Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам

Третьякова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Третьякова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам"

На правах рукописи

□□3056924

ТРЕТЬЯКОВА Елена Александровна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

003056924

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Ильиных Любовь Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 26 апреля 2007 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С дисс

ертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Россий-

ский государственный профессионально-педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 24 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

я л^игбто-- Г .Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы появился новый аспект проблемы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием для различных сфер промышленности - подготовка управленческого и инженерно-технического персонала к деятельности в нестандартных, зачастую опасных ситуациях, в условиях повышенного риска. В таких ситуациях от управленческого и инженерно-технического персонала требуется готовность принимать решения, выходящие за рамки сформированных в вузе знаний, умений и навыков и требующие креативного, творческого подхода. Этим объясняется потребность в научной и практической разработке проблем развития у студентов способностей к творчеству, ориентированному на будущую профессиональную деятельность в нестандартных ситуациях.

Профессиональное творчество специалистов проявляется в процессе решения нестандартных задач в ситуациях нового вида, возникающих в сфере профессиональной деятельности. В этих ситуациях специалисту необходимо решать профессиональные задачи в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Поэтому подготовка к профессиональной деятельности в таких ситуациях предполагает их прогнозирование и проектирование в процессе обучения, что требует соответствующей корректировки содержания образования в аспекте развития профессионального творчества студентов. Совершенствование процесса подготовки управленческого и инженерно-технического персонала должно быть проведено прежде всего посредством изменения содержания специальных дисциплин, выделенных в государственных образовательных стандартах в отдельный блок. Содержание этих дисциплин наиболее тесно связано с содержанием будущей профессиональной деятельности выпускников вуза.

ботки профессионально ориентированных задач и их использования в целях активизации учебно-творческой деятельности студентов рассмотрены в работах 3. М. Большаковой, Г. Д. Бухаровой, П. И. Пидкасистого, Л. М. Троицкой, Н. Н. Тулькибаевой, Н. Е. Эргановой и других. Особенности подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в нестандартных, экстремальных ситуациях раскрыты в работах С. А. Барыгина, В. П. Гришина, Б. П. Груздева, А. П. Самонова, А. А. Чернышева и др.

Но при этом удалось установить, что на сегодняшний день недостаточно разработано научное обоснование пулей совершенствования содержания специальных дисциплин в аспекте развития профессионального творчества будущих специалистов, их подготовки к творческому и профессионально грамотному решению нестандартных задач в ситуациях нового вида, сопряженных с повышенным риском.

Таким образом, анализ литературы по проблеме развития профессионального творчества студентов, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили увидеть ряд противоречий в подготовке студентов к творческой профессиональной деятельности в нестандартных ситуациях.

На соцгшлъно-педагогическом уровне противоречие заключается в следующем. Динамичность профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, нередко крайне жесткие требования к своевременности и адекватное ги действий обусловливают необходимость подготовки будущих специалистов к решению нестандартных профессиональных задач, но в содержании профессионального образования не разработаны компоненты, обеспечивающие развитие способности будущих специалистов к творческой деятельности в нестандартных экстремальных ситуациях.

Противоречие на научно-теоретическом уровне связано с необходимостью обновления содержания специальных дисциплин с учетом актуальных тенденций изменения условий и содержания соответствующей профессиональной деятельности. При этом нужно учитывать и тенденцию увеличения вероятности природных, техногенных и экологических катастроф. Но в теории профессионального образования недостаточно разработаны подходы к совершенствованию содержания специальных дисциплин в аспекте подготовки будущих специалистов к принятию самостоятельных креативных решений в неблагоприятных и экстремальных ситуациях нового вида.

Противоречие на научно-методическом уровне характеризуется тем, что процесс развития профессионального творчества студентов требует организа-

ции учебного прогнозирования неблагоприятных ситуаций нового вида с последующим решением обусловленных ими задач, но в педагогической теории не разработаны необходимые для этого методы организации учебно-творческой деятельности, не обоснованы структура и содержание профессионально ориентированных творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: как преобразовать содержание, методы и средства обучения специальным дисциплинам для обеспечения процесса развития профессионального творчества студентов в аспекте решения профессионально ориентированных творческих задач в нестандартных ситуациях.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам».

В работе введено следующее ограничение: феномен развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам исследован в условиях подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ).

Цель исследования - теоретическое обоснование и проверка эффективности содержания, методов и средств развития профессионального творчества студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

Объект исследования - развитие учебно-творческой деятельности студентов вуза в процессе обучения специальным дисциплинам.

Предмет исследования - содержание, методы и средства развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность развития профессионального творчества студентов предположительно удастся повысить при выполнении следующих мероприятий по коррекции содержания, методов и средств обучения специальным дисциплинам:

• включение в структуру содержания специальных дисциплин компонентов учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных профессиональных ситуаций;

• разработка профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и с учетом

прогноза возникновения нестандартных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов;

• адаптация и включение эвристических методов в структуру содержания специальных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач;

• комплексное использование традиционных и профессионально ориентированных учебно-творческих задач в процессе обучения студентов специальным дисциплинам.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме' совершенствования содержания обучения студентов специальным дисциплинам в аспекте развития профессионального творчества.

2. Разработать модель процесса обучения специальным дисциплинам, ориентированную на развитие творческих способностей студентов посредством прогнозирования нестандартных профессиональных ситуаций.

3. Разработать комплекс профессионально ориентированных учебно-творческих задач, а в качестве инструмента их разработки и решения адаптировать и включить в структуру содержания специальных дисциплин известные эвристические методы.

4. Провести опытно-поисковую работу по определению эффективности предложенной корректировки содержания, методов и средств развития профессионального творчества студентов вузов МЧС России в процессе обучения специальным дисциплинам.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; психологические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, В. И. Загвязин-ского, Н. Д. Никандрова, С. А. Новоселова, Я. А. Пономарева и др. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационное исследование ориентировано на труды А. С. Батышева, А. С. Белкина, Б. Н. Гузанова, А. П. Самонова; в аспекте профессиональной !

подготовки студентов на труды С. Я. Батышева, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Роман-цева, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова и др.

Возможности использования личностно ориентированного подхода в процессе развития профессионального творчества студентов исследовались на, основе анализа работ Н. А. Алексеева, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других. В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов с целью развития их профессионального творчества методологический базис диссертационной работы составили труды С. И. Архангельского, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Т. И. Ша-мовой и др.

В плане изучения специфики развития профессионального творчества будущих инженеров пожарной безопасности теоретической и методологической базой исследования явились труды Н. Н. Брушлинского, Ю. М. Глуховенко, С. В. Кобылянского, В. Б. Коробко, В. Б. Моторина и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов учебно-творческой деятельности студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России (УрИ ГПС МЧС России) и Тюменского филиала УрИ ГПС МЧС России. В исследовании приняли участие: в УрИ ГПС МЧС России - 300 студентов факультета подготовки техников пожарной безопасности, 70 студентов факультета подготовки инженеров пожарной безопасности, 200 слушателей факультета подготовки техников пожарной безопасности; в Тюменском филиале УрИ ГПС МЧС России - 100 слушателей факультета подготовки техников пожарной безопасности. Всего - 670 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2000-2002) - анализ психолого-педагогической и специальной литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педагогического наблюдения за процессом развития профессионального творчества студентов УрИ ГПС МЧС России, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2002-2003)- проведение опытно-поисковой работы по проверке отдельных положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата, исследования, разработка методов и педагогических приемов развития профессионального творчества студентов на основе прогнозирования нестандартных профессиональных ситуаций в процессе обучения специальным дисциплинам.

Третей этап (2003-2005)- разработка профессионально ориентированных учебно-творческих задач на учебном материале специальных дисциплин и опытная проверка их эффективности. Адаптация известных эвристических методов к процессу прогнозирования нестандартных ситуаций и решению профессионально ориентированных учебно-творческих задач.

Четвертый этап (2005-2007) - проведение формирующего эксперимента по развитию профессионального творчества студентов на основе прогнозирования чрезвычайных ситуаций нового вида, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость развития профессионального творчества студентов на основе прогнозирования нестандартных профессиональных ситуаций в процессе обучения специальным дисциплинам.

2. Разработан комплекс учебно-творческих профессионально ориентированных задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и обоснована необходимость их сочетания с традиционными задачами.

