автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Квач, Татьяна Геннадиевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ И ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ.

1.1. Теоретические предпосылки и практические основания развития познавательной самостоятельности абитуриентов

1.2. Концепция и модель системы развития познавательной самостоятельности будущих студентов вузов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ

И ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ.

2.1. Методические условия обеспечения успешной подготовки абитуриентов к самостоятельной познавательной деятельности в вузе.

2.2. Проектирование цели и содержания системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы развития познавательной самостоятельности абитуриентов

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов"

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими формирования у будущих специалистов, организаторов и руководителей производства навыков самоорганизации, самообразования и самообучения, лежащих, в основе развития таких крайне необходимых любому профессионалу качеств как познавательная самостоятельность, профессиональная мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность, предприимчивость, умение оперативно реагировать в профессиональной деятельности на запросы динамично меняющейся практики.

Большинством исследователей познавательная самостоятельность индивида определяется как сформированность способностей, стремлений и умений познавать в процессе целенаправленного поиска.

Между тем изучение существующей теории и практики, а также специально проведенные исследования показывают, что выпускники вузов нередко оказываются беспомощными там, где требуется самостоятельность в принятии решений, умение организовать работу и деятельность других. В связи с этим реформирование высшей школы на современном этапе требует поиска новых педагогических условий, интенсификации формирования у будущих специалистов самостоятельной познавательной деятельности и навыков самоорганизации.

Возникает необходимость добиться качественного скачка в формировании и развитии навыков самоорганизации специалиста, в области познавательной деятельности, чтобы к моменту выпуска из вуза сформировать его как творческую личность, владеющую приемами и способами самостоятельного поиска и пополнения знаний по избранной специальности.

Однако возникает вопрос: когда следует начинать формирование познавательной самостоятельности будущих специалистов? Решение этого вопроса связано с уточнением ряда фундаментальных понятий педагогики: обучение, познавательная деятельность, самостоятельная работа, самообразование, познание.

Обратимся к определениям ряда перечисленных понятий, данных В.А. Сластениным. Давая определение сущности обучения он пишет: «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.» [169, С. 186]. Познавательную деятельность В.А. Сластенин определяет как «единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности». Далее В.А. Сластенин справедливо подчеркивает, что познавательная деятельность осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе.

Таким образом, познавательную деятельность человек выполняет всю жизнь.

Теперь, чтобы ответить на вопрос о том, когда следует приступать к формированию навыков познавательной самостоятельности человека, дадим определение понятия «самостоятельность».

Самостоятельность - это многоаспектное личностно-деятельностное образование, проявляющееся в потребностях, учениях, способность человека самому, независимо, инициативно выдвигать цели, формировать значимые для себя проблемы, выбирать средства, проявлять настойчивость и доводить разрешение указанных проблем до положительных результатов, давать оценку своей деятельности. Следовательно, и самостоятельность как одно из личностных качеств человека должна формироваться всю жизнь. Отсюда следует, что и познавательная самостоятельность у каждого индивида должна формироваться и поэтапно усложняться на протяжении всей жизни человека. А для этого необходимо научиться ее измерять, программировать и поэтапно формировать у обучаемых.

Одной из форм развития навыков познавательной самостоятельности учащихся является самостоятельная, учебная, познавательная деятельность. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. Вершиной формирования познавательной самостоятельности человека является его выход на уровень самообразования.

B.C. Безрукова дает такое определение этому понятию: «Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие» [19, С. 13]. В первом приближении можно установить такую последовательность проанализированных категорий в формировании познавательной самостоятельности обучаемых: познание - самостоятельность - самостоятельная познавательная деятельность - познавательная самостоятельность - самообразование - самоактуализирующаяся личность. Рассматривая представленную цепочку, мы видим, что процессы здесь поэтапно чередуются с приобретенными индивидуумом качествами: самостоятельность - познавательная самостоятельность - самоактуализирующаяся личность.

Признавая важность результатов исследований различных аспектов развития познавательной самостоятельности молодежи следует отметить, что до сих пор отсутствует целостная система непрерывного формирования этого важного личностного качества специалиста.

Если вопросы развития познавательной самостоятельности в средней школе решаются через организацию самостоятельной работы учащихся в классе и дома, то применительно к промежуточному этапу обучения между школой и вузом, а именно, на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов, эта проблема решается несистемно, без учета специфики контингента обучаемых и особенностей вузовских условий обучения.

Специфические условия учебного процесса, разнородный контингент слушателей подготовительных курсов и подготовительных отделений, особенности вузовской системы обучения с вытекающими отсюда последствиями требуют своеобразной, гибкой методики обучения.

