Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов

Иванова, Инна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Инна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов"

На правах рукописи 003449690

ИВАНОВА Инна Анатольевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 в о;{т

Волгоград — 2008

003449690

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент Богачипская Юпия Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дапилъчук Елена Валерьевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Гришина Елена Александровна (МОУ ВПО «Волжский институт экономики, педагогики и права»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Защита состоится 31 октября 2008 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В. И Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 30 сентября 2008 г.

Автореферат разослан 30 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подписание Россией Болонской конвенции, а также Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. обусловили изменение требований, предъявляемых к выпускникам высшей школы, ориентированных на формирование социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных и других компетенций, позволяющих им легче самореализовываться в современном обществе, быть готовым к мобильному изменению функций в профессиональной деятельности. При этом ценность выпускника педвуза напрямую связана с его готовностью самостоятельно развивать свою профессиональную компетентность, предполагающую по-новому осмыслить свое место в образовательном пространстве. Иными словами, существует социальная востребованность в развитии самостоятельности студентов. В этих условиях, как никогда, повышается роль преподавателя, способного организовать самостоятельную работу студента в учебном процессе, направленную на развитие его субъектности и индивидуальности в целом.

Роль самостоятельной работы в формировании современного высококвалифицированного специалиста исключительно велика. Ведь именно в процессе индивидуальной самостоятельной деятельности воспитываются важнейшие качества личности, развиваются знания, умения, навыки, способности к творческому изучению вопросов науки и техники, критичность ума, умение ориентироваться в стремительно возрастающем потоке научной информации.

Хотя среди целей и задач национальной доктрины образования России отмечаются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности, современная российская высшая школа не всегда способна организовать учебный и воспитательный процесс, поставив эгу цель приоритетной. Как показывают теоретические и опытно-экспериментальные исследования, потенциал самостоятельной работы студентов используется не в должной мере. На практике при планировании и организации внеаудиторной самостоятельной работы чаще всего не учитывается различный уровень психологической и практической готовности студента к ее выполнению, задания даются одинаковые для всех обучающихся.

Значимость умения организовать самостоятельную деятельность наиболее ярко определяется в процессе иноязычной речевой практи-

ки, где требуется постоянный самостоятельный анализ языковых фактов. Так, по данным анкетирования (243 человека), многие современные студенты не осознают цели и потенциал самостоятельной работы: 29% понимают ее как выполнение домашних заданий и поиск литературы для подготовки к семинарам, 52,6% — как работу, выполняемую без участия преподавателя, и только 18,4% студентов видят в самостоятельной работе возможность развития своего творческого потенциала и углубления полученных навыков. Проанализировав анкеты 30 преподавателей, мы смогли выделить пять трудностей, которые упомянуты всеми экспертами: формальный подход со стороны студентов (отсутствие мотивации) при выполнении предложенных заданий, отсутствие дидактических материалов, контроль выполнения разноуровневых заданий, учет индивидуальных особенностей студентов для развития их творческого потенциала, отсутствие разнообразия форм заданий.

«Самостоятельная работа» — термин, имеющий много родственных понятий, таких как «самостоятельная деятельность», «самостоятельная активность», «индивидуальная работа». Анализ научно-исследовательских работ (А. М. Алексюк, Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вят-кин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В И. Загвязинский, И. П. Подла-сый, И. Э. Унт, А. В. Усова и др.), посвященных проблеме самостоятельной работы студентов (СРС), ее организации и оптимизации, позволил установить, что раскрыты многие ее особенности в системе высшего профессионального образования: андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе (Т. А. Коноваленко), ее роль в становлении готовности студентов к самообразованию (Е. Ф. Федорова); научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения (Г. Н. Юшко); организация СРС с учетом личностных факторов (А. В. Третьякова), через компетенции и ком-петентностный подход (Н. А. Прохорова, К. Г. Цыганов).

Роли СРС в профессиональной подготовке студентов посвящены исследования Н. М. Егоровой, Е. Ю. Лаптевой, Г. И. Хулхачиевой, К. Г. Цыганова, Н. В. Ященко и др. Особенности самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков исследуются в работах Н. М. Егоровой, Н. Н. Потемкиной, Н. К. Рудась, Н. В. Ященко и др. Ряд авторов (В. В. Грачев, Е. С. Полат и др.) обращаются к исследованию особенностей СРС в связи с применением информационных технологий в образовании Однако развитие индивидуально-

сти студентов средствами самостоятельной работы не было предметом специального исследования.

Между тем в науке сложились предпосылки рассмотрения способности к саморазвитию как одного из проявлений индивидуальности.

Для понимания сущности индивидуальности как высшего уровня развития человека большое значение имеют работы российских и зарубежных исследователей и практиков: Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмо-лов, Л. М. Баткин, Р. У. Богданова, А. А. Бодалев, Е. П. Варламова, Г. Гегель, О. С. Гребенюк, А. К. Жолдубаева, С. Н. Корсаков, А. Ф. Л азур-ский, Ю. М. Орлов, И. И. Резвицкий, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Л. Фейербах и др. В педагогике разрабатывается ряд концепций, где в центре исследования стоит индивидуальность ребенка, подростка, студента (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Т. П. Резник). Исследователи творческой индивидуальности субъектов образования в качестве ведущих средств и условий ее проявления выделяют создание педагогических программ и сообществ детей и взрослых (Р. У. Богданова), проектирование учебных ситуаций (О. Л. Иванова), организацию исследовательской, творческой деятельности (Т. Б. Гребенюк, А. В. Гришина).

Сказанное позволяет обобщить выделенные проблемы в виде следующих противоречий между:

— объективной потребностью общества в творческих неординарных людях и традиционной организацией образовательного процесса, востребующего типическую репродуктивную активность студентов;

— существующим педагогическим потенциалом самостоятельной работы для развития индивидуальности студентов и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса;

— потребностью в использовании новых форм процесса обучения, способных индивидуализировать организацию учебного процесса, и недостаточным их методическим осмыслением в предметном обучении вуза.

Таким образом, проблема исследования конкретизируется в противоречии между потенциалом самостоятельной работы студентов в развитии индивидуальности и недостаточной теоретической разработанностью искомого процесса.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов».

Объект исследования •— профессиональная подготовка студентов в процессе их самостоятельной работы в педвузе.

Предмет исследования—организация самостоятельной работы студентов в педвузе, обеспечивающая развитие их индивидуальности.

Цель исследования — научно обосновать процесс развития индивидуальности студентов в условиях самостоятельной работы.

Основой гипотезы стали предположения о том, что использование самостоятельной работы в развитии индивидуальности студентов будет эффективным, если:

— индивидуальность студента, понимаемая как его способность к познанию и развитию своей уникальности, будет раскрыта через совокупность компонентов, отражающих мотивацию, познавательные интересы, целеустремленность, инициативную творческую деятельность, при наличии одного главного, стержневого показателя — адекватной самооценки, обеспечивающей осознание своих достоинств и недостатков и, как следствие, рост индивидуальности;

— самостоятельная работа студентов (СРС) будет основана на применении информационных технологий, проектной методики, интеграции дистанционного обучения в очное, обеспечивающих индивидуализацию обучения и создание индивидуальной образовательной траектории студентов;

— процесс развития индивидуальности студентов будет представлен последовательностью этапов, отражающих динамику процесса самопознания, уменьшения степени руководства преподавателя, увеличения самостоятельности, усложнения заданий — от репродуктивных к творческим.

Гипотеза, цель, объект, предмет исследования определяют постановку и решение следующих задач:

1) уточнить научные знания об индивидуальности студентов;

2) определить структуру и содержание самостоятельной работы студентов (СРС), потенциал ее видов и уровней в развитии индивидуальности студентов;

3) разработать модель процесса развития индивидуальности студентов в условиях СРС и экспериментально проверить ее эффективность и целесообразность.

Теоретико-методологические основы исследования: антрополого-гуманистический подход в образовании (Б. М. Бим-Бад, И. А. Колесникова, А. Масчоу, В И. Максакова, Р. Мей, К. Роджерс, В. А. Слас-тенин, В. С Соловьев, В. А. Сухомлинский); историко-эволюцион-

ныи подход в исследовании становления понятий (А. Г. Асмолов, Л М. Баткин, В. В. Виноградов, Г. Гегель, А. С. Лаппо-Данилевский, К Маркс); концепция непрерывного педагогического образования (Н К. Сергеев, В. А. Сластенин); компетентностный подход в образовании (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской); концепции личности© ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков); концепции информатизации образования (А. А. Андреев, Б. С Гершунский, Е. В. Данильчук, В. М. Монахов, И. А. Мо-рев, Е. С. Полат), концепции индивидуализации обучения (Ю. К. Ба-банский, И. Э. Унт); концепции развития индивидуальности субъектов образования (Р. У. Богданова, Е. П. Варламова, С. А. Гильманов, Т Б. Гребенюк, О. С. Гребенюк, И. П. Подласый, С. Ю. Степанов); теории самостоятельной работы в подготовке специалистов (И. Л. Лер-нер, П. И. Пидкасистый); подходы к роли самостоятельной работы в развитии и становлении личности (Б. П. Есипов,П. И. Пидкасистый); концепция самопознания и саморазвития (В. Г. Маралов).

Методы исследования для реализации его целей и задач следующие: теоретические •— анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические — анкетирование, наблюдение, интерпретация результатов исследования; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической обработки (методика ранжирования — коэффициент корреляции).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой, опорой на психолого-педагогические труды, доказывающие возможность и целесообразность развития индивидуальности студентов, историко-эволюционным и антропологическими подходами крещению проблемы, обработкой результатов исследования при помощи статистических методов, неоднократной повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы. Это позволило провести объективный анализ самостоятельной работы как условия развития индивидуальности студента в процессе изучения иностранных языков

Научная новизна резз'льтатов исследования заключается в том, что: — впервые структурировано поуровневое содержание самостоятельной работы с интегрированием дистанционных форм обучения и применением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), обеспечивающей развитие индивидуальности студентов при обучении иностранному языку в педвузе посредством построения индивидуальной образовательной траектории;

— уточнены и систематизированы сущностные характеристики, функции, виды и потенциал самостоятельной работы студентов;

—дополнены и уточнены научные представления о сущности развития индивидуальности студентов через взаимосвязь его этапов (познавательно-мировоззренческий, мотивационный, созидательно-преобразовательный, духовно-нравственный), динамики процесса самопознания студентов, уровней самостоятельной работы в соответствии с поэтапной моделью;

— конкретизированы представления о совокупности средств в системе самостоятельной работы студентов (СРС).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в концепцию гуманизации профессиональной подготовки за счет уточнения научных знаний о самостоятельной работе студентов и использования новых технологий, обеспечивающих развитие личности и индивидуальности будущего специалиста. Определение перспективных видов самостоятельной работы студентов (СРС) в современном вузе через раскрытие потенциала информационных технологий в развитии индивидуальности является вкладом в концепцию развивающего профессионального образования. Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки инновационных концепций организации СРС при получении дополнительного образования.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их практического использования в проектировании и реализации педагогического процесса, направленного на повышение уровня самостоятельности студентов и раскрытие их индивидуальности. Разработанная в исследовании многоуровневая система самостоятельной работы может быть использована преподавателями иностранного языка вузов, в системе повышения квалификации педагогов, подготовке студентов к работе с детьми в общеобразовательных учреждениях. Разработанная и экспериментально проверенная модель развития индивидуальности студентов в условиях их самостоятельной работы может быть использована как инвариант для создания учителями-практиками моделей развития индивидуальности в условиях модульного обучения в школе.

