автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Стуканов, Александр Петрович, 2003 год

Введение

Глава 1. Методологические основы становления системы синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров в современном информационном обществе.

1.1. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров как атрибут современного информационного общества.

1.2. Категория «информация» как предмет первоочередного освоения в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

1.3. Истоки и предпосылки синергетического управления системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

1.4. Рефлексия как средство синергетического управления непрерывным повышением квалификации.

1.5. Управление мотивацией в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров (синергетический аспект).

Глава 2. Инфраструктура синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров и проблемы его технологизации.

2.1. Информационная инфраструктура синергетического управления как подсистема системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

2.2. Организационная инфраструктура синергетического управления как подсистема системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

2.3. Качество информационного взаимодействия внутри и между подсистемами системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров: алгоритмы взаимодействия и критерии эффективности.

2.4. Основные этапы проектирования технологии синергетического управления непрерывным повышением квалификации.

Глава 3. Создание условий для становления системы синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

3.1.Выявление основных проблем и путей эффективности региональной системы синергетического управления непрерывным повышением квалификации в ходе трансформации профессиональной культуры ее субъектов. 3.2.Организация поисково-констатирующего этапа исследования: выявление основных проблем и тенденций на пути трансформации системы управления традиционными процессами повышения квалификации в управление системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на синергетической основе.

3.3. Создание условий для становления системы синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

3.4. Сравнительный анализ достигнутых результатов: гуманитарно - аксиологический, технологический, прогностический аспекты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров"

Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в начале XXI века во всех странах мира, потребовали изменения философии образования и существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Особую значимость в этом плане приобретает образование взрослых и прежде всего те его подсистемы, которые связаны с профессиональной переподготовкой и повышением квалификации педагогических кадров. Не случайно V Международная конференция ЮНЕСКО по проблемам образования взрослых, проведенная в 1997 году в Гамбурге, прошла под девизом «Образование взрослых - ключ для XXI столетия».

Это положение в полной мере относится к переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров.

Признаками переживаемого кризиса в системе переподготовки и повышения квалификации являются, с одной стороны, стремления к удержанию прежней парадигмы, характеризующейся прежде всего дискретностью взаимодействия с обучаемыми (обязательное повышение квалификации один раз в пять лет), что неизбежно ведет к резкой сменяемости профессорско-преподавательского состава институтов повышения квалификации, отсутствию преемственности в работе со слушателями, информационно-инструктивному, личностно-отчужденному характеру взаимодействия со слушателями. Другой стороной кризиса системы повышения квалификации является активизация и появление новых идей, нового содержания образования, связанного с созданием учебных и научных учреждений нового вида.

Кризис в системе повышения квалификации неизбежно влечет кризис в профессиональной культуре работников образования. Он характерен для всех групп работников образования, начиная от воспитателей детских образовательных учреждений и учителей школы, преподавателей среднего специального образования и до руководителей всех рангов и профессорско-преподавательского состава вузов. Это происходит в силу несоответствия между быстрыми изменениями общественного сознания, смены ценностей и приоритетов общественного развития и инертностью профессионального сознания педагогических кадров, ориентированных в большей степени на традиционно ценностные установки.

Перед системой повышения квалификации работников образования стоит непростая задача перехода от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их личных, индивидуальных образовательных запросов - в плане непрерывного совершенствования их профессиональной культуры на новых подходах к управлению данными процессами.

Основное противоречие в системе повышения квалификации работников образования, являющееся главным тормозом ее развития, можно сформулировать таким образом: в сегодняшней педагогической практике учитель по преимуществу эмпирик. Этот эмпиризм есть следствие, как это ни парадоксально звучит, не отсутствия информации, а ее избытка. И учитель, и ученик находятся в перенасыщенной информационной среде. Упорядочить и прояснить информационную среду в педагогике не менее важная задача, чем бороться с загрязнением окружающей среды в планетарном масштабе.

Вызов тенденций развития современного информационного общества традиционной системе образования очевиден. Ответ на вызов эпохи (А. Тойн-би) требует как определенного уровня пассионарности (JT. Гумилев) так и известного уровня осознания сущности такого вызова. Образно говоря, это «информационный вызов». Он носит столь резкий характер, что характеризуется в массовом сознании как «информационный взрыв». Более пристальный анализ показывает, что существенные признаки взрыва действительно имеют место. Одним из них является расширение, и мы его наблюдаем в расширении списка основных категорий бытия к двум основополагающим «вещество - энергия» присоединяется и занимает главную позицию категория «информация».

Другой существенный признак - это разрушение в эпицентре взрыва. Информационный взрыв разрушает традиционную культуру. Научным аппаратом, адекватно описывающим этот социальный процесс, является, к приме* ру, современная математическая теория, носящая примечательное название -теория катастроф (Постон, Арнольд).

Однако еще более глубокий анализ показывает, что словосочетание «информационный взрыв» почти что оксюморон, потому что это взрыв тут же созидающий, в отличие от взрыва материально-энергетического. Этот взрыв созидает становление новой культуры - информационной культуры, процесс гораздо более динамичный, парадоксальный и сложный, чем эволюция традиционный культуры.

Поскольку система образования - это один из основных социальных инструментов трансляции культуры, то возникает отнюдь не надуманный вопрос: как управлять во время «информационного взрыва», или более того, как им управлять?

Подходы к такому роду управления просматриваются в основах сравнительно новой научной дисциплины - синергетики. «Порядок из хаоса» - так озаглавлена книга одного из основателей этой науки Ильи Пригожина.

Можно также предположить, что сфера образования станет одним из главных приложений новой науки, по мере принятия тезиса о том, что педагогика - это наука о сознании и поведении человека (Н.Д. Никандров), а сознание * человека - это часть общего информационного поля (ноосферы,

В.И.Вернадский). В этом плане новая информационная культура - это принципиально новый уровень коммуникации сознания человека, и «хаос» знаний и межличностных отношений сменится «порядком» понимания, всеединством (В. Соловьев, П. Флоренский) и согласованием коммуникаций человеческих сознаний.

Концепция непрерывного образования, сравнительно недавно провозглашенная, реализуется в различных странах по-разному в зависимости от уровня культурного развития и экономического благосостояния. В общем, концепция Ф «непрерывного образования на протяжении всей жизни (через всю жизнь)» из доклада ЮНЕСКО), опирается на четыре важнейшие целевые установки (своего рода основополагающие принципы), которые определяют структурные элементы содержания образовательной и самообразовательной деятельности на всех уровнях образовательной системы: учиться познавать (опыт познавательной деятельности); учиться действовать (опыт репродуктивной и творческой деятельности); учиться жить (опыт ценностно-ориентационной деятельности); учиться жить вместе, сосуществовать (опыт эмоционально-коммуникативной деятельности).

Задача реформирования системы непрерывного образования (НО), в том числе и системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров (СНГТК ПК) как подсистемы, является актуальной и в свете Национальной доктрины образования, программы развития непрерывного образования и концепции модернизации Российского образования.

Различные исследователи возможности решения этой задачи по-разному видят ведущее звено системы непрерывного образования. Некоторые отводят такую роль педагогическим университетам. Они мотивируют это тем, что интеграция различных уровней педобразования есть фактически восстановление и дальнейшее развитие традиций Российской системы образования. Еще Уставом учебных заведений, подведомственных университетам (1804г.), закладывались основы системы непрерывного образования. Согласно Уставу во главе учебных округов должны были стоять университеты - "маяки, разливающие свет на долгие пространства", по образному выражению Н.И. Пирогова. Они должны были выполнять не только учебные функции, но по отношению к нижестоящим учебным заведениям вести научно-методическую и отчасти управленческую работу. По мнению ряда исследователей, педуниверситет в настоящее время становится центром педобразования, интегрирующим усилия всех звеньев системы непрерывного педагогического образования, что позволит сконцентрировать все научно-образовательно-методические структуры, адаптировать их к складывающимся социально-экономическим условиям, перейти от уровня распределительного управления к организационно-регулирующему.

По всей видимости, сегодня нельзя однозначно решить вопрос о ведущем учреждении в системе непрерывного образования. Наш опыт свидетельствует о том, что им может с успехом стать институт повышения квалификации педагогических кадров (ИПКПК).

Наряду с этим важно выявить механизмы управления такой сложной системой, которой является система непрерывного образования с ее подсистемами. Выявление таких механизмов не может быть реализовано без привлечения современной методологической базы, предназначенной для изучения сложных систем вообще, и гуманитарных систем в частности.