3. Доказана продуктивность адаптации эвристических методов и их включения в структуру содержания специальных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования студентами чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнено содержание понятия «развитие профессионального творчества студентов», которое рассматривается как процесс перехода от учебно-творческой деятельности студентов к профессиональному творчеству специалистов в плане реализации личностной креативности в сфере будущей профессиональной деятельности посредством прогнозирования и решения профессионально ориентированных творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин;

• разработан алгоритм педагогического управления процессом развития профессионального творчества студентов, включающий этапы: формирования мотивационно-творческой активности; ориентации творчества студентов на сферу профессиональной деятельности; объективизации профессионального творчества будущих специалистов;

• обоснованы роль и место проектирования ситуаций нового вида в структуре профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности будущих инженеров пожарной безопасности.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, комплекс разработанных профессионально ориентированных учебно-творческих задач и методических пособий могут быть включены в образовательную практику преподавания специальных дисциплин в вузах системы МЧС и технических вузах России, а также в программы дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003, 2004, 2005), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), научно-практическая конференция «Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков» (Москва, 2003), межвузовская научно-методическая конференция «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003), межвузовская научно-методическая конференция «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и Государственной противопожарной службы» (Иркутск, 2004), научно-практическая конференция «Подготовка кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России: проблемы, перспективы, задачи» (Екатеринбург, 2004), а также на зональных совещаниях, городских педагогических чтениях, вузовских конференциях и на заседаниях кафедры акмеоло-гии общего и профессионального образования и кафедры педагогики профессионального образования Российского государственного профессионально-педагогического университета (2002-2007). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральского института ГПС МЧС России и Тюменского филиала УрИ ГПС МЧС России. Всего по результатам исследования автором опубликовано 12 научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение в структуру содержания специальных дисциплин компонентов учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных профессиональных ситуаций способствует развитию профессионального творчества студентов и повышает их готовность к эффективной профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях нового вида.

2. Необходимым условием развития профессионального творчества студентов является педагогически организованный процесс разработки и решения комплекса профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и в сочетании с решением традиционных задач.

3. Адаптация и включение эвристических методов в содержание специальных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач способствует созданию психологически благоприятной, развивающей творческой среды, которая обеспечивает каждому студенту возможность проявления самостоятельности, инициативы, поиска путей решения нестандартных задач.

Струк1ура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 283 наименования, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методологическая основа;! охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическая проблема развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам» проведен анализ философской, педагогической и специальной литературы и рассмотрены методологические и теоретические подходы к решению исследуемой проблемы. На основании данных, приведенных в работах А. А. Киселева, С. В. Ко-былянского, В. Б. Моторина, О. И. Подгорской, В. П. Чернолес и других исследователей, в рассматриваемой проблеме выделен новый аспект - подготовка управленческого и инженерно-технического персонала к творческой деятельно-

сти в нестандартных, неблагоприятных ситуациях, к организации содействия или к непосредственной работе в составе формирований, направляемых к месту природных, техногенных, экологических катастроф. Особенно актуален этот аспект для подготовки специалистов к работе в формированиях МЧС РФ, в том числе для системы подготовки инженеров пожарной безопасности. Деятельность в нестандартных ситуациях, в условиях повышенного риска, в задымленной и токсичной среде, в условиях высоких температур, угрозы взрывов и обрушений, на высотах и в подвалах, работа по ликвидации стихийных бедствий и катастроф является спецификой их профессии (С. А. Барыгин, Б. Г. Бовин, В. И. Дутов и др.).

Проведенные исследования психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по проблеме развития профессионального творчества, а также анализ выделенных противоречий позволили нам уточнить проблемное поле нашего диссертационного исследования: практика подготовки управленческого и инженерно-технического персонала, требующая развития творческой компоненты в процессе обучения специальным дисциплинам. Поэтому необходимо теоретически обосновать и экспериментально проверить требуемые изменения, которые должны быть внесены в структуру содержания, методов и средств развития профессионального творчества студентов.

Результаты исследований А. И. Влазнева, М. Г. Гарунова, А. Г. Головен-ко, Н. Ю. Ермиловой, М. М. Зиновкиной стали основой для определения путей активизации учебно-творческой деятельности студентов с использованием профессионально ориентированных задач, основные принципы и технология разработки которых опирались на методологические подходы, предложенные в работах 3. М. Большаковой, П. И. Пидкасистого, Л. М. Троицкой и др.

Сопоставительный анализ общего и особенного в структуре и содержании специальных дисциплин, представленных в различных образовательных программах подготовки управленческого и инженерно-технического персонала в вузах России позволил сделать вывод об особой значимости решения поставленных задач исследования применительно к процессу обучения специальным дисциплинам в условиях подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС РФ (А. С. Елькин, И. В. Черных, А. А. Шелепенькин и др.). Поэтому разработка подходов к совершенствованию содержания специальных дисциплин в аспекте подготовки будущих специалистов к принятию самостоятельных креативных решений в неблагоприятных и экстремальных ситуациях нового вида велась на основе анализа специфики образовательных программ подготовки инженеров пожарной безопасности.

В работах, посвященных развитию творчества, интуиции в чрезвычайных ситуациях (Н. Н. Брушлинский, В. И. Козлачков, С. Н. Шварц-Зиндер, В. Г. Ше-легов, М. В. Чернов и др.), рассматриваются вопросы, связанные с деятельностью специалистов МЧС в аспекте тактико-психологической готовности. Но,

как показало наше исследование, успех деятельности в таких ситуациях во многом зависит от правильного и быстрого выбора инженерных, технологических решений. Готовность к этому должна быть сформирована на занятиях по специальным дисциплинам, таким, как пожарная тактика, пожарная техника, профилактика, противопожарное водоснабжение (М. Л. Григорович, В. К. Воробьев, В. И. Самойлов и др.).

Специальная подготовка выпускника вуза МЧС в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования обеспечивает его успешную деятельность в следующих областях: контроль и прогнозирование антропогенного воздействия на среду обитания, разработка новых технологий и методов защиты человека, объектов экономики и окружающей среды от опасностей, обеспечение устойчивого и экотехнологи-ческого развития, экспертиза безопасности, устойчивости и экологичности технологий, технических объектов и проектов. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются потенциально опасные технологические процессы и производства, методы и средства защиты человека и оценки опасностей. Содержание специальных дисциплин, изучаемых в вузах системы МЧС, направлено на формирование готовности выпускника к следующим видам профессиональной деятельности: научно-исследовательской, проектно-конструк-горской, организационно-управленческой, эксплуатационной.

Содержание специальных дисциплин в плане подготовки к организационно-управленческой деятельности выпускника включает подготовку: по организации тушения пожаров, оценке и прогнозированию обстановки на пожаре, проведению первоочередных аварийно-спасательных работ, управлению боевыми действиями на пожарах. Таким образом, подразумевается, что профессиональная деятельность выпускника будет протекать в нестандартных, экстремальных условиях. Это обстоятельство требует от будущего инженера пожарной безопасности быстрых, точных и безошибочных действий. Эффективность действий пожарного-спасателя в экстремальных ситуациях в значительной степени определяется уровнем готовности к ним. Динамичность экстремальных ситуаций, нередко крайне жесткие требования к своевременности и адекватности действий обусловливают необходимость опережающей подготовки инженеров пожарной безопасности к выполнению задач профессио-

нальной деятельности в ситуациях нового вида. Следовательно, будущих специалистов надо готовить прежде всего к самостоятельной творческой деятельности, характеризующейся их способностью к принятию самостоятельных решений в нестандартных ситуациях. Однако в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования не нашла отражения необходимость развития креативных, творческих способностей будущих специалистов.

Уже на первом этапе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что профессионально важным и необходимым для будущего специалиста МЧС России умением является прогнозирование ситуаций нового вида в области профессиональной деятельности, чрезвычайных ситуаций, с последующей разработкой творческих решений возникающих в этих ситуациях задач. Было сделано предположение о том, что данное умение может быть сформировано в процессе учебно-творческой деятельности студентов, организованной как процесс решения специально разработанных профессионально ориентированных учебно-творческих задач. В ходе научного поиска был сделан вывод о том, что основными составляющими этого вида деятельности должны стать поисковая и преобразующая деятельность, а доминирующими методами - эвристические методы. На этой основе была определена структура учебно-творческой профессионально ориентированной деятельности в процессе обучения специальным дисциплинам:

• цель - применение студентами полученных знаний, умений и навыков в нестандартных творческих ситуациях;

• объект учебно-творческой профессионально ориентированной деятельности - творческие задания, направленные на эффективное усвоение студентами учебного содержания специальных дисциплин и, одновременно, на развитие их способностей к профессиональному творчеству;

• конкретизация целей учебно-творческой профессионально ориентированной деятельности, исходя из системы творческих заданий - студенты в рамках творческого задания должны спрогнозировать ситуацию нового вида и сформулировать на ее основе новую творческую задачу в области профессиональной деятельности;

• способы организации учебно-т ворческой деятельности, применяемые методы обучения - проблемное изложение, частично поисковый метод, исследовательский метод, эвристические методы.