ные технологии в обучении иностранным языкам», г. Москва, 2008); на всероссийских научных конференциях («Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура», Волгоград, 2004; «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности», г. Набережные Челны, 2003; «Актуальные проблемы общественных наук и творческих профессий», Волгоград, 2008); на региональных научно-практических конференциях («Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты», Волгоград, 2004; «Современное качество высшего и дополнительного профессионального образования», Волгоград, 2007), на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (2005, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультете иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 10 публикациях и учебно-методическом пособии (2 части) общим объемом 15,8 п. л. Разработаны темы «Покупки» и «Города» с применением информационных технологий (ИТ) в системе дистанционного обучения (ДО), которые используются на 4-м курсе факультета иностранных языков ВГПУ и могут быть положены в основу спецкурса, факультатива или дополнительного образования со студентами, обладающими разным стартовым уровнем владения языком.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальность является высшей формой развития человека, сущность которой составляют самобытность и самостоятельность бытия в обществе в процессе развертывания преобразующей деятельности, насыщении богатством ее предметного содержания и становлении зрелой органической целостности. Структуру индивидуальности студента составляют четыре компонента: познавательно-мировоззренческий (опыт познания, осмысления и понимания мира и себя в нем): мотивационный (совокупность устойчивых, личностно значимых мотивов и связанных с ними ценностных ориентаций); созидательно-преобразовательный (способы созидания, творческая деятельность, самостоятельность, инициативность, нестандартность в принятии решений); духовно-нравственный (ценностные ориентации самоопределения, личной ответственности, автономности суждений). В качестве системообразующего компонента выделяется адекватная

самооценка, обеспечивающая осознание своих достоинств и недостатков.

2. Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимается поэтапная организация учебной деятельности студентов, в результате которой воплощается неподсказанный перенос усвоенных умений и навыков на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельность студента, рассматриваемая как ключевая характеристика самостоятельной работы, выступает основанием для выделения уровней СРС (ознакомительно-обучающий, трансформационный, эвристический, творческий), соответствующих уровням самостоятельности (отрепродуктивного к творческому). СРС в вузе является условием для самореализации и самопреобразования, рефлексии, развития профессионально-познавательной мотивации, что характеризуется прямой направленностью на развитие компонентов индивидуальности. Потенциал СРС в развитии индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной деятельности заключается в повышении мотивации посредством выполнения личностно значимых заданий, увеличения самостоятельности при уменьшении участия преподавателя в учебном процессе, в индивидуализации обучения, возможности построения индивидуальной образовательной траектории, формировании творческого подхода в решении задач.

3. Модель процесса развития индивидуальности студентов основывается на логике взаимодействия трех составляющих: компонентов структуры индивидуальности, процесса самопознания и этапов СРС. Приоритетными целями каждого из этапов процесса (ознакомительно-обучающего, трансформационного, эвристического, творческого) являются поэтапный рост индивидуальности через осознание целей, потребностей, мотивов к самосовершенствованию. Задачи каждого этапа реализуются посредством организации системы самостоятельной работы по уровням и подуровням с изменением заданий от репродуктивных к творческим на каждом новом уровне и применением информационно-коммуникативных технологий и дистанционной формы обучения. Подуровни А — развивающие — направлены на поиск дополнительного материала и выполнение дополнительных заданий в индивидуальном темпе и при индивидуальной необходимости. Выполнение контролируется преподавателем-координатором прямо или косвенно. Подуровни Б — индивидуальные — полностью самостоятельная деятельность, неконтролируемая преподавателем-консультантом, в Интернете и на обучающей платформе МоосНе

с целью выхода за рамки, предусмотренные программой, на неподготовленный уровень высказываний, по индивидуальным интересам

Базой исследования явился факультет иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета Исследование проводилось в ходе обучения студентов с 3-го по 5-й курс в процессе изучения ими английского языка как второго иностранного (дополнительная специальность) по авторской программе в течение шести лет и включало три этапа.

Первый этап исследования (2003—2005 гг) носил поисковый характер и включал изучение и анализ источников по проблемам самостоятельности студентов, разработку программы по использованию новых педагогических технологий для развития творческой самостоятельности студентов с целью отбора наиболее эффективных средств, которые будут обеспечивать развитие их инициативы и самостоятельной творческой деятельности. Также в рамках этого этапа изучались особенности и возможности СРС как средства создания индивидуальной траектории образования и индивидуализации обучения.

Второй этап исследования (2005—2006 гг.) был посвящен разработке концептуальной базы исследования, определению характеристик индивидуальности, выявлению структуры индивидуальности и процесса ее развития, проведению констатирующего эксперимента, а также уточнению, обоснованию системы самостоятельной работы студентов, которая будет являться основой процесса развития их индивидуальности. Также в рамках этого этапа был проведен поисковый эксперимент, во время которого были разработаны, апробированы и откорректированы система СРС при обучении второму иностранному языку и методика ее использования.

Третий этап исследования (2006—2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации модели процесса развития индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной работы, анализ и статистическую обработку результатов формирующего эксперимента, систематизацию и обобщение полученных научных результатов, оформление текста диссертации.

Структура н объем диссертации. Диссертация общим объемом 178 с. состоит из введения (10 е.), двух глав (1-я — 72 е., 2-я — 67 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (207 наименований), 5 приложений. Текст диссертации содержит 5 таблиц и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы самостоятельной работы студентов педвузов как условия развития их индивидуальности» в результате анализа литературы по проблеме уточнена сущность понятий «индивидуальность», «индивидуальность студентов», «самостоятельная работа студентов» в контексте историко-эволюционного и антропологического подходов. Рассмотрены особенности развития индивидуальности в юношеском возрасте и выделены показатели индивидуальности студентов. Раскрыт потенциал самостоятельной работы студентов (СРС), который обосновывает возможность ее использования в педагогической деятельности с целью развития индивидуальности студентов.

Проведенный в диссертации теоретический анализ философской литературы представляет индивидуальность в ее соотнесенности с понятиями «индивид», «личность» и «субъект» и характеризует ее как неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности (Г. Гегель, Н. С. Глу-щенко, Ж. Деррида, А. К. Жолдубаева, И. Кант, Т. X. Керимов, Л. А. Конева, С. Н. Корсаков, А. Ф. Лосев, К. Маркс, В. Соловьев, Д. А. Хомяков). Существующие концепции подтверждают положения о том, что:

• индивид становится индивидуальностью только тогда, когда приобретает относительную самостоятельность в своем бытии в обществе, что характеризует его как личность, т. е. на социальном уровне (Г. Гегель);

• индивидуальность не сводит одного индивида к другому или наоборот, а связывает их, делает принципиально нетождественными. Индивидуальность и обозначает нетождественность, дуальность индивида (Т. X. Керимов);

• человек может быть индивидуальностью только при таких условиях бытия, которые, во-первых, создаются им самим и в которых он свободен, а во-вторых, ставят его в такие отношения, где каждый всегда является целыо для всех и никогда ни для кого — средством (Вл. Соловьев).

Таким образом, в характеристике индивидуальности выделяются: 1) активность, усилия человека, направленные на создание субъективно нового как во внешнем, так и в собственном внутреннем мире, что рассматривается как творчество; 2) самобытность, являющаяся

сущностью индивидуальности, опирающаяся на постоянные взаимоотношения ее с внешним миром, с обществом, 3) открытость.

Представляется необходимым, опираясь на основные психолого-педагогические положения (Б. Г. Ананьев, Л. И Божович, Н. М. Бо-рьпко.Т Б.Гребешок,И В.Дубровина,И.А. Колесникова,И.С Кон, Б С. Круглов), выделить специфические характеристики индивидуальности студентов К ним, в первую очередь, относятся самооценка, самоопределение и профессионализация интересов, самостоятельность, творчество и активность, стабилизация характера и мировоззрения, потребность в самовоспитании и самосовершенствовании, духовность. В результате активно протекающего процесса самоанализа происходит рефлексия своих индивидуально-личностных свойств с точки зрения их социальной и профессиональной значимости, появляются мотивы, отсутствующие у подростков, — самосовершенствование и связанный с ним интерес к учению; для этого возраста характерна автономность (независимость) суждений.

Для представления данных характеристик как структуры индивидуальности выделены следующие компоненты, познавательно-мировоззренческий (открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить, с познавательными процессами и умениями, такими как внимание, воображение, память, восприятие, умением видеть и формулировать проблему, ставить вопрос); мотивационный (осознание целей, потребностей и мотивов, побуждающих постоянно находиться в поиске новых способов познания для достижения большего; бесконечное разнообразие и изменчивость жизненного пространства требует активности личности не только по выбору тех конкретных ценностей, которые ей ближе, но и по их творческому соотнесению, гармонизации); созидательно-преобразовательный (владение разными группами умений созидания: самопознания, самосовершенствования, преобразовательной (творческой) деятельности, способами продуктивного взаимодействия с другими людьми; творческий потенциал, творческие способности позволяют успешно осуществлять учебную деятельность, проявляя при этом самостоятельность и активность; особенностями творческой деятельности студентов являются уход от идеального образца, необходимость самовыражения, проявление творческой активности для достижения поставленной учебной цели); духовно-нравственный (показатели данного компонента становятся элементами социально-нравственного или личностного,

духовного самоопределения, характеризующегося осознанием своих духовно-нравственных ориентиров, реализацией своих планов, утверждением образа жизни, освоением выбранной профессии, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности).

Самостоятельность как показатель индивидуальности является также основным понятием СРС. Обобщенный анализ психологических и педагогических исследований зарубежных авторов (Дж. Левин, Г. В. Олпорт, С Роджерс, Р. Славин) позволил определить самостоятельность через более широкое понятие «self» (самость), которое, в свою очередь, определяется через понятия «индивидуальность», «самобытность», «своеобразие». Данное соотношение понятий позволило нам рассматривать СРС как потенциал развития индивидуальности студентов.

Проведенный анализ научной литературы, посвященной проблеме организации самостоятельной работы (А. М. Алексюк, Ю. К. Ба-банского, Л. Г. Вяткина, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, В. И. Загвя-зинского, И. П. Подласого, И. Э Унт, А. В. Усовой и др.), привел к такому ее пониманию: СРС — поэтапная организация учебной деятельности студентов, в результате которой воплощается неподска-занный перенос усвоенных умений и навыков на новый объект в меняющихся ситуациях (Л. Д. Ефанова).

Применение такой деятельностно-развивающей педагогической технологии, как проектная методика (Н В. Гуркина, Н. Б. Крылова,

A. В. Нехорошева, Д А. Овчинников, Е. С. Полат, Т. П. Резник, О. В. Тес-лина, Н. Г. Чанилова и др.), в сочетании с интеграцией дистанционной формы обучения в очную и широкое применение информационных технологий (В. В. Грачев, Е. В. Данильчук, С. Ш. Канатова,

B. М Монахов, Т. М. Петрова, Е. С. Полат) при организации СРС позволяют выявлять, учитывать и развивать индивидуальные способности студентов посредством создания индивидуальной образовательной траектории и индивидуализации обучения. Содержание образования при этом становится лично и социально значимым, опирается на склонности, интересы и субъективный опыт личности.

Анализ логики развития самостоятельности помог выделить этапы организации самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку:

1. Ознакомительно-обучающий — предусматривает выполнение различных заданий обучающего характера в учебной аудитории под

конгролем и при непосредственном участии преподавателя: лексико-грамматические имитационные, подстановочные, трансформационные, переводные упражнения, составление диалогов, монологов (с опорой на ключи) и их презентация на занятии, работа с текстом, требующая выполнения специфических заданий, начиная с анализа грамматических конструкций, анализа употребления лексических единиц, анализа всего текста с точки зрения его функциональной направленности и заканчивая анализом и обсуждением полученной информации. Результатом СРС на данном этапе являются усвоение и закрепление знаний по изучаемому разделу, формирование профессиональной компетенции (коммуникативной, страноведческой, методической).

