Развитие творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки

Хусаинова, Гузель Рафаэлевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Хусаинова, Гузель Рафаэлевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки"

На правах рукописи

004612090

ХУСАИНОВА Гузель Рафаэлевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Казань - 2010

004612090

Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Иванов Василий Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Гейхман Любовь Кимовна

кандидат педагогических наук, доцент

Зиятдинова Юлия Надировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Защита состоится «_» ноября 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г. Казань, ул.К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета «_» октября 2010г.

Автореферат разослан «_» октября 2010г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Высокая динамика изменения современных социально-экономических условий жизнедеятельности человека в обществе обусловливает изменение требований к профессиональной деятельности менеджера. Поток разнообразных проблем, с которыми приходится сталкиваться менеджеру в своей деятельности, требует от него, наряду с профессиональными знаниями и умениями высокого уровня, творческого подхода, развитых творческих способностей.

Необходимость обеспечения прибыльности предприятия в современных нестабильных социально-экономических условиях требует высокого профессионализма специалистов управленческой сферы. Исследования в области профессиональной деятельности менеджера показывают, что абсолютное большинство банкротств предприятий, случаев возникновения у них кризисных явлений обусловлено, прежде всего, непрофессиональным руководством. В новых социально-экономических условиях личность менеджера становится ключевой в деятельности организации.

Исследования в области профессиональной управленческой деятельности показывают, что работники этой сферы испытывают затруднения при осмыслении проблем, их постановке и решении, что затрудняет выполнение важнейшей профессиональной задачи менеджера - обеспечение прибыльности предприятия. В исследованиях отмечается также, что специалисты-менеджеры инертны, не работают творчески, как того требует современная экономическая ситуация, не способны гибко реагировать на перемены в экономической сфере.

Особенностью профессиональной деятельности современного менеджера является анализ большого количества проблем при полном учете существующих факторов. Продукт деятельности современного менеджера - управленческие решения, которые требуют анализа большого количества нестандартных проблем, информации, генерирования большого разнообразия альтернатив и быстроты реакции на изменения окружающей социально-экономической среды. Критерием эффективности управленческого решения является прибыль, которую решения менеджера приносят организации.

Анализ специальной литературы, профессиограммы и квалификационной характеристики менеджера показывает, что для решения нестандартных задач и неопределенных проблем, с которыми сталкивается современный менеджер, необходим творческий подход. Проанализировав ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 080500 «Менеджмент», мы выявили, что профессионально-значимые творческие способности являются ключевым компонентом значительной части профессиональных компетенций менеджера квалификаций как бакалавр, так и магистр.

Развитие творческих способностей является одной из важных задач в подготовке специалиста. Творческие способности имеют межпрофессиональный характер, что позволяет рассматривать и развивать творческие способности как профессионально-значимые, как ключевые квалификации. Профессионально-значимые творческие способности помогают менеджеру принимать эффективные решения, решать сложные управленческие проблемы, реализовывать инновационную деятельность.

Развитие творческих способностей специалиста управленческой сферы рассматривается ныне как ключевой компонент его профессиональной компетентности.

Проблема развития творческих способностей личности активно исследуется педагогами и психологами.

Анализ сущности творческих способностей, их состав и структура представлены в работах В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, А.Н.Лука, В.А.Сластенина, М.А.Холодной, Н.Ю.Посталюк, Б.М.Теплова и др. В трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, А.Ф.Эсаулова раскрываются общие закономерности развития творческого мышления и приемов умственной деятельности. В педагогических работах В.В.Давыдова, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина исследуются различные стороны взаимосвязи процесса обучения и развития творческого мышления в процессе обучения.

В соответствии с различным пониманием творчества, творческих способностей существуют и различные концепции обучения: теория проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова), теория развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский).

Условия, средства и методы активизации творческих способностей обоснованы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых Г.С.Альтшуллера, Эдварда де Боно, Т.Бьюзена, А.А.Вербицкого, М.М.Зиновкиной, Б.И.Коротяева, Т.Т.Сидельниковой, М.А.Холодной, А.В .Хуторского.

В контексте обозначенной темы мы рассматриваем творческие способности как профессионально значимые для специалистов управленческой сферы деятельности, как основу одной из ключевых компетенций таких специалистов, обеспечивающих их профессиональную мобильность и развитие. При этом мы опирались на результаты диссертационных исследований И.И.Игнатенко, И.Л.Клименко, А.В.Крюковой, И.Е.Межуевой, Н.В.Савчук, Г.А.Халюшовой, О.В.Чаплыгиной, анализировавших направления и способы развития творческих способностей специалистов различного профиля на материале иностранного языка.

Проблемам формирования профессионально важных качеств будущих специалистов различного профиля средствами иностранного языка посвящены работы А.М.Ишмурадовой, Ж.В.Лихачевой, Х.Ф.Макаева, Е.В.Овсянникова, Н.А.Прониной, Ф.Х.Сахаповой, Е.В.Тарабаевой. Зарубежный опыт развития творческих способностей студентов в научной деятельности раскрывается в исследовании ФЛ.Ратнер.

Различные аспекты подготовки менеджеров неоднократно рассматривались в работах отечественных исследователей. Так, различные вопросы формирования мышления будущих менеджеров рассматривались в работах А.В.Коренькова, С.П.Мухиной, И.Н.Горностаевой.

Развитие различных способностей и умений менеджеров - в работах Л.П.Овчинниковой, Т.В.Кудрявцевой, Ж.В.Иноземцевой, Т.В.Петраковой, Т.В.Христидис.

процесс развития творческой индивидуальности студентов-будущих менеджеров туризма. Различным аспектам формирования иноязычной компетентности менеджеров посвящены работы М.В.Андреяновой, И.И.Галимзяновой, Н.В.Мельченковой, С.З.Самаренкиной, Н.А.Сигачевой, М.А.Хусаиновой, С.Е.Цветковой. В работах Л.С.Зникиной, С.Д.Пивкина раскрываются проблемы эффективности подготовки специалистов-менеджеров. Проблемы подготовки менеджеров за рубежом изучались И.Б.Петрунь, Д.Н.Сухиненко, О.Е.Узун.

Требования к профессиональной компетентности менеджера отличаются повышенной изменчивостью, что обусловлено высокой динамикой изменения социально-экономических условий жизнедеятельности человека в обществе. В связи с этим, учитывая растущее значение менеджмента в современном обществе, повышающийся спрос на высококвалифицированных специалистов, способных качественно и творчески решать сложные, в большинстве своем нестандартные профессиональные задачи, представляется целесообразным использовать возможности иностранного языка с ориентацией на развитие у студентов - будущих менеджеров профессионально-значимых творческих способностей.

Анализ современных подходов к развитию творческих способностей личности в условиях обучения позволяет выделить среди них два направления: предметные и внепредметные подходы. В системе подготовки будущего специалиста наиболее методически обеспечена подготовка будущих инженеров в основном на материале ТРИЗ и АРИЗ и проблемных и активных методах обучения. Для развития творческих способностей на материале иностранного языка в основном используются предметные методики, связанные с проблемным и активным обучением. Применение внепредметных методов в основном ограничивается применением ТРИЗ.

В то же время внепредметные подходы имеют большой потенциал для развития профессиональной компетентности менеджера, широко применяются в образовательной практике различного уровня за рубежом, что обусловливает наш интерес к этим подходам и их использование в формировании и развитии профессионально-значимых творческих способностей будущих менеджеров.

Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью целенаправленного развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров на материале иностранного языка, использования внепредметных подходов как способа их развития и неразработанностью организационно-педагогических условий эффективного использования внепредметных подходов для указанных целей на занятиях по иностранному языку.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития профессионально-значимых творческих способностей студентов-будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития профессио-

нально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

Гипотеза исследования - развитие профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров при изучении иностранного языка будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- организация обучения в малых группах, в которых студенты поочередно исполняют различные обязанности, характерные для менеджера в условиях инновационной деятельности и при руководстве коллективом, и решают творческие задачи на основе профессиональных ситуаций;

- использование комплекса творческих задач и упражнений, адаптированных к условиям иностранного языка, и обучение приемам их решения, учитывающим способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера;

- применение в учебном процессе интеллект-карты в качестве многофункционального средства обучения для компактного и эффективного представления учебного материала, развивающего образное мышление, способности к свертыванию информации, ассоциативное мышление.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. На основе проблемного анализа профессиональной деятельности менеджера выявить состав и структуру творческих способностей менеджера как ключевого компонента его профессиональной компетентности.

2. Выявить и систематизировать современные теоретические и методические подходы к развитию творческих способностей личности в условиях обучения.

3. Определить, разработать и обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития творческих способностей студентов - будущих менеджеров в условиях обучения иностранному языку.

4. Экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий.

Методологической основой исследования являются: общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, предполагающий исключение субъективности, односторонности в подборе и оценке фактов; теории системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса; идеи формирования личности, становления профессионала.

Частнометодическую базу исследования составили теоретические положения и выводы педагогической и психологической науки о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, А.А.Кирсанов, Н.Ф.Талызина и др.), концептуальные положения о формировании личности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), теоретические основы творческого развития личности (Д.Б.Богоявленская, А.Н.Лук, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, М.А.Холодная), методики организации творческой деятельности (Т.Бьюзен, Э.де Боно), концепция ключевых квалификаций и компетенций (А.А.Андреев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, С.Е.Шишов и др.), идеи, посвященные методам обучения (О.В.Буренкова, А.А.Вербицкий, A.B.Хуторской, Р.Джонсон и Д.Джонсон); концеп-

ции и технологии развития творческих способностей специалистов различного профиля (М.М.Зиновкина, Т.Т.Сидельникова), методы диагностики творческого развития личности (Ф.Вильямс, Д.Гилфорд, Е.П.Торренс, Е.Е.Туник и др.). Исходные позиции базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью использовались: теоретические методы - теоретический анализ предмета и проблемы исследования, моделирование обучения, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы - изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебно-методической документации, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки и интерпретирования результатов.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2003 по 2010 гг. в Институте экономики, управления и права (г. Казань). В процессе исследования был использован личный опыт диссертанта в качестве преподавателя иностранного языка.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике; определялись методические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались программа и методика констатирующего эксперимента. Проводился констатирующий эксперимент и обобщались его результаты.

