автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самоорганизация как основа развития колледжа

Автореферат диссертации по теме "Самоорганизация как основа развития колледжа"

5?

На правах рукописи

АРЕФЬЕВ Олег Николаевич

САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

3 1 МАЙ 2007

Екатеринбург 2007

003063387

• необходимо решать актуальные социально-экономические задачи, в том числе задачу по удвоению валового внутреннего продукта (ВВП), поставленную Президентом РФ, которая напрямую зависит от развития качества рабочей силы, а, следовательно, качества базового профессионального образования,

• рабочие и специалисты среднего звена в общей структуре занятых в экономике составляют почти 70% и являются самым большим сегментом производительных сил общества,

• подготовка современных высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена во многом будет определять темпы экономического роста страны и качество жизни Отсутствие необходимых кадров и уровня их компетенций уже в ближайшие годы может стать основной проблемой экономики

Дефицит высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена становится реальным и ежегодно растет Количественное и качественное состояние трудового потенциала, объемы и структуру подготовки кадров можно оценить как факторы, замедляющие темпы экономического развития страны Об этом фактически говорит озабоченность Президента РФ, отметившего, что «в стране доля рабочих и специалистов высокой квалификации составляет не более 5% от общего числа работающих У нас нет нужного количества специалистов среднего звена Эта проблема выпала из поля зрения государства в предыдущие 10 лет Но сейчас Правительство возвращается к решению этой проблемы, причем, совместно с предпринимателями» («Российская газета» 02 09 2006)

Кроме того, в последнее время наметились тенденции, которые продолжают снижать результативность деятельности систем НПО и СПО статичность содержания обучения, устаревание кадрового потенциала УПО, ухудшение состояния учебно-материальной базы, что не соответствует возрастающим потребностям развития экономики, снижает конкурентоспособность подготовленных специалистов и приводит к нерациональному их использованию, включение ряда колледжей и техникумов в состав университетских комплексов, которое не решает проблему качества подготовки специалистов, не приближает выпускников к рынку труда, а превращает многие УПО в подготовительные отделения вузов, приводит к скрытой форме приватизации, противоречивость действующей законодательной и нормативно-правовой базы, не соответствующей современной системе рыночных отношений Все это существенно снижает качество подготовки кадров Становится очевидной необходимость повышения результативности деятельности систем НПО и СПО

Ряд мер по поддержке и совершенствованию систем НПО и СПО был сформулирован на заседании Госсовета РФ (март 2006 г) В основном они носят характер внешних воздействий со стороны государства В образовательном плане поставлена цель перехода к устойчивому инновационному развитию системы образования, ориентированному на достижение высоких результатов, соответствующих мировым стандартам, создание механизмов саморазвития, непрерывного повышения качества и конкурентоспособности образования

Для реализации этой цели необходимо найти пути ее достижения Реален прогноз, что только мер внешнего воздействия государства, направленных на

поддержку и совершенствование систем НПО и СПО, будет недостаточно Анализ реализации Концепции, а также решений Правительства в этом убеждает Правительственные решения обозначили много приоритетных направлений развития образования, все они важные, но они еще и разные Первоочередные приоритеты не обозначены, поэтому нет ясности в сроках и полноте их исполнения (Е В Ткаченко) Главный недостаток заключается еще и в том, что фактически не получили развития механизмы взаимодействия образовательных систем УПО, рынка труда и общественных институтов Поэтому наряду с принятием мер внешнего воздействия необходимо создавать самоорганизующиеся образовательные системы УПО, способные оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации, запросы общества и современного рынка труда Профессиональное образование нуждается в освобождении от социальной замкнутости, приобретении способности к саморазвитию на основе новых принципов организации, ориентированных на рынок труда и социальное партнерство Поэтому инновационная деятельность учреждений НПО и СПО на ближайшие годы будет во многом определяться развитием такого направления, как организация и активизация взаимодействия УПО с работодателями, привлечение работодателей к разработке на базе компетентностного подхода профессиональных стандартов для каждой профессии и национальной системы квалификаций (И П Смирнов)

Ключевым противоречием в решении пробчемы достижения высокой результативности систем НПО и СПО является противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда и недостаточным научным обоснованием процесса создания самоорганизующихся образовательных систем УПО, способных обеспечить выпочнение этих требований и достигнуть желаемых результатов в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту

Указанное ключевое противоречие обусловливает актуальность научной проблемы настоящего исследования, которая заключается в выявлении и разработке базовых теоретико-методологических основ процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации

Проведение исследования потребовало формирования и уточнения понятийного аппарата Используемые в диссертации основные термины позволяют более полно характеризовать избранную проблему

• образовательная система колледжа - множество взаимосвязанных структурных и функциональных элементов, подчиняющихся целям воспитания, обучения и развития будущих специалистов среднего звена,

• самоорганизация - процесс создания или совершенствования сложной системы (к которой относится и образовательная система колледжа) за счет взаимодействия ее внешних и внутренних составляющих Содержательной особенностью данного процесса является направленность на достижение желаемого результата,

• желаемый результат (цель) образовательной системы - подготовка специалистов, соответствующих разработанной с учетом требований работодателей, профессионально-личностной модели выпускника,

• профессионально-личностная модель выпускника колледжа — образ конкурентоспособного, востребованного на рынке труда специалиста высокой профессиональной квалификации, способного к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту,

• результативная образовательная система - образовательная система, способная обеспечить достижение желаемого результата,

• результативность образовательной системы - степень реализации поставленной цели (достижения желаемого результата) высокая, низкая результативность;

• саморазвитие - способность образовательной системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса, способность к самоуправлению постановке целей, проектированию нового состояния образовательной системы и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, определению новых перспектив

Вопросы процесса самоорганизации в литературе рассматриваются на нескольких уровнях

1) на уровне формирования идей самоорганизации Это работы Ч Дарвина по теории эволюции, Г Хакена, установившего, что ключ к пониманию самоорганизации содержится в исследовании процессов взаимодействия с окружающей средой, И Р Пригожина, исследовавшего термодинамику диссипатив-ных структур, М Эйгена, в которых убедительно доказано, что открытый Ч Дарвиным принцип отбора продолжает сохранять свое значение и на микроуровне, Э Лоренца, где сделан вывод, что хаос характеризуется определенным порядком, имеющим сложный характер и др В этих работах существует единое концептуальное ядро В сущности это ядро составляет парадигму исследования процесса самоорганизации,

2) на уровне самоорганизации как источнике и основе эволюционного развития социальных и природных систем В работах Р Тома, JI фон Берталан-фи, Ж Моно, Г И Рузавина, Ф фон Хайека, И Стенгерс и других, самоорганизация выступает как источник подлинной эволюции, связанной с возникновением нового в развитии систем Особо подчеркивается, что социальная эволюция, как и эволюция природная, возникает в результате взаимодействия с окружающей средой,

3) на уровне анализа проблем развития образовательных систем УПО в условиях рынка труда Если раньше в исследованиях основное внимание уделялось психолош-педагогическим аспектам образовательной деятельности (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, В П Симонов, ТИ Шамова и др ), то в настоящее время стали актуальными организационные, управленческие, экономические и правовые аспекты (В А Антропов, А А Дер-кач, ЮА Конаржевский, ВС Лазарев, ММ Поташник, ПИ Третьяков, К М Ушаков, П В Худоминский, Е Я Ямбург и др) Имеются диссертационные исследования, в которых рассматриваются теоретические основы проекти-

рования (Э Э Исмаилов, С М Маркова и др ) и анализируются процессы развития современных образовательных систем (Л Л Редько, А М Саранов, ТВ Си-дорина, Л Г Соломко и др),

4) на уровне применения синергетической парадигмы к проектированию развития образовательных систем Работы посвящены проблеме переноса основных понятий синергетики из области естествознания в гуманитарную и си-нергетическим стратегиям в образовании Особую ценность для нас представляют работы Е Н Князевой и С П Курдюмова, которые считают, что методология синергетики способна принципиально изменить трактовку процесса образования, В А Харитоновой, О В Санниковой, И В Меньшикова, посвященные анализу проблем, связанных с изменением содержания и способов организации процесса образования, адекватных новым социально-экономическим условиям, В Г. Буданова, который предлагает введение синергетики в образовательный процесс сразу по трем направлениям синергетика для образования, синергетика в образовании и синергетика образования

Отмечая безусловную ценность этих работ, необходимо подчеркнуть, что теоретические основы самоорганизации результативных образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации разработаны еще недостаточно В научных педагогических исследованиях не в полной мере учитывается, что образовательные системы УПО являются неотъемлемой частью экономики страны, что способы их модернизации и повышения результативности должны определяться, в первую очередь, ориентацией на запросы рынка труда и общественных институтов

Актуальность темы исследования. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы включает в себя многие взаимосвязанные составляющие анализ конкретной образовательной ситуации, цели, принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий Для решения проблемы достижения желаемого результата (цели) образовательной системы в условиях рынка труда необходимо исследовать и изучить данные составляющие Такие исследования важны для обоснования теоретико-методологических основ, обуславливающих логику и технологию процесса самоорганизации результативной образовательной системы УПО

Процесс самоорганизации образовательной системы УПО не нашел пока должного научного обоснования, поэтому идея создания концептуальных теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы УПО в данном исследовании принята в качестве ведшей Правомерно ожидать, что разработка концептуальных теоретико-методологических основ, учитывающих запросы общества и современного рынка труда, придаст образовательным системам УПО определенную устойчивость и повысит их результативность

Исследование, направленное на выявление и разработку базовых теоретико-методологических положений процесса самоорганизации, является актуальным и практически значимым, поскольку призвано преодолеть выделенное ключевое противоречие в решении проблемы достижения высокой результативности (высокой степени достижения желаемого результата в подготовке конку-

рентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов) образовательных систем УПО, конкретизированное противоречиями, существующими в настоящее время в профессиональном образовании на следующих уровнях

• социально-педагогическом - между социальными запросами общества и фактическими результатами образовательной деятельности УПО,

• научно-педагогическом - между наличием концептуальных подходов к идее самоорганизации как источнику и основе эволюционного развития социальных и гуманитарных систем и отсутствием методологической базы процесса самоорганизации образовательных систем УПО, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в условиях современной социально-экономической ситуации,

• научно-методнческом - между возросшими требованиями к практике функционирования УПО и отсутствием теоретического обоснования целей, базисных принципов, механизма саморазвития, организационно-педагогического обеспечения, научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации их образовательных систем

Наличие указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы, актуальность разработки теоретико-методологического обоснования процесса самоорганизации образовательных систем УПО предопределили выбор темы исследования - «Самоорганизация как основа развития колледжа»

Цель исследования состоит в научном обосновании теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту

Объект исследования - колледж в условиях современной социально-экономической ситуации

Предмет исследования - самоорганизация как основа развития образовательной системы колледжа

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений

1 В условиях современной социально-экономической ситуации рынок труда и рынок образовательных услуг предъявляют повышенные требования к качеству подготовки выпускников колледжа, обеспечение выполнения которых возможно посредством самоорганизации его образовательной системы

2 Решение проблемы достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, вероятно, следует искать

• в области воспитательных и образовательных результатов (те учебно-личностных достижений студентов), отслеживаемых в процессе образовательной деятельности и диагностируемых внутри образовательной системы,

• в области соответствия содержания и качества профессиональной подготовки будущих специалистов требованиям современного рынка труда, диаг-

ностируемого по завершению обучения, а также в процессе профессиональной адаптации и профессионального роста,

• в области профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов,

• в области технологической подсистемы (средства, методы, формы), обеспечивающей эффективную образовательную деятельность

По всей видимости, на результативность образовательной системы влияет целый ряд внутренних (определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы) и внешних (не зависящих от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающих на нее влияние) факторов

3 Концепция процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, должна предусматривать способность образовательной системы колледжа оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества Вероятно, что это возможно, если образовательная система будет носить открытый для внешней среды характер

4 Содержательную особенность концептуальной модели процесса самоорганизации образовательной системы колледжа составляют направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов; обратная связь и коммуникация с рынком труда, обеспечение способности к саморазвитию Поэтому в основе разработки целевых концептуальных положений и установления закономерностей процесса самоорганизации, по всей видимости, лежит преимущественно интеграция программно-целевого и синергетического подходов

5 Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на принципах, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата

6 Вероятно, для того, чтобы процесс самоорганизации образовательной системы колледжа обеспечивал достижение желаемого результата, необходимо обосновать и использовать в практической деятельности соответствующий научно-методический и технологический инструментарий

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи

1 Определить и проанализировать существующие требования современных рынка труда и рынка образовательных услуг к образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений

2 Обосновать методологические подходы к решению проблемы исследования

3 Разработать целевые концептуальные положения и установить закономерности процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту

4 Уточнить совокупность внутренних и внешних факторов, оптимизация которых предопределяет высокую результативность образовательной системы колледжа

5 Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель процесса самоорганизации, позволяющую преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, устанавливать обратную связь и коммуникации с рынком труда и рынком образовательных услуг

6 Разработать и теоретически обосновать комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

7 Теоретически обосновать и систематизировать научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

8 Обосновать критериальный аппарат достижения желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации

9 Осуществить опытно-поисковую работу по апробации элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований (А П Беляева, В Е Гмурман, М А Данилов, В И Загвязинский, Н И Загузов, В В Краевский, А Я. Найн, М.Н. Скаткин, идр)

При определении ценностей и целей образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации использовались работы в области философии и стратегии образования (Ю К Бабанский, Б С Гер-шунский, А А Деркач, В И Загвязинский, В В Краевский, Н В Кузьмина, В С Леднев, И Я Лернер, Н Д Никандров, Е В Ткаченко и др )

Разработка и теоретическое обоснование комплекса базисных принципов, на которых основывается процесс самоорганизации, осуществлялись с использованием отечественных концепций, изложенных в работах об общей теории развития профессионального образования (С Я Батышев, А П Беляева, Г В Мухаметдзянова, А М Новиков, В А Поляков, Г М Романцев, И П Смирнов, Е В Ткаченко, В А Федоров и др ), теории непрерывного профессионального образования (Б С Гершунский, П Н Новиков и др), закономерностей и принципов профессионального становления личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Э.Ф Зеер, В Д Семенов, И С Якиманская и др)

Анализ формирования механизма саморазвития образовательной системы основывался на работах в области организации и управления профессиональным образованием (В А Антропов, А Т Глазунов, А А Деркач, Ю А Конар-жевский, ВС Лазарев, ММ Поташник, ПИ Третьяков, КМ. Ушаков, П В Худоминский, Е Я Ямбург и др), общепедагогической и профессиональной интеграции (С Я Батышев, Н К Чапаев и др), подготовки педагогических

кадров для системы профессионального образования (П Ф Кубрушко, ЮН Петров, Г М Романцев, И П Смирнов, ЕВ Ткаченко, В А Федоров и др) При теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария самоорганизации результативной образовательной системы УПО использовались работы в области проектирования педагогических технологий (В П Беспалько, А С Белкин, В В Давыдов, М В Кларин, М И Махмутов, В М Монахов, Н Н Тулькибаева, Н Е Эрганова и др ), теоретических основ подготовки специалистов в системе СПО (ГД Бу-харова, ТМ Резер, JI Г Семушина и др ), педагогики и дидактики (А С Белкин, Н В Кузьмина, В А Сластенин и др), творческого мышления (И Я Лернер, Л М Матюшкин, С А Новоселов, Д Б Эльконин и др ), личностно-ориенти-рованного и личностно-развивающего образования (Н А Алексеев, Ш А Амо-нашвили, 3 Ф Зеер, А Н Леонтьев и др )

При разработке концепции и установлении закономерностей процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации сделан упор на работы, посвященные применению синергетической парадигмы к проектированию и управлению развитием образовательных систем (В Г Буданов, С П Курдю-мов, ГГ Малинецкий, ИВ Меньшиков, ЕГ Пугачева, О В Санникова, В А Харитонова и др ), а также на работы зарубежных авторов в области организационного и стратегического менеджмента (Н Mintzberg, A A Thompson, A L Strickland, М Е Porter и др )

В процессе исследования использовались Концепция модернизации российского образования РФ до 2010 года и материалы заседания Госсовета РФ (март 2006 г), Концепция многоуровневого непрерывного ядерно-технического образования специалистов для отечественных предприятий атомной промышленности, материалы съездов Союза директоров средних специальных учебных заведений России

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, педагогическое наблюдение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта, моделирование, диагностические методы, метод экспертных оценок, методы математической статистики