Логика исследования привела нас к построению теоретической модели развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специ-

альным дисциплинам, которая включает в себя следующие основные компоненты: организация учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных профессиональных ситуаций в структуре содержания специальных дисциплин; организация сотворческой деятельности студентов и преподавателей по разработке профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов; адаптация и включение эвристических методов в структуру содержания специальных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач; комплексное использование традиционных и профессионально ориентированных учебно-творческих задач в процессе обучения студентов специальным дисциплинам. При этом алгоритм педагогического управления процессом развития профессионального творчества студентов включает в себя следующие этапы: формирования мотивационно-творческой активности студентов; ориентации творчества студентов на сферу профессиональной деятельности; объективизации профессионального творчества будущих специалистов.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию профессионального творчества студентов вузов МЧС» рассмотрен процесс педагогической организации перехода студентов от учебно-творческой деятельности к профессиональному творчеству специалистов как процесс организационно-педагогического обеспечения переноса личностной креативности студентов в сферу будущей профессиональной деятельности посредством прогнозирования и решения профессионально ориентированных творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин.

В процессе проделанного нами в 2000-2006 гг. исследования в Уральском институте ГПС МЧС России и его тюменском филиале была проведена опытно-поисковая работа по проверке разработанной теоретической модели развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам. В исследовании приняли участие 670 студентов. Для организации учебно-творческой деятельности на занятиях по специальным дисциплинам в рамках опытно-поисковой работы были разработаны профессионально ориентированные творческие задачи.

Преобразование традиционной, стандартной задачи, разработанной на учебном материале одной из специальных дисциплин, в профессионально ориентированную творческую задачу производится с использованием эвристиче-

ских методов, позволяющих найти и описать возможную неблагоприятную, проблемную ситуацию в сфере профессиональной деятельности. Процесс осмысления возможной чрезвычайной ситуации нового вида активизирует познавательную деятельность студентов, преобразуя ее в поисковую, творческую деятельность, повышает уровень креативности обучающихся. В ходе этого процесса формируется умение будущих инженеров пожарной безопасности свободно переходить из теоретического плана познавательной и учебно-творческой деятельности в практический и обратно. При этом традиционные и профессионально ориентированные учебно-творческие задачи применяются в комплексе. Например, организуется работа студентов по решению стандартной, типовой задачи об определении высоты расположения насоса над уровнем воды в водоисточнике. Используя ряд формул, действуя шаблонно, по образцу, студенты решают эту задачу и скорее всего будут удовлетворены любым получившимся значением высоты расположения насоса. Ведь эта задача не заставляет задуматься над сущностью процесса всасывания и причинах, влияющих на забор воды. Таким образом, найдя неизвестное, т. е. выполнив требование задачи, студенты считают эгу проблему исчерпанной. Но затем будущим специалистам предлагается похожая задача, в которой высота расположения насоса над уровнем воды в водоисточнике преднамеренно задается выше предельно допустимой, но для того, чтобы прийти к этому ответу, студентам необходимо детально проработать все возможные причины срыва забора воды. Поставленную задачу можно усложнить путем добавления проблемных вопросов по данной тематике, тем самым превращая решение задачи в мини-исследование. На следующем этапе работы студентам предлагается самостоятельно спрогнозировать другие возможные неблагоприятные ситуации, которые могут повлиять на работоспособность насоса, и на их основе самостоятельно сформулировать новые творческие задачи.

В постановке творческой задачи в большинстве случаев имеется явное или скрытое указание на противоречие следующего вида: «явление происходит (или не происходит), в то время как по имеющимся представлениям должно быть наоборот». Решить творческую задачу - значит снять это противоречие, выяснить, в чем наши представления ошибочны. Наиболее эффективным в таких случаях является применение эвристического приема, называемого обращение исследовательской задачи (Г. С. Альтшуллер, М. М. Зиновкина и др.) который заключается в том, что вместо основного вопроса «Как это явление объяснить?» задается вопрос «Как это явление получить?» Таким образом, происходит превращение исследовательской или познавательной задачи в творческую профессионально ориентированную задачу, в результате решения которой

получают одну или несколько гипотез, подлежащих дальнейшей проверке с целью подтверждения или отклонения.

При подготовке специалистов к творческой деятельности в чрезвычайных нестандартных ситуациях прием «обращения задачи» может быть модифицирован для прогноза возможного выявления скрытых дефектов в деталях и конструкциях, скрытых недостатков в технологических процессах, как действующих, так и на стадии их проектирования. Эту модификацию мы назвали «антидиверсионным методом».

Сущность «антидиверсионного метода» заключается в том, что при анализе конструкции или технологии задается вопрос: как этот объект может быть испорчен (по злому умыслу или по стечению неблагоприятных обстоятельств природного, технологического или организационного свойства)? Это способствует формированию умения заранее предвидеть и предпринять меры защиты от возможной «диверсии» (в переводе с латинского «сНуегяю» - отклонение), умения определить происходит ли она преднамеренно или непреднамеренно, исходит от человека либо природных или технических объектов. После того как возможные способы порчи объекта будут найдены, решается задача: как этого не допустить.

Опытно-поисковая работа показала, что такое изменение содержания и методов образования повышает эффективность подготовки специалистов для МЧС России. Использование «антидиверсионного метода» в сочетании с известными эвристическими методами, такими как прямой и обратный мозговой штурм, синектика приводят студентов к необходимости искать слабые, уязвимые места изучаемого объекта, что в конечном итоге позволяет более глубоко вникнуть в суть вопроса. Ведь если будущие специалисты заранее поймут, как объект может быть «испорчен», то они смогут принять меры к недопущению этого, или в случае реальной чрезвычайной ситуации нового вида, аварии, будут готовы к ее разрешению не только в содержательном, теоретическом, но и в деятельностном плане, т. е. у них будет сформирована необходимая для этого аспекта профессиональной деятельности компетенция.

На первом этапе опытно-поисковой работы усилия преподавателей были сконцентрированы на пробуждении интереса к новому для студентов виду учебно-творческой деятельности. Задача преподавателя на данном этапе заключалась в создании эффекта творческой самостоятельности. Педагог, не акцентируя внимания обучающихся на факте своей педагогической поддержки, с помощью наводящих вопросов, поощрений, помогал спрогнозировать чрезвычайную ситуацию, проблемность которой вызывала удивление и интерес обучае-

мых. Удовольствие от выполненной работы, уверенность в возможности решения творческой задачи, признание коллектива, побуждали студентов повторить достигнутый успех.

На втором этапе необходимо было закрепить положительный настрой путем постепенного усложнения творческих заданий и увеличения объема самостоятельной работы, направленной на выработку умения работать в ситуации нового вида. Педагоги помогли студентам осознать актуальность задач, ориентированных на предстоящую профессиональную деятельность, приводили примеры из практики, проводили аналогию между учебными ситуациями и реальными событиями. Важную роль сыграло и организованное взаимодействие педагогов смежных дисциплин, разработка учебно-творческих ситуаций на основе использования межпредметных связей.

Были внесены изменения и в формы проведения занятий. Педагог исходя из возможностей группы выбирал наиболее оптимальную для развития творчества студентов форму проведения занятия по специальной дисциплине. В зависимости от состава, физического состояния и настроя группы (это обусловлено спецификой учебных заведений МЧС, в частности несением службы) в структуру занятия включались мозговой штурм, мини-исследования по ходу решения творческого задания, ролевые игры. Педагоги поощряли, стимулировали проявление студентами креативности и способности обоснованно отстаивать предложенное решение, нести ответственность за него.

На третьем этапе, когда у студентов уже был сформирован опыт творческой деятельности в учебных ситуациях нового вида, им было предложено самостоятельно разработать творческое задание. Такая учебная работа позволяет расширить поле познавательной деятельности и обеспечить свободу мыслительной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает наличие у студентов знаний по изучаемой дисциплине, развитые и «включенные» креативные способности, сформированное умение мыслить и действовать в нестандартных ситуациях. Суммируя все полученные знания и навыки, используя умение творчески мыслить и самостоятельно моделировать проблемную ситуацию, студенты в процессе самостоятельной разработки творческого задания переносят свой творческий потенциал, свою личностную креативность в область предстоящей профессиональной деятельности. На завершающем этапе происходит преобразование субъективной творческой деятельности студентов в их объективное творчество- предложенные ими задачи и варианты их решения чаще всего соответствуют высокому уровню новизны и характеризуются общественной и профессиональной значимостью.

Измерение уровней развития креативных способностей студентов, необходимых для творческой деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях проводилось с помощью разработанной В. И. Андреевым ориентировочной анкеты и предложенных им критериев, которые были адаптированы к содержанию профессиональной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности в соответствии с выделенными им блоками творческих способностей.

