автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернова, Ольга Вадимовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование системы индивидуальных учебных заданий как средства интеллектуального развития будущих офицеров.

1.1. Проблема интеллектуального развития.

1.2. Проблема интеллектуального развития будущих офицеров

1.3. Педагогические условия интеллектуального развития будущих офицеров.

1.4. Дидактическое средство интеллектуального развития будущих офицеров.

Глава 2. Исследование системы индивидуальных учебных заданий как средства интеллектуального развития будущих офицеров.

2.1. Проектирование системы индивидуальных учебных заданий.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров"

Актуальность проблемы исследования вызвана потребностью реформируемых Вооруженных Сил России в высококвалифицированных специалистах, обладающих такими личностными качествами как развитый интеллект, умение самостоятельно принимать решения, отчетливая лидерская позиция и недостаточной разработанностью в теории и практике высшего профессионального (в том числе и военного) образования эффективных технологий интеллектуального развития. Проблема интеллектуального развития в процессе обучения исследуется в педагогической науке достаточно давно, предлагались различные способы ее решения, но они не в полной мере отвечают современному состоянию педагогической науки и практики.

Актуальность темы исследования определяется широким спектром служебных обязанностей офицера. В процессе воинской службы офицер выступает как организатор боевой и повседневной деятельности личного состава, как руководитель подчиненных, как технический специалист и военный педагог. Его деятельность всегда интеллектуально насыщена, постоянно связана с решением большого числа творческих задач по подготовке личного состава к успешным действиям в условиях мирного времени и в боевой обстановке. Исключительно широкий диапазон служебных обязанностей требует от будущего офицера наличие развитого интеллекта, вызывает необходимость поиска, разработки и совершенствования технологий образовательного процесса в военном вузе. На приоритетность интеллектуального развития указывают нормативные документы, в части организации педагогического процесса в военном вузе (Приказы Министра Обороны РФ №202 от 4.07.94 и № 10 от 04.01.2000).

Изменившиеся цели военного образования предусматривают смещение акцентов в образовательном процессе в сторону методологического знания.

Однако в настоящий момент времени система военного образования основывается на ретроспективном знании, на базе которого новые цели не могут быть реализованы на должном уровне.

Теория и практика высшего военного образования располагает определенным опытом решения проблемы интеллектуального развития обучаемых. Следует отметить, что исследования в основном проводились в условиях процесса обучения на старших курсах, где изучаются дисциплины профессионального характера. Применительно к младшим курсам обучения в военном вузе, где изучаются базовые, общетеоретические дисциплины, исследования носят эпизодический характер, что не обеспечивает в достаточной мере процесс интеллектуального развития. Принимая во внимание, что основной дидактической задачей общетеоретических дисциплин является развитие уровня методологического знания, мы предполагаем, что предметная область этих дисциплин обладает немалым внутренним потенциалом для интеллектуального развития обучаемых. Например, в дидактическом отношении «Теоретическая механика» в блоке естественнонаучных дисциплин является дисциплиной, включающей в свое содержание, с одной стороны, достаточно традиционный и консервативный учебный материал, но вместе с тем имеет ярко выраженную блочную структуру, а также теоретическую и практическую направленность. С другой стороны, математический аппарат и методы математического моделирования поведения механических систем, высокий уровень абстракции учебного материала могут способствовать развитию уровня методологического знания обучаемых. Целостного же исследования, посвященного проблеме поиска средств и способов интеллектуального развития будущих офицеров в процессе обучения «Теоретической механике», обнаружить не удалось.

Необходимость интеллектуального развития обучаемых с помощью учебных задач обоснована в работах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, JI.B. Занкова. Основы общей теории задач разработаны отечественными психологами (Г.А. Балл, Г.С. Костюк и др.). Ряд ученых (Л.Я. Лернер, Е.И. Машбиц и др.) высказывает мысль о необходимости использования в учебном процессе системы учебных заданий. В области военной педагогики также отмечается необходимость использования систем учебных заданий в процессе обучения (В.В. Барабанщиков, М.С. Корчемный и др.), но практического воплощения данный вопрос не получил.

Возникло противоречие между необходимостью интеллектуального развития будущих офицеров и отсутствием эффективного средства интеллектуального развития. В качестве средства интеллектуального развития может быть предложена система индивидуальных учебных заданий. Указанное противоречие обусловило проблему исследования, которая состоит в поиске и выборе теоретических оснований проектирования системы индивидуальных учебных заданий как средства интеллектуального развития будущих офицеров (на примере обучения дисциплине «Теоретическая механика»).