На втором этапе (2005-2008 гг.) на основе теоретической базы были определены и обоснованы организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов-будущих менеджеров как ключевой характеристики профессиональной компетентности менеджера; разрабатывалась методика, проводился формирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) был завершен формирующий эксперимент; проводилось обобщение результатов исследования, их статистическая обработка; корректировался комплекс организационно-педагогических условий, формировались выводы, осуществлялось написание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Выявлен, обоснован и раскрыт компонентный состав профессионально-значимых творческих способностей менеджера, содержащий следующие компоненты:

1) Креативный компонент, включающий:

- способности работы с информацией: способности сводить воедино и перерабатывать сложную по составу экономическую информацию в условиях большого информационного потока и на этой основе принимать управленческие решения; способность выявлять недостающую информацию для обеспечения роста прибыльности, конкурентоспособности и качества товаров и услуг, повышения эффективности труда; способность обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками;

- способности генерации идей: способность генерировать оригинальные идеи при разработке инновационных стратегий, связанных с развитием предпринимательской и коммерческой деятельности; способность разрабатывать стратегии, опираясь на творческий потенциал всего коллектива; способность к использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности при решении нестандартных управленческих задач;

2) Мотивационный компонент, предполагающий способность менеджера мотивировать персонал на обмен опытом, идеями, информацией; собственную мотивацию менеджера на использование творческого подхода в нестандартных условиях; мотивацию на творческое саморазвитие; преодоление недостатков, собственной управленческой деятельности; мотивацию подчиненных на саморазвитие, профессиональное развитие;

3) Эмоционально-волевой компонент, включающий способность менеджера концентрировать творческие усилия, упорство; смелость и независимость в суждениях; способность управлять гетерогенной по составу командой сотрудников, лидерство, инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие; готовность к нововведениям; любознательность; склонность к разумному риску при принятии управленческих решений в инновационной деятельности предприятия; оптимизм; предприимчивость;

4) Оценочный компонент или рефлексия включает следующие показатели: достаточно высокий уровень самооценки менеджера в условиях рыночной нестабильности; неопределенности; способность дать рефлексивную оценку своему состоянию, самочувствию и определить, насколько это мешает или помогает осуществлению творческой профессиональной деятельности; способность оценить способы выполнения творческой профессиональной деятельности.

2. Выявлена и обоснована возможность применения внепредметных подходов и методов для развития профессионально-значимых творческих способностей менеджеров при изучении иностранного языка, особенности которых заключаются в том, что они просты в применении, могут использоваться даже на начальных этапах развития творческих способностей, в них отсутствуют сложные схемы и пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на различных уровнях образования и учебных дисциплинах; не требуют от обучающихся выполнения сложных мыслительных операций; не требуют сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают эмоциональный уровень личности; позволяют создать атмосферу доброжелательности на занятиях; повышают уровень самооценки студентов; мотивируют на саморазвитие.

3. Определены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов-будущих менеджеров при изучении иностранного языка:

- организация обучения студентов в малых группах, структурируемых на основе учета пожеланий студентов (метод социометрии) для создания доброжелательной атмосферы сотрудничества и дополняемых преподавателем по критерию низких коммуникативных навыков для достижения гетерогенности состава и с поочередным исполнением различных обязанностей, характерных для менеджера в инновационной деятельности и в условиях руководства коллективом, с использованием приемов модерации для развития мотивационного, эмоционально-волевого и оце-

ночного компонентов профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

- использование комплекса творческих задач и приемов их решения, включающих три группы приемов, учитывающие способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера: 1) приемы концентрации внимания, расширения восприятия, позволяющие произвести постановку проблемы и ее анализ; 2) приемы поиска недостающей информации, позволяющие выявить всевозможные последствия какой-либо деятельности, выявить, что пропущено при рассмотрении какой-либо проблемы и т.д.; 3) приемы нестандартного мышления для генерации новых идей, позволяющих решать широкий диапазон дифференцированных речемыслительных задач, адаптированных к условиям иностранного языка, развивающих способности как составляющей креативного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

- применение интеллект-карт (индивидуальных и коллективных) как многофункционального средства обучения, развивающего образное мышление, память, способность к свертыванию информации, ассоциативное мышление, и как эффективного способа представления информации в учебной и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют представления педагогической науки о составе профессионально-значимых творческих способностей менеджера, возможностях и способах развития творческих способностей студентов в условиях реального учебного процесса в высшей профессиональной школе. Научно обоснованы организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих менеджеров, которые расширяют представления о содержании деятельности преподавателя иностранного языка, что вносит вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материале диссертантом разработаны, апробированы и внедрены в педагогический процесс изучения иностранного языка методика обучения студентов в малых группах; учебно-методические пособия «Развитие творческого мышления студентов-менеджеров» и «Творческие задания по английскому языку для студентов-менеджеров». Предложенные и разработанные в данных пособиях организационные формы, методы и средства обучения, внедренные в процесс обучения по иностранному языку в Институте экономики, управления и права (Казань), могут быть использованы преподавателями других вузов для развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров на материале английского языка.

На защиту выносится:

1. Компонентный состав профессионально-значимых творческих способностей менеджера как ключевого компонента его профессиональной компетентности.

2. Состав и особенности организационно-педагогических условий развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров при изучении иностранного языка для повышения профессиональной компетентности менеджеров, позволяющие принимать эффективные управленческие решения для обеспечения прибыльности предприятия.

3. Доказательство того, что разработанные организационно-педагогические условия позволяют эффективно развивать профессионально-значимые творческие способности студентов - будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций; анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта; применением методов исследования, проверенных на надежность и валидность; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе; качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методические и теоретические положения педагогической науки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Институте экономики, управления и права (Казань). Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, кафедры иностранного языка Института экономики, управления и права (Казань); докладывались на девятой международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических тенденций в процессе преподавания иностранных языков и культур» (Казань, 2003 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Москва-Казань, 2004 г.), на открытой итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ИЭУП «Россия: пути развития в XXI веке» (Казань, 2004 г.), на XI всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006 г.), на научно-методической конференции «Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации» (Казань, 2006 г.), на XIV Всероссийской научной конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006 г.), на III Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 241 источник, приложений. Текст изложен на 250 страницах, содержит 24 таблицы и 14 рисунков.

Основное содержание

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные подходы и проблемы развития творческих способностей будущих специалистов-менеджеров» на основе анализа профессиональной деятельности менеджера было установлено, что высокая динамика изменения

современных социально-экономических условий жизнедеятельности человека в обществе обусловливает изменение требований к профессиональной деятельности менеджера. Анализ профессиональной деятельности современного менеджера позволил выделить факторы в его деятельности, вызывающие необходимость творческого подхода: большой поток экономической информации; высокая скорость изменений в экономике и внешней среде; необходимость анализа внешней рыночной среды (основной: поставщики материалов, трудовых ресурсов и капитала, законодательные и государственные органы, потребители и конкуренты); (косвенной: технологии, экономические и политические условия и социокультурные факторы); увеличение количества нестандартных задач; жесткая продуктовая конкуренция, перенасыщенность рынка; необходимость риска и внедрения инноваций; неопределенность реакции потребителей; объединение отраслей и создание конечного продукта вне одной отрасли; необходимость мотивировать персонал на принятие изменений и творческий подход; высокая скорость НТП.

В соответствии с выделенными факторами в деятельности менеджера, на основе анализа ФГОС третьего поколения ВПО по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» нами было выявлено, что более половины профессиональных компетенций менеджера-бакалавра и магистра включают профессионально-значимые творческие способности. Они необходимы при разработке бизнес-плана как специального инструмента менеджмента для инновационной деятельности. При этом менеджер осуществляет: координирование процесса разработки нового товара, услуги; развитие высокого мотивационного настроя команды на творчество, поощрение выдвижения новых идей всеми сотрудниками, а также генерирование новых идей при разработке новых товаров и услуг вместе с подчиненными. Предметом деятельности менеджера является также проектирование, генерирование большого числа альтернативных предположений (что, если...?) на ближайшие 5 лет при: анализе возникновения потенциальных конкурентов на рынке; анализе вероятности возможных ответных действий конкурентов. Оценка рисков, неопределенностей также требует творческого подхода, и предметом творчества менеджера становится генерирование всевозможных предположений о реакции потребителей, делаются всевозможные предположения об изменениях в экономике, законодательстве и политике, что осложняется нестабильностью и высокой изменчивостью социально-экономической среды. Таким образом, успешность развития профессиональной компетентности специалиста-менеджера во многом определяется творческими способностями как профессионально значимыми, которые необходимы для решения профессиональных задач требуемого уровня сложности.

На основании анализа деятельности менеджера, профессиограммы, нами был определен компонентный состав профессионально-значимых творческих способностей менеджера (см. таблицу 1), являющихся ключевым компонентом его профессиональной компетентности. Нами было установлено, что системообразующим, определяющим успешность развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера является мотивационный компонент.

Таблица 1

Компоненты профессионально-значимых творческих способностей менеджера

Наименование компонента Характеристика компонента

Креативный компонент Аналитические и прогностические способности - способность полностью учитывать факторы как непосредственно влияющие на организацию (поставщики материалов, трудовых ресурсов и капитала, законодательные и государственные органы, потребители и конкуренты), так и косвенной среды (технологии, экономические и политические условия и социокультурные факторы), при решении организационных проблем; - способность предвидеть всевозможные последствия, как краткосрочные, так и долгосрочные, своих решений на деятельность подчиненных, а также других людей из внешней среды организации (потребителей, клиентов), влияние на окружающую среду и экологию; - способность рассмотреть все последствия нестандартной экономической ситуации (немедленные, краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные). Способности работы с информацией - способности сводить воедино и перерабатывать сложную по составу экономическую информацию в условиях большого информационного потока и на этой основе принимать управленческие решения; - способность выявлять недостающую информацию для обеспечения роста прибыльности, конкурентоспособности и качества товаров и услуг, повышения эффективности труда; - способность организовать и обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками. Способности генерации идей - способность генерировать оригинальные идеи при разработке инновационной и инвестиционной деятельности, рекламной стратегии, связанных с развитием предпринимательской и коммерческой деятельности; - способность разрабатывать стратегии, опираясь на творческий потенциал всего коллектива; - способность к использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности при решении нестандартных управленческих задач.

Мотнвацн- оннын компонент - способность мотивировать персонал на обмен опытом, идеями, информацией; - собственная мотивация на использование творческого подхода в нестандартных условиях и способность мотивировать других; - мотивация на творческое саморазвитие; преодоление недостатков собственной управленческой деятельности; мотивация подчиненных на саморазвитие, профессиональное развитие.

Эмоцно-нально-волевон компонент - способность концентрировать творческие усилия, упорство; - смелость и независимость в суждениях; - способность управлять гетерогенной по составу командой сотрудников; - лидерство; - инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие; готовность к нововведениям; любознательность; склонность к разумному риску при принятии управленческих решений в инновационной деятельности предприятия; оптимизм; предприимчивость.

Оценочный компонент (рефлексивная позиция) - достаточно высокий уровень самооценки в условиях рыночной нестабильности; неопределенности; - способность дать рефлексивную оценку своему состоянию, самочувствию, определить, насколько это мешает или помогает осуществлению творческой профессиональной деятельности; - способность к оценке способов выполнения творческой профессиональной деятельности.

Проведенный анализ современных подходов к развитию творческих способностей личности в условиях обучения показал, что их можно поделить на две большие группы - предметные, определяемые спецификой учебных дисциплин, и внепред-метные, универсальные, не связанные с какой-либо дисциплиной подходы и методики развития творческих способностей.

Нами выявлены эффективные и перспективные с точки зрения нашего исследования внепредметные подходы: комплекс творческих задач и приемов их решения Э.де Боно и метод визуализации, структурной наглядности Т.Бьюзена. Преимущество данных подходов в том, что они просты и легки в применении, могут использоваться даже на начальных этапах развития творческих способностей, в них отсутствуют сложные схемы и пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на различных уровнях образования и в разных учебных дисциплинах; не требуют от обучающихся выполнения сложных мыслительных операций; не требуют сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают и эмоциональный уровень личности, так как образность, яркость доступность интеллект-карт позволяют создать атмосферу доброжелательности на занятии, формируют чувство успеха у студентов, повышают уровень их самооценки творческой деятельности, создают основу заинтересованности в дальнейшем саморазвитии.