Изучение литературы и специально проведенные педагогические исследования показывают, что основной целью подготовительных курсов и отделений была и остается задача подготовки абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз. Однако из практики известно, что многие абитуриенты, успешно преодолевшие барьер вступительных экзаменов в первую же экзаменационную сессию допускают резкое снижение успеваемости в связи с недостаточно сформированными у них навыками познавательной активности и недостаточно развитыми навыками самоорганизации в учебной деятельности. Для этой категории молодежи и студентов из общего перечня проблем, связанных с формированием и развитием навыков самоорганизации, наиболее значимым является развитие познавательной самостоятельности.

Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов представляет собой часть общей проблемы формирования системы непрерывного самообразования молодежи. Поэтому разработка указанной проблемы должна вестись на основе достижений современных достижений науки в самых различных областях: философии, психологии, возрастной физиологии, социологии, педагогики.

Анализ существующей литературы по обсуждаемой проблеме проводился по указанным аспектам. Философские основы познавательной деятельности обучающихся раскрываются в работах известных философов: М.М. Бахтина [16], JI.A. Беляева [23], Т.А. Ильиной [75], Г. Клауса [78], Г.Г. Майорова [117], Г.И. Рузавина [159], А.Г. Спиркина [173] и др.

Психологические аспекты формирования навыков самостоятельности в учебной деятельности молодежи освещены в работах отечественных авторов: Д.Н. Богоявленского [29], Дж. Брунера [35], П.Я. Гальперина [42], [43], Е.А. Кабановой-Миллер [76], [77], A.M. Матюшкина [119], Ю.А. Самарина [162], Б. Скиннера [97], Н.Ф. Талызиной [174], И.С. Якиманской [202] и др. ([2], [7], [8], [9], [20], [24], [34], [68], [74], [102], [113], [114], [125], [144], [145], [177], [189], [190]).

Дидактические предпосылки организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся раскрыты в трудах: М.Г. Га-рунова [44], М.А. Данилова [58], [59], Б.П. Есипова [66], JI.B. Жаровой [67], И.А. Зимней [72], И.Л. Наумченко [133], М.Н. Скаткина [166] и др. ([13], [18], [22], [30], [54], [69], [73], [88], [89], [90], [100], [101], [129], [130], [137], [147], [152], [154], [185], [196]).

Вопросам организации самостоятельной учебной работы посвящены исследования таких дидактов и методистов как: В.К. Бу-ряк [36], Е.Я. Голант [51], [52], М.А. Данилов [60], М.И.Махмутов [122], Н.А. Половникова [149], [150], А.В. Усова [178], [179], Т.И. Шамова [192] и др. ([17], [56], [135], [161], [203]). Они обстоятельно рассматривают конкретные методики включения учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

В последние годы наблюдается новая тенденция в сторону разработки технологий организации самостоятельной работы учащихся различных ступеней обучения. Эта проблема рассмотрена в работах: Ф.В. Берукштенса [25], О.В. Долженко [65], Ю.А. Кустова [99], В.А. Марковой [118], Ф.А. Нерода [134], Ч.М. Федоркова [182], Т.И. Шалавиной [191], B.JI. Шатуновского [65] и др. Технология формирования самостоятельной работы учащихся получила отражение в ряде диссертационных исследований последних лет: Н.В. Акинфеевой [1], В.Г. Балашовой [14], С.Ю. Долговой [64], Н.П. Толстолуцких [175], Н.Г. Чаниловой [186] и др.

Однако среди существующих исследований, рассматривающих проблему формирования и развития навыков самообразования учащихся различных звеньев общей и профессиональной подготовки молодежи отсутствуют системные исследования процесса формирования и развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений в тесной связи со школой и предстоящей вузовской подготовкой. Указанный разрыв преемственности в формировании навыков самостоятельной познавательной деятельности молодежи крайне отрицательно сказывается на успешности обучения студентов вузов и, в конечном итоге, на качестве подготовки специалистов в условиях современного рынка труда. Таким образом, возникает настоятельная необходимость в ликвидации разрыва преемственности в непрерывной системе формирования навыков познавательной самостоятельности молодежи между средней и высшей школой. Этот разрыв преемственности призваны ликвидировать организаторы учебно-воспитательного процесса на подготовительных курсах и отделениях вузов.

Однако решению этой социально и педагогически значимой задачи препятствуют следующие сложившиеся к настоящему времени противоречия между:

- возросшим объемом самостоятельной учебной работы студентов вузов и неподготовленностью к ней принятых абитуриентов;

- необходимостью развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов и недостаточной разработанностью теории и методики педагогического управления этим важным процессом;

- насущным требованием внедрения в практику подготовки абитуриентов технологий, гарантирующих интенсивное развитие их познавательной самостоятельности и фактическим отсутствием таких технологий.

