автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ИВАНОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008

003168742

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Резанович Ирина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Емельянова Маргарита Аркадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Запорожец Валентина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный

университет»

Защита состоится «27» мая 2008 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 298 11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета http // www susu ас ru

Автореферат разослан 22 апреля 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета О ^ Н Ю Кийкова

кандидат педагогических наук, СУ и о доцента

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Будущее современной цивилизации, которое зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста, все больше определяется человеком, готовым решать главные социально-экономические проблемы на благо и во имя человека Это и стало одной из причин переоценки ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека культуры с планетарным мышлением, способного активно участвовать в социальных процессах, изменяя себя и окружающую действительность Основой этой глобальной задачи является система образования В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, предполагает пересмотр организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов вуза в аспекте развития педагогической культуры

Необходимость обращения к разработке проблемы развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки обусловлена рядом обстоятельств во-первых, нацеленность государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов, во-вторых, введение новых специальностей, установленных государственным стандартом, разработку и внедрение в образовательную практику программ, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности (В И Андреев, А Г Асмолов, В И Загвязинский, Н В Кузьмина и др), в-третьих, недостаточное отражение аспекта, связанного с развитием культуры в существующей учебной и учебно-методической литературе, в-четвертых, недостаточное программно-методическое обеспечение развития культуры студентов вуза (особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки, направленная на развитие педагогической культуры)

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий в обучении В контексте этого выявляется приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста, способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию, общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (Е В Бондаревская, М А Викулина, В В Сериков, В А Сластенин, Д И Фельдштейн, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др )

Педагогическая культура профессионалов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (В Л Бенин, И Б Котова, В В Кузнецов, А И Мищенко, Е Н Шиянов и др), так и отдельные ее аспекты гуманитарный (Г И Гайсина, С А Днепров, ЬО В Сенько и др), профессионально-педагогический (Э Ф Зеер, И Ф Исаев, Г М Коджаспирова и др ), методологический (Г X Валеев, С В Кульневич,

Л В Моисеева, В А Мосолов, В А Сластенин, К Е Шишов и др ), правовой (А С Соломаткин, Ю И Юричка и др), коммуникативный (А М Баскаков, А А Бодалев, В А Кан-Калик, А В Мудрик и др), этический (Е Н Богданов, Э А Гришин, Н Е Юшманова, Д С Яковлева и др )

Различные аспекты развития культуры нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей В С Библера, П С Гуревича, А X Касымжанова, А Ж Кельбуганова, Ю А Петрова, М Коул, Л Леви-Брюля, С Скрибнера и др

В зарубежной психологии проблемам культуры посвящены труды Э де Боне, М Мид, Ж Пиаже, Р Пола, Р Энниса

Наиболее значимый вклад в развитие педагогической культуры внесли такие исследователи, как М Я Виленкин, И Ф Исаев, О В Краевский, Н Б Крылова, М М Левина, А В Мудрик, В Г Пряникова, В В Сериков, В А Сластенин, В Э Тамарин и др

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социализации, социальной адаптации молодого поколения в различных типах образовательных учреждений (В А Беликов, В Г Бочарова, М А Галагузова, Р А Литвак, Ю С Моздокова, А В. Мудрик, Г О Олегина, А И Щетинская и др)

Общим вопросам развития содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования ученые Л Н Алексеева, С И Архангельский, Р Э Горбатова, Т Е Климова, Н Д Коваленко, Н Н Кочкин, М Л Куртанидзе, В С Леднев, А. С Лесневский, В В Логинова, Ю О Овакимян, И В Резанович, Н В Петухова, О И Полешук, Л О Романова, А И Слободянюк, А М Сохор, Л Г Семушина, Л А Серафимов, И И Сигов, Е Э Смирнова, Н Ф Талызина, Г П Шишкин и др

Их исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме Однако такому важному ее аспекту, как педагогическая культура студентов вуза в социокультурной деятельности, пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта формирования социальных отношений, ориентация на общечеловеческие ценности, происходит социокультурное развитие личности Практика показывает, что понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать прочные контакты с людьми, организовывать эффективное взаимодействие с ними В то же время низкий уровень педагогической культуры нередко становится причиной конфликтов между преподавателями и студентами, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности В связи с этим возникает противоречие между

— объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем педагогической культуры и недостаточным теоретическим

обоснованием и научно-методическим обеспечением этого процесса,

-необходимостью развития педагогической культуры сгудентов вуза на достаточно высоком уровне и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью разработки модели, в основе которой выступает процесс развития педагогической культуры студентов вуза

Эти обстоятельства определили формулировку темы нашего исследования «Развитие педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: обосновать модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза Предмет исследования: процесс развития педагогической культуры студентов вуза

Гипотеза исследования: процесс развития педагогической культуры студентов вуза будет эффективным, если

-образовательный процесс вуза основан на интегрированной методологии, обобщающей идеи культурологического, системного, личностно-деятельностиого подходов, при ведущей роли культурологического подхода, и включение студентов в социокультурную деятельность,

-разработана модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которая включает в себя взаимосвязанные блоки целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный,

- определен комплекс педагогических условий, в который входит

• междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза,

• внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса,

• диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1 Осуществить теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования

2 Уточнить признаки понятия «педагогическая культура студентов», выделить особенности развития педагогической культуры студентов вуза в социокультурной деятельности на основе культурологического подхода

3 Разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития педагогической культуры студентов вуза

4 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза

5 Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ и Республики Казахстан «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»), философские работы по проблемам развития культуры личности; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы в системе учебно-воспитательной работы вузов, материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет

Методологической и теоретической основой исследования являются

- гуманистические философские положения о человеке и личности й ее предназначении как важнейшей ценности (М М Бахтин, Н А Бердяев, А В Кирьякова, И В Суколенов и др ),

теория системного исследования культуры (В Г. Афанасьев, Э С Маркарян и др),

- идеи культурологического подхода к изучению личности (В А Бенин, В С Библер, Е Б Бондаревская, М Е Дуранов, М С Каган, В А Разумный и ДР).

- теория и практика формирования профессионализма (А С Белкин, Э Ф Зеер, И Ф Исаев, В А Сластенин и др),

теория развития личности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

теория моделирования (В Д Могилевский, Ю М Плотинский, А. И Уемов, В. А Штофф и др ),

- психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В И Андреев, А Маслоу, К Роджерс, и др ),

исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А А Вербицкий, Э. Ф Зеер, А Г Гостев, Р А Литвак, И В Резанович и др )

Исследование опирается на основные положения системного (В Г Афанасьев, В П. Беспалько, В В Сериков и др), личностно-деятельностного (В И Андреев, Л П Буева, Л С Выготский, А. Н. Леонтьев и др), культурологического (С В Битлер, Л Н Коган, И Ф Исаев, В А Сластенин, Е Б Бондаревская, М Е Дуранов, М С Каган и др) подходов

Для решения поставленных задач были использованы следующие меюды исследования

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование,

- эмпирические — обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных

Опытно-эксперимснтальное исследование проводилось на базе

Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, Костанайского инженерно-экономического университета (Республика Казахстан) Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 329 студентов и 12 преподавателей

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2003-2008 г)

Первый этап (2003-2005 гг) - теоретический - состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам развития педагогической культуры студентов вуза, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования

Второй этап (2005-2006 гг) - формирующий, в ходе которого разработана и обоснована модель развития педагогической культуры студентов вуза, апробирован комплекс педагогических условий эффективности развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных

Третий этап (2006—2008гг) - обобщающий, включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которую образует интеграция культурологического, системного, личностно-деятельностного подходов при ведущей роли культурологического подхода

уточнено с позиции культурологического подхода понятие «педагогическая культура студентов» как ингегративное качество личности, включающее в себя следующие компоненты аксиологический, деятельностный, личностный Они определили систему общественных отношений, социокультурных ценностей, направленных на взаимодействие личности с социумом,

разработана структурно-функциональная модель развития педагогической культуры студентов вуза, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные блоки целевой, содержательный (овладение теоретическими знаниями в области педагогической культуры, конструирование средств в соответствии с представлениями о нормах педагогической культуры), функциональный (теоретико-познавательная, адаптационно-ориентационная, персонифи-кационная, коммуникативная, прогностическая, оценочная функции) и оценочно-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики отслеживания результатов),

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий в себя междисциплинарную интеграцию личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующую обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза, внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса, диагностику уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки

- разработаны научно-методические рекомендации по развитию педагогической культуры студентов вуза

Теоретическая значимость исследования Результаты научного исследования расширяют научно-педагогическое представление о теории и практике развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Реализация культурологического подхода к развитию педагогической культуры студентов вуза позволяет расширить представление педагогической науки о методах стимулирования личностного потенциала студентов и о ценностных механизмах развития педагогической культуры студентов вуза, о способах и перспективности профессионального роста

N.

