автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Региональные компоненты в системе повышения квалификации менеджеров туризма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слипченко, Светлана Григорьевна, 2001 год

Глава 1. Организационно-педагогические особенности формирования многоуровневой системы профессионального образования менеджеров туризма в условиях Калининградского региона.

1.1. Исследование особенностей становления и развития довузовского, высшего и послевузовского профессионального образования менеджеров туризма.

1.2. Ситуационный анализ и перспективы развития туризма в Калининградской области; анализ национально-регионального компонента содержания послевузовского профессионального образования.

1.3. Исследование личностно-ориентированных и культурологических аспектов содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки кадров - специалистов для сферы туризма.

1.4. Исследование нормативно-правовых основ построения регионального компонента профессионального образования специалистов туристского профиля.П

Глава 2. Формирование национально-регионального компонента профессионального образования в системе повышения квалификации менеджеров туризма. Акмеологические основы профессиональной деятельности специалистов.

2.1. Систематизация факторов, влияющих на формирование жизненно важных интересов взрослого населения в получении образовательных услуг туристского профиля.

2.2. Специфика профессиональной деятельности менеджеров туризма; построение прогностической модели специалиста.

2.3. Разработка разделов национально-регионального компонента образования (на примере разработки программ послевузовского профессионального образования).

2.4. Экспериментальная апробация национально-региональных компонентов содержания образования в процессе повышения квалификации специалистов в сфере туризма (образовательные учреждения Калининградской области).

2.5. Исследование организационных основ контроля и оценки качества знаний в системе модульного обучения менеджеров туризма (система послевузовского профессионального образования).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональные компоненты в системе повышения квалификации менеджеров туризма"

образования менеджеров туризма как предмет исследования

Современное состояние мира ставит проблему развития человеческих ресурсов на одно из первых мест. Глобализация экономики, революция в информационных и коммуникационных технологиях, мобильность труда и капитала, адаптация общества к новой экоси.л гме, рост уровня жизни, - сущностные характеристики времени. Переход в России к новой системе экономических отношений стал для многих лю/,ей сложным барьером в контексте преломления своего мировосприятия, приложения своих сил в конкретной профессиональной деятельности, что способствовало появлению состояния неуверенности и неопределенности, усиливающихся социальным и личным драматизмом жизни.

Огромное значение в решении этой проблемы во многих странах мира отводиться системе непрерывного образования, способной оказать реальную поддержку человеку в осуществлении его подготовки и переподготовки по профессиям, необходимым в сфере труда. Основной стратегией в разрешении проблемы экономического прогресса, достижения высокой конкурентоспособности, на современном рынке труда должно стать развитие системы непрерывного образования, различных его уровней (довузовского, высшего и послеву. - о).

Исследования в социально-экономической сфере высвечивают прогностическую модель потребностей постиндустриального общества, где «главным спросом будут пользоваться не профессиональная квалификация, а высокий потенциал к овладению профессиональной квалификацией, а также способности, любознательность, сила воли» (Профессиональное образование 21 века, материалы международной конференции, Сеул, Республика Корея, 1999 г.). Речь идет о новой культуре образования, как процесса, направленного на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути, направленного на ее саморазвитие в течение всей жизни.

Развитие современного общества характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическими тенденциями в культуре в целом и в образовании в частности (Ю.В. Шаронин, 1998). Рассматривая проблему новой культуры образования, всех его уровней, мы исходим из самой природы образования - оно всегда ориентировано на выполнение социальных функций и не может не отражать отчужденность организуемых и регулируемых государством институтов человс в.

Шаронин, 1998). Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно одновременно является средством освоения культуры, развития возможностей личности и одним из способов интеграции человека в социальную среду. Тоталитарное общество ощущает этот парадокс особенно остро, где система образования (довузовское, высшее и послевузовское) фактически не ориентировано на самоактуализацию, на личностный и духовный потенциал человека, уникальность индивидуального опыта. Смещение акцентов в образовательном идеале динамично развивающегося российского общества - от гармонично развитой личности к максимальному развитию ее способностей к жизненной и профессиональной самореализации обусловлено общей либерализацией жизни общества, которое нуждается в человеке не столько социально типичном, сколько в человеке индивидуальном. Эти процессы коснулись и образования взрослых. Основополагающим должно быть представление о необхоМг м к гл осуществлять развитие гуманистической и культурной парадигм образования, предполагающих отказ от жесткой регламентации на исключительное обслуживание государственного заказа, и рассмотрения образования, в том числе и профессионального, как обретения культурных смыслов бытия. Ч

Особенность нашего подхода заключается в том, что мы пытаемся разработать механизм послевузовского профессионального образования в одной из ведущих отраслей мировой экономики - туристской индустрии. Генерирующей идеей исследуемой области мы определяем включение обучения в пространство смысловых ориентиров личности, помогая выстроить личностно-значимую линию жизненного движения человека. Сегодня к непрерывному образованию человека относят и систему квалификации специалистов. Так, во многих западных корпорациях повышение квалификации становится важной составной частью профессионального развития сотрудников, выходом на приобретение профессиональной значимости и мастерства.

Эффективность профессионального образования определяется качеством содержания, уровнем и объемом образовательных услуг, предоставляемых населению образовательными учреждениями довузовского, высшего и послевузовского профессионального образования.

Составной частью процесса совершенствования практики послевузовского профессионального образования являются педагогические аспекты формирования личной активности обучаемых, создания образовательного пространства, отвечающего запросам духовного развития общества, запросам рыночной экономики (В.А. Квартальное, 2000; И.В. Зорин, 2001; Т.В. Кудрявцева, 1998; Е.Н. Ильина, 1998; И.С. Томилов, 1998 и др.). Децентрализация функций государственного управления отраслями производства и социальной сферой обусловила необходимость разработки региональных систем образования с учетом нормативно-правовых, социально-экономических, национально-этнических особен i о л ж функционирования туризма и экскурсионного дела в регионах Российской Федерации.

Отмеченные изменения, в частности, предполагают интеграцию функций образовательных моделей профессионального туристского образования, в том числе послевузовского, в Калининградской области.

Формирование и реализация национально-региональных компонентов содержания образования в системе повышения квалификации кадров туристско-экскурсионной отрасли связано с особенностями ее инфраструктуры, спецификой развития социально-экономической сферы, организованного отдыха населения, особенностями процессов рекреации, путешествий и должны быть ориентированы на гуманистический аспект деятельности кадровых ресурсов - образование, воспитание, оздоровление различных контингентов населения, на эффективную пропаганду ценностей культурно-исторического наследия и использования рекреационных ресурсов региона.

Выявление потребностей Калининградской области в туристских услугах на ближайшую перспективу, определение основных направлений развития туристской отрасли, международного и российского туристского пространства позволят сформулировать требования к кадровым ресурсам, способным работать в новых условиях, построить концептуальную образовательную модель послевузовского профессионального образования.

