Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства

Автореферат по педагогике на тему «Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
Автор научной работы
 Криво, Тамара Михайловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Томск
Год защиты
 2012
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

005016051

Криво Тамара Михайловна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 МАЙ ¿012

Томск-2012

005016051

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теорю образования ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогически? университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: Петрова Галина Ивановна, доктор

философских наук, профессор ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» кафедра онтологии, теории познания и социальной философии

Салосина Ирина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент ФБГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», начальник отдела научно-исследовательской работы студентов и аспирантов

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 мая 2012г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.266.01 при ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60,конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru

Автореферат разослан 17 апреля 2012г.

Ученый секретарь ^ ,

Диссертационного совета ^ ^ Л.А. Беляева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в России, стремительный прогресс в науке, технике, технологии проектирования и производства, безусловно, оказывает непосредственное влияние на систему образования и требует новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению, что отражено в целевой программе развития образования Российской Федерации на 2006-2012 годы.

Обществу нужен учитель, способный к активному осмыслению своей деятельности, обладающий богатым творческим потенциалом, интеллектуально-нравственной свободой в совместном личностном росте самого себя и тех, кого обучает.

Ожидаемым результатом и критерием качества образования сегодня становится компетентность выпускников в различных видах деятельности, таких как исследование, проектирование, программирование и др. Внедрение проектной технологии в учебный процесс позволяет повысить активность и инициативность обучающихся.

Новые ориентиры в подготовке учителей начальных классов выдвигают в ¡ряд актуальных проблему развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства. В современных социальных условиях, проблема сохранения традиций своего народа и подготовки учителей профессионалов для художественно-творческой, просветительской деятельности в школе, способных научить детей отличать прекрасное от безобразного становится особенно актуальной.

Процесс подготовки высококвалифицированных учителей начальных классов начинается с первого курса обучения в педагогическом университете, и его эффективность зависит от максимальной реализации творческих задач обучения, не только направленного на получение обширных и прочных знаний, но и на планомерное развитие и воспитание личности студента.

Поэтому изучение каждого предмета значимо в системе профессиональной подготовки студентов, тем более обучение традиционному народному и декоративно-прикладному искусству, которое их приобщает к богатому наследию народных промыслов, воспитывает художественный вкус, развивает фантазию, художественно-творческий потенциал, способствует восстановлению связей между поколениями, развитию творческой личности.

В современных психологических исследованиях Д.Б.Богоявленской, Б.Ф.Ломова, А.М.Матюшкнна, К.К.Платонова, А.И.Крупнова, М.С. Кагана, В.С.Кузина и др. проблема развития личности и ее потенциальных творческих возможностей разрабатывалась в самых разнообразных аспектах. В своих исследованиях авторы раскрывали структуру и динамику творческого развития личности, различные аспекты развития интеллектуальной, художественно-эстетической деятельности.

Проблемам развития творческого потенциала у учащихся посвящены работы Н.Н.Ростовцева, B.C. Кузина, С.П.Ломова, А.Н.Леонтьева и др.

Во многих научных исследованиях (АДАлехин, М.Н. Байрамбеков, В.Ф.Канев, Н.С. Иванова, В.М.Логинов, Н.М.Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, B.C. Кузин и др.) большое значение придается бережному отношению к истокам народного декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), к творческому развитию личности учащихся.

Раскрытие теоретических оснований обучения народному искусству в процессе художественной обработки пластичных материалов (глина) потребовало рассмотрения нами особенностей традиционного искусства (на примере народной керамики - глиняная игрушка, гончарное и изразцовое искусство) и его значения в системе общего образования.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что накоплен определенный опыт в исследовании проблемы развития творческого потенциала личности и профессионального образования учителя. Несмотря на научную разработанность отдельных аспектов, развитие творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства (на примере художественной керамики) на данный момент не являлось предметом специальных педагогических исследований. При этом в современной ситуации развития российского образования прослеживаются объективно существующие противоречия между:

- потребностью общества и образования в учителях начальных классов, обладающих творческим потенциалом и способных к художественно-творческой профессиональной деятельности и • недостаточной разработанностью теоретических оснований и практики подготовки таких педагогов в вузе.

- потребностью студентов - будущих учителей начальных классов в развитии творческого потенциала и самореализации в разных видах учебно-творческой деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий ее осуществления в образовательном процессе вуза.

Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении и апробации научно-обоснованных педагогических условий, способствующих эффективному развитию творческого потенциала и подготовки будущих учителей начальных классов к творческой профессиональной деятельности.

Актуальность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства» (на примере художественной керамики).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития творческого потенциала студентов - будущих учителей, в частности, начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства, разработать и реализовать модель подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки студентов - будущих учителей к творческой профессиональной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов и модель их подготовки к творческой профессионально деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована гипотеза исследования: развитие творческого потенциала студентов -будущих учителей начальных классов в процессе подготовки их к творческой профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- выделен компонентный состав творческого потенциала (ТП) необходимый для реализации творческой деятельности студентов, критерии и показатели его сформированное™;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития ТП студентов - будущих учителей начальных классов;

- создана и реализована модель, разработаны технология и дидактическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов в процессе подготовки к творческой профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме выявить: компонентный состав ТП необходимый для реализации творческой деятельности будущих учителей начальных классов, установить особенности развития их творческого потенциала в процессе подготовки к творческой профессиональной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства (ДЛИ).

2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами ДЛИ (на материалах художественной керамики).

