Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса

Мезенцева, Лариса Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Мезенцева, Лариса Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса"

ч1

На правах рукописи

МЕЗЕНЦЕВА ЛАРИСА ВИТАЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕКСА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2009

003470308

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Барышникова Ольга Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «28» мая 2009 года в 10 часов на заседании

Диссертационного совета Д.212.112.01 в Магнитогорском

государственном университете по адресу: 455038, г.Магнитогорск, пр.Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» ^рр^аепсе.masu.ru «27» апреля 2009 года.

Автореферат разослан «27» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор . Н.Я.Сайгушев

/ /

Щ&еее*/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема развития образовательной самостоятельности личности особенно остро встает перед профессиональной средней школой в связи с социальным запросом общества на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства. В связи с этим усложняются задачи управления развитием личности в образовательном процессе среднего профессионального образования, поскольку при оценке профессиональных качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, технологическая смелость, оперативность и нестандартность действий. Экономика страны зависит не только от проводимой политики государства, но и от того, насколько социально и профессионально зрелые специалисты стоят на разных уровнях управления процессами производства, в том числе и на самых низших, управляющих лишь своими действиями на рабочих местах. В настоящее время социальный заказ общества и отсутствие разработанной системы педагогического управления образовательным процессом находятся в противоречии. Фактически, это противоречие между запросом общества и объективно сложившейся ситуацией в системе образования профессиональной средней школы, что свидетельствует об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.

В современных условиях, среди особо востребованных качеств личности можно выделить такие, как активность, инициативность, предприимчивость, способность к мобилизации всех жизненных сил для достижения поставленной цели. Перечисленные качества успешнее реализуются при развитии у студентов, в процессе обучения, образовательной самостоятельности.

Впервые эту проблему решал в своей деятельности Сократ. Позже, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Песталоцци рассматривали формирование самостоятельности мышления как педагогическую задачу.

В XIX веке в зарубежной педагогике проблемой развития самостоятельности занимались Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В.А.Лай. Немецкие педагоги XIX века заложили основы развития самостоятельности через практико-ориентированное обучение. Д. Дьюи были намечены основные этапы развития самостоятельного мышления ребенка, а Г. Кершенштейнером и В.А. Лаем подчеркнута необходимость развития самостоятельности в практических занятиях детей, связанных с исследованием окружающего мира.

В русской педагогике, проблемой самостоятельности занимались К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.П. Победоносцев и др. Наиболее системно и полно эти проблемы разработаны в работах П.Ф. Каптерева, где предложена и обоснована «эвристическая форма обучения».

В США был предложен «дальтон-план» (Е. Паркхерст, 10-е гг. XX

в.) и продолжалось развитие «метода проектов» (Э. Коллинз, 90-е гг. XIX в.), которые определяли обучение как самостоятельную учебную деятельность в ходе выполнения практических заданий.

Проблема развития самостоятельности рассматривалась в работах Ю.К.Бабанского, В.А.Беликова, Б.П.Есипова, Б.И.Коротяева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. Группа дидактов (Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) в центре своего изучения ставят не организационную, а содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. Достоинства её оцениваются в первую очередь со стороны той мыслительной самостоятельности, которую выполняет ученик во время работы.

В работах ученых и педагогов-практиков последнего десятилетия всесторонне изучаются возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность для развития их самостоятельности (А.ВЛеонтович, Л.Ю.Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е.Климова, А.С.Обухов, Г.А.Русских, Н.В.Сычкова и др.).

Проблема развития самостоятельности в процессе учебной деятельности исследовалась отечественной педагогической наукой в различных аспектах: развитие самостоятельной познавательной деятельности (Д.В.Вилькеев, Е.В.Коротаева, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Г.И.Щукина и др.), повышение самостоятельности через применение самостоятельных работ в процессе учения (Е.П.Есипов, А.В.Усова и др.), включение исследовательской деятельности в образовательный процесс (Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е. Климова, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Г.А.Русских, Н.В.Сычкова и др.). Вышесказанное позволяет констатировать актуальность исследования развития образовательной самостоятельности студентов на научно-педагогическом уровне.

Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность образовательной самостоятельности, отсутствует единый подход к организации этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей научно-исследовательского комплекса. Из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения развития образовательной самостоятельности система среднего профессионального образования не в полной мере содействует подготовке студентов к жизни. Что свидетельствует об актуальности на научно-методическом уровне.

На основании выполненного анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики образования и опыта работы средней профессиональной школы можем констатировать следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества и приоритетной ориентацией на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства и неспособностью учреждений среднего профессионального образования удовлетворить эту потребность

в полной мере;

между необходимостью развития образовательной самостоятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между возможностями научно-исследовательского комплекса в развитии образовательной самостоятельности студентов колледжа и недостаточной его реализацией в практике среднего профессионального образования.

Выявленные противоречия определили актуальность и проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Данные обстоятельства послужили основой для определения темы настоящего исследования: «Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса».

В соответствии с проблемой и темой нами определена цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Гипотеза исследования заключалась в том, что развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса будет протекать более эффективно, если:

- будет разработана и внедрена в учебный процесс учреждения среднего профессионального образования структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа;

- в рамках модели будет реализован комплекс педагогических условий:

а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;

б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;

в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов;

г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической

теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать и теоретически обосновать компоненты, содержание и функции структурно-функциональной модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать методические рекомендации по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.);

- теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

- основы возрастной педагогики (А.С.Белкина, Л.П.Качаловой, Д.И.Фельдштейна и др.);

- исследования, посвященные формированию самостоятельности учащихся (В.А.Беликов, Д.В.Вилькеев, С.А.Днепров, Е.П.Есипов, Е.В.Коротаева, Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукиной и др.);

работы, отражающие особенности исследовательской деятельности и исследовательских умений студентов (В.И.Андреев, В.П.Вахтеров, Т.Е.Климова, П.Ю.Романов, В.А.Сластенин, Н.В.Сычкова, В.П.Ушачев и др.);

- исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф.Аменд, В.А.Беликов, Г.Д.Бухарова, Г.Г.Гранатов, В.В.Краевский, З.М.Уметбаев и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения системного подхода С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, И.В.Блауберга, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана; личностно-деятельностный подхода Э.Ф.Зеера, М.В.Кларина, Н.В.Кузьминой, И.С.Якиманской; рефлексивно-креативного подхода Т.Е.Климовой, А.Я.Наина, Н.Я.Сайгушев; теории и методологии педагогических исследований, проанализированных в трудах В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Ю.К.Бабанского.

База проведения исследования: учреждения среднего профессионального образования: Ноябрьский нефтегазовый колледж имени академика В.А.Городилова; Шадринский финансово-экономический колледж. Диссертационное исследование проводилось в течение 2004-2008 г.г. В исследовании приняли участие 128 студентов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое было проведено в три этапа:

психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2006г.г.) была спроектирована структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса и проверялись выводы и положения рабочей гипотезы; выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели. Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, методы обработки результатов.

На третьем этапе (2006-2008г.г.) - обобщающем - были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования; систематизированы данные опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы по работе; определена практическая значимость исследования; внедрены его результаты в практику работы учреждения среднего профессионального образования; оформлена диссертация. Основные методы исследования на данном этапе: заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана с позиций системного, личностно-деятельностного и рефлексивно-креативного подходов структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов.

2. Выявлен и внедрен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса: а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательной самостоятельность студентов; г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности студентов.

исследовательского комплекса, определении содержания и уровней сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированная нами модель развития образовательной самостоятельности студентов может быть использована в образовательном процессе учреждениях среднего профессионального образования и в общеобразовательных учреждениях; разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа; разработана интегративная программа развития образовательной самостоятельности студентов и комплекс исследовательских заданий формирующих образовательную самостоятельность.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

а) включением студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;

б) созданием среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;

г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

3. Методика реализации педагогических условий развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

культурологический, психолого-педагогический, технологический

аспекты» (Москва - Шадринск, 2007); на Международной научно-практической конференции «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития» (Москва - Шадринск, 2007); на всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007); на VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования», (Челябинск, 2007); на региональном семинаре преподавателей математики (Нефтеюганск, 2006); на Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориетированного образования: методология, теория и технология» (Москва - Шадринск, 2008); на VII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования», (Челябинск, 2008); на Международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения», (Тюмень, 2008).