В соответствии с необходимостью развития у обучаемых в процессе профессионального обучения ключевых характеристик профессиональной компетентности нами был исследован потенциал дисциплины «Иностранный язык» для развития творческих способностей в системе высшего профессионального образования. Проведенное нами исследование показало, что данная дисциплина в силу своих особенностей имеет большой потенциал при формировании различных способностей, качеств, умений, навыков."

Изученный нами опыт вузов по развитию творческих способностей на материале иностранного языка показывает, что перспективным для развития творческого специалиста является использование личностного, деятельностного и системного подходов. Анализ проблемы методического обеспечения развития творческих способностей будущих специалистов в отечественных вузах позволил систематизировать имеющиеся методические разработки и выделить три группы. К первой группе мы отнесли разработки М.МЗиновкиной, ИЛ.Климешсо, Н.В.Савчук, Л.МТухбатудлинной, где в качестве доминанты используется организация обучения студентов в малых группах. Во вторую группу включили разработки Л.А.Сафиной, И.И.Игнатенко, И.Е.Межуевой, О.В.Чаплыгиной, С.Д.Пивкина и др., в которых применяются предметные методики, связанные с проблемными и активными заданиями, решение творческих задач с применением методов ТРИЗ и АРИЗ. В третью группу вошли разработки М.М.Зин'овкиной, Н.В.Савчук, Г.А.Хапюшовой, А.В.Крюковой, где используются различные методы визуализации, наглядности (пиктограммы, метод фразеологизмов, рассказы в картинках, «Spidergrams», структурирование учебного материала).

В основном для развития творческих способностей на материале иностранного языка используются предметные методики, связанные с проблемным и активным обучением. Применение внепредметных методов в основном ограничивается применением ТРИЗ. Большой потенциал имеют внепредметные подходы, которые широко используются в образовательной практике различного уровня за рубежом, что обусловливает наш интерес к этим подходам и их использование в формировании и развитии профессионально-значимых творческих способностей будущих менеджеров. Однако эти подходы, и в частности приемы Э.де Боно и интеллект-карты

Т.Бьюзена, не применялись на материале иностранного языка, отсутствует методическое обеспечение для их применения в этом контексте.

Во второй главе «Развитие творческих способностей будущих менеджеров в условиях обучения иностранному языку» раскрыт комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров, описана организация процесса обучения в рамках дисциплины «Иностранный язык», приведены результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность разработанного комплекса.

Изучение профессиональной деятельности менеджера, анализ современных подходов к развитию творческих способностей в условиях обучения, анализ проблем методического обеспечения развития творческих способностей будущих специалистов в системе высшего профессионального образования позволили нам сформулировать следующие организационно-педагогические условия для эффективного развития профессионально-значимых творческих способностей менеджеров.

Первое условие. Организация обучения студентов в малых группах для развития мотивационного, эмоционально-волевого и оценочного компонентов профессионально-значимых творческих способностей менеджера с последовательным исполнением различных обязанностей, характерных для менеджера в условиях инновационной деятельности и при руководстве коллективом, в которых используются методы модерации.

Структурирование малых групп осуществляется на основе учета пожеланий студентов с применением метода социометрии для создания доброжелательной атмосферы сотрудничества и дополняется преподавателем по критерию низких коммуникативных навыков для достижения гетерогенности состава малой группы, что создает познавательное неравновесие, стимулирующее творчество, познавательное и социальное развитие и развивающее необходимую менеджеру способность («управления разнообразием») управления гетерогенной по составу командой сотрудников.

Следующим этапом структурирования является распределение функций-ролей между участниками малой группы, характерных для менеджера при руководстве коллективом и в инновационной деятельности: координировать деятельность рабочей группы, анализировать ее эффективность, находить консенсус и сводить воедино сделанное рабочей группой и на этой основе принимать эффективное решение. В процессе обучения каждый студент поочередно исполняет функции руководителя, контролера (усвоения знаний, уровня понимания), искателя консенсуса, протоколиста с опорой на сформулированные обязанности.

С целью повысить эффективность работы студентов в малых группах и дисциплинировать дискуссии мы использовали следующие приемы модерации:

- приемы, направленные на усиление концентрации внимания, развивающие эмоционально-волевой компонент;

- приемы структуризации индивидуальной ответственности, развивающие мо-тивационный компонент профессионально-значимых творческих способностей;

- прием визуализации интеллектуального продукта, созданного в результате коллективной деятельности, развивающий способности как составляющей креативного компонента: организовать и обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками и способность разрабатывать стратегии, опираясь на творческий потенциал всего коллектива;

- ведение «дневника группы», развивающее рефлексивные способности.

В результате данной деятельности работа в малой группе представляет собой не просто выполнение каждым участником своей части обязанностей, а именно сотрудничество внутри малой группы и развивает профессионально-значимые творческие способности менеджера.

Второе условие. Использование комплекса творческих задач и приемов их решения, внепредметных, учитывающих способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера, позволяющих решать различного уровня сложности речемыс-лительные задачи - от занимательных, гипотетических до проблемных, нестандартных социально-экономических задач, встречающихся в деятельности менеджера, адаптированных к условиям иностранного языка, развивающих способности креативного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

Для успешного использования комплекса творческих задач и приемов их решения для развития творческих способностей необходимо соблюдение ряда требований по его организации:

- последовательность изучения, когда сначала происходит освоение приемов и отработка их в специальных упражнениях для достижения беглости и целенаправленности в их использовании, а затем они применяются в более широком учебном контексте или обсуждении текущих проблем;

- требование соблюдения заранее оговоренных временных рамок при работе над данными приемами, которое поможет избежать пассивной, бесполезной дискуссии и удерживает обсуждение в рамках заданной темы, направляет на суть дела;

- ведение регистрационного журнала студентом, выполняющим обязанности протоколиста для развития способности организовать и обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками.

Отобранные нами 12 приемов скомпонованы в три группы.

1. Приемы концентрации внимания, расширения восприятия, позволяющие произвести постановку проблемы и ее анализ.

2. Приемы поиска недостающей информации, позволяющие выявить всевозможные последствия какой-либо деятельности, выявить, что пропущено при рассмотрении какой-либо проблемы и т.д.

3. Приемы нестандартного мышления для генерации новых идей.

Данные приемы способствуют развитию креативного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

Третье условие. Применение интеллект-карт (индивидуальных и коллективных) как многофункционального средства обучения, развивающего образное мышление, память, способность к свертыванию информации, ассоциативное мышление, и как эффективного способа представления информации в учебной и профессиональной деятельности.

Интеллект-карты используются в качестве многофункционального средства обучения, так как:

- составление коллективных интеллект-карт позволяет обмениваться информацией, воспринимать информацию других, ее приобщать, встраивать свою информацию в общую; т.е. обеспечивается синергетический эффект знаний, способностей, ассоциаций;

- подготовка выступлений с опорой на интеллект-карту позволяет создать эффективную презентацию в будущей деятельности менеджера;

- визуализация идей малой группы обеспечивает эффективную коммуникацию группы (обеспечивается объективность и равное участие всего коллектива, позволяет видеть вклад каждого участника группы);

- ведение протокола идей малой группы развивает способности организовать и обобщить информацию, предлагаемую подчиненными;

- аннотирование и конспектирование позволяет имитировать способы выполнения задач менеджера при работе с большим потоком экономической информации для принятия эффективного решения.

Реализация разработанных организационно-педагогических условий развития профессионально-значимых творческих способностей студентов-будущих менеджеров осуществлялась в рамках дисциплины «Иностранный язык». В опытно-экспериментальной работе участвовали студенты, обучающиеся по специальностям 0805.07.65 «Менеджмент организации», 2205.01.65 «Управление качеством» Института экономики, управления и права в количестве 100 человек (50 студентов - в экспериментальных группах и 50 - в контрольных группах).

Теоретический анализ деятельности менеджера показал, что уровень развития его профессионально-значимых творческих способностей адекватно отражают такие компоненты, как креативный, мотивационный, эмоционально-волевой и оценочный (рефлексивная позиция). В качестве инструментов оценивания нами применялись диагностические методы тестирования, беседы, анкетирования, самооценки, педагогические наблюдения и педагогические оценивания. Обобщенно состав и способы оценки развития компонентов профессионально-значимых творческих способностей студентов-будущих менеджеров представлены в таблице 2.

Таблица 2

Состав и способы оценки развития компонентов профессионально-значимых

творческих способностей

Компонент Исследуемая характеристика Способ измерения

1 2 3

1.Креативный Творческое мышление: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность Невербальный тест Ф. Вильямса «Тест дивергентного мышления»

Вербальный тест - методика Е.Е. Туник - модификация тестов Дж. Гилфорда

Методика экспертных оценок (Д.Джонсон)

2.Мотивационный Мотивация на творческое саморазвитие Анкетирование

Мотивация на: 1 приобретение знаний, 2)профессиональное развитие, 3)получение диплома Методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе»

З.Эмоциональ-ио-волевон Решительность, уверенность в себе Тест «Решительны ли вы?» Ю.И.Рысь и др.

Способность концентрировать творческие усилия; упорство; смелость и независимость в суждениях; инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие; любознательность; склонность к разумному риску Педагогическое наблюдение и самонаблюдение студентов

■♦.Оценочный Творческая самооценка Тест «Каков Ваш творческий потенциал?

На каждого студента экспериментальных и контрольных групп была заведена индивидуальная карта развития профессионально-значимых творческих способностей для дифференциации процесса обучения и учета не только общих требований, но и возможностей и трудностей каждого студента, анализа динамики всех четырех компонентов профессионально-значимых творческих способностей.

Для измерения уровня развития профессионально-значимых творческих способностей нами была разработана 3-х уровневая шкала, включающая средний, минимально допустимый и недостаточный уровни. В таблицах 3, 4 представлен анализ уровня развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера в экспериментальных и контрольных группах на начальном и конечном этапах эксперимента.

Таблица 3

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-значимых творческих способностей у будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка

в экспериментальных группах (количество студентов в процентах)

\ показатели \ % уровни \ Креативный Мотивацион- ■ ный Эмоционально-волевой Оценочный

Тест нестанд. ситуаций (среднее) Экспертные оценки (Д.Джонсон) Ранжирование, анкетирование Тест «Решительны ли вы?» Уровень самооценки

Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон.

Средний 0 12,8 8 20 2 80 8 20 4 10

Минимально допустимый и,6 76 22 40 8 20 72 70 50 60

Недостаточный 88,4 11,2 70 30 90 0 20 10 46 30

Таблица 4

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-значимых творческих способностей у будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка в контрольных группах

\ показатели \ % уровни \ Креативный Мотив ацион-ный Эмоционально-волевой Оценочный

Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон. Нач. Кон.

Средний 0 0 8 8 0 0 14 14 4 2

Минимально допустимый 9,8 12,2 34 38 10 16 64 68 54 58

Недоста точный 90,2 87,8 58 54 90 84 22 18 42 40

В таблицах 5, 6 представлен анализ динамики развития креативного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера в экспериментальных и контрольных группах на начальном, промежуточном и конечном этапах эксперимента.

Таблица 5

Итоговые средние значения показателей по тесту Д.Гилфорда (вербальная

креативность) и Ф.Вильямса (невербальная креативность) __в экспериментальных группах (в баллах)

Год обуч. беглость1 беглость2 гибкость1 гибкость2 оригинальн.1 оригинальн.2 неверб, креат.

