автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие перцептивных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнилова, Людмила Аркадьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Перцептивные педагогические способности: теоретический анализ и характеристика

1.1. Соответствие педагогических способностей основным свойствам педагогической деятельности.

1.2. Характеристика социально-психологических механизмов перцептивных педагогических способностей.

1.3. Педагогическая интуиция как интегральное свойство перцептивных педагогических способностей.

ГЛАВА 2. Исследование структурных компонентов и возможностей развития перцептивных способностей педагога в условиях технологического университета:

2.1. Структура перцептивных педагогических способностей.

2. 2. Анализ возможностей системы профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете для развития перцептивных педагогических способностей будущих специалистов.

2.3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по развитию перцептивных педагогических способностей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие перцептивных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете"

Актуальность проблемы исследования. Изменившиеся социальные условия, гуманистическая направленность современного образования, его личностная обращенность вносят коррективы в понимание педагогической деятельности и педагогических способностей.

Педагогические способности являются не только индивидуально-личностным отражением структуры педагогической деятельности, они отражают также те изменения и требования, которые время и общество вносят в деятельность педагога.

Диалоговый характер педагогической деятельности, построенной по законам общения, понимание студента и учащегося в учебном диалоге как полноправного партнера предъявляют высокие требования к уровню развития перцептивных способностей педагога. ■

Проблема развития перцептивных педагогических способностей является актуальной для технологических университетов, осуществляющих профессионально-педагогическую подготовку, переподготовку и повышение квалификации, так как недостаток педагогических знаний, способностей и умений у преподавательского состава приводит к тому, что в учебном процессе мало применяются современные технологии обучения, используются однообразные, стереотипные методы преподавания, осуществляется организация поведения студентов в ущерб организации их деятельности, на недостаточно высоком уровне происходит понимание и взаимопонимание субъектов педагогической деятельности, что, как правило, приводит к низкой эффективности педагогического воздействия и взаимодействия, возникновению конфликтных ситуаций.

В связи с этим возникает необходимость развития перцептивных способностей педагогов в условиях технологического университета.

Являясь некомпенсируемым компонентом ансамбля педагогических способностей, перцептивные способности соответствуют таким свойствам педагогической деятельности, как протекание ее по законам общения, диалоговый характер, вариативность, неопределенность, динамичность, гуманистическая направленность, творческий характер и способствуют достижению основных целей и задач педагогической деятельности.

Возрастающие требования к профессионально-педагогической подготовке как к двойной - человековедческой и специальной — с одной стороны, и недостаточно высокий реальный уровень развития перцептивных педагогических способностей специалистов — с другой, позволяют рассматривать развитие перцептивных педагогических способностей в качестве одной из актуальных задач, стоящих сегодня перед техническими вузами.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В педагогике профессионального образования выделилось и активно разрабатывается направление, связанное с проблемами собственно педагогического образования (О.А Абдуллина, В.А. Андреев, В.И. Загвязинский, В.И. Гине-цинский, Б.Т. Лихачев, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Н. Скат-кин, М.И Станкин, В.А Федоров и др.).

На особое место перцептивных способностей в общем ансамбле педагогических способностей указывалось в трудах Ф.Н. Гоноболина, Э.А.Гришина, Н.Д. Левитова, Н.В. Кузьминой, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Н.С Лейтеса, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика, Е.М. Рогова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Проведенные ими исследования показывают, что адекватность восприятия и понимания психологического состояния студента, ученика во многом определяет успех педагогической деятельности и является условием развития ансамбля педагогических способностей.

Особое значение для исследования проблемы перцептивных педагогических способностей имеют труды в области социально-психологической перцепции (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, Н.Н. Богомолова, Ю.М. Орлов, Л.А. Петровская и др.).

В зарубежной психологии гуманистический аспект понимания внутреннего мира человека отражен в научных концепциях Р. Ассаджиоли, Э. Берна, Д. Майерса, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Т. Шибутани.