На наш взгляд, составляющими этой базы являются синергетика, теория информации и теория управления, которые, тесно переплетаясь между собой, порождают такие подразделы, как теория синергетического управления, инфо-динамика и т.п.

С другой стороны, рассмотрение гуманитарных систем обязывает обращаться к современной теории сознания, рассматривающей метапсихологиче-ские проблемы коммуникации. Отсюда привлечение к рассмотрению в педагогическом аспекте теории рефлексивного управления.

Не следует сбрасывать со счетов и обширных разработок, выполненных в русле уже традиционного мотивационно-деятепьностного подхода, широко применяющегося для построения технологий управления в различных сферах -от экономики до политики.

Однако было бы правильно выделить среди всех упомянутых выше подходов - информационный. Как будет показано в дальнейшем, информационный подход является «альфой» и «омегой» современного исследования сложных гуманитарных систем.

Таким образом, становится ясным трансдисциплинарный характер исследования возможных механизмов построения эффективной системы непрерывного образования.

Все вышесказанное в полной мере относится и к системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров (СНПКПК), являющейся объектом нашего исследования.

В связи с этим выскажем несколько соображений о термине «становление», фигурирующем в ходе нашего исследования.

Нам представляется оправданным намеренно сделанный акцент на рассмотрении понятия «становление». Так, главная мысль онтологической конструкции известных философов постмодерна Ж.Деррида и Ж.Дилеза заключается в том, что становление - это основное событие и метафизическая суть мира. Становление - это всегда беспокойство, смыслоскольжение по поверхности -поверхности/границе между хаосом и порядком. Фиксация хаоса и порядка -сугубо логоцентристская оппозиция, которая, как и остальные бинарные оппозиции, деформирует наше представление о мире. Исконный мир (мысль о мире) - это мир, различение, всегда среднее между хаосом и порядком. В мире есть смысловые структуры, но их бытийствование есть чистое становление, взаимоперетекание неопределенности и определенности. Совмещение становления, синтезирующего начала (начало хаоса) и различения, диверсифицирующего начала (начала порядка) как новых установок мировосприятия - похоже, основной приоритет постмодернистского проекта.

Проецируя такого рода рассмотрения на область педагогики, отметим, что понятия «хаос» и «случайность» если и рассматривались педагогами, то только в связи с описанием нежелательных ситуаций и носили существенно негативный оттенок.

Что же касается термина «становление», то ему педагоги почти всегда предпочитали такие термины, как «формирование» и «развитие».

Таким образом, можно предположить, что термин «становление» будет играть важную роль в неопедагогике - педагогике, основывающейся на прин ципах синергетического взаимодействия.

Оппозиция «формирование личности учащегося» - «совершенствование мастерства учителя», видимо, должна уступить место сочетанию «становление личностей в процессе информационного взаимодействия».

Особенно ярко это различие проявляется в проблеме обучения и учения взрослых в современном информационном обществе. Следуя широко известному Сократовскому определению сущности педагога как «заботящегося о заботе ученика», мы определим сущность андрагога как «различающего заботу взрослого и предлагающего знание о разрешении этой заботы». Такой процесс может проходить только в становлении понимания андрагогом сущности личности взрослого и изменении сущности взрослого в процессе разрешения заботы.

Это положение удачно иллюстрирует мысль А.Дистервега о том, что образование никогда не составляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя представить без деятельности, движения, приращения. [137. С. 269-270].

Таким образом, андрагог может быть представлен и как гид в пространстве возможных профессиональных трансформаций, и как менеджер реализации выбранных вариантов профессионального становления.

В данном исследовании будут рассмотрены только те подходы, которые принадлежат к парадигме синергетических основ управления системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров или непосредственно связаны с данной парадигмой и обогащают ее тем или иным образом. Эти подходы составляют содержание нелинейности как одного из методологических оснований системы синергетического управления наряду с принципами самоорганизации, идеей конструктивной роли хаоса в эволюции систем.

В управлении, как одной из основополагающих сфер общественной жизни, заключающей в себе всю совокупность регулируемых ею духовных и материальных видов производства, культурных ценностей, развивающихся и реализуемых мировоззренческих концепций, сейчас разворачиваются главные события политических, экологических преобразований, логики сложившихся поведенческих стандартов.

Ценности и цели непрерывного повышения квалификации педагогов представляют собой сложную междисциплинарную проблему, которая может быть разрешена только на основе синтеза знаний и методов разных наук (философия, культурология, педагогика, психология, дидактика, социология, экономика, право и управление и т.д.). Такой синтез дело нелегкое и в содержательном, и в организационном плане. Но в любом случае этот синтез должен быть управляемым.

Ныне все развивается с неслыханной быстротой, новые проблемы и новые интересы вынуждают нас вступать в новые диалоги, искать новые связи.

Позитивный опыт в педагогическом управлении на муниципально-региональном уровне формируется прежде всего там, как показывает практика, где поняли, что успех всех реформ зависит от уровня консолидации, самоорганизации, от собственных усилий и принятия на себя необходимой меры ответственности за будущее непрерывного образования.

Актуальность исследования. Современная общеобразовательная школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей системы дополнительного профессионального педагогического образования. Эти цели заключаются в непрерывном поддержании профессионального мастерства педагога, который обеспечивает качественные преобразования личности в образовательном учреждении.

Диверсификация образовательных учреждений, бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость вызывают необходимость осуществлять повышение квалификации педагога, его переподготовку практически ежегодно. В связи с этим появляется проблема поиска форм и методов непрерывного повышения квалификации педагогов, интенсифицирующих процесс их профессионального роста. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является технологический подход. В его основе - си-нергетизм в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения. Эти технологии следует ориентировать на то, чтобы они способствовали расширению деятельностных способностей педагогов, а также являлись основой для их личностной и профессиональной реализации на практике через три вида технологий: информационную, мотивационно-деятельностную и управленческую. При синтезе их принято рассматривать как социальные технологии, использование которых в системе непрерывного повышения квалификации представляется наиболее целесообразным с учетом многофакторной специфики деятельности педагога. Это достаточно гибкие технологии, в которых принципиально важную роль играет взаимосвязь (си-нергетизм), позволяющая адаптироваться к любым условиям.

Такая особенность позволяет рассматривать вышеперечисленные технологии с позиций сложных систем и требует специальных научных исследований, результатом которых должны быть теоретические основы и практические рекомендации по использованию качественно новых инновационных технологий непрерывного повышения квалификации, реализующие как оптимальные механизмы непрерывного повышения квалификации во время прохождения курсов (с учетом личностной ориентации), так и взаимообусловленное, адаптивное, информационное взаимодействие (синергетизм) субъектов процесса непрерывного повышения квалификации во внекурсовой период.

А из этого следует, что меняется способ наследия знаний и ценностей, переход от классической к новой парадигме образования, представляющей парадигму сущностных сил человека.

Поскольку объем и диапазон информации значительно шире времени, за которое их надо освоить, то новая парадигма предусматривает переход к непрерывному повышению квалификации, то есть к созданию организационно-педагогических и научно-методических условий для самообразования.

Неогуманистический подход должен способствовать созданию "трансдисциплинарных комплексов знаний" с учетом "синергетических методов образования", таких, как "самообразование, нелинейный диалог, пробуждающее обучение" [179. С. 63-35].

В этих условиях СНПК, по сути дела, превращается в систему переподготовки кадров, поскольку коренным образом меняются компоненты профессиональной культуры педагога и способы связей между ними. Более того, СНПК разворачивается на основе деятельностного подхода, что делает ее основным звеном реального перехода к новым ценностям непрерывного образования.

Научная мысль уже вплотную подошла к пониманию тесной взаимосвязи понятий «самоорганизация» и «адаптация» через синергетику, но ряд вопросов требует проведения теоретических и практических исследований, поскольку:

1) сформулированные на общеметодологическом уровне возможности применения синергетических идей в управлении образовательными процессами пока еще не нашли достаточного и широко представленного отражения в теоретических и практических исследованиях по вопросам совершенствования системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров;

2) существующие работы по вопросам использования достижений синергетики в повышении профессионального мастерства педагогов не систематизированы и не открывают перспектив для прикладных работ, применительно к разработке технологий непрерывного повышения квалификации;

3) технологии повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования в большинстве случаев остаются традиционными, не реализующими в практике механизмы самоорганизации.