2005 8,4 2,9 13 1,2 0,9 1,4 7,33

2007 7,9 3,8 13,1 1,3 1,1 1,6 7,48

2008 8,9 4,9 14,7 1,5 1,4 2 8,11

Таблица 6

Итоговые средние значения показателей по тесту Д.Гилфорда (вербальная креативность) и Ф.Вильямса (невербальная креативность)

Год обуч. беглость1 беглость2 гибкость1 гибкость2 оригинальн.1 оригинальн.2 неверб, креат.

2005 9,10 3,70 13,20 1,30 0,60 1,40 7,29

2007 9,40 3,60 13,10 1,30 0,60 1,50 7,25

2008 9,2 3,9 13,3 1,4 0,7 1,5 7,43

В таблице 7 представлен анализ динамики развития мотивационного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера в экспериментальных и контрольных группах на начальном, промежуточном и конечном этапах эксперимента.

Таблица 7

Итоговые средние значения показателей по методике Т.И.Ильиной (мотивация на приобретение знаний, профессиональное развитие, получение диплома) в экспериментальных и контрольных группах (в баллах)

Год обучения приобретение знаний проф. развитие получение диплома

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

2005 8,1 8,0 5,6 5,6 7,8 7,8

2007 8 7,6 6,3 5,6 7,8 7,6

2008 9 9 8,2 5,7 8,1 8,0

Данные результатов эксперимента по оценке развития профессионально-значимых творческих способностей подтвердили эффективность разработанных условий. Студенты экспериментальной группы обнаружили большую положительную динамику по сравнению с контрольной группой, что подтверждается также статистической обработкой данных, приведенной в диссертации. Существенно изменилась креативная, мотивационная и эмоционально-волевая (по данным педагогического наблюдения и самооценки студентов) составляющие профессионально-значимых творческих способностей.

В заключении приведены основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

1.На основе проблемного анализа профессиональной деятельности менеджера, анализа ФГОС ВПО по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» нами было выявлено, что профессионально-значимые творческие способности менеджера являются ключевым компонентом профессиональной компетенции менеджера; был выявлен компонентный состав профессионально-значимых творческих способностей менеджера. Системообразующим, определяющим успешность развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера является мотивацион-ный компонент.

2. Проведенный анализ современных подходов к развитию творческих способностей личности в условиях обучения показал, что их можно поделить на две большие группы - предметные, на материале учебных дисциплин и внепредметные, не связанные с какой-либо дисциплиной подходы и методики развития творческих способностей.

Нами выявлены эффективные и перспективные с точки зрения нашего исследования внепредметные подходы: комплекс творческих задач и приемов их решения Э.де Боно и метод визуализации, структурной наглядности Т.Быозена. Нами выявлено, что в системе ВПО отсутствует методическое обеспечение для применения выделенных нами внепредметных подходов Э.де Боно и Т.Быозена и разработанных организационно-педагогических условий или теоретических положений, которые позволяли бы использовать эти методы, эффективные средства обучения для формирования профессионально-значимых творческих способностей менеджера в процессе обучения иностранному языку.

3. Организационно-педагогические условия, вносящие изменения в организационную, содержательную и процессуальную стороны, заключаются в использовании в процессе обучения малых групп с поочередным исполнением различных обязанностей, характерных для менеджера в инновационной деятельности и при руководстве коллективом; использовании приемов модерации; использовании комплекса творческих задач и приемов их решения, учитывающих способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера; применение интеллект карт как многофункционального средства обучения.

4. Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения разработанных организационно-педагогических условий и отразили положительную динамику уровня развития профессионально-значимых творческих способностей.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Хусаинова, Г.Р. Развитие профессионально-значимых качеств студентов-будущих менеджеров средствами зарубежных методик /Г.Р.Хусаинова, В.Г.Иванов// Вестник Казанского государственного технологического университета. Изд-во КГТУ, 2006.- №6. - С.266-271.

2. Хусаинова, Г.Р. Особенности развития творческих способностей студентов-будущих менеджеров /Г.Р.Хусаинова, В.Г.Иванов // Вестник Казанского государственного технологического университета. Изд-во КГТУ, 2010.- №6. - С.293-297.

Статьи в журналах и сборниках материалов научных конференций

3. Хусаинова, Г.Р. Развитие творческих способностей менеджера по туризму и гостиничному бизнесу на занятиях по иностранному языку/Г.Р.Хусаинова// Сборник научных трудов и материалов девятой международной научно-практической кснфе-

ренции «Технологии внедрения гуманистических тенденций в процессе преподавания иностранных языков и культур». — Казань: Изд-во КГУ, 2003.— С. 115-117.

4. Хусаинова, Г,Р. Проблема эффективности подготовки менеджеров на современном этапе/Г.Р.Хусаинова, М.С.Сунцова//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования». - Часть 1. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП, 2004 г. - С. 225-228.

5. Хусаинова, Г.Р. Оценка творческих способностей будущих менеджеров как инструмент повышения эффективности их подготовки в вузе/ Г.Р.Хусаинова, М.С.Сунцова// Россия: пути развития в XXI веке,- Часть 3. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП, 2004 г. - С. 81-82

6. Хусаинова, Г.Р. Критерии отбора творческих заданий на занятиях по иностранному языку /Г.Р.Хусаинова, Г.З.Дарзаманова // Аксиологические и акмеологи-ческие аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: Сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции.-Пенза, 2006,- С.79-83.

7. Хусаинова, Г.Р. Развитие творческих способностей будущих менеджеров средствами дисциплины «Иностранный язык» /Г.Р.Хусаинова// Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: Сборник статей научно-методической конференции КГТУ. - Часть 2-Казань: Изд-во КГТУ, 2006. - С.618-624.

8. Хусаинова, Г.Р. Анализ методов повышения креативности менеджеров в процессе их профессиональной подготовки /Г.Р.Хусаинова// Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIV Всероссийской научной конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С. 273-275.

9. Хусаинова, Г.Р. Анализ содержания зарубежных методик обучения иностранному языку с точки зрения развития творческих способностей студентов /Г.Р.Хусаинова// Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 76-81.

Учебно-методические пособия

10. Хусаинова, Г.Р. Развитие творческого мышления студентов-менеджеров /Г.Р. Хусаинова. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП, 2007. - 40 с.

11. Хусаинова, Г.Р. Творческие задания по английскому языку для студентов-менеджеров /Г.Р. Хусаинова. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП, 2007.- 35 с.

Соискатель Хусаинова Г.Р.

Заказ

Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса, 68.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хусаинова, Гузель Рафаэлевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Современные подходы и проблемы развития творческих способностей будущих специалистов-менеджеров.

1.1. Творческие способности менеджера как ключевой компонент его

1.2. Современные подходы к развитию творческих способностей личности в

1.3.Проблемы методического обеспечения развития творческих способностей будущих специалистов в системе высшего профессионального образования

Глава 2. Развитие творческих способностей будущих менеджеров в условиях обучения иностранному языку.

2.1. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей будущих менеджеров в условиях обучения иностранному языку

2.2. Организация учебного процесса.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки"

Исследования в области профессиональной управленческой деятельности показывают, что работники этой сферы испытывают затруднения при осмыслении проблем, их постановке и решении, что затрудняет выполнение важнейшей профессиональной задачи менеджера — обеспечение прибыльности предприятия. В исследованиях отмечается также, что специалисты-менеджеры инертны, не работают творчески, как того требует современная экономическая ситуация, не способны гибко реагировать на перемены в экономической сфере.

Критерием эффективности управленческого решения является прибыль, которую решения менеджера приносят организации.

Развитие творческих способностей специалиста управленческой сферы рассматривается ныне как ключевой компонент его профессиональной компетентности. Проблема развития творческих способностей личности активно исследуется педагогами и психологами.

Анализ сущности творческих способностей, их состав и структура представлены в работах В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, А.Н.Лука,

B.А.Сластенина, М.А.Холодной, Н.Ю.Посталюк, Б.М.Теплова и др. В трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева,

C.Л.Рубинштейна, А.Ф.Эсаулова раскрываются общие закономерности развития творческого мышления и приемов умственной деятельности. В педагогических работах В.В.Давыдова, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина исследуются различные стороны взаимосвязи процесса обучения и развития творческого мышления в процессе обучения.

Различные аспекты подготовки менеджеров неоднократно рассматрива лись е1 работах отечественных исследователей: Так, различные вопросы формирования мышления будущих менеджеров рассматривались в работах А.В.Коренькова, С.П.Мухиной, И.Н.Горностаевой.

Развитие различных способностей и умений менеджеров — в работах Л.П.Овчинниковой, Т.В.Кудрявцевой, Ж.В.Иноземцевой, Т.В.Петраковой, Т.В.Христидис.

Вопросы формирования и развития личности менеджера в процессе иноязычной подготовки получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях. И.Н.Горностаева, Е.З.Мондраева изучали процесс развития профессионально-важных качеств студентов - будущих менеджеров. А.В.Крюковой изучался процесс развития творческой индивидуальности студентов-будущих менеджеров туризма. Различным аспектам формирования иноязычной компетентности менеджеров посвящены работы М.В.Андреяновой, И.И.Галимзяновой, Н.В.Мельченковой, С.З.Самаренкиной, Н.А.Сигачевой, М.А.Хусаиновой, С.Е.Цветковой. В работах Л.С.Зникиной, С.Д.Пивкина раскрываются проблемы эффективности подготовки специалистов-менеджеров. Проблемы подготовки менеджеров за рубежом изучались И.Б.Петрунь, Д.Н.Сухиненко, О.Е.Узун.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития профессионально-значимых творческих способностей студентов - будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки.

• организация обучения в малых группах, в которых студенты поочередно исполняют различные обязанности, характерные для менеджера в условиях инновационной деятельности и при руководстве коллективом, и решают творческие задачи на основе профессиональных ситуаций;

• использование комплекса творческих задач и упражнений, адаптированных к условиям иностранного языка, и обучение приемам их решения, учитывающим способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера;

• применение в учебном процессе интеллект-карты в качестве многофункционального средства обучения для компактного и эффективного представления учебного материала, развивающего образное мышление, способности к свертыванию информации, ассоциативное мышление.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

4. Экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий.

A.Н.Лук, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк,

B.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, М.А.Холодная), методики организации творческой деятельности (Т.Бьюзен, Э.де Боно), концепция ключевых квалификаций и компетенций (А.А.Андреев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, С.Е.Шишов и др.), идеи, посвященные методам обучения (О.В.Буренкова, А.А.Вербицкий, A.B.Хуторской, Р.Джонсон и Д.Джонсон); концепции и технологии развития творческих способностей специалистов различного профиля (М.М.Зиновкина, Т.Т.Сидельникова), методы диагностики творческого развития личности (Ф.Вильяме, Д.Гилфорд, Е.П.Торренс, Е.Е.Туник и др.). Исходные позиции базируются на системном подходе к педагогическому процессу.

