автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов

Автореферат диссертации по теме "Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов"

На правах рукописи

005003211

а

КАРИМОВ Вадим Раулевич

РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕН 2011

Тула 2011

005003211

Работа выполнена в научно-исследовательском центре «Педагогика высшей школы» при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Александр Николаевич;

кандидат педагогических наук, профессор Григорьева Алевтина Ивановна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «14» декабря 2011 г. в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, пр. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 300026, г. Тула, пр. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ТГПУ им. Л.Н.Толстого 14 ноября 2011 года по адресу: http://www.tspu.tula.ru Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России http://www.vak.ed.gov.ru Автореферат разослан «12» ноября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Ж

' /

/

ЛХ ГТ гКл«««.,.,»« Л.УЖ. Ч'Сди

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Важные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Устойчивое перспективное развитие государства, успешное функционирование гражданского общества может быть обеспечено только социально активными субъекгами, способными конструктивно взаимодействовать с общественными институтами всех уровней во имя достижения общих целей, реализации совместных интересов и сохранения единых ценностей, готовыми подчинять свои частные интересы и способы их достижения общему благу, выраженному в нравственных и правовых нормах, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способными к сотрудничеству, отличающимися мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Именно поэтому приоритетным направлением современной молодёжной политики на всех уровнях (образовательных учреждений, муниципальном, региональном, федеральном) является развитие социальной активности подрастающего поколения, его гражданского самосознания посредством участия в деятельности детских и молодёжных общественных объединений, среди которых особое внимание уделяется волонтёрским организациям. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей. Волонтёры играли и продолжают играть значительную роль в развитии прогресса и повышении общего уровня благосостояния индустриально развитых и развивающихся стран, как в рамках национальных программ, так и программ ООН по оказанию гуманитарной помощи, технического содействия, соблюдению прав человека, демократизации общества и укреплению мира.

Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей во многом зависят от системы образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательного процесса в школе. Данное требование нашло подтверждение в нормативно-правовых документах: Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.». Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указаны перспективы развития профессионального образования, в соответствии с которыми требуется привнесение существенных изменений в процесс подготовки специалистов с учётом потребностей личности и социального заказа, с целью становления и развития у студентов вузов профессиональных компетенций, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Одной из самых перспективных тенденций профессионального педагогического образования является развитие волонтёрской компетенции

студентов педагогических вузов, которое предполагает переход от жёсткой регламентации образовательного процесса в вузе к гуманистическому образовательному пространству, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к молодым людям, ориентируемым на гармоничное сочетание общечеловеческих ценностей и национальных идей гуманизма, инициативности, профессионально-педагогической солидарности.

Проблема формирования компетенций принадлежит к классу междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмеологии, психологии и педагогике. В настоящее время нормативно-правовые основы компетентностного подхода закреплены на государственном уровне путем утверждения и введения в действие Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО, в которых итоговые требования к выпускникам вузов выражаются в виде перечней компетенций. Анализ научной литературы (философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики) позволяет говорить о том, что феномен компетенции активно исследуется в отечественной и зарубежной науке. Идеи компетентностного подхода в образовании обсуждаются такими авторами, как В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Г.И.Ибрагимов, А.М.Новиков. В.В.Сериков и др. Раскрытию понятий компетентности, компетенций и компетентностного подхода посвящены работы В.И. Андреева, A.M. Аронова, Д.А. Иванова, Л.Ф. Ивановой, В.А. Кальцсй, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, Дж. Равена, О.В. Соколовой, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др.

Актуальные идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений получили обоснование в работах Б.З. Вульфова, Н.К. Крупской, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В исследованиях Л.Н. Клементьева, И.Н. Орловой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Л.А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений. В отечественной педагогике все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности рассматривается в контексте социализации личности (A.B. Волохов, М.В. Демиденко, Л.С. Яковлев и др.), гражданского образования (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, О.В. Лешер и др.). По мнению большинства авторов, изучающих психолого-педагогические аспекты проблемы, среди всего арсенала средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям. Педагогические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались Л.А. Борисовой, C.B. Качалиной, Г.В. Сабитовой, Е.Е. Ченуриых и др.; особенности взаимодействия её участников исследовались Т.П. Вернигоровой, А.Ю. Кривокулинским, И.И. Фришман и др.; содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались В.А. Дергуновым, Г.В. Ермоленко, О.Д. Чугуновой и др. Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность будущих педагогов сегодня не только может помочь решить

многие социальные проблемы общества, но и способствует развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, развитию у них активной жизненной позиции и профессионализма. Поэтому изучение проблем становления профессиональной компетенции будущего учителя в целом, и развития волонтёрской компетенции, в частности, приобретает особую актуальность.

Волонтёрские молодежные объединения привлекательны для современных студентов, обеспечивая им возможность свободного общения и интересных дел со сверстниками. Результаты анкетирования студентов, обучающихся в ФГБОУ «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Шадринский государственный педагогический институт» показывают, что до 40% студентов вузов хотели бы быть членами общественной организации, 38% молодых людей хотели бы поработать в качестве волонтеров, однако более 60% респондентов отметили отсутствие или недостаточное количество информации о деятельности волонтёрских объединений, более 25% студентов считают, что у них нет достаточных знаний и умений, необходимых волонтёру. Изучение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим направлениям и специальностям, а также воспитательных концепций педагогических вузов и реального педагогического опыта организации образовательного процесса в высшей школе подтверждают недостаточность возможностей, предоставляемых высшей школой для проявления социальной инициативы, для полноценного развития у студентов педагогических вузов волонтёрской компетенции.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих противоречий: социально-педагогического характера — с одной стороны, распространением идей и практики волонтерства в современном обществе как основы построения гражданского общества и правового государства, с другой — пока еще не полностью реализованными возможностями учреждений высшего профессионального образования в воспитании студентов педагогических вузов, обладающих активной гражданской позицией, которая является основой волонтёрской компетенции; научно-педагогического характера - с одной стороны, между

существованием достаточного количества исследований, посвященных профессионатьной подготовке студентов педагогических вузов, а также теорий волонтерской деятельности, с другой - недостаточной разработанностью проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов в педагогической науке; научно-методического характера - с одной стороны, между существующими требованиями к выпускнику педагогического вуза, имеющимся жизненным опытом будущих учителей и их желанием работать волонтерами, с другой - методической неподготовленностью педагогов образовательных учреждений в обозначенной сфере педагогической деятельности, связанной с недостаточностью методико-технологического обеспечения развития волонтёрской компетенции студентов педагогических

Обоснование актуальности и выявление противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска, определения и обоснования теоретико-методических оснований развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. Научная и социальная важность решения указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в разработке и верификации социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики развития волонтёрской компетенции позволили сформулировать гипотезу исследования: специфика профессиональных компетенций студентов педагогических вузов, вызванная их надпредметным характером, их принципиальная неформируемость в рамках одной дисциплины, позволяют предположить ведущую роль социально-ориентированных процессов в современном педагогическом образовании. Компетенция есть продукт развивающего образования, а потому должна рассматриваться в горизонте теоретического мышления, следовательно, успешное развитие волонтёрской компетенции будущего учителя возможно, если:

1) образовательный процесс будет разворачиваться в логике социально-ориентированного (общенаучный уровень), релятивного (конкретно-научный уровень), праксиологического (мстодико-технологический уровень) подходов, составляющих теоретико-методическую основу формирования компетенции и обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности;

2) инструментальную основу процесса составляет совокупность принципов: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него;

3) представить этот процесс в виде социально-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные компоненты: мотивационно-цешюстный, перспективно-целевой, организационный, содержательный и результативно-оценочный;

4) успешность реализации социально-ориентированной модели обеспечена комплексом педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить теоретико-педагогические предпосылки проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и на данной основе выявить сущность, структуру и этапы исследуемого процесса.

2. Разработать теоретико-методическую основу развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, в логике которой будет спроектирована социально-ориентированная модель, научно обосновано содержание её компонентов, описана их специфика.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, и осуществить опытно-поисковую проверку их результативности.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии. На философском уровне основополагающее значение для исследования имеют диалектико-материалистическая теория познания, научные положения о социальной обусловленности развития личности, о решающей роли деятельности в её формировании (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс); современное философско-антропологическое знание, гуманитарная психология, философия образования, обосновывающие идею антропоориентированной педагогической теории и образовательной практики (Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, В .П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). На общенаучном уровне основой методологии исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, O.E. Лебедев, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); аксиологический подход (H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Н.Г. Лесневская, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, Н.Г. Шурксва, Н.И. Элиасберг и др.); социально-ориентированный подход (С. Кирдина, А. Рюстов, Ж. Сапир, Ф. А. фон Хайек и др.). На конкретно-научном уровне решающее значение имеют положение о детерминированности содержания образования социально-экономическими факторами; идеи Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, И.П Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. о значении педагогической науки в подготовке будущих учителей; положения релятивного (П. Бейль, Г.М.Коджаспирова, ГЛО Ксензова, Б.Т. Лихачёв, Л.И.Маленкова, М. Монтень, Н.Е.Щуркова) и праксиологического подходов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.А.Богданов, И.П. Волков, Ж.Гостеле, Я.Зеленевский, В.А. Караковский, Дж. Мид, В.В. Репкин, Ф.У.Тейлор, Г.Форд, А.Файоль и др.).

Теоретическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (А.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогики (П.К. Анохин, A.B. Мудрик, ЕЛО. Никитина, А.З. Рахимов и др.). При решении выдвинутой проблемы мы опирались также на концептуальные идеи с необходимости и практической значимости формирования профессиональной компетенции современного учителя (В.В. Адольф,

Ю.В. Варданян, И.С. Ломакина, А.К. Маркина и др.); теории профессионального образования будущих учителей (Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин и др.); теории партисипативного подхода в обучении (О.Ю. Афанасьева, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, Е.Ю. Никитина и др.); теории компетентностного похода (П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н.Леонтьев, А. В. Хуторской и др.); концепции развития социальной активности личности (Н.Ф. Басов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Волохов, В.А. Фокин и др.) и функционирования волонтёрских организаций (В.М. Бейлин, Н.В. Бушманова, И.Д. Гаврильев, Е.М. Карпова,

A.Р. Лопатин, Г.Г. Николаев, Л.А. Сивицкая, О.Б. Скрябина, О.В. Соловьев,

B.В. Умановский, Е.Л. Федотова, С.Б. Шаргородская, А.Я. Школьник и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об

образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», программа «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики», Федеральный Закон «О филантропии, меценатстве и волонтёрстве» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов. Теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании, должностных инструкций; б) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций развития волонтёрской компетенции будущего учителя в истории отечественной и зарубежной высшей школы; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-

педагогической и педагогической литературы для эксплицирования понятийного поля проблемы; г) моделирование применялось для формализованного описания основных требований (ограничений) профессионально-педагогического образования, а также критериев результативности, которые должны быть соблюдены в процессе развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; эмпирические: а) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; б) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению уровня развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; в) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации идей модели развития волонтёрской компетенции будущего педагога; г) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий; д) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; е) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось с 2006 по 2011 гг. Оаытно-поисковая работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВГ10 «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государи венный университет».

«Шадринский государственный педагогический институт». Всего исследованием охвачено 585 студентов, 38 преподавателей.

На первом этапе (2006-2007 гг.) - теоретико-поисковом - осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, применялась теоретико-методическая основа, интегрирующая социально-ориентированный, релятивный и праксиологический подходы, выявлялись специфика и особенности социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и педагогические условия ее успешной реализации, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - опытно - поисковом - осуществлялась реализация модели и апробация педагогических условий развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно - поисковой работы. Данный этап включал в себя конструирование процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы, верификацию и совершенствование процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и анализ ее результативности.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - обобщающем - обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна определена конкретизацией научного представления о развитии волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, что находит выражение в совокупности исходных позиций:

- теоретико-методической основой развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является синтез социалыю-ориентированцого, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности;

- инструментальную основу процесса составляют принципы: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него;

- социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов представляет собой сложную, многоуровневую, динамическую совокупность взаимообусловленных компонентов (мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, функционалыю-организанионный, содержательный и результативно-оценочный компоненты), приспособленную к успешному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, которая предполагает при изменяющихся внешних

условиях устойчивость взаимосвязей всех модулей её содержательного компонента (социально-педагогический, коммуникативно-релятивный, кошитивно-информационный и практико-партисипативный).