3. Создать и реализовать модель подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности, развития их творческого потенциала средствами ДЛИ с углубленным изучением традиционной керамики .

4. Разработать технологию и дидактические средства развития творческого потенциала студентов - будущих педагогов в процессе их подготовки к творческой профессиональной деятельности в начальной школе.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития творческого потенциала будущих учителей, модели их подготовки к творческой профессиональной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства (в частности, художественной керамики).

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования о развитии личности, роли деятельности как характеристике активной жизненной позиции личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович, А.В Хуторской, И.С. Якиманская и др.), научные разработки и учения о роли декоративно-прикладного искусства в обществе и о художественно-творческом развитии личности (Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов и др).

Теоретическую основу исследования составляют работы философов, социологов, педагогов, психологов, искусствоведов, изучающих место и роль высшего образования в обществе (Ю.Г. Фокин, С.Д. Смирнов и др.); развитие и становление личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); теоретические концепции проектной деятельности, так называемой прагматической педагогики (Дж. и Э. Дьюи, Э. Коллингс), в отечественном образовании (В. Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев); о технологии проектного обучения (Е.С. Полат, В.В. Гузеева, И.Д. Чечель, E.H. Прохорчук, Е.В. Лестева, Л.Н.Федосеева, М.В. Исупов и др); о взаимосвязи культуры и образования (М.М. Бахтин, Н.Л. Бердяев, В.П. Зинченко и др.); о принципах гуманитаризации, определяющих общую стратегию обучения взрослых (М.Н. Берулава, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); теория обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся (И.Ю.Соколова, С.Н.Орлова и др.); о подготовке учителей начальных классов к обеспечению творческой самореализации школьников в процессе занятий изобразительным искусством (B.C. Нургалиев, Е.Л. Рукавишникова и др.), о раскрытии, развитии, совершенствовании творческого потенциала человека (М.С Каган, A.A. Дергач, И.А. Малахова и др), концепции обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству (В,С,Кузин, А.Д.Алехин, Б.М. Неменский, Г.Н. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.), предполагающих развитие образовательного пространства с учетом творческого потенциала личности, создание условий для его реализации.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов педагогического исследования: теоретические - анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - целенаправленное наблюдение за процессом художественно-творческой деятельности студентов на занятиях декоративным творчеством в процессе обучения художественной керамике, тестирование, анкетирование; констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент; систематический анализ художественных работ; рейтинг результатов учебно-творческой деятельности, уровней развития творческого потенциала личности.

База исследования.

Экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась нами в разных педагогических условиях в процессе работы в качестве преподавателя основ декоративно-прикладного искусства и художественной керамики в детской художественной школе (ДХШ) г. Канск Красноярского края (1987 - 2003 гг.), в КГПУ им. В.П. Астафьева на факультете начальных классов (2003 - 2010 гг.) - методика преподавания декоративно-прикладного искусства, в Лесосибирском педагогическом институте (2004 - 2010 гг.). В целом опытно-экспериментальной работой было охвачено более 500 учащихся.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006г.г.) анализировалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, разрабатывался

понятийно-терминологический аппарат, формулировалась цель, объект, предмет, задачи, база исследования, выдвигалась гипотеза исследования; обобщался отечественный педагогический опыт по решению проблемы исследования; выявлялись особенности организации процесса развития творческого потенциала студентов педвуза.

Второй этап (2007-2010) был направлен на выявление и обоснование педагогических условий, специфики исследуемого процесса, разработку модели педагогической системы подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей развитие их творческого потенциала (ТП), проводилась апробация педагогических условий, развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства.

На третьем этапе (2010-2011г.г.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования в практику подготовки учителей начальных классов, материалы исследования оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия творческого потенциала как сложного интегрального качества личности, способной к творческой'деятельности в сфере ДЛИ (на примере художественной керамики), выделены компоненты ТП, отражающие личностное и художественное развитие студентов, критерии его оценки в художественно-творческой деятельности (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный);

- выявлены особенности развития творческого потенциала студентов средствами декоративно-прикладного искусства, которые предполагают художественное развитие - накопление знаний о декоративном и прикладном искусстве, об опыте проектной художественно-творческой деятельности и личностное развитие - отношение к миру искусства, художественно-творческой активности, рефлексии художественных впечатлений и др.

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала студентов - будущих учителей: методологические -личностно-ориентированный, деятельностный подходы; мотивационные -индивидуально-ориентированная творческая деятельность и пр.; содержательные - программы дисциплин «Художественная керамика», ДЛИ, их дидактическое обеспечение; организационные - технология развития творческого потенциала студентов средствами ДЛИ, художественной керамики - творческий проект, выставочная деятельность;

- создана модель подготовки будущих учителей начальной школы к творческой профессиональной деятельности, реализация которой обеспечивает развитие творческого потенциала средствами декоративно-прикладного искусства, раскрыто содержание основных компонентов модели -мотивационно-целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

- разработаны дидактические средства обучения и технология, на разных этапах которой применение методов проблемного обучения, проектов, обеспечивает развитие творческого потенциала студентов - будущих учителей в

процессе подготовки к творческой профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована необходимость включения в содержание образовательных программ по методике изобразительного искусства материалов по художественной керамике как вида декоративно-прикладного искусства и средства развития творческого потенциала студентов;

- раскрыто содержание понятия творческого потенциала, выделены его компоненты и критерии сформированное™ (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный); выявлены особенности развития ТП будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства;

- представлено теоретическое обоснование педагогических условий развития творческого потенциала, модели и технологии подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности;

- результаты исследования являются теоретическим основанием для подготовки и разработки различных учебно-методических и дидактических материалов, которые используются в качестве компонентов учебно-методических комплексов в учебном процессе разных образовательных систем.