2 Трансформационный — самостоятельная работа выполняется в основном во внеаудиторное время и является продолжением и углублением учебного процесса. Ее виды непосредственно связаны с выполнением всевозможных домашних заданий: поиск дополнительных текстов по изучаемой теме или создание вторичных текстов из предложенных; написание сочинений на заданную тему различных видов: письмо, эссе, заметка в газету, изложение своего мнения по поводу прочитанного / услышанного; организация дискуссий. По сравнению с первым этапом данный этап отличается большей самостоятельностью, т. к. требует не только работы с предъявляемым материалом, но и самостоятельного дополнительного поиска.

3. Эвристический — самостоятельная работа выполняется при скрытой координации и контроле педагога на этапе выхода готового продукта, предполагает высокую степень творческой деятельности: компьютерные презентации в программе "Power Point", групповые проекты на заключительном этапе изучения темы, составление методических разработок по лексике и грамматике. Результатом СРС на данном этапе является уход от идеального образца и формирование самостоятельности.

4 Творческий—подразумевает достаточно высокий уровень развития информационной компетенции как инструмента профессиональной деятельности; происходит заключительное формирование уровня самостоятельного исследования. Продуктом деятельности на данном этапе являются научно-исследовательские работы.

Решенные в первой главе исследовательские задачи дали возможность сделать выводы о необходимости понимания индивидуальности студентов как способности человека к познанию и развитию своей уникальности, о представлении феномена индивидуальности ciy-

дента как совокупности четырех компонентов, развитие которых может осуществляться в процессе организации самостоятельной работы, состоящей из четырех этапов: ознакомительно-обучающего, трансформационного, эвристического, творческого.

Во второй главе «Процесс развития индивидуальности студентов в условиях самостоятельной работы» разработана модель педагогического процесса развития индивидуальности студентов, описаны этапы педагогического эксперимента, приведены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Для построения модели индивидуальности студента важными являются следующие основания: активная преобразующая творческая деятельность в единстве поступательности и преемственности в стадийном целостном процессе, направленном на реализацию потенциала субъекта в процессе учебной деятельности за счет удовлетворения потребностей в самопознании и реализации своей неповторимости в самостоятельной работе.

Для определения уровней сформированное™ компонентов выделяются критерии, на основании которых можно судить о степени их развития. Основным критерием в выделении уровней индивидуальности студентов являются характер и степень проявляемой активности и целостности всех компонентов структуры индивидуальности. В зависимости от того, как человек осознает себя в открытом для него социальном мире, какое место отводит познавательным процессам и формированию компетенций, его можно отнести к одному из четырех уровней:пассивной индивидуальности, потенциальной индивидуальности, формальной индивидуальности, уникальной индивидуальности.

Психолого-педагогический фактор предполагает учет психических качеств, необходимых для плодотворного осуществления самостоятельной деятельности, направленной на развитие индивидуальности. В. Г. Маралов описывает семь этапов процесса самопознания, состоящего из последовательных действий, в результате которых достигается цель — знание о себе. Смысл каждого из этапов состоит в следующем: обнаружение личностных качеств, их фиксация в сознании, анализ, обнаружение причинно-следственных связей, самооценка, принятие или непринятие личностных качеств, плавно перетекающее в процесс самосовершенствования. На этом основании мы выделяем следующие этапы процесса самопознания: поисково-познавателышй, оценочный, созидательно-преобразовательный, самосовершенствовании

Технология организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка на основе соответствия данным этапам развития индивидуальности отражает взаимосвязь этапов в процессе изучения иностранного языка, в целом повторяя пошаговое движение от самостоятельной преимущественно воспроизводящей деятельности к самостоятельной деятельности преимущественно продуктивного характера. На каждом этапе решается определенная группа коммуникативно-познавательных задач — в соответствии с этапами процесса изучения иностранного языка в вузе.

Выявленное соотношение компонентов индивидуальности, уровней индивидуальности и этапов процесса самопознания позволило нам построить модель развития индивидуальности. Условием развития этих уровней является самостоятельная работа студентов в процессе учебной деятельности. Модель представлена в виде куба (три грани значащие и каждая связана с двумя другими). На передней грани отображены компоненты индивидуальности, на боковой — этапы самостоятельной работы, на верхней — механизм личностного роста. За основу мы принимаем этап СРС, результат которого направлен на развитие соответствующего компонента индивидуальности посредством поэтапного процесса самопознания (рис. 1).

Рис. 1. Модель развития индивидуальности студентов

Краткое описание модели представлено в таблице.

Описание модели индивидуальности

Уровни Цель Основная Основное Задачи Результат

СРС этапа система содержание преподавате- этапа

средств этапа этапа ля на этапе

Ознако- Форми- Выполнение Реализация Помощь в Позна-

митель- рование различных за- студентом обнаруже- ние себя

но-обу- умений даний обучаю- первых эта- нии и ос- как инди-

чающий по обна- щего характе- пов процесса мыслении видуаль-

этап ружению ра в учебной самопозна- себя в соци- ности

(дидак- познава- аудитории под ния. обнару- альном ми-

тиче- 1ельно1 о контролем жения и фик- ре, разви-

ская мира для и при непо- сации собст- тии позна-

цель. себя, ов- средственном венных ка- вательных

форми- ладению участии пре- честв лично- процессов и

рование познава- подавателя сти и своих умений

умения тельными (имитацион- особенностей

выяв- процесса- ные, подстано- (неуверенно-

лять ми и уме- вочные, транс- сти, замкну-

пробле- ниями формацион- тости, комму-

му в ные, перевод- никабельно-

постав- ные) сти и т.д.) в

ленной ходе усвоения

задаче) знаний

Транс- Помощь СРС, выпол- Реализация Помощь в Оценка

форма- студенту няемая в основ- студентом поиске лич- себя как

цион- в осозна- ном во внеау- второго эта- но-смысло- индиви-

ный нии себя диторное вре- па самопозна- вых спосо- дуально-

этап как не- мя и являюща- ния изучение бов позна- сти

(дидак- повтори- яся продолже- особенностей ния, разви-

тиче- мой цен- нием и углуб- других сту- тии актив-

ская ности в лением учеб- ден гов и срав- ности

цель: процессе ного процесса. нение себя с

отбор самопо- Виды работы другими при

необхо- знания непосредст- активизации

димой венно связаны учебного про-

инфор- с активной де- цесса

мации ятельностью

ДЛЯ при выполне-

дости- нии всевоз-

жения можных

постав- трансформа-

ленной ционных зада-

учебной ний

задачи)

Уровни Цель Основная Основное Задачи Результат

СРС этапа система содержание преподавате- этапа

средств этапа этапа ля на этапе

Эвристи- Помощь Творческие Реализация Создание Принятие

ческий студен- виды работ' третьего эта- предпосы- себя как

этап (ди- ту в осо- компьютерные па самопо- лок для индиви-

дакти- знании презентации в знания сту- творческой дуально-

ческая себя как программе дентов: осо- деятельно- сти

цель раз- неповто- "Power Point", знание своих сти студен-

витие на- римой групповые про- достоинств и та, развитие

выка ценно- екты на заклю- недостатков его само-

анализа, сти в чительном эта- при осущест- стоятельно-

генери- процес- пе изучения те- влении учеб- сти. Широ-

рования, се само- мы, составление ной деятель- кое исполь-

синтеза позна- методических ности зование ИТ

найден- ния разработок, и ДФО

ной ин- предполага-

форма- ющее высокую

ции, со- степень твор-

здание ческой деятель-

предпо- ности

сылок

для

творче-

ской дея-

тельно-

сти)

Творче- Созда- Научно-иссле- Заключи- Поощрение Самосо-

ский ние ус- довательские тельное фор- самостоя- вершенст-

этап ловий работы, что под- мирование тельности и вога-

(дидак- для гар- разумевает до- уровня само- ответствен- ние

тическая мониза- статочно высо- стоятельного ности при

цель. ции кий уровень исследова- выполне-

форми- внутрен- развития ин- ния нии иссле-

рование него формационной дователь-

знаний мира, компетенции ских работ

уровня лично- как инструмен-

исследо- стного та профессио-

вания) роста, нальной дея-

самооп- тельности, что

ределе- также является

ния показателем оп-

ределенного

уровня разви-

тия интеллекта

В опьпно-экспериментальной работе по проверке эффект¡шности сконструированной модели и технологии организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, направленной на развитие их индивидуальности, принимали участие 243 студента немецко-английского, французско-английского, испанско-английского и китайско-английского отделений и 20 преподавателей кафедры германских и романских языков факультета иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета. Эксперимент осуществлялся в период обучения студентов с 3-го по 5-й курс в рамках изучения ими английского языка как второго иностранного и осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий Все этапы подчинены одной цели, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целью констатирующего эксперимента было установить уровень развития компонентов индивидуальности у студентов контрольной и экспериментальной групп. Для этого был использован комплекс диагностик отдельных компонентов индивидуальности: самооценки, шести основных тенденций поведения человека в реальной группе — зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы, способности к самообразованию, самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию.

Для определения наиболее значимых для студента качеств индивидуальности был составлен список из показателей индивидуальности (см. рис. 2). При ранжировании получилось, что студенты контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на первый план выдвинули качества, соответствующие в основном познавательно-мировоззренческому и отчасти мотиьационному компонентам (низкий и средний уровни): самооценка, ответственность, рефлексия, целеустремленность Низшие ранги получили такие качества, как нестандартность мышления, инициатива, самостоятельность, соответствующие созидательно-преобразовательному и духовно-нравственному компонентам (достаточный и высший уровни).

Самооценка — непостоянный конструкт, она видоизменяется, обусловливаясь знанием о себе и мировоззрением; являясь стержнем самоопределения на всех этапах ее осуществления, она включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования и выбор средств обучения. Она входит в первый компонент структуры индивидуальности, и от ее изменения зависит изменение других компонентов. Следовательно, от уровня самооценки зависят обшее поведение и деятельность студента В ходе определения исходного

уровня качеств индивидуальности мы диагностировали уровень их самооценки. Для этого воспользовались методикой ранжирования. В ходе исследования установлено, что основная масса испытуемых (61,3% КГ и 63,7% ЭГ) достаточно адекватно оценивает себя (коэффициент корреляции в пределах от 0,4 до 0,6). Однако в обеих группах есть студенты, чьи коэффициенты ниже 0,4 (40,2% КГ; 48,1% ЭГ) и выше 0,7 (59,7% КГ; 51,9% ЭГ).

На поисковом этапе эксперимента нами были разработаны, апробированы и откорректированы система СРС при обучении второму иностранному языку и методика ее использования. Система может быть представлена четырьмя уровнями, в каждом из которых два подуровня (А и Б). Самостоятельная работа представлена в качестве системы заданий, основанных на принципе преемственности по каждой отдельной теме, объединенных общей целью. Эта система предполагает их постепенное изменение, усложнение в соответствии с логикой процесса развития индивидуальности студентов: от оценки своего потенциала, возможностей, потребности в их реализации, самостоятельности в постановке цели и принятии решения к свободе и независимости в действиях и поступках, к креативности в деятельности и ответственности в создании нестандартного и оригинального решения или продукта (от развития познавательно-мировоззренческого и мотивационного компонентов к созидательно-преобразовательному и духовно-нравственному).

Предлагаемая нами система СРС призвана решать следующие задачи:

• Повышение мотивации студентов посредством выполнения ими личиостно значимых заданий.

• Техническое обеспечение организации СРС для облегчения контроля разноуровневых заданий.

• Использование приемов индивидуализированного обучения для учета индивидуальных особенностей студентов.

• Широкое использование различных методов и технологий при разнообразии форм обучения для возможности проявления студентами оригинальности в решении задач.