Практическая значимость использования заключается в следующем разработанная модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки может служить основой развития педагогической культуры студентов вуза в системе профессионального образования

Обоснованность и достоверность обусловлена использованием культурологического подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза

На защиту выносятся следующие положения:

1 уточненное с позиции культурологического подхода понятие «педагогическая культура студентов», как интегративное качество личности, которое включает в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные компоненты аксиологический, деятельностный, личностный Они определяют систему общественных отношений, социокультурных ценностей, направленных на взаимодействие личности с социумом,

2 модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, процесс формирования которой носит инновационный характер процесса и осуществляется как совокупность взаимосвязанных блоков, направленных на обеспечение результативности эмпирических данных,

3 Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза, который включает в себя междисциплинарную интеграцию личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующую обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза, внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса, диагностику уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования отражены в статьях докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006), «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2007), Костанай, 2006, Душанбе, 2006, Омск, 2007, «Научные исследования и их практическое применение Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008» (Одесса, 2008), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на

заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора

Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 247 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе исследования «Теоретические предпосылки развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки» на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы рассмотрены теоретические основы развития педагогической культуры, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, а также сложность и многоаспектность этого педагогического явления, определены методологические подходы, уточнено содержание понятия «педагогическая культура студентов», рассмотрены особенности ее развития В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, описан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования

Актуальность настоящей проблемы определяется возросшей потребностью общества в повышении качества профессиональной культуры студентов и необходимостью в этой связи повышения уровня его педагогической культуры как составной части базовой культуры личности Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет сделать следующий вывод, несмотря на то, что необходимость повышения педагогической культуры студентов обусловлена возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки будущих специалистов, сменой общеобразовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, подготовкой студентов к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии, проблема развития педагогической культуры студентов вуза в социокультурной деятельности пока не стала предметом специального исследования

Понятие «педагогическая культура» достаточно распространено в современной научной литературе, но смысл его зачастую меняется в

зависимости от контекста, так как процесс его научного осмысления только начался Характерные для современного общества изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания педагогической культуры В общей и профессионально-педагогической культуре проявляется социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал субъектов образования Этот потенциал составляет национальное богатство и должен быть своевременно востребован и рационально использован

Под педагогической культурой в социально-историческом аспекте понимают некую совокупность накопившегося педагогического опыта за время существования всех имеющихся мировых цивилизаций и исторических эпохальных периодов (Е В Бондаревская, Е. Ю Захарченко, Г Ф Карпова, Н Г Пешкоза, Р М Чумичева) В связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства преподавателя вуза проблема педагогической культуры частично нашла отражение в работах А. А Деркача, 3 Ф Есаревой, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Н Н Тарасевич, Г И Хозяинова и др

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам педагогической культуры (А В Барабанщиков, В Л Бенин, Е В Бондаревская, Н Д Никандров, В А Сластенин, Г И Чижакова и др), так и ее отдельным аспектам методологическому (В А Сластенин, В В Краевский, А Н Ходусов), гуманитарному (Г И Гайсина, Е. Н Шиянов), этнопедагогическому (В А Николаев, В К Шаповалов), политехническому (В А Комелина, В Д Симоненко), историко-педагогическому (А К. Колесова, 3 И Равкин), нравственно-эстетическому (Е Н Богданов, Н Б Крылова),

коммуникативному (В С Грехнев, Ш А Магомедов, А В Мудрик), технологическому (М М Левина, Н Г Руденко), духовному (Е И Артамонова, Н Е Щуркова, Е Г Силяева), физическому (М Я Виленский)

Высокий уровень педагогической культуры будущего специалиста востребован во всех вузах, но особую значимость он приобретает в социально-педагогической деятельности В работах В Г Бочаровой, Б 3 Вульфа, М А Галагузовой, Р А Литвак, А В Мудрика, И В Резанович и др отмечается, что решать данные проблемы возможно только при наличии высокой квалификации у специалистов, готовых профессионально и квалифицированно помогать студентам

Педагогический процесс является социальным явлением, главное назначение которого - приобщение человека к ценностям культуры, сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке Механизмом приобщения человека к культурным ценностям является социокультурная деятельность

Социокультурная деятельность - это процесс, осуществляемый в образовательной среде, все компоненты которого наполнены ценностно-смысловыми понятиями и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к творческому самовыражению в" мире культурных ценностей Социокультурная деятельность в образовательном процессе выступает как единство культуры и социума, образуемое деятельностью человека Его специфика заключается в том, что он интегрирует тип измерения человеческого бытия, соотношение человека и общества, характер культуры, тип социальности В этом случае под культурой понимается совокупность способов и результатов деятельности человека как материальных, так и духовных, а под социальностью - совокупность отношений каждого человека или иного социального субъекта с другими субъектами, формируемых в процессе деятельности

Вся социокультурная деятельность образовательного учреждения рассматривается как поле для творческого самовыражения субъектов образовательного процесса, где в роли субъектов выступают студенты и преподаватели вуза Этот процесс взаимодействия инициируется преподавателями, которые в данном случае выступают в роли агентов передачи социокультурной деятельности. Каждый из них имеет свой механизм взаимодействия Это могут быть учебные занятия, факультативы, спецкурсы, кружки, секции различного направления В процессе социокультурной деятельности происходит культурная трансляция, которая осуществляется по трем направления

- в процессе прямой передачи культурных ценностей в общении,

- в передаче культурных ценностей между студентами в процессе общения,

- в передаче культурных ценностей через процесс обучения с помощью предмета и техники преподавания

В содержательной части мы определили понятие педагогической культуры студентов вуза как развитие личности Развитие личности - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, человек в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества Овладение действительностью у человека осуществляется в процессе самой деятельности, при этом процесс воспитания является ведущим в развитии его личности Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности, в самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у личности появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др и т д

Раскрывая суть педагогической культуры студентов вуза, следует отметить, что педагогическая культура рассматривается нами как интегративное качество личности как обобщенный показатель профессиональной компетентности и цель профессионального самосовершенствования Педагогическую культуру мы понимаем как важную часть общей культуры специалиста, выраженную в системе профессионально личностных качеств и специфике педагогической деятельности, а социокультурная деятельность понимается нами как процесс и результат взаимодействия студентов, преподавателей, включающий разнообразные виды деятельности

Развитие педагогической культуры студентов вуза - это сложный, многоуровневый процесс, зависящий от множества факторов, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов, которые ориентируют вузовское профессиональное образование на освоение студентами основных элементов педагогической культуры как целостной системы и способствуют профессиональному становлению студентов

Выбор научных подходов был обусловлен следующими основаниями- культурологический подход аккумулирует те смысловые категории «культуры», которые регулируют отношения между людьми и приводят к пониманию педагогического отношения, педагогического сознания, педагогического поведения на основе усвоения социокультурных ценностей (сопереживание, содействие, сочувствие, сотрудничество и т д), трансформирующихся как в индивидуальное, так и социальное поведение людей,

- системный подход в образовании ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, что переменным, что главным и что второстепенным Кроме того, системный подход позволяет выявить вклад отдельных компонентов в развитие личности как системного целого Системный подход также предполагает реализацию в образовательном процессе принципа единства педаго1 ической теории и практики Системный и культурологический подходы позволяют выявить сущностные характеристики педагогической культуры студентов вуза, построить структурно-функциональную модель,

личностно-деятельностный подход предусматривает четкую ориентацию личности в целях, объектах, результатах деятельности Одной из приоритетных задач данного подхода является включение личности в различные виды деятельности с целью развития педагогической культуры студентов Личностно-деятельностный подход способствует выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития педагогической культуры студентов вуза, а также разработке методики реализации этих условий

Выделяя компоненты развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, мы исходили из того, что все

содержание культуры личности организовано подобно тому, как организован сам человек, поскольку культура — это способ деятельного существования человека Следовательно, как человек есть единство внешнего и внутреннего, так и культура представляет собой такое единство Исходя из принципа единства личности, культуры и деятельности, в исследовании мы выделили те компоненты, через развитие которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат развития педагогической культуры

Так как культурологический подход в нашем исследовании является основополагающим в определении сущностных характеристик понятия «педагогическая культура», то в соответствии с ним в структуре культуры студентов выделяются аксиологический компонент (система ценностей, направленных на внутреннюю гармонизацию личности), деятельностный компонент (мобильное поведение, социальная активность, применение знаний и умений в нравственно-ценностном выборе средств достижения целей, профессиональная компетентность), личностный компонент (представление личности о возможности саморазвития и самопознания параллельно с принятием многообразия окружающей действительности, характеризующий индивидуальные качества личности), которые наиболее полно раскрывают смысл и значение исследуемого понятия

Результатом теоретического исследования проблемы явилось обоснование модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Ввиду того, что предметом нашего исследования является процесс развития педагогической культуры студентов вуза, мы, опираясь на точку зрения А М Новикова, остановили свой выбор на структурно-функциональной модели

Структурные компоненты нашей модели раскрывают внутреннюю организацию процесса: цель, задачи, содержание Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обуславливая развитие и самосовершенствование (рис. 1).

