Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования

Мальцева, Елена Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Мальцева, Елена Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования"

На правах рукописи

а/ШимЛ/

МАЛЬЦЕВА Елена Валентиновна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08. — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

Работа выполнена • на кафедре методики технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна кандидат педагогических наук, доцент Чуриков Иван Александрович

Ведущее учреждение: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»

Защита состоится 13.12.2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К212.114.01. в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»

Автореферат разослан 12 ноября 2006 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» 12 ноября 2006 г. Режим доступа: http: // wvvw.rngpi.nian.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М. Нолевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы образования предъявляет новые требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентирует на развитие профессиональной компетентности специалиста, определяет необходимость перехода системы среднего и высшего профессионального образования на реализацию опережающего профессионального образования, в основе которого лежит принцип развития студентов в процессе профессиональной подготовки, активизации их творческого потенциала, формирование способности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды.

Вместе с тем педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей. Большинство педагогов проходят обучение в педагогических учреждениях дополнительного профессионального образования, в учебных программах которых редко прослеживается связь с современными представлениями о психологии обучения, с использованием новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, с новыми подходами обучения ребенка в быстро изменяющемся мире. В программах слабо представлены способы мониторинга и умения по-новому взглянуть на свою педагогическую деятельность, исходя из результатов обучения. Стандарты подготовки педагогов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают достаточного объема практических знаний по сравнению со многими другими странами. Подготовка педагогов, повышение квалификации и переподготовка кадров недостаточно тесно связаны между собой, а возможности, позволяющие учителям делиться профессиональным опытом, развиты очень слабо. Педагогам не хватает педагогического общения, своевременной направленности в освоении нового, поддержки со стороны коллег, стимула для продуктивной работы.

Налицо противоречие между объективной потребностью развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций для целенаправленного формирования профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе студент-педагог. Недостаточная разработанность проблемы развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования в теории отрицательно сказывается на состоянии практики.

В связи с этим, мы определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования?

С учетом этих обстоятельств был сделан выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования».

Целью исследования является выявление и обоснование организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности у учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования будет успешным, если обеспечить создание следующих организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования;

- разработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- проведение мониторинга развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования;

- использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• проанализировать современное состояние проблемы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• разработать и апробировать модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• разработать и реализовать учебные программы, обеспечивающие эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической

литературы, изучение и анализ нормативных документов, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование студентов, учителей школ, анализ продуктов деятельности студентов, учителей начальных классов, преподавателей вузов, методы"диагностики и самооценки, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ инструктивно-методических документов, статистические методы обработки данных. Все методы исследования, взаимодополняя друг друга, обеспечивали достоверность полученной информации.

Теоретико-методологической основой исследования явились: Концепция модернизации образования, Национальная образовательная доктрина, Концепция содержания непрерывного образования, материалы международного исследования PISA-2003, концептуальные подходы к развитию системы профессионального образования (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, ЕЛ. Бутко, А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), идеи формирования личности, становление профессионала в системе непрерывного профессионального образования (Л.М. Аболин, O.A. Абдуллина, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), теории компетентностного подхода (Г.Б. Голуб, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, ЕЛ. Коган, O.E. Лебедев, ИЛ. Лернер, С.Е. Шишов, В.Д. Шадриков, A.A. Пинский, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, О.В. Чуракова, Б.Д. Эльконин и др.), теории самоорганизации (A.A. Богданов, Г.Б. Скок ). Исследование велось в контексте теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко), теории педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, М.М. Поташник А.И. Севрук, С.Е. Шишов, Е.А. Юнина), концепции аттестации педагогических работников (Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, ЛЛ. Олиференко, Ю.А. Самсонов), диагностические методики оценю! профессиональной компетентности аттестуемых учителей (Т.Г. Браже, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, С.С. Татарчен-кова и др.).

Экспериментальная база исследования: Оршанский педагогический колледж; Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской, школы №7,11,15,20 г.Йошкар-Олы, школы Оршанского, Куженерского, Советского, Моркинского, Медведевского районов Республики Марий Эл.

Исследование проводилось с 2000 по 2006гг. в три этапа.

Первый этап - 2000-2002 гг. Выявление противоречия взаимодействия педагогической теории и практики, определение актуальности исследования. Теоретическое изучение современного состояния проблемы, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы.

Второй этап - 2003-2005 гг. Теоретическое исследование проблемы, разработка научного аппарата, определение организационно-педагогических условий и основных критериальных характеристик развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка рабочих программ курса «Методика преподавания математики в начальной школе» для студентов колледжа и вуза, методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов факультета начальных классов, программы «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», методических рекомендаций по аттестации педагогов.

Третий этап - 2005-2006 гг.

Конструирование варианта модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, разработка критериального обеспечения для оценки профессиональной компетентности педагога, уточнение содержания комплекса организационно-педагогических условий. Внедрение программ развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования. Обобщение, обработка и анализ полученных эмпирических данных, систематизация и внедрение в ходе эксперимента положительного опыта. Оформление результатов эксперимента.

учителей начальных классов» для учителей школ №7,11,15,20 г. Йошкар-Олы, школ Оршанского, Куженерского, Советского, Моркинского, Медведевского районов Республики Марий Эл на семинарах и курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на выездных курсах районных центров Республики Марий Эл. Аттестация педагогических работников республики Марий Эл, в частности учителей начальных классов, осуществляется по разработанной нами модели оценки профессиональной компетентности, существующей в республике более трех лет.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована модель развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- разработаны и апробированы специальные учебные программы, обеспечивающие эффективное поэтапное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- определены критерии и показатели уровня развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, вносят новые элементы в существующие исследования по проблеме подготовки учителей начальных классов в современных условиях. В работе обоснована идея о необходимости поэтапного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов, охарактеризована система непрерывного педагогического образования, ее содержание, формы, методы. Результаты' исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

стический инструментарий по мониторингу развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования может быть использован для оценки качества образовательного процесса в педколледже, педвузе, профессиональной компетентности молодых специалистов и учителей-стажистов как при административном контроле, так и при аттестации их на квалификационную категорию.

Основные идеи исследования отражены в девятнадцати опубликованных работах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом философской и психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; применением необходимых теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; результатами внедрения в систему непрерывного педагогического образования специальных программ, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования представляет собой гармоничный сплав профессиональных знаний, умений, навыков, ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность.

2. Важным средством развития профессиональной компетентности учителя начальных классов является внедрение в систему непрерывного педагогического образования научно обоснованной модели, представляющей целостный педагогический процесс и включающей следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов. Критерием ее эффективности является результат.

3. Созданию благоприятных предпосылок для эффективного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования являются разработанные и внедренные в ходе исследования программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и факультета начальных классов педвуза), программа для системы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», предусматривающие поэтапное развитие профессиональной компетентности педагогов.

4. Эффективность развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования обеспечивается при создании следующих организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие для развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования;

- применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования;

- использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка используемой литературы из 226 работ, приложений. Текст диссертации иллюстрируется таблицами, диаграммами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, выявляются отдельные противоречия системы образования, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; даются сведения об апробации и приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной компетентности педагога в системе непрерывного педагогического образования» содержится анализ современного состояния проблемы развития профессиональной компетентности педагога, выявляются ее сущность и структура; рассматриваются различные подходы к анализу основных составляющих профессиональной компетентности: знаний, умений, навыков, ключевых компетенций, личностных качеств; характеризуется система непрерывного педагогического образования, ее содержание и формы организации; дается описание модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

В работе представлен анализ трактовок компетентности, сформулированных разными исследователями (Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, Л.И. Jly-ценко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Савенков, Е.П. Тонконогая, H.H. Хрудина, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, В.И. Юдин и др.). Разведены понятия «компетентность» и «компетенция». Кроме того, выделяется ряд понятий, которые, как правило, и в практике и теории, рассматриваются в качестве синонимов «профессиональной компетентности». Так, И.Ф. Харламов использует понятие «педагогическая умелость». В.Н. Максимова использует понятие «функциональная грамотность», Е.П. Белозерцев - «профессиональная воспитанность». Профессиональная

компетентность учителя рассматривается в целом ряде работ в соотнесении с педагогическим мастерством, творчеством, искусством, новаторством, профессиональной активностью, педагогической культурой, выступая в качестве элемента более сложного единства или уровня, характеризующего профессионально-педагогическую деятельность.

