автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная направленность профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Любов, Михаил Сергеевич, 2002 год

Введение

Глава I. Теоретические основы регионализации профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах.

I.I. Понятие регионализации образования в педагогической теории и практике.

I. 2. Модель профессиональной подготовки будущих учителей с учетом региональной направленности.

I. 3. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей с учетом региональной направленности (на примере географии)

Выводы по первой главе.

Глава II. Методические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации географического образования школьников.

II. I. Отражение специфики регионального содержания в теоретической подготовке учителя географии

II. 2. Система спецкурсов по подготовке студентов к регионализации географического образования

II. 3. Организация учебных полевых практик с учетом региональной направленности.

II. 4. Постановка педагогического эксперимента и его результаты

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная направленность профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах"

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему общего и профессионального образования. Современной школе необходим высококвалифицированный педагог, разносторонне образованный, способный к творческой инициативной деятельности, умеющий найти методы, приемы и средства педагогического воздействия на школьников, обеспечивающие достижение целей социального заказа общества по подготовке молодого поколения к трудовой деятельности в условиях конкретного региона, учитывающих как культурные традиции, сложившиеся в нем, специфику социально-экономического уклада жизни людей, так и своеобразие территориального устройства, его природно-климатических и иных особенностей. Последнему времени характерен переход от единой централизованной системы педагогического образования к формированию региональных и муниципальных систем, что требует осмысления и научного обоснования путей усиления региональной направленности профессиональной подготовки педагогических кадров.

Проблемы профессиональной подготовки кадров в социальном, экономическом, организационном, аксиологическом, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П. Беляева, Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, А.Я. Найн, В.В. Николина, А.А. Червова и др.). Особое значение в настоящий период приобретает наличие конкретных знаний, умение и навыков, качества профессиональной готовности их реализация в условиях конкретного региона.

Регионы России имеют свои, только им присущие, физико-географические, социально-экономические, историко-культурные, этнонациональные, природно-экологические характеристики.

Существенность их различий и обуславливает внесение изменений в содержание образования, в частности, географического (А.С. Барков, Н.Н.Баранский, Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, Я.Г.Машбиц, В.В. Николина, К.В. Пашканг, Н.Ф. Строев и др.).

Анализ учебных программ, изучение научных работ и нормативных материалов (Л.Ф.Греханкина, И.К.Журавлев, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, С.А.Гильманов, М.И.Зайкин, С.Н.Маркова, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, В.А.Сластенин, А.А.Червова и др.), а также диссертационных исследований (О.А.Бахчиева, Н.П.Корюшкин, В.С.Кошкина, В.Е.Медведев, А.В.Никольский, М.Н.Сорокин, А.А.Туний, В.Т.Худякова, М.А.Якунчев и др.) свидетельствует об усилении внимания к вопросам регионализации образования посредством определения оптимального соотношения содержания федерального и национально-регионального компонентов базисного учебного плана. Федеральный компонент создает единство образовательного пространства страны, а национально-региональный обеспечивает особые потребности и интересы каждого субъекта Российской Федерации, позволяет интегрировать предметные поля и формировать новое мышление на основе целостного представления о мире, природе, человеке, связывая всеобщее и индивидуальное, рассматривая естественно-научное и гуманитарное как единство общечеловеческого. Велика роль принципа региональное™ в реализации идей гуманистической концепции образования. Личностно-ориентированное обучение предполагает более широкое использование регионального материала на всех этапах обучения и во всех формах организации учебного процесса.

Исследователи подчеркивают, что осуществление современных целей и задач образования в сложившемся образовательном пространстве в значительной степени определяется готовностью педагогических кадров к реализации регионального компонента в учебном процессе. Тем не менее, экспериментальные исследования, проведенные нами, показали, что лишь незначительная часть педагогов области активно внедряет региональный материал в содержание учебного предмета, ещё меньшая осознает его место и роль в инновационном образовательном процессе. Большая часть научно-методических исследований посвящена формированию регионоведческих знаний учащихся в процессе изучения школьного курса географии, тогда как вопросам совершенствования качества профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации географического образования школьников не уделяется должного внимания. Об этом свидетельствует и проведенный анализ программ учебных пособий по названной проблеме и данные констатирующего эксперимента.

Из сказанного вытекает, что назрела необходимость в усовершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах с учетом регионализации их профессионально-педагогической деятельности, что и обуславливает актуальность проблемы диссертационного исследования, состоящей в поиске путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в педвузах с учетом региональной направленности.