Анализ противоречия и актуальность проблемы исследования позволил нам сформулировать актуальность темы исследования: «Система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров (на примере обучения дисциплине «Теоретическая механика»). Объект исследования - интеллектуальное развитие будущих офицеров в процессе обучения в военном вузе дисциплине «Теоретическая механика».

Предмет исследования - система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров в процессе обучения дисциплине «Теоретическая механика».

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментально проверить эффективность системы индивидуальных учебных заданий, обеспечивающую интеллектуальное развитие будущих офицеров в процессе обучения дисциплине «Теоретическая механика».

В основу исследования была положена гипотеза о том, что разработка и реализация системы индивидуальных учебных заданий в качестве средства интеллектуального развития предполагают:

• раскрытие сущности понятия «интеллектуальное развитие» применительно к подготовке будущих офицеров в процессе обучения дисциплине «Теоретическая механика»;

• изменение в содержании обучения дисциплине приоритетов в сторону значения методологического знания;

• выделение определяющих компонентов проектирования системы индивидуальных учебных заданий и технологии ее применения, ориентированных на организацию учебно-познавательной деятельности и ее контроль;

• обеспечение системой индивидуальных учебных заданий необходимого уровня усвоения методологического знания;

• обеспечение технологией обучения управляемой самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) на основании теоретического анализа состояния проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определить сущность понятия «интеллектуальное развитие» применительно к подготовке будущих офицеров;

2) сориентировать содержание обучение в проектируемой системе индивидуальных учебных заданий на усвоение методологического знания;

3) опытно-экспериментально проверить эффективность системы индивидуальных учебных заданий как средства интеллектуального развития будущих офицеров в процессе обучения «Теоретической механике».

Методологической и теоретической основой для диссертационного исследования явились:

- философская теория детерминированных систем (В.Г. Аверьянов [2], В.Г Афанасьев [6], И.В. Блауберг[16], Д.М. Гвишиани [31], Д.П. Горский [32], В.Н. Садовский[119], А.И. Уемов [135], Э.Г. Юдин [157]);

- общепсихологическая теория развития способностей в деятельности

Б.Г. Ананьев [3], А.Н. Леонтьев [73, 74], К.К. Платонов [102], С.Л. Рубинштейн [116]); теорию личностно-ориентированного образования ( Н.А. Алексеев, [3], Э.Ф. Зеер [48], В.В. Сериков [122], И.С. Якиманская [158, 161]);

- основные идеи психолого-педагогической науки, освещающие положения теории задач (Г.А. Балл [8], Г.А. Дзида [37], Г.С. Костюк [64]);

- основные идеи педагогики, освещающие теорию витагенного образования (А.С. Белкин[11]), теорию педагогической интеграции (B.C. Безрукова [9]); теорию педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева [63], В.Д. Семенов [120, 121]); теорию педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов [149]); теорию автодидактики (А.С. Днепров [38], В.Д. Ширшов [149]); теоретические основы педагогического проектирования (B.C. Безрукова [10], К .Я. Вазина [23], А.Я. Найн [88]).

Поставленные перед исследованием цель и задачи определили следующие методы исследования: теоретические: анализ научной литературы, сравнение, классификация, экстраполяция, моделирование; эмпирические: проектирование, диагностические (тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент в процессе определения эффективности предложенной системы индивидуальных учебных заданий), методы математической статистики.

Основные этапы исследования:

Первый этап - поисковый (1995 -1996 гг.). Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; определение методологической и теоретической основ исследования; формулирование проблемы, цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап - проектировочный и экспериментальный одновременно (1996-1998 гг.). На втором этапе были спроектированы педагогическая система обучения дисциплине «Теоретическая механика», система индивидуальных учебных заданий, рейтинговая система оценок. Проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся анализ и обработка его результатов.

Проводился научный анализ полученного диагностического материала, осуществлялась интерпретация его результатов. Основными методами при этом были: наблюдение, беседы, анкетирование, тестовые методики, моделирование, математические методы обработки данных.