Значимым в содержании первой главы является показ влияния компе-тентностного подхода на развитие профессиональной компетентности специалиста. Компетентностный подход в последние годы стал новым явлением и для профессионального педагогического образования. В.А. Болотов и В.В. Сериков считают, что именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки компетентных специалистов, как заданный подход, имитационно-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы. Такой подход сегодня активно обсуждается учеными (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.). Говоря о профессиональной компетентности, невозможно обойти вопросы, связанные с диагностикой и оценкой профессиональной компетентности, определением путей профессионального педагогического образования и послевузовского образования, совершенствования профессионализма педагога.

Проанализировав современные подходы в психолого-педагогической литературе и практике образовательных учреждений к развитию профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, нами были выделены инвариантные составляющие профессиональной компетентности: профессиональные знания, умения и навыки, позволяющие осуществлять педагогическую деятельность, ключевые компетенции и личностные качества.

Профессиональные знания являются фундаментальной основой профессиональной компетентности. Важно отметить способность учителя синтезировать изучаемые науки. Исследованиями педагогов (А.К. Артемо-вым, М.А. Даниловым, М.М. Левиной, Ю.К. Бабанским, И.Ф. Харламовым и др.), психологов (В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, Н.Ф. Талызиной и др.) установлено, что ведущая роль принадлежит знаниям. Лишь благодаря знаниям обучающиеся приобретают определенные умения и навыки. В психолого-педагогической литературе обсуждаются различные подходы к формированию педагогических умений. Анализ и отбор основных групп умений учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования в нашем исследовании осуществлялся с учетом следующих положений: а) педагогическая деятельность - это «метадеятельность», т.е. управление другой деятельностью; б) комплекс педагогических умений должен быть направлен на решение реальных педагогических задач, с которыми учитель встречается в процессе своей деятельности; в) профессиональные умения необходимо рассматривать в соединении с ключевыми компетенциями. Трудно отдать предпочтение какой-то одной формулировке понятия «умение». В ра-

боте представлен подробный анализ различных трактовок. Наиболее близка задачам нашего исследования точка зрения Н.В. Кузьминой на то, что умения — это приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков находить определенные виды деятельности в изменившихся условиях. Овладение педагогическими умениями является очень значимой стороной подготовки будущего учителя в средних и высших учебных заведениях, а также их развитие и совершенствование при включении в педагогическую деятельность.

Чтобы реально решать задачу по ориентации образования на формирование нового качества подготовки будущего специалиста, необходимо ввести в критерии наряду со знаниевыми и ключевые компетенции, необходимые для качественной профессиональной деятельности. Профессия учителя такова, что в цель его деятельности входит формирование всех ключевых компетенций у своих учеников. Условием успешного решения этой проблемы является сформированная профессиональная компетентность у будущего учителя еще на студенческой скамье. В главе рассмотрены подходы к определению ключевых компетенций (O.A. Булавенко, Г.Б. Голуб, В.А. Кальней, Е.А. Коган, Дж. Равен, Н.Ф. Талызина,

A.B. Хуторской, О.В. Чуракова, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин й др.). Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Кроме того, нужно различать компетенцию и умение. Компетенция, по мнению С.Е. Шишова и

B.А. Кальнея, это то, что порождает умение, действие.

Во втором параграфе первой главы представлена характеристика системы непрерывного педагогического образования, рассмотрена ее структура, выделены особенности подготовки специалистов в среднем, высшем и дополнительном профессиональном образовании.

Анализ различных подходов к понятию непрерывности профессиональной подготовки учителя позволил выявить такие его признаки как целостность, системность и преемственность.

Применительно к образованию целостность означает, что резервы повышения эффективности системы профессиональной подготовки учителя кроются не в частных усовершенствованиях ее отдельных компонентов, а прежде всего в гармонизации, усилении их интегративных качеств для обеспечения целостного процесса (Б.В. Ахлибицинский, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев).

Системность относительно процесса подготовки учителя, с одной стороны, предполагает связь школ, средних специальных учебных заведений, педвузов, дополнительного профессионального образования как основных форм подготовки, с другой стороны, взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания специалиста на каждом из этих этапов (ЕМ. Ибрагимова, А.М. Новиков).

Изучению преемственности вузовского и послевузовского этапов профессионального и социального становления молодых специалистов посвящены исследования С.Г. Вершловского, P.A. Исламшина, Н.П. Литвинова и других. Ученые, несмотря на разные подходы к решению этой проблемы, в основном согласны с тем, что преемственность вузовского и послевузовского обра-

зования - это важнейший принцип и условие повышения эффективности системы непрерывного педагогического образования.

Непрерывность образования должна обеспечить возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения. Другими словами, человек имеет возможность для выбора своей образовательной траектории.

В ходе диссертационного исследования нами была разработана модель целостного педагогического процесса развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования (схема 1). В иллюстрации модели использованы условные обозначения: СПО — среднее профессиональное образование; ВПО — высшее профессиональное образование; ДПО — дополнительное профессиональное образование; МТБ - материально-техническая база; ТСО — технические средства обучения.

Целью разработанной модели является совершенствование развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, которая была конкретизирована следующими задачами: вооружение профессиональными знаниями, воспитание методологической культуры, формирование готовности к самообразованию, выработка профессионально важных умений и навыков, формирование соответствующих ключевых компетенций, формирование профессионально значимых личностных качеств.

Источником и движущей силой развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования явилось разрешение противоречий, которые привели к разработке модели. Среди них: новые требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности; недостаточная разработанность теории по данной проблеме; отсутствие программ для системы непрерывного педагогического образования; необходимость использования новых образовательных технологий для повышения качества образования; консервативный характер системы профессиональной подготовки педагогов.

Педагогический процесс по развитию профессиональной компетентности в системе среднего, высшего и дополнительного педагогического образования осуществлялся в соответствии со следующими принципами: Гуманизации, деятельности, непрерывности, преемственности, творческого саморазвития, профессионально-личностного саморазвития, личностно-ориентированным. Гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический .принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования. Основным смыслом образования становится развитие личности, а это означает изменение задач, стоящих перед педагогом.

Центральным звеном модели является содержание профессиональной компетентности. Основой для всех других составляющих профессиональной компетентности являются знания, которые специфичны для среднего, высшего и дополнительного профессионального образования. Про-

фессиональные умения базируются на знаниях и умениях, приобретенных ранее, в связи с жизненным опытом. Проанализировав умения, формируемые на разных этапах системы непрерывного педагогического образования, мы выделили умения, в зависимости от видов деятельности, которые необходимы учителю начальных классов в его практической деятельности. В отличие от умения, навык понимается как способ выполнения действия, доведенный до автоматизма.

Неотделимой составляющей от знаний, умений, навыков в структуре профессиональной компетентности являются личностные качества. За основу нашего исследования взяты профессионально значимые качества личности педагога, выделенные В.А. Сластениным: интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, педагогический долг и ответственность, педагогическая мораль, самоотверженность, педагогический такт, педагогическая справедливость, авторитетность, духовные потребности и интересы, культура научно-педагогического мышления.