Хорошо известно, что формирование профессионально-квалификационной структуры кадров туристской отрасли происходит под влиянием развития инфраструктуры туризма региона, особенностей и состава рекреационных ресурсов, массовости оздоровительного и самодеятельного туризма, особенностей выездного и внутреннего туризма. Существенное уменьшение масштабов регионального туризма, необходимость высокой культуры и качества обслуживания иностранных туристов и экскурсантов, создание региональных и зарубежны . . (jn труда туристской отрасли выдвигают новые требования к личностнь/м характеристикам специалистов. Проблемы формирования . :\.н переподготовки и повышения квалификации кадров сформулированы в ряде исследований (В.М. Игуменов, 1998, 2000; А.А. Колмаков, А. II Сеселкин, 1999; В.И. Жолдак, В.Д. Чепик, 1980; В.Д. Чепик, А.И. Сеселкин, 2001). В большинстве работ внимание уделяется созданию образовательных моделей, структурно-смысловых блоков и модулей, образовательных систем, адекватных в своей содержательной части целям профессиональной деятельности (А.Х Чупанов, 2001; С. А. Пол невский, 1991; Д.В. Ермилова, 2000; и др.).

Проблемам формирования профессионально-квалификационной структуры работников туризма, в том числе его нормативно-правовым основам и оздоровительным аспектам, посвящен ряд работ (Н.И. Волошин, 1997; Ф.Н. Лавров, 2000; А. И. Сеселкин, Т.В. Кудрявцева, 2000; и др.).

Нормативно-правовое обеспечение исследовательской деятельности по развитию послевузовского образования в туризме выразиж ci в утвержденном Правительством Российской Федерации Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования от 26.06.95г. № 610 и Федеральных законах: «Об образовании» (13.01.96 г. №12-ФЗ); «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (22.08.96 г. №125-ФЗ); «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (24.11.96 г. №132-Ф3). Концептуальным основаниям высшего образования как ступени непрерывного образования личности посвящены исследования и научные сообщения (В.Т. Киселев, 1998; В.И. Жуков, 1998; В. Безлепкин, В. Власов, 1997; Т.Н. Бурдина, 1997; Е. Онушкина, 1997; Е. Тонконогая, 1997 и др.).

Цели послевузовского обучения, технологии и методы подготовки, психолого-педагогические особенности учебного процесса в подавляющем большинстве исследований направлены на изучение профессиональной деятельности в рамках выбранной отраслевой специализации. Вместе с тем, все большая ориентация на региональные аспекты развития отраслей народного хозяйства и включения, в частности, туризма в . •, о ;к социально-экономического развития регионов обусловливают необходимость диверсификации образовательных программ и организационных форм послевузовского туристского образования.

Классическая модель профессионального образования уже не соответствует новым требованиям общества. Цель такой модели образования - сообщение известной, социально-апробированной и одинаковой для всех суммы знаний. Результат классического образования - личность знающая, но не созидающая, с минимальным потенциалом «само» (самоактуализация, саморазвитие, самореализация) (Рис. 1). В регионе, как и в целом по России, возрастает потребность в продуктивно-качественном освоении профессиональных знаний с целью их практической реализации в непредвиденных обстоятельствах, с постоянно меняющимися характеристиками трудно прогнозируемой ситуации «завтрашнего дня». Быстро развивающаяся во всем мире отрасль экономики - индустрия туризма - в первую очередь, нужд**- т«. я в специалистах высокого уровня. Ключевыми моментами в ее развитии обнаруживаются позитивная мотивационная сфера специалиста и состояние профессионального туристского образования, являющегося определяющим компонентом профессиональной деятельности туристских кадров. Ситуация неопределенности выбора оснований для формирования национально-регионального компонента профессионального туристского образования обусловила ряд противоречий, которые заключаются в следующем:

- в повышенных требованиях к уровню подготовки туристских кадров и недостатками содержания профессионального туристского

Традиционная технология образования взрослых Ссубъект-объектные отношения)

Директивность

•МЛ; III образования, обнаруживающимися в слабом отражении национально-региональных особенностей практики туристско-экскурсионного дела в Калининградской области; - в необходимости корректировки содержания профессионального образования в зависимости от уровня подготовленности и практического опыта специалистов, осваивающих курсы послевузовского профессионального образования.

С учетом отмеченных противоречий и анализа образовательной ситуации в сфере подготовки туристских кадров в регионе нами были определены тема и объект диссертационного исследования, связанные с региональным компонентом содержания послевузовского профессионального образования менеджеров туризма.

Предметом исследования выступают специфика туристско-эскурсионной практики в Калининградской области и национально-региональный компонент послевузовского профессионального туристского образования.

Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование региональных аспектов содержания и технологии профессионального образования в системе повышения квалификации менеджеров туризма.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом научного исследования были сформулированы следующие задачи:

• исследовать состояние и перспективы развития туризма в условиях Калининградской области;

• выявить национально-региональные особенности содержания туристского образования, а также личностно-ориентированные и культурологические аспекты подготовки специалистов для сферы туризма;

• разработать организационно-педагогические условия процесса формирования национально-регионального раздела содержания профессионального образования в системе повышения квалификации менеджеров туризма.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение опыта работы подготовки и повышения квалификации кадров; анкетирование и педагогические наблюдения; экспертные оценки, анализ научно-методической литературы, мониторинг качества разработанной . j.ch профессионального образования в системе послевузовского обученчя менеджеров туризма; педагогический эксперимент.

Информационную базу исследования составили официальные документы Минобразования России, Госкомспорта России и региональных структур управления туризмом в Калининграде, а также региональная статистика и программно-методические материалы для процессов обучения и повышения квалификации туристских кадров. Методологической основой исследования явились: философские представления о методологии и методах построения современного образования (И. В. Зорин, 2001; Г.Б. Корнетов, 1995; В.А. Квартальное, 2000; Ш.А. Амонашвили, 1998; В.В. Давыдов, 1981; A.M. Новиков, 1998; В.А. Сластенин, 1995; Б.К. Коломиец, 1999); исследования по общим вопросам теории личности, ее поведенческих аспектов в контексте межличностных отношений. (JI.C. Выготский, 1983; ; И.Я. Лернер, 1981, А.Н. Леонтьев, 1975; ; 3. Фрейд, 1935, 1937; К. Юнг, 1949; Р. Берне, 1975, 1979, 1982; и др.). В исследовании принимались во внимание принципы построения содержания образования и теории образовательных процессов (Ю.К. Бабанский, 1989; Г. Хакен, 1991; Л. Берталанфи, 1969); теоретические обобщения по вопросам личностно-ориентированного обучения и качеств образования в системах многоуровневого и непрерывного образования (Ю.В. Шаронин, 1996; Б.С. Гершунский, 1990; А.И. Субетто, 1994; В.А. Горский, 1999, 2000 и др.); работы, раскрывающие основы профессиональной деятельности специалистов и пути становления деловой карьеры (М.А. Виленский, 1995, 1998; И. В. Зорин, 1998; Н.Б. Стамбулова, 1999 и др.); исследования, раскрывающие особенности построения и реализации региональных компонентов образования, в том числе послевузовской практики подготовки и повышения квалификации (О Н. Щербакова, 1999; Э.Н. Павлова, 2000; М.М. Ахмедова, 2000; В.А. Щербакова, 2000; А.Х. Чупанов, 2001 и др.).