Цель исследования заключается в качественном усовершенствовании системы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей с учетом их работы в специфических условиях того или иного региона.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей в педвузе, а предметом — содержание, формы, методы и средства, способствующие формированию особого профессионального качества - готовности учителя к регионализации школьного образования.

Гипотеза исследования состоит в следующем. Если вводить региональную специфику содержания в учебный процесс педвузов не только в виде отдельных выборочных модулей, но и на основе функциональной взаимосвязи содержательных элементов федерального и регионального компонентов учебного плана, то это позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию учебного предмета с учетом региональной направленности.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу с целью уточнения понятия регионализации образования.

2. Выявить основные составляющие качества профессиональной готовности учителя, способствующие эффективному преподаванию предмета с учетом региональной направленности.

3. Определить приоритетные направления совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей к - регионализации школьного образования, обеспечивающие формирование выделенных качеств на географическом материале.

4. Разработать методическое обеспечение совершенствования профессиональной подготовки учителя географии с учетом региональной направленности, в соответствии с выявленными качествами.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного методического обеспечения.

Методологическую и концептуальную основы исследования составили теоретические основы определения содержания образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, В.В.Краевский и др.), психолого-педагогическая концепция деятельности (К.Я.Вазина, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский и др.), положения системного подхода к изучению педагогических явлений (В.И.Загвязинский, Ю.К.Бабанский, В.И.Беспалько, М.Н.Скаткин и др.), идеи моделирования педагогической деятельности (В.В.Давыдов, Б.С.Гершунский, Н.Ф.Талызина и др.), региональный подход к развитию систем образования (С.А.Гильманов, С.В.Грачев, М.И.Зайкин, М.А.Якунчев И др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ программ, учебных пособий и различных учебников по теории и методике обучения в педвузах;

- анкетирование учителей и студентов географии педвузов;

- собеседование с преподавателями, учителями и студентами;

- изучение и обобщение опыта работы по постановке географического образования в педвузах;

- статистическая обработка результатов проведенных экспериментов. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1995-1997гг.) осуществлялось изучение и проводился анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам профессионального образования учителей, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике; осуществлялся историко-логический анализ принципа регионализации и категорий: регионализация образования, составляющие регионализации, национально-региональный компонент учебного плана и др.

На втором этапе (1997-1999гг.) были выделены, охарактеризованы и разработаны основные составляющие качества готовности осуществления названной подготовки студентов в педвузе; проводился констатирующий и поисковый эксперимент.

На третьем этапе (1999-2001гг.) был организован обучающий эксперимент с целью отработки модели профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации географического образования школьников, проверялась эффективность разработанных спецкурсов региональной направленности и гипотезы в целом; анализировались результаты опытно-экспериментальной работы; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проблема совершенствования качества профессиональной подготовки будущих учителей географии с учетом региональной направленности решена на интегрированной основе посредством систематического раскрытия функциональной взаимосвязи содержательных элементов федерального и регионального блока учебных дисциплин и целостного изложения специфики географической картины региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: создана модель профессиональной подготовки будущих учителей с учетом региональной направленности; выявлены основные показатели качества готовности будущих учителей к работе в региональных условиях: знание региональной специфики; способность использовать профессиональные умения на региональном материале; умение привнести региональную специфику в учебный процесс; определены приоритетные направления усиления региональной направленности профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации образования школьников: диффузное вкрапление региональной специфики в содержание базовых теоретических дисциплин; систематическое изложение регионального своеобразия в виде выборочных модулей, спецкурсов и факультативов региональной направленности; качественное обогащение основных профессиональных умений учителя в процессе их комплексного применения при выполнении заданий исследовательского характера на региональном материале в ходе профессиональных практик; Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные в диссертации теоретические положения и методическое обеспечение подготовки будущих учителей географии к регионализации школьного образования могут быть использованы преподавателями педвузов в их практической деятельности с целью повышения качества и эффективности обучения студентов, учителями географии в процессе преподавания, а также при разработке программ, учебных и методических пособий для студентов естественно-географического факультета и учителей географии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их соответствием целевым установкам и задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация результатов исследования осуществлялась в практике обучения студентов на естественно-географическом факультете АГПИ через лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, руководство учебной и педагогической практикой студентов; через публикации статей, тезисов и докладов (Арзамас, 1994, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000; Красноярск, 1998; Рязань, 2000; Тобольск, 2001; Ярославль, 2001) на региональной научно-практической конференции (Арзамас, 2000), на научно-теоретической межвузовской конференции (Санкт-Петербург, 2001), на научно-методической конференции (Рязань, 2001), на международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (Н.Новгород, 2002); на заседании методических объединений учителей географии города Арзамаса. Всего автором опубликовано 19 научных и методических работ общим объемом 25 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными показателями качества профессиональной готовности учителя к работе в региональных условиях являются: знание региональной специфики; способность применять профессиональные умения на региональном материале; умение привнести региональное своеобразие учебного материала в процесс обучения.

2. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к регионализации образования школьников может быть достигнуто посредством: диффузного вкрапления региональной специфики в содержание базовых теоретических дисциплин, систематического изложения регионального своеобразия в выборочных модулях, спецкурсах и факультативах региональной направленности; совершенствования основных профессиональных географических умений на региональном материале в процессе профессионально-педагогических практик.

3. Привнесение региональной специфики в содержание вузовского образования целесообразно осуществлять на основе функциональной взаимосвязи содержательных элементов учебного материала федерального и национально-регионального компонентов учебного плана, по каждой из основных составляющих готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности в региональных условиях.

На защиту выносятся также содержание технологических карт регионализации вузовских курсов общего землеведения, геологии, географии почв, физической, экономической и социальной географии России, методика проведения профессиональных практик со студентами, основанная на применении учебно-исследовательских заданий регионального характера.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты проведенного диссертационного исследования были положены в основу усовершенствования качества профессиональной подготовки будущих учителей к регианализации образования школьников.

1. Практика профессиональной подготовки студентов естественно-географического факультета к преподаванию географии в средней школе показала необходимость расширения, углубления и систематизации их знаний и умений в аспекте повышения качесттва подготовки к формированию и развитию регионоведческих знаний школьников посредством диффузного включения регионального материала в основное содержание базовых теоретических курсов: геологии, общего землеведения, географии почв и т.д., а также через введение выборочных модулей, спецкурсов и факультативов региональной направленности: "Региональная геоморфология", "Нижегородоведение" и др. Реализация в учебной практике естественно-географического факультета разработанных спецкурсов способствует формированию у студентов знаний и умений, которые могут быть использованы в их дальнейшей профессиональной деятельности по формированию регионоведческих знаний школьников, а также совершенствованию общей методической подготовки будущих учителей.

2. Необходимость развития регионоведческих знаний и умений студентов обусловила разработку учебно-исследовательских заданий, ориентированных на качественное обогащение основных профессиональных умений и развитие теоретических знаний о своём регионе. Реализация этого направления концепции профессиональной подготовки студентов к формированию регионоведческих знаний школьников осуществляется через решение предлагаемых заданий в процессе учебных полевых практик по метеорологии, гидрологии, геоморфологии и т.д. Практика обучения показала, что выполнение общих методических условий и использование некоторых специальных методических приёмов формирования и развития региональных знаний и профессиональных умений в процессе проведения полевых практик не только успешно способствует развитию регионоведческих представлений студентов, но и создает предпосылки для использования будущими учителями общеметодических и профессиональных умений по их применению в дальнейшей работе в школе.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента дает основание считать, что:

- выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение;

- эффективность формирования качества готовности специалистов к преподаванию географии с учетом региональной специфики выше традиционной;

- в ходе экспериментального обучения студенты не испытывали особых затруднений и в целом оценили его положительно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению актуальной проблемы теории и методики профессионального образования: выявлению и реализации системы профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации образования школьников (на примере географии). В диссертации обоснована целесообразность введения в учебный процесс педвуза системы, работающей на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей(в нашем случае учителей географии) к руководству формированием и развитием регионоведческих знаний и умений школьников.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. Проанализирована и изучена научно-методическая литература по вопросам совершенствования качества " профессиональной подготовки будущих учителей с учетом регионализации образования. Уточнено понятие, "регионализация образования", которое следует трактовать как отражение содержания образований природно-географического, социальноэкономического, культурно-исторического, этнонационального и экологического своеобразия региона.

2. Выделены основные составляющие качества готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности в условиях конкретного региона: знание региональной специфики; способности использовать практические умения в условиях региона; умения привнести региональный материал в учебный процесс; уровень эмоциональной зрелости и способность к саморазвитию.

Разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей с учетом региональной направленности в соответствии с выделенными составляющими качества готовности специалиста, включающая цели подготовки будущих учителей, теоретические основы и методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов с учетом региональной направленности.

Определены приоритетные направления совершенствования качества профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации географического образования школьников, с учетом созданной модели:

A) диффузное вкрапление регионального материала в основном содержание базовых теоретических дисциплин;

Б) качественное обогащение основных профессиональных умений учителя географии в процессе их комплексного использования при выполнении заданий исследовательского характера на региональном материале в ходе полевых практик и лабораторно - практических занятий;

B) систематическое изложение регионального своеобразия в виде выборочных модулей, спецкурсов и факультативов региональной направленности, включая интегрированный курс, позволяющий в комплексе сформировать целостную географическую картину региона.

