автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной деятельности учащихся средствами туризма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хилова, Елена Ивановна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

1.1 Детский туризм. Как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание познавательной деятельности. 1.3. Учет возрастных особенностей в организации детских познавательных программ.

Глава 11. Содержание и организация познавательной деятельности учащихся в процессе реализации культурно - познавательных программ.

2.1. Модель модель культурно познавательной детской туристической программы. 2.2. Эффективные формы и методы познавательной деятельности учащихся.

2.3. Итоги опытно-познавательной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной деятельности учащихся средствами туризма"

В условиях социально-экономических реформ в России проблема образования в туризме приобретает особую остроту и жизненную необходимость для общества в целом и многих молодых людей в частности. Образование должно помочь России разрешить проблемы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности, укреплении государственных институтов.

За последние годы предметом исследования проблемой профессионального туристского образования является такие аспекты как: содержание образования (Горячева Т.К., Маркова О.Ю., Ефремцева Т.Н., Щербакова В.А. и др.), региональный компонент туристского профессионального образования (Ахмедова М.М., Макарова Л. С., Павлова Э.Н. и др.), а также проблемы формирований профессиональных качеств специалистов (Бабий Г.И., Лаврова Г.Н., Ворошилова В.В. и др.). Ряд исследований посвящено до-вузовской подготовке (Шаталина О.В., Бамбуркина Н.Л., Поспелова А.А. и др.). В исследовании Пироговой О.В. рассматривается проблема познавательной деятельности учащихся средствами самодеятельного туризма. Однако, нам не удалось найти исследования, в которых предметом исследования была познавательная деятельность детей в процессе реализации туристских экскурсионных программ.

За последние годы получили развитие детские туристские программы культурно - познавательной направленности. По нашим данным 10% реализуемых туристских программ из всего общего количества заключенных договоров рассчитаны на детский возраст. С другой стороны, опросы родителей позволили нам сделать вывод, что каждый второй родитель положительно относится к детским программам культурно-познавательной направленности. По проведенному нами опросу среди руководителей туристских учреждений, мы выяснили, что недостаточная обеспеченность детских культурно-познавательных программ методическими разработками, вызывает затруднение в их организации. На основании выше изложенного была сформулирована проблема нашего исследования.

Таким образом, проблема исследования определяется: какими должны быть содержание и методика культурно-познавательной деятельности учащихся в процессе реализации детских программ.

Цель исследования - создание эффективных форм и методов познавательной деятельности в процессе реализации детских программ.

Объект исследования - культурно-познавательное образование детей в туризме.

Предмет исследования - содержание, методы и формы развития познавательной деятельности детей средствами туризма.

Гипотеза исследования. Развитие культурно-познавательной деятельности учащихся в процессе реализации детских туристских программ культурно-познавательной направленности, с обязательным учетом специфики детских туристских путешествий обусловленных проблемами социального взаимодействия детей в разновозрастных группах, будет эффективным, если:

- будет определена сущность и содержание познавательной деятельности;

- будет разработана модель детской туристской программы культурно-познавательной направленности;

- будут выявлены эффективные формы и методы познавательной деятельности детей.

Задачи исследования: 1. Выявить особенности познавательной деятельности учащихся в процессе реализации туристских программ и на этой основе разработать модель культурно-познавательной программы;

2. Определить и экспериментально проверить эффективные формы и методы познавательной деятельности в процессе реализации детских программ.

Общую методологию исследования составляют важнейшие теоретико-педагогические положения о взаимосвязи теории и практики объективных и субъективных факторов развития и формирования профессиональной личности педагога- воспитателя.

Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам управления процессами формирования и развития личности. Разрабатывая теоретические основы моделирования управленческой деятельности в туристских учреждениях мы использовали труды по методологии, логике и методике образования С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина и др., работы в обрасти управления учебно-воспитательным процессом Т.М. Давиденко, Т.И. Шамовой, С. Е. Шишова и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и практической литературы; опрос(анкетирование, беседа); моделирование, наблюдение; методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы статистической обработки результатов.

Исследования осуществлялись в три этапа:

Первый этап (1998-2000 гг.) - накопление и осмысление личного педагогического опыта; изучение и теоретический анализ научно-методической литературы; опыта работы отечественных и зарубежных туристских учреждений; разработка детских программ экскурсионно-познавательной направленности.

Второй этап (2000-2001 гг.) - разработка авторских учебно-тематических программ для детских групп; подготовка учебно-методической литературы; обобщение опыта подготовки кадров для работы с детьми в зарубежных странах; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2001-2002 гг.) - подведение итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы туристских учреждений; заключительный период был посвящен оформлению результатов исследования и подготовки кандидатской диссертации.

Научная новизна

1. В диссертации проанализированы сущность и содержание познавательной деятельности учащихся в процессе реализации детских туристских программ, с учетом путей преодоления неизбежно возникающих противоречий при социальном взаимодействии детей разновозрастных групп. Сущность проблемно - деятельной концепции обучения учащегося заключается в том, что в процессе обучения создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения. Одним из важных качеств личности, которые необходимо формировать у учащихся в процессе туристских путешествий является познавательная самостоятельность как свойство личности, характеризующееся стремлением и умением обучаемых без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности.

2. Разработана модель культурно-познавательной детской туристической программы.

Сущность личностно-ориентированного подхода к социальному взаимодействию учащихся заключается в том, что каждый ребенок находится в системе ролей и осваивает их на основе динамики мотивационной сферы, но в каждый конкретный момент выполняет только некоторое множество ролей.

Данный подход позволяет определить педагогическое регулирование социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся как создание условий для развития социально обусловленных отношений между детьми разного возраста, направленных на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов социального поведения с учетом их возрастной субкультуры. Познавательно-культурный процесс строится на основе модели развития социального взаимодействия в разновозрастной группе учащихся, которая предусматривает: расширение сферы общих социальных интересов; выделение предмета совместных социальных взаимных отношений; определение сферы общих социальных интересов детей разных возрастных групп; определение целей коммуникативных отношений детей; коррекция социального поведения взаимоотношений; определение и коррекция социального взаимодействия; поэтапный анализ социальных действий; проектирование комплекса совместного социального коммуникативного поведения детей. 3. Выявлены и экспериментально проверены эффективные методы и формы познавательной деятельности учащихся, учитывающие групповые, возрастные, по интересам аспекты.