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателя, 24-летний опыт работы в должности директора учреждения СПО

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1996-2007 гг и явилось логическим продолжением работы по изучению проблем функционирования и развития образовательной системы колледжа в современном рынке труда, получивших отражение в кандидатской диссертации автора

На первом этапе (1996-2003) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных

УПО, определялись исходные положения, понятийный аппарат, методология и теоретические основы исследования

На втором этапе (2003-2004) осуществлялись обоснование компонентов и разработка концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы, уточнялись гипотеза и частные задачи исследования

На третьем этапе (2004-2005) проверялась эффективность модели, производились обоснование и систематизация научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации образовательной системы

На четвертом этапе (2005-2007) продолжалась опытно-поисковая работа по внедрению и коррекции концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе учреждений СПО атомно-промышленного и атомно-энергетического комплекса России, входящих в межрегиональную ассоциацию (МА) «Атомпромобразование» Учебно-методическим и научным центром ассоциации является Уральский технологический колледж, на базе которого функционирует научно-исследовательская лаборатория проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии Организация и проведение исследования в рамках МА обусловлены тем, что атомная отрасль является системообразующей для экономики и приоритетной в плане безопасности государства Задача подготовки рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации для нужд атомной промышленности тесно смыкается с задачей культурного, социального и экономического развития «закрытых» городов России

Тема исследования включена в комплексную программу научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций», планы работы учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии

Научная новизна исследования заключается в следующем 1. Обоснована идея и предложена концепция самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, которые вносят вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией Педагогическая сущность идеи состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования

2 Дано обоснование концепции самоорганизации образовательной системы колледжа как системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту Самоорганизация образователь-

ной системы основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии

3 Применительно к образовательной системе УПО уточнено и введено определение сущности понятия «механизм саморазвития» механизм саморазвития образовательной системы - это совокупность основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих способность образовательной системы к самоуправлению и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса

4 Выявлено наличие следующих закономерностей самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер,

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, который реализуется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синергетического подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда

5 Уточнена совокупность факторов, оптимизация которых может влиять на уровень результативности образовательной системы колледжа

6 Спроектирована концептуальная модель самоорганизующейся образовательной системы колледжа, способной оперативно реагировать на изменения современной социально-экономической ситуации и запросы общества Модель включает в себя следующие компоненты анализ конкретной образовательной ситуации колледжа, описание ценностей и желаемого результата (цели) образовательной системы (миссия и профессионально-личностная модель выпускника), базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов

7 Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа Такими принципами являются открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы колледжа, ориентация образовательной системы на получение желаемого результата, обеспечение коммуникации с рынком труда, синергетичность в построении образовательного процесса, устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы, гибкость образовательных схем, учет требований работодателей, постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов Выявлены ключевые компетенции, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития образовательной системы и обеспечивающие реализацию базисных принципов

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1 Разработаны теоретико-методологические основы проектирования и создания самоорганизующихся образовательных систем, способных оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества (обоснованы идея самоорганизации образовательной системы колледжа и ее педагогическая сущность, создана концепция и установлены закономерности процесса самоорганизации, выявлено наличие внешних и внутренних факторов, оптимизация которых влияет на уровень результативности образовательной системы, определен и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации)

2 Исходя из установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована модель процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения ее высокой результативности, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникации с рынком труда

3 Уточнена сущность понятия «механизм саморазвития» применительно к образовательной системе УПО Авторская трактовка, в отличие от традиционной, акцентирует необходимость разработки научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации, без которого невозможно формирование механизма саморазвития образовательной системы УПО в современной социально-экономической ситуации

4 Теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов Инструментарий включает в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешной профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению

5 В рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа описаны конкретные параметры и критерии оценки результата его образования

Практическая значимость исследования состоит в следующем

1 Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций», планами работы УМО по ППО и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии

2 Результаты исследования реализуются в колледжах и техникумах, входящих в МА «Атомпромобразование» (Уральский технологический колледж, Нововоронежский политехнический колледж, Красноярский промышленный колледж, Красноярский электромеханический техникум, Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Ангарский политехнический колледж, Московский промышленный колледж и др )

3 Разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в современной социально-экономической ситуации, в том числе

• монографии «Колледж в технополисе организационно-педагогические факторы устойчивого развития» (Екатеринбург, 2003, 9,0 пл, тираж 500 экз), «Современная образовательная стратегия колледжа концепция, содержание, реализация» (Екатеринбург, 2003, 19,4 п л , тираж 1000 экз ), «Самоорганизация образовательной системы колледжа» (Москва, 2006, 43,01 п л , тираж 1000 экз), «Самоорганизация как основа развития колледжа» (Москва, 2007, 18 п л , тираж 1000 экз ),

• практико-ориентированные и учебные пособия «Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда» (Екатеринбург, 2002, 6,0 п л , тираж 500 экз ), «Системы образования зарубежных стран национальные особенности и направления развития» (Екатеринбург, 2004, 22,4 п л , тираж 1000 экз ), «Открытая система профессионального образования цели, принципы, технологии» (допущено УМО по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 030500 Профессиональное образование), (Екатеринбург, 2005, 16,8 п л , тираж 1000 экз)

Научно-методическое обеспечение может быть внедрено в образовательный процесс любого учреждения СПО

4 Положения и выводы диссертации могут быть использованы в целях профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических работников УПО

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей философские, психолого-педагогические работы, труды по проблемам организационного и стратегического менеджмента, нормативно-правовые материалы в сфере среднего профессионального образования, ориентацией на соответствующую проблеме методологию, включающую систему философских знаний, общенаучные принципы и процедуры исследования, общепедагогические идеи, концепции и закономерности, положения педагогической науки, идеи, разработки и теории, относящиеся непосредственно к развитию образовательных систем, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования Достоверность исследования определяется также его достаточной длительностью, повторяемостью результатов в деятельности различных учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование», самоанализом и самопроверкой фактически полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003), «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2005), «Роль информацион-

ных технологий в совершенствовании системы управления качеством образования» (С -Петербург, 2005), «Саморазвитие человека единое образовательное пространство» (Н Новгород, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2003), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004-2005, С -Петербург, 2006), и др , на пленумах УМО по ППО (Екатеринбург, 2002-2007)

Результаты исследования обсуждались на советах директоров учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование», совете директоров учреждений СПО Свердловской области, совещаниях и семинарах по проблемам функционирования и развития УПО в современной социально-экономической ситуации Материалы исследования применялись на курсах повышения квалификации руководителей и педагогических работников учреждений СПО, входящих в межрегиональную ассоциацию

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования России» в номинации «Директор-лидер-ученый-исследователь» (Москва, 2004), а возглавляемый им Уральский технологический колледж стал лауреатом Международных конкурсов «Золотая медаль Ассоциации содействия промышленности» (Париж, 2006) и «Европейский Гран-при за качество» (Женева, 2007)

Выносимые на защиту положения.

Мы утверждаем, что

1 В отличие от существующих взглядов, в условиях современной социально-экономической ситуации не только меры внешнего воздействия со стороны государства, но и самоорганизацию следует рассматривать в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту

2 Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии

3 Высокого уровня результативности образовательной системы позволяет достичь оптимизация ряда внутренних, определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы, и внешних, которые не зависят от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние, факторов, основными из которых являются ценно-

сти и цели образовательной системы, содержание образования, технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность, кадровые, финансовые и материальные ресурсы, образовательный маркетинг, педагогический менеджмент, профессиональная компетентность преподавателей и руководителей

4 Самоорганизации образовательной системы колледжа присущи следующие закономерности

• данный процесс возможен только тогда, когда образовательная система носит открытой для внешней среды характер,

• необходимым условием конструирования механизма саморазвития является программно-целевой подход, который осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синергетического подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда

5 Концептуальная модель процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, содержательной особенностью которой является направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, только тогда является перспективной (обеспечивающей способность образовательной системы оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества) и обеспечивает единство входящих в нее компонентов (анализ конкретной образовательной ситуации, описание ценностей и целей образовательной системы, базисных принципов, стратегии, организационно-педагогического обеспечения, механизма саморазвития, научно-методического и технологического инструментария), когда ее проектирование основывается, преимущественно, на интеграции программно-целевого и синергетического подходов

6 Процесс самоорганизации результативной образовательной системы соответствует разработанной концепции и установленным закономерностям, если строится на следующих базисных принципах открытости современной образовательной системы колледжа, ориентации образовательной системы на результат, обеспечения коммуникации с рынком труда, синергетичности в построении образовательного процесса, устойчивого привлечения ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы, гибкости образовательных схем, учета требований работодателей, постоянного контроля качества подготовки специалистов

7 Научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации, включающий в себя такие компоненты, как реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению, позволяет образовательной системе колледжа сформировать механизм саморазвития и достигать желаемых результатов в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 433 источника (в том числе 30 - на иностранном языке)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Результативность образовательной системы учреждения СПО в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг как социально-педагогическая проблема» дан краткий логико-исторический анализ становления и развития СПО в нашей стране, исследованы вопросы современного состояния и перспектив его развития

Анализ показывает, что учреждения СПО все в большей мере реализуют свои права в плане академической и хозяйственной автономности, расширяют спектр образовательных и других услуг, предоставляемых населению, организациям и предприятиям Усиливается взаимодействие системы СПО с региональными социально-экономическими структурами Качество подготовки специалистов среднего звена, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием СПО, формируемым с учетом интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы Развитие экономики и социальной сферы формирует новые требования к специалисту среднего звена

На первый план выходят профессиональные и личностные качества, которые позволяют специалисту адаптироваться к современной социально-экономической ситуации системное мышление, экологическая, правовая, информационная, коммуникационная культура, культура предпринимательства, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческая активность, ответственность за выполняемую работу Это обусловливает необходимость перехода системы СПО к реализации модели опережающего образования и саморазвития Необходимы более точная адаптация системы СПО к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные «меню профессиональных карьер» Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, способного отвечать запросам современного и перспективного рынков труда (А М Новиков, П Н Новиков)

В современной социально-экономической ситуации образовательную систему колледжа следует рассматривать как социальную систему, являющуюся субъектом рыночных отношений Она не может быть изолирована от внешней

среды, так как является ее органичной частью При формировании направлений развития образовательной системы колледжа первоочередное внимание должно быть уделено социальному заказу Социальными заказчиками являются те организации, учреждения и лица, которые принимают выпускников, обучавшихся по основным образовательным программам, или же прошедших курсы переподготовки и повышения квалификации, на работу, учебу или каким-то образом взаимодействуют с ними Колледжу как субъекту рыночных отношений необходимо создавать и развивать рынок образовательных услуг, номенклатуру, спрос и предложение, в котором определяет конъюнктура рынка труда (М М Поташник) Этот момент особо важен, так как большинство педагогов в качестве социального заказчика видит в первую очередь государство, игнорируя требования других заказчиков и жизненные реалии Отсюда следует, что колледж должен четко определить свое предназначение, свою миссию, объявить ее всем потенциальным заказчикам, сформулировать возможные результаты образования (например, в виде профессионально-личностной модели выпускника, соответствующей требованиям работодателей и рынка труда) и занять свою нишу в территориальной образовательной системе

Профессионально-личностное становление выпускника имеет свои закономерности Изучение научной литературы позволило определить его как формирование профессиональной направленности, компетентности, интеграцию социально значимых и профессионально важных качеств, готовность к постоянному профессиональному росту (АС Белкин, ЭФ Зеер, ГМ Романцев, Е В Ткаченко)

Развитие учреждения СПО должно происходить с учетом новых тенденций в сфере труда и в соответствии с моделью современного специалиста Ключевым противоречием, существующим в настоящее время в системе СПО, является противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки специалистов и неразработанностью научно-теоретических подходов, позволяющих практически обеспечить успешную коммуникацию учреждения СПО с рынком труда и достигнуть желаемого результата

Как показало исследование, особую актуальность приобретают открытые образовательные системы учреждений СПО, которые представляют собой совокупность взаимосвязанных элементов, постоянно обменивающихся с социальными подсистемами и друг с другом информацией, интеллектуальными, финансовыми и материальными ресурсами Открытая образовательная система оперативно учитывает все педагогические, научные, социальные и экономические новации

Открытый характер образовательной системе придают связи с внешней средой, главным образом с рынком труда Эти связи являются основной движущей силой ее собственного развития и самоорганизации Изолированной самоорганизующейся (самонастраиваемой) образовательной системы не может быть Энергию для самоорганизации система черпает из внешней среды Самоорганизующиеся (самонастраиваемые) образовательные системы могут существовать только в тесном контакте с внешней средой и современным рынком труда Особую роль при этом играет правильное построение обратной связи,

поскольку процесс самоорганизации в значительной степени зависит от ее эффективности

Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал, что в настоящее время практически отсутствуют работы, раскрывающие сущность процесса самоорганизации результативных образовательных систем учреждений СПО, обусловливающего логику, структуру и технологию их самонастройки в зависимости от требований рынка труда Настоящее исследование в какой-то степени восполняет этот пробел и имеет своей целью разработку теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на достижение желаемого результата

Сложность задачи разработки концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа определила необходимость ориентации на соответствующие проблеме методологические положения При решении рассматриваемой в исследовании проблемы в качестве общего ориентира осуществляемого научного поиска мы применяли многоуровневую методологию Такая методология в педагогической науке разработана и успешно применяется А П Беляевой, В Е Гмурманом, М А Даниловым, В И Загвязинским, В В Краевским, М Н Скаткиным, В А Федоровым и др

Применительно к нашим задачам методология включает следующие пять уровней

• система философских знаний,

• общенаучные принципы и процедуры исследования,

• общепедагогические идеи, теории, концепции и закономерности,

• положения отдельных дисциплин педагогики,

• идеи, положения, закономерности и теории, относящиеся непосредственно к развитию образовательных систем

Данные уровни методологии позволили определить следующие подходы к решению поставленной в исследовании проблемы системный, интегративно-целостный, программно-целевой, синергетический, управленческо-технологи-ческий, кибернетический, квалиметрический, ситуационный

Обозначенные подходы позволили выявить следующие закономерности процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, а также уточнить и ввести понятие сущности механизма ее саморазвития

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система колледжа носит открытый для внешней среды характер,

• процесс самоорганизации образовательной системы основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, реализация которого осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента Достижение желаемого результата (цели) образовательной системы осуществляется на основе синергетического подхода, который реализуется в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда,

• механизм саморазвития образовательной системы представляет собой совокупность основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих способ-

ность образовательной системы к самоуправлению и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса

Во второй главе «Теоретические основы процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа» определяются основные концептуальные положения процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы

Ядерно-техническое образование имеет ряд существенных отличий от классического технического образования Эти отличия связаны с особенностями ядерных технологий, такими, как наукоемкость ядерных знаний, прямая связь с вооружениями и национальной безопасностью, требования высокой технологической культуры, принцип «критической массы знаний», или «барь-ерность знаний» (нельзя быть «чуть-чуть образованным» в ядерной отрасли), глубокое воздействие на общественное мнение и средства массовой информации Поэтому необходимо основной акцент при обучении делать не на усвоение информации или готового знания, что сегодня достаточно успешно реализуется в существующих образовательных структурах, а на развитие мышления обучающихся, их познавательных и личностных возможностей и на этой основе повышать результативность подготовки специалистов для нужд атомной промышленности

В процессе исследования обоснован алгоритм проблемно-ориентированного педагогического анализа конкретной образовательной ситуации колледжа в современных социально-экономических условиях Этот анализ включает в себя диагностику внешней среды, диагностику внутренней среды, анализ конкурентоспособности, построение матрицы «образовательные услуги - рынок», педагогический БУ/ОТ-анализ, социальный заказ Диагностика внешней и внутренней среды колледжа служит основанием для конкретизации его образовательной миссии, которая определяет специфику организации образовательной системы Учреждение СПО (в частности, колледж) не может успешно существовать в рыночной среде, если не имеет определенных ориентиров, указывающих на то, к чему оно стремится и чего хочет добиться Поэтому миссия колледжа рассматривается как основополагающее условие процесса самоорганизации результативной образовательной системы В связи с этим был разработан алгоритм, позволяющей сформулировать образовательную миссию конкретного колледжа Особое внимание при этом обращалось на те потребности потребителей образовательных услуг, которые колледж в силу своих конкурентных преимуществ может удовлетворять лучше других