При наличии Национальной доктрины, программы развития и модернизации непрерывного образования отсутствует концептуальная разработка проблемы управления системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров и механизмов управления такой системой. Решение этой проблемы становится все более актуальным в современных социокультурных и образовательных условиях, когда отчетливо проявились противоречия.

В целом данное исследование призвано разрешить следующие противоречия между:

- усложнением задач непрерывного образования, связанных с объективным возрастанием информационных потоков, и дискретностью системы повышения квалификации педагогических кадров всех уровней (один раз в 4-5 лет);

- между фундаментальными научными разработками в области управления процессами подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, управления образовательным учреждением как социальным институтом и существующими организационно-педагогическими условиями, не способствующими развитию синергетической теории управления системой непрерывного повышения квалификации в современном информационном обществе на самоорганизационных принципах; между традиционными подходами к формам и методам организации НПК, направленными на формирование педагогической монокультуры, и поликультурной образовательной средой, обусловленной совместной деятельностью педагога и андрагога.

Концептуально мы исходили из идеи распространения синергетических подходов на общеобразовательную практику управления педагогическими процессами, обеспечивающими непрерывный рост профессиональной культуры всех категорий работников образования.

Степень разработанности проблемы:

1.Работы, посвященные проблемам СПК, не учитывают при всей их обширной представленности перехода на непрерывный характер.

2. Нет целостного подхода к новому месту и роли СПК в ходе модернизации системы непрерывного образования.

3. Рассматривая отдельные стороны, исследователи незначительное внимание уделяют проблемам управления процессами непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

4. К исследованию этих процессов все еще слабо привлекаются методологические основы нового поколения, в том числе синергетики.

Цель исследования: на основе анализа трансформационных тенденций, складывающихся в системе непрерывного образования, и в результате необходимости становления системы непрерывного повышения квалификации разработать теоретико-методологические основы синергетического управления непрерывным повышением квалификации, создать на этой основе модель такого управления и выявить механизмы ее практической реализации в целях непрерывного совершенствования профессиональной культуры педагогических кадров.

Объект исследования: непрерывное повышение квалификации как атрибут современного информационного общества.

Предмет исследования: синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

Исходная гипотеза исследования:

Управление процессами непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на синергетической основе может быть осуществлено при следующих условиях: использовании информационных и синергетических подходов как методологической базы управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров; создании информационной и организационной инфраструктур синергетического управления СНПК; рассмотрении рефлексивного и мотивационного управления как составляющих синергетического управления СНПК; использовании принципов самоорганизации в построении поликультурной профессиональной среды непрерывного информационного взаимодействия педагога и андрагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить возможности различных методологических оснований си-нергетического подхода к управлению процессами непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

2. Обосновать адекватность синергетического подхода к решению социально-педагогических проблем становления системы управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на современном этапе.

3. Разработать концептуальную модель синергетического управления процессом НПК педагогических кадров как самоорганизующейся системы и выявить условия для ее практической реализации.

4. Осуществить разработку технологий НПК на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий и апробировать их эффективность в динамике изменения профессиональной культуры субъектов синергетического управления СНПК педагогических кадров.

5. Изучить позиционирование в информационном взаимодействии педагогов и андрагогов с учетом критериев рефлексивного и мотивацион-ного управлений как составляющих синергетического управления.

6. Обосновать перспективу дальнейшего развития актуального содержания синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

7. Определить основные тенденции трансформации системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации образования.

Теоретике - методологическую основу исследования составляет междисциплинарный подход, поскольку сам предмет исследования поликультурен и многофункционален. Основой стали принципы системного и сравнительного анализа. Особое место занимает детальный анализ сложных открытых систем, их способность к самоорганизации и порядку (И.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов и др.).

В процессе исследования широко использовались методологические положения деятельностного подхода (Г.Гегель, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.П.Юдин и др.), принципа теорий социального действия (М.Вебер), теории социального управления.

В контекст методологических оснований включены концепции «научного управления» Ф.Тейлора, «науки администрирования» А.Файоля, «человеческих отношений» М.Фолетт и Э.Мейо.

При выделении объективных оснований самоопределения мы опирались на принципиальные подходы психологических теорий личности (в частности, концепция мотива П.Якобсона).

В нашем исследовании мы опирались также на:

- философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (С.Г.Вершловский, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др,);

- концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, А.А.Вербицкий, А.В.Даринский, Ю.Н.Кулюткин, И.А.Колесникова, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.Н.Тонконогая и др.);

- исследования в области развития теории управления (Т.И.Шамова, Ю.А.Конаржевский, П.К.Одинцов, Б.М.Ребус, В.В.Терехов, И.К.Шалаев и др.);

- работы, посвященные методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития системы повышения квалификации педагогических кадров (В.Г.Воронцова, В.И.Зверева, А.К.Капитанская,

Т.А.Каплунович, В.Ю.Кричевский, Э.М.Никитин, В.В.Орлов, В.С.Орлов,

A.П.Ситник, П.И.Третьяков, И.Д.Чечель, Т.В.Шадрина, Р.М.Шерайзина и др.);

- исследования в области психологии управления (Т.С.Кабаченко,

B.А.Розанова, А.Л.Свенцицкий, В.Т.Зинченко) и технологии подготовки управленческих кадров (В.Т.Афанасьев, Я.М.Бельчикова, Г.А.Бордовский,

B.В.Васильев, П.Г.Худоминский, B.C. Лазарев, А.М.Лившиц, М.М.Поташник, А.П.Тряпицина, Р.Х.Шакуров, К.М.Ушаков, Н.М.Чегодаев и др.);

- системный подход к анализу явлений, синергетические представления о развитии сложных систем и систем образования (С.Н.Брайнес, М.В.Богуславский, Н.Винер, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, А.В.Напалков, А.П.Огурцов, И.Пригожин, К.А.Радугин, И.Стенгерс, О.Н.Федорова,

C.С.Хурунжий, Г.Хакен, С.А.Шаповал, Ю.В.Шаронин, Б.Г.Юдин и др.). Основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1992 по 2002 год и включало несколько этапов.

На первом этапе (1992-1995 гг.) проводилось изучение литературы по проблемам непрерывного образования, образования взрослых, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Выявлялись потребности и мотивы педагогических кадров в повышении квалификации, организационно-педагогические условия оптимального управления системой непрерывного повышения квалификации.

На практике отрабатывалась структура и программа развития регионального ИУУ, руководителем которого был диссертант. Результатом стала кандидатская диссертация в 1995г «Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне».

На втором этапе (1995-1998 гг.) шел поиск действенных путей информационного взаимодействия с муниципальными органами управления образования и методическими службами в плане простраивания непрерывности процесса повышения квалификации с соответствующими формами управления. Этот этап включал: теоретическое обоснование необходимости, целесообразности и возможности использования адаптивных технологий непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на синергетических основах управления; формирование теоретической модели совместной деятельности субъектов СНПК и механизмов ее практической реализации. Были разработаны алгоритмы и основные этапы проектирования технологии синергетического управления СНПК.

Третий этап (1998-2002 гг.) включал: разработку региональной концепции непрерывного повышения квалификации педагогов, выявление условий ее успешной реализации и критериев эффективного применения; определение методологических оснований в разработке модели синергетического управления непрерывным повышением квалификации, ее апробацию и внедрение; разработку положений и критериев оценки эффективности работы института повышения квалификации.

Отмеченные этапы были взаимосвязаны, так как включали в себя разработку теории и методики исследуемой проблемы, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

База исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Армавирского межрегионального института усовершенствования учителей (с 1999г. - Армавирский филиал Краснодарского краевого института ДППО) во взаимодействии с образовательными системами 15 (пятнадцати) городов и районов Краснодарского края, а также учреждениями ДППО республики Адыгея, Ставропольского края и Ростовской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дает целостную социально-педагогическую характеристику сложного и противоречивого процесса становления принципиально новой системы синергетического управления процессом непрерывного повышения квалификации педагогов в условиях парадигмального перехода образования к новым качественным характеристикам.

Разработаны теоретические основы синергетического управления НПК ПК, которые можно эксплицировать следующими идеями и представлениями: открытость системы, обмен веществом, энергией и информацией с окружающей средой; неравновесность и неустойчивость как условие самоорганизации; собственные, имманентные тенденции развития; самоорганизация как взаимоотношения порядка и хаоса; нелинейность (альтернативность) как потенциальное множество аттракторов; бифуркация и выбор пути развития; обоснована концептуальная модель синергетического управления НПК ПК; выявлены специфические возможности различных методологических оснований в исследовании особенностей осуществляемого перехода от управления дискретными формами повышения квалификации к системе синергетического управления непрерывным повышением квалификации; процесс самоорганизации как закономерное чередование дифференциации и интеграции объективной реальности.