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью использовались: теоретические методы - теоретический анализ предмета и проблемы исследования, моделирование обучения, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы — изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебно-методической документации, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки и интерпретирования результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1) Креативный компонент, включающий:

- аналитические и прогностические способности, предполагающие способность учитывать факторы, влияющие на организацию; способность предвидеть всевозможные последствия, как краткосрочные, так и долгосрочные, своих решений на деятельность подчиненных, а также других людей из внешней среды организации, влияние на окружающую среду и экологию; способность рассмотреть последствия нестандартной экономической ситуации; < — способности работы с информацией: способности сводить воедино и перерабатывать сложную по составу экономическую информацию в условиях и большого информационного потока и на этой основе принимать управленческие решения; способность выявлять недостающую информацию для обеспечения роста прибыльности, конкурентоспособности и качества товаров и услуг, повышения эффективности труда; способность обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками;

• организация обучения студентов в малых группах, структурируемых на основе учета пожеланий студентов (метод социометрии) для создания доброжелательной атмосферы сотрудничества и дополняемых преподавателем по критерию низких коммуникативных навыков для достижения гетерогенности состава и с поочередным исполнением различных обязанностей, характерных для менеджера в инновационной деятельности и в условиях руководства коллективом, с использованием приемов модерации для развития мотивационного, эмоционально-волевого и оценочного компонентов профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

•использование комплекса творческих задач и приемов их решения, включающих три группы приемов, учитывающие способы решения нестандартных задач в деятельности менеджера: 1) приемы концентрации внимания, расширения восприятия, позволяющие произвести постановку проблемы и ее анализ; 2) приемы поиска недостающей информации, позволяющие выявить всевозможные последствия какой-либо деятельности, выявить, что пропущено I при рассмотрении какой-либо проблемы и- т.д.; 3) приемы нестандартного г мышления для генерации новых идей, позволяющих решать широкий диапазон дифференцированных речемыслительных задач, адаптированных к условиям иностранного языка, развивающих способности как составляющей креативного компонента профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

• применение интеллект-карт (индивидуальных и коллективных) как многофункционального средства обучения, развивающего образное мышление, память, способность к свертыванию информации, ассоциативное мышление, и как эффективного способа представления информации в учебной и профессиональной деятельности.

На защиту выносится:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. С учетом методического оснащения преподавания иностранного языка с целью развития профессионально-значимых способностей студентов-будущих менеджеров нами были выделены организационно-педагогические условия, которые включают организацию студентов в малых группах, использование системы приемов решения творческих задач и упражнений к ним и использование метода интеллект-карт. Разработанный комплекс организационно-педагогических условий позволяет развивать данные способности за счет того, что они учитывают специфику профессиональной деятельности менеджера. Организация студентов в малых группах позволяет учитывать специфику деятельности менеджера в коллективе, а также разнообразные сложные функции, которые менеджер выполняет в процессе руководства инновационной деятельностью.

Использование системы приемов решения творческих задач ориентирует и готовит к решению нестандартных задач, которые встречаются в деятельности современного менеджера. Использование упражнений содержащих нестандартные социально-экономические ситуации позволяют практиковать данные приемы и развивать творческие способности в процессе такой деятельности.

Интеллект-карты в процессе обучения выполняют множество функций, которые необходимы для успешной деятельности будущего менеджера: подготовка презентаций, обеспечение эффективных коммуникаций участников коллектива, ведение протокола для организации и обобщения информации предлагаемой подчиненными, анализ большого количества экономической информации и др.

2.Использование данных организационно-педагогических условий позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку. Организация обучения студентов в малых группах на занятиях по иностранному языку, составление и использование коллективных интеллект-карт наряду с развитием профессионально-значимых творческих способностей позволяет значительно увеличить объем усвоения иноязычного материала в связи с активным вербальным обменом между студентами, а также повышать уровень иноязычных коммуникативных навыков.

Приемы модерации, нацеленные на развитие умения слушать, ведение «дневника группы», позволяют осуществлять обратную связь между преподавателем и студентами и между самими студентами, создают условия для развития навыков письменной речи. Последовательное исполнение функций — ролей помогает студентам освоить на практике азы управления. Выполнение функций контролера помогает осуществить проверку понимания гораздо большего количества студентов, а самим контролерам уровня понимания более глубоко прорабатывать изучаемый иноязычный материал.

Отработка приемов решения творческих задач в упражнениях способствует актуализации у студентов словарного запаса, постоянное вовлечение студентов в процесс решения речемыслительных задач на профессионально-ориентированном материале создает условия развития коммуникативных способностей обучающихся. Система приемов решения творческих задач позволят ет, наряду с более глубоким осознанным восприятием языкового материала, генерировать новые идеи и оформлять их в вербальной форме на иностранном

Ч'* языке.

Постоянное использование интеллект-карт для аннотирования текстов на иностранном языке позволяет увеличить объем усвоения лексического и грамматического материала, облегчить работу памяти студентов, активизировать мышление и познавательный интерес. Ведение протокола творческих идей с помощью интеллект-карт при работе над приемами решения творческих задач позволяет наглядно увидеть степень работы и участие каждого студента малой группы. Подготовка выступлений на основе интеллект-карт позволяет выступающему научится излагать свои мысли ясно, образно и сохранить интерес у аудитории до конца выступления.

3.Проведенный эксперимент подтвердил обоснованность разработанных и использованных нами организационно-педагогических условий развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера в процессе изучения иностранного языка. Студенты экспериментальных групп обнаружили большую положительную динамику развития творческих способностей по сравнению со студентами контрольных групп. Существенно изменилась креативная, мотивационная и эмоционально-волевая (по данным педагогического наблюдения и самооценки студентов) составляющие профессионально-значимых творческих способностей.

В значительной степени этому способствовала организация обучения студентов в малых группах, ведение дневника группы, последовательное исполнение студентами ролей руководителя, контролера (усвоения знаний, уровня понимания); искателя консенсуса, протоколиста, хронометриста; использование приемов модерации групповой работы; использование системы творческих приемов и упражнений к ним и применение метода визуализации интеллект-карт, направленных на развитие профессионально-значимых творческих способностей у студентов-будущих менеджеров, которые, в свою очередь, являются основой и ключевым условием эффективной профессиональной подготовки специалистов управленческой сферы. Работа по развитию мотивации студентов на творческое развитие и саморазвитие; регулярная оценка полученных в ходе эксперимента результатов, их анализ также обеспечили позитивные результаты экспериментального исследования.

Заключение

Постановка и решение проблемы развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера как ключевой характеристики его профессиональной компетентности обусловлены объективными процессами, протекающими в обществе и требованиями к профессиональной компетентности специалиста. На основе анализа ФГОС третьего поколения ВПО по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» нами было выявлено, что более половины профессиональных компетенций менеджера-бакалавра и магистра, включают профессионально-значимые творческие способности.

В исследовании показано, что развитие творческих способностей выступает существенно важным элементом подготовки менеджера в процессе изучения иностранного языка. Возможность переноса творческих способностей в другие условия обусловливает их надпрофессиональный характер и определяет их в качестве ключевых квалификаций. Творческие способности имеют широкий радиус действия; выходят за пределы одной группы профессий; обеспечивают универсальность специалиста, его профессиональную мобильность, конкурентоспособность, социальную защищенность, а также готовность к инновациям в профессиональной деятельности. В качестве ключевых квалификаций творческие способности выступают ключевым фактором в развитии профессиональной компетентности специалиста управленческой сферы.

На основе данных исследований психологов и педагогов к проблеме развития творческих способностей и анализа деятельности менеджера нами были определены компоненты профессионально-значимых творческих способностей менеджера:

1. Креативный компонент включает в себя три группы интеллектуальных способностей:

• Аналитические и прогностические способности включающие: способность полностью учитывать факторы, как непосредственно влияющие на организацию (поставщики материалов, трудовых ресурсов и капитала, законодательные и государственные органы, потребители и конкуренты), так и косвенной среды (технологии, экономические и политические условия и социокультурные факторы) при решении организационных проблем; способность предвидеть всевозможные последствия, как краткосрочные, так и долгосрочные своих решений на деятельность подчиненных, а также других людей из внешней среды организации (потребителей, клиентов), влияние на окружающую среду и ее экологию; способность рассмотреть все последствия нестандартной экономической ситуации.

• Способности работы с информацией: способности сводить воедино и перерабатывать сложную по составу экономическую информацию в условиях большого информационного потока и на этой основе принимать управленческие решения; способность выявлять недостающую информацию для обеспечения роста прибыльности, конкурентоспособности и качества товаров и услуг, повышения эффективности труда; способность обобщить информацию, предлагаемую сотрудниками.

• Способности генерации идей: способность генерировать оригинальные идеи при разработке инновационной и инвестиционной деятельности, рекламной стратегии, связанных с развитием предпринимательской и коммерческой деятельности; способность разрабатывать стратегии, опираясь на творческий потенциал всего коллектива; способность к использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности при решении нестандартных управленческих задач.

2. Мотивационный компонент, который является системообразующим, определяющим успешность развития профессионально-значимых творческих способностей выражается через категорию «творческая направленность». Основными показателями являются: способность мотивировать персонал на обмен опытом, идеями, информацией; собственная мотивация на использование творческого подхода в нестандартных условиях и способность мотивировать других; мотивация на творческое саморазвитие; преодоление недостатков собственной управленческой деятельности.

3. Эмоционально-волевой компонент профессионально-значимых творческих способностей включает факторы, прямо не определяющие особенности творчества, но оказывающие значительное влияние на практическую деятельность творческого характера: способность концентрировать творческие усилия, упорство; смелость и независимость в суждениях; способность управлять гетерогенной по составу командой сотрудников, лидерство, инициативность; самостоятельность; позитивное самовосприятие; готовность к нововведениям; любознательность; склонность к разумному риску при принятии управленческих решений в инновационной деятельности предприятия; оптимизм; предприимчивость.

4. Оценочный компонент или рефлексия включает осознание своей творческой деятельности и является базовым процессом в управленческой деятельности, завершающейся разработанным управленческим решением. Его показателями являются: достаточно высокий уровень самооценки в условиях рыночной нестабильности; неопределенности; способность дать рефлексивную оценку своему состоянию, самочувствию и определить, насколько это мешает или помогает осуществлению творческой профессиональной деятельности; способность к самооценке способов выполнения творческой профессиональной деятельности.

Профессионально-значимые творческие способности помогают менеджеру принимать эффективные решения, решать нестандартные управленческие проблемы и задачи, проводить инновационную деятельность.

Исследование существующих современных подходов к развитию творческих способностей позволило выделить две большие группы - предметные и внепредметные подходы. Нами выявлено, что внепредметные подходы, включающие систему творческих методов Э. де Боно и метод визуализации и структурной наглядности Т. Бьюзена, широко используются в образовательной практике за рубежом. Преимущество данных подходов в том, что они легки в применении, могут использоваться даже на начальных этапах развития творческих способностей, в них отсутствуют сложные схемы и пошаговые алгоритмы; имеют широкую апробацию на различных уровнях образования и учебных дисциплинах; не требуют от обучаемых выполнения сложных мыслительных операций; не требуют сложной адаптации к какой-либо дисциплине; затрагивают и эмоциональный уровень личности ввиду образности, яркости интеллект-карт. Простота усвоения творческих методов Э. де Боно и в то же время возможность решения с их помощью сложных нестандартных ситуаций в деятельности менеджера мотивирует студентов на дальнейшее профессиональное саморазвитие.

В соответствии с необходимостью развития у обучаемых в процессе профессионального обучения ключевых характеристик профессиональной компетентности нами был исследован потенциал дисциплины «Иностранный язык» для развития творческих способностей в системе высшего профессионального образования. Проведенное исследование показало, что данная дисциплина в силу своих особенностей имеет большой потенциал при формировании различных способностей, качеств, умений, навыков.