5. Разработано методическое обеспечение каждого из выделенных направлений: технологические карты регионализации вузовских теоретических дисциплин, учебные программы по спецкурсам региональной тематики, учебно-исследовательские задания регионального содержания.

6. Экспериментально проверена эффективность разработанного методического обеспечения. Проведенный педагогический эксперимент доказал, что целенаправленное внедрение в практику обучения выделенных направлений совершенствования качества профессиональной подготовки учителей к регионализации образования школьников обеспечивает необходимый профессиональный уровень будущего специалиста.

Сделанные выводы дают основание полагать, что справедливость гипотезы исследования экспериментально подтверждена, все поставленные задачи исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Любов, Михаил Сергеевич, Нижний Новгород

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. - Высшее образование в России. — 1993. - № 1. - С.8.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение,1990.- 141 с.

3. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. изд., пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 2000. - 339 с.

4. Анисенкова Т.В. Этническая подготовка будущего учителя как современная педагогическая проблема // Тезисы докладов. Вторые педагогические чтения «Учитель и время», посвященные памяти А.Е. Кондра-тенкова. Смоленск, 1997. - С. 6.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 380 с.

7. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С.25-32.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова JT.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. -1999.-№2.-С.13-17.

13. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях // Преподаватель. 1999. - Выпуск 1(8). -С.16.

14. Бахчиева О.А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»). Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 144 с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1969. 226 с.

16. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С.25-32.

17. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода к педагогике // Советская педагогика. 1980. - № 7. - С.59-60.

18. Беспалько В.П. Опыт разработки использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С.52-59.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Богданова А.А. Уроки географии: 7 кл. Пособие для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

21. Бред А.А. Трудовое воспитание в обучении географии. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

22. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ. — М.: АРКТИ, 2000.- 136 с.

23. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1994

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход. -М.: Высшая школа, 1991. 120 с.

26. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 136 с.

27. Винокурова Н.Ф., Николина В.В., Камерилова Г.С. Теоретические аспекты экологического краеведения: Межвузовский сборник научных трудов. Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. С.154-161.

28. В начале большого пути. Из опыта работы Чернухинского областного сельского лицея /Под общей ред. Г.Ш. Сагателяна. Арзамас: АГПИ, 1996.-75 с.

29. Волков А.К. Селская школа Нижегородской области сегодня: тенденции, проблемы и практические решения // Педагогическое обозрение. -1995, №3, с.141.

30. Воронов А.Г., Дроздов Н.Н., Мяло Е.Г. Биогеография мира: Учеб. для студентов географ, спец. ин-тов. М.: Высшая школа, 1985. - 272 с.

31. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. - С.67-71.

32. Выготский J1.C. Проблема отношения развития и обучения в процессе обучения и развития учащихся: Избранные психологические исследования. М.: Наука, 1877. - 320 с.

33. Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -Т.1.-197 с.

34. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. — М.: МГУ, 1965.

35. География Нижегородской области: Учеб. пособие. Н.Новгород: Волго-Вятское книжное изд-во, 1991. — 207 с.

36. Географические игры в средней школе: Методические рекомендации. — Горький: ГГПИ, 1989. 72 с.

37. Гершунский Б.С. , Никандров Н.Д. Методические знания в педагогике. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

38. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

39. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М., 1995. — 160 с.

40. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

41. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 384 с.

42. Глуздов В.А., Шапошников Л.Е., Николина В.В. Подготовка будущих учителей в НГПУ // Педагогическое обозрение. 2000. - № 3. -С.47-55.

43. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. -С. 48-52.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

46. Греханкина Л.Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс // География в школе. 2000. - № 5. - С. 66-67.

47. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. — 1999. № 8. — С.30-34.

48. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как соцкультурный феномен, с. 23 // Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000, 160 с. (Б-ка «Сел. школа России»).

49. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

50. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы /Под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 1988. - 63 с.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

52. Дмитриева В.Т. Учитель XXI века: эколого-краеведческая подготовка студентов педагогических вузов // География в школе. — 2002. №3. — С. 87-90.

53. Добровольский В.В. География почв с основами почвоведения: Учебник для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

54. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

55. Дюсамалиева Г.С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования // География в школе. 2000. - № 6. - С.53.

56. Еремин А.В., Следников А.А. Геология: Пособие для учителей по факультативному курсу. М.: Просвещение, 1971. - 208 с.