Практическая значимость исследования заключается в разработке проектов методических рекомендаций по организации культурно-познавательных детских туристских программ для работников туристских учреждений и педагогов дополнительного образования. Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками психолого-педагогической и туристской информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического и психологического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре теории и методики профессионального образования в туризме Российской Международной академии туризма.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений и результатов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме, заседаниях научно-методического совета. Основные положения исследования и результаты докладывались на научно-практических конференциях РМАТ в 1998-2001 гг. и учебно-методических семинарах для преподавателей РМАТ в 2000 -2001г.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» представлены результаты теоретических исследований детского туризма как педагогической проблемы, показана сущность и содержание познавательных программ, показаны возрастные особенности в организации детских познавательных программ.

Во второй главе «Содержание и организация познавательной деятельности учащихся в процессе реализации культурно-познавательных программ» показаны эффективные формы и методы познавательной деятельности учащихся, модели культурно-познавательной детской программы, которые обеспечивают устойчивый рост качества работы педагогов туристских учреждений с детьми. Представлены итоги опытно - познавательной работы.

В заключении приведены обобщенные выводы о необходимости обеспечения единства содержания теоретической и практической подготовки работников туристских учреждений для развития познавательной деятельности учащихся средствами туризма, необходимости учета возрастных особенностей при организации детских туристских программ, применении эффективных форм, методов и модели дёля реализации культурно-познавательной деятельности учащихся. Основное содержание диссертации

Реформирование российской системы туризма предусматривает расширение социальных, образовательных и познавательных функций туристских учреждений, а появление на рынке массового детского туризма, обусловили необходимость анкетирования внимания на различных аспектах подготовки туристических педагогов для качественного развития познавательной деятельности учащихся средствами туризма. Познавательный процесс учащихся в туристических учреждениях должен предусматривать учет возрастных особенностей в организации детских познавательных программ.

Использованные методы развития познавательной деятельности учащихся охватывает группу актуальных проблем, связанных с специальной подготовкой кадровых ресурсов работающих в детском туризме, в диссертации раскрываются особенности познавательного восприятия учащимися средствами туризма, что необходимо для практики педагогов туристических учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, методы развития познавательной деятельности учащихся представлены как теоретико-методическая основа процесса реализации детских туристических программ. Выявленные особенности содержания и образования учащихся в туристических учреждениях, отражают проблематику детского туризма и состоят в приобретении учащимися опыта практико-ориентированной многофункциональной деятельности, опыта творческого отдыха, опыта эмоционально-ценностных отношений в системе познания окружающего мира.

Разработанные авторские модели культурно-познавательных детских туристических программ позволяют применить эффективные формы и методы познавательной деятельности учащихся. Созданные методические рекомендации по организации культурно-познавательных программ для работников и педагогов туристских учреждений, способствуют повышению эффективности детского туризма, как составной части российского туризма.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования подтвердили правомерность предлагаемой структурной модели развития культурно-познавательной деятельности детей в Российской международной академии туризма при проверке практических результатов применения предлагаемых в диссертации моделей и методик в детских туристских программах, обеспечивающих эффективную культурно-познавательную деятельность детей, на основе тестирования детей и их родителей.

Проведенное исследование позволило разработать методические рекомендации, которые используются при организации социального взаимодействия детей разного возраста в городском и сельском социуме.

Их внедрение позволяет обеспечить эффективность социализации личности, формирование гуманных и демократичных отношений между детьми, а также педагогами, родителями и детьми.

Конкретные рекомендации по развитию познавательной деятельности детей при разработке и организации детских туристских программ могут представлять интерес для работников туристских учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было вызвано необходимостями:

- разработать педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах детей в туристических путешествиях;

- найти путь развития культурно-познавательной активности детей, что должно являться одной из главных составляющих работы туристских учреждений по программам детского туризма.

В ходе изучения установлено, что понятие социального взаимодействия учащихся многогранно и может рассматриваться в различных аспектах: социальном, психологическом и педагогическом. Определена специфика взаимодействия детей разного возраста.

На основе анализа исторического, зарубежного и отечественного опыта выявлены тенденции развития социального взаимодействия детей в разновозрастных группах и общностях. Материалы этого изучения учтены при разработке модели педагогического регулирования исследуемого процесса.

В диссертации обоснованы подходы к управлению социальным взаимодействием в детских разновозрастных группах, которые повышают его педагогическую эффективность как фактора социального становления ребят, стимулируют активность детей.

Доказано, что взаимодействие в разновозрастных группах представимо как целостная социально-педагогическая система, которую мы попытались исследовать в двух взаимосвязанных аспектах: социальном и педагогическом.

Проанализированы структура, внешние и внутренние связи, характер развития социального взаимодействия в разновозрастных группах детей. Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, по которым можно судить о педагогической : эффективности совместной деятельности учащихся в разновозрастных группах.

Теоретический анализ и длительное монографическое изучение в различных социумах и общностях позволили сконструировать и экспериментально апробировать модель регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. С позиций концепции, в основе которой лежит личностно-ориентировэнный подход к социальному взаимодействию, пересмотрены взгляды на этот процесс и педагогическое управление им.

В ходе комплексного изучения определены противоречия и движущие силы исследуемого процесса, выявлены закономерности и обоснованы педагогические принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах детей.

Обоснованы и экспериментально подтверждены условия, при которых взаимодействие в детских разновозрастных группах способствует развитию социальной активности, устойчивости, адаптивности учащихся и формированию гуманных отношений между ними.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Важным фактором социального становления учащихся является социальное взаимодействие, которое охарактеризовано тремя уровнями: макро уровень как взаимодействие школьников с окружающим миром; мезоуровень, при котором результатом взаимодействия являются положительные изменения взаимодействующих сторон; микро уровень -взаимодействие школьников в процессе совместной деятельности и общения. Социально-психологический аспект этого процесса представляет собой межличностное взаимодействие между детьми. Педагогическое взаимодействие учащихся, являясь разновидностью социального, осуществляется в рамках учебно-воспитательного процесса и выполняет функцию обучения и воспитания.

