автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маклецова, Ольга Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К КОММУНИКАТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО ШКОЛЬНИКАМИ.

1.1. Общение учителя со школьниками как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Проблема формирования и развития коммуникативных умений в теории и практике высшей школы.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА УМЕНИЙ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ И В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

2.1. Развитие у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками в процессе аудиторной и самостоятельной работы.

2.2. Содержание подготовки студентов к коммуникативному взаимодействию со школьниками в период педагогической практики.

2.3. Характеристика педагогических условий, обеспечивающих динамику развития коммуникативных умений будущих учителей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками"

Одним из условий социальных преобразований является изменение системы образования, приведение ее в соответствие с актуальными потребностями общественного развития, современными требованиями к уровню подготовки будущих специалистов. Это актуализирует необходимость непрерывного обновления содержания педагогического образования, постоянный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки учителя, отраженный в работах О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.

Внутри этой важной и сложной задачи - подготовки учителя - довольно четко обозначена проблема профессионального общения. Теоретики и практики считают данный аспект подготовки педагогических кадров одним из важнейших.

Интерес к сфере профессионального общения обусловлен потребностью гуманизировать педагогический процесс на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия учителя с учениками. Подобный подход способствует эффективному протеканию педагогического взаимодействия, так как обладает потенциальными возможностями для совершенствования межличностных отношений, развития личности педагога и детей.

Анализ педагогической практики показывает, что выпускники педагогических учебных заведений недостаточно подготовлены к педагогическому взаимодействию с учащимися на гуманистической основе, что порождает значительные трудности, испытываемые молодыми учителями в профессиональной деятельности, особенно на начальном этапе работы. Такое положение дел во многом объясняется тем, что в рамках традиционного образовательного процесса в вузе подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися зачастую растворяется в общем процессе профессиональной подготовки, имеет бессистемный и ситуативный характер, теоретическая коммуникативная подготовка преобладает над практической, не всегда используются современные передовые методы подготовки к педагогическому общению. В результате недостаточно эффективно решается вопрос развития у студентов коммуникативных умений, владение которыми дает возможность будущему педагогу творчески преобразовывать вариативные педагогические ситуации, делать педагогическое общение оптимальным, способствующим проявлению лучших сторон личности каждого ребенка, и облегчает адаптацию выпускников к будущей профессиональной деятельности.

В отечественной науке было проведено немало исследований, в которых изучались возможности коммуникативной подготовки педагогов, и в том числе формирование коммуникативных умений. Это работы Ю.П.Азарова, Н.П.Аникеевой, Н.Н.Богомоловой, А.Ю.Гордина, Э.А.Гришина, Ю.Н.Емельянова, В.А.Кан-Калика, А.В.Киричука, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, А.В.Мудрика, Е.Б.Орловой, А.В.Петровского, И.В.Страхова, Г.С.Сухобской, А.У.Хараша и др. Исследователи отмечают, что для успешного протекания процесса общения педагогу необходимо владеть коммуникативными умениями, которые требуют специального развития.

Таким образом, возникли противоречия между накопленным наукой опытом исследования проблемы коммуникативной подготовки и недостаточным его использованием в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, между объективной необходимостью организовывать продуктивное педагогическое взаимодействие со школьниками уже в начале самостоятельной деятельности и неумением осуществить такое взаимодействие.

С учетом этих противоречий мы сформулировали проблему нашего исследования: определить условия, которые обеспечат эффективность развития у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в системе высшего педагогического образования.

Предметом исследования выступает процесс развития у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками в аудиторной работе и в период педагогической практики.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Дать научно-теоретический анализ проблемы педагогического общения и субъект - субъектного взаимодействия.

2. Разработать модель, отражающую структуру готовности студентов педвуза к педагогическому взаимодействию.

3. Определить и экспериментально проверить возможности образовательного процесса педвуза в подготовке студентов к педагогическому взаимодействию со школьниками.

4. Выявить педагогические условия, способствующие развитию у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития у студентов коммуникативных умений в образовательном процессе педвуза будет эффективным, если:

- обеспечена тесная взаимосвязь практического, эмоционально-мотивационного и когнитивного компонентов;

- организована индивидуальная подготовка студентов в процессе обучения; достигнуто единство личностного и профессионального аспектов коммуникативной подготовки студентов в процессе обучения;

- в обучающем процессе вуза оптимально сочетаются и комплексно используются формы и методы, адекватные целям и задачам коммуникативной подготовки.