Гипотеза исследования. Образовательная модель профессией;*пк-чо^о образования менеджеров туризма в системе повышения квалификации обеспечит высокий уровень профессиональной подготовки специалистов при следующих условиях:

• при наличии технологической образовательной модели профессионального образования менеджеров туризма, ориентированной на специфические особенности региона и рынка туристских услуг в рамках международного туристского пространства;

• если содержание профессионального образования и процесса обучения будут построены с учетом культурно-этнического наследия и культурно-исторических традиций региона;

• если будет использован целостный процесс рефлексивно-активных и проблемно-поисковых технологий обучения (деловые, ролевые и имитационные игры, тренинги, микроисследования, творческое проектирование, проблемно-поисковые студии, философские столы, коммуникативные игры, анализ социально-психологических >;• члг.и, индивидуальное консультирование, рефлексивные практикумы).

Опытно-экспериментальная база исследования; Калининградский институт туризма (филиал РМАТ), Калининградский институт повышения квалификации и подготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические особенности содержания переподготовки и повышения квалификации менеджеров туризма в условиях Калининградской области.

2. Прогностическая модель технологии образования менеджера туризма, построенная с учетом личностно-ориентированных и культурологических аспектов обучения.

3. Организационно-педагогические условия фор\' м/я национально-региональных аспектов содержания профессионального образования в системе повышения квалификации кадров.

4. Экспериментальное моделирование системы послевузовского профессионального туристского образования менеджеров туризма с учетом региональных особенностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Раскрыто и обосновано содержание образовательной модели профессионального образования в системе повышения квалификации менеджеров туризма в регионе, позволяющей максимально актуализировать диапазон образовательных услуг с учетом региональных особенностей Калининградской области.

• Дано теоретическое обоснование применения личностно-ориентированных технологий и культурологических 1л. обучения в системе дополнительного профессией, ь ч го образования.

• Разработаны педагогические условия и организационные основы реализации национально-региональных компонентов профессионального образования менеджеров туризма, обеспечивающих эффективность переподготовки и повышения квалификации кадров в Калининградской области. Внесены дополнения в форме обобщений о содержании профессионального туристского образования (личностно-ориентированный и культурологический аспекты).

П р а кт и ч еск а язи ачи м о сг ь исследования заключается:

• в разработке нового поколения образовательных программ в системе послевузовского профессионального образования в сфере туризма;

• в разработке технологий обучения в системе повыш- ния квалификации туристских кадров с учетом региональных особенностей туристско-экскурсионной деятельности (региональная направленность);

• в создании прогностической модели технологии образования менеджера туризма, соответствующей требованиям практики туризма; систематизированы организационно-педагогические условия формирования национально-региональных аспектов туристского образования (на примере Калининградской области).

Исследование охватывает туи временных этапа.

I этап (1995-1997 гг.) - поисково-информационный: изучались литературные источники; определялась цель, а также задачи исследования; конкретизировалась научная гипотеза; определялись социокультурные, экономические, культурно-исторические, природно-климатические, рекреационные особенности туристско-экскурсионной деятелт,то^' в Калининградской области и соответствующие требования к построению региональных разделов образования.

II этап (1998-1999 гг.) - проектировочный: формировались научьо-методические и организационно-педагогические основания создания концептуально-образовательной модели повышения квалификации специалистов в сфере туризма; осуществлялась работа над прогностической моделью технологии обучения менеджера туризма, разрабатывались учебно-методические программы, материалы и образовательные модули; анализировались и корректировались результаты педагогических наблюдений и экспериментальных апробаций.

III этап (2000-2001 гг.) - аналитический: обрабатывались и систематизировались полученные данные; уточнялись теоретические положения и особенности формирования национально-региональных разделов образования; региональные разделы образования внедрялись в практику профессиональной подготовки менеджера , ;\ э; формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Апробация исследования. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах Российской международной академии туризма, (г. Москва, 2000, 2001), на региональных научно-практических конференциях, посвященных актуальным проблемам профессионального образования (г. Калининград, 1999, 2000).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Наши исследования, позволяют утверждать, что туристская индустрия в Калининградском регионе может выступать как фактор устойчивости развития области в контексте создания целостной отраслевой системы подготовки и переподготовки кадровых ресурсов туристского профиля с расширением спектра специальностей и количества подготавливаемых кадров, способных возродить лучшие отечественные традиции и обеспечить развитие национальной системы туристско-экскурсионной работы в России, что подтверждается опросом экспертов (работники образовательных учреждений и турпредприятий, 9 % опрошенных).

2. Экспериментальный поиск научно-методических основ содержания послевузовского образования в сфере туристской отрасли выявил основные составляющие дидактического комплекса, на котором базируется профессиональное образование менеджеров туризма. В состав основных учебных курсов, содержащих региональные особенности туризма в Калининградской области, вошли: маркетинг туристских услуг; гуманитарные ресурсы; культура и изобразительное искусство; досуговые технологии в туризме; стратегический, инновационный и креативный менеджмент; психология менеджмента в туристско-гостиничных учреждениях и т. д. Результаты педагогического эксперимента и апробация разработанной образовательной модели, ее технологического модуля обучения позволили сделать заключение о том, что ччпяпу с профессионально-ориентированными разделами образования ведущим принципом процесса обучения менеджеров туризма является личностно-ориентированный и культурологический подходы, которые позволяют каждому повышающему квалификацию или получающему новую

J.Z4 специальность максимально реализовывать свой индивидуальный опыт и творческий потенциал в контексте формирования деловой карьеры.

3. Анализ социально-экономических факторов развития туризма в регионе, его культурно-исторических и рекреационных возможностей позволил выявить соответствующие требования к профессиографическим характеристикам деятельности специалиста, которые включают в себя не только знания, умения, навыки, но и содержат перечень психофизических, коммуникативно-этических и культурологических качеств, включенных нами в интегративный показатель уровня подготовки специалиста «Индивидуальное поле культурно-профессиональных оснований менеджера туризма». В свою очередь, интегративный показатель был использован в качестве основы для разработки соответствующих • л >в национально-региональных компонента образования.

4. Также в ходе проведенных исследований был создан и реализован в практике обучения пакет документов для прохождения профессиональной стажировки (практики) слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, содержание которого определялось требованиями международного и европейского рынков труда к специалисту туристской отрасли.

4&S

Заключение.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что повышение квалификации туристских кадров (менеджеров туризма) является самостоятельным этапом непрерывного образования в туристской отрасли и имеет свою философию обучения в виде дидактической системы. Специфика исследуемой технологии проявляется в многочисленных особенностях образовательного процесса взрослых, таких как: лонгитюдность влияния уровня квалификации на результаты профессиональной деятельности; нелинейность развития профессиональной компетентности специалиста; личностно-ориентированная коммуникация в системе "преподаватель слушательинтегративность содержательных блоков обр' л; реализация культурной парадигмы в обучении.

Исследование позволило нам выявить на уровне теоретического конструирования и практики обучения взрослых основные технологические характеристики (цели, задачи, предметные модули, методику преподавания и показатели успешности процесса и результата). Обобщая и дифференцируя цели повышения квалификации кадров туристской отрасли в Калининградской области, мы определяем их м ногоплановость:

• обучение специалистов в традиционном плане;

• обучение специалистов, занятых в туристской индустрии в режиме "интенсив" и "VIP";

• обучение безработных, ориентированных на работу в туристско-гостиничных службах сервиса;

• обучение людей, нуждающихся в переквалификации и переподготовке для туристского бизнеса;

• обучение инвалидов, пенсионеров и пр.

