Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода

Марико, Валерия Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Марико, Валерия Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода"

На правах рукописи

003460670

МАРИКО Валерия Валерьевна

СИСТЕМА КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з о ш

Нижний Новгород 2009

003460670

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и управления педагогическими системами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Швец Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Игнатьева Галина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»

Защита состоится «26» февраля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.166.17 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23, II корпус, зал научных демонстраций.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского». Текст автореферата размещен на сайте: www.unn.ru

Автореферат разослан «. » января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гребенев И.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие и особенно после публикации текстов «Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, разрабатывается компетентност-ный подход в образовании, согласно которому главным результатом образования должны стать не отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях {компетентности). В настоящее время осуществляются попытки включить компетентностную модель в существующую (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Д.А. Иванов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубель-ский, A.B. Хуторской), рассмотреть стандарты высшего профессионального образования в компетентностной модели специалиста (И.Г. Галямина, C.B. Коршунов, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин, В.Д. Шадри-ков). Однако в этих разработках еще не идет речь о механизмах внедрения колтетентностного подхода в практику образования.

Полагают, что традиционное обучение, в основном ориентированное на передачу знаний, в реализации новых образовательных целей по развитию компетентности имеет существенные ограничения (Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Ю.Г. Фокин и др.). Так, по мнению Э.Ф. Зеера, важное место в реализации компетентностного подхода должно принадлежать развивающим технологиям образования, к которым он относит когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные и личностно-ориентированные. Имеющиеся исследования (Е.А. Белорыбкина, A.A. Гетманская, Г.М. Кулешова, А.Ю. Муратов, Т.А. Прищепа, A.C. Прутчен-ков и Т.Г. Новикова, C.B. Сафарова, Ю.В. Скрипкина, Е.В. Шерстова, И.А. Шиндяпина, Ф.Г. Ялалов и др.), решают задачи развития ключевых компетенций через интеграцию разных методов и технологий. Однако основания для интеграции в данных исследованиях не приводятся, как и не представлены данные о потенциале технологий для развития комплекса ком-

петенций и компетентности в целом. Технологии пока осваиваются поэлементно.

Опыт европейских стран по реализации компетентностно-ориентированного образования свидетельствует, что «компетентности приобретаются и развиваются пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах» . В Российской системе образования реализация ком-петентностного подхода возможна через формально организованные институты постдипломного образования специалистов. Особенно это важно для системы дополнительного профессионального образования педагогов. Внедрение компетентностного подхода в эту систему будет способствовать, с одной стороны, становлению профессиональной компетентности самих педагогов, а, с другой, трансляции механизмов внедрения этого подхода в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня. Однако внедрение компетентностного подхода в систему дополнительного профессионального образования педагогов пока происходит на уровне привнесения нового знания о нем, без изменения организации самого учебного процесса. Исследователи системы дополнительного профессионального образования педагогов подчеркивают необходимость осмысления и разработки новых организационных форм профессиональной переподготовки и соответствующего научно-педагогического инструментария (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Б. Гаргай, Л.К. Гребенкина, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Н.М. Чегодаев), что особенно будет необходимо для реализации компетентностного подхода.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между требованиями документов по модернизации образования внедрения компетентностного подхода и неразработанностью механизмов его внедрения на практике;

- между необходимостью внедрения компетентностного подхода, имеющего личностно-ориентированные цели, и существующей системой дополнительного профессионального образования педагогов, реализующей цели знаниевой парадигмы образования;

- между предположением о возможности внедрения компетентностного подхода с помощью личностно-ориентированных педагогических технологий и невозможностью доказать это предположение в силу поэлементного, а не целостного, освоения последних.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске эффективных путей внедрения компетентностного

* цит. по Дахин, A.M. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин // Педагогические технологии. - 2007. - №4. - С.19.

подхода в практику обучения в условиях дополнительного профессионального образования педагогов.

Необходимость решения рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода».

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование педагогов.

Предмет исследования - система курсовой подготовки^ ориентированная на становление профессиональной компетентности педагогов.

Цель исследования - разработка и апробация системы курсовой подготовки педагога, способствующей развитию профессиональной компетентности педагога в условиях дополнительного профессионального образования (на основе педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Гипотеза исследования: компетентностный подход в системе дополнительного профессионального образования педагогов реализуется, если

- будет обосновано положение о взаимосвязи компетентностного подхода с личностно-ориентированным и деятельностным подходами;

- будет построена модель постдипломной профессиональной деятельности педагога, учитывающая взаимосвязи вышеуказанных подходов, и обосновывающая выявление базовых компетенций, требуемых для реализации как педагогической, так и учебной деятельности (как необходимого условия для трансляции механизма реализации компетентностного подхода из системы дополнительного профессионального образования педагогов в учебный процесс образовательных учреждений);

- будут определены условия для реализации компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального образования педагогов;

- будет разработана система курсовой подготовки педагогов на основе предложенной модели по развитию базовых компетенций.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Установить связи компетентностного подхода с деятельностным и личностно-ориентированным подходами в образовании.

2. Проанализировать опыт реализации инновационных подходов в разных системах дополнительного профессионального образования педагогов.

3. Обосновать выделение базовых для всех видов деятельности (в том числе, и педагогической, и учебной) компетенций и разработать этапы их развития.

4. Разработать модель постдипломной профессиональной деятельности педагога, позволяющую вскрыть механизм реализации компетентностного подхода.

5. Разработать систему курсовой подготовки на основе модели постдипломной деятельности педагога по развитию базовых компетенций.

6. Экспериментально проверить развивающий эффект системы курсовой подготовки педагогов, направленной на развитие базовых компетенций (через освоение потенциала педагогической технологии РКМЧП).

Методологическую основу исследования составляют: философия образования в ее гуманистической парадигме (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин и др.); теория познания, психолого-педагогические положения о деятелыюстной сущности личности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, СЛ. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин и др.); концепция компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, Н. Хомский,

A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теория развития критического мышления (Д. Дьюи, Д. Клустер, Д. Халперн и др.), коммуникативных (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.) и рефлексивных (A.A. Бизяева, Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская, И.А. Стеценко и др.) действий; теоретические разработки в области деятелыю-стного подхода (O.A. Анисимов, В.В. Давыдов, М.С. Каган, B.C. Лазарев,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.В. Николина, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов и др.), развития профессиональной компетентности педагога (Ф.Н. Гоноблин, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.М. Соколов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.); идеи организации системы дополнительного профессионального образования педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, А.Б. Воронцова, В.Б. Гаргай, Л.К. Гребенкина, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, K.M. Левитан, Н.М. Чегодаев, и др.); идеи технологического обеспечения процесса развития критического мышления (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, А. Кроуфорд, С. Мэтьюз, К. Мередит, И.В. Муштавинская, Д. Огл, В. Сол, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.М. Швец и ДР-)-

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, взаимодополняющих и обогащающих друг друга:

- теоретические', сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация научных данных по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; теоретическое исследование объекта и предмета исследования на основе дидактиче-

ской и методической литературы, гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование;

- эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание открытых уроков, контекстный анализ продуктов деятельности педагогов во время прохождения курсовой подготовки (портфолио)); методы обработки данных (статистические и аналитические, количественный и качественный анализ), педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Нижегородский центр непрерывного образования и педагогические коллективы школ Нижнего Новгорода и Нижегородской области (Большемурашкинского района; г. Павло-во; санатория-профилактория «Зеленый город», санатория-профилактория «Большая Ельня»; НГХШ им. Ломоносова; Частной школы им. С.М. Михалкова; лицея №8; СОШ№11,38, 44,45,48, 68, 113, 135, 174, 186, 187).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1997 по 2008 год.

На первом этапе исследования (1997-1999 гг.) осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам профессионального развития педагога в постдипломный период и реализации компетентностного подхода в образовании; изучались теоретические и практические разработки в области использования личностно-ориентированных технологий и организации системы курсовой подготовки в учреждениях системы дополнительного профессионального образования; накапливался опыт работы в технологии РКМЧП. На этом этапе были сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, разработана методологическая база исследования.

На втором этапе (1999-2006 гг.) была разработана и обоснована модель постдипломной профессиональной деятельности педагога, позволяющая вскрыть механизм реализации компетентностного подхода; на ее основе была разработана и прошла апробацию система курсовой подготовки педагогов в условиях дополнительного профессионального образования. На данном этапе уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия проведения проектного эксперимента, разрабатывался критериально-диагностический аппарат для определения развивающего эффекта курсовой подготовки и возможности переноса его в условия общеобразовательного учебного заведения, разрабатывались программы курсов и методические пособия, публиковались статьи с обсуждением промежуточных результатов исследования.

ности педагога; производилась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. Проводилось оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанные теоретические основы проектирования системы курсовой подготовки педагогов содержат решение значимой проблемы внедрения компетентно-стного подхода в практику обучения, а именно:

- на теоретическом уровне обоснована необходимость проектирования и реализации системы курсовой подготовки педагогов с использованием личностно-ориентированных педагогических технологий, способных перевести определенные умения до освоения их на уровне действий в условиях неопределенности (что соответствует становлению компетенции) и на уровне деятельности (принимая меру включенности субъекта в деятельность за компетентность);

- разработана модель постдипломной профессиональной деятельности педагога, отражающая социальный заказ, систему принципов; базовые компетенции (когнитивную, коммуникативную и рефлексивную), основные характеристики ключевых компетенций; логическую и организационную структуры профессиональной деятельности; этапы становления профессиональной компетентности и результаты профессиональной деятельности;

- на основе модели постдипломной профессиональной деятельности педагога разработана система курсовой подготовки, отражающая этапы становления его профессиональной компетентности;

- обосновано использование педагогической технологии РКМЧП, позволяющей отслеживать развитие когнитивной, коммуникативной и рефлексивной компетенций;

- определена последовательность этапов в развитии когнитивной, коммуникативной и рефлексивной компетенций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено содержание компетентностного подхода как элемента лич-ностно-ориентированной парадигмы образования во взаимосвязи с дея-тельностным подходом;

- обосновано выделение в качестве базовых компетенций, необходимых в осуществлении любых видов деятельности (в том числе и в педагогической, и в учебной): когнитивной, коммуникативной и рефлексивной.