Значимой составляющей профессиональной компетентности учителя являются ключевые компетенции, которым в настоящее время придается большое значение. В число ключевых компетенций нашего исследования вошли следующие:

учебные: самостоятельно определять траекторию своего образования; все учебные и самообразовательные проблемы решать самому; уметь соединять отдельные части знания, рассматривать их во взаимосвязи и видеть целостную картину; изучать и перенимать положительный опыт в образовательной среде по собственной инициативе;

информационно-методические: уметь самостоятельно работать с литературой, находить и обрабатывать какую-либо информацию; свободно работать с электронной информацией; уметь работать с различными документами, материалами и классифицировать их; хорошо разбираться в методах педагогического исследования; владеть технологией изучения и обобщения передового педагогического опыта;

коммуникативные: уметь выступать перед публикой; уметь слушать и слышать, общаться в группе; уметь управлять своими чувствами, быть уверенным в себе, в последовательности осуществления своих замыслов; уметь общаться с разными людьми, улаживать разногласия, конфликты; знать хотя бы один иностранный язык;

организаторские: уметь организовывать свою работу; уметь самостоятельно принимать решения; уметь работать в команде; уметь проявлять гибкость, перестраивать свою деятельность в связи с быстрыми изменениями; уметь моделировать ожидаемый результат;

социально-значимые компетенции: уметь жить в обществе с разными людьми, выполнять обязанности гражданина страны, отстаивать свои права; быть способными работать системно, анализировать и проектировать свою деятельность; применять информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию, самопознанию, самооценке, саморазвитию; иметь представление о здоровом образе жизни и стремиться к этому.

Задачи: вооружение профессиональными знаниями, воспитание методологической культуры, формирование готовности к самообразованию, выработка профессионально важных умений и навыков, формирование соответствующих ключевых компетенций, формирование профессионально значимых личностных качеств.

— ' —

Принципы: гуманизации; деятель поспг, непрерывности; греем-стэенвосщ творческого саморазвития; профессионально- личностного саморазйипм, лкчностз*>орисш^ювшшый

Содержание работы

Вооружение будущих и работающих учителей теоретическими знаниями

СПО

ВПО

ДПО

Выработка профессионально важных умений и навыков

СПО

ВПО

ДПО

Формирование профессионально важных качеств личности

-основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых; •целостного педагогического процесса обучения и воспитания; -теории педагогики, психологии, вапеоло-гни, возрастной физиологии, школьной гигиены;

■методики преподавания учебных предметов начальной школы; -требований к МТБ.

-основных документов о правах ребепха и обязанностях взрослых;

-основы общих и специальных теоретических дисциплин; -основных направлений и перспектив, развития образования и педагогической науки;

-средств обучения; -требований к МТБ.

-психолого-педагогтескими н медико-физиалотческими; -методик обучения и воспитания;

-новейших достижений педагогики и психологии; •содержания государственного образовательного стандарта для начальной яасолы;

• новых концепций, инновационных процессов и технологий обучения;

• вариативных систем начального образования;

- требований к МТБ.

- проектировать, птакировать, организовывать педагогический процесс в соответствии с цел» ми обучения н воспитания младших школьников; обеспечив?» гуманистическую среду;

изучал, личность детей; вести работу с родителями; -владеть умениями в условиях м] югопредмепюсти; ■ пользоваться ТСО, компыо- . тер ной техникой; владеть умениями самообразования н самовоспитания.

Уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности:

- в области учебно-воспитательной деятельности;

- в области социально-педагогической деятельности;

- в области культур! ю-просвегюътыюй деятельности;

-в облает организационно-управленческой деятельности,

-проектировать, управлять н прогнозфовать целостный педагогический процесс обучения и воспггания в условиях вариативности; - применял» современные образовательные технологии;

-владеть коммуникативными, организационными, гностическими, исследовательскими, ишздративными умениями.

Интерес к профессии /чигеля, педагошче-;кое призвание, педагогический д олг и ответ-ггвенность; педагоги-адсхая. мораль; самоот-эерженностц тюдаго-■ический там; педаго--ическая справедти-юсть; авторитепюсть; пуховные потребности i интересы; культура научно

зедагогического мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Учебные

Информационно-педагогические

Коммуникативные

Организационные

{Социально-значимые

| Формы ' Методы

1 • СПО ВПО 1 ДПО СПО | ВПО ДПО

I Уроки, лекции, семина-Ьы, практические и лабораторные занятая, прах-jrnra, конкурсы, деловые 1игры, вечфа, проектное и модальное обучение, конференции, дискуссии tup. ГСевддш, семинары, практические и ¡Семинары, курсы повышения квалифика-даборатервые занятая, тцякгака, шн, профессиональная переподготовка, готеурсы, деловые игры, вечера, ¡самообразоашв, конкурсы, национальные троегаюен модульное обучение, ¡проекта, гедагогаческие чтения, ютфе-юнференции, дистанционное обра- Ьещцщ, стажировки, дистанционное обра-юваииеид>- рованне, методические объед инения, про-рггаая деятельность, ивдивиду&пы»-рбразовагелькые маршрут и др. обменнгмьно-ипмопратавный, репро-зушшный, частично-поисковый, Iipo-йемяого изложения, всследовотлыжий, троектный, стимулирования и мотивации учения, методы организации деятельности, аетады воспитания и самовоспитания; методы контроля и самоконтроля. проекгаый, проблемный, исследовательский, дискуссионный, диалогический, ацдрагогический метод, методы дистанционюго обучения, самоорганизации, мобилизации и лр.

РЕЗУЛЬТАТ: достаточно высокий уровень развития профессиональной компетентности педагогов

Схема 1. Модель развитая профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования» рассмотрены программа и ход экспериментального исследования путей развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования; раскрыты содержание, формы и методы организации опытно-экспериментальной работы; обоснованы организационно-педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Программа исследования была составлена для четырех диагностических групп: студенты педагогического колледжа, студенты педагогического вуза факультета начальных классов, молодые специалисты (учителя со стажем работы менее 5 лет), учителя начальных классов со стажем более 5 лет. В соответствии с целями исследования, для проверки достоверности уровня развития профессиональной компетентности в колледже и вузе выборка была разделена на две группы: контрольную и экспериментальную.

Экспериментальная проверка разработанной модели осуществлялась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий. В соответствии с моделью развития профессиональной компетентности учителя начальных классов были определены задачи, методы исследования и содержание на каждом из этапов.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены наиболее значимые умения и компетенции, которые необходимы современному специалисту. Кроме того, на основе результатов анкетирования, тестирования, собеседования, психолого-педагогического наблюдения, анализа уроков, самооценки, изучения педагогического опыта и анализа авторских педагогических разработок были выявлены проблемы, запросы, потребности, типичные затруднения учителей начальных классов на разных этапах их профессионального становления, намечены перспективы развития профессиональной компетентности. На данном этапе были подобраны диагностические методики, осуществлено планирование деятельности по развитию профессиональной компетентности студентов колледжа и вуза, молодых специалистов, учителей начальных классов со стажем работы более 5 лет. В ходе констатирующего этапа была осуществлена апробация подобранных по исследуемой проблеме диагностических средств, а также модифицированных и авторских методик. Диагностика уровня сформированное™ профессиональной компетентности учителей начальных классов осуществлялась в соответствии с комплексной диагностической программой в начале и в конце эксперимента по таким критериям как: когнитивный (уровень усвоения профессиональных знаний, методологическая культура, готовность к самообразованию), деятельностный (уровень владения профессиональными умениями, ключевыми компетенциями (учебные, информационно-методические, коммуникативные, организаторские, социально-значимые) и личностный (мотивы профессиональной деятельности, самоорганизация, лидерство, духовно-нравственные качества).

Формирующий этап проводился в естественных условиях педагогической деятельности со студентами экспериментальной и контрольной групп педколледжа и педвуза; учителями начальных классов, различающихся по

стажу: молодыми специалистами (стаж работы менее 5 лет), учителями начальных классов со стажем работы более 5 лет. Целью формирующего этапа было определение степени влияния организационно-педагогических условий на эффективное развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального образования в соответствии с разработанной моделью. С помощью рейтинговой шкалы в результате анкетирования студентов и педагогов мы выявили основные организационно-педагогические условия, которые могут влиять на развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования, и осуществили экспериментальную проверку данных условий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования был построен как процесс внедрения разработанных программ курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и факультета начальных классов педвуза), программы для системы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов» с целью повышения качества профессиональных знаний, владения профессионально важными умениями с учетом нового государственного стандарта для начальной школы; формирования ключевых компетенций студентов колледжа и вуза, учителей начальных классов; развития профессионально значимых качеств личности.