2. Большим воспитательным потенциалом обладает социальное взаимодействие детей в разновозрастных группах. Это развивающая, развивающаяся и развиваемая система. Успешность данного процесса обеспечивает личностно-ориентированный подход, который предусматривает включение школьников в систему социальных ролей с учетом динамики мотивационной сферы ребенка. Источником развития процесса являются противоречия между мотивами учащихся и целями их совместной деятельности, доминирующими интересами и возможностями их реализации в данной социальной роли. Условием разрешения этих противоречий становится мотив ационное поле социального взаимодействия (движущая сила исследуемого процесса), понимаемое нами как наличие мотивов у детей разного возраста, побуждающих их к взаимодействию.

3. В каждом социальном пространстве, может быть создана своя неповторимая система разновозрастных групп и объединений, которая является результатом творческого поиска и совместной деятельности педагогов, детей и в отдельных случаях родителей. Эффективность развития социального взаимодействия повышается, если общение и совместная деятельность детей разного возраста органично вписываются в воспитательную систему туристской детской программы

4. На процесс социального взаимодействия в разновозрастных группах влияет множество факторов, связанных с особенностями детей, обусловленных спецификой группы, отражающих содержание и формы совместной деятельности, специфику социума.

Важным фактором развития социального взаимодействия является педагогическое регулирование этим процессом.

5. Педагогическое регулирование социального взаимодействие в разновозрастных группах детей предполагает создание условий для развития социально обусловленных отношений между детьми разного возраста (паспортного, социального, физиологического), направленных на реализацию личностно-значимых целей в совместной деятельности учащихся и освоение ими системы социальных ролей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их культурного уровня.

6. Составной частью педагогических основ регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах детей является совокупность его целей, которые гармонируют с мотивами участников совместной деятельности и не противоречат их возрастной субкультуре. Критериями педагогической эффективности исследуемого процесса являются: социализация личности и развитие межличностного взимодействия в разновозрастном объединении.

7. Содержание и формы совместной деятельности детей в разновозрастных группах отражают актуальное состояние общественных отношений, при этом реализуют следующие социально-педагогические функции: приобщение учащихся к социокультурным ценностям, освоение ими различных социальных ролей, социальную и психологическую защиту и самозащиту, компенсаторную и стимулирующую функции, гуманизацию отношений.

8. Принципами регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся являются: интеграция и дифференциация социальных интересов детей в разновозрастной группе, вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших.

Важным фактором развития социального взаимодействия является педагогическое регулирование этим процессом.

5. Педагогическое регулирование социального взаимодействие в разновозрастных группах детей предполагает создание условий для развития социально обусловленных отношений между детьми разного возраста (паспортного, социального, физиологического), направленных на реализацию личностно-значимых целей в совместной деятельности учащихся и освоение ими системы социальных ролей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их культурного уровня.

6. Составной частью педагогических основ регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся является совокупность его целей, которые гармонируют с мотивами участников совместной деятельности и не противоречат их возрастной субкультуре. Критериями педагогической эффективности исследуемого процесса являются: социализация личности и развитие межличностного взаимодействия в разновозрастной группе, объединении.

7. Содержание и формы совместной деятельности детей в разновозрастных группах отражают актуальное состояние общественных отношений, при этом реализуют следующие социально-педагогические функции: приобщение детей культурным ценностям, освоение ими различных социальных ролей, социальную и психологическую защиту и самозащиту, компенсаторную и стимулирующую функции, гуманизацию отношений.

8. Принципами регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся являются: интеграция и дифференциация социальных интересов детей в разновозрастной группе, вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших детей, динамичность и поливариативность ролевого участия школьников в социальных отношениях разновозрастной группы, референтность и нонконформизм в отношениях участников взаимодействия, саморазвитие и самоорганизация разновозрастной группы.

9. Характер педагогического управления, степень его влияния на исследуемый процесс зависят от типа взаимодействия детей разного возраста. В основу классификации могут быть положены следующие признаки: отношение взаимодействующих друг к другу, наличие осознаваемой общей цели совместной предметной деятельности, субъективность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии, различное сочетание которых дает новые подходы к определению типологии взаимодействия.

10. Условиями педагогического регулирования социального взаимодействия в детских разновозрастных группах являются: сотворчество старших и младших ребят в социуме и разновозрастных объединениях, многоуровневый характер целеполагания совместной деятельности детей, включение учащихся в деятельность разновозрастных групп на основе вариативности.

11. Личностно-ориентированный подход к регулированию социального взаимодействия возможен при внедрении методики мотивированного индивидуального действия в разновозрастной группе, которая обеспечивает: приоритет личных целей и интересов в групповой деятельности; индивидуальное продвижение каждого к общей цели; недопустимость ущемления интересов личности; изменение ролевого участия ребенка в деятельности с учетом динамики его мотив анионной сферы; свободный выбор учащимися групп, объединений и контактов в них.

12. Включение детей разного возраста в совместную деятельность обеспечивается следующими педагогическими действиями: организацией свободного целеполагания, проведением совместных мероприятий для старших и младших, созданием объединений по интересам, разновозрастных содружеств, проведением межвозрастных экскурсий и иных походных уроков, творческих занятий по выбору, созданием элементов разновозрастных органов детского самоуправления в группах, использованием игровых и соревновательных средств, созданием ситуаций, побуждающих детей бороться за выживание. 13. Исследование педагогических основ регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах детей является базовым для дальнейшей разработки теории социализации детей. Выявлен ряд проблем, требующих специального изучения: разно уровневое управление социальным взаимодействием в детских разно возрастных группах, подготовка педагогов к управлению социальным взаимодействием детей.

Необходимость развития культурно-познавательной активности детей является одной из главных составляющих работы туристских учреждений по программам детского туризма. Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:

1. Разработанная структурная модель развития культурно-познавательной деятельности при проведении туристских путешествий раскрывает цели, принципы, задачи и направления учебного процесса, способствующего развитиюпознавательной деятельности. Модель развития познавательной деятельности детей обеспечивается учебно-методическими разработками в виде учебно-тематических планов и структурированного содержания детских туристских программ, рассчитанных на весь период туристского отдыха детей и дает положительные результаты по итогам применения педагогами туристских учреждений.