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; характеризуется степень ее разработанности; сформулированы цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Развитие образовательной самостоятельности как предмет научно-педагогического исследования» представлен анализ современного состояния проблемы образовательной самостоятельности учащихся в педагогической теории и практике, раскрыта и обоснована сущность образовательной самостоятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической теории и практике рассматривались способы развития у учащихся самостоятельности посредством некоторых исследовательских действий (сбор сведений о предмете изучения, анализ и интерпретация получаемой информации, получение самостоятельных знаний через опыт, эксперимент, наблюдение) и исследователи связывают развитие образовательной самостоятельности:

а) с системами обучения, развивающими самостоятельность ребенка и рассматривающие её как один из результатов процесса обучения (эвристическая форма обучения, вальдорфская школа, система С.Френе и др.), ( Г.Кершенштейнер, В.Лай, С. Френе, П.Ф.Каптерев, В.П. Каптерев);

б) с системами обучения, основанными на самостоятельности ребенка при отборе содержания учебного материала, форм его освоения в процессе учебной деятельности (педагогические системы на основе дальтон-плана, метода проектов, бригадно-лабораторного метода и др.), ( Е.Паркхерст, Э.Коллингс, В.П.Вахтеров);

в) с опытом решения практических проблем через реализацию исследовательской деятельности (А.ВЛеонтович, Л.Ю.Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, А.С.Обухов, Г.А.Русских и др.).

Принимая во внимание различные точки зрения на сущность образования и структуру самостоятельности, мы пришли к выводу, что понятие «образовательная самостоятельность» необходимо рассматривать в двух аспектах:

1) как качество личности, отражающее отношение (стремление, желание) человека к познанию, к процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способности, воля) осуществлять собственное образование в относительной независимости от внешнего влияния;

2) как деятельность, проявляющуюся в самоуправлении человеком процессом своего образования (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества).

Таким образом, образовательная самостоятельность - как деятельность, это целенаправленная, систематическая, управляемая самим субъектом познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования (при этом субъект сам или с помощью руководителя определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работ); как качество личности, это интегрированное свойство личности, объединяющее в себе желание и стремление человека к познанию, процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способности, воля) осуществлять собственное образование в относительной независимости от внешнего влияния.

Исследуя процесс развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, мы выделили ее следующие уровни: воспроизводящий (низкий), преобразующе-воспроизводящий (достаточный), преобразующий (творческий).

Рассматривая образовательную самостоятельность и ее движущие силы, были выявлены компоненты, которые присущи любой деятельности:

• мотивационный: образовательная самостоятельность добровольный вид деятельности, студент осознает себя как личность, определяет идеалы, жизненные планы, что является главной линией развития побудительных сил образовательной самостоятельности;

• когнитивный: образовательная самостоятельность - это познавательная деятельность, необходимая для совершенствования своего

образования, т.е. получение и усвоение новых знаний, совершенствование умений и навыков, приобретение опыта;

• деятельностный: организация, выбор приемов работы, планирование времени, самоконтроль, включает волевые и эмоциональные стороны деятельности, связано с наличием только положительных эмоций;

• оценочный: оценка результатов своей деятельности, сопоставление цели и полученного результата.

На основе выявленных теоретических положений нами разработана структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Для построения модели развития образовательной самостоятельности студентов считаем, что наиболее значимыми для нас являются системный, личностно-деятельностный и рефлексивно-креативный подходы, так как наиболее точно отвечают цели, задачам и гипотезе нашего исследования.

Системный подход является общенаучным методом анализа всех факторов, влияющих на изучаемое педагогическое явление, рассматривающий сложный объект как ряд подсистем. Инструментом системного подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов для освоения сложных объектов.

Значение системного подхода в нашем исследовании состоит в том, что он позволил:

- рассмотреть модель развития образовательной самостоятельности студентов как целостную систему;

- выявить составляющие компоненты модели, раскрыть диалектику их взаимосвязи;

- выявить «вытекающие из модели» условия эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Личностно-деятельностный подход является ведущим направлением современного образования и занимает концептуальное положение в теории и практике, гармонично объединяя основные положения личностно ориентированного и деятельностного подходов. В целом личностно-деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволил учесть индивидуальные особенности каждого студента посредством включения в самостоятельную деятельность, способствует самореализации и личностному росту студента.

Рефлексивно-креативный подход в нашем исследовании обеспечивает: проблемно-целевую постановку задачи в исследовательской деятельности; выбор или разработку методологии решения, а не его заданность; необходимость поиска аналога решения, а не его наличие; осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.

Следуя выше изложенным подходам мы разработали модель развития образовательной самостоятельности студента колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, которая содержит следующие компоненты:

1) Целевой компонент обусловлен тем, что сознательная цель в деятельности студента определяет выбор способов и действий, выступает как средство управления и сверки результатов действий с ожидаемым результатом.

2) Содержательно-функциональный компонент данной модели раскрывает суть образовательной самостоятельности студента;

3) Деятельностно-технологический компонент обусловлен тем, что предметом нашего исследования является развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, а в качестве субъекта его организация, общие принципы, направления, функции в этом процессе.

Научно-исследовательский комплекс представляет собой совокупность форм организации и средств научного поиска, целью которого является подготовка студентов к исследовательской работе, раскрытие сущности научно-исследовательской деятельности, путей и способов организации исследования, техники его проведения.

Научно-исследовательский комплекс обеспечивается следующими ресурсами: научно-методическим (научно-методический совет, методическая служба, методические пособия и указания различного рода); материально-техническим (материально-техническая база колледжа: лаборатории, учебные стенды, мастерские и др.); кадровым (кадровый состав преподавателей). Таким образом, определяются функции научно-исследовательского комплекса:

-обучающая, обусловлена тем, что формами организации являются учебные занятия (лабораторные и практические работы), а средствами -задания, выполняемые на учебных занятиях;

-организационная, обусловлена тем, что в деятельности студенты определяют и выбирают способы своих действий;

-мотивирующая, обусловлена тем, что одним из результатов научно-исследовательской деятельности является побуждение интереса студента к продолжению своей образовательной деятельности;

-рефлексивная, обусловлена обязательным наличием результата исследовательской деятельности и его оценкой;

-активизирующая, обусловлена наличием эмоционально окрашенного отношения к своей деятельности.

-функция мобильности, обусловлена формированием профессиональной и академической мобильности, то есть развитие таких личностных характеристик, как социальная активность личности, выражающаяся в готовности участвовать и участия в различных мероприятиях, проектах разной содержательной направленности, деятельный интерес к разным сферам социальной и профессиональной активности.

4) оценочно-результативный компонент обусловлен получением опыта самостоятельной исследовательской деятельности студента.

Для реализации модели развития образовательной самостоятельности мы выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа включает:

а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;

б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;

г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

Включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности обосновано тем, что студенческое научно-исследовательское общество в контексте педагогической проблемы развития у студентов образовательной самостоятельности в процессе исследовательской деятельности это форма научного и педагогического взаимодействия студентов и преподавателей.

Создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности обосновано поддержкой исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий у студента, созданием благоприятного психологического климата в период совместной деятельности преподавателя и студента; развитием мотивационной и волевой сферы в ходе совместной исследовательской деятельности; формированием ценностных ориентации.

Использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов обосновано тем, что комплекс исследовательских заданий является средством развития образовательной самостоятельности, и является упорядоченной совокупностью практических действий, взаимосвязанных между собой и направленных на мотивационный, целеполагающий, процессуальный, организационный, деятельностный, оценочный компоненты, которые образуют образовательную самостоятельность.

Реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности обоснована тем, что программа развития образовательной самостоятельности это совокупность действий, средств и методов, необходимых для получения положительного педагогического результата по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа в процессе их исследовательской деятельности.

Таким образом, эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов определяется педагогическим условием изменения смысла их деятельности в научно-исследовательской работе, в

результате которой процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности преобразуется в процесс самореализации личности студента.

Во второй главе «Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса» представлена опытно-экспериментальная работа по проверке предложенного комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности, цель которой состояла в реализации разработанной нами модели и проверке выявленных педагогических условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап явился определяющим, так как задал направление и содержание всех последующих этапов работы.

Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня сформированности образовательной самостоятельности студентов по итогам реализации существующих образовательных программ.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что большинство студентов (79,2%) имеют воспроизводящий уровень образовательной самостоятельности, который характеризуется нейтральным отношением к исследовательской деятельности, выполнением действий по образцу и инструкциям, наличием обязательного контроля за результатами работы. Это подтверждает существующую проблему на практике.

На основании полученных данных на констатирующем этапе эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1) процесс развития образовательной самостоятельности студентов колледжа в традиционных условиях является малоэффективным;

2) уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов достаточно низкий независимо от группы.

3) для повышения эффективности развития образовательной самостоятельности студентов колледжа необходима целенаправленная реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование структурно-функциональной модели.

Итоги констатирующего эксперимента показали что, уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным.

В экспериментальной работе приняли участие 128 студентов, из них 96 человек участвовало в отдельных видах эксперимента. Для проведения формирующего этапа эксперимента было сформировано 3 экспериментальные группы и одна контрольная группа.

Нами были определены критерии и показатели уровней образовательной самостоятельности студентов для оценивания

эффективности внедрения педагогических условий развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Учитывая структурно-содержательную характеристику образовательной самостоятельности, мы выделили ряд критериев: ведущий мотив, характер исследовательской деятельности, наличие самостоятельных познавательных действий.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, что связано с целенаправленным варьированием педагогических условий, подвергающихся экспериментальной проверке в различных группах с выравненными параметрами других условий, и сравнением результатов обучения.

Экспериментальные группы были созданы с ориентацией на реализацию различных педагогических условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа на основе адекватного соединения.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое и второе педагогические условия - включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности.

Во второй группе (ЭГ-2) реализовывались третье и четвертое условия - разработка комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и разработка интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

В третьей группе (ЭГ-3) проверялась эффективность совокупности педагогических условий, выдвинутых нами в гипотезе. В контрольной группе (КГ) развитие образовательной самостоятельности студентов не предусматривало целенаправленной работы педагога.

Для реализации первого педагогического условия нами был разработан комплекс мер исследовательско-образовательного характера, который включает в себя:

- формирование базовых знаний, навыков и умений, определяющих возможность включения студентов в процесс научного поиска по выбранной тематике исследования;

- развитие склонности к поисковой, исследовательской деятельности, творческому решению поставленных задач;

- формирование умений и навыков применения исследовательских методов для осуществления практических задач;

- создание материально-технических и педагогических условий для научно-поисковой деятельности студентов;

- стимулирование поисковой мотивации студентов, создание условий для согласования целей и мотивов их деятельности через включение

студентов в поле ценностей науки и развитие научного образа мышления; - формирование у студентов установки на значимость изучения фундаментальных и прикладных наук, их профессиональное определение в процессе научного поиска.

Для реализации второго педагогического условия нами был разработан комплекс мер психолого-педагогического характера, который включает в себя: 1) создание положительной мотивации при решении учебно-исследовательских задач; 2) создание ситуаций успеха и инициативы при решении учебно-исследовательских задач; 3) предоставление в ходе решения задач исследовательского характера определенной свободы выбора методов и способов решения.

Для реализации третьего педагогического условия нами был разработан комплекс мер исследовательско-образовательного характера, который включает в себя применение комплекса исследовательских заданий:

- задания стимулирующе-мотивационного характера - участие в конкурсах, конференциях, выставках и т.п.;

- задания репродуктивного и аналитического характера -составление плана (сложного плана, цитатного плана), конспекта, аннотации, подбор литературы по теме, работа с терминологическим словарем, чтение источников, написание тезисов;

- задания аналитического характера - составление отзыва, рецензии, отчета, сравнительных характеристик, аналитических и сравнительных таблиц и т.п.;

- задания конструктивно-вариативного характера - разработка проектов;

- серийные комплексные задания, объединяющие все компоненты исследовательской деятельности — практические работы, лабораторные работы, курсовые работы, дипломные работы.

Для реализации четвертого педагогического условия нами была разработана интегративная программа развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Цель разрабатываемой интегративной программы определялась как развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса. Интегративная программа представляет содержательно-логический конструкт, в котором размещены: объяснительная записка с указанием на направленность развития образовательной самостоятельности студентов; структура программы с указанием блоков модели развития образовательной самостоятельности студентов, периода обучения, форм и средств обучения; литература, применяемая при обучении; рабочий тематический план по каждому блоку с указанием часов, отводящихся для самостоятельной работы студентов по каждой теме; содержание учебной дисциплины, с указанием заданий направленных на развитие образовательной самостоятельности студентов.

Результатом реализации такой программы являлись исследовательские работы студентов, выполненные в процессе научно-исследовательской деятельности, а также их предъявление на различных конференциях и конкурсах, публикациях и защитах.

Основной задачей формирующего этапа явилось повышение мотивации к познавательной деятельности, познавательной активности, образовательной самостоятельности, усвоение студентами знаний в интересующей области дисциплины и организации познавательной самостоятельной деятельности по усвоению содержания и приобретение первоначальных навыков образовательной самостоятельности. На данном этапе происходит ориентация будущих специалистов на выбор путей самореализации и адаптации к обучению в учреждении среднего профессионального образования.

Также на данном этапе происходила выработка общих умений и навыков: умение планировать и организовывать свой учебный труд, самостоятельно работать с учебным материалом; психолого-педагогический настрой: разъяснение сути самостоятельной познавательной деятельности, раскрытие возможных вариантов учебной исследовательской деятельности студентов и вне учебной исследовательской деятельности студентов; руководство непосредственно самостоятельной деятельностью студентов через консультации, индивидуальную работу, организацию подготовки их к занятиям, что соответствует содержательно-функциональному компоненту

разработанной модели развития образовательной самостоятельности.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась диагностика развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса. Нами был проведен промежуточный и контрольный срез. Определение уровня образовательной самостоятельности студентов проводилось нами по той же методике, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

С точки зрения влияния исследуемых педагогических условий на результативность внедрения предложенной модели, в результате мы получили:

1) группа ЭГ-1 работала в условиях включения студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и создания среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности: привлечение студентов к участию в конференциях, конкурсах (ежегодная студенческая научно-исследовательская конференция «К вершинам познания», ежегодная областная студенческая научно-практическая конференция «Я - специалист», ежегодная студенческая научно-методическая конференция «Студенческая молодежь как составная часть ноосферных процессов в обществе», окружные конкурсы рефератов и др.). В этой группе присутствовали все выделенные нами уровни образовательной самостоятельности, причем в

воспроизводящий и преобразующе-воспроизводящий уровень попало более чем две трети студентов, а в 34,4% студентов относятся к преобразующему уровню;

2) группа ЭГ-2 работала в условиях применения комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и интегративной программы развития образовательной самостоятельности по дисциплине «Математика». В данной группе все студенты достигли преобразующе-воспроизводящего и преобразующего уровня образовательной самостоятельности;

3) при организации работы группы ЭГ-3 был реализован весь комплекс педагогических условий, то есть студенты находились в среде, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности, были включены в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и при их обучении математике применялся комплекс исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и интегративная программа развития образовательной самостоятельности. Формы организации занятий обеспечивали потребностно-мотивационные установки, направленные на приобщение студентов к научному поиску (диспуты, деловые игры, участие в конкурсах, различного рода конференциях, олимпиадах). В группе ЭГ-3 три четверти студентов (75%) достигли преобразующего уровня образовательной самостоятельности (таблица 1).

Таблица 1

Оценка уровня образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательской деятельности на обобщающем

этапе исследования

Кол- Уровень образовательном самостоятельности

во

Гру ппа чело век ВОСПРОИЗВОДЯЩИЙ Преобразующе-воспроизводящий Преобразующий

труп пе КОЛ -во % кол-во % кол-во %

К.Э ОЭ К.Э ОЭ К.Э ОЭ К.Э ОЭ К.Э ОЭ К.Э О.Э

КГ 32 27 16 84,4 50 5 12 15,6 37,5 0 4 0 12,5

ЭГ-1 32 26 7 81,3 21,8 5 14 15,6 43,8 1 11 3,1 34,4

ЭГ-2 32 26 3 81,3 9,4 6 16 18,7 50,0 0 13 0 40,6

ЭГ-3 32 25 1 79,2 3,1 6 7 18,7 21,9 1 24 3.1 75,0

К.Э. - констатирующий этап исследования

О.Э. - обобщающий этап исследования

Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке. Проверка достоверности гипотезы проводилась

по критерию согласия X Пирсона, который позволил установить уровень эффективности педагогического эксперимента. При анализе

полученного результата значения Х~ , мы пришли к выводу о положительных результатах экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа.