Методологической основой исследования являются современные теории педагогических систем, научные положения о гуманизации педагогического процесса, педагогическом общении как основном компоненте профессиональной деятельности учителя.

Теоретическую основу исследования составили положения социальной психологии и педагогики по проблемам межличностного общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Мудрик, Г.П.Предвечный, Ю.А.Шерковин и др); современные психолого-педагогические концепции формирования педагогических умений (В.А.Кан-Калик, С.И.Кисельгоф, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин); труды, раскрывающие закономерности развития высшей школы (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько и др.); концепции формирования личности в системе высшего педагогического образования (Э.А.Гришин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин); работы по подготовке будущего учителя в процессе педагогической практики

О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина и др.). *

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-социологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, анализ продуктов творческой деятельности (письменные работы, устные сообщения).

Экспериментальной базой исследования стали факультет начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, средние школы № 30, 66, педагогический лицей №3 г.Пензы.

Этапы и организация исследования:

Первый этап (1996-1997 г.г.). Изучение современного состояния проблемы, анализ литературы по теме исследования, определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы констатирующего и формирующего эксперимента.

Второй этап (1997-1999 г.г.). Проведение опытно-экспериментальной работы, проверка и уточнение положений гипотезы, обработка экспериментальных данных.

Третий этап (1999-2001 г.г.). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в раскрытии особенностей процесса педагогического общения и субъект -субъектного взаимодействия на основе анализа и обобщения материалов социально-психологических и педагогических исследований;

- в создании модели, отражающей структуру готовности студента педвуза к педагогическому взаимодействию со школьниками;

- в определении возможностей образовательного процесса вуза для развития профессиональных коммуникативных умений будущих учителей;

- в выявлении и обосновании условий, обеспечивающих успешное развитие у студентов умений коммуникативного взаимодействия с учащимися.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования содержащегося в нем теоретического и практического материала для повышения качества подготовки будущих учителей к педагогически целесообразному взаимодействию со школьниками в системе педагогического образования.

Результаты и выводы могут быть могут быть использованы в лекционных курсах и на практических занятиях по педагогическим дисциплинам в процессе профессиональной подготовки студентов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту: коммуникативное взаимодействие - многоаспектный социально-педагогический процесс, предполагающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, обмен действиями, восприятие и понимание индивидами друг друга, в основе которого лежат субъект-субъектные отношения между педагогами и учащимися; модель, отражающая структуру готовности студента педвуза к коммуникативному взаимодействию, должна включать в себя эмоционально-мотивационный, когнитивный и практический компоненты; эффективность подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию со школьниками в педвузе обусловлена разработкой и реализацией целевой программы, содержание и методика которой обеспечивают единство и взаимообусловленность таких организационных форм, как спецкурс, спецсеминар-практикум, самостоятельная работа, а также взаимодействие студентов и школьников в период педагогической практики на основе специально разработанных заданий; положительная динамика развития коммуникативных умений как показателя практического компонента готовности к взаимодействию достигается при: а) обеспечении тесной взаимосвязи практического, эмоционально - мотивационного и когнитивного компонентов; б) организации индивидуальной подготовки студентов в процессе обучения; в) достижении единства личностного и профессионального аспектов коммуникативной подготовки студентов в процессе обучения; г) оптимальном сочетании и комплексном использовании форм и методов, адекватных целям и задачам коммуникативной подготовки в аудиторной и внеаудиторной работе.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов, возможностью сопоставления полученных результатов с данными других исследований по этой проблеме, внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педвуза.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации были отражены в публикациях и выступлениях автора на внутривузовских конференциях 1997-1999 г.г., межвузовской научно-методической конференции 1998 г., межвузовской научно-практической конференции 2000 г., межрегиональной научно-практической конференции 1999 г. Ход и результаты исследования исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г.Белинского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, иллюстрирована схемой, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе созданной модели и в соответствии с определенными в ней компонентами и показателями готовности студентов к коммуникативному взаимодействию со школьниками было выделено три уровня проявления готовности: высокий, средний и низкий.