2. Разработанные методики организации детей в туристических путешествиях, позволяют осуществлять эффективное развитие их культурно-познавательной деятельности и обеспечивать бесконфликтное общения детей разновозрастных групп. Основой реализации этих методик является использование творческого потенциала каждого ребенка.

3. Разработаны методики контроля эффективности развития познавательной деятельности детей. Используя данные методики, педагог имеет возможность оперативно оценивать рейтинг интереса детей к предлагаемой информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хилова, Елена Ивановна, Москва

1. Абульханова Славская К. А Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980. - 335 с

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акофф Р. , Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М. : Советское радио, 1974. - 271 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

5. Андреев А. А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. . канд. психол. наук Л., 1984. - 20 с.

6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

7. Андреев В, И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности, менеджера. Казань, 1992.- 208 с.

8. Андреева Г. М. , Богомолова Н. Н. , Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 271 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология.- .: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -415 с.

10. Андрейчикова О. Г. К вопросу об исследовании отношений 'личности в малой группе //Психолого-педагогическое обеспечение процесса.- Л-М.: Ленгосуниверситет, 1987. С. 229-235.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели : Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987. 206 с.

12. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение.- М.: Мысль, 1979. -142 с.

13. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Вопросы психологии//. 1974. - N 4. - С. 21-29.

14. Арефьева Г. С. Социальная активность.- М.: Политиздат. 1974. 230 с.

15. Арнольдов А. И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352с.

16. Архангельский С. И. , Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М,: Знание, 1976. - 27 с.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование лич ности. М. : Мысль, 1976. -158 С.

18. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамичном подходе к психическому анализу деятельности* //Вопросы психологии. 1978. N I. - С. 70-80.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество,- М.: Политиздат, 1980. 308 с.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Бабин Б. А. К определению понятия "система": Научный доклад "высшей школы //Философские науки. 1974, - N 3. - С. 134-137.

22. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111 с.

23. Байбородова Л. В., Борозняк А. Г. Разновозрастный коллектив в малокомплектной школе //Воспитание школьников. -1988. N.2 - С, 2932.

24. Батурина Г. И. , Байтер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975. - N 4. - С. 41-50.

25. Батурина Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения //Советская педагогика. 1980. - N 8. - С.• 69-75.

26. Безрукова В. С. Внешние и внутренние факторы развития личности //Советская педагогика. 1985. - N 10. - С. 54-57.

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы иметоды психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Беспятова Н. К. Историке-педагогические проблемы становления"и * развития молодежных объединений клубного типа в 1920 -1930 годы:

30. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993- 18 с.

31. Битуев В. П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1972. 115 с.

32. Блауберг И. В. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.- М: Знание, 1969. 48 с.

33. Блауберг И. В. , Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973. - 270 с.

34. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М: Педагогика, 1981. - ТЛ - 304 с.

35. Блонский П. П. Курс педагогики. Изд. 2. - М.: Задруда,1918. - 33 с.

36. Бодалев А. А.Восприятие человека человеком. Л: Изд-во ЛГУ, 1965,123 с.

37. Болювич Л. И., Конникова Т. Е. Возрастной подход к работе пионерской организации,- М.: Просвещение, 1969. 96 с.

38. Божович Л. И. Психологические изучения детей в школе-интернате. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-С. 10-11.

39. Бойко В. В, Общение и взаимовлияние в процессе воспитания //Советскаяпедагогика. 1988. - N2. - С. 65-69.

40. Борисов Н. И. Критический анализ проблемы общения в коммуникативной педагогике ФРГ //Коллектив, личность, общение,- М. : НИИ ОПВ АПН СССР, 1983. С. 71-76.

41. Борисов Н. И. Критический анализ коммуникативной теории воспитания в педагогике ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1984.- 19 с.

42. Бочарова В. Г., Плоткин М. М. Школьник в микрорайоне. -М: Знание, 1986.- 80 с.

43. Бочарова В. Г. , Плоткин М. Н. О разновозрастных отрядах по месту жительства//Воспитание школьников. 1982, -N1.-C48-21.

44. Буева Л.И. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С.45-62.

45. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

46. Буторина Т.С. Стиль педагогического руководства как фактор формирования комсомольского коллектива класса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1976. -23 с.

47. Бутузов И. Д. , Щульц М. П. Учите ль-ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность школьников: Учеб. пособие. J1. , 1983. - 84 с.

48. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

49. Васильев КИ К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

50. Введение в научное исследование по педагогике. /Под. ред. В. И. Журавлева. М: Просвещение, 1988. - 239 с.

51. Вейт М. А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1987. -36 с.

52. Введение в философию: Учебник для вузов: В 2 ч. /Фролов И. Г. , Араб-Оглы 3. А. и др. М.: Политиздат, 1989.- Ч. 2. - 639 с.

53. Взаимосвязь формирования личности и коллектива /Под ред. А. П. Шпона. Рига: Латв. гос. ун-т. , 1989. - 206 с.

54. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения. Кострома, 1993. - 72 с.

55. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

56. Волохов А. В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 21 с.

57. Волович JI. А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988. -168 с.

58. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ. цэд. ЛИ. Новиковой,- М.: Прогресс, 1981. 135 с.

59. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов /Отв. ред. Л. Новикова, А. Шпона. Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. - Ч. 1. - 192 с.

60. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н. А. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

61. Вульфов В. 3. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - -Ы 2. - С. 3-9

62. Вульфов Б. 3. , Иванов В. Д. Время взрослых поступков. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

63. Вульфов Б. 3. , Хозе С. Б. Педагоги и комсомольцы школьники: творческий союз. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

64. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций. М. : НПЦ ЦС СПО(ФДО), 1992. - 154 с.

65. Выготский Л С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М. : Изд-ВО АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

66. Ганзен А. А. К вопросу о формировании детского коллектива в школе-интернате //Учебно-воспитательная работа в школах-интернатах: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1959. -Т. 204. - С. 49-62.

67. Гильбух Ю. Э. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся //Советская педагогика. 1990. - N 5. - с. 81-87.

68. Гладрих В. Г. Целеполагание деятельности директора школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1991. - 17 с.