Уровни развития способностей студентов к профессиональному творчеству измерялись в ходе серии формирующих экспериментов по проверке значимости каждого компонента модели развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам. Для статистической обработки полученных результатов, характеризующих динамику развития каждой способности каждого участвующего в формирующем эксперименте студента, был использован непараметрический метод математической статистики «критерий знака», так как условия проведенных измерений соответствуют допущениям этого критерия.

Измерение исходного уровня развития творческих способностей студентов осуществлялось на основе анализа выполнения творческого задания, аналогичного по своей структуре и целям, описанному выше творческому заданию. Для ^более полной диагностики уровня сформированности профессиональных творческих способностей выпускников, для проведения сравнительного анализа в органы управления и подразделения ГПС МЧС России (непосредственным начальникам наших выпускников) были направлены анкеты для оценки творческих способностей молодых специалистов, их наиболее сильных качеств и тех недостатков, которые можно и нужно целенаправленно преодолевать.

Первое измерения творческих способностей студентов было проведено экспертами в процессе наблюдения за ходом проведения занятий по специальным дисциплинам, организованным как процесс поиска и решения студентами специально разработанных профессионально ориентированных учебно-творческих задач.

Второе измерение уровней развития всех выделенных способностей осуществлялось аналогично первому, но уже на завершающем этапе работы студенческих микрогрупп. Для иллюстрации измеренной динамики развития способностей студентов к творческой деятельности в нестандартных ситуациях в сфере будущей профессии было проведено усреднение результатов измерений (таблица). !

Усредненные результаты развития творческих способностей студентов в ходе проведенной опытно-поисковой работы

Блоки способностей Первое измерение, баллы Второе измерение, баллы

1. Мотивационно-творческая актив- 5,2 8,3

ность и направленность личности 2. Интеллектуально-логические способности 5,3 6,5

3. Интеллектуально-эвристические способности 5,4 7,6

4. Способности личности к самоуп- 5,5 7,9

равлению в учебно-творческой де-

ятельности

5. Коммуникативно-творческие способности 5,1 8,3

6. Результативность профессио- 4,5 8,7

нальной творческой деятельности

В проведенных исследованиях были учтены все компоненты организации модели развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам, нашедшие отражение в положениях гипотезы. При этом эксперты зарегистрировали положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования разработанного комплекса мер по совершенствованию содержания, методов и средств развития профессионального творчества студентов в процессе изучения специальных дисциплин, по организации их творческой деятельности на основе прогнозирования ситуаций нового вида, разработки и решения новых творческих задач в области профессиональной деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы, включающей в себя проведение описанных формирующих экспериментов, позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы совершенствования содержания, методов и средств обучения специальным дисциплинам в аспекте организационно-педагогического обеспечения процесса развития профессионального творчества студентов на основе решения профессионально ориентированных творческих задач в нестандартных ситуациях.

2. Исследование показало, что включение в структуру содержания специальных дисциплин компонентов учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных профессиональных ситуаций способствует развитию креативности, профессионального творчества будущих специалистов и повышает их готовность к эффективной профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях нового вида.

3. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что необходимым условием развития профессионального творчества студентов является педагогически организованный процесс разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин в комплексе с решением традиционных задач.

4. Процесс исследования и анализ практики применения наиболее эффективных педагогических подходов и технологий подтвердил обоснованность педагогической организации развития профессионального творчества студентов в процессе преобразования учебно-творческой деятельности обучающихся в профессиональное творчество специалистов посредством переноса личностной креативности студентов в сферу будущей профессиональной деятельности.

5. В ходе исследования удалось проверить эффективность включения эвристических методов в структуру содержания специальных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач. Адаптация и применение этих методов к условиям обучения специальным дисциплинам способствует созданию психологически благоприятной, развивающей творческой среды, которая обеспечивает каждому студенту возможность проявления самостоятельности, инициативы, поиска путей решения нестандартных задач.

6. Апробация алгоритма педагогического управления процессом развития профессионального творчества студентов позволила убедиться в необходимость выделения в нем следующих основных этапов: формирования мотиваци-онно-творческой активности студентов; ориентации творчества студентов на сферу профессиональной деятельности; объективизации профессионального творчества будущих специалистов.

7. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость проведения мониторинга развития профессионального творчества студентов, включая диагностику уровня развития творческих способностей. Это повышает эффективность педагогического воздействия на процесс развития творчества обучающихся, помогает учитывать их индивидуальные особенности, целесообразно модернизировать формы организации профессиональной творческой деятельности студентов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Третьякова Е. А., Новоселов С. А. Развитие профессионального творчества курсантов вуза МЧС в процессе обучения специальным дисциплинам // Новые педагогические исследования. М., 2007. С. 126-135. (Проф. образование; Прил. 3).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

2. Третьякова Е. А. Организационно-педагогические условия совершенствования качества подготовки специалистов ГПС МЧС России // Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков: Материалы науч.-практ. конф., Москва, 1 окт. 2003 г. / Под ред. Ю. М. Глуховенко. М., 2003. С 71-73.

3. Третьякова Е.А. Переход на непрерывную систему подготовки кадров для государственной противопожарной службы как путь создания целостной образовательной системы // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. 8-й межвуз. науч.-метод, конф., Иркутск, 6-7 февр. 2003 г. Иркутск, 2003. С. 21-23.

4. Третьякова Е. А. Особенности технологии обучения гидравлике и противопожарному водоснабжению курсантов Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. 8-й межвуз. науч.-метод. конф., Иркутск, 6-7 февр. 2003 г. Иркутск, 2003. С. 177.

5. Третьякова Е. А. Педагогические условия формирования креативных способностей курсантов Академии ГПС МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 дек. 2003 г.: ВЗч. Екатеринбург, 2003. Ч. 3. С. 43-49.

6. Третьякова Е.А. Преемственность обучения с предстоящей профессиональной деятельностью специалистов ГПС МЧС России // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы: Материалы 9-й межвуз. науч.-метод. конф., Иркутск, 5-6 февр. 2004 г. Иркутск, 2004. С. 207-209.

7. Третьякова Е. А. Педагогические условия развития творческих способностей курсантов Академии ГПС МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы: Материалы 9-й межвуз. науч.-метод. конф., Иркутск, 5-6 февр. 2004 г. Иркутск, 2004. С. 209-212.

8. Третьякова Е. А. Организационно-педагогические условия формирования креативных способностей курсантов Академии ГПС МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин // Подготовка кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России: проблемы, перспективы, задачи: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2004. С. 21-24.

9. Третьякова Е. А. Подготовка курсантов Академии ГПС МЧС России к творческой самостоятельности при выполнении профессиональных действий // Педагогические системы развития творчества: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 14-15 дек. 2004 г.: В 3 ч. Екатеринбург, 2004. Ч. 3. С. 93-97. |

10. Третьякова Е. А. Подг отовка курсантов пожарной Академии к выполнению профессиональных действий в ситуациях нового вида // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования. Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Шадринск, 22 окт. 2004 г. Шадринск, 2004. С. 293-294.

11. Третьякова Е. А. Система творческих задач как педагогическое средство формирования подготовленности курсантов к принятию творческих ответственных решений в ситуациях нового вида // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования. Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Шадринск, 22 окт. 2004 г. Шадринск, 2004. С. 251-252.

12. Третьякова Е.А. Подготовка курсантов Академии ГПС МЧС России к творческой самостоятельности при выполнении профессиональных действий // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19-20 дек. 2005 г.: В 3 ч. Екатеринбург, 2005. 4.2. С. 135—14(5.

Учебно-методические работы

13. Третьякова Е. А. Водопроводные сооружения для хранения воды: Метод. рекомендации к решению задач / Акад. ГПС МЧС России. Екатеринбург, фил. Екатеринбург, 2002.28 с.

14. Третьякова Е. А. Основы гидродинамики и гидравлические сопротивления: Метод, рекомендации к решению задач / Акад. ГПС МЧС России. Екатеринбург. фил. Екатеринбург, 2003 28 с.

15. Третьякова Е. А. Сборник профессионально ориентированных учебно-творческих задач по дисциплинам «Гидравлика» и «Противопожарное водоснабжение»: Учеб.-метод. пособие / Урал, ин-т ГПС МЧС России. Екатеринбург, 2007.48 с.

16. Третьякова Е. А. Дидактическое обеспечение дисциплины «Противопожарное водоснабжение»: профессионально ориентированные творческие задачи: Учеб.-метод. пособие. Уфа, 2007. 56 с.

Подписано в печать 23.03.07. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 98.