Разработанный адекватный комплекс методик диагностики позволил в ходе констатирующего эксперимента получить данные относительно уровня развития коммуникативных умений, которые показали, что он соответствует в большинстве своем среднему и низкому уровню, что говорит о недостаточной подготовленности студентов к коммуникативному взаимодействию со школьниками. На основе анализа традиционной системы подготовки студентов в условиях педвуза были выявлены причины такой подготовки. Эти выводы послужили основанием для организации и осуществления опытноэкспериментальной работы по целенаправленному развитию необходимых умений.

Опытно-экспериментальная работа строилась также с учетом выявленных характерных затруднений, возникающих у студентов в процессе взаимодействия со школьниками и исходя из определенных возможностей педвуза. В процессе ее проведения проходили апробацию, корректировались и совершенствовались разработанные программы спецкурса, спецсеминара-практикума и педагогической практики.

Цель обучающей программы конкретизировалась в следующих задачах: развитие мотивации совершенствования студентов в коммуникативной сфере, овладение системой коммуникативных знаний, развитие основных коммуникативных умений.

Процесс аудиторной подготовки, как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, целесообразно осуществлять на теоретическом и организационно-практическом уровнях, связанных между собой содержательно и организационно.

Экспериментальный вариант программы педагогической практики включал в себя два основных направления: изучение студентами практического опыта учителей и собственную практическую деятельность.

Полученные на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы данные, отражающие положительную динамику изменений интересующих нас характеристик, позволяют сделать вывод о необходимых для эффективной подготовки студентов в образовательном процессе педвуза условиях:

- обеспечение тесной взаимосвязи практического, эмоционально-мотивационного и когнитивного компонентов;

- организация индивидуальной подготовки студентов в процессе обучения;

- достижение единства личностного и профессионального аспектов коммуникативной подготовки;

- оптимальное сочетание и комплексное использование форм и методов, адекватных целям и задачам коммуникативной подготовки в аудиторной и внеаудиторной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сфере педагогического общения активность участников педагогической системы направлена на взаимодействие. Субъект - субъектное взаимодействие является основой педагогического общения, его систематизирующим фактором, структурирующим все аспекты общения и позволяющим гуманизировать педагогический процесс. В исследовании коммуникативное взаимодействие рассматривается в рамках более широкого процесса -педагогического взаимодействия. В процессе педагогического взаимодействия происходит взаимообусловленное воздействие субъектов друг на друга, согласование их действий по достижению совместных целей и результатов.

Опираясь на основные положения педагогической теории о готовности выпускников к педагогической деятельности, нами была создана модель, отражающая структуру готовности студентов к коммуникативному взаимодействию со школьниками, включающая эмоциональномотивационный, когнитивный и практический компоненты. Коммуникативные умения являются определяющим показателем практической готовности педагога к взаимодействию со школьниками. В соответствии с определенными компонентами в диссертационной работе представлены показатели их сформированности, а также уровни проявления. Выделено три уровня проявления готовности будущих учителей к коммуникативному взаимодействию со школьниками: высокий, средний, низкий с качественной характеристикой каждого из них.

Исходя из обоснованных в диссертации показателей, был разработан адекватный комплекс методик диагностики сформированности готовности к рассматриваемому аспекту профессиональной деятельности.

С учетом выявленного исходного уровня развития у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками и на основе анализа системы традиционной коммуникативной подготовки студентов в условиях педвуза была разработана и реализована в образовательном процессе специальная программа развития соответствующих умений.

В процессе проведения экспериментальной работы проходили апробацию, корректировались и совершенствовались разработанные программы спецкурса, спецсеминара-практикума и педагогической практики, реализуемые на Н1-1У курсах обучения в педвузе.

Цель обучающей программы конкретизировалась в следующих частных задачах: развитие мотивации совершенствования студентов в коммуникативной сфере профессиональной деятельности, овладение системой коммуникативных знаний, развитие коммуникативных умений будущих учителей. Эти задачи решались в процессе аудиторной подготовки студентов, а также в процессе педагогической практики.

Процесс аудиторной коммуникативной подготовки, как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, целесообразно осуществлять на теоретическом и организационном уровнях, связанных между собой содержательно и организационно.

В ходе теоретической подготовки изучалась сущность изучаемой проблемы, решались задачи: 1) систематизации имеющихся у студентов знаний о педагогическом общении; 2) получения будущими специалистами объемной информации по проблеме субъект - субъектного взаимодействия с детьми в современной школе.