69. Гордин JI. КЛ Взаимосвязь закономерностей коммунистического воспитания и принципов воспитательной деятельности // Советская педагогика. 198E^N 9. - С. 70-75.

70. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. -138 с.

71. Городинский И. В. Целеполагание и интеллектуальная творческая деятельность //Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск, 1990.-Ч. 1.-С. 62-64.

72. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб., 1992. - 37 с.

73. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к. спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. - 77 с.

74. Гребенкк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпеда-гогика. -М.: Высш. школа, 1986. 48 с.

75. Дахин А. В. Системный анализ основных типов взаимодействия в материальном мире: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Иваново, 1988. -18 с.

76. Дежникова Н. С.Педагогический коллектив школы. М.: Знания, 1984 .-86 с.

77. Донцов А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с

78. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов: Вып. 2. -М. , 1993. -67 с.

79. Джакупов С. М. Преобразование в совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. , 1985. - 22 с.

80. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

81. Диалектика познания сложных систем /В. С. Тюхтин, В. В. Бородкин, А. М. Дорожкин и др. ; Под ред. В. С. Тюхтина. М.: Мысль, 1988. -316 с.

82. Дизель П. М. , Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации: Пер. с англ. - М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. -272 с.

83. Дмитренко Н. А. Групповая чюрма обучения в средней и высшей школе //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. -Л.-М.: Ленгосуниверситет, 1987. -С. 239-246.

84. Донцов А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с.

85. Дымов Е. И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе:Автореф. дис. канд. психол. наук. -Рязань, 1976.-19 с.

86. Евдокимова Н. А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. -24 с.

87. Евсеев Ш М. Структурная модель мотивационной сферы личности //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л.М.: Ленуниверситет, 1987. 129.-135.

88. Жбанкова И. И. Проблема взаимодействия. Минск: Наука и техника, 1971. - 140 с.

89. Заке С. Ж. Взаимодействие пионеров разного возраста в коллективе пионерской дружины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л, 1982. - 19 с.

90. Зорин И.В. Менеджемент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997 .-240с.

91. Зорина Г.И. Формирование содержания образования впрофессиональном лице туристкого профеля. Автореферат Дис.кан. пед.проф. М.-198с,

92. Ибрагимов Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике /1950-1990/:Автореф. дис.докт. пед. наук.-Казань,1993. -41 с.

93. Иванов И. П. Воспитывать коллетивистов. М.: Педагогика, 1982. -* 80с.

94. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

95. Игнатьева Л. Н. Проблемы преемственности в воспитательной деятельности пионерской и комсомольской организаций школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

96. Измайлова Д. А. Педагогическое руководство разновозрастными I коллективами групп продленного дня младших школьников //Воспитаниедетей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1991. 4 -С. 72-81.

97. Ильина Н. Н. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения (на мат-х юношеских объединений Петрозаводска): Автореф. дис. . канд. пед. н. Л., 1991.

98. Ильин В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода //Воспитание школьников в процессе обучения: Сб. статей. Волгоград: ВГШ, 1978. - С. 3-12.

99. Ительсон JI В. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

100. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отно шений,- М.: Политиздат, 1988. 315 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. С. 34-97.

102. Казакина М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГГВД, 1983.-82 с.

103. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГ1Ш, 1989. - 84 с.

104. Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 128 с.

105. Калошин П. Н., Файзиев А. А. О понятии "система" //На уч. докл. высш. школы //Философские науки. -1981. С. 132-134.

106. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. ДЛЯ учителя. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

107. Калтерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. 612 с.

108. Караковский В. А. Воспитание гражданина: Записки директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

109. Караковский В. А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы //Вопросы воспитания: системный подход. -М.: Прогресс, 1981. С. 91-135.

110. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998 г. -96 с.

111. Квартальное В.А. Лагусев Ю.М. Сеселкин А.И. Образовательный стандарт высшего профессионального образования// Менеджемент споривного туризма//.- М.: РМАТ 1999г.

112. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т. -М., 1998. -т.I. 192с.;т.2. -256с.; т.З. - 384с.; т.4. -312с.; т.5. -248с.

113. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 217 с.

114. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.; Просвещение, 1969. - 391 с.

115. И9. Коломинский ЯЛ. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.

116. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар. арвета, 1969. - 238 с.

117. Комаров М. С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317 с.

118. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. - 576 с.

119. Кон И.О. Дружба: Этико-психологический очерк,- М.: Политиздат, 1989. -350 с.

120. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с. 124. Кон И.О. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

121. Кон И. С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270 с.

122. КонаржевскиЙ Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие.-Челябинск: Челябин. пед. ин-т, 1986.- 133 с.

123. Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

124. Конникова Т. Е. Отношения между детьми в школьном коллективе //Социальная психология личности.- Л.: Знание, 1974.-С.32-43.

125. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992. - N 3-4. - С. 11-19.

126. Кравец Л.С. Вероятность и системы. Воронеж; Изд. Воронеж, унта, 1970. - 192 с.

127. Кричевский P. Л. , Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. -207 с.

128. Круусвалл Ю. Информационная функция социального взаимодействия //Человек, общение и жилая среда: Сб. науч. статей.- Таллин: Таллин, пед. институт, 1986. С. 85-103.

129. Кузьмине.П. Гносеологические проблемы системного знания. М. : Знание, 1983. - 64 с.

130. Кузьмин В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии //Вопросы философии. 1980. - N 1.-С. 55-73. ^

131. Куракин А. Т. , Новикова ЛИ. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: Тезисы доклада. М.: Изд. пед. об-во РСФСР, 1969.-29 с.

132. Курбанов Р. Категория взаимодействия в философии и научном познании: Автореф. дис. докт. философии и права. -Баку, 1989. 50 с.

133. Кумарин В. В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко. Киев: Высш. шк., 1979. - 121 с.

134. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания. М., 1974, 4.1. - С. 209-223.

135. КорчакЯ. Педагогическое наследие: Пер. с польск. -М.: Педагогика, 1990.-272 с.

136. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащегося к учителю: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1982. - 15 с.

137. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. докт. пед. наук: Спб., 1992. 38 с.

138. Лебединский В. В. Методика воспитательной работу с пионерами и октябрятами. Учеб. пособие для студентов. М., 1984. -(с) 146.