Издательство ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11._

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Третьякова, Елена Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

1.1. Проблема развития учебно-творческой деятельности студентов в процессе обучения специальным дисциплинам.

1.2. Дидактические и методические аспекты развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам.

1.3. Теоретическая модель развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1. Организационно-методические аспекты развития учебно-творческой деятельности курсантов в процессе обучения специальным дисциплинам

2.2 Критерии развития профессионального творчества студентов.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию профессионального творчества студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам"

В последние годы появился новый аспект проблемы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием для различных сфер промышленности - подготовка управленческого и инженерно-технического персонала к деятельности в нестандартных, зачастую опасных ситуациях, в условиях повышенного риска. В таких ситуациях от управленческого и инженерно-технического персонала требуется готовность принимать решения, выходящие за рамки сформированных в вузе знаний, умений и навыков и требующие креативного, творческого подхода [30, 33, 51, 52, 78, 193 и др.]. Этим объясняется потребность в научной и практической разработке проблем развития у студентов способностей к творчеству, ориентированному на будущую профессиональную деятельность в нестандартных ситуациях.

Профессиональное творчество специалистов проявляется в процессе решения нестандартных задач в ситуациях нового вида, возникающих в сфере профессиональной деятельности. В этих ситуациях специалисту необходимо решать профессиональные задачи в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта [112, 115, 121, 165, 187 и др.]. Поэтому подготовка к профессиональной деятельности в таких ситуациях предполагает их прогнозирование и проектирование в процессе обучения, что требует соответствующей корректировки содержания образования в аспекте развития профессионального творчества студентов. Совершенствование процесса подготовки управленческого и инженерно-технического персонала должно быть проведено, прежде всего, посредством изменения содержания специальных дисциплин, выделенных в государственных образовательных стандартах в отдельный блок. Содержание этих дисциплин наиболее тесно связано с содержанием будущей профессиональной деятельности выпускников вуза [89,157,196,197,199].

Анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что проблема развития творческой деятельности студентов в процессе обучения специальным дисциплинам рассматривалась в следующих аспектах. B.C. Безрукова, М.Н. Берулава A.C. Елькин, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и другие обосновали необходимость интеграции общенаучных, общеинженерных и специальных дисциплин как условия активизации познавательной, поисковой и творческой деятельности студентов. Возможности специальных дисциплин в аспекте организации научно-исследовательской и учебно-творческой работы студентов описаны А.И. Влазневым, М.Г. Гаруновым, А.Г. Головенко, Н.Ю. Ермиловой, М.М. Зиновкиной и другими. Методические принципы и технологии разработки профессионально ориентированных задач и их использования в целях активизации учебно-творческой деятельности студентов рассмотрены в работах З.М. Большаковой, Г.Д. Бухаровой, П.И. Пидкасистого, JI.M. Троицкой, H.H. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и других. Особенности подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в нестандартных, экстремальных ситуациях раскрыты в работах С.А. Барыгина, В.П. Гришина, Б.П. Груздева, А.П. Самонова, A.A. Чернышева и других. Но при этом удалось установить, что на сегодняшний день недостаточно разработано научное обоснование путей совершенствования содержания специальных дисциплин в аспекте развития профессионального творчества будущих специалистов, их подготовки к творческому и профессионально грамотному решению нестандартных задач в ситуациях нового вида, сопряженных с повышенным риском.

На социально-педагогическом уровне противоречие заключается в следующем. Динамичность профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, жесткие требования к своевременности и адекватности действий обусловливают необходимость подготовки будущих специалистов к решению нестандартных профессиональных задач, но в содержании профессионального образования не разработаны компоненты, обеспечивающие развитие способности будущих специалистов к творческой деятельности в нестандартных ситуациях.

Противоречие на научно-методическом уровне характеризуется тем, что процесс развития профессионального творчества студентов требует организации прогнозирования неблагоприятных ситуаций нового вида с последующим решением обусловленных ими задач, но в педагогической теории не разработаны необходимые для этого методы организации учебно-творческой деятельности, не обоснованы структура и содержание профессионально ориентированных творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин.

Объект исследования - развитие учебно-творческой деятельности студен-< тов вуза в процессе обучения специальным дисциплинам.

• разработка профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме совершенствования содержания обучения студентов специальным дисциплинам в аспекте развития профессионального творчества.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, взаимообусловленности и целостности явлений; психологические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинского, Н.Д. Никандрова, С.А. Новоселова, Я.А. Пономарева и других. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационное исследование ориентировано на труды A.C. Батышева, A.C. Белкина, Б.Н. Гузанова, А.П. Самонова; в аспекте профессиональной подготовки студентов на труды С.Я. Батышева, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и других.

Возможности использования личностно ориентированного подхода в процессе развития профессионального творчества студентов исследовались на ,основе анализа работ H.A. Алексеева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов с целью развития их профессионального творчества методологический базис диссертационной работы составили труды С.И. Архангельского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамовой и других.

В плане изучения специфики развития профессионального творчества будущих инженеров пожарной безопасности теоретической и методологической базой исследования явились труды H.H. Брушлинского, Ю.М. Глуховенко, C.B. Кобылянского, В.Б. Коробко, В.Б. Моторина и других.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России (УрИ ГПС МЧС России) и Тюменского филиала УрИ ГПС МЧС России. В исследовании приняли участие: в УрИ ГПС МЧС России - 300 студентов и 200 слушателей факультета подготовки техников пожарной безопасности, 70 студентов факультета подготовки инженеров пожарной безопасности; в Тюменском филиале УрИ ГПС МЧС России - 100 слушателей факультета подготовки техников пожарной безопасности. Всего - 670 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Второй этап (2002-2003) - проведение опытно-поисковой работы, уточнение понятийного аппарата исследования, разработка методов развития профессионального творчества студентов на основе прогнозирования нестандартных профессиональных ситуаций в процессе обучения специальным дисциплинам.

Третий этап (2003-2005) - разработка профессионально ориентированных учебно-творческих задач на учебном материале специальных дисциплин и опытная проверка их эффективности. Адаптация известных эвристических методов к прогнозированию нестандартных ситуаций и решению учебно-творческих задач.

Четвертый .этап (2005-2007) - проведение формирующего эксперимента по развитию профессионального творчества студентов, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003, 2004, 2005), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), научно-практическая конференция «Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков» (Москва, 2003), межвузовская научно-методическая конференция «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003), межвузовская научно-методическая конференция «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и Государственной противопожарной службы» (Иркутск, 2004), научно-практическая конференция «Подготовка кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России: проблемы, перспективы, задачи» (Екатеринбург, 2004), а также на зональных совещаниях, городских педагогических чтениях, вузовских конференциях и на заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования и кафедры педагогики профессионального образования Российского государственного профессионально-педагогического университета (2002-2007). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральского института ГПС МЧС России и Тюменского филиала УрИ ГПС МЧС России. Всего по результатам исследования автором опубликовано 16 научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 283 наименования, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты и выводы диссертационного исследования:

6. Апробация алгоритма педагогического управления процессом развития профессионального творчества студентов позволила убедиться в необходимость выделения в нем следующих основных этапов: формирования мотивационно-творческой активности студентов; ориентации творчества студентов на сферу профессиональной деятельности; объективизации профессионального творчества будущих специалистов.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании рассмотрен один из возможных путей совершенствования учебно-творческой деятельности обучаемых -. развитие профессионального творчества студентов вуза в процессе обучения специальным дисциплинам. Несмотря на то, что проведенный теоретический анализ проблемы развития творческой деятельности студентов в процессе обучения специальным дисциплинам показал ее многоаспектность и дал возможность обобщить основные подходы к ее решению, в ходе исследования удалось установить появление нового аспекта этой проблемы - необходимость подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием для различных сфер промышленности, управленческого и инженерно-технического персонала к деятельности в нестандартных, зачастую опасных, ситуациях, в условиях повышенного риска. Особенно актуален этот аспект для подготовки специалистов к работе в формированиях МЧС РФ, в том числе для системы подготовки инженеров пожарной безопасности.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта подтвердил актуальность решения проблемы развития профессионального творчества студентов в педагогически управляемом процессе перехода от профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов к объективному профессиональному творчеству специалистов. При этом была обоснована важная роль процесса обучения специальным дисциплинам в педагогической работе по развитию профессионального творчества будущих специалистов. Оно проявляется в процессе решения нестандартных задач в ситуациях нового вида, возникающих в сфере профессиональной деятельности. В этих ситуациях специалисту необходимо решать профессиональные задачи в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Поэтому подготовка к профессиональной деятельности в таких ситуациях предполагает их прогнозирование и проектирование в процессе обучения, что требует соответствующей корректировки содержания образования в аспекте развития профессионального творчества студентов.

