автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Автореферат диссертации по теме "Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде."

484ЬЭ£<»

КАЧАЛОВ Дмитрий Владимирович

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У СТУДЕНТОВ ВУЗА - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ'

диссертацйи на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Шуя 2011

1 9 МАЙ 2011

4846524

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Дмитриева Елена Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «30» июня 2011 года в_часов на заседании Диссертационного

совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « »

2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

^Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, роцессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, обуждают по - новому взглянуть на проблемы формирования интеллектуального и ворческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше сознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в ебе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности, анные характеристики определяют перспективу развития личности в вузе, требуют еорганизации образования, ставят задачу формирования личности специалиста с ысоким уровнем профессионализма, креативности, высоким уровнем едагогической культуры. Проблема формирования и совершенствования едагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с аметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее ворческих способностей в образовательном процессе.

Актуальность решения задачи формирования педагогической культуры тудентов вуза - будущих учителей обусловлена процессами интеграции и одернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением ротиворечий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности овременного человека в форме социального заказа общества, и фактическим . овнем педагогической культуры выпускников педагогических вузов.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы овершенствовзния методов и форм вузовской подготовки, разработки едагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в бучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития ворческой личности будущего учителя, способного к самореализации, амовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего бразования на целостное развитие личности студента — будущего учителя.

Степень разработанности проблемы. Анализ имеющихся публикаций по сследуемой теме свидетельствует о том, что она затронута, преимущественно, в ледующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе епрерывного образования (Б.Н.Боденко, И.А. Зимняя, Н.А.Морозова, .А.Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической еятельности (И.Е.Видт, Н.В.Кузьмина, А.А.Петров, В.А.Сластенин); формирование ультуры студентов посредством изучения культурологи (Т.В.Иванова).

В настоящее время проблема педагогической культуры вызывает особый нтерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные подходы к онятию культуры рассматриваются в работах А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, .С.Гуревича, Э.В. Ильенкова, М.С.Кагана, Л.М.Когана, Э.С.Маркаряна, В.М. ежуева, Л.Г.Ионина и других. Современный общетеоретический подход к зучению проблемы формирования профессиональной и педагогической культуры аложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К.А. Абульхановой-лавской, A.B. Барабанщикова, В.Е. Бенина, Е.В. Бондаревской, и других. Разработка роблемы формирования педагогической культуры как качества личности учителя тражена в трудах Е.В. Бондаревской, И.Е.Видт, Н.Е.Воробьева, Н.Б.Крыловой, .М.Прихожан, В.А.Сластенина, В.М, Шепель, Н.Е. Щурковой и других. Различные спекты проблемы в области формирования профессиональной культуры, едагогической культуры отражены в диссертационных исследованиях C.B. ещенко, В.А.Бенина, C.B. Елькиной, В.А.Ильина, М.Кучеренко, Н.Г.Сикорской, .С. Туркеновой, Н.Л. Шеховской и др; проблема создания инновационной

образовательной среды рассматривается в диссертационных исследованиях В.П. Делия, Н.В.Диденко, И.С. Исламбековой, Е.В. Киприяновой, Э.Р.Мамонтовой и др.

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования.

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры студентов вуза и в связи с этим существует потребность определения методов, средств формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей, активации и творческого развития их потенциала, которые должны носить инновационный характер, основанные на совместной творческой деятельности педагога и студентов, специфических формах обмена личностными потенциалами на основе педагогического взаимодействия. Таковой является инновационная образовательная среда, которая ориентирована на формирование у будущих учителей творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации, необходимых для формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Все сказанное позволяет констатировать, что сложились необходимые научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, акцентирующего внимание на формировании педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий:

- между традиционно сложившейся моделью профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельности педагога с преобладающей ориентацией на развитие педагогической культуры, предполагающей формирование творческого мышления, способностей к поиску нестандартных решений в инновационной образовательной среде;

- между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного педагогического образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

- между стремлением к организации учебного процесса, востребующего личностные функции обучающихся, и традиционно-знаниевым его построением, ориентированным на репродуктивно-алгоритмические методы;

- между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов педагогических вузов в процессе их подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов как целостной системы формирования педагогической культуры будущего учителя в вузах.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования,

состоящую в том, что объективная необходимость подготовки педагогов, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации системы формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Объект исследования - процесс обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - формирование педагогической культуры будущих .ителей в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс . ормирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей будет елостным и результативным, если:

1. Расширено и углублено понятие «Педагогическая культура», раскрыты енезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего овершенствования теории и практики подготовки будущих педагогов;

2. -Обоснована и разработана концепция формирования педагогической /льтуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной реде на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, редового и личностно-ориентированного подходов и представленная как омплексная основа профессиональной подготовки будущего учителя, а именно, как етодологический ориентир, теоретическая база и как способ реализации модели

ь ормирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

3. На основе выдвинутой концепции разработана модель формирования едагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной бразовательной среде, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-роцессуадьного, и контрольно-оценочного компонентов.

4. Создана инновационная образовательная среда, дана ее структурно-одержательная характеристика, функции, представляющая собой целостный омплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-ехнологическое, организационное и психолого-педагогическое обеспечение.

5. Реализована система формирования педагогической культуры у тудентов вуза - будущих учителей, содержащая в своей основе совокупность заимосвязанных объектов, подчиненных цели формирования педагогической /льтуры с учетом инновационной образовательной среды.

6. Экспериментально подтверждена модель формирования педагогической гаьтуры у студентов вуза - будущих учителей, интегрирующая в себе совокупность )ебований государственных образовательных стандартов, общества, личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены ледующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования педагогической культуры у тудентов вуза - будущих учителей, на основе анализа научной литературы выявить ущность, содержание понятия «педагогическая культура»

2. Сформулировать методологические положения, принципы и методы, овокупность которых составляет теоретические основы формирования едагогической культуры студентов вуза - будущих учителей,

3. Разработать авторскую концепцию формирования педагогической культуры у тудентов вуза - будущих учителей на основе интеграции системного, гльтурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и

редового подходов, основанную на идее создания инновационной образовательной реды.

4. Разработать содержательное наполнение инновационной образовательной среды как трехчастной структуры, представляющей совокупность процессуально-1ехнологического, организационного и психолого-педагогического компонентов,

аскрывающих логику педагогического управления процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

5. Разработать концептуальную модель процесса формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной

среде, представляющую полиструктурное и полифункциональное единство инвариантных компонентов, среди которых выделены: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

6. Разработать апробировать и внедрить систему формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, детерминированную требованиями непрерывности, постепенного усложнения задач, содержательного единства и завершенности.

7. Выявить комплекс педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

8. Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированное™ педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют: философские воззрения на сущность человеческой личности: о становлении человека в образовании (Б.М.Бим-Бад, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о рефлексивных механизмах управления деятельностью ( Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Цукерман и др.).

В качестве методологической основы в исследовании выступают общенаучные и методологические принципы системного подхода, теория системного подхода (В .П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), теория системного исследования культуры (В.Г.Афанасьев, ЭС. Маркарян и др.); теория интегративно-деятельностного подхода (И.П. Яковлев, Г. С. Батищев, Э.Г. Юдин, Н.Г. Кристотурьян, B.C. Швырев, И.Э. Иткин, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.); основные положения культурологического подхода (С.Д. Давыдова, Т.П. Малькова, B.C. Библер, Л.Г.Коган и др.); теория и основные положения средового подхода (В.Н.Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Е.П.Белозерцев, Т.Ф. Борисова, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов и др.) и личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский).

Теоретическую основу исследования составляют: теории профессионального образования и профессионально-личностного развития студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, АЛ. Найн, A.M. Новиков, А.А.Червова и др.); теория познания М.Г. Чепикова; ведущие идеи интеграции наук (А.Н. Аверьянов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, А.Д. Урсул); теория целостности (И.В.Блауберг, М.М.Гиршман, В.Н.Садовский, А.Д.Урсул, Э.Г.Юдин и др.); теории и концепции о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, М.М.Левина, В.И.Максакова, С.Д.Смирнов, Д.В.Калинскин и др.); ведущие положения средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В.Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д.Семенов, Н.Е.Щуркова и др.); концепции, раскрывающие проблему развития средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда»

(В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева,- И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.); методология инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); методология педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Геницианский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, программ подготовки будущего учителя по педагогическим дисциплинам; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, естирование, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление . езультатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2011 годы.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные адачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое остояло из трех этапов.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, ормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования; -ыявлялось состояние проблемы формирования педагогической культуры у будущих штелей в научной литературе и педагогической практике; осуществлялся поиск ациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые озиции исследования, формировалась основная идея исследования, его понятийно-атегориальный аппарат, разрабатывался аппарат исследования; анализировались и кспериментально проверялись отдельные процедуры формирования педагогической ультуры у студентов вуза - будущих учителей, проводился констатирующий ксперимент, первичная обработка его результатов и обсуждение. В целом этап носил налитический характер.

Второй этап (2004 - 2008 гг.) был посвящен разработке концепции формирования едагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включавшей пределение общих положений, границ ее применимости, разработку теоретико-1етодологических оснований, ядра концепции - закономерностей и соответствующих м принципов функционирования и развития исследуемого процесса, определение одержательно-смыслового наполнения концепции, разработке модели, едагогических условий и системы и технологии формирования педагогической ультуры у будущего учителя в инновационной образовательной среде как механизма еализации концепции; устанавливались характерные особенности процесса ормирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; существлялось обоснование выдвигаемых положений - идеи исследования, сновной гипотезы, задач и содержания программы исследования.

На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по оценке влияния выделенных педагогических условий на эффективность формирования едагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, которая включала: констатирующий этап (оценка уровня сформированное™ педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группах по выделенным критериям и показателям) и формирующий этап (организация экспериментальных мероприятий).

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялись возможности верификации построенной концепции, проверка эффективности системы формирования педагогической культуры, осуществлялось оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольной и экспериментальной группах, констатация эффективности педагогических условий; проводилось оформление теоретических основ, концепции, концептуальной модели исследования, системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде; проводилась итоговая обработка полученных результатов, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы, осуществлялась апробация полученных результатов; оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для профессиональной педагогической подготовки научной проблемы подготовки учителей, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, а именно:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «педагогическая культура», которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов:

- мотивационно-ценностный, интегрирующий систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя, отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое;

когнитивный, включающий педагогические способности учителя, профессиональное поведение, стремление к знанию для объяснения окружающего мира, профессионально-педагогическую информированность, прогнозирование, прием и переработку информации;

- деятельностный, характеризующий индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности и проявляется в педагогических умениях и профессионально-педагогических качествах;

- рефлексивно-творческий, определяющий уровень саморазвития и самооценки личности будущего учителя, умение контролировать свое поведение, способность к педагогическому творчеству и инновациям, прогнозированию собственной деятельности.

2. Дано авторское определение понятия «инновационная образовательная среда», понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей.

3. Сформулирована авторская концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, представляющая собой единство функционально-содержательных компонентов и основанная на идее создания инновационной образовательной среды.

4. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностностного, личностно-ориентированного и средового подходов выявлен и раскрыт комплекс закономерностей и соответствующих им принципов формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включающий:

- процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей обеспечивается внутренним системно обусловленным единством структурных элементов и функциональных компонентов системы формирования педагогической культуры (принцип профессионально-педагогическои направленности, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип целостности педагогического процесса);

взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры создает возможность рассматривать ее как целостность, формируемую на основе инновационных методов и форм (принцип педагогической целесообразности, когнитивно-социальный принцип, принцип функциональности, принцип многомерного, множественного описания);

- личностно ориентированный характер процесса формирования целостного педагогического знания определяет характер взаимодействия преподавателей и студентов, воспитание субъектной позиции к педагогической культуре (принцип совместной творческой деятельности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), принцип индивидуализации, принцип дифференциации).

5. Разработана модель, нацеленная на формирование педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая собой полиструктурное и полифункциональное единство компонентов, которые имеют собственное содержательное наполнение и функциональное - своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный, находящиеся во взаимосвязи.

6. Сформирована инновационная образовательная среда с позиции технологического обеспечения, которая рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации приемов и методов, форм организации данного процесса, организации деятельности будущих учителей, которые обеспечивают целостность и практикоориешированность в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

7.Разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, определяющая цели, содержание, методы, средства и организационные формы, технологическое обеспечение и результат, и в которой инновационная образовательная среда представляет собой единство элементов, которые оставаясь элементом целостности, имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и средовый, находящиеся во взаимосвязи.

8. Выявлены педагогические условия формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей (развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисилации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины) и в составе которых отражено концептуальное содержание системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей:

1. Получила научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, обогащающая общую теорию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

2. Теория и методика профессионального образования обогащена введением в научный оборот понятия «инновационная образовательная среда», расширяющая терминологическое поле проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

3. Разработана концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей.

4. Обоснована необходимость комплексного использования системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно ориентированного и средового подходов для исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, открывающая возможность дальнейшего развития теории профессионального педагогического образования с единых методологических позиций.

5. Сконструирована модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде,, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных компонентов, определены пути реализации модели в образовательной практике вуза.

6. Сформулирована система уточненных принципов, в соответствии с которыми разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде.

7. Научно обоснована и разработана трехчастная инновационная образовательная среда процессуально-технологически, организационно и психолого-педагогически обеспечивающая процесс формирования компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса педвуза, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам; предложенная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде доведена до практической реализации в рамках обучения студентов педвуза. Практическая значимость определяется: 1) разработкой системы и технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; 2) построением спецкурсов: «Основы педагогической культуры учителя», «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», «Педагогическая рефлексия и педагогическая культура», которые являются основой для дополнения основных учебных программ и содержания учебных курсов психолого-педагогического цикла; 3) разработкой и публикацией методических пособий и практикумов; 4)разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в высшей педагогической школе в русле формирования педагогической культуры будущих учителей; 5)построением с учетом данных рекомендаций рекомендации к

рганизации внеучебной деятельности студентов; 6) разработкой рефлексивного рактикума для студентов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования публикованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры едагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, аучной лаборатории педагогических технологий Шадринского государственного едагогического института, а также научных и научно-практических конференциях азличного уровня: Международная научно-практическая конференция: «Проблемы ичностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (2007, 008 гг. Москва - Шадринск); Международная научно-практическая конференция: Образование и культура в развитии современного общества» (2009 г. Новосибирск); сероссийская научно-практическая конференция: «Методология и методы ормирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (1999 г. елябинск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Современные енденции развития технологического образования» (2005 г. Шадринск); сероссийский педагогический конгресс: «Кадровые ресурсы инновационного азвития образовательной системы» (2007г., Москва, МАНПО); межрегиональная аучно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного бразования: Культорологический, психолого-педагогический, технологический спекты» (2005 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция, освященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения оссийской академии образования: «Социальный и психолого-педагогический отенциал гуманной педагогики» (2004г. Тюмень); межрегиональная научно-рактическая конференция: «Актуальные проблемы личностно-ориентированного бразования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (2004 г. Г лдринск); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные опросы личностно-ориентированного образования» (2003 г. Шадринск).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой а методологические принципы, современные научные концепции, категориальный ппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью еоретических, эмпирических, статистических методов исследования; спользованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, огике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим сследованиям; результатами внедрения в образовательный процесс подготовки удущего учителя модели формирования педагогической культуры у студентов вуза -удущих учителей; верификацией и обработкой полученных в ее процессе данных етодами математической статистики.

На защиту выносятся.*

1. Подготовка студентов вуза - будущих учителей направлена на епрерывное формирование у них педагогической культуры, которая представляет обой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе енностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное амоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на бщекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из заимосвязанных компонентов.

2. Компоненты педагогической культуры будущего учителя:

- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, истему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения едагогической культуры как профессионально-значимого качества и арактеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием тносительно целостной «Я-концепцией»;

- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи;

- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности;

- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися.

3. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей, основанная на идее создания инновационной образовательной среды и построенная на синтезе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходах и определяющая специфику формирования педагогической культуры. Концепция раскрывается через следующие идеи:

- в процессе обучения студентов вуза - будущих учителей необходимо формировать у них педагогическую культуру как базовое профессионально-педагогическое качество учителя;

- процесс формирования педагогической культуры должен осуществляться с учетом закономерностей (внутреннее системно обусловленное единство между структурными элементами и компонентами системы педагогической культуры, взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры, характер взаимодействия между преподавателем и студентами) и соответствующих им принципов (профессионально-педагогической направленности, культурной детерминации, восхождения к нормам педагогической деятельности, целостности педагогического процесса; междисциплинарной интеграции, педагогической целесообразности, когнитивно-социальный, функциональности, множественного описания; совместной творческой деятельности, фасилитации, индивидуализации и дифференциации;

- содержание педагогических дисциплин и спецкурса «Педагогическая культура учителя» должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей осуществляется в инновационной образовательной среде;

- 'содержательно смысловое наполнение ' выделенных линий должно предусматривать помимо содержания педагогических дисциплин включение актуальных вопросов педагогической культуры;

- формирование педагогической культуры должно осуществляться как система, как процесс и как деятельность и отражать механизмы, процедуры и средства организации процесса обучения.

4. Инновационная образовательная среда как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной

позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов, и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

5. Характеристика инновационной образовательной среды, которая представляет собой трехчастную структуру с включенными в нее процессуально-технологическим (формы, методы, приемы, средства и педагогические технологии), организационно-педагогическим (необходимые и достаточные педагогические условия) и психолого-педагогическим компонентами (мотивационно-творческий и интегративно -деятельностный фон, творческое сотрудничество), что обеспечивает формирование компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая единство и взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

7. Совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включающих: развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины.

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования и аспекты ее разработанности, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации; сформулированы положения, выносимые'на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей» рассмотрены общие основания методологии и принципов исследования процесса формирования педагогической культуры; описаны теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, дана содержательная характеристика педагогической культуры.

Анализ философских трудов (И.В.Блауберг, В.А.Лекторский, В.С.Швырев, Э.Г.Юдин и др.) позволил определить в диссертации теоретико-методологические основы организации исследования на общенаучном уровне (исследование общенаучных концепций), на конкретно-научном (методы, принципы исследования и процедуры) и на методико-технологическом уровне (разработка и выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку).

Методология педагогики формируется на основе общей научной методологии и представляет собой систему знаний об исходных положениях, основании и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества. А теоретико-методологические основания являются важнейшей составляющей любой концепции научного исследования, определяющей его стратегические направления, и обеспечивающей решение проблем нашего исследования: упорядочения и расширения терминологического пространства исследования; установления новых свойств и особенностей исследуемого объекта; выявления закономерностей и принципов развития объекта исследования; определения перспектив развития исследуемого объекта. Эти положения учтены нами в разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

В плане теоретико-методологического обоснования немаловажное значение имеет конкретизация научных принципов организации диссертационного исследования, к которым мы отнесли принцип историзма (данный принцип делает исследование основ зарождения понятия «педагогическая культура» методологически выверенным и не оторванным от временных движений педагогической науки, принцип историзма позволяет обосновать социально-исторические предпосылки проблемы, выявить предпосылки возникновения, развития и становления проблемы формирования педагогической культуры); принцип объективности (на основе существующих теоретических концепций и на основе новых эмпирических данных, полученных в результате познания, возможно выделить существенные объективные связи, свойства и отношения и сформулировать гипотезу нашего исследования в контексте проблемы формирования педагогической культуры); принцип единства общего, особенного и единичного (позволяет преодолеть объективную трудность обнаружения и применения законов воспитания и обучения, заключающуюся в чрезвычайно широком диапазоне свойств, характеристик и индивидуальных особенностей всех участников педагогического процесса); принцип многомерности исследования (на основе объединения исследования в исследуемой проблеме обеспечивается получение полной научной информации, необходимой для разработки концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей).