139. Левин К. Определение понятия "Поле в данный момент/История психологии! 10-е- 30-е гг. Период открытого кризиса): тексты. 2-е изд. /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. -С. 190-205.

140. Левин К. Топология и теория поля //История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. - 2-е изд. /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 181 -190.

141. Леонтьев А. Н. Деятельность и общение //Вопросы философии. -1979.-С.158.

142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

143. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972.-575 с.

144. Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "педагогики сотрудничества") Вести, высш. школы. -1989.-N11.-С. 35-45.

145. Лешков В. В. Развитие коллектива как системы //Низшее и высшее, системы и элементы в процессе развития. Челябинск, 1988. - С. 115-128.

146. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения.- М.: Знание, 1982.-96 с.

147. Лийметс X. И. О месте категории "взаимодействие" в педагогике //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. симпозиума /Редкол. Э. Э. Антон и др. -Таллин: ТПИ, 1979. -С. 16-20.

148. Лихачев Б. Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития //Советская педагогика. 1981. N 3. - С. 86-93.

149. Лихачев Б. Т. Теория коммунистического воспитания (опыт методологического исследования).- М.: Педагогика, 1974.-193 с.

150. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

151. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии: Сб. статей /Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 3-24.

152. Ломов В. Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими //Правовые и социально-психологические аспекты управления. М., 1972. - С. 209-227.

153. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. -159 с.

154. Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе //Пед.49 соч.: в 8-ми т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 287 - 314. 159. .-Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса/Пед. соч.: в 8-ми т./ -М.: Педагогика, 1983. -Т. 1,-С. 267 -329.

155. Макаренко А. С. Некоторые соображения о школе и наших детях //Пед. соч.: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -С. 213 - 216.

156. Макаренко А. С. О моем опыте //Пед. соч. : в 8-ми т. -М.: Педагогика. 1984. -Т. 4. С. 248 - 266.

157. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания //Пед. соч.: в 8-ми т. М. : Педагогика. 1984. - Т. 4. -С. 123 - 203.

158. Макаренко А. С. Педагогическая поэма //Пед. соч.: в 8-ми т. М. : Педагогика. 1984. - Т. 3. - С. 8 - 450.

159. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

160. Малькова 3. А. Школа и педагоги за рубежом.-М.: Наука. 1990-179с.

161. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

162. Мельник Ю. И., Тидор С. Н. Проблема альтернативы обезличивающей системы воспитания //Культура и политика в современном мире. Архангельск, 1990. - С. 88-91.

163. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю. П. Азаров, JI. М. Байтенова, Е. Н. Белозерцев и др.; Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989.- 335 с.

164. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. -М., 1988. 171 с.

165. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л. : РГПУ, 1991. - .105 с. .

166. Мешина О. Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1985.- 17 с.

167. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

168. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988.-429 с.

169. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования Проблемы общения и воспитания. Тарту: Тартуский гос. ун-т. , 1974. -4.1. - С. 36-59.

170. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

171. Муканова Б. И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Автореф. Дис.докт. пед. наук. -Алма-Ата, 1992. -50 с.

172. Мухаметзянова Г. В. и др. Социальная защита учителя. Казань, 1993.-31 с.

173. Мясшцев В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости Социальная психология личности. Л:3нание, 1974. С. 13-19.

174. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 200 с.

175. Ненов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу.- М.: Педагогика, 1988. 144 с.

176. Ненов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

177. Николов Л. Структуры человеческой деятельности: Пер. с болг. /Под ред. Л. П. Буе вой. М. : Прогресс, 1984. - 176 с.

178. Новик. И. Б. Системный стиль мышления.- М.: Знание, 1986. 64 с.

179. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1986. - 288 с.

180. Новикова ЛИ. Воспитательная система школы как феномен педагогической действительности и объект исторического исследования //Воспитательная система школы: история и современность: тезисы докладов. Владимир, 1990. - С. 4-7.

181. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М. : Педагогика, 1978. 143с. j

182. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном колективе. -№: Знание, 1988. -80 с.

183. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива.- М.: Педагогика, 1978. 141 с.

184. Новинский И. И. Понятие связи в марксистской философии. М. : Высш. школа, 1961. - 200 с.

185. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

186. Обухов В. Л. Системность элементов диалектики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 183с.

187. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

188. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Авто-реф. дне. пед. наук. Казань, 1993. - 34 с. 4

189. Осипова Е. В. Социальные системы и действующие личности //Проблема человека в современной буржуазной философии. М. , 1988. -С. 176.

190. О системах и системности в воспитании: Сб. науч. трудов. М. , 1976. 4.1.-218 с. 4.2.-234 с.

191. Павлов Ю. В. Система отношений в школьном коллективе как фактор нравственного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1967. - 24 с.

192. Паладьев С. JL Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

193. Панова Н. С. Младшие и старшие в коллективе школы-интерната Советская педагогика. 1969. - N 7. - С. 22.

194. Панова Т. О соотношении совместной деятельности и взаимодействия в педагогике //Вопросы педагогики и психологии в аспирантских исследованиях: Аспирантские чтения. Рига: Латв. гос. унт., 1989. - С. 118-127.

195. Пангашкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учаищхся в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. -М. , 1984.-24 с.

196. Пашков А. Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. - 80 с.

197. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов ДО. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

198. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А. И. Кочетова. -Минск : Нар. асвета, 1987. 223 с.

199. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. -Т. 1. 720 с.

200. Петровская Л. А. , Спивакове к ая А. С. Воспитание как общение -диалог //Вопросы психологии. 1983. - N 2. - С. 85-89.

201. Петровский А. В. Психология межличностных отношений в группах и коллективах //Советская педагогика 1974. N 4. - С. 81-92.

202. Петровский А. В. , Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

203. Пехлецкий И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для ст. физ. мат. фак. пед. ин-тов. - Пермь, 1976. - 120 с.

204. Питер М.Блау Исследования формальных организаций //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. - С. 93 -.105.

205. Половникова Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб. пособие Казань: КГПИ, 1975. - 100 с.

206. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 64 с.

207. Поляков С. Д. О новом воспитании (Очерки коммунарской методики). М.: Знание, 1990. - 74 с.