Указанные противоречия являются источником педагогической проблемы:

Каковы научно-методические основы системы развития навыков познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов, которые призваны обеспечить их успешное становление в вузовских условиях обучения?

Теоретическая не разработанность этой проблемы и ее высокая практическая значимость побудили нас избрать следующую тему исследования: «Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - повысить качество подготовки абитуриентов к вузовским условиям обучения путем разработки теории и методики реализации системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов, обеспечивающей не только их успешное поступление в вуз, но и продуктивную учебную деятельность в новых условиях обучения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный процесс на подготовительных курсах и отделениях вузов.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - содержание и методика процесса развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов, как важная составная часть системы непрерывного самообразования молодежи и ее подготовки к вузовским условиям обучения.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Система развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов позволит повысить качество подготовки абитуриентов к вузовским условиям обучения, если ее заранее спроектировать на основе достижений современной философии, психологии и дидактики, а теоретическая модель и реализация этой системы будут строиться, исходя из следующих концептуальных положений:

- системный подход;

- принцип преемственности;

- программно-целевая установка на преобразование всех компонентов учебно-воспитательного процесса на подготовительных курсах и отделениях, как педагогической системы (целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и абитуриентов) в соответствии с требованиями принципа преемственности в реализации системы непрерывного самообразования;

- ядром системы должен стать адаптационный спецкурс «Основы познавательной самостоятельности» (ОПС);

- ориентация системы на непрерывное становление и развитие личности будущего специалиста, как активного субъекта самостоятельной познавательной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить научные предпосылки и обосновать концептуальные положения проектирования системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

2. Разработать модель и содержание системы преемственного развития навыков познавательной самостоятельности у слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

3. Выявить дидактические условия перехода от теоретической модели системы к формам практической методической деятельности. Определить действенные методы, формы и средства развития познавательной самостоятельности абитуриентов в процессе их обучения.

4. Провести опытную апробацию и экспериментальные исследования эффективности разработанной системы развития навыков самостоятельной учебной деятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Работа опирается на анализ особенностей приложения основных законов диалектики к объекту и предмету исследования: закон единства и борьбы противоположностей, установление различных типов противоречий, закон перехода количества в качество; на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (О.С. Анисимов [6], С.И. Архангельский [11], [12], Л. Клинберг [79], Л.Ф. Колесников [82], Ф.Ф. Королев [81], Я. Корчаг [89], Н.В. Кузьмина [93], Ю.А. Кустов [96], [97], [98] и др.).

В исследовании автор исходил из достижений современной психологической науки и ее ведущих принципов: понимания проявления психики через деятельность, признания социальной природы психической деятельности, единства психической деятельности и деятельности внешней, практической (С.Л. Выгодский [41], А.Н. Леонтьев [103], С.Л. Рубинштейн [158], а также [153] и др.)» а также бихевиористской теории усвоения (Б.Ф. Скиннер [167] и ДР-)

Дидактическими предпосылками разработки системы обучения явились: теория развивающего обучения (М.А. Данилов [58], Б.П. Есипов [58], [66] Л.В. Занков [70], [71], а также [115], [168] и др.), концепция формирования теоретического мышления (Гиппенрейтер [46], О.С. Гребенюк[55], В.В. Давыдов [58], Д.Б. Эльконин [200] и др. [15], [33], [47], [48], [49], [91], [126], [127], [128]), идеи творческого саморазвития (В.И. Андреев [4], [5], А.Г. Андрейченко [3], Ю.Б. К.Я. Вазина [37], Н.П. Толстолуцких [175] и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В процессе работы использовались как теоретические, так и практические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике (изучение структур учебных планов, содержания программ, учебников, оценка уровня развития познавательной самостоятельности слушателей, их анкетирование, многолетнее участие автора в преподавании на подготовительных курсах и отделении Поволжского технологического института сервиса и руководство их работой), педагогическое проектирование, организация педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов, внедрение положительных результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебный комплекс по непрерывному профессиональному образованию при Поволжском технологическом институте сервиса. В его состав входят школы №№ 13, 19, 24, 60, лицей № 59, Тольяттинский социально-экономический колледж, отделение довузовской подготовки, факультет профессиональной подготовки и переподготовки кадров, Поволжский технологический институт сервиса.

Основной базой экспериментальных исследований по реализации научных основ системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов явился Поволжский технологический институт сервиса и его отделение довузовской подготовки абитуриентов.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 1765 слушателей и преподаватели средних, профессиональных и высших учебных заведений города Тольятти.