Работа выполнена в рамках общеинститутской темы Армавирского филиала Краснодарского краевого института ДППО и общероссийской тематики исследовательских работ по проблеме оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: модели и механизма синергетического управления непрерывным повышением квалификации; модели непрерывного повышения квалификации педагогических кадров; инфраструктуры синергетического управления НПК ПК; механизма мониторинга синергетического управления процессами НПК

ПК; образовательные программы дидактического, методологического и технологического обеспечения процессов НПК ПК, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы учреждений повышения квалификации Краснодарского краевого ИДГТПО, Ставропольского ИПКиПРО, Адыгейского республиканского ИПК, Ростовского областного ИПКиПРО; все представленные элементы исследования могут быть трансформированы в учреждения дополнительного профессионального педагогического образования (ИУУ, ИПК, ИРО и т.д.) России; изучен характер и специфика позиционирования педагога и андрагога, выявившие принципиально новые партнерские основания совместной деятельности в иной системе информационно-коммуникативных отношений, усиливающих субъективность каждого из участников процесса НПК; выявлен и обоснован алгоритм возможного многовариантного перехода ныне действующих СПК (с учетом необходимости обеспечения содержания условий возникновения процессов самоорганизации) на синергетические модели управления процессом НПК.

На защиту выносятся:

1. Методологические основы синергетического управления системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, включающие: междисциплинарный подход; принципы системного и сравнительного анализа; детальный анализ сложных открытых систем и их способность к самоорганизации и порядку.

2. Концептуальная модель синергетического управления СНПК, основанная на принципах информационного взаимодействия и андрагогических функциях.

3. Структурные компоненты синергетического управления процессом непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, интегрирующие рефлексивное и мотивационное управления как подсистемы синергетического управления.

4. Механизм и роль мониторинга в определении критериев оценки эффективности и качества синергетического управления информационным взаимодействием субъектов СНПК, обеспечивающие построение поликультурной образовательной среды на самоорганизационных принципах.

Апробация и результаты исследования осуществлялись в процессе совместной деятельности с управлениями образования и методическими службами, в работе с преподавателями общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования, в публикациях материалов исследования в научных сборниках, журналах, методических рекомендациях, пособиях, в образовательных программах, разработанных диссертантом, выступлений на : международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Калуга, Орел, Курск, Самара, Нальчик, Майкоп, Кемерово, Краснодар, Армавир, Ростов-на-Дону); ежегодной научно-практической конференции по проблемам конфликтологии в Санкт-Петербурге (1995, 1996, 1997, 2000г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное педагогическое образование в XXI веке» (2001);

Всероссийском семинаре проректоров (заместителей директоров ИПК (2002 год));

Результаты исследования внедрены в практику работы Краснодарского краевого института ДППО, Адыгейского республиканского ИПК, Ставропольского ИПКиПРО, Ростовского областного ИПКиПРО.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы повышения квалификации, обоснованностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных этой проблеме; длительным характером и положительными результатами опытно-экспериментальной работы, их широкой апробацией в условиях образовательных систем региона.

Истинность и точность теоретических посылок и выводов подтверждена методом диагностики и педагогического мониторинга, что позволило: выявить главные факторы, влияющие на качество процессов повышения квалификации педагогических кадров; обосновать целесообразность системы непрерывного повышения квалификации как средства развития требуемых профессионально-педагогических качеств. Кроме того, модель синергетического управления системой непрерывного повышения квалификации педагога позволила выявить факторы, влияющие на рациональную организацию учебного процесса, значительно гуманизируя этот процесс на основе педагогики сотрудничества.

Публикации по работе. Всего автором опубликовано 34 работы по диссертационной тематике. Основное содержание диссертации изложено в монографии «Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров», в научных статьях, в учебных и методических пособиях, в учебных программах (по списку литературы, указанной в диссертации).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит 250 страниц, из которых 210 страниц текста; J2 таблиц, список литературы, включающий 419 наименований на русском и иностранном языке, ссылки на ресурсы INTERNET. В работе имеется 6 приложений на К) страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Эффективность синергетического подхода к управлению СНПК мы связываем со значительным ростом способностей всех субъектов оценивать ситуацию и изменять стиль управления (т.е. рефлективностью и гибкостью).

Таким образом, создание инфраструктуры синергетического управления НПК значительно повышает коммуникативную компетентность субъектов процесса, которая предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами профессионального социального поведения, умение быстро и адекватно ориентироваться в многочисленных и разнообразных коммуникативных ситуациях.

Разработаны методологические основы синергетического управления системой непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

В ходе структурирования, внедрения и апробации модели синергетического управления становлением системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров была подтверждена эффективная действенность механизмов управления на синергетической основе.

Была отработана система педагогического мониторинга на основе диаг-ностико-аналитической деятельности всех процессов синергетического управления и сопровождения СНПК на уровне педагога - андрагога - управленца -методиста - руководителя образовательного учреждения- кафедры - кабинета - в целом института.

Проведенный с использованием информационно-синергетического подхода анализ состояния СПК позволил сформулировать миссию института в плане трансформации этой системы в СНПК. Была разработана концепция непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, критерии оценки качества работы института, на основании которых была разработана структура целей и перспективная программа методологического, методического и технологического обеспечения синергетичности управления процессами НПК.

Разработка и внедрение образовательных программ СНПК и их учебно-методическое и научно-методическое обеспечение на основе синергетического подхода способствовали созданию новой культурологической среды, в которой профессиональный рост педагога, андрагога и управленца происходит согласованно, эффективно и наиболее естественным образом.

В эксперименте были выявлены следующие характеристики синергети-ческо-технологического обеспечения индивидуально-личностного непрерывного процесса повышения квалификации работников образования:

- предоставление каждому субъекту СНПК возможности повышать свою квалификацию согласно его способностям, с учетом его мотивов и склонностей при сочетании традиционных и инновационных подходов в профессиональной деятельности;

- направленность синергетико-педагогических технологий на выявление личностных смыслов и развитие способностей педагога к рефлексии и самоанализу в целях самостоятельного приобретения новых знаний и ценностей, навыков межличностного общения и аутокоммуникации, понимания и принятия парадигмы непрерывного образования;

- предоставление управленцам инструментария для проведения мониторинга, рефлексивного и мотивационного управления, позволяющего эффективно осуществлять трансформацию муниципальной системы образования. Этот инструментарий включает описание технологических приемов, алгоритмов информационного взаимодействия, критериев его качества и условий их применения на синергетической основе;

- организация коммуникативной сети, связывающей андрагогов института, работников муниципальных УО, руководителей образовательных учреждений и педагогов ОУ, позволяющей, следуя принципам информационного взаимодействия, осуществлять соуправление в системе НПК;

- учет и прогноз точек бифуркации, аттракторов и фрактального соответствия в становлении системы НПК и ее синергетическом управлении.

Экспериментальная часть исследования подтвердила гипотезу о том, что самоорганизующееся становление СНПК возможно при ликвидации дискретности информационного взаимодействия андрагога и слушателя и согласован-е ных управленческих действий процессами НПК на синергетической основе.

Система вариантов НПК апробировалась на примере постоянно действующих семинаров и практикумов с различными категориями работниками образования региона на основе рефлексивного и мотивационного управлений как составляющих синергетического управления СНПК.

В диссертации доказано, что факторами, определяющими эффективность синергетического управления СНПК, являются: интегративность содержания; научная и профессиональная компетентность андрагогов; разработка и успешное применение новейших образовательных технологий; гуманистическая направленность коммуникативных процессов; полнота удовлетворения и формирование новых профессиональных и личностных потребностей.

Полученные знания о синергетическом управлении СНПК нельзя считать исчерпывающими. Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой междисциплинарных подходов к процессам НПК педагогических кадров на основании синергетической теории.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Стуканов, Александр Петрович, Москва

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы становления педагога в информационной среде: Автореф. дис. . докт.пед.наук. - С.Пб., 2001. - 41 с.

2. Абросимова Г.Т. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 358 с.

3. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дис. . докт. пед. наук, В.Новгород, 1999. - 42 с.