Аналитико-обобщающий этап был направлен на анализ результатов проведенного исследования, оценку эффективности выявленных и проверенных в ходе формирующего этапа организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования; определение уровня развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

В результате проведенного исследования в педагогическом колледже в экспериментальной группе в конце эксперимента произошли значимые изменения по таким показателям, как: уровень профессиональных знаний, методологическая культура, готовность к самообразованию, уровень профессиональных умений (проектировочные, организационные, исследовательские, интегративные, методические), уровень ключевых компетенций (учебные, информационно-методические, коммуникативные, организаторские, социально-значимые), мотивы профессиональной деятельности, самоорганизация, лидерские и духовно-нравственные качества. Особых значимых изменений не произошло по овладению гностическими умениями, хотя положительная динамика явно выражена и у данной группы умений (рис.1).

Уровень профессиональных знаний возрос в результате применения новых образовательных технологий, использования рейтинговой системы оценивания знаний, тестового контроля. На рост методологической культуры будущих педагогов повлияло не только написание курсовых и дипломных работ, но и участие студентов в проектной деятельности на заня-

тиях по методике математике, при выполнении заданий исследовательского характера.

Повышение уровня самообразования рассматривалось в зависимости от личностно-профессионального саморазвития, а также как следствие работы по специально разработанной программе, направленной на повышения уровня развития профессиональной компетентности. Осознание студентами значимости профессиональных умений для своей будущей профессии, а также использование новых подходов к организации педагогической практики повлияли на рост профессиональных умений.

9 т 8 7 в 5 4 3 2 1 О

□ в начале Ив конце

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Рис.1. Средние значения исследуемых показателей в экспериментальной группе колледжа в начале и в конце эксперимента

Цифрами обозначены следующие показатели: I- уровень профессиональных знаний; 2 -уровень методологической культуры; 3 - готовность к самообразованию, 4 - проектировочные умения; 5 — организационные умения; 6 — коммуникативные умения; 7 - гностические умения; 8 - исследовательские умения; 9 - интегративные умения; 10 - методические умения; 11 - учебные компетенции; 12 - информационно-методические компетенции; 13 - коммуникативные компетенции; 14 - организаторские компетенции; 15 - социально-значимые компетенции; 16 — самоорганизация; 17-лидерские качества; 18-духовно-нравственные качества.

Наиболее значимым для нашей работы является рост ключевых компетенций, которыми студенты овладели в ходе формирующего этапа на лекционных, практических и лабораторных занятиях с использованием новых образовательных технологий, в ходе педагогической практики, в результате внедрения в учебный процесс программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе», направленной на развитие профессиональной компетентности студентов колледжа.

Подобная динамика выявлена при анализе результатов исследования у студентов педагогического вуза.

Сравнительный анализ средних значений исследуемых показателей учителей начальных классов в начале и в конце эксперимента показал на-

личие значимых различий по большинству диагностируемых параметров (рис.2). Аналогичные выводы сделаны по анализу результатов исследуемых показателей у молодых специалистов.

Наличие ощутимых изменений исследуемых показателей, в частности ключевых компетенций, у молодых специалистов и учителей начальных классов со стажем работы более 5 лет носит неслучайный характер, а обосновано внедрением специально разработанной программы повышения квалификации «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов».

ю-

9--

□ в начале

эксп. Я в конце эксп.

0 1|И||"||,||,|1И||,||И||И|ГИ||И||И||И||И1',|'"|'И|'"|-1

1 2 3 4 5 в 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

■ Рис. 2. Средние значения исследуемых показателей учителей начальных классов в начале и конце эксперимента

Цифрами обозначены следующие показатели: 1- уровень профессиональных знаний; 2 -уровень методологической культуры; 3 - готовность к самообразованию; 4 - проектировочные умения; 5 — организационные умения; 6 — коммуникативные умения; 7 — гностические умения; 8 - исследовательские умения; 9 - интегративные умения; 10 - учебные компетенции; 11 - информационно-методические компетенции; 12 - коммуникативные компетенции; 13 - организаторские компетенции; 14 - социально-значимые компетенции; 15 — самоорганизация; 16 - лидерские качества; 17- духовно-нравственные качества.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность модели развития профессиональной компетентности у студентов колледжа и вуза, молодых специалистов и учителей начальных классов со стажем более 5 лет, убедительно демонстрируя рост по всем выбранным критериям и показателям.

Таким образом, как показали результаты проведенного нами теоретического исследования и экспериментальной работы, повышению уровня развития профессиональной компетентности способствует создание комплекса организационно-педагогических условий, включающего в себя: - разработку и реализацию специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования;

- разработку и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- проведение мониторинга развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих выводов:

• актуальность проблемы развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования обусловлена новыми требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности; недостаточной разработанностью теории по данной проблеме, отсутствием программ для системы непрерывного педагогического образования;

• профессиональная компетентность учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования представляет гармоничный сплав профессиональных знаний, умений, навыков, ключевых компетенций, и профессионально-значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность;

• .профессиональная компетентность учителя начальных классов формируется в процессе непрерывного педагогического образования;

• модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, представляющая целостный педагогический процесс и включающая основные противоречия и проблемы, цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов при соблюдении соответствующих организационно-педагогических условий, обеспечивает становление специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, способных эффективно осуществлять свою деятельность;

• разработанные и апробированные в ходе исследования программы поэтапного развития профессиональной компетентности способствуют повышению качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования;

• определение уровня развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования может осуществляться по следующим критериям и показателям: когнитивный (уровень усвоения профессиональных знаний, методологическая культура, готовность к самообразованию), деятельностный (уровень владения профессиональными умениями, ключевыми компетенциями (учебные, информационно-методические, коммуникативные, организаторские, социально-значимые) и личностный (мотивы профессиональной деятельности, самоорганизация, лидерство, духовно-нравственные качества);

• реализация выявленных в ходе исследования организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учи-

телей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования обеспечивает развитие уровня усвоения профессиональных знаний, методологической культуры, способствует повышению готовности к самообразованию, развитию профессиональных умений и ключевых компетенций, их взаимосвязи, развитию профессионально значимых личностных качеств.

Перспективу дальнейших исследований, связанных с развитием профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, мы видим в возможности разработки диагностического комплекса для оценки их профессиональной компетентности с целью проведения мониторинговых исследований в ходе аттестации педагогических и руководящих работников, аттестации образовательных учреждений. Отдельного рассмотрения требует проблема о влиянии роста профессиональной компетентности педагога на качество обучения младших школьников.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мальцева, Ф.М. Подготовительные упражнения при изучении новых тем по математике в начальных классах / Ф.М. Мальцева, Е.В. Мальцева. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 1995. - 41с.

2. Мальцева, Е.В. Пробные уроки студентов как средство диагностики и результативности занятий по методике и основам математики / Е.В.Мальцева // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Сб. тезисов Всерос. конф. — Казань: Казанский государственный университет, 1997. - С.67-68.

3. Мальцева, Е.В.Развивающие упражнения по математике для начальных классов / Е.В. Мальцева, Т.В. Шашкова. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2000. - 76с.

4. Мальцева, Е.В. Качество содержания образования и управление им по результатам обучения в педагогическом колледже / Е.В. Мальцева // Качество образования и управление по результатам: Сб. науч. трудов по материалам Международной конф.- Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2001. -С.21-25.

5. Мальцева, Е.В. Лабораторные и практические работы как средство формирования профессиональных умений и навыков / Е.В. Мальцева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Сб. науч. статей. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2002.— С.118-122.

6. Методические рекомендации по аттестации педагогических и руководящих работников Республики Марий Эл / В. А. Щекотова, Е.В. Мальцева. — Йошкар-Ола : Марийский институт образования, 2003. - 64с.

7. Устный счет на уроках математики. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Е.В.Мальцева. - Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2004. - 52 с.

8. Мальцева, Е.В. Формирование и развитие у студентов педагогического колледжа общих умений решения текстовых задач / Е.В. Мальцева //

Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. трудов по матер. Международ. конф. - Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2003. - С.97-100.

9. Мальцева, Е.В. Формирование исследовательских умений у учителей начальных классов / Е.В. Мальцева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Сб. науч. статей. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2005. -С.135-138.

Ю.Аттестация как оценка профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Республики Марий Эл / Е.В. Мальцева, В.А. Щекотова. — Йошкар-Ола, 2005. -120с.