- теоретически обоснована модель постдипломной профессиональной деятельности педагога на основе развития базовых компетенций (которая положена в основу разработанной системы курсовой подготовки педагогов с использованием технологии РКМЧП);

- выделены этапы в развитии когнитивной, коммуникативной и рефлексивной базовых компетенций и обосновано соответствие им методов, используемых в технологии РКМЧП.

Практическая значимость определяется тем, что результаты данного диссертационного исследования позволяют:

- совершенствовать систему дополнительного профессионального образования педагогов с помощью реализации в ней компетентностного подхода;

- транслировать механизм реализации данного подхода в процесс обучения учащихся общеобразовательных учреждений.

В процессе исследования была реализована спроектированная система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода с использованием педагогической технологии РКМЧП. Данная система легла в основу курсовой подготовки педагогов естественнонаучных дисциплин Нижегородского института развития образования, Нижегородского центра непрерывного образования, а также педагогических коллективов ряда общеобразовательных учреждений г. Н.Новгорода и Нижегородской области, участвовавших в эксперименте.

В помощь организации курсовой подготовки выпущены 2 части методического пособия «Мастерская активного обучения».

Разработаны и апробированы диагностические материалы для измерения уровня базовых компетенций педагогов и учеников при обучении их на основе личностно-ориентированных технологий (в частности РКМЧП).

Теоретические положения и предложенные методы показали свою эффективность и позволили зафиксировать развивающий результат использования педагогической технологии РКМЧП.

Практическая значимость результатов данного диссертационного исследования определяется возможностью распространения их как на коллективы различных образовательных учреждений всех уровней образования, так и на предметные объединения, через систему дополнительного профессионального образования педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знания (философия, психология, дидактика); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными проектного эксперимента и возможностью его повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация компетентностного подхода в обучении осуществляется через следующие этапы преобразования умений в деятельность: а) освоение умений; б) включение умений в действия по алгоритму на основе внешних целей; в) освоение действий в условиях неопределенности; г) организация действий в деятельность при переводе внешних целей во внутренние на основе доминирующих потребностей личности обучающихся.

2. Реализация компетентностного подхода в условиях дополнительного профессионального образования педагогов осуществляется через систему специально разработанных курсов, реализующих этапы становления профессиональной компетентности педагога на основе преобразования освоенных умений в деятельность.

3. Необходимыми условиями для реализации компетентностного подхода в системе курсов дополнительного профессионального образования педагогов являются: а) выбор необходимых компетенций, определяющих становление профессиональной деятельности; б) отбор личностно-ориентированных педагогических технологий в соответствии с выбранными компетенциями; в) разработка последовательности в развитии выбранных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, сопровождающие ход исследования, преподавательскую и исследовательскую деятельность. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Москва, 2001); «Естественнонаучное образование в школе: состояние и перспективы» (Н.Новгород, 1998-2003); «Социокультурная среда и единое образовательное пространство Приволжского федерального округа: региональная политика, стратегии развития» (Н.Новгород, 2003); «Коммуникативистика: социокультурные проблемы современности» (Н.Новгород, 2006); «Государственное регулирование экономики. Региональный аспект» (Н.Новгород, 2007); на ежегодных межрегиональных семинарах программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» (1997-2004); на международном семинаре по программе «Чтение и письмо для развития критического мышления» в высшей школе» (Таллинн, 2002); на тематических семинарах и заседаниях кафедры естественнонаучного образования НИРО (1996-2004 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и управления образовательными системами ННГУ (2006-2008 гг.).

Основные положения, выводы и рекомендации проведенного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях.

Цель и задачи диссертации определили общую логику исследования и структуру работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определяются выбор темы, объект и материал исследования, обосновываются актуальность и научная новизна, формулируются цель и основные задачи, методы, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации диссертационного исследования и обосновывается его структура.

В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной компетентности педагога» рассматриваются вопросы, связанные с изучением сущности и основных понятий компетентностного подхода в образовании, структуры и этапов становления профессиональной компетентности педагога, места и роли в этом процессе системы дополнительного профессионального образования педагогов.

Вопрос о необходимости внедрения компетентностного подхода и об организации на его основе образовательного процесса ставится и рассматривается в тексте «Стратегия модернизации содержания общего образования». Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования компетен-ций/компетентностей анализируются в работах A.B. Хуторского, И.А. Зимней, В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.В. Серикова, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, Ю.Г. Татура, А.Н. Тубельского, А.Н. Дахина, Д.А. Иванова и др. На сегодняшний день существует два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

Исторический подход к рассмотрению взаимосвязи компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов дал нам возможность не только соотнести точки зрения разных исследователей, но и уточнить содержание и соотношение понятий «компетенция» и «компетентность». В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода, которая развернулась в октябре 2003 г. на электронных страницах портала www.auditorium.ru было предложено следующее определение: компетентность - это способность действовать в ситуации неопределённости. Любая деятельность, согласно работам А.Н. Леонтьева, опираясь на потребность, присуща только личности. Были выделены структурные единицы деятельности: умения, операции, действия (Ю.Г. Фокин), которые организуются в деятельность только при условии активности личности (как в процессе постановки цели, так и в процессе ее достижения) (А.Н. Новиков). Следовательно, предположение Хуторского A.B. о том, что ключевые компетенции представляют собой компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования, верно с позиций включенности личности в деятельность. Однако это одновременно и новая парадигма результата образования, на чем настаивает Зимняя И.А., так как компетенция в отличие от умения и навыка (в знаниевой парадигме), «имеющего линейную, процессуальную форму, понимается как нелинейный,

структурный объект, возникающий на множественных стыках индивидуальных, социальных, организационных и функциональных порядков» .

Основываясь на разработках вышеперечисленных методологов и дидак-тов высшей школы, был сделан следующий вывод: реализация компетент-ностного подхода в обучении - это организация процесса развития умений через последовательность этапов: а) развитие умений, как таковых; б) организация умений в действия, на основе внешних целей; в) организация умений в действия в условиях ситуации неопределенности (компетенции); г) организация действий в деятельность, на основе доминирующих потребностей личности обучающихся (компетентность).

Анализ способов структурирования ключевых компетенций и их конкретизации в зарубежных и российских компетентностно-ориенти-рованных образовательных моделях, показывает, что в настоящее время разными авторами предлагаются различные основания разграничения и классификации ключевых компетенций. Основанием для выделения нами базовых компетенций является такое понимание термина «компетентность», как способность действовать в ситуации неопределённости (не потенциальной возможности, а реальных практических действий). При этом способность практически действовать в ситуации неопределенности требует от индивидуума соотнесения своих поступков со своими возможностями (через когнитивные умения и действия), с нормами и ценностями социума (через коммуникативные умения и действия), со своими личными нормами и ценностями (через рефлексивные умения и действия). Описанная способность не является специфической для какого-либо вида деятельности: ею должны обладать не только школьники, но и педагоги, и представители любой другой профессии. Именно в этом смысле умения и действия, обеспечивающие ее реализацию, можно назвать базовыми. Такой подход дает нам основание для выделения в качестве базовых - лежащих в основе становления любых видов деятельности (в том числе, и учебной, и педагогической) - следующих компетенций: когнитивной, коммуникативной и рефлексивной. Это не противоречит мнению Тубельского А.Н. о том, что за основу выделения подобного рода компетенций можно взять универсальные культуросообразные умения.

Имеется множество оснований для декомпозиции педагогической деятельности на подсистемы умений, в соответствии, с чем существует несколько разновидностей классификации профессионально педагогических умений, объединяемых исследователями в разные виды компетентностей педагога (Ф.Н. Гоноболин, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков). Анализ имеющихся моделей развития профессиональной компетентности педагога (как интегральной профессионально-личностной характеристики) А.К. Марковой и Г.А. Игнатьевой дал возможность выделить этапы профессиональной деятельности педагога и обосновать их соотношение с развитием компетенций и компетентности в целом.

* Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография / А.Г. Бермус. - М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2008. - С.384. 10

Основные характеристики ключевых компетенций

готовность к проявлению (мотнеацнон-нын аспект)

владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект)

змоциокально-еолевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (рефлексивный аспект)

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

-Ст-

Профессиональная деятельность педагога

Принципы:

необходимого разнообразия иерархичности целостности историчности открытости востребованности

Образовательные цели

Формирование ключевых компетенций учащихся в следующих сферах деятельности:

самостоятельной познавательной; граждянско-обшественной; социально-трудовой;

бытовой культу рно-аосуговой

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА (ОСНОВНЫЕ ФАЗЫ)

Мотнеацнон-но-ислсвая (проектировочная) Содержательно-процессуальная (тешологичсскан) Онепочпо-рсфлсксив-ная

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА (ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ)

Объект-субъектные отношении

Формы Средства

Методы к нсд. технологии

Результат

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Этапы становления профессиональной деятельности педагога Формирование компетенций н развитие компетентности

I социально-коммуникативный освоение отдельных операций

II организационно-управленческий освоение множества операций и действий

III технологически-внедренческий освоение действий в условиях неопределенности (формирование компетенций)

IV проектно-разработческий организация деятельности

V исследовательско-аналитическнн (развитие компетентности)

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Высокий уровень профессиональной компетентности педагога

Владеет педагогической деятельностью

Обобщенный интерес, направленный на решение проблем в различных сферах педагогической деятельности

Способен действовать в ситуации с высоко» степенью неопределенности

Организует учебно-познавательную деятельность учащихся на всех уровнях

Владеет рефлексивной деятельностью в организации и управлении педагогической деятельностью

Характеристики

Сфера деятельности

Степень неопределенности ситуации

Обоснованность выбранного способа деятельности

Высокий уровень образованности учеников

Возможность выбора способов деятельности

Владеет учебной деятельностью

Решение проблем в различных сферах деятельности

Решение проблем широкого круга, различного вида, разной степени сложности

Владение разнообразными способами действии

Выбор наиболее эффективных и адекватных ситуации способов действий

Рис. 1. Модель постдипломной профессиональной деятельности педагога

Основываясь на сформированных представлениях о сущности компе-тентностного подхода в образовании, о структуре базовых компетенций, о личностной основе деятельности, о структуре и этапах становления профессиональной компетентности педагога, нами была построена модель постдипломной профессиональной деятельности педагога (Рис.1).

В ней нашли отражение: социальный заказ (в виде требований развития ключевых компетенций в различных сферах деятельности); основные характеристики ключевых компетенций (как обоснование взаимосвязей ком-петентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов); принципы (положенные в основание деятельности педагога); логическая и организационная структура; а также этапы становления деятельности педагога в постдипломный период, отражающие развитие умений (которыми педагог обладает после окончания обучения в вузе), через ряд этапов: I. социально-коммуникативный (освоение отдельных операций); II. организационно-управленческий (освоение множества операций и действий); III. технологически-внедренческий (освоение действий в условиях ситуации неопределенности), на котором происходит формирование компетенций", IV. проектно-разработческий и V. исследовательско-аналитический, на которых происходит организация деятельности и собственно становление компетентности педагога.

Выделенные нами базовые компетенции нашли отражение в развивающих целях логической структуры (распадающиеся на когнитивные, коммуникативные и рефлексивные цели) и входят в полный акт деятельности, отраженный в организационной структуре педагогической деятельности.

Важнейшим этапом в профессиональном становлении и развитии педагога является процесс его переподготовки, где существенное значение призваны играть учреждения системы дополнительного профессионального образования педагогов.

Одной из стержневых линий дополнительного профессионального образования педагога становится процесс развития его профессиональной компетентности: педагоги должны быть готовы и способны осуществлять собственную профессиональную деятельность в условиях требований компетентностного подхода к образованию.

Инновационные модели дополнительного профессионального образования педагогов, направленные на изменения в личностных характеристиках самого педагога (его ценностных оснований, активной позиции, установок и др.), предусматривают изменения в формах организации обучения, управления и контроля, но не делают акцента на способе подбора методов обучения или на использовании каких-либо инновационных или традиционных технологий обучения и не ставят целью внедрение компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Данные выводы обосновывают необходимость создания собственной системы курсовой подготовки, направленной на развитие профессиональной деятельности педагога и позволяющей реализовать механизм внедрения компетентностного подхода в систему образования.

Во второй главе «Педагогическая технология РКМЧП как средство реализации компетентностного подхода в образовании» проводится обоснование выбора технологии РКМЧП для реализации компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Традиционное обучение в смысле реализации новых образовательных целей по развитию компетентностей имеет существенные ограничения. Работа Ю.Г. Фокина по выявлению деятельностной специфики учебных заданий свидетельствует о том, что в традиционном обучении задания на осознание потребности и формирование мотива деятельности, а также задания, требующие освоения заключительных этапов выполнения деятельности (особенно по коррекции и соответствию планируемых целей и результатов деятельности) практически не разработаны вовсе. Эти элементы структуры деятельности в основном стали осваиваться только после привлечения в учебный процесс новых педагогических технологий, носящих личностно-ориентированный характер, поскольку именно педагогические технологии (а не частные методики), позволяют организовать учебные занятия на деятельностной основе и предполагают выработку ряда общеучебных умений независимо от конкретного содержания.

В настоящее время активно востребованы следующие педагогические технологии: коллективные способы обучения, игровые, проведения учебных дискуссий, программированного обучения, разноуровневого обучения, модульного обучения, проблемного обучения, проблемно-модульного обучения, проектного обучения, развивающего обучения, обучения в глобальных информационных сетях, «французских мастерских» и ряд других.

Перечисленные выше педагогические технологии помогают выработке разнообразных умений и способствуют организации их в действия. Чаще всего они используются с целью развития когнитивных умений и действий. Другие действия и умения осваиваются опосредованно. Чтобы обнаружить от внедрения таких педагогических технологий еще и развивающий эффект, на наш взгляд, необходим определенный порядок их использования.

И в этом смысле - смысле упорядочивания не понятий (как это предусматривается в каждой учебной дисциплине), а действий - выгодно отличается «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), предложенная и разработанная учеными и преподавателями Колледжа Хобарта и Уильяма Смита, Университета Северной Айовы США (Дж. Воган и Т. Эстес, Д. Огл, С. Коллинз и Дж. Менгьери, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер). Именно чтение и письмо являют-

ся базовыми учебными действиями, на основе которых можно организовать любую учебную и практическую деятельность. Базовая методическая модель технологии полностью соответствует организационной структуре деятельности: Вызов (Потребность, Мотив, Цель) - Осмысление (Содержание, Средства) - Размышление (Результат).

Технология развития критического мышления способствует развитию когнитивных, коммуникативных и рефлексивных умений. Подробное рассмотрение структурно-функциональных компонентов критического мышления (КМ), совпадающих с выделенными нами базовыми компетенциями, позволило нам выстроить этапы в развитии каждого из них.

Для определения этапов в развитии когнитивных умений и действий (когнитивный компонент КМ) использовалась таксономия когнитивных целей Б.Блюма: узнавание - понимание - применение - анализ - синтез -оценка. Для определения этапов в развитии коммуникативных умений и действий (коммуникативный компонент КМ) нами была предложена следующая последовательность этих умений и действий: обсуждение - аргументация - презентация (дискуссия - выступление - письменный текст). Этапы в развитии рефлексивных умений и действий были выстроены нами на основе исследования И.А. Стеценко: прёдметно-функциональная рефлексия - личностная рефлексия (общения - сознания - деятельности) -межличностная рефлексия (взаимодействий - взаимоотношений).

Третья глава «Система курсовой подготовки педагогов на основе ком-петентностного подхода и результаты ее внедрения» посвящена описанию системы курсовой подготовки педагогов в условиях дополнительного профессионального образования, направленной на развитие их педагогической компетентности, условий организации эксперимента, направленного на изучение развивающего эффекта системы курсовой подготовки, и его результатов.

На основе разработанной нами модели постдипломного профессионального развития педагога была предложена система курсовой подготовки педагогов в условиях дополнительного профессионального образования (Табл.1). Одной из особенностей данной системы является то, что результатом освоения действий на каждом этапе становления деятельности предусматривалось создание личностно-значимого (для каждого педагога в отдельности) продукта освоения действий. Другой ее особенностью является использование в ней личностно-ориентированных технологий (не просто знаний о них, а освоение технологических действий).

Длительность обучения по полной системе курсовой подготовки составляет не менее двух лет. Между отдельными курсами осуществляется постоянное консультирование и показ открытых занятий. В предлагаемой системе предусматривается организация взаимосвязи не только между элементами содержания обучения, но и между развивающимися умениями: когнитивными, коммуникативными и рефлексивными.

Методические приемы, которые использовались для организации обучения, подбирались не из принципа адаптации к предъявляемому содержанию, а в соответствии с этапами развития базовых умений и компетенций.

Таблица 1

Система курсовой подготовки педагогов,

направленная на развитие их профессиональной компетентности

Наименование курсов Спецкурсы в рамках квалификационных курсов Курсы по проектированию урока, курсы «РКМЧП в преподавании естественнонаучных дисциплин» «Актуальные проблемы школьного естественнонаучного образования» (для учителей ВК) «Профилиза-Ц1Ш школьного естественнонаучного образования: проектирование обучения» (для актива)

Этапы освоения деятельности Социально-коммуникативный Организационно-управленческий Технологически-внедренческий Проект! ю-разработческий

Доминирующие виды действий при работе с информацией (когнитивная компетенция) Узнавание Понимание Понимание Применение Применение Анализ Синтез Оценка

Доминирующие виды коммуникативных действий (коммуникативная компетенция) Обсуждение Аргументация Дискуссия Письменный текст

Доминирующие виды рефлексивных действий (рефлексивная компетенция) Предметно-функциональная Личностная Межличностная

Итоговая работа Педагогический очерк Проект урока Рефераты для защиты на высшую квалификационную категорию. Программы спецкурсов, факультативов и элективных курсов

С целью выявления развития профессиональной компетентности педагога был организован эксперимент. Для наблюдения за динамикой эффекта развития применялась интегральная система диагностики, которая включала следующие методы: анкетирование, направленное на измерение субъективных суждений слушателей курсов о процессе и результативности курсовой подготовки; наблюдение и интервьюирование (на основе международных стандартов по сертификации педагогов, работающих в технологии РКМЧП); анкетирование, направленное на измерение субъективных суждений учащихся об организации и результативности учебного процесса; метод контент-анализа, помогающий выявлять и оценивать специфические характеристики текстов, видеозаписей и сценариев уроков, интервью и другой информации для определения смысловых единиц содержания и форм экспериментального исследования, позволяющих отслеживать характер освоения компонентов деятельностного содержания профессионального развития.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. Основными методами обработки были анализ достоверности различий и корреляционный анализ. Статистическая достоверность различий подтверждалась на основе подсчета критерия Пирсона (X2). Выборка составлена из 564 слушателей курсов дополнительного профессионального образования, проходивших обучение в период с 1998 года по 2007 год.