• Выход на креативный уровень деятельности для проявления индивидуальности.

При дифференциации учебного материала посредством разработанной системы разноуровневых заданий по трудности, объему и способу активности проявляется принцип индивидуализированного обучения.

Третья часть опытно-экспериментальной работы включала в себя реализацию модели процесса развития индивидуальности. При выделении этапов эксперимента (ознакомительно-обучающий, трансформационный, эвристический, творческий) мы исходили из предположения о том, что развитие индивидуальности студентов представляет собой процесс познания и реализации ими своей уникальности в процессе самостоятельной работы Поэтому за основу мы принимаем этап СРС, результат которого направлен на развитие соответствующего компонента индивидуальности посредством поэтапного процесса самопознания в процессе изучения ими иностранного языка. Переход от копирующе-воспроизводящей к трансформационной, от трансформационной к условно-речевой, затем к речевой деятельности помогает преобразовать себя в соответствии со своими собственными творческими устремлениями.

Показателем завершенности ознакомительно-обучающего этапа стало то, что студенты демонстрировали адекватную самооценку, выполняя необходимое количество заданий для формирования знаний, изучая при этом свои особенности и строя индивидуальную траекторию обучения.

Показателем завершенности трансформационного этапа стало то, что студенты демонстрировали активность и целеустремленность, используя личностную мотивацию в выборе способа выполнения предложенных заданий и проявляя самостоятельность в выполнении заданий, обозначенных как дополнительные и необязательные.

Показателем завершенности эвристического этапа стало проявление студентами инициативы в самостоятельном создании творческих продуктов деятельности, нестандартность в принятии решений с самостоятельной деятельности, что свидетельствует о сформированно-сти созидательно-преобразовательного и, частично,—духовно-нравственного компонентов в структуре индивидуальности, в показателях уровня развития самостоятельности, ответственности, стремления к автономности в суждениях.

Условиями реализации творческого этапа является научная работа студента, осуществляемая в основном на родном языке, следовательно, мы можем говорить лишь о частичной реализации духовно-нравственного компонента средствами иностранного языка, упомянутого выше.

В конце формирующего эксперимента была повторно проведена диагностика в экспериментальной и контрольной группах для проверки эффективности применения предложенной нами структуры СРС

с целью развития индивидуальности студентов. Количество студентов с заниженной самооценкой (коэффициент <0,4) уменьшилось в ЭГ и осталось прежним в КГ.

По итогам повторного опроса мы смогли определить, в каком блоке произошли самые большие изменения. В КГ наблюдалось изменение по всем 7 блокам в сторону увеличения показателей. Но показатели в блоках, определяющих способность к самообразованию, самореализацию и самоуправление, были самыми низкими, как и в начале эксперимента. В ЭГ картина сильно отличалась от исходной. Показатели в блоках самореализации и самообразования выросли за счет высоких баллов в вопросах об использовании Интернета в поиске нужной информации (103 студента из 124 поставили 7—9 баллов за этот вопрос) и степени реализации творческого потенциала (112 студентов поставили балл выше 6). В блоках самоуправления, самопознания также произошли видимые изменения. Данные подтвердили наше предположение, выдвинутое в начале эксперимента, о том, что организация деятельности, направленной на развитие качеств самостоятельности и творческих проявлений, изменила приоритеты студентов по отношению к своим способностям.

Заключительным этапом было повторное шкалирование качеств индивидуальности. Самые высокие баллы в ЭГ были отданы познавательной деятельности, творческой деятельности, самостоятельности, инициативе.

Таким образом, изменения в показателях индивидуальности произошли в мотивационном и созидательно-преобразовательном компонентах. Это подтверждает эффективность используемых средств и реализованной модели самостоятельной работы студентов. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что на процесс развития индивидуальности влияет уровень развития самооценки, рефлексии, инициативности и творчества. Итоги эксперимента свидетельствуют о том, что система самостоятельной работы, основанная на принципе преемственности по отдельным темам, объединенным общей целью (использование приемов индивидуализированного обучения и различных методов и технологий в разнообразии форм заданий), дает студентам возможность проявлять оригинальность в решении задач и развивать личностные качества и индивидуальность.

Ниже приведены гистограммы, отражающие изменения в основных показателях индивидуальности в начале и конце эксперимента в КГ и ЭГ (см. рис. 2).

Показатели

Рис. 2. Показатели индивидуальности студентов: а — на начало эксперимента; б — на конец эксперимента

Условные обозначения: В — контрольная группа;

— экспериментальная группа.

1 — самооценка, 2 — рефлексия, 3 самоопределение, 4 — мотивация, 5 — познавательная деятельность, 6 — творческая деятельность, 7 — нестандартность мышления, 8 — самостоятельность, 9 — ответственность, 10 — целеустремленность, 11 — самопознание, 12 — самосовершенствование, 13 — инициатива, 14 — созидательная деятельность.

В заключении диссертации сделан вывод о том, что результаты, полученные при решении основных задач исследования, в целом подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. Разработанная и экспериментально апробированная модель развития индивидуальности в условиях самостоятельной работы способствовала эффективному

развитию ее компонентов Сущность модели составил последовательный переход от анализа компонентов индивидуальности, уровней СРС и психических процессов самопознания к разработке процесса развития индивидуальности в рамках самостоятельной работы.

В ходе исследования уточнены научные представления о развитии индивидуальности, которое трактуется как развитие потребности и способности студента к самосовершенствованию, интерес к своему Я, своим возможностям, результатам своей деятельности посредством самоопределения, выбора позиции в интересах своего развития и реализации своего творческого потенциала через психические процессы самопознания. Условием развития индивидуальности является самостоятельная работа студентов, понимаемая как организация учебной деятельности студентов, в результате которой воплощается неподсказанный перенос усвоенных умений и навыков на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельная деятельность определяется нами как организованная студентом познавательная активность, направленная на достижение поставленных целей как в профессиональном, так и в личностном плане.

В диссертации разработан конструкт — система самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка. Опытно-экспериментальная работа и проверка реализации модели и этой системы показали ее высокую эффективность для развития индивидуальности студентов.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только некоторые из аспектов проблемы развития индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной работы. Представляется перспективной дальнейшая разработка темы по следующим направлениям- развитие индивидуальности студентов в процессе их учебно-исследовательской деятельности; взаимосвязь уровня развития профессиональной компетенции от уровня развития индивидуальности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Иванова, И. А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педвузов I И А Иванова // Изв Вотгогр гос. пед ун-та. Сер : Педагогические науки —2007 —№4(22). — С.12?—125(0, Зп л)

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Иванова, И А Условия развития индивидуальности личности в учебном процессе / И А. Иванова// Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты: материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф. — Набережные Челны, 2003. — С. 23—24 (0,1 п. л.).

3 Иванова, И. А Проектная методика на уроках иностранного языка как средство развития индивидуальности учащихся / И. А Иванова // Дополнительное профессиональное образование на современном этапе концепции, технологии, пути модернизации. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. —С. 113—117(0,3 п. л.).

4. Иванова, И. А. Развитие индивидуальности студентов в условиях гуманизации образования (на примере обучения второму иностранному языку) / И. А. Иванова И Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура. — Волгоград- Перемена, 2004. — С 25—29 (0,28 п л.).

5. Иванова, И. А. Проблема подготовки будущих учителей в аспекте современных требований / И. А. Иванова // Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты: материалы науч.-практ конф. — Волгоград, 2004. — Вып. 1. — С. 120—122 (0,1 п. л.).

6. Иванова, И А. Виды и формы самостоятельной работы, способствующие развитию индивидуальности студентов / И. А. Иванова // Актуальные проблемы общественных наук и творческих профессий (философия, история, социология, культура, искусство, религия): сб. ст. / под ред. В. К. Крю-чека — Волгоград, 2008. — Вып. 4. — С. 22—26 (0,3 п. л.).

7. Иванова, И. А. Использование дистанционной формы при обучении иностранному языку (платформа МоосНе) / И. А. Иванова Н Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-2. сб. ст. / отв. ред. Г. Г. Слышкин. — Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2008. — Т. 2. — С. 173—175 (0,3 п. л.).

8. Иванова, И А. Условия организации учебного процесса для повышения качества подготовки в системе высшего образования / И. А. Иванова // Современное качество высшего и дополнительного профессионального образования: теория, эксперименты, опыт, условия обеспечения. —Волгоград, 2008 — С. 358—363 (0,3 п. л.).

Учебно-методические издания

9. Иванова, И. А. Практический курс английского языка (второй иностранный язык): учеб.-метод. пособие / И. А. Иванова, Е. С. Хребтова. — Волгоград- Перемена, 2005 — 196 с. (12,0 п л.).

10. Иванова, И А. Практический курс английского языка (второй иностранный язык) метод разраб к учеб -метод, пособию / И. А Иванова, Е С Хребтова — Волгоград- Перемена, 2005 — 31 с (1,9 п. л.).

ИВАНОВА Инна Анатольевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Автореферат

Подписано к печати 25 09 2008 г. Формат 60x84/16 Печать офс Бум. офс Гарнитура Times Усл. печ л 1,4 Уч-изд. л 1,5. Тираж 110 зкз Заказ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Инна Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы студентов педвузов как условие развитие их индивидуальности.

1.1. Сущностные характеристики индивидуальности студентов.

1.2. Потенциал самостоятельной работы студентов в развитии их индивидуальности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс развития индивидуальности студентов в условиях самостоятельной работы.

2.1. Модель педагогического процесса развития индивидуальности студентов.{.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Подписание Россией Болонской конвенции, а также Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. обусловили изменение требований, предъявляемых к выпускникам t высшей школы, ориентированных на формирование социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных и других компетенций, позволяющих им легче самореализовываться в современном обществе, быть готовым к мобильному изменению функций в профессиональной деятельности. При этом ценность выпускника педвуза напрямую связана с его готовностью самостоятельно развивать свою профессиональную компетентность, предполагающую по-новому осмыслить свое место в образовательном пространстве. Иными словами, существует социальная востребованность в развитии самостоятельности студентов. В этих условиях, как никогда, повышается роль преподавателя, способного организовать самостоятельную работу студента в учебном процессе, направленную на развитие его субъектности и индивидуальности в целом.

Хотя среди целей и задач Национальной доктрины образования в Российской федерации отмечается разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности, современная российская высшая школа не всегда способна организовать учебный и воспитательный процесс, поставив эту цель приоритетной.

Как показывают теоретические и опытно-экспериментальные исследования, потенциал самостоятельной работы студентов используются не в должной мере. На практике при планировании и организации внеаудиторной самостоятельной работы чаще всего не учитывается различный уровень психологической и практической готовности студента к ее выполнению, задания даются одинаковые для всех обучающихся.

Значимость умения организовать самостоятельную деятельность наиболее ярко определяется в процессе иноязычной речевой практики, где требуется постоянный самостоятельный анализ языковых фактов. Так, по данным анкетирования (243 человека), многие современные студенты не осознают цели и потенциал самостоятельной работы: 29% понимают ее как выполнение домашних заданий и поиск литературы для подготовки к семинарам, 52,6% — как работу, выполняемую без участия преподавателя, и только 18,4% студентов видят в самостоятельной работе возможность развития своего творческого потенциала и углубления полученных навыков. Проанализировав анкеты 30 преподавателей, мы смогли выделить пять трудностей, которые упомянуты всеми экспертами: формальный подход со стороны студентов (отсутствие мотивации) при выполнении предложенных заданий, отсутствие дидактических материалов, контроль выпблнения разноуровневых заданий, учет индивидуальных особенностей студентов для развития их творческого потенциала, отсутствие разнообразия форм заданий.