В соответствии с логикой исследования в главе представлен анализ состояния проблемы формирования педагогической культуры, понятия «педагогическая культура», определены ее компоненты.

В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека. В настоящее время в изучении культуры определилось три направления: как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности и как процесс творческой самореализации. Определение «культура» указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности: в определенные эпохи и для различных общества, народностей, наций, особенностей сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни. Указанные положения позволяют сделать вывод о том, что каждое из них содержит в себе необходимые предпосылки для постановки проблемы педагогической культуры будущих учителей.

Взаимосвязь общей и педагогической культуры проявляется в том, что едагогическая культура базируется на общей культуре с -учетом специфики 1едагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, нтегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу едагогического взаимодействия.

Педагогическая культура предусматривает владение учителем необходимой овокупностью знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его едагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя как гасителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания и имеет свои пецифические особенности: отношение к детям, педагогической деятельности, амому себе как к ценности; передача социокультурного опыта учащимся путем уководства культурными нормами в педагогической деятельности; использование нновационных форм, методов, технологий обучения и воспитания учащихся; ритическое отношение к ним и творческое преобразование педагогической еятельности.

Анализ научных источников показал, что педагогическая культура ассматривается как часть общечеловеческой культуры (Е.В.Бондаревская); нтегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в феру профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств хчности педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих пособностей (Н.Е. Воробьев); некоторая совокупность ценностных отношений к бразованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в бразовательном процессе (Н.Б.Крылова); совокупность интеллектуальной, явственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой вляется общая культура учителя (В.А.Сухомлинский).

В научных источниках, диссертационных исследованиях определение понятия шедагогическая культура» не имеет однозначного толкования. Чаще исследователи ают определение профессиональной культуры и рассматривают ее как меру, ачество деятельности человека в строго ограниченной области профессии (И.М. одель); как степень овладения приемами и способами решения специальных рофессиональных задач (И.Ф.Исаев); как субъект труда, представляющий собой тепень овладения достижениями науки и техники (K.M. Хоруженко).

Теоретическим идеалом новой концепции образования становится ндивидуальность как образец личности высшего типа, способной к творчеству, асщирению границ практики, а педагогическая культура как явление выступает езультатом личностного осмысления и выработки представлений, отношений, беждений, программ поведения. Исходя из этого исследователи обращаются к пределению педагогической культуры.

Так, Е.В. Бондаревская педагогическую культуру определяет как часть бщечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные материальные'ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, еобходимые человечеству для обслуживания исторического процесса поколений и оциализации личности. Л.В.Занина под педагогической культурой понимает елостную систему общечеловеческих педагогических ценностей, творческих пособов педагогической деятельности и профессионального педагогического оведения, в основе которых заложена готовность к непрерывному рофессиональному и личностному саморазвитию и самообразованию в течение всей изни. В.Бенин в определении педагогической культуры обусловливает требования, редъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию и указывает, что едагогическая культура выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей.

Е.С.Головина определяет педагогическую культуру как духовно-практическое образование, которое включает в себя разнообразные модели поведения ее носителей, включая творческие.

Синтезируя данные определения мы под педагогической культурой учителя будем понимать интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

Опираясь на психолого-педагогические и методические источники, мы выделяем следующие компоненты педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей:

- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией». Содержание данного компонента представлено в профессионально-педагогической направленности будущего учителя, интегрирующей систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя в педагогической деятельности, а также отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое и, следовательно, внутренне принятое убеждение;

- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи. Содержание данного компонента характеризуется тем, что ключевым звеном педагогической культуры является когнитивная компетентность, синтезирующая гамму знаний и практического действия и определяющая результаты деятельности, что предполагает формирование знаний, опыта, позволяющего успешно решать профессиональные задачи;

- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный ,опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности. Содержание данного компонента определяет приобретение опыта, познания педагогической действительности и выработки умений и навыков, благодаря чему развивается и сама деятельность;

- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися. Содержание данного компонента заключается в том, что благодаря наличию рефлексии будущий учитель способен реализовать свою внутреннюю позицию к педагогической деятельности, осуществлять управление своей деятельностью, достигать цели, преобразуя условия своего существования, встать на позицию наблюдателя по отношению к своей системе ценностных ориентаций, своей деятельности и воспринимаемым педагогическим ценностям с целью прийти к новому пониманию и новым ценностным отношениям.

Все компоненты педагогической культуры будущих учителей взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции.

Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры педагогической культуры будущего учителя. Для формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей необходима разработка концепции, которая изложена во второй главе.

Во второй главе «Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде» обоснованы теоретико-методологические подходы конкретно-научного и методико-технологического уровня к данной проблеме, охарактеризованы компоненты концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, уточнены закономерности и соответствующие им принципы, описана содержательно-смысловое наполнение концепции.

Целью концепции является теоретико-методологическое и технологическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей как специфического процесса направленного на становление личности учителя, обладающего целостным восприятием педагогической культуры как интегрированного профессионально-личностного качества, необходимого в педагогической деятельности. Для построения педагогической концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и основываясь на положении, что его формирование представляет собой сложный процесс, осмысление которого должно осуществляться с разных позиций, нами в качестве теоретико-методологического основания разрабатываемой концепции выбран системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы.

На конкретно-научном уровне данные подходы заключаются в следующем:

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и с позиции системного подхода данный процесс предполагает выявление его составных элементов, установление системообразующих факторов и связей между компонентами, определение функций системы в целом. К внешним системообразующим факторам формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы мы отнесли: цель - достижение способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе норм и правил, содержания педагогической культуры; управление познавательной деятельностью в условиях определенного типа педагогических задач. К внутренним структурным связям мы отнесли связи между структурными элементами педагогической культуры, между этапами формирования исследуемого вида культуры и функциональные связи между компонентами педагогической культуры. Структурные связи формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей представляются как система ее структурных элементов: социокультурной, профессиональной и педагогической. Функциональные связи устанавливаются между компонентами педагогической культуры мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий.

Интегративно-деятельностный подход способствует ориентации процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на принципы интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин,

исключающих дискретность и дублирование их содержания, раскрытие целостности педагогической культуры в структуре педагогического знания и выявление интегративно-функционального содержания учебных дисциплин, способствующих формированию целостного восприятия педагогической деятельности, личности в этом процессе и сведение их в теоретическую картину.

Культурологический подход предполагает учет основных функций культуры, детерминирующих определение данного процесса как культурно-образовательного процесса через трансляцию, актуализацию и усвоение системы ценностей педагогической культуры, создание форм самоопределения, саморазвития и самореализации студентов, обеспечение эффективности педагогической деятельности, предусматривающей демонстрацию педагогической культуры, определение культурного статуса процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей (культурные ценности, культурные нормы, культурный интерес, культурное самоопределение, культурное развитие культурная среда и культурные ситуации).

Средовый подход предусматривает опосредованное управление процессом формирования педагогической культуры и являет собой систему действий субъекта (студента) управления с инновационной образовательной средой, направленной на превращение ее в средство проектирования и продуцирования результата. Средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик инновационной образовательной среды в соответствие с целями формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Личностно-ориентированный подход выступает как теоретико-методологическая стратегия и тактика формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей, предполагающая выявление практических аспектов решения проблемы на основании совокупности научного опыта. Результатом личностно-ориентированного подхода процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является развитие мотивации самореализации, стремления к обогащению и пополнению знаний, осознание необходимости в овладении компонентами педагогической культуры в будущей педагогической деятельности.

На методико-технологическом уровне исходя из понимания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как сложного, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы обеспечили комплексное исследование формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и позволили выявить его новые возможности и содержат следующие характеристики:

Системный подход позволил раскрыть системные свойства процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, выстроить логику построения и наполнения концепции. Культурологический подход позволил установить, что рассмотрение проблемы в культурологическом аспекте учитывает специфику реализации данного процесса. Интегративно-деятельностный подход позволил рассматривать явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интегративных составляющих их элементов и предусматривает реализацию двух направлений в процессе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Первое направление - педагогическая культура формируется на основе интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин и указывает на их интегративно-функциональное направление в структуре и самом содержании учебной дисциплины. Второе направление - организация деятельности, способствующей интериоризации и экстериоризации, творческой самореализации и мотивации студентов к овладению компонентами педагогической культуры. Средовый подход обеспечивает возможности генерировать творческо-поисковые идеи, выстраивание образа системы и процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, что оказывает существенное влияние на профессиональное развитие

будущего учителя в целом. Личностно-ориентированный подход позволяет выявить специфику построения деятельности студентов и преподавателей на основе учета индивидуально-типологических особенностей, признания уникальности личности, определить методы и приемы, обеспечивающие и поддерживающие процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Нами выделены функционально-содержательные характеристики концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, составляющие содержательно-смысловое наполнение и которые рассматриваются как система, как деятельность и как процесс.

Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как система выступает как педагогическая система, системообразующий фактор, элемент системы, компонент системы и включает основные компоненты педагогической культуры - мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий, а также характеризует специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и будущих учителей, направленное на решение поставленных задач.

Рассматривая концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогическую деятельность мы усматриваем в ней педагогическую деятельность, структуру педагогической деятельности, компоненты педагогической деятельности и выделяем цель, мотивы, действия и результат. Цель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей -достижение определенного уровня овладения компонентами педагогической культуры и осуществление педагогической деятельности на ее основе (самооценка в усвоении педагогической культуры, рефлексия, анализ и понимание сущности психологического и-педагогического знания, уважение личности ребенка, следование нормам педагогической этики).

Мотивом формирования педагогической культуры является потребность в осуществлении педагогической культуры, осознание необходимости в его овладении и применении в создаваемых в условиях обучения ситуациях и в процессе дальнейшее педагогической деятельности. Действия по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей направлены на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя. Результатом формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является сформированность педагогической культуры, показателями которой выступают мотивы, 'знания, интериоризация норм педагогической культуры, освоение норм педагогической культуры, культура творчества, позиционирование «Я-Носитель педагогической культуры».

Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей как процесс включает: процесс, структуру процесса, элементы процесса, педагогический процесс. К основным характеристикам формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как процесса, мы отнесли: 1 .Устойчивость - обеспечивается регулированием этапов формирования педагогической культуры и частотой педагогической поддержки и средств, в качестве которых выступают инте]ративно - функциональная учебная дисциплина, комплекс ситуативных задач, приемы и методы. 2.Сохранение - состоит в согласовании содержательных характеристик педагогической культуры в процессе преподавания педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов. 3. Неизменность - обеспечивается соблюдением законов и закономерностей: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования педагогической культуры у студентов вуза -

будущих учителей, закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, закон целостности и единства педагогического процесса, закон единства и взаимосвязи теории и практики, закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации.

Нами уточнены внутренние и внешние закономерности и принципы функционирования концепции системы формирования педагогической культуры у будущих учителей. Внешние закономерности - зависимость процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей от общественных процессов и условий: потребностей общества в учителе, способным реализовать личностно-ориентированное образование на высоком профессиональном уровне. Внутренние закономерности - связи между целями и содержанием процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; связи между целями, содержанием и методами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; связи между целями, содержанием, методами и средствами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Законы и закономерности, обеспечивающие базу для выработки системы стратегических идей по отношению к формируемой культуре мы рассматриваем как:

- нацеленность процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза

- будущих учителей на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности;

- единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания методов, средств формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

установка на отбор методов и приемов формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени, и труда.

Основанием для выделения закономерностей формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей являются теоретико-методологические подходы, обусловленные нами как системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный. С системным подходом связана закономерность, отражающая связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы педагогической культуры. С культурологическим подходом связана закономерность, отражающая связи между компонентами общей культуры и функционированием компонентов педагогической культуры. С интегративно-деятелъностным подходом связаны закономерности, отражающие связи между единицами и структурами педагогической культуры и функционирования педагогического знания о сущности и содержании педагогической культуры как целостного явления. Со средовым подходом связана закономерность, отражающая связи между возможностями инновационной образовательной среды и следствием реализации этих возможностей

- сформированного компонентов педагогической культуры. С личностно-ориентированным подходом связаны закономерности, отражающие связи между механизмами соуправления, сотрудничества и субьект-субъектного взаимодействия.

Принципы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей описываются с позиции соответствия закономерностям и включают: принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип педагогической целесообразности, принцип целостности педагогического процесса, принцип функциональности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), когнитивно-социальный принцип, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного, множественного описания, принцип восхождения к нормам педагогической культуры, принцип деятельности, принцип междисциплинарной интеграции, конкретизирующиеся в содержательно-смысловом наполнении концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и поэтапной ее реализации.

В третьей главе «Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде» описывается модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, в которой реализуется поэтапно формирование педагогической культуры, обосновывается и характеризуется инновационная образовательная среда, дается характеристика педагогических условий, способствующих эффективности реализации концептуальной модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Предлагаемая концептуальная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей основана на ведущей идее согласно принципа целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и подчинение ей всех структурных компонентов этого процесса. Модель построена на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный компоненты.

В предлагаемой концептуальной модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности, наличие систематизированных целостных знаний о ценностях педагогического труда и педагогической культуры, профессионального поведения. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям педагогической культуры, ценностные ориентации на достижение высокого уровня педагогической культуры.

Мотивационно-целевой компонент модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в* инновационной образовательной среде, выполняя направляющую, побуждающую и смыслообразующую функции, включает: целевой блок — сознательная цель в деятельности педагога, направлена на развитие побуждающих и интеллектуальных мотивов основанных на понимании будущим учителем значимости педагогической культуры в будущей профессиональной деятельности; эмоциональный блок - побуждение на эмоциональном уровне положительного отношения к ценностям педагогической культуры; креативный блок - формирование креативно-побуждающих мотивов, основанных на получении удовлетворения от процесса творческого присвоения компонентов педагогической культуры.

Содержательно-процессуальный компонент модели определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Основная функция этого компонента - моделирование процесса формирования педагогической

культуры в инновационной образовательной среде. Данный компонент включает в себя: содержательный блок - определяет содержание процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; соответствие системности - выступает как педагогическая система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; процессуальный блок -эффективный дидактический инструментарий: выбор методов и приемов формирования педагогической культуры (приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования, приемы метода дополнительности, приемы активизации понимания, приемы продуктивной партисипации, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта), инновационных педагогических технологий (мультимедийные, рефлексивно-педагогические).

Контрольно-оценочный компонент модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде предполагает диагностический контроль изменений в структуре педагогической культуры, адекватную оценку эффективности данной модели. В качестве критериев и показателей сформированное™ педагогической культуры мы выделяем: мотивационный, когнитивный, деятельностный и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:

Репродуктивно - формальный уровень - характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической, культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.

Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень - характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности, осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и

вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности, в отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.

Творческий уровень - отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения, (см. рис. 1)

Руководствуясь определением, данным В.А.Сластениным, мы определяем систему формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках образовательного процесса, ориентируемую на достижение целей по формированию компонентов педагогической культуры, основываясь на нормативно-правовых положениях. Это совокупность взаимосвязанных действующих элементов, обеспечивающих достижение цели -содержание, формы, методы и приемы, управление, этапы формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Под эффективностью системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде мы понимаем степень достижения результата, который должен иметь место при всей полноте выполнения системой своей функции в инновационной образовательной среде, то есть достижение высокого уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Критериями оценки эффективности системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, на наш взгляд, являются: разнообразие форм и методов формирования педагогической культуры, открытость к новому, многообразие методического содержания, логика функционирования системы, соответствие содержания целям, наличие устойчивой мотивации студентов и возможность управлять процессом формирования педагогической культуры будущих учителей.

Любая методическая система проектируется и реализуется на базе определенных принципов. Основными принципами мы выделяем: целостности, индивидуализации и > дифференциации, сотрудничества, восхождения к культуре, функциональности, множественного описания, фасилитации, культурной детерминации, сущность которых раскрыта в описании концепции. Поскольку нами реализуется культуроороиентированный тип обучения, то разрабатываемая система является также культуроорентирующей, учитывающей специфику инновационной образовательной среды.

Мы в своем исследовании предполагаем структуризацию содержания системы формирования педагогической культуры через этапную реализацию обязательных дисциплин и спецкурсов:

Компоненты

Магивационно-целевой Содержателы ю -пр оцессуальны н Контрольно-оценочный

Ориентация на систему личмостиых смыслов, мотивов и потребностей Моделирование учебного процесса, содержание деятельности; метод дополнительности, активизации понимания теоретических знаний Репродуктивио-формальный уровень. Конструктивный уровень. Творческий уровень.

Функции', целеобразующая, организационная, средообразующая, формирующая, аналитическая

+

Педагогические условия

Развитие профессиональн ого самосознания Педагогическое взаимодействие на основе продуктивной партисиЛации Включенность в огпимальиую среду для самостоятельной педагогической деятельности Включенное ть в решение ситуативны х задач Разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагошческой культуры

Результат, высокий уровень педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей

Рис.1. Модель формирования педагоп(ческой культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде

- первый этап - пропедевтический, на котором осуществляется формирование мотивационно-ценностного компонента педагогической культуры, включающего положительную мотивацию на овладение профессией, нормами педагогической культуры, направленность на педагогическую деятельность. На данном этапе осуществляется ввод в педагогическую профессию, проводится диагностика сформированное™ интереса к педагогической профессии, установки на осознание педагогической культуры;

- второй этап - профессионально-адаптивный: направлен на достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. На данном этапе будущие учителя изучают курс «Введение в педагогическую профессию», «Основы педагогического мастерства», раскрывающие особенности педагогической деятельности. Введен спецкурс «Педагогическая культура учителя», целью которого является ознакомление студентов с нормами педагогической культуры, культурой профессионально-педагогического поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения.

Студенты включались в активную практическую деятельность, выполняя творческие, решали ситуативно-рефлексивные и педагогические задачи, выполняли рефлексивн-творческие задания, разрабатывали модели поведения и т.д.;

- третий этап - совершенствование педагогической культуры: обусловливается необходимостью развития оценки своей педагогической деятельности, мобильности, профессионально-педагогического роста. На данном этапе определен комплекс методических (исследовательская деятельность, разработка проектов, разнообразные формы проведения занятий, дискурсы и дискуссии) и дидактических (профессиоведческий материал, тренинговые упражнения, ситуации рефлексивно-педагогического характера, технико-технические задачи, задания для самостоятельной деятельности) средств, инновационных педагогических средств и технологий (технология партисипативного тренинга, рефлексивно-педагогическая, мультимедийные), инновационные формы (педагогическая интернатура, научно-творческая студенческая лаборатория), активизирующий процесс формирования педагогической культуры у будущих учителей.