Третий этап - формирующая опытно-экспериментальная работа (19982001 гг.). На этом этапе осуществлялась проверка эффективности предлагаемой системы индивидуальных учебных заданий, обобщались результаты первого и второго этапов исследования, изучалась результативность спроектированной системы индивидуальных учебных заданий, теоретически осмысливались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилось обобщение и оформление всех материалов исследования, разрабатывалось учебно-методическое пособие.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре математики Екатеринбургского артиллерийского института.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1.Определены основные педагогические условия интеллектуального развития в процессе обучения военном вузе:

- образовательный процесс, как целостное системное образование;

- процесс обучения как педагогическая подсистема;

- технология обучения как подсистема процесса обучения;

- субъект-субъектное взаимодействие участников процесса обучения;

- система самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Предложена система индивидуальных учебных заданий (множество взаимосвязанных, многокомпонентных, вариативных, разноуровневых заданий, предусматривающих достижение необходимого уровня методологического, теоретического и операционного знания) как средство интеллектуального развития в процессе обучения дисциплине «Теоретическая механика» и технология ее применения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении сущности понятия «интеллектуального развития» применительно к подготовке будущего офицера,

- в выделении психолого-педагогических оснований системы индивидуальных учебных заданий и технологии ее применения, которые заключаются в реализации идей системного и деятельностного подходов в процессе обучения дисциплине " Теоретическая механика".

Практическая значимость исследования. Разработаны технология проектирования системы индивидуальных учебных заданий, адаптированная к курсу «Теоретическая механика» в военном вузе и учебно-методическое пособие для самостоятельной работы курсантов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологическую обоснованность исходной позиции исследования, использованием методов теоретического и экспериментального исследования, как взаимопроверяющих, качественным и количественным анализом, репрезентативностью экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования нашли отражение в публикациях автора. Ход и результаты теоретического и экспериментального исследования были представлены на заседаниях кафедр математики Екатеринбургского артиллерийского института и профессионально- педагогических технологий Института развития регионального образования, освещались на научно-методических конференциях и семинарах федерального и регионального значения: "Военная реформа и перспективы развития высшего профессионального образования" (Екатеринбург, 1996), "Педагогика развития в образовательной практике Екатеринбурга. Психолого-педагогические и методические условия раскрытия и развития возможностей ребенка и школьника" (Екатеринбург, 1997), "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1996, 1997, 1998), "Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: духовно-нравственные основы современного воспитания и образования" (Екатеринбург, 1998), "Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения" (Челябинск, 2000); в методических сборниках Екатеринбургского артиллерийского института №7 (1995), №8 (1996), №12 (1997), №13 (1998), №14 (1999), №15 (1999). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Екатеринбургского артиллерийского института.

На защиту выносятся следующие положения: [

1. Интеллектуальное развитие будущих офицеров в процессе обучения дисциплине «Теоретическая механика» обеспечивается усовершенствованием средства обучения, активизирующего самостоятельную учебно-познавательную деятельность, что потребует изменения содержания обучения, предполагающее смещение приоритетов в сторону значения методологического знания, и разработку адекватных способов его усвоения.

2. Содержательная сторона процесса интеллектуального развития предполагает расширение спектра знаний, умений и навыков обучаемых, которые включают: владение методологическим знанием, навыки работы с учебной информацией, навыки логического мышления. Операциональная сторона процесса интеллектуального развития предполагает повышение уровня самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в итоге приводящая к автодидактике.

3. Система индивидуальных учебных заданий (множество взаимосвязанных, многокомпонентных, вариативных, разноуровневых заданий, предусматривающих достижение необходимого уровня методологического, теоретического и операционного знания) является эффективным средством интеллектуального развития будущих офицеров, позволяет реализовать содержание обучения с помощью технологии пошагового обучения, базирующейся на деятельностном подходе и рейтинговой системе контроля.

4. Компонентами проектирования системы индивидуальных учебных заданий являются:

• взаимодействие (взаимное влияние и обогащение) содержательной и операциональной сторон интеллектуального развития;

• опора на витагенный опыт обучаемых;

• актуализация познавательного интереса обучаемых;

• профессиональная направленность учебных заданий;

• целостность учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Екатеринбургского артиллерийского института, имеются акты внедрения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективной может стать разработка компьютерных вариантов системы индивидуальных учебных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, направленное на решение поставленных задач, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1.Понимание интеллектуального развития как процесса, результатом которого является повышение наличного уровня имеющихся умственных способностей обучаемых эффективно с позиций выделения основания для проектирования системы индивидуальных учебных заданий и технологии ее применения.

2. Спроектированная система индивидуальных учебных заданий позволяет реализовать содержание обучения на основе технологии пошагового обучения.