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики, в научное направление исследований Тольяттинского политехнического института «Разработка технологии многоуровневой подготовки специалистов» и в тему № 9535 «Исследование педагогических основ преемственности учения в системе непрерывного образования» (руководитель Ю.А. Кустов). Тема исследования включена также в план работы по проблемам непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО. (Головная организация -институт среднего профессионального образования РАО г. Казань).

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование велось в течение восьми лет и состояло их трех этапов.

Первый подготовительный этап (1992-1995гг.) - заключался в изучении состояния проблемы в педагогической теории, ее научное осмысление. Использование методов теоретико-методологического анализа научной литературы и конкретизации научных идей исследуемой проблемы позволило определить исходные методологические позиции исследования, сформулировать гипотезу, определить цель, объект, предмет, задачи, методику исследования и приемы экспериментальной работы.

Второй основной этап (1996-1998гг.) - состоял в определении концептуальных положений, разработке теоретической модели системы формирования навыков познавательной самостоятельности у слушателей подготовительных курсов и отделений вузов; велись апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение слушателей подготовительных курсов и отделения Поволжского технологического института сервиса; выявлялась результативность разработанной системы и методики ее реализации.

Третий заключительный этап (1998-2000гг.) - состоял в корректировке гипотезы исследования, уточнении структуры и содержания разработанной системы, продолжении экспериментального обучения, обработке результатов экспериментальной работы, внедрении полученных результатов в практику, оформлении диссертационной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Впервые разработана педагогическая система преемственного развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений и курсов вузов, как интегративная совокупность методологических, психологических, дидактических и практических оснований и методических условий, направленных на формирование навыков самообразования и самообучения абитуриентов, как важная составная часть профессиональной подготовки студентов и будущих специалистов, побуждающая их к творческому самостоятельному учебному и производительному труду в условиях рынка труда и решения задач социально- экономического подъема России.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. 1. Определены научные предпосылки, педагогические условия и практические основания, способствующие эффективному и преемственному развитию познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

2. Спроектирована модель системы преемственного развития навыков познавательной самостоятельности у слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

3. Разработано содержание процесса развития навыков самостоятельности у слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

4. Сформированы дидактические условия перехода от теоретической модели системы к формам методической деятельности по развитию познавательной самостоятельности у слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

5. Определены действенные методы, формы и средства развития познавательной самостоятельности в процессе обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что разработанное содержание и методика организации самостоятельной познавательной деятельности абитуриентов могут быть использованы для конструирования инновационных технологий обучения на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы вузов Поволжья такие методические рекомендации и указания как: «Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов»; методические указания по выполнению лабораторных работ для слушателей по дисциплине «Физика» на темы: «Определение удельного сопротивления проводников», «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников», «Определение коэффициента поверхностного натяжения жидкостей», «Определение ускорения силы тяжести при помощи математического маятника» и др.

Разработанная автором программа спецкурса «Основы познавательной самостоятельности» внедрена в практику работы вузов г. Тольятти.

Внедрение разработанной системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов в широкую педагогическую практику позволит обеспечить подготовку абитуриентов к вузовским условиям обучения, явится важной ступенью в формировании навыков самоорганизации и саморазвития будущих квалифицированных специалистов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивались:

- глубокой проработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы;

- соответствием методов исследования его целям и задачам;

- тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов;

- внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы;

- репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов;

- решением поставленных в исследовании задач.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ велись путем выступлений с докладами по результатам исследований: на международном симпозиуме «Технология — 2000» (Самара - Тольятти 1995г.), межвузовских научно-методических конференциях «Направления развития современных технологий обучения в высшей -школе» (Тольятти 1995г.) и «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольятти 1998г.), научно-методическом семинаре «Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования» (Тольятти 1998г.), научно-методических конференциях «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (Тольятти 1998г.), «Современные интенсивно-развивающие технологии обучения в высшем образовании» (Тольятти 1999г.), всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» (Тольятти 1999г.), второй научно-методической конференции педагогических работников и студентов Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти 1999г.), втором межрегиональном научно-практическом семинаре «Современные информационные технологии в бизнесе, науке, образовании» (Тольятти 1999г.), научно-методическом семинаре «Научно-педагогические аспекты развивающихся технологий обучения в высшей школе» (Тольятти 2000) и т.д.