Структура перцептивных педагогических способностей изучалась

A.А. Бодалевым, Л.Д. Ершовой, В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенковым, B.JI. Даниловым, С.В. Кондратьевой и др., рефлексивно-перцептивных - Н.В. Кузьминой, А.А. Реаном и др.

В последние годы выполнен ряд исследований, в которых рассматриваются механизмы педагогической перцепции и соответствующие им способности: эмпатийность (И.М. Юсупов, С.Н. Борисенко, О.А Цветкова, Н.Ф. Касько-ва, М.И. Килашенко, Е.А. Ичаловская и др.); рефлексивные способности (Е.А Бессонова, О.З. Калашникова, Г.Н. Траилин и др.).

Конкретные направления профессионально-педагогической подготовки стали в последние годы предметом ряда исследований: проблема подготовки инженера-педагога рассматривались Э.Ф. Зеер, В.Ф. Бессараб, Н.М Жуковой,

B.Г. Ивановым, В.П. Косыревым, С.Н. Щур, В.И. Яровым и др.; проблема педагогической одаренности и способностей - И.В. Архиповой, Н.Ю. Бурлаковой,

C.Д. Литвиным, Г.И. Руденко и др.; проблемы развития коммуникативных способностей и коммуникативной компетентности - А.Н. Есенгалиевой, Н.Н. Ершовой, Р.П. Козловой, Ю.А. Коневым, Н.П. Кураленковой и др., педагогической наблюдательности - Г.И. Кисловой, Л. В. Колодиной, Л.В. Лежниной и др.; формирования творческого мышления педагога - Е.А. Кяровой, Н.В. Нестеровой и др.

Тем не менее, перцептивные способности как основа для развития ансамбля педагогических способностей не являются сегодня достаточно исследованными, мало изучена проблема их развития в процессе профессионально-педагогической подготовки в условиях технологического университета.

Высокая актуальность и значимость проблемы развития перцептивных способностей педагога в процессе профессионально-педагогической подготовки, ее недостаточная разработанность — с одной стороны и отсутствие конкретных путей и способов их развития с другой - таково противоречие, которое обуславливает выбор темы диссертационного исследования.

Целью исследования является изучение структурных компонентов перцептивных педагогических способностей и разработка программы их развития в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете.

Реализация поставленной цели обеспечивается путем решения следующих задач:

- на основе анализа имеющихся исследований и научных данных раскрыть специфику педагогических способностей и их соответствие свойствам педагогической деятельности;

- выявить и проанализировать структуру перцептивных педагогических способностей, включающую педагогическую интуицию в качестве интегрального свойства;

- выявить возможности системы профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете для развития перцептивных педагогических способностей будущих специалистов;

- разработать программу развития перцептивных педагогических способностей, ее методическое обеспечение, обосновать ее педагогическую эффективность.

Гипотеза исследования. Развитие перцептивных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете будет происходить значительно эффективнее, если будет осуществляться на основе:

- понимания их гуманистической сущности, знания структуры перцептивных педагогических способностей;

- практического изучения студентами собственного уровня и динамики развития компонентов структуры перцептивных педагогических способностей, создания у них положительной мотивации их развития;

- специально разработанной экспериментальной программы изучения и развития перцептивных педагогических способностей.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка в технологическом университете.

Предмет исследования: процесс развития перцептивных педагогических способностей в условиях технологического университета.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения о сущности познания и понимания в трудах В.Ф. Асмуса, М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.А. Брудного, В.В. Знакова, Б.М. Кедрова, B.C. Швырева и др.

Исследование основывается на принципах гуманистической психологии и приоритета общечеловеческих ценностей (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Шостром, Э. Фромм).

Конкретно-научная методология исследования опирается на разработанную отечественными психологами Б.Г Ананьевым, JI.C. Выготским, В.Н. Дружининым, А.Г. Ковалевым, В.Н. Мясищевым, C.JL Рубинштейном, К.К. Платоновым, Б.М. Тепловым и др. общую теорию способностей.