Диаграммы, представленные на рис. 2 и рис. 3, демонстрируют результаты развития в ходе курсовой подготовки базовых компетенций педагогов, полученные на основе анкетирования.

Показатели развития когнитивной компетенции (рис.2) свидетельствуют о том, что доля слушателей, освоивших этап узнавания информации, снижается (от 47,6% на входе до 5,5% после прохождения курсовой подготовки), доля слушателей, освоивших этапы анализа, синтеза и оценки растет (от 6% на входе 35,5% после прохождения курсовой подготовки). Доля слушателей, освоивших уровень понимания, сначала растет (от 23,9% на входе до 31% при промежуточном диагностировании), а затем резко снижается (до 8,4% после прохождения курсовой подготовки). Доля слушателей, находящихся на этапе применения равномерно растет от начала к концу курсовой подготовки (от 22,5% на входе до 50,5% после прохождения курсовой подготовки).

_□ узнавание

Рис. 2. Показатели развития когнитивной компетенции

Показатели развития рефлексивной и коммуникативной компетенций (рис.3) свидетельствуют о росте доли слушателей, освоивших коммуникативные действия на этапе создания письменных текстов (от 4,1% на входе до 40,7% после прохождения курсовой подготовки), и освоивших действия на этапе межличностной рефлексии (от 2,8% на входе до 31,8% после прохождения курсовой подготовки).

ИМ;:®!!!

ЗПромажугочиая диагн

Рис. 3. Показатели развития рефлексивной и коммуникативной компетенции

Проведенный математико-статистический анализ с помощью вычисления критерия Пирсона показал, что наблюдаемые различия достоверны (х2 эмп. > %2 крит., при р < 0,05).

Заключение содержит обобщенный анализ результатов диссертационного исследования и предполагаемые направления дальнейшего изучения проблемы:

1. Компетентностный подход организует развивающие цели учебного процесса и предполагает становление компетентности через следующие

этапы: умения - действия - действия в условиях неопределенности - деятельность. Организация действий в условиях неопределенности соответствует становлению компетенций. Деятельность по удовлетворению доминирующей потребности личности соответствует проявлению компетентности.

2. Компетентностный подход, предполагая развитие умений, требует для их совершенствования длительного времени, а значит, разработки системы курсов, подчиненных единой цели.

3. Цели системы курсовой подготовки предусматривают становление базовых компетенций, которые можно транслировать в учебный процесс общеобразовательных учреждений разного уровня. Базовыми компетенциями, необходимыми для развития любой деятельности, в том числе и педагогической и учебной, являются когнитивная, коммуникативная и рефлексивная.

4. Технология РКМЧП способствует реализации компетентностного подхода в обучении, так как: а) ее базовая методическая модель (Вызов-Осмысление-Размышление) организует полный акт деятельности, лежащий в основе развития любой компетенции; и б) основными средствами для развития критического мышления являются коммуникативные и рефлексивные умения и действия. Таки образом, технология РКМЧП способствует развитию базовых компетенций - когнитивной, коммуникативной и рефлексивной.

5. В основе системы курсовой подготовки педагогов должны лежать этапы становления когнитивной, коммуникативной и рефлексивной компетенций. В качестве основы для последовательности развития когнитивной компетенции взята таксономия учебных целей Б.Блюма. Для развития коммуникативной и рефлексивной компетенции разработаны соответствующие последовательности.

Библиография включает список источников, которые были использованы в процессе подготовки и выполнения исследования и на которые имеются ссылки в тексте диссертации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Марико, В.В. Технология развитие критического мышления в системе повышения квалификации педагогов [Текст] / И.М. Швец, В.В. Марико // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. - 2005. - Выпуск 1(6). - С.189-201. (в соавторстве 0,81 п.л., авторских - 50%)

2. Марико, В.В. Проект «Развитие критического мышления для высшего образования» в России [Текст] / С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, В.В. Марико // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2007. -№6. - С.11-21. (в соавторстве 0,69 п.л., авторских - 30%)

3. Марико, В.В. Возможности активных методов обучения в повышении методического уровня преподавателей высшего и среднего профессионального образования [Текст] / И.М. Швец, Е.Ю.Грудзинская, В.В. Марико // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008. -№3. - С. 17-23. (в соавторстве 0,44 п.л., авторских - 30%)

Методические пособия

4. Марико, В.В. Мастерская активного обучения: Методическое пособие. Часть 1. [Текст] / ЕЛО. Грудзинская, В.В. Марико. - Н.Новгород: «Перспектива», 2006. - 79с. (в соавторстве 4,94 п.л., авторских - 50%)

5. Марико, В.В. Мастерская активного обучения: Методическое пособие. Часть 2. Приложения. [Текст] / E.IO. Грудзинская, В.В. Марико. -Н.Новгород: «Перспектива», 2006. - 113с. (в соавторстве 7,06 п.л., авторских - 50%)

Статьи и тезисы докладов паучно-практическпх конференции

6. Марико, В.В. Реализация проекта РКМЧП на Нижегородской площадке [Текст] I А.Н. Гладкова, В.В. Марико, Т.В. Учуватова // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века (материалы конференции). - Н.Новгород, Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С.181-195. (в соавторстве 0,87 п.л., авторских - 50%)

7. Марико, В.В. Размышление того, кого называют экспертом... [Текст] / В.В. Марико // Перемена: международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. -2001. - № 6. - С.16-19. (0,25 п.л.)

8. Mariko, V. Thoughts of One Called Inspector... [Text] / V. Mariko // Thinking Classroom: a Journal of Reading, Writing and Critical Reflection. - Autumn 2001 (6). - P.16-19. (0,25 п.л.)

9. Марико, В.В. Проект «Чтение и письмо для развития критического мышления» в Нижегородской области [Текст] / А.Н. Гладкова, В.В. Марико // Педагогическое обозрение. - 2002. - №1. - С.57-67. (в соавторстве 0,69 п.л., авторских - 50%)

10. Марико, В.В. Повышение квалификации учителей: содержание, методика или взаимодействие? [Текст] / В.В, Марико // Педагогическое обозрение. - 2002. - №4,- С.115-122 (0,5 п.л.)

И. Марико, В.В. Технология развития критического мышления: опыт деятельности в рамках новой образовательной парадигмы [Текст] / В.В. Марико // «Социокультурная среда и единое образовательное пространство Приволжского федерального округа: региональная политика, стратегии развития»: Материалы научно-практической конференции, посвященной 65-летию Нижегородского института развития образования. 28-29 октября 2003 года. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С.148-150. (0,19 п.л.)

12. Марико, В.В. Система курсовой подготовки председателей районных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин [Текст] / E.IO. Грудзинская, Е.В. Алексеева, И.М. Швец, В.В. Марико // Педагогическое обозрение. - 2005. - №4. - С.78-86. (в соавторстве 0,56 п.л., авторских - 25%)

13. Марико, В.В. Развитие коммуникативной компетентности педагога в процессе педагогического общения [Текст] / В.В. Марико // Коммуникативи-стика: социокультурные проблемы современности: Материалы II всероссийской научно-практической конференции, 17 марта 2006 г. - Н.Новгород, 2006. -С.13-16. (0,25 п.л.)

14. Марико, В.В. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали [Текст] / Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. // Перемена: международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. - 2006. - т. 7, № 1. - С.11-19. (в соавторстве 0,56 п.л., авторских - 25%)

15. Manko, V. Working with Adults [Text] / S. Zair-Bek, V. Manko, I. Shvets I I Thinking Classroom. - 2006. - Volume 7, №1. - P. 11-19. (в соавторстве 0,56 п.л., авторских - 25%)

16. Марико, В.В. Технология развития критического мышления в повышении методической квалификации преподавателей высшей школы [Текст] / И.М. Швец, ЕЛО. Грудзинская, В.В. Марико // Государственное регулирование экономики. Региональный аспект: Материалы шестой международной научно-практической конференции, 17-19 апреля 2007 года. Т.П. -Н.Новгород, 2007. - С.644-648. (в соавторстве 0,31 п.л., авторских - 30%)

Подписано в печать 20.01.2009. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1. Тир. 100. Зак. 24.

Типография Нижегородского госуниверситета Лицензия № 18-0099 603000, Н. Новгород, ул. Б. Покровская, 37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марико, Валерия Валерьевна, 2009 год

Введение

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 1.1. Сущность компетентностного подхода в образовании.

1.2. Компетентностный подход в становлении педагогической деятельности.

1.3. Место и роль системы дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности педагога.

Выводы по I главе.

Глава II

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РКМЧП КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

II. 1. Возможности педагогической технологии РКМЧП в реализации новых образовательных целей.

11.2. Структурно-функциональные компоненты понятия критическое мышление».

11.3. Роль развития критического мышление в формировании базовых компетенций и становлении профессиональной 105 компетентности педагога.

11.3.1 Когнитивный компонент критического мышления.

11.3.2 Коммуникативный компонент критического мышления.

11.3.3 Рефлексивный компонент критического мышления.

Выводы по II главе.