11. Мальцева, Е.В. Аттестация как инструмент оценки профессиональной компетентности педагога / Е.В. Мальцева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Сб. науч. статей. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2005. - С.98-102.

12. Мальцева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогических колледжей / Е.В.Мальцева // Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Межвуз. Сб. статей. — Казань, Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2005. - С. 237-239.

13. Мальцева, Е.В. Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов: дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации / Е.В. Мальцева. — Йошкар-Ола, 2006.-16с.

14. Математические игры и развлечения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие / Сост. Шарнина Л.П., Гребнева В.А., Мальцева Е.В. — Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2006. — 48с.

15. Математические игры. Сценарии внеклассных мероприятий / Сост. Шарнина Л.П., Булдакова И.А., Мальцева Е.В., Леонова Н.И., Гребнева В.А. — Йошкар-Ола — Оршанка: Педагогическая инициатива, 2006. - 36с.

16. Мальцева, Е.В. Аттестация как оценка профессиональной компетентности педагога / Е.В. Мальцева И Туныктышо. Учитель: Научно-методический журнал Марийского института образования. — 2005. -№№1-2. - С.86-100.

17. Мальцева, Е.В. Использование новых образовательных технологий при обучении младших школьников / Е.В. Мальцева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Сб. науч. статей.— Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2006.-С. 118-120.

18. Мальцева, Е.В. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов / Е.В. Мальцева // Начальная школа: Проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - С.44-48.

19. Мальцева, Е.В. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов / Е.В. Мальцева, Л.П. Чебоксаринова П Начальная школа. — 2006. - №12. — С.107-111.

Подписано в печать 10.11.2006 г. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. лист 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 251,

Отпечатано в типографии «Курсив». 424000, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Красноармейская, 43, оф. 425.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Елена Валентиновна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современное состояние проблемы развития профессиональной компетентности у педагогов.

1.2. Система непрерывного педагогического образования, ее содержание и формы организации.

1.3. Модель развития профессиональной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Программа и ход экспериментального исследования развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

2.2. Содержание, формы, методы организации опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования"

Модернизация отечественной системы образования предъявляет новые требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентируется на развитие профессиональной компетентности специалиста, определяет необходимость перехода системы среднего и высшего профессионального образования на реализацию опережающего профессионального образования, в основе которого лежит принцип развития студентов в процессе профессиональной подготовки, активизации их творческого потенциала, формирование способности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

- применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования; разработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования;

- использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение и анализ нормативных документов, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование студентов, учителей школ, анализ продуктов деятельности студентов, учителей начальных классов, преподавателей вузов, методы диагностики и самооценки, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ инструктивно-методических документов, статистические методы обработки данных. Все методы исследования, взаимодополняя друг друга, обеспечивали достоверность полученной информации.

Теоретико-методологической основой исследования явились: Концепция модернизации образования, Национальная образовательная доктрина, Концепция содержания непрерывного образования, материалы международного исследования PISA-2003, концептуальные подходы к развитию системы профессионального образования (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), идеи формирования личности, становление профессионала в системе непрерывного профессионального образования (JI.M. Аболин, O.A. Абдуллина, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), теории компетентностного подхода (Г.Б. Голуб, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, O.E. Лебедев, И.Я. Лернер, С.Е. Шишов, В.Д. Шадриков, A.A. Пинский, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, О.В. Чуракова, Б.Д. Эльконин и др.), теории самоорганизации (A.A. Богданов, Г.Б. Скок ). Исследование велось в контексте теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко), теории педагогического мониторинга (В .И. Андреев, В.П. Беспал ько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, М.М. Поташник А.И. Севрук, С.Е. Шишов, Е.А. Юнина), концепции аттестации педагогических работников (Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Л.Я. Олиференко, Ю.А. Самсонов), диагностические методики оценки профессиональной компетентности аттестуемых учителей (Т.Г. Браже, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, С.С. Татарченкова и др.).

Исследование проводилось с 2000 по 2006гг. в три этапа.

Третий этап - 2005-2006 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» в Марийском институте образования (2001 -2006 годы), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы начальной школы на этапе модернизации Российского образования» (Йошкар-Ола, 2005), Межрегиональном семинаре «Вариативное обучение в начальной школе» (Оршанка, 2002), Глушковских чтениях (Оршанка, 2002), на заседаниях Республиканской аттестационной комиссии (2003 - 2006 годы), на семинарах экспертных комиссий, методических объединений, на педагогических советах колледжа, в работе с молодыми специалистами и учителями начальных классов школ республики. Внедрение результатов научной работы проходило в ходе работы по разработанным программам курса «Методика преподавания математики в начальной школе» в Оршанском педагогическом колледже и на факультете начальных классов Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, программе «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов» для учителей школ №7, 11, 15, 20 г.Иошкар-Олы, школ Оршанского, Куженерского, Советского, Моркинского, Медведевского районов Республики Марий Эл, на семинарах и курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на выездных курсах районных центров Республики Марий Эл. Аттестация педагогических работников республики Марий Эл, в частности учителей начальных классов, осуществляется по разработанной нами модели оценки профессиональной компетентности, существующей в республике более трех лет.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, вносят новые элементы в существующие исследования по проблеме подготовки учителей начальных классов в современных условиях. В работе обоснована идея о необходимости поэтапного развития профессиональной компетентности учителей начальных классов, охарактеризована система непрерывного педагогического образования, ее содержание, формы, методы. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что внедрение разработанной модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и факультета начальных классов педвуза), методических рекомендаций, программы для системы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов», методических рекомендаций по аттестации педагогов способствуют совершенствованию деятельности образовательных учреждений системы непрерывного педагогического образования по развитию профессиональной компетентности педагогов. Составленный и апробированный диагностический инструментарий по мониторингу развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования может быть использован для оценки качества образовательного процесса в педколледже, педвузе, профессиональной компетентности молодых специалистов и учителей-стажистов как при административном контроле, так и при аттестации их на квалификационную категорию.

Основные идеи исследования отражены в девятнадцати опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования представляет собой гармоничный сплав профессиональных знаний, умений, навыков, ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность.

- использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка используемой литературы из 226 работ, приложений. Текст диссертации иллюстрируется схемами, таблицами, диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что развитие профессиональной компетентности происходит на каждом из выделенных этапов в системе среднего, высшего и дополнительного педагогического образования со значимой положительной динамикой исследуемых показателей. Развитие профессиональной компетентности студентов колледжа, вуза, молодых специалистов и учителей начальных классов происходит тем успешнее, чем целенаправленнее будет их включение в систему непрерывного образования.

Одним из важных направлений исследования было установление взаимосвязи ключевых компетенций со знаниями, умениями, навыками, личностными качествами. Анализ результатов исследования показал наличие корреляционных связей между данными показателями и увеличение их количества к концу эксперимента.

Среди педагогических условий, способствующих росту профессиональной компетентности, мы особо выделили аттестацию учителей начальных классов. Проанализировав существующие подходы к организации и содержанию процедуры аттестации в разных регионах, мы разработали и адаптировали в Республике Марий Эл свою модель аттестации педагогических работников.

Наибольшую значимость при рассмотрении вопросов аттестации имеют разработанные показатели для оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов, которые применялись в ходе исследования. Сопоставление самооценки учителей начальных классов и экспертной оценки по данным показателям дало возможность установить уровень профессиональной компетентности учителей начальных классов городских и сельских школ, молодых специалистов и учителей начальных классов со стажем более 5 лет.

Результаты диагностики показали адекватность самооценки аттестуемых учителей начальных классов. Кроме этого, в рамках разработанной модели проходило изучение готовности педагогов к прохождению процедуры аттестации, т.е. самоаттестация.

По результатам диагностики были получены реальные данные о том, что мешает педагогу самосовершенствоваться, быть профессионально компетентным, а также был получен материал для членов администрации школ для проведения целенаправленной работы по готовности педагогов к прохождению аттестации на заявленную категорию.

Таким образом, исследование позволило выявить основные направления диагностики профессиональной компетентности, создать диагностический инструментарий и разработать алгоритм оценки профессиональной компетентности учителей начальных классов, сделать выводы о значимости экспертной оценки в ходе проведения процедуры аттестации как стимула и роста профессиональной компетентности учителя начальных классов.