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения теории педагогических способностей, изложенные в трудах Ф.Н. Гоно-болина, Н. Д. Левитова, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, М.И. Станкина, А. И. Щербакова и др.

При решении задач исследования были использованы научные положения, представленные в трудах педагогов и психологов, разрабатывавших различные аспекты профессионально-педагогической подготовки в высшей школе: О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина и представителей его школы, Е.И Рогова и др.

Методы исследования. Исследование проводилось теоретическими методами в сочетании с опытно-экспериментальной работой: анализ научно-теоретической и практической разработанности проблемы, наблюдение, беседа, анкетирование, рейтинг; методы психологической диагностики, математической обработки результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Кубанского государственного технологического университета: социально-педагогического факультета и Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

В исследовании принимало участие 100 студентов, будущих педагогов, а также 170 аспирантов и преподавателей Куб ГТУ.

Основные этапы исследования. Исследование, начатое в 1990 году, складывалось из трех этапов.

На первом этапе (1990-1993) был проведен теоретический анализ состояния проблемы, выявлена специфика теоретического и практического подходов к ней.

На втором этапе (1994-1998) были разработаны структурные компоненты перцептивных способностей педагога.

На третьем этапе (1999-2002) была проведена проверка эффективности программы развития перцептивных педагогических способностей, систематизация и интерпретация результатов исследования, подготовлен текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на широкий спектр научных источников в области философии, педагогики, социальной педагогики, социальной и педагогической психологии; использованием комплексных взаимодополняющих методов, проведением количественного и качественного анализа полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- перцептивные способности рассмотрены как некомпенсируемый и развиваемый структурный компонент ансамбля педагогических способностей, соответствующий основным свойствам педагогической деятельности;

- выявлена структура перцептивных педагогических способностей, включающая систему психолого-педагогических знаний, умений, навыков, способностей, профессионально-значимых качеств личности, разработана методика их оценки;

- педагогическая интуиция рассмотрена как интегральное свойство перцептивных способностей педагога, показаны ее роль и место в структуре исследуемых способностей; установлено, что при развитии перцептивных педагогических способностей следует учитывать личный опыт студентов, систему их мотивов, запросов и интересов; теоретически обоснована и экспериментально проверена программа поэтапного развития перцептивных способностей будущих педагогов, в которой каждый последующий этап опирается на предыдущий, построенная как система специально подобранных и разработанных автором игр и упражнений, моделирующих с учебной целью педагогические ситуации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: основные положения исследования и разработанная автором программа развития перцептивных педагогических способностей внедрены в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов, аспирантов, а также переподготовки и повышения квалификации преподавателей Кубанского государственного технологического университета;

- основные положения и материалы диссертационного исследования использованы в разработанных автором программах курсов «Психология и педагогика», «Общая психология», «Социальная психология», «Психология профессионального образования», «Этика и психология делового общения», «Возрастная и педагогическая психология», а также «Психология и педагогика высшей школы» (для аспирантов) и «Психолого-педагогическая диагностика» (для преподавателей);

- основные положения исследования внедрены в учебный процесс в Краснодарском филиале Московского педагогического государственного университета;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов, семинарских и практических занятий по педагогике и психологии, в системе повышения квалификации преподавателей, а также при проведении тренингов и семинаров профессионального роста педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Перцептивные педагогические способности являются личностным образованием, находящимся в процессе развития, они отражают специфические свойства педагогической деятельности: ее протекание по законам общения, диалоговый характер, динамичность, вариативность, гуманистическую направленность, творческий характер.

2. Перцептивные педагогические способности являются некомпенсируемым компонентом ансамбля педагогических способностей, их отсутствие затрудняет развитие других педагогических способностей и осуществление педагогической деятельности.

3. Структура перцептивных способностей педагога представлена в виде четырех структурных блоков, каждый из которых включает определенные компоненты; педагогическая интуиция входит в структуру перцептивных способностей как интегральное свойство.