Практическая значимость результатов исследования:

разработаны и реализованы программы дисциплин ДЛИ, Художественная керамика, способствующие эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей начальных классов на протяжении всего периода обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству в вузе;

- исследованы, обобщены и систематизированы оригинальные материалы о народном декоративно-прикладном искусстве России и края, используемые в преподавании дисциплин ДЛИ и Художественная керамика;

- созданы и реализуются в образовательном процессе учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания декоративно-прикладного искусства», учебно-методическое пособие «Художественная керамика», формирующая программа «От истоков народного искусства к творчеству» ФДПП;

- разработаны рекомендации учителям общеобразовательных школ, преподавателям сузов и вузов, другим специалистам в области преподавания ДЛИ и развития творческого потенциала учащихся на занятиях изобразительным искусством (на примере художественной лепки и народной керамики);

- разработанные программа, методические рекомендации «Художественное оформление в школе» оказывают практическую помощь как студентам будущим учителям, так и учителям общеобразовательных школ в их работе по эстетической организации школьной среды.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, результатами экспериментальной работы при достаточной репрезентативности выборки, установлении статистически значимых различий между результатами

констатирующего и формирующего экспериментов, тщательным анализом тестовых заданий, анкет, творческих декоративно - прикладных (керамика) работ, выполненных студентами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности развития творческого потенциала студентов - будущих учителей начальных классов как процесс количественных и качественных изменений, проявляющихся в художественно-творческом (накопление знаний по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, освоение художественных материалов и техник, различных способов моделирования и декорирования керамики, опыт проектной, художественно-выставочной деятельности) и личностном развитии (отношение к миру искусства, художественно-творческой активности, отраженные в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, рефлексии художественных впечатлений)

2. Развитие творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства обеспечивается реализацией педагогических условий, учитывающих специфику подготовки будущих учителей в их единстве и взаимосвязи, предусматривающих:

- мотивирование студентов на приобщение к художественному творчеству посредством введения специального курса «Основы декоративно-прикладного искусства» (с углубленным изучением народной керамики) с целью активизации интереса и увлеченности декоративно-прикладной деятельностью;

- применение специально разработанных дидактических средств, обеспечивающих активизацию и эффективность познавательной и проектной деятельности будущих учителей начальных и других классов;

- организацию познавательной деятельности на основе личностно-ориентированного, деятельностного подходов, применение метода проектов и проблемного обучения, способствующих развитию творческой активности будущих учителей;

- включение студентов в художественно-выставочную деятельность в вузе, на педагогической практике в школе, в частности, начальной, что способствует их личностному развитию и творческой самореализации.

3. Модель подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности, включающая компоненты: мотивационно-целевой (мотивы и цели деятельности); содержательный (совокупность основных идей и принципов); деятельностный (этапы и направления учебно-творческой деятельности, педагогические условия их реализации); результативный (критерии оценки успешности процесса проектной и выставочной деятельности и образовательных результатов студентов) и ее реализация обеспечивает развитие творческого потенциала студентов средствами декоративно-прикладного искусства (на примере художественной керамики).

4. Созданные в процессе исследования технология и дидактическое обеспечение развития творческого потенциала студентов - будущих учителей, в частности, начальных классов, основаны на том, что искусство керамики наиболее эффективно помогает студентам раскрыть свои художественно-творческие способности. Определить роль и место художественной керамики,

как вида декоративно-прикладного искусства, в личном и профессиональном развитии, формировании компетенций будущих учителей начальных и других классов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на методических советах кафедры музыкально-художественного образования КГПУ; создание УМКД и их реализации в образовательном процессе вуза; участие в V Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Школа - учитель - Искусство» (г. Чебоксары, 2004); внедрение в практику методических рекомендаций по методике преподавания художественной лепки (керамики) в вузе и в школах г. Красноярска; участие в работе круглого стола «Роль искусства в развитии личности» I Всероссийской научно-практической конференции КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск, (2008); в краевой педагогической мастерской «Организация исследовательской деятельности учащихся» - мастер-класс для слушателей курсов повышения квалификации - КК ИПК и ПП РО (2009), участие в Региональном симпозиуме по технике надглазурной росписи «Фарфор без границ» - мастер-класс для студентов и художников-преподавателей КГХИ и других учебных заведений (2011).

Результаты исследования прошли апробацию, ' внедрены в образовательный процесс на факультете начальных классов в КГПУ им. В.П. Астафьева и в ДХТТТ№1 им. В.И. Сурикова (вечернее отделение).

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методы и этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту; апробация и внедрение результатов исследования.

В главе 1 «Теоретическое обоснование развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства» (на примере художественной керамики) проанализированы различные подходы к развитию творческого потенциала личности в истории педагогики, в современной психолого-педагогической теории и практике, выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности, обеспечивающие эффективное развитие потенциальных возможностей будущих учителей начальных классов.

В параграфе 1 «Проблема развития творческого потенциала студентов в психолого-педагогической теории и практике» представлен теоретический анализ состояния проблемы развития творческого потенциала, рассмотрены характеристики понятий «творчество», «творческий потенциал», «декоративно-прикладное искусство», «художественная керамика», «проектная деятельность», уточнено содержание этих понятий применительно к развитию творческого потенциала будущих учителей начальных классов посредством проектной

и

деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе вуза.