4. Аглиуллин И.А. Синергетическое представление социальных систем: концепция моделирования и управления // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика: Материалы международной конференции: В 4 т.т. Т.2 М.: Интеллект, 1996. С. 16-27.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. - 240 с.

6. Активность личности в обучении / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: НИИВШ, 1986,- 120 с.

7. Акулинин В.Н. Философия и единства: от B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. - 158 с.

8. Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения. Самара: Областной ИПК, 1993. - 67 с.

9. Арлет Енс X. Инновации и творчество // Проблемы теории и практики управления. М.; 1991. № 3. С. 77.

10. Алексеев А.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991. - 383 с.

11. Александров Т.Н., Шарипов В.Ф.Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Высшая школа, 1984. 60 с.

12. Алексеева Л.П. Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Магниторск, 1999. - 172 с.

13. Алексеев А.П. Аргументация.Познание. Общение. -М.: МГУ, 1991. -1 50 с. Ф 14. Алферов С.Ю. Непрерывное образование // Советская педагогика, 1990.8. С. 131 136.

14. Альтернативное образование взрослых / Под ред. Н.Н. Лобановой.- С. Пб.: ИОВ РАО, 1984. 137 с.

15. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. С.Г16., 1995. - 104 с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Л.: ЛГУ, 1969.- 327 с.

17. Арнольд В.И. Теория катастроф. М.: Знание, 1981.-64 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Высшая Школа, 1980. -280 с.

19. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия.- Новосибирск: НГПИ, 1991. 106 с.

20. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

21. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989. - 619 с.

22. Антиповская Г.К. Районный методист и учитель в школе // Литература в школе, 1988. № 3. С. 25 27.

23. Арабчук В.А., Емельянов Ф.А. Введение в теорию выработки решения. • -М., 1972.- 399 с.

24. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. М.: Наука, 1981. № 6. С. 67-87.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

26. Акмеология, как учебная и научная дисциплина /Под ред. Бодалева А.Л.- М; 1993. 237 с.

27. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Синергетическое движение в языке // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994. http://sky.kLiban.ru/socio еtnо/iрhгRAS/— mi 1 s/iazуk.litm

28. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России, 1994. № 4. С. 13-16.

29. Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложений на образовательные услуги. С.Пб., 1996. - 127 с.

30. Асеев В.Г. Проблемы мотивации личности. М.: Мысль, 1974. С. 122-144.

31. Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

32. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981. - 432 с.

33. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990,- 127 с.

34. Афанасьева Т.П. Программа и технология активного обучения директоров школ руководству коллективом: Дис. . канд. пед. наук. М.: РАО, 1998. С. 161.

35. Ахрумеева Т.С., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Парадоксы мира нестационарных структур // Новое в жизни, науке, технике. М., 1985. № 7. С. 29

36. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

37. Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

38. Бакурадзе А.Б. Ведущий мотив достижение успеха // Директор школы, 1999. № 6. С. 20-24.

39. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры: Учебное пособие. М.: МГИК, 1994. - 118 с.

40. Баскаков A.M. Формирование культуры наук, управления общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: Дис. . докт.пед. наук. Челябинск, 1999. - 363 с.

41. Биологическая кибернетика: Учебное пособие для университетов по специальности биология / Под ред. А.Б. Когана. М.: Высшая школа, 1977. - 480 с.

42. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16. № 5. 1995. С. 27 35.

43. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. -44 с.

44. Батыгин Г.С. Научное обоснование выводов в прикладной социологии. -М: Наука, 1986. 271 с.

45. Батышев А.С. Управление процессом обучения, обобщения, распространения и внедрения передового опыта. М., 1977. - 43 с.

46. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ЕИГТИ, 1994. - 152 с.

47. Безруцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: Дис. . канд. пед. наук, М., 1999. - 182 с.

48. Балакина JI.A. Педагогические приемы организации диалога на уроке: Автореф. дис. . канд . пед. наук. Томск, 2000. - 32 с.

49. Бендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Педагогика, 1969.

50. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., - JI., 1964. - 285 с.

51. Бернштейн Н.А. Управление движениями. М.: Литгиз, 1947. - 247 с.

52. Бергсон А. Творческая эволюция П Собрание сочинений в т. 1 С. 236-237.

53. Бердяев В.А. Самопознание. М.: Наука, 1990. - 334 с.

54. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 230 с.

55. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. 230 с.

56. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 193 с.

57. Блауберг И., Юдин Э.Г. Становление современных идей в науке и философии. М.: ВНИИШ, 1980. - 801 с.

58. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. Киев: Наук.думка,1990.

59. Богуславский М. Страсти по синергетике // Мир образования, 1997. № 5. С. 17-21.

60. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. JL: ЛГУ, 1982. - 200 с.

61. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

62. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. Т 22. № 2. 2001. С. 90-100.

63. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1.-С.П6., 1993. С. 3-6.

64. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.- 258 с.

65. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики //Вопросы философии. № 4. 2000. С. 112-127

66. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. Книга для учителя:- М.: Просвещение, 1993. 94 с.

67. Бухвалов В.А. Методика и технология образования. Рига, 1994. - 62 с.

68. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 200 с.

69. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дис. . докт. филол. наук. Минск, 1990. - 520 с.

70. Вагнер Е. Отказ от стереотипов // Советская педагогика, 1990. № 3. С. 132 133.

71. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность. Модель самоорганизации человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

72. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

73. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социологические исследования. 1995. № 6. С. 37-43.

74. Ван дер Меер Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс //Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 3. С. 63-81.

75. Варга Д. Исследование симонтической структуры и методов построения научно-технических тезаурусов: Автореф. дис. . канд. тех. наук. М., 1972.- 24 с.

76. Васильев Ю.В. Новая жизнь ИПК // Педагогический поиск, М., 1994, № 3.С. 1-3.

77. Васильев Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство- условие развития региона. М.: ИПК и ПРО МО, 1994. - 24 с.

78. Василенко Н.П. Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов села: Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. - 196 с.

79. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. С.Пб.: Лань, 1999.- 478 с.

80. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика, 1988. № 8. С. 65 68.

81. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры: / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1990.

82. Вернадский В.И. Избранные сочинения. М., 1960.

83. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Советская педагогика., 1991. № 6. С. 17-23.

84. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /НИИ Общ. образования взрослых АПН СССР., М., 1987. - 183 с.

85. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. М.: Знание, 1983. - 215 с.

86. Ведерникова Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1992. - 168 с.

87. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: //Монография. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

88. Вейсс P.M., Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. (New educational values). М., 1995. - 103 с.

89. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем., М.: Прогресс. 1990.- 805 с.

90. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Дис. . док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 358 с.

91. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1998. 250 с.

92. Вержицкий Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 238 с.

93. Веселов Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации // Вестник высшей школы, 1989, № 12. С. 34 42.

94. Вильсон А.Дж. Энтропийные методы моделирования сложных систем. -М.: Наука. 1978. 248 с.

95. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине -М.: Наука, 1983.- 344 с.

96. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

97. Виттих В.А. Эволюционное управление сложными системами // Известия Самарского научного центра РАН. Т. 2, № 1. 2000. С. 53-65.

98. Виханский О.С. Проблемы развития управления общественным производством. М., 1991. - 217 с.

99. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

100. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Наука, 1990. - 239 с.

101. Владиславлев П.А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 97 с.

102. Волченко В.Н. Концепция синергийности в системе образования XXI века // Синергетика и учебный процесс: Сбор. науч. тр. М., 1999. № 6. С. 66-76.

103. Ворожбитова А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы, 1999. № 2. С. 22-26.

104. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические ос НОВЫ ПОС 1 ДИпЛОМНиГО образования педагогов: Монография. Псков: ПОИЛКРО, 1997. - 228 с.

105. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика, 1996. № 2. С. 108.

106. Выготский JT.C. История развития высших психических функций / Собрание сочинений: В т.т. 3. М., 1983. - 367 с.

107. Выготский JT.C. Конкретная психология человека // Вестник Московского университета Сер. 14. Психология, 1986. № 1.

108. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ, 1968. - 238 с.

109. Гавр Д.П. Общественные мнения о системе социального управления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С.Пб., 1996. - 56 с.

110. Гачко В.А. Стратегия и прогнозирование оценки развития региональной системы профессионального образования рабочих: / Автореф. дис. . канд. экон. наук. С.Пб., 1992. - 260 с.

111. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. - 322 с.

112. Гегель Г.В. Наука логики. М.: Мысль, 1990. - 1072 с.