- успешную реализацию социально-ориентированной модели развития волонтерской компетенции студентов педагогических вузов обеспечивает комплекс педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы:

- обеспечивают обоснование педагогической сущности таких основополагающих понятий исследования, как «волонтёрская компетенция», «развитие волонтёрской компетенции», «социально-ориентированный подход», «релятивный подход», «праксиологический подход»;

- дают возможность уточнить принципы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов (нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него), способствующие упорядочиванию теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;

- позволяют выявить в структуре волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов взаимосвязанные и взаимообусловленные субкомпетенции: змоционалыю-волевую, когнитивную, деятельностно-практическую, субьектно-твсрческую;

- упорядочивают процесс развития волонтёрской компетенции выделением четырёх взаимосвязанных этапов (адаптивно-подготовительный, активно-гностический, рефлексивно-действенный, субъекто-творческий);

- позволяют в качестве технологического механизма развития волонтерской компетенции студентов педагогических вузов применить систему партисипативных праксиологических ситуаций.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов с учетом выявленных педагогических условий;

- выявлением критериев, показателей и методик диагностики, позволяющих определить уровень развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов;

разработкой системы партисипативных праксиологических ситуаций, представляющей собой совокупность последовательно реализуемых заданий различных типов и видов, направленных на развитие волонтёрской компетенции;

- составлением научно-методических рекомендаций по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов для преподавателей и студентов*

- возможностями применения содержательно-методического обеспечения с целью совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации работников образования;

- использованием результатов исследования в высшей школе при преподавании дисциплин профессиональной подготовки, спецкурсов, спецдисциплин и спецсеминаров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающий возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего учителя, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества; осознание целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессионштьной успешности.

2. Социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов спроектирована на основе общедидактических и технологических принципов (нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него) и отражает взаимосвязь структурных компонентов: мотивационно-ценностного, перспективно-целевого, организационного, содержательного и результативно-оценочного. Спецификой содержательного компонента является интеграция социально-педагогического, коммуникативно-релятивного, когнитивно-информационного и практико-партисипативного модулей. В качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов выступает система партисипативных праксиологических ситуаций.

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, включают: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива: 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами деятельности в образовательном процессе высшей школы волонтёрской общественной организации «Искра», функционирующей на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; внедрением дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; организацией опыпю-поискобои проБсрки выдвигаемых б ходе

исследования положений; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики с использованием программы SSPS.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: обсуждений на заседаниях научно-исследовательского центра «Педагогика высшей школы»; участия в научных и научно-практических конференциях разного уровня, в том числе международных: Москва - 2007 г., Саратов - 2008 г., Новосибирск - 2010 г.; всероссийских. Москва - 2007, 2009 гг., Тюмень - 2011 г., Челябинск - 2006, 2008, 2011 гг.; межвузовских:. Челябинск, 2006-2011 гг.

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (214 наименований). ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы; формулируются проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; указываются объект и предмет: описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат диссертации, источниковая база, этапы опыгно-поисковой работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов» представлен теоретический анализ исследуемой проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, выявлена теоретико-методическая основа исследования, уточнены принципы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, разработана и обоснована социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия ее успешной реализации.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ категорий «волонтёрство», «профессиональная компетенция», «волонтёрская компетенция», «развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов». Степень разработанности названных категорий рассматривается на междисциплинарном уровне с точки зрения исследования проблемы. В педагогической науке феномен волонтёрства трактуется по-разному: как один из видов деятельности волонтёрство трактуют А.Д. Ахмадгалеев, Л.П. Конвисарева, Б.Ф. Усманов; способом удовлетворения личностных потребностей считают волонтёрство AAV. Astin, K.Bidermann, L.J.Sax; Л.М. Басова, C.B. Тетерский и A.B. Хухлин и др. отмечают, что волонтёрство - это форма социальной и гражданской активности. Во всем мире молодежное добровольчество (или волонтёрство) традиционно рассматривается как некая «ступень», подготовка к будущей профессиональной деятельности. Опираясь на данное понимание сущности значения волонтёрства для личностного и профессионального развития личности, мы определяем исследуемый феномен как «деятельность, предоставляющую возможность получить всестороннее удовлетворение своих личных, социальных и/или профессиональных потребностей посредством оказания безвозмездной помощи другим людям».

В соответствии с современной пзрадигмои функционирования системы высшего профессионального образования, его результатом должна является

совокупность профессиональных компетенций специалиста, следовательно, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе (И. Г. Агапов, Л. К. Гейхман, В. Гутмахер, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Д. Мертенс,Б. Оскарсон, Л. А. Петровская, Дж. Равен, М. Н. Скаткин, 10. Г. Татур, Р. Уайт, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Г. П. Щедровицкий и др.). Солидаризируясь с мнением Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.А. Караваевой, А.К. Марковой, мы рассматриваем профессиональную компетенцию как интегративную когнитивно-эмоциональную готовность специалиста к выполнению профессиональной деятельности на высоком уровне и достижению определенных результатов. В контексте исследуемой нами проблемы, мы считаем правомерным выделение волонтёрской компетенции. Как и всякая иная компетенция, волонтёрская компетенция базируется и основывается на опыте и деятельности будущих специалистов. Опираясь на логические законы построения дефиниций и на основе структурно-функционального анализа таких родовых понятий, как «волонтёрство» и «профессиональная компетенция», мы определяем волонтерскую компетенцию студентов педагогических вузов следующим образом: это интегративная готовность будущего педагога к организации и оказанию безвозмездной высококвалифицированной педагогической, социальной и иной безвозмездной помощи другим людям.

Нельзя научиться быть социально активным, не участвуя в самой деятельности. Приобретение компетенций напрямую зависит от активности самих студентов, а формирование компетенции связано с педагогическими новациями содержания, формы и технологии профессионально-педагогического образования. Посвящая нашу работу изучению развития волонтерской компетенции студентов педагогических вузов, мы рассматриваем этот процесс как поэтапное освоение и закрепление норм и актуальных стереотипов гуманно-педагогического сознания и поведения, которые позволяют будущему педагогу организовывать, координировать и оказывать безвозмездную высококвалифицированную педагогическую, социальную и иную безвозмездную помощь детям.

В качестве теоретико-методического основания разрабатываемой модели выбран синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, позволяющий преодолеть методологическую односторонность каждого из представленных подходов с целью выработки более многомерной обстоятельной модели изучаемого процесса, учитывающей последний опыт структурирования нового профессионально-педагогического образования (Таблица 1).

Таблица 1 - Соотношение уровней методологии и сущности социально-ориентированного, релятив/юго и праксиологического подходов _

УрОВШ! Специфика Теоретико- Сущность подхода

методо- уровней методический

логии подход

а

ю О

Исследует общенаучные концепции, воздействующие на все или большую часть научных дисциплин

Социально-ориентированный

Обеспечивает возможность

моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего учителя, принимающего Общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу

X £

X

о

Описывает

методы,

принципы

исследования

и процедур,

приметаемых

в той или иной

специальной

научной

дисциплине

Релятивный

Стратегически изменяет способы взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества

о а

К

§

Разрабатывает выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную интерпретацию

Праксиологический

Технологически способствует

осознанию целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессиональной

успешности.

Роль общенаучной основы исследования выполняет социально-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, A.C. Богомолов, Л.И. Божович, М. Вебер, Н. Винер, Л.С. Выготский, К. Мангейм, Д.В. Никулин, П.А. Сорокин и др.), относящийся к высокому уровню методологии и применяемый во многих отраслях научного знания. Анализ научной литературы, собственные теоретико-поисковые изыскания позволили выявить следующие постулаты социально-ориентированного подхода к процессу развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов: 1) сущность социально-ориентированного подхода заключается в восприятии социализации как индивидуального творческого процесса включения личности в социальные отношения, осознания их и наполнения индивидуальным смыслом; 2) социально-ориентированное профессиональное образование будущего учителя выступает как механизм социализации (социогенеза), поддерживающий проявление индивидуальности личности, способ расширения возможностей компетентного выбора личностью профессионального пути и саморазвития личности; 3) процесс развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов предполагает, что реализация этой функции образования может быть осуществлена только в социально-образовательном пространстве, интегрирующем комплекс внешних к внутренних факторов. Таким образом, социально-ориентированный подход - это такая стратегия исследования и

построения образовательного процесса, которая обеспечивает возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего педагога, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу.

В качестве теоретике - методической основы конкретно - научного уровня определён релятивный подход (С.Д. Дерябо, Г.Ю. Ксензова, В.А. Кузьминский, А.С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, И.Ф. Харламов, Р. Штайнер, В.А. Ясвин и др.). Релятивный подход в контексте исследования опирается на следующие основные положения: 1)подход рассматривает отношения (релятивы) как форму проявления единства мировоззрения, эмоций и действий личности, а поведение, чувства, мотивы - как факторы, определяющие будущие отношения человека к миру. Стабилизируемые отношения закрепляются в чертах характера, в формируемых компетенциях; 2) согласно релятивному подходу, воспитательными считаются проявляемые студентами нравственно ценные отношения к социальной среде, создающие условия для закрепления и последующего развития в них глубинных духовно-нравственных основ личности; 3) основной образовательного процесса является совместная деятельность преподавателя и студентов, открывающая широкие возможности для информационного обмена, создания вместе прогрессивного опыта, творческого взаимодействия и преодоления отрицательных влияний на личность будущих специалистов; 4) интегративность релятивного подхода обогащает социально-образовательный потенциал высшей школы, способствующий становлению не совокупности разного рода характеристик и качеств будущего специалиста, но формированию интегративного свойства личности - профессиональной компетенции. Итак, опираясь на изложенное, под релятивным подходом понимается стратегия, направленная на изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества с целью организации гуманных отношений будущего учителя к социуму, развития его личностных сил и профессиональных возможностей.

Праксиологический подход (А.А.Богданов, Я. Зеленевский, Дж. Мид, С.Томпсон, Ф.У.Тейлор, А.Файоль и др.) избран в качестве методико-технологической основы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. Обозначенный подход предполагает основания для структурно-функционального анализа основных используем!,к педагогом в практике «инструментов», к которым относятся приём, метод, ситуация. Проникая в их структуру, специалист получает дополнительную возможность для рефлексии по поводу успешности или неуспешности своих действий. Праксиологическая ситуация - это ситуация, которая соотносится с обучением будущего специалиста рационально жить и действовать в постоянно изменяющихся условиях; фрагмент действительности, свойственный человеку в конкретном месте и в конкретное время. Обобщая имеющуюся информацию, предлагаем понимать праксиологический подход как методическое основание, обеспечивающее оптимальное становление компетентного специалиста посредством реализации в интегрированном социально-

образовательном пространстве профессионально-педагогической подготовки будущего учителя праксиологических ситуаций.

Синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов позволил нам спроектировать социально-ориентированную модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов (Рис.1). Понимая социообусловленность образовательного процесса в высшей школе, в качестве основополагающего компонента модели обозначен мотавационно-ценлостиый, включающий совокупность объективных факторов, обеспечивающих становление у студентов педагогических вузов мотивов, потребности и ценности развития волонтёрской профессиональной компетенции. Перспективно-целевой компонент социально-ориентированной модели (перспективная цель, теоретико-методическая основа, педагогические принципы) разрабатывался с учётом научного прогнозирования позитивного изменения уровня развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. Инструментальную основу любого процесса составляют педагогические принципы, находящиеся в состоянии логической взаимосвязи с перспективной целью, заданные её формулировкой: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него.

Спецификой содержательного компонента является интеграция социально-педагогического (внутренние мотивы и стимулы восприятия идей волонтёрства, ценностно-смысловые аспекты в содержании будущей профессиональной и социальной деятельности, готовность к волонтёрской деятельности как профессиональной компетенции), когнитивно-информационного (система знаний о сущности, содержании, факторах и критериях оценки волонтёрской профессиональной компетенции), коммуникативно-релятивного (нормы и правила ценностного отношения к субъектам профессионального воздействия, совершенствование педагогических коммуникативных и организаторских умений) и практико-партисипативного (применение системы знаний и умений в процессе партисипативного взаимодействия субъектов социальш-педагогических, квазипрофессионзльных и профессиональных отношений) модулей. Представление содержания процесса в виде модулей обеспечивает его четкое структурирование и системность деятельности субъектов, способствует формированию ключевых и профессиональных компетенций и достижению интегрированной образовательной цели. Структурно-функциональный анализ прогнозируемых результатов интегрированных модулей, составляющих содержательный компонент социально-ориентированной модели, позволил определить основные функции развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов:

Мотнвационцо-ценностцый компонент

Социальный заказ

ФГОС НПОIII поколения

Интегрированное социально-образовательное пространство профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов

Перспективно-целевой компонент:

Перспективная цель: студент педагогического вуза, обладающий волонтёрской компетенцией

Теоретико-методическая основа: синтез социально-ориентированного, релятивного, праксиологического подходов

Принципы:

1)нравственной рефлексии, 2)адресности, 3)педагогической фасилитации, 4)единства социализации и профессионализации, 5)доминантносги, 6)свободы личного выбора и ответственности за него

Содержательный . ..^ГГС^гггС Организационный

компонент ; Педагогаче^ёугаовшс'.....

Модули: \ 1)культивирование обще-

I) социально- : человеческих ценностей и

гуманных отношений

посредством сохранения и приумножения традиций коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов

педагогическии;

2) коммуникативно-релятивный;

3) когнитивно-информационный;

4) практико-партисипативный

Функции:

1) коммуникативная;

2) информационная;

3) рефлексивная;

4) профессионализации

«Волоотёрское движение»; 4) механизм:

вовлечение студентов в деятельность волонтёрской общественной организации

компонент Этапы:

1) адаптивно-подготовительный

2) активно-гностический;

3) рефлексивно-действенный;

4) субъектно-творческий

Технологический

Г

система

партисипативных

праксиологических

ситуаций

Ре^ультятшшо-оцеяочный компонент

Критериально-оценочный инструментарий (критерии, требования, оценочные карты)

Уровни:

прескрептивно-обязательный; потенциально-продвинутый; ситуативно-креативный

Результат:

достижение студентами педагогических вузов позитивного уровня волонтерской компетенции

Рис. 1 - Социально-ориентированная модель развития волонтерской компетенции студентов педагогических вузов

1)коммуникативная;2)информщионная;3)рефлексивная;4) профессионализации.