Трактовка понятия "творческий потенциал" в той или иной отрасли научного знания имеет различный смысл и рассматривается (исходя из предмета, целевых установок, методологической основы) с разных сторон. Учитывая сложность, многоаспектностъ, а также недостаточную разработанность проблемы, ограничились лишь некоторыми подходами к выявлению сущности развития творческого потенциала личности.

Этот термин зачастую используется как синоним творческой активности, либо его значение распространяется на творческую деятельность, либо он отождествляется с творческими способностями.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого потенциала выявил, что единого взгляда на характеристику творческого потенциала у ученых нет. Творческий потенциал определяется как интеллектуально-творческая предпосылка к творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская), как дар, имеющийся у каждого человека, как интегральное динамичное личностное образование, как родовое свойство человека, способность к продуцированию нового (А.И. Санников). С точки зрения А.М. Матюшкина, творческий потенциал представляет собой интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении человека к творчеству. В.И. Андреев, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской признают, что развитию творческого потенциала способствует активность личности. По мнению психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А.Петровский, С.Л. Рубинштейн), стремление к творчеству, максимальное проявление уникальных личностных качеств заложено самой природой, их реализация и развитие связаны, прежде всего, с условиями среды, в которой находится личность. Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач.

В процессе анализа научной литературы было установлено, что творчество рассматривается как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны наличие проблемной ситуации или креативной задачи; наличие благоприятных условий для творчества, личностных предпосылок и качеств, новизна и оригинальность процесса. По мнению П.Я Гальперина, одно из важнейших качеств личности - способность к творчеству, к продуктивной деятельности, т.е. к созданию новых, несуществующих до этого сочетаний и отношений вещей и образов. Создание чего-либо нового предопределяется уровнем развития творческого потенциала личности.

Отсюда следует, что применительно к творчеству понятие «творческий потенциал» предполагает существование личностных качеств, обеспечивающих как развитие личности, так и ее внешнее проявление в создании новых социально значимых предметов материальной и духовной культуры.

Во втором параграфе «Декоративно-прикладное искусство в профессиональной подготовке учителей начальных классов» раскрывается специфика подготовки учителей к творческой профессиональной деятельности,

подчеркивается, что художественная деятельность теснейшим образом связана с развитием личности, так как в процессе изображения участвует не отдельная функция - восприятие, а память, внимание, мышление, личность в целом.

Декоративно-прикладная деятельность, как одно из средств формирования личности в современной системе образования имеет широкие возможности для развития индивидуальности, творческой активности и потенциальных возможностей личности, поскольку основывается на многовековом опыте, концентрируя в себе знания и умения многих поколений.

Процесс развития творческого потенциала студентов - будущих учителей представляет собой количественные и качественные изменения: художественного (накопление знаний по ИЗО и ДЛИ, освоение художественных материалов и техник, различных способов моделирования керамических изделий т.д.) и личностного развития (отношение к миру искусства, художественно-творческой активности, которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, рефлексии художественных впечатлений).

Процесс подготовки будущих учителей к творческой профессионально-педагогической деятельности в сфере ДЛИ опирается . на личностно-ориентированный, деятельностный и индивидуальный подходы в обучении, где большое внимание уделяется индивидуально-психологическим особенностям студентов, сотворчеству преподавателя и студентов.

. Дидактические принципы (научности, последовательности и системности, наглядности, связи обучения с жизнью, сознательности и творческой активности, индивидуальных особенностей личности, доступности обучения, самореализации), подчиненные общей цели развития творческого потенциала студентов, взаимосвязаны между собой, являются базовыми при построении учебного процесса и определяют содержание, методы, формы, средства обучения основам декоративно-прикладного искусства.

В системе подготовки будущих учителей начальных классов к освоению различных видов декоративно-прикладного искусства особое место занимает художественная керамика (художественная лепка), специфика которой определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки. Освоение технологий, методик, технических приемов этого вида декоративно-прикладного искусства идет в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, ассоциативного мышления, творческого воображения студентов. Глина становится материалом для творческого выражения и развития художественно-творческого потенциала студентов.

Кроме того, занятия художественной керамикой комплексно воздействуют на развитие студентов: способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, пластики; развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость; формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. При этом студенты учатся видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

В параграфе 3 «Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала студентов - будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства» на основе теоретического анализа проблемы, собственного педагогического опыта, выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства (с углубленным изучением художественной керамики): 1) мотивирование студентов на приобщение к декоративно-прикладному творчеству при введении специального курса «Основы декоративно-прикладного искусства» с целью активизации интереса к художественно-творческой деятельности; 2) применение метода проектов как фактора развития творческой активности будущих учителей, организация познавательной деятельности на основе личностно-ориентированного, деятельностного подходов; 3) применение специально разработанных дидактических средств и технологии обучения, обеспечивающих развитие творческого потенциала студентов - будущих учителей и подготовку их к творческой профессиональной деятельности; 4) включение студентов в художественно-выставочную деятельность (в вузе и на педагогической практике в школе), способствующую их личностному развитию и творческой самореализации.

На основе анализа научных исследований делается вывод о том, что применение метода проектов в сфере декоративно-прикладного искусства как активной формы обучения создает благоприятные условия для развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов, где каждый студент может максимально реализовать свои возможности.