Предлагаемая нами модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки содержит инвариативную и вариативную части Инвариативную часть мы рассматриваем, исходя из государственного стандарта и научно-практической базы Вариативная часть предлагаемая нами в модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки включает внеаудиторную работу составляющие учебно-воспитательного процесса цели, содержание, формы, методы Связующим звеном между инвариативной и вариативной частями модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки являются задачи, с помощью которых достигаются конкретные цели в зависимости от уровней развития культуры

Предложенная структурно-функциональная модель реализуется на каждом этапе развития педагогической культуры студентов вуза в процессе

Чалачи

Развитие аксиологического компонента ПК

Развитие деятельностного компонента ПК

Развитие личностного компонента ПК

Содержательный блок

Инвариативная составляющая образовательного процесса, включающая в себя учебные занятия

Вариативная составляющая образовательного процесса, включающая в себя факультативы спецкурсы различного направления

Педагогические условия

- междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, которая способствует обогащению и систематизации знаний различных отрастей направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза,

- внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса,

- диагностика уровня развития педагогической культуры студент он вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки

Функциональный блок

Г 1 '— * ■ .... ...

теорстико - адаптационная - коммуникативная персонификационная прогностическая оценочная

познавательная ориентированная

Оценочно-результативный блок:

Критерии педагогическая направленность, сформированные личностно профессиональные качества, сформированная профессиональная компетентность

Уровни

Низкий Средний Высок ий

г

Ре^льтзт переход студентов выедэдй уровеш» педагргическрй кутьтуры

Рие 1 Модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

профессиональной подготовки и предполагает подбор содержания педагогического воздействия на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня педагогической культуры студентов На каждом этапе развития педагогической культуры студентов вуза профессиональная подготовка предполагает подбор содержания педагогического воздействия на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня педагогической культуры студентов На каждом этапе развития педагогической культуры студентов вуза осуществляется структурирование и подбор содержательного наполнения педагогического содействия

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки будет возможно при реализации комплекса педагогических условий, таких как

междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, которая способствует обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза,

- внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса,

- диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки, при выявлении которых мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность объективных (социальные, социокультурные и педагогические) и субъективных (познавательный, эмоциональный, поведенческий) факторов, влияющих на развитие педагогической культуры студентов вуза, критерии и уровни развития педагогической культуры студентов с опорой на культурологический подход

Для полноценной реализации процесса развития педагогической культуры студентов преподавателю необходима педагогическая диагностика, которая рассматривается нами как способ изучения и организации процесса развития личности с целью определения результатов формирующего эксперимента Следуя мнению Е А Стрельцовой, осуществлен отбор диагностических методик по трем основным группам, направленным на выявление ведущих компонентов педагогической культуры, выявление стадий развития педагогической культуры, выявление оптимальных дидактических условий, стимулирующих становление педагогической культуры у студентов

Диагностика студентов позволяет на основе выделенных критериев и показателей определить на констатирующем, формирующем и обобщающем этапе эксперимента уровень развития педагогической культуры высокий, средний, низкий

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки» - описана экспериментальная работа (2003-

2008 гг) диссертанта, исследована динамика уровней развития исследуемого феномена, определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы развития педагогической культуры студентов в соответствии с моделью, представлена методика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования

Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки осуществлялась на базе Костанайского инженерно-экономического университета машиностроительного факультета (Республика Казахстан) Кроме того, в эксперименте участвовали студенты и преподаватели Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета.

Педагогическая культура является уровневой, развивающейся во времени системой Для отслеживания изменений в развитии педагогической культуры студентов вуза в соответствии с выделенными ранее критериями были определены уровни развития - низкий, средний и высокий

Низкий уровень развития педагогической культуры студентов вуза связан только с проявлением интереса к своему профессиональному развитию, не наблюдается активности в собственной организации, нет осознанного, обоснованного, целенаправленного осмысления деятельности в развитии личности

Средний уровень развития педагогической культуры студентов вуза связан с попытками самостоятельного профессионального развития, организаций собственной активности

Высокий уровень развития педагогической культуры студентов вуза характеризуется осознанностью, обоснованностью, целенаправленностью и глубоким осмыслением деятельности по личностному развитию и формированию профессиональной деятельности

При исследовании уровня развития педагогической культуры студентов вуза в процессе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов нами осуществлялась оценка по всем показателям, и с этой целью, наряду с анализом данных, полученных по определенным методикам, учитывались результаты опросных методов, анкет, бесед и пр.

Так, по критерию «педагогическая направленность» выявление уровня педагогической культуры студентов вуза было произведено с помощью «Опросника для выявления уровня педагогической направленности студента» А М Кумушкулова, метода наблюдения за работой в ходе психолого-педагогических тренингов, за выполнением практических работ, за поведением студентов по специализации, методики К Земфир в модификации А Реан «Мотивация профессиональной деятельности», бесед и интервью со студентами с целью выявления профессиональной мотивации, методики Дж Роттера «Определение степени мотивации к успеху», диагностики мотивации успеха и мотивации боязни неудачи А Реана

По критерию профессиональная компетентность составляющий уровень педагогической культуры студентов выявлялся в ходе беседы, анализа текстов письменных работ, методики наблюдения, анализа конкретных ситуаций

По критерию личностно профессиональные качества выявление уровня педагогической культуры студентов отслеживались по следующим показателям потребность в саморазвитии, осознание потребностей в педагогической деятельности, развитие профессионального самосознания, положительный опыт творческой педагогической деятельности, наличие коммуникативных и организаторских умений, толерантность, профессиональный долг и ответственность Для оценки этих показателей мы использовали следующие стандартизированные тесты тест на оценку потребности в саморазвитии В И Андреева и Л М Митиной, тест «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», тест-опросник для определения уровня самооценки, тест В В Бойко на определение эмоциональной устойчивости в общении, тест А А. Меграбяна на определение способности к эмпатии, тест А В Батаршева на определение степени формирования коммуникативных качеств у студентов, тест на оценку уровня притязаний личности А В Батаршева, тест на самооценку личностных достижений Э Ф Зеера и О Н Шахматовой

Исследование исходного уровня педагогической культуры студентов показало, что педагогическая культура студентов вуза развита недостаточно, а следовательно, необходима организационная работа, направленная на её развитие

Первый этап опытно-экспериментальной работы — констатирующий (20032005гг) Данный этап выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию

В результате диагностики установлено, что, несмотря на увеличение среднего уровня педагогической культуры студентов, сохраняется высокий процент участников с низким уровнем педагогической культуры Задача нашего экспериментального исследования сводилась к повышению уровня педагогической культуры к моменту выпуска специалиста

Второй этап - формирующий (2005 - 2006 гг ) Здесь мы выделяем три этапа развития педагогической культуры студентов вуза 1) этап стимулирования самопознания и стремления к самосовершенствованию через активное взаимодействие, 2) этап аккумуляции профессиональной компетентности, 3) этап рефлексии собственной педагогической практики

Во всех экспериментальных группах было внедрено первое педагогическое условие (междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза) Особую роль в развитии педагогической культуры играет учебная деятельность студентов, участие в круглых столах по актуальным проблемам современных форм и методов воспитания, посвященный обсуждению межкультурных проблем с участием крупных ученых, участие в международных конференциях с целью обмена опытом, интернет-конференциях и т д

Внедрение второго педагогического условия во второй экспериментальной группе предполагало внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса Был разработан учебно-тематический план факультативного курса «Педагогическая культура». Третье педагогическое условие (диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки) внедрялось в деятельность третьей экспериментальной группы Осуществляя диагностику личности студента, мы решали две основные задачи а) исследование реально протекающего процесса, б) внесение в него необходимых изменений на основе сформулированных нами выводов

Третий этап - обобщающий (2006-2008гг ). Ведущее содержание данного этапа - аналитическая деятельность

Одним из наиболее эффективных способов диагностики (на всех этапах) является социально-психологический тренинг (СПТ), направленный на развитие навыков ведения позитивного диалога, развитие социальной восприимчивости, развитие эмоциональной устойчивости и гибкости, осознание многообразия мира и проявлений личности При разработке программы СПТ мы использовали научно-методические рекомендации коллектива авторов под руководством академика М К Тутушкиной Упрощенным вариантом тренинга, не требующим глубокого погружения, является упражнение Нами были использованы упражнения, разработанные Г И Макартычевой, И А Мореевой, Ю В Суховершиной, Е П Тихомировой, Ю Е Скоромной, направленные на развитие общения как обмена информацией, как взаимодействия и как восприятия людьми друг друга