Материалы исследования, разработанные автором учебные пособия и методические указания используются в учебном процессе не только Поволжского технологического института сервиса, но и в ряде высших и средних учебных заведений городов Среднего Поволжья (Самара, Ульяновск, Саратов,): Самарский профессионально педагогический колледж, Ульяновский государственный педагогический университет, Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского и др.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Концепция и модель системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов, построенная на преемственности с предшествующей подготовкой в школе и с последующей учебной деятельностью в вузе.

2. Содержание системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений, спроектированное на основе сочетания теоретических разделов спецкурса «Основы познавательной самостоятельности» и практических занятий в процессе обобщающего изучения физико-математических и гуманитарных дисциплин, а также основ письменной и устной грамотности.

3.Группы дидактических условий, форм, методов и средств преемственного развития навыков познавательной самостоятельности абитуриентов, которая не только обеспечивает успешное поступление в вуз, но и ускоренную адаптацию первокурсников к вузовским условиям обучения.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений. Работа содержит 12 рисунков, 14 таблиц. Библиографический список включает 204 источника. К работе прилагаются 2 акта о внедрении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

206 ВЫВОДЫ

1. В соответствии с системным подходом все структурные компоненты педагогической системы обучения абитуриентов на подготовительных курсах и отделениях следует перестроить в соответствии с требованиями системообразующего компонента - развитие познавательной самостоятельности слушателей.

В частности новое целеполагание учебно-воспитательного процесса здесь состоит не только в подготовке слушателей курсов к вступительным экзаменам, но и в их подготовке к вузовским условиям обучения.

2. В работе представлена структура системы непрерывного самообразования молодежи, важной составной частью которой является развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов.

3. Основой формирования навыков самостоятельной работы абитуриентов является разработанный авторский спецкурс по развитию познавательной самостоятельности молодежи.

4. Определению приобретенных направлений методики развития познавательной самостоятельности абитуриентов в значительной степени призван содействовать выполненный в диссертации анализ стадий становления слушателей подготовительных курсов и отделений в единой для всех систем последовательной логике: возникновение, становление,зрелость, преобразование.

5. В исследовании последовательно рассмотрены особенности методики обучения абитуриентов самостоятельной работе с книгой, письменной работе с текстом, организации работы абитуриентов на лекции, развития познавательной самостоятельности абитуриентов на семинарских и практических занятиях, домашней самостоятельной работы, контролю за самостоятельной учебной деятельностью слушателей подготовительных курсов и отделений.

6. В процессе экспериментальных исследований были разработаны методические материалы по диагностике умений абитуриентов по трем основным, комплексным позициям: умением грамотно вести конспект лекции, писать реферат, решать задачи по математике и физике.

7. Отличие в методике обучения абитуриентов экспериментальных и контрольных групп состояло в том, что абитуриенты экспериментальных групп прослушали материал спецкурса по основам познавательной самостоятельности и руководствовались им в своей учебной деятельности, а слушатели контрольных групп руководствовались в самостоятельной работе традиционными советами преподавателей.

8. В результате опытно-экспериментальной работы уровень сформированности умений правильно составлять конспект лекции у слушателей экспериментальных групп составил 83,0%, а у слушателей контрольных групп - 28,1%; уровень умений правильно решать задачи у абитуриентов экспериментальных групп составляет 88,3%, а в контрольных группах - 46,0%.

9. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной системы развития познавательной самостоятельности абитуриентов показали ее высокую продуктивную действенность.

заключение

Подведем итоги решения задач, поставленных в исследовании.

1. В работе установлено, что теоретическими предпосылками разработки системы развития познавательной самостоятельности абитуриентов явилисьв области философии:

- исторический обзор развития проблемы показал, что важной составной частью учебно-воспитательного процесса на подготовитель ных курсах и отделениях вузов является вооружение абитуриентов умениями самостоятельного приобретения знаний, создание дидактических условий мотивирующих познавательную самостоятельность молодежи;

- в плане развития познавательной самостоятельности наиболее оптимальным является сочетание антропоцентрической и социоцен-трической моделей воспитания абитуриентов; в области психологии:

- понимание психики через деятельность, ассоциативно-рефлекторная теория процесса познания, учение Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития человека; в области дидактики:

- теория формирования познавательных интересов учащихся, лично стно ориентированное профессиональное образование.

2. В основу проектирования модели системы познавательной самостоятельности абитуриентов были положены следующие концептуальные положения:

- системный подход;

- принцип преемственности;

- программно-целевая установка на преобразование всех компонентов педагогической системы в соответствии с требованиями системообразующего фактора;

- необходимость введения в учебный план подготовительных курсов и отделений спецкурса «Основы познавательной самостоятельности»;

- ориентация системы на непрерывное становление и развитие личности будущего специалиста как активного субъекта самостоятельной познавательной деятельности.