4. Система профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете имеет возможности для развития перцептивных педагогических способностей студентов благодаря применению современных методов и приемов обучения, обеспечивающих прочные знания по предметам психолого-педагогического цикла, учету в учебном процессе личного опыта, запросов, мотивации, практического изучения студентами собственного уровня и динамики развития компонентов структуры перцептивных педагогических способностей.

5. Программа развития перцептивных педагогических способностей студентов технологического университета, разработанная как комплекс упражнений, деловых игр и тренингов, сочетает усвоение системы психолого-педагогических знаний, развитие перцептивных способностей, умений, навыков и профессионально значимых качеств личности с формированием положительной мотивации по отношению к педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры философии, психологии и педагогики Куб ГТУ, на заседании методического совета социально-гуманитарного факультета Куб ГТУ, на заседании методического совета социально-гуманитарного факультета Куб ГТУ, на заседании методического совета ЦППК Куб ГТУ, на заседании кафедры педагогики и психологии КГУКИ, на IY, Y и YI Всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 1998, 1999, 2000 г.г.). Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтверждают правомерность исходного положения о том, что применение программы развития перцептивных педагогических способностей в системе профессионально-педагогической подготовки в условиях технологического университета, спроектированная на основе структуры перцептивных педагогических способностей как система игр, упражнений и тренцнгов, имеет большие развивающие возможности.

Проведенное исследование перцептивных способностей педагога и полученные в результате данные, накопленный педагогический опыт ставят новые задачи, выдвигают проблемы и темы исследования.

Дальнейший поиск путей и средств развития структурных компонентов перцептивных способностей является актуальным и перспективным, позволяющим не только совершенствовать процесс профессионально-педагогической подготовки, но и в соответствии с парадигмой гуманизации образования способствовать воспитанию и развитию личности будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенная исследовательская работа позволила сделать вывод о ведущей роли перцептивных способностей, понимаемых в нашем исследовании как синтез умений, навыков и профессионально-значимых свойств личности, характеризующих их соответствие требованиям педагогической деятельности и обуславливающих уровень ее успешности.

Отвечая основным требованиям к педагогической деятельности: гуманистическая направленность, динамичность, вариативность, творческий характер, протекание ее по законам общения перцептивные способности педагога, от которых зависит взаимопонимание участников педагогического процесса, позволяют достигнуть успеха в учебном диалоге педагога и учащегося.

Подобно тому, как в современном производстве новые технологии приводят к изменению характера деятельности работника, а вместе с тем изменяются и требования к его профессиональным способностям, изменившиеся социальные условия, гуманистическая направленность современного образования, его личностная обращенность, новые технологии обучения и воспитания предъявляют новые требования к педагогическим способностям педагога.

В разработанной нами структуре перцептиных педагогических способностей нашли отражение те способности, умения, навыки и профессионально-значимые свойства личности, без которых невозможно понимание и взаимопонимание участников педагогического процесса.

Перцептивные педагогические способности являются не только проявлением индивидуально-личностного отражения свойств педагогической деятельности, в них выражаются те изменения, которые социокультурная ситуация в стране, обществе вносит в деятельность педагога.

Разработанная структура перцептивных педагогических способностей позволяет системно представить структурные блоки и входящие в них компоненты, представленные способностями, умениями, навыками и профессиональнозначимыми качествами личности. Педагогическая интуиция, являющаяся интегральным свойством ансамбля педагогических способностей в целом и перцептивных способностей, в частности в ходит в структуру каждого из блоков: коммуникативного, эмоционального, когнитивного и мотивационно-личностного.

Структура перцептивных педагогических способностей разработана нами с практической целью их развития в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете.

Действующая система профессионально педагогической подготовки в технологическом университете, включающая сегодня педагогическую подготовку студентов, аспирантов, получающих квалификацию «Преподаватель высшей школы», переподготовку и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава обладает возможностями для развития структуры педагогических способностей в целом и перцептивных в частности, на основе использования современных технологий обучения и воспитательной работы, практического изучения студентами собственного уровня и динамики развития компонентов структуры перцептивных педагогических способностей, создания у них положительной мотивации их развития при опоре на личный опыт.