В работе уточнено содержание понятия «профессиональное творчество». Оно рассматривается как основанная на профессиональной компетентности творческая деятельность по прогнозированию, усмотрению и анализу ситуаций нового вида в сфере профессиональной деятельности и поиску новых технических и технологических решений профессиональных задач, возникающих в этих ситуациях.

Исходя из проведенного системного анализа содержания понятий, характеризующих учебно-творческую деятельность студентов и процесс ее преобразования в профессиональное творчество специалистов, а также на основе анализа структуры основных компонент процесса обучения специальным дисциплинам в вузах МЧС была определена структура учебно- творческой профессионально ориентированной деятельности в процессе обучения специальным дисциплинам. В ней выделены: цель - применение студентами полученных знаний, умений и навыков в нестандартных творческих ситуациях; объект учебно-творческой профессионально ориентированной деятельности - творческие задания, направленные на эффективное усвоение студентами учебного содержания специальных дисциплин и, одновременно, на развитие их способностей к профессиональному творчеству; конкретизация целей учебно-творческой профессионально ориентированной деятельности, исходя из системы творческих заданий - студенты в рамках творческого задания должны спрогнозировать ситуацию нового вида и сформулировать на ее основе новую творческую задачу в области профессиональной деятельности; способы организации учебно-творческой деятельности, применяемые методы обучения - проблемное изложение, частично поисковый метод, исследовательский метод, эвристические методы.

Определение содержания, методов и средств развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам рассмотрено с учетом специфики подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ). Определено, что профессионально важным и необходимым для будущего специалиста умением является прогнозирование ситуаций нового вида в области профессиональной деятельности, чрезвычайных ситуаций, с последующей разработкой творческих решений возникающих в этих ситуациях задач. Установлено, что данное умение будет сформировано в процессе учебно-творческой деятельности студентов, организованной как процесс решения специально разработанных профессионально ориентированных учебно-творческих задач.

Исходя из этого проведено исследование структуры и содержания профессионально ориентированных учебно-творческих задач. Установлено, что комплексное использование традиционных и профессионально ориентированных учебно-творческих задач в процессе обучения студентов специальным дисциплинам повысит эффективность развития профессионального творчества студентов. Поэтому был разработан и прошел апробацию комплекс профессионально ориентированных учебно-творческих задач, а в качестве инструмента их разработки и решения были адаптированы и включены в структуру содержания специальных дисциплин известные эвристические методы: мозговой штурм, синектика, морфологический анализ.

Экспериментальная проверка возможности развития профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам проводилась на базе Уральского института ГПС МЧС России и Тюменского филиала этого института. В ходе эксперимента оценивалась динамика развития способностей студентов к профессиональному творчеству. Для этого использовалась методика В.И. Андреева, основанная на предложенной им структурной модели творческих способностей личности, которая включает ряд укрупненных блоков способностей: мотивационно-творческой активности и направленности личности; интеллектуально-логических, интеллектуально эвристических, коммуникативно-творческих способностей и др.

Анализ результатов эксперимента, проведенный с использованием метода критерия знака, показал, что разработанная в ходе исследования организация профессионального творчества курсантов в процессе обучения специальным дисциплинам, включающая в себя в качестве обязательного компонента решение профессионально ориентированных учебно-творческих задач разработанных на основе прогноза чрезвычайных ситуаций, положительно влияет на формирование мотивационно-творческой активности студентов. При этом доказана эффективность следующей структуры (модели) организационно-педагогического и методического обеспечения процесса развития профессионального творчества: а) организация учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных профессиональных ситуаций в структуре содержания специальных дисциплин; б) организационное и методическое обеспечение сотворческой деятельности студентов и преподавателей по разработке профессионально ориентированных учебно-творческих задач с использованием учебного материала специальных дисциплин и с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов; в) адаптация и включение в структуру содержания специальных дисциплин таких эвристических методы, как прямой и обратный мозговой штурм, синектика, морфологический анализ и элементы теории решения изобретательских задач -они необходимы в качестве инструмента прогнозирования чрезвычайных ситуаций, разработки и решения профессионально ориентированных учебно-творческих задач; г) разработка и комплексное применение в процессе обучения студентов специальным дисциплинам множества пар взаимосвязанных традиционных и профессионально ориентированных учебно-творческих задач; д) реализация алгоритма педагогического управления процессом развития профессионального творчества студентов с последовательной отработкой этапов: формирования мотивационно-творческой активности студентов; ориентации творчества студентов на сферу профессиональной деятельности; объективизации профессионального творчества будущих специалистов.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования подтверждены в ходе опытно-поисковой работы и широкой апробации материалов исследования на всероссийских, региональных и вузовских конференциях и посредством публикации в научных изданиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Третьякова, Елена Александровна, Екатеринбург

1. Аверин A.M. Формирование теоретического мышления в процессе решения технических задач // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду: Сб. науч. тр. / Свердл. пед. ин-т Свердловск, 1981,- С. 24-29.

2. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Дис.канд. психол. наук. М., 1979.-150с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.- метод пособие. М.: Высш. шк., 1989.72 с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Тюм. кн. изд-во, 1997.216 с.

6. Алешков М.В., Безбородъко М.Д., Исхаков Х.И., и др. Сборник задач по пожарной технике / Под ред. Х.И. Исхакова. М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. -192с.

7. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Дет. лит., 1984.- 126 с.

8. Алътшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов: Тамб. кн.'изд-во, 1961. С.43 -47.

9. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973.- 296 с.

10. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979.154 с.

11. Алътшуллер Г.С., Селюцкий A.B. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980.- 224 с.

12. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986.209 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001.263 с.

14. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с македон. В.П. Диденко М.: Просвещение, 1991.159 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 238 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -3-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2003.608 с.

17. Андреев НА., Ткачев П.А., Юн СЛ. Концепция профессиональной подготовки кадров для ГПС МВД России, СПб.: СПбИПБ МВД России, 1998 - 60с.

18. Андрианов H.H. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук./ НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985. С. 5 -11.

19. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. - №4 - с. 59-62.

20. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища шк., 1978.-176с.

21. Антоняк E.H. Совершенствование методики применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов военных вузов: Дис.канд. пед. наук. Москва, 2005.-153с.

22. Артамонов B.C., Миляев A.A., Трофимов А.Б., Уткин Н.И. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России: Методическое пособие. -СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. -121с.

23. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980. 368 с.

25. Бабанский ЮЖ. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М., 1985. 131 с.

27. Балашова H.A. Об индивидуальном подходе к обучению курсантов / Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. научн.-метод. конф. 6-7 февраля 2003 г Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2003. - с. 2628.

28. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-184с.

29. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.,1988.

30. Барыгин С.А., Чернышев A.A. Подготовка сотрудников ГПС к работе в экстремальных условиях// Проблемы обеспечения пожарной безопасности СевероЗападного региона: Сборник научных трудов СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001 -с.72-74.

31. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография /Под общей ред. В. С. Артамонова. СПб.:- Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003.-169с.

32. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997.463 с.

33. Батышев A.C., Самонов А.П. и др. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. (В пяти частях). М.: Изд-во Ассоциация профессионального образования, 1992.

34. Батышев С.Я. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.256 с.

35. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии. -2000.-№ 4. С. 4 11.

36. Безбородъко М.Д., Брежнев A.A., Забиров А.Э. Охрана труда пожарных. Современные требования. М.: Стройиздат, 1993. - 184 с.

37. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.

38. Белкин A.C., Вербицкая И.О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2001. - №3 (9). - С. 18-28.

39. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед ун-т Екатеринбург, 2005.208 с.

40. Белкин Е.В., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью (Метод, основы) Ярославль: ЯШИ, 1978. 58 с.

41. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества / ВНИИПИ. М., 1987.- 86 с.

42. БелухинД.А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. 4.2. -М.: Воронеж: Ин-т. практ. психологии: Модэк, 1996. 304 с.

43. Бердяев H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека М.: Изд-во Г.А. Лемана, С.И. Сахарова, 1916. С. 28 - 35 .

44. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с. С.119

45. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск. :2000 -21 с.

46. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / Ин.-т развития проф. образования. М., 1995. 96 с.

47. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

48. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 9 - 22.

49. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: Знание, 1981.96 с.

50. Брушлинский A.B. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / По ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1967. С. 17-22.

51. Брушлинский H.H. Моделирование оперативной деятельности пожарной службы.- М.: Стройиздат, 1981.- 96 с.

52. Брушлинский H.H. О понятии пожарного риска и связанных с ним понятиях// Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. М.,1999, №3.-с.84.

53. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-136с.