57. Естественнонаучное образование в школах Нижегородской области. Серия "Библиотека директора школы". Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. — 214 с.

58. Жукова М.В. Региональная направленность профессионально педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1999. - 230 с.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

60. Забродин Д.М. Совершенствование научной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. — 1980. № 10. - С. 109-116.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Загвязинский В.И. Опосредственное влияние методологии на практику // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 65-67.

63. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С.8-13.

64. Зайкин М.И. Вариативное образование на селе: пути развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Арзамас, 1997.

65. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

66. Записки краеведов. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1975.- 184 с.

67. Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии // География в школе. 1999. - № 1. — С. 43-45.

68. Игнатьева Г.А., Дмитриев В.В., Шишкина О.П. Преемственность в развивающем обучении: Практико-ориентированная монография. — Н.Новгород: ННГУ, 2000. 186 с.

69. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //

70. Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

71. Исмагилова Ф.С. Проблема реформирования профессионального опыта специалистов в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 1999. №2.-С. 116-124.

72. Историческое краеведение /Под ред. Г.Н. Матюшина. — М., 1980. 180 с.

73. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984.-256 с.

74. Климат Нижнего Новгорода /Под ред. В.А. Швер, С.В. Рязановой. -Ленинград: Гидрометеоиздательство, 1991. 167 с.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. педагогические соч. М.: Учпедгиз, 1955.-628 с.

76. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. 2001. - № 4. - С.39-41.

77. Коринская В.А. и др. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений /В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. 7- изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 318 с.

78. Концепция содержания общего среднего образования. Рекомендации по формированию нового содержания. М., 1991.

79. Колосова Н.Н. Практикум по региональной экологии. Методические рекомендации. Арзамас: АГПИ, 2001. - 69 с.

80. Корнев И.Н., Капустин В.Г., Поздняк С.Н. Опыт разработки стандарта регионального географического образования в Свердловской области // География в школе. 1999. - № 6. - С.57-61.

81. Корниенко С.Г. О регионализации образования // Специалист. — 1999. -№ 12.-С. 16- 17.

82. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Ре1. Htдакция журнала "Адукация i выхаванье", 1996. 328 с.

83. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы на примере Ленинградской области. Дисс. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1992. - 195 с.

84. Краеведение: Пособие для учителя /А.В. Даринский и др. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара, 1994.

86. Край мой арзамасский: Устн. история сельских поселений /Сост. и отв. ред. И.М. Промахина. М.: Энциклопедия российских деревень,1995.-384 с.

87. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. 176 с.

88. Кузнецов А.А. (ред.) и др. Требования к знаниям, умениям школьников. Дидактико-методический анализ. М., 1987.

89. Кузнецова Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

90. Кулинич Г.С. Геология Горьковской области в факультативном курсе средней школы. Горький: ГГПИ, 1984. - 80 с.

91. Куприянова Г.В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 25 с.

92. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980. С.289-297.

93. Левина И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителя // Преподаватель. — 1999. Выпуск 1(18). - С. 10-11.

94. Левчук Л.В. Региональный подход к глобальному образованию: Тезисы международной научно-практической конференции. — С.-Петербург, 1996.

95. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Леонтьева М.Р., Кузнецов А.А. и др. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный учебный план. М., 1993.

96. Леднев B.C., Рыжаков М.В. Школа и стандарт: место встречи проско-* чить нельзя // Учительская газета. — 9 августа 1994.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

98. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980. — 96 с.

101. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 кл. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

102. Лисунов Е.А. Основы фермерства — школьнику // Педагогическое обозрение. 1995. - №3. - С. 144.

103. Любов М.С. География Нижегородского края : Учебное пособие. Арзамас: АГПИ, 2002. - 66 с.

104. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т. /Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

105. Малафеева Е.Ф., Марина А.В. Программа организации экологических исследований окружающей среды своего региона /Под общей ред. А.В. Мариной. Арзамас, 1998. - 15 с.

106. Максаковский В.П. Географическая картина мира: 230 "каналов углубления" к курсу "Экономическая география мира" (10 класс) 4.1. Общая характеристика мира. Ярославль: Добро, 1993. — 304 с.

107. Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием /Под общей ред. В.Н. Скворцова. Т.1. С.Петербург, 2001. - 304 с.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

109. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2000. 42 с.

110. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. М.: МПУ, 1998. - 168 с.

111. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей /Под ред. Н.С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

112. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по географ, спец. /Под ред. Л.М. Панчешнико-вой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

113. Методика полевых физико-географических исследований /Под ред. A.M. Архангельского. -М.: Высшая школа, 1972. 304 с.