3. В результате исследования спроектирована пространственно-временная модель развития познавательной самостоятельности абитуриентов, включающая выполнение социального заказа на подготовку абитуриента путем реализации разработанной концепции, преобразованных компонентов педагогической системы и алгоритма последовательного формирования необходимых для познавательной самостоятельности абитуриентов качеств.

4. Всесторонне организованный и проведенный педагогический эксперимент показал правильность выдвинутой в исследовании гипотезы и высокую эффективность спроектированной системы развития познавательной самостоятельности абитуриентов.

5. Дальнейшее продолжение исследований автор видит в отслеживании результатов внедрения системы обучения выпускников подготовительных курсов и отделений в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Квач, Татьяна Геннадиевна, Тольятти

1. Акинфеева Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 18 с.

2. Аминов Н.А. Психофизические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии. 1988. -№2. С.23-30

3. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития// Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1996. -567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития// Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1998. -320с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./ИНО АН СССР. М.: Экономика. 1991. - С.416

7. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Лениздат, 1995. - 160с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, Т.1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избран. Психологич. Труды. Ы 2-х т. М.: 1980. -Т.2. - С. 129-266

10. Ю.Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности в учебном процессе по основам наук в школе. М.: Высшая школа, 1999. - С.26

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Просвещение, 1976. 148 с.

14. Н.Балашова В.Г. Самостоятельные работы учащихся профтехучилищ как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1991. - 16 с.

15. Басов М.Я. Основы общей педагогики. М.: Педагогика, 1978. - 413 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

17. Башкиров, М.В.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Свердл. Инж.-пед.ин-т. - 1990. - С.68-79.

19. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. -Екатеринбург: СИПИ, 1993. 320 с.

20. Бекон Ф. Книга мира и жизни. М., 1962. - 167 с.

21. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - 182 с.

22. Белухин Д-А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 354 с.

23. Беляев Л.А. (составитель) Философский обрз человека и модели воспитания: метод, указания. — Екатеринбург: Изд.-во Уральского гос. Университета, 1994. 96 с.

24. Берукштенс Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: Дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1980. 233 с.

25. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Изд-во Знание. 4.2, 1971. - 71 с.

26. Беспалько В.П. Дидактика. М.: Высшаая школа. 1970. -198с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. С.8-9

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

31. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1966. №6. -С.34-44

32. Бондаревский В.Б. Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. Т.2 - М., 1972. - 19 с.

33. Брудный А.А. К теории коммуникативного взаимоддействия/ЛГеоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд.-во МГУ, 1977. - С.32-49

34. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 382 с.

35. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тбилиси, 1986. - 35 с.

36. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: ВИПИ, 1994.- 168 с.

37. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом//Сов. Пед., 1986, №8, С.51-54

38. Васильев Ю.В. Методологические проблемы управления школьным делом//Сов. Пед., 1985, №4, С.68-73

39. Выгодский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования//Проблемы современной психологии. Л., 1926. С.41

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

41. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1957. - 164 с.

42. Гарунов М.Г. Исследования по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. - 65 с.

43. Герцен А.И. Избр. пед. высказывания. М.: Изд. АПН РСФСР РСФСР. Книга вторая, 1951. - 210 с.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Общение с ребенком .Как? М., МАСС МЕДИА, 1995. - 239 с.

45. Гмурман В.Е. Логика и педагогик. М.: Знание, 1965.

46. Гмурман В.Е. О теоретическом исследовании проблем педагогики/Юбщие основы педагогики. М.: Просвещение, 1967. -251 с.

47. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1975. - 333 с.

48. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, Из-во Воронежского университета, 1981. - 207 с.

49. Голант Е.Я. К теории методов обучения в современной школе// Советская педагогика. 1956. - № 11. - С.90-98

50. Голант Е.Я. Осамостоятельной работе в высшей школе. Л., 1947.-С.15

51. Голубева М.А. Педагогические условия формирования основ диалектического мышления студентов в процессе преподавания общественных наук.: Автореф. дис. канд. пед. наук. К., 1986. -19 с.

52. Гребенюк О.С. Методика диагностики мотивации учения и труда.// Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. М.: МЖ АПН СССР, 1988. - С.61-71

53. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

54. Гусев П.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике.: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 207с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщений в учении. М.: Педагогика, 1972. - 346 с.

56. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. — М., 1957.

57. Данилов М.А.,СкаткинМ.Н. Дидактика средней школы. М., 1975.-С.28

58. Данилов М.А. Теория познания и процесс обучения// Педогогика. 1968. - №1. - С.17

59. Дистервег А. Обучение. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. С.268-269

60. Дистверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., - 1956. - 374 с.