Организационный компоиеиг приводит в соответствие, обеспечивает согласованность действий участников образовательного процесса и технологизацию педагогического процесса, позволяющие логически последовательно, поэтапно, достичь поставленных целей. С позиции основных положений избранных нами подходов в качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции будущих педагогов целесообразнее применять партисипативные праксиологические ситуации (релятивно-витальные, ценностно-ориентированные, рефлексивно-прогностические, действенно-творческие). Мы разделяем мнение о том, что партисипативная праксиологическая ситуация - это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, которая способствует конструированию практического партисипативного взаимодействия в решении жизненных проблем, направленных на изменение самого человека и его адаптацию к профессии, условиям жизнедеятельности и оснащение его жизненным опытом. ^

Результативно-оценочный компонент включает критериально-оценочный инструментарий (критерии, показатели, требования, оценочные карты), а также описание уровней развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов (прескрептивно-обязательный, потенциально-продвинутый, ситуативно-креативный).

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что разработанная на основе синтеза теоретико-методических подходов социально-ориентированная модель может быть успешно реализована лишь при наличии определенного, гибкого, динамично развивающегося комплекса педагогических условий, составляющих вариативный компонент модели:

1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных^ отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива. Рассматривая «культивирование» как процесс распространения, сохранения чего-либо (в контексте нашего исследования - общечеловеческих ценностей и гуманных отношений) и поддержания обычаев, устоев, мы считаем одним из актуальных его средств (соответствующих специфике интегрированного социально-образовательного пространства профессионально-педагогической подготовке студентов педагогических вузов) - сохранение и приумножение традиций жизнедеятельности коллектива. Изучая социокультурные возможности интегрированного социально-образовательного пространства, мы определяем традиции в узком, конкретном понимании как регулярные мероприятия, формы жизнедеятельности учебных коллективов педагогического вуза;

2 Организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса модифицирует стиль поведения субъекта педагогического общения, является его главным индикатором и нацелено на аннулирование традиционно существующей авторитарной системы отношений преподавателя и студента, один из которых выступает в качестве опытного и компетентного наставника, а другой - в роли заинтересованного партнера. В итоге резко сокращается дистанция между преподавателем и обучаемым, осуществляется перевод их взаимоотношений из «субъект-объектных» в

«субъект-субъектные», которые открывают возможность для самореализации студента - будущего специалиста уже в условиях вуза, развивается профессиональная направленность и социальная активность студентов, формируется доброжелательная рабочая атмосфера, стимулируется включение обучаемых в «участие» на основе паритетности;

3)разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтерское движение» позволяет решить следующие задачи: а) заложить основы глубокого целостного понимания социальных, психологических, управленческих и педагогических аспектов волонтёрской деятельности; б) обеспечить освоение различных технологий волонтёрской деятельности в образовательных учреждениях посредством расширения теоретических и практических знаний в области волонтёрской деятельности; в) подготовить к самостоятельному решению социально-профессиональных задач в условиях общественных организаций, оказывающих добровольную бескорыстную помощь; г) сформировать систему технологических умений и навыков эффективного отбора волонтёров, формирования значимых для выполнения волонтёрской деятельности умений и развития личностных ресурсов; д) сформировать систему когнитивных, коммуникативных и личностных компетенции в области волонтёрской деятельности и успешного функционирования волонтёрской организации;

4)вовлечение будущих учителей в деятельность волонтерского обществетого объединения. Одной из основных функций социально-образовательного пространства профессионально-педагогической подготовки в вузе является инициирование и поддержка создания общественных объединений различной направленности, которые позволяют студентам самостоятельно участвовать в общественной жизни, способствуют развитию локальной, региональной и международной коммуникации. Наиболее гуманные функции на сегодняшний день призваны выполнять волонтёрские общественные организации. Под волонтерским обществе!шым объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов с целью оказания бескорыстной помощи другим людям.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы; обосновываются критерии, показатели и уровни развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась достоверность выдвинутой гипотезы; предоставляется количественный и качественный анализ, а также интерпретация результатов проведенного исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях педагогических вузов в несколько этапов (Таблица 2): констатирующий (направленный на выявление существующих отношений, констатацию реального состояния исследуемого объема), формирующий (активное воздействие на исследуемый объект с целью проверки успешности

выдвинутой нами гипотезы) и контрольный (позволяющий изучить состояние исследуемого объекта после осуществления целенаправленного воздействия, а также проанализировать и интерпретировать полученные результаты). Таблица 2 - Этапы опытно-поисковой работы

Констатирующий этап (2006-2007 гг.)

1. .Анкетирование и тестирование студентов педагогического вуза, беседы.

2. Партисипативные праксиологические ситуации.

3. Оценочные карты

Формирующий этап (2008-2010 гг.)

1. Наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностические контрольные работы, самооценка, экспертная оценка.

2. Первичная обработка результатов методами математической статистики.

3. Анализ документов. Беседы. _______

Контрольный этап (2010-2011 гг.)

1. Партисипативные праксиологические ситуации.

2. Оценочные карты.

3. Методы математической и статистической обработки результатов опьпно-поисковой работы.----------

В опытно-поисковой работе принимали участие 585 студентов педагогических вузов, а также 38 преподавателей. В соответствии с задачами формирующего этапа опытно-поисковой работы были организованны четыре группы испытуемых: контрольная и 3 опытно-поисковые, приблизительно равные по уровню сформировшшости волонтёрской профессиональной комептенции. В опытно-поисковой группе ОПГ-1(ФГБОУ ВПО «Шадринский педагогический институт» (студенты, обучающиеся по направлению 050400.62 - Психолого-педагогическое образование)) была осуществлена реализация первого и второго педагогических условий. В группе ОПГ-2 (ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (Институт психологии и педагогики, студенты, обучающиеся по специальности 050706.65 - Педагогика и психология)) - третьего и четвёртого условий. В опытно-поисковой группе ОПГ-З (ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (студенты, обучающиеся по специальности 050706.65 -Педагогика и психология)) был реализован ' комплекс выявленных педагогических условий. В контрольной группе (КГ) формирование волонтёрской профессиональной компетенции протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения.

Оценка уровня развития волонтёрской компетенции у каждого из студентов осуществлялась по четырём критериям: эмоционально-волевому, когнитивному, деятельностно-практическому, субъектно-творческому (Таблица 3). Выявленные критерии описаны на прескрептивно-обязательном, потенциально-продвинутом, ситуативно-креативном уровнях.

Таблица 3 - Критерии и показатели развития волоптПрской компетенции студентов педагогических вузов

Критерии Критериальные показатели Диагностические методики

Эмоционально-волевой 1)сформированность социально-значимых мотивов, 2)потребность в социально-ценной деятельности, 3)направленность на достижение результатов в общественной, добровольческой деятельности; 4) сформированность эмпатичсских способностей 1) Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; 2) Анкета «Готовность к педагогическому труду» 3)Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

Когнитивный 1) наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, 2) наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной социально-ориентированной деятельности 1) Тестирование (промежуточные и итоговые тесты); 2) Анкета оценки социально-значимых знаний и умений; 3) Экспертные оценки; 4) Оценочные листы; 5) Практсиологические партисипативиые ситуации

Дсятельностно-практический 1)полнота овладения обобщенными практическими умениями; 2)самостоятельность в выборе методов и способов решения социально-ориентированных задач; 3)стшень обоснованности действий; 4)осознанность социально-значимой деятельности; 1 )Дифференциалыю-диагно-стический опросник Е. А. Климова; 2) Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС); 4) Практсиологические нартисипативные ситуации

Субъекгно-творческий 1)характер включения в социально-значимую деятельность, 2)проявление инициативы, креативности и ответственности в деятельности, 3)способность к самостоятельному преодолению трудност ей. 1) Экспертные оценки; 2)16-факторный личностный опросник Р.Б. Кетгела; 3)Диагностика личностной креативности. (Е.Е. Туник); 4) Праксиологические партисипативиые ситуации

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы определено актуальное состояние волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов: у 45,63 % студентов волонтёрская компетенция сформирована на низком (прескрептивно-обязательном) уровне, 47,88% студентов педагогических вузов продемонстрировали средний (потенциально-продвинутый) уровень сформированное™ исследуемой компетенции. Только у 6,49% респондентов' волонтёрская компетенция сформирована на высоком, ситуативно-креативном уровне.

Целенаправленное развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов требует четкого определения целей и задач каждого из этапов, в числе которых мы выделили: адаптивно-подготовительный, активно-гностичсскин, рефлсксивно-декствецпыи, субъегсгпо-тиср^ескии. /хдтиттзно-подготовительный этап совпадает с первым годом обучения будущих пе-

дагогов в вузе, этот этап обеспечил адаптацию студентов к процессу развития волонтёрской компетенции и явился ориентировочной основой для последующих действий. Основной целью данного этапа является диагностика степени развитости некоторых профессионально-значимых особенностей студентов, поступивших на первый курс педагогического вуза; формирование положительной мотивации к формированию волонтёрской профессиональной компетенции. Активно-гностический этап подготовки соответствует 2 курсу обучения и характеризуется изучением основ волонтёрского движения, осуществлением теоретического анализа и оценки возможностей, предоставляемых вузом, обществом, государством для реализации идей волонтёрства, освоением природы, структуры и стратегии формирования волонтёрской профессиональной компетенции. Рефлексивно-действенный этап охватывает 5 семестр обучения в вузе и характеризуется личностным включением будущих специалистов в творческий процесс по развитию волонтёрской компетенции. Преподаватель при этом выступает в роли фасилитатора, консультируя студентов в процессе их обращения за помощью при выполнении ими партисипативных праксиологических ситуаций. Субьектно-творческий этап соотносится с б семестром и предполагает самостоятельное выполнение студентами партисипативных праксиологических ситуаций действенно-творческого вида, самостоятельный поиск и активное участие в мероприятиях, способствующих развитию волонтёрской компетенции, закрепление социально-профессиональных ориентации в направленности личности и переход их в качества личности. Участие студентов опытно-поисковых групп ОПГ-2, ОПГ-3 в деятельности волонтёрской общественной организации, позволяющее на практике реализовать знания, полученные при изучении дисциплины «Волонтёрское движение» способствует развитию у них инициативности, просоциальной доминантности.

На каждом из этапов в учебно-воспитательном процессе применялись партисипативные праксиологические ситуации (релятивно-витальные, ценностно-ориентированные, рефлексивно-прогностические, действенно-творческие), содержащие видео-, аудиоматериалы, материалы на электронных носителях (Рис. 2).______

Структура партисипативной праксиологической ситуации

сюжетная часть содержит описание ситуации и информацию, позволяющую понять, при каких условиях она развивалась, с указанием источника полученных данных

-1 I-

информационная часть

включает в себя информацию, которая позволит правильно понять развитие событий

-1 и

□

методическая часть разъясняет место данной ситуации

в процессе формирования профессиональной компетенции, формулирует задания по анализу

ситуации для студента и рекомендации по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя

Рис. 2 - Структура партисипативной праксиологической ситуации

По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы нами было отмечено заметное возрастание уровня развития волонтёрской компетенции в

опытно-поисковых группах по сравнению со студентами, обучающимися в контрольной группе: в КГ - количество студентов прескрептивно-обязательного уровня уменьшилось на 25,92%, на 8,26% увеличилось количество студентов потенциально-продвинутого уровня, на 16,66% увеличилось число студентов, демонстрирующих субъектно-творческий уровень компетенции; в опытно-поисковых группах тенденции более выражены, так как в среднем количество студентов низкого уровня сократилось на 36,83%, среднего уровня - на 5%, тогда как по высокому уровню прирост составил 41,82% (Таблицы 4, рис.3).

Таблица 4 - Оценка уровня волонтерской компетенции студентов педагогических вузов на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы_

Группы Уровни, %

прескрептивно-обязательпый потенциальпо-продвииутый стуатнвно-креативиый

начальный срез обобщающий срез начальный срез обобщающий срез начальный срез обобщающий срез

КГ 50.00 24,08 42,59 51,85 7,41 24,07

ОПГ-1 48,28 10,34 43,10 51,73 8,62 37,93

ОПГ-2 ОПГ-З 44,23 7,69 53,85 44,24 1,92 48,07

40,00 4,00 52,00 38,00 8,00 58,00

ж кг

я* опг-з. я ОПГ-2

® опг-з

Рис. 3 - Динамика распределения студентов педагогических вузов в соответствии с уровнями развития волонтерской компетенции

На основании приведенных данных можно сделать вывод о том, что существенные позитивные изменения произошли в ОПГ-1, в которой было реализовано первое и второе педагогические условия, и ОПГ-2, где проверялись третье и четвёртое педагогические условия. В группе ОПГ-З, в которой был реализован комплекс педагогических условий, изменения не только наглядны, но и статистически значимы. Большая часть студентов группы ОПГ-З демонстрирует устойчивую положительную мотивацию к социально-значимой деятельности; явно выраженную направленность на достижение личностно и социально значимых результатов в общественной, добровольческой деятельности; студенты имеют достаточно прочные, системно усвоенные знания и умения о различных типах социальных отношений, осознанно применяют их при решении социально-

ориентированных задач; не испытывают затруднений при планировании и осуществлении социально-значимых мероприятий; осуществляют самооценку своей профессиональной компетенции; убеждены, что научные основы волонтёрской деятельности позволяют упрочить умения нахождения нестандартных решений праксиологических ситуаций; общественная, добровольческая деятельность студентов носит творческий характер; развитие волонтёрской профессиональной компетенции осуществляется на уровне самоконтроля со стороны студентов.