Глава III

СИСТЕМА КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ

III. 1. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода.

III. 1.1.1 этап становления педагогической компетентности.

III. 1.2. II этап становления педагогической компетентности.

III. 1.3. III этап становления педагогической компетентности.

III. 1.4. IV этап становления педагогической компетентности.

111.2. Общая характеристика содержания организации экспериментального исследования.

111.3. Результаты в освоении учебно-познавательной деятельности педагогов.

111.4. Определение развивающего эффекта в учебно-познавательных действиях обучающихся.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие и особенно после публикации текстов «Стратегия модернизации содержания общего образования» [2001] и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [2002] происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, разрабатывается компетентностный подход в образовании, согласно которому главным результатом образования должны стать не отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях {компетентности). В настоящее время осуществляются попытки включить компетентно-стную модель в существующую [Тубельский 2001; Краевский 2002; Болотов, Сериков 2003; Хуторской 2003; Бермус 2005; Дахин 2007; Иванов 2007], рассмотреть стандарты высшего профессионального образования в компетентно-стной модели специалиста [Татур 2004; Фролов и Махотин 2004; Шадриков 2004; Галямина 2005; Коршунов 2005]. Однако в этих разработках еще не идет речь о механизмах внедрения компетентностного подхода в практику образования.

2005; Прутченков, Новикова 2007; Скрипкина 2007; Прищепа 2007; Шерсто-ва 2007; Белорыбкина 2008; Сафарова, 2008], решают задачи развития ключевых компетенций через интеграцию разных методов и технологий. Однако основания для интеграции в данных исследованиях не приводятся, как а не представлены данные о потенциале технологий для развития комплекса компетенций и компетентности в целом. Технологии пока осваиваются поэлементно.

Опыт европейских стран по реализации компетентностно-ориентированного образования свидетельствует, что «компетентности приобретаются и развиваются пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах» [цит. по Дахин 2007: 19]. В Российской системе образования реализация компетентностного подхода возможна через формально организованные институты постдипломного образования специалистов. Особенно это важно для системы дополнительного профессионального образования педагогов. Внедрение компетентностного подхода в эту систему будет способствовать, с одной стороны, становлению профессиональной компетентности самих педагогов, а, с другой, трансляции механизмов внедрения этого подхода в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня. Однако внедрение компетентностного подхода в систему дополнительного профессионального образования педагогов пока происходит на уровне привнесения нового знания о нем, без изменения организации самого учебного процесса. Исследователи системы дополнительного профессионального образования педагогов подчеркивают необходимость осмысления и разработки новых организационных форм профессиональной переподготовки и соответствующего научно-педагогического инструментария (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Б. Гаргай, J1.K. Гребенкина, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Н.М. Чегодаев), что особенно будет необходимо для реализации компетентностного подхода.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске эффективных путей внедрения компетентностного подхода в практику обучения в условиях дополнительного профессионального образования педагогов.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование педагогов.

Предмет исследования - система курсовой подготовки, ориентированная на становление профессиональной компетентности педагогов.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

Методологическую основу исследования составляют: философия образования в ее гуманистической парадигме (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершлов-ский, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин и др.); теория познания, психолого-педагогические положения о деятелъностной сущности личности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, C.JI. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин и др.); концепция компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теория развития критического мышления (Д. Дьюи, Д. Клу-стер, Д. Халперн и др.), коммуникативных (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.) и рефлексивных (А.А. Бизяева, Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская, И.А. Стеценко и др.) действий; теоретические' разработки в области деятелъностного подхода (О.А. Анисимов, В.В. Давыдов, М.С. Каган, B.C. Лазарев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.В. Николина, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), педагогических технологий (М.Е. Бершад-ский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов и др.), развития профессиональной компетентности педагога (Ф.Н. Гоноблин, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.М. Соколов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.); идеи организации системы дополнительного профессионального образования педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершлов-ский, А.Б. Воронцова, В.Б. Гаргай, Л.К. Гребенкина, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, К.М. Левитан, Н.М. Чегодаев, и др.); идеи технологического обеспечения процесса развития критического мышления (И.О. Загашен, С.И. Заир-Бек, А. Кроуфорд, С. Мэтьюз, К. Мередит, И.В. Муштавин-ская, Д. Огл, В. Сол, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.М. Швец и др.).

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация научных данных по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; теоретическое исследование объекта и предмета исследования на основе дидактической и методической литературы, гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование;

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Нижегородский центр непрерывного образования и педагогические коллективы школ Нижнего Новгорода и Нижегородской области (Большемурашкинского района; г. Павлово;' санатория-профилактория «Зеленый город», санатория-профилактория «Большая Ельня»; НГХШ им. Ломоносова; Частной школы им. С.М. Михалкова; лицея №8; COLLI №11, 38, 44, 45,48, 68, 113, 135, 174, 186, 187).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1997 по 2008 год.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) обобщались теоретические и методические результаты исследования, и осуществлялась их проверка с целью внесения корректив в модель постдипломной профессиональной деятельности педагога; производилась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. Проводилось оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанные теоретические основы проектирования системы курсовой подготовки педагогов содержат решение значимой проблемы внедрения компетентностного подхода в практику обучения, а именно:

- на теоретическом уровне обоснована необходимость проектирования и реализации системы курсовой подготовки педагогов с использованием лично-стно-ориентированных педагогических технологий, способных перевести определенные умения до освоения их на уровне действий в условиях неопределенности (что соответствует становлению компетенции) и на уровне деятельности (принимая меру включенности субъекта в деятельность за компетентность);

- определена последовательность этапов в развитии когнитивной, коммуникативной и рефлексивной компетенций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено содержание компетентностного подхода как элемента лично-стно-ориентированной парадигмы образования во взаимосвязи с деятельност-ным подходом;

Практическая значимость определяется тем, что результаты данного диссертационного исследования позволяют:

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, сопровождающие ход исследования, преподавательскую и исследовательскую деятельность. Основные теоретические положения, и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Москва, 2001); «Естественнонаучное образование в школе: состояние и перспективы» (Н.Новгород, 1998-2003); «Социокультурная среда и единое образовательное пространство Приволжского федерального округа: региональная политика, стратегии развития» (Н.Новгород, 2003); «Коммуни-кативистика: социокультурные проблемы современности» (Н.Новгород, 2006); «Государственное регулирование экономики. Региональный аспект» (Н.Новгород, 2007); на ежегодных межрегиональных семинарах программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» (1997-2004); на международном семинаре по программе «Чтение и письмо для развития критического мышления» в высшей школе» (Таллинн, 2002); на тематических семинарах и заседаниях кафедры естественнонаучного- образования НИРО (1996-2004 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и управления образовательными системами ННГУ (2006-2008 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы, которые можно сделать в результате проведенного диссертационного исследования, состоят в следующем:

1. Компетентностный подход организует развивающие цели учебного процесса и предполагает становление компетентности через следующие этапы: умения - действия - действия в условиях неопределенности - деятельность. Организация действий в условиях неопределенности иначе называется компетенцией. Деятельность по удовлетворению доминирующей потребности личности иначе называется компетентностью.

4. Технология РКМЧП способствует реализации компетентностного подхода в обучении, так как: а) ее базовая методическая модель (Вызов-Осмысление-Размышление) составляет полный акт деятельности, лежащий в основе развития любой компетенции; и б) основными средствами для развития критического мышления являются коммуникативные и рефлексивные умения и действия. Таки образом, технология РКМЧП способствует развитию базовых компетенций - когнитивной, коммуникативной и рефлексивной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ зарубежных и отечественных исследований в области компетентностного подхода в образовании позволил нам уточнить содержание компетентностного подхода как элемента личностно-ориентированной парадигмы образования во взаимосвязи с деятельностным подходом, что выражается в следующих обобщениях: а) компетентностный подход направлен на реализацию развивающих целей в процессе обучения и предполагает становление компетентности через специально организованный процесс развития умений; б) чтобы достичь развития умений до компетенций и компетентности, в конечном счете, необходимо предусмотреть строгую последовательность этапов: а) формирование знаний и умений; б) выполнение операций, в основе которых лежат сформированные знания и умения; в) организация умений в действия по алгоритму (на основе «внешних» целей); в) организация умений в действия в условиях ситуации неопределенности (при условии перевода «внешних» целей во «внутренние»), что соотносится с понятием «компетенция»; г) организация действий в деятельность на основе доминирующих потребностей личности обучающихся (при условии подчинения «внешних» целей «внутренним»), что соотносится с понятием «компетентность»', в) в качестве базовых компетенций, необходимых для выполнения любых видов деятельности, в том числе и педагогической, и учебной, можно выделить когнитивную, коммуникативную и рефлексивную, поскольку способность действовать в ситуации неопределенности требует соотнесения своих поступков со своими возможностями (через когнитивные умения и действия), с нормами и ценностями социума (через коммуникативные умения и действия), с личностными нормами и ценностями (через рефлексивные умения и действия).

Основываясь на сформированных представлениях о сущности компетентностного подхода в образовании, о структуре базовых компетенций, о личностной основе деятельности, о структуре и этапах становления профессиональной компетентности педагога, нами разработана модель постдипломной профессиональной деятельности педагога. Предлагаемая модель, в отличие от других, отражает не только освоение отдельного акта деятельности, но и этапы становления профессиональной деятельности как таковой.