61. Добролюбов Н.А. Избр. пед. произвед. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. С.85

62. Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 18 с.

63. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные люди и технология обучения в техническом вузе. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

64. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.472 с.

65. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познаватель-ной деятельности учащихся.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.-79 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов//Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.- С.42-60

67. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975. 316с.74.3олотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-н/Д.: ГПИ, 1978. - 95 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. С.271

69. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Поблема приема умственной деятельности.- М., 1962.

70. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 95 с.

71. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 324 с.

72. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.

73. Ковалев А.Г. Проблема потребностей в свете учения И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Л.: Уч. зап. ЛГУ, № 244, 1957.- С.63.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. -1970. №9. - С.103-116

75. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования/ Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

76. Коменский Я .А. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - Т.1, Глава XII - С.198

77. Коменский Я.А. Великая дидактика.//Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 279 с.

78. Коменский Я. А. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - Т.1, Глава XII - С.130-132, С.177

79. Коменский Я. А. Великая дидактика.//Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1932. - С.215

80. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416с.

81. Константинов Н.А, Савич А.А., Смирнов М.Т. Основные вопросы педагогики. М., 1957. С.97-981. Тольятти, 1998. 195с.

82. Корчаг Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. С.134, 145 - 147, 170, 178, 426

83. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической практики//Новые исследования в пед. науках. 1971, №4, С.5-68

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика 1977. - С.40.

85. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студента. -Автореф. дис. канд. пед. наук Л. - 1984, - 24 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

87. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск, 1992. 141 с.

88. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности (в процессе обучения на младших курсах). Дис. канд. наук.- М., 1980.- 166 С.

89. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Из-во Саратовского ун-та, 1990. - 160с.

90. Кустов Ю.А., Переверзев И.И., Пасмор М.А. Связь профессионального образования молодежи с производительным трудом. Уч. пособие. Самара: 1996. С.14-17

91. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Из-во Саратовского университета, 1982. - 274 с.

92. ЮО.Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. - 33 с.

93. Кыверляг А.А. Принцип преемственности.// Методика комплексного образования в процессе обучения в средних ПТУ. М.: АПН СССР, 1988. -С.31-37

94. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Учпедгиз, 1958.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека. /Вопросы философии, 1968, №7, С.57

98. Леонтьев . А.Н. Человек и культура.//Наука и человечество. -М., 1963. Т.2. - С.71

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

100. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Педагогика, 1978. - 37 с.

101. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. Шк., 1989. - 129 с.

102. ПО.Лернер П.С. Альтернативные подходы к определению перспектив инженерно-педагогического образования // История инженерно-педагогического образования. М.: 1990. - С.85-93

103. Локк Д. Мысли о воспитании. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939, - С.67-224

104. Локк Д. О воспитании разума. Педагогические сочинения. М., 1939. С.225-227

105. З.Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии./Вопросы психологии, 1975, №2, С.31-45

106. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии, 1981, №5, С.3-22

107. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования признания к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. 18 с.

108. Пб.Ляудис В .Я. Структура продуктивного взаимодейст-вия//Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Изд.-воМГУ, 1980.-С.38-41

109. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979. С.375

110. Маркова В.А. Самостоятельная работа студента, как средство развития навыков активного мышления//Педагогика и психология Алма-Ата. - 1978. - Вып.6. - С.7

111. Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

112. Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи двух видов образова-ния//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. Советск.-чехослов. сборн. науч. тру-дов./Ред.коллегия А.А. Кирсанов отв. ред. и др. М.: Изд.-во АПН СССР, 1986.-414 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

114. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения//Советская педагогика. 1970. - №9. - С.9-10

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.: Избр. псих, труды./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

116. Методология и методы социальной психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977. - 247 с.

117. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям Самара: СГТУ, 1998. 172с.

118. Михелькевич В.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования/Вестник Самарского Гос. техн. Университета, 1995. Вып.З. Самара. С.26-31.

119. Мор. Т. Утопия, М.: Наука, 1978. - 415 с.

120. Молибог А.П. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2-е доп. — Минск: Высшая школа, 1975. 288 с.

121. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков /На материале суждений/: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1965.- 449 с.

122. Монтень М. О педантизме//Опыты. М., С.51-52

123. Наумченко И.Л. Общее и специальное образование в школе рабочей молодежи//Советская педагогика. 1959. - №11. - С.22

124. Нерода Ф.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов // Советская педагогика. 1975. - №7. - С.88

125. Нестеренко В.М. Смысловая педагогика система саморазвития личности в условиях непрерывного оьбразования//Вестник Самарского Гос. техн. ун-та. Высш. шк., 1995. - №3. - С.101-112

126. Низамов В.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. 305 с.