113. Генов Ф. Психология управления. -М., 1982. 422 с.

114. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов-на-Дону, 1998. - 130 с.

115. Гершунский Г.С. О сущности объектов педагогического прогнозирования и управления // Новые исследования в педагогической науке. № 2. 1985. С. 8-12.

116. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школьная педагогика, 1995. 448 с.

117. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1990. http://probib.narod.ru/social/gumilevl .htm

118. Гиро А.И. Аттестация как фактор совершенствования профессионализма и стимулирования самообразования педагогических кадров. Минск, 1994. - 127 с.

119. Голицын Г.А. Творчество, интуиция, логика. М., 1997.

120. Голосовкер Я. Интересное // Вопросы философии. № 2. 1989. С. 15-21.

121. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 236 с.

122. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории // Общественные науки и современность. 1994. № 2.

123. Горячкина Е.А. Синергетика и творческая синергия как моделирование космических первообразований // Общественные науки и современность. 1995. № 2. С. 159 166.

124. Грановская P.M., Крижановская Д.С. Творчество и преодоление стереотипов. С.Пб.: ОМЗ, 1994. - 192 с.

125. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Методология развивающего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Челябинск, 1996. 40 с.

126. Гребенюк Г.А. Психологическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995,- 24 с.

127. Грехнев С. Культура педагогического общения. М.: ИП, 1990, - 96 с.

128. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 175 - 302.

129. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С.Пб., 1994. - 59 с.

130. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в США / Под ред. М.В. Кларина и И.Н. Семенова. М.: Высшая школа, 1994.- 285 с.

131. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика. 1996.- 240с.

132. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны. Самоорганизации. М.: Наука, 1983. С. 107 - 149.

133. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 714 с.

134. Джуринская А. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. 1991. №4. С. 132-136.

135. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / Пер. с нем. А.Ф. Гретман. М.: К.Н. Тихомиров, 1913. - 321 с.

136. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Наука, 1978. - 176 с. е 1 39. Днепров А.С. Педагогическое сознание: теория и технологияформирования будущих учителей: Монография. littp:///vv\v\v.oim.ru/reader.asp?nomer= 141

137. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологий мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1994.- 235 с.

138. Дрофа В.М. Профессионального общение педагогов как средство повышения их квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

139. Дрофа В.М. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации. М., 2000. - 143 с.

140. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М., 1987. - 97 с.

141. Дудников В.В. Функции обратных связей в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 205 с.

142. Дураков Е.М., Лешер О.В. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магниторск-Челябинск: МГПИ, 1996.- 131 с.

143. Дьяченко М.И., Кандыбович Д.А., Пономаренко В.А. Готовность к • деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск:1. МГУ, 1985. 206 с.

144. Евин Н.А. Синергетика искусства. М., 1993.

145. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

146. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

147. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

148. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании, е Педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч.трудов. Тюмень: ТГУ, 1990. С. 8-9.

149. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: АСПЕКТ, 1995. - 320 с.

150. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986. - 163 с.

151. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов-на-Дону, 1993. - 60 с.

152. Зеньковский В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. М., 1993. - 311 с.

153. Задорожнюк И.Е. Рефлексивные процессы. Психолого-педагогический аспект // Вопросы психологии, 2002. № 1. С. 126 128.157.3азыкин В.Т. Краткий акмеологический словарь.http://akmeolog.narod.ru/termin.html

154. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологического образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Труды исследовательского центра. М., 1992. С. 18-36.

155. Зинченко В.П. Как возникает чувство доверия // Педагогика, 1999. № 3. С. 3.

156. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта, 1999. - 152 с.

157. Иванов О.П., Малинецкий Г.Г. Методология исследований глобальных проблем современности // Синергетика: Труды семинара. Т. 2. Естественно научные, социальные и гуманитарные аспекты. М.: МГУ, 1999.

158. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

159. Кабатченко Т.С. Психология управления. Ч. 1. М., 1996. - 146 с.

160. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. Л.: ЛГУ, 1990.

161. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству? * // Народное образование, 1989. № 11. С. 62 66.

162. Кант И. Критика чистого разума // Сочинения: В 3 т.т. М., 1964. - 796 с.

163. Капитанская А.Н. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Народное образование, 1995. № 3. С. 39 -45.

164. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 295 с.

165. Капустин B.C. Синергетика социальных процессов: Учебное пособие.- М.: МЭИ, 1998. 67 с.

166. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательного учреждения: Дис. . канд пед наук. М., 2000. - 192 с.

167. Келле В.В. Информация и технологический риск // Системная концепция информационных процессов. ВВИНСН. М., 1988. С. 113 - 127.

168. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М., 1980. - 127 с.

169. Климов Е.А. Психология социального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. 420 с.

170. Кнозоров Ю.В. К вопросу о классификации сигнализации // Основные проблемы африканистики. М.: Наука. 1973. С 324 - 334.

171. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 18.

172. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 62 79.

173. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. - 228 с.

174. Князева Е.Н. У истоков синергетического видения мира -самоорганизация и наука. М., 1994. С. 162-186.

175. Князева Е.Н. Трансдисциплинарные комплексы знаний: синергетическая мудрость в образовании // Полигнозис. № 2. 2000. С. 39 47.

176. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир. // В поисках нового миропонимания. И.Пригожин. Е. и Н. Рерихи. М., 1991. С. 28.

177. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. -Казань. 1997. 252 с.

178. Коган А.Ф. Диагностика целепологания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания // Практическая психология и социальная работа. Киев, 2000. № 2. С. 22-26.

179. Козелецкий Ю.Д. Психологическая теория решений. -М., 1979. 161 с.

180. Колесников А.А. Основы синергетики управляемых систем. Таганрог: ТРТУ, 2001.-123 с.

181. Колесников А.А. Основы теории синергетического управления. М.: Испо-Сервис, 2000. - 264 с.

182. Колесников А.А. Современная прикладная теория управления: В 3 ч. Часть II. Синергетический подход в теории управления. М.: ФЦ Интеграция, 2000. - 708 с.

183. Колесников А.А., Яковлев В.Б. Кибернетика-информатика-синергетика как системообразующая концепция современного высшего образования // Синергетика и проблемы управления. Таганрог: Известия ТРТУ, № 5. 2001. С. 28 -43.

184. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1955.- 651 с.

185. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000.- 222 с.

186. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М., 1975. - 720 с.

187. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: Дека, 1996. - 304 с.

188. Копысова Л. А., Ковров В.В. Образовательная стратегия негосударственного вуза: проблемы и перспективы. http://vvvvvv.marketing.cfin.ru/conr/2002-01 -edu/sborni k-3.htm.

189. Котельников Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика. Белгород: БГАСМ, 2000. - 161 с.

190. Краснорядцева О.М. Мотивационная готовность педагогов к использованию психологической информации в диагностической деятельности.http://\vwvv.informika.ru/koi8/magaz/pedagog/pcdagog 7Zal6.html

191. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы.- М.: ИНФРА-М, 1997. 361 с.

192. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования / Дис. . док. пед. наук. С.Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1993. -486 с.

193. Кузнецов Н.А., Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования // Вопросы философии. 1999. № 1. с. 77 87.

194. Кузнецов Н.А. Информационное взаимодействие в технических и живых системах // Информационные процессы. Том 1. М., 2001. С. 1 - 9.

195. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дис. . док. пед. наук. Л., 1965.- 53 с.

196. Кузьмина Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - 219 с.

197. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Л., 1971. 47 с.

198. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981,- 120 с.

199. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. С. 12-15.

200. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. С.Пб.: ГУМП, 2002. - 83 с.

201. Концепция непрерывного образования // Высш. и сред. спец. заведения. -М., 1989. № 5. с. 5-27.

202. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. . док. пед. наук. С.Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. - 338 с.

203. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. 1979. - 47 с.

204. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997. - 304 с.

205. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1993. С. 83-89.

206. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Наука, 1981. -96 с.

207. Лесохин Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Дис. . док. пед. наук. С.Пб., 1991. - 328 с.

208. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 1973. http:/Avwvv.gtnevvs.ru/nevvsdata/4/577 1 .html

209. Ломов Б.Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии. Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991. - 301 с.

210. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. -М.: МГУ, 1982. 188 с.

211. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры: Семиозис. Тарту, 1976. - 1 56 с.

212. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 48-61.

213. Майкина О.Н. Формирование профессионального самосознания учителя // Советская педагогика. 1996. № 12. С. 15 22.

214. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. С.Пб., 1992. - 80 с.

215. Макаров М. Теория социального управления. М.: Наука. 1970. - 370 с.

216. Мир управления проектами / Под ред. X. Ремке, X.Шелле,- М., 1994.

217. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 193 с.

218. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации // Советская педагогика, 1990. № 8. С. 91 95.

219. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. -М.: НП, 1982. 186 с.

220. Мамардашвили М., Пятигорский А. Символ и сознание. Метафизические рассуждении о сознании, символике и языке.- М., 1999. 216 с.

221. Матяш Т.П. Сознание как единство нерефлексивности и рефлексивности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 43 с.

222. Матяш Т.П. Сознание как целость и рефлексия. Ростов-на-Дону, 1988. - 184 с.

223. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1998.- 800 с.

224. Мельникова Е. Россия США: технология формирования образовательного потенциала / Alma Mater. 1986. № 6. С. 37-44.

225. Мехти-Заде М. Административное право. М., 1976.

226. Мещерякова С.И. Дидактические основы метода моделирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: МГУ, 1988. - 37 с.

227. Миролюбов А.А. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы, 1991. № 5.

228. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001.

229. Мусхелишвили И.Л., Шрейдер Ю.А. Метапсихологические проблемы непрямой коммуникации // Когнитивная эволюция и творчество. М., 1995. С. 33 - 54.

230. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Автокоммуникация, как необходимый компонент коммуникации. М.: НТИ. Серия 2, 1997. № 5. С. 1 - 10.

231. Мусхелишвили Н.Л., Ю.Шрейдер Ю.А. Информация и фасцинация в прямой и непрямой коммуникации. М.: НТИ. Серия 2, 1997. № 8. С. 1

232. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. / Синергетика исторического процесса: Курс лекций. М.: Наследие, 1996. - 183 с.

233. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск. 1995. - 137 с.

234. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка. Челябинск, 1992. - 213 с.

235. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1992. - 204 с.

236. Никандров Н.Д. Идея непрерывного образования как фактор определения предмета педагогики // Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988.

237. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1994. - 47 с.

238. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические условия развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Монография. М.: АПКиПРО, 1999. - 201 с.

239. Николис Г. Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М., 1979. 237 с.

240. Немов П.С. О социально-психологическом механизме влияния коллектива на личность /'/' Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. С. 74-78.

241. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления / Психология мышления. М.: Педагогика. 1965. - 318 с.

242. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 237 с.

243. Онушкин В.Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования//Вестник высшей школы, 1988. № 12.

244. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики в XI т.т. / Под ред. Подобеда В.И., Литвиновой Н.П.,

245. Вершловского С.Г., Тонконогой Е.П., Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С., Марона А.Е. и др. С.Пб., 2002. - 1843 с.

246. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 362 с.

247. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 11 1 с.

248. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. Киев, 1988. - 136 с.

249. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1992. - 211 с.

250. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

251. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.- М.: Педагогика. 1978. 176 с.

252. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990. - 175 с.

253. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. - 496 с.

254. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса.- Киев: Просвещение, 1991.- 241 с.

255. Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления в регионе // Советская педагогика, 1989. № 6. С. 47 52.

256. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 196 с.

257. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 1998. - 22 с.

258. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации // Язык и мышление. М., 1967. С. 79 - 92.

259. Поппер К. Нищета историцизма // Вопросы философии. № 8 10. 1992.

260. Поппер К. Логика социальных наук // Вопросы философии. 1992. № 2.

261. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

262. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988.

263. Пригожин И. Современная социология организации. М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

264. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. - 373 с.

265. Пригожин И. Философия нестабильности организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

266. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность. // В поисках нового миропонимания: И.Пригожин. Е. и Н. Рерихи. М., 1991. С. 36.

267. Проекты концепций и программ реформирования и развития систем повышения квалификации работников образования РФ / Под общ. ред. Э.М. Никитина. М., 1993. - 293 с.

268. Платон. Диалоги. М., 1986.-605 с.

269. Прытков В.П. Оправдание синергетики // Вопросы философии. 2001. № 4. С. 146 149.

270. Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. С.Пб., 2002. -571с.

271. Прохоров А.О., Прохорова Д.А. Семантические пространства психических состояний /7 Психологический журнал. 2001.Т. 22. № 2. С. 15.

272. Расторгуев С.П. Алгебра информационного противодействия // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 152-171.

273. Регион: Управление образованием по результатам: Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

274. Редлих С.М. К вопросу о педагогической направленности. Интернет. http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog 7/a03.html

275. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -С.Пб., 1994. 32 с.

276. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 42 с.

277. Роджерс Э., Арагава-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. / Пер. с англ.; Под ред. Л.И. Евсенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

278. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии: В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

279. Руденский Е.В., Панина Т.Н. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово, 1995. -109 с.

280. Руденский Е.В. Тренинги психотехники общения. М.: АОН, 1991. - 176 с.

281. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -311с.

282. Самарский А.А., Курдюмов С.П., Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г. Моделирование нелинейных явлений в современной науке // Информатика и научно-технический прогресс. М., 1987.

283. Седов Е.А. Информационно-энтропийные свойства социальных систем // Общественные науки и современность. 1993. № 5. С. 92 100.

284. Сергеева В.П. Управление образовательными система. М., 2000. - 135 с.

285. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

286. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993.

287. Семенов И.Н. Рефлексивная организация поиска и принятия решения // Проблемы организации принятия решения. М., 1983.

288. Семенов И.Н., Болдина Т.Г. Социально-перцептивная компетентность как компонента психолого-акмеологической культуры рефлексивного управления. http://akrneolog.narod.rU/bodalev.htm#5.

289. Семенов И.Н., Лосев А.В. Рефлексивная психология и акмеология социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Сыктывкар. - М., 1997.

290. Семенов И.Н., Степанов С.Ю, Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

291. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С.Пб,1998. 37 с.

292. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пед. общество Рос.,1999,- 427 с.

293. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии, 2000. № 3. С. 53 - 61.

294. Ситниченко Л.А. Человеческое общение в интерпритациях современной западной философии (критический анализ). Киев: Наукова думка, 1990. - 237 с.

295. Сиденко А.С., Хуторский А.В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет // Школьные технологии, 2000. № 6. С. 178 188.

296. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Дис. . докт. пед. наук в виде науч. докл. М.: МПУ, 1996. - 56 с.

297. Славин Б.Ф. Методологические аспекты системно-целевого управления //Научное управление обществом.-М.: Наука, 1990. Вып. 13. С. 146-168.

298. Смирнов Э.А. Теория организации: Учебное пособие. М.: ИНФРА, 2000. -248 с.

299. Соколова Т.В. Ассоциативный тезаурус ребенка 3-6 лет: Дис. . докт. филол. наук. М., 1999. - 427 с.

300. Социология конфликта / Под ред. А.Г. Здравомыслова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 320 с.

301. Современный философский словарь / Под общ. Ред. В.Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996.

302. Соловьев B.C. Русский космизм. М.: Педагогика - Пресс, 1993. С. 137-141.

303. Степанов И.Н., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М. - Петрозаводск, 1996. - 264 с.

304. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

305. Стратегия развития образования в России / Министерство образования России,- М., 1994.

306. Стуканов А.П. Программа оптимального управления педагогическим процессом в школе и народным образованием. Армавир: Просперити, 1992. -24 с.

307. Стуканов А.П. Опыт оптимального управления развитием младших школьников. Армавир: Просперити, 1993. - 27 с.

308. Стуканов А.П. Поиски оптимального управления // Народное образование. 1993, № 9-10. С. 10- 15.

309. Стуканов А.П. Возможные пути оптимизации управления учебно-воспитательным процессом в современных условиях // Межвуз. сб. науч. тр. Майкоп: МГУ, 1995. С.2-8.

310. Стуканов А.П. Психолого-педагогические аспекты оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров /'/' Межвуз. сб. трудов. Майкоп: МГУ, 1995. С.187-195.

311. Стуканов А.П. Развитие непрерывного образования на Кубани. Армавир: АГПИ, 1995. С. 21 - 39.

312. Стуканов А.П. Дис. . канд. пед. наук. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышениемквалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне. Майкоп: МГУ, 1995. - 147 с.

313. Стуканов А.П. Восстребованность курсов повышения квалификации, как индикатор эффективности образовательного процесса // Дополнительное образование в XXI в. Москва: АПК МО РФ, 2001. С. 45 - 47.