114. Методические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

115. Методы педагогических исследований: лекции /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

116. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дисс. докт. пед. наук. — Новосибирск, 1988. — 296 с.

117. Мильков Ф.Н. Общее землеведение: Учеб. для студ. географ, спец. вузов. М.: Высшая школа, 1990. - 335 с.

118. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. М.: Изд-во УДН, 1986.-84 с.

119. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. Ростов, 1977. - 227 с.

120. Неклюкова П.Н. Общее землеведение: Учеб. пособие для студ. географ, спец. пед. ин-тов. Изд. 2-е доп. — М.: Просвещение, 1975. — 336 с.

121. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

122. Николина В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвузовский сборник науч. трудов. Природа Поволжья. -Н.Новгород: НГПУ, 1997. С.223-231.

123. Никольский А.В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Н.Новгород, 1999. 22 с.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996. - 130 с.

125. Новиков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса. // Педагогика. 2000. - № 4. - С.8-14.

126. Новиков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант // Педагогика. 1997. - № 1. - С.24-28.

127. Нугмонов М. О профессиональной подготовке и переподготовке учительских кадров // Математика в школе. 1991. - № 2. - С.2-3.

128. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения, "круглый стол" // Педагогика. 1999. - № 7. - С.42-59.

129. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

131. Орфанов И.К. Экономическая и социальная география Нижегородскойобласти: Учеб. пособие для студентов-географов. Н.Новгород: НГПУ, 1998.- 125 с.137138139140141142143144145146147148149

132. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

133. Панчешникова JI.M. Связь методики учебного предмета с психологией // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С.67-72.

134. Памятники природы бассейна р. Оки. Вопросы изучения и охраны: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РИНФО, 2000.-91 с.

135. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 480 с. Педагогика школы /Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. -383 с.

136. Перминова JI.M., Баранов П.А., Ермолаева JI.K., Махинько JT.H. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. 1998. - № 4. - С.35-40.

137. Песталоццы И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т. /Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Калинина. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. -334 с.-Т.2.-416 с.

138. Петров Ю.А. Культура мышления: Методические проблемы научно-педагогической работы. М.: МГУ, 1990. - 118 с.

139. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания. -М.: МГУ, 1986.- 176 с.

140. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород, 1994.

141. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. 4? изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. - 225 с.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Знание, 1980. — 184 с.

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

144. Подготовка и работа учителя сельской школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. J1.B. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: ЯГГГУ, 2001. - 168 с.

145. Полевые практики на географических факультетах педагогических университетов. Учеб. пособие для студ. педвузов по географ, спец. /Под ред. А.В. Чернова. М., 1999. - 75 с.

146. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

147. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

148. Природа Поволжья: Межвузовский сборник научных трудов. — Н.Новгород: НГПУ, 1997.-259 с.

149. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции /Под общ. ред. А.А. Орлова. Тула, 1992. - 215 с.160,161162163164165166167168169170171

150. Проблемы педагогической инноватики: Материалы VI межвузовской научно-практической конференции /Под. Ред. О.Б. Епишевой. — Тобольск: ТГПИ, 2001. 112 с.

151. Проблемы экологии и экологического образования: состояние пути решения: По материалам Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 1998. - 244 с.

152. Программы педагогических институтов. Физическая география. Сборник 19. М.: Просвещение, 1995. - 86 с.

153. Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. Минск, 1981. — 125 с. Разумовский В.Г., Хрипкова А.Г., Монахов В.М. и др. Концепция общего среднего образования, как базового в системе непрерывного образования. - М., 1988.

154. Региональный компонент в обучении географии: Материалы докладов научно-методической конференции /Отв. ред. Л.А. Ружинская. Рязань, 2201.-44 с.

155. Региональная программа непрерывного экологического образования. — Н.Новгород, 1992. 68 с.

156. Рябушкин Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения). Монография. — М.: МПУ, 1999.- 189 с.

157. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С.-Петербург, 2000. -50 с.

158. Сафиулин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1979. - 120 с.

159. Сборник авторских программ для средних общеобразовательных школ РФ. География. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

160. Сборник научно-методических материалов. Б-ка "Сельская школа России". М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 160 с.

161. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - Ч. 1.-247 е., 4.2.-285 с.

162. Сборник нормативных документов и методических материалов. Б-ка "Сельская школа России". М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 192 с.

163. Сборник программ для начальной и средней (полной) общеобразовательной школы. Б-ка "Сельская школа России". М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 112 с.

164. Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы научно-практического семинара. Арзамас: АГПИ, 2000. - 246 с.