Данная модель постдипломной профессиональной деятельности педагога дала нам основания полагать, что реализации компетентностного подхода на практике возможна при внедрении в учебный процесс личностно-ориентированных технологий, поскольку именно педагогические технологии (а не частные методики), позволяют организовать учебные занятия на дея-тельностной основе и предполагают выработку ряда общеучебных умений независимо от конкретного содержания, обеспечивая освоение действий на всех этапах организационной структуры деятельности, а, главное, действий по осознанию потребности и формированию мотива деятельности и действий по коррекции и соответствию планируемых целей и результатов деятельности, которые в традиционном обучении практически не отрабатываются вовсе.

Рассмотрение инновационных моделей повышения квалификации педагогов, направленных на изменения в личностных характеристиках самого педагога, дает на право утверждать, что все они: а) предусматривают изменения в формах организации обучения, управления и контроля, но не делают акцента на способе подбора методов обучения или на использовании каких-либо инновационных или традиционных технологий обучения; б) не ставят целью внедрение компетентностного подхода в системе повышения квалификации педагогов. Данный вывод обосновал необходимость создания собственной системы курсовой подготовки, направленной на развитие профессиональной деятельности педагога и позволяющей реализовать механизм внедрения компетентностного подхода в систему образования.

На основе разработанной нами модели постдипломной профессиональной деятельности педагога была предложена система курсовой подготовки педагогов, особенностями которой стало: а) создание личностно-значимого (для каждого педагога в отдельности) продукта освоения действий как результата освоения действий на каждом этапе становления деятельности; б) использование личностно-ориентированных технологий (не просто знаний о них, а освоение технологических действий), что стало необходимым в связи с тем, что именно педагогические технологии (а не частные методики), позволяют организовать учебные занятия на деятельностной основе и предполагают выработку ряда общеучебных умений независимо от конкретного содержания. Среди разработанных современных педагогических технологий мы остановили свой выбор на технологии РКМЧП, так как в ней усваиваются те же умения, которые были выделены нами в качестве базовых в педагогической деятельности (когнитивные, коммуникативные и рефлексивные), кроме того ее базовая методическая модель полностью соответствует организационной структуре деятельности. в) организация взаимосвязи не только между элементами содержания обучения, но и между развивающимися умениями: когнитивными, коммуникативными и рефлексивными.

В ходе курсовой подготовки предусматривается возможность развития основных профессиональных умений и действий: когнитивных, коммуникативных и рефлексивных.

Для выявления развивающего эффекта в области когнитивных умений и действий использовалась таксономия когнитивных целей Блюма Б., изучаемая информация предъявлялась для выполнения последовательно усложнявшихся заданий в соответствии с этапами: узнавание — понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Развивающий потенциал в области коммуникативных умений и действий выявлялся нами на основе авторской последовательности этих умений и действий: обсуждение - аргументация - презентация (дискуссия - письменный текст).

Этапы в развитии рефлексивных умений и действий были определены нами на основе исследования Стеценко И.А.: предметно-функциональная рефлексия - личностная рефлексия (общения - сознания - деятельности) -межличностная рефлексия (взаимодействий — взаимоотношений).

Таким образом, в предлагаемой системе курсовой подготовки методические приемы, которые использовались для организации обучения, подбирались не из принципа адаптации к предъявляемому содержанию, а в соответствии с этапами развития базовых умений и компетенций.

Для проверки развивающего эффекта системы курсовой подготовки был организован педагогический эксперимент, в котором под эффектом развития подразумевалась интегральная характеристика сформированности основных базовых компетенций педагога: когнитивной, коммуникативной и рефлексивной.

Для наблюдения за динамикой эффекта развития применялась интегральная система диагностики, которая включала следующие методы:

- анкетирование, направленное на измерение субъективных суждений слушателей курсов о процессе и результативности курсовой подготовки;

- наблюдение и интервьюирование (на основе международных стандартов по сертификации педагогов, работающих в технологии РКМЧП);

- анкетирование, направленное на измерение субъективных суждений учащихся об организации и результативности учебного процесса;

- метод контент-анализа, помогающий выявлять и оценивать специфические характеристики текстов, видеозаписей и сценариев уроков, интервью и другой информации для определения смысловых единиц содержания и форм экспериментального исследования, позволяющих отслеживать характер освоения компонентов деятельностного содержания профессионального развития.

Выборка состояла из 564 слушателей курсов повышения квалификации, прошедших обучение технологии РКМЧП в период с 1998 года по 2007 год.

В результате проведения педагогического эксперимента были получены следующие результаты: разработанная нами система курсовой подготовки способствует развитию базовых компетенций педагогов; в зависимости от длительности курсовой подготовки доля педагогов с высоким уровнем освоения данной технологии возрастает; наблюдается устойчивая динамика увеличения показателей учебно-познавательной деятельности учеников в зависимости от продолжительности курсовой подготовки учителей, их обучающих, что дает нам право говорить о трансляции предложенного нами механизма внедрения компетентностного подхода через освоение технологии РКМЧП в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марико, Валерия Валерьевна, Нижний Новгород

1. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / И.Г. Агапов. Москва, 2001. -46 с.

2. Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителями идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / И.Ю. Алексашина. СПб., 1996. - 45 с.

3. Алексашина, И.Ю. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев»: Санкт-Петербургская модель Текст. / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 48 с.

4. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография Текст. / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 153 с.

5. Алексашина, И.Ю. Системно-целостный подход в стратегии постдипломного университетского образования учителя Текст. / И.Ю. Алексашина // Вестник СЗО РАО, Образование и культура Северо-Запада России, вып. 4. СПб., 1999. - С. 192-197.

6. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

7. Алексеев, М.В. Ключевые компетентности в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. 2006. -№3. - С.3-18.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-Кн. 1.-568 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Кн. 2.-320 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М., «Просвещение», 1980. 56 с.

11. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1991. - 415 с.

12. Арасланова, А.Т. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Текст. / А.Т. Арасланова. Оренбург, 2008. - 237 с.

13. Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В.В. Архипова. СПб.: АОЗТ «Интерес», Изд-во «Дорваль», Изд-во «Эксклюзив», 1995. - 135 с.

14. Ассер, X. Роль учительского очерка в подготовке будущих учителей: взгляд из Эстонии Текст. / X. Ассер // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. -2003. т 4, №1. - С.22-27.

15. Байденко, В.И Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Байрамов, А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 Текст. / А.С. Байрамов. Баку, 1968. - 560 с.

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлинского . М.: ИП РАН, 1995.-193 с.

18. Белова, Н.И Я знание построю в мастерской. СПб., 1994. - 54 с.

19. Белорыбкнна, Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Е.А. Белорыбкина. Киров, 2008. - 20 с.

20. Бергсон, А. Два источника морали и религии Электронный ресурс. / А. Бергсон; фр., послесловие и примечания Л.Б. Гофмана. М.: «Канон», 1994. - 384 с. - Режим доступа: http://hpsy.ru/authors/x785 .htm

21. Бардоши, И., Дугаш, М., Надь Ч.П., Ризнер, Э.И Рефлективное чтение: инструмент для понимания Текст. / И. Бардоши и др. // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2002. - ТомЗ, №3. - С.25-31.

22. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

23. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография Текст. / А.Г. Бермус. М.: «Ка-нон+», РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.

24. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство института проф. образования, 1995. - 336 с.

27. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / А.А. Бизяева. Псков: ПГПИ им С.М. Кирова, 2004.-216 с.

28. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и об-ществознания в школе. 2002.- № 9. - С.22-33.

29. Болотов, В., Спиро, Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям Российской школы Текст. / В. Болотов, Д. Спиро // Директор школы. - 1995. - №1. - С.67-73.

30. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№ 4. - С.11-17.

32. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997.-28 с.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 351 с.

34. Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно; пер. с англ. П.А. Самсонов. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 384 с.

35. Браус Дж.А., Вуд Д. Энвайронментальное образование в школах. Текст. / Дж.А. Браус, Д. Вуд; пер. с англ. NAAEE, 1994. - 97 с.

36. Брунер, Д. Психология познания Текст. / Д. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого; предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия. М., 1977. - 412 с.

37. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления. Общий курс Текст. / Р. Бустром. М.: Изд-во «ИОО». - 2000. - 24 с.

38. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Рефлексивная педагогика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанова // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.28-43.

39. Васильев, Ю. Можно ли помочь учителю пересмотреть привычные взгляды на обучение? Текст. / Юрий Васильев // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. -апрель 2006. т.7, №2. - С.36-41.

40. Васильева, Л.И. Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя: на материале подготовки учителя биологии, географии, химии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Л.И. Васильева. Курск, 2008. - 23 с.

41. Векслер, С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / С.И. Векслер. Киев, 1974 - 24 с.

42. Верч, Дж.В. Голоса разума: Социокультурный подход к опосредованному действию: учебное пособие для высшей школы Текст. / Дж.В. Верч; послесловие В.П. Зинченко; пер. с англ. Н.Ю. Споми-ор. М.: Тривола, 1996. - 176 с.

43. Вершловсшй, С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации: Материалы ВТК Текст. / С.Г. Вершловский; под общ. ред. Э.М. Никитина.-М., 1993.- 127 с.

44. Вольфман, М.В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / М.В. Вольфман. Москва, 2008. - 24 с.

45. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - с. 3036.

46. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография Текст. / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

47. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / В.Г. Воронцова. СПб, 1997. - 36 с.

48. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под. ред. М.Г. Ярошевского Текст. / JI.C. Выготский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.:Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

50. Вязовова, Е.В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е.В. Вязовова. Екатеринбург, 2007. - 141 с.

51. Гамов, А.В. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А.В. Гамов. Екатеринбург, 2008. -191с.

52. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. -2004. №2. - С.72-79.