Л9

Мы приняли за основополагающую идею парадигму Л4 неориентированного образования, когда слушатель (менеджер туризма) становится равноправным субъектом в конструировании учебного процесса. Мы ориентируемся на интенсивную мыслительную деятельность, что позволяет формировать у слушателя механизм генерирования идей, поиска нестандартных решений в сложных ситуациях, новую мотивацию. Исследование позволяет увидеть главные изменения в психологическом статусе человека, пришедшем учиться: новое отношение к себе, новые ценностные ориентации и новое отношение к миру.

Апробация образовательной модели повышения квалификации менеджера туризма с учетом специфики Калининградской области подтверждает предположение о том, что в создающейся региональной системе послевузовского профессионального образования специалистов туристской сферы должны быть инварианты, которые не зависят от конкретных целей, задач и содержания. Типовой алгоритм личп >с го-ориентированной технологии обучения менеджеров туризма является таким системообразующим технологическим инвариантом (включая "Рефлексивный" и "Креативный" модули), который должен использоваться в различных системах повышения квалификации для подготовки нового вида специалиста для России и региона - менеджера туризма. Мы определили, что созданный нами алгоритм технологии обучения взрослых, создает собственную логику развития акмеологических этапов: от ценности профессиональных затруднений к ценности познания причин этих затруднений; от ценности рефлексии и исследовательского поиска к ценности культурного и профессионального развития.

Повышение квалификации туристских кадров области мы рассматриваем как непрерывный пожизненный образовательный маршрут человека, прохождение которого необходимо специалисту развивающейся туристской инфраструктуры региона. Эффективность процесса совершенствования профессиональной компетенции менеджера туризма определяется многочисленными факторами, среди которых интегрированность содержания, профессиональное мастер .*т во преподавателей, гуманно-личностная направленность, реализация культурных потребностей обучающегося.

Огромную роль играют и такие факторы, как: образовательный потенциал трудовой среды; льготы и стимулы, имеющиеся в этой сфере труда; востребованность данной средой высоких результатов повышения квалификации. Выявленная нами низкая мотивация специалистов туристской отрасли в области к получению базового профессионального образования, невысокий культурный, духовный и образовательный уровень, но возможность высоких материальных стимулов значительно снижает востребованность туристско-гостиничной средой высоких результатов повышения квалификации.

Наши исследования позволили смоделировать алгоритм создания единого образовательного пространства обучения в системе послевузовского профессионального образования спе* ;гэв туристской отрасли (региональный аспект).

Уровень развития культуры личности работника туризма становится важнейшим фактором, определяющим качество труда. Составляющие профессионально-личностного развития специалиста обусловлены содержанием и механизмом технологии реализации учебных программ квалификационного обучения. Важным является формирование логики непрерывности и целостности в построении предметных (образовательных) модулей обучения. Как показали наши исследования, исключительную роль в процессе профессиональной подготовки играет создание позитивной мотивации обучения. Как следствие, нами введен интегративный модуль, заключающий в себе механизм активной рефлексии обучаемого. Наши наблюдения подтвердили необходимость использования в учебном процессе профессионального образования туристских кадров модуля «Профессиональное досье», основное назначение которого-диагностика профессиональной компетенции перед обучением и формирование ожиданий у обучающихся, совместное определение ведущие образовательной деятельности и технологии их реализации.

Содержание нашего исследования подтверждает необходимость создания регионального компонента дополнительного профессионального образования в сфере подготовки туристских кадров как одного из главных условий формирования высокопрофессиональных и конкурентоспособных специалистов, соответствующих требованиям регионального, российского и европейского рынков труда, что в конечном итоге, будет способствовать интенсивному развитию туристской инфраструктуры Калининградской области, обладающей уникальным культурно-историческим и рекреационным потенциалом.

Результаты поиска в области дидактики и технологий подготовки и переподготовки кадров подтвердили наше предположение о том, что в процессе обучения необходимо системное использование «Креативного модуля», позволяющего реализовать пoиcкoвo-иccлeдoвaтeJ ы к-ш потенциал каждого слушателя.

Результаты нашего исследования в сфере дополнительного профессионального образования в рамках специальности 061100 -«Менеджмент организации», (специализация «Менеджмент туризма и путешествий») позволяют выстроить конкурентоспособную образовательную модель обучения взрослых. Реализация содержания образования данной модели является одним из главных условий развития туристкой индустрии в Калининградской области и успешного вхождения специалистов отрасли в европейский рынок труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слипченко, Светлана Григорьевна, г. Сходня, Московской обл.

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. К.д. Ростов, 1989.

2. Аббасова О. С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент: Укитувчи, 1983. - 160 с.

3. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС. 1994г.

4. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчеств педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

5. Аверьянов А. М. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Аймамазян А., Стась Е. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.

7. Актуальные проблемы современной психологии // Материалы международного конгресса. М. 1983. 245 с.

8. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. СПб., 1997. - 1.

9. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ. -М.: Педагоги ка-Пресс, 1993. 168 с.

10. Ю.Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во "Советское радио", 1979. 176 с.

11. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Справка "ТРИЗ-88". Баку, 1988. 32 с.

12. Альтшуллер Г.С., Верткий И М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990.

13. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М,: Педагогика. В 2-хт„ 1980. Т. 1.229 с. Т. 2.287 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М 1077. 379с.

16. П.Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1980. 416 с.

17. Андрюхина JI. М. Культура и стиль: педагогические тональности. -Екатеринбург: Ин-т повышения квалификации, 1995. 188 с.

18. Анисимов О. С. Основы методологического мышления / Всесоюз. высш. школа упр. АПК РСФСР. М., 1989. - 412 с.

19. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника / Всесоюз. методол. центр при инновац. об-нии Акад. наук СССР. Новгород, 1989. - 178 с.

20. Анисимов О. С. Развитие. Моделирование. Технологии /' Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. Калуга, 1996. - 92 с.

21. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: С. Е. Т. 1995. - 272 с.

22. Анцыферова JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психолог, журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52-60.

23. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т. 132. № 5. 1992. С. 12-25.

24. Анцыферова Л.И. О диалектическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал 1981. Т. 2. № 2. С. 818.

25. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога в науке и практике. -М. 1993. С. 32-33.

26. Арнольд В. Теория катастроф. М.: Паука, 1990.

27. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей, -.• М., 1977. 183с.

28. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

29. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: 1976. 157с.

30. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М. 1979. 151с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М. 1984. 105с.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1984.

33. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике раз- вития) //Вопросы психологии, 1992, № 1, с. 6-13.

34. Аутоинжиниринг: Фундамент, курс творческой ориентации личности /Н.И. Каларжан. М. - МЭГУ, 1995, 163 с.

35. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

36. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.560с.

37. Бенцион Я. С. Проблемы совершенствования методической работы с педагогическими кадрами: Автореф, дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. / Казах, пед. ин-т. Алма-Ата, 1975. - 24 с.

38. Бердяев Н. А. Самопознание. -М.: Книга, 1991. 446 с.

39. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 30с.

40. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах М.: Искусство, 1994. T.I. - 542с.

41. Бёрк Э. Понятие «профессия» // Перспективы. 1997. - № 3. -С 1 ^ 1 ? 1

42. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.

43. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ. - М., 1986. С. 328-329.

44. Берталанфи Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов (Системные исследования. -М.: Наука, 1969.

45. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: |

46. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе* дагогика, 1989.-191 с.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

48. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). - М.: Политиздат, 1975. - 399с.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М. Политиздат, 1990. - 41 Зс.

50. Блинов В. М. Эффективность обучения: Методологически • ^'и.и:-определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192о.

51. Богданов А.А. Технология: (Всеобщая организационная наука). В 2- х кн.м.: Экономика, 1989.

52. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля". // Новые исслед. в пси-хол. науках. № 1. 1971. С. 19-24.i2 9

53. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. //Новые исследования в психологии, 1978. С. 3-7.

54. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Изд-во междунар. пед. академии, 1995. - 328 с.

55. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.

56. Бодалев А.А. РудуевйЧ Л.А О субъективных факторах творческой деятельности человека. //Педагогика. 1995. № 3. С. 19-23.

57. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

58. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлс п и. -М.: Наука, 1992.

59. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Автореферат уч. степ. канд. пед. наук 21с.-С-Петербург, 1992.

60. Брунер Дж. С. Психология познания. За пределами непосредствен- ной информации. / р. С англ. М.: Прогресс, 1977.

61. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

62. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Пси-хол. журн. Т. 12. № 6. 1991. С. 3-11.

63. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.

64. Бубер М. Знание о человеке. // Buber М. The knolidge of the Мяп ^.Y.1988.

65. Бурно M.E. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина.1989.d3C

66. В сб. "Философия образования для XXI века". М.: изд-во j и ,и, 1992.

67. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

68. В.В. Русакевича, А.П. Достанко, А.Г. Шрубеко и др. Минск: Беларусь, 1999.-192 с.71.Валгус, 1986.-Т. 1.-339с.

69. Валицкая А. П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8; № 3. - С. 15-19.

70. Введение в общую дидактику: Пер. с пол. М.: Высш.

71. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.172с.

72. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. -М.: Мысль, 1993. 153 с.

73. Вербицкий А.А. Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: Изд. Унта Дружбы народов, 1990. С. 4.

74. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

75. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (перевод с английского). М.:

76. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.-184 с.

77. Вершловский С. Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл. 1997.-№ 10.-С.7-11.

78. Виданов Ф.А. Социально- философский аспект формирования творческой активности личности. // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск. 1979. С. 3-11.

79. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. —М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

80. Водзинский Д. И. Основы педагогики высшей школы. Минск: 1ш

81. Волков Б. Н., Огарев Е. И. Функции образования взрослых ; 'Купающемся обществе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл. № 10. - С. 51-52.

82. Волков И.Л. Учим творчеству. М.: Просвещение. 1988.

83. Волновая природа познания // Psychol. Perspcct, 1991. № 24. С. 6-14. / Р.Ж. ВИНИТИ. Разд. 04П. Психология. М. № 5. 1992. С. 8.

84. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Науч.-исслед. ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования; Под ред.: Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М., 1996. -269с.

85. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика. 1982. - Т. 1.-487 .

86. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр.соч.-М.,1983.Т.З.С.315.

87. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. М., 1991. С. 430-449.

88. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Ьз; - во МГУ, 1995. 160с.

89. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

90. Гельфан Е.М„ Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких. М. 1969.

91. Генетические коды цивилизации Под ред. Э.С. Кульпина М.: Московский лицей, 1995.

92. Гершунский Б. С. Образование и будущее: Россия во мгле. Длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б. Н. Ельцину. Науч,-издат. центр Бийс. пед. ин-та. Бийск, 1993. - 72 с.

93. Гершунский Б. С. Философско-методологаческие основания стратегии развития образования в России / Рос. акад. образования. М., 1993. -160с.

94. Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание. 1986. - 109 с.

95. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную фшг * -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

96. Гольдендрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского университета. Сер. "Философия", 1983. №7. С. 59.

97. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественного развития // Россия -2010. -1993.-М» 1.-С. 40-55.

98. Груздева Н. В. Подходы к разработке содержания образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл.

99. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271с.

100. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: "Школа", 1994.

101. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 v

102. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1.С. 29-39.

103. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

104. Давыдова Г. А. Интеллектуальная активность как проблема творчества. //Вопр. филос. 1985. № 5. С. 157-159.

105. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества. //Вопр. филос. 1985. № 5. С. 157- 159.

106. Данилова B.JI. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопр. Психологии. 1976. № 4.

107. Деловая (управленческая) игра / Мин. гос. пед. ин-т; Сост. Н.И. Мицкевич. Минск, 1987. - 20 с.

108. Джалалудцин A.K. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // ПЕРСПЕКТИВЫ, вопросы образования,№2, 1990, с. 72-89

109. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений (перевод с английского). М.: изд-во Мир. 1969.

110. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелиш иного мышления.:

111. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М. 1978. С. 76.

112. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., 1965. С. 86- 234

113. Евин И. А. Синергетика искусства. М., 1993.

114. Едалина Н.А. Психолого-педагогические условия и средства реализации личностного подхода в период летнего отдыха школьников. Екатеринбург, 1993. 133 с.

115. Емельянов Ю. А. Активное социально-психологическое обучение.

116. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе : Ростов-на-Дону, 1990 61:91-13.

117. Железовская Г. И., Ерёмина С. В. Принципы формирования дидактических терминов // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 18-22.

118. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по тярие-нию с конструктивизмом? // Перспективы. 1996. № 1. - С. 111-13U.

119. Жук А. И., Кашель Н. Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения / Ин-т повышения квалификации и переподгот. руководящих работников и специалистов образования. -Минск, 1994.-96 с.

120. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

121. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования 11 Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-1Л

122. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Рос. гос. пед. ун-т.-СПб., 1995.-35 с.

123. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дисс. д. 19.00.07. М., 1989. 350 с. 71:89-19/16-5.

124. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. №3.-С. 3-16.

125. Зинченко Г.П. Предпосылки становления системы непрерывного образования./ Советская педагогика № 1,194 г.с. 12187. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасович Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. М.:

126. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995.-№2.-С. 64-67.

127. Игровое имитационное моделирование XXI в. JI. Криокова // Вести, высш. школы, № 2. С. 64.

128. Игры -Обучение. Тренинг. Досуг./ Под. Ред. В.В. Петрусинского /М.:

129. Идеи, методы, перспективы / Новое в жизни, наука технике. М., 1983.

130. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986. 199 с.

131. Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практ. конф. / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. -СПб., 1997.- 146с.

132. Информ. бюл. 1997. - № 7. - С. 3-4.

133. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М. 1983.335с.

134. Исследование проблемы психологии творчества. / Под ред. Я.А.• Пономарева. М., 1983.335с.

135. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. / Под ред.: В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

136. Исследовательский центр проблем-качества подплпвки специалистов. 1994. Ч. 1,ч. 2 (284 и 321 е.).

137. История зарубежной психологии (30-60-е г.г.). Тексты. М.: изд во МГУ, 1986.