На каждом этапе системы формирования педагогической культуры акцентируются личностные проявления, показатели формирования и механизмы.

Инновационная образовательная среда выступает устойчивой системой, подчиняющей общим целям все элементы процесса подготовки будущего учителя и направлена на воссоздание недостающих инновационных элементов в этом процессе. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными фактррами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность студентов в' образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию. Инновационная образовательная среда формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих студентам конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и взаимосвязанные педагогические условия и ресурсы (образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, методы и формы организации образования, педагогические технологии), организационно-управленческое обеспечение, интеллектуальные, материальные средства (Н.В.Диденко).

Инновационная образовательная среда в системе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей преобразует содержание образования,

активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателя и студентов. Результатом создания инновационной образовательной среды является изменение состава и структуры этой среды, с одной стороны, а с другой - изменение формируемого качества на основе проектирования процесса формирования педагогической культуры и выбора форм, методов, средств, прогнозирования ожидаемых результатов.

Инновационная образовательная среда как компонента системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей представляется нам как целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическую часть, организационно-педагогическую часть и психолого-педагогическую часть и обладающая присущими ей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, сиихронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью,

интерактивно стью.

Процессуально-технологическая часть инновационной образовательной среды выполняет процессуально-инициирующую функцию и включает в себя приемы и методы, технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей (технология партисипативного тренинга, мультимедийные технологии, праектно-творческого моделирования, рефлексивно-ситуационные). В данной части инновационной образовательной среды предусматривается изучение педагогических Дисциплин и вводимых спецкурсов на основе использования разработанных нами приемов и методов: приемы метода дополнительности (гностико-эвристические, интегрирующие, вордкомбинаторные); метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта (приемы понятийно-терминологического осмысления, приемы ретроспективного анализа жизненного опыта стартовой актуализации жизненного опыта студентов дополнительного конструирования одухотворения педагогических объектов творческого моделирования приемы творческого синтеза); приемы продуктивной партисипации (дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос, логическое рассуждение, обоснование позиции, объяснение, коллективное планирование деятельности, взаимоконтроль, поощрение творчества и др.); приемы активизации понимания педагогического знания (письменные развернутые ответы по изученному теоретическому материалу; ситуативные задачи, воспроизводящие реальную педагогическую практику; задания с профессионально-ориентированным содержанием; проблемные ситуации, иллюстрирование материала с опорой на собственный жизненный опыт); мультимедийные' приемы (анимация, документальное и игровое кино); рефлексивно-педагогические приемы решения ситуативных задач.

Организационно-педагогическая часть инновационной образовательной среды включает комплекс условий форкирования педагогической культуры.

При выявлении педагогических условий, запечатленных в структуре инновационной образовательной среды, мы исходили из трех аспектов процесса формирования педагогической культуры: содержательного наполнения, процессуального обеспечения и оценочно-корректировочной деятельности.

Первое условие - педагогическое взаимодействие субъект субъектного характера на основе продуктивной партисипации. Цель - выстроить и поддержать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений со студентами, обеспечить психологически комфортную атмосферу образовательного процесса. Организация процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих

учителей на основе продуктивной партисипации предполагает разработку такой педагогической технологии, целью которой является не накопление знаний, умений, а формирование механизма самореализации личности каждого обучающегося, воспитание ценностного отношения к учению.

Второе условие - формирование профессионального самосознания будущих учителей методическими механизмами которого выступают инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию. В данном условии предусматривается трехэтапная реализация развития профессионального самосознания будущих учителей: восприятие и осмысление существующих профессионально-педагогических ценностей; выбор значимых для себя ценностей и построение на этой основе профессионально-педагогического эталона; проектирование личностной системы ценностных ориентаций на основе профессионально-педагогических ценностей.

Третье условие - включенность студентов в решение ситуативных задач. В данном условии мы усматриваем необходимость предъявления будущим учителям решение комплекса ситуативных задач: 1) мотивационные ситуативные задачи; 2) рефлексивно - творческие ситуативные задачи; 3) гностико-эвристические ситуативные задачи, которые в совокупности выполняют следующие функции: эмотивная, информативная, аналитическая, стимулирующая, корректирующая и личностно-ориентирующая.

Четвертое условие - включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности рассматривается в двух направлениях: организация самостоятельной деятельности в учебной и внеучебной деятельности (на занятиях и в рамках деятельности педагогической интернатуры) и самостоятельная деятельность в условиях прохождения педагогической практики.

Пятое условие - разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Введение в структуру образовательного процесса спецкурса «Педагогическая культура учителя» основана на обязательных для формирования педагогической культуры принципах целостности, восхождения к культуре, деятельности, индивидуализации и сотрудничества. Введение спецкурса «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», обладающего интегративно-функциональной характеристикой содержания,' обусловлена необходимостью формирования таких важных ценностей педагогической культуры как ценностное отношение к миру детства.

Психолого-педагогическая часть инновационной образовательной среды сосредоточена на предоставлении возможности личности позиционировать, рефлексировать и самореализоваться.

К закономерностям, непосредственно определяющим и направляющим педагогическую деятельность в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей на основе вводимых спецкурсов, относятся: соединение обучения и мыслительного развития студентов; достаточность объема информационного обеспечения.

Выделенные педагогические условия являются необходимыми, что вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы вуза, путей построения концепции системы формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде, а также результатов

экспериментальной работы. Достаточность педагогических условий будет выводиться из результатов опытно-экспериментальной работы при фиксации положительной динамики уровня формируемой культуры.

В четвертой главе «Реализация модели формирования педагогической | культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной [■ образовательной среде », нами определены возможности и специфика верификации системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на трех уровнях: объективно-заданном, теоретическом и практико-ориентированном, а также выявлены особенности организации педагогического эксперимента по проверке педагогических условий системы формирования I педагогической культуры в инновационной образовательной среде на трех этапах: констатирующем, формирующем и итогово-обобгцающем.

Выступая одним из критериев научности педагогической концепции, верификация представляет собой точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования, а также процесс установления истинности | научных утверждений путем их эмпирической проверки.

Проверка педагогических условий эффективности системы формирования | педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной 1 образовательной среде осуществлялась традиционным способом: с участием контрольной и экспериментальных групп, в которых обеспечиваются данные условия I по отдельности и в комплексе. , Целью проведенного констатирзтощего этапа являлось выявление уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и установление причин, обусловивших уровни. | Анализ результатов данного этапа показал, что по итогам среза констатирующего эксперимента в среднем на репродуктивно-формальном уровне находились соответственно 40,12% студентов. Творческий (высокий) уровень достигали в I среднем 16,43% студентов, конструктивный (необходимый и достаточный - то есть средний) уровень имела часть студентов - 43,45% студентов от общего числа респондентов. Это наглядно представлено нами на рис. 2.__

□ 1=^прсдуктив но-формалвный ■ Конструктивный

□ Творческий

Рис. 2. Распределение студентов трех групп по уровням сформированности педагогической

культуры на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы Целью формирующего этапа являлась проверка достаточности комплекса педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования) педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и реализация модели системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Проверка педагогических условий сочеталась с определением |

экспериментальных групп с ориентацией на различные педагогические условия.

28 I

Были сформированы четыре экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ, ЭГ4) и одна контрольная (КГ).

В ЭГ-1 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух специально созданных условий - педагогическое взаимодействие субьект-субьектнош характера на основе продуктивной партисипации и включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности. Для реализации указанных условий нами использовались приемы имитации профессионально-педагогаческой деятельности, решение ситуативных и рефлексивно-педагогических задач и ситуаций, характерных для педагогической практики (составление справок, подготовка разработок уроков), приемы информационного равновесия, перекодировки информации, творческого развития ситуации. Важным явилось создание научно-творческой студенческой лаборатории, где студенты проводили мероприятия: Перспективы развития культуры детства (семинар), Педагогическая культура (дискуссия и дискурс). Самостоятельная педагогическая деятельность осуществлялась в инновационном проекте «Педагогическая интернатура», студенты -пятикурсники осуществляли профессиональную деятельность в роли классного руководителя, учителя предметника.

В ЭГ-2 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух условий - формирование профессионального самосознания будущих учителей методическим механизмами которого выступают инициирование выхода в рефлексивную позицию и включенность студентов в решение ситуативных задач. Создавались ситуации, требуюгцие осознания студентами своих профессионально-ценностных ориентаций, своей деятельности, требующих соотнесения своих достижений с педагогическим эталоном, ситуации, требующие профессионально-ценностного выбора. Реализация данных условий сопровождалась эврисшко-алгоритмическими предписаниями, тренишхшыми, рефлексивно-педагошческими технологиями, рефлексивными приемами. Для формирования самосознания студенты вели дневники самонаблюдения, осуществляли самоанализ: для вхождения в рефлексивную ■ позицию по отношению к педагогическому самосознанию в контексте педагогической культуры использовались упражнения «Видеофильм», внедрение идеологии незнания, плюрализма и равнозаконности разных позиций, установки на отчетность. Студентам предлагались игровые ситуации, поисково-исследовательские, рефлексивно-пиктографические ситуации.

В ЭГ-3 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне условия - разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Ведущим механизмом реализации данного условия явилась разработка спецкурсов, обладающих интегративно-функциональной направленностью, на основе которых возможно формирование ценностного отношения к себе, ценностно го отношения к миру детства, ценностное отношение к ценностям педагогйческого труда. Данное условие ставит целью достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. В основу положено ознакомление с нормами педагогической культуры, культурой профессионального поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения, педагогическими технологиями, способами и приемами овладения педагогической культурой.

В ЭГ-4 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне комплекса выделенных педагогических условий, действующих в инновационной образовательной среде.

Инновационная образовательная среда при реализации и проверке педагогических условий предусматривала:

- направленность на обеспечение взаимосвязи и преемственности целей личностно-профессиональной подготовки и формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- интеграция содержания психолого-педагогических дисциплин, обогащение за счет усиления творческого начала, научно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- применение разнообразных и вариативных форм, методов, технологий формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Системообразующими инновационной образовательной среды явилось научно-методическое процессуально-технологическое обеспечение формирования педагогической культуры, организацинное-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение. Во всех экспериментальных группах использовались тренинговые технологии (паргасипативный тренинг, тренинговые упражнения на отработку культуры поведения, культуры педагогического общения и взаимодействия с учащимися), рефлексивно-педагогические технологии («фиксация места взрыва», «многоступенчатый выбор», «рефлексивный анализ»), мультимедийные технологии (введение видеоинформации, анимации, анимационная графика, графическое развертывание изучаемых процессов, полномасштабный тренажер). Организационно-педагогическое сопровождение предусматривало наличие в инновационной образовательной среде таких условий, которые включали бы будущего учителя в оптимальную среду для самостоятельного выполнения деятельности. Таковым явилась педагогическая интернатура, в которой будущий учитель проектирует, моделирует и осуществляет деятельность в конкретной образовательной среде - школе в роли учителя-предметника или классного руководителя; самостоятельно-функционирующая студенческая творческая лаборатория «Культура педагога и культура Детства», в шторой студенты осуществляют научный поиск, обрабатывают результаты поиска, выполняют проекты - заказы для образовательных учреждений. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной образовательной среды предусматривало создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, в котором создается эмоционально-положительный фон, творческая атмосфера, сотрудничество, педагогическая поддержка.

Обучение в контрольной группе осуществлялось по традиционной методике, однако, мы реализовывали некоторые приемы формирования педагогической культуры в следующем: будущие учителя информировались о сущности, особенностях педагогической культуры, создавались мотивы предстоящей педагогической деятельности, предлагались ситуативные задачи, при обсуждении и решении которых необходимо востребовать целостное педагогическое знание о сущности и ценностях педагогического труда, педагогической культуры учителя.

Результаты формирующего этапа показали повышение уровня сформированности ' педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде во всех экспериментальных группах.

Целью итогово-обобщающего этапа являлось конечное оценивание уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, позволяющее определить эффективность комплекса педагогических условий, а также констатация эффективности практико-ориентированного уровня разработанной нами концепции.

В ходе анализа установлена сформированность компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей по выделенным нами критериям:

мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, творческий, совпадающий с компонентами педагогической культуры.

Таблица 1

Состояние уровня сформированпости компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в конце формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Мотивапионно-пенпостный компонент

Репродуктивно-формальный уровень Конструктивный уровень Творческий уровень

К-во студентов % К-во студентов % К-во студентов %

ЭГ-1(К) 5 16 13 41 14 44

ЭГ-2(К) 5 16 14 42 14 42

ЭГ-З(К) 5 17 11 37 14 46

ЭГ-4(К) 5 15 13 38 16 47

КГ (К) 10 31 17 53 5 16

Когнитивный компонент

Репродукгивно-формальный уровень Конструктивный уровень Творческий уровень

К-во студентов % К-во студентов % К-во студентов %

ЭГ-1(К) 6 18 13 41 13 41

ЭГ-2(К) 6 18 14 42 13 40

ЭГ-З(К) б 20 И 37 , 13 43

ЭГ-4(К) 6 18 13 38 15 44

КГ (К) 11 34 16 50 5 16

Леятельиостный компонент

Репродуктивно-формальный уровень Конструктивный уровень Творческий уровень

К-во студентов % К-во студентов % К-во студентов %

ЭГ-1(К) 6 18 14 44 12 38

ЭГ-2(К) 6 18 15 45 12 37

ЭГ-З(К) б 20 12 40 12 40

ЭГ-4(К) б 18 14 41 14 41

КГ (К) .12 37 15 47 5 16

Рефлексивно-творческий компонент

Репродуктивно-формалъный уровень Конструктивный уровень Творческий уровень

К-во студентов % К-во студентов % К-во студентов %

ЭГ-НЮ 7 22 14 44 11 34

ЭГ-2(К) 7 21 15 46 11 33

ЭГ-З(К) 7 23 12 40 11 37

ЭГ-4(К) 7 21 13 38 14 41

КГ (К) 13 40 14 44 5 16

Анализируя результаты, мы установили следующее. Реализация комплекса педагогических условий во всех экспериментальных группах способствовала значительному увеличению количества студентов, имеющих творческий (высокий) уровень, положительной динамике сформированности педагогической культуры по нескольким показателям, отмечено повышение уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Таблица 2

Уровни сформированности педагогической культуры у студентов вуза -

будущих учителей

Уровень сфо У С,Ч >мированности педагогической культуры дантов вуза - будущих учителей К-во человек в группе

Репродуктивно-формальный уровень Конструктивный (необходимый и достаточный) уровень Творческий уровень

к-во студентов % к-во студентов % к-во студентов %

ЭГ-КН) 13 41 14 44 5 15 32

ЭГ-1(К) 6 19 14 44 12 37 32

ЭГ-2(Н) 13 39 15 46 5 15 33

ЭГ-2(К) 6 18 15 46 12 36 33

ЭГ-З(Н) 12 40 13 43 5 17 30

ЭГ-З(К) 6 20 12 40 12 40 30

ЭГ-4(Н) 13 38 16 47 5 15 34

Э1Г-4(К) 6 18 14 „41 14 41 34

КГ(Н) 12 38 15 47 5 15 32

КГ(К) 12 38 15 47 5 15 32

Усл.обозн. - Н - начало опытно-экспериментальной работы, К - конец опытно-экспериментальной работы.

В контрольной группе также произошли изменения уровня сформированности педагогической культуры, однако, большая часть студентов имеет репродуктивно-формальный и конструктивный уровни по всем выделенным показателям.

В экспериментальном исследовании качественный анализ данных при помощи статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, использование которого позволяет

проверить, существуют ли значимые изменения в уровнях контрольных и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений.

Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): .на конец экспериментальной работы уровень сформированное™ педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей - одинаковый у респондентов контрольных и экспериментальных групп, а некоторые различия в них случайны. Кроме того была сформулирована альтернативная гипотеза (И): на конец экспериментальной работы уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в контрольных и экспериментальных групп - не одинаковый, а различия существенны и не случайны.

Проверка показала, что комплекс предложенных нами педагогических условий достаточен для эффективного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Как следует из таблицы 3 во всех экспериментальных группах с вероятностью 0,05 бьшо доказано преимущество нулевой гипотезы, так как Хгнабл< уЛрат (4,92<5,99; 4,87<5,99; 5,16<5,99). И только в группе ЭГ-4, где были введен комплекс педагогических условий, была подтверждена альтернативная гипотеза, так как х2,.абл> "/ЛРит.(6,24>5,99).

Таблица 3

Результаты расчета критерия «хи-квадрат» при оценке уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих

учителей

Сравнение групп X наб Хнаб л/ X крит Статистическая значимость

КГиЭГ-1 4,92 <5,991 статистически не значимо

КГ и ЭГ-2 4,87 <5,991 статистически не значимо

КГиЭГ-3 5,16 <5,991 статистически не значимо

КГ и ЭГ-4 6,24 >5,991 статистически значимо

г2 = 5 991 А крит

Таким образом, можно утверждать, что для ЭГ-4 происшедшие изменения в уровне сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты с помощью статистических методов подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению более высокого результата по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Итак, полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подводятся общие итоги исследования, показывается, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Основные выводы и результаты исследования

1. Теоретико-педагогические аспекты становления проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей позволили уяснить точки зрения, отражающие различные подходы к рассмотрению сущности педагогической культуры, ее особенности. Под педагогической культурой мы понимаем интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

2. Определены структурные компоненты педагогической культуры -мотивационно-ценностный (определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»; когнитивный (наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи); деятельностный (устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я — профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности); рефлексивно-творческий (способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися).

3. Исходя из требований системности, полноты, непротиворечивости и достоверности разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде построена на основе диалектического единства системного, интегративно-деятельностного, культурологического, средового и личностно-ориентированного подходов.

При этом системный подход как общенаучная основа обеспечивает рассмотрение формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы, определение компонентов формирования педагогической культуры у будущих учителей, определение типов связей, присущих формированию педагогической культуры как педагогической системе, фиксацию структуры процесса формирования педагогической культуры.

Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия ориентирует исследование проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на содержательно-структурном, структурно-функциональном, профессионально-педагогическом и контрольно-диагностическом уровне.

Культурологический подход обеспечивал осмысление с культурологических позиций терминов и понятий, категорий и закономерностей, принципов и факторов педагогики, ориентации личности в культурных ценностях педагогической деятельности, руководство ценностными ориентациями будущих учителей.

Средовый подход призван выявить механизмы возникновения ситуации развития личности будущего учителя, востребующей проявление личностной позиции по отношению к педагогической культуре и позволяет рассматривать процесс

формирования педагогической культуры как детерминанту установок, стимулов, факторов.

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентирующая тактика позволяет описать содержание и результат формирования педагогической культуры у будущих учителей с помощью приемов, методов и средств.

4. Разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей основана на идее ее непрерывного формирования в инновационной образовательной среды через следующие направления: в процессе обучения студентов вуза - будущих учителей необходимо формировать педагогическую культуру как профессионально-личностное интегративное качество; содержание дисциплин педагогического цикла, спецкурсов должно быть структурировано согласно концептуальным положениям, запечатленным в модели системы формирования педагогической культуры.

5. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов разработана концептуальная модель формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный компоненты, находящиеся во взаимосвязи, а системообразующим компонентом ее выступают личностно-профессиональные качества будущего учителя, обладающего интегративными характеристиками педагогической культуры.

6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде предстает как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов, средств конкретного способа обучения, а методы, приемы и средства выступают способами реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса. Нами выделены следующие этапы: пропедевтический, профессионально-адаптивный и совершенствование педагогической культуры. Основными методами и приемами формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей являются приемы метода дополнительности, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта, приемы продуктивной партисипации, приемы активизации понимания, приемы интеллектуального стимулирования, игровые приемы, рефлексивно-педагогические приемы.

7. Инновационная образовательная среда, понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно -педагогические, процессуально-технологические, 'информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

8. Педагогические условия, способствующие эффективности реализации разработанной модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, включают: педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о. нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины; формирование целостного педагогического знания, направленного на усвоение и принятие ценностей педагогического труда на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Данный

комплекс условий учитывает основные положения концепции и обеспечивает в экспериментальном режиме ее верификацию.

9. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстный, профессиональная направленность и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:

Репродуктивно - формальный уровень - характеризуется слабо выраженным педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.

Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень - характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности, осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности, в отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.

Творческий уровень - отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность

осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный • характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения.

10. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде при специально созданных педагогических условиях. Доказано, что уровень сформированное™ педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей повышается при реализации комплекса педагогических условий в инновационной образовательной среде. Результаты показали, что в процессе обучения в вузе компоненты педагогической . культуры будущих учителей повысились в экспериментальных группах, что доказывает эффективность внедрения системы формирования педагогической культуры у студентов вуза будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Таким образом, результаты верификации подтверждают истинность системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает проблемы, а разработанная концепция, имеет потенциальные возможности для своего развития, которые определяются широтой и многоаспектностью ее проблемно-смысловых полей и могут быть реализованы в следующих направлениях:

- развитие разработанной концепции с позиции аксиологического подхода, определения ценностных основ педагогической деятельности, ориентированной на развитие ребенка как целостности;

- разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, инновационных технологий формирования профессиональной культуры будущего учителя;

- дальнейшая разработка практического аппарата - разработка критериально-уровневых диагностик продуктивности разработанной концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских исследований

1.Качалов, Д.В. Психолого-педагогические доминанты развития и типология младшего школьника [Текст] / Д! В. Качалов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та: Серия 3: Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005,- С.160-167.

2.Качалов, Д.В Интегративно-функциональная характеристика Возрастной педагогики ¡Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. ЧГПУ - 2005. №11. - С.291-297.

3.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика и формирование целостных знаний будущих педагогов как условие и средство развития педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов // Высшее образование сегодня. - 2006.-№11. - С.51-53.

4.Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания в процессе преподавания возрастной педагогики [Текст] / Д. В. Качалов // Aima mater («Вестник высшей школы»), -2006. -№11. - С.77-79.

5.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе интегративно-функциональной учебной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д. В. Качалов //Сиб. пед. журн. - 2007. - №8. - С.95-103.

6.Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза [Текст] / Д. В. Качалов // Сиб. пед. журн. - 2007. - № 12. - С.35-40.

7.Качалов, Д.В. Построение модели формирования целостного психолого-педагогического знания будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008 - №56. - Сер. 1. Вып.23. - С. 246-252.

8.Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание как педагогический феномен [Текст] / Д. В. Качалов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №7. - С.75-77.

9.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008.- №60. - Сер. 1. Вып. 24. - С. 20-25.

Ю.Качалов, Д.В. Научно-концептуальные основы возрастной педагогики как интегративно-функциональной учебной дисциплины [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2009. - №1/2 (62). -Сер. 1.-C.113-U7.

П.Качалов, Д.В. Теоретико-методологические основы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов II Сиб. пед. журн. - 2009,- № 13. - С. 73-81.

12. Качалов, Д.В. Педагогический потенциал инновационной образовательной среды в формировании педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Наука и школа. -2011. - № 2. -С.77-86.

13. Качалов, Д.В., Качалова, Л.П. Формирование профессионального самосознания студентов вуза -будущих учителей как условие формирования педагогической культуры [Текст] / Д. В. Качалов // Наука и школа.-2011.-№2.-С. 39-43

14. Рефлексивно-педагогические приемы в формировании педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов //Преподаватель XXI века. - 2011. - № 2. - С.77-84.

15. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов //Высшее образование сегодня - 2011. - К» 4. -С.55-61.

Монографии

16.Качапов, Д.В. Возрастная педагогика: интегративно-функционапьная характеристика [Текст]: монография /Д.В. Качалов - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. - 172с.

17.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе иитегративно-функциональной учебной дисциплины возрастной педагогики [Текст]: монография / Д.В. Качалов - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 115с.

18.Качалов, Д.В. Генезис возрастной педагогики: от истоков до становления [Текст]: монография / Д. В. Качалов - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2007. - 126с.

19.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст]: монография / Д.В. Качалов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 156с.

20.Качалов, Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В.Качалов. - М.: Академия Естествознания, 2011. - 157с.

21.Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В.Качалов. - Шадринск: Изд-во Шадринский педагогический институт, 2011. - 138с.

Учебные пособия

22.Качалов, Д.В. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, Е.В. Телеева. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - 202с.

23.Качалов, Д.В. Возрастная психология с основами возрастной педагогики [Текст]: метод, пособие / Д.В. Качалов. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 35с.

24.Качалоа, Д.В. Педагогика младшего школьного детства [Текст]: учеб. пособие / Д.В. Качалов. -Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005. - 102с.

25.Качалов, Д.В. Энциклопедия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 89с.

2$.Качалов, Д.В. Личностно-ориентированный подход ц образовании: педагогика личности [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. - 82с.

27.Качапов, Д.В. Возрастная педагогика в дефинициях, таблицах, тезисах [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов I Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 93с.

28.Качалов, Д.В. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. -Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 99с.

29. Качалов, Д.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя и рефлексивное позиционирование будущего учителя [Текст]: пособие к спецкурсу /Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2011. - 89с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

30.Качалов, Д.В. Интегрированный терминологический словарь как средство формирования психолого-педагогических понятий [Текст] /Д. В. Качалов И Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: матер. Всерос. науч.- практ. конф. - Челябинск, 1999. - С. 81-89.

31. Качалов, Д.В. Взаимодействие витагенного опыта и научных знаний в процессе подготовки будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов //Актуализация интегративных процессов в образовании: сб. науч. и учеб.-метод, ст. - Шадринск'ШГПИ, 1999. - С.19-21.

32.Качалов, Д.В. Технология витагенного обучения [Текст] / Д.В. Качалов//Образовательная область «Технология»: поиски и решения: сб. науч. и учеб.-метод. ст. по материалам 5 регион, науч.-практ. конф. -Шадринск: ШГПИ, 2001. - С. 136-151.

33-Качалов, Д.В. Витагенно-обусловленные ситуации в образовательном процессе как средство реализации личностного подхода [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: матер, межрегион, науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - С. 73-78.

34.Качалов, Д.В. Методологические аспекты познания содержания возрастной педагогики как интегративно-функциональной научной дисциплины [Текст] / Д. В. Качалов // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты: матер, межрегион, науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 16-18.

35.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика как интегративно-функциональная научная дисциплина [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2004.-С. 19-23.

36.Качалов, Д.В. Аксиологические аспекты интегративно-функциональной научной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: матер, науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004,- С.40-43.

37.Качалов, Д.В. Конструктивные принципы интеграции содержания возрастной педагогики в процессе формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. - Челябинск: Южно-Урал. кн. Изд-во, 2004,- Вып. 8. - С.26-34.

38.Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание учителя как фактор успешности урока [Текст] / Д.В. Качалов // Культурология образования: современный урок: Коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005,- Вып. 2. - С.47-53.

39.Качалов, Д.В. Ценностное отношение к миру детства [Текст] / Д.В. Качалов // Личностно-ориентированное образование: Поиски и решения: матер, вузовск. пед. форума. - Шадринск: ШГПИ, 2005. -С. 108-113.

40.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя в процессе изучения возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Социальный и психолого-педагогический потенциал /уманной педагогики: матер, межрегион, науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Тюменского науч. центра Урал, отдел. Рос. академии образования 23-24 ноября 2004г. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2005.-С.145-146.

41.Качалов, Д.В. Личностный подход как ведущая идея возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Современные тенденции развития технологического образования: матер. Всерос. науч.-практ. конф.-Шадринск, 2005,- С.78-84.

42.Качалов, Д.В. Типология младшего школьника в контексте Возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение - 2005. - №3. - С. 44-48.

43.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания в процессе формирования педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: Культорологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер, межрегион, науч.-практ. конф. - Шадринск, 2005.- С.59-62.

44.Качалов, Д.В Создание интегративно-творческого и мотивационно-ценностного дидактического пространства в формировании целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение. - 2005. - №6. - С. 217-221.

45.Качалов, Д.В. Аспекты концепции формирования целостного педагогического знания в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. -С.11-20.

46.Качалов, Д.В. Личностный подход в контексте возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования: сб. науч. ст. / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во «Шадринский дом печати», 2006. - С.22-27.

47.Качалов Д.В. Генезис возрастной педагогики: от педологии к личностной педагогике [Текст] /А.С. Белкин, Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический,

психолого-педагогический, технологический аспекты: матер, межд. науч.-практ. конф. 29 марта 2007 года. -М. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та. - 2007. - С.3-8.

48.Качалов Д.В. Педагогические возможности возрастной педагогики в формировании целостного психолого-педагогического знания будущего учителя // Культура & общество [Электронный ресурс]; Интернет журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон, журн. - М.: МГУКИ, 2007 - . -№ гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа; http://www.e-culture.rU/ArticIes/2007/K.achaIov.pdf, свободный - загл. с экрана.

49. Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки самореализации подростков в образовательном процессе школы [Текст] / Д.В. Качалов, Р. Ожгибесов // Педагогическая поддержка самореализации подростка в образовательном процессе: коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та, 2007. - С.80-100.

50.Качалов, Д.В. Многомерно-голографический метод в формировании целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: матер. 1 Всерос. пед. конгресса (19-21 декабря 2007г., Москва, МАНПО): в 4-х ч. - М.:МАНПО, 2007,- 4.4. -С.405-4П.

51.Качалов, Д.В. Миссия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: Теория и практика: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГТШ, 2007. - С. 226-231.

52.Качалов, Д.В. Структурно-содержательная характеристика целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. - М. -Шадринск: ШГТШ, 2008. - С.38-43.

53.Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: матер, междунар. науч.-практ. конф. 30 апр. 2008 года. - М. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С.56-60.

54.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза на основе приемов многомерного топографического метода [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. инта. - 2008.-№1. - С. 37-41.

55.Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки мотивации самореализации подростка в обучении [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Л.П. Качаловой // Технологии в системе непрерывного профессионального образования. Образовательные технологии. Авторские технологии. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. - С.28-32.

56.Качалов, Д.В. Создание информационной образовательной среды в процессе формирования целостного педагогического знания. [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Г.В. Астратовой, Л.И. Пономаревой // Профессиональное образование в России как инструмент реализации стратегии перехода к информационному обществу: научная монография. - Екатеринбург-Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - С.171-184.

57.Качалов, Д.В. Моделирование процесса формирования целостного педагогического знания у будущих учителей. [Текст] / Д.В. Качалов // Образование и культура в развитии современного общества: матер, междунар. Науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во ООО «БАК», 2009. - Ч. II. - С. 625-628.

58.Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов II Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. -№2. -С. 16-21.

59.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у студентов педвуза. [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. - №3. - С. 170-177.

60.Качалов, Д.В. Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст]/ Д. В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. 2. - С. 14-18.

61.Качалов, Д.В. Интегративный подход в формировании целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст] / Д. В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 128-130.

62.Качзлов, Д.В. Инновационная образовательная среда как, фактор формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. -№1. - С. 170-177.

63. Качалов, Д.В. Средовый подход в формировании педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде. [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №2. - С. 180-187.

64.Качалов, Д.В. Содержательно-функциональные компоненты концепции формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №3. - С. 160-177.

65.Качалов, Д.В. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та.-2011.-№3,-С. 120-139.

Подписано к печати 27.04.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 2,5. Тираж 120 экз. Заказ № 3186.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Качалов, Дмитрий Владимирович, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей

1.1. Общетеоретические подходы и принципы организации диссертационного исследования

1.2. Теоретический анализ понятия «педагогическая культура»

1.3.Структурно-функциональная характеристика педагогической культуры учителя 66 Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде

2.1. Методологические основания концепции формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде

2.2. Ядро концепции системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

2.3. Понятийно-категориальный аппарат концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

Выводы по второй главе

Глава 3. Модель системы формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде

3.1. Моделирование системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

3.2. Система формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде

3.3. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде 245 Выводы по третьей главе

Глава 4. Реализация модели формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде

4.1. Обобщенная характеристика опытно-экспериментальной работы

4.2. Реализация модели формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

4.3. Анализ результатов исследования и выводы 316 Выводы по четвертой главе 348 Заключение 349 Список литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде."

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают по - новому взглянуть на проблемы формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют перспективу развития личности в вузе, требуют реорганизации образования, ставят задачу формирования личности специалиста с высоким уровнем профессионализма, креативности, высоким уровнем педагогической культуры. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в-образовательном процессе.

Актуальность решения задачи формирования педагогической культуры» студентов вуза - будущих учителей обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем педагогической культуры выпускников педагогических вузов.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой личности будущего учителя, способного к самореализации, самовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента - будущего учителя.

Степень разработанности проблемы. Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует о том, что она затронута, преимущественно, в следующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б.Н.Боденко, И.А. Зимняя, Н.А.Морозова, Т.А.Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности (И.Е.Видт, Н.В.Кузьмина, A.A. Петров, В.А.Сластенин); формирование культуры студентов посредством изучения культурологи (Т.В.Иванова).

В настоящее время проблема педагогической культуры вызывает особый интерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные подходы к понятию культуры рассматриваются в работах А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, П.С.Гуревича, Э.В. Ильенкова, М.С.Кагана, JI.H. Когана, Э.С.Маркаряна, В.М. Межуева, Л.Г.Ионина и других. Современный общетеоретический подход к изучению проблемы формирования профессиональной и педагогической культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К. А. Абульхановой-Славской, A.B. Барабанщикова, В. Бенина, Е.В. Бондаревской, и других. Разработка проблемы формирования педагогической культуры как качества личности учителя отражена в трудах Е.В. Бондаревской, И.Е.Видт, Н.Е.Воробьева, Н.Б.Крыловой, А.М.Прихожан, В.А.Сластенина, В.М. Шепель, Н.Е. Щурковой и других. Различные аспекты проблемы в области формирования профессиональной культуры, педагогической культуры отражены в диссертационных исследованиях C.B. Алещенко, В.Л.Бенина, C.B. Елькиной, В.А.Ильина, М.Кучеренко, Н.Г.Сикорской, С.С. Туркеновой, Н.Л. Шеховской и др.; проблема создания инновационной образовательной среды рассматривается в диссертационных исследованиях В.П. Делия, Н.В.Диденко, И.С. Исламбековой, Е.В. Киприяновой, Э.Р.Мамонтовой и др.

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования.

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры студентов вуза и в связи с этим существует потребность определения методов, средств формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей, активации и творческого развития их потенциала, которые должны носить инновационный характер, основанные на совместной творческой деятельности педагога и студентов, специфических формах обмена личностными потенциалами на основе педагогического взаимодействия. Таковой является инновационная образовательная среда, которая ориентирована на формирование у будущих учителей творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации, необходимых для формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Все сказанное позволяет констатировать, что сложились необходимые научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, акцентирующего внимание на формировании педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий: - между традиционно сложившейся моделью профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельности педагога с преобладающей ориентацией на развитие педагогической культуры, предполагающей формирование творческого мышления, способностей к поиску нестандартных решений в инновационной образовательной среде;

- между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного педагогического образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

- между стремлением к организации учебного процесса, востребующего личностные функции обучающихся, и традиционно-знаниевым его построением, ориентированным на репродуктивно-алгоритмические методы;

- между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов педагогических вузов в процессе их подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов как целостной системы формирования педагогической культуры будущего учителя в вузах.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки педагогов, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации системы формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Объект исследования - процесс обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование педагогической культуры будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Гипотеза иccлeдoвaниЯv основана на предположении, что процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей будет целостными результативным, если:

1. Расширено и. углублено понятие «педагогическая культура», раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики подготовки будущих педагогов;

2. Обоснована и разработана концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и представленная как комплексная основа профессиональной подготовки будущего учителя, а именно, как методологический ориентир, теоретическая база и как способ реализации модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

3. На основе выдвинутой концепции разработана модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, и контрольно-оценочного компонентов.

4. Создана инновационная образовательная среда, дана ее структурно-содержательная характеристика, функции, представляющая собой целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическое, организационное и психолого-педагогическое обеспечение.

5. Реализована система формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей, содержащая в своей основе совокупность взаимосвязанных объектов, подчиненных цели формирования педагогической культуры с учетом инновационной образовательной среды.

6. Экспериментально подтверждена модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, на основе анализа научной литературы выявить сущность, содержание понятия «педагогическая культура»

2. Сформулировать методологические положения, принципы и методы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

3. Разработать авторскую концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей на основе интеграции системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходов, основанную на идее создания инновационной образовательной среды.

4. Разработать содержательное наполнение инновационной образовательной среды как трехчастной структуры, представляющей совокупность процессуально-технологического, организационного и психолого-педагогического компонентов, раскрывающих логику педагогического управления процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

5. Разработать концептуальную модель процесса формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющую полиструктурное и полифункциональное единство инвариантных компонентов, среди которых выделены: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, каждый* из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и1 функциональное своеобразие.

6. Разработать апробировать и внедрить систему формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде, детерминированную требованиями непрерывности, постепенного усложнения задач, содержательного единства и завершенности.

7. Выявить комплекс педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

8. Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют: философские воззрения на сущность человеческой личности: о становлении человека в> образовании (Б.М.Бим-Бад, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о рефлексивных механизмах управления деятельностью (Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Цукерман и др.).

В^ качестве методологической основы в исследовании выступают общенаучные и методологические принципы системного подхода, теория системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В:А. Якунин и др.)3 теория системного исследования культуры (В.Г.Афанасьев, Э.С. Маркарян и др.); теория интегративно-деятельностного подхода (И.П. Яковлев, Г. С. Батищев, Э.Г. Юдин, Н.Г. Кристотурьян, B.C. Швырев, И.Э. Иткин, С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.); основные положения культурологического подхода (С.Д. Давыдова, Т.П. Малькова, B.C. Библер, Л.Н.Коган и др.); теория и основные положения средового подхода (В.Н.Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Е.П.Белозерцев, Т.Ф. Борисова, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов и др.) и личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В.Краевский).