Таблица 1

Результаты проверки воздействия условий на развитие

Уровни

Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф

Кол-во % Кол-во % Кот-во %

ЭГ-1 начало 15 57,7 9 34,62 2 7,7 0,39 1,05

конец 10 38,5 11 42,3 5 19,2 0,47 1,18

ЭГ-2 начало 16 59,3 9 33,3 2 7,4 0,40 1,08

конец 10 37,0 11 40,7 6 22,2 0,5 1,35

ЭГ-3 начало 17 63,0 8 29,6 2 7,4 0,39 1,05

конец 3 11,1 10 37,0 14 51,9 0,65 1,63

КГ начало 15 60,0 8 32,0 2 8,0 0,37

конец 3 52,0 9 36,0 3 12,0 0,4

Динамика уровней педагогической культуры студентов в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ- 3, где

проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития педагогической культуры составил 51,9 %. В ЭГ- 2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, прирост высокого уровня педагогической культуры составил 27 %. В ЭГ-1 при внедрении первого педагогического условия прирост высокого уровня педагогической культуры составил 19 %. В КГ прирост высокого уровня педагогической культуры произошел незначительно. Одновременно снизилось количество студентов на низком уровне: в ЭГ-1 - до 38 %, в ЭГ- 2 - до 37 %, в ЭГ- 3 - до 11 %, в КГ- до 36 %. В контрольной группе, ЭГ- 1 и ЭГ- 2, по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне развития педагогической культуры.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось, что отбор содержательного материала был произведен удачно (его развивающее, образовательное и воспитательное значение); наметились принципы его взаимосвязи, взаимодополняемости различных методов, средств и технологий обучения; единство решаемой проблемы (развитие педагогической культуры студентов); подтвердилась правильность условного выделения на констатирующем этапе уровневой основы развития педагогической культуры студентов вуза.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы: разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развитие педагогической культуры студентов идет успешней при реализации комплекса педагогических условий. Следовательно, комплексное использование трех педагогических условий значительно повышает эффективность развития педагогической культуры студентов вуза.

Рис. 2. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента Чтобы проследить динамику процесса развития педагогической культуры студентов вуза в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов:

- средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста уровня развития педагогической культуры студентов, который был вычислен по формуле:

_ 1а + 26 + Зс

Ср =-,

100

где а, Ь, с - выраженное в процентах количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях развития профессионального имиджа, цифры «1», «2», «3» - весовые коэффициенты уровня

Коэффициент эффективности экспериментальной методики вычисляется по формуле

Кэфф = Ср(э)/Ср(к), где Ср(э) — значение среднего показателя экспериментальной группы, Ср(к) — значение среднего показателя контрольной группы Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласия '¡С К Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности педагогического эксперимента

Было установлено, что при сравнении с крит, который составляет 5,991, относительно '¿2нае в ЭГ-1 и ЭГ- 2 являются статистически не значимыми, тогда как в ЭГ- 3 при сравнении у?наб равном 13,363 с "¿2 крит явно наблюдаются изменения и являются статистически значимыми

Следовательно, изменения, которые произошли на уровне развития педагогической культуры студентов экспериментальных групп, значимы, что свидетельствует об эффективности модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Более выражены изменения в ЭГ- 3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно

Следовательно, мы можем утверждать, что произошедшие изменения в уровнях развития педагогической культуры студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и комплекса определенных нами педагогических условий Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы

- в процессе исследования определены структура, содержание и методика развития педагогической культуры студентов Установлено, что педагогическая культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую аксиологический, деятельностный, личностный компоненты, многоуровневое проявление и динамический характер становления и развития педагогической культуры

- решение проблемы развития педагогической культуры студентов наиболее успешно осуществляется с позиций культурологического подхода, который предполагает утверждение общечеловеческих ценностей, соблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействие представителей различных культурных, национальных, конфессиональных, социальных групп,

утверждение основ гуманистического воспитания, сопряжение прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами гуманистического образования, основанного на достижениях мировой культуры и т д

Обоснована и представлена модель развития педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки, которая строится на принципах интеграции, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы и представляет единство подсистем целевой, содержательной, функциональной, оценочно-результативной

Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза,

- внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса,

- диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки

Обоснована, представлена и апробирована методика развития педагогической культуры студентов вуза, включающая методы социального проектирования, самодиагностики, коллективно-творческой деятельности и др

Разработаны и апробированы научно-методические рекомендации процесса развития педагогической культуры студентов вуза (методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий)

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы развития педагогической культуры студентов вуза, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие разработка вариативных программ саморазвития педагогической культуры, поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития педагогической культуры студентов

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1 Иванова, И В Формирование культуры студентов вуза [Текст] / И В Иванова/ Омский научный вестник - 2007 - № 5 (59) - с 188-190

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях.

2 Иванова, И В Педагогическая культура преподавателя вуза [Текст] / И В Иванова - Наука Костанайского инженерно-экономического

университета № 3 - 2006 - с 29-31

3 Иванова, И В Организационно-педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза [Текст] /ИВ Иванова // Молодежь в науке и культуре XXI века / Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей 2 ноября 2006 г ЧI / ЧГАКИ - Челябинск,2006.-с 216-219

4 Иванова, И В Этимология и сущностная структура понятия «культура» в педагогике [Текст] /ИВ Иванова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства - Вып 6 / Челяб гос акад культуры и искусств, ред кол Р А Литвак, H Г Апухтина, В H Худяков - Челябинск, 2006 - с 32-37

5 Иванова, И В Культура основа консолидации студентов вуза [Текст] / И В Иванова // Социальная работа региональный аспект монография / -Челябинск, 2006 - с. 53 -56

6 Иванова, И В Образовательная среда вуза и формирование педагогической культуры студентов [Текст] / ИВ Иванова Государственный университет им Урсул - Задэ, - Душанбе, 2006 - с 46-49

7 Иванова, И В Модель формирования педагогической культуры студентов технических вузов в социокультурной деятельности [Текст] / И В Иванова // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике Сб трудов Вып 12/ Под ред дтн, проф О Я Кравца-Воронеж «Научная книга», 2007 - с 20-22

8 Иванова, И В Сущностная характеристика понятия «Педагогическая культура студентов вуза» [Текст] /ИВ Иванова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства - Вып 7 / Челяб гос акад культуры и искусств, ред кол Р А Литвак, H Г Апухтина, В H Худяков - Челябинск, 2007 - с.47-53

9 Иванова, И В Оптимизация программно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе [Текст] /ИВ Иванова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства — Вып 8 / Челяб гос акад культуры и искусств, ред кол Р А Литвак, В H Худяков, Е В Криницына - Челябинск, 2007 - с 11-18

10 Иванова, И В Методика реализации условий развития педагогической культуры студентов [Текст] /ИВ Иванова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства — Вып 9 / Челяб гос акад культуры и искусств, ред, кол Р А Литвак, В H Худяков, Е В Криницына - Челябинск, 2008 - с 26-32

11 Иванова, И В Социокультурная деятельность в образовательном пространстве [Текст] /ИВ Иванова // Научные исследования и их практическое применение Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008 Мат межд науч -практ конф - Одесса, 2008 [Электронный ресурс] Режим доступа http //www sworld com ua свободный

12 Иванова, И В Информатизация и культура человека [Текст] / И В Иванова, П С Летвинко, О С Салыкова - Наука Костанайского инженерно-экономического университета - Костанай, 2006 №2 (19)-с 68-69

13 Иванова, И В Информационные технологии в образовании [Текст] / И В Иванова, П С Летвинко, К Б Азатаева - Наука Костанайского инженерно-экономического университета. - Костанай, 2006 № 1 (18) - с 138 -140

14 Иванова, И В Иннфовационные технологии в преподавании дисциплины «Информатика» [Текст] /ИВ Иванова, Е. В Шулека // Материалы международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана проблемы и перспективы» Часть 2, Костанай, 2005 - с 201-203

Методические пособия:

15 Иванова, И В Операционная система Windows ХР методическое пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений [Текст] /ИВ Иванова - Костанайский инженерно-экономический университет, Костанай, 2005 - 18 с

16 Иванова, И В Microsoft Word методическое пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений [Текст] / И В Иванова - Костанайский инженерно-экономический университет, Костанай, 2006 - 43 с

17 Иванова, И В Microsoft PowerPoin методическое пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений [Текст] / И В Иванова - Костанайский инженерно-экономический университет, Костанай, 2007 - 28 с

Отпечатано в типографии ЧГАКИ Ризогаф 454091, Челябинск, ул Орджоникидзе, 36-а Подписана в печать - 21 04 2008 Формат 60 х 84 / 16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № 320

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Ирина Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития педагогической культуры студеннтов вуза в процессе профессиональной подготовки

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития педагогической культуры студентов вуза.