Профессионально-личностная модель выпускника колледжа, разработанная с учетом требований работодателей и при их участии, в диссертационном исследовании рассматривается как желаемый результат образования Важно, чтобы профессионально-личностная модель выпускника являлась не теоретической конструкцией, что встречается довольно часто, а реальностью, практически достижимой в конкретных условиях, созданных в колледже

В процессе исследования установлено, что профессионально-личностные модели выпускников одних и тех же специальностей, но разных колледжей, могут быть различными Это объясняется тем, что в этих колледжах могут не сов-

падать выбранные и используемые в образовательной деятельности типы управления, образовательные парадигмы и педагогические практики Могут различаться требования работодателей, а также организационно-педагогические условия, в которых происходит реализация профессионально-личностной модели выпускника В рамках профессионально-личностной модели и требований рынка труда необходимо сформулировать конкретные параметры и критерии, по которым оцениваются результаты образования Принципиально важно, чтобы они были названы до начала образовательного процесса, так как, опираясь на этот перечень, можно прогнозировать цели Проектирование личных целей (результатов) образования каждого студента необходимо для того, чтобы можно было управлять его индивидуальной образовательной траекторией В ходе исследования разработаны конкретные параметры и критерии оценки результатов образования в рамках спроектированной с учетом мнения работодателя профессионально-личностной модели выпускника технологического колледжа атомной промышленности

Ведущий замысел, идея разработанной в диссертационном исследовании концепции заключается в том, что процесс самоорганизации результативной образовательной системы основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии, включающем в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки студентов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению

Внутренняя открытость подразумевает оптимальное, гибкое сочетание в процессе воспитания и обучения всех существующих педагогических технологий и моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на изменение социально-экономических условий, своевременным выполнением социального заказа общества и широким выходом в мировое информационное пространство

Анализируя степень социальной открытости российской системы профессионального образования, можно отметить, что в этом направлении пока имеют место лишь разрозненные мероприятия локального характера по отношению к ситуации на рынке труда

Проведенное исследование позволило установить, что образовательную систему открытого типа характеризует самоорганизуемый процесс управления результативностью с обратной связью и элементами самонастройки Для этого необходимо организовать сбор, анализ и хранение информации о результатах образования конкретных студентов, эффективности педагогической деятельности преподавателей, степени выполнения миссии, целевых установок и конкретных программ их реализации Кроме того, необходимо постоянно отслеживать изменения на рынке труда, выявляя востребованные специальности или отдельные направления, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемых специалистов На основе полученной информации осуществляется мониторинг посредством сравнения желаемых и фактических результатов, оце-

нивается результативность образовательной системы и, если необходимо, производится корректировка и изменение целей, стратегии, программы достижения желаемых результатов и организационной структуры управления Тем самым решается задача повышения результативности В роли своеобразного анализатора уровня желаемого результата образования выступает профессионально-личностная модель выпускника

Процесс самоорганизации результативной образовательной системы основывается на соответствующем научно-методическом и технологическом инструментарии (табл 1)

Таблица 1

Научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы

Научно-методический и технологический инструментарий

Реинжиниринг организации образовательной деятельности Самоорганизация успешности профессиональной подготовки студентов Адаптивная система управления знаниями Формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению

1 2 3 4

Маркетинговое обеспечение образовательной деятельности Внедрение современных технологий обучения и опережающее развитие учебно-материальной базы Организация социального партнерства со сферой труда Педагогические условия успешности профессиональной подготовки студентов Самоорганизационное управление образовательной системой Комплексная система управления качеством Организация педагогического взаимодействия в процессе конструирования знания Система управления знаниями в открытой информационно-образовательной среде Управление самостоятельной работой студентов Мотивация студентов в условиях информатизации образования Формирование информационной культуры Самоконтроль учебной деятельности студентов

Результаты исследовательской работы позволили выявить и систематизировать следующие базисные принципы, соответствующие выявленным закономерностям процесса самоорганизации результативной образовательной системы открытость — как необходимое условие функционирования и развития современной образовательной системы колледжа, ориентация образовательной системы на результат, обеспечение коммуникации с рынком труда, синергетич-ность в построении образовательного процесса, устойчивое привлечение всех видов ресурсов, необходимых для функционирования и развития образовательной системы, гибкие образовательные схемы, тесная связь с работодателями, постоянный контроль качества подготовки специалистов

Проведенный в ходе исследования анализ показал, что в настоящее время в педагогической теории и практике не разработана концептуальная модель процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

В частности, не выявлены ключевые компетенции образовательной системы колледжа, которые генерируют динамические возможности, необходимые для реализации базисных принципов, не определено, какие условия и инструментарий для этого требуются Именно с ключевыми (стержневыми) компетенциями связана возможность реализации процесса самоорганизации результативной образовательной системы, которая находит признание на рынке труда и у социальных заказчиков

Базисные принципы, ключевые компетенции, необходимые условия, научно-методический и технологический инструментарий, составляющие основу концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, приведены в табл 2

Таблица 2

Концептуальная модель процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа_

№ п/п Базисные принципы самоорганизации результативной образовательной системы Ключевые компетенции, генерирующие динамические возможности, необходимые для реализации базисных принципов Необходимые условия, научно-методический и технологический инструментарий

2 3 4

1 Открытость современной образовательной системы учреждения профессионального образования Способность к постоянному взаимодействию с внешней средой, предвидение будущего и согласование с ним своих действий Учет требований рынка труда и рынка образовательных услуг к современной образовательной системе Создание открытой информационно-образовательной среды учреждения профессионального образования Маркетинговое обеспечение образовательной деятельности

2 Ориентация образовательной системы на получение желаемого результата Способность к достижению заданного педагогического результата Определение желаемого результата (цели) образовательной системы (миссия, модель выпускника) Выявление факторов результативности образовательной системы Система управления учреждением профессионального образования, направленная на достижение желаемого результата

3 Обеспечение коммуникации с рынком труда Способность к стратегическому управлению образовательной системой Анализ конкретной образовательной ситуации учреждения профессионального образования в современных социально-экономических условиях (педагогический 5\\ЮТ-анализ) Стратегия и тактика формирования механизма саморазвития образовательной системы Создание педагогических условий успешности профессиональной подготовки студентов

Продолжение табл 2

2 3 4

4 Синергетичность в построении образовательного процесса Способность к внутренней самоорганизации образовательной системы Самоорганизационное управление образовательной системой Самоконтроль учебной деятельности студентов Обратная связь и самонастройка (самоорганизация) образовательной системы в зависимости от требований рынка труда (работодателей)

5 Устойчивое привлечение всех видов ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образо-ватечьной системы Способность к получению необходимых ресурсов из внешней среды Построение и реализация матрицы «образовательные услуги - рынок» Реализация программы привлечения материально-технических ресурсов и опережающего развития учебно-материальной базы Система работы с кадрами

6 Гибкие образовательные схемы Способность выстраивать образовательные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда Внедрение современных технологий обучения Система управления знаниями в открытой информационно-образовательной среде Организация педагогического взаимодействия в процессе конструирования знания Мотивация студентов в условиях информатизации образования Формирование информационной культуры

7 Тесная связь с работодателями Способность выстраивать партнерские отношения с субъектами внешней среды Организация социального партнерства со сферой труда

8 Постоянный контроль качества подготовки специалистов Способность осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов Комплексная система управления качеством Контроль и анализ фактических результатов образования

Нами последовательно рассматривается каждая из следующих ключевых компетенций способность к постоянному взаимодействию с внешней средой, предвидение будущего и согласование с ним своих действий, способность достигать заданный педагогический результат, способность к стратегическому управлению образовательной системой, способность к внутренней самоорганизации образовательной системы, способность получать необходимые ресурсы из внешней среды, способность выстраивать образовательные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда, способность выстраивать партнерские отношения с субъектами внешней

среды, способность осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов

С учетом отмеченных выше обстоятельств, оказывающих влияние на процесс самоорганизации результативной образовательной системы, разработана структурно-логическая схема соответствующей концептуальной модели (рис 1)

В третьей главе «Организационно-педагогическое обеспечение процесса самоорганизации результативной образовательной системы» выявляются и обосновываются факторы, влияющие на процесс самоорганизации и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа

В ходе исследования проведен анализ публикаций ведущих международных организаций, которые занимаются активным поиском новой миссии и определением роли профессионального образования в современном мире Выявлено, что в соответствии с мировыми тенденциями развития профессионального образования акцент в процессе самоорганизации должен быть сделан на трех моментах

1) на превращении современных УПО в эпицентры программирования регионального развития, причем развития, понимаемого не только в экономическом, но и шире — в социальном, культурном, экологическом смысле,

2) тенденции становления новой, инновационно-предпринимательской модели УПО,

3) приближении достаточно радикального изменения всей традиционной идеи профессионального образования Назревает реформа, связанная с осознанием необходимости «образования длиною в жизнь» и «образования шириною в жизнь» УПО должны взять на себя эту новую миссию, сформулировать соответствующие цели (желаемые результаты образовательной деятельности), подвергнуть серьезной реконфигурации и перепроектировать свои образовательные системы

В педагогике проблема результатов образовательной деятельности напрямую связана с проблемой достижения поставленных целей Цель позволяет определить алгоритм будущей образовательной деятельности, где желаемый результат связывается с процессом и средствами его достижения Анализ педагогической практики показывает, что результат может иметь две составляющие предсказуемую (или предвиденную), совпадающую с целью полностью или частично, и непредсказуемую (непредвиденные последствия) Соотношение этих двух частей характеризует степень достижения желаемого результата образовательной системы Высокую результативность можно определить как совокупность предсказуемых результатов, получаемых в процессе и по завершении образовательной деятельности

Исследование показало, что решение проблемы результативности образовательной системы колледжа следует искать в нескольких областях в области воспитательных и образовательных результатов (те учебно-личностных достижений студентов), диагностируемых внутри образовательной системы, в области профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов, в области соответствия содержания профессиональной подготовки студентов требованиям рынка труда, в области технологической подсис-

темы (средства, методы, формы), обеспечивающей образовательную деятельность

Чтобы обеспечить более высокую степень результативности образовательной системы, нужно выявить и обосновать те факторы, которые на это влияют Знание факторов, умение определять их влияние позволят проектировать и реа-лизовывать практико-ориентированные программы повышения результативности образовательных систем УПО

В ходе исследования выявлены и систематизированы факторы, влияющие на результативность Ими являются ценности и цели образовательной системы, содержание образования, технологическая подсистема (средства, методы, формы), обеспечивающая образовательную деятельность, разного рода ресурсы, организация образовательного маркетинга, педагогический менеджмент Особо следует отметить, что на образовательную систему колледжа оказывают влияние факторы внешней среды, которые могут способствовать или препятствовать повышению результативности К ним относятся экономическая, политическая, социальная, технологическая и другие ее составляющие

Влияющие факторы подразделяются на внутренние и внешние В качестве внутренних рассматриваются факторы, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы Внешние факторы не зависят от деятельности педагогической составляющей, но оказывают на нее влияние, которое может проявляться в разных формах, либо предоставляя благоприятные условия и возможности для повышения результативности, либо наоборот, создавая существенные помехи и угрозы Сочетание внешних и внутренних факторов влияет на степень результативности образовательной системы Успешность достижения цели - формирование общей и профессиональной культуры личности выпускника колледжа, ее социально-экономической ориентированности, мобильности, конкурентоспособности в современном рынке труда может быть обеспечена конструированием соответствующих организационно-педагогических условий, которые должны быть созданы посредством действия механизма саморазвития образовательной системы

В ходе исследования выявлена закономерность формирования этого механизма Методология формирования механизма саморазвития основывается на использовании программно-целевого подхода В диссертации разработан следующий практико-ориентированный алгоритм его реализации

1) определяются целевые установки образовательной системы колледжа в рамках целей и содержания современного образования,

2) выявляются организационно-педагогические условия, при которых могут быть реализованы установленные цели и достигнуты желаемые результаты образования,

3) разрабатываются соответствующие программы развития функциональных подсистем образовательной системы колледжа, посредством которых генерируются необходимые для профессиональной подготовки студентов организационно-педагогические условия,

4) конструируются организационно-структурные схемы функциональных подсистем образовательной системы колледжа, в рамках которых данные программы реализуются,

Рынок труда

Потребители образовательных услуг

Оценка сильных и слабых сторон

¡гностика внешней среды

Оценка угроз и возможностей

Современная социально-экономическая _ситуация_

Образовательная система как субъект . рыначных отношений Ж ; --

Требования рынка труда и рынка образовательных услуг к современной образовательной системе

Анализ конкретной образовательной ситуации колледжа в современных социально-экономических условиях

Педагогический SWOT-анагнп

Ж

Желаемый ре образовать ь зультат (цель) ной системы

Миссия Общсколлсджные цели (результаты) функциональных подсистем Модель выпускника Личные цели (результаты) образования студентов

Рынок образовательных _услуг

Конкурентоспособность образовательной системы

Выявление сильных конкурентов и лидеров для срав-нсния (бенчмаркииг)

Анализ потребителей (рык-

ков) н образовательных _услуг__

Ч.....

Стратегия и тактика формирования механизма саморазвития образовательной системы

Стратегические ориентиры разлит* систем образования зарубежных стран

Управление развитием образовательной системы по результатам

Механизм саморазвития образовательной системы

ьГ]к-

ШЩШотоя^тЗ и ткншвгическнй инструментарий сачооргаш.зашш - ; - [КЧу.-|1.ТПТИВН»Й <й,ра)п«,»глм.ой сисгсмы " -

обриомтсяьиой догсСлыю-

Виедрение сояремсииых технологий обучения н оое-

матсрияльнпД 1>дщ

яартжретм со сферой труда

ЛсДВГОГКЧШсЖ уСЛОМ успешное™ профессию» полтотовхи студентов

управление обрионпльмой

комплексная

Органнмщи* иедагош'кхко

Система управления 1П»мн * (щсритоЛ инфорча-шкшю-обрионтслыюй ереде_

Управление самостоятельной работой студентов

Мотилаии* студентов ■ ус* дотая* ммфорчатмшигк об-

Формирование шгформаон-оииой культуры

Самоконтроль учебной д телиюсти студентов

Реинжиниринг орган» и ним обрамвательной деятельности

Сэмси)рглми1!111ия успешности профессиональной подготовки студентов

Адаптивная система управления знаниями

Формирование мотивации н развитие личностных способностей студентов к обучению

Н-Н

Ж

ониториш ф.кти<|««ких рс-.улышов «брэмвшия 1

Я

Определение фактический степени реализации миссии и модели выпускника Сравнение желаемых (требуемых работодателями) н фактических результатов

Обратная Обратная

связь связь

Необходима* корректировка целей, стратегии, прогрзммы саморазвития. Выдвижение новых перспектив

Рис. I. Структурно-логическая схема концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

5) осуществляются перепроектирование образовательной системы и построение структурно-функциональной схемы управления, направленной на достижение желаемого результата

Такая схема предполагает совершенствование организационной структуры, переход к горизонтальному принципу управления Традиционные принципы управления в изменившихся условиях, когда образовательная система колледжа переходит в режим самоорганизации и саморазвития, уже не позволяют достичь желаемых результатов

Основная идея управления по результатам выражается в структурной упорядоченности образовательной системы, при которой люди объединены для достижения определенных целей (желаемых результатов) Результат есть реализованная цель Цели должны быть реальными, те быть обеспечены всеми необходимыми ресурсами для исполнения К этим ресурсам относятся люди, время, финансы, учебно-материальная база, технологии и др

В диссертационном исследовании проанализирована возможность применения теории и практики международного педагогического менеджмента к исследуемому предмету - процессу самоорганизации образовательной системы колледжа Оценка учебно-личностных достижений студентов и в целом результативности образовательной системы колледжа должна быть соотнесена с уровнем профессиональной компетентности преподавателей и руководителей УПО В современных условиях значительно меняется роль педагога в учебном процессе Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной деятельностью обучающихся В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, как технолог владеет способами производства конкретного изделия Роль преподавателя и педагогической технологии в достижении высокой результативности образовательной системы значительно возрастает При личностно ориентированном и личностно-развивающем образовании преподаватель должен выступать в первую очередь как организатор (тьютор) самостоятельной познавательной деятельности студентов, консультант и помощник

Исследованием установлено, что для обеспечения высокой результативности образовательной системы, необходима организация соответствующей информационно-образовательной среды, в которой со стороны студентов возможны самоорганизация и самоконтроль образовательной деятельности Чтобы создать и развивать такую среду в УПО, необходимо задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал при помощи системного подхода к созданию соответствующих организационно-педагогических условий интеграции информационных и коммуникативных технологий в педагогический процесс и в управление образовательной системой, организации методической работы, направленной на формирование и поддержание в УПО инновационной среды и совершенствование профессионализма преподавателей, осуществление воспитательной деятельности, направленной на формирование социально устойчивой личности студента