138. Каган М. С. Системный подход и гуманитарные знания: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1991. 384 с.

139. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. -Минск, 1992. -533 с.

140. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.:

141. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики:

142. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дк 19.00.01. Тбилиси, 1986. 206 с.

143. Капица С. П. О статусе науки и междисциплинарных исследованиях // Вестник Междунар. акад. высш. школы. 1999. - № 1 (7). - С. 58-65.

144. Капустин B.C. Синергетика социальных процессов. М.: МЭИ, 1996-69с.

145. Кашель Н. Н. Методы активного обучения в институте повышения квалификации кадров образования: теория и практика: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Бел. гос. ун-т. Минск, 1998. - 24 с.

146. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. // Перспективные проблемы развития системы непрерывного ^у образования. М.: изд-во АПН СССР.§

147. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. М.: \/

148. Кемеров В.Е. Взаимопонимание. Некоторые философские и психологиские проблемы. М.: Политиздат, 1984. 109с.

149. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности. ~ М.: Наука, 1999. 167 с.

150. Климонтович Ю.Л. Турбулентное движение и структура хаоса: Новый подход к статистической теории открытых систем. N; ./ > , 1990. V

151. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

152. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: изд. Рос. АН. 1995. ^

153. Князева Е.Н., Курдюмов С П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: "Наука", 1994. 236с. J

154. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

155. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. ^

156. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

157. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.

158. Пенза, Научно-метод. центр Пензенского городского отдела образов.1994,344 с.

159. Кон И.С. Открытие "Я".- М. Политиздат, 1978. I /

160. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настои4t висги в различных условиях деятельности. // Вопр. Психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. 1978. С. 38-40

161. Концепция непрерывного профессионального образования // Профессионально-техническое образование. 1990. №4. С. 63-78.

162. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования; Под общ. ред.: В. Г. Окушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996. - 126 с.

163. Коржуев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. 1997. № 1. - С. 33-37.

164. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Ин-т теорет. педагогики имеждунар. исслед. в образовании Рос. акад. образования. М., 1994. -265 с.

165. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивили^пяннмй подход. // Педагогика, 1995. № 3. С. 23-29.

166. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Киев, 1969 676с. (2т ).

167. Кремень М. А. Математические методы в научных исследованиях.

168. Крылов А.Н. Образ "Я" как фактор развития личности. Дк 19.00.01. -М., 1984.141 с.

169. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: 19.00.01 (критерии) М., 1988. 201 с.1. Jb%

170. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии / С.-Петерб. акмеол. акад. -СПб., 1995.-24 .

171. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч.1. Стратегия i . . к? личностного воспитания. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост. пед. ун-та,1995. 168 с.

172. Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как проблема междисциплинарного исследования: педагогические кадры: Информ. бюл. 1997. -№ 10.-С. 50-51.

173. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

174. Кулюткин Ю.И. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопр. психологии, 1973. № 1.

175. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1997. - 298 с.

176. Курдюмов С., Маленецкий Г. Синергетика теория самоорганизации

177. Кухарев Н. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне»,1996. -Ч. 1.- 104с.

178. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та. 1985. - 166 с.

179. Левицкий М.М. Управление целостной системой непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования, Отв. Ред. Б.С. Гершунский. М.: изд. АПН СССР, 1987. С. ,129-136.

180. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.:

181. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989. 450с.

182. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. 424 с.

183. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

184. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:

185. Педагогика, 1981.183с. •190. Лингарт И, Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 683с.

186. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи концепции взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Изд.: Института образования взрослых совместно с изд." Тускарора", 1996. 175 с.

187. Логико-методологические проблемы.-М.: Педагогика, 1980. 157 с.

188. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта. // Контекст 81. - М. 1982. С. 48-78.

189. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат,1991.

190. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с. Ил.

191. Луцкая И.Я. Культурологическое образование в техническом вузе. Ростов. 1993. 149 с.197. Лыбидь, 1990. 152с.

192. Ляпидовская С. М. Деловая игра в учебном процессе / Респ. учеб.-метод. каб. М., 1988. - 41 с.

193. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.:1992.-415 с.

194. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. М.:

195. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев, 1968. С. 284- 301.

196. МатюшкинА.М. Проблемные ситуации вмышлении и обучении. М., 1972. 168 с.

197. Махмутов М. И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). М.: Педагогика, 1975. - 245 с.

198. Махмутов М.И. Вопросы генезиса и функций непрерывного образования. // формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXV11 съезда КПСС / Под общей ред.,,

199. B.И. Шеина. М., 1988. с. 43-50.205. МГУ, 1983.

200. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1966. С. 18- 63.

201. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Ос> • и.че и развитие.-М., 1966. С. 5-8.

202. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь., 1990. 110с.

203. Методология педагогики: в поисках новых идей / В. Е. Гмурман, JI. И. Новикова, Н. Д. Никандров и др. // Сов. педагогика. 1987. - № 12.1. C. 42-55.

204. Методы в деле повышения квалификации: Материалы науч.-практич. конф.: В 2 т. /Таллин, пед. ин-т; Под ред. И. Левингаца. Таллин:

205. Методы психодиагностики учащихся: Метод, рекомендации для студентов и учителей. Казань, 1984. 38с.

206. Мигдал А.Б. Психология творчества. //Наука и жизнь. 1976. №2. С. . 100-107.

207. Микулинский Р.С., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. • М. 1969. С. 5-22.

208. Минск: Нац. ин-т образования, 1998. — 92 с.

209. Михаиле А. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. -М., 1978.

210. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Изд. Бухара. 1991

211. Моисеев Н. Алгоритмы развития. М.: Наука,1987.218. Мысль,1972. 217с.

212. Мясникович М. В. Белорусское общество: основные ориентиры и проблемы развития / Ин-т'соц.-полит, исслед. при Администрации Президента Респ.Беларусь, 1999. 28 с.

213. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества. М.:

214. Немов Р.С. Психология образования. М. 1994. 496 с.

215. Непрерывное образование и новое педагогическое мышление: Сб. тез. / Алт. краев, ин-т усовершенствования учителей; Отв. ред. Л. В, Совето-ва. Барнаул, 1989. - 119с.

216. Непрерывное образование педагогов: современные проблема и тенденции / Под ред.: В. Г. Онушкина, Н. Н. Лобановой, Е. А. Соколовской. СПб. Ин-т образования взрослых Рос. ак,щ. образования, 1996. — 107 с.

217. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М., 1971. 190 е., 1990.

218. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие / Респ. ин-т повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 194 с.

219. Николис Г., Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979.

220. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

221. Образование взрослых и социальные перемены / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования: Подгот. В. Г. Онушкиным. СПб., 1993. -54с.

222. Образование взрослых: теория и практика / Ин-т образована взрослых Рос. акад. образования; Под ред.: В. Г. Онушкина, Н. А. Тоскиной.dkZ

223. Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы чтений, Минск, 20-22 мая 1997 г. / Междунар. акад. наук высш. шк.; Гл. ред. В. Е. Шукшунов. Минск, 1997. - 166 с. (Акад. чтения,3).

224. Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы чтений, Кишинев, 24-26 июня 1998 г. / Междунар. акад. наук высш. шк.; Гл. ред. В. Е. Шукшунов. Кишинев, 1998. - 195с.