1.2. Модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по I главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

2.1. Цель и задачи организации опытно - экспериментальной работы по развитию педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

2.2. Методика развития педагогической культуры студентов вуза средствами социокультурной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Будущее современной цивилизации, которое зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста, все больше определяется человеком, готовым решать главные социально-экономические проблемы на благо и во имя человека. Это и стало одной из причин переоценки ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека культуры с планетарным мышлением, способного активно участвовать в социальных процессах, изменяя себя и окружающую действительность. Основой этой глобальной задачи является система образования. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, предполагает пересмотр организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов вуза в аспекте развития педагогической культуры.

Необходимость обращения к разработке проблемы развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, нацеленность государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов; во-вторых, введение новых специальностей, установленных государственным стандартом, разработку и внедрение в образовательную практику программ, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина и др.); в-третьих, недостаточное отражение аспекта, связанного с развитием культуры в существующей учебной и учебно-методической литературе; в-четвертых, недостаточное программно-методическое обеспечение развития культуры студентов вуза (особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки, направленная на развитие педагогической культуры).

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий в обучении. В контексте этого выявляется приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста, способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков,

B. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.).

Педагогическая культура профессионалов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (В. Л. Бенин, И. Б. Котова, В. В. Кузнецов, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.), так и отдельные её аспекты: гуманитарный (Г. И. Гайсина, С. А. Днепров, Ю. В. Сенько и др.)? профессионально-педагогический (Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, Г. М. Коджаспирова и др.); методологический (Г. X. Валеев,

C. В. Кульневич, Л. В. Моисеева, В. А. Мосолов, В. А. Сластенин, К. Е. Шишов и др.); правовой (А. С. Соломаткин, Ю. И. Юричка и др.); коммуникативный (А. М. Баскаков, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик,

A. В. Мудрик и др.); этический (Е. Н. Богданов, Э. А. Гришин, Н. Е. Юшманова, Д. С. Яковлева и др.).

Различные аспекты развития культуры нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей:

B. С. Библера, П. С. Гуревича, А. X. Касымжанова, А. Ж. Кельбуганова, Ю. А. Петрова, М. Коул, Л. Леви-Брюля, С. Скрибнера и др.

В зарубежной психологии проблемам культуры посвящены труды Э. де Боне, М. Мид, Ж. Пиаже, Р. Пола, Р. Энниса.

• Наиболее значимый вклад в развитие педагогической культуры внесли такие исследователи, как М. Я. Виленкин, И. Ф. Исаев, О. В. Краевский, Н. Б. Крылова, М. М. Левина, А. В. Мудрик, В. Г. Пряникова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин и др.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социализации, социальной адаптации молодого поколения в различных типах образовательных учреждений (В. А. Беликов, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Р. А. Литвак, Ю. С. Моздокова, А. В. Мудрик, Г. О. Олегина, А. И. Щетинская и др.).

Общим вопросам развития содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования ученые Л. Н. Алексеева, С. И. Архангельский, Р. Э. Горбатова, Т. Е. Климова, Н. Д. Коваленко, Н. Н. Кочкин, М. Л. Куртанидзе, В. С. Леднев, А. С. Лесневский, В. В. Логинова, Ю. О. Овакимян, И. В. Резанович, Н. В. Петухова, О. И. Полешук, Л. О. Романова, А. И. Слободянюк, А. М. Сохор, Л. Г. Семушина, Л. А. Серафимов, И. И. Сигов, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, Г. П. Шишкин и др.

Их исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту, как педагогическая культура студентов вуза в социокультурной деятельности, пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта формирования социальных отношений, ориентация на общечеловеческие ценности, происходит социокультурное развитие личности. Практика показывает, что понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать прочные контакты с людьми, организовывать эффективное взаимодействие с ними. В то же время низкий уровень педагогической культуры нередко становится причиной конфликтов между преподавателями и студентами, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим возникает противоречие между: объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем педагогической культуры и недостаточным теоретическим обоснованием и научно-методическим обеспечением этого процесса;

-необходимостью развития педагогической культуры студентов вуза на достаточно высоком уровне и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью разработки модели, в основе которой выступает процесс развития педагогической культуры студентов вуза.

Эти обстоятельства определили формулировку темы нашего исследования: «Развитие педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: обосновать модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза. Предмет исследования: процесс развития педагогической культуры студентов вуза.

Гипотеза исследования: процесс развития педагогической культуры студентов вуза будет эффективным, если:

-образовательный процесс вуза основан на интегрированной методологии, обобщающей идеи культурологического, системного, личностно-деятельностного подходов, при ведущей роли культурологического подхода, и включение студентов в социокультурную деятельность;

-разработана модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которая включает в себя взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный;

- определен комплекс педагогических условий, в который входит:

• междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза;

• внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса;

• диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

Осуществить теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования.

2. Уточнить признаки понятия «педагогическая культура студентов», выделить особенности развития педагогической культуры студентов вуза в социокультурной деятельности на основе культурологического подхода.

3. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития педагогической культуры студентов вуза.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ и Республики Казахстан «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»); философские работы по проблемам развития культуры личности; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы в системе учебновоспитательной работы вузов; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев,

A. В. Кирьякова, И. В. Суколенов и др.);

- теория системного исследования культуры (В. Г. Афанасьев, Э. С. Маркарян и др.); идеи культурологического подхода к изучению личности (В. А. Бенин, В. С. Библер, Е. Б. Бондаревская, М. Е. Дуранов, М. С. Каган,

B. А. Разумный и др.);

- теория и практика формирования профессионализма (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.); теория развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория моделирования (В. Д. Могилевский, Ю. М. Плотинский, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др.); психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В. И. Андреев, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, А. Г. Гостев, Р. А. Литвак, И. В. Резанович и др.).

Исследование опирается на основные положения: системного (В.Г.Афанасьев, В. П. Беспалько, В.В.Сериков и др.); личностно-деятельностного (В. И. Андреев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); культурологического (С. В. Битлер, Л. Н. Коган,

И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Б. Бондаревская, М. Е. Дуранов, М. С. Каган и др.) подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование;

- эмпирические — обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе

Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, Костанайского инженерно-экономического университета (Республика Казахстан). Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 329 студентов и 12 преподавателей.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2003-2008 г.).

Первый этап (2003-2005 гг.) - теоретический - состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам развития педагогической культуры студентов вуза, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - формирующий, в ходе которого разработана и обоснована модель развития педагогической культуры студентов вуза, апробирован комплекс педагогических условий эффективности развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2006-2008гг.) - обобщающий, включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которую образует интеграция культурологического, системного, личностно-деятельностного подходов при ведущей роли культурологического подхода.

- уточнено с позиции культурологического подхода понятие «педагогическая культура студентов» как интегративное качество личности, включающее в себя следующие компоненты: аксиологический, деятельностный, личностный. Они определили систему общественных отношений, социокультурных ценностей, направленных на взаимодействие личности с социумом; разработана структурно-функциональная модель развития педагогической культуры студентов вуза, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный (овладение теоретическими знаниями в области педагогической культуры; конструирование средств в соответствии с представлениями о нормах педагогической культуры), функциональный (теоретико-познавательная, адаптационно-ориентационная, персонифи-кационная, коммуникативная, прогностическая, оценочная функции) и оценочно-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики отслеживания результатов);

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий в себя междисциплинарную интеграцию личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующую обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза; внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса; диагностику уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки.

- разработаны научно-методические рекомендации по развитию педагогической культуры студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогическое представление о теории и практике развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Реализация культурологического подхода к развитию педагогической культуры студентов вуза позволяет расширить представление педагогической науки о методах стимулирования личностного потенциала студентов и о ценностных механизмах развития педагогической культуры студентов вуза, о способах и перспективности профессионального роста.

Практическая значимость использования заключается в следующем: разработанная модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки может служить основой развития педагогической культуры студентов вуза в системе профессионального образования.

Обоснованность и достоверность обусловлена использованием культурологического подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. уточненное с позиции культурологического подхода понятие «педагогическая культура студентов», как интегративное качество личности, которое включает в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные компоненты: аксиологический, деятельностный, личностный. Они определяют систему общественных отношений, социокультурных ценностей, направленных на взаимодействие личности с социумом;

2. модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, процесс формирования которой носит инновационный характер процесса и осуществляется как совокупность взаимосвязанных блоков, направленных на обеспечение результативности эмпирических данных;

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза, который включает в себя междисциплинарную интеграцию личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующую обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза; внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса; диагностику уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях: «Молодёжь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2007); Костанай, 2006; Душанбе, 2006; Омск, 2007; «Научные исследования и их практическое применение. Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008» (Одесса, 2008), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 247 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что развитие педагогической культуры студентов средствами социокультурной деятельности в учебно-воспитательной системе вуза осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий её эффективного функционирования.