Исследование показало, что наиболее приемлема концепция личностно ориентированного подхода в воспитании Эта концепция означает признание студента активным субъектом воспитательного процесса, строится на новом

принципе - ориентации на интересы молодежи (И П Смирнов, Е В Ткаченко), ставит главной задачей воспитательной работы развитие личности путем индивидуального подхода к ее формированию

В четвертой главе «Научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы колледжа» теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий процесса самоорганизации результативной образовательной системы (см табл 1)

Мировая практика выработала инструмент, который облегчает вхождение УПО в рынок Этим инструментом является маркетинг образовательных услуг До недавнею времени профессиональное образование представляло собой систему, слабо ориентированную на потребности конкретных заказчиков, не несущую ответственность за востребованность выпускников на рынке труда В настоящее время актуальными являются вопросы о том, как образовательной системе колледжа выбрать правильные приоритеты, определить перечень специальностей и качественно обучать тем из них, которые будут пользоваться спросом на рынке труда Маркетинг образовательных услуг позволяет УПО мобили-зировать внутренние ресурсы и возможности, адекватно и оперативно реагировать на внешние воздействия В диссертации приводится алгоритм разработки конкретных маркетинговых программ самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

Социальный заказ на подготовку качественно новых специалистов, способных адаптироваться к профессиональным инновациям и быстро реагировать на современные процессы социального и экономического развития общества в условиях его информатизации, определяет особую актуальность внедрения современных технологий обучения и опережающего развития учебно-материальной базы

Результативность профессиональной подготовки специалистов зависит от концептуальной разработанности и обоснования педагогических инструментальных средств, используемых в организации учебно-познавательной деятельности студентов, соответствия информационно-образовательной среды подготовки современного специалиста его будущей профессиональной деятельности, уровня готовности студентов к решению профессионально ориентированных задач посредством применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

В ходе исследования были разработаны структурно-функциональная модель обучения маркетингу с использованием ИКТ и структура компьютерного сопровождения изучения математических дисциплин

Одной из главных задач системы профессионального образования, в связи с ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов, является полный учет требований работодателей Быстро реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда будет возможно только при создании системы социального партнерства В диссертации анализируются пути развития социального партнерства в России и за рубежом, отмечаются их характерные особенности и предлагается комплексный подход к практической реализации

Результативность образовательного процесса в значительной степени обусловлена выбором научно-методического и технологического инструментария, позволяющего наиболее эффективно реализовывать заданные цели обучения Выбор оптимального инструментария с точки зрения результативности образовательного процесса в значительной мере определяется профессионально-педагогической культурой преподавателя, включающей технологический и личност-но-творческий компоненты

Самоорганизация, саморазвитие, самоопределение всех членов педагогического коллектива - необходимое условие самоорганизационного управления Синергетический подход является, на наш взгляд, наиболее приемлемым в современных условиях нестабильности внешней среды В диссертации рассматривается его специфика в обеспечении процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленном на достижение желаемого результата Используя методологические возможности синергетики и педагогики, можно результативно решать управленческие задачи

Традиционные принципы управления не являются достаточными для обеспечения саморазвития В нашем исследовании мы рассматриваем учреждение СПО как открытую самоорганизующуюся систему, обладающую эмерджентны-ми (внезапно возникающими) свойствами, для управления которой необходимы знание и правильное применение принципов синергетики с целью продуктивного использования потенциала самоорганизации

Система качества в соответствии с терминологией международных стандартов ИСО 9000-9003 есть синоним управления качеством Для колледжей МА «Атомпромобразование» нами разработана система контроля качества обучения, ориентированная в первую очередь на требования социальных заказчиков Базовым элементом этой системы, позволяющим оценить эффективность как педагогической деятельности отдельных преподавателей, так и управления качеством подготовки специалистов в целом, является результативность образовательной системы Ориентация на получение желаемого результата дисциплинирует преподавателей, постоянно стимулирует их к разработке технологических приемов, которые позволяют наиболее эффективно решать педагогические задачи в конкретных условиях обучения

В настоящее время меняется цель педагогического воздействия - не передача информации, а конструирование знания В этом случае должны разрабатываться новые интерактивные методы обучения, которые строятся на принципиально другом способе коммуникации - многосторонней коммуникации Исследование показало, что на выбор преподавателем методов организации коммуникации главным образом влияют три фактора опыт преподавателя, цели курса и опыт студентов Анализируя уровень личного опыта и опыта студентов, преподаватель более точно может определить способ организации коммуникации при проведении учебных занятий Окончательный выбор делается им лишь при четком представлении цели своего курса, где условно можно выделить следующие крайние точки «приобретение знаний» и «приобретение навыков» В диссертации приводится алгоритм выбора наиболее адекватного способа организации коммуникации с опорой на выявленные факторы

При выстраивании системы управления знаниями необходимо учитывать, что обучение является эффективным тогда, когда оно осуществляется в рамках познавательного подхода Самостоятельная работа студента выступает в качестве средства и инструмента познавательной деятельности, представляющего собой не только педагогическое, но и гносеологическое явление Существует взаимосвязь между уровнем функционирования учебного процесса, познавательной деятельностью студентов и корректирующей деятельности преподавателя Каждый новый достигнутый уровень готовности является базой для формирования следующего в непрерывном процессе обучения На познавательную деятельность студентов значительное влияние оказывает степень их профессиональной мотивации В самой же сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к будущей профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения в учреждении СПО

В диссертации приводится практико-ориентированный алгоритм, которым может руководствоваться преподаватель при формировании мотивации студентов в условиях информатизации образования В ходе исследования была разработана педагогическая технология, направленная на выработку у студентов умений самоконтроля и развитие их личностных способностей к обучению Она представляет собой совокупность элементов (организационные формы, приемы, методики осуществления образовательного процесса с применением самоконтроля, дидактические процессы, целенаправленно осуществляемые на базе самоконтроля студентов как на плановых занятиях под руководством преподавателя, так и в их самостоятельной познавательной деятельности, совместная деятельность преподавателей и студентов), образующих порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения поставленных педагогических целей Эта технология характеризуется системностью (все ее структурные элементы взаимосвязаны и взаимозависимы), управляемостью (обеспечивается диагностическое целепо-лагание, возможность планирования, проектирования, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции хода и результатов процесса формирования умений самоконтроля), воспроизводимостью (может применяться и в других образовательных системах, с другим контингентом обучаемых с повторением достигнутых однажды результатов), открытостью (может развиваться, изменяться, дополняться в зависимости от изменений целей и условий процесса)

Проведенное исследование показало, что без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать невозможно добиться желаемого педагогического результата Поэтому нами обоснована необходимость конструирования информационной среды образовательной системы колледжа на следующих трех уровнях первый уровень - информационные ресурсы библиотечного комплекса и электронный банк нормативной, учебной и программной документации, второй уровень - информационные среды кафедр, третий уровень - предметные и индивидуальные информационные среды Коммуникативные связи между субъектами локальных образовательных пространств обеспечивают интеграцию и развитие информационной среды колледжа в целом Анализ современной образовательной ситуации показывает, что

меняется миссия библиотеки: из учебно-вспомогательного подразделения она становится важным структурным звеном в образовательной системе колледжа, определяющим результативность его работы и способствующим формированию информационной культуры личности. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа, учебные планы н стандарты являются основой комплектования массива разнообразных информационных ресурсов библиотеки. Активное их использование становится одним из необходимых условий формирования информационной кулыуры и выхода студентов на зрелую профессиональную и устойчивую социальную позиции.

В пятой главе «Опытно-поисковая реализация концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа» рассмотрен ряд элементов опытно-поисковой апробации концептуальной модели процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижения желаемого результата (цели) образовательной системы.

В ходе опытно-поисковой работы выявлен алгоритм процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, который включает в себя ряд блоков (рис. 2).

Рис. 2. Алгоритм процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

Ценности, миссия, желаемые результаты образования, конкретные параметры и критерии их оценки служат исходной информацией, на основе которой организуется процесс управления достижением желаемого результата (цели) образовательной системы. Блок 2 позволяет сформировать управляющее воз-

действие на реально действующий образовательный процесс (блок 3) Блок 3 включает реализацию группового и индивидуального образовательного процесса в соответствии с государственным стандартом, комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на повышение конкурентоспособности специалиста в условиях рынка труда (обучение дополнительным профессиям на факультете дополнительного образования, автомобильная подготовка, курсовая подготовка в компьютерном центре, управленческо-экономическая подготовка, дополнительное изучение иностранного языка и тп ), контроль знаний, государственную аттестацию Блоки 1, 2, 3 образуют обычный цикл управления образовательной системой Путем введения блоков 4 и 5 обычная схема управления превращается в самоорганизуемый процесс управления достижением желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа с обратной связью и элементами самонастройки, которые характеризуют образовательную систему открытого типа Блок 4 предусматривает внутренний и внешний мониторинг посредством сбора, анализа и сохранения информации о результатах образования конкретных студентов, эффективности педагогической деятельности преподавателей, степени реализации миссии, целевых установок, конкретных программ достижения желаемых результатов, т е накопление необходимой информации, позволяющей сравнивать желаемые и полученные результаты

Важно постоянно отслеживать рынок труда с целью выявления востребованных специальностей или отдельных направлений подготовки, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемых специалистов Особое место в алгоритме отводится блоку 5, поскольку он предусматривает анализ, оптимизацию и самонастройку факторов, влияющих на результативность образовательной системы Задача повышения результативности образовательной системы решается путем изменения структуры блока 2, включающей в себя цели, стратегии и конкретные программы достижения желаемых результатов

В данном случае профессионально-личностная модель выпускника выступает в роли своеобразного анализатора уровня результативности образовательной системы Предлагаемый алгоритм позволяет обеспечить успешную коммуникацию с современным рынком труда

Приведен анализ конкретной образовательной ситуации колледжа в условиях современной социально-экономической среды, который позволил осуществить аналитическое и прогностическое обоснование процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа, состоящей из пяти этапов анализ внешней среды, анализ внутренней среды, анализ конкурентоспособности, построение матрицы «образовательные услуги - рынок», педагогический 8\\ЮТ-анализ На этой основе была разработана программа стратегических действий по переходу образовательной системы колледжа в режим саморазвития, которая предусматривает

• определение приоритетных основных и дополнительных образовательных программ,

• выработку конкретных стратегий модернизации основных и дополнительных образовательных программ (с использованием существующих в стратегическом менеджменте эталонных стратегий),

• улучшение организации приема студентов в УПО (в том числе на хозрасчетной основе),

• совершенствование организации учебного процесса, организационно-методического и научного обеспечения образовательной деятельности,

• применение новейших компьютерных и информационных технологий в учебном процессе и административно-управленческой деятельности,

• обеспечение условий для психолого-педагогического сопрововдения и личностного развития студентов,

• модернизацию административно-хозяйственного сопровождения образовательной деятельности, в том числе постоянное опережающее совершенствование учебно-материальной базы,

• совершенствование способов стимулирования преподавателей и сотрудников,

• внедрение автоматизированной системы мониторинга организации образовательной деятельности и качества подготовки будущих специалистов,

• развитие юридического сопровождения образовательной деятельности

В соответствии с программой действий по переходу образовательной системы колледжа в режим саморазвития производится ее перепроектирование, на то, чтобы образовательная система в целом, ее отдельные функциональные подсистемы, генерировали необходимые для достижения желаемого результата организационно-педагогические условия

Для опытно-поисковой апробации элементов научно-методического и технологического инструментария самоорганизации образовательной системы колледжа исследованы вопросы влияния информационной культуры, а также современных образовательных технологий на результативность обучения Создан мультимедийный комплекс и разработан курс «Основы информационной культуры», цель которого - подготовка студентов к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информатизации общества

Курс является интегративным, так как в нем используются сведения из различных дисциплин (культурология, информатика, библиографоведение и др) Обучение имеет деятельностно-ориентированную практическую направленность (из 36 учебных часов 15 отводится на практические занятия) Практика показала, что после изучения дисциплины студенты

• овладели информационно-поисковым тезаурусом,

• выработали умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы,

• развили способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов с помощью как традиционных, так и электронных поисковых средств (общее количество пользователей компьютеров в залах электронного обучения колледжа возросло в 2,7 раза, в 3 раза увеличилось количество работающих в сети Интернет)

На протяжении трех лет проводилось сравнительное исследование результативности изучения курса «Маркетинг» при традиционном подходе (контроль-

ные группы) и при обучении с помощью разработанной структурно-функциональной модели, предусматривающей использование ИКТ и включающей в себя электронный учебно-методический комплекс (экспериментальные группы)

В качестве критерия результативности был принят коэффициент усвоения учебного материала каждым студентом и в целом учебной группой по каждому контрольному заданию (рис 3) Коэффициент усвоения учебного материала оказался в экспериментальных группах выше, чем в контрольных

0,90 -|

х 0,85 -<и о ш

0,70 -I-,-.-1-1-,-,-,-,

12345678 Номер контрольного задания

♦ Студенты контрольных групп А Студенты экспериментальных групп

Рис. 3 Коэффициент усвоения учебного материала

Кроме того, в ходе исследования изучалось влияние на результативность обучения разработанного компьютерного сопровождения математических дисциплин Сравнение осуществлялось с использованием критерия Пирсона (х2) В качестве нулевой была выдвинута следующая гипотеза студенты, обучающиеся в контрольных группах, освоили материал не хуже, чем в экспериментальных Вычисления статистики критерия показало, что 7набл= 15,823 На основе таблицы критерия Пирсона с заданным уровнем значимости а=0,05 и со степенью свободы, равной 3 (у=С-1), получили 7крит=7,845 Поскольку 7набл больше 7крит, то нулевая гипотеза была отвергнута и принята альтернативная гипотеза студенты экспериментальных групп освоили материал лучше, чем студенты контрольных групп Количественные значения вычислялись с помощью процентного соотношения получивших оценки «хорошо» и «отлично» в контрольных группах (52%) оказалось значительно меньше, чем в экспериментальных (78%) (рис 4)

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила результативность использования компьютерного сопровождения при обучении математическим дисциплинам студентов колледжа.

2 3 4 5 Оценка

□ Студенты контрольных групп О Студенты экспериментальных групп

Рис. 4. Соотношение результативности обучения студентов контрольных и экспериментальных групп

С 1999/2000 уч. г. проводилась опытно-поисковая проверка результативности функционирования колледжей МА «Атом п ром образование» в режиме самоорганизации и саморазвития по ряду образовательных и экономических показателей, По всем показателям отмечается устойчивая положительная динамика, в том числе и по показателю «трудоустройство выпускников» (рис. 5).

На протяжении ряда лет этот показатель остается стабильно высоким, что практически подтверждают разработанные теоретические положения процесса самоорганизации результативной образовательной системы.

В заключении представлены результаты исследования и основные выводы:

1. Актуальность проблемы самоорганизации образовательных систем УПО обусловлена необходимостью подготовки специалистов, способных обеспечить инновационное развитие экономики России и ее конкурентоспособность. Мер только внешнего воздействия государства, направленных на поддержку и совершенствование образовательных систем учреждений профессионального образования в условиях современной социально-экономической ситуации, оказывается недостаточно.