Основные результаты исследования отражены в заключении.

Проведенное нами исследование включило в себя решение ряда взаимосвязанных задач.

В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогической литературы были оценены теоретические основания решения проблемы развития образовательной самостоятельности студентов колледжа в педагогике, психологии и практике среднего профессионального образования и уточнена сущность понятия образовательная самостоятельность применительно к особенностям развития образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Результатом решения второй задачи стала разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательской деятельности.

Третья задача преследовала выявление, теоретическое обоснование и апробирование комплекса педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

В ходе решения четвертой задачи нами разработано методические рекомендации по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Проблема развития образовательной самостоятельности студентов сложна и многогранна. Предложенный нами подход к ее решению с помощью научно-исследовательского комплекса колледжа является лишь одним из вариантов ее решения. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения для наиболее эффективной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.Мезенцева, Л.В. Образовательная самостоятельность: историко-педагогический аспект. [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Вестник Бурятского государственного университета. Вып.1. - Улан-Уде, 2008. - С.100-103. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2.Мезенцева, Л.В. Воспитание самостоятельности в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Вестник РГПУ им.Герцена. Аспирантские тетради. Вып.38. 4.2- С.Петербург, 2008. -С. 108-115. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3.Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская работа студента как путь воспитания образовательной самостоятельности [Текст] / Л.В.Мезенцева// Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной научно-практической конференции. -Москва-Шадринск: ШГПИ. -2007. С.208-212.

4.Мезенцева, Л.В. Воспитание образовательной самостоятельности в процессе научно-исследовательской деятельности студентов колледжа./ Духовная культура: современные проблемы формирования и развития: материалы международной научно-практической конференции. - Москва-Шадринск ШГПИ. - 2007. С.212-217.

5.Мезенцева, Л.В. Воспитание образовательной самостоятельности студента средствами научно-исследовательского комплекса колледжа [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалы всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (с международным участием). - Омск, 2007. С. 121-125.

6.Мезенцева, Л.В. Роль научно-исследовательского комплекса колледжа в процессе воспитания образовательной самостоятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалы VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2007. С45-50.

7.Мезенцева, Л.В., Качалова, Л.П. Исследовательские задачи как средство воспитания образовательной самостоятельности студентов [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Современное образование: теория и практика. Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2007. - С.125-129.

8.Мезенцева, Л.В. Проблема воспитания образовательной самостоятельности в педагогической теории и практике [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2006. -С.116-120.

9.Мезенцева,Л.В. Модель воспитания образовательной самостоятельности студента средствами научно-исследовательского комплекса колледжа [Текст] / Л.В.Мезенцева// Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы международной научно-практической конференции. - Москва-Шадринск: ШГПИ. -2008. С.92-94.

10. Мезенцева, Л.В., Реализация интегративной программы как одно из педагогических условий воспитания образовательной самостоятельности студентов [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Современное образование: теория и практика. Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2008. - С.60-65.

11. Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская деятельность как средство воспитания самостоятельности студентов в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалы VII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования», Ч.З. - Челябинск, 2008. С.117-125.

12. Мезенцева, Л.В., Содержательная характеристика самостоятельности студентов в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2008. - С.105-109.

13. Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская деятельность как средство воспитания самостоятельности студентов к образовательной деятельности, одной из ключевых компетенций конкурентоспособного специалиста [Текст]/ Л.В.Мезенцева //. - Тюмень, 2008. С.226-230.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мезенцева, Лариса Витальевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Развитие образовательной самостоятельности как предмет научно-педагогического исследования

1.1 Состояние проблемы развития образовательной самостоятельности в педагогической теории и практике.

1.2 Структурно-содержательная характеристика образовательной самостоятельности.

1.3 Модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Глава 2. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса

2.1 Критериально-уровневая характеристика образовательной самостоятельности студентов колледжа.

2.2 Методика реализации модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса"

Проблема развития образовательной самостоятельности личности особенно остро встает перед профессиональной средней школой в связи с социальным запросом общества на специалистов среднего технического звена, способных самрстоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства. В связи с этим усложняются задачи управления развитием личности в образовательном процессе среднего профессионального образования, поскольку при оценке профессиональных качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, технологическая смелость, оперативность и нестандартность действий. Экономика страны зависит не только от проводимой политики государства, но и от того, насколько социально и профессионально зрелые специалисты стоят на разных уровнях управления процессами производства, в том числе и на самых низших, управляющих лишь своими действиями на рабочих местах. В настоящее время социальный заказ общества и отсутствие разработанной системы педагогического управления образовательным процессом находятся в противоречии. Фактически, это противоречие между запросом общества и объективно сложившейся ситуацией в системе образования профессиональной средней школы. Перед профессиональной средней школой стоит проблема воспитания будущего специалиста, чьи профессиональные и личностные качества отвечали бы социальному заказу.

Современное отечественное образование носит гуманистический характер и строится на принципе свободы не только в рамках образовательной системы, но и в отношении каждой личности. Это подразумевает как обучение студентов определенной совокупности знаний, умений и навыков, так и создание условий для осознания студентом своих личностных целей, способов их реализации на основе ответственности за совершаемый выбор. В законе РФ «Об образовании» определено, что «. содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.». Эта идея получила свое продолжение в последующих документах: Федеральная программа развития образования па 2000-2005 г.г. и Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.).

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года цель среднего профессионального образования определена как «. подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности . к самообразованию и самосовершенствованию.». Среди причин неадекватности подготовки специалистов можно назвать деформацию гуманитарной функции среднего профессионального образования. Институт профессиональной средней школы постепенно терял свои творческие функции на пути массового, конвейерного способа производства специалистов. Рассмотренные тенденции свидетельствуют об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.

Оценка качества выпускника среднего профессионального учебного заведения формируется из трёх показателей: оценки знаний, оценки деятельности и оценки личностной. Они отражены в Госстандарте среднего профессионального образования. Также определены требования к личности специалиста сформулированные в модели выпускника. Это формирование научного мировоззрения, здорового образа жизни, развитие творчества и стремление к саморазвитию. А важнейшей задачей среднего профессионального образования является не массовое обучение, а высококачественная подготовка специалистов, знающих не только проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы. Следовательно, задачами среднего профессионального образования являются обеспечение оптимальных условий для развития гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности будущих специалистов и создание у них внутренней потребности в саморазвитии на протяжении всей жизни. В современных условиях среди особо востребованных качеств личности можно выделить такие, как активность, инициативность, предприимчивость, способность к мобилизации всех жизненных сил для достижения поставленной цели. Все выше перечисленные качества успешнее реализуются при развитии у студентов в процессе обучения образовательной самостоятельности.

Смысл образовательной самостоятельности студентов заключается в том, что будущий специалист с такой способностью может без посторонней помощи определять цель, содержание, методы и средства самовоспитания и самообучения. В результате должен быть индивидуальный процесс самораскрытия сущностных сил человека в ходе его разносторонней деятельности в образовании. Содержание образовательной самостоятельности студентов состоит в том, что она имеет целенаправленный, организованный, непрерывный системный и предметный характер. Образовательная самостоятельность студентов способствует реализации образовательных потребностей и познавательных интересов человека, а значит, позволяет выработать индивидуальное образовательное направление в профессиональном образовании, которое является индивидуально организованным и осознанным процессом усвоения непрерывно пополняющейся и обновляющейся системы знаний, необходимых для достижения жизненного успеха в современных условиях.

Однако педагогической наукой пока мало изучены условия, факторы становления и развития образовательной самостоятельности. А система среднего профессионального образования по-прежнему ориентирована на субъект-объектное обучение студентов, которое нередко приводит к подготовке специалистов, хотя и обученных, но не обладающих образовательной самостоятельностью, не готовых к непрерывному и систематическому самовоспитанию и самообучению. Поэтому требуется дальнейшая разработка проблемы мотивации, методов и средств, которые побуждают образовательную самостоятельность, как у студента, так и будущего специалиста, так как развитие выше описанного качества будет способствовать формированию у выпускника готовности успешно решать профессиональные задачи, формированию инновационного поведения будущего специалиста, проявляющегося в его готовности к восприятию и освоению новшеств.