3. Система индивидуальных учебных заданий является средством интеллектуального развития в процессе обучения «Теоретической механике». При этом технология ее применения предусматривает:

• применение системы на каждом учебном занятии;

• различные виды учебных заданий для каждого этапа учебно-познавательной деятельности обучаемых.

4. Компонентами проектирования системы индивидуальных учебных заданий являются:

• взаимодействие (взаимное влияние и обогащение) содержательной и операциональной сторон интеллектуального развития;

• опора на витагенный опыт обучаемых;

• актуализация познавательного интереса обучаемых;

• профессиональная направленность учебных заданий;

• целостность учебно-познавательной деятельности обучаемых.

5. В ходе исследования определены наиболее эффективные виды учебных заданий:

• входной контроль (как способ актуализации витагенного опыта, средство интеграции предшествующего и «нового» знания, как настрой и мотивация на обучение);

• структурирование учебного материала (в виде иерархической по-уровневой структуры понятий);

• работа с понятиями (понятийный анализ);

• инвариант знания (как элемент структуры и как основа для алгоритма учебно-познавательной деятельности).

6. Система рейтингового контроля обеспечивает управление совместной деятельностью субъектов процесса обучения и является одним из условий успешности технологии пошагового обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернова, Ольга Вадимовна, Екатеринбург

1. Абульханова Славская К. Л. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Аверьянов А. Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 312 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: 1980. 120с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат. 1980. - 368 с.

7. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В., Осипова И.В, Тарасюк О. В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. Ун-та, 1997. - 165 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-184 с.

9. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

10. Безрукова B.C. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин т. - Свердловск, 1990. 41.7Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. - Екатеринбург, 1992.-93 с.

11. Белкин А.С. Педагогические ситуации успеха. М.: ИП, 1993. - 158 с.

12. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход/У рГПУ. Департамент психолого-педагогического образования. Центр образовательных технологий. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

13. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореферат дис. док. философ, наук,- Екатеринбург, 1994.- 46 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика. 1989.-192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк. 1989. - 144 с.

16. Блауберг И.В. Юдин Э.Г, Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчест-ва.-Ростов.: Изд-во Ростов. Ун-та, 1983.-173 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 348 с.

19. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во « Институт практ. психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 256 с.

20. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема /Известия АПН РСФСР-1951,- № 36. С.3-28

21. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1996. -40 с.

22. Быстрай Г.П., Пивоваров Д.В. Неравновесные системы: целостность, эффективность, надежность. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 192 с.

23. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа /Автореферат дис. доктора пед. наук,- Екатеринбург, Уральский гос. проф. пед. ун-т, 1998. 40 с.

24. Ветч Ж.В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога (на примере электро-технических дисциплин). Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 21с.

25. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе/ Под ред. Н.Н. Обозова. Л. - 153 с.

26. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств слушателей в процессе обучения в ввузе: Автореферат дис. канд. пед. наук: ВПА им. В.И. Ленина. -Москва, 1998.-20 с

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.- 1988.- 256 с.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: 1965.

30. Танеев X. Ж. Пути реализации развивающего обучения математике. Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. С. 102.

31. Гарунов М.Г. Пидкасистый П.И. Сам. р. ст.: Материалы лекций на факультете методов и ср-в обучения. М.: Знание, 1978. - 36 с.

32. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности./ Автореферат дис. кандидата пед. наук.: Красноярск, Красноярский гос. пед. ун-т, 1996. 20 с

33. Гвишиани Д.М. Организация в управление. 20-ое изд. -М.: Наука, 1972 -536 с.

34. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук диалектической логики. М.: Мысль, 1966.- 374 с.

35. Граф В., Ильясов И.И., Ляуцис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Учеб. метод, пособие.- М.: Изд-во Моск. Ун- та, 1981.-77 с.

36. Груздев В., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа. // Высшее образование в России. 1996, № 1. С. 117-122.

37. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика. 1972. 243 с.

38. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебы // Вопросы психологического обучения и воспитания. К., 1961. - С. 14-16.

39. Дзида Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач: монография / Под ред. д-ра пед. Наук Н.Н. Тулькибаевой.- Тюмень.- 1997. 188 с.

40. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1998.- 298 с.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Изд-во «Питер», 1999,- 368 с.

42. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового до юношеского возраста) период.- М.: 1987.- 187 с.

43. Дусавицкий А.К. Дважды два = ИКС. М.: Знание, 1985. - 208 с.

44. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк). Лен.: «Наука и техника», 1971. -144 с.

45. Жор дан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? //Перспективы Париж, 1996. №1 - С. 11-130.

46. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 80 с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.; Педагогика, 1986.-160 с.

49. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

50. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2-х ч.: Социология допрофес-сионального образования: Учеб. пособие.- Екатеринбург, 1993.- 152 с.

51. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.

52. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие. Свердловск: Сверял, инж. -пед. инст-т, 1986.-48 с.

53. Зинченко В.П. Моргунов Е-Б. Человек развивающийся. Очерки Россиской психологии.- М.: Тривола, 1994. 304 с.

54. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1983. - 302 с.

55. Зорина Л.Я. Отбор научного материала в учебник. Сов. педагогика. 1988. - № 9. - С. 64-68.

56. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия: основы и перспективы.: С-Пб, 1993.- 58 с,

57. Ильясов П.П., Галатенко П.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.208 с.

58. Кабанов-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: 1968.- 302 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика. 1981.-200 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1974.- 308 с.

61. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителяМ.: Просвещение, 1987.- 215 с.

62. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников артиллерийских институтов. М.: Управление начальника РВ и А Сухопутных войск, 2000.- 30с.

63. Комплексное технико-методическое обеспечение подготовки рабочих по новым профессиям // Отчет по НИР, УДК 378.147, № Гос. Регистрации 01860074015. Науч. рук. О.А. Олимпиева,- Свердловск: СИПИ, 1988.- 191 с.

64. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий / Урал. гос. пед. ун- т, Екатеринбург, 1996. 118с.

65. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения, (Методологический анализ):М.: Педагогика, 1977.-264 с.

67. Крутецкий В.А. Психология- М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика. 1975. - 303С.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -528 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-232 с.

72. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов. - Изд-во Сарат. ун-та, 1990.-168 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. 2-е изд., перераб. М-: Высш. школа, 1991. -224 с.

74. Леонтьев А.Н. Психология общения. 2-е изд., Испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-ое изд. М.: 1981.

76. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, -1988. - 80 с.

77. Ломов Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в педагогических исследованиях/ Научное издание. М-: Наука, 1990.-С.10-18.

78. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 1. С. 48-56.

79. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. - 416 с.

80. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.- 192 с.

81. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении. Вопросы психологии. 1986.-№5, С. 132.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории, М.: Педагогика, 1975. - 200с.

83. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: « Вища школа», 1987. - 224 с.

84. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопр. психол. 1989, № 5, С. 11 -18.

85. Менчинская Н.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977, С. 44-53.

86. Мещерский И.В. Сборник задач по теоретической механике. 32-е изд., пе-рераб. М.: Наука, 1970. - 447 с.

87. Моисеев Н.Н. Историческое развитие н экологическое образование. М-; 1996.- С.54.

88. Моисеенко О.А. Мотивация учебной деятельности // Интернет .www. study.ru. 1994.- 24 с.

89. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

90. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

91. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: 1979.- 150 с.

92. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии.- М.: 1981,- С.24-25.

93. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.Г.М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 303 с.

94. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурлинской и М.В. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

95. Ожегов С. И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80 тыс. слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. Фонд культуры ЗОе изд-е, стереотипное -М.:АЗЪ, 1995.-928 с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского Горина П. Г. Кашкуревича Л.Г. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

97. Олимпиева О.А., Шевченко В.Я., Красносельский А.Б. Методика преподавания электротехнических дисциплин. Текст лекций. Свердловск, СИПИ, 1989.-52 с.

98. Основы педагогических технологий. Краткий словарь под редакцией академика Белкина А. С. -Екатеринбург, 1995, 22 с.

99. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе, М.; Изд-во АПН РСФСР, I960.-5 И с.

100. Пиаже Ж., Ипельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации- М.: Изд-во иностранной литературы. 1963.-418 с.

101. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

102. Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.- 80 с.

103. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -310 с.

104. Приказ № 10 Министра обороны РФ

105. Приказ № 202 Министра обороны РФ

106. Подгорецкая И.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: МГУ, 1980.-191 с.

107. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Монография.- Магнитогорск; Изд-во МГПИ, 1997. 237 с.

108. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. 240 с.

109. Психология и педагогика высшей военной школы. Уч. Пособие: В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др., М.: Воениздат, 1989. 366 с.

110. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. -М.: Наука, 1990.224 с.

111. Психолого-педагогические аспекты учебных процессов в школе / Под ред. СД. Максименко. Киев: Рад. школа, 1983. —176 с.

112. Пушкин В.Н. К пониманию эвристической деятельности в кибернетике н психологии. М.: Политиздат, 1967.

113. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшки-на; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М-: Пед-ка, 1991.-160 с.

114. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе: Сборник статей/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981, -240 с.

115. Решетова З.А. Реализация принципа системного подхода в учебных предметах. Знание. 1986.-376 с.

116. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду. Вестник московского ун-та. Серия 5. Психология. -1984. №1. - С.66-73.

117. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: 1979.- 192 с.

118. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

119. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.- 279 с.

120. Сборник задач по теоретической механике / Под ред. Яблонского. М.: Высшая школа, 1989. - 368 с.

121. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. -М.: Педагогика. 1986.-112с.

122. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально педагогический аспект: Учеб. пособие, 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-та, 1993.-79 с.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография.-Волгоград: Пепеляна, 1994. 152 с.

124. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников //Автореферат дисс. канд соц. наук: Екатеринбург: УрГУ, 1999. -25 с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

126. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-232с.

127. Современный философский словарь / Под. ред. док. философ, наук, проф. Кемерова В.Е. /1996.- 608 с.

128. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука реформе школы.). - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

129. Столяр А.А. Каплан Б.С., Рудин Н.К. Методы обучения математике. Минск. 1981.

130. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

131. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта// Вестник московского университета. Серия 14. Психология., 1998. № 2, С. 8 13.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.334 с.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.; Педагогика. - 352 с.

134. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т., Т. 1. М.: Педагогика, 1985. -328 с. 141. Тихомиров O.K. Психология мышления: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -272 с.

135. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей.- Москва-Прага, 1994.143. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности / Словарь.- С-Пб, 1996.-320 с.

136. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем-М.: Мысль. 1973 -272 с.

137. Федоров Ю.М. Сумма антропологии. Расширяющаяся вселенная абсолюта// Автореферат дис. докт. Философ, наук, Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1995.33 с.

138. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-605 с.

139. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В.В.: Российская Академия образования. М. : ИНТОР, 1994. - 12 с. - Сер.:Теория и практика развивающего обучения.

140. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

141. Фридман Л.М. , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 228 с.

142. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

143. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

144. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: 2002.- 272 с.

145. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998, № 1.- С. 54-60.

146. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-228 с.

147. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. ГТ1Н. Тольятти. - 1992. - 68 с.

148. Шевченко В.Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования / Автореферат дисс. канд. пед.наук. Екатеринбург, Свердл. инж.-пед. ин-т. -20 с.

149. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт проблемы. Уральский гос, пед. ун-т. г. Екатеринбург, 1994. -128 с.

150. Щедровицкий П.Г., Родин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

151. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы// Народное обр-е. 1997, № 1, С. 46-51.

152. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1983.-560 с.

153. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. №4, М.: Педагогика, 1983. -560 с.

154. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. Советская педагогика.- 1975. № 4, С.72-80.

155. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

156. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов// Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

157. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

158. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.

159. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

160. Якиманская И.С. Формирование умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979.- 88 с.

161. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности// вопросы психологии. 1977. - №1,

162. Bloom b. S.; Mgeltartm; Furst E.; Hill W,; Krathwehl D. Taxonomy of education objectvis: the classification of education goals. New-lore, David McKay; 1956.- 280 p.

163. Eysenk H.Y. Model for Intellegence. Berlin: Springer

164. Gardner R.W., Long R.I. Cognitive controls of attention: A Studio of skanning behavior//Brit. J Psichology.V.53 (2)., 1962. P. 129-140.

165. Guilford I. P. Cognitive psychologi with a frame of reference San Diego (cal)1979.-P. 16-25.

166. Thurstone L.L. The nature of intelligece.- N.Y.: HarcourtJ Brace and company Inc. 1924.

167. Van Geert P. A Dynamic Systems Model of Basic Developmental Mechanisms: Piaget, Vygotsky, and Beyond \\ Psychological Review, Washington. DC; АРА. 1998.V.105.N 4. P.634-677.

168. Vernon P.E. The structure of human abilities.: N.Y. Wiley. 1965

169. Wechsler D. The Measyrement end appraisal of intelligente. Baltimor: Williams end Wilkins. 1958. 52p.