208. Попов М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1983. - 21 е.

209. Посталкк Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 104 С.

210. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 80 с.

211. Пригожий А. И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1983. - 176 с

212. Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974. Ч.1.- 209 с

213. Проблема уровней и систем в научном познании. Минск.: Наука и техника, 1970. 255 с.

214. Прозументова Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Автореф. дис» . докт. пед. наук. М. , 1992. -39 с.

215. Психологические исследования общения /Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. -М.: Наука, 1985. 344 с.

216. Психологические механизмы целеобразования /Под ред.С. К. Тихомирова. -М.: Наука, 1977. -259 с.

217. Психология. Словарь /Под. обш. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

218. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся: Сб. науч. тр. НИИ общ. педагогики АПН СССР/ Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. - 159 с.

219. Радионова Н. Взаимодействие педагогов и старших школьников : Учеб. пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 83 с.

220. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1991. -35 с.

221. Разумный В. А. Драматизм бытия: в поисках смысла. М.: Прометей, 1993. -224 с.

222. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татар, кн. изд-во, 1987. - 119 с.

223. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - N 1.- С. 16-19.

224. Рожков М. И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1989. -34 с.

225. Рожков М. И. , Трегубова Т. М. Ученическое самоуправление в техникуме: Метод, рекомендации. М. : АПН СССР, 1991. - 56 с.

226. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

227. Рубцов В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии //Психол. журнал. М. 1989. - Т. 10. - общение с природой как воспитательный процесс: Системный подход: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1987. - 37 с.

228. Сидоркин А. М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1991. -17 с.

229. Сироткин JI. Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1993. 39 с.

230. Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов конф. 19-22 июня /Редкол.: Б. А. Вяткин и др. Пермь :ПГПИ, 1991.-222 с.

231. Системное исследование процесса воспитания: подход,предмет, методы /Под ред. А.Т.Куракина, Л. И. Новиковой. М. , 1983. -88 с.

232. Системность и детерминизм: Межвуз. сб. . /Под ред. А. Я. Райбекса. -Красноярск, 1984. 102с.

233. Системный анализ и научное знание: Сб. статей /Редкол. Д. П. Горский. М.: Наука, 1978. - 246 с.252.' Системный подход в воспитании: Сб. науч. трудов /Под ред. Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина. М: НИИ ОП, 1979. - 78 с.

234. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. А. П. Беляева. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 125 с.

235. Советский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

236. Совместная деятельность: Методология, теория, практика /Отв. ред. А. Л. Журавлев и др. М.: Наука, 1988. - 232 с.

237. Современная школа: проблемы гуманизации отношений особенного и общего в понимании взаимодействия: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1980. 16 с.

238. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М. : АПН СССР, 3991.- 183 с.

239. Таланчук Н. М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1984. - 32 с.

240. Теодор М. Миллз. О социологии малых групп //Американская социология. -М: Прогресс, 1972. С. 82 - 92.

241. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн.- М.: изд. ИТП и МИОРАО. 1993. -Кн. 1. 143с.

242. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

243. Титова Е. В. , Трухачева Т. В. Они и мы. О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М., 1993. - 64 с.

244. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание, 1991. -80 с.

245. Травинин К. Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива /на материалах городских пионерских лагерей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. - 20с.

246. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика. Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода.- М.: Наука, 1972. -256 с.

247. Уманский Л. И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся -интернатов в системе работы по разновозрастным группам //Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. -Пермь: Перм. кн. изд-во, 1965. С. 153-164.

248. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Методология и методы социальной психологии: Сб. статей. М.: Наука, 1977. - С. 57-68.

249. Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.: Просвещение, 1980. 160 с.

250. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП5 1992. - 168 с.

251. Фаткуллин Ф. Ф. Политические нормы социализма. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 120 с.

252. Федотова Н. Особенности взаимодействия членов малых групп и успешность их совместной работы //Проблемы психологи ческого воздействия: Межвуз. сборник научных трудов. Иваново: ИвГУ, 1979. - С. 83-97.

253. Феськов Н. С. Взаимосвязь педагогического руководства и ученического самоуправления в процессе трудового самовоспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наукл -Минск, 1987. 17с.

254. Филиппов А. В. , Ильин Г. Л. Проблема совместной деятельности в психологии управления //Вопросы психологии. 1984. N 6. - С. 5-15.

255. Фрадкин Ф. А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе: Метод, пособие. Владимир. ВГПИ, 1972. - 76 с.

256. Фрадкин Ф. А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-30-ег.г.). Авто реф. дис. до кт. пед. наук. М. 1985. - 39 с.

257. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М. , Знание, 1984. -N6.-80 с.

258. Фридман Л. М. , Пушкина Т. А. , Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителей. М. Наука, 1978.- 117с.

259. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Методология и методы социальной психологии: Сб. статей. М. Наука, 1977. - С. 57-68. 79.

260. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

261. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЩТП, 1992. - 168 с.

262. Фаткуллин Ф. Ф. Политические нормы социализма. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 120 с.

263. Федотова Н. Особенности взаимодействия членов малых групп и успешность их совместной работы //Проблемы психологического воздействия: Межвуз. сборник научных трудов. Иваново: ИвГУ, 1979. -С. 83-97.

264. Феськов Н. С. Взаимосвязь педагогического руководства и ученического самоуправления в процессе трудового самовоспитания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук -Минск, 1987. 17с.

265. Филиппов А. В., Ильин Г. Л. Проблема совместной деятельности в психологии управления //Вопросы психологии. 1984. N 6. - С. 5-15.

266. Фрадкин Ф. А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе: Метод, пособие. Владимир: ВГПИ, 1972. - 76 с.

267. Фрадкин Ф. А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории ( 20 30-е г.г.).: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М. 1985. - 39с.

268. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М. , Знание, 1984. - N6,- 80 с.

269. Фридман Л. М. , Пушкина Т. А. , Каллунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителей материалы в помощь руководителям школ /Под ред. А. В. Гаврилина.г -М.: Российский научно-метод, центр "ВСШ", 1992. -62 с.

270. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.:Знание,1988.-80 с.

271. Шуман В. П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учеником //Советская педагогика. 1979. - N 3. - С. 17-20.