Е.В.Коротаева, П.И.ГТидкасистый, Н.А.ГТоловникова, Г.И.Щукина и др.), повышение самостоятельности через применение самостоятельных работ в процессе учения (Е.П.Есипов, А.В.Усова и др.), включение исследовательской деятельности в образовательный процесс (Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Г.А.Русских и др.). Исходя из целей и задач среднего профессионального образования, можем констатировать актуальность исследования развития образовательной самостоятельности студентов на научно-педагогическом уровне.

Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность образовательной самостоятельности, отсутствует единый подход к организации этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей научно-исследовательского комплекса как средства развития образовательной самостоятельности, который обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности и широте охвата. Из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения развития образовательной самостоятельности система среднего профессионального образования не в полной мере содействует подготовке студентов к жизни. Что свидетельствует об актуальности на научно-методическом уровне.

На основании выше сказанного можем констатировать следующие противоречия: между объективной потребностью общества и приоритетной ориентацией на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства и неспособностью учреждений среднего профессионального образования удовлетворить эту потребность в полной мере;

- между необходимостью развития образовательной самостоятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

На основании анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Впервые эту проблему решал в своей деятельности Сократ. Позже, А. Дистервег, Я.А.Коменский, И.Песталоцци рассматривали формирование самостоятельности мышления как педагогическую задачу.

В XIX веке проблемы развития самостоятельности исследовались как в зарубежной (Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В.А.Лай), так и в отечественной (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров и др.) педагогике. Немецкие педагоги XIX века заложили основы развития самостоятельности через практико-ориентированное обучение. Д. Дьюи были намечены основные этапы развития самостоятельного мышления ребенка, а Г. Кершенштейнером и В.А. Лаем подчеркнута необходимость развития самостоятельности в практических занятиях детей, связанных с исследованием окружающего мира.

В русской педагогике, проблемой самостоятельности занимались К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.П. Победоносцев и др. Наиболее системно и полно эти проблемы разработаны в работах П.Ф. Каптерева, где предложена и обоснована «эвристическая форма обучения».

В США был предложен «дальтон-план» (Е. Паркхерст, 10-е гг. XX в.) и продолжалось развитие «метода проектов» (Э. Коллинз, 90-е гг. XIX в.), которые определяли обучение как самостоятельную учебную деятельность в ходе выполнения практических заданий.

Теоретические основы проблемы развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности значительно дополняют работы Селестена Френе, которые созвучны с педагогическими концепциями П.Ф.Каптерева и В.П. Каптерева.

Проблема развития самостоятельности учащихся рассматривалась в работах Ю.К.Бабанского, Б.П.Есипова, Б.И.Коротяева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. Группа дидактов (Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) в центре своего изучения ставят не организационную, а содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. Достоинства её оцениваются в первую очередь со стороны той мыслительной самостоятельности, которую выполняет ученик во время работы.

В работах ученых и педагогов-практиков последнего десятилетия всесторонне изучаются возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность для развития их самостоятельности (А.В.Леонтович, Л.Ю.Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е.Климова, А.С.Обухов, Г.А.Русских, Н.В.Сычкова и др.).

Проблема поиска и выявления способов развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования — развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Гипотеза: развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса будет протекать более эффективно, если:

- в рамках модели будет реализован комплекс педагогических условий: а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов; г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

4) разработать методические рекомендации по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); основы возрастной педагогики (А.С.Белкина, Л.П.Качаловой, Д.И.Фельдштейна и др.);

- исследования, посвященные формированию самостоятельности учащихся (В.А1Беликов, Д.В.Вилькеев, С.А.Днепров, Е.П.Есипов, Е.В.Коротаева, Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукиной и др.);

- работы, отражающие особенности исследовательской деятельности и исследовательских умений студентов (В.И.Андреев, В.П.Вахтеров, Т.Е.Климова, П.Ю.Романов, В.А.Сластенин, Н.В.Сычкова, В.П.Ушачев и др.);

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения системного подхода С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, И.В.Блауберга, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана; личностно-деятельностный подхода Э.Ф.Зеера, М.В.Кларина, Н.В.Кузьминой, И.С.Якиманской; рефлексивно-креативного подхода Т.Е.Климовой, А.Я.Найна, Н.Я.Сайгушев; теории и методологии педагогических исследований, проанализированных в трудах

B.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Ю.К.Бабанского.

На первом этапе (2004-2005г.г.) - теоретико-поисковом - была определена проблема исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «образовательная самостоятельность» с учетом контекстного характера и развития средствами научно-исследовательского комплекса, определении содержания и уровней сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования регулярно представлялись на заседаниях предметно-цикловой комиссии математических и естественнонаучных дисциплин Ноябрьского нефтегазового колледжа им.академика В.А.Городилова, обсуждались на: Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориетированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Москва — Шадрипск, 2007); на Международной научно-практической конференции «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития» (Москва - Шадринск, 2007); на всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007); на VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования», (Челябинск, 2007); на региональном семинаре преподавателей математики (Нефтеюганск, 2006); на Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориетированного образования: методология, теория и технология» (Москва -Шадринск, 2008); на VII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования», (Челябинск, 2008); на Международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения», (Тюмень, 2008); на Международной научно-практической конференции научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания», (Магнитогорск, 2009).

По материалам исследования было опубликовано 13 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса обеспечивается: а) включением студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; б) созданием среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов; г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальной работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что для развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментальной проверенной педагогической технологии по внедрению эффективных педагогических условий для развития образовательной самостоятельности студентов. На констатирующем этапе исследования установлено, что преобладающими явились воспроизводящий и преобразующе-воспроизводящий уровни образовательной самостоятельности студентов:

2. Формирующий этап исследования доказал, что процесс развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса протекает более успешно при реализации эффективных педагогических условий, которые включают совокупность средств, обеспечивающих освоение студентами структуры стандартизованных исследовательских действий: формулирование исследовательской проблемы, постановка цели исследования, построение гипотезы, обработка, оформление, анализ и интерпретация полученных результатов для построения соответствующих логических выводов.

3. При внедрении, выявленных нами, педагогических условий в экспериментальных группах наблюдалось повышение уровня ведущего мотива, характера исследовательской деятельности, наличие самостоятельных познавательных действий студентов. В итоге имеет место более высокий уровень развития образовательной самостоятельности студентов экспериментальных групп: преобразующий уровень образовательной самостоятельности ЭГ-1 - 41,7%, ЭГ-2 - 41,7%, ЭГ-3 - 75%. В контрольной группе КГ по итогам формирующего этапа эксперимента 12,5% студентов имели преобразующий уровень образовательной самостоятельности.

4. Совокупность исследованных педагогических условий (включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов; реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности студентов) является необходимой и достаточной для эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

5. Реализованная программа опытно-экспериментальной работы обеспечила проверку гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистический характер современного отечественного образования актуализировал проблему развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса в процессе их учебной деятельности.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, определению и обоснованию модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, что позволяет обеспечить развитие образовательной самостоятельности у студентов через изменение функций учебных знаний от целевых к инструментальным.

Объектом данного исследования явился образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предметом исследования определено развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса будет протекать более эффективно, если:

Задачи, стоящие перед нами во время исследования можно условно разделить на две категории. К первой категории относятся такие задачи, как определении уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрение категориального аппарата; теоретическое обоснование модели и комплекса условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Ко второй категории относятся задачи связанные с апробацией внедрения выявленного нами комплекса педагогических условий. Это нашло отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме развития образовательной самостоятельности студентов, опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили дать авторскую интерпретацию понятия «образовательная самостоятельность» — как деятельность, это целенаправленная, систематическая, управляемая самим субъектом познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования (при этом субъект сам или с помощью руководителя определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работ); как качество личности, это интегрированное свойство личности, объединяющее в себе желание и стремление человека к познанию, процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способности, воля) осуществлять собственное образование в относительной независимости от внешнего влияния.

Исследование практического опыта и теоретических источников позволило нам выявить следующие особенности развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса:

•поддержка интереса студента к определенной научной отрасли;

•возможность использования времени студента за пределами учебного занятия на основе согласования мотива и цели студента;

•развитие у личности стремлений к постоянному совершенствованию своих знаний, умений самостоятельно совершать познание и его организовывать.