Самостоятельная работа» - термин, имеющий много родственных понятий, таких как «самостоятельная деятельность», «самостоятельная активность», «индивидуальная работа». Анализ- научно-исследовательских работ (A.M. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, И.Э. Унт, А.В. Усова и др.), посвященных проблеме самостоятельной работы студентов (СРС), ее организации и оптимизации, позволил установить, что раскрыты многие ее особенности в системе высшего профессионального образования: андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе

Т.А. Коноваленко), ее роль в становлении готовности студентов к самообразованию (Е.Ф. Федорова); научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения (Г.Н. Юшко); организация СРС с учетом личностных факторов (А.В. Третьякова), через компетенции и компетентностный подход (Н.А. Прохорова, К.Г. Цыганов).

Роли СРС в профессиональной подготовке студентов посвящены исследования Н.М. Егоровой, Е.Ю. Лаптевой, Г.И. Хулхачиевой, К.Г. Цыганова, Н.В. Ященко, и др. Особенности самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков исследуются в работах Н.М. Егоровой, Н.Н. Потемкиной, Н.К. Рудась, Н.В. Ященко и др. Ряд авторов (В.В. Грачев, Е.С. По-лат и др.) обращаются к исследованию особенностей СРС в связи с применением информационных технологий в образовании. Однако развитие индивидуальности студентов средствами самостоятельной работы не было предметом специального исследования.

Между тем, в науке сложились предпосылки рассмотрения способности к саморазвитию как одного из проявлений индивидуальности.

Для понимания сущности индивидуальности как высшего уровня развития человека большое значение имеют работы российских и зарубежных исследователей и практиков: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, JI.M. Баткин, Р.У. Богданова, А.А. Бодалев, Е.П. Варламова, Г. Гегель, О.С. Гребенюк, А.К. Жолдубаева, С.Н. Корсаков, А.Ф. Лазурский, Ю.М. Орлов, И.И. Резвицкий, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Л. Фейербах и др. В педагогике разрабатывается ряд концепций, где в центре исследования стоит индивидуальность ребенка, подростка, студента (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.П. Резник). Исследователи творческой индивидуальности субъектов образования в качестве ведущих средств и условий ее проявления выделяют создание педагогических программ и сообществ детей и взрослых (Р.У. Богданова), проектирование учебных ситуаций (О.Л. Иванова), организацию исследовательской, творческой деятельности (Т.Б. Гребенюк, А.В. Гришина). i

Сказанное позволяет обобщить выделенные проблемы в виде следующих противоречий между:

- объективной потребностью общества в творческих неординарных людях и традиционной организацией образовательного процесса, востребующе-го типическую репродуктивную активность студентов;

- существующим педагогическим потенциалом самостоятельной работы для развития индивидуальности студентов и недостаточной разработанноI стью теоретических основ этого процесса;

- потребностью в использовании новых форм процесса обучения, способных индивидуализировать организацию учебного процесса, и недостаточным их методическим осмыслением в предметном обучении вуза.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Самостоя! тельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в процессе их самостоятельной работы в педвузе.

Предмет исследования — организация самостоятельной работы студентов в педвузе, обеспечивающая развитие их индивидуальности.

Основой гипотезы стали предположения о том, что использование са мостоятельной работы в развитии индивидуальности студентов будет эффективным, если:

- индивидуальность студента, понимаемая как его способность к познанию и развитию своей уникальности, будет раскрыта через совокупность компонентов, отражающих мотивацию, познавательные интересы, целеустремленность, инициативную творческую деятельность, при наличии одного главного, стержневого показателя - адекватной самооценки, обеспечивающей осознание своих достоинств и недостатков и, как следствие, рост индивидуальности;

- самостоятельная работа студентов (СРС) будет основана на применении информационных технологий, проектной методики, интеграции дистанционного обучения в очное, обеспечивающих индивидуализацию обучения и создание индивидуальной образовательной траектории студентов;

- процесс развития индивидуальности студентов будет представлен последовательностью этапов, отражающих динамику процесса самопознания, уменьшения степени руководства преподавателя, увеличения самостоятельности, усложнения заданий - от репродуктивных к творческим.

Гипотеза, цель, объект, предмет исследования определяют постановку и решение следующих задач:

1) уточнить научные знания об индивидуальности студентов;

Теоретико-методологические основы исследования: антрополого-гуманистический подход в образовании (Б.М. Бим-Бад, И.А. Колесникова, А. Маслоу, В.И. Максакова, Р. Мей, К. Роджерс, В.А. Сластенин, B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский); историко-эволюционный подход в исследовании становления понятий (А.Г. Асмолов, JI.M. Баткин, В.В. Виноградов, Г. Гегель, А.С. Лаппо-Данилевский, К. Маркс); концепция непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков); концепции информатизации образования (А.А. Андреев, Б.С. Герг шунский, Е.В. Данильчук, В.М. Монахов, И.А. Морев, Е.С. Полат); концепции индивидуализации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт); концепции развития индивидуальности субъектов образования (Р.У. Богданова, Е.П. Варламова, С.А. Гильманов, Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюк, И.П. Подласый, С.Ю. Степанов); теории самостоятельной работы в подготовке специалистов (И.Л. Лернер, П.И. Пидкасистый); подходы к роли самостоятельной работы в развитии и становлении личности (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый); концепция самопознания и саморазвития (В.Г. Маралов).

Методы исследования для реализации его целей и задач следующие: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические — анкетирование, наблюдение, интерпретации результатов исследования; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической обработки,, (методика ранжирования - коэффициент корреляции).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой, опорой на психолого-педагогические труды, доказывающие возможность и целесообразность развития индивидуальности студентов, историко-эволюционным и антропологическим подходами к решению проблемы, обработкой результатов исследования при помощи статистических методов, неоднократной повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы. Это позволило провести объективный анализ самостоятельной .работы как условия развития индивидуальности студента в процессе изучения иностранных языков.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: - впервые структурировано поуровневое содержание самостоятельной работы с интегрированием дистанционных форм обучения и применением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), обеспечивающей развитие индивидуальности студентов при обучении иностранному языку в педвузе посредством построения индивидуальной образовательной траектории;

- уточнены и систематизированы сущностные характеристики, функции, виды и потенциал самостоятельной работы студентов;

- дополнены и уточнены научные представления о сущности развития индивидуальности студентов через взаимосвязь его этапов (познавательноt мировоззренческий, мотивационный, созидательно-преобразовательный, духовно-нравственный), динамики процесса самопознания студентов, уровней самостоятельной работы в соответствии с поэтапной моделью;

- конкретизированы представления о ^ совокупности средств в системе самостоятельной работы студентов (СРС).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в концепцию гуманизации профессиональной подготовки за счет уточнения научных знаний о самостоятельной работе студентов и использовании новых технологий, обеспечивающих развитие личности и индивидуг альности будущего специалиста. Определение перспективных видов самостоятельной работы студентов (СРС) в современном вузе через раскрытие потенциала информационных технологий в развитии индивидуальности является вкладом в концепцию развивающего профессионального образования. Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки инновационных концепций организации СРС при получении дополнительного образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях («Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире - 2», г. Волгоград, 2008; «Информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранным языкам», г. Москва, 2008); на всероссийских научных конг ференциях («Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура», Волгоград, 2004; «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности», г. Набережные Челны, 2003; «Актуальные проблемы общественных наук и творческих профессий», Волгоград, 2008); на ре/ гиональных научно-практических конференциях («Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты», Волгоград, 2004; «Современное качество высшего и дополнительного профессионального образования», Волгоград, 2007), на ежегодных внутривузов-ских научно-практических конференциях (2005, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультете иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 10 публикаци ях и учебно-методическом пособии (2 части) общим объемом 15,8 п.л. Разработаны темы «Покупки» и «Города» с применением информационных технологий (ИТ) в системе дистанционного обучения (ДО), которые используются на 4-м курсе факультета иностранных языков ВГПУ и могут быть положены в основу спецкурса, факультатива или дополнительного образования со стуг дентами, обладающими разным стартовым уровнем владения языком. Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальность является высшей формой развития человека, сущность которой составляет самобытность и самостоятельность бытия в обществе в процессе развертывания преобразующей деятельности, насыщении богатством ее предметного содержания и становлении зрелой органической целостности. Структуру индивидуальности студента составляют четыре компонента: познавательно-мировоззренческий (опыт познания, осмысления и понимания мира и себя в нем); мотивационный (совокупность устойчивых, личностно значимых мотивов и связанных с ними ценностных ориентаций); созидательно-преобразовательный (способы созидания, творческая деятельность, самостоятельность, инициативность, нестандартность в принятии решений); духовно-нравственный (ценностные ориентации самоопределения, личной ответственности, автономности суждений). В качестве системообразующего компонента выделяется адекватная самооценка, обеспечивающая осознание своих достоинств и недостатков.'

2. Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимается поэтапная организация учебной деятельности студентов, в результате которой воплощается неподсказанный перенос усвоенных умений и навыков на новый объi ект в меняющихся ситуациях. Самостоятельность студента, рассматриваемая как ключевая характеристика самостоятельной работы, выступает основанием для выделения уровней СРС (ознакомительно-обучающий, трансформационный, эвристический, творческий), соответствующих уровням самостоятельности (от репродуктивного к творческому). СРС в вузе является условием для самореализации и самопреобразования, рефлексии, развития профессионально-познавательной мотивации, что характеризуется прямой направленностью на развитие компонентов индивидуальности. Потенциал СРС в развитии индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной дея тельности заключается в повышении мотивации посредством выполнения личностно-значимых заданий, увеличения самостоятельности при уменьшении участия преподавателя в учебном процессе, в индивидуализации обучения, возможности построения индивидуальной образовательной траектории, формировании творческого подхода в решении задач.

3. Модель процесса развития индивидуальности студентов основывается на логике взаимодействия трех составляющих: компонентов структуры индиви дуальности, процесса самопознания и этапов СРС. Приоритетными целями каждого из этапов процесса (ознакомительно-обучающего, трансформационного, эвристического, творческого) являются поэтапный рост индивидуальности через осознание целей, потребностей, мотивов к самосовершенствованию. Задачи каждого этапа реализуются посредством организации системы самостоятельной работы по уровням и подуровням с изменением заданий от репродуктивных к творческим на каждом новом уровне и применением информационно-коммуникативных технологий и дистанционной формы обучения. Подуровни А - развивающие - направлены на поиск дополнительного материала и выполнение дополнительных заданий в индивидуальном темпе и при индивидуальной необходимости. Выполнение контролируется преподавателем-координатором прямо или косвенно. Подуровни Б - индивидуальные - полностью самостоятельная деятельность, неконтролируемая преподавателем-консультантом, в Интернете и на обучающей платформе Moodle с целью выхода за рамки, предусмотренные программой, на неподготовленный уровень высказываний, по индивидуальным интересам.

Базой исследования явился факультет иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в ходе обучения студентов с 3-го по 5-й курс в процессе изучения ими английского языка как второго иностранного (дополнительная специальность) по авторской программе в течение шести лет и включало три этапа:

Первый этап исследования (2003-2005 гг.) носил поисковый характер и включал изучение и анализ источников по проблемам самостоятельности студентов, разработку программы по использованию новых педагогических технологий для развития творческой самостоятельности студентов с целью отбора наиболее эффективных средств, которые будут обеспечивать развитие i их инициативы и самостоятельной творческой деятельности. Также в рамках этого этапа изучались особенности и возможности СРС как средства создания индивидуальной траектории образования и индивидуализации обучения.

Второй этап исследования (2005-2006 гг.) был посвящен разработке концептуальной базы исследования, определению характеристик индивидуальности, выявлению структуры индивидуальности и процесса ее развития, проведению констатирующего эксперимента, а также уточнению, обоснованию системы самостоятельной работы студентов, которая будет являться основой процесса развития их индивидуальности. Также в рамках этого этапа был проведен поисковый эксперимент, во время которого были разработаны, апробирована и откорректированы система СРС при обучении второму иностранному языку и методика ее использования.