2, В ходе исследования проанализированы существующие требования рынка труда и рынка образовательных услуг к современной образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений. Выделен ряд противоречий, препятствующих достижению желаемого результата в подготовке конку-

рентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту Ключевым противоречием в решении проблемы достижения высокой результативности образовательных систем учреждений НПО и СПО является противоречие между возросшими требованиями современного рынка труда к уровню подготовки и конкурентоспособности специалистов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью научных основ процесса создания самоорганизующихся образовательных систем УПО, способных обеспечить выполнение этих требований и достигнуть желаемых результатов Логика, структура и технология самоорганизации образовательной системы УПО в зависимости от требований рынка труда в педагогической теории не нашла пока полного отражения

Год

О 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Количество выпускников колледжа %

| 1 1 - выпускники колледжа трудоустроившиеся в технополисе

| 2 | - выпускники колледжа, продолжившие образование по схеме «колледж-ВУЗ»

ШШШ,7А - выпускники колледжа, освоившие образовательные программы, сформулированные в миссии колледжа

Рис 5 Трудоустройство выпускников базового колледжа МА «Атомпромобразование»

3 Структурно-логический анализ исследуемой проблемы показал, что наиболее плодотворным направлением разработки теоретико-методологических основ процесса самоорганизации результативной (способной достигать желаемого результата) образовательной системы колледжа является исследование в контексте парадигмы, рассматривающей профессиональное образование как систему открытого типа. Это вносит вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией

4 В исследовании обоснован ряд методологических подходов (системный, интегративный, целостный, программно-целевой, синергетический, управ-ленческо-технологический, кибернетический, квалиметрический и ситуационный), которые лежат в основе разработки целевых концептуальных положений и выявления закономерностей процесса самоорганизации образовательной системы УПО

5 Ведущий замысел, идея разработанной концепции заключается в том, что подготовка конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям работодателей и востребованного на рынке труда в условиях современной социально-экономической ситуации, возможна только при соответствующей самоорганизации образовательной системы Самоорганизация образовательной системы УПО основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии, включающем в себя, реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению

6 В процессе исследования установлены следующие закономерности самоорганизации результативной образовательной системы колледжа

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер,

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, реализация которого осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента Достижение желаемого результата (цели) образовательной системы осуществляется на основе синергетического подхода, который реализуется в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда

7. Уточнена совокупность основных факторов, влияющих на уровень результативности образовательной системы, которые классифицированы на внутренние, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы, и внешние, не зависящие от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние Оптимизация таких факторов, как ценности и цели образовательной системы, содержание образования, технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность, кадровые, финансовые и материальные ресурсы, организация образовательного маркетинга, педагогический менеджмент, профессиональная компетентность преподавателей и руководителей, предопределяет высокую результативность образовательной системы

8 На основе установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована соответствующая модель процесса самоорганизации, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникацию с рын-

ком труда Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту Модель включает в себя следующие компоненты анализ конкретной образовательной ситуации колледжа в условиях современной социально-экономической среды, ценности и цель образовательной системы, базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий Каждый из компонентов модели является ее органичной частью, имеет свои особенности и содержание

9 Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы Ими являются открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы УПО, ориентация образовательной системы на достижение желаемого результата, обеспечение коммуникации с рынком труда, си-нергетичность в построении образовательного процесса, устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы, гибкие образовательные схемы, учет требований работодателей, постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов Выявлены ключевые компетенции образовательной системы, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития и генерировать динамические возможности, необходимые для практической реализации обоснованных в исследовании принципов

10 В процессе исследования теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы, включающий в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению Данный инструментарий носит целенаправленный системный характер

11 Обоснован критериальный аппарат достижения желаемого результата деятельности (цели) образовательной системы, который включает в себя конкретные параметры и критерии оценки в рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа Модель имеет пять основных составляющих профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую Формирование критериев оценки и определение их содержательного набора производятся до начала образовательного процесса

12 Педагогическая сущность идеи самоорганизации состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования

Разработанная научная концепция, созданная в результате исследования концептуальная модель и алгоритм самоорганизующейся образовательной системы, способной оперативно реагировать на изменения современной социаль-

но-экономической ситуации и запросы общества, представляют собой методологическую основу формирования механизма саморазвития и достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту

Опытно-поисковая апробация элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа подтверждает разработанные в исследовании теоретические положения

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности образовательных систем

В плане перспективных исследований представляют интерес вопросы разработки критериальных стандартов результативности образовательных систем, выявления и прогнозирования ключевых факторов их саморазвития в условиях изменяющейся социально-экономической ситуации и внешней среды

Под научным руководством докторанта выполнены диссертационные исследования:

1 Кропотина H M Информационные и коммуникационные технологии как средство обучения маркетингу студентов колледжа Дис канд пед наук M, 2004 203 с

2 Алферьева ТИ Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа Дис канд пед наук M , 2004 267 с

3 Шайдуров А А Тестовый контроль как средство повышения эффективности обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза Дис канд пед наук Челябинск, 2005 197 с

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора

Монографии

1 Арефьев О H Самоорганизация как основа развития колледжа M Гуманитар изд центр «ВЛАДОС», 2007 312 с (тираж 1000 экз)

2 Арефьев О H Самоорганизация образовательной системы колледжа M Сред проф образование, 2006 737 с (тираж 1000 экз)

3 Арефьев ОН Современная образовательная стратегия колледжа концепция, содержание, реализация Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2003 415 с (тираж 1000 экз )

4 Арефьев О H Колледж в технополисе организационно-педагогические факторы устойчивого развития Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2003 144 с (тираж 500 экз )

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных результатов исследований на соискание ученой степени доктора педагогических наук

5 Арефьев О H, Кропотина H M Интерактивные электронные учебные средства

в подготовке конкурентоспособных специалистов // Проф образование 2003 № 12 С 13-15

6 Арефьев О H Открытая образовательная система // Проф образование 2005 №3 С 10

7 Арефьев О H Ключевые компетенции открытой образовательной системы колледжа в условиях рынка труда // Образование и наука Изв УрО РАО 2005 № 2 (32) С 71-82

8 Арефьев ОН Результативная система профессионального образования // Проф образование 2005 № 12 С 3-6

9 Арефьев О H Синтез ключевых компетенций, формирующих открытую образовательную систему колледжа // Сред проф образование 2005 № 7 С 2-6

10 Арефьев ОН Факторы результативности образовательной системы колледжа // Сред проф образование 2005 № 11 С 2-5

11 Арефьев ОН Процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа // Сред проф образование 2006 № 1 С 32-35

12 Арефьев О H Самоорганизация образовательной системы учебного заведения //Проф образование 2006 №3 С 34

13 Арефьев ОН, Бухарова ГД Обоснование и разработка профессионально-личностной модели выпускника колледжа // Проф образование, Прил 1 Новые педагогические исследования M АПО, 2003 С 47-54

14 Арефьев ОН Обеспечение качества образовательной системы колледжа // Проф образование, Прил 4 Новые педагогические исследования M АПО, 2003 С 107-113

15 Арефьев ОН Профессионально-личностная модель выпускника политехнического колледжа // Вестн Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3, Актуал пробл образования и воспитания подрастающего поколения 2003 № 14 С 182-189

16 Арефьев О H Развитие колледжа в рынке интеллектуального труда малого города // Проф образование, Прил 1 Новые педагогические исследования M АПО, 2003 С 40-47

17 Арефьев ОН, Кропотина H M Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке специалиста по маркетингу // Проф образование, Прил 2 Новые педагогические исследования M АПО, 2004 С 73-79

18 Арефьев ОН, Алферьева ТИ Интеграция математической подготовки и информационных и коммуникационных технологий в профессиональном обучении студентов колледжа // Проф образование, Прил 2 Новые педагогические исследования M АПО, 2004 С 85-89

19 Арефьев ОН Открытая образовательная система колледжа как субъект рыночных отношений перспективы и реалии // Вестн Ин-та образования и повышения квалификации пед кадров при ЧГППУ Сер 3, Актуал пробл образования подрастающего поколения 2004 №26 С 166-175

20 Арефьев О H Формирование информационной культуры личности в условиях открытой образовательной системы колледжа // Проф образование, Прил 5 Педагогическая наука практике Новые исслед M АПО, 2005 С 40-49

21 Арефьев О H Результативная образовательная система колледжа становление и развитие // Вестн Челяб гос пед ун-та Сер 3, Развитие и проф становление личности в образоват процессе 2005 № 27 С 228-232

22 Арефьев О H Информационные и коммуникационные технологии как средство результативной подготовки специалистов в области маркетинга // Открытое образование и информационные технологии Пенза ИИЦПГУ, 2005 С 207-212

23 Арефьев ОН Проблемы конструирования знания в учебном процессе // Вестн Оренбург гос ун-та 2005 №4(42) С 119-123

24 Арефьев О H Результативность образовательной системы сущность и факторы И Вестн Челяб гос пед ун-та 2006 № 2 С 3-14

25 Арефьев О H Образовательная система колледжа становление и развитие // Вестн Моек гос агроинженер ун-та им ВП Горячкина 2006 №2(17) С 103-110

26 Арефьев О H Факторы эффективности учреждения профобразования // Проф образование 2006 № 8 С 31-33

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

27 Арефьев О H Особенности функционирования педагогической системы колледжа в условиях малого города // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2002 С 8-12

28 Арефьев О H Введение // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2002 С 3-6

29 Арефьев О H Алгоритм модели развития педагогической системы колледжа на рынке интеллектуального труда малого города // Вестн Учеб -метод объединения по проф -пед образованию Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2002 Вып 2(31) С 117-126

30 Арефьев О H Миссия колледжа в системе образования малого города // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2002 С 10-16

31 Арефьев ОН Алгоритм продуктово-маркетинговой стратегии колледжа // Вестн Учеб -метод объединения по проф -пед образованию Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2003 Вып 1 (32) С 3-7

32 Арефьев О H Предисловие//Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2003 Вып 1 С 3-7

33 Арефьев ОН Образовательная миссия колледжа в условиях модернизации российского образования // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2003 Вып 1 С 33—45

34 Арефьев ОН Социальное партнерство как фактор опережающего развития образовательной системы колледжа // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2003 Вып 3, ч 1 С 31-40

35 Арефьев О H Методология управления знаниями в открытой информационно-образовательной среде колледжа // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2004 Вып 2 С 30-44

36 Арефьев О H Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2004 Вып 3 С 27-67

37 Арефьев О H Базисные принципы формирования открытой образовательной системы профессионального учебного заведения // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос

roc проф -пед ун-та, 2005 Вып 5 С 5-11

38 Арефьев О H Открытая образовательная система колледжа в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг // Образование и наука Будущее в ретроспективе / Авт-сост Е В Ткаченко Екатеринбург Изд-во УрО РАО, 2005 С 70-84

39 Арефьев О H, Дубровская Е О Механизм формирования результативности образовательной системы колледжа // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2005 Вып 7 С 6-16

40 Арефьев О H Формирование информационной культуры как средства повышения результативности подготовки специалистов в колледже // Педагогические науки M,2005 С 113-119

41 Арефьев ОН, Дубровская Е О Управление результативностью образовательной системы колледжа // Вести Учеб -метод обьедин по проф -пед образованию Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2005 Вып 2(38) С 115-120

42 Арефьев О H Открытая образовательная система колледжа ключевые компетенции // Образование Карьера Общество 2006 № 1 С 30-32

43 Арефьев О H Предисловие // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2005 Вып 7 С 3-5

44 Арефьев ОН, Егорова Л П Коровина Е А Библиотечный комплекс - системообразующий фактор формирования информационно-образовательной среды колледжа//Вести Моек гор пед ун-та 2006 № 1 (6) С 11-14

45 Арефьев О H Образовательная система технополиса // Профессиональное образование тенденции и перспективы развития Сб науч тр Новосибирск Изд-во СГУПС, 2006 Вып 2 С 40-46

46 Арефьев ОН, Дубровская ЕО Самоорганизация результативной образовательной системы колледжа // Педагогическая наука и образование Сб науч тр / Отв ред А Я Наин Челябинск ЧелГНОЦ УрО РАО, 2006 Вып 6 С 106-112

47 Арефьев ОН Концептуальные аспекты развития открытой образовательной системы // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции Сб науч тр Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2006 Вып 4 С 30-47

48 Арефьев ОН Самоорганизация как фактор управления профессиональным учебным заведением // Проблемы развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования в Кузбассе Сб науч и науч -метод тр преподавателей, сотрудников и студентов Кемерово, 2007 С 131-136

Учебник и учебные пособия

49 Арефьев ОН, Кузне1(ов А Г, Ташлыков OJ1 Эксплуатация и ремонт ядерных паропроводящих установок АЭС Учеб для техникумов в 2 кн M Энергоатомиздат, 1995 Кн 1 356 с, Кн 2 352 с (тираж 1000 экз )

50 Арефьев О H Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда Практико-ориентир пособие Екатеринбург Изд-во Урал гос пед ун-та, 2002 96 с (тираж 500 экз )

51 Арефьев О H, Бухарова ГД Системы образования зарубежных стран национальные особенности и направления развития Учеб пособие Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2004 360 с (тираж 1000 экз )

52. Арефьев О H, Кропотина H M Открытая система профессионального образования цели, принципы, технологии Учеб пособие Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2005 286 с (тираж 1000 экз )

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

53 Арефьев ОН Проблемы мотивации студентов в условиях информатизации образования // Проблемы образования современной России и на постсоветском пространстве Материалы VIII Междунар науч -практ конф Пенза, 2006 С 66-68

54 Арефьев О H Образовательная миссия колледжа в условиях технополиса // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике Материалы III Междунар науч -практ конф, Екатеринбург, 27-28 марта 2003 г Екатеринбург Изд-во Урал гос проф-пед ун-та, 2003 С 81-83

55 Арефьев ОН Конструирование организационно-педагогических условий реализации профессионально-личностной модели выпускника колледжа // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования Материалы Всерос науч -практ конф , Екатеринбург, 5-6 нояб

2002 г в 2 ч Екатеринбург Изд-во Урал гос проф -пед ун-та, 2003 Ч 1 С 9-12

56 Арефьев О H Социальное партнерство - одно из условий развития колледжа // Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации Сб материалов Всерос науч -практ конф Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2004 С 152-157

57 Арефьев О H Создание алгоритма продуктово-маркетинговой стратегии развития колледжа // Инновации в профессиональном и профессионалыю-педагогичес-ком образовании Тез докл 10-й Рос науч -практ конф, Екатеринбург, 20-23 мая

2003 г Екатеринбург Изд-во Урал гос проф -пед ун-та, 2005 С 154-155

58 Арефьев ОН Ключевые компетенции в формировании открытой образовательной системы колледжа // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Тез докл 12-й Всерос науч -практ конф, Екатеринбург, 24-26 мая 2005 г Екатеринбург Изд-во Урал гос проф -пед ун-та, 2005 С 156-159

59 Арефьев ОН Направления развития образовательной системы колледжа // Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций Тез III регион науч -практ конф , Екатеринбург, 11-15 апр 2005 г Екатеринбург Изд-во Урал гос проф -пед ун-та, 2005 С 68-69

60 Арефьев ОН Интеграция математической подготовки и информационных технологий как средство повышения результативности обучения студентов колледжа // Информационные технологии в науке и образовании Материалы Междунар Ин-тернет-конф , июнь-октябрь 2005 г Шахты Изд-во Южно-Рос гос ун-та экономики и сервиса, 2005 С 33-35

61 Арефьев ОН Совершенствование качества образования будущих специалистов посредством интеграции математической подготовки и инфокоммуникационных технологий // Роль инфокоммуникационных технологий в совершенствовании системы управления качеством образования Материалы Междунар науч -практ конф, С -Петербург, 17-19 окт 2005 г СПб Изд-во С -Петерб гос ун-т телекоммуникаций, 2005 С 11-13

62 Арефьев ОН Ключевые компетенции образовательной системы колледжа // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Тез докл 13-й Всерос науч-практ конф , С-Петербург, 11-13 апр 2006 г Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2006 С 134-136

63 Арефьев О H Ключевые компетенции обучающей системы колледжа в открытом образовательном пространстве // Саморазвитие человека единое образовательное

пространство Материалы Междунар науч-практ конф, H Новогород, 11-13 апр 2006 г в 2 ч H Новгород Изд-во ВГИПУ, 2006 Ч 2 С 195-201

64 Арефьев ОН, Дубровская ЕО Проблема самоорганизации образовательной системы колледжа // Образование в Уральском регионе научные основы развития Тез докл IV науч-практ конф, Екатеринбург, 20-21 февр2006 г Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та, 2006 С 528-531

65 Арефьев О H Открытая система профессиональной подготовки ремесленников-предпринимателей // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России Тез докл 3-й Междунар науч -практ конф, Екатеринбург, 23-25 окт 2006 г Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2006 С 57-58

66 Арефьев О H, Егорова Л П, Коровина Е А Информатизация библиотеки как условие подготовки конкурентоспособного специалиста // Новые информационные технологии в образовании Материалы Междунар науч -практ конф , Екатеринбург, 26-28 февр 2007 г в 2 ч Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2007 Ч 2 С 165-167

Всего автором опубликовано 87 работ общим объемом 172,5 п л

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самоорганизация как основа развития колледжа"

Отмечая безусловную ценность этих работ, необходимо подчеркнуть, что теоретические основы самоорганизации результативных образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации разработаны еще недостаточно.

В научных педагогических исследованиях не в полной мере учитывается, что образовательные системы УПО являются неотъемлемой частью экономики страны, что способы их модернизации и повышения результативности должны определяться, в первую очередь, ориентацией на запросы рынка труда и общественных институтов.