Достоверность полученных результатов эксперимента проверялась с помощью статистического критерия у2. Если различие в уровне развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов опытно-поисковых и контрольной групп существенно, то, согласно критерию у2, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Это значит, что теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий успешной реализации социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является необходимым и достаточным, достоверность выдвинутой гипотезы подтверждена.

В заключении диссертации изложены выводы.

1. Актуальность исследуемой нами проблемы обусловлена тем, что несмотря на прогрессивные изменения в современной России, призванные обеспечить устойчивое развитие государства и общества, сохраняются и негативные тенденции (расслоение общества, снижение уровня жизни значительной части населения, нестабильность и социально-правовая незащищённость), которые заставляют обратить внимание на изучение гуманного опыта, связанного с организацией текущей практической помощи, добровольной и бескорыстной. Особая роль в организации и оказании добровольной помощи (волонтёрское движение) принадлежит специалисту, работающим в сфере общего и профессионального образования. Следовательно, развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является неотъемлемой частью образовательного процесса педагогического вуза.

2. Ведущим понятием исследования признано «развитие волонтерской компетенции студентов педагогических вузов», под которым понимается процесс поэтапного освоения и закрепления норм и актуальных стереотипов гуманно-педагогического сознания и поведения позволяющие будущему педагогу организовывать, координировать и оказывать безвозмездную, высококвалифицированную, педагогическую, социальную и иную помощь детям.

3. Основой исследования процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов избран синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающий возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими социальный заказ на будущего учителя, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сзаямопомощи, сотрудничества

и совместного творчества; осознание целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессиональной успешности.

4. Синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов позволил спроектировать социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, инструментальным основанием которой являются принципы нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него. Модель состоит из взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-ценностного, перспективно-целевого, организационного, содержательного и результативно-оценочного. Спецификой содержательного компонента является интеграция социально-педагогического, коммуникативно-релятивного, когнитивно-информационного и практико-партисипативного модулей. В качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов выступает система партисипативных праксиологических ситуаций.

5. Успешную реализацию социально-ориентированной модели обеспечивает комплекс педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения, который учитывает назначение и содержание образовательного процесса в высшей школе, социальный заказ, возможности социально -ориентированного, релятивного и праксиологического подходов.

6. В ходе опытно-поисковой работы нами были выполнены все поставленные задачи, констатирующие справедливость гипотезы. Обобщающий срез, проведённый на контрольном этапе опытно-поисковой работе, выявил повышение, по сравнению с исходным (зафиксированным на начальном срезе) уровня развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. Полученные данные показывают, что применение социально-ориентированной модели приводит к значимому повышению качества образовательного процесса в высшей школе.

В то же время итоги исследовательской работы позволяют констатировать тот факт, что возможности интегративного социально-образовательного пространства профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов не исчерпаны и что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, по нашему мнению, являются: изучение интенсивности развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; дальнейший поиск педагогических условий развития исследуемой компетенции; разработка информационного обеспечения процесса развития волонтёрской компетенции; разработка альтернативных методик определения уровня развития волонтерской компетенции студентов вузов. С точки зрения этих

"ОртЛПГ Л .И7ГГГТ 1,1 . г, ¿Т., г,..,,, ........~_____ _ „

-чо. .. ир^/^о^лСаЮ ,Цси1Ш1СА'1ШСи ИсСлСДиВЯНпе.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1. Каримов, В.Р. Педагогические условия развития волонтерской компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 10. - С. 101-113.

2. Каримов, В.Р. Методологический регулятив формирования волонтерской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / Е.Ю. Никитина; В.Р. Каримов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2010.-№ 12.-С. 123-139.

3. Каримов, В.Р. Формирование волонтерской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов: постановка проблемы и понятийное поле / В.Р. Каримов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. № И. - С. 70- 81.

Монографии:

4. Каримов, В.Р. Развитие волонтерской компетенции студентов педагогических вузов/ Е.Ю. Никитина. В.Р. Каримов. -М.: АПКиПРО, 2011.-194 с.

5. Каримов, В.Р. Траектория формирования волонтерской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Теория и методика профессионального образования: колл. моногрУ под ред. проф. Е.Ю. Никитикои. -М.: АПКиПРО, 2011.-С. 128-139.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

6. Каримов, В.Р. Формирование волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов как актуальная проблема теории и методики профессионального образования / В.Р. Каримов // Проблемы и перспективы социально-экономического реформирования современного государства и общества: Материалы Международной научно-практической конференции,- Москва: Издательство «Институт стратегических исследований», 2011.-С. 118-120.

7. Каримов, В.Р. Условия формирования волонтерской профессиональной компетенции педагога / В.Р. Каримов // Метадискурсы коммуникации и проблемы общественного диалога: сборник статей / под ред. д-рафилос. наук, проф. C.B. Клягина. -Спб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - С. 167-170.

8. Каримов, В.Р. Теоретико-методологическая основа формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогического вуза /В.Р. Каримов //Воспитание толерантности в условиях образовательного процесса: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. -Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»,2011. - С.309-315.^

9. Каримов, В.Р. Исторические аспекты формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Социально-гуманитарный вестник Юга России: научный журнал. - Краснодар: Издательство «Пресс-Имидж», 2010 . - Вып. №7. Ч.Н. - С. 92-97.

10. Каримов, В.Р. Понятийный аппарат проблемы формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / 27 В.Р. Каримов // Муниципальная система образования: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Москва: Издательство «Перо», 2010. - С. 157-161.

11. Каримов, В.Р. Релятивный подход как конкретно-научная основа исследования формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Современный учитель - личность и профессиональная деятельность: Материалы П Международной научно-практической конференции. Сборник научных трудов - Москва: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 130-133.

12. Каримов, В.Р. Праксиологический подход в структуре теоретико-методологической стратегии формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогического вуза / В.Р. Каримов //Наука в современном мире: Материалы III Международной научно-практической конференции. - Москва: Издательство «Перо», 2010. - С. 173-177.

13. Каримов, В.Р. Социально-ориентированный подход к исследованию проблемы формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: Материалы IV Международной научно-практической конференции. — Москва: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 63-68.

14. Каримов, В .Р. Социально-ориентированная модель формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогического вуза/ В.Р. Каримов // Вопросы гуманитарных наук: научный журнал. - Москва: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 147-150.

15. Каримов, В.Р. Вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения как условие формирования волонтёрской профессиональной компетенции / В.Р. Каримов // Актуальные вопросы современного образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: Издательство «Ист Консалтинг», 2010. - С. 22-26.

16. Каримов, В.Р. Культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений как условие формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов И Проблемы и перспективы развития образования в России: Материалы V Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Издательство НГТУ. 2010. 4.1. - С. 246-249.

17. Каримов, В.Р. Этапы формирования волонтерской профессиональной компетенции у студентов педагогических вузов / В.Р. Каримов // Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- Челябинск: Издательство «Дитрих», 2010 - № 6 (50). - С. 387-388.

18. Каримов, В.Р. Роль волонтерского движения в профессиональной подготовке будущих педагогов - дефектологов / В.Р. Каримов // Инновационные технологии з образовании и науке: Между народный сборник научных трудов / науч. ред. A.A. Саламатов. - Челябинск: Издательство «Симарс». 2009. - С. 62 - 67.

Отпечатано и сброшюровано в типографии ИП Флор В.Э. г. Челябинск, ул. К. Либкнехта, 2 - 24 тел. (351)777-47-56 e-mail: any74-74@mail.ru Формат 60х84'/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каримов, Вадим Раулевич, 2011 год

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

1.2 Теоретико-методологическая основа развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

1.3 Социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

1.4 Педагогические условия развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2.1 Логика и этапы опытно-поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

2.2 Методические аспекты реализации педагогических условий развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Важные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Устойчивое перспективное развитие государства, успешное функционирование гражданского общества может быть обеспечено только социально активными субъектами, способными конструктивно взаимодействовать с общественными институтами всех уровней во имя достижения общих целей, реализации совместных интересов и сохранения единых ценностей, готовыми подчинять свои частные интересы и способы их достижения общему благу, выраженному в нравственных и правовых нормах, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способными к сотрудничеству, отличающимися мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Именно поэтому, приоритетным направлением современной государственной молодёжной политики на всех уровнях (уровне образовательных учреждений, муниципальном, региональном, федеральном уровнях) является развитие социальной активности подрастающего поколения, его гражданского самосознания посредством участия в деятельности детских и молодёжных общественных объединений, среди которых особое внимание уделяется волонтёрским организациям. Волонтёрство - это особый взгляд на жизнь, мировоззрение, основанное на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей. Волонтёры играли и продолжают играть значительную роль в развитии прогресса и повышении общего уровня благосостояния индустриально развитых и развивающихся стран, как в рамках национальных программ, так и программ ООН по оказанию гуманитарной помощи, технического содействия, соблюдению прав человека, демократизации общества и укреплению мира [38,40,111]. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских объединений.

Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей во многом зависит от системы образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательного процесса в школе. Данное требование нашло подтверждение в нормативно-правовых документах: Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указаны перспективы развития профессионального образования, в соответствии с которыми требуется привнесение существенных изменений в процесс подготовки специалистов с учётом потребностей личности и социального заказа, с целью становления и развития у студентов вузов профессиональных компетенций, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Одной из самых перспективных тенденций профессионального педагогического образования является формирование волонтёрской компетенции будущего учителя, которая предполагает переход от жёсткой регламентации образовательного процесса в вузе к гуманистическому образовательному пространству, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к молодым людям, ориентируемому на гармоничное сочетание общечеловеческих ценностей и национальных идей гуманизма, инициативности, профессионально-педагогической солидарности [85,164].

Проблема развития компетенций принадлежит к классу междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмеологии, психологии и педагогике. В настоящее время нормативно-правовые основы компетентностного подхода закреплены на государственном уровне путем утверждения и введения в действие Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО, в которых итоговые требования к выпускникам вузов выражаются в виде перечней компетенций. Анализ научной литературы (философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики) позволяет нам говорить о том, что феномен компетенции активно исследуется в отечественной и зарубежной науке. Идеи компетентностного подхода в образовании обсуждаются такими авторами, как В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов,

A.M. Новиков, В.В. Сериков и др. Раскрытию понятий компетентности, компетенций и компетентностного подхода посвящены работы

B.И. Андреева, A.M. Аронова, Д.А. Иванова, Л.Ф. Ивановой, В.А. Кальней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, Дж. Равена, О.В. Соколовой, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др.

Актуальные идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений получили обоснование в работах Б.З. Вульфова, Н.К. Крупской, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В исследованиях Л.Н. Клементьева, И.Н. Орловой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Л. А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений. В отечественной педагогике все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности рассматривается в контексте социализации личности (A.B. Волохов, М.В. Демиденко, Л.С. Яковлев и др.), гражданского образования (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, О.В. Лешер и др.). По мнению большинства авторов, изучающих психолого-педагогические аспекты проблемы, среди всего арсенала средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Педагогические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались J1.A. Борисовой, C.B. Качалиной, Г.В. Сабитовой, Е.Е. Чепурных и др.; особенности взаимодействия её участников исследовались Т.П. Вернигоровой, А.Ю. Кривокулинским, И.И. Фришман и др.; содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались В.А. Дергуновым, Г.В. Ермоленко, О.Д. Чугуновой и др. Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность будущих педагогов сегодня не только может помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствует развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, развитию у них активной жизненной позиции и профессионализма. Поэтому изучение проблем становления профессиональной компетенции студентов педагогических вузов в целом, и развития волонтёрской компетенции, в частности, приобретает особую актуальность.

Волонтёрские детские и молодежные объединения привлекательны для современных школьников и студентов, обеспечивая им возможность свободного общения и интересных дел со сверстниками. Результаты анкетирования студентов, обучающихся в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Шадринский педагогический институт» показывают, что до 40% студентов вузов хотели бы быть членами общественной организации, 38% молодых людей хотели бы поработать в качестве волонтеров, однако более 60% респондентов отметили отсутствие или недостаточное количество информации о деятельности волонтёрских объединений, более 25% студентов считают, что у них нет достаточных знаний и умений, необходимых волонтёру. Изучение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим направлениям и специальностям, а также воспитательных концепций педагогических вузов и реального педагогического опыта организации образовательного процесса в высшей школе подтверждают недостаточность возможностей, предоставляемых высшей школой для проявления социальной инициативы, для полноценного развития у будущих учителей волонтёрской компетенции.