54. Бухарова Г.Д. К проблеме модернизации профессионально-педагогического образования // Матер. II Российской межрегиональной конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 4.1. С.208-214.

55. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество.- Рига: Авотс, 1981. 138 с.

56. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980.121 с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.207 с.

58. Верткин И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности.// Нить в лабиринте. Серия «Техника-молодежь-творчество», составитель А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Изд-во Карелия, 1988. - 277 с.

59. Викентъев ИЛ., Каиков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательских задач в примерах и задачах. Новосибирск, 1992. 104 с.

60. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Дис. д-ра пед. наук/Урал. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 371 с.

61. Вулъфсон С.И. Каждому творческий заряд: О развитии технического творчества учащихся в ПТУ № 3 г. Свердловска // Проф.-техн. образование. - 1983. - № З.С. 20-21.

62. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологическое исследование / Под ред. В. Колбановского. М.:Л.: Соцэкгиз, 1934. -XXXV. С. 78-93.

63. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей) / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.238 с.

64. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач // Вопр. психологии. 1980. - № 1. С.37—38.

65. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. -№5. С. 80 - 84.

66. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - №4. - с. 83-86.

67. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - с. 93-100.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика-Киев: Вищашк., 1986.197с.

69. Голдовский Б.И., Вайнерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Реч. трансп., 1990,- 112 с.

70. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1993. - 16 с.

71. Грабарь М.И. Краснянская К.Л. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

72. Григорович МЛ., Воробьев В.К., Тумарович Ю.Г. Практикум по решению пожарно-тактических задач. Учебное пособие. -Мн.: Дизайн ПРО, 1997, 176с.

73. Гришин В.П., Рындя A.B. Некоторые пути развития у студентов и курсантов творческого мышления при проведении занятий по оперативно-тактической подготовке // Военная мысль. 1986. - №5. - с. 46-52.

74. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах// Военная мысль.-1993 .-№11 -с.61-69.

75. Гузанов Б.Н., Тарасюк О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования.// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Сборник науч. трудов. Вып 2. Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004 С. 113-132.

76. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та с НИИ общей и пед психологии, 1976. 327 с.

77. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / АПН СССР М.: Педагогика, 1986.240 с.

78. Дерзкие формулы творчества / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987.267 с.

79. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969.- С. 41-52.

80. Дмитриев Ю.А., Персианов P.M. Изобретательство творчество. Л.: Лениз-дат, 1983.- 96 с.

81. Дутов В.И., Бовин Б.Г. Методические рекомендации по проведению психофизиологического отбора начальников караулов подразделений пожарной охраны. М.: ЦНИМПЛ МВД СССР, 1989. - 38 с.

82. Дутов В.И., Гегель A.JI. и др. Основные психофизиологические качества пожарных // Безопасность людей при пожарах. Сб. науч. тр. М.,1986, с. 99-107.

83. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. 1995. - 18 с.

84. Елькин A.C. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России: Дис.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004.- 234с.

85. Ерецкий М.И. Руководство развитием технических способностей учащихся в процессе реального проектирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. С.7 -12.

86. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис.канд. пед. наук / Волгогр.гос.пед.ун-т. Волгоград, 2000. 210 с.

87. Журавлев Т.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / УНЦ АН СССР. Свердловск, 1984. С 135- 148.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.160 с.

89. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.418 с.

90. Зборовский Г.Е. Образование: от XX XXI веку. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.301 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.258 с.

92. Зеер Э.Ф., Шахматова O.E. Личностно ориентированные технологии профессионального становления специалиста: Науч.-метод. пособие / Урал, гос.проф-пед. ун-т.-Екатеринбург:Изд-во Урал.гос.проф-пед. ун-т, 1999.245с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / Ред. С.И. Дударенок. Ростов н/Д: Феникс, 1997.478 с.

94. Зинченко В.П. Психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова 2-е изд. перараб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.439 с.

95. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Учебное пособие.-М.: 1987.-83 с.

96. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - №3. - с. 101-103.

97. Зиновкина М.М., Хохлов Н. Технология формирования инженера творца // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - с. 45-53.

98. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишенев: Лумина, 1988.271 с.

99. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

100. Игровое моделирование и пожарная безопасность: Учебное пособие/Н.Н. Брушлинский, В.И. Козлачков, В.Л. Семиков и др.; Под редакцией H.H. Брушлинского.

101. Ильин В.В. Подготовка кадров для противопожарной службы / Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков: Материалы науч.-практ. конф., Москва, 1 октября 2003 / Под ред. Ю.М. Глуховенко. М.: Академия ГПС МЧС России, 2003.-с 40-42.

102. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. -22 с.

103. Интенсификация творческой деятельности студентов: Коллективная монография / Науч. ред. В.И, Андреев, Г. Мельхорн. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 20 с.

104. Исхаков Р.Х. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей. Дис.канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т.,. Екатеринбург, 2005.-195С.

105. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1962.376 с

106. Калошина ИП. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.184 с.

107. Калошина ИП. Психология творческой деятельности. М., Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431с.

108. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. 64 с.

109. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.140 с.

110. Кедров Б.М. Как преодолеть психологический барьер // Изобретатель и рационализатор 1982. -№ 3 .С. 32 - 33.

111. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике М.: Мол. гвардия, 1987.192 с.

112. Киселев A.A. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Дис.канд. пед. наук / Ярославский гос. пед. ун-т имени К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000.-151с.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

114. Кобылянский C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях: Дис.канд. пед. наук/ Тольят-' тинский гос. ун-т. Тольятти, 2002.-163с.

115. Козлачков В.И. Проблемы и методы совершенствования подготовки пожар-но-профилактических работников. Минск: Полымя, 1991.

116. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. -Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1983.78 с.

117. Коноваленко H.H. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: Дис.'.канд. пед. наук. Шуя, 2005.- 181с.

118. Контобойцев Е.А. Комплексные практические работы как средство формирования профессиональной самостоятельности курсантов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск. :2000 -21с.

119. Копытовский В.А., Новоселова H.A. Индивидуально-воспитательная работа в подразделениях пожарной охраны: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург.: Изд-во ЕПТУ МВД России, 1998. 42 с.

120. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС//Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях,-1995.-№3.-с.48.

121. Коробко В.Б. Глуховенко Ю.М. Противопожарные службы мира // Пожарное дело. 1998, № 1.- с 42-45.

122. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие /Урал. гос.пед.ун.-т.-Екатеринбург, 2004. -224 с.

123. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб.: 1996 -17с.

124. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории и содержания профессионально-педагогического образования: Автрореф. . д-ра пед. наук / Москв гос. агроин-женерный ун.-т им. В.П. Горячкина., 2002. 137 с.

125. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

126. Кудрявцев T.B, Ландо Д.И. О программе «Творчество в моей профессии» и ее экспериментальной проверке // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Материалы Всесоюз. науч.-пракг. конф. Свердловск, 1983. С. 87- 89.

127. Кудрявцев Т.В, Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, -1964. - 96 с.

128. Кулюткин ЮЛ. , Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967.38 с.

129. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334с.

130. Леках В.А., Баринов Э.Ф. Использование системного подхода при создании изобретений // Вопр. изобретательства. 1986. - №8. С. 27.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.

133. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

134. Лошкарев Ю.С., Саулевич В.А. Организация работы в ПТУ по развитию технического творчества учащихся: Метод, рекомендации. -М.: Высш. шк., 1974.36 с.

135. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.127 с.

136. Ляликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. -Л.: ЛДНТП, 1988.24 с.

137. Мареев С.Н. О специфике техники и проблемах методологии технического творчества // Вопр. изобретательства. 1988. № 2.- С. 54-58.

138. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1. С. 9-17.

139. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологи. 1982. -№ 4. С.5 - 17.

140. Матюшкнн А.МПроблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

141. Матюшкнн А.М. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 25 с.

142. Матюшкнн А.М. Как сформировать творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. - №2. - с. 72-76.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.367 с.

144. Методические рекомендации по изучению с учащимися средних профтехучилищ темы "Методы поиска новых технических решений" курса "Основы профессионального творчества" / РУМК Госпрофобр РСФСР. М., 1988.- 60с.

145. Мичурова H.H. Педагогические условия развития графических умений в профессиональной подготовке курсантов. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-178с.

146. Мокроусова О А. Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-168с.

147. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников ГПС: Социальный портрет.- СПб.: СГОУ МВД России, 1999.

148. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: Основные факторы и особенности проявления. Монография. -СПб.: СПбУ МВД России. 2002.-214с.

149. Наин А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. -М.: Высш. шк., 1983.72 с.

150. Немое P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.

151. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985.113 с.

152. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1974.116 с.