53. Гершунский, Б.С., Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. -1992.-№5-6.-0.3-13.

54. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. / А.А. Гетманская // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

55. Гладкова, А.Н., Марико, В.В. Проект «Чтение и письмо для развития критического мышления» в Нижегородской области Текст. / А.Н. Гладкова, В.В. Марико // Педагогическое обозрение. 2002. -№1. - С.57-67.

56. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноблин. М., 1965.- 121 с.

57. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / Л.К. Гребенкина.-М., 2000.- 38 с.

58. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. -22 с.

59. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

60. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С.7-10.

61. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

62. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

63. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

64. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -224 с.

65. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. -М., 1999.- 136 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

68. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования Текст. / А.Н. Дахин // Педагогические технологии. №4. 2007. С. 10-24.

69. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-37 с.

70. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М., «Просвещение», 1987. - 205 с.

71. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции Электронный ресурс. / Е.В. Доманский // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. - 24 апреля. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm

72. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н.Б. Дондокова. -Улан-Удэ, 2006. 22 с.

73. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи; пер.с англ. Н.М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

74. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

75. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.-142 с.

76. Елагин, М.А. Текст. / М.А. Елагин // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы : Материалы юбилейной научно-практической конференции (январь, 1998). М.: АПКиПРО, 1998. - Ч.З. - С. 237-239.

77. Елисеева, И.И., Юзбашев, М.М. Общая теория статистики: Учебник Текст. / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев; Под общей ред. И.И. Елисеевой 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 656 с.

78. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы :дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Т.А. Еременко. Челябинск, 2008. - 182 с.

79. Жуков, Ю.М., Петровская, JT.A., Растянников, ИВ. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков и др. -Киров, 1991.- 142 с.

80. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

81. Зайцева, Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Е.М. Зайцева. -Ижевск, 2007.- 19 с.

82. Замков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

83. Захарова, JI.H. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки специалистов в системе повышения квалификации Текст. / JI.H. Захарова // Администратор в системе образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. — 216 с.

84. Захарченко, Е.Ю. Проблема личности учителя в структуре лично-стно-ориентированного образования Текст. / Е.Ю. Захарченко // Инновационная школа, 1998, № 2. С. 12-19.

85. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. /Э.Ф. Зеер. Уральское Отделение Российской Академии Образования, 2004. - режим доступа : http://www.urorao.ru

86. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 511.

87. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

88. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5 - С.34-42.

89. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm

90. Зиятдинова, Ф.Г. Социальный статус и престиж учительства: проблемы и пути решения Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: Луч, 1992. -222 с.

91. Зиятдинова, Ф.Г Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: РГГУ, 1999. - 282 с.

92. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. - 10(3). - Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/vlOi3/html/3Ibragimov.htm

93. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентный подход в образовании Текст. / Д.А. Иванов // Школьные технологи. 2007. - №6. - С.77-87.

94. Иванов, Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании Текст. / Д.А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - №5. - С.51-61.

95. Ивин, А.А. Логика: Учебник Текст. / А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2004. —352 с.

96. Ивутина, Е.П. Формирование диагностической компетентности у студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Е.П. Ивутина. Киров, 2008. - 18 с.

97. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Монография Текст. / Г.А. Игнатьева. Н.Новгород: НГЦ, 2005. - 344 с.

98. Игнатьева, Г.А. Самообучающаяся организация как модель повышения квалификации Текст. / Г.А. Игнатьева // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С.56-60.

99. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Игнатьева. Н.Новгород, 2006. - 40 с.

100. Израэл, С.Э., Баузерман, K.JI., Блок, К.К. Как определить качество метапознания Текст. / С.Э. Израэл и др. // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2005. -Т.6, №2. - С.21-28.

101. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография Текст. / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 51с.

102. Кавтарадзе, Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе.- 1998.- №3. С.30-35.

103. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе. — М.: Московский психолого-социальный институт: Изд. «Флинта». 1998. - 198 с.

104. Кавтарадзе, Д.Н. Человек в мире игры Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Мир психологии. 1998. - №4 (16). - С.33-48.

105. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1074. - 328 с.

106. Кадар-Фулоп, Дж. Уровень грамотности 15-летних в мире Текст. / Дж. Кадар-Фулоп // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2002. - Т.З, №2 - С. 13-26.

107. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / А.Г. Казакова.- М., 2000.- 377с.

108. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. // В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

109. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 2002.-384 с.

110. Карм, М., Поом-Валицкис, К. Рефлексивное письмо в университете Текст. / М. Карм, К. Поом-Валицкис // Перемена. 2006. - т 7, №3.- С.31-37.

111. Керимов, О. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. Керимов. Тбилиси, 1987. -26 с.

112. Килпатрик, В.Х. Метод проектов Текст. / В.Х. Килпатрик; Пер. с англ. Л.: Изд-во «Брокгауз-Ефрон», 1925. - 43 с.

113. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Танио, 1989. - 124 с.

114. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

115. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 138 с.

116. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

117. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001.- № 4. - С.36-40.

118. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1, 2, 3, 4, 5. // OCR RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations, KEY SKILLS L87 0005. 2000. - 122 c.

119. Козачек, А.В. Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А.В. Козачек. Елец, 2005. - 20 с.

120. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

121. Колеченко, А.К. Развивающаяся личность в педагогической технологии: методические рекомендации. Изд. 2-е, доп. Текст. / А.К. Колеченко. Санкт-Петербург, 1992. - 103 с.

122. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002.-368 с.

123. Кондрачук, Н.Д Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов будущих техников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н.Д. Кондрачук. - Оренбург, 2008. - 23 с.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. //Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 282 с. (С.263-282).

125. Концепция Экологического образования учащихся Нижегородской области в контексте идей устойчивого развития Текст. / Под. ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н.Новгород: Изд-во Волжской Академии Государственной Службы, 2002. - 79 с.

126. Коул, М. Культурно-историческая психология. Наука будущего Текст. /М. Коул. М.: «Когнито-Центр», 1997. -432 с.

127. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С.3-10.

128. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бо-кум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 940 с.

129. Краткий психологический словарь Электронный ресурс. / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с. - Режим доступа : http://pedagogic.ru/psycholo

130. Крофорд А., Сол Э.В., Мэтъюс С., Макинстер Дж. Стратегии активного обучения и мышления Текст. / Алан Крофорд, Э. Венди Сол, Сэмюэл Метьюс, Джеймс Макинстер. ИОО: Нью-Йорк-Будапешт, 2004. - 300 с.

131. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников / Под ред. В.Д. Симоненко Текст. / М.Е. Кузнецов. Брянск: Издательство Брянского ГПУ им. Академика И.Г. Петровского, МНЦ «Технология», 1999. - 94 с.

132. Кузнецова, С.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С.В. Кузнецова. Пенза, 2008. - 179 с.

133. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.-90 с.

134. Кулешова, Г.М. Компетентностный подход в профильном обучении (на примере курса «Самоменеджмент») Электронный ресурс. / Г.М. Кулешова // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. - 15 апреля. -Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2003/0415-01.htm

135. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985.- 128 с.

136. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. СПб. : СпецЛит, 2001. - 74 с.

137. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 184 с.

138. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПБ.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

139. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат: Монография Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

140. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Конопли-на // Педагогика. 2000. - № 3. - С.27-34.

141. Лакатос, И. Доказательства и опровержения / Пер. с англ. Текст. / И. Лакатос. М.: Наука, 1967. - 89 с.

142. Лебедев, В.В. Структурирование компетентностей перспективное направление в решении проблем образования Текст. / В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С.97-103.

143. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

144. Левитан, КМ. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 Текст. / К.М. Левитан. Екатеринбург, 1993. - 33 с.

145. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд.: МПСИ, НПО МО-ДЭК, 2002.-384 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. II. М, 1983. - С.94-231.

147. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Л.Н. Лесохина. -СПб., 1991.-382 с.

148. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М., 1968.- 140 с.

149. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М., 1976. - 64 с.

150. Лысенко, С. От участия в дискуссии к ее оцениванию Текст. / С. Лысенко // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2006. - Т.7, №1. - С.40-46.

151. Маренникова, Л.В. Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции менеджеров в комплексе «лицей-вуз» : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Л.В. Маренникова. Калининград, 2008. - 146 с.

152. Марико, В.В. Повышение квалификации учителей: содержание, методика или взаимодействие? Текст. /В.В. Марико // Педагогическое обозрение. 2002. - №4.- С.115-122

153. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

154. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

155. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. Текст. / А.Г. Маслоу; пер.с англ. A.M. Татлыбаева; вступ.ст. Н.Н. Акулиной.- СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

156. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе : Кн. Для учителей Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. -233 с.

157. Мередит, КС., Стил, Дж. Л. и Темпл, Ч. Воспитание вдумчивых читателей. Пос. VIII // Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Развития Критического мышления» Текст. / К.С. мередит и др. М.: Изд-во «ИОО». - 1998. - 64 с.

158. Мередит, КС., Стил, Дж. Л. и Темпл, Ч. Планирование урока и оценка успеваемости. Пос. VI // Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Развития Критического мышления» Текст. / К.С. Мередит и др. М.: Изд-во «ИОО». - 1997. - 49 с.

159. Мередит. КС., Стил, Дж. Л., Темпл, Ч. Критическое мышление: углубленная методика. Пос. IV // Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления» Текст. / К.С. Мередит и др. М.: Изд-во «ИОО». - 1997. - 55 с.

160. Мерзликина, Н.И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н.И. Мерзликина. Москва, 2007. - 19 с.

161. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ф.Ф. Минкина. Казань, 2000. - 260 с.