Изученный нами опыт вузов по развитию творческих способностей на материале иностранного языка показывает, что перспективным для развития творческого специалиста является использование личностного, деятельностно-го и системного подходов. Анализ проблемы методического обеспечения развития творческих способностей будущих специалистов в отечественных вузах позволил систематизировать имеющиеся методические разработки и выделить три группы. К первой группе мы отнесли разработки, использующие в качестве доминанты организацию обучения студентов в малых группах. Во вторую группу включили разработки, применяющие предметные методики, связанные с проблемными и активными заданиями, решение творческих задач с применением методов ТРИЗ и АРИЗ. В третью группу вошли разработки, использующие различные методы визуализации, наглядности (пиктограммы, метод фразеологизмов, рассказы в картинках, «8р1с1е^гат8», структурирование учебного материала).

Проведенный анализ по теме исследования показал, что в системе подготовки будущего специалиста отсутствует методическое обеспечение для применения выделенных нами эффективных внепредметных подходов и разработанных организационно-педагогических условий или теоретических положений, которые позволяли бы использовать эти методы, эффективные средства обучения для формирования профессионально-значимых творческих способностей менеджера в процессе обучения иностранному языку.

В диссертации обоснованы организационно-педагогические условия, позволяющие воздействовать на компоненты, составляющие профессионально-значимые творческие способности менеджера и включающие организацию студентов в малых группах, использование системы приемов решения творческих задач и упражнений к ним и использование метода интеллект-карт. Разработанные организационно-педагогические условия в комплексе позволяют развивать данные способности за счет того, что они учитывают специфику профессиональной деятельности менеджера. Организация студентов в творческих группах позволяет учитывать специфику деятельности менеджера в коллективе, а также разнообразные сложные функции, которые менеджер выполняет в процессе руководства инновационной деятельностью.

Использование приемов решения творческих задач учитывает способы решения нестандартных задач, которые встречаются в деятельности современного менеджера. Использование упражнений, содержащих нестандартные социально-экономические ситуации, позволяют практиковать данные приемы и развивать творческие способности в процессе такой деятельности.

Интеллект-карты в процессе обучения выполняют множество функций, необходимых для успешной деятельности будущего менеджера: подготовка презентаций, обеспечение эффективных коммуникаций участников коллектива, ведение протокола для организации и обобщения информации, предлагаемой подчиненными, анализ большого количества экономической информации и др.

Реализация предложенных организационно-педагогических условий в процессе изучения иностранного языка дает возможность оптимизировать процесс обучения иностранному языку. Организация обучения студентов в малых группах, разработка и использование коллективной интеллект-карты наряду с развитием профессионально-значимых творческих способностей позволяет значительно увеличить объем усвоения иноязычного материала в связи с активным вербальным обменом между студентами, а также повышать иноязычные коммуникативные навыки.

Приемы модерации позволяют осуществлять обратную связь между преподавателем и студентами и между самими студентами, создают условия для развития навыков письменной речи. Последовательное исполнение функций — ролей помогает студентам освоить на практике азы управления. Выполнение функций контролера позволяет расширить зону контроля студентов на занятии, а самим студентам, выполняющим функцию контролера, позволяет лучше усвоить иноязычный материал.

Отработка приемов решения творческих задач способствует актуализации у студентов словарного запаса, постоянное вовлечение студентов в процесс решения речемыслительных задач на профессионально-ориентированном материале создает условия для развития коммуникативных способностей обучающихся. Комплекс творческих задач и приемов их решения позволяет, наряду с более глубоким осознанным восприятием языкового материала, генерировать новые идеи и оформлять их в вербальной форме на иностранном языке.

Постоянное использование интеллект-карт для аннотирования текстов на иностранном языке позволяет увеличить объем усвоения лексического и грамматического материала, облегчить работу памяти студентов, активизировать мышление и познавательный интерес. Ведение протокола творческих идей с помощью интеллект-карт при работе над творческими приемами позволяет наглядно увидеть вклад в общую работу и участие каждого студента в малой группе. Подготовка выступлений на основе интеллект-карт позволяет выступающему научится излагать свои мысли ясно, образно и сохранить интерес у аудитории до конца выступления.

Проведенная нами экспериментальная проверка эффективности предло-жённых условий развития творческих способностей будущих менеджеров показала1 обоснованность выдвинутой гипотезы и примененных методов и средств достижения поставленной цели. В качестве инструментов оценивания нами использовались диагностические методы тестирования, беседа, анкетирование, самооценка, педагогические наблюдения.

Студенты экспериментальной группы обнаружили большую положительную динамику по сравнению с контрольной группой. Существенно изменилась креативная, мотивационная и эмоционально-волевая (по данным педагогического наблюдения и самооценки студентов) составляющие профессионально-значимых творческих способностей.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Подтверждается положение о положительном влиянии предложенных организационно-педагогических условий на развитие профессионально-значимых творческих способностей менеджера.

2. Предложенные условия позволяют эффективно использовать возможности дисциплины «Иностранный язык» развивать творческие способности студентов - будущих менеджеров.

Полученные результаты, итоги и выводы нашего научного изыскания позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза исследования получила обоснование. Нами разработаны адекватные целям и задачам организационно-педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного развития профессионально-значимых творческих способностей менеджера при изучении иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хусаинова, Гузель Рафаэлевна, Казань

1. Абель, Д. Изменения, преобразования и лидерство: новые возможности для России/ Д. Абель // Высшее образование сегодня - 2004. - №5. - С. 14-17

2. Абчук, В.А. Риски в бизнесе, менеджменте и маркетинге/ В.А. Абчук. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006. 480с.

3. Акофф, Дж.Р. Планирование будущего корпорации/ Дж.Р. Акофф. М.: Сирин, 2002. — 256 с. (Классика менеджмента)

4. Алексеева, Т.А. Современные политические теории / Т.А. Алексеева. — М.: РОССПЭН, 2000. 342 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретений/ Г.С. Альтшуллер. — М.: Моск. рабочий, 1973.-296 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука/ Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности/ Г.С.Альтшуллер, И.М. Верткин. Мн. Беларусь, 1994. - 480 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: От озарения к технологии/ Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев: Картя Мол-давеняска, 1989.

9. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопросы психологии — 1956. №6. - С.37-49

10. Андреев, А. Знания или компетенции?/ А. Андреев // Высшее образование в России -2005. №2. - С.3-7

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во казанского университета, 1988. — 238 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга. 1/ В.И. Андреев. — Казань: Изд-во казанского университета, 1996. -567 с.

13. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера/В.И.Андреев. Казань: СКАМ, 1992. -207 с.

14. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. -Казань, 1994.-247 с.

15. Андреянова, М.А. Педагогические условия формирования навыков деловой коммуникации в процессе языковой подготовки менеджеров: дис. . .канд. пед. наук/ М.А. Андреянова Калининград, 2004. - 232 с.

16. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования/О.С. Анисимов. М.: 1991. -291 с.

17. Аристова, Л.П. Активность учения студента/ Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139 с:

18. Армстронг, М. Стратегическое управление человеческими ресурсами/ М. Армстронг. М.: Инфра, 2002. - 327 с.

19. Афанасьева, О.В. К проблеме творческого развития личности / О.В. Афанасьева // Вестник МЦ ПО и КНИ 1996. - №1 - С.92-95

20. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы/ С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1987. 343 с.

21. Бахматова, А.К. Методы оценки и анализа управленческой деятельности на промышленных предприятиях: дис. .канд. экон. наук / А.К. Бахматова. — СПб., 2002.- 123 с.

22. Белова, З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук/ З.С. Белова Чебоксары, 1997.- 19с.

23. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методич.пособие. М: Высш.шк. 1989. -144 с. илл

24. Бизнес-образование в России / Л.И. Евенко и др. — М.: Институт стратегического анализа и развития предпринимательства: ЗАО «КОНСЭКО», 1997. — 349 с.

25. Бизнес-словарь Электронный ресурс.: Справочно-информационный ресурс поддержки предпринимательства электрон.дан. - М.: 2006 — режим доступа: http// www.businessvoc.ru, свободный

26. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника/ И.Л. Бим. М.: 1977. - 104 с.

27. Бландел, Р. Эффективные бизнес-коммуникации: теория и практика в эпоху информации: пер. с англ. / Р. Бландел. — СПБ.: Питер, 2000. -.381 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед./ Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. — 320 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Психология творчества/ Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 - 253 с.

30. Большая психологическая энциклопедия М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

31. Большая Советская энциклопедия: в 3 т. М.: Книга, 1989. - 1 т.

32. Боно, Э. Нестандартное мышление. Самоучитель: пер. с англ. / Э.Боно. -Мн.: Попурри, 2002.- 272 с. илл.

33. Боно, Э. Серьезное творческое мышление: пер.с англ.Д.Я. Онацкая / Э.Боно. Мн.: Попурри, 2005. - 416 с. илл.

34. Боно, Э. Учите своего ребенка мыслить: пер.с англ. / Э.Боно. Мн.: Попурри, 2005. - 432 с. илл.

35. Бураканова, Г.М. Подготовка современного руководителя/ Г.М. Бурака-нова // Высшее образование сегодня 2003. - №10. - С.40-43

36. Буренкова, О.М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях CHIA: дисс. .на соискание ученой степени д-ра философии. Казань. -202с.

37. Бьюзен, Т. Супермышление пер. с англ. Е.А.Самсонов/ Т. и Б. Бьюзен. -4-е изд. Мн.: Попурри, 2007. -304 с. : ил. (Серия «Живите с умом»)

38. Васькин, A.A. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие/ А.А.Васькин. — М.: Спутник+, 2000. 237с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А.Вербицкий М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

40. Вечканов, Г.С. Краткая экономическая энциклопедия/ Г.С. Вечканов, Г.Р. Вечканова, В.Т. Пуляев. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1988. - 509 с.

41. Виноградова, З.И. Стратегический менеджмент, «дерево» целей. Учеб.пособие для студ-в высших учебных заведений (под ред. З.И. Виноградовой)/ З.И.Виноградова, В.Е.Щербакова — М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. 304с.

42. Виссема, X. Стратегический менеджмент и предпринимательство: возможности для будущего процветания:пер.с англ. / X. Виссема. М.: Финпресс, 2000. - 272 с. (Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом)

43. Ворошилова, Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля методами творческих проектов дис. . .канд. пед. наук/ Т.В. Ворошилова— Москва, 2000. — 169 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Вэттен, Дэвид А. Развитие навыков менеджмента / Вэттен Д., Дэвид А., Камерон Ким С. 5-е изд. - СПб.: Нева, 2004. - 670 с. (современный бизнес)

46. Габдреев, Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки/ Р.В. Габдреев: автореф. дис. д-ра психологических наук — Киев, 1990. — 38с.

47. Газизова, А.И. Внеконтекстное обучение как способ формирования профессионально значимых логических умений для правоохранительной деятельности/ А.И. Газизова: дис. .канд. пед. наук—Казань, 2001. 165 с.

48. Галимзянова, И.И. Формирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования/ И.И. Галимзянова: автореф. дис. канд пед. наук —Казань, 2002.- 21 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - с. 236-277.

50. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий/ П.Я. Гальперин. — М.: 1965. — 52 с.

51. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. - №5

52. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам лингводидактика и методика/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2007. -334 с.

53. Гольдштейн, Г.Я. Основы менеджмента: Конспект лекций/ Г.Я. Гольд-штейн. Таганрог: Таганрогск. гос. радиотехн.ун-т., 1995. — 148 с.