314. Стуканов А.П. Концепция синергетического управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: Пособие-монография.- Москва Ростов-на-Дону: РАО, Юж.отд; 2002. - 41 с.

315. Теория управления. Терминология. Вып. 107. М.: Наука, 1988. - 187 с.

316. Тоинби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 730 с.

317. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. - 247 с.

318. Управление организацией / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М.: ИФРА, 1999. - 667 с.

319. Управление в образовании. Проблемы и подходы / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. - 327 с.

320. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Пед. общество России, 1999. - 264 с.

321. Управление по результатам / Пер. с финск., под общ. ред. Я.А. Лейманна.- М.: Прогресс., 1993. 320 с.

322. Урманцев Ю.А. Системный подход и общая теория систем, М.: Наука, 1978.- 267 с.

323. Урсул А.Д. Отражение и информация. М., 1973. - 167 с.

324. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 175 с.

325. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации в виде научного доклада: Дис. . докт. пед. наук. С.Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 72 с.

326. Ушакова М.В. теоретико-методологические основания современных образовательных технологий: Автореф. дис. . канд. соц. наук. М., 1999.- 36 с.

327. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

328. Файоль А. Общее и промышленное управление. J1.,- М., 1924. - 350 с.

329. Федорова О. Синергетическая модель образования // Мир образования. 1997. № 5. С. 14 16.

330. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981- 319 с.

331. Франк Л.В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. М.: Педагогика., 1990. - 347 с.

332. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

333. Фридман Л.И. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии, 1977. № 2. С. 14-28.

334. Фромм Э. Иметь или быть? / Перевод с англ. М.: Мысль, 1990. - 273 с.

335. Фомина А.Б. Психолого-педагогические аспекты профессионального обучения управленцев в системе дополнительного образования / Материалы между нар. конф. М., 1999. Интернет. http://vestnik.rsuh.ru/48/hr48.htm

336. Фурсей Г.Н., Рюмцев Е.И., Чирятьев М.Н. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России. С.Пб. 1999. - 164 с.

337. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа., 1990. - 576 с.

338. Хакен Г. Синергетика /Пер. с англ. В.И. Емельянова. М.: МИР, 1980,- 404 с.

339. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах /Пер. с англ. Ю.Д. Данилова. М.: МИР, 1985. -419 с.

340. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. / Перев. с англ. Ю.Д. Данилова. М.: МИР, 1991.- 240 с.

341. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 2. Социальные процессы / Под ред. И.Н. Трофимовой. М.: Янус-К, 1999. С. 11 -26.

342. Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты. -С.Пб. 2001.- 509 с.

343. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. -406 с.

344. Хиценко В.Е. Социальная самоорганизация концепции управления. Интернет. Web: http: // rusnauka. Harod.ru/lib/sociology/l/index.htm.

345. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. -М., 1987.

346. Худоминский П.В. Совершенствовать систему повышения квалификации учителей // Советская педагогика, 1985, № 6. С. 41 45.

347. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 г.г.). М.: Педагогика, 1986. - 1 84 с.

348. Цымбал JI.A. Синергетика информационных процессов. М.: Наука., 1995. - 118 с.

349. Цицичко Н. Руководителю о принятии решений. - М., 1996. - 177 с.

350. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С.Пб., 1997. - 47 с.

351. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999.- 30 с.

352. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 270 с.

353. Шалаев В.П. Синергетика человека, общества, природы: управленческий аспект: Учебное пособие. Йошкар-Ола: МГТУ, 2000. - 132 с.

354. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом. М.: МГПИ, 1987.

355. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. БГПИ. 1992.

356. Шаламов В.Т. Звуковой повтор поиск смысла (Заметки о стиховой гармонии) // Семиотика и информатика. Вып. 7, - М.: ВИНИТИ, 1976. С.128-145.

357. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.- 318 с.

358. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: ЛОРГОС, 1993. 181 с.

359. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - 23 1 с.

360. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.- 211 с.

361. Шаронин Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования //Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 1 5.

362. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. М.: МГИУ, 1998. - 587 с.

363. Шаповал С.Х. Словесность и синергетика // Мир образования. 1997. № 5. С. 8- 13.

364. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех / Пер. с нем. М.: Интер, 1993. - 187 с.

365. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования. // Общественные науки и современность, 1994. № 4 . С. 36 41.

366. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 49 с.

367. Щедровицкий Г.П. Проблемы системно-структурной методологии. М.: Знание, 1964. - 84 с.

368. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1992. - 287 с.

369. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. -431 с.

370. Шрейдер Ю.А. О количественных характеристиках семантической информации // Научно-техническая информация. 1963. № 10. С. 35-39.

371. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и теоретической семантике

372. Научно-техническая информация. Сер. 2. 1971. № 3. С. 17 23.

373. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и техникоэкономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. С.51-52.

374. Штерн В. Персональная психология. М., 1986. - 188 с.

375. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формированияпознавательного интереса. М.: Педагогика, 1986. - 237 с.

376. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.

377. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

378. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведенияличности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

379. Якиманская С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

380. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: ИП, 1969. 317 с.

381. Якунин В.А. Обучение как процесс управления /Психологические аспекты-Л.: ЛГУ, 1988,- 159 с.

382. Янг С. Система управления организацией. М., 1972. -323 с.

383. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 527 с.

384. Alexander L.G. Supplement: Threshold level and methology. London, 1977. P. 148-165.

385. Andersen A. Teachess for times. A student of Rurpusis by Communication of Teachers Education. Wachington P.S., 1944. - 286 p.

386. Apprendre a etre. Paris, Unesco, 1972. P. 324

387. Barnard C. Organisation and management. Selected Papers. Cambridge,1. Mass., 1998. P. 149-160.

388. Bertalanffy L. General system theory. N.Y. , 1968. - 290 p.

389. Boulding K.E. General system theory the skeleton of science /Managment Science. 1956. V. 2.3.

390. Buckley W. Sociology and modern system theory. N.Y., 1967.

391. Cropley A.J. Lifelong Education: A. Stocktaking Hambourg, 1979. P. 3.

392. Dave R.N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects.- Zn: Foundation of Lifelong Education. Hamburg. 1976. P. 34.

393. Dilling N. Arguing and thinking. Cambridge University Press, 187.- 146 p.

394. Jacobs G. Co Imperative goal structure: A way to improve groop activities // ELT journal. V. 42. № 2. 1988. P. 37-53.

395. Furter P. Grakdener et misire de la pedagogie. Neuchatel, 1971. P. 23.

396. Guilford J.P. Jntelledual factors in productive thinking // Exploration in creavity. N. Y., 1957. P. 36-51.

397. Handy C.B. Understanding organization. Yarmondsworth., 1981.

398. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Andragogy to

399. Pedagogy.-Chicago, 1980. P. 43-59.

400. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy Vernus Pedagogy. №4, 1970.

401. Knowles M.S. The Adult Learner. A Neglected Specils. Houston. 1973. P. 104.

402. Knowles M.S. The modern practice. Houston. 1980. P.57-58.

403. Levin K.A. A dinamic theorie of personality. N.Y., 1933. - 176 p.

404. Lyytinen K. Two views of information Modelling //Inf. Proces. and Manag.-1987. V.12.N 1. P.9- 19.

405. Maslow A. H. Motivation of personality. N.Y., 1954. - 400 p. • 407. Maslow A.H. Towards a Psychology of Being. - N. Y. 1968. - 192 p .

406. Morris W.T. Management science. N.Y., 1968. - 405 p.

407. Open learninng. Paris: Unesco, 1975. P. 16-17.

408. Parson T. Structure and procession in modern science. N.Y., 1965. - 250 p.

409. Phillips B. Social research. Strategy and Tactics. N.Y., 1976. - 250 p.

410. Schwartz B. Permanent education/ The Hague Martinus Nyhoff. P 32.

411. Smith R.M. Learninng how to learn. Applied Theory for Adalts. N.Y. 1973. - 240 p.

412. Symon G. Human problem solving N.Y., 1972. - 190 p.

413. Thompson R. The psycology of thinking. Hormond - Swerr, 1977.

414. Towards a Developmental Theory of Andragogy. -Nottingham, 1981. P. 36-37.

415. Weinberg C. Humaistic Foundation of Education N.Y.,1972. - 313 p.

416. White A. Motivation and behavior. London, 1980.-41 p.

417. Wilson K. Problems of education. Kornell. University, 1985. - 37 p.