272. Шульц М. П. Методы коммун, воспитания и их роль в формировании гуманных отношений учителей и учащихся: Метод рекомендации. Мичуринск, 1977. - 45 с.

273. Шульц М. П. Взаимоотношения учителей и учащихся в со ветской и буржуазной школах. Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1981. - 139 с.

274. Щуртакова Т. В. Педагогические основы формирования гуманистического мировозрения студентов средствами искусства: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1991. - 43с.

275. Щуркова Н. Е. , Питюков В. Ю. , Савченко А. П. Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

276. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. - 192 с.

277. Ященко М. М. Проблемы взаимодействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1969. - 22 с.

278. Ященко М. М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. 110 с.

279. Best F., David, Favret Y. -M., Franchi A.- M., В

280. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

281. Хилова Е.И. Методические рекомендации по организации детских туристских программ. М., РМАТ, 2000 г. 24 с.

282. Хилова Е.И. Учет возрастных особенностей в организации детских познавательных программ. Методические рекомендации для работников туристских фирм. М., РМАТ, 2000 г. 21 с.

283. CAMBRIDGE ARTS AND SCIENCES (CATS)1. Кембридж

284. Программа Foundation Course

285. Колледж признан Британским Аккредитационным Советом Колледжей и Высших Учебных Заведений (ВАС) и Консулом Независимых Школ (ISA).

286. Занятия проходят в небольших группах и один-на-один, так что проблемы студентов не остаются незамеченными. Особое внимание уделяется разработке экзаменационных навыков и нахождению баланса между академическими достижениями и развитием личности.

287. В свободное время студентам предлагается большой выбор спортивных и культурно-развлекательных мероприятий. На каникулах организуются поездки в другие страны.

288. Центром жизни колледжа является кафе, где студенты встречаются, получают письма и обмениваются новостями.

289. CATS готовит студентов по программам GCSE и A-levels. Учебный план включает в себя большое количество предметов: языки, гуманитарные и естественные науки, искусство. Большинство преподавателей являются выпускниками Оксфорда и Кембриджа.

290. Особого внимания заслуживает отделение искусства и дизайна, предлагающее, помимо возможности изучения классических дисциплин по искусству, такие курсы как фотография, мода и дизайн ткани.1. Программа A-levels

291. Академические программы для детей, не получивших национальный сертификат о среднем образовании (до окончания средней школы)

292. Система среднего образования за рубежом в той или иной степени отличается от российской.

293. Щ , --------------подготовительного курса вузов.

294. В зависимости от возраста иностранного ученика, не имеющего национального сертификата о среднем образовании, ему предлагается проучиться от 1 года до 5 лет по программе GCSE.

295. Из множества школ, принимающих иностранных учеников можно порекомендовать следующие:

296. Возможно обучение по немецкой образовательной системе или международной прозам ме бакалавриата в частных школах типа SaJem School.

297. Пример стандартной программы на летние каникулы.1. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ1. Э ОО 12.30 Обед1. Помедельни!\13.451. Занятия английским языком1600 Т7.20 Ужин 19.ОО ~ 22.ЗО1. Вторник.1. Среда1. Четверг Пятница1. Субботавоскресенье1. Занятия английским языком

298. Экскурсия на целый день в Кембридж1. Занятия английским языком

299. Занятия спортом или в кружках на территории школы

300. Экскурсия на целый день в Лондон или экскурсия в Pleasurewood Hills Theme Park1. Общее собрание групп

301. Английский плюс: интенсив, кружки, спортивные занятия с тренером согласно курсу

302. Экскурсия на целый день в Кембридж

303. Английский плюс: интенсив, кружки, спортивные занятия с тренером согласно курсу Английский плюс: интенсив, кружки, спортивные занятия с тренером согласно курсу

304. Экскурсия на полдня в Ипсвич или занятия на территории школы

305. Занятия на территории школы

306. Спорт и развлечения Вам на выбор: футбол, теннис, плавание, аэробика, информатика, искусство, музыка.

307. Приветственный праздник на пляже

308. Игры. Бинго. Катание на роликах

309. Приключенчески е игры, спорт1. Поиск сокровищ»

310. Боулинг Дискотека. Шоу талантов. Кино1. Барбекю1. Видео

311. Alexanders предлагает 3 вида академических программ для студентов в возрасте от 11 лет.1. Программа GCSE Course

312. Программа GCSE Examination Course

313. Рассчитана на студентов в возрасте с 15 лет. Эта программа предполагает подготовку к сдаче экзаменов GCSE по 5-8 предметам. Длительность программы 1 или 2 года.1. Программа A-levele

314. Немецкий в доме преподавателя1. Групповое обучение1. Тип курса1. Берлин, Франкфурт, Мюнхенпо запросу ■■■1. Городти лет от 18-ти лет от 18-ти лет1. Возраст

315. Количество занятий от 9 до 12 в день 10-12 в день 4-8 в день 20-30 в неделю

316. Размещение Семья, Отель Семья, Отель Семья, Отель Семья1. Краткосрочный,,,., . лет'фраЩ&г^ 18-ти лет1. Мюнхен от 18-ти лет

317. Количество занятий 25 в неделю,1. Групповое обучение1. Тип курса

318. Краткосрочный или Экзаменационный1. Город Берлин Франкфурт

319. Возраст от 17-ти лет от 17-ти лет1. Размещение

320. Семья, Отель 20+9* или 25+9* в неделю Семья. Отель 25-30 в неделю Семья, Отелькоммерческий немецкий

321. Количество занятий Размещение25 в неделю Семья, Хостел20+9* или 25+9* в неделю Семья, Хостел1. Мюнхенот 17-ти лет25.30 в неделю1. Семья. Хостел- коммерческий немецкий1. ОБУЧЕНИЕ ЗА РУБЕЖОМ1. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ1. PRIAR SCHOOL OF ENGLISH1. Лоустофт

322. Понедельник Вторник. Среда Четверг1. Уроки Уроки Уроки Уроки1. Пешеходнаяпрогулка по Спортив- «Морской Бассейнцентру ные игры музей» городаш?•ш гпЧ1Ш1. Пятница Уроки1. Суббота воскресенье День

323. Экскурсия в семье или Игры на в дополнисвежем Кембридж тельная воздухе экскурсия