193

Заключение

Развитие профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования является одной из важных проблем современного образования. В современных условиях работать самостоятельно, не по устаревшим шаблонам и трафаретам, целенаправленно решая наряду с образовательными проблемами социально педагогические и нравственные, может только педагог высокой профессиональной компетентности, под которой следует понимать сплав знаний, умений, навыков, личностных качеств в соединении с ключевыми компетенциями. Процесс развития профессиональной компетентности у студентов педколледжа, педвуза, молодых специалистов, учителей начальных классов рассмотрен нами как система непрерывного педагогического образования учителей начальных классов и обеспечивает целостный характер исследуемого процесса. Организация непрерывного образования выступает в нашем исследовании как условие поступательного развития педагога, что чрезвычайно важно для совершенствования стиля педагогической деятельности. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что изучению путей совершенствования деятельности различных образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности педагогов посвящен целый ряд научных трудов ученых. Вместе с тем, проблеме развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования уделялось недостаточное внимание.

Разработанная и апробированная модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, представляющая целостный педагогический процесс и включающая основные противоречия и проблемы, цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов при соблюдении соответствующих организационно-педагогических условий, является важным средством становления конкурентоспособных специалистов, способных эффективно осуществлять свою деятельность в области образования.

Разработанные и внедренные в ходе исследования программы курса «Методика преподавания математики в начальной школе» (для студентов педколледжа и педвуза), программа «Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов» создают предпосылки для успешной подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования.

Реализация выявленных в ходе теоретического исследования организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования (разработка и реализация специальных программ, обеспечивающих эффективное развитие для развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования; применение современных образовательных технологий в системе непрерывного педагогического образования; разработка и внедрение модели развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования; проведение мониторинга развития профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования; использование процедуры аттестации для развития профессиональной компетентности педагогов) обеспечила развитие уровня усвоения профессиональных знаний, методологической культуры, способствовала повышению готовности к самообразованию, развитию профессиональных умений и ключевых компетенций, их взаимосвязи, развитию личностных качеств.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа показали, что необходимость проведения мониторинга профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования вызвана новыми подходами к профессиональному образованию, сориентированными на формирование способности к успешному выполнению профессиональных функций в условиях конкурентоспособной среды. В связи с этим необходимы специалисты, владеющие не только суммой знаний, умений, навыков, но и имеющие широкий спектр ключевых компетенций, среди них: умения работать с информацией, работать в команде, решать проблемы, общаться в группе, моделировать ожидаемый результат, работать на компьютере, быстро перестраиваться в связи с изменениями и др. Вместе с этим, подготовка педагогов, повышение квалификации и переподготовка кадров недостаточно тесно связаны между собой, а возможности, позволяющие учителям делиться профессиональным опытом (профессиональные объединения, общение через публикации, информационные бюллетени, интерактивные ресурсы и др.), развиты очень слабо. Педагогам как профессиональной группе не хватает внутренних контактов и взаимодействия для оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы.

В рамках исследования нами проводилось выявление наиболее значимых компетенций учителя начальных классов, уровень их развития. С помощью подобранных диагностических методик и разработанных самостоятельно осуществлялся мониторинг профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования по выделенным критериям и показателям.

Данные, полученные нами в результате проведения диагностических процедур в системе непрерывного педагогического образования, свидетельствуют об определенной динамике уровня развития профессиональной компетентности студентов колледжа, вуза, молодых специалистов, учителей начальных классов со стажем более 5 лет.

Развитие профессиональной компетентности нами рассмотрено как непрерывный процесс развития профессиональных знаний, умений, навыков, личностных качеств в соединении с ключевыми компетенциями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Елена Валентиновна, Йошкар-Ола

1. Абдуллина, O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики / O.A. Абдуллина //Советская педагогика. - 1973. -№11.-С.81-90.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980 - 335 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 35 с.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя /В.А. Адольф //Педагогика. 1998. - №1.

6. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник /Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 203 с.

7. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Т. 1. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

9. Андреев, В.И. Принципы полипарадигмальности и гарантированности качества образования в контексте саморазвития конкурентоспособности личности /В.И. Андреев //Образование и саморазвитие. 2006. - №1. - С.8-11.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев.В.И. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) /О.С. Анисимов. М.: «ЛМА», 1996. - 380 с.

12. Антонова, Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Учебн. пособие для учителей и студентов пед. вузов /Л.Г. Антонова. М.: Наука; Флинта, 1998.-86 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Аттестация педагогических кадров. Справочник. 3-е изд. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. - 112 с.

15. Аттестация педагогических кадров /Сост.Е.М. Шибанова. М.; ООО «Идательство Астрель»: «Издательство АСТ», 2003. - 224 с.

16. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. Вып. 1,2, 17. /Отв. ред. Л.Я. Олиференко. - М.: ИПК и ПРНО МО, 2001.

17. Афанасьев, В.А. Модель дополнительных квалификаций в системе начального профессионального образования /В.А. Афанасьев //Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 9.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бадак, А. Желание и возможности /А. Бадак, Е. Кившик //Школьный психолог. 2004. - №25-26. - С.40-45.

20. Байденко, В.И. Диверсификация среднего педагогического образования /В.И. Байденко. М.:НИИВО, 1995.-44 с.

21. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса /С.Я. Батышев. М.: Высш. шк, 1980. - 456 с.

22. Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: Сборник материалов /Сост., общ. ред., предисл. и коммент. А.Б. Воронцова, О.Б. Логиновой. М.: АПКиПРО, 2004. - 146 с.

23. Белозерцев, E.H. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя /E.H. Белозерцев //Советская педагогика-1982, №9. С.89-90.

24. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя /Е.В. Бережнова //Педагогика. М., 1996. - №4. - С. 14-18.

25. Беспалько, В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В. Беспалько //Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

26. Бодалев A.A. Психология о личности /A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-188 с.

27. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъектно-деятельностного развития человека /A.A. Бодалев //Мир психологии. М., 1999, №2. - с.44-49 .

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

30. Бордовская, Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /Н.Б. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. - 512 с.

31. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования /Т.Г. Браже //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конф. ин-та образования взрослых РАО. СПб, 1992. - 86 с.

32. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя /Т.Г. Браже //Педагогика. 1993. - №2. - С.70-75.

33. Булавенко, O.A. Новые подходы к непрерывному образованию /O.A. Булавенко //Школьные технологии. 2006. - №1. - С.56-62.

34. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности /O.A. Булавенко //Школьные технологии. 2005. - №3. -С.40-44..

35. Ващенко, Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования /Н.М. Ващенко //Советская педагогика. 1988. -№8.-С. 65-68.

36. Вершловский, С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя /С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинов, Т.М. Семенова //Советская педагогика. 1084. - №4. - С.77-80.

37. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /А.П. Владиславлев. М., 1978. - С.41-47.

38. Владиславлев, А.П. Единая система непрерывного образования /А.П. Владиславлев //Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 22-28.

39. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога /В.Г, Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

40. Въяскова, И.В. Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (на материале Чувашской Республики): Автореф. дис.канд. пед. наук / И.В. Въяскова. Ульяновск, 2003. - 23 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский /Под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

42. Габдулхаков, Р. Аттетация педагогических кадров /Р. Габдулхаков, Р. Сайтов // Народное образование. 2000. - №6. - С. 112-124.

43. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский //Педагогика. 2003. - №10. - С.3-7.

44. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии/В.И. Гинецинский.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1989.

45. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов /А.Т. Глазунов. Издательский отдел НОУИСОМ, 2005.-40 с.

46. Голуб, Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата /Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.13-18.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень). М.: Изд-во ИПР СПО,2002.-76 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования. М., 2005.

49. Границкая, A.C. Научить думать и действовать /A.C. Границкая. -М.: Просвещение, 1991. 187 с.

50. Григорьев, Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Ф. Григорьев. Казань, 1999. - 188 с.

51. Гришина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис.канд. пед. наук /Н.П. Гришина. СПб., 1997. - 172 с.