Актуальность темы исследования. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы включает в себя многие взаимосвязанные составляющие: анализ конкретной образовательной ситуации, цели, принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Для решения проблемы достижения желаемого результата (цели) образовательной системы в условиях рынка труда необходимо исследовать и изучить данные составляющие. Такие исследования важны для обоснования теоретико-методологических основ, обуславливающих логику и технологию процесса самоорганизации результативной образовательной системы УПО.

Процесс самоорганизации образовательной системы УПО не нашел пока должного научного обоснования, поэтому идея создания концептуальных теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы УПО в данном исследовании принята в качестве ведущей. Правомерно ожидать, что разработка концептуальных теоретико-методологических основ, учитывающих запросы общества и современного рынка труда, придаст образовательным системам УПО определенную устойчивость и повысит их результативность.

Исследование, направленное на выявление и разработку базовых теоретико-методологических положений процесса самоорганизации, является актуальным и практически значимым, поскольку призвано преодолеть выделенное ключевое противоречие в решении проблемы достижения высокой результативности (высокой степени достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов) образовательных систем УПО, конкретизированное противоречиями, существующими в настоящее время в профессиональном образовании на следующих уровнях:

• социально-педагогическом - между социальными запросами общества и фактическими результатами образовательной деятельности УПО;

• научно-педагогическом - между наличием концептуальных подходов к идее самоорганизации как источнику и основе эволюционного развития социальных и гуманитарных систем и отсутствием методологической базы процесса самоорганизации образовательных систем УПО, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в условиях современной социально-экономической ситуации;

• научно-методическом - между возросшими требованиями к практике функционирования УПО и отсутствием теоретического обоснования целей, базисных принципов, механизма саморазвития, организационно-педагогического обеспечения, научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации их образовательных систем.

Наличие указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы, актуальность разработки теоретико-методологического обоснования процесса самоорганизации образовательных систем УПО предопределили выбор темы исследования - «Самоорганизация как основа развития колледжа».

Цель исследования состоит в научном обосновании теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Объект исследования - колледж в условиях современной социально-экономической ситуации.

Предмет исследования - самоорганизация как основа развития образовательной системы колледжа.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений:

1. В условиях современной социально-экономической ситуации рынок труда и рынок образовательных услуг предъявляют повышенные требования к качеству подготовки выпускников колледжа, обеспечение выполнения которых возможно посредством самоорганизации его образовательной системы.

2. Решение проблемы достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, вероятно, следует искать:

• в области воспитательных и образовательных результатов (т.е. учебно-личностных достижений студентов), отслеживаемых в процессе образовательной деятельности и диагностируемых внутри образовательной системы;

• в области соответствия содержания и качества профессиональной подготовки будущих специалистов требованиям современного рынка труда, диагностируемого по завершению обучения, а также в процессе профессиональной адаптации и профессионального роста;

• в области профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов;

• в области технологической подсистемы (средства, методы, формы), обеспечивающей эффективную образовательную деятельность.

По всей видимости, на результативность образовательной системы влияет целый ряд внутренних (определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы) и внешних (не зависящих от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающих на нее влияние) факторов.

3. Концепция процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, должна предусматривать способность образовательной системы колледжа оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества. Вероятно, что это возможно, если образовательная система будет носить открытый для внешней среды характер.

4. Содержательную особенность концептуальной модели процесса самоорганизации образовательной системы колледжа составляют направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов; обратная связь и коммуникация с рынком труда; обеспечение способности к саморазвитию. Поэтому в основе разработки целевых концептуальных положений и установления закономерностей процесса самоорганизации, по всей видимости, лежит преимущественно интеграция программно-целевого и синергетического подходов.

5. Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на принципах, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

6. Вероятно, для того, чтобы процесс самоорганизации образовательной системы колледжа обеспечивал достижение желаемого результата, необходимо обосновать и использовать в практической деятельности соответствующий научно-методический и технологический инструментарий.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить и проанализировать существующие требования современных рынка труда и рынка образовательных услуг к образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений.

2. Обосновать методологические подходы к решению проблемы исследования.

3. Разработать целевые концептуальные положения и установить закономерности процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

4. Уточнить совокупность внутренних и внешних факторов, оптимизация которых предопределяет высокую результативность образовательной системы колледжа.

5. Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель процесса самоорганизации, позволяющую преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, устанавливать обратную связь и коммуникации с рынком труда и рынком образовательных услуг.

6. Разработать и теоретически обосновать комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

7. Теоретически обосновать и систематизировать научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

8. Обосновать критериальный аппарат достижения желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации.

9. Осуществить опытно-поисковую работу по апробации элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований (А.П. Беляева, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин, и др.).

При определении ценностей и целей образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации использовались работы в области философии и стратегии образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гер-шунский, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.).

Разработка и теоретическое обоснование комплекса базисных принципов, на которых основывается процесс самоорганизации, осуществлялись с использованием отечественных концепций, изложенных в работах об общей теории развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

Г.В. Мухаметдзянова, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теории непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, П.Н. Новиков и др.); закономерностей и принципов профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, И.С. Якиманская и др.).

Анализ формирования механизма саморазвития образовательной системы основывался на работах в области: организации и управления профессиональным образованием (В.А. Антропов, А.Т. Глазунов, A.A. Деркач, Ю.А. Конар-жевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский, Е.Я. Ямбург и др.); общепедагогической и профессиональной интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Чапаев и др.); подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования (П.Ф. Кубрушко, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.).

При теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария самоорганизации результативной образовательной системы УПО использовались работы в области: проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, A.C. Белкин, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); теоретических основ подготовки специалистов в системе СПО (Г.Д. Бу-харова, Т.М. Резер, Л.Г. Семушина и др.); педагогики и дидактики (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); творческого мышления (И.Я. Лернер, Л.М. Матюшкин, С.А. Новоселов, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориенти-рованного и личностно-развивающего образования (H.A. Алексеев, Ш.А. Амо-нашвили, З.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев и др.).

При разработке концепции и установлении закономерностей процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации сделан упор на работы, посвященные применению синергетической парадигмы к проектированию и управлению развитием образовательных систем (В.Г. Буданов, С.П. Курдю-мов, Г.Г. Малинецкий, И.В. Меньшиков, Е.Г. Пугачева, О.В. Санникова,

В.А. Харитонова и др.), а также на работы зарубежных авторов в области организационного и стратегического менеджмента (Н. Mintzberg, А.А. Thompson, A.L. Strickland, М.Е. Porter и др.).

В процессе исследования использовались: Концепция модернизации российского образования РФ до 2010 года и материалы заседания Госсовета РФ (март 2006 г.); Концепция многоуровневого непрерывного ядерно-техническош образования специалистов для отечественных предприятий атомной промышленности; материалы съездов Союза директоров средних специальных учебных заведений России.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое наблюдение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; моделирование; диагностические методы; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателя, 24-летний опыт работы в должности директора учреждения спо.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1996-2007 гг. и явилось логическим продолжением работы по изучению проблем функционирования и развития образовательной системы колледжа в современном рынке труда, получивших отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (1996-2003) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных УПО, определялись исходные положения, понятийный аппарат, методология и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2003-2004) осуществлялись обоснование компонентов и разработка концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы, уточнялись гипотеза и частные задачи исследования.

На третьем этапе (2004-2005) проверялась эффективность модели, производились обоснование и систематизация научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации образовательной системы.

На четвертом этапе (2005-2007) продолжалась опытно-поисковая работа по внедрению и коррекции концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе учреждений СПО атомно-промышленного и атомно-энергетического комплекса России, входящих в межрегиональную ассоциацию (МА) «Атомпромобразование».

Учебно-методическим и научным центром ассоциации является Уральский технологический колледж, на базе которого функционирует научно-исследовательская лаборатория проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

Организация и проведение исследования в рамках МА обусловлены тем, что атомная отрасль является системообразующей для экономики и приоритетной в плане безопасности государства. Задача подготовки рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации для нужд атомной промышленности тесно смыкается с задачей культурного, социального и экономического развития «закрытых» городов России.

Тема исследования включена в комплексную программу научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», планы работы учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея и предложена концепция самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, которые вносят вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией. Педагогическая сущность идеи состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования.

2. Дано обоснование концепции самоорганизации образовательной системы колледжа как системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту. Самоорганизация образовательной системы основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии.

3. Применительно к образовательной системе УПО уточнено и введено определение сущности понятия «механизм саморазвития»: механизм саморазвития образовательной системы - это совокупность основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих способность образовательной системы к самоуправлению и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса.

4. Выявлено наличие следующих закономерностей самоорганизации результативной образовательной системы колледжа:

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер;

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов. При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, который реализуется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синерге-тического подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

5. Уточнена совокупность факторов, оптимизация которых может влиять на уровень результативности образовательной системы колледжа.

6. Спроектирована концептуальная модель самоорганизующейся образовательной системы колледжа, способной оперативно реагировать на изменения современной социально-экономической ситуации и запросы общества. Модель включает в себя следующие компоненты: анализ конкретной образовательной ситуации колледжа, описание ценностей и желаемого результата (цели) образовательной системы (миссия и профессионально-личностная модель выпускника), базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов.

7. Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа. Такими принципами являются: открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы колледжа; ориентация образовательной системы на получение желаемого результата; обеспечение коммуникации с рынком труда; синергетичность в построении образовательного процесса; устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкость образовательных схем; учет требований работодателей; постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов. Выявлены ключевые компетенции, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития образовательной системы и обеспечивающие реализацию базисных принципов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования и создания самоорганизующихся образовательных систем, способных оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества (обоснованы идея самоорганизации образовательной системы колледжа и ее педагогическая сущность; создана концепция и установлены закономерности процесса самоорганизации; выявлено наличие внешних и внутренних факторов, оптимизация которых влияет на уровень результативности образовательной системы; определен и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации).

2. Исходя из установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована модель процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения ее высокой результативности, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникации с рынком труда.

3. Уточнена сущность понятия «механизм саморазвития» применительно к образовательной системе УПО. Авторская трактовка, в отличие от традиционной, акцентирует необходимость разработки научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации, без которого невозможно формирование механизма саморазвития образовательной системы УПО в современной социально-экономической ситуации.

4. Теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов. Инструментарий включает в себя: реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешной профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению.

5. В рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа описаны конкретные параметры и критерии оценки результата его образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», планами работы УМО по 11110 и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

2. Результаты исследования реализуются в колледжах и техникумах, входящих в МА «Атомпромобразование» (Уральский технологический колледж, Нововоронежский политехнический колледж, Красноярский промышленный колледж, Красноярский электромеханический техникум, Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Ангарский политехнический колледж, Московский промышленный колледж и др.).

3. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в современной социально-экономической ситуации, в том числе:

• монографии: «Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития» (Екатеринбург, 2003; 9,0 п.л., тираж 500 экз.); «Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация» (Екатеринбург, 2003; 19,4 п.л., тираж 1000 экз.); «Самоорганизация образовательной системы колледжа» (Москва, 2006; 43,01 п.л., тираж 1000 экз.); «Самоорганизация как основа развития колледжа» (Москва, 2007; 18 п.л., тираж 1000 экз.);

• практико-ориентированные и учебные пособия: «Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда» (Екатеринбург, 2002; 6,0 п.л., тираж 500 экз.); «Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития» (Екатеринбург, 2004; 22,4 п.л., тираж 1000 экз.); «Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии» (допущено УМО по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 030500 Профессиональное образование), (Екатеринбург, 2005; 16,8 п.л., тираж 1000 экз.).

Научно-методическое обеспечение может быть внедрено в образовательный процесс любого учреждения СПО.

4. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в целях профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических работников УПО.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается: источниковой базой, включающей философские, психолого-педагогические работы, труды по проблемам организационного и стратегического менеджмента, нормативно-правовые материалы в сфере среднего профессионального образования; ориентацией на соответствующую проблеме методологию, включающую систему философских знаний, общенаучные принципы и процедуры исследования, общепедагогические идеи, концепции и закономерности, положения педагогической науки, идеи, разработки и теории, относящиеся непосредственно к развитию образовательных систем; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования. Достоверность исследования определяется также его достаточной длительностью, повторяемостью результатов в деятельности различных учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование»; самоанализом и самопроверкой фактически полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2005); «Роль информационных технологий в совершенствовании системы управления качеством образования» (С.-Петербург, 2005); «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство» (Н.Новгород, 2006); «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006); «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007); всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2003); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003); «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004); «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004-2005; С.-Петербург, 2006); и др.; на пленумах УМО по ППО (Екатеринбург, 2002-2007).

Результаты исследования обсуждались на советах директоров учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование», совете директоров учреждений СПО Свердловской области, совещаниях и семинарах по проблемам функционирования и развития УПО в современной социально-экономической ситуации. Материалы исследования применялись на курсах повышения квалификации руководителей и педагогических работников учреждений СПО, входящих в межрегиональную ассоциацию.

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования России» в номинации «Директор-лидер-ученый-исследователь» (Москва, 2004), а возглавляемый им Уральский технологический колледж стал лауреатом Международных конкурсов «Золотая медаль Ассоциации содействия промышленности» (Париж, 2006) и «Европейский Гран-при за качество» (Женева, 2007).

Выносимые на защиту положения.

Мы утверждаем, что:

1. В отличие от существующих взглядов, в условиях современной социально-экономической ситуации не только меры внешнего воздействия со стороны государства, но и самоорганизацию следует рассматривать в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

2. Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии.

3. Высокого уровня результативности образовательной системы позволяет достичь оптимизация ряда внутренних, определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы, и внешних, которые не зависят от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние, факторов, основными из которых являются: ценности и цели образовательной системы; содержание образования; технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность; кадровые, финансовые и материальные ресурсы; образовательный маркетинг; педагогический менеджмент; профессиональная компетентность преподавателей и руководителей.

4. Самоорганизации образовательной системы колледжа присущи следующие закономерности:

• данный процесс возможен только тогда, когда образовательная система носит открытой для внешней среды характер;

• необходимым условием конструирования механизма саморазвития является программно-целевой подход, который осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синергетическош подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

5. Концептуальная модель процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, содержательной особенностью которой является направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, только тогда является перспективной (обеспечивающей способность образовательной системы оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества) и обеспечивает единство входящих в нее компонентов (анализ конкретной образовательной ситуации, описание ценностей и целей образовательной системы, базисных принципов, стратегии, организационно-педагогического обеспечения, механизма саморазвития, научно-методического и технологического инструментария), когда ее проектирование основывается, преимущественно, на интеграции программно-целевого и синергетического подходов.

6. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы соответствует разработанной концепции и установленным закономерностям, если строится на следующих базисных принципах: открытости современной образовательной системы колледжа; ориентации образовательной системы на результат; обеспечения коммуникации с рынком труда; синергетичйости в построении образовательного процесса; устойчивого привлечения ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкости образовательных схем; учета требований работодателей; постоянного контроля качества подготовки специалистов.

7. Научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации, включающий в себя такие компоненты, как реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению, позволяет образовательной системе колледжа сформировать механизм саморазвития и достигать желаемых результатов в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 433 источника (в том числе 30 - на иностранном языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по пятой главе

1. Алгоритм процесса самоорганизации образовательной системы колледжа обеспечивает достижение желаемого результата, если состоит из следующих блоков:

• блок желаемого результата (цели) образовательной системы;

• блок управления достижением желаемого результата;

• блок организации образовательной деятельности;

• блок внутреннего и внешнего мониторинга;

• блок обратной связи и самонастройки.

Задача повышения результативности образовательной системы решается путем изменения структуры блока управления, включающей в себя цели, стратегии и конкретные программы достижения желаемых результатов. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа выступает в роли своеобразного анализатора уровня результативности.

2. Критериальный аппарат достижения желаемого результата (цели) образовательной системы включает в себя конкретные параметры и критерии оценки в рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа. Модель имеет пять основных составляющих: профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую. Формирование критериев оценки и определение их содержательного набора производится до начала образовательного процесса.