В ходе исследования нами были выделены уровни образовательной самостоятельности студентов: воспроизводящий (низкий), преобразующе-воспроизводящий (достаточный), преобразующий (творческий) и разработаны критерии оценки образовательной самостоятельности:

•ведущий мотив:

•характер исследовательских действий;

•наличие самостоятельных познавательных действий.

В соответствии с методологической основой нашего диссертационного исследования - системным; личностно-деятельностным и рефлексивно-креативным подходами мы разработали структурно-функциональную модель и выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование: а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов; г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.

Исходя из того, что специфика образовательного процесса определяется личностной позицией его участников, то результаты зависят от характера и содержания их деятельности. Следуя системному подходу, вычленили элементы, взаимосвязь которых обеспечивает эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Выявленные педагогические условия развития образовательной самостоятельности студентов, обеспечивают освоение структуры действий научного труда: формулирование исследовательской проблемы, постановка цели исследования, построение гипотезы, обработка, оформление, анализ и интерпретация полученных результатов для построения соответствующих логических выводов. Разработанная модель развития образовательной самостоятельности студентов представляет совокупность следующих компонентов: целевой, содержательно-функциональный, деятельностно-технологический, оценочно-результативный.

Для апробации и экспериментальной проверки выявленного комплекса педагогических условий был проведен педагогический эксперимент на базе Ноябрьского нефтегазового колледжа им.академика В.А.Городилова и Шадринского финансово-экономического колледжа.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали положительную динамику достижения преобразующе-воспроизводящего и преобразующего уровней образовательной самостоятельности студентов во всех экспериментальных группах. Так, в группе ЭГ-1 преобразующе-воспроизводящего и преобразующего уровней достигли 79,2% студентов, в группах ЭГ-2 и ЭГ-3 — все 100%, в контрольной группе, где не осуществлялась целенаправленная работа по развитию образовательной самостоятельности студентов - 50%.

При обработке результатов опытно-экспериментального исследования, используемые методы математической статистики позволили установить наличие статистически значимого влияния реализованного нами комплекса педагогических условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

Таким образом, развитие образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского колледжа будет происходить наиболее эффективно, если в нем реализуется выявленный нами комплекс педагогических условий.

Итак, проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку теории среднего профессионального образования и позволяет сделать следующие выводы:

1. Возможно эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов в ходе их исследовательской деятельности в форме научного общества студентов.

2. Целесообразным и концептуальным основанием для данного исследования являются системный и личностно-деятельностный подход, которые обеспечивают наиболее глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования.

Самостоятельность в целом определяется как качество личности, которое выражается в способности к самоопределению в деятельности, основанной на умениях поставить определенную цель, ответственно, сознательно и инициативно добиваться ее выполнения собственными силами, действовать не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Образовательная самостоятельность - как деятельность, это целенаправленная, систематическая, управляемая самим субъектом познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования (при этом субъект сам или с помощью руководителя определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работ); как качество личности, это интегрированное свойство личности, объединяющее в себе желание и стремление человека к познанию, процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способности, воля) осуществлять собственное образование в относительной независимости от внешнего влияния. Развитие образовательной самостоятельности студентов представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на реализацию на разных уровнях активности самостоятельности студентов, включенных в исследовательскую деятельность.

3. Структурно-функциональная модель, с ее содержательным наполнением и совокупность исследованных педагогических условий (включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов; реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности) являются необходимыми и достаточными условиями для эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.

4. Эффективное развитие образовательной самостоятельности обусловлено педагогическим условием изменения смысла деятельности студентов в учреждении среднего профессионального образования от внешне заданного на личностно принятый, который преобразует процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности студента.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, которые связаны с развитием образовательной самостоятельности студентов в учреждении среднего профессионального образования. Перспективным, на наш взгляд, является изучение процесса развития образовательной самостоятельности студентов заочной формы обучения и выявления эффективных педагогических условий для этого.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мезенцева, Лариса Витальевна, Шадринск

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учеб.пособие для студ. вузов по спец. «Библиотековедение и библиография». -М.: Высшая школа, 1986. - 128с.

2. Алексеев, Н.Г. Самостоятельность Текст. / Н.Г.Алексеев // Педагогическая энциклопедия: в 3-х т. Т.З Н-СМ / под ред. И.А.Колерова, Ф.Н.Петрова. -М.: Сов.энциклопедия, 1966.

3. Аменд, А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям Текст. / А.Ф.Аменд // Вестник Челяб.гос.пед.ун-та: Научн.журн.ЧГПУ.Сер.2, Педагогика. Психологи. Методика преподавания. Челябинск, 1997. - №2. - С.7-12.

4. Аменд, А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников Текст. / А.Ф.Аменд. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1987. 85с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогическогопроцесса Текст. / Ш.А.Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238с.

8. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

9. Андреев, И.Д. Проблемы логики и методологии познания Текст. / И.Д.Андреев. М.: Наука, 1972. - 320с.

10. Ю.Андреева, Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников Текст.: дис.канд.пед.наук. / Э.В. Андреева Пермь, 1999.11 .Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала

11. ХХв. Текст./ сост. П.А.Лебедев. М.:Педагогика, 1990. - 607с.

12. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. М.: Академия, 2000. - 384с.

13. З.Аристова, Л.П. Активность школьника Текст./Л.П.Аристова. М., 1967.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. Текст./ Ю.К.Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент Текст. / Ю.К.Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед.инстит. / под ред. В.И.Журавлева.- М.:Просвещение, 1988. С.91-106.

18. Байлук В.В. Человекознание: в 4-х кн. — кн. 4. Базовые методологические принципы творческое самореализации педагога и студента: учеб. пособие высш.пед.учеб.заведений Текст. / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2003. — 223с.

19. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. / В.А.Беликов: Методическое пособие. М.: Владос, 2006. -396с.

20. Беликов, В.А. Учись самостоятельно приобретать знания Текст. / В.А.Беликов. -М.: Педагогика, 2003. 184с.

21. Беликов, В.А. Философия образования. Деятельностный аспект Текст. / В.А.Беликов: Монография. М.: Владос, 2004. - 312с.

22. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / А.С. Белкин. -М.: Академия, 2000. 188с.

23. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя.

24. М.: Просвещение, 1991. 176с.

25. Белкин,А.С.,Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып.З. Текст. Шадринск:ШГПИ, 1998. - 47с.

26. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А.Бердяев. М.: СП «ДЭМ»: Международ, отношения, 1990. — 334с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 240с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

29. B.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

30. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / А.А.Бизяева Псков: 2004. - 216с.

31. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного исследования Текст. / И.В.Блауберг. М.: Наука, 1970. - 51 с.

32. Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии Текст.: сб.ст. / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. - 81с.

33. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30-ти т. Т.20 Плата-Проб / -гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.:Сов.энциклопедия , 1975, - 608с.

34. Большая Советская энциклопедия. В 30 т. Текст. / гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М., 1969-1978. Т.24. - 575с.; Т.36.

35. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: книга для учителя / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985,- 143с.

36. Бороздинов Н.М. Самостоятельные работы учащихся Текст./ Н.М.Бороздинов. М., 1966.

37. Бухарова, Г.Д., Стариков С.А. Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза Текст. / Г.Д.Бухарова,

38. C.А.Стариков // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ.Сер.З, Новые информационныетехнологии. — Челябинск, 2002. С.49-52.

39. Валицкая, А.П. Филисофско-культорологические основания современного народного образования Текст. / А.П.Валицкая // Педагогика. М., 1998. -№3.

40. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении Текст./ Д.В.Вилькеев. Казань, 1975.

41. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. / А.П.Владиславлев. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175с.

42. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. М.: Просвещение, 1984.-256с.

43. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности Текст.: сб.статей / Перм.гос.пед. ин-т; науч.ред. А.А.Огородников. Пермь, 1977.-94с.

44. Вопросы самовоспитания и самообразования Текст. / сб.статей / Рязан.гос.пед.ин-т; редколлегия: Л.И.Кочетов. Вып.1 — Рязань, 1974.- 155с.

45. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / отв.ред. Н.А. Половникова и Д.В.Вилькеев. М.: Просвещение, 1985. -217с.

46. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: метод, рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. М.: Творческий центр, 2001. - 121с.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова, Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

48. Гамезо, М.В. Атлас по психологии. Текст.: Информационнометодические материалы к курсу «Общая психология»: учеб.пособие для студ. пед.ин-тов / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко.- М.: Просвещение, 1986. 272с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608с.