Вместе с тем до настоящего времени нет целостной теории развития волонтёрской компетенции, однозначного определения механизмов и функций данной категории. Содержание, принципы, средства, условия ее развития у студентов педагогических вузов до сих пор не изучены. Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить ее в самостоятельную. Необходимость такой ее постановки вызвана тем, что большинство базовых теоретических работ указанного проблемного пространства недостаточно полно исследуют возможности разных теоретико-методологических подходов к развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; не стало предметом изучения создание социально-ориентированной модели ее развития, которая учитывала бы социальный заказ и достижения современной педагогической науки; не в полной мере изучены педагогические условия ее успешной реализации.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих противоречий: социально-педагогического характера — с одной стороны, распространением идей и практики волонтёрства в современном обществе как основы построения гражданского общества и правового государства, с другой - пока еще не полностью реализованными возможностями учреждений высшего профессионального образования в воспитании студентов педагогических вузов, обладающих активной гражданской позицией, которая является основой волонтёрской компетенции;

- научно-педагогического характера - с одной стороны, между существованием достаточного количества исследований, посвященных профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, а также теорий волонтерской деятельности, с другой - недостаточной разработанностью проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов в педагогической науке;

- научно-методического характера - с одной стороны, между существующими требованиями к выпускнику педагогического вуза, имеющимся жизненным опытом будущих учителей и их желанием работать волонтерами, с другой - методической неподготовленностью педагогов образовательных учреждений в обозначенной сфере педагогической деятельности, связанной с недостаточностью методико-технологического обеспечения процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Обоснование актуальности и выявление противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска, определения и обоснования теоретико-методической основы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. Научная и социальная важность решения указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в разработке и верификации социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики развития волонтёрской компетенции позволили сформулировать гипотезу исследования: специфика профессиональных компетенций студентов педагогических вузов, вызванная их надпредметным характером, их принципиальная неформируемость в рамках одной дисциплины, позволяют предположить ведущую роль социально-ориентированных процессов в современном педагогическом образовании. Компетенция есть продукт развивающего образования, а потому должна рассматриваться в горизонте теоретического мышления, следовательно, успешное развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов возможно, если:

1) образовательный процесс будет разворачиваться в логике социально-ориентированного (общенаучный уровень), релятивного (конкретно-научный уровень), праксиологического (методико-технологический уровень) подходов, составляющих теоретико-методическую основу формирования компетенции и обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности;

2) инструментальную основу процесса составляет совокупность принципов: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него;

3) представить этот процесс в виде социально-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, организационный, содержательный и результативно-оценочный;

4) успешность реализации социально-ориентированной модели обеспечена комплексом педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов

Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить теоретико-педагогические предпосылки проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и на данной основе определить сущность, структуру и этапы развития данной компетенции.

2. Разработать теоретико-методологическую основу развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, в логике которой будет спроектирована социально-ориентированная модель, научно обосновано содержание её компонентов, описана их специфика.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, и осуществить опытно-поисковую проверку их результативности.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии. На философском уровне основополагающее значение для исследования имеют диалектико-материалистическая теория познания, научные положения о социальной обусловленности развития личности, о решающей роли деятельности в её формировании (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс); современное философско-антропологическое знание, гуманитарная психология, философия образования, обосновывающие идею антропоориентированной педагогической теории и образовательной практики (Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). На общенаучном уровне основой методологии исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н.

Сериков, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, O.E. Лебедев, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); аксиологический подход (H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Н.Г. Лесневская, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, Н.Г. Щуркова, H.H. Элиасберг и др.); социально-ориентированный подход (С. Кирдина, В. Репке, А: Рюстов, Ж. Сапир, Ф. А. фон Хайек и др.). На конкретно-научном уровне решающее значение имеют положение о детерминированности содержания образования социально-экономическими факторами; идеи Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. о значении педагогической науки в подготовке будущих учителей; положения релятивного (П. Бейль, Г.М.Коджаспирова, Г.Ю Ксензова, Б.Т. Лихачёв, Л.И.Маленкова, м. Монтень, Н.Е.Щуркова) и праксиологического подходов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.А.Богданов, И.П. Волков, Ж.Гостеле, Я.Зеленевский, В.А. Караковский, Дж Мид, В.В. Репкин, Ф.У.Тейлор, Г.Форд, А.Файоль и др.).

Теоретическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (А.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогики (П.К. Анохин, Т.Е. Климова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Е.Ю. Никитина, А.З. Рахимов, И.В. Резанович и др.). При решении выдвинутой проблемы мы опирались также на концептуальные идеи о необходимости и практической значимости формирования профессиональной компетенции современного учителя (В.В. Адольф, Ю.В. Варданян, И.С. Ломакина, А.К. Маркина и др.); теории профессионального образования будущих учителей (Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.Г. Рындак и др.); теории партисипативного подхода в обучении (О.Ю. Афанасьева, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, Е.Ю. Никитина и др.); теории компетентностного похода (П.Я. Гальперин, А.Г. Гостев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А. В. Хуторской и др.); концепции развития социальной активности личности (Н.Ф. Басов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B.

Мудрик, A.B. Волохов, В.А. Фокин и др.) и функционирования волонтёрских организаций (В.М. Бейлин, Н.В. Бушманова, И.Д. Гаврильев, Е.М. Карпова,

A.Р. Лопатин, Г.Г. Николаев, JI.A. Сивицкая, О.Б. Скрябина, О.В. Соловьев,

B.В. Умановский, E.JI. Федотова, С.Б. Шаргородская, А.Я. Школьник и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», программа «Российское образование -2020: модель образования для инновационной экономики», Федеральный закон «О филантропии, меценатстве и волонтёрстве» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов. Теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании, должностных инструкций и сравнительный анализ нормативно - законодательных документов Российской Федерации в области права; б) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций формирования волонтёрской профессиональной компетенции будущего учителя в истории отечественной и зарубежной высшей школы; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы использовался для эксплицирования понятийного поля проблемы; г) моделирование применялось для формализованного описания основных требований (ограничений) профессионально-педагогического образования, а также критериев результативности, которые должны быть соблюдены в процессе формирования волонтёрской компетенции будущего учителя; эмпирические: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта формирования волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; в) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению уровня сформированное™ волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; г) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации идей модели формирования волонтёрской компетенции будущего учителя и апробации комплекса педагогических условий ее эффективной реализации; д) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий; е) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось с 2006 по 2011 гг. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Шадринский государственный педагогический институт». Всего исследованием охвачено 585 студентов, 38 преподавателей.

На первом этапе (2006-2007 гг) - теоретико-поисковом -осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, применялась теоретико-методическая основа, интегрирующая социально-ориентированный, релятивный и праксиологический подходы, выявлялись специфика и особенности социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и педагогические условия ее успешной реализации, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - опытно - поисковом -осуществлялась реализация модели и апробация комплекса педагогических условий развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно -поисковой работы. Данный этап включал в себя конструирование процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы, верификацию и совершенствование развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и анализ ее результативности.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - обобщающем - обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна определена конкретизацией научного представления о развитии волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, что находит выражение в совокупности исходных позиций: теоретико-методологической основой развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности; инструментальную основу процесса составляют принципы: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него; социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов представляет собой сложную, многоуровневую, динамическую совокупность взаимообусловленных компонентов (мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, функционально-организационный, содержательный и результативно-оценочный компоненты), приспособленную к успешному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, которая предполагает при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех модулей её содержательного компонента (социально-педагогический, коммуникативно-релятивный, когнитивно-информационный и практико-партисипативный). успешную реализацию социально-ориентированной модели обеспечивает комплекс педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения, который учитывает назначение и содержание образовательного процесса в высшей школе, социальный заказ, возможности социально - ориентированного, релятивного и праксиологического подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы: обеспечивают обоснование педагогической сущности таких основополагающих понятий исследования, как «волонтёрская компетенция», «развитие волонтёрской компетенции», «социально-ориентированный подход», «релятивный подход», «праксиологический подход» в аспекте изучения проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов;

- дают возможность уточнить принципы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов (нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него), способствующие упорядочиванию теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;

- позволяют выявить в структуре волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов взаимосвязанные и взаимообусловленные субкомпетенции: эмоционально-волевую, когнитивную, деятельностно-практическую, субъектно-творческую;

- упорядочивают процесс развития волонтёрской компетенции выделением четырёх взаимосвязанных этапов (адаптивно-подготовительный, активно-гностический, рефлексивно-действенный, субъектно-творческий);

- позволяют в качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов применить систему партисипативных праксиологических ситуаций.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов с учетом выявленных педагогических условий;

- выявлением критериев, показателей и методик диагностики, позволяющих определить уровень развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов;

- разработкой системы партисипативных праксиологических ситуаций, представляющей собой совокупность последовательно реализуемых заданий различных типов и видов, направленных на развитие волонтёрской компетенции;

- составлением методических рекомендаций по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов для преподавателей и студентов;

- возможностями применения содержательно-методического обеспечения с целью совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации работников образования;

- использованием результатов исследования в высшей школе при преподавании дисциплин профессиональной подготовки, спецкурсов, спецдисциплин и спецсеминаров.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретико-методологической основой развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающий: возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего учителя, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества; осознание целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессиональной успешности.

2. Социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов спроектирована на основе общедидактических и технологических принципов (нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него) и отражает взаимосвязь структурных компонентов: мотивационно-ценностного, перспективно-целевого, организационного, содержательного и результативно-оценочного. Спецификой содержательного компонента является интеграция социально-педагогического, коммуникативно-релятивного, когнитивно-информационного и практико-партисипативного модулей. В качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов выступает система партисипативных праксиологических ситуаций.

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, включают: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами деятельности в образовательном процессе высшей школы волонтёрской общественной организации «Искра», функционирующей на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; внедрением дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики с использованием программы SSPS.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в научно-практических конференциях разного уровня: международных, всероссийских; межвузовских и др.; обсуждений на заседании кафедры; проектирования элективного курса «Волонтёрское движение».

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (210 наименований).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 1 1. Актуальность исследуемой нами проблемы обусловлена тем, что несмотря на прогрессивные изменения в современной России, призванные обеспечить устойчивое развитие государства и общества, сохраняются и негативные тенденции (расслоение общества, снижение уровня жизни значительной части населения, нестабильность и социально-правовая незащищённость), которые заставляют обратить внимание на изучение гуманного опыта, связанного с организацией текущей практической помощи, добровольной и бескорыстной. Особая роль в организации и оказании добровольной помощи (волонтёрское движение) принадлежит специалистом, работающим в сфере общего и профессионального образования. Следовательно, формирование волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов является неотъемлемой частью образовательного процесса педагогического вуза.

2. В инвариантной структуре компетенции, представляемой как сложное образование, четыре основных компонента (субкомпетенции): эмоционально-волевой(представляющий мотивы и ценностные установки личности, проявляющиеся в процессе реализации ею своих компетенций), когнитивный (связанный со знаниями и способами их получения), деятельностно-практический (определяющий процесс становления умений на основе полученных знаний и способов их реализации), субъектно-творческий (обеспечивающий «перевод» имеющихся знаний и умений в другие знаковые системы и, таким образом, позволяющий адаптировать их к новым условиям, профессионально действовать в новых ситуациях).

3. Категориальный аппарат исследования представлен следующим образом: волонтёрство - деятельность, предоставляющая возможность получить всестороннее удовлетворение своих личных, социальных и/или профессиональных потребностей посредством оказания безвозмездной помощи другим людям; профессиональная компетенция - интегративная когнитивно-эмоциональная готовность специалиста к выполнению профессиональной деятельности на высоком уровне и достижению определенных результатов; волонтёрская компетенция студента педагогического вуза - это интегративная готовность будущего педагога к организации и оказанию безвозмездной высококвалифицированной педагогической, социальной и иной безвозмездной помощи другим людям. развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов мы рассматриваем как процесс поэтапного освоения и закрепления норм и актуальных стереотипов гуманно-педагогического сознания и поведения, которые позволяют будущему педагогу организовывать, координировать и оказывать безвозмездную высококвалифицированную педагогическую, социальную и иную безвозмездную помощь детям.

4. Теоретико-методологической основой развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивающий: возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего учителя, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества; осознание целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессиональной успешности.

5. Социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции у студентов педагогических вузов определяемая нами как логически последовательная совокупность соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ, ориентированная на социальный заказ к образовательному учреждению и всесторонние требования, предъявляемые современным обществом выпускнику, должна обеспечить научно обоснованное описание данного процесса, будет способствовать достижению более высокого уровня волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

6. Определяя компонентный состав модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов (мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный компоненты), мы учитывали социальный заказ высшей школе, требования действующего Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, специфику социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, а также понимание основных дефиниций, составляющих терминологическое поле исследования

7. В процессе исследования нами выявлены и теоретически обоснованы принципы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него, которые определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения перспективной цели и запланированных уровней формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов.

8. Технологическим механизмом развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является система партисипативных праксиологических ситуаций (релятивно-витальные, ценностно-ориентированные, рефлексивно-прогностические, действенно-творческие).