165. Сельская школа сегодня. Выпуск 11.- Н.Новгород: Нижегородс. гуманит. центр, 1998. 29 с.

166. Сенкевич В. Методическая подготовка студентов педагогических институтов и университетов // Советская педагогика. 1974. - № 2. — С.149-151.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-80 с.

169. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

170. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

171. Силина С.Н. Профессиональный мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С.47-53.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

173. Смирнова Е.С. Формирование модели специалиста в высшем образовании.-Л.: ЛГУ, 1977.- 136 с.

174. Современные экологические проблемы и их изучение в школе: Учеб. пособие. Н.Новгород: НГПИ, 1993. - 70 с.

175. Соколова В.В. Искусство жить среди людей, или экспериментальная региональная площадка в социокультурной адаптации личности школьника // Педагогическое обозрение. 1995. №3. - С. 73.

176. Сорокин М.Н. Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. - 23 с.

177. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // «Радянска школа». Киев, 1993.-С. 30.

178. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. Ред. соч. в 3 т. (с.515). -М.: Педагогика, 1979, т.1.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1983.-343 с.

180. Тессман Н.Ф. Учебно-полевая практика по основам общего землеведения. Учеб.-метод. пособие для студентов заочников географических факультетов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 133 с.

181. Трубе Л.Л. География Горьковской области. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1978. - 176 с.

182. Туний А.Н. Реализация принципа регионализации в системе повышения квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 42 с.

183. Усова А.В. О взаимоотношении общей и частных дидактик // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С.74-77.

184. Фридман Б.И. Рельеф Нижегородского Поволжья. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 254 с.

185. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

186. Харитонычев А.Т. Физическая география Горьковской области. — Горький: ГГПИ, 1985.-96 с.

187. Худякова В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Тюмень, 1999.-22 с.

188. Чемоданов JI.A. История Горьковской области: Учеб. пособие. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1975. - 200 е.

189. Червова А.А. Научно-методические основы обучения физике курсантов высших военных командных училищ. Минск: МВИЗРУ, 1991. -296 с.

190. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

191. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани. Дисс. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1995. - 196 с.

192. Щенев В.А. География своей области как региональный курс // География в школе. 1998. - № 5. - С.59-64.

193. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области // География в школе. 2001. - № 5. - С.44-53.

194. Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГГГУ, 1994. - 188 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

196. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учеб. пособие. Киров: ВГПУ, 1999. - 30 с.

197. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. - № 2. - С.33-36.

198. Якунчев М.А., Потапкин Е.Н. Содержание регионального компонента школьного экологического образования // Интеграция образования. — 2000. -№2.-С.6-12.

199. Якунчев М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Саранск, 2002. - 41 с.1. Задачи практики

200. Техническое оснащение (приборы, оборудование)1. Содержание практики1. Место проведения1. Форма отчетности

201. Закрепление и углубление знаний о воздушной оболочке Земли и о ее взаимодействии с подстилающей поверхностью.

202. Выявление особенностей погоды своего региона, характерных для данного периода года

203. Изучение метеорологических приборов и приобретение навыков работы с ними.

204. Организация и проведение наблюдений за погодой на территории своего района.

205. Экскурсия на местную метеостанцию.1. Психрометрическая будка

206. Термометры: пращ, срочный, максимальный, минимальный, почвенный (Савинова и вытяжной)

207. Гелиограф Кемпбелла-Стокса1. Психрометры:стационарный, аспирационный1. Волосяной гигрометр1. Осадкомер Третьякова1. Барометр анероид1. Флюгер1. Анемометр Фусса (Прайса)

208. Приборы-самописцы: термограф, барограф, гигрограф, плювиограф.

209. Изучение метеорологических приборов и методики работы с ними.

210. Проведение измерений и снятие показаний метеоприборов и наблюдения за атмосферными явлениями.

211. Регистрация результатов метеорологических наблюдений и обработка полученных результатов (вычисление влажности воздуха, определение скорости ветра и т.п., а также построение графиков суточного хода температуры воздуха и влажности, розы ветров и т.д.)

212. Наблюдение за местными признаками погоды и составление прогнозов на основе полученных данных.

213. Составление характеристики погоды за период практики.

214. Знакомство с местной метеорологической станцией,ее приборами, работой и т.д.