На организационно-практическом уровне, помимо развития коммуникативных умений, была предусмотрена работа по развитию и коррекции социальных установок будущих учителей, которые лежат в основе реализуемых в общении умений. Эта работа была направлена на ориентацию студентов на субъект - субъектное взаимодействие с детьми в профессиональной деятельности на основе знаний, полученных ими на теоретическом уровне.

Использование в учебном процессе таких методов активного обучения, как деловые и ролевые игры, тренинговые игры, тренинговые упражнения, групповые дискуссии, анализ конкретных проблемных ситуаций, решение педагогических задач, позволило обеспечить высокую степень творческой активности студентов.

Непосредственным продолжением спецкурса и спецсеминара-практикума являлась самостоятельная работа студентов. Она выступает важным условием профессионального самоопределения и самосовершенствования будущих учителей, дает возможность для организации индивидуальный подготовки в процессе обучения.

Экспериментальный вариант программы педагогической практики включал в себя два основных направления: изучение студентами практического опыта учителей и собственную практическую деятельность. Собственная практическая деятельность включала в себя два этапа: учебно-практический, в процессе которого приобретался опыт непосредственного взаимодействия с детьми, и теоретико-практический, заключающийся в предварительном планировании и теоретическом осмыслении собственного педагогического опыта. Эти этапы реализовывались на практике через следующие формы работы: предварительное планирование и моделирование коммуникативных действий и ситуаций взаимодействия, непосредственное взаимодействие с детьми в различных видах общения, индивидуально-парные взаимодействия, составление и выполнение индивидуальных программ, исследовательских заданий.

Методическое руководство практикантами осуществлялось в процессе проведения индивидуальных и групповых консультаций, «круглых столов» и конференций.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном влиянии на процесс развития у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками в аудиторной работе и в период педагогической практики следующих условий:

- обеспечение тесной взаимосвязи практического, эмоционально-мотивационного и когнитивного компонентов;

- организация индивидуальной подготовки студентов в процессе обучения;

- достижение единства личностного и профессионального аспектов коммуникативной подготовки;

- оптимальное сочетание и комплексное использование форм и методов, адекватных целям и задачам коммуникативной подготовки в аудиторной и внеаудиторной работе.

Сложность и многогранность исследуемой проблемы не позволили осветить все ее аспекты. Дальнейшие научные изыскания могут проводиться в направлении поиска субъект - субъектных способов взаимодействия педагога со школьниками в различных видах жизнедеятельности, а также совершенствования технологии формирования практической готовности будущих учителей к такому взаимодействию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маклецова, Ольга Васильевна, Пенза

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1990. - 139с.

2. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего образования // Сов. педагогика. 1976. - №1 - С.76-84.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

4. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения // Вопросы психологии. 1988. - №2 - С.96-98.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-448с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. -М., 1995.-60с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта: человек и общество //Учен. зап. Л.: ЛГУ, 1967. - Вып.2. - С.235-249.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика. - Кн. 2. -1982. - 295с.

12. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции// Вопросы психологии. 1977. - №2 - С.3-14.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416с.

14. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнова С.А. Режиссура педагогического взаимодействия: Уч. пос. Новосибирск, 1991. - 92с.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224с.

16. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

18. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1984. - 112с.

19. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996.-98с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

21. Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». -М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 160с.

22. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пос. Ярославль: Изд-во Яросл. Ун-та, 1986. - 76с.

23. Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. к.п.н. СПб, 1994. - 19с.

24. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Уч. пос. по спецкурсу. Самара, 1992. - 104с.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176с.

26. Березовин H.A. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.- 158с.

27. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер Пресс, 1997. -256с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб. М.: Университетская книга, 1997. - 400с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.

32. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 183-204.

33. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг -предпосылки развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. М.: НИИ ОП, 1980. - С.37-53.

34. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123с.

35. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199с.

36. Бодалев A.A. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение: Сб. науч. трудов. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1978. - Вып. 2-й, кн.2. - С.3-12.

37. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С.77-81.

38. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

39. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С.65-71.

40. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

41. Божович Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

42. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. -№1. - С.133-139.

43. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Сов. Педагогика. 1955. - №1.

44. БСЭ: в 30 т./ Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1971. -Т.5.-С.7.

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №5. - С.29-36.

46. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24с.

47. Брудный А.Н. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1977. --С.32-49.

48. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

50. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32с.

51. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 20с.

52. Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы докладов. Ч. 1 -2. -Таллин, 1982.- 158с.

53. Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы докладов. 4.3-5. Таллин, 1982,- 152 с.

54. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984. - 256с.

55. Войскунский А. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении.- М.: Знание, 1982. 192с.

56. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Магистр», 1995. -112с.

57. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 17-19.

58. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. Педагогика. 1990. - №5. - С. 81-87.

59. Гиппенрейтер Ю. Двадцать против одного, или что нам мешает слушать ребенка? // Семья и школа. 1990. - №1. - С.24-25.

60. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 176с.

61. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973.- 240с.

62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

63. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151с.

64. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

65. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Сов. Педагогика. 1990. - №12. - С. 87-89.

66. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 310с.

67. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240с.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

69. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д.п.н.- М., 1983.- 32 с.

70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

71. Дьяченко М.И., Кандыдович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1976.-176с.

72. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

73. Елманова В.К. О коммуникативных умениях студентов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. С.237-238.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. М.: Ленинградский гос. ун-т, 1985. - 167с.

75. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д.п.н. Л., 1990. - 403с.

76. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М.: Знание, 1987.-93с.

77. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М.Воронеж, 1995. - 267с.

78. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. к.п.н. Ростов н/Д, 1992. -137с.

79. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 112с.

80. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.64-78.

81. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. - 142с.

82. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176с.

83. Зимняя И.А. Воздейственность выступления диктора. М.: Знание, 1975. -43с.

84. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: НИИ ОП, 1980. С.53-65.

85. Злобина В.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1982.-115с.

86. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. -368с.

87. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский. М.: Высш. школа, 1993. - 303с.

88. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.:1. Политиздат, 1988. 319с.

89. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80с.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение,1987. 190с.

91. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990. 140с.

92. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи иопыт формирования / Научно-метод. объединение «Творческая педагогика»: МП «Новая школа». М., 1992. - 124с.

93. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Каквырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М.: Прогресс, 1993 -720с.

94. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентностибудущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995. - 197с.

95. Киричук A.B. Положение детей в системе общения в классном коллективе //

96. Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Т.2. - С.8-16.

97. Китайгородская Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебнойгруппы в условиях интенсивного обучения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. -С.76-85.

98. Классному руководителю. Учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И.Рожкова.

99. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1999. 280с.

100. Ковалев А.Г. Об активном обучении педагогическому общению и егооптимизации / АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. М.: АПН СССР, 1983. С.6-20.

101. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностидругой // Теоретические проблемы познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. -С.32 -33.

102. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144с.

103. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С.36 - 42.

104. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та им.1. B.И.Ленина, 1976. 350с.

105. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Дис. к.п.н. М., 1996.-218с.

106. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80с.

107. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 142с.

108. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения коммуникативных задач: Дис.к.п.н. -Волгоград, 1994. 205с.

109. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 207с.

110. Крюкова Т.Л. Пути коррекции педагогического общения учителей начальных классов // Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. -Кострома, 1991. С.52-55.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. -183 с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32с.

113. Кузьмина H.B. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.251 - 252.

114. Кузьмина Н.В., Генецинский В.И. Педагогическая практика: метод, указания. JL: Изд-во ЛГУ, 1983. - 72с.

115. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

116. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Таллинн, 1981. - 124с.

117. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96с.

118. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

119. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход). - Ростов: Изд-во РГУ, 1986. - 135 с.

120. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Дис. д.п.н. М, 1994. - 430с.

121. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104с.

122. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

123. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартус. ун-та, 1974.-219с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575с.

126. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. -1989. №11. - С.39-45.

127. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64с.

128. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание. - 96с.

129. Ликсон Ч. Конфликт. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -160с.

130. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

131. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во «Наука», 1975.-с. 124- 135.

132. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 194с.

133. Лупьян Я.Л. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Высшая школа, 1986. - 206с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128с.

135. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

136. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С.37 - 52.

137. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64с.

138. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности // Сов. педагогика. 1981. - №1. -С.96 - 104.

139. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

140. Мелибруда Е. Я ты - мы: психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256с.

141. Методика воспитательной работы: Уч. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335с.

142. Милерян Е.Д. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. - №2.

143. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300с.

144. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981. - 399с.

145. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика. - 120с.

146. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

147. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - №11. - 80с.

148. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-176с.

149. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986. -160с.

150. Мудрик A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. трудов./ Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980. - С.9 - 16.

151. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

152. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 102с.

153. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 406с.

154. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960.

155. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В двух кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. -496с.

156. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореф дис. к.п.н. М., 1983. - 16с.

157. Новикова Л.И. Воспитательная системы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. - №11. - С.61 - 65.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -272с.

159. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151с.

160. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976. -479с.

161. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кри-чевского. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

162. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной саморегуляции современного специалиста. Уч. пособие по спецкурсу. -Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т, 1999. 76с.

163. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 172с.

164. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: Дис.канд. пед. наук. Иваново, 1978,- 190с.

165. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301с.

166. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 16-22.

167. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16с.

168. Панферов В.Н. Восприятие и интерпритация внешности людей // Вопросы психологии, 1977. №2. - С. 59 - 63.

169. Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпритация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.46-48.

170. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.

171. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1984. 200с.

172. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

173. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255с.

174. Петровский A.B. Психологические контакты, взаимопонимание, такт // Воспитание школьников. 1970. - №6. - С. 16 - 20.

175. Пиз А. Язык телодвижений.- Н.Новгород: Изд-во «Ай кью», 1992. 262с.

176. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. - 219с.

177. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. 1963. -№11. -С.98-103.

178. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

179. Позднякова A.A. Подготовка студентов педвуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 188с.

180. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. - 236с. (монография).

181. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Знание, 1983.- 144с.

182. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки сценариев занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140с.

183. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238с.

184. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 84с.

185. Регуш Л.В. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.86 - 92.

186. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задавал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - №10. - С.22-24.

187. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 237с.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

189. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород: Нижнегородский ун-т, 1994. - 164с.

190. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии/ Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1981. - 215с.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия): Монография.- М.: Педагогический вестник, 1997. 244с.

192. Рябцева C.JI. Диалог за партой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -96с.

193. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют .» (Психологический практикум). Дубна: изд. центр «Феникс», 1997. - 160с.

194. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18с.

195. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии учителя и учащихся: Методол. аспект//Магистр. 1992. - Ноябрь. - С. 16-19.

196. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. к.п.н. М., 1984. -230 с.

197. Сенько Ю. В. Педагогический процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. 1997. - №3. - С.40 - 45.

198. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Уч. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192с.

199. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика.- 1991. №10. -С. 79-84.

200. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -100с.

201. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С.3-9.

202. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Под ред. А.Л. Журавлева и др. М.: Наука, 1988. - 229с.

203. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт филос. анализа). Фрунзе: Мектеп, 1973. - 116с.

204. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза, 1996. - 121с.

205. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975. 319с.

206. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82с.

207. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Уч. пособие / Под ред В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130с.

208. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М. - Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1995. - 29с.

209. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы обучения // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С.98-103.

210. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

211. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, Изд-во СГПИ, 1972. - 72с.

212. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Просвещение, 1980. -96с.

213. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Дис. к.п.н. JL, 1990. - 203 с.

214. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дис. к.п.н. Л., 1990. - 244 с.

215. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Дис. к.п.н. -М., 1988. 158 с.

216. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С.57 - 58.

217. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

218. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154с.

219. Ушакова Г.Д. Методика обучения студентов слушанию как-профессиональному умению: Дис. к.п.н.- М., 1993. 207 с.

220. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

221. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. к.п.н. Тюмень, 1997. - 231с.

222. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативного подхода висследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.

223. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. -№3. - С.20 - 31.

224. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268с.

225. Шиянов О.М. Умение слушать и слышать (Вопросы психологии и общения на уроке) // Вечерняя ср. школа. 1995. - №4. - С.21 - 24.

226. Щелкунова JI.A. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогического практики: Дис. к.п.н. Ярославль, 1997.-227с.

227. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967.

228. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровкого. М.: Просвещение, 1979. - С.258 - 283.

229. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Дис. к.п.н. Челябинск, 1996. -171с.

230. Щиголева Н.В. Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: Дис. к.п.н. М., 1992. - 237с.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144с.

232. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -64с.

233. Энциклопедия психологичеких тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 304с.

234. Яценко Т.С. Методические основы активного социальнопсихологического обучения общению будущих учителей / Под ред. Л.И. Рувинского, Ю.И. Турчаниновой. М.: АПН СССР, 1986. - 82с.