153. Никишин А.Г. О педагогических основах обучения курсантов: Методическая разработка для преподавателей училища / Свердловское ПТУ МВД СССР. Свердловск, 1972.132 с.

154. Никишин А.Г. Психолого педагогические основы организации самостоятельной работы курсантов: Методическое пособие для курсантов училища / Свердловское ПТУ МВД СССР. - Свердловск, 1980. 120 с.

155. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 1997. 371 с.

156. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995.168с.

157. Новоселов С.А., Торопов H.A., Платонцев К.Э. 100 задач по анализу изобретений: Учеб.пособие: В 5 ч. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та., 1997. -1500 с.

158. Нургалиев JI.H. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Дис. . кан. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 139 с.

159. Обзор методов создания новых технических решений: Конспект лекции / Сост.А.В Кудрявцев; ВНИИПИ. М., 1988.-С.52.

160. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бу-харова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2004.298 с.

161. Ожегов Г.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984.

162. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского М.: Изд-во инта практ. психологии, 1996.317 с.

163. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой деятельности учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 127 с.

164. Панина Л.П Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Дис. . кан. пед.наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 237 с.

165. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 2004.608 с.

166. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация / Сост. В.С.Безрукова. Свердловск, 1987. - 52 с.

167. Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-прак. конф., 5-6 ноября. 2002 г., г. Екатеринбург: В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2002.4.1.118 с.

168. Перспективы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы МЧС России. //Журнал «Пожарная безопасность 2004. Специализированный каталог», с.24-25.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся.-М., 1972.

170. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984.174 с.

171. Повзик Я.С., Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка РТП. -М.,1987.

172. Подгорская О.И. Формирование у студентов готовности к применению содержания специальных предметов в профессиональной деятельности: Методические рекомендации. Волгоград: ВГПИ, 1990. - 23 с.

173. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.432 с.

174. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. М.: Машиностроение, 1998. - 368 с.

175. Пономарев Я.А. Психология творчества./ АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976.303 с.

176. Пономарёв Я.А., Гаджиев КМ. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- С. 279-295.

177. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.224 с.

178. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, 1996. 340 с.

179. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук./ Волжский гос. инж-пед. ин-т, Нижний Новгород, 2000.176 с.

180. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.204 с.

181. Постановление правительства Российской федерации от 30 декабря 2003 г. N 794 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций»

182. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.78 с.

183. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.66 с.

184. Приказ МЧС России от 10 декабря 2002 г. №575 «О ходе выполнения приказа МЧС России от 5 апреля 2002 г. №173 «О концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России»».

185. Программа подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России. М.: 2003 г.

186. Программа курса "Основы технического творчества учащихся" для инженерно-педагогических специальностей / Сост. В.Д. Путилин, Э.Ф. Зеер. М.: Высш. шк., 1983.- 9с.

187. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие / Марьин М.И., Ефанова И. Н., Поляков М.Н. и др. М.,1998. - 114 с.

188. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М.Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.456 с.

189. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна; АН СССР. М., 1960. С.27.

190. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1993.448 с.

191. Психологический отбор кандидатов в пожарно-технические образовательные учреждения МВД России: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО, 2000. -108 с.

192. Психология и педагогика: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001 г.-20 с.

193. Психофизиологическое обеспечение работоспособности сотрудников Государственной противопожарной службы/ Марьин М.И., Ловчан С.И., и др.: Пособие. -М.: ВНИИПО, 1998. 178 с.

194. Пятков В.А. Учить изобретать смолоду. Краснодар: Кн. изд-во, 1985. 158с.

195. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андриянов, М.А. Галагузова, JI.A. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андриянова, М.А. Галагузовой. М: Просвещение, 1990. 110 с.

196. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993.Т.1.608 с.

198. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования / АНСССР. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.147 с.

199. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 180 с.

200. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук./ Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Челябинск, 2003.168 с.

201. Самонов А.П. Пожарный. В кн.: Человек и профессия. Л.: Лениздат., 1980.

202. Самонов А.П. Об эффективности деятельности в экстремальных условиях. В кн.: Новые исследования в психологии. М.: Изд-во «Педагогика», 1979, №1 (20).

203. Самонов А.П. Психологическая диагностика в профессиональной деятельности пожарных: «Электронные издательские системы», 1999.160 с.

204. Самонов А.П. Психология профессионального мастерства пожарных: «Электронные издательские системы», 2000.113 с.

205. Самонов А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. Пермь, 1999.

206. Самонов А.П. Формирование социально-психологической устойчивости пожарных подразделений. Пермь, 1979.

207. Сапарин O.E. Профессионально-психологическая устойчивость сотрудников органов внутренних дел и пути ее совершенствования. М., 1990.

208. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (фи-лософско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998.174 с.

209. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994-№5. С. 16-20.

210. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук /Московский гос. индустриальный ун-т. Межкафедральный центр творчества. М.: 1998.-132с.

211. Скаткин МЛ. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.206 с.

212. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Политиздат, 1968.208 с.

213. Сластенин В.А., Подымов JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.224 с.

214. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1994. 107 с

215. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - №1. - с. 99-104.

216. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся: логика и структура // Сов. педагогика. -1981. -№ 9. С.25.

217. Студенкин Е.И. Влияние условий профессиональной деятельности на некоторые показатели боеготовности личного состава ГПС. Автореф. дисс.канд. техн. наук. М.: 1998.

218. Ступак И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Дис.канд. пед. наук / Самарская гос. академия культуры и искусств. Самара, 1997.-136с.

219. Талызина Н.Ф. Особенности умозаключений при решении геометрических задач. Вып. 80. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. С. 11 23.

220. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.344 с.

221. Тематический план и программа факультативного курса "Основы профессионального творчества" / РУМК Госпрофобр РСФСР. М., 1988.- 8 с.

222. Теребнев В.В., Теребнев A.B., Подгрушный A.B., Грачев В.А. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре: Учебное пособие. М.: Академия ГПС, 2004. - 288 с.

223. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. 2002 с. 175 с.

224. Титаренко С.А. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: Дис.канд. пед. наук. СПб, 2005.-212с.

225. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1969.233 с.

226. Тихонова И.И., Мермергор Т.Д. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. .М.: Знание, 1973. 62 с.

227. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования // Проф. образование. -1998. №7 - 8. С. 10 - 11.

228. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ Махачкала: Юпитер, 1994.-232 с.

229. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать?: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. 272с.

230. Троицкая Л.М. Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Смоленск: 2006.- 23с.

231. Тулькибаева H.H., Бухарова Г.Д., Большакова З.М. Понятия и систематизация различных способов классификации задач / Понятийный аппарата педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, 1996. 340 с.

232. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: Чел. пед. ин-т, 1981. 87 с.

233. Тюнников Ю.С. Политехнические ситуации в учебном процессе среднего ПТУ // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах / НИИ общей педагогики. М., 1981.- С. 40-57.

234. Федеральный Закон от 14.07.1995 г. «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя».

235. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.- пед. Ун-та, 2001. - 330 с.

236. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-изд. М.: Политиздат, 1991.559 с.

237. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов.энцикл., 1989. 815 с.

238. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / A.A. Вайсбург, A.A. Газеев, И,Д. Жданов и др.; Под ред. л.А. Вайсбурга. М.: Высш. шк.,1989.- 207с.

239. Френе С. Избранные педагогические сочинения :Пер. с фр. М.: Прогресс,1990. 301с.

240. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.10 - 20.

241. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. -М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

242. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

243. Худяков B.JI., Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 128 с.

244. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003.415 с.

245. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дисд-ра пед. наук./ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.462 с.

246. Чапаев Н.К Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-т, 1992.224с.

247. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук СПб.,2002.-43с.

248. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. -М.: Высш. шк., 1979. 96 с.

249. Чус A.B., Данченко В.Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие для техн. вузов. Киев: Вища. шк., 1983.184 с.

250. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб пособие. Ярославль: Яросл. ун-т, 1981.72 с

251. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982.-Т.З.-№5. С.13 -46.

252. Шамова Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале естественно-математического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1966. С. 31 34.

253. Шелепенькин A.A. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска: Дис.канд. пед. наук. СПб, 2004.-202с.

254. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высш.шк., 1989.143 с.

255. Энгельмейр П.К. Теория творчества.-Спб.Юбразование, 1910. С. 10-37.

256. Эрганова .НЕ. Методика профессионального обучения: Учеб. Пособие. -3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.150с.

257. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высш. шк, 1982.223 с.

258. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

259. Якиманская КС. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.96 с.

260. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с

261. Якобсон П.М. Технические способности, их формирование и развитие // Проф.-техн. образование. 1962. № 10.- С. 18-25.