Экспериментальное исследование уровня развития педагогической культуры студентов вуза осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития педагогической культуры студентов вуза в социокультурной деятельности.

Основными критериями развития педагогической культуры студентов являются: педагогическая направленность; профессиональная компетентность; личностно профессиональные качества. Различная степень их проявления характеризует уровни развития педагогической культуры студентов: низкий, средний, высокий.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе развития педагогической культуры студентов вуза.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что от 50 % имеют низкий уровень педагогической культуры, менее 42 % средний уровень и менее 8 % высокий уровень в целом низкий уровень развития педагогической культуры студентов вуза, что обусловлено недостаточным вниманием к проблеме культуры в процессе деятельности.

Проведенный эксперимент показал, что модель развития педагогической культуры студентов вуза эффективно функционирует при выделении комплекса педагогических условий.

Комплекс педагогических условий: междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза; внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса; диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, когда развивающиеся социокультурные традиции в образовании требуют поиска основных приоритетов его развития, обществом востребована личность с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем культуры, стремящейся к самореализации, в этих условиях становится возможным усиление культурообразующей роли образования. Появляется новый идеал человека - «человека культуры», «человека облагороженного образа», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной и духовной культурностью. Средством и условием достижения этого идеала становится профессиональная культура специалиста, включающая в себя как составные части коммуникативную, информационную, научно-исследовательскую, нравственную и педагогическую культуру.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили структуру, содержание и выявили сущностную характеристику понятия педагогическая культура студентов вуза; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки; разработали научно-методические указания данного процесса.

На основе культурологического подхода мы уточнили понятие «педагогическая культура студентов» относительно нашей проблемы и рассматриваем её как интегративное качество личности, включающее в себя такие компоненты как: аксиологический, деятельностный, личностный, которые способствует эффективности профессиональной деятельности и самореализации личности. Все три компонента педагогической культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.

Выбор научных подходов к исследованию проблемы (системного, личностно-деятельностного, культурологического) был обусловлен тем, что данные подходы позволяют выявить сущностную характеристику педагогической культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования; при ведущей роли культурологического подхода, они явились основой для разработки модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и определения комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

Для отражения представления о развитии педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки нами разработана и представлена модель, которая построена на принципе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих учебновоспитательного процесса, комплексного сочетания содержания, форм и методов деятельности; интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента культуры; связей между всеми блоками (целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный) системы развития педагогической культуры студентов вуза с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень культуры.

При разработке комплекса педагогических условий, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в процессе деятельности студентов, ориентированного на достижение конкретной педагогической цели, учитывалась система факторов, оказывающих влияние на уровень педагогической культуры студентов вуза, к которой относятся объективные (социальные, социокультурные и педагогические) и субъективные (познавательный, эмоциональный, поведенческий) факторы.

Нами были выделены и внедрены следующие педагогические условия: междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза; внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса; диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза.

Основными технологиями реализации педагогических условий были: стимулирование личностных достижений студентов, развитие у студентов рефлексивных умений, инициирование саморазвития. Практически были реализованы диалоговые технологии, тренинговые, способствующие совершенствованию воспитательного процесса через позитивное развитие свойств педагогической культуры студентов.

Процесс развития педагогической культуры студентов вуза проходил поэтапно, согласно программе: стимулирования самопознания и стремления к самосовершенствованию через активное взаимодействие; аккумуляции профессиональной компетентности; рефлексии собственной педагогической практики. Последовательное прохождение этапов развития педагогической культуры студентов вуза обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом педагогической направленности, на развитие профессиональной компетентности, личностно профессиональных качеств.

Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень развития педагогической культуры. В ходе эксперимента по результатам диагностики развития педагогической культуры, динамика уровней педагогической культуры студентов вуза в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ- 3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития педагогической культуры составил 51,9 %. В ЭГ- 2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, прирост высокого уровня развития педагогической культуры составил 27 %. В ЭГ- 1 при внедрении первого прирост высокого уровня развития педагогической культуры составил 19%. В КГ прирост высокого уровня не произошел.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования определены структура, содержание и методика развития педагогической культуры студентов. Установлено, что педагогическая культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую аксиологический, деятельностный и личностный компоненты, многоуровневое проявление и динамический характер становления и развития.

2. Решение проблемы развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки наиболее успешно осуществляется с позиций культурологического, системного, личностно-деятельностного подходов при ведущей роли культурологического подхода, который предполагает: утверждение общечеловеческих ценностей; соблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействия представителей различных культурных, национальных, конфессиональных, социальных групп; утверждение основ гуманистического воспитания; сопряжение прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами гуманистического образования, основанного на достижениях мировой культуры и т.д.

3. Обоснована и представлена модель развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которая строится на принципах интеграции, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы и представляет единство подсистем целевой, содержательной, функциональной, оценочно-результативной.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития педагогической культуры студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: междисциплинарная интеграция личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, способствующая обогащению и систематизации знаний различных отраслей, направленных на развитие педагогической культуры студентов вуза;

- внедрение программно-методического обеспечения образовательного процесса;

- диагностика уровня развития педагогической культуры студентов вуза средствами рефлексии и методами адекватной самооценки.

Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

5. Обоснована, представлена и апробирована методика развития педагогической культуры студентов вуза в социокультурной деятельности, включающая методы социального проектирования, самодиагностики, творческой деятельности и др.

6. Разработаны и апробированы научно-методические рекомендации учебно-воспитательного процесса развития педагогической культуры студентов вуза средствами социокультурной деятельности (методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня развития педагогической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Ирина Владимировна, Челябинск

1. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи Текст . : монография / К. Г. Колтаков, И. И. Москвичев, В. В. Рыков; Бийск. гос. пед. институт, - Бийск: [б.и.], 1997. - 79 с.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. : монография / Н. А. Алексеев. — Тюмень: [б.и.], 1996.-86 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Институт практической психологии, Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 384 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -М. :МГУ, 1980.-336 с.

5. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы Текст. / новый курс /

6. A. А. Андреев. — М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Текст. /

9. B.И.Андреев / Инновационный курс. Книга 1. / В.И.Андреев. -Казань: КГУ, 1996.-567 с.

10. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994.-247 с.

11. Андреева, Г. М. Принципы деятельности и исследование общения Текст. / Г. М. Андреева // Общение и деятельность. Прага, 1988. -196 с.

12. Ю.Андрохина, Л. М. Педагогическая культура и стиль преподавания Текст. / Л. М. Андрохина // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. — Екатеринбург, 1992. 226 с.

13. П.Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М. : Экономика, 1991. 416 с.

14. Анцыферова, JI. И. Системный подход к изучению и формированию личности Текст. / JI. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности/JI. И. Анцыферова. М., 1982. - 198 с.

15. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. : учеб. метод, пособие / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. - М. : Знание, 1974.- 337 с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Текст. : учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

17. Асадуллин, Р. М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / Р. М. Асадуллин. — Уфа: БГПИ, 1999.- 145 с.

18. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1984. - 241 с.

19. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А. Г. Асмолов // Воспитание школьника. -1995.-№ 5.- 214 с.

20. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 416 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988.- 480 с.

22. Багинин, В. А. Духовная культура личности Текст. / В. А. Багинин. -М. : Наука, 1986.-231 с.

23. Багинин, В. А. Интеллигентность категория нравственная Текст. / В. А. Багинин. -М. : Знание, 1985. - 64 с.

24. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст. : Сб.науч. тр. под ред. О. С. Газмана. М. : АПН СССР, 1989. -149 с.

25. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М. : Владос, 1999. - 176 с.

26. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 141 с.

27. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004, - 357 с.

28. Белкин, А. С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука. 2000. - №2 (4). - с. 105-112

29. Бенин, В. А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры. Текст. : дис. д-ра пед. наук. / В. А. Бенин. Екатеринбург: [б.и.], 1996.-274 с.

30. Бенин, В. Л. Педагогическая культура Текст. / В. Л. Бенин // Философско-социологический анализ. Уфа, 1997.- 131 с.

31. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. — 1990. №7. с. 59-60

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько.- М. : НРПО МОРФ, 1995. 336 с.

33. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989.- №6.- с.31- 42

34. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990 — 413 с.

35. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика, 1993. №2-151 с.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

37. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978 - № 8 - с. 39 - 52

38. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М. : 1975.- 297 с.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. -М. : Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

40. Бодалев, А. А. Проецирование и взаимодействие в общении Текст. / А. А Бодалев //Педагогика.- 1994.- №1.- 188 с.

41. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. Текст. / В. В. Бойко. М., 1996. - 448 с.

42. Болыпаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения Текст. / В. Ю. Большаков. — СПб. : Социально-психологический центр, 1996. -263 с.

43. Бондарева, Н. А. Технология этнокультурного воспитания Текст. / Н. А. Бондарева // Школа. 2001. - № 5. - 169 с.

44. Бондаревская, Е. В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1998. - № 2.- 201 с.

45. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4.-171 с.

46. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. — Р—н—Д, 1997.-28 с.

47. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура Текст. / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. № 3. — 137 с.

48. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя Текст. / Е. В. Бондаревская // Межвуз. сб. науч. тр.; под ред. Е. В. Бондаревской. -Р-н-Д, 1989.- 157 с.

49. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. : монография / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д, 2000.- 190 с.

50. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностноориенти-рованного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.- 196 с.

51. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов Текст. : автореф. дисс. канд.пед.наук. / Т. А. Бондаренко. Магнитогорск: [б.и.], 1999. - 24 с.

52. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник / Н. В. Бордовская,

53. A. А. Реан. СПб. : Питер - 2001. - 304 с.

54. Бороздина, Г. В. Психология делового общения Текст. / Г. В. Бороздина. М. : Юнити-Дана, 2000. - 199 с.

55. Борытько, Н. М. Педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. М. Борытько; под ред.

56. B. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М. : «Академия», 2005. - 188с.

57. Борытько, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. М. Борытько; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М. : «Академия», 2006. - 288 с.

58. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. : дис. д-ра пед. наук. / В. Г. Бочарова. -М. [б.и.]; 1991.-400 с.

59. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. / JL П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2. - 201 с.

60. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М. : Мысль, 1978.-216 с.

61. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Текст. : учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. — Р н / Д, Феникс, 2002. - 544 с.

62. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

63. Валицкая, А. П. Образование в России: стратегия выбора Текст. / А. П. Валицкая. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-128 с.

64. Васильев, В. Основные пути приобщения учителей к проведению нестандартных уроков Текст. / В. Васильев // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993.- Вып. 2.- 211 с.

65. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика Текст. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : Академия, 1999. - 440 с.

66. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Текст. : учебное пособие / И. В. Вачков. М. : «Ось-89», 1999. - 176 с.

67. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : методическое пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

68. Виндт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И. Е. Виндт // Педагогика, 2002., № 3. — 199 с.

69. Вулих, Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени Текст. / Н. Вулих // Высшее образование в России. 1995. -№4.Ц5 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : ACT, 2005. - 671 с.

71. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. — М., 1987.- 180 с.

72. Гавриловен;, К. В. Воспитание человечности: Книга для учителя Текст. : монография / К. В. Гавриловец. Нар. асвета, 1983. - 314 с.

73. Гастев, Ю. А. Гомономорфизмы и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования Текст. / Ю. А. Гастев / АН СССР, Науч.совет по комплексной программе «Кибернетика». М. : Наука, 1975. - 150 с.

74. Геронимус, Ю. В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю. В. Геронимус. -М. : Знание, 1989.-208 с.

75. Голенкова, 3. Т. Общая социология Текст. : учебное пособие / 3. Т. Голенкова, М. М. Акулич, В. Н. Кузнецов; под ред 3. Т Голенковой. М. : Гардарики, 2005. - 474 с.

76. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. М. : Знание, 1991. - 160 с.

77. Гостев, А. Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой Текст. / А. Г. Гостев // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи; под ред проф. А. Я. Найна, проф. А. Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998.-89 с.

78. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская // Непараметрические методы. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

79. Грачева, Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала Текст. / Л. В. Грачева. СПб. : Речь, 2003. - 60 с.

80. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский. М., 1994. - 115 с.

81. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. -М. : Школа, 1993.- 184 с.

82. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов — на - Дону, 1979. - 263 с.

83. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1972. 424 с.

84. Данилов, И. Культура мира и ненасилия в России Текст. / И. Данилов. М. : Права человека, 1999. - 11 с.

85. Данченко, И. О. Культура общения и её воспитание Текст. / И. О. Данченко. Ленинград, 1989. - 260 с.

86. Дахин, А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2004, - №3. - с. 43 - 49

87. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость Текст. / А. Н. Дахин. Педагогика. - 2003. - № 4.221 с.

88. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 32 с.

89. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М., Политиздат, 1978. - 272 с.

90. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск, МШИ, 1996.-315 с, с. 302

91. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс Текст. : учебное пособие / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

92. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. Челябинск: [б.и.], ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

93. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

94. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. / В. К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991.191 с.

95. Ерасов, Б. С. Российская культурология в контексте закрытия. Текст. / Б. С. Ерасов // Философские науки. 2000. - № 3, - 167 с.

96. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст. / Б. С. Ерасов. М., 1998.-228 с.

97. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., испр. и переработ. — М. : Логос, 2001 384 с.

98. Знаменская, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : дисс. канд.пед. наук / С. В. Знаменская. -Ставрополь, 2004. 178 с.

99. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М., 1980. - 165 с.

100. Ильин, В. С. Целостный процесс развития всесторонне развитой личности Текст. / В. С. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Собр. науч. тр В-д, 1984. - 267 с.

101. Ингелькамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингелькамп. -М. : Педагогика, 1991. 239 с.

102. Исаев, И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование 21 век. -М., 1994. -256 с.

103. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст. : учебное пособие / И. Ф. Исаев. Белгород, 1992. - 204 с.

104. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. — М.; Белгород, 1999. 244 с.

105. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М.; Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

106. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : «Академия», 2002. - 208 с.

107. Каган, М. С. К вопросу о понимании культуры Текст. / М. С. Каган // Философские науки. 1989. - № 5 - 234 с.

108. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное значение Текст. / М. С. Каган. Л., 1991. - 383 с.

109. Каган, M. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. — 416 с.

110. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

111. Кайдарова, А. Д. Теория и технология формирования профессиональных интересов у будущих учителей в условиях университетского образования Текст. / А. Д. Кайдарова, В. Р. Масырова. Алматы: Fылым, 2005. -176 с.

112. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. /

113. B. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993. - 80 с. Пб.Карпушина, С. В. История мировой культуры Текст. /

114. C. В. Карпушина, В. Карпушин. — М. : Просвещение, 1998. 231 с.

115. Кимова, Т. Е. Педагогический эксперимент Текст. : учебное пособие / Т. Е. Килимова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -158 с.

116. Кинелев, В. Г. Образование и цивилизация Текст. / В. Г. Кинелев // Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 года, Москва, Информатика и образование, 1996. - № 5. - 189 с.

117. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996.- 188 с.

118. Клапаред, Э. Чувства и эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / Э. Клапаред. -М., 1984.-264 с.

119. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий Текст. / М. В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. Рига: «Эксперимент», 1995. — 176 с.

120. Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус / Пер. с нем. И. С. Добронравова. М., 1963. - 581 с.

121. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. М., 1995. - с. 176-181

122. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.

123. Коган, Л. Н. Социология культуры Текст. / Л.Н.Коган. -Екатеринбург, 1993. 437 с.

124. Коган, Л. Н.Теория культуры Текст. / Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1993.-244 с.

125. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. ср. сед уч. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- М. : Академия, 2000. 176 с.

126. Комаров, В. П. Толерантность в общении студенческой молодежи Текст. : монография / В. П. Комаров, О. В. Исаева., Л. Ф. Гайсина, Н. А. Гамова. Самара, 2003. - 216 с.

127. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга Текст. / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания. М., 1981. - 129 с.

128. Кравченко, А. И. Культуралогия Текст. : учебник / А. И. Кравченко.- М. : ТК Велби, 2003. 288 с.

129. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994.- 165 с.

130. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учебное для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: «Академия», 2003.-256 с.

131. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. : Учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников -М.: МГУКИ, 2004. 509 с.

132. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьякова. Л., 1990.- 123 с.

133. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000.- 272 с.

134. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Текст. : методическое пособие / Н. Б. Крылова. М. : Высшая школа, 1990.- 142 с.

135. Крэйг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крэйг. СПб. : «Питер», 2000. - 992 с.

136. Кузин, Ф. А. Культура делового общения Текст. / Ф. А. Кузин. М. : Юнити, 2003.- 187 с.

137. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования. Текст.: учебное пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и [др.]; под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980 - 172 с.

138. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя Текст. / В. С. Кукушин. Ростов - на Дону : ГиНГО, 2002. - 405 с.