Преимущество данного метода в том, что он позволяет систематизировать и интегрировать знания, полученные при изучении других учебных дисциплин и использовать эти знания, для создания реального продукта творческой деятельности. В рамках курса ДЛИ учебное проектирование рассматривается как современная технология обучения, обеспечивающая художественно-личностное развитие студентов, способствующая активизации самостоятельной деятельности, высвобождению индивидуальных, аналитических и исследовательских художественно-творческих способностей будущих учителей.

Анализ сущности и специфики развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами ДЛИ потребовал выявления критериев его оценки — когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного.

Первый критерий связан с познавательным аспектом организации учебного процесса в целом и, в частности, организации обучения методике декоративно-прикладного искусства с углубленным изучением художественной керамики, что позволяет проследить распределение студентов по результатам усвоения учебного материала, по результатам творчества, самостоятельного поиска информации «продуктивен-репродуктивен» (по Е.Л.Рукавишниковой).

Второй критерий связан с эмоциональным состоянием студентов в образовательном пространстве учебного процесса. В этой связи в качестве распределения могут выступить отношения «интерес-безразличие».

Третий критерий связан с деятельностью, с участием студента в различных мероприятиях вуза (конференции, выставки, педагогическая практика и т.д.) поэтому основной шкалой при этом выступает «активность-пассивность».

Исследование показало, что использование такого педагогического условия как подготовка, активное участие студентов в вузовской разного уровня художественно-выставочной деятельности, способствует творческой самореализации и успешному решению задачи развития творческого потенциала будущих учителей; формированию профессиональной грамоты в экспонировании своих произведений, воспитание вкуса в оформлении и подаче творческих работ; осознание своей причастности к художественной среде.

Учитель начальных классов, на плечи которого в прямом смысле ложится работа и по эстетической организации школьной среды, должен обладать знаниями и умениями в области рисунка, живописи и пластики применительно к основам декоративно-оформительского искусства (цветоведение, конструирование, моделирование), чему способствует реализация выше перечисленных педагогических условий.

Во второй главе «Организация процесса подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности и экспериментальная проверка его эффективности» представлены модель, технология, дидактическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей средствами ДЛИ и анализ результатов экспериментальных исследований, проведенных на базе факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в 2005-2010 гг.

В параграфе 1 «Модель и дидактическое обеспечение подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности» представлена структура модели (рис.1), взаимосвязь ее компонентов, дидактическое и технологическое обеспечение процесса подготовки студентов. Экспериментально подтверждено, что реализация модели в образовательном процессе вуза обеспечивает эффективное развитие творческого потенциала студентов - будущих учителей.

Целью педагогического моделирования являлось развитие творческого потенциала будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства (на примере художественной керамики).

В структуре модели выделено четыре взаимосвязанных компонента.

Мотивационно-целевой компонент формирует личностное отношение студента к художественно-творческой деятельности, выраженное в целеполагании, интересах, мотивах, потребности в творчестве.

Содержательный компонент отражает педагогические условия, связан с содержанием образования, включает личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуальный подходы; основополагающие принципы развития творческого потенциала студентов факультета начальных классов, в соответствии с которыми организован учебно-творческий процесс; создан УМКД по декоративно-прикладному искусству с углубленным изучением народной и современной художественной керамики, «Основы традиционной

Рисунок 1. Модель подготовки студентов - будущих учителей начальных классов к творческой профессиональной деятельности

росписи», учебно-методическое пособие по спецкурсу «Художественная керамика», программу «От истоков народного искусства к творчеству»,

программу по педагогической практике (кружковая работа). Содержание этих программ предполагает поэтапную учебно-творческую деятельность (репродуктивную, продуктивную, творческую).

Деятельностный компонент включает организацию учебно-творческой деятельности; стимулирование творческой активности студентов посредством проектной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства, формирование положительной мотивации будущего учителя на творческую самореализацию в художественно-выставочной деятельности в вузе и на педагогической практике в школе. Преподаватель на этапах планирования, организации, руководства, контролирует процесс развития художественно-творческого потенциала будущих учителей.

Результативный компонент связан с определением различного уровня критериев оценки исследуемого процесса, позволяющих оценить подготовку студентов к творческой профессиональной деятельности. Он включает осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности студентов, качество знаний, выполненных проектов, результатов художественно-творческой деятельности, диагностику развития творческого потенциала студентов в целом.

В параграфе 2 «Технология развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства (на примере художественной керамики)» раскрыты особенности основных этапов технологии и дидактическое обеспечение развития творческого потенциала и подготовки студентов - будущих учителей к творческой профессиональной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.

Дидактическое обеспечение подготовки к творческой профессиональной деятельности будущих учителей включает авторскую программу по дисциплине «От истоков народного искусства к творчеству» (основы ДЛИ) и программу «Художественная керамика».

Программы этих курсов составлены на основе требований стандартов вуза к подготовке студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности и включают три этапа, где последовательно реализуются при применении специально разработанных дидактических средств и модульной технологии обучения, выявленные педагогические условия развития творческого потенциала студентов - будущих учителей начальных классов.

Первый этап (вводный) предназначен для студентов первого курса педвуза, предполагает: мотивирование студентов на творческую декоративно-прикладную деятельность, организацию познавательной деятельности на основе личностно-ориентированного, деятельностного, подходов в процессе изучения народного и декоративно-прикладного искусства и наделен функцией - помочь студенту самореализоваться в ходе освоения учебной дисциплины.