3. Анализ конкретной образовательной ситуации колледжа позволил обосновать процесс самоорганизации и разработать программу стратегических действий по переходу образовательной системы колледжа в режим саморазвития. Программа предусматривает:

• определение приоритетных основных и дополнительных образовательных программ;

• выработку конкретных стратегий модернизации основных и дополнительных программ (с использованием существующих в стратегическом менеджменте эталонных стратегий);

• улучшение организации приема студентов в колледж (в том числе на хозрасчетной основе);

• совершенствование организации учебного процесса, организационно-методического и научного обеспечения образовательной деятельности;

• применение новейших компьютерных и информационных технологий в учебном процессе и административно-управленческой деятельности;

• обеспечение условий для психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности;

• модернизация административно-хозяйственного сопровождения образовательной деятельности, в том числе постоянное опережающее совершенствование учебно-материальной базы;

• совершенствование способов стимулирования преподавателей, сотрудников и студентов;

• внедрение автоматизированной системы мониторинга организации образовательной деятельности и качества подготовки будущих специалистов;

• развитие юридического сопровождения образовательной деятельности.

4. В ходе опытно-поисковой апробации создан мультимедийный комплекс и разработан курс «Основы информационной культуры», цель которого -подготовка студентов к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информатизации общества. Практика показала, что после изучения курса студенты:

• овладели информационно-поисковым тезаурусом;

• выработали умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;

• развили способность самостоятельного осуществления информационного поиска различных видов документов с помощью как традиционных, так и электронных поисковых средств.

5. На примере курса «Маркетинг» проанализировано влияние средств ИКТ на результативность обучения. Она увеличивается при условии создания и использования в учебном процессе организационно-методического обеспечения, включающего в себя:

• структурно-функциональную модель обучения маркетингу, способствующую успешности подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

• учебно-методический комплекс по курсу «Маркетинг», представляющий собой проект процесса обучения, обеспечивающего условия для профессиональной подготовки в области маркетинга на основе использования средств ИКТ;

• электронное учебное пособие, направленное на интенсификацию учебного процесса, формирование индивидуальных траекторий обучения с учетом требований государственных образовательных стандартов СПО, уровня знаний и потребностей студентов.

6. Разработанная и апробированная методика использования компьютерного сопровождения дисциплины «Математические методы» в обучении студентов колледжа является эффективной и может быть рекомендована для использования в учебном процессе по другим математическим дисциплинам.

Входящие в состав компьютерного сопровождения дисциплины «Математические методы» электронное учебное пособие, сборник задач, компьютерный практикум и методические рекомендации по выполнению лабораторных работ с использованием ИКТ обеспечивают повышение уровня математической подготовки студентов колледжа.

7. Проведена опытно-поисковая проверка результативности функционирования образовательной системы колледжа в режиме самоорганизации и саморазвития по ряду образовательных и экономических показателей. По всем показателям отмечается устойчивая положительная динамика, в том числе и по показателю «трудоустройство выпускников».

Заключение

Актуальность проблемы самоорганизации образовательных систем УПО обусловлена необходимостью подготовки специалистов, способных обеспечить инновационное развитие экономики России и ее конкурентоспособность. Мер только внешнего воздействия государства, направленных на поддержку и совершенствование образовательных систем учреждений профессионального образования в условиях современной социально-экономической ситуации, оказывается недостаточно.

В ходе исследования проанализированы существующие требования рынка труда и рынка образовательных услуг к современной образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений. Выделен ряд противоречий, препятствующих достижению желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту. Ключевым противоречием в решении проблемы достижения высокой результативности образовательных систем учреждений НПО и СПО является противоречие между возросшими требованиями современного рынка труда к уровню подготовки и конкурентоспособности специалистов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью научных основ процесса создания самоорганизующихся образовательных систем УПО, способных обеспечить выполнение этих требований и достигнуть желаемых результатов. Логика, структура и технология самоорганизации образовательной системы УПО в зависимости от требований рынка труда в педагогической теории не нашла пока полного отражения.

Структурно-логический анализ исследуемой проблемы показал, что наиболее плодотворным направлением разработки теоретико-методологических основ процесса самоорганизации результативной (способной достигать желаемого результата) образовательной системы колледжа является исследование в контексте парадигмы, рассматривающей профессиональное образование как систему открытого типа. Это вносит вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией.

В исследовании обоснован ряд методологических подходов (системный, интегративный, целостный, программно-целевой, синергетический, управ-ленческо-технологический, кибернетический, квалиметрический и ситуационный), которые лежат в основе разработки целевых концептуальных положений и выявления закономерностей процесса самоорганизации образовательной системы УПО.

Ведущий замысел, идея разработанной концепции заключается в том, что подготовка конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям работодателей и востребованного на рынке труда в условиях современной социально-экономической ситуации, возможна только при соответствующей самоорганизации образовательной системы. Самоорганизация образовательной системы УПО основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии, включающем в себя: реинжиниринг организации образовательной деятельности; самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов; адаптивную систему управления знаниями; формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению.

В процессе исследования установлены следующие закономерности самоорганизации результативной образовательной системы колледжа:

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер;

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов. При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, реализация которого осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Достижение желаемого результата (цели) образовательной сис темы осуществляется на основе синергетического подхода, который реализуется в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

Уточнена совокупность основных факторов, влияющих на уровень результативности образовательной системы, которые классифицированы на внутренние, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы, и внешние, не зависящие от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние. Оптимизация таких факторов, как ценности и цели образовательной системы; содержание образования; технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность; кадровые, финансовые и материальные ресурсы; организация образовательного маркетинга; педагогический менеджмент; профессиональная компетентность преподавателей и руководителей, предопределяет высокую результативность образовательной системы.

На основе установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована соответствующая модель процесса самоорганизации, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникацию с рынком труда.

Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Модель включает в себя следующие компоненты: анализ конкретной образовательной ситуации колледжа в условиях современной социально-экономической среды, ценности и цель образовательной системы, базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Каждый из компонентов модели является ее органичной частью, имеет свои особенности и содержание.

Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы. Ими являются: открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы УПО; ориентация образовательной системы на достижение желаемого результата; обеспечение коммуникации с рынком труда; синергетич-ность в построении образовательного процесса; устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкие образовательные схемы; учет требований работодателей; постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов. Выявлены ключевые компетенции образовательной системы, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития и генерировать динамические возможности, необходимые для практической реализации обоснованных в исследовании принципов.

В процессе исследования теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы, включающий в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению. Данный инструментарий носит целенаправленный системный характер.

Обоснован критериальный аппарат достижения желаемого результата деятельности (цели) образовательной системы, который включает в себя конкретные параметры и критерии оценки в рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа. Модель имеет пять основных составляющих: профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую. Формирование критериев оценки и определение их содержательного набора производятся до начала образовательного процесса.

Педагогическая сущность идеи самоорганизации состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования.

Разработанная научная концепция, созданная в результате исследования концептуальная модель и алгоритм самоорганизующейся образовательной системы, способной оперативно реагировать на изменения современной социально-экономической ситуации и запросы общества, представляют собой методологическую основу формирования механизма саморазвития и достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Опытно-поисковая апробация элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа подтверждает разработанные в исследовании теоретические положения.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности образовательных систем.

В плане перспективных исследований представляют интерес вопросы разработки критериальных стандартов результативности образовательных систем, выявления и прогнозирования ключевых факторов их саморазвития в условиях изменяющейся социально-экономической ситуации и внешней среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Арефьев, Олег Николаевич, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Алексеев Н. А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1998. 36 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

4. Амонашвши Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 296 с.

5. Амонашвши Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. 2 т.

7. Андреев А. А. Введение в Интернет-образование. М.: Логос, 2003. 76 с.

8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. М.: МЭСИ, 2002. 264 с.

9. Андреев А. А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: Сб. науч. тр. М.: ВУ, 1995. С. 53-68.

10. Андреев А. А. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого обучения // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2001. № 12. С. 5-9.

11. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. 318 с.

12. Андреев В. И. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1997. 180 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

14. Анисимов П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективыразвития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. № 3. С. 19-25.

15. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999.416 с.

16. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 470 с.

17. Антропов В. А. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона: Статистика. Екатеринбург, 1996. 80 с.

18. Артюхов М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. 38 с.

19. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. 254 с.

20. Аскольдова С. М. Колледжи и университеты США. М.: Развитие, 1973.

21. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Высш. шк., 1982. С. 16-46.

22. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М. : Изд-во полит, лит., 1981. С. 80.

23. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

24. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997. 204 с.

26. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 603 с.

27. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

28. Байденко В. И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 1. С. 31-34.

29. Бармин Н. Ю., Глуздов В. А., Загрекова Л. В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. 1999. № 2. С. 13-17.

30. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 66-70.

31. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

32. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. № 3. С. 98-102.

33. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб.: Свет, 1997. 400 с.

34. Башмаков М. И., Поздняков С. К, Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. № 2. С. 153-182.

35. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 192 с.

36. Белкин А. С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. 172 с.

37. Белкин А. С. Ситуация успеха: Как ее создать?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

38. Белкин А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в.: Психолого-педагогический аспект // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1. С. 69-76.

39. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

40. Беляев А., Лившиц В. EDUCATION GAP: Технологическое образование на пороге XXI века. Томск: STT, 2003. 504 с.

41. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях. М.: ИЦКПС, 2000. 217 с.

42. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования, 1997. 187 с.

43. Бенин В. Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. 129 с.

44. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969. 201 с.

45. Беспалъко В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

46. Беспалъко В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1995. 336 с.

47. Беспалъко В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

48. Беспалъко В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 144 е.: ил.

49. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

50. Бестужев-Лада И. В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. С. 180-201.

51. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

52. Блонский 77. 77. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

53. Богданов И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

54. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004.416 с.

55. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

56. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2000. 1456 е.: ил.

57. Бондаренко М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1972. 200 с.

58. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. С. 79-88.

59. Буданов В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов: Сб. ст. / Отв. ред. В. И. Аршинов и др.. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 285-304.

60. Булынский Н. Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: Теория и практика. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. агро-инж. ин-та, 1996. 117 с.

61. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 271 с.

62. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. 1989. № 12. С. 36-41.

63. Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 38 с.

64. Бухарова Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 23-29.

65. Бухарова Г. Д., Алферъева Т. И. Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа // Педагогическая наука-практике. Новые исследования. № 2. 2004. М.: ИСОМ, 2004. С. 79-84.

66. Вазина К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 39 с.

67. Вазина К. Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.

68. Веревкина Т. А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Сред. проф. образование. 1997. № 9. С. 29-36.

69. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

70. Виштак О. В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. 2003. № 8. С. 19-22.

71. Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1993. 228 с.

72. Волкова M. М., Звездова А. Б. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 6. С. 27-38.

73. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сборник / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

74. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. № 2. С. 13-19.

75. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.519 с.

76. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

77. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) //AlmaMater. 1998. № 12. С. 23-26.

78. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) //Alma Mater. 1999. № 3. С. 29-35.

79. Гайнанова О. В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

80. Галаган А. К, Соколова И. Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М.: Изд-во НИИ высш. шк, 1981. 48 с.

81. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества //Alma Mater. 1997. № 4. С. 18-23.

82. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий: хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. 425 с.

83. Гальперин 77. Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. 185 с.

84. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Школьная б-ка, 2003. 296 с.

85. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2. С. 49-57.

86. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. М.: Флинта : Наука, 2003. 768 с.

87. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

88. Глазунов А. Т. Оценка эффективности урока // Профессиональное образование. 2003. № 10. С. 6-7.

89. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 208 с.

90. Государственный образовательный стандарт (национальный региональный компонент) среднего педагогического образования // Собр. законодательства Свердловской обл. Екатеринбург: Изд-во Правительства Свердловской обл. 2000. № 9. С. 90-275.

91. Гребенев И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. № 5. С. 46-49.

92. Григорьев Н. Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. 21 с.

93. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.415 с.

94. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

95. Гурье Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. № 9. С. 23-30.

96. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

97. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.215 с.

98. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Терра, 1995.

99. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. № 5. С. 70-87

100. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь: Пер. с шестого изд. (Лондон, 1872). 2-е изд., доп. СПб.: Наука, 2001. 568 с.

101. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

102. Джуринский А. Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

103. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1998. 192 с.

104. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1994. 248 с.

105. Добренькое В. К, Нечаев В. А. Общество и образование. М.: ИН-ФРА-М, 2003. 381 с.

106. Долинер Л. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

107. Долманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

108. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1984. 208 с.

109. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защита. М.: Юрайт, 2000. 342 с.

110. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 1998. 283 с.

111. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

112. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. 85 с.

113. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1.С. 32-40.

114. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

115. Загузое Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: На-уч.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

116. Закон Российской Федерации «Об образовании». 6-е изд. М.: Ось-89,2003. 48 с.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 58 с.

118. Занкое Л. В. Избранные психологические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.

119. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. № 2. С. 50-73.

120. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования (обзор) / Сост. Н. Н. Шестакова. Л.: Изд-во ВНИИПТО, 1989. 32 с.

121. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для сіуд. высш. пед. учеб, заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

122. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. 200 с.

123. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2003. № 5. С. 79-90.

124. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

125. Зеер Э. Ф. Психология профессии : Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

126. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

127. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

128. Ибрагимов Г. И, Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38-44.

129. Ижогин Я. В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики // Информатика и образование. 2003. № 12. С. 51-55.

130. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 245 с.

131. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во ТГУ, 1988. 222 с.

132. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 208 с.

133. Исмаилов Э. Международный бакалавриат (шведский опыт) // Высшее образование в России, 2003. № 2. С. 145-150.

134. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В. М. Жураковского. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 2000. 704 с.

135. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

136. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 280 с.

137. Кагерманян В. С. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.6. М., 2002. 80 с.

138. Кайдалов Д. П., Сучменко Е. М. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Просвещение, 1986. 136 с.

139. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. 2 т.

140. Кан-Калик В. А., Никандрое Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

141. Караковский В. А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. № 1. С. 24-25.

142. Карклина С. Э. О квалификации методов внутришкольного управления // Сов. педагогика. 1984. № 9. С. 12.

143. Карлофф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы: Пер. со швед. М.: Экономика, 1991. 172 с.

144. Карпова Г. А., Михайлович Е. М. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. 126 с.

145. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

146. Кибернетика и педагогика: Пер. с англ. / Под ред. Дж. Уиннери. М.: Мир, 1972. 200 с.

147. Кинелев В. Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 2-9.

148. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

149. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

150. Князева Е. И., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации в сложных системах. М.: Наука, 1994. 238 с.

151. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004.528 с.

152. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обученияи методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

153. Коджаспирова Г. М., Коджаспирое А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

154. Колесникова И. А. Педагогическая цивилизация и ее парадигма // Педагогика. 1995. № 5. С. 32-41.

155. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. 368 с.

156. Колчерина Д. Ш. Модульная система обучения // Сред. проф. образование. 1998. № 2. С. 9-16.

157. Комер Д. Принципы функционирования Интернета. СПб.: Питер, 2002. 384 е.: ил.

158. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998. 558 с.

159. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование (Прага, 19 мая 2001 г.) // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 6. С. 17-22.

160. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1985. 102 с.

161. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

162. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1989.

163. Кондаков Н. И. Управление народным образованием. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

164. Кондрух В. И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2000. 356 с.

165. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.324 с.

166. Копытов А. Д., Куровский В. Н. Общее и профессиональное образование: Проблемы интеграции в сельской школе. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2003. 230 с.

167. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

168. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. 2-е европ. изд. М.: Вильяме, 1998. 420 с.

169. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. 162 с.

170. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

171. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

172. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. 2-е изд. М.: Гардарики, 2006. 207 с.

173. Кузнецов И. Н. Интернет в учебной и научной работе: Практ. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. 192 с.

174. Кузьмина Н. В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем протехучилище. JI. : ВНИИ профтехобразования, 1987.

175. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

176. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

177. Кузьмина Н. В., Жуков Р. Ф., Пароходов H. Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля: Метод рек. Л., 1989.

178. Кукушин В. С. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2002. 320 с.

179. Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. М.: Знание, 1980.

180. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. 144 с.

181. Кутырее В. А. Образование как образ жизни // Вестн. высш. шк. 1997. № 10. С. 14-18.

182. Управление развитием школы / В. С. Лазарев, M. М. Поташник, Л. М. Моисеев и др.. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

183. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С. 30-34.

184. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. 90 с.

185. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

186. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. 114 с.

187. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

188. Леонтьев А. Н. Избранное. М.: Моск. рабочий, 1993. 206 с.

189. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.

190. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185 с.

191. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. С. 6.

192. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. № 1. С. 24-32.

193. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. 281с.

194. Ломакина Т. Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. № 12. С. 18-19.

195. Лоренц Э. Детерминированное непериодическое движение // Странные аттракторы. М., 1981. С. 88-116.

196. Майор Ф. Европейские университеты в контексте перемен XXI в. // Aima mater. 1998. № 4. С. 12-15.

197. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Кулыура, 1998. 344 с.

198. Майоров А. Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 96-131.

199. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Ленингр. обл. ин-та развития образования, 1999. 84 с.

200. Маркина Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. № 3. С. 4-8.

201. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Т. 23.

202. Маслоу А. X. Мотивация и личность. М. : Наука, 1954. 220 с.

203. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 1-8.

204. Матрос Д. Ш., Полев Д. М, Мельникова H. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

205. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества//Психол. журн. 1984. № 1. С. 9-17.

206. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

207. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

208. Махмутов М. И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. № 5. С. 85-92.

209. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

210. Мельников А. В. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Образовательные технологии. 2004. № 1. С.79-87.

211. Меморандум по учебе через всю жизнь, Брюссель, 30 октября 2000.

212. Режим доступа : http://www.informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/cour0104/ 2300.html.

213. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Новая школа, 1992. 250 с.

214. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. П. Беляева и др.. М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

215. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В. Е. Гмурмана. М., 1977. 104 с.

216. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

217. Мешалкин В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. 129 с.

218. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. 160 с.

219. Милънер Б. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 1998. 340 с.

220. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающей школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: Изд-во Новокузнец. гос. ин-та усоверш. учителей, 1994. 63 с.

221. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 60 с.

222. Монахов В. М. Информационные технологии обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 27-37.

223. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001. 272 с.

224. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. № 7. С. 18-20.

225. Назарова О. JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже // Информатика и образование. 2003. №11. С. 79-83.

226. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.

227. Наш А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. 328 с.

228. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. № 2. С. 14-18.

229. Немое Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001.

230. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 е.; Кн. 2: Психология образования. 608 е.;

231. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

232. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

233. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. № 3. С. 112-114.

234. Никитина H. H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. 224 с.

235. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. 191 с.

236. Николис Г., Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системах / Под ред., предисл. Ю. А. Чизмаджаева; пер. с англ. В. Ф. Пастушенко. М.: Мир, 1979. 512 с.

237. Новиков А. М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. № 5. С. 23-27.

238. Новиков А. М. Перспективы развития системы непрерывного образования // Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

239. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы. М., ИЦП НПО РАО, 1997. 254с.

240. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

241. Новиков А. М. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. № 11. С. 2-4.

242. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. М., 1997. 104 с.

243. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. № 9. С. 32-38.

244. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

245. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК / А. Н. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П. И. Пидкасистый и др.. Киев : ИСИО, 1993. 333с.: ил.

246. Об образовании: ФЗ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. ФЗ от 25 июля 2002 г. № 112-ФЗ. Екатеринбург: Уралюриздат, 2002. 48 с.

247. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод. сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

248. Образование сокрытое сокровище: Доклад комиссии Юнеско // Альма Матер (Вестник высшей школы). 1997. № 9. С. 22-27.

249. Образование для активного гражданства в Европейском союзе / ОРСЕ. Люксембург, 1998.

250. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф.-пед. ун-та, 2004. 298 с.

251. Околелое О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. № 6. С. 50-56.

252. Оконъ В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. JI. Г. Кашку-ревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

253. Олейникова О. Н. Профессиональное образование в XXI веке // Сред. проф. образование. 1999. № 1. С. 5-10.

254. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В. А. Ермоленко. М., 2000. 98 с.

255. Осетрова Н. В., Смирнов А. К, Осин А. В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Логос, 2002. 144 с.

256. Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий. Режим доступа : http://www.ito.edu.ru/2001/ito/p.html.

257. Основы открытого образования / А. А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Краснова и др.; ред. В. И. Солдаткин. Т. 1. М.: НИЩ РАЛ, 2002. 676 с.

258. Открытое образование стратегия XXI века России / Под общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 356 с.

259. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

260. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 512 с.

261. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2001. 640 с.

262. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

263. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: Учеб. пособие для преподавателей учеб. заведений сред., высш. и доп. проф.образования / М. Т. Громкова. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. 115 с.

264. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

265. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960. 509 с.

266. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

267. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1994. 352 с.

268. Пидкасистый П. if., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. С. 7-13.

269. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

270. Пикелъная В. С. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

271. Питере Т. В., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Знание, 1986. 410 с.

272. Плеухова JI. Ф., Ситников Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. № 7. С. 34-38.

273. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для студентов пед. вузов : В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.576 е.; Кн. 2. 256 с.

274. Полуянов В. Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. 471с.

275. Попов С. А. Продуктово-маркетинговая стратегия // Консультант директора. 1998. № 12. С. 12-22.

276. Поташник М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

277. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие /

278. T. H. Милютина, И. И. Хасанова, M. Г. Шалунова, H. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 66 с.

279. Программа развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003-2010 годы. М: МИФИ, 2003. 100 с.

280. Программно-целевое управление развитием образования : опыт, проблемы, перспективы / Под. ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

281. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образов, учреждений и террит. образов, систем / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

282. Прозументова Г. Н. Методические основания Школы совместной деятельности: концепция, проект, практика развития. Книга 1. Томск, 1997. 240 с.

283. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 1999. 904 с.

284. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

285. Пригожим К, Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой : Пер. с англ. 4-е изд., стер. М.: Едиториал УРСС, 2003. 312 с.

286. Путилов Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

287. Ратнер Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. 324 с.

288. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. № 2. С. 3-7.

289. Реализация основных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Подред. П. Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2002. 410 с.

290. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 е.: ил.

291. Резер Т. М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития : Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 151 с.

292. Роберт И. В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М.: Изд-во На-уч.-метод. центра сред. проф. образования, 1999. 125 с.

293. Рогушина Э. В., Соколов А. Г. Контроль деятельности преподавателей средних профессионально-технических училищ. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1986. 210 с.

294. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. / Под ред. Л. И. Ивенко. М.: Экономика, 1980. 176 с.

295. Романцев Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2001. № 6(12). С. 19-29.

296. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 333 с.

297. Романцев Г. М., Ларионов В. Л., Ткаченко Е. В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1 (1). С. 77-97.

298. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. Т. 1. 608 с.

299. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. 328 с.

300. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

301. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

302. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

303. Рузаеин Г. И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения // Свободная мысль. 1973. № 17-18. С. 51-62.

304. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. № 8. С. 3-7.

305. Саймон Г., Томпсон В. Менеджмент в организациях. М.: Экономика, 1995. 340 с.

306. Самарина Е. А., Самарин В. И. Модульно-тематическая информационная технология в профессиональном образовании // Информатика и образование. 2003. № 12. С. 79-85.

307. Самарина С. М., Калугина С. А. Применение кейс-методов в преподавании маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 4. С. 129-135.

308. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам. М.: Арена, 1993. 306 с.

309. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

310. Селевко Г. К, Басов А. В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. пед. ин-та, 1991.71 с.

311. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 1995. 128 с.

312. Семушина JI. Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.: Изд-во Науч.-исслед. ин-та высш. шк, 1994. 55 с.

313. Семушина JI. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов // Среднее профессиональное образование. 2003. № 10. С. 2-6.

314. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

315. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

316. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

317. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. В 3 ч. Ч. 2. Основные понятия и задачи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. 180 с.

318. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки : Учеб. пособие. СПб.: Изд-во ЦИПКРРиСПО, 1995. 130 с.

319. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. 192 с.

320. Симонов В. 77. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

321. Скаткин M. Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968. 321 с.

322. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

323. Скотт П. Глобализация и университет (сокращенное излож. доклада на конф. Ассоциации европейских университетов (КРЕ) в Валенсии в 1999 г.) //Aima mater. 2000. № 4. С. 3-8.

324. Сластенин В. А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. 1999. № 3. С. 36-44.

325. Сластенин В. А., Каширин В. 77. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.480 с.

326. Словарь иностранных слов / Ред. А. Г. Спиркин, И. А. Акчурин, Р. С. Карпинская. 14-е изд., испр. М.: Русский язык, 1987. 608 с.

327. Словарь современных понятий и терминов / Авт. Н. Т. Бунимович,

328. Т. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.; сост., общ. ред. В. А. Макаренко. 4-е изд., дораб. и доп. М.: Республика, 2002. 527 с.

329. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184 с.

330. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 2002. 46 с.

331. Смирнов И. 77. Человек-образование-профессия-личность: Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 е.: ил.

332. Смирнов И. 77. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Акад. проф. образования, 1998. 250 с.

333. Смирнов И. 77., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

334. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

335. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

336. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

337. Соколов А. 77 Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1998. 85 с.

338. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. 1996. № 1. С. 16-24.

339. Соловьева Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 160 е.: ил.

340. Спенс Ч., Мартин В. Казань: успешное начало делового сотрудничества // Народное образование. 1990. № 5. С. 12-15.

341. Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции // Сб. матер. Междунар. научно-практ. конф.

342. Брест: БрГУ им. А. С. Пушкина, 2003.

343. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования. М: Изд-во М-ва образования РФ, 1999. 80 с.

344. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. 108 с.

345. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

346. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. 284 с.

347. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : Учеб. для студ. сред, пед. учеб, заведений. 3-е изд., стереотип. М: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

348. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. 96 с.

349. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

350. Тарский Ю. И. Методические рекомендации по управлению самостоятельной работой курсантов. Саратов: СВВКИУ РВ, 1995.

351. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991.351 с.

352. Тенчурина X. Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX- начало 90-х годов XX века): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 42 с.

353. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, 3. А. Решетова, Г. И. Шамсутдинова и др. М.: Знание, 1986. 112 с.

354. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России. М.: МЭСИ, 2000. 318с.

355. Ткаченко Е. В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. унта, 2001.253 с.

356. Ткаченко Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2004. № 1(25). С. 70-77.

357. Ткаченко Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издат. центр НПО, 2001. 46 с.

358. Ткаченко Е. В., Бухарова Г. Д. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 205 с.

359. Ткаченко Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62.

360. Ткаченко Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность // Профессиональное образование. 2007. №3. С. 28-31.

361. Третьяков 77. К, Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение : управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа. 368 с.

362. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

363. Трофимова Н. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. № 2. С. 42-47.

364. Тулъкибаева Н. Н. Диагностика уровня достижений учащихся: методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

365. Турченко В. Н. Необходимость радикального перехода к стратегии развития российской системы образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 12-17.

366. Турченко В. Н. Основы стратегии образования. Международный конгресс ЮНЕСКО. Новосибирск: ИФИПР СО РАН, 1995.

367. Том Р. Структурная устойчивость и морфогенез / Под общ. ред., по-слесл. А. Родина; пер. с фр. Е. Г. Борисовой, А. Родина. М.: Логос, 2002. 278 с.

368. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

369. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

370. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. 132 с.

371. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения : В 6 т. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 340 с.

372. Федоров В. А., Колегова Е. Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под. Ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

373. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 2(2). С. 189-198.

374. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед.ун-та, 2001. 330 с.

375. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка: Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. 232 с.

376. Хайек Ф. Контрреволюция науки. Этюды о злоупотреблениях разумом / Пер. с англ. Е. Николаенко. М.: ОГИ, 2003. 288 с.

377. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю. А. Данилова; под общ. ред. и с предисл. Ю. Л. Климонтовича. М.: Мир, 1985. 419 с.

378. Харитонова В. А., Санникова О. В., Меньшиков И. В. Синергетика и образование: перспективы взаимодействия // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Ч. 2. Новокузнецк, 1999. С. 44-48.

379. Чапаев Н. К Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. 224 с.

380. Челышкова М. Б. Теория и практика педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 432 е.: ил.

381. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

382. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование. 1994. № 6. С. 13-17.

383. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. 77. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

384. Шапошникова Т. Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001.

385. Шудегов В. Е., Буслов Е. В. Болонская декларация с точки зрения законодательства в области образования // Право и образование. 2003. № 2. С. 4-9.

386. Щедровицкий 77. Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Меж-дунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. № 2. С. 72-82.

387. Щукина 77 И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

388. Элъконин Д. Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш шк., 1982. 223 с.

389. Эйген М., Шустер 77. Гиперцикл. Принципы самоорганизации макромолекул. М., 1982. 272 с.

390. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. 560 с.

391. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения:

392. Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

393. Эшби У. Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации: Сб. докл.. М.: Мир, 1966. 621 с.

394. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.

395. Юнг К. Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души: Пер. с нем.: В 2 т. М.: Канон, 1994. Т. 2. С. 3-24.

396. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

397. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1978.144 с.

398. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.

399. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

400. Янг С. Системное управление организацией. М.: Сов. радио, 1972.455 с.

401. A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels, 30.10.2000 // Bologna Process Berlin 2003 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf /MemorandumEng.pdf.

402. Abeles T. The Academy in a Wired World // Futures. 1998. № 7(30). P. 603-613.

403. Barrow Clyde W., Sylvie Didou-Aupetit, and John Mallea. Globalization, Trade Liberalization, and Higher Education in North America. Dordrecht, Netherlands : Kluwer, 2003. 254 p.

404. Bennell Paul and Terry Pearce. The Internationalization of Higher Education. Brighton, U.K. : Institute of Development Studies, University of Sussex. 1998.

405. Camplell A., Luchs K. S. Core Competency-Based Strategy // ITBP.

406. Development of Education in Education Science and Culture Japan / Ministry of Japan. Tokyo, 1991.

407. European Council Presidency Conclusions. St. Maria da Feyra, 2000.1. P. 6.

408. FT Mastering Management // Pitman Publishing. 1997.

409. Implementing the Bologna Process in Austria // Bundesministerium fur Bildung, Wissenschaft und Kultur Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.bmbwk.gv.at/fremdsprachig/en/euint/bologna/implementing.xml?style=print.

410. Industrial Research and Development Advisory Committee (IRDAC) / Skills Shortages in Europe : IRDAC Opinion. Brussels : IRDAC, 1991.

411. Johnson Valen E. Grade Inflation : A Crisis in College Education. New York: Springer Verlag, 2003. 261 p.

412. Joint Declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999 // Санкт-Петербургский государственный университет Электронный документ. Режим доступа: http://www.spbu.ru/News-/edusem/ bol.htm.

413. King Roger, ed. The University in the Global Age. Houndsmills, UK : Palgrave Macmillan, 2004. 191 p.

414. Kozma R. and J. Johnson. The Technological Revolution Comes to the Classroom // Change. 1991. January/February.

415. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning // The Free Press.1994.

416. Morley Louise. Quality and Power in Higher Education. Maidenhead, UK : Open University Press, 2003. 200 p.

417. National Committee of Inquiry into Higher Education. Higher Education in the Learning Society (the Dearing Report). London : HMSO, 1997.

418. Olsen J. Is Virtual Education for Real? // TechKnowLogia. 2000. January-February. P. 16-18.

419. Porter M. E. The Competitive Advantage of Nations // Mac-millan. 1998.

420. Recognition issues in the Bologna Process / Ed. Sjur Bergan. Strasbourg

421. Council of Europe, 2003. 292 p.

422. Salmi Jamil. Tertiary Education in the 21st Century : Challenges and Opportunity // Higher Education Management (OECD, Paris). 2001. 2(13). P. 5-130.

423. School legistion : Dialogue on the Europe // Report of the Seminar reforms in central and Eastern Strasbourg. 1994.

424. Skaalvik E. M. and Finbak L. Adult education in Great Britain, Norway and Spain : a comparative study of participation, motivation and barriers. Trondheim : Tapir Academic Press, 2001.

425. Solow R. M. Notes on Social Capital and Economic Performance / P. Dasgupta and I. Serageldin, eds., Social Capital : A Multifaceted Perspective. Washington, D.C. : World Bank, 2000.

426. Thompson A. A., Strickland A. L. Strategic Management: Concepts and Cuses. lOthMc. Craw-Hill, 1998.

427. Tomusk Voledmar. The Open World and Closed Societies : Essays on Higher Education Policies «In Transition.» New York : Palgrave Macmillan, 2004. 241 p.

428. Vlasceanu Lazar and Leland Conley Barrows. Indicators for Institutional and Programme Accreditation in Higher/Tertiary Education. Bucharest, Romania : UNESCO-CEPES, 2004. 176 p.

429. Wagner A. Lifelong Learning in the University : A New Imperative? / W. Hirsch and L. Weber, eds. Challenges Facing Higher Education at the Millennium. Phoenix, Ariz. : Oryx Press, 1999.

430. WTO and the globalisation of the economy // Education international. -Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ei-ie.org/educ/english/WTO-GATS/ e2003-EB20-054.pdf.

431. Yonezawa Akiyoshi and Frans Kaiser, ed. System-Level and Strategic Indicators for Monitoring Higher Education in the 21st Century. Bucharest, Romania : CEPES, 2003. 235 p.