Третий этап исследования (2006-2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации модели процесса развития индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной работы, анализ и статистическую обработку результатов формирующего эксперимента, систематизацию и обобщение полученных научных результатов, оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 178 с. состоит из введения (10 е.), двух глав (1-я1-72 е., 2-я - 67 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (207 наименований), 5 приложений. Текст диссертации содержит 5 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

В главе второй мы обосновали и построили модель процесса развития индивидуальности и описали результаты экспериментального апробирования процесса развития индивидуальности студентов в условиях самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

Анализ научных работ и результатов эксперимента позволил нам сделать следующие выводы.

Развитие индивидуальности понимается нами как творческая активность, усилия человека, направленные на создание нового (самобытного) в своем внутреннем мире в равной степени, как и во внешнем в процессе самопознания и самосовершенствования.

Структура индивидуальности студентов представлена в виде следующих четырех компонентов: познавательно-мировоззренческого, мотивацион-ного, созидательно-преобразовательного и духовно-нравственного.

Критерием в выделении уровней индивидуальности студентов является характер и степень проявляемой активности и целостности всех компонентов структуры индивидуальности. t

Стремление к выполнению определенных заданий самостоятельной работы и степень руководства преподавателя относят субъекта к одному из четырех уровней: пассивная индивидуальность, характеризующаяся наличием пассивной репродуктивной активности копирующего типа; потенциальная индивидуальность, характеризующаяся осознанием присутствия в себе творческого потенциала, при этом развивая его до общественно заданных норм, избегая выполнения творческих заданий; формальная индивидуальность, характеризующаяся наличием продуктивной активности с направленностью интересов на результат и оригинальность применяемых средств при доминировании ценностных ориентаций самоопределения и ответственности в формальном виде; уникальная индивидуальность, характеризующаяся сформи-рованностью знания и умения уровня самостоятельного научного исследования, высоким уровнем готовности к самообразованию.

Используя представления о системном построении педагогического процесса, мы разработали модель процесса развития индивидуальности средствами самостоятельной работы, в которой выделили четыре взаимосвязанных этапа. Определяя содержательный смысл каждого этапа, который выражается логикой: самооценка, самопознание, саморазвитие, самосовершенствование, мы условно обозначили этапы как поисково-познавательный, оценочный, созидательно-преобразовательный/ и самосовершенствования.

Задачи каждого этапа реализуются посредством использования средств самостоятельной работы, которые включают: выполнение различных заданий обучающего характера в учебной аудитории под контролем и непосредственным участием преподавателя; виды работы непосредственно связанные с активной деятельностью при выполнении, всевозможных трансформационных заданий - поиск дополнительных текстов по изучаемой теме или создание вторичных текстов из предложенных; написание сочинений на заданную тему различных видов, изложение своего мнения по поводу прочитанного / услышанного, организация дискуссий; творческие виды работ, такие как компьютерные презентации в программе "Power Point", групповые проекты на заключительном этапе изучения темы; работа с платформой Moodle; составление методических разработок по лексике и грамматике, предполагающие высокую степень творческой деятельности, научно-исследовательские работы.

Для оценки изменений в динамике развития индивидуальности, произошедших в процессе реализации эксперимента, мы использовали метод математической обработки, который выявил статистическую значимость различий между средними уровнями при переходе от начала к концу эксперимента. Результаты проявились в позитивном изменении уровня самооценки, проявления творческой деятельности, самостоятельности и инициативы, а также атмосферы межличностных отношений. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что на процесс развития индивидуальности влияет уровень развития самооценки, рефлексии, инициативности и творчества. Итоги эксперимента свидетельствуют о том, что система самостоятельной работы, основанная на принципе преемственности по отдельным темам объединенных общей целью (использование приемов индивидуализированного обучения и различных методов и технологий в разнообразии форм заданий), дает студентам возможность проявлять оригинальность в решении задач и развивать личностные качества и индивидуальность. I I

Заключение

В заключении диссертации изложены результаты решения основных задач исследования.

Первая задача состояла в уточнении научных знаний об индивидуальности студентов в современной науке.

В исследовании этого вопроса мы исходили из тенденций современных наук к интеграции знаний о человеке. Анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы позволил выявить такие основные характеристики, как уникальность, открытость, субъектность, которые послужили основой для определения индивидуальности.

Исследование различных концепций, касающихся развития личности, индивидуальности привело к выводу о том, что творчество является неотъемлемой характеристикой индивидуальности наряду с целеустремленностью, инициативой, самопознанием, самосовершенствованием, самоопределением, самостоятельностью в принятии решений, ответственностью. Исходным моментом в становлении идеи человеческой индивидуальности является выделение человеком себя из мира предметной деятельности. Она обретает почву своей самостоятельности в развертывании преобразующей деятельности, насыщаясь богатством ее предметного содержания, и становится зрелой органической целостностью. К индивидуальности следует подходить как к изначально активной, неравной самой себе, предметно действующей в многообразии социальных взаимосвязей, вырывающей свое содержание у действительности и становящейся целостностью через самоотчуждение и возвращение к себе. Главным условиями и критериями проявления индивидуальности является степень реализуемой человеком творческой деятельности.

Как следует из проделанного анализа научной литературы, точки роста являются компонентами индивидуальности, представляющие уровни - от низшего, характеризующегося проявлениями качеств, присущих каждому индивиду, до высшего, критерием которого является уровень творческой интеллектуальной активности. Это дает основание рассматривать развитие индивидуальности как переход от одного уровня на другой и представлять ее как цель педагогической деятельности.

Вторая задача была связана с выявлением потенциала самостоятельной работы в развитии индивидуальности студентов педвуза.

В ее решении мы исходили из того, что самостоятельная работа — это поэтапная организация учебной деятельности студентов, в результате которой воплощается неподсказанный перенос усвоенных умений и навыков на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельная деятельность оп ределяться нами как организованная студентом его познавательная активность, направленная на достижение поставленных целей как в профессиональном, так и в личностном плане.

Мы выделяем этапы организации самостоятельной работы: ознакомительно-обучающий, трансформации, эвристический, творческий. Анализ литературы позволил выявить, что для развития таких качеств, как творчество, мышление, познавательная деятельность в качестве единицы проектирования необходимо принимать познавательную задачу, которая рассматривается как начальная точка и ядро самостоятельной работы, как средство организации t самостоятельной деятельности. Каждая задача является подготовкой к решению другой, следующей по сложности и уровню продуктивности, самостоятельности, так как только система упражнений реализует управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов. Следовательно, система упражнений строится соответственно выделенным нами четырем этапам СРС, что определяется как преемственность в организации самостоятельной работы студентов.

Метод проектов и интеграция формы дистанционного обучения в очную при организации СРС рассматривается как основной прием, применяе мый с целью создания индивидуальной образовательной траектории и индивидуализации обучения. В связи с этим, СРС обладает также функцией поддержки индивидуальности и направлена на развитие ее компонентов. Это позволило нам рассматривать СРС как педагогический потенциал для развития индивидуальности студентов и обосновать структуру ее поуровневой организации в соответствие с выявленной структурой индивидуальности.

Третья задача состояла в разработке^ модели процесса развития индивидуальности студентов в ходе их обучения в вузе и в экспериментальной проверке эффективности и целесообразности построенной нами модели

Исходя из положений о стадийности процесса развития сущность развития индивидуальности студентов была определена как развитие потребности и способности студента к самосовершенствованию, интерес к своему Я, своим возможностям, результатам своей деятельности посредством самоопределения, выбора позиции в интересах своего развития и реализацию своего творческого потенциала через психические процессы самопознания. Изучение особенностей процесса самопознания ^;ало возможность выделить в нем четыре взаимосвязанных этапа, обозначенных как поисково-познавательный, оценочный, созидательно-преобразовательный и самосовершенствования. Выявленное соотношение компонентов индивидуальности, уровней индивидуальности и этапов процесса самопознания позволило нам построить модель развития индивидуальности. Условием развития этих уровней является самостоятельная деятельность студентов.

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития основных качеств индивидуальности студентов. На первый план были выдвинули качества, соответствующие/ в основном познавательно-мировоззренческому и отчасти мотивационному компонентам: самооценка, ответственность, рефлексия, целеустремленность. Низшие баллы получили такие качества как нестандартность мышления, инициатива, самостоятельность. На первом этапе была выявлена явная склонность студентов к выполнению репродуктивных видов упражнений.,, что говорит лишь об уровне пассивной индивидуальности. Но при этом они проявили целеустремленность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие, что является показателем второго уровня.

Самооценка - непостоянный конструкт, она видоизменяется, обуслав-ливаясь знанием о себе и мировоззрением. Являясь стержнем самоопределения на всех этапах ее осуществления, она включается в структуру мотивации, t определяет направленность саморегулирования и выбор средств обучения. Она входит в первый компонент структуры индивидуальности, и от ее изменения зависит изменение других компонентов. Следовательно, от уровня самооценки зависит общее поведение и деятельность студента.

Изучение результатов эксперимента привело к выводам о том, что эффективность организации СРС отразилась в позитивных качественных изменениях показателей индивидуальности студентов: проявление инициативы, самостоятельности, мотивации и в главном показателе способности к правильной самооценке; выбранная система средств повлияла на расширение опыта самопознания и перенос этого опыта в самостоятельную учебную деятельность.

В связи с этим были выработаны критерии оценки эффективности процесса развития индивидуальности в процессе самостоятельной работы: степень, частота проявления творческой активности в познании себя и других; проявление индивидуальных особенностей студента в познавательно-творческой деятельности; наличие стремления к самостоятельности и автономности при достижении учебной цели в самостоятельной работе при постепенном уменьшении участия преподавателя. I

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только некоторые из аспектов проблемы развития индивидуальности студентов в процессе их самостоятельной работы. Представляется перспективной дальнейшая . разработка темы по следующим направлениям: развитие индивидуальности студентов в процессе их учебно-исследовательской деятельности; взаимосвязь уровня развития профессиональной компетенции от уровня развития индивидуальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Инна Анатольевна, Волгоград

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К.А. Абульханова // Избранные психологические труды. - М., Воронеж: Изд-во МО-ДЭК, 1999.-216, (2) с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. Мысль, 1991. - 299 (2) с.

3. Айбетова, Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка Текст. / Р.Х. Айбетова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. -С. 14-18(2).

4. Амонашвши, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минек, 1990. - 560 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб и др.: Питер, 2001. - 282 с.

6. Андреев, В.И. Эвристика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 264 с.

7. Андреева, Г.М. Личность, сознание, деятельность Текст. / Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев // Мир психологии. 1999. - №1. - С. 4-11.

8. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова [и др.] // Высшее образование в России. 1995. -N 4. - Q. 59-63.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 367 с.

10. Бабанский, Ю.К Методы стимулирования учебной деятельности школьников Текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1989. - № 3.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 251 с.

12. Баткин, Л.М. Итальянское возрождение в поисках индивидуальности Текст. / Л.М. Баткин. М.: Наука, 1989. - 272 с.

13. Бахтин, Н.П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов Текст. / Н.П. Бахтин // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. Калуга, 1992.-С. 120-123.

14. Белъская, H.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике Текст.: автореф.канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1999. —44 с.

15. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.- 2002. - № 2. - С. 11-15.

16. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. — 1993. -№2.-С. 10-15.

17. Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования Текст.: монография / Р.У. Богданова. СПб.: изд. РГПУ им. А.1. И. Герцена, 2000. 220 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

19. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики иtусловия достижения Текст. / А.А. Бодалев. М.: Флинта Наука, 1998. -165 с.