Теоретическую основу исследования составляют: теории профессионального образования? и профессионально-личностного развития студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.А.Червова и др.); теория* познания М.Г. Чепикова; ведущие идеи интеграции наук (А.Н. Аверьянов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, А.Д. Урсул); теория целостности (И.В.Блауберг, М.М.Гиршман, В.Н.Садовский,. А.Д.Урсул, Э.Г.Юдин и др.); теории^ и концепции о сущности целостного педагогического процесса (В .П. Беспалько, И.Я. Лернер; Б.Т. Лихачев, М-.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В .Бондаревская, И.Ф.Исаев, М.М.Левина, В.И.Максакова, С.Д.Смирнов, Д.В. Калинкин и др.); ведущие положения средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.); концепции, раскрывающие проблему развития средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда»

В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская, В.А. Левин и др.); методология инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); методология педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Геницианский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, программ подготовки будущего учителя по педагогическим дисциплинам; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2011 годы.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования; выявлялось состояние проблемы формирования педагогической культуры у будущих учителей в научной литературе и педагогической практике; осуществлялся поиск рациональных теоретикометодологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, формировалась основная идея исследования, его понятийно-категориальный аппарат, разрабатывался аппарат исследования; анализировались и экспериментально проверялись отдельные процедуры формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и обсуждение. В целом этап носил аналитический характер.

Второй этап (2004 - 2008 гг.) был посвящен разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включавшей определение общих положений, границ ее применимости, разработку теоретико-методологических оснований, ядра концепции« - закономерностей и соответствующих им принципов функционирования и развития исследуемого процесса, определение содержательно-смыслового наполнения концепции, разработке модели, педагогических условий и системы и технологии формирования педагогической культуры у будущего учителя в инновационной образовательной среде как механизма реализации концепции; устанавливались характерные особенности процесса формирования' педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; осуществлялось обоснование выдвигаемых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы исследования.

На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по оценке влияния выделенных педагогических условий на эффективность формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, которая включала: констатирующий этап (оценка уровня сформированности педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группах по выделенным критериям и показателям) и формирующий этап (организация экспериментальных мероприятий).

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялись возможности верификации, построенной концепции, проверка эффективности системы формирования педагогической культуры, осуществлялось оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольной- и экспериментальной группах, констатация эффективности педагогических условий; проводилось оформление теоретических основ, концепции, концептуальной модели исследования, системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде; проводилась итоговая обработка полученных результатов, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы, осуществлялась апробация полученных результатов; оформлялись, диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего, исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и> выводов содержит решение значимой для профессиональной педагогической, подготовки научной проблемы подготовки учителей, обладающих высоким уровнем-педагогической культуры, а именно:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «педагогическая культура», которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов:

- мотивационно-ценностный, интегрирующий систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют' профессиональное поведение учителя, отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое;

- когнитивный, включающий педагогические способности учителя, профессиональное поведение, стремление к знанию для объяснения окружающего мира, профессионально-педагогическую информированность, прогнозирование, прием и переработку информации;

- деятельностный, характеризующий индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности и проявляется в педагогических умениях и профессионально-педагогических качествах;

- рефлексивно-творческий, определяющий уровень саморазвития и самооценки личности будущего учителя, умение контролировать свое поведение, способность к педагогическому творчеству и инновациям, прогнозированию собственной деятельности.

2. Дано авторское определение понятия «инновационная образовательная среда», понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно-педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей.

3. Сформулирована авторская концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, представляющая собой единство функционально-содержательных компонентов и основанная на идее создания инновационной образовательной среды.

4. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностностного, личностно-ориентированного и средового подходов» выявлен и раскрыт комплекс закономерностей и соответствующих им принципов формирования педагогической, культуры у студентов вуза. — будущих учителей, включающий:

- процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей обеспечивается внутренним системно обусловленным единством структурных элементов и функциональных компонентов системы формирования педагогической культуры (принцип профессионально-педагогической направленности, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип целостности педагогического процесса);

- взаимосвязь между единицами и структурами' функционирования педагогической культуры создает возможность рассматривать ее как целостность, формируемую на основе инновационных методов и форм (принцип педагогической - целесообразности, когнитивно-социальный принцип, принцип функциональности, принцип многомерного, множественного описания); - личностно ориентированный, характер процесса формирования целостного педагогического знания определяет характер взаимодействия преподавателей и. студентов, воспитание субъектной позиции к педагогической культуре (принцип совместной творческой деятельности; принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), принцип индивидуализации, принцип дифференциации).

5. Разработана модель, нацеленная на формирование педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая собой полиструктурное и полифункциональное единство компонентов, которые имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационноцелевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный, находящиеся во взаимосвязи.

6. Сформирована инновационная образовательная среда с позиции технологического обеспечения, которая рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации приемов и методов, форм организации данного процесса, организации деятельности будущих учителей, которые обеспечивают целостность и практикоориентированность в формировании педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей;

7.Разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, определяющая цели, содержание, методы, средства и организационные формы, технологическое обеспечение и результат, и в которой инновационная образовательная среда представляет собой единство элементов, которые оставаясь элементом целостности, имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и средовый, находящиеся во взаимосвязи.

8. Выявлены педагогические условия формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей (развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины) и в составе которых отражено концептуальное содержание системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей:

1. Получила научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде, обогащающая общую теорию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

2. Теория и методика профессионального образования обогащена введением в, научный оборот понятия «инновационная образовательная среда», расширяющая терминологическое поле проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

3. Разработана концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей.

4. Обоснована необходимость комплексного использования системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно ориентированного и средового подходов для исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, открывающая возможность дальнейшего развития теории профессионального педагогического образования с единых методологических позиций.

5. Сконструирована модель формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных компонентов, определены пути реализации модели в образовательной практике вуза.

6. Сформулирована система уточненных принципов, в соответствии с которыми разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

7. Научно обоснована и разработана трехчастная инновационная образовательная среда процессуально-технологически, организационно и психолого-педагогически обеспечивающая процесс формирования компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса педвуза, а также являются основой для обновления основных и-дополнительных программ и содержания учебных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам; предложенная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде доведена до практической реализации, в рамках обучения студентов педвуза. Практическая значимость определяется: 1) разработкой системы и технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; 2) построением спецкурсов: «Основы педагогической культуры учителя», «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», «Педагогическая рефлексия и педагогическая культура», которые являются основой для дополнения основных учебных программ и содержания учебных курсов психолого-педагогического цикла; 3) разработкой и публикацией методических пособий и практикумов; 4)разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в высшей педагогической школе в русле формирования педагогической культуры будущих учителей; 5)построением с учетом данных рекомендаций рекомендации к организации внеучебной деятельности студентов; 6) разработкой рефлексивного практикума для студентов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, научной лаборатории педагогических технологий Шадринского государственного педагогического института, а также научных и научно-практических конференциях различного уровня: Международная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (2007, 2008 гг. Москва - Шадринск); Международная научно-практическая конференция: «Образование и культура в развитии современного общества» (2009 г. Новосибирск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (1999 г. Челябинск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Современные тенденции развития технологического образования» (2005 г. Шадринск); Всероссийский педагогический конгресс: «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (2007г., Москва, МАНПО); межрегиональная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: Культорологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (2005 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция, посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования: «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (2004г. Тюмень); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (2004 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (2003 г. Шадринск).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения в образовательный процесс подготовки будущего учителя модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; верификацией и обработкой полученных в ее процессе данных методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Подготовка студентов вуза - будущих учителей направлена на непрерывное формирование у них педагогической культуры, которая» представляет собой интегративное профессионально-личностное* качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

2. Компоненты педагогической культуры будущего учителя: мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»; когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической* деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи;

- деятельностный,включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я - профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности;

- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися.

3. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей, основанная на идее создания инновационной» образовательной среды и построенная на синтезе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходах и определяющая специфику формирования педагогической культуры. Концепция раскрывается через следующие идеи:

- в процессе обучения студентов вуза — будущих учителей необходимо формировать у них педагогическую культуру как базовое профессионально-педагогическое качество учителя; процесс формирования педагогической культуры должен осуществляться с учетом закономерностей (внутреннее системно обусловленное единство между структурными элементами и компонентами системы педагогической культуры, взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры, характер взаимодействия между преподавателем и студентами) и соответствующих им принципов, (профессионально-педагогической направленности, культурной детерминации, восхождения к нормам педагогической деятельности, целостности педагогического процесса; междисциплинарной интеграции, педагогической целесообразности, когнитивно-социальный, функциональности, множественного описания; совместной творческой деятельности, фасилитации, индивидуализации и дифференциации;

- содержание педагогических дисциплин и спецкурса «Педагогическая культура учителя» должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей осуществляется в инновационной образовательной среде;

- содержательно смысловое наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания педагогических дисциплин включение актуальных вопросов педагогической культуры;

- формирование педагогической культуры должно осуществляться как система, как процесс и как деятельность и отражать механизмы, процедуры-и, средства организации процесса обучения.

4. Инновационная образовательная среда как открытая система, которая» аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно-педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы* и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей.

5. Характеристика инновационной образовательной среды, которая представляет собой трехчастную структуру с включенными в нее процессуально-технологическим (формы, методы, приемы, средства и педагогические технологии), организационно-педагогическим (необходимые и достаточные педагогические условия) и психолого-педагогическим компонентами (мотивационно-творческий и интегративно - деятельностный фон, творческое сотрудничество), что обеспечивает формирование компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая единство и взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

7.Совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включающих: развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры на основе разработанных спецкурсов, обогащающих обязательные педагогические дисциплины.

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, четыре главы, заключение, библиографический список.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Педагогическое проектирование модели системы формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде важно осуществлять на основе целостной организации мотивационно-целевош, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, которые охватывают формы ее организации. Это образует единый вектор формирования педагогической культуры студентов вуза—будущих учителей, который позволяет им одновременно быть участниками профессионально-направленной творческой деятельности и субъектом собственного саморазвития.

На основе системного, культурологического, интегративно-деятельностнош, средового, и личностно-ориентированного подходов разработана модель системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, которая состоит из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный.

Мотивационно-целевой компонент представлен общей целью формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей и вытекающей из нее системой взаимосвязанных задач. Ведущей целью формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей является формирование личности учителя, характеризующейся системой культуропедагогических, профессионально-педагогических знаний и умений, становлением педагогической позиции и базовых основ педагогической деятельности с позиционированием педагогической культуры в педагогической деятельности. Содержательно-процессуальный компонент характеризует специфику организации деятельности по формированию педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Контрольно-оценочный компонент модели отражает итоговый, прогнозируемый положительный результат формируемой педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей через последовательное продвижение от одного уровня к другому, к субъектной позиции посредством оценки на основе единых критериев и показателей.

Сопровождение модели системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей осуществляется за счет инновационной образовательной среды, которая выступает как открытая система, и, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно - педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей.

Система формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде предстает как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов, средств конкретного способа обучения, а методы, приемы и средства выступают способами реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса. Нами выделены следующие этапы: пропедевтический, профессионально-адаптивный и совершенствование педагогической культуры. Основными методами и приемами формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей являются приемы метода дополнительности, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта, приемы продуктивной партисипации, приемы активизации понимания, приемы интеллектуального стимулирования, игровые приемы, рефлексивно-педагогические приемы.

Эффективность системы формирования педагогической культуры студентов вуза в инновационной образовательной среде обеспечивается соблюдением комплекса необходимых и достаточных условий: педагогическое взаимодействие субьект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; формирование профессионального самосознания; включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах, ценностях педагогической культуры.

Глава 4. Реализация модели формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде

4.1. Обобщенная характеристика опытно-экспериментальной работы

Цель проводимой нами опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы, во-первых, удостовериться в значимости формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей. Во-вторых, верифицировать эффективность педагогических условий формирования педагогической культуры студентов вуза— будущих учителей.

Уточним, что верификация трактуется в современных исследованиях как точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования [240,с.18]. Это процесс утверждения истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки.

Верификация педагогических концепций характеризуется определенной спецификой, обусловленной высокой степенью теоретизации и абстракции выводов и положений, сложностью и многоаспектностью исследуемых объектов. Следствием данного факта явилось понимание того, что не каждое высказывание концепции может и должно быть эмпирически проверенным [289].

Поэтому целью верификации в нашем исследовании является опытно-экспериментальная проверка предложенных положений и установление их эффективности для процесса формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

В рассматриваемой нами главе речь пойдет о практико-ориентированном уровне разработанной нами концепции системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, который в наибольшей степени связан с возможностью получения эмпирических данных, так как представляет методико-технологические основы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Основными положениями, которые на данном уровне подвергались верификации, явились педагогические условия, способствующие эффективной реализации разработанной нами модели системы внутри ее структурного образования.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. Целью первого (констатирующего) этапа опытно-экспериментальной работы было доказательство существования проблемы в практике профессиональной подготовки учителя и обоснование необходимости введения комплекса педагогических условий, направленных на эффективное формирование педагогической культуры студентов вуза будущих учителей в инновационной образовательной среде. Нами решались следующие задачи::

• обоснование принципов и методов эффективности опытно-экспериментальной работы;

• определение базы опытно-экспериментальной работы и выборки на первом этапе;

• обоснование критериев, показателей оценки эффективности опытно-экспериментальной работы; определение диагностических методик для определения выявленных показателей;

• обоснование механизма перевода качественных показателей в количественные;,

• анализ и объяснение срезов констатирующего этапа эксперимента.

Цель второго (формирующего) этапа - определение эффективности введения комплекса педагогических условий, направленных на формирование педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей.

Задачи? данного: этапа опытно-экспериментальной работы были обозначены нами как:

• определение методов данного этапа опытно-экспериментальной работы;

• обоснование базы исследования;

• определение экспериментальных и контрольных групп и репрезентативности их выборки;

• апробация методики формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей: в инновационной образовательной среде;

• анализ и интерпретация данных второго этапа.

Целью третьего (заключительного) этапа эксперимента выступает объяснение полученных данных исследовательской работы и формулировка общих выводов.

Охарактеризуем первый этап опытно-экспериментальной работы. Решая первую задачу на данном этапе, мы определили, что эффективность проведения опытно- экспериментальной работы существенно зависит от реализации системы общенаучных и конкретно-научных принципов, которая отражает общие требования её организации. Заметим, что нами были выбраны следующие общенаучные принципы:

1. Принцип объективности, который предполагает:

1) проверку каждого факта несколькими методами;

2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого объекта;

3) сопоставление данных исследования с данными других исследований.

Данным принципом мы руководствовались при разработке диагностической программы, анализе результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

2. Принцип целостного изучения педагогических явлений. Его реализация предполагает:

1) использование системного подхода;

2) четкое определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе;

3) определение динамики изучаемого процесса.

3. Принцип эффективности, суть которого заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и то же время, при одних и тех же ресурсах.

Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при выявлении условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке.

4. Достоверность результатов педагогического эксперимента зависит от качества измерения- эмпирических данных, полученных в ходе исследования, а также от корректности выводов. Основным критерием для этого был определен принцип надежности информации.

Под надежной информацией в педагогическом эксперименте понимают такую информацию, в которой отсутствуют ошибки теоретического и инструментального характера. По мнению ученых, показателями принципа надежности информации выступают: обоснованность информации, репрезентативность информации, устойчивость информации, правильность и точность получаемых ученым данных.

Обоснованность, правильность и точность информации были основным показателем проведенной опытно-экспериментальной работы при правильном выборе объекта измерения, при выявлении критериально-оценочного инструментария исследования для устранения ошибок измерения, в нахождении нужных математических и статистических методов обработки.

Объектом измерения в проводимой нами опытно-экспериментальной работе был определен процесс формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей. Что касается точного выбора критериев и показателей, это зависит от обоснованности критериально-диагностического аппарата исследования. Ниже мы уделим этому вопросу особое внимание.

Показатель устойчивости информации всегда связан с отсутствием случайных ошибок измерения на всех этапах измерения в опытно-экспериментальной работе при нескольких срезах.

Показатель репрезентативности информации связан с отсутствием ошибок отбора единиц исследования при выборе экспериментальной базы и в правильном формировании экспериментальных и контрольных групп.

Репрезентативность в педагогическом эксперименте достигается с помощью точного определения построения выборочной совокупности, когда она наилучшим образом отражает генеральную совокупность. Только в этом случае можно обобщать полученные в эксперименте данные и выводы исследования на всю генеральную совокупность.

Основным методом первого этапа опытно-экспериментальной работы выступал констатирующий эксперимент. Он позволил нам путем измерения исходного уровня сформированности педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей определить наличие изучаемой нами научной проблемы. Дополнительными методами были такие методы, как анкетирование, наблюдение, тестирование и беседы со студентами и преподавателями.

Для того чтобы исключить случайности экспериментальных данных в проведении диагностических срезов на констатирующем этапе, нами была продумана- его экспериментальная база. Так, для сравнения результатов в разных учебных заведениях и надежности полученных данных для определения проблемы, нами были выбраны группы студентов разных вузов: Шадринского государственного педагогического института, Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и Шадринского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, Всего на данном этапе в общей сложности приняли участие будущие учителя трех вузов.

Следующей задачей данного этапа было определение репрезентативности выборки. Репрезентативность в педагогической теории означает представительность, показательность выборки по отношению ко всей совокупности данных, из которых была сделана выборка.

Репрезентативность достигается с помощью построения выборочной совокупности (т.е. объекта непосредственного анализа), при котором эта совокупность наилучшим образом представляет генеральную (т.е. объект в целом)► и, следовательно, позволяет обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе выборочной совокупности, на генеральную совокупность.

Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 359 студентов выпускных курсов трех разных вузов. Заметим, что студенты-выпускники были взяты произвольно с разных факультетов.

Общая выборка констатирующего этапа эксперимента составила. 77% от числа студентов, обучающихся в этот момент на данных курсах, что говорит о репрезентативности выборки на первом этапе опытно-экспериментальной работы.

Одной из центральных задач рассматриваемого этапа было обоснование выбора уровневого подхода, критериев, показателей и требований к ним. В нашем случае он был выбран как наиболее приемлемый, поскольку процесс сформированности педагогической культуры студентов вуза> - будущих учителей можно отслеживать как переход от одного уровня к другозму, более сложному и качественно отличному. При этом сам уровень сформированности педагогической^ культуры был своеобразной характеристикой каждого студента в ходе опытно-экспериментальной работы.

В научной литературе уровень определяется как «дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем» [173].

Так как каждый объект может иметь несколько уровней (состояний), то при выделении и описании уровней сформированности педагогической культуры будущих учителей мы учитывали общие требования к их выделению: уровни должны* выступать как четко различимые индикаторы развития объекта по рассматриваемому предмету; переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития объекта по рассматриваемому предмету [235].

Проведенный нами теоретический анализ показал, что ученые выделяют различное количество уровней протяженности показателей. Здесь отражается показатель точности исследования. При выборе количества уровней нами было учтено мнение исследователей о том, что пятичленная шкала имеет высокую устойчивость и небольшую ошибку, а трехчленная - более высокую устойчивость и приемлемую ошибку. [235].

В связи с этим для целей нашего исследования нами была выбрана трехчленная-шкала. Поэтому были выделены три уровня сформированности педагогической культуры будущих учителей: репродуктивно-формальный (низкий), конструктивный (средний) и творческий (высокий) уровень. При выборе названий уровней мы опирались на понимание сущности основного понятия — педагогической культуры

1. Анализируя различные точки зрения, по вопросу определения критериев (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова и др.) мы придерживались мнения В.И1. Загвязинского. Он определяет критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития-[174 с. 67].

2. Критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения. Он конкретизирован при помощи показателей, которые выражают количественную или качественную характеристику выбранного критерия* изучаемого объекта. При этом количественными называют показатели, значения которых выражаются числами, а качественными — описательные показатели, значения которых выражаются не числовой, а словесной характеристикой [174].

При определении критериев и показателей мы придерживались следующих требований:

1) критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности их;

2) критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова и др.).[47;207;233]

Суть показателя обоснованности информации — доверять полученной информации. Это возможно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Используя принцип адекватности, при выделении критериев мы учитывали структуру целостного педагогического знания как динамично развивающейся системы. т

При этом критерии сформированное™ педагогической культуры должны отражать сущность формируемого качества, раскрываться через ряд качественных признаков, характеризовать динамику определенного качества и отражать умения, необходимые для осуществления педагогической деятельное™.

Исходя из этого, комплекс критериев, характеризующих уровень сформированное™ педагогической культуры, должен, на наш взгляд, включать мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, творческий критерии, которые по названию совпадают с компонентами педагогической культуры.

Для каждого компонента педагогической культуры мы определили критерии, наиболее четко его характеризующий:

- для мотивационно-ценностаого компонента педагогической культуры — профессиональная направленность (профессиональная мотавация, мотивация к успеху, принятие ценностей педагогической культуры);

- для когнитивного компонента — когнитивная компетентность (степень сформированное™ теоретических знаний в областа педагогической деятельное™ и профессиональных качеств учителя); показатели знаний оценивались по полноте и прочности (А.В.Усова), профессиональные умения оценивались по показателям полноты овладения умения и прочности овладения умениями;

- для деятельностного компонента - профессиональные качества, степень сформированное™ коммуникативных, поведенческих показателей; для рефлексивно-творческого компонента — культуротворчество, култыуропедагогическая рефлексия, определение рефлексивного самоконтроля.

Все это характеризуется осознанной потребностью студента в получении целостного педагогического знания, раскрывающего педагогическую культуру и ее роли в педагогической деятельности; систематичности (понимание общей связи между существенными признаками изучаемых педагогических понятий, явлений, процессов, закономерностей, а также понимание роли, места и значения каждой черты признака, стороны в составе единого целого - понятия, раздела и пр.); осознанности (понимание содержания каждого из существенных признаков, сторон изучаемых педагогических явлений, процессов, понятий и понимание связи между ними); действенности (умение применять их в ситуации, отражающей необходимость востребования знания, переноса в новую ситуацию).

Следует уточнить, что выделенные критерии для оценки уровня сформированности педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей являются абстрактным (теоретическим) уровнем описания объекта измерения. Тем не менее, ответы, которые мы хотим получить в ходе опытно-экспериментальной работы, носят конкретный характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий.

Эмпирический индикатор - это внешне хорошо различимый показатель (качественный или количественный) измеряемого критерия. Поэтому следующей задачей рассматриваемого этапа было определение показателей выявленных нами критериев как необходимость установления эмпирических индикаторов проявления каждого из них. В таблице 14 нами представлены критерии, соответствующие им показатели и диагностические методики, с помощью которых они измерялись.

Для уточнения получаемых данных кроме указанных диагностических методик нами применялись такие дополнительные методики, как:

- тесты М.И. Марьина на выявление приоритетных ценностных ориентаций [344];

- тесты на оценку личностных характеристик Артур Б. ВанГанди [101];

- методика «Профессиональная устойчивость» В.В. Бойко [80];

- методика определения профессиональной мотивации В.П.Симонова [385];

- методика «Карта самооценки» М.Б. Позиной [353];

- видеозапись экзаменационных ответов с последующим дитекс-анализом и контент-анализом письменных ответов;

- анкетирование «Осознанность выбора педагогической профессии» (по М.Н. Балашову, М.И. Лукьяновой) [32];

- Тест A.A. Реана «Мотивация успеха и боязни неудач» [88];

- Модифицированный вариант «Самоактуализационнош теста» по ЛЛ. Гозману, М.В. Латинской [138];

- Тест.«Готовность учиться в вузе» И.Ф.Неволиной [353]

- Опросник «Ценности образования» по М.И.Лукьяновой [32] -Методика «Приоритетные ценности» М.И:Марьина [344]

- Методика «Профессиональная мотивация» ВЛСимонова [385]

- Тестовые задания по методике Б.У Родионова - А.О. Татура [364];

- Дидактические тесты Т.Е.Климовой [233]

- Коэффициент полноты усвоения профессионально-педагогических знаний [233]

- Методика «Мотивы выбора профессии» [339,с. 198-216]

- Методика «Профессиональные качества» [37]

- Методика «Самоанализ педагогической культуры» [238]

Заключение

1. Теоретико-педагогические аспекты становления проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей позволили уяснить точки зрения, отражающие различные подходы к рассмотрению сущности педагогической культуры, ее особенности. Под педагогической культурой мы понимаем интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.

2. Определены структурные компоненты педагогической культуры -мотивационно-ценностный (определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»; когнитивный (наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи); деятельностный (устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я — профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности); рефлексивно-творческий (способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися).

3. Исходя из требований системности, полноты, непротиворечивости и достоверности разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде построена на основе диалектического единства системного, интегративно-деятельностного, культурологического, средового и личностно-ориентированного подходов.

При этом системный подход как общенаучная основа обеспечивает рассмотрение формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей как педагогической системы, определение компонентов формирования педагогической культуры у будущих учителей, определение1 типов связей, присущих формированию педагогической культуры как педагогической системе, фиксацию структуры процесса формирования педагогической культуры.

Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия ориентирует исследование проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на содержательно-структурном, структурно-функциональном, профессионально-педагогическом и контрольно-диагностическом уровне.

Культурологический подход обеспечивал осмысление с культурологических позиций терминов и понятий, категорий и закономерностей, принципов и факторов педагогики, ориентации личности в культурных ценностях педагогической деятельности, руководство ценностными ориентациями будущих учителей.

Средовый подход призван выявить механизмы возникновения ситуации развития личности будущего учителя, востребующей проявление личностной позиции по отношению к педагогической культуре и позволяет рассматривать процесс формирования педагогической культуры как детерминанту установок, стимулов, факторов.

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентирующая тактика позволяет описать содержание и результат формирования педагогической культуры у будущих учителей с помощью приемов, методов и средств.

4. Разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей основана на идее ее непрерывного формирования в инновационной образовательной среды через следующие направления: в процессе обучения студентов вуза - будущих учителей необходимо формировать педагогическую культуру как профессионально-личностное интегративное качество; содержание дисциплин педагогического цикла, спецкурсов должно быть структурировано согласно концептуальным положениям, запечатленным в модели системы формирования педагогической культуры.

5. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов разработана концептуальная модель формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный компоненты, находящиеся во взаимосвязи, а системообразующим компонентом ее выступают личностно-профессиональные качества будущего учителя, обладающего интегративными характеристиками педагогической культуры.

6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде предстает как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов, средств конкретного способа обучения, а методы, приемы и средства выступают способами реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса. Нами выделены следующие этапы: пропедевтический, профессионально-адаптивный и совершенствование педагогической культуры. Основными методами и приемами формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей являются приемы метода дополнительности, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта, приемы продуктивной партисипации, приемы активизации понимания, приемы интеллектуального стимулирования, игровые приемы, рефлексивно-педагогические приемы.

7. Инновационная образовательная среда, понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно - педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

8. Педагогические условия, способствующие эффективности реализации разработанной модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, включают: педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины; формирование профессионального самосознания будущих учителей, методическими механизмами которого выступают инициирование выхода в рефлексивную позицию; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности. Данный комплекс условий учитывает основные положения концепции и обеспечивает в экспериментальном режиме ее верификацию.

9. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:

Репродуктивно - формальный уровень — характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется' воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано, на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.

Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень — характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности, осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности: В отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход" от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.

Творческий уровень — отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре, происходит осознанно с высокой степенью; мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив; достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической?, культуры, но не удовлетворяется своими: достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер.Наличие, систематизированных знаний о сущности педагогической культуры- учителя;, механизмах саморазвития; педагогической; культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения.

10. В педагогическом эксперименте' подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования? педагогической культуры в инновационной образовательной среде при специально* созданных педагогических условиях. Доказано, что уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей повышается при реализации комплекса педагогических условий в инновационной образовательной среде. Результаты показали, что в процессе обучения в вузе компоненты педагогической культуры будущих учителей повысились в экспериментальных группах, что доказывает эффективность внедрения системы формирования педагогической культуры у студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде.

Таким образом, результаты верификации подтверждают истинность системы формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает проблемы, а разработанная концепция, имеет потенциальные возможности для своего развития, которые определяются широтой и многоаспектностью ее проблемно-смысловых полей и могут быть реализованы в следующих направлениях:

- развитие разработанной концепции с позиции аксиологического подхода, определения ценностных основ педагогической деятельности, ориентированной на развитие ребенка как целостности;

- разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, инновационных технологий формирования профессиональной культуры будущего учителя;

- дальнейшая разработка практического аппарата — разработка критериально-уровневых диагностик продуктивности разработанной концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Качалов, Дмитрий Владимирович, Шуя

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление Текст. / Н.Г. Абрамова. М., 1974. -248 с.

3. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя Текст. / З.Ф. Абросимова //Наука и образование Зауралья.- 1998. № 2 (3)- С.18-20.

4. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.Н. Абросимов. Красноярск, 2000.-18с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

7. Азаров, Ю.П. О целостности педагогического процесса Текст. /Ю.П. Азаров// Технология педагогического воздействия. Пермь, 1990.

8. Алещенко, C.B. Проблемы формирования педагогической культуры учителя современной школы Текст. / C.B. Алещенко, С.И. Ануфриев; под ред. В.А. Дмитриенко, A.A. Степанова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004.-120с.

9. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетнихТекст./Б.Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, • 1-968.-339 с. - • ' - - — ----- --

12. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мираТекст./ А.Л. Андреев. -М.: Политиздат, 1980. 253с.

13. Андреев, В.Н. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей студентов Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1989. - 317 с.

14. Н.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс Текст. : учеб. пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 565с.

15. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерстваТекст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 512с.

16. Аникаева, Т. В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Аникаева. СПб., 2001. - 220с.

17. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст./ A.M. Анохин. Уфа, 2000.

18. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Текст. / М.М. Анцибор. М.: Прометей, 1989.-239с.

19. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под. ред. А.ВЗапорожца, В.В. Давыдова. -М.гПросвещение, 1968. -446 с.

20. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие/А.И. Арнольдов: М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352с.

21. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде вуза Текст.: учеб. пособие/А.И. Артюхина. -Волгоград: Изд-во ВГМУ, 2006.- 122с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1978. -368 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

24. Асмус, В.Ф. Проблемы интуиции в философии и математике Текст. / В.Ф. Асмус.- М.: Мысль, 1965. 312с.

25. Астафьева, Н.В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов Текст.: дис. .д-ра экономич. наук/1 LB. Астфьева. -Саратов, 2008. 357с.

26. Афанасьев, B.F. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368с.

27. Афанасьева,. Т.П. Профильное обучениё: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников Текст.: метод, пособие / под ред. Н.В. Немовой; М.: АПКиППРО, 2005. - 84 с. i

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю:К. Бабанский. М.': Просвещение, 1982. - 192с.

29. Балашов, М.М. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях общеобразовательного учрежденияГекст. /М.М. Балашов, М.И. Лукьянова. Томск: Пеленг, 2001. - 64с.

30. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст.,/Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 183с.

31. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы Текст./ АЛЗ. Барабанщиков, G.G. Муцьшов. М.: ВПА, 1985.-173с.

32. Басов, М. Я. Педология наука о ребенке Текст. / МЛ." Басов // Педологический журн. - 1923. - № 1. - С. 4-7.

33. Баталов, А. А. Профессиональное мышление: Философские проблемы. Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / A.A. Баталов. Свердловск,1986. 14с.

34. Батаршев, А.'В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / Батаршев,А.В. М. : Владос, 1999. - 176 с.

35. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Батищев. -Спб:РХГИ, 1997.-464с.

36. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально- технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С.Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образование, 1993. - 91с.

37. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство Текст. / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1996.- № 3. - С. 98-102.

38. Бахтин, М.М. Эстетика словесною творчестваТекст. 2-е изд./М.М. Бахтин. -М., 1986.

39. Безрукова, B.C. Инновационная готовность педагога качество интеграгивное Текст. / B.C. Безрукова, Г.А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург: Изд-во Свердд. инж. - пед. ин-та, 1993. -С.25-27.

40. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344с.

41. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация Текст.: метод, разработки /В:С. Безрукова, Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск,,1987.-50с.

42. Бекон, Ф. Сочинения Текст.: в 2-х т. / Ф.Бекон- М.: Мысль, 1978. Т.2. -575с.

43. Беленький, Г.И: Тенденции образования Текст. / Г.И. Беленький // Интеграция образования. 1998. - №1. - С. 18-26.

44. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов. М:: Владос, 2004. - 357 с.

45. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1999.-270с.

46. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко; Урал.гос.пед.ун-т; Рос.гос.проф.-пед.ун-т. Екатеринбург, 2005. — 208с.

47. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст./ А.С.Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн.изд-во», 2004. 176с.

48. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192с.

49. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. -Вып.З.- 47с.

50. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций Текст. / A.C. Белкин. Н. Тагил, 1998. — 12с.

51. Белозерцев, Е.П. Методологические основы изучения образования Текст. / Е.П. Белозерцев // Вестн. Елецк. ун-та. Сер. Педагогика. 2005. -Вып. 7. - С. 4-28.

52. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика Текст. / Д. А. Белухин. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. 448с.

53. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст./ Г.Ю. Беляев -1VI., ИЦКПС, 2000.-217С.

54. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст./JI.A. Беляева; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 125с.

55. Бенин, В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ Текст.: учеб. пособие / В. Бенин. М.: [б.и.], 2002. — 465с.

56. Бенин, B'.JI. Сущность понятия педагогическая культура Текст./ B.JI. Бенин//Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург,!996.-Вып. 2. - С.275-283.

57. Берг, А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении (Текст. /А.И. Берг. -М.-Л.:Энергия,1964. 64с.

58. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст./ H.A. Бердяев. М.Международные отношения; 1990. - 336с.

59. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учеб. для студентов образовал учреждений сред. проф. образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.—М.:Академия, 2005. 127с.

60. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор исследований по общей теории систем) Текст. /Л. Берталанфи. М., 1969.

61. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория (мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) Текст. /М.Е. Бершадский. — М.:Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176с.

62. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике Текст. / В.П.Беспалько // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 7-13.

63. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П.Беспалько. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. — 304с.

64. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та,1977. - 204 с.

65. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

66. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введениям двадцать первый векТекст./B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413с.

67. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. /Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3-10.

68. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством Текст. / Ст. Бир. — М.,1963. -412с.

69. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. -270с.

70. Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии Текст.: сб. ст. /отв.ред. И.В .Блауберг, В.Н.Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. -81с.

71. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2-х т. /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1. - 304 с.

72. Блонский, П.П. Педология Текст. :учебник для высших педагогических учебных заведений / П.П. Блонский.- М., 1934,- 338с.

73. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. /В:Г. Богин // Современная дидактика: теория — практике/ под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. - 176с.

74. Боденко Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде Текст. /Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 .-93с.

75. Бодина, Е. А. Развитие как «наращивание жизненности» Текст. /Е.А. Бодана// Воспитание школьников.- 1995.- № 6. — С. 7-9.

76. Божович; Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович. -М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1995. 349 с.

77. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и другихГекст./В.В. Бойко. -М.: Филинъ, 1996. -472с.

78. Болтянская, Т. О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума Текст.: дис. канд. пед наук /Т.О. Болтянская.- Екатеринбург, 2006. 193с.

79. Бондаревская, Е.В. Основы педагогической культуры Текст. / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16с.

80. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие/Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. -560с.

81. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1999. - №3-С.37-43.

82. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В.Бондаревская. -Ростов н/Д., 2000. - 351с.

83. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание Текст. / Н. Бор. ЛМ.: Изд-во иностр.лит., 1962. — 151с.

84. Бор, Н. Избранные научные труды Текст.: в 2-х т. / Н. Бор. М.: Накоса, 1970 — Т.1. - 583с.

85. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов/Н.В. Бордовская;

86. A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер»,2000. - 364с.

87. Борзенков, B.JI. Анализ учебной информации как основа выбора Методов и форм организации процесса обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук; / B.JI. Борзенков. JL, 1987. -120 с.

88. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст.: дис.кан.пед.на.ук/Т.Ф.' Борисова. М., 1999. - 204с.

89. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Текст.: монография /науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

90. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. /В.Г. Бочарова. -М: SvR Аргус, 1994.-207с.

91. Брехман, И.И. Введение в валеолошю Текст. / И.И. Брехман. Л., 1987. - 57с.

92. Бродский, Ю: С. Педагогизация среды как социально-педагогическийрезультат интеграции воспитательных взаимодействийГекст.: дис канд.пед. наук/Ю. С. Бродский.-Екатеринбург, 1993.- 234с.

93. Бродский, Ю. С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды Текст. / Ю. С. Бродский // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.-С. 14-17.

94. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общениеГекст./Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216с.

95. Бунге, М. Интуиция и наука Текст.: пер. с англ. /М. Бунге; ред. и послесл.

96. B. Г. Виноградова. -М.: Прогресс, 1967 .— 187с.

97. Бухарова, Г. Д. Понятие «задача» в гносеологии теории обучения: Учебно-методическое обеспечение преподавания- педагогических дисциплин Текст.: тез. докл. науч. конф., 27—28 мая 1997 / Урал. гос. пед. ун-т /Т.Д. Бухарова.- Екатеринбург, 1997.

98. Бушуева, Г.М. Коммуникативные задачи как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Г.М. Бушуева.—Калининград, 2003.—206с.

99. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие Текст. / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1991. - 195с.

100. ВанГанди, Артур Б. 108 путей к блестящей идее Текст.: пер.с англ. / Артур Б. ВанГанди. Мн. : Попурри, 1996. - 224 с.

101. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.: под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1998. 239с.

102. Введение в философию Текст.: учебник для вузов: в 2-х ч. /Фролов, И.Т., Фревьева, Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 4.2. - 639с.

103. Веников, В.А. Теория подобия и моделированиеТекст./В.А. Веников.- М. Высшая школа, 1966. - 78с.

104. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография/А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

105. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. /М. Вертгеймер.- М.: Прогресс, 1987. 336с.

106. Ветров, A.A. Семиотика и ее основные проблемы Текст. / A.A. Ветров .- М.: Политиздат, 1968. 264с.

107. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Гекст./И.Е. Видт//Педагогика. 2002. №3. -С. 3-7.

108. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст.: учеб. пособ./ М. А. Викулина. Н. Новгород Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296с.

109. Винер, Н. Кибернетика. Или управление и связь в животном и машине Текст. /Н. Винер. -М.:Наука, 1983. 334 с.

110. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Юпочевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НИЦ, 1999. - 538с.

111. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2005. - 368с.

112. ПЗ.Волкова, Л.В. Педагоги как субъекты средообразовательного процесса в школеТекст.: автореф. .канд. пед. наук/Л.В; Волкова. Нижний Новгород, 2010. -23с.

113. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителяГекст./ Н:Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика, 1992. №1-2. - С.66-70.

114. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография Текст. / В. Г. Воронцова -Псков, 1997.-421с.

115. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст./ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.-М.: Магистр, 1999.-97с.

116. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк /Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1969. - 93с.

117. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480с.

118. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблемаГекст./О.С.Газман.-М., 1994.—480с.

119. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук/Г .И. Гайсина.-М.,2002.- 353с.

120. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / ПЛ. Гальперин. -М.:Изд-во МГУ, 1985. 45с.

121. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1986.- 163с.

122. Ганелин, Ш.И. История педагогики Текст. / Ш.И. Ганелин, ЕЛ. Голант. -М.:Учпедгиз, 1940.-275с.

123. Гафурова, Н.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности Текст.: монография/ Н.В. Гафурова, Е.В.Феськова. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2004.- 110 с.

124. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личностиТекст.: дис. канд. пед. наук/ Н.О. Гафурова. Красноярск, 1996. -165с.

125. Гвипшани, Д. М. Избранные труды по философии, социологии и системному анализу Текст. / Д.М. Гвипшани. М.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2007.- 672с.

126. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М.:Наука, 2005. - 800с.

127. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст.: в 3-х т./ Г.В.Ф. Гегель. М.,1974-1977.

128. Гергей, Т. К характеристике модели решения учебных задач Текст. /Г.К.Гергей,Е.Н.Машбиц//Вопр. психологии. 1973. - № 6.- С.51—59.

129. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. -М.:Флинта; Наука, 2003. 768с.

130. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697с.

131. Геницианский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Геницианский. С- Петербург.: С-ПБУ, 1992.-149 с.

132. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятиюГекст.: пер. с англ./Дж. Гибсон; общая ред. и вступительная статья А.Д. Логвиненко. -М.: Прогресс, 1988. 464с.

133. Гиршман, М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа Гекст./ММ. Гиршман. М.: Олимп, 1991. - 298с.

134. Гмурман, В.Е. Общие основы дидактики Текст. / В.Е. Гмурман. М.: Педагогика, 1987.

135. Гмурман, В.Е. Тенденции развития педагогики Текст. / под ред. П.Р: Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского // Методологические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985. -240 с.

136. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. /ЛЛ, Гозман, Ь.В. Кроз, М.В. Латинская. -М. ¡Российское педагогическое агенство, 1995.—44с.

137. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузеТекст.: дис. . канд.пед.наук/Е.С. Головина. Екатеринбург, 2005.-189с.

138. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260с.

139. Гофман, А.Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения Текст. /А.Б.Гофман. М.: Политиздат, 1991. - 319с.

140. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебн. пособие Текст. /Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. - 480 с.

141. Григорьев, В. И. Наука и техника в контексте культуры: монография Текст. / В'. И. Григорьев. М.: Изд-во УДН, 1989. - 160с.

142. Громов, И.А. Методология научного познания и теория ценности Э. Дюркгейма Текст. / И. А. Громов, В. Г. Лукьянов. // Социологические исследования. - 2010. - N 8. - С. 123-132.

143. Гуревич, П.С. КультурологияГекст.: учеб. пособие/П.С. Гуревич. — Изд. 2-е. М.: Знание, 1998. - 288с.

144. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю1 И. Турчанинова. М'. : Издательская корпорация Логос, 2000.- 224 с.

145. Давидович, В. Е. В зеркале философии Текст. / В. Е. Давидович. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 448 с.

146. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 264 с.

147. Давыдова, С. Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: вопросы теории и практики Текст.: учеб. пособие / С. Д. Давыдова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - 305с.

148. Давыдов, В. В. Периодизация психологического развития детей Текст. / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1980. — С.41—45.

149. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст./М.А. Данилов// Сов. педагогика. — 1969.- №5. С.47

150. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст.: учеб. пособие для вузов [Текст] / А.Н. Джуринский. М.: ФОРУМ-ИНФРА - М., 1998. - 272с.

151. Декарт, Рене Сочинения8Текст.: в.2-х т. / Р. Декарт: пер.с лат и франц./ [Вступ. сл. В.В. Соколова]. М.:Мысль, 1989. - Т.1. - 654с.

152. Делия, В.П. Спонтанные инновации в проведении практических занятий Текст. / В. П. Делия// Всероссийская научно-практическая конференция «Математика, информатика, естествознание в экономике и обществе». Москва, 2006. - С.39-43.

153. Демков, М.И. История западноевропейской педагогики Текст. / МЛ: Демков. М.,1912. - 500с.

154. Диалектика как основа интеграции научного знания Текст.: межвуз. сб. -JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. 160с.

155. Диденко, В.Н. Введение в педагогическую профессиюГекст.: учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений/ В.Н. Диденко. Смоленск,1999.- 198с.

156. Диденко, Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подходаГекст.: автореф.дис. .канд. пед.наук/Н.В. Диденко. Уфа, 2010. -26с.

157. Днепров, С.А. Генезис научного- педагогического сознания (логико-исторический анализ) Текст.: дис. . .д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург,2000.-460с.

158. Добрынин, Н.Ф. Возрастная, психология Текст.: курс лекций / Н.Ф. Добрынин. М. .'Просвещение, 1965.—340с.

159. Дробницкий, О.Г.Проблемы нравственности Гекст./О.Г. Дробницкий. М.: Наука,Л977. - 331с.

160. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев,- Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1996.- 72 с.

161. Дуранов, М.Е., Дуранов, И.М., Жернов, В.И., Лешер, О.В. Педагогика воспитания и развития личности Гекст./М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 314с.

162. Елькина, С. В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа (На материале отделения Музыкальное образование) Текст.: дис. . канд. пед. наук/С.В. Елькина.- Самара, 2000. -207с.

163. Еремкин, А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин Текст. /

164. A.И. Еремкин // Сов. педагогика. 1989. - №7. - С. 80-84.

165. Есипов, Б.П. Самостоятельная-работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239с.

166. Ефимов, Ю. И. Философские проблемы теории антропосоциогенеза Текст./ Ю. И. Ефимов; АН СССР. Ленингр. кафедра философии ; Под ред. М. Г. Макарова. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1981. - 192 с.

167. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

168. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В.И. Загвязинский. М.:Просвещение, 1982. - 160с.

169. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень, 1995. — 98с.

170. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. —1999. № 1. — С. 18-25.

171. Загвязинский, В.И. Об усилении целостности процесса обучения Текст. /

172. B.И. Загвязинский //Веста, высш. шк. -1995. № 9. - С. 30-33.

173. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для стуц. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.-192с.

174. Задорин, К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ К.С. Задорин.- Челябинск, 2005.- 185с.

175. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст./ Л.В. Занков. -М.:Дом педагогики, 1999. 606с.

176. Запорожец, A.B. Психология действия: Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -731с.

177. Зарецкая, И.И. Основы этики и психологии делового общенияГексг./И. И. Зарецкая. — М.: Издательство Оникс, 2010. 224с.

178. Здравомыслов, А. Г. Тройственная интерпретация культуры и границы социологического знания Текст./ А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования. 2008. - N 8. - С. 3-18.

179. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст./ Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. — С. 16-21.

180. Зеер, Э.Ф; Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед. ун-та, 2001. 51с.

181. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 117с.

182. Зейлигер-Рубинштейн, E.H. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли Текст. / E.H. Зейлигер-Рубинштейн. -Л:ЛГУ, 1978. — 144с.

183. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М.: ИЦПКПС,1999. - 67с.

184. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебн. для вузов / H.A. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384с.

185. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание — элементы философского образования для XXI векаГекст. /В.П.Зинченко. -М., 1993.

186. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика Текст.: матер, к курсу лекций. — Самара: «Самарский Дом печати», 1998. —4.1. Живое знание. 296с.

187. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст.: Учебник /В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов* /науч.ред. В.М. Гордон. М.: Триволта, 1994. - 304с.

188. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки Текст. / Н.С. Злобин. М.: Олма-Пресс, 1997. - 288 с.

189. Злотин, Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических системГекст./БЛ. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев: МНТЦ «прогресс», 1989, -114с.

190. Иванов, A.B. Культурная среда современной школы Текст. /A.B. Иванов //Педагогика. 2006. №10. - С.50-56.

191. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ Т.В. Иванова.-Волгоград, 2002. 367с.

192. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- 464с.

193. Ильин, В.А Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образованияГекст.: дис. . канд. пед. наук/ В.А. Ильина. Владимир, 2000. - 228с.

194. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст./B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

195. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495с.

196. Ильяева, И. А. Человек и время Текст./И. А. Ильяева, Г. А. Котельников // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. Т. 7. - № 2. - С. 210214.

197. Ильясов, И.И: Система эвристических приемов решения задач Текст. /И.И. Ильясов ; Рос. открытый ун-т. М. : Рос. открытый ун-т, 1992. - 139 с.

198. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетиеГекст.: учеб.пособие для студентов вузов/ Л.Г. Ионин. -3-е изд., перераб.и доп. М.: Логос, 2000. -431 с.

199. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателяТекст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Исаев И.Ф. М.: Академия, 2002. - 208 с.

200. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев.-М.; Белгород: МГПУ, 1993. -219с.

201. Исламбекова, И.С. Технологический подход к формированию проектной культуры будущего педагога профессионального обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.С. Исламбекова. Махачкала, 2010. - 20с.

202. История педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-Ч. 1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. -192с.

203. Иткин, И. Э. Способы усложнения программ деятельности Текст. / И.Э. Иткин/ЛТроблемы методологии науки. — Новосибирск: Наука, 1985.

204. Каган, М.С.Философия- культурыТекст./ М.С. Каган; Акад. гуманитар, наук и др.- СПб.: ТООТК "Петрополис", 1996. 414с.

205. Калинкин, Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического^ вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук/Д.В. Калинкин. Челябинск, 2002. - 213 с.

206. Калугин; Ю:Д. Готовность личности к профессиональному самообразованию Текст. / Ю.Д. Калугин // Дополнительное образование. 2003. -№9.-С.11-15.

207. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1994. — 592с.

208. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 270 - 652.

209. Капырин, A.C. Инновационная деятельность вуза как главный механизм повышения качества подготовки специалистов высшего профессионального образования Текст. / A.C. Капырин // Управление системой образования.- 2010. №5. - С.37-46.

210. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание .Воспитание! Теория и практика школьных образовательных систем /В.А.Караковский, Л.И. Новикова, НЛ. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

211. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебного процесса Текст. / В.А. Караковский // Воспитание школьников. -1993. №5. - С.2-7.

212. Кассина, Р.А.Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя Текст.: дис. . канд.пед.наук/P.A. Кассина. Нижний Новгород, 2006. - 167с.

213. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому трупу у учащихся педагогических классов Текст.: дис. .канд.пед.наук / Д.В. Качалов. Екатеринбург, 1998. - 178с.

214. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст. / Л.П. Качалова. Шадринск, 2003. - 203с.

215. Качалова, Л.П. Личностная педагогика Текст.: учеб. пособие / Л.П. Качалова. Шадринск, 2000.-57с.

216. Качалова, Л.П. Педагогическая конфликтология Текст. / Л.П. Качалова. Шадринск, 2005. - 118с.

217. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 460с.

218. Качалова, Л.П.Формирование педагогического имиджа будущего учителя Текст.: монография/ Л.П. Качалова. Шадринск, 2009. - 124с.

219. Кедров, Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543с.

220. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицееГекст.: дисс. .д-ра пед.наук/Е.В. Киприянова. Челябинск, 2009. - 497с.

221. Кирмайер, Г. МультимедиаГекст./ Г. Кирмайер. М.: Малип, 1994. -№ 4. - С.35-45.

222. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография/ A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 190 с.

223. Китов, А.И. Опыт построения психологической теории управления Текст./А.И. Китов// Психол. журн. 1981. - Т.2., № 4.- С.21-32.

224. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов Текст.: метод.реком./ Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 56с.

225. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.:Академия, 2004. - 304с.

226. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

227. Коган, Л.Н. Социология культуры Текст.: учеб. пособие / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ,1992. - 120с.

228. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. /Л.Н.Коган. — М.: Мысль, 1984. -252с.

229. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагогаГекст.: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. -М., 1994.-344 е.

230. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287с.

231. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 175с.

232. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов -н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

233. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культураГекст./ В А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -107 с.

234. Кокин, В.А. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе Текст.: дис. .канд. пед. наук/В.А. Кокин. — Челябинск, 2003. 194с.

235. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х. т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.-Т.1. - 656с.

236. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие Текст. /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.

237. Конаржевский, Ю.А. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Ю.А. Конаржевский; под ред. М.Н. Кухарева. М.: Просвещение, 1990. — 172с.

238. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986.— 135с.

239. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. -М.:Просвещение, 1982. -315с.

240. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст./ И.С. Кон. М.: ПрсвещениеД989. - 255с.

241. Коржавина, Н.В. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий Текст.: автореф. дис. .д-ра пед.наук / Н.В. Коржавина. Екатеринбург, 2007.—23с.

242. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда:потенциал и проектированиеГекст. /Г. Б. Корнетов // Школьные технологии.-2006.-№ 3. -С. 23-32.

243. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19211931 Текст. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.-505с.

244. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий Текст. / Е.В. Коротаева // Пайдея: Журнал педагогических инноваций и технологий / Урал.гос.пед.ун-т; под ред. А.С.Белкина, С.А.Днепрова. Екатеринбург, 1997. — №1. — С.142-149.

245. Корчагина, Л.Г. Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя Текст.: дис. .канд.пед.наук/ Л.Г. Корчагина. Тюмень,2007. - 192с.

246. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. /Я. Корчак. М.:У-Фактория, 2007.-384с.

247. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977. — 264с.

248. Красновский, A.A. Педагогические идеи Н.И. Пирогова Текст. / A.A. Красновский. -М.:Учпедгиз, 1949. 196с.

249. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576с.

250. Кристотурьян, Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий Текст. / Н.Г. КристотурьянЮргономика.—М.,1976.

251. Крупина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ И.В. Крупина.- М., 2001.- 314с.

252. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. /Н.Б. Крылова М.: Высш. шк., 1990. - 140с.

253. Крюкова, Н. Н. Содержание учебных задач в свете принципа связи обучения с жизнью Текст. / H.H. Крюкова // Новые исследования в педагогических науках. 1985.- Вып. 2. — 35с.

254. Кузнецова, В.В. Коммуникативно-речевая культура и педагогическая этика учителя Текст./В.В. Кузнецова //Современные проблемы науки и образования. № 6. - 2009. - С. 58-60.

255. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина Л.:Изд-во ЛГУ, 1970-114с.

256. Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.:Изд-вл ЛГУ, 1967. - 183с.

257. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.- Л., 1980.-172с.

258. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.:3нание, 1985. — 32с.

259. Куликова, Л.Н. Среда как фактор саморазвития личности Текст./ Л.Н. Куликова // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. - Кустанай: ГорУО, 1997. - 94с.

260. Кульневич, C.B. Личностно-ориентированное воспитание: Концепция. Содержание. Реализация Текст.: монография / C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 168с.

261. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексияТекст./ Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

262. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: Прогресс, 1975. -288с.

263. Купавцев, А. В. Учебная задача: деятельностный аспект Текст. / A.B. Купавцев // Педагогика. — 1993. — № 5. — С.46-49.

264. Кыверялг, А. А. Методы исследования в* профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

265. Лазарев, B.C. Понятие педагогической и инновационной системы школы Текст./ В:С. Лазарев// Сельская школа. 2003. - № 1. - С. 4.

266. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личностиТекст./А.Ф. Лазурский. М.:Алтейя, 2001. - 192с.

267. Лащенова, С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза Текст.: дис. .канд. пед.наук / С.Н. Лащенова. Л., 1984.-140 с.

268. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина— М.: Academia, 2001 .— 271 с.

269. Левитан, K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период Текст.: автореф. дис. .д-ра пед.наук / K.M. Левитан. -Екатеринбург, 1993. 48с.

270. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М., 1963. - 340с.

271. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

272. Лекторский, В.А. Эпистимология классическая и неклассическая Текст. / В.А. Лекторский. -М.:Изд-во Едиториал УРСС, 2006. -256с.

273. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

274. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей Текст. / A.Ii: Леонтьев //Вопр. психологии. 1960. -№.1. - G.7-17.

275. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

276. Лернер, ИЛ. О системе методов обучения в высшем учебном заведении Текст. / ИЛ. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы. Томск: Изд-во ТГУ, 1969.-С. 14-16.

277. Лернер, И. Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий Текст. / ИЛ. Лернер // Новые исследования в пед. науках.- 1990. Вып. 2.- С. 34-37.

278. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Лешкевич. М.:Изд-во ПРИОР, 2001. - 428с.

279. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК иФПК [Текст] / Б.Т. Лихачев. М.:Прометей, Юрайт,1998. - 464с.

280. Лихачёв, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст./ Д.С. Лихачёв.г Изд. 2-е, доп.- М.: Дет. лит., 1988.- 238 с.

281. Лобанова, Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза Текст. / Е. В. Лобанова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2006. N 5. - С. 35-38.

282. Лотман, Ю. М. История и типология русской культуры Текст. / Ю. М. Лотман. СПб : Искусство-СПб, 2002. - 768 с.

283. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении Текст.: монография/ Т.Ф. Лошакова. -Екатеринбург: Изд-во> Дома учителя, 2001. 255с.

284. Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Текст. / Л.М. Лузина, E.H. Степанова. -М.: ЕЦ Сфера, 2008. 224с.

285. Лурия, А. Р." Речь и интеллект в развитии ребенкаГекст./ А.Р. Лурия. М., 1927.

286. Львов,, Д.С. Отчетный доклад академика секретаря Отделения экономики РАН за 1996-2001 гг. Текст. / Д. С. Львов // Экономическая наука современной России. - 2002. - № 1. - G5-27.

287. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

288. Культурология Текст.: учеб.пособие / В.И. Добрынина,М.С. Киселева, Т.П. Малькова, Ф.И. Минюшев. М. : Знание, 1993.-160с.

289. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя Текст. / М.К. Мармаздашвиди. -М.: Лабириш; 1996. -432с.

290. Мамонтова, Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в подготовке специалистаТекст.: автореф, дис . канд.пед.наук. Владикавказ, 2007. - 28с.

291. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст./Ю.С. Мануйлов//Педагогика- 2000.- №7. С. 36-41.

292. Маргулис, A.B. Категория деятельности человека // Филос. науки. — 1978.-№2.

293. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культурыТекст./Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973. - 146с.

294. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

295. Маркс, К. Сочинения. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Политиздат, 1961.-Т.42.- 600с.

296. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культурыТекст./В.М. Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006. - 408с.

297. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вузаГекст.: автореф. дис. канд. пед. наук/Т.В.Менг. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.- 23с.

298. Менегетги, А. Онтопсихологическая педагогика Текст.: пер. с итал. / А.Менегетти. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 72с.