215. Написание отчета о проделанной работе в ходе практики и организация обсуждения ее итогов

216. Аудитория (кабинет общего землеведения) и учебная метео -площадка.2. Учебная метео площадка

217. Учебная метео площадка и аудитория

218. Выход в окрестности города5. Домашнее задание

219. Районная метеорологическая станция7. Аудитория

220. Наличие списка необходимых приборов2. Дневник наблюдений3. Дневник наблюдений4. Дневник наблюдений5. Написание анализа погоды6. Отчет об экскурсии

221. Представление обобщенного отчета о полевой практике

222. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

223. Лопата для расчистки обна- ваний, приборами и приема-

224. Площадная геологическая 5. Составление геологи

225. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

226. Ориентирование на местности и 2. Окрестности г. 2. Маршрутная карта, чер

227. Знакомство с основными Теодолит работа с картой Арзамасского Арзамаса (район теж путиприборами и методами съе- Мензула района в поле: определение сто- 408 км) мок местности рон горизонта, ориентирование карты, движение по азимуту.

228. Выработка умений произво- Барометрдить различные виды съе- 3. Глазомерная съемка участка ме- 3. Одна из улиц г. 3. План участкамок, а также планов местно- Чертежные принадлеж- стности в масштабе 1:10000. Арзамаса сти ности (линейка, транс-

229. Ватерпасовка: построение профи- 5. Окрестности г. 5. Представление профиляля длиной 200-300 м в масштабе Арзамаса, балки в ватерпасовки1:300. районе "Дубки"

230. Буссольная съемка: построение 6. Окрестности г. 6. Полевой журнал бусплана участка в масштабе 1:2000 Арзамаса сольной съемки, планучастка местности

231. Теодолитная съемка: построение 7. Окрестности г. 7. План местностина мензульном планшете теодо- Арзамаса литного полигона.

232. Мензульная съемка: съемка 2-3 8. Окрестности г. 8. План мензульной съемкипостоянных предметов местности Арзамаса участкав дополнение к точкам теодолит- ного полигона. Планово-высотная съемка участка в 25 га.

233. Оформление всех проделанных 9. Самостоятельная 9. Представление оформ-видов съемки. работа студентов (до- ленных планов местностимашнее задание)

234. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

235. Техническое оснащение (приборы, оборудование)1. Содержание практики1. Место проведения1. Форма отчетности

236. Закрепление и расширение знаний о воде в природе

237. Ознакомление с полевыми методами исследования водных объектов

238. Проведение водомерных наблюдений и гидрометрических работ

239. Изучение рек, озер, грунтовых вод своего района

240. Диск Секки для определения прозрачности воды1. Родниковый термометр

241. Бутылочный барометр для определения температуры воды с различных глубин1. Секундомер1. Поплавки

242. Лотлинь с делениями на метры1. Водомерная рейка Рулетка

243. Карта исследуемого региона

244. Знакомство с методикой гидрологических наблюдений. Краткая характеристика рек, озер, болот и грунтовых вод своего района

245. Изучение реки: измерение ширины и глубины реки, скорости течения, расхода воды. Взятие проб донных отложений.

246. Изучение озер: измерение длины, ширины, глубины озер, определение прозрачности, температуры воды с различных глубин. Взятие проб донных отложений.

247. Изучение грунтовых вод: описание местоположения источника, определение дебита, характеристика качества воды.

248. Написание отчета с краткой характеристикой природных условий, состояния водных объектов в своем регионе; хозяйственная -оценка водных объектов.

249. Аудитория (кабинет общего землеведения)

250. Участок р. Теши, Арзамасский район, пос. Ивановка

251. Карстовые озера, Арзамасский район, с. Пустынь

252. Марьевский родник, Арзамасский район, тур. база "Сосновая роща"5. Аудитория

253. Запись инструкции проведения гидрологических исследований

254. Построение плана участка реки, поперечного профиля, годографа скоростей

255. Построение плана озер, вычисление объема озер, таблица основных свойств воды

256. Представление результатов исследования родника

257. Представление отчета и обсуждение результатов практики

258. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

259. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

260. Техническое оснащение (приборы, оборудование)1. Содержание практики1. Место проведения1. Форма отчетности

261. Ознакомление с методикой изучения фауны своего региона

262. Выявление на основе полевых наблюдений доминирующих и фоновых форм, закономерностей их размещения по основным ПТК1. Бинокли1. Полевой журнал

263. Написание отчета о проделанной работе и организация обсуждения ее итогов.

264. Аудитория(кабинет зоологии)2.а) Арзамасский район, тур. база "Сосновая роща"б) Арзамасский район, пойма р. Тешив) Арзамасский район, р. Тешаг) г. Арзамас3. Домашнее задание

265. Список наиболее характерных видов животных

266. Описание наблюдаемых насекомых, птиц и т.д.

267. Представление обобщенного отчета

268. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности

269. Задачи практики Техническое оснащение (приборы, оборудование) Содержание практики Место проведения Форма отчетности