139. Кульневич, С. В. Не совсем обычный урок Текст. : практическое пособие для учителя и классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кулневич, Т. П. Лакоценина. — Ростов -на-Дону: «Учитель», 2001. 176 с.

140. Кумушкулов, А. М. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст. : дисс. канд. пед. наук / А. М. Кумушкулов. Магнитогорск, 2006.-188 с.

141. НЗ.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

142. Левитан, К. М. Культура педагогического общения Текст. : учебное пособие / К. М. Левитан. Иркутск, 1985. - 256 с.

143. Леонова, А. А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса Текст. / А. А. Леонова. -СПб. : ЛГПИ, 1990. — 27 с.

144. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

145. Литвак, Р. А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза Текст. / Р. А. Литвак // Вестник института культуры детства. — Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 266 с.

146. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учебное пособие / А. А. Лобанов. — М. : Академия, 2002. — 192 с.

147. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М., 1988. - 208 с.

148. Лучшие психологические тесты Текст. / отв. ред. А. Ф. Кудряшов.-Петрозаводск, 1992. 318 с.

149. Льюнс, Д. Тренинг эффективного общения Текст. / Д. Льюнс. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 224 с.

150. Макартычев, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст. / Г. И. Макартычева.- СПб., 2006. -192 с.

151. Мальханова, И. А. Деловое общение Текст. : учебное пособие И. А. Мальханова. М. : Академический Проект, 2003. - 224 с.

152. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. М.: «Совершенство», 1998. — 208 с.

153. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 320 с.

154. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. // Психология личности: Тесты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея.- М., 1982. 344 с.

155. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

156. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1978. - 253 с.

157. Межу ев, В. М. Предмет теории культуры Текст. / В. М. Межу ев // Проблемы теории культуры. М., 1977. - 67 с.

158. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирование в дидактике Текст. : материалы лекций / В. П. Мизинцев. М. : Знание, 1977.-289 с.

159. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. -М. : Дело, 1994. 215 с.

160. Михайлова, Л. И. Социология культуры Текст. / Л. И. Михайлова. -М. : ФАИР-ПРЕСС, 1999.- 232 с.

161. Мореева, Н. А. Тренинг педагогического общения Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Н. А. Мореева; рец. Л.'В. Тодоров, И. В. Брюханова. М. : Просвещение, 2003. - 304 с.

162. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996.- № 5.-169 с.

163. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. -Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. 288 с.

164. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст.: учебное пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

165. Немировская, Л. 3. Культурология Текст. : учебник / Л. 3. Неми-ровская. М, 1993. - 221 с.

166. Немов, Р. С. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р. С. Немов. 5-е изд. КН.1. Общие основы психологии. -М. : ВЛАДОС, 2004.- 687 с.

167. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика Текст. / Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 188 с.

168. Никандров, Н. Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. -М., 1997. 232 с.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Е. С. Полой, М. Ю. Бухарина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полой. — М. : Академия,2001.-272 с.

170. Образовательная политика на современном этапе: Из доклада Государственному Совету РФ // Высш. образование в России. 2002.-№1-201 с.

171. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека, проекции, практики Текст. : учебное пособие / А. Б. Орлов. — М. : Академия,2002. 272 с.

172. Основы теории коммуникации Текст. : учебник; под ред. проф. / М. А. Василика. -М. : Гардарики, 2003.- 615 с.

173. Педагогика Текст. : учебное пособие; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Высшее образование, 2006. 432 с.

174. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / И. Ф. Демидова. Ростов — на - Дону: Феникс, 2004. - 224 с.

175. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. ; под ред Н. Н. Тульктбаевой, JL В. Трубаетчук. -М. : «Восток», 2003.- 274 с.

176. Перминова, JI. М. Самопознание: путь к себе Текст. : методические рекомендации / Л. М. Перминова. — СПб., 1994. 86 с.

177. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст. / Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

178. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982.- 255 с.

179. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе Текст. / С. В. Петрушин. М., 2000. - 249 с.

180. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.- 255 с.

181. Подцубная, М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении. Методические рекомендации Текст. / М. В. Поддубная. Челябинск: РГПИ, 2003.- 33 с.

182. Профессиональная культура и тенденции развития общества Текст. // Материалы межвузовской научно-практической конференции; гл. ред. проф. Л. Л. Литвиненко. Интернет, 2003. — 56 с.

183. Психология Текст. : учебник для студентов пед. вузов; под ред. Б. А. Сосновского. -М., 2005.- 660 с.

184. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие для студентов вузов; сост. и отв. ред. А. А. Радугин, науч. ред. Е. А. Кротков. -Москва, 1997. 256 с.

185. Равен, Д. Ж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Ж. Равен; пер. с англ. М., 2002. — 396 с.

186. Рапопорт, С. X. Эстетика общения. Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст. / С. X. Рапопорт. — М., 1983. 119 с.

187. Регуш, Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности Текст. / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. 1983. -№ 3 - 237 с.

188. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону, «Феникс». 1996. — 512 с.

189. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций Текст. / К. Роджерс. М., 1984.- 199 с.

190. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. Текст. / В. Г. Ромек. СПб. : Речь, 2002. - 175 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973.- 424 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1989. 328 с.

193. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Текст. : дис. канд. пед. наук / М. Г. Рудь. Р- н - Д, 1999. - 182 с.

194. Семенкж, Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию Текст. / Э. П. Семенюк. Львов: Вища школа, 1978. - 175 с.

195. Сеначин, П. В. К вопросу о структуре педагогической культуры Текст. / П. В. Сеначин Наука. Костанайского инженерно -экономического университета, - № 1 - 2004. — 199 с.

196. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Э. Сепир. М. : «Прогресс», 1993. - 656 с.

197. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры Текст. / В. Ф. Сидоренко // Социально- философские проблемы образования. -М., 1992. 86 с.

198. Сидоренко, Е. Тренинг коммуникативной компетенции в деловом взаимодействии Текст. / Е. Сидоренко. СПб., 2006. - 208 с.

199. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000 —512 с.

200. Словарь справочник по педагогике Текст. : авт.сост. А. В. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого.- М. : ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

201. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л. : ЛГУ, 1977. - 188 с.

202. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенси-тивности Текст. / Г. К. Смит; перев с англ.- СПб. : Речь, 2001. — 256 с.

203. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

204. A. М. Прохорова. М., 1986.

205. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст. /

206. B. В. Соколова. М., 1995.-256 с.

207. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург, 1999.-300 с.

208. Солженицын, А. И. Исчерпание культуры Текст. : выст. на «круглом столе» Рос. академии наук // Моск. Новости / А. И. Солженицын. 1997.-№39.-28 сент.-5 окт. - 351 с.

209. Сорокин, П. Начало великой ревизии Текст. / П. Сорокин // Альма-матер. 1991. -№ 9.- 255 с.

210. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М., 1992. - 492 с.

211. Социальная психология Текст. : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и [др.]; под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

212. Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе Текст. : сб.науч.ст. / науч. ред. М. Е. Дуранов; сост. Е. В. Исмаилова. -Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2006. выпуск 1.256 с.

213. Социология Текст. / под ред. Ю. Г. Волкова. М. : Гардарики, 2002. -512 с.

214. Социология Текст.: учебное пособие / под ред. В.И.Игнатьева, М. В. Рома. М. : ИНФРА-М, Новосибирск, 2001. - 241 с.

215. Спивак, В. А. Корпоративная культура Текст. / В. А. Спивак. СПб. : Питер, 2001.- 269 с.

216. Станкин, М. И. Психология общения Текст. / М. И. Станкин. М., 1996.-243 с.

217. Столяренко, JI. Д. Педагогика Текст. / JI. Д. Столяренко. Ростов на /Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

218. Суртаев, В. Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. / В. Я. Суртаев. Р-на / Дону: Феникс, 2000. — 231 с.

219. Суховершина, Ю. В. Тренинг коммуникативной компетенции Текст. / Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова, Ю. Е. Скоромная. -М. : 2006.112 с.

220. Сычев, В. Образование как феномен культуры Текст. / В. Сычев. -Alma-Mater. 1996. №1.- 198 с.

221. Тажигулова, Г. Совершенствование образовательного процесса с использованием информационных технологий Текст. : автореф. дисс. кан. пед. наук / Г. Тажигулова. Караганда, 2002. - 29 с.

222. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 437 с.

223. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политическая литература, 1991.-№5. - 59 с.

224. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. сост. Е. Ф. Губский. М., 6 Инфа-М, 2005.- 576 с.

225. Формирование духовной культуры студенческой молодёжи Текст. / JI. А. Аза, Н. А. Бегека, Д. И. Казачков. Киев: Выща шк. 1991. -108 с.

226. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / JI. Б. Соколова. Оренбург, 1999. - 300 с.

227. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 198 с.

228. Хасан, Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров Текст. / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. Красноярск - Москва, 2001. - 188 с.