Второй этап (основной) предназначен для студентов второго курса и предусматривает реализацию такого педагогического условия, как применение проектной деятельности при освоении курса «Художественная керамика» как фактора развития творческой активности студентов. При этом они учатся

построению декоративной (сюжетной) объемно-пространствецной композиции (изразцы, декоративное панно); созданию скульптуры малых форм, методике преподавания ДЛИ и художественной лепки на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе и в процессе кружковой работы; знакомятся с основами проектной, художественно-оформительской деятельности (оформление творческих работ в паспорту, выставочных витрин).

Третий этап (завершающий) предполагает реализацию педагогического условия - включение студентов в художественно-выставочную деятельность (в вузе и школе), способствующую их личностному развитию и творческой самореализации, тем самым подтверждается их готовность к творческой профессиональной деятельности.

На протяжении всего образовательного процесса в вузе нами проводился контроль учебно-творческой деятельности студентов. В процессе исследования разработаны тесты текущего и итогового контроля знаний студентов, соответствующие программным требованиям вузовских стандартов.

Каждый этап обучения сопровождается промежуточным и итоговым контролем, по результатам которого можно проследить поэтапное возрастание уровня личностного развития студентов, а применение выявленных педагогических условий помогает определить динамику процесса развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов, оценить эффективность реализации модели педагогической системы подготовки их к творческой профессиональной деятельности с учетом выделенных критериев.

Индивидуальный подход в обучении декоративно-прикладному искусству заключается в самостоятельной творческой работе, выполнении индивидуальных творческих заданий, творческих мини-проектов, отражающих творческую индивидуальность, духовный мир студентов.

Создание творческого проекта (от эскизного варианта до реализации в материале), его защита, участие будущих учителей в процессе подготовки и отчетной выставке декоративно-прикладного искусства в вузе - это комплексная учебно-творческая задача, требующая от студентов мобилизации всех теоретических и практических знаний, умений и навыков, но, главное, позволяющая включить механизм развития творческого потенциала личности будущих учителей начальных (и других) классов.

Разработанная нами модульная технология используется при освоении наиболее значимых тем вузовского программного курса на основе метода проектов и рассчитана на достаточно длительный промежуток учебного времени (1-2 месяца).

На первом этапе студенты выбирают тему (она может быть предложена педагогом или придумана студентом). Последующие этапы работы: изучение литературы и музейного материала; поиск вариантов форм предмета и декора, выполнение зарисовок, эскизов, композиционное и цветовое решение; выбор материала, техники исполнения, выполнение проекта на планшете в художественно - графическом варианте; воплощение найденных решений, выполнение творческой работы в материале (лепка изделий из глины с последующим обжигом и декорированием).

Безусловно, некоторые творческие проекты студентов носят подражательный характер, и «первые шаги» в качестве «художника-керамиста» при создании декоративно-прикладных работ несколько робки, неуверенны, но художественная керамика универсальна и дает возможность каждому студенту выбрать наиболее приемлемый для него вид творческой деятельности, материал, технику исполнения.

В параграфе 3 «Экспериментальная проверка эффективности процесса подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности и анализ ее результатов» представлены цель и этапы экспериментального исследования, выводы об эффективности развития творческого потенциала и подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности при реализации педагогических условий и модели в образовательном процессе вуза; проведен сравнительный анализ и установлены статистически значимые различия результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

На начало учебного года было проведено тестирование первокурсников (тест: общих знаний основ декоративно-прикладного искусства, профессиональной ориентации в обработке В.Г. Рындак, ценностных ориентаций М.Рокича, анкетирование, опрос мотива получения высшего образования, необходимых качеств педагога, исследования функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга).

Итоги профориентационного теста показали, что 87% молодых людей поступив в педвуз профессионально верно ориентированы.

Среди ценностных ориентаций студентов преобладают здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа, любовь, активная деятельная жизнь. Мотив получения образования распределился следующим образом: обогатить себя знаниями на первом месте, использовать в полной мере способности на втором месте, нравится избранная профессия на третьем месте.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента по всем критериям когнитивному, эмоционально-мотивационному и деятельностному большая часть студентов находилась на среднем (28- 47 %) и низком (45-63 %) уровнях развития творческого потенциала (см. таблицу 1), при этом у них наблюдалась способность к декоративно-прикладной деятельности.

Таблица 1

Уровни развития творческого потенциала студентов 1 курса факультета начальных _классов на начало опытно-экспериментальной работы_

Критерии КЭ Уровни развития

Высокий % Средний % Низкий %

Когнитивный И 28 61

Эмоционально- мотивационный 8 47 45

Деятельностный 7 30 63

Раскрывая специфику народного искусства как типа художественного творчества, опираясь на исследования Т.Я. Шпикаловой, М.Сокольниковой, Н.С. Боголюбова и др., нами была создана система творческих заданий по освоению различных видов художественной обработки пластичного материала - глины; задания-тесты, направленные на развитие творческого мышления студентов, отражающие уровень знаний в сфере ДЛИ. Эти задания разрабатывались с учетом принципов и условий, необходимых для развития творческого потенциала обучающихся.

Студентам предлагались контрольные тесты по изученным темам, которые оценивались определенным числом баллов, они были ознакомлены с нормами и критериями оценки их знаний и умений.

Результаты проектной деятельности оценивались по тесту итогового контроля, по оценке художественно-творческих работ во время проведения контрольных просмотров творческих проектов экспертной комиссией.

В итоге повысился уровень знаний в сфере декоративно-прикладного искусства, творческой активности студентов, художественно-образного мышления, возрос интерес к традиционному искусству, значительно улучшилось качество выполненных творческих работ.