225. Образование, труд и занятость в развитых странах. Генри М. Левин, Рассел У. Рамвергер // Перспективы: вопросы образования. М. Прогресс, №2, 1990, С.

226. Обучающие игры в системе непрерывности образования: Материалы науч.-метод, семинара, Минск, 6-7 мая 1991 г. / Под ред. А. П. Сманцера.

227. Оливера К. Наука об образовании II Перспективы. — 1989. № 2. -С.20-29.

228. Онушкин В. Г. Традиции, нововведения и преемственность в образовании // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: -1995.-№ 1.-С. 17-34.-1997.-№ 10.-С. 18-20.

229. Оросян В. Г. Ценность философии //Вопр. философии. 1993. -№9,• С. 94-96.

230. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989., с. 33-79.

231. Основные концепции и доктрины российского образования u XXI веке: Материалы Третьей науч. сес. Науч. Совета / Петровская акад. наук и искусств; Под ред. А. И. Субетто. СПб., 1996. - 216 с.

232. Осухова Н.Г. Зигмунд Фрейд и психоаналитическая педагогика. // Педагогика. 1993. №2. С. 115-120.

233. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения. Дк 13.00.01. Киев, 1983. 392 с.

234. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода. Челябинск, 1991.

235. Пахомов Н.Н. Кризис образования h контексте глобальных проблем. Педагогика, 1987. - 224 с.

236. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования / Высш. шк. управления; Сост. О. С. Анисимов. М., 1990. - 72 с.

237. Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.-400с.

238. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб. научн. трудов / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: изд-во АПН СССР, 1987. 182с.

239. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. / Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

240. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопросы психологии. 1975. №3. С. 26-38.

241. Пионова Р. С. Концептуальные основы непрерывного педагогического образования // Многоуровневая система подготовки педагогов и непрерывное педагогическое образование / Бел. гос. пед. ун-т. Минск, 1993.

242. Пионова Р. С. Концепция непрерывного педагогического образования. Минск: Нац. ин-т образования, 1994. - 28 с.

243. Питере Г., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.

244. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. 605 с.

245. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

246. Подобед В. И. Валеологические и социально-оздоровительные функции образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл. 1997. -№ 10. -С. 5758. Политиздат, 1984.- 320 с.

247. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека// Психологический журнал. Т. 12. № 1. 1991. С. 3-12.

248. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.280с.

249. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференцш, п.н«1я, прикладная. -М. 1990.

250. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог челове ка с природой. М„ 1986. С. 43-44.

251. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966.

252. Пятрулис В,Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дисс. Л. 1987. 138с.

253. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И. Тефролова. -М.: Политиздат, 1991. с. 22-40.

254. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Изд.: Сиб. 1991.4.VS

255. Ребус Б.Н. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности // Психология трудовой и конструктивной деятельности. Ставрополь, 1986.

256. Ревзин С.В. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск. 1992

257. Респ. науч.-пед. сб. К.: Рад. шк., 1991. Вып. 30. с. 3-9.

258. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. 232с.

259. Рибо Т. Творческое воображение, 1901.

260. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990, С. 164-168.

261. Родионова Е.А. Методологический анализ теорий личности в зарубежной психологии, - М., 1977. 148 с.

262. Розов Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09. 00. 08 / Моск. гос. пед. ин-т.-М., 1993.-38 с.

263. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М.: Просвещение, 1989. 239 с.

264. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 701 с.

265. Рубинштейн C.JI. Процесс мышления и закономерности . -i *а. синтеза и обобщения. М.: Политиздат, 1960.

266. Руководитель на рубеже XXI века: Тез. докл. и выступлений Меж-дунар. науч.-практ. конф., Минск, 23-25 сент. 1999 г. / Под ред.:276. -С. 136-140.

267. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Спб. 1992.

268. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. - 152 с.

269. Сериков В.В. Личностный подход в образовании ВГУ. Волгоград: Перемена. 1994. 150с.

270. Сеченов И.М. Избр. Философские и психологические произведения. М., Гос. изд. полит, лит-ры, тип. "Красный пролетарий", 1947. с. 252.

271. Сидон Л.М. Информационное обеспечение прогностических исследований в сфере непрерывного образования // Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно- педагогических программ. Вып. 12 (42).-М.1 989. С.

272. Система непрерывного образования и перестройка школы / педагогика:

273. Системы образования в процессе изменений: Повышение квалификации руководящих кадров в процессе реформирования стран Восточной Европы. Минск: НКФ «Экоперспектива», 1996. - 219 с.

274. Скалка Я. Непрерывное образование в ЧССР // Сов. педагогика № 1, 1985c.il 1-113.

275. Смирнова Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дис. . д-ра социол. наук, в форме науч. докл.: 09. 00. 01. -СПб., 1993.-36 с.

276. Солод Г. И. Основы квалиметрии. М.: Изд-во Моск. гор. ин-га, 1991.-83 с.

277. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в услови- ях непрерывного образования. Т. 3. Казань. 1990.

278. Степанова Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / С.-Петерб. акмеол. акад. - СПб., 1995. - 168 с.

279. Структура интеллекта взрослых / Науч.-исслед. ин-т общ. образования взрослых Акад. пед. наук СССР; Под ред.: Е.И. Степановой, ЯМ. Петрова. Л., 1979. - 108 с.09. 00. 08. - Н. Новгород, 1995. - 54 с.

280. Субетто А. И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования. - М.: Науч.-исслед. центр, 1993. - 242 с.

281. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем; М.:

282. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. / Этюды креативной антологии/. М.: изд. фирма "Логос", 1992. 183 с.

283. Субетто А.И. Творчество. Синтетическая теория и проблемы творческого долгожительства / Теория и практика решения изобретательских задач с использованием методов' активизации и повышения эффективности технического творчества. Л., 1989.

284. Субетто А.И. Феномен постфутуристического деморфизма систем как возможная гипотеза построения прогнозов. / Прогно з . . .лис научно-технического и экономического развития основных звеньев народного хозяйства. Л., ЛДНТП, 1990.

285. Судьба российского образования судьба России: Материалы Второй науч. сес. отд-ния образования / Петровская акад. наук и искусств; Под ред. А.И. Субетто. - СПб., 1995. - 439 с.

286. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999.-№ 1 .-С. 36-43.

287. Сухобская Г. С. Психолого-андралогические аспекты в понимании сущности образования взрослого человека // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл. 1997. - № 10. - С. 52-54.4ЧЬ

288. Творчество, творческие способности и творческие методы в педагогической деятельности: (Методическая разработка). Сумы: СГПИ им. А.С. Макаренко, 1990.

289. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: В 2 т. / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - Т. 1-2. - 213 с.

290. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. Сб. на-учн. тр. XXI сессии Всесоюзного методологического семинара21.22 марта. 1988.-М.

291. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

292. Теоретические основы содержания образования / Под ред.:

293. Теоретические проблемы психологии личности. М. 1974.

294. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л И. Новиковой и др.-М., 1993. Кн. И. С. 52.

295. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961. 535 с.

296. Техническое творчество учащихся. Под ред. Ю.С. Столярова. М.: Просвещение. 1989.