52. Гусинский Э.Н. Показать перспективы и дать надежду или этапы роста компетентности учителя /Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова //Директор школы М.: 1988. - №7. - С.3-9.

53. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. 1982. - С. 102.

54. Дмитриева, H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: На материале образовательной области «Математика»: Дис. канд пед. наук. 13.00.08 /H.J1. Дмитриева. Великий Новгород, 2004. - 177 с.

55. Долгова,JIM. Формирование ключевых компетенций /Л.М.Долгова //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию.- Красноярск, 2002. С.37 - 39.

56. Евсецова Е.А. Ориентация студентов на саморазвитие внутрипредметных компетенций при изучении истории педагогики /Е.А. Евсецова //Образование и саморазвитие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -№1. - С. 45-51. С. 48.

57. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /В.К. Загвоздкин //Школьные технологии. -2004. №3. С.179-185.

58. Зазюн, И.А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования /И.А. Зазюн //Школьные технологии. -2006. -№1.- С. 41-45.

59. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности /В.И. Зверева. М., 1998. - 108 с.

60. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. - № 5 - С.34-42.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя.- Ростов н/Д., 1997.

62. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко //Педагогика. -1997. №5. - С. 3-17.

63. Зотова, Н.К. Аттестация как способ повышения' квалификацииучителя: Дис.канд. пед. наук /Н.К. Зотова. СПб., 1997. - 129 с.

64. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01/Е.М. Ибрагимова. -Казань, 1999.-340 с.

65. Исламшин, P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников: Научные основы функционирования. Дис.д-ра. пед. наук / P.A. Исламшин. Казань, 1996. - 299 с.

66. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

68. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения /Э.Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2005. - С.37.

69. Калашникова, Т.В. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов /Т.В. Калашникова//Народное образование. 1999. - №1. - С. 104-105.

70. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» /В.А. Кальней, СЕ. Шишов. - М.: Педаг. общ-во России, 1999.-76 с.

71. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития МЯ. Каплунович //Педагогика -М.: 2002, №10. С.37-44.

73. Карнаух, Н.В. Освоение отечественного исторического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Дис.канд. пед. наук /Н.В. Карнаух. СПб., 1995. - 173 с.

74. Карпов, А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис.канд. пед. наук /А.Н. Карпов. -СПб., 1994.-216 с.

75. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? /Л.П. Квашко. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2002. -260 с.

76. Ковалева, Т.С. PISA 2003 /Т.С. Ковалева //Школьные технологии. - 2005. - №9. - С. 180-181.

77. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Е.Я. Коган //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002,- С. 28-31.

78. Кожевникова, Т.Н. Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников /Т.Н. Кожевникова, H.A. Стумбрис, Т.А. Сундукова //Классный руководитель. 2003. - №6. - С.97-106.

79. Козырева, O.A. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении /O.A. Козырева //Начальная школа плюс До и после. 2004. - №4. - С.50-55.

80. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

81. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методическое пособие /А.Ф. Щепотин, М.А. Чекулаев, В.Е. Сосонко, А.П. Шеховцов. М.: НМЦСПО, 1999.-52 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание /И.С. Кон. -М.: Политиздат. 1984. 335 с.

83. Концепция непрерывного образования //Народное образование. -1989. №10. - С.3-12.

84. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общ. Ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб., 1996.-122 с.

85. Концепция непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено //Народное образование. 2001. - №1. - С.305-312.

86. Косарев, В.В. Профессиональная компетентность педагога /В.В. Косарев, А.П. Крючатов, H.H. Лобанова. Самара; СПб., 1997.

87. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

88. Крупская, Н.К. Мерила оценки педагога /Н.К. Крупская //Об учителе. С.254-255.

89. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие /В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: 1991. - 112 с.

90. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и его команда /А.Кузибецкий, Н.Рождественская //Народное образование. 2001. - №6. - С.63.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. -М.:Высш. шк., 1990. 119 с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.

93. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей /В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. С.9-10.

94. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя /C.B. Кульневич //Педагогика -М.: 1997, №5. с. 108-115.

95. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев //Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

96. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение /A.A. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979. - 231 с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

98. Лисов, В.А. Непрерывное образование и высшая школа /В.А. Лисов //Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 140-141.

99. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций / Б.Г. Лихачев. 2-е изд. - M.: Прометей, 1996. - 463 с.

100. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога /H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара: СПб., 1997. - 107 с.

101. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников /H.A. Лошкарева. М., 1982.

102. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы /Л.И.Луценко //Педагогика.- 2005.- №3. -с. 61-68.

103. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении /А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. СПб.: ЛГИУ, 1992. - 79 с.

104. Максимова, В.Н. Функциональная грамотность как категория профессиональной педагогики /В.Н. Максимова //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции 28 марта 3апреля 1994г. - СПб., 1995. - С.66-67.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение , 1993. -С.8-10.

106. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. Казань, 1972. - С.289.

107. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания сучениками: Пособие для учителя /Е.Л. Мельникова. М., 2002.

108. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Сост. Н.Б. Кузьмина, Г.И. Михалевская. Л.: Ленинградское отд. пед. общества, 1988. - 60 с.

109. Методы математической статистики в психолого-педагогическихисследованиях. Практикум /Сост.: Горохова Р.И., Чеснокова, Т.В. Йошкар-Ола, 2004.-38 с.

110. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие /Сост.: Горохова Р.И., Чеснокова, Т.В. Йошкар-Ола, 2004. - 66 с.

111. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений /Е.А. Милерян. -М., 1983.

112. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя /Л.М. Митина //Вопросы психологии. М.: 1998, №3. - С.3-16.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-201 с.

114. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. Новосибирск: ИГПИ, 1991. - 148с.

115. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34с.

116. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний /Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

117. Морева, Н.А.Педагогика среднего профессионального образования:Учеб.пособие для студ. пед. вузов /H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

118. Мурашов, А. Как выделить лидера у ученическом коллективе /А. Мурашов //Народное образование. -2001. №8. - С. 151-159.

119. Наводнов, В.Г. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения / В.Г. Наводнов, Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин- 1993. 67 с.

120. Недвецкая, М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Методическое пособие для для рук. ОУ и педагогов- наставников /М.Н. Недвецкая. М.: АПКиППРО, 2005. - 56 с.

121. Некрасов, С. Аттестация кадров: кубанский вариант /С. Некрасов //Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 104-113.

122. Николаева, М.В. Особенности личностного и профессионального развития учителя начальных классов в педагогической деятельности /М.В. Николаева //Начальная школа. До и после. 2004. - №12. - С.4-6.

123. Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. А. Новик.-М., 1990.

124. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе /A.M. Новик //Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

125. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA -2000. М.: Логос, 2004. - 296 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И.Ожегов /Под ред. гл. корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд. - М.: Русский язык, 1985.

127. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие /О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. -М.: Альфа-М, 2005.-288 с.

128. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки /В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин //Педагогика. - 1989. -№2.-С. 89-90.

129. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы /А.Н. Орлов. М.: Изд-во МГПУ, 1991.- 196 с.

130. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования: проблемы и перспективы /В.Г. Осипов. М.: Издательство МГПУ, 1991. 196 с.

131. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1972.

132. О предварительных итогах аттестации учителей. (Приказ Наркомпроса от 9 октября 1939 г.). — Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР, 1939. №21-22. - С. 262.

133. Об аттестации учителей общеобразовательных школ. (Приказ министра просвещения РСФСР. 29 мая 1975г. №164). Сборник приказов и инструкций Министерства Просвещения РСФСР, 1975. - №20. - С. 7-24.

134. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических спец. Учебных заведений /И.А. Зазюн, Н.Ф.Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

135. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н.Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-С.43-53.

137. Педагогическая подготовка учителя-филолога: (Идеология. Содержание. Технология.) /Под. Ред. Е.П. Белозерцева. М.: Валент, 1996.- 102 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. Учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

139. E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др./Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. - 512 с.

140. Педагогический мониторинг качества образования /Под ред. В .И. Андреева. — Казань: КГУ, 1999. — 266 с.

141. Петровский, A.B. Психология /A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2000.- 512 с.