В ходе исследования нами были организованы отчетные художественные выставки декоративно-прикладного творчества студентов «Ярмарка творчества» (2006 - 2009гг) с последующим обсуждением и анализом достигнутых результатов. На экспозициях были представлены лучшие учебно-методические и самостоятельные творческие работы студентов - творческие проекты, декоративные панно, скульптуры малых форм, изразцы и другие, выполненные из различных художественных материалов, с использованием разных техник декоративного искусства (сграффито, батик, коллаж, роспись художественной керамики), а также лучшие планы-конспекты по ДЛИ, рефераты и курсовые работы.

Мероприятия проходили по сценариям, разработанным самими студентами под руководством преподавателя, а так же были разработаны эскизы пригласительных билетов, афиша и буклеты. Как показало исследование, такие тематические выставки приобщают студентов к мировой культуре, способствуют более глубокому изучению истории развития традиционного искусства, а главное, помогают взглянуть на него со своей точки зрения.

Таким образом, можно констатировать безусловную взаимосвязь между общим процессом обучения студентов факультета начальных классов на основе личностно-ориентированного, деятельностного подходов к освоению курса декоративно-прикладного искусства, других дисциплин и выставочной деятельностью студентов как единой системы взаимодополняющих элементов воспитания художественной, профессиональной и общечеловеческой культуры будущих учителей, в частности учителей начальных классов.

Реализация перечисленных выше педагогических условий в процессе подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической

деятельности способствует эффективному развитию их творческого потенциала и самореализации в учебно-творческой деятельности.

По итогам реализации первого, второго и третьего педагогических условий были проведены контрольные срезы, их результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни развития творческого потенциала студентов факультета начальных классов на конец первого, второго и третьего этапов эксперимента

Критерии Уровни развития

Высокий % Средний % Низкий %

1 этап Когнитивный 17 33 50

Эмоционально-мотивационный 12 51 37

Деятельностный 10 44 46

2 этап Когнитивный 18 48 34

Эмоционально-мотивационный 17 58 25

Деятельностный 11 48 41

3 этап Когнитивный 27 43 30

Эмоционально-мотивационный 21 59 20

Деятельностный 27 48 25

70 60 50 40 30 20 10

0 4*

\

жй+т

НГР1ГГ11М Г Г I I I I II III

в Уровни развития Высокий % в Уровни развития Средний ?! а Уровни развития Низкий %

Рисунок 3. Динамика развития творческого потенциала студентов на этапах констатирующего и формирующего эксперимента. Динамика развития творческого потенциала студентов на начало и окончание экспериментального исследования представлена на рис.3.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что по высокому уровню положительная динамика с положительной результативностью характерна на всех этапах эксперимента; по среднему уровню количественный состав изменяется незначительно, но происходит перегруппировка студентов; по низкому уровню наблюдается стабильная отрицательная динамика с положительной результативностью.

Отмечены повышение значимости познавательных мотивов и мотивов саморазвития. В процессе исследовательской деятельности произошло перераспределение приоритетных ценностей: на первое место по значимости вышли профессиональные ценности, повысился ранг интеллектуальных и социальных ценностей.

Результаты эксперимента, представленные в рис.3, демонстрируют динамику развития творческого потенциала студентов средствами декоративно-прикладного искусства с углубленным изучением художественной керамики, их подготовки к творческой профессионально-педагогической деятельности, что свидетельствует об эффективности выявленных и реализованных педагогических условий.

Установлены (с использованием ^критерия Стьюдента) статистически значимые различия результатов уровней развития творческого потенциала будущих учителей на этапах констатирующего и формирующего эксперимента.

Полученное значение ¿-критерия по всем критериальным признакам (когнитивному - 4,73; эмоционально-мотивационному - 4,40; деятельностному -6,15), больше соответствующего граничного значения 3,34 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001, что подтверждает статистически значимость результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Одним из основных критериев сформированное™ творческого потенциала является, в конечном счете, творческая самореализация будущих учителей начальных классов. Анкетирование студентов, проведенное после завершения курса художественной керамики, показало высокую степень удовлетворенности обучающихся организацией процесса проектной и выставочной деятельности, характером взаимодействия с преподавателем.

В процессе формирующего эксперимента установлена зависимость успеваемости, готовности студентов к творческой профессиональной деятельности от развития у них художественно-творческого потенциала.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.

В заключении подведены общие итоги исследования и формулируются выводы:

1. Теоретически обоснованы особенности развития творческого потенциала студентов педвуза в сфере декоративно-прикладного искусства, которые представляет собой двусторонний процесс накопления художественно-творческих и личностных изменений. Художественные изменения (количественный аспект исследуемого качества - знания и умения, опыт творческой деятельности) становятся основой личностных (качественных -изменяются мотивы и потребности в декоративно-прикладной деятельности,

их творческая активность, позитивно меняется отношение студентов к изобразительному искусству).

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала будущих учителей начальных классов в сфере декоративно-прикладного искусства (ДЛИ) в их единстве и взаимосвязи, реализация которых обеспечивает эффективное освоение традиционного искусства за меньший временной период и способствует личностному развитию студентов, раскрытию их потенциальных возможностей.

3. Проведенное исследование показало, что народное искусство керамики как компонент художественного образования имеет большие возможности в формировании личностных качеств студента, в частности, творческого потенциала как интегрального качества личности.

4. Учебное проектирование как педагогическая технология обладает следующими дидактическими характеристиками: деятельностная (мыслительная, коммуникативная, практическая, презентационная); обучающая взаимодействию в группе и групповой деятельности; личностно-ориентированная; построенная на принципах проблемного обучения; формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, ■ практической и волевой сферах; развивающая умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии. Преимущество данного метода состоит в том, что он позволяет интегрировать знания, полученные при изучении других учебных дисциплин и использовать эти знания, для создания реального продукта творческой деятельности.