9. Мы определили комплекс педагогических условий, необходимый для успешной реализации предложенной нами модели, включающий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организацию партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработку и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2.1 Логика и этапы опытно-поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов

В первой главе диссертационного исследования изложены теоретические аспекты исследуемой проблемы, разработана социально-ориентированная модель развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов и теоретически обоснованы педагогические условия ее функционирования. В соответствии с логикой диссертационного исследования в данной главе мы предполагаем:

1. Охарактеризовать организационные основы опытно-поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

2. Опытно-поисковым путём проверить выдвинутую гипотезу о том, что развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов будет успешным, если:

1) образовательный процесс будет разворачиваться в логике социально-ориентированного (общенаучный уровень), релятивного (конкретно-научный уровень), праксиологического (методико-технологический уровень) подходов, составляющих теоретико-методическую основу формирования компетенции и обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности;

2) инструментальную основу процесса составляет совокупность принципов: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него;

3) представить этот процесс в виде социально-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, организационный, содержательный и результативно-оценочный;

4) успешность реализации социально-ориентированной модели обеспечена комплексом педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

3. Раскрыть содержательно-процессуальные особенности опытно-поисковой работы по формированию волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов.

4. Проанализировать и интерпретировать результаты проведенной опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы является проверка выдвинутой нами гипотезы. Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемых нами в ходе опытно-поисковой работы.

1. Определить реальный уровень развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов, достигнутый ими в традиционных условиях обучения.

2. Опытно-поисковым путем проверить и при необходимости уточнить теоретические положения, обоснованные в первой главе исследования и лежащие в основе выдвинутой гипотезы.

3. Подготовить научно-методические рекомендации по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов.

Под опытно-поисковой работой мы понимаем систему познавательных операций, связанных с изучением педагогических ситуаций, фактов, явлений, процессов, факторов, специально созданных условий для выявления свойств, связей, отношений, закономерностей [66, с. 147]. В нашем случае опытно-поисковая работа выступает: как активный способ познания и преобразования объективной реальности путем реализации социальноориентированной модели волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; как целенаправленное и контролируемое изменение педагогических условий реализации модели с целью познания причинно-следственных зависимостей; как целенаправленный перевод предложенных изменений в практику с целью преобразования и совершенствования образовательного процесса.

При планировании опытно-поисковой работы нами были учтены:

- ограничения на количество студентов педагогических вузов -участников опытно-поисковой работы, с одной стороны, необходимостью получения достоверных данных, а с другой, - риском снижения успешности учебно-воспитательного процесса вуза в ходе опытно-поисковой работы в случае ошибочности выдвинутой нами гипотезы;

- ограничение на длительность опытно-поисковой работы, минимальное значение которой определяется необходимостью выявления с требуемой достоверностью эффекта педагогического воздействия, а максимальное - пределом педагогического воздействия и конечной длительностью любого отрезка учебно-воспитательного процесса;

- формирующий этап опытно-поисковой работы должен проходить в естественных условиях учебно-воспитательного процесса с определенной номенклатурой видов учебных (лекция, практическое занятие, лабораторное занятие, семинар и т.п.)и внеучебных занятий;

- положительные результаты опытно-поисковой работы должны быть доступны для внедрения в практику учебно-воспитательного процесса в наиболее короткие сроки и с наименьшими затратами.

Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов осуществляется в течение всего периода обучения. В организации и проведении опытно-поисковой работы мы опирались на принципы социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, а именно: принципы нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него. Также осуществление опытно-поисковой работы предполагало опору на ряд принципов, сформулированных в методологии педагогики: открытости гипотезы, объективности, эффективности, выполнения основных условий причинного вывода[66,с.58]. При этом мы стремились обеспечить целостный подход к педагогическим явлениям, рассматривать педагогические явления в их развитии, связях и взаимодействии с другими явлениями и процессами.

В соответствии с целью и поставленными задачами, опытно-поисковая работа поводилась нами в три этапа с 2006 по 2011 гг. в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Шадринский государственный педагогический институт». Всего исследованием охвачено 585 студентов, 38 преподавателей.

По характеру действий проведенная опытно-поисковая работа делится на 3 этапа: констатирующий (направленный на выявление существующих отношений, констатацию реального состояния исследуемого объекта), формирующий (активное воздействие на исследуемый объект с целью проверки успешности выдвинутой нами гипотезы) и контрольный (позволяющий изучить состояние исследуемого объекта после осуществления целенаправленного воздействия, а также проанализировать и интерпретировать полученные результаты). Процедура исследования включала три контрольных среза. В таблице 2.1.1 представлены конкретные задачи каждого этапа и методы научно-педагогического исследования, которые мы использовали в ходе опытно-поисковой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке и верификации социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специфика профессиональных компетенций студентов педагогических вузов, вызванная их надпредметным характером, их принципиальная неформируемость в рамках одной дисциплины, позволяют предположить ведущую роль социально-ориентированных процессов в современном педагогическом образовании. Компетенция есть продукт развивающего образования, а потому должна рассматриваться в горизонте теоретического мышления, следовательно, успешное развитие волонтёрской компетенции будущего учителя возможно, если: 1) образовательный процесс будет разворачиваться в логике социально-ориентированного (общенаучный уровень), релятивного (конкретно-научный уровень), праксиологического (методико-технологический уровень) подходов, составляющих теоретико-методическую основу формирования компетенции и обеспечивающих опыт личностного развития в профессиональной деятельности; 2) инструментальную основу процесса составляет совокупность принципов; 3) представить этот процесс в виде социально-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, перспективно-целевой, организационный, содержательный и результативно-оценочный; 4) успешность реализации социально-ориентированной модели обеспечена комплексом педагогических условий: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партисипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение студентов педагогических вузов в деятельность волонтёрского общественного объединения.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ категорий «волонтёрство», «профессиональная компетенция», волонтёрская компетенция», «развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов». Анализ данных позволил сделать следующие выводы: трактовки понятия «волонтёрство» в отечественной и зарубежной научной литературе неоднозначны; мы определяем исследуемый феномен как «деятельность, предоставляющую возможность получить всестороннее удовлетворение своих личных, социальных и/или профессиональных потребностей посредством оказания безвозмездной помощи другим людям». Профессиональную компетенцию мы рассматриваем как интегративную когнитивно-эмоциональную готовность специалиста к выполнению профессиональной деятельности на высоком уровне и достижению определенных результатов. В структуре профессиональной компетенции, представляемой как сложное образование, четыре основных компонента: эмоционально-волевой (представляющий мотивы и ценностные установки личности, проявляющиеся в процессе реализации ею своих компетенций), когнитивный (связанный со знаниями и способами их получения), деятельностно-практический (определяющий процесс становления умений на основе полученных знаний и способов их реализации), субъектно-творческий (обеспечивающий «перевод» имеющихся знаний и умений в другие знаковые системы и, таким образом, позволяющий адаптировать их к новым условиям, профессионально действовать в новых ситуациях). В контексте исследуемой нами проблемы, мы считаем правомерным выделение волонтёрской компетенции, определяемой как интегративная готовность будущего педагога к организации и оказанию безвозмездной высококвалифицированной педагогической, социальной и иной безвозмездной помощи другим людям. Посвящая нашу работу изучению развития волонтёрской компетет^ии студентов педагогических вузов мы рассматриваем этот процесс как поэтапное освоение и закрепление норм и актуальных стереотипов гуманно-педагогического сознания и поведения, которые позволяют будущему педагогу организовывать, координировать и оказывать безвозмездную высококвалифицированную педагогическую, социальную и иную безвозмездную помощи детям.

В качестве теоретико-методологического основания разрабатываемой модели выбран синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, позволяющий преодолеть методологическую односторонность каждого из представленных подходов с целью выработки более многомерной обстоятельной модели изучаемого процесса, учитывающей последний опыт структурирования нового профессионально-педагогического образования: а) социально-ориентированный подход - это стратегия исследования и построения образовательного процесса, которая обеспечивает возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего педагога, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; б) релятивный подход стратегия, направленная на изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества с целью организации гуманных отношений будущего учителя к социуму, развития его личностных сил и профессиональных возможностей; в) праксиологический подход - методологическое основание, обеспечивающего оптимальное становление компетентного специалиста посредством реализации в интегрированном социально-образовательном пространстве профессионально-педагогической подготовки будущего учителя праксиологических ситуаций. Синтез социально-ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, обеспечивает возможность моделирования образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего учителя, принимающего общественно значимые ценности как личные, проявляющего социальную инициативу; изменение способов взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе взаимопомощи, сотрудничества и совместного творчества; осознание целесообразности и социальной полезности деятельности, будущей профессиональной успешности

Основополагающим замыслом социально-ориентированной модели развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов является взаимосвязь двух составляющих: социокультурного пространства, характеризующего внешние неподконтрольные макрофакторы, и образовательного процесса профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов. Понимая социообусловленность образовательного процесса в высшей школе мы в качестве ключевого компонента модели обозначили мотивационно-ценностный, включающий совокупность объективных факторов, обеспечивающих становление у студентов педагогических вузов мотивов, потребности и ценности развития волонтёрской компетенции: 1) социальный заказ, зафиксированный в нормативных актах федерального уровня; 2) требования Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования; 3) интегрированное социально-образовательное пространство профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов. Целевой компонент социально-ориентированной модели (перспективная цель, методологический регулятив, принципы) разрабатывался с учётом научного прогнозирования высокого уровня формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов. Инструментальную основу любого процесса составляют принципы, находящиеся в состоянии логической взаимосвязи с перспективной целью, заданные её формулировкой: нравственной рефлексии, адресности, педагогической фасилитации, единства социализации и профессионализации, доминантности, свободы личного выбора и ответственности за него. Спецификой содержательного компонента является интеграция социально-педагогического (внутренние мотивы и стимулы восприятия идей волонтёрства, ценностно-смысловые аспекты в содержании будущей профессиональной и социальной деятельности, готовность к волонтёрской деятельности как профессиональной компетенции), когнитивно-информационного (система знаний о сущности, содержании, факторах и критериях оценки волонтёрской компетенции), коммуникативно-релятивного (нормы и правила ценностного отношения к субъектам профессионального воздействия, совершенствование педагогических коммуникативных и организаторских умений) и практико-партисипативного (применение системы знаний и умений в процессе партисипативного взаимодействия субъектов социально-педагогических, квазипрофессиональных и профессиональных отношений) модулей. Представление содержания процесса в виде модулей обеспечивает его четкое структурирование и системность деятельности субъектов, способствует формированию ключевых и профессиональных компетенций и достижению интегрированной образовательной цели. Структурно-функциональный анализ прогнозируемых результатов интегрированных модулей, составляющих содержательный компонент социально-ориентированной модели, позволил определить основные функции процесса развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов: коммуникативную, информационную, рефлексивную, профессионализации. Организационный компонент приводит в соответствие, обеспечивает согласованность действий участников образовательного процесса и технологизацию педагогического процесса, позволяющие логически последовательно, поэтапно, достичь поставленных целей. С позиции основных положений избранных нами подходов в качестве технологического механизма развития волонтёрской компетенции будущих педагогов целесообразнее применять партисипативные праксиологические ситуации (релятивно-витальные, ценностно-ориентированные, рефлексивно-прогностические, действенно-творческие). Для нашего исследования мы будем использовать следующее определение: партисипативная праксиологическая ситуация - это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, которая способствует конструированию практического партисипативного взаимодействия в решении жизненных проблем, направленных на изменение самого человека и его адаптацию к профессии, условиям жизнедеятельности и оснащение его жизненным опытом. Результативно-оценочный компонент включает критериально-оценочный инструментарий (критерии, показатели, требования, оценочные карты), а также описание уровней сформированности волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических вузов (прескрептивно-обязательный; потенциально-продвинутый; ситуативно-креативный).

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что разработанная на основе интеграции теоретико-методологических подходов социально-ориентированная модель может быть успешно реализована лишь при наличии определенного гибкого, динамично развивающегося комплекса педагогических условий, составляющих вариативный компонент модели: 1) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива; 2) организация партиеипативных отношений субъектов образовательного процесса; 3) разработка и внедрение дисциплины по выбору студентов «Волонтёрское движение»; 4) вовлечение будущих учителей в деятельность волонтёрского общественного объединения. Выявленные педагогические условия учитывают назначение и содержание образовательного процесса в высшей школе, социальный заказ общества, возможности социально - ориентированного, релятивного и праксиологического подходов, являются необходимыми и достаточными для успешной реализации социально-ориентированной модели.

Культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений посредством сохранения и приумножения традиций жизнедеятельности коллектива. Рассматривая «культивирование» как процесс распространения, сохранения чего-либо (в контексте нашего исследования - общечеловеческих ценностей и гуманных отношений) и поддержания обычаев, устоев, мы считаем одним из актуальных его средств (соответствующих специфике интегрированного социально-образовательного пространства профессионально-педагогической подготовке студентов педагогических вузов) - сохранение и приумножение традиций жизнедеятельности коллектива. Изучая социокультурные возможности интегрированного социально-образовательного пространства, мы определяем традиции в узком, конкретном понимании как регулярные мероприятия, формы жизнедеятельности учебных коллективов педагогического вуза.