299. Методологические основы научного познания Текст.: под ред. П.В.Попова.- М.:Высш. шк., 1972. -272с.

300. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ A.C. Мещеряков.- СПб., 2000.- 456 с.

301. Мжачих, Т.Е. Совершенствование системы инновационной деятельности российских вузов: социологический подходГекст.:автореф. дис. .канд.социологич. наук. -М., 2010. 26с.

302. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельностьТекст.: учеб. пособие для ССУЗов/В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. -М.Педагогическое общество России, 2002. — 268с.

303. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений/В.А. Мижериков, Т.А. Юзефичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 352с.

304. Михайленко, Е.А. Система учебных задач способствующих реализации профессионального педагогического общения в процессе математической подготовкистудентов педвуза Текст.: дис. .канд.пед.наук / Е.А. Михайленко. Красноярск, 2003.-153с.

305. Михайлычев, Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической средыТекст. / Е.А. Михайлычев // Школа. -2001. № 2. - С.13-16.

306. Модель, И.М. Профессиональная культура муниципального депутатаТекст./И.М. Модель. Екатеринбург, 1993. - 190с.

307. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) Текст.: пер. с болг./ В. Момов. М., 1975. - 163 с.

308. Морозова, H.A. Теория и практика современного дополнительного образования (Э01111) Текст./ H.A. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 18 с.

309. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для пед. вузов / А. В. Мудрик .- 4-е изд., доп. М.:Академия, 2003. - 200 с.

310. Мыследеятельностная педагогикаГекст.: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. — Минск: Технопринт, 2000. — 376 с.

311. Назарова, Л.Д. Экология души: формирование нравственной позиции человека по отношению к миру Гекст./Л.Д. Назарова // Управление ДОУ, № 3. М., 2007. - с. 26-40.

312. Назимов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Назимов. Казань: КазГУ, 1975. - 302с.

313. Найн, АЯ. Генезис научно-исследовательской работы студентов как фактор развития творческой личности Текст. / АЛ. Найн // Теория и практика физ. культуры. -1997. №9. - С.3-4.

314. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: ЧелИРПО, 1998.-264 с.

315. Налимов, В.В. Вероятностная модель языка Текст. / В.В. Налимов; Академия наук СССР. Научный совет по комплексной проблеме "Кибернетика"; Всесоюзный институт научной и технической информации.— М.: Наука, 1979. 304с.

316. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2-х кн. / P.C. Немов. М.:Просвещение: Владос, 1995. - Кн.1. Общие основы психологии. - 576с.

317. На пути к обществу, основанному на знаниях Текст.: Из Доклада о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации // Общество и экономика. 2004.-№11-12.- С.72-89.

318. Нестерова, М.Г. Профессиональное развитие ю/рсантов в процессе их подготовки в вузе МВД РоссииГекст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.Г. Нестерова. Н-Новгород, 2004. - 21 с.

319. Нечаев, А.П. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / А.П. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 119с.

320. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров// Сов. педагогика. 1990.- №9. - С. 41-47.

321. Николаева, М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов Текст./ М.В. Николаева // Начальная школа плюс до и после. 2004. - № 12. - С. 24 - 27.

322. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / А.М. Новиков. — М: «Эгвес», 2002. 320с.

323. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Текст. / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143с.

324. Общая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.-463с.

325. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психологаГекст./ Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1993. -256с. - С. 198-216.

326. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст.: пер. с польск. / В. Оконь. -М.: Высш. шк., 1990. 382с.

327. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя Текст.: автореф. дис. . .д-ра психол. наук /Е.К. Осипова. М., 1988.-46 с.

328. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Текст. метод, пособие /М.И.Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др. М.: ВНИИПО, 1998.-117с.

329. Педагогический словарь Гекст./под ред. Г.М.Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова. -М. : Академия, 2001. 176с.

330. Петров, A.A. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности (на примере учителей естесвенно-математических предметов) Текст.: Дис. канд. пед.наук / A.A. Петров. -ПЕНЗА, 1999.-191с.

331. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. КоллективГекст./А.В. Леонтьев. М., 1982.- 255 с.

332. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М.:Междун. Пед. академия, 1994. 673с.

333. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

334. Пискунов, А.И. Педобразование: концепция, содержание, структура Текст. А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - №3. - С.41-48.

335. Пирсон, К. Грамматика наук. Текст. / К. Пирсон. Спб: Шиповник, 1911.— 655с.

336. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст.: монография/ К.К. Платонов. -М., 1986. -255с.

337. Позина, М.Б. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / М.Б. Позина; науч. ред. И.Ф. Неволина. М.,2001. - 97с.

338. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь справочник / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 256с.

339. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитание и обучение Текст. /С.Д. Поляков. -М.: Новая-школа, 2003, 304с.

340. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения* педагогической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.В. Попова. Р-н-Д, 1996. - 17 с.

341. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руковод. обще-образовательнх учреждений/М.М. Поташник. М.:Новая школа, 1996. - 320с.

342. Проблемы образования' и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX — 90-е г.г. XX в.) Текст.: монография/ под ред. З.И. Равкина. М.:Институт теории образования и педагогики РАО, 2000. - 377с.

343. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. -131с.

344. Психология Текст.: учеб. пособие для учащихся педучилищ / под ред. В.А. Крутецкого. — М.: Просвещение, 1974. 304с.

345. Психолого-педагогический справочник Текст. / сост. Е.С. Рапцевич. — Мн: Современное слово, 2006.

346. Распопов, В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективногопланированияТекст./В.М. Распопов. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. -164с.

347. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества Текст.: авгореф. дис. .канд.пед.наук / И.П. Раченко. М., 1986. - 26 с.

348. Родионов, Б.У Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У Родионов,

349. A.О. Татур. М. :МИФИ, 1995. -48с.

350. Розенфельд, JI. Проблема материи и силы после 50 лет развития теории квантов Текст. / Л. Розенфельд // Современная физика: пер. с польск. Варшава, 1966.-С. 51-60.

351. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии Текст. / В.М. Розин // Вопр. философии. 2001. - №2. - С.96-105.

352. Романов, Е. В. О формировании методологической культуры учителя Текст. /Е. В. Романов // Образование и наука, 2000. № 3(5). - С. 59 -71.

353. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

354. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школыТекст./В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. М.: МГППУ, 2002. — 272 с.

355. Рувинский, Л.И Психология самовоспитания Текст. : учеб. пособие / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М. : Просвещение, 1982. - 143 с.

356. Рындак, В.Г.Непрерывное педагогическое образование и развитие творческого потенциала учителя (теоря взаимодействия) Текст.: Монография/В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 224с.

357. Сагатовский, В.Н. Деятельность как философская категория Текст. /

358. B.Н. Сагатовский // Филос. науки. 1978. - № 2. - С. 49.

359. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М., 1974. - 196с.

360. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. / Н.Я. Сайгушев. -Москва-Магнитогорск, 2002. 272с.

361. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельностиТекст. изд. 2-е, дополнен./ Н.В. Самоукина. - М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. Издательство ЭКМОС, 2000. - 384с.

362. Селиверстова, E.H. От школы знания — к школе созидания Текст. / E.H. Селиверстова //Диалог продолжается. Владимир, 2000.—208с.

363. Сикорская, Н. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Г. Сикорская. Ставрополь, 1996. - 18с.

364. Сильвестров, В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности Гекст./В.В. Сильвестров // Культура традиции - образование: Ежегодник. - М.,1990.

365. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной средыГекст./В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

366. Семенова, Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов Текст./Е.А. Семенова // Высшее образование сегодня. 2007. - №8. - С.57-59.

367. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феноменГекст./Ю.И. Сенько// Педагогика.-2002.-№1.- С. 11-17.

368. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.

369. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов Текст. /Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутс. ун-та, 1991. - 232с.

370. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук/С.Б. Серякова. — М., 2006. 503с.

371. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателяГекст.: Учеб.пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. -М.: Межд.пед.акад., 1995. 192с.

372. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, оценка, контроль и повышение Текст.: пер. с англ./ под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 522с.

373. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического наследия Текст. /Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 220с.

374. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96с.

375. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин. М.:Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488с.

376. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. /

377. B.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подотовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.- С.17-28.

378. Сластенин, В.А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте Текст. / В.А. Сластенин // Вопросы педагогики высшей школы: матер, науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969.1. C. 9-11.

379. Сластенин, В.А. ПедагогикаГексг.: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576с.

380. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. /В.А. Сластенин, ЛС. Подымова. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

381. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1987.-159с.

382. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст./В.А.Сластенин. М.:Прометей, 1997. 159с.

383. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопр. психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

384. Словарь по этикеГекст. — М.: полит.литература, 1989.

385. Словарь-справочник "Человек и общество"(Философия) Текст. : Для учащихся всех форм сред.ступени образования / авт.-сост.: И. Д. Коротец, JI. А. Штомпель, О. М. Штомпель. Ростов н/Д : Феникс, 1996. -544 с.

386. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

387. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская Энциклопедия, 1986. — 654с.

388. Советский энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.:Сов. энцикл., 1989. - 1632с.

389. Современная философия Текст.: словарь и хрестоматия. Ростов -н/Д: Феникс, 1997. - 511с.

390. Современный мир и эстетическое развитие человека Текст.: учеб. пособие : сб. ст./ Комитет по высш. шк. РФ др.; отв. ред. Н. И. Киященко, E.H. Шапинская. — М. : Прометей, 1993. — 109 с.

391. Современный мужской педагогический лицей Текст. : теория и практика воспитания и обучения / науч. ред. В. И. Данильчук, А. М. Саранов . М. : ВЛАДОС, 2000. - 208 с.

392. Современный словарь иностранных словГекст. — Спб: ДУЕТ, КОМЕТА, 1994. С. 325.

393. Социальная педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие / ред. М. А. Галагузова. М. : Владос, 2003. - 416 с.

394. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н.Сухов, A.A. Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; под ред. А.Н.Сухова, A.A. Деркача. — М.: Академия, 2001, 600с.

395. Спирин, Л.Ф Теория и технология решения педагогических задач Текст. /Л.Ф. Спирин. -М., 1997. 174с.

396. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988.-592с.

397. Стрекалова, Н.Б. Система формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода Текст./Н.Б. Стрекалова// Вестник СамГУ. 2008.-№ 5/2 (64). - С.253 -257.

398. Суворова, С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: дис. .д-ра пед. наук/ С.Л. Суворова.-Челябинск, 2005.- 380 с.

399. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. . д-ра пед. наук /Н.Н.Суртаева.- М., 1995.- 341 с.

400. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст./Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 166с.

401. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х Т./В.А. Сухомлинский.—М.:Педашгика, 1981. Т.З. - 639с.

402. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст./В.А. Сухомлинский.- Ижевск, 1981.-296с.

403. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура Текст.: пер. с англ /Э.Б. Тайлор.- М.: Политиздат, 1989.- 573с.

404. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108с.

405. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина М. Изд-во МГУ, 1984. - 343с.

406. Темникова, E.H. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся(на примере курса органической химии) Текст.: дисканд. пед. наук/ E.H. Темникова. Екатеринбург, 2000. — 162с.

407. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Гекст./М.Х. Титма.- М.: Мысль, 1975.- 198с.

408. Третьяков, П. И. Управление школой по результатамГекст.: практика педагогического менеджмента/П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 1998. -288с.

409. Тряпицына, А.П. Образовательная программа маршрут ученика. Текст. / А.П. Тряпицына. - СПб.: УПО. - 2000. - 78с.

410. Тугаринов, В. П. Философия сознания Текст. : современные вопросы/ В. П. Тугаринов. М. : Мысль, 1971. - 199 с.

411. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школыГекст.: дис. .канд.пед.наук/Л.И. Туктаева. -М., 2002.- 160с.

412. Туркенова, С.С. Формирование педагогической культуры личности слушателей учебных заведений Министерства внутренних дел Республики Казахстан Текст.: дис. .канд.пед.наук/С.С. Туркенова. Казань, 2007. - 187с.

413. Туровский, М.Б. Культурная сущность образования Гекст./М.Б. Туровский, C.B. Туровская// Культура традиции - образование: Ежегодник. -М.,1990, - С.93-110.

414. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы ¡Текст.: монография / З.И. Тюмасева.—Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999 280с.

415. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.:Мысль, 1978. - 272с.

416. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? Текст. /И.М. Улановская //Начальная школа. Плюс. Минус. 2002. - № 1. - С. 3 - 6.

417. Урсул, А.Д. Взаимосвязь философии и естествознания в условиях НТР Текст. / А.Д. Урсул, Jle Хыу Танг // Философия. Естествознание. НТР / под ред. Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - С. 40-65.

418. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин Текст. / A.B. Усова, В.А. Черкасов, В.В. Завьялов // Сов. педагогика. 1981. - № 9. - С. 85-91.

419. Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст.: учеб. пособ. к спецкурсу/ A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. Челябинск: Hl НИ, 1985. - 92с.

420. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/ под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. Т. 1.- С. 229-547.

421. Фейербах, Л. Основы философии будущего Текст. /Л. Фейербах. -М. ¡Государственное социально-экономическое издательство, 1936. 192с.

422. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологииГекст./ДЛ. Фельдштейн. М.: МПА, 1995.-384с.

423. Философия и методология науки Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -551с.

424. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. 560с.

425. Философский энциклопедический словарь Текст. / га. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1600 с.

426. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1997. -576с.

427. Фихте, ИГ. Наукоучение 1801 года Текст.: пер с нем. Б.В. Яковенко/ И.Г. Фихте. -М.: Логос: Прогресс, 2000. 185с.

428. Флоренский, П.А. Культ, религия, культура Текст. / П.А. Флоренский // Богословские труды. — М., 1977.

429. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии Гексг./3. Фрейд // Сумерки богов. -М.,1989.

430. Фридман, Л. М. О методике обучения решению физических задач Текст. / Л.М. Фридман // Физика в шк. — 1994. — № 6. — С. 16—18.

431. Фролов, A.A. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / под ред. З.И. Равкина. М.,1992.

432. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») Текст. / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин// Вопр. психологии. 1993. - № 1.- С.24-32.

433. Ханова, О.В. Культура и деятельностьГекст./О.В. Ханова. Саратов: СГУ, 1978. - 230с.

434. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - N 3. - С. 52-59.

435. Ходякова, H.B. Информационная культура специалистаГексг.: учебно-метод. пособие/Н.В. Ходякова. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. - 56 с.

436. Хоруженко, K.M. КультурологияТекст.:энциклопедический словарь/К.М. Хоруженко. -Ростов-н/Д: Феникс, 1997. 640с.

437. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторской.- СПб. :Питер, 2004.- 541с.

438. Цукерман, Г.А. Виды общения в обученииГекст./Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. 268с.

439. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Гекст./Н.З. Чавчавадзе. Тб., 1984.- 118с.

440. Чапаев, Н.К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст.: учеб. пособие / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 249с.

441. Чепиков, MP. Интеграция науки Текст.: филос. очерк / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-276с.

442. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М.:СГХ2004. 188с.

443. Шацкий, С.Т. Пед. соч. Текст.: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М., 1980. -Т.1-303 е.; Т.2-401 с.

444. Швырев, B.C. Теоретическое и эмперическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М. .'Наука, 1978. - 382с.

445. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния Гекст./В.М. Шепель.- М.: Культура и спорт, 1994.- 319с.

446. Шеховская, Н. JI. Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли :вторая половина XIX первая половина XX вв. Текст.: Дис. . докт. пед. наук. - Белгород, 2007. — 360с.

447. Шкабара, И.Е. Генезис педагогических парадигм образования в российской истории (IX-XVII вв.) Текст.: монография / И.Е. Шкабара: Урал, гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 2006. - 299с.

448. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / ред и сост А.Н. Тубельский. М.,1994. - 480с.

449. Штофф, В.А. роль модели в познании Текст. /В.А. Штофф. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1963. —128с.

450. Щуркова, Н.Е. Культура современного урокаТекст./ Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 2000. 112с.

451. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагогаТекст./ М.П. Щетинин. М.Педагогика,1986. -176с.

452. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 143с.

453. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни //Вопр. философии. — 1970. - № 11. — С. 103-115.

454. Энгельмейер, П.К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.-83с.

455. Эрдниев, П.М. Преподавание математики в школе Текст. / П.М. Эрдниев. -М.: Просвещение, 1978. 303с.

456. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255с.

457. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

458. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

459. Якобсон, П.М. Процесс творческого развития изобретателей Текст. / Н.М; Якобсон. М.-Л.Д934.

460. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст.: монография/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.-М.:ВЛАДОС, 2006.- 239 с.

461. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. -115 с.

462. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст./И.П. Яковлев.-Л.: ЛГУ, 1987.-128с.

463. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Гекст.:дис. . д-ра пед. наук/Н.О. Яковлева.- Челябинск, 2003.- 355с.

464. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: монография/Н.О. Яковлева. — М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. — 239с.

465. Якунин, В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний Текст. / В.А. Якунин// Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1979. - Вып. 9, с. 64—72

466. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие /В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

467. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст.: учеб. пособие / М.Г. Ярошевский. М., 1996. - 416с.

468. Ярошевский, Т.М. Размышления о человеке: Марксист, концепция личности и принципы соц. гуманизма Текст. / Т.М. Ярошевский ; пер. с пол. П.Ф. Казина. М.: Политиздат, 1984. - 198с.

469. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст./В.А. Ясвин//Психологический журнал. 2000. - №4.- С. 79-88.

470. Bloom, B.S. а.о. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N-Y., McGraw-Hill, 1971.

471. Bertalanfy, L.von.General theory of sistems application to psychology // Sos.sci. inform.Sci.social & 1967.

472. Bitinas, B. Statistinial metodai pedagogi Koje ir psichologijoje. K.: Sviesa, 1974.- 208 p.

473. Childrens learning in the zone of proximal development / B. Podoff and J.Wertsch eds. San - Francisco, 1984.

474. Chomsky, Noam. Reflections on Language. Cambridge Massachusetts, 1976. - 83p.

475. Cofer, C. The history concept of motivation // J. 1980.

476. Combs, Ph. The World Crisis in Education: The View from the Eigties.1987.

477. Crittenden, B. Aims, intentions and purposes in Theaching and Education // Educational Theory, 1974.

478. Dahlke, R.M. Morah P.P Discussion in College Match // improving Vollege and-Univ.Neaching. 1987.-vol. 30.-N2.

479. Harrison; E. Masks of the Universe. N-Y. VacMillan, 1985.

480. Jobst, E., Marmai, V. Weltanschauliche und wissens-chaftstheoretische Prjobleme des vernaltnisses von natur und Technik wissensehaften -"Dtutsche Z. fur philosphie", Berlin, 1975. - jg 23, - N 6.

481. Laudan, 1. Progress and its problems: Toward a theory of scientific growth. L., 1977. 257 p.

482. Lompscher, J. Psyhologische Analisen der Lerntatigkeit. Berlin, 1989.

483. Maslow, A. H., Dominance-quality and social behavior in infra-human primates, J. soc. Psychol., 1940, 11, 313-324

484. Ravn, I. Holonomy. An ethik of wholeness // J. of Humanistic Psychol. -1988. V. 28 - №3.

485. Stulpinas, T. Didaktikos principal.- V.: LTSR Aukst ir spec vid. Mokslo min-ja, 1979. 73 p.