127. Новое педагогическое мышление./Под ред. академика А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

128. Павлов И.П. Собрание сочинений. М., 1958. - Т.З.

129. Павлов И.П. Полное собр. соч. 2-е изд. М. - Л., 1951. -Т.З. - Кн. 1, 2.

130. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950. С. 143.

131. Петров Б.М. Основы педагогической психологии. Высш. шк. , 1985. - 278 с.

132. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. псих, труды. -М.: Просвещение, 1969. - 362 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

134. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 362 с.

135. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 809 с.

136. Половникова И.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Вып. 47. - Казань, 1968. - 98 с.

137. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников (Учебное пособие). Казань, 1975. 101 с.

138. Пометун Е.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при условии усвоения знаний на уроках истории СССР в XI классе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., - 16 с.

139. Проблемы непрерывного образования: Обзор, информация. -М.: НИИВО, 1993.

140. Психология развития личности./Под ред. А.В. Петровского. Академ, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

141. Розин В.М. Обучение, образование, культура/Вестник высшей школы. 1987. №2. С.20-26

142. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд.-во АН СССР, 1957. - 328 с.

143. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. С.416

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2т. М., 1989.

145. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд. АН СССР, 1959.- С.35

146. Рузавин В.И. Методы научного исследования. М.: Энергия, 1974. - 322 с.

147. Руссо. Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М.: Школа и жизнь, 1913. - С.163-164

148. Рыбалко О.Я. Формирование умений организации самостоятельной работы с учащимися у будущих мастеров-педагогов//Интеграция в педагогике и образовании/Сб. науч.метод, работ. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1994. -С.125-130

149. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1962. - 210 с.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. 326с.

151. Сеченов И.М. Избр. философские и психологические произведения. М., 1947.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 91с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. 206с.

154. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения.//Программированное обучение за рубежом. М.: 1968. - С. 36-48.

155. Славская К.А. Мысль в действии. М., 1968. С.75

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.//Уч. пособие. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 468 с.

158. Смирнов А.А. Избранные психологические труды.: в 2-х ч. /Под ред. Б.Ф. Ломова, АПН СССР.-М.: Педагогика, 1987. 272 с.

159. Советский энциклопедический словарь./Главный ред. A.M. Прохоров. Изд. 4. М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с.

160. Спиркин А.Г. Основы философии.// Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Из-во МГУ, 1975. 343с.

162. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 22 с.

163. Толстой JI.H. Педагогические сочинения, М.: Учпедгиз, 1948. С.184

164. Трусов В.П., Шаглина Н.Д. Познавательные интересы в структуре учебной мотивации. /В сб. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. JI. — М.: Изд.-во ЛГУ, 1987. -С.122-128

165. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

166. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познава-тельных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1997.

167. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т.2. М.: АПН РСФСР, 1953. С.135.

168. Ушинский К. Д. Педагогические приложения к общепсихологи- ческой части. Собр. соч. Том X. М., С.421-422.

169. Федорков Ч.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1988. - 198 с.

170. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Монография.- Ростов-на-Дону: Из-во ТОО «Мираж». 1997. - с.213.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов университетов и педагогических институтов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1970. - 48 с.

172. Хмель Н.Д. Педагогический процесс, как объект деятельности учителя. Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических институтов. — Алма-Ата: Казах, пед. институт, 1978.- 115с.

173. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 25 с.

174. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. /Учебное пособие. Тольятти.: Тол-ПИ, 1992. - 121 с.

175. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. Т. XV. М.: ГИХЛ., 1950. -С.91.

176. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. Психологический журнал, 1980. - Т.1. - №3. - С.33-46

177. Шадриков В.Д. Способности в структуре психика/Диагностика познавательных способностей. Ярославль. 1996.- С.3-8

178. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -203с.

179. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в вопросе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности // Сб. научн. статей / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: 1975.

180. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. 280 с.

181. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников, как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1971. - 12 с.

182. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Педагогика. 1959.

183. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессин.//Советская педагогика, 1991, №4, С.94

184. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968. - 94с.

185. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

186. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

187. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте К Вопросы психологии воспитания и обучения. Киев: КГУ, 1985. - С. 19

188. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: АПН СССР, 1958. - 469 с.

189. Якиманская И.С. развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

190. Ярыгин А.Н. Иванов Е.Н. Некоторые аспекты активизации самостоятельной работы учащихся в повторительном обуче-нии/Шовые тенденции развития профессионального и дополнительного образования. /Тез. докл. межвуз. науч.-метод, конф. -Тольятти, 1998. С.94

191. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -255с.