Серьезной проблемой вузов, осуществляющих профессионально-педагогическую подготовку студентов, является отсутствие у них положительной мотивации педагогической деятельности, лишь небольшой процент студентов, получающих педагогическую профессию, связывает свои жизненные планы с профессией педагога.

Разработанная нами на основе структуры перцептивных способностей, программа развития перцептивных педагогических способностей студентов была направлена также на изменение мотивации студентов по отношению к педагогической деятельности и позволила достигнуть определенных успехов.

Показана эффективность разработанной методики исследования, включающей программу развития перцептивных способностей педагога и совокупность диагностических методов.

Кроме развивающей цели, программа обладает воспитывающим и эффектом, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники, изменением их взглядов, убеждений и представлений на взаимоотношения участников педагогического процесса.

Программа создает условия для повышения общей и педагогической культуры, расширения кругозора, самопознания, самовоспитания и самосовершенствования ее участников. В результате проведенной опытно экспериментальной работы удалось не только развить компоненты перцептивных способностей, но и изменить мотивацию студентов по отношению к педагогичекой деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы программа развития перцептивных педагогических способностей студентов прошла апробацию и может быть использована в процессе профессионально-педагогической подготовки для работы со студентами, аспирантами и различными категориями преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнилова, Людмила Аркадьевна, Краснодар

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего профессионального образования. М., 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.

3. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия./Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб, 2000. - С. 276-286.

4. Алдер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1993. 175с.

5. Алдер Г. Техника развития интеллекта. СПб., 2001. - 192 с.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - Вып. 1. - С. 37-44.

7. Акишина А.А., Кано X, Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. М., 1991.- 144 с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000. - 296 с.

9. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1970. - 174 с.

10. Ю.Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. -М., 1977. — 176 с.11 .Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М. - Воронеж, 1997.-80 с.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994. - 221 с.

12. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М., 1968. -335 с.

13. Н.Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999. - 376 с.

16. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. — М., 1984.- 141 с.

17. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000. - 264 с.

18. Аникеева Н.П. Учителю о педагогическом климате в коллективе. М., 1983. - 96 с.

19. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя. //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования /Под ред.

20. B.А. Сластенина. -М., 1980.-С. 33-41.

21. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности //Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Белгород, 1995-С. 118-123.

22. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. 20 с.

23. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. —24 с.

24. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М., 1965. - 265 с.

25. Асмус В.Ф. Платон. М., 1969. - 247 с.

26. Ассаджиоли Р. Духовное развитие и его кризисы /Психология человеческих проблем: Хрестоматия /сост. К.В. Сельченок. Мн., 1998. - С. 106-125.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 80 с.

28. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998. 23 с.

29. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999. - 176 с.

30. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионально го поведения). М., 1994 - 144 с.

31. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1999. 36 с.

32. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск., 2000. 20 с

33. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) //Научное творчество /Под. ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Яро-шевского. М., 1969. - С. 167-220.

34. Богомолова Н.Н. Специфика межличностного восприятия в условиях массовой коммуникации. /Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия /Сост. A.JI. Свенцицкий. СПб., 2000. - С. 258-276.

35. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М., 1982.- 199 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

37. Бодалев А.А. Познание человека человеком как научная проблема /Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия /сост. А.Л. Свенцицкий. СПб., 2000. - С. 336-248.

38. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. //Вопросы психологии. 1994. № 1.-С. 122-127.

39. БорДовская Н.Ф., Реан А.А. Педагогика. СПб, 2000. - 304 с.

40. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 24 с.

41. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991. 79 с

42. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001. - 240 с.

43. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967. - 146 с.

44. Бурлакова Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физкультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 2000. 20 с.

45. Бухарова Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования //Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. 2002. № 1 (30). — С. 13-16.

46. Баталова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., 1999. - 460 с.

47. Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А. Крутецкого. — М., 1973. — 216 с.

48. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1991. - 90 с.

49. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997. - 144 с.

50. Гапоненко В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 19 с.

51. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1968.- 145 с.

52. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992. - 148 с.

53. Гитман А.В. Педагогические ошибки как фактор девиантного поведения //Педагогический вестник Кубани. (19) 2002. №1 - С. 13-14.

54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. -М., 1987. 175 с.

55. Головань Н.А. Функции профессионально-педагогической речи //Психология педагогического общения. Т. 1. Кировоград, 1991 - С. 44-55.

56. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. — Киев, 1989.- 187 с.

57. Гоноболин Н.Ф. О педагогических способностях учителя. — М., 1964. 112 с.

58. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

59. Горбачева Е.И. Современный взгляд на психологию и педагогику высшего образования // Вопросы психологии 1997. №2. - С. 131-133.

60. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991. - 240 с.

61. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.-272 с.

62. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. — М., -1990.-144 с.

63. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск, 1999.-121 с.

64. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. -М., 1986. 143 с.

65. Гусарова Е.Н. Формирование индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы в процессе профессиональной подготовки: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2001. 19 с.

66. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М., 1985. -192 с.

67. Гуревич К.М. Профессиональные требования и их изменение //Типологические особенности высшей нервной деятельности / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1967. - Т.5. с. 214-238.

68. Данилова В.Л. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте /Формирование компетентности профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988. - с. 66-80.

69. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1998. - 192 с.

70. Дмитриенко Е.А., Успанов К.С. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя — воспитателя пионеров //Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985. - С. 27-34.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-207 с.

72. Добрович А.Б. Общение: наука искусство. М., 1996. - 254 с.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000. - 368с.

74. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. - 224 с.

75. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие М., 1989. - 189 с.

76. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология (Взаимодействие людей в жизни и на сцене). М., 1972. - 352 с.

77. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. - Воронеж, 1995. - 268 с.

78. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных отношений учителя. //Психология труда и личности учителя. Л., 1977. - С. 91-107.

79. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992. 160с.

80. Есенгалиева A.M. Формирование основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 24 с.

81. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис. канд. псих. наук. М., 1990. 229 с.

82. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Самара, 1995. - 184 с.

83. ЖутиковаН.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988. - 176 с.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. - 80 с.

85. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М., 1973. - 116 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480с.

87. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 237 с.

88. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997. 36 с.

89. Йоффе В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии и в психологии научного творчества //Научное творчество /под ред.

90. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского М., 1969. - С 423-430.

91. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис . канд. псих, наук. Ростов н/Д., 1999. - 16с.

92. Калашникова О.З. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Автореф дис. . канд. псих. наук. СПб., 1999. 16 с.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977.-64 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

96. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб., 1996. - 224 с.

97. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему. СПб., 1995. - 188с.

98. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Киев., 1989. 18 с.

99. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2. - С. 20-24.

100. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления. //Вестник Российского гуманитарного научного фонда.- 2001. №1. С.121-131.

101. Кедров Б.М. О теории научного творчества //Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. - С. 23-94.

102. Килашенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994. 16 с.

103. Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисканд. пед. наук. СПб., 1994. 19 с.

104. Колодина JI. В. Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик»: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 18с.

105. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1984 - 248 с.

106. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986. - 287 с.

107. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 1993.-20с.

108. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.- 144 с.

109. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. 14 с.

110. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности (исследование специалистов до-суговыхцентров): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь. 1994. 18 с.

111. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

112. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1981. - 80 с.

113. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1998. 20 с.

114. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -294 с.

115. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. - 312 с.

116. Коцубинский В.И. Особенности формирования педагогического мастерства преподавателя среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. лед. наук. Краснодар. 2000. — 23 с.

117. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. -М., 1993.- 160 с.

118. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1968.-431 с.

119. Крутецкий В.А. Психология. М., 1974. 300 с.

120. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

121. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, условия формирования и развития. М., 1991. - 112 с.

122. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера в образовании. СПб., 2001. - 304 с.

123. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования.-М., 2001.-236 с.

124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 182 с.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

126. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

127. Кузьмина Н.В, Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. № 3. -С. 62-66.

128. Кукосян О.Г. Профессия как важнейший фактор в идеологической деятельности //Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений XXVI съезда КПСС. -Ростов н/Д., 1981. С.28-30.

129. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М., 1991. - 143 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985. - 128 с.

131. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С.4-6.

132. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989. 127 с.

133. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 20 с.

134. Кярова Е.А. Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 187 с.

135. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д., 1986. - 136 с.

136. Лабунская В.А. О «практичности» социальной психологии. //Социальная психология: Хрестоматия / Сост. А.Л. Свинцицкий СПб., 2000. - С. 337-393.

137. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М., 1963. - 170 с.

138. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. - 185 с.

139. Леднев B.C. Научное образование. М., 2001. - 45 с.

140. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 280 с.

141. Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.- 18с.

142. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. - 365 с.

143. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979 - 48 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 304 с.

145. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1987. -20 с.

146. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1996. 17с.

147. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д., 1991. — 224 с.

148. Майерс Д. Социальная психология Спб., 1996. - 684 с.

149. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися //Психология учителя. М., 1989. — С. 66-67.

150. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М., 1958. - С. 145-146.

151. Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М., 1989. - 176с.

152. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

153. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-96 с.

154. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. - 430 с.

155. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения //Исследование мышления в советской психологии. М., 1968. - С. 349-388.

156. Микалко М. Тренинг интуиции. СПб., 2001, - 192 с.

157. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

158. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994-216 с.

159. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М., 1987.-200 с.

160. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М., 1999. - 160 с.

161. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1. - С.26-31.

162. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2001.-272 с.

163. Морено 3. Обзор психодраматических техник. //Московский психотерапевтический журнал. 1993. №1. - С. 47-62.

164. Морозов И.М. Природа интуиции. Мн., 1990. - 141 с.

165. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.- 104 с.

166. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. - 80 с.

167. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. - 111 с.

168. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

169. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972. - 268 с.

170. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М., 1991. - 126 с.

171. Научное творчество /под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М., 1969.-445 с.

172. Нестерова Н.В. Формирование творческого мышления учащихся в локальной системе непрерывного профессионального гуманитарного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. 19 с.

173. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1978. - 272 с.

174. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. - 191 с.

175. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. Киев, 1990. - 203 с.

176. Овчинников B.C. Психологические особенности формирования эмоциональной выразительности речи будущего учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1981. 16 с.

177. Одаренные дети /Общ ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991. - 376 с.

178. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

179. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей /Науч. ред. В.И. Андреев. Казань, 1989. - 142 е.,

180. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977. - 504 с.

181. Паламарь А.О. Мудрость общения. М., 1990. - 334 с.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.-512 с.

183. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1982. - 255 с.

184. Пиз А. Язык телодвижений. (Как читать мысли других по жестам). Новгород, 1992.-202 с.

185. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

186. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М., 1977. - 247 с.

187. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 280 с.

188. Пономарев Я.А. Психологическое моделирование научного творчества //Научное творчество /Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969.-С. 309-340.

189. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

190. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М., 1983 128 с.

191. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989.-204 с.

192. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. - 80 с.

193. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушки-ной.-М., 1997.-328 с.

194. Психология // Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

195. Психология и педагогика. /Николаенко В.М. и др. М., 2000. - 175 с.

196. Психология и педагогика высшей школы /Отв. ред. С.И. Самыгина. -Ростов-н/Д, 1998. 544с.

197. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред JI.M. Ми-тиной.-М., 1998.- 184 с.

198. Психологические тесты /Сост. В.Д. Коновалов. М., 1996. - 333 с.

199. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., 1967. - 272 с.

200. Пучкова Е.Б Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1999. 21 с.

201. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.-89с.

202. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. №2. - С. 77-82.

203. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. -СПб., 2000.-416 с.

204. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000. - 304 с.

205. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. - 208 с.

206. Роджерс К. Эмпатия // Психология человеческих проблем: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1998. - С. 235-238.

207. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. - 112 с.

208. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994. - 240 с.

209. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. 529 с.

210. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции. //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1997. -С. 169-174.

211. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.,1997. - 296 с.

212. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 330 с.

213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.-322 с.

214. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер. М., 1988. - 160с.

215. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. - 368 с.

216. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Пермь, 1995. - 19с.

217. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.- 128 с.

218. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999. - 352 с.

219. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000. - 240 с.

220. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе //Психология учителя. М.,1989. - С. 42-43.

221. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Краснодар. 1999. 19 с.

222. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.-224 с.

223. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968. - 321с.

224. Скотт Д.Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. СПб., 1993. - 429 с.

225. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 158 с.

226. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя /Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. - С.123-131.

227. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

228. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика. 1991. № 10. - С. 79-84.

229. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., Педагогика. 1997. — 512с.

230. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности. -СПб., 2001.-256 с.

231. Словарь иностранных слов М., 1988. - 608 с.

232. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М., 1992. - 159 с.

233. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001 - 304 с.

234. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности. -СПб, 2001.-256 с.

235. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров М.,. 1988.- 1600 с.

236. Социальная психология. /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. -М., 2001.-600 с.

237. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. - 368 с

238. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. - 280 с.

239. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. - 91 с.

240. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. М.,1998. - 304 с.

241. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. М., 1985. - 328 с.

242. Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий. -М.,1961. 536 с.

243. Теплов Б.М. Психология. М., 1946. - 223 с.

244. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологи //Вопросы психол. 1998. №4. - С. 123-132.

245. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): Автореф. дис. . канд. псих. наук. Краснодар, 1997. - 23 с.

246. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург, 2001. - 330 с.

247. Философский энциклопедический словарь / Под ред. A.JL Грекулова и др. -М., 1989-814 с.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990. - 336 с.

249. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному //Художник и фантазирование. -М., 1995. С. 20-128.

250. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 253 с.

251. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск, 1997.-392с.

252. Цветкова О.А. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Тверь, 1997.-28 с.

253. Чуприна О.В. Роль межпредметных связей для совершенствования профессиональной деятельности //Инновационные процессы высшей школы: Материалы VII Международной научно-практической конференции. Краснодар, 2001 г.-С. 150-152.

254. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. — 96 с.

255. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

256. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб., 1996. - 64 с.

257. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. М., 1993 - 240 с.

258. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984. - 232 с.

259. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или Книга для тех, кто хочет думать своей головой. Кн. 1. Белгород, 1995.-210 с.

260. Шибутани Т. Социальная психология, пер с англ. М., 1968 - 356 с.

261. Шкопоров Н.Б. Экспериментальный подход к исследованию эмпатии //Вопросы формирования всесторонне развитой личности/ Под ред. А.А. Бо-далева Кишинев, 1980. - 234 с.

262. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М., 1994. - 128 с.

263. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

264. Щебетенко А.И. Тесты. Пермь, 1995. - 196 с.

265. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

266. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопр. психологии. 1983. №2. - С. 78-83.

267. Щур С.Н. Педагогическая практика как средство профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1998. -21 с.

268. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. - 250 с.

269. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

270. Юсупов. И. М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные элементы: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб. 1996. 34 с.

271. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 380с.

272. Якунин В.А. Педагогическая психология СПб., 2000. - 349 с.

273. Яровой В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров-педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. 249 с.

274. Braaten L.J. The Effects of Person-Centered Group Therapy. // Person-Centered Review. Vol. 4 No 2, May 1989. 183-209.

275. Brown J. The Development of Creative Teacher-Scholars // Creative and Learning, ed by J. Kagan. Boston, 1967, pp. 164-180.

276. Kohut H. Introspection, empathy and the semi-circle of mental health. // International Journal of Psychoanalysis, N.Y. 1982, 63, 395^107