50. Гилев, Д.К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Д.К.Гилев. — Свердловск, 1970.

51. Гнездилова, Г.А. Формирование потребности в самообразовании у студентов вуза Текст.: дис. . канд.пед.наук / Г.А.Гнездилова. Новосибирск: НГПИ, 1981.

52. Головизнина, H.JI. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности Текст. / Н.Л.Головизнина // Доп. образование. 2002. - №8. - С.6.

53. Горб В.Г. Теоретичекие основы мониторинга образовательной деятельности Текст. // Педагогика. 2003. - №5. — С.10-14.

54. Гостев, А.Г. Инновационная деятельность руководителя: опыт, перспективы Текст. / А.Г.Гостев.-Челябинск: ЧДП, 2003. 312с.

55. Гостев, А.Г. Какой быть новой педагогике Текст. / А.Г.Гостев. -Челябинск: Южно.-Уральское книжное изд-во, 1998. 212с.

56. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) Текст. / Г.Г.Гранатов. М.: Флинта, 2005. - 575с.

57. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст. / Г.Г.Гранатов. Магнитогорск: МаГУ. - 2000.- 194с.

58. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий Текст. / Г.Г.Гранатов // Образование и наука. — Екатеринбург: УГППУ, Урал НОУ РАО, 2002. №2. - С. 52-67.

59. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория Текст.: учебно-метод.пособие к спецкурсу / А.К.Громцева. — Л.: ЛГПИ, 1976. 88с.

60. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы Текст.: метод.пособие / А.К.Громцева. — Л.: ЛГПИ, 1974.- 119с.

61. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст.: учеб.пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. / А.К.Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

62. Грязева, В.Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры Текст. / В.Г.Грязева. — Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. — 306с.

63. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст./ Н.Г.Дайри. М. Просвещение, 1966. -438с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

65. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологииформирования будущих учителей Текст. / С.А.Днепров.- Екатеринбург: Урал.гос.пед. ин-т, 1998.

66. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Филосовско-этические проблемы Текст. / И.А.Донцов. -М.: Политиздат, 1984. 285с.

67. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / пер. с англ. Н.М.Никольской/ Д.Дьюи; под ред. Н.Д.Виноградовой.-М.: Совершенство, 1997. 204с.

68. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб.пособие для студ., учреждений ср. проф. образования / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 349с.

69. Едалина, Н. А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н.А.Едалина. Екатеринбург: Урал.Гос.пед.ун-т, 1997. - 88с.

70. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст./ Б.П.Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239с.

71. Иванова, Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию Текст. / Н.Д.Иванова. Алма-Ата, 1985.

72. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников Текст. / В.С.Ильин. Ростов н/Д: Кн.изд-во, 1971. - 224с.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И.Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

74. Калугина, Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении Текст.: учеб.-метод. пособие / Т.Г.Калугина. Челябинск: Изд.дом Обухова, 1998. - 61с.

75. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ П.Ф.Каптерев; под ред. А.М.Арсеньева. М.:Педагогика,1982,- 704с.

76. Каптерев, П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды Текст./ П.Ф.Каптерев // Педагогика. 1992. - №3/4. С. 67-74.

77. Карпов, А.О. Роль науки в современном образовании Текст. / А.О.Карпов. // Доп. образование. 2002. - №1.- с.12-17.

78. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза Текст.: Дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 2002. — 394с.

79. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст. / Л.П.Качалова. Шадринск: ШГПИ, 2003. - 201с.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под.ред М.Н.Скаткина, В.В. Краевского. М.:Педагогика,1978. - 208с.

81. Кершенштейнер, Г. Школа будущего школа работы Текст./ Г.Кершенштейнер // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. ввод. ст. А.И.Пискунов. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - С. 478-488.

82. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М.В.Кларин // Педагогика.-1994. №5 - С. 104109.

83. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. -М.: Знание, 1986. 80с.

84. Климова, Т.Е. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия Текст. / Т.Е.Климова. Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2003.-С.261-300.

85. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т.Е.Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2001. - 228 с.

86. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров,- М.: Академия, 2000. -176с.

87. Колесник, JI.C. Развивать у школьников потребность в самообразовании Текст. / Л.С.Колесник // Сов.педагогика. 1965. - №8. - С.36 - 44.

88. Колосова, Л.А. Педагогика / Л.А. Колосова. Воронеж: изд. ВГТУ, 1998.

89. Кон, И.С. Психология самостоятельности Текст. / И.С.Кон // Педагогика здоровья. М.: Педагогика Пресс, 1992.

90. ЮО.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. / Ю.А.Конаржевский. — Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986.- 135с.

91. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. Текст. 2-е изд., испр. и доп. / Н.И.Кондаков. - М.: Наука, 1975. — 720с.

92. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестн.образования. 2002. - №6. - С. 11 -40.

93. Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: к вопросу о сущностных характеристиках Текст.// Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29февраля 2000г.) Шадринск: ШГПИ, 2000. - С.86-91.

94. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст.: кн. для учителя: из опыта работы. -2-е изд., доп. и испр. / Б.И.Коротяев. - М.:Просвещение, 1989.-159с.

95. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания Текст. /

96. A.И.Кочетов. -М.: Политиздат, 1988. -382с.

97. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В.Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С.3-10.

98. Кузьмина, М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания потребности в самообразовании Текст. / М.Г.Кузьмина. М., 1968.

99. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться Текст. /

100. B.А.Кулько, Т.Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. 80с.

101. Курсовые работы по педагогике Текст.: метод, рекомендации для студентов / сост. Л.Д.Воронцова. — Магнитогорск, 1995.

102. Ш.Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

103. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания Текст. / А.В.Леонтович // Завуч. 2001. №1.- С. 107-111.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н.Леонтьев. М.: - Политиздат, 1997.-304с.

105. Лернер, И.Я Содержание и методы обучения истории в V-VI классах вечерней (сменной) школы Текст./ И.Я.Лернер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-392с.

106. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения Текст./ И.Я.Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

107. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.- 464с.

108. Маврин, С.А. Образовательные и педагогические технологии. Сущность понятий и классификационная характеристика Текст. / С.А.Маврин // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. -С. 118-126.

109. Майданов, А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ Текст. / А.С.Майданов. М.: Наука, 1983. - 208с.

110. Майзель, И.А. Научная деятельность как предмет исследования Текст. / И.А.Майзель // Проблемы методологии науки и научного творчества / под.ред. В.А.Штоффа и А.М.Мостепененко. Л.: ЛГУ, 1977. С.3-24.

111. Макаренко, В.П. О некоторых особенностях принятия решений вIуправлении наукой Текст. / В.П.Макаренко // Наука и научное творчество. -Ростов н/Д., 1981. С.44-57.

112. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В.Г.Максимов, М.: Академия, 2002. 272с.

113. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск, 1992. - 180с.

114. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст./ пер. с англ. А.М.Татлындаевой / А.Г.Маслоу; науч.ред. Н.Н.Акулина. СПб.: Евразия, 1997.-430с.

115. Материалистическая диалектика как научная система Текст.: в 8-ми кн. Кн. 1 / под ред. А.П.Шептулина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 295с.

116. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 191с.

117. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст./ М.И.Махмутов. Казань, 1975.

118. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и развития Текст. / Н.А.Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.

119. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин; под.ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.

120. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания Текст. / сост. А.В.Усова, В.А.Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 40с.

121. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172с.

122. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А.Мижериков. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544с.

123. Молчанова, Т.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации) Текст. / Т.К.Молчанова, Н.К.Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 116с.

124. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика /опыт экспериментального исследования/ Текст. / Н.И.Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

125. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура личности Текст./ А.В.Мудрик // Базовая культураличности: теоретические и методологические проблемы: сб.науч.тр. / АПН СССР. -М., 1989.

126. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

127. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека кдействительности Текст. / В.Н.Мясищев // Психология личности: хрестоматия: в 2-х т. Т.2./ под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Изд. Дом "БАХРАР-М", 2000.- С.223-226.

128. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я.Найн. Челябинск: ФИПО МОРФ, 1999.-282с.

129. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я.Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 9-14.

130. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст. / А.Я.Найн. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127с.

131. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным процессом студентов вуза Текст. / А.Я.Найн. ЧелГНОУ УрО РАО, 2007. - 386с.

132. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя Текст. / И.Л.Наумченко. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1974. — 261с.

133. Нефедова, К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы Текст.: учеб.пособие для руководителей школы / К.А.Нефедова. Омск, 1984.

134. Новиков, A.M. Методология образования Текст. , А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320с.

135. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А.М.Новиков. М., 1996.

136. Нб.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб.пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед.кадров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2005.-271с.

137. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации

138. Об образовании» Текст. М.: Новая шк., 1996. - 63с.

139. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры Текст. / А.С.Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М.- 2001,- С.48-63.

140. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 12-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 921с.

141. Оларь, Ю.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса Текст./ Дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 2004. 205с.

142. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И.Пидкасистого.- 3-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.

143. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. — М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 597с.

144. Педагогика и психология высшей школы. Текст.Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544с.

145. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2004.-368с.

146. Педагогика школы Текст.:учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред.

147. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. 384с.

148. Педагогическая энциклопедия Текст.; в 4-х т. Т.З Н-См / гл.ред. И.А.Колеров, Ф.Н.Петров М.: Сов.энциклопедия. -1966. - с.879.

149. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования Текст.: спец. выпуск, посвящ. 10-лет. Челяб ин-та развития проф.образования / под ред. Л.М.Кустова, Ф.Н.Клюева,

150. A.Я.Найна. Челябинск: Юж.-Урал. Кн.изд-вл, 2001. - 378с.

151. Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействия педагога и ученика Текст.: сб.учеб.-метод.тр./ под ред.

152. B.И.Быковой, Н.М.Товстухи. Челябинск, 1997. - 68с.

153. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. Б.И.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

154. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии. — 1984.- №4.1. C.15-29.

155. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И.Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 183с.

156. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

157. Пиявский, С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся Текст. / С.А.Пиявский // Доп. образование. 2001. - №1. - С. 10.

158. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К.Платонов. М.: Высш.шк., 1984. - 174с.

159. Подласый, И.П. Педагогика. Текст. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-574с.

160. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников (1917 1940-е г.г.) Текст. / Н.А.Половникова// Из истории педагогики Татарии. Казань, 1972.

161. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников Текст. / Н.А.Половникова // Советская педагогика. 1970. - №5. - С.76-83.

162. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника Текст./ Н.А.Половникова. Казань, 1975.

163. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь -справочник / В.М.Полонский. — М.: Новая школа, 1995. 352с.

164. Поташник М. Какие бывают результаты образования Текст. / М.Поташник, А.Моисеев // Нар.образование. 1999. - № 7/8. - С. 170.

165. Поташник, М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления Текст. / М.Поташник // Нар.образование. 1999. - № 7/8. - С.172.

166. Прогнос±ическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. -131с.

167. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. : пособие для руковод. образоват. учрежд. и территор. образоват. систем / под ред. А.М.Моисеева. -М.: Пед.общ-во России, 2001. 384с.

168. Психическое развитие младших школьников Текст.: Экспериментальное психологическое исследование / под.ред. В.В.Давыдова; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР.-М.:Педагогика,1990.- 166с.

169. Психология Текст.: словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 495с.

170. Психология личности Текст.: хрестоматия: в 2-х т. / под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Изд. Дом "БАХРАР-М", 2000.- Т.2. - 544с.

171. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А.М.Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 156с.

172. Развитие у школьников стремления к самообразованию Текст.: сб.статей, ред. Б.Ф.Райский и др. Волгоград: ВШИ, 1973. - 190с.

173. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / И.А.Редковец. -Волгоград; ВГПИ, 1986. 88с.

174. Романов, П.Ю. Управление формированием исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст. П.Ю.Романов // Государственная служба. М., 2002. - № 6 (20). - С. 99-105.

175. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст. / П.Ю.Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2003.-234с.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

177. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -317с.

178. Руководство самообразованием школьников Текст.: Из опыта работы / А.К.Громцева, А.Ф.Карпова, Б.Ф.Райский и др.; ред.-сост. Б.Ф.Райский,

179. М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143с.

180. Русских, Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Г.А.Русских // Доп. образование.- 2001.- №7/8. С. 3-14.

181. Сайгушев,Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. / Н.Я.Сайгушев, Монография. М.: МПГУ, 2002. - 273с.

182. Сайгушев,Н.Я. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Текст. / Н.Я.Сайгушев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 467-485.

183. Самообразование школьников и развитие их личности Текст.: сб. статей / отв. ред. В.А.Кулько и др. Волгоград: ВГПИ, 1978. - 136с.

184. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей Текст. / Г.Н.Сартан. — М.: ТЦ «Сфера», 1998. 128с.

185. Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г.Селевко, В.Журавлев // Воспитание школьников. — 2002. №4. - С. 9-18.

186. Селевко. Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 255с.

187. Семейное воспитание Текст.: Краткий словарь / сост. И.В.Гребенников, В.В.Ковинько. М.:Политиздат, 1990. -317с.

188. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./ Н.М.Скаткин.- М.: Педагогика, 1980.-96с.

189. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст./ Н.М.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

190. Сластенин, В.А Общая педагогика Текст.: в 2-х ч.: уч. Пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002. -288с. Ч. 1.

191. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Мн:Харвест; М.: Аст, 2001. 799с.

192. Современный словарь по педагогике Текст./ Сост. Рапацевич Е.С.

193. Мн.: Современное слово, 2001. 924 с.

194. Спесивцева, О.И. Основы научных исследований Текст.: учеб пособие / О.И.Спесивцева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2000. — 148с.

195. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192с.

196. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета Текст. / Н.В.Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 243с.

197. Сычкова, Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов Текст. / Н.В.Сычкова // Образование и наука.-2001. -№5(11).-С.3-13.

198. Сычкова, Н.В. Формирование умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке студентов университета Текст. / Н.В.Сычкова. -Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 112с.

199. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под.ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера; НИИ общей педагогики АПН СССР.-М. :Педагогика, 1989.-320с.

200. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.

201. Терпигорев, A.M. Труд и самообразование Текст. / A.M. Терпигорев. — М.: Профиздат, 1959. 120с.'

202. Тру бай чу к, Л.В. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению Текст. / Л.В.Трубайчук. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-53с.

203. Уметбаев, З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии Текст. / З.М.Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 235с.

204. Уметбаев, З.М. Современный словарь-справочник молодого исследователя Текст. / З.М.Уметбаев. Науч. изд. - Челябинск, 2007.- 116с.

205. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучениястудентов педагогической технике Текст. / З.М.Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-218с.

206. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (На материале 5-8 классов) Текст. / И.Э.Унт. Вильнюс, 1975. — 191с.

207. Ушачев, В.П. Педагогика формирования творческой активности Текст. / В.П.Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 128с.

208. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования Текст. / В.П.Ушачев. -М.: МПГУ, 1999.-218с.

209. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды Текст. / Д.И.Фельдштейн. — М. — Воронеж, 2002. — 432с.

210. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1995. - 368с.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д.И.Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Флинта, 2004. — 672с.

212. Философия и методология науки Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И.Купцова. — М.: Аспект пресс, 1994. — 551с.

213. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.- 560с.

214. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576с.

215. Философский энциклопедический словарь Текст./ Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА - М., 2000. - 576с.

216. Френе С. Избранные педагогические сочинения Текст./ С.Френе / Пер. с фр.,сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вульфсона.- М.: Прогресс, 1990.- 304с.

217. Хмель Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов Текст.

218. Н.Д.Хмель, Н.Д.Иванова. Алма-Ата, 1971. - 48с.

219. Чинкина Н. Помогите учителю стать творцом Текст.// Нар.образование. -2000. -№3.~ С. 120-126.

220. П1аврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст. / О.Ю.Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН, Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 148с.

221. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст./ Т.И.Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208с.

222. Шамова, Т.И. Дальтон — технология Текст. / Т.И.Шамова // Завуч. -2001. -№1. С.42-49.

223. Шнипова, A.M. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / А.М.Шнипова. Челябинск, 2006. - 22с.

224. Штофф В.А. Роль модели в познании Текст. / В.А.Штофф. JL: Изд-во ленингр. ун-та, 1963. - 128с.

225. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

226. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444с.

227. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 91с.

228. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст.: дисс. д-ра пед.наук / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 322с.

229. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) Текст.: дис. .канд.пед. наук/ Н.М.Яковлева. Челябинск, 1977. - 192с.

230. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.