Организация партиеипативных отношений субъектов образовательного процесса модифицирует стиль поведения субъекта педагогического общения, является его главным индикатором и нацелено на аннулирование традиционно существующей авторитарной системы отношений преподавателя и студента, один из которых выступает в качестве опытного и компетентного наставника, а другой - в роли заинтересованного партнера. В итоге резко сокращается дистанция между преподавателем и обучаемым, осуществляется перевод их взаимоотношений из «субъектволонтёрские общественные организации. Под волонтёрским общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов с целью оказания бескорыстной помощи другим людям.

Опытно-поисковая работа по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов осуществлялась в естественных условиях педагогических вузов в несколько этапов: констатирующий (направленный на выявление существующих отношений, констатацию реального состояния исследуемого объекта), формирующий (активное воздействие на исследуемый объект с целью проверки успешности выдвинутой нами гипотезы) и контрольный (позволяющий изучить состояние исследуемого объекта после осуществления целенаправленного воздействия, а также проанализировать и интерпретировать полученные результаты). Определение уровней развития волонтёрской компетенции студентов вузов (прескрептивно-обязательного, потенциально-продвинутого, ситуативно-креативного) осуществлялось на основании критериев, отражающих структурные компоненты профессиональной компетенции: эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический, субъектно-творческий. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей. Сравнительный анализ и проверка полученных результатов с помощью статистических методов позволяет нам считать, что произошедшие в опытно-поисковых группах изменения в уровнях волонтёрской профессиональной компетенции не случайны, они являются следствием комплексной реализации педагогических условий разработанной нами социально-ориентированной модели и способствуют достижению цели - развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов на высоком уровне.

В то же время, итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать тот факт, что возможности интегративного социальнообразовательного пространства профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов не исчерпаны и что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, по нашему мнению, являются: изучение интенсивности формирования волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов; дальнейший поиск педагогических условий развития исследуемой компетенции; разработка информационного обеспечения процесса развития волонтёрской компетенции; разработка альтернативных методик определения уровня развития волонтёрской профессиональной компетенции студентов вузов. С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каримов, Вадим Раулевич, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Социально-психологические аспекты активности личности Текст.// Социально-психологические проблемы производственного коллектива/ Под ред.Е.В. Шороховой и др. -М., 1983.-34 с.

2. Акулинина, A.M. Молодежь как элемент человеческого капитала российского общества: состояние, тенденции, перспектива Текст.// Региональная экономика: теория и практика. 2008. -№31.- 8-14 с.

3. Алексеева, JI.П., Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст./ Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина.-М.: НИИВО, 1994.-45 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.// Б.Г. Ананьев. Избр. психологические труды: В 2-х т. М.: Просвещение, 1980. -Т.1.-232 с.

5. Андреев, А. Л. Культурные предпочтения современного российского студенчества Текст.// Мониторинг общественного мнения. -2008,-№ 2 (86). 107-117 с.

6. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст.// Психология формирования и развития личности/Под ред. Л И Анцыферовой. М., 1981. - 49 с.

7. Апресян, Р.Г. Филантропия: милостыня или социальная инженерия Текст./ Р.Г. Апресян //ОПС: общественные науки и современность. 1998. -Ш5. - 48 - 53 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст./ А.Г. Асмолов. М, 1998. - 180 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установкаТекст./ А.Г. Асмолов. -М, 1979.-74 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах Текст./ Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев, 1983. -287. с.

11. Бабинцев, В. П. Проблема социального аутсайдерства молодежи региона Текст. / В.П. Бабинцев. М.: Светоч, 2003- 55 с.

12. Бабинцев, В.П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде региона Текст. /В. П. Бабинцев, И. В. Бояринова, Е. В. Реутов [Текст]// Социологические исследования. 2008. - № 2. - 75-83 с.

13. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности Текст./ И.Д. Багаева. Л., 1990. - 212 с.

14. Бадя, Л.В. Системный подход к чтению курса «История социальной работы в России Текст./ Л.В. Бадя //Системный подход в социальной работе: Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997.-С. 134- 142.

15. Байденко, В.И.Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст./ В.И. Байденко, Д.В. Занворт. М., 2003. - 59 с.

16. Балицкий, И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России Текст.// Социально-гуманитарные знания,- 2007. -№ 1,- 180-187 с.

17. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст./ В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 179 с.

18. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст.//Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - 133 с.

19. Беличева, А.Н. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России Текст./ А.Н. Беличева. М.:

20. Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. 235 с.

21. Белоусов, O.A. Многоаспектная классификация российских молодежных семей/ O.A. Белоусов, В.М. Жеребин Текст.// Вопросы статистики.- 2007. № 5. - 39-48 с.

22. Беляева, НЛО. Новый облик благотворительности Текст.// Коммерсант, 2001.-№3.-6 Юс.

23. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст./ Л.И. Берестова// Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994. - 31 с.

24. Берталанфи, Л. Общая теория систем, критический обзор Текст./ Л. Берталанфи// Исследование по общей теории систем. М.: Наука, 1969. -23-82 с.

25. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст./ A.A. Бодалёв. -М., 1988.- 134 с.

26. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст.// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - 165 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст.// Педагогика. 1992. -№ 5-6. - 50-56 с.

28. Борисова, Т.С. Развитие инициативности учащейся молодежи: проблемы, ресурсы Текст.// Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - 37-40 с.

29. Бурцев, В. Молодежная политика идеология и принципы осуществления Текст.// Человек и труд.- 2007. - № 1. - 22-24 с.

30. Васильев, В. Молодежная наука в инновационном вузе Текст./В. Васильев, А. Лозован // Высшее образование в России. 2006.- № 7. - 85-89 с.

31. Вежегевич, Т.Е. Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе Текст.// Среднее профессиональное образование. 2009. - № 1. - 41-44 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -117с.

33. Вильфинг, Г. Формы социальной работы с молодежью в Австрии Текст.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М. Тула, 1993. - Т. 1. - 238 - 244 с.

34. Власенко, A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества. Текст./A.C. Власенко.-М., 1987.- 194с.

35. Войтенко, А.И. Информация как составляющая системного анализа Текст.// Системный подход в социальной работе. М.: Институт социальной работы,1997. - 57- 63 с.

36. Володарская Е. Студенчество и наука: анализ социальных представлений Текст.// Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 9095 с.

37. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Науч.-практ. сб. Текст./ Общерос.обществ, орг. «Дет. и молодеж. социал. инициативы» ДИМСИ; Сост. C.B. Тетерский ; Науч. ред. Е.Л.Никитина М.: Academia, 2000. - 160с.

38. Волонтерское движение //ADOLESMED.ru портал для специалистов работающих в сфере подросткового здоровья и медицины. - Б. г. - URL: http://www.adolesmed.ru/volunteers.html (дата обращения -16.06.09).

39. Волонтерство как фактор формирования гуманистической направленности личности студента в современном обществе: сб. материалов

40. Междунар. круглого стола (18 января 2006 г.) Текст.// [отв. ред. В. А. Ситаров]. М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2006. - 185 с.

41. Воронов, В.А. Программа «Милосердие»: «Студенты и молодежь- старшему поколению» Текст.// Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми. Иваново: Издательство «Ивановский государственный университет», 2003. - 193-195 с.

42. Вотинова, O.A. Волонтерская деятельность как социальная технология работы с молодежью Текст.// Новые социальные технологии. -Пермь, 2004,- 172-173 с.

43. Вохрышева, М.Г. Образование и духовность информационно-культурологического пространстваТекст./ Академические тетради. Духовное развитие студентов в учебной деятельности. Самара: ГАКИ, 1999.- Вып.1. 30 с.

44. Выготский, Л.С. Лекции по психологииТекст./ Л.С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

45. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст./ Ю.Н. Галагузова. М., 2001. - 250 с.

46. Гиль, С. Молодежная политика сегодня Текст.// До 16 и старше. -2006. -№ 2.-8-12 с.

47. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст.// ЕФО, 1997. 325 с.

48. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст./ М.Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997,- 132 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050706 Педагогика и психология. - М., 2000. - 33 с.

50. Григорьев, С.И. Социальная работа с молодежью Текст./ С.И. Григорьев. М., 2008. - 204 с.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст./ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

52. Гусев, Б.С. Стратегия государственной молодежной политики Текст./ Б.С. Гусев. М., 2007. - 141 с.

53. Гусинский, Э.Н. Тренинг-семинар как средство достижения поэтапного образовательного эффекта Текст.// Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических заведений России. М., 1994. - 118-141 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Текст./ В.И. Даль,- М„ 1978.-Т.1. 55 с.

55. Дам Ван К. Некоторые особенности образования по социальной работе в Наймегене Текст.// Журнал исследований социальной политики. -2003. Т.2.- № 3 .- 377-382 с.

56. Данилова, Е. А. Реализация государственной молодежной политики в важнейших сферах жизнедеятельности Текст.// Социология образования .- 2008. № 7. - 71-77 с.

57. Демерова, М.Е. Дети как объект благотворительности Текст./ Е.М. Демерова// Социологические исследования. 2001. -№. 12. - 62-63 с.

58. Днепров, Э. Д. Образование и политика: новейшая политическая история российского образования Текст./ Э.Д. Днепров. Т. 1. - М., 2006. -533 с.

59. Днепров, Э.Д. Образование и политика: новейшая политическая история российского образования Текст./ Э.Д. Днепров. Т. 2. - 2006. - 520 с.

60. Добровольчество в вопросах и ответах Текст./ Сост. Л.В.Радченко, Б. Сирри. Самара: СРОО ИЭКА «Поволжье» - «The BEEAR Trust», 2002. - 76с.

61. Добровольчество в России и в мире в контексте социального партнерства: Сб. ст. / Ин-т сравнит, политологии Рос. акад. наук ; Отв. ред. И.Н. Гаврилова. М.: ИСПРАН, 2001. - 80 с.

62. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст./ K.M. Дурай-Новакова// Автореф. дис. докт.пед. наук. М., 1983. - 46 с.

63. Еременко, И.М. Социальные технологии работы с молодежью Текст.// Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - 181 -184 с.

64. Жук, О.Л. Социогуманитарная подготовка студентов Текст.// Социально-гуманитарные знания. 2008. - № 2. - 288-297 с.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст./ В.И. Загвязинский. М., 1982. - 161с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследованияТекст./ В.И. Загвязинский . Тюмень, 1995. -177 с.

67. Запорожец, А. В. Избранные психологические груды Текст./ A.B. Запорожец. М., 1986. - 57 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст.//Образование и наука. 2002. № 2(14).

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст.// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -34-42 с.

70. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельностьТекст.// Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. -М., 1992.- 107 с.

71. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст./ С.И. Змеёв //Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 331 с.

72. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст./ A.B. Зосимовский. М., 1981. - 188 с.

73. Зубок, Ю. А. Становление и развитие отечественной социологии молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров Текст.// Социологические исследования,- 2008. № 7. - 108-117 с.

74. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет /Г. Ивахненко, Ю. Голиусова Текст.// Высшее образование в России.-2003.-№ 5. 110-114 с.

75. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 121с.

76. Карпаченко, Т. Студенты и волонтерство Текст.// Абитуриент. -2008. -№> 4. 15-20с.

77. Карпов, А. Молодежь в науке Текст.// Высшее образование в России. 2005. - № 5. - 46-52 с.

78. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст.// Социологические исследования. 2000. - № 3. -124-128 с.

79. Керженцев, B.C., Григорьева, М.И. Производственная практика студентов как технологический процесс в социальной работе Текст.// Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - 68-73 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст./ Е.А. Климов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

81. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст./ И.С. Кон. М: Политиздат, 1978.-89 с.

82. Конвисарева, Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи : автореф. . канд. пед. наук / Конвисарева Л.П.; Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. Кострома, 2006. - 22 с.

83. Константинова, Л.В. Становление общественного сектора как субъекта социальной политики: опыт концептуализации и анализ реальных практик Текст.// Журнал исследований социальной политики. Т.2. 2004,-№4. - 447 - 468 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года-М., 2002.-16 с.

85. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст.// Народное образование. 2007. - № 1. - 253-263 с.

86. Кострова, А. А. Публичная молодежная политика: новая парадигма решения молодежных проблем Текст.// Право и политика. 2008. - № 5.- 180 - 187 с.

87. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст.// Педагогика. 2001. - №3. 3-10с.

88. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст./В.В. Краевский. Самара: САМГПИ, 1994. - 165 с.

89. Бидерман, К. Координация работы добровольцев и менеджмент волонтерских программ в Великобритании Текст./ К. Бидерман. М., 2006 -281 с.

90. Кудринская, Л.А.Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции Текст./Л.А. Кудринская. М.: Изд-во Московского университета, 2006. - 202 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. М., 1990. -97 с.

92. Курбатова, ILM. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста Текст.// Информатика и образование. 2008. - № 1. - 114-116 с.

93. Куриленко, JI.B. Социальная работа как наука и профессия Текст.// Актуальные проблемы теории и практики социальной работы / Сост. JI.B. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. - 614 с.

94. Куруленко, Э.А. Развитие креативности студентов в процессе обучения Текст.// Тезисы. Доклады. Самара: Изд-во КптИ, 1991. - 159 - 168 с.

95. Лаврененко, И.М. Подготовка кадров для социальной сферы в институте молодежи: опыт, проблемы, поиски решения Текст.// Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. ML: МГСУ, 1997. - 5056 с.