297. Традиции и современность в образовании / Ин-т образования взрослых Рос. Акад. образования; Под ред.: В.Г. Онушкина, Н.Н. Лобановой. СПб., 1996. - 123 с.

298. Ушачев В.П. Творчество в системном образовании / Моск. пед. гос. ун-т. -М. 1995.218 с.

299. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.:

300. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М. 1974. Т. 2. С. 235- 251.

301. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детского мит". В кн.:

302. Федеральная программа развития российского образования / 1Л-во образования РФ. М., 1993. - 75 с.

303. Фейербах Л. Основы положения философии будущего. Избранные философские произведения. -М.: Госполитиздат. 1955. Т. 1.

304. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Интор, 1994. 128 с.

305. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990.

306. Фрейд 3. Психология бессознательного. М. 1990. 448 с.

307. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика. 1995. 400 с.

308. Фром Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990.

309. Фром Э. Искусство любить. // Душа человека. М. 1992. С. 165.

310. Хакен Г. Синергетика. Пер. с англ. М.: Мир. 1980. 408 с. V429.

311. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. Пер. с англ. М.: Мир. 1991. 240

312. Худяков В.Л. Ученый и его творческий мир. Л.: Наука. 1971.192 с.

313. Цикип В.А. Синергетика теория самоорганизации материальных систем. Сумы: СГПИ им. А.С. - Макаренко. 1992.

314. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. М.: Наука. 1995. 119 с.

315. Чегодаев Н. М. Субъектно-ориентированный педагогический процесс в условиях последипломного образования учителей // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл.- 1997.-№10.-С. 23-24.

316. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США. М. 1988.

317. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993.15~о

318. Шаронин Ю.В. Разорвать замкнутый круг: Применение идей синергетики в перестройке деятельности образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку. //Учитель, №2, 1998. -0,5 и.л. .

319. Шушпанова О-В. Педагогическая диагностика как условие повышения трудового воспитания старших школьников. Дисс. канд. пед• наук.-М. 1993.

320. Шеншев JI.A. Об одном приеме возбуждения познавательного интереса. //Новые исследования в педагогических науках. М. 1965. Вып. 3. С. 183 -187. школа, 1990.-382 с.

321. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 153 с.

322. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения / М-во нар. образования Лит. ССР. Вильнюс, 1988. - 54 с.

323. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения / Ин-т повышения квалификации. Вильнюс, 1989. - 109 с.

324. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - 160 с.

325. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. // Педагогика. 1996. № 2. С. 40-47.

326. Boulding К-. Е. General system theory: The skeleton of a science // Management Science. 1956. - Vol. 2. - .No 8. - P. 106-142.

327. Educology: the fourth collection / Collected and ed. by W. Hardiiig -Columbus: Assoc. for the Study ofEducology, 1975. 300 p. Ped., 199 i 342s.

328. Potturzycki J. Dydaktyka dorostych. — Warszawa: Wyd-wa Szkolnei Research Assoc., 1988. 165 p.5У

329. Steiner E. Educology of the free. New-York: Philos. Zibr, 1981. - 69 p.

330. Steiner E. Methodology of theory building. Sydney: Educology

331. Wprowadzenie do pedagogiki deroslych: Pr. zbior. / Pod red. T. Wujka. -Warszawa: PWN, 1992. 390 s.

332. Wspokzecne Kierunki modernizacji dydaktuki. Torun: Wyd-wo Uniw. M. Kopemika, 1993. - 224 s.1. S3для прохождения производственной практики студента Калининградского института туризма

333. Калининградский институт туризма направляет студента факультета менеджмента туризмакурсафамилия, имя отчество студентадля прохождения производственной практики в сроки с «» по «»по «2001 г.

334. Калининградского института туризма,профессор РМАТ A.M. Кузьминов1. Исполнитель:

335. Руководитель практики телефон 44-25-33.Jотзывруководителя фирмы (организации, учреждения) об уровнях культурно-профессионального развития и компетентности студента

336. Профессиональные роли студента-практиканта

337. Содержание деятельности студента (отметьте, пожалуйста, нужное)1. О Входящий телемаркет.1. Исходящий телемаркет.1. Курьерская деятельность.

338. Составление и верстка рекламной и информационной продукции. Q Работа с клиентом.1. Работа с документацией.

339. Работа гида (экскурсовода).1. Участие в PR акциях

340. Подготовка туров и составление туристских маршрутов.

341. Бронирование железнодорожных и авиабилетов.

342. Сотрудничество с гостиницами и бронирование мест.1. Подбор туров для клиента.

343. СЛ Изучение и анализ потребительского рынка.

344. Гостинично-ресторанное обслуживание (портье, дежурные администраторы, регистраторы, коридорные, горничные, бармены и официанты).1. Другое (что именно)

345. Заполните, пожалуйста, оценочный лист (см. приложение).

346. Аналитический комментарий руководителя фирмы: уровень культурно-профессионального развития и компетентности студента1. Общая оценка практики:отлично, хорошо, удовлетворительно)с

347. Должность, наименование учреждения фамилия, инициалым.п.

348. Уровни индивидуального культурно-профессионального развития и компетентности студента»

349. Отметьте, пожалуйста, проявленные в ходе практики культурно-профессиональные характеристики студента.

350. Блок культурно-личностных характеристик1. Трудолюбие.1. Аккуратность.1. Гигиеническая культура.1. Эстетическая культура.1. Этическая культура.1. Гибкость поведения.

351. Q Принятие другой точки зрения.1. Общительность.1. Здоровье.

352. Психологическое равновесие и устойчивость.1. Здравый смысл.1. Позитивный настрой.

353. Способность к сопереживанию.1. Терпеливость.1. Доброжелательность.1. Творческий подход.1. Личное обаяние.

354. Культура речи (лексикон, образность, эмоциональность).

355. Блок профессиональных характеристик

356. Умение планировать и прогнозировать результаты деятельности.

357. Владение иностранными языками.

358. Умение работать на компьютере и другой оргтехнике.

359. Способность к анализу и самоанализу

360. Способность к самоконтролю.

361. Организационные способности

362. Способность к критической оценке собственной деятельности.1. Умение убеждать

363. Устойчивая мотивация к работе.1. Ориентация на клиента.

364. Деловое общение и сотрудничество.

365. Умение работать в команде.

366. Умение экономить средства организации и клиента.

367. Знание особенностей туристских регионов.

368. Способность продать туристский продукт.

369. Готовность работать в экстремальной ситуации.

370. Успешность индивидуального опыта

371. Умение работать с документацией.

372. Q Знания о здоровой пище и основах кулинарии.

373. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ о производственной практике студента калининградского института туризма1. Структура отчета

374. Фамилия, имя отчество студента.

375. Сроки прохождения практики

376. Место прохождения практики

377. Ваши профессиональные роли в процессе практики

378. Содержание деятельности (подробное описание; опирайтесь на предложенный список в Приложении).

379. Назовите Ваши профессиональные достижения в процессе практики.

380. Что не получилось. Почему?

381. От чего Вы намерены отказаться, так как, на Ваш взгляд.

382. В чем Вы хотите совершенствовать ваши профессиональные знания и умения?

383. Ю.Субъективные впечатления о практике (форма изложения свободная).2001