20. Божович, Л.И. Психология закономерности формирования личности вонтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6.-С. 45-53.

21. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронный ресурс.: Мультимедиа-энциклопедия. — М.: «Кирилл и Мефодий», «Большая Российская энциклопедия», 2003. 10 CD-ROM.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая дарадигма личностно ориентиро-' ванного обучения Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

23. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 506 с.

24. Бондаренко, С.В. Организация СРС на кафедре иностранных языков Электронный ресурс. / С.В. Бондаренко, JI.A. Бондарева. Режим доступа: http://belovo.kemsu.ru/conferens/conferens03/SEK3.htm, свободный. - загл. с экрана. I

25. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2001. - 188 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н.М. Борытко.- Волгоград : Перемена, 2001. 181 с.

27. Брунер, Дэ/с. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М., 1977. -239 с.

28. БСЭ Текст. / вЗОт. Т7.-М.: «Советская энциклопедия», 1972-С. 446. I

29. БСЭ Текст. / в 30 т. Т. 19. - М.: «Советская энциклопедия», 1975-С. 297.

30. Бунеева, Е.В. Организация СРС Текст. / Е.В. Бунеева // Русский язык в школе. 1989.-N4.-С. 109-112.

31. Вайсбурд, МЛ. Роль индивидуальных, особенностей учащихся при обучении иноязычному общению Текст. / M.JI. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 1. - С. 5-11 (2).

32. Вайсбурд, МЛ. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обу-, чении иноязычному общению Текст. / M.JI. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина //

33. Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С. 3-6 (2).I

34. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

35. Вербицкий, АЛ. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт

36. Текст. / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - с. 137-145.

37. Весна, Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека Текст. / Е.Б. Весна // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 279-285.t

38. Виноградов, В.В. Из истории слова «личность» в русском языке до середины XIX в. Текст. / В.В. Виноградов // История слов: доклады и сообщения филологического факультета МГУ. Вып. 1. — Москва, 1946. -С. 10-12.

39. Виилтак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов Текст. / О. Виштак //Высшее образование в России. -2004. -№ 7.-С. 150-153.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.t

41. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л.Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983. 125 с.

42. Гегель, Г. Собрание сочинений Текст. / Г. Гегель.- М., Л., 1935.- Т. 8. -с. 263-264.t

43. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые' не хотят учиться? Текст. / Е. Генике // Вестник высшей школы. 1999. - № 10. - С. 26-27.

44. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 448 q.

46. Глущенко, Н.С. Проблема индивидуальности человека в социальной философии Электронный ресурс. / Н.С. Глущенко. — Режим доступа: http://aeli.altai.rulfmd.htm, свободный. — Загл. с экрана.

47. Грачев, В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего образования Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 1998. -15 с.

48. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

49. Гришина, А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2004. - 180 с.

50. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы системы российского образования Текст. /Ю.С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. —1. С. 3-7.

51. Данилъчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: монография / Е.В. Данильчук. М.Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 386 с.

53. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся Текст. / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. - С. 17-33.

54. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи / пер. с англ. Н.М. Никольской под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997.-203 с.

55. Егорова, Н.М. Самостоятельная работа студентов педвуза как средство моделирования профессиональной деятельности Текст.: автореф. канд.пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1996. 18 L

56. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

57. Жолдубаева, А.К. Социально-философский аспект проблемы человеческой индивидуальности Текст.: автореф. канд. филос. паук Алматы, 1999.-22 с.

58. Журавлева, Л.А. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста Текст. / JI.A. Журавлева, В.В. Плотников // Социальные проблемы формирования молодежи. — Свердловск, 1989.- С. 119-123.

59. Закиръянов, К.З. О руководстве самостоятельной, работой студентов Текст. / К.З. Закирьянов // Вестн. Башк. ун-та. 1996. - N 2. - С. 51-53.

60. Зенъковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути Текст. / В.В. Зеньковский. М., 1918.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

62. Иванова, И.А. Развитие индивидуальности студентов в условиях гумани-| зации образования (на примере обучения второму иностранному языку)

63. Текст. / И.А. Иванова // Языковое образовательное пространство: личiность, коммуникация, культура. Волгбград: Перемена, 2004. - С. 25-29.

64. Иванова, И.А. Практический курс английского языка (второй иностранный язык) Текст. / И.А.Иванова, Е.С. Хребтова // Учеб.-метод, пособие. -Волгоград: Перемена, 2005. 196 с.4

65. Иванова, И.А. Практический курс английского языка (второй иностранный язык) Текст. / И.А.Иванова, Е.С. Хребтова // Метод, разработка к учебно-метод. пособию. Волгоград: Перемена, 2005. — 31 с.

66. Иванова, И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педвузов Текст. /и.А. Иванова // Известия ВГПУ, серия «Педагогические науки». Волгоград, «Перемена», 2007. - № 4 (22).-С. 122-125 (2).

67. Иванова, О.Л. Педагогическое проектирование творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности Текст.: авто-реф. канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2001.-23 с.

68. Ильин', B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 199 с.

69. Ильина, Т.И Педагогика: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. инт-ов / Т.И. Ильина. М.: Про9вещение, 1984. - 496 с.

70. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика. - 1995. - № 6.

71. Канатова, С.Ш. Blended Learning как одна из оптимальных форм интеграции современных ИКТ в процесс? обучения иностранному языку

72. Текст. / С.Ш'. Канатова // Известия ВГПУ, серия «Филологические науки». Волгоград, «Перемена», 2006. - №5 (18). - С. 89-92 (2)

73. Керимов, Т.Х. Индивидуальность в структуре социального бытия Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

74. Ковалевский, ИТ. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И.Г. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. -С. 114-115.

75. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995./- № 6. - с. 84-84.

76. Колесникова,- И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб., СПб ГУМП, 1999. - 242 с.

77. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Л., Изд-во ЛГПУ, 1988. - 84 с.

78. Кон, И.С. Психология ранней юности £екст. / И.С. Кон. -М.Д989.-292 с.I

79. Конева, JI.A. Антропологические идеи в русской религиозной философии Текст.: пособие по спец. курсу / Л.А. Конева, А.В. Конева. Самара: Самарский гос. ун-т, 1995. — 124 с.

80. Коноваленко, Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей шкёле: автореф. канд. пед. наук:1300.08.-Калининград, 2001.- 18 с.

81. Коновалов, В. А. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения Текст. / В.А. Коновалов, Ю.И. Шурыгин // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л., 1988. - С. 49-53.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

83. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования (ЕСДО) в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mesi.ru, свободный. Загл. с экрана.

84. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: уч. пособие / Г.Б. Корнетов. А.: Изд. УРАО, 2001. - 124 с. .

85. Коростелина, Т.А. Активные методы в системе организации СРС Текст. / Т.А. Коростелина // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1988. - С. 38-45.

86. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 09.00.02 -М., 1997.-27 с.

87. Костенко, И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом Текст. / И. Костенко // Высшее образование в России. 1995. -№ 1.-с. 101-105.t

88. Краснова, О.Б. Искусство средних веков и Возрождения Текст. / О. Б. Краснова. — М.: «Олма-Пресс Образование», 2002. — 319 с.

89. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Тркст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2005. - № 2. -С. 113-121.

90. Крысий, Л.П. Толковый словарь иностранных слов / Л.П. Крысин // Электронный ресурс.: Мультимедиа-энциклопедия. М.: «Кирилл и Ме-фодий», «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 10 CD-ROM.

91. Курс дистанционного обучения на платформе Moodle института иностранных языков ВГПУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://dist.vspu.in/kurs, свободный.

92. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных , различий Текст.: Хрестоматия /А.Ф. Лазурский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.; ЧеРо, 2000. - 776 с.

93. Лаппо-Данилевский, А. С. Методология истории Текст. / А.С. Лаппо-Данилевский. В 2 ч. - СПб, 1912. - Ч. 1: Теория исторического знания.

94. Лаптева, Е.Д. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы Великобритании в вузах России Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2001. - 170 с (34 прилож).

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы/методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

97. Макашов, В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе Текст. / В.Я. Макашов // Пути совершенствования учебного процесса. -Саратов, 1993.-С. 66-71.г

98. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. ПособиеIдля студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

99. Малащенко, А.И. СРС как фактор развития их познавательной деятельности Электронный ресурс. / А.И. Малащенко, В.П. Малащенко. Режим доступа: http://www.t21 .rgups.ru/doc/11/3 9.doc, свободный. Загл. с экрана.

100. Манеева, О.Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя Текст. / О.Г. Манеева // Иностранные языки в школе. 1990. -j№ 4. - С. 100-104.

101. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студентов средних пед. уч. заведений / В.Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

102. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 42 2-е изд. М., 1953. - С. 327.

103. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу / пер. с англ. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

104. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности , Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика^ 1986. - 256 с.1.*

105. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

106. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст.: монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

107. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии Текст.: учеб. пособие / И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного унта, 2004. 4.1. Обучение. - 162 с.

108. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии Текст.: учеб. пособие / И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. Ч.З. Дистанционное обучение. - 150 с.

109. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй / пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.- 132 с.

110. Мэй, Р. Мужество творить Текст.:; очерк психологии творчества / Р. Мэй / пер. с англ. — Львов: Инициатива; М.: Инт-т Общегуманитарных исследований, 2001. 127 с.

111. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст.: Избр. психолог, тр. / В.Д. Небылицын; под ред. А.В. Брушлинского, Акад. пед. и соц. наук. М.: Изд-во Моск. психол- соц. ин-та, 2000. -262 с.

112. Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике Текст. / А.В. Нехорошева // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 18-21 (2).

113. Никитина, Г.В. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. - N 3. -С. 124-126.

114. Никитина, Т.М. Самостоятельная работа как фактор формирования профессионального качества учителя Т/екст. / Т.М. Никитина // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. Хабаровск, 1990.-С. 113-129.

115. Овсянников, В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия Текст. / В.И. Овсянников //Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе пед. образования: Ежегодник. -М., 1999. -№ 7. с. 5-13.

116. Орлов, А.Б. Психология личности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: уч. пособие для студентов психологических ф-ов вузов / А.Б. Орлов. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

117. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя /Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

118. Остапенко, А.А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип: Основные компоненты русского национального воспитания Текст. / А.А. Остапенко // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 87-94.

119. Пассов, Е.И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов // Мир русского слова. 2001. - №1. -С. 38-41.

120. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -С. 158.

121. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

123. Петрова, Т.М. Модели дистанционного образования и дистанционных курсов Текст.: дидактический практикум / Т.М. Петрова, Т.К. Смыков-ская, Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2004. - 32 с.

124. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

125. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980.-240 с.

126. Плагов, И.М. Пути совершенствования самостоятельной работы студента в вузе Текст.: учеб. пособие для университетов, втузов, фак-ов повышения квалификации преподавателе^ / И.М. Плагов, Т.И. Парубочная. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 123 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-368 с.

128. Поляков, С Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 1993. -398 с.

129. Поляков, С Д. Технологии воспитания Текст.: учеб. пособие / С. Д. Поляков. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 114 с.

130. Потемкина, Н.Н. Индивидуальный подход в самостоятельной работе как дидактические условия совершенствования речевой деятельности студентов Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 1983. 16 с.

131. Прохорова, НА. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис.'. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2005.-205 с.

132. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.I

133. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина. В 2 т. — ГуIманитарный изд. центр «Владос», 1999. Т. 1 - 312 с.

134. Психология индивидуальных различий Текст. / под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 775 с.

135. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий.-М., 1984.

136. Резник, Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвузов (на материале преподавания иностранного языка) Текст.: дис.- .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2004. - 193 с.

137. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. -Ростов-н/Д, 1999. 16 с.

138. Рекомендации, приказы, документы о присоединении России к Болон-ской декларации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gzt.ru, свободный. Загл. с экрана.

139. Рождерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /I

140. К. Роджерс; пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», 1998. - 408 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн / в 2 т. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

143. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JL Рубинштейн. -М., 1976.-421 с.

144. Рудасъ, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08.'--Волгоград, 2003. 139 с.

145. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

146. Сахарова, И.Н. Самостоятельная работа студентов при проведении занятий нетрадиционного типа Текст. / Й.Н. Сахарова, Т.Н. Атрощенко //

147. Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. — С. 71-75.

148. Сашкевич, И.Р. Особенности организации самостоятельной работы студентов в дидактических компьютерных средах Текст. / И.Р. Сашкевич // Вестник Челябинского ун-та. Сер. 5, Педагогика. Психология. -1999.-N 1.-С. 108-115.

149. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

150. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образсрвание: концепции и ' технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории)

151. Текст.: монография / Н.К.Сергеев. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.

152. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Изд. корпорация Логос, 1999.-272 с.

153. Сиземская, И.Н. Идеи воспитания в русской философии. XIX-XX в Текст. / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004.-274 с.

154. Силантьев, Г.Л. Самостоятельная работа с книгой и источниками политической, экономической и социальной информации Электронный ресурс. / Г.Л. Силантьев. Режим доступа: http://lib.dvgu.ru/index.php, свободный. — Загл. с экрана.

155. Слободчиков, В.И. Психология человёка: введение в психологию субъективности Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

156. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст.: автореф. д-ра. психол. наук М., МГУ им. Ломоносова, 1999. - 43 с.

157. Соловьев, B.C. Полное собрание сочинений и писем Текст. / B.C. Соловьев. В 20 т. - М.: Наука, 2000. - Т. 6. — 544 с.

158. Степанеко, О. В. Ценности в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей Электронныйресурс. / О.В. Степаненко. Режим доступа: http://www.mpgu.ru, свободный. — Загл. с экрана.

159. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. уч. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004. -416 с.

160. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка Текст. / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. -С. 41-46 (2).

161. Теплое, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных разлиIчий Текст.: изб. психол. тр. / Б.М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Инт-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 538 с.

162. Третьякова, А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов Текст-.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1994.- 18 с.

163. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность

164. Текст. / И.Э. Унт. Вильнюс, 1975. - 496 с.I

165. Управление самостоятельной работой студентов Электронный ресурс. // Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского гос. ун-та. Режим доступа: www.charko.narod.rti, свободный. Загл. с экрана.

166. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.■ /

167. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999. - 17 с.

168. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст. / JT. Фейербах / пер. с нем. В 2 т. - М.: Наука, 1995. - Т 2 - 424 с.

169. Филькевич, И.В. К вопросу педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / И.В. Филькевич // Актуальные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. JL, 1988. — С. 64-68.

170. Храмова, Г.М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов Текст. / Г.М. Храмова // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1992. -Вып. 2.-С. 31-33.

171. Хулхачиева, Г. И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2000. - 14 с.

172. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 55-61.

173. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544с.

174. Цыганов, КГ. Инвариантная «СРС-к/омпетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2004.-24 с.

175. Чанилова, Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка Текст. / Н.Г. Чанилова // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 4. - С. 62-66 (2).

176. Человек и его символы Текст. / К.Г. Юнг, M.-JT. фон Франц, Д. Хен-дерсен., И. Якоби, А. Яффе / под ред. К.Г. Юнга / пер. на русск. яз. под общ. ред. В. Зеленского. СПб.: Б. С. К.{ 1996. - 454 с.

177. Шадриков, В.Д. Концепция индивидуализации воспитания Текст. / В.Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко // Советская педагогика. 1987. - № 1. — С. 61-66.

178. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов: обзор Текст. / В. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы. — 1990. -№ 1.-С. 63-72.

179. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов: обзор Текст. /

180. B. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы. -1990.-№ 2.-С. 65-74. ' 1

181. ЪЪ.Шиленков, Р.В. Влияние использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на развитие самостоятельности учащихся при индивидуализации обучения химии Текст.: автореф.канд. пед. наук:1300.02. Москва, 2004. - 13 с.

182. Шумейко, В.Н. Об организации самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков Текст. / В.Н. Шумейко // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт и практика. Калуга, 1991.1. C. 109-117.

183. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг; под общ. ред. В.В. Зеленского. СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995. - 715 с.

184. Юнеско: Новые подходы к подготовке учителей Текст. / Высшее образование в Европе. 1993. - Т. 18, №4. - С. 170-173.'

185. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст.:автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. -Ростов-н/Д, 2001. 17 с.

186. Ячина, А.С. Самостоятельная работа студентов в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении студентов и преподавателей Текст. / А.С. Ячина, Е.В. Заика // Вестник Харьковского университета. -1990. -№344. -С. 55-60.

187. Ященко, Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранных языков) Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2001. - 13 с.

188. Apel, Н. Online lehren. Planung und Ge^taltung netz-basierter Weiterbildung Текст. IH. Apel, S. Kraft. Bertelsmann, 2003.

189. Bowen, N. The State of Research on Ego Identity. A Review and Appraisal. Part И: Текст. / N. Bowen. // Journal of Youth and Adolescence. 1978. - № 7.-p. 371-392.

190. Bruner, J. S. The Culture of Education Текст. / J. S. Bruner. Cambridge,r1996, 97 p.

191. Chairman, T. Report of the Committee on University Teaching Methods Текст. / Т. Chairman. Dall. London. H. H. O., - 1964.

192. Dweck, C.S. Self-theories: Their role in Motivation, Personality, and Devel-i I• opment Текст. / C.S. Dweck. Columbia University, 199'9. 208 p.i

193. Hafele, H. 101 e-learning Seminar-methoden: Methoden und Strategien fur die Online und Blended Learning Seminarpraxis Текст. / Hartmut Hafele, Kornelia Maier-Hafele. Bonn, 2004. - 364 s.

194. Halm-Karadeniz, Katja. Das Internet. Ideales Medium fur DaF undi1.ndeskunde Текст. / К. Halm-Karadeniz // Info DaF 4. 2001. - S. 375396.

195. Ingersoll, R. Individuality Электронный ресурс. / Robert Ingersoll // Historical Documents. 1873. Режим доступа: http://www.infidels.org./library/historical, свободный. - Загл. с экрана.

196. Lewis, J.J. Wisdom Quotes: Quotations'to inspire and challenge Электронный ресурс./ Jone Johnson Lewis, 1995-2003. Режим доступа: http://www.wisdomquotes.com, свободный. Загл. с экрана.

197. Reisky, A. Blended Learning Текст. / A. Reisky // hg. v. Norbert Meder in

198. Wissen undBildung im Internet. — 2003. 1

199. Richards, C. The Design of Effective ICT-Supported Learning Activities: Exemplary Models, Changing Requirements, and New Possibilities Текст. / Cameron Richards // Language Learning & Technology. 2005. - Vol. 9. -N 1. - pp. 60-79.

200. Richte, Regina. Konstruktivistische Le'rn- und Mediendesign-Theorie und ihre Umsetzung in multimeidalen Sprachlernprogrammen Текст. / R. Richte // DaF 4. 2002. - S. 201-206.

201. Sauter, W. Blended Learning effiziente Integration von E-Learning und Prasenztraining. Текст. / W.Sauter, A.Sauter. — Luchterhand Verlag. Neu iiberarbeitende Aufl, 2003.

202. The Experience of Internet Usage in Education: Analytical Survey Текст. / UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Moscow, 2002.-P. 30.

203. Totten, S. Cooperative Learning: A guide to Research Электронный ресурс. / S. Totten, T. Sills, A. Digby, P. Russ. N.Y., 1991. - Режим доступа: http://scholar.lib.rt.edu, свободный. - Загл. с экрана.

204. Williams, М. Psychology for Language Teachers Текст. / M. Williams, R.L.Burden //Cambridge Language Teaching Library.- — Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

205. Тест на выявление уровня самооценки

206. Ответьте на вопросы, выбрав один р!з предложенных вариантов, а потом подсчитайте количество полученных баллов. Текст опросника

207. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то?

208. А) очень часто 1 балл; Б) иногда - 3 балла.

209. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:

210. А) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов; Б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдите из разговора 1 балл.

211. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:

212. A) то, что многим кажется везением, на самом деле результат упорного труда 5 баллов;

213. Б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств 1 балл;

214. B) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить или утешить — 3 балла.

215. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:

216. A) рассмеетесь или обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное 3 балла;

217. Б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его 4 балла;

218. B) обидитесь, но не подадите ви'да 1 балл. ,

219. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека?1. А) да 1 балл;

220. Б) нет 5 баллов; В) не знаю - 3 балла.

221. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:

222. A) духи, которые нравятся вам 5 баллов;

223. Б) духи, которым, как вы думаете, будет рада ваша подруга, хотя лично вам они не нравятся 3 балла;

224. B) духи, которые рекламировали в недавней передаче 1 балл.

225. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?1. A) да 1 балл;1. Б) нет — 5 баллов;1. B) не знаю 3 балла.i

226. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха, чем вы?1. A) да — 1 балл;1. Б) нет — 5 баллов; . ,1.'1. B) иногда 3 балла.

227. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-нибудь?

228. A) да 5 баллов; Б) нет - 1 балл;1. B) не знаю 3 балла.t

229. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:

230. A) голубой 1 балл; Б) желтый - 3 балла;

231. Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций. • /

232. Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.1. Текст опросника

233. Критичен к окружающим товарищам. (2.\ Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

234. Склонен следовать советам лидера.

235. Не склонен к слишком близким отношениям с товарищами.

236. Нравится дружественность в группе.

237. Склонен противоречить лидеру.

238. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

239. Избегает встреч и собраний в группе.9. Нравится похвала лидера.

240. Независим в суждениях и манере поведения.

241. Готов встать на чыо-либо сторону в споре.

242. Склонен руководить товарищами.

243. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

244. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы. I

245. Склонен поддерживать настроение своей группы.

246. Не придает значения личным качествам членов группы.

247. Склонен отвлекать группу от ее целей.

248. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

249. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

250. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

251. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

252. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

253. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

254. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

255. Недоволен слишком формальными отношениями.

256. Когда обвиняют — теряется и молчит.

257. Предпочитает соглашаться с основным^ направлениями в группе.

258. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

259. Склонен затягивать и обострять спор.

260. Стремится быть в центре внимания.

261. Хотел бы быть членом более узкой группировки.32. Склонен к компромиссам.

262. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

263. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

264. Может быть коварным и вкрадчивым.

265. Склонен принять на себя руководство в группе.37. Откровенен в группе.

266. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

267. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ. ^

268. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

269. Склонен сердиться на товарищей.

270. Пытается вести других против лидера.

271. Легко находит знакомства за пределами1 группы.

272. Старается избегать быть втянутым в спор.

273. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

274. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

275. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

276. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

277. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.,

278. Пытается не показывать свои истинные чувства.

279. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

280. Инициативен в установлении контактов в общении.

281. Избегает критиковать товарищей.

282. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

283. Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.56. Любит затевать споры.

284. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

285. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

286. Склонен к перепалкам, задиристый.

287. Склонен выражать недовольство лидером.I1. Ключ

288. Зависимость 3,9, 15,21,27,33,39, 45, 51,54

289. Независимость б, 12, 18,24,30,36,42,48, 57, 60

290. Общительность 5,7, 13, 19, 25,31,37,43, 49, 52

291. Необщительность 4, 10, 16, 22,28, 34, 40, 46, 55, 58

292. Принятие борьбы 1, 11, 17, 23,29,35,41,47, 56, 59

293. Избегание борьбы 2, 8, 14, 20, 26, 32,38, 44, 50,53I