54. Горностаева, И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: дис. . канд. пед. наук Брянск, 2002. - 243 с.

55. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб.пособие для вузов/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

56. Громова, Л.А. Психогеометрия для менеджеров / Л.А. Громова, A.A. Алексеев. Л.: Знание, 1991. - 163 с.

57. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996. 276 с.

58. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. СПб.: Экон. шк. и др., 2001. — 253 с.

59. Должностные инструкции руководителей, специалистов, исполнителей основного штатного состава / Сост. Ю.В. Сенотрусова. М.: 2005. - 208 с.

60. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999. 368 с. (серия «Мастера «Психологии»)

61. Друкер, П. Практика менеджмента: пер.с англ. под ред. Я.К. Маринови-ча / П. Друкер. М.: Вильяме, 2000. - 397 с.

62. Друкер, П. Эффективное управление: экономические задачи и оптимальные решения/ П. Друкер. М.: Фаир-Пресс, 2003. — 285 с.

63. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке: пер. с англ./ П. Друкер. -М.: Вильяме, 2004. -272 с. с ил.

64. Друкер, П. Практика менеджмента/ П. Друкер. М.: Вильяме, 2001. -400 с.

65. Друкер, П. Энциклопедия менеджмента/ П. Друкер. М.: Вильяме, 2004. -421с.

66. Дудинска, Э. Управленческие информационные системы / Э. Дудинска, М. Мизра // Проблемы теории и практики управления. — 1996. №2

67. Елфимов, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В. Елфимов // Вопросы психологии. 1988. - №4 - с.82-87

68. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2004. 509с.

69. Ерофеев, В.К. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: учеб.пособие / В.К. Ерофеев, Н.Е. Карягин, Е.Г. Ноздрина. -Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ин-та, 1998. — 64 с.

70. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э.Ф. Зеер// Высшее образование в России — 2005. №7. -С.12-16

71. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 2000. - 258 с.

72. Зиновкина, М.М. Инженерное мышлении. Теория и инновационные педагогические технологии/ М.М. Зиновкина- М.: МГИУ,1998. 283 с.

73. Злотин, Б.Л. Закономерности развития коллективов/ Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, Л.А. Каплан. Кишинев: Прогресс, 1990.

74. Зникина, Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: дис. .докт. пед. наук/ Л.С. Зникина—Кемерово, 2005. 406 с.

75. Золотогоров, В.Г. Энциклопедический словарь по экономике/ В.Г. Золо-тогоров.- Мн.: Полымя, 1997. 571с.

76. Иванов, Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать/ Г.И. Иванов. М.: 1994. - 208 с.

77. Иванова, H.A. Инновационная технология обучения профессионально ориентированному иноязычному обучению в контексте медиаобразования: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук/H.A. Иванова-Воронеж, 2004. 17 с.

78. Ивашкин, А. Актуальные проблемы подготовки управленческих кадров/ А. Ивашкин // Высшее образование в России 2005. - №12. - С.127-129.

79. Игнатенко, И.И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.И. Игнатенко- М., 2006. 22 с.

80. Игнатенко, И.И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка: дис. .канд. пед. наук/ И.И. Игнатенко -М., 2006.- 164 с.

81. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов /С.Д. Ильенкова, Л.М.Гохберг, С.Ю.Ягудин и др., под ред. С.Д.Ильенковой. М: ЮНИТИ, 2000. 327 с.

82. Искусство менеджмента. Практическое пособие: пер. с англ. М.: Изд-во Финпресс, 1998.-272 с.

83. Ишмурадова, A.M. Формирование иноязычных компетенций студентовтехнического вуза в проектной деятельности: автореф. дисканд. пед. наук /

84. A.M. Ишмурадова-Казань, 2008. 21 с.

85. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности. Учеб. Пособие для вузов/ И.П.Калошина- М: ЮНИТИ ДАНА, 2003. - 431 с. (Серия пед.школа XXI век)

86. Кантер, Р. Рубежи менеджмента (Книга о современном управлении)/ Р. Кантер М.: Вильяме, 1999. -302с.

87. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала/ М.М. Кашапов М.: ПЕРСЭ, 2006. - 688 с.

88. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе/ A.A. Кирсанов Казань: Изд-во казанского ун-та, 1993. - 224 с.

89. Клименко, И.Л. Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки: дис. .канд. пед. наук/И.Л.Клименко — М., 2005.- 225 с.

90. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов/ Е.А. Климов — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды/ Е.А.Климов М.: Изд-во Московского психолого-социального института / Воронеж; Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 456 с. (серия «Психологи России»)

92. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/ Козырева А.Ю. Пенза: Научно-методический центр пензенского городского отдела образования — 1994. — 344 с.

93. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: дис. докт. . .пед. наук/ З.И.Коннова Тула, 2003. - 355 с.

94. Короткое, Э.М. Концепция менеджмента. /Э.М.Коротков, М.: Дека, 1998.-301 с.

95. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: из опыта работы/ Б.И. Коротяев- 2-е изд.доп. и испр — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

96. Коссов, Б.Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя/ Б.Б. Коссов // Психологический журнал. 1981, №2. - С.43-50

97. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие, личность/ Б.Б. Коссов.- М.: МОДЭК, 1997. 48 с.

98. Котельников, В. Новая модель менеджмента Электронный ресурс. Режим доступа: www.cecsi.ru/coach/mgmt-new-model.htm, свободный

99. Кравченко, А.И. История менеджмента. Учеб.пособие для вузов/ А.И. Кравченко. — 4-е изд. М: Академич.проект: Трикста, 2004. - 560с («Gaudeamus»)

100. ЮО.Кротова, И. Метод визуализации в системе инновационного обучения/ И.Кротова, Т.Камоза, Н.Донченко // Высшее образование в России 2008. - №4.- С. 164-167

101. Крюкова, A.B. Развитие творческой индивидуальности студентов туристского вуза в процессе профессионального образования: дис. канд. пед. наук/ A.B. Крюкова М.: 2007. - 148 с.

102. Кудрявцев, Т.Е. Система проблемного обучения// Проблемное и программируемое обучение /Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С. 10-29.

103. ЮЗ.Кузьмичева, Т.Н. Технические средства в обучении английскому языку. Пособие для студентов пед. институтов/Т.Н. Кузьмичева. JL: Просвещение, 1978.-136с.

104. Кулева, JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: дис. .канд. пед. наук/JI.В.Кул ева Нижний Новгород, 2001.- 173 с.

105. Ларионов, В.Г. Качества современного менеджера/ В.Г.Ларионов, О.Н. Мельников//Российское предпринимательство 2001. - № 6 — С.150-155.

106. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики/ А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003

107. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций/ А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

109. Литвак, Б.Г. Бизнес-лидеры. Технология успеха / Б.Г.Литвак М.: Дело, 2005.-416 с.

110. Ю.Лук, А.Н. Мышление и творчество/ А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.111 .Лук, А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук . М.: Наука, 1979. - 126 с.

111. Любимов, А.Ю. Мастерство и коммуникация / А.Ю. Любимов. — 3-е изд.- М.: КСП+, 2002. 325 с.

112. ПЗ.Магура, М.И. Оценка работ персонала, подготовка и проведение аттестации/ М.И.Магура, М.Б. Курбатова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002. - 176 с.

113. Макаев, Х.Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: авто-реф. дис. .канд. пед. наук/Х.Ф. Макаев — Ижевск, 2005.- 21 с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.:1996.- 308 с.

115. Матюшкин, A.M. Вопросы методики экспериментальных исследований психологических закономерностей творческого мышления. В книге Научное творчество/ A.M. Матюшкин. М.: Наука, 1969. - 375 с.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

117. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей/ М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

118. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ М:И.Махмутов. Казань, 1993. - 70 с.

119. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: 1975. - 268 с.

120. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории/ М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1981. Казань, 1981. - 179 с.

121. Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: Из опыта работы/ О.И. Медведева. М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

122. Межуева, И.Е. Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста: дис. .канд. пед. наук / И.Е. Межуева. — Тула, 2004.231 с.

123. Мельченкова, Н.В. Формирование готовности студентов — будущих менеджеров к деловому общению: дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Мельченкова. -Самара, 2006.- 164 с.

124. Мескон, Майкл X. Основы менеджмента: пер.с англ./ Майкл X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. 3-е изд. -М.: Вильяме, 2008. - 672 с.

125. Мильнер, Б. Управление будущего: предпосылки и тенденции / Мильнер Б. // Экономист 1995. - №4. - С. 102-107

126. Мондраева, Е.З. Формирование профессионально важных качеств менеджеров на основе решения вероятностных педагогических задач (на материале обучения иностранному языку): дис. .канд. пед. наук/ Е.З. Мондраева.-Калининград, 2002. 207 с.

127. Немов, P.C. Основы общей психологии/ P.C. Немов. М.: Просвещение, 1999.-688с.

128. Новый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и др. служащих. — М.: Омега-Л, 2005. 393 с.130.0бщение и развитие психики: сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: АПН СССР, НИИ общая и педагогическая психология, 1986.

129. Орлов, В.Л. Содержательная учебная информация / В.Л. Орлов // Педагогика. 1993. - №1. - с.23-27

130. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить/ В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

131. Паронджанов, В.Д. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов это очень просто! / В.Д. Паронджанов. — М.: Дело, 2001. - 360 с.

132. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка/ Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985.-208 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Рос. энцик-лоп., 2003. — 527 с. (Золотой фонд энцикл.слов.)

134. Петров, A.B. Дискуссия и принятие решений в группе: технология моде-рации: учебно-метод.пособие / A.B. Петров. СПб.: Речь, 2005. — 80 с.

135. Пивкин, С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: автореф. дисс. . .канд. пед. наук/ С.Д. Пивкин. Казань, 2000. — 22 с.

136. МО.Плигин, А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А. Плигин, А. Герасимов // NLP. — 1996/ №1. — с.29-33

137. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии/ Е.С. Полат. М.: ИОСО РАО, 1997.- 160с.

138. Попков, A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы/ A.B. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.143 .Попов, Г.Х. Эффективное управление/ Г.Х. Попов. М.: Экономика,1985.-335 с.

139. Посталюк, Н.Ю.Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/ Н.Ю.Посталюк. Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 200 с.145 .Практическая психология для менеджеров/ Отв. ред. Тутушкина М.К. — М.: Филинъ, 1996. 368 с.

140. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английского, немецкого, французского: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, и др.. — 2-е изд., стер., Мн.: Тетра Системе, 2003. -288 с.

141. Пронина, H.A. Формирование субъективной позиции у студентов языкового вуза: автореф. дис. .канд пед. наук/ H.A. Пронина. Ижевск, 2005.- 19 с.

142. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги, управление персоналом / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 284 с.

143. Посталюк, Н.Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества. Профессиональное образование/ Н.Ю. Посталюк //Казанский педагогический журнал 1996. - №2 - С.33-45

144. Райс — Джонстон, У. Тактический менеджмент: пер. с англ. под ред.Л.Н. Ковалик/ У.Райе Джонстон. - СПб.: Питер 2001. - 672 с. :ил (серия «Теория и практика менеджмента»)

145. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф.дис. .д-ра пед.наук/ Ф.Л.Ратнер. Казань, 1997. - 34с.

146. Роббинз, Стивен П. Менеджмент: пер. с англ./ Стивен П. Роббинз, М. Коултер. 8-е изд. - М: Издательский дом «Вильяме», 2007. - 1056 с. ил.