142. Пидкасистый, Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся / Б.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 216 с.

143. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 1999. С.212-213.

144. Подымова, JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности /Л.С. Подымова. М., 1993. - 283 с.

145. Проблемы и перспективы непрерывного образования (обзор материалов Всесоюзной конференции) //Советская педагогика. 1982. - №6. -С.42-56.

146. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред.Е.П. Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987 168 с.

147. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы //Преподаватель. №3. - 2001. - С.3-18.

148. Психология профессионального образования: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. М.: Моск. психол. социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003.

149. Психология: словарь /под общей редакцией Петровского A.B., Ярошевского М.Г., 2-е изд. М.: 1990. - 416 с.

150. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. /Дж. Равен. М., 2002.

151. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред. В.А. Львовского. - Мценск, 2004.

152. Разина, H.A. Модель профессиональной компетентности учителя всоответствии со стандартами образования /H.A. Разина //Завуч школы М.: 2001, №4. -С.113-136.

153. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.- 416 с.

154. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. учеб. заведений /П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с. -С.138.

155. Савенков, А.И. Аспекты компетентности /А.И.Савенков //Директор школы.- 2004,- №6. С. 40-48.

156. Самсонов, Ю.А. Проблемы аттестации работников образования /Ю.А. Самсонов, Т.У. Тучкова. М.: АПКиПРО, 2001. - 49 с.

157. Сборник рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Республики Марий Эл /Сост. А.Г. Гаязутдинова. Йошкар-Ола, 2001 г.

158. Севрук, А.И. Тест в педагогических исследованиях /А.И. Севрук //Школьные технологии. 2005. - №2. - С.163 - 167.

159. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие /А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество в России, 2003.

160. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективного управления УВП.М.: НИИ школьных технологий /Т.К. Селевко. 2005. - 288 с.

161. Семенова, В.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования: На примере

162. Республики Саха (Якутия): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Якутск, 2004. -180 с.

163. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика /И.Б. Сенновский //Школьные технологии. 2006. -№1. С.78 -83.

164. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена; 1994. - 152 с.

165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. Санкт-Петербург, Речь, 2001.

166. Симонов, П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПКП.В. Симонов. М.: Международная педагогическая Академия, 1995. - 192 с.

167. Склянина, Л.Н. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования /Л.Н. Склянина //Педагогика. -1989. №5. - С. 28-32.

168. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для преподавателей /Г.Б Скок /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России. 2001 102 с.

169. Скоробогатова, Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная технологии в работе учителя /Г.Г. Скоробогатова. М.: МИОО, 2002.-С.70.

170. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002.- 567 с.

171. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя /В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин //Советская педагогика.- 1990.- №7.

172. Сманцер, А.П. Формирование у учащихся педагогических училищ методических умений преподавания математики в начальной школе: монография /А.П. Сманцер, Н.В. Толстик. Мн.: БГПУ, 2005. - С.20

173. Снигирева, Т.А. «Нормативная структура знаний» /Т.А. Снигирева //Школьные технологии. 2005. - №2. - С. 162-167

174. Современный словарь иностранных слов: /Изд-во «Рус.яз.». Ок. 20000 слов. -М.: Рус.яз.- 740 с.

175. Современный толковый словарь русского языка. /Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2002.

176. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистров педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.н. ЯО.В. Соляников; Российский госуд. Пед. ун-т им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2002.-21 с.

177. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Дис. канд.пед.наук / JI.E. Солянкина. Волгоград, 1999. - 217 с.

178. Социальное управление: Курс лекций. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 438 с.

179. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед.наук: 13.00.01. -М., 1981.

180. Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики: Учебное пособие /Л.П. Стойлова, A.M. Пышкало.- М.: Просвещение, 1998. 320 с.

181. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т.Т.2 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.

183. Татарченкова, С.С, Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации: Учебно-методическое пособие /С.С. Татарченкова. Архангельск: Изд-во ИППК РО, 1999. - 122 с.

184. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак. подгот. учителей нач. классов заоч. отд-ния. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-224 с.

185. Типовое Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений РФ //Лед. вестник. 1993. - июль (№13). - С.З.

186. Типовое Положение об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений РФ //Учит, газ. 1992. - 27 окт. (№41-45). - С.11-16.

187. Типовое Положение об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений РФ// Учит, газ. 1992. - 27 окт. (№41-45). - С.11-16.

188. Типовое Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ: Проект //Учит. газ. 1998. - 24 марта (№11). - С.18.

189. Толковый словарь русского языка: В4т. Т.1. /Под ред. Д.И.Утакова. -М., 1935.

190. Томашевская, С. Курский вариант аттестации: стремление к объективности /С. Томашевская //Народное образование. 1999. - №1-2. -С.113-119.

191. Турченко, В.К. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования как система /В.К. Турченко //Актуальные проблемы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1931. - 4.1. - С. 1-28.

192. Турченко, B.K. Непрерывное образование как система /В.К. Турченко //Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М.: Педагогика, 1981.-4.1.-с. 12-25.

193. Устич, JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/JI.M. Устич. Калининград, 2004. - 149 с.

194. Фоменко, И. А. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Фоменко. М., 2003. - 195 с.

195. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как оценка качества подготовки специалистов ЛО.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование. 2004. - №8. - с. 34-41.

196. Харисов, Т. «Интегральная технология»: модель единой системы внутришкольного контроля, аттестации и повышения квалификации / Т. Харисов //Директор школы. 2004. - №3.

197. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве /И.Ф. Харламов //Педагогика. 1992. - №7-8. - С.11-15.

198. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе непрерывного педагогического образования / А.Н. Ходусов. М.: Курск, 1997. - С. 6.

199. Холстед, М. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании /М. Холстед, Т. Орджи //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

200. Хрудина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой /H.H. Хрудина /Науч. ред. Э.Ф. Зеер; Уральское отделение РАО, Российский госуд. профессионально-пед. ун-т. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

201. Хутмашер, Вало. Ключевые компетенции для Европы: отчет по итогам работы Совета Европы (Берн, Швейцария; 27-30 марта 1996г) /Вало Хутмашер. Страсбург, 1997. - 64 с.

202. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской //Народное образование М.: 2003. - №2. - С.58-64.

203. Хуторской, А.В, Личностная ориентация образования как педагогическая инновация /A.B. Хуторской //Школьные технологии. 2006. -№1.-С.З-12.

204. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в пед. вузе: Дис.д-ра пед. наук /Н.В. Чекалева. СПб., 1998. - 426 с.

205. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В. Д. Шадриков //Высшее образование. 2004. - №8. - С. 26-31.

206. Шипитко, ЛМ Учебно-методический комплекс по математике как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже. Дис. .канд. пед. наук:13.00.08УЛМ Шипитко. Ярославль, 2005.-243 с.

207. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость/С.Е.Шишов, И.Г. Агапов //Мир образования. Образование в мире. -2001.-№4.-С.8-19.

208. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

209. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения /Б.Д. Эльконин //Современные подходы к компетентно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.4-8.

210. Эльконин Д.Ю. О теории начального обучения /Д.Ю. Эльконин //Избр. Психол. Труды. М., 1989.

211. Эрдниев, П.М. Обучение математике в школе. Укрупнениедидактических единиц: Книга для учителя. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. -М.: АО «Столетие», 1996.-320 с.

212. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1978.-378 с.

213. ЮНЕСКО и образование в мире. М., 1985. - 141 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. (Б-ка журнала «Директор школы» Вып.2).

215. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. 2-е издание /Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 368 с.

216. Continuing professional education: An IFLA guide book. Munchen etc. Saur, 1991.-IX, 159 p.

217. Crawford, Donna. Conflikt Resolution Education: Program Report. -Washigton, 1996. 88 p.

218. Janis P. An Liter national dictionary of adult and continuing education. -London, New York Rutledge, 1990. YI, 372 p.

219. Paquay L., Wagner M. C. Competences professionnelles privilegiees dans les stages et video - formation //Former les enseignants professionnels. -Bruxelles: De Boeck. - 1998. - 267 p.

220. Показатели для оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов

221. Показатели для оценки профессиональной компетентностив О