5.Выставочная деятельность необходима будущему учителю в равной степени с учебной, она активизирует и углубляет познавательную деятельность, способствует проявлению инициативы, ответственности и самостоятельности, воспитанию вкуса в оформлении и подаче творческих работ, осознанию своей причастности к художественной среде и самореализации.

6.Разработана и реализована модель подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающая развитие творческого потенциала будущих учителей, которая отражает взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов организации образовательного процесса, проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

Позитивная динамика результатов диагностики подтверждает влияние созданных педагогических условий на художественно-личностное развитие студентов. Преимуществами предлагаемой модели являются применимость в условиях образовательного процесса в вузе; доступность для педагогов, творчески относящихся к своей деятельности; открытость модели для ее совершенствования.

Проведенное исследование не исчерпывает весь круг проблем личностного развития студентов педагогического вуза - это лишь один из подходов в рассмотрении проблемы развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства с углубленным изучением художественной керамики. Таким образом, положения, выдвинутые в

диссертационном исследовании, открывают перспективу для дальнейших поисков и разработок в этом направлении.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Криво Т.М. Особенности развития творческой активности будущего учителя начальных классов средствами художественной керамики. [Текст] / Т.М. Криво // (Издание, рецензируемое ВАК) Вестник ТПТУ. - Томск 2009 - № (4) 2009. - С. 29 - 33. (авт. 100%).

2. Криво Т.М. Особенности развития творческого потенциала студентов -будущих учителей начальных классов в ходе художественно-выставочной деятельности (в сфере декоративно-прикладного искусства). [Текст] / Т.М. Krivo // Materialy VII mezinarodni vedecko - prakticka conference «Aktualni vymozenosti vedy -2011». Dil 10. Psychologie a sociologie. Pedagogika: Praga. Publishing House «Education and Science» s.r.o -112 stran, 2011. - C.84 - 90.

3. Криво Т.М. Технология развития творческого потенциала студентов педвуза посредством проектной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства [Текст ] /Т.М. Криво // (Издание, рецензируемое ВАК) Вестник ТГПУ.- Томск, 2012. - № (2) 2012. -С. 121 - 126. (авт. 100%).

Учебно-методические пособия

4. Криво Т.М. Художественная керамика [Текст] учебно-методическое пособие. / Т.М. Криво. // Вопросы теории и практики профессионального обучения. 100 экз. РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. (7,9 п.л.: авт. 100%).

5. Криво Т.М. «Художественное оформление в школе». [Текст] Программа и методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство». / Т.М. Криво. // Вопросы теории и практики по эстетической организации школьной среды. 100 экз. РИО КГПУ, 2008 ГЗ 7 п л • авт. 100%). ' "

Научные труды и материалы выступлений на конференциях

6. Криво Т.М. О самостоятельной работе студентов факультета начальных классов в процессе обучения основам художественной традиционной росписи. [Текст] / Т.М. Криво. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 2 / Под общ. ред.С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 238 -243 (авт. 100%).

7. Криво Т.М. Педагогическая и учебная практики в системе профессиональной подготовки студентов факультета начальных классов обучающихся по специальности «Изобразительное искусство». [Текст] / Т.М. Криво. // Современное школьное образование. Выпуск 2. Педагогическая практика как системообразующий фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2010.-С. 150-155. (авт. 100%)

8. Криво Т.М. Раскрытие творческих способностей студентов факультета начальных классов через художественно-выставочную деятельность. [Текст] /

Т.М. Криво. // Молодежный научный поиск: Личность в изменяющихся социальных условиях. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 206 - 211. (авт. 100%).

■ 9. Криво Т.М. Особенности обучения студентов педагогического вуза основам керамического искусства. [Текст] / Т.М. Криво. // Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - КГХИ, Красноярск: ИПЦ «КАСС» ,2008. - С. 59 - 61. (авт. 100%).

10. Криво Т.М. Художественно-оформительская практика как форма совершенствования профессиональной подготовки педагога-художника. [Текст] / Т.М. Криво. // Управление образовательным процессом в современном вузе. Материалы VII Региональной научно-методической конференции-Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 236 -238. (авт. 100%).

11. Криво Т.М. Метод проектов как фактор развития творческой активности студентов на занятиях спецкурса «Художественная керамика». [Текст] / Т.М. Криво. // Управление образовательным процессом в современном вузе. Материалы VI Региональной научно-методической Конференции. -Красноярск: РИО КГПУ, 2005. - С. 76 -78. (авт. 100%).

12. Криво Т.М. Метод проектов как фактор творческой активности учащихся детских художественных школ. [Текст] / Т.М. Криво. // (Из опыта работы в детской художественной школе 1987 - 2002.). Эстетическое образование и воспитание в современной школе. Материалы Краевой научно-методической конференции УМЦ, Красноярск: ГИИЦ, 2005. - С. 68-69. (авт. 100%)

13. Криво Т.М. О методике преподавания декоративно-прикладного искусства в начальной школе. [Текст] / Т.М. Криво. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции БГПУ. - Барнаул, 2004. - С. 32 -34. (авт. 100%).

Подписано в печать 17.04.12 Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,5 Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 64 Цена свободная

Отпечатано ИПК КГПУ 660060, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, тел.: (391)211-48-00,211-48-65. Е-таН:ата18ата2007@таП.ги