96. Левин, Б. Трудовой семестр /Б. Левин, Ю. Гримальская, В. Ручкин Текст.// Высшее образование в России. 2002. - № 6. - 57-61 с.

97. Лисаускене, М. Новое поколение российского студенчества Текст.// Высшее образование в России. 2005.- № 10. - 41-47 с.

98. Литвинец, С. Ставка на молодежь /С. Литвинец, С. Фомин Текст.// Высшее образование в России.- 2006. № 3. - 63-66 с.

99. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений Текст./ Под ред. Л.М. Митиной.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 146 с.

100. Луке, Г. А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике Текст./ Г.А. Луке. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 278с.

101. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст./ Т.Н. Мальковская . -М., 1988. 133 с.

102. Мансер, Г. Добровольцы Текст.// Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т.1. - 224 - 230 с.

103. Маралова, Е.А. Постдипломное образование педагогов: праксиологический аспект: Автореферат дис. на соис. уч.ст. доктора пед.наук Текст./ Е.А. Маралова. Великий Новгород, 2006. 94 с.

104. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст.//Советская педагогика. 1990. № 8. -с. 24-28

105. Миненкова, О.П. Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе: Автореферат дисс. канд. пед. Наук Текст./ О.И. Миненкова. Казань, 1999.-26 с.

106. Миронова, М.В. Активные формы обучения в подготовке специалистов по социальной работе Текст.// Новые инициативы в образовании и практике социальной работы: Диалог российских и европейских университетов Екатеринбург, 2004. - с. 94 - 96

107. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст.// Вопросы психологии. 1997. - № 4,- с. 28-38

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст./ Л.М. Митина. М., 1998. -305 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст.// Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М: Педагогика, 1984, - 27 с.

110. Мозаика российского добровольчества: Факты, ресурсы, мнения : Текст.// IREX. Совет по междунар. исслед. и обменам. Прогр. укрепления и развития рос. НКО, Межрегион, благотвор. обществ, фонд "Созидание". -Ростов н./Д.: Старые русские, 2003. 191 с.

111. Молчанов, A.B. Молодежь и социально-экономическое обустройство страны Текст.// Социальное обеспечение 2006- № 6. - 27-33 с.

112. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст.// Школьные технологии. - 2001. - №5. - 75-89 с.

113. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколенийТекст./ A.B. Мудрик. М., 1990. - 76-84 с.

114. Нестеренко, В.М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистовТекст./ В.М. Нестеренко. Самара: СамГТУ, 2000. - 77 с.

115. Никитин, В.А.Направления и проблемы развития социального образования в современной России Текст.// Журнал исследований социальной политики. 2004.- № 3. - Т.2. - 329 - 346 с.

116. Никитина, Е.Ю. Педагогические управления коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. -М.: МАНПО, 2006. 154 с.

117. Никитина Е.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 144 с.

118. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 101 с.

119. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

120. О задачах по реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации Текст.// Основы государства и права. 2005. - N 5. - 32-50 с.

121. Овчинников, В.П. Социальный потенциал студенческой молодежи. Текст.// Высшее образование в России. 2007. - № 4. - 108-110 с.

122. Омельченко, Е. Молодежный активизм в России и глобальные трансформации его смысла Текст.// Журнал исследований социальной политики.-2005.-Т.З.-№ 1 .-59-86 с.

123. Омельченко, E.JI. Культурные практики и стили жизни российской молодежи в конце XX века Текст.// Рубеж. 2003. - 142 - 161 с.

124. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексииТекст./ И.В. Орлова. -СПб.: Речь, 2006.

125. Панин, Г. Молодежь, начни свой бизнес! Текст.// Профессионал. -2009. -№ 1.-30-31 с.

126. Панкратов, A.B. Мировоззрение современного молодого человека /A.B. Панкратов, Е.Д. Дерябина, Л.В. Фесенкова Текст.// Экология и жизнь. 2005,- № 3.- 32-34 с.

127. Панов, A.M. Социальная педагогика в России: Состояние и перспективы Текст.// Социальная работа. 1992. - Вып.6. - 40-48 с.

128. Пантелеева, Т.С. Особенности инноваций в сфере социальной работы Текст. // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - JNk 2. -12-14.126

129. Парслоу, Ф. Принцип активизации в практике социальной работы Текст.// Принцип активизации в социальной работе. М.: 1997. - 223 с.

130. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст./. П.И Пидкасистый, Л.И Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

131. Пильский, С. Информатизация сферы культуры и молодежной политики: программно-целевой подход Текст.// Проблемы теории и практики управления. 2008. - № 10. - 65-73 с.

132. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст./ К.К. Платонов. M., 1986. - 395 с.

133. Праксеология: Хрестоматия Текст.// Под общ. ред. С.М. Васильева. М.ГУП ЦПП,1997. - 180 с.

134. Рагимова, О. А. Социальное здоровье молодого поколения Текст.// Социально-гуманитарные знания.- 2008. № 1. - 118-126 с.

135. Реутов, С.И., Кобелева, В.Г. Десятилетие специальности «социальная работа» и практика подготовки специалистов в Пермском государственном университете Текст.// Новые социальные технологии. -Пермь, 2002. 3 - 9 с.

136. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст.//Журнал практического психолога. 1999. № 9. 81с.

137. Ростовская Т.К. Социальные технологии государственной поддержки молодой семьи Текст.// Безопасность Евразии. 2005. - № 3. -58-72 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн,- М., 1998 361 с.

139. Руденко, Л.Д. Применение активных методов обучения при подготовке будущих учителей Текст.// Новые инициативы в образовании и практике педагогической деятельности: Диалог российских и европейских университетов. Екатеринбург, 2004. - 111-114 с.

140. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма Текст./ Т.И. Руднева. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997. -158 с.

141. Руднева, Т.И. Этнокультурная составляющая социального образования Текст.// Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Самара, 2004. - 105 -109 с.

142. Савельев, И.Л. Государственная молодежная политика в отношении студенчества в условиях современных социально-политических трансформаций российского общества: Автореферат дис. канд. соц.наук. Текст./ И.Л. Савельев. Казань, 2000. - 25 с.

143. Садовничий, В. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность Текст.// Высшее образование в России. -2006. -№ 7. 7-15 с.

144. Саралиева, З.Х. Качество социального образования Текст.// Социология социальных трансформаций / Под общ. Ред. З.Х. Саралиевой. -Н. Новгород: Издательство НИСОЦ, 2003. 24-29 с.

145. Сикорская, Л.Е. Волонтерство как аксиологическая составляющая высшего образования Текст.// Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. -№11.- 69-71 с.

146. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие Текст./ В.П. Симонов. М., Высшее образование, 2007. - 177 с.

147. Симонович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: дис. канд. пед. наук. Текст./ В.Л. Симонович. М., 1998. - 200 с.

148. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст.// Теория и практика социальной работы: отечественныйи зарубежный опыт. М., Тула, 1993. - Т.2. - 265 - 275 с.

149. Соколов, В. M. Социология нравственного развития личности Текст./В.М. Соколов. M., 1986. - 173 с.

150. Социальная работа: учебные дисциплины, цели и содержание обучения Текст.// Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. -М.: Социально технологический институт, 1999. - 264 с.

151. Станкевич, Л. П. Активность как мера деятельности личностиТекст./Л.П. Станкевич. М., Вестник МГУ, 1970, № 6 - 29-47 с.

152. Старшинова, A.B. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт Текст.// Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т.2. - № 3. - 363 - 376 с.

153. Столин, В. В. Самосознание личности Текст./ В.В. Столин. М., 1988.- 188 с.

154. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.-312 с.

155. Ступина, Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи /Е. Ступина, А. Ступин Текст.// Народное образование. 2003. -№ 10. - 179-186 с.

156. Таланов, СЛ. Социализация молодежи: опыт социологического анализа Текст.// Alma Mater: Вестник высшей школы-2009. № 2. - 27-30 с.

157. Талызина, И.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 - 129 с.

158. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школаТекст./ Ю.Г. Татур. М., 1999. - 36 с.

159. Тесленко, A.B. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект Текст.// Alma Mater: Вестник высшей школы.-2005. № 4. - 26-29 с.

160. Топчий, Л.В. Европейский семинар «Работа, экономика и благосостояние: профессиональная социальная работа во имя созданиягуманного общества для всех» Текст.// Работник социальной службы. 1999. - № 1-2. - 145 -154 с.

161. Третьяков, В.Г. Филантропия в советском обществе Текст./ В.Г. Третьяков. М., 1989. - 58 с.

162. Уильяме, М. Работа в графстве Стаффордшир Текст.// Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми. -Иваново: Издательство «Ивановский государственный университет», 2003. -40-42 с.

163. Усманов, Б.Ф. Системный подход к организации инновационной деятельности в социальной работе Текст.// Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997. - 47 - 50 с.

164. Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11.08.1995г. № 135-ФЭ (ред. от 30.12.2008).-7 с.

165. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19.05.1995г. № 82-ФЗ (ред. от 23.07.2008). 13 с.

166. Федулин, A.A. О качестве образования должен заботиться каждый вуз это показатель уровня ответственности перед студентами и уважения к самим себе /A.A. Федулин, В. М. Филиппов и др. [Текст]// Управление персоналом. - 2007. - № 24 (178). - 21-24 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст./ Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 377 с.

168. Федеральный закон «О филантропии, меценатстве иволонтерстве» TeKCT.//http:www.sbomet.ru/9/92/9 21 projectfil.htm (дата обращения 17.10.2010)

169. Фиофанова, О. Школьное самоуправление и социальное взросление подростков Текст.// Воспитание школьников.- 2008,- № 7-9-13 с.

170. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) М.: Изд-во «Институт практической психо-логии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

171. Фокин, И.В. Социальный проект как средство гражданского образования студентов Текст.// Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 135 - 141 е., 209 с.

172. Фромм, Э. Душа человека Текст./ Э.Фромм. М., 1992. - 63 с.

173. Фурсенко, A.A. Об основных направлениях молодежной политики в Российской Федерации и государственных мерах по ее реализации: выступление в Совете Федерации Федерального собрания РФ 8 февраля 2006 г. Текст.// Народное образование. 2006. - №4. - 9-13 с.

174. Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности Текст.// Педагогика. 2007. - № 9. -7275 с.

175. Ховрин, А. Партнерство как принцип обучения, воспитания и молодежной политики Текст.// Высшее образование в России . 2007. - № 8,- 55-59 с.

176. Хворостова, Е.И. Проблемы подготовки специалистов по социальной работе Текст.// Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. -М.: Социально-технологический институт, 1999. 207 - 213 с.

177. Холостова, Е.И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования Текст.// Отечественный журнал социальной работы,- 2003,- № 2. 70 - 74 с.

178. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст./А.В. Хуторской. -М., 2002. 122 с.

179. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Текст./ A.B. Хуторской. -166 с.

180. Хухлин, A.B. Добровольчество как один из механизмов формирования толерантного сознания и толерантного поведения социальных работников Текст.//Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1.-19-21 с.

181. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути: (опыт социологического исследования) Текст./ Г.А. Чередниченко. СПб., 2004. - 503 с.

182. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов Текст.// Высшее образование сегодня. 2003. - №2. - 9 -12с., 164 с.

183. Шанин, Т.Ю. Социальная работа: идеология профессионализма Текст.//Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т.2. - №3.- 303 -328 с.

184. Чупров, В.И. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития Текст./ В.И. Чупров. М., 1993. - 98 с.

185. Шаламова, Л.Ф. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика /Л.Ф. Шаламова, А.Ю. Ховрин Текст.// Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 4. - 112-129 с.

186. Шарин, В. Добровольческое движение форма социальной помощи Текст.// Социальное обеспечение — 2002. — № 5. — 29-32 с.

187. Шахина, H.A. Правовое регулирование государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений Текст.// Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997. - 81 -92 с.

188. Шекова, Е. Добровольческие трудовые отношения: основные определения Текст.// Человек и труд №4. - 2003. - 6-7 с.

189. Эйрих, К.В. Организация волонтерской деятельности в учреждениях социального обслуживания Текст.// Работник социальной службы. 2004. - №23. - 50-55 с.

190. Энциклопедия социальной работы Текст.// Под общ. Ред. И.Ю. Аверьяновой. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т.1. - 446 с.

191. Якобсон, П. М. Психология чувств Текст./ П.М. Якобсон. М., 1958.-34 с.

192. Ярская, В.Н. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования Текст.// Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т. 2. - № 3. - 347 - 362 с.

193. Astin, A.W., Sax, L.J. How Undergraduates Are Affected by Service Participation Текст.// Journal of College Students Development, 1998, 39 (3). P. 251-263 p.

194. Astin, A.W., Vogeldesang, L.J., Ikeda, E.K., Yee, J.A. How Service Learning Affects Students. Los Angeles: Higher Education Research Institute University of California- Los Angeles, Jan., 2000. - 123 p.

195. Bonsai D.L., Harris R.A., and Marczak J.N. The Community as s classroom. New directions for students services, no 100, Winter 2002. 85-95p., 199p.

196. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe Текст.// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) а [Текст]// Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. -47- 73 p.

197. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure Текст.//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003. - 77 с.