147. Романова, Е.С. Психологический анализ и профессиограммы/ Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2004. - 246с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

149. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма/ Т.И. Руднева. — Самара: Изд-во Самарского университета, 1997. 160 с.

150. Русинов, Ф.М. Эффективность управления: наука и практика/ Ф.М. Русинов. М.: Моск. рабочий, 1984. - 150 с.

151. Рысь, Ю.И. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов/ Ю.И.Рысь, В.Е.Степанов, В.П. Ступицкий. М.Академический проект, 2002. - 320с.

152. Савчук, Н.В. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования (гуманитарный цикл): дис. . .канд. пед. наук/ Н.В.Савчук. М., 2002.- 311 с.

153. Самаренкина, С.З. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода: дис. .канд. пед. наук/ С.З. Самаренкина. Чебоксары, 2006. - 205 с.

154. Сафина, Л.А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе ДПО: дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Сафина. Казань, 2004. - 208с.

155. Сахапова, Ф.Х. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка. Автореф.дис.канд.пед.наук/ Ф.Х. Сахапова. Казань, 2004. - 20с.

156. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе: дис.д.п.н./ Н.В.Селезнев. — Ростов н/Д, 1997.

157. Сигачева, H.A. Подготовка будущих менеджеров к иноязычному деловому общению средствами концентрированного обучения (на материале английского языка): дис. .канд. пед. наук/ H.A. Сигачева. Елабуга, 2007. - 222

158. Сидельникова, Т.Т. Инновации в обучении социальным и гуманитарным дисциплинам: вопросы теории и практики на примере курса «Политология»: монография // Т.Т. Сидельникова — Казань: Центр инновационных технологий, 2009.-352 с.

159. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребност-но-информационный подход / П.В. Симонов // Человек в системе наук. М., 1989.-С. 111-124.

160. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н.М. Симонова-М., 1982.- 15 с.

161. Скалкин, В.А. Коммуникативные упражнения на английском языке. Пособие для учителя/ В.А. Скалкин. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

162. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика 1984. - 96с.

163. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей/ М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 117 с.

164. Скрипник, К. Навыки руководителя: Результаты анализа управленческой структуры/ К. Скрипник, Т. Кутасова // Проблемы теории и практики управления. 1997. -№3.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/В.А. Сласте-нин, J1.C. Подымова. М: Магистр, 1997. - 185 с.

166. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-800с.

167. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших пед.учеб.заведений/ С.Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

168. Сухотин, А.К. Гносеологический анализ емкости знаний / А.К. Сухотин. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1968. — 203 с.

169. Тарабаева, Е.В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Е.В. Тарабаева.- Ижевск, 2005.-22 с.

170. Татур, Д.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Д.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. №3. - С.20-26.

171. Теория и практика решения изобретательских задач с использованием методов активизации, повышения эффективности творческого мышления: Материалы краткосрочного семинара, 25-26 октября / ЛДНТП, Л., 1990. - 84 с.

172. Тренинг-центр «Харизма» Электронный ресурс. Режим доступа http://www.charisma.ru/portfel-praktika/stati, свободный179:Триз — технология инноваций Электронный ресурс. Режим доступа: http:// anziru/ cases.php, свободный

173. Труханович, Л.В. Кадры предприятия. Справочник по кадровому делопроизводству/ Л.В. Труханович, Д.Л. Шур. М.: 2001. - 480 с.

174. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса/ Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

175. Тухбатуллина, Л.М. Формирование творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения: автореф. дис. .канд пед. наук/ Л.М.Тухбатуллина. Казань, 2009.- 18 с.

176. Тюлю, Г. Качество профессиональной подготовки менеджеров/ Г. Тюлю // Высшее образование в России 2005. - №11. - С.78-82.

177. Тюлякова, С.Д. Система упражнений как технология развивающего обучения на уроках физики / С.Д. Тюлякова, Г.М. Янюшкина // Наука и школа. -2000.-№1.С.26-33

178. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих/ Н.Л. Уварова. — Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госуд.службы, 1998. 183 с.

179. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1969.- 213 с.

180. Узун, O.E. Тенденция развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии: автореф. дис. .канд. пед. наук/ O.E. Узун.-Казань, 2001.- 21 с.

181. Уидетт, С. Руководство по компетенциям: пер. с англ./ С. Уидетт, С. Хо-лифорд М:ШРРО, 2003. - 224с

182. Управление персоналом организации: Учебник / под ред. А.Я. Кибанова -3-е изд. доп и перераб.-М.: Инфра-М, 2006.-638 с.

183. Уткин, Э.А. Курс менеджмента. Учебник для вузов/ Э.А. Уткин -М.: Зерцало, 2000. 448 с.

184. Файоль, А. Управление это наука и искусство/ А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор и др. - М.: 1992.

185. Фаткин, А. Хозяйственный руководитель менеджер?/ А. Фаткин, Д. Петросян // Проблемы теории и практики управления — 1990. - №3. — С.54-57

186. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ, 2000. - 423 с.

187. Фролов, Д.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Д.В. Фролов //Высшее образование Сегодня — 2004. №8 - С.5-9

188. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д.Халперн 4-е меж-дунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. -512 с.

189. Халюшова, Г.А. Развитие лингвистической креативности студента университета: дис. .канд. пед. наук/ Г.А. Халюшова Оренбург, 2005.- 198 с.

190. Хамматова, В.В. Формирование творческих способностей студентов в условиях технологического вуза/ В.В. Хамматова. Казань: Изд-во КГУ, 2004.167 с.

191. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/ М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

192. Хохлова, В.В. Технология менеджмента/ В.В. Хохлова. Н. Новгород: Нижегородский образовательный консорциум, 2001. - 52 с.

193. Хусаинова, М.А. Становление профессиональной позиции студентов — будущих менеджеров средствами иностранного языка: дис. .канд. пед. наук/ М.А. Хусаинова. Самара, 2006.- 163 с.

194. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/ A.B. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

195. Хэмел, Г. Стратегическая гибкость / Г.Хэмел и др. — СПб.: Питер, 2005. -381 с.

196. Херцберг, Ф. Мотивация к работе: пер. с англ. Д.А. Куликова, под общ. ред. Е.А. Борисовой / Ф. Херцберг, Б. Моснер, Б.Б. Снидерман. М.: Вершина, 2007.-238с.

197. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов — менеджеров средствами информационных технологий: дис. .канд. пед. наук/ С.Е. Цветкова —Нижний Новгород, 2004.- 179 с.

198. Чаплыгина, О.В. Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов (на примере изучения иностранного языка): дис. .канд. пед. наук/ О.В. Чаплыгина. Курск, 2003.- 163 с.

199. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие/ Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 436 с.

200. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. Учеб.пос. для ВУЗов/ Д.В.Чернилевский, A.B. Морозов. М:. МГТА, 2001. - 301 с.

201. Чус, A.B. Основы технического творчества/ A.B. Чус, В.Н. Данченко. — Киев-Донецк, 1983. 118 с.

202. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики)/ Р.Х.Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-180с.

203. О.Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка/ В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

204. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Ше-вандрин. -М.: ВЛАДОС, 1995. 543 с.

205. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие/ А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. -пед. ун-та, 1996. — 288 с.

206. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

207. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся/ Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

208. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина.-М-: 1971. -351 с.

209. Besemer, S.P. Confirming the three Factor Creative Product Analysis Model in American Sample/ S.P. Besemer, K. O'Quin// Creativity Research Journal. 1987. - №12— P.287-296.

210. Bono, E. De Bono's Thinking Course/ E. Bono. London: BBC Books, 1997. -273p:

211. Bono, E. Serious Creativity (Using the Power of Lateral Thinking to Create New Ideas)/ E.Bono. NY: Harper Collins Publishers, 1997. - 450p.

212. Bono, E. Teach Your Child to Think/ E. Bono. Penguin Books, 1997. -432p.

213. Buzan, T. and B. The Mind Map Book/ T. and B. Buzan. London: BBC Books, 2000. - 320p.

214. Cooper, J. L. Student involvement in Learning: Cooperative Learning and College instruction. / J. L. Cooper, R. Muech //Journal on Excellence in College. -1990.-P. 68-76.

215. Cropley, A.J. Defining and Measuring Creativity: Are Creativity Tests Worth Using?/ Roeper Review/ A. J. Cropley. Volume 23, Issue 2. - 2000. - 72p.

216. Hedge, T. Writing. Second Edition/ T. Hedge. Oxford University Press, 2004. - 352p.

217. Higgins, J.M. 101 Creative Problem Solving Techniques: The Handbook of New Ideas for Business / J.M. Higgins. New Jersey: John Wiley and Sons, 2005. -223 p.

218. Hurson, T. Think Better: An Innovator's Guide to Productive Thinking/ T. Hurson. NY: Mc Graw Hill, 2007. - 294 p.

219. Jay, R. The Ultimate Book of Business Creativity: 50 Great Thinking Tools for Transforming Your Business/ R. Jay. UK: Capstone, 2001. - 198 p.

220. Johnson, D.L. The Creativity Checklist/ D.L. Johnson. Wood Dale. Ill: Stoel-ting, 1979.-230p.

221. Kumar, V.K. The Creativity Styles Questionnaire-Revised/ V.K.Kumar, D.Kemmler, E.R.Holman // Creativity Research Journal. 1997. - №10. -P. 51-58.

222. Locke, R.R. Management and Higher Education since 1940: the Influence of America and Japan on West Germany, Great Britain and France/ R.R. Locke. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1989. - 328 c.

223. Mauzy, J. Creativity Inc.: Building an Inventive Organization/ J. Mauzy, R.A.Harriman. Boston: Harvard Business School Press, 2003. -242 p.

224. Mednick, S.A. The Associate Basis of the Creativity Process/ S.A. Mednick // Psychological Review 1962. - № 69, - P. 220-232.

225. Nast, J. Idea Mapping: How to Access Your Hidden Brain Power, Learn Faster, Remember More, and Achieve Success in Business/ J. Nast. New Jersey: John Wiley and Sons, 2006. -268 p.

226. Newstorm, J.W., Scanneli E.E. The Big Book of Business Games, Ice Breakers, Creativity Exercises and Meeting Energisers/ J.W. Newstorm, E.E. Scannell-NY: Mc Graw Hill,2007.- 30 lp.

227. Pelz, D.-Scientists in Organization/ D. Pelz, D. Andrews. University of Michigan, 1976

228. Perry, W. What do You Care what other People Think/ W. Perry. NY, 1988 -254p.236: Schmetterer, E. Leap! A Revolution in Creative Business Strategy/ E. Schmetterer. New Jersey: John Wiley and Sons, 2003. - 249 p.

229. Spiro, J. Creative Poetry Writing/ J. Spiro. Oxford University Press, 2005. -320p.

230. Sternberg, R.J. Intelligence and Lifelong Learning. What's New and how can we use it?/ RJ. Sternberg // American Psychologist. 1997. - №52. - P.l 134-1139.

231. Taylor, I.A. Perspectives in Creativity/ I.A. Taylor, J.W. Getzels. 1975. -Chicago: Aldine. - P.297-325.

232. Torrance, E.P. Cause for Concern/ E.P. Torrance. Prentice-Hall, 1962. -235p.

233. Torrance, E.P. Torrance Tests of Creative Thinking: Norms and Technical Manual/ E.P.Torrance. Beaconville: Scholastic Testing Services, 1999. - 157p.