162. Миронова, И.А. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / И.А. Миронова. Санкт-Петербург, 2008. - 24 с.

163. Мир словарей Электронный ресурс. Режим доступа : http://mirslovarei.com

164. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский социально-психологический институт, 1998. - 200 с.

165. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений / Под ред. А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. - 416 с.

166. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: Практикум: Учебное пособие для вузов Текст. / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006.- 192 с.

167. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для вузов Текст. / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. -320 с.

168. Муратов, А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции Электронный ресурс. / А.Ю. Муратов // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 23 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm

169. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат: Монография Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

170. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Д.С. Нестеров. Великий Новгород, 2003. - 152 с.

171. Низовская, И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие Текст. / И.А. Низовская. Бишкек: ОФЦИР, 2003. - 148 с.

172. Никишина, И.В. Текст. / И.В. Никишина // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной научно-практической конференции (январь, 1998). М.: АПКиПРО, 1998.-Ч.З. - С. 145-148.

173. Ншолина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 Текст. / В.В. Николина. СПб, 1999. - 47 с.

174. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков; изд. второе. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

175. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

176. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2008.- 136 с.

177. Обеспечение развития образовательной области «Естествознание» Текст. / Е.В. Алексеева и др.; научн. ред. И.М. Швец. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 182 с.

178. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 41089 словарных статей Электронный ресурс. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Издательство "Азъ", 1992. - Режим доступа : http ://ak.ak22 .net/diet/

179. Ощущение чуда: Методическое пособие Текст. / Авторы-составители Д. Брилл, К. Нуп, П. Нуп, М. Хобарт // Вестник АсЭкО. 1995.-№7.- С.9-90.

180. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т.С. Панина. Кемерово, 1999. - 342 с.

181. Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Г.А. Папуткова. Нижний Новгород, 2008. - 51 с.

182. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.otrok.ru

183. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. / Сост. И.А. Мухина. СПб.: Санктпетербургский государственный университет педагогического мастерства, 1995. 136 с.

184. Пестерева, Ю.В. Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ю.В. Пестерева. -Майкоп, 2007. 30 с.

185. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 680 с.

186. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования Текст. / К.К. Платонов; 2-е изд. М.: Высшая школа. - 1984. - 176с.

187. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

188. Попков, В. А. Коржу ев, А.В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2002. - 236 с.

189. Стандарты и процедуры сертификации Текст. Нью-Йорк: ИОО; Вашингтон, Округ Колумбия: Международная Читательская Ассоциация. — 2000. - 32 с.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж, Равен. М.: Когнито-Центр, 2002.-396 с.

191. Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей Текст. М.: ЦГЛ, 2007. - 304 с.

192. Развитие критического мышления через чтение и письмо: официальный сайт международного консорциума РКМЧП Электронный ресурс. Режим доступа : http://ct-net.uet/m/ctconsortiumm.

193. Рассел, Б. Искусство мыслить Текст. / Б. Рассел; общ. ред., сост. и предисл. О.А. Назаровой; пер. с англ. Е.Н. Козловой и др. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 220 с.

194. Рассел, Б. Исследование значения и истины Текст. / Б. Рассел; общ. науч. ред. и примеч. Е.Е. Ледникова. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 480 с.

195. Рассел, Б. Человеческое познание: его сфера и границы: Статьи Текст. / Б. Рассел; пер. с англ. Н.В. Воробьева. М.: ТЕРРА -Книжный клуб: Республика, 2000. - 560 с.

196. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003. -303 с.

197. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. Новосибирск: НГУ, 1998. - 292 с.

198. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.13 Текст. / Н.А. Рототаева. М., 2002. - 22 с.

199. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

200. Сафарова, С.В. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С.В. Сафарова. Тольятти, 2008. - 20 с.

201. Саяпин, Н.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н.В. Саяпин. Пенза, 2006. - 22 с.

202. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

203. Семенов, И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода Текст. / И.Н. Семенов // Инновационная деятельность в образовании. 1994.- №1.-С.З-21.

204. Семенов, И.Н, Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.99-103

205. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвитии личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

207. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.

208. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии Текст. / П.В. Симонов. М., 1987.

209. Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций Электронный ресурс. / Ю.В. Скрипкина //

210. Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

211. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога Текст. / В.А. Сластенин // Педагогика. 2003. - №1. - С.40-46.

212. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория 6 (о различении онтологического и госеологического статуса деятельности) Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. -2001.-№3.-С 48-58.

213. Словарь Даля Электронный ресурс. Режим доступа : http ://даль. сот/

214. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

215. Соколов, В.М., Соколова, В.В. Компетентность как фактор конкурентоспособности Текст. / В.М. Соколов, В.В. Соколова // Социология социальных трансформаций / Под общей ред. проф. 3-Х. Са-ралиевой. Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. - С. 29-36.

216. Соколова, С.Е. Текст. / С.Е. Соколова // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной научно-практической конференции (январь, 1998).-М.: АПКиПРО, 1998. Ч.З. - С. 155-157.

217. Соколовская, Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии) Текст. /Е.А. Соколовская. - СПб.: Тускарора, 1999. - 86 с.

218. Соколовская, Е.А. Андрагог в открытом обществе Текст. / Е.А. Соколовская // Материалы российско-польского семинара / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб. - Иркутск. - Plock, 2000. - 242 с.

219. Старикова, С.В. Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С.В. Старикова. -Москва, 2008. 24 с.

220. Степашкина, Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции Электронный ресурс. / Л.Ю. Степашкина // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm

221. Стеценко, И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов: Монография Текст. / И.А. Стеценко. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2006. - 256 с.

222. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития : автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.А. Стеценко. Ростов-на-Дону, 2006. - 44 с.

223. Стил, Дж.Л., Мередит, К, Темпл, Ч, Скотт, У. Популяризация критического мышления. Пос.Н. Текст. / Дж.Л. Стил и др.; обучение чтению и письму в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». М.: Изд-во «ИОО». - 1997. - 90 с.

224. Стил, Дж.Л., Мередит, КС. и Темпл, Ч. Обучение сообща. Пос. V. Текст. / Дж.Л. Стил и др.; подгот. в рамках проекта «Чтение иписьмо для Критического мышления». М.: Изд-во «ИОО». - 1997. -87 с.

225. Стил, Дж.Л., Мередит, КС., Темпл, Ч, Уолтер, С. Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пос.1 Текст. / Дж.Л. Стил и др.; обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». -М.: Изд-во «ИОО». 1997. - 88 с.

226. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиа-образования (на материале рекламы) Текст. / Е.А. Столбникова. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с.

227. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 102 с.

228. Суравегина, И.Т. Концепция развития целей и содержания базового экологического образования в XXI столетии Текст. / И.Т. Суравегина // Развитие содержания общего среднего образования:Сборник научных трудов ИОСО РАО. М., 1997. - С.32-37.

229. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа Текст. / Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 46 с.

230. Талызина, ТФ. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы Текст. / Т.Ф. Талызина. М., 1984.

231. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 12-25.

232. Темпл, Ч., Стил, Дж., Мередит, К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета. Пос.Ш Текст. / Ч. Темпл и др.; подгот. в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 86 с.

233. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность Текст. / Ч. Темпл // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2005. — Т.6, №2. — С. 15-20.

234. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века (Материалы конференции) Текст. Н.Новгород, Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - 272 с.

235. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

236. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования Текст. / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 131-132.

237. Тубельский, А.Н., Кукушкин, М.Е., Старостенкова, М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А.Н. Тубельский и др. М.: Сентябрь, 2001. - 144 с.

238. Турчанинова, Ю.И. Интенсивное обучение: постановка проблемы (на примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей) Текст. / Ю.И. Турчанинова. М., 1990. - 55 с.

239. Тягло, А.В., Воропай, Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века Текст. / А.В. Тягло, Т.С. Воропай. -Харьков: Университет внутренних дел, 1999. 285 с.

240. Ушаков, Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической образовательной среды : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Д.В. Ушаков. Челябинск, 2008. - 22 с.

241. Федоров, А.В. Развитие критического мышления в медиаобразова-нии: основные понятия Текст. / А.В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С.30-47.

242. Философия образования для XXI века (сборник статей) // ред. Н.Н. Пахомов, Ю.В. Тупталов. М., 1992.

243. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: МГТУ, 2000. - 424 с.

244. Фокин, Ю.Г Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю.Г. Фокин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.

245. Фостер, К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления Текст. / К.К. Фостер // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2004. - Т.5. -№4. - С.38-43.

246. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня 2004. - № 8. -С.34-41.

247. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб.: Издательство «Питер», 2000 - 512 с.

248. Хассард, Дж. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества: Из опыта работы педагогов США Текст. / Дж. Хассард; пер. с анг., предисл. А.Н. Захлебного. -М.: Центр «Экология и образование», 1993. 266 с.

249. Хейзинга, Й. Человек играющий Текст. / Й. Хейзинга. М., 1992.

250. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений Текст. / П. Хилл. М., 1973. -264 с.

251. Ходос, Е.А., Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-метод. пособие Текст. / Е.А. Ходос, А.В. Бутенко. -Красноярск, 2002. 139с.

252. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-ое изд., перераб. и доп. Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер,2002. 272 с.

253. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М., 1972.-259 с.

254. Худякова, H.JI. Текст. / H.JI. Худякова // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы : Материалы юбилейной- научно-практической конференции (январь, 1998). М.: АПКиПРО, 1998.-Ч.З. - С. 138-141.

255. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

256. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ,2003.-285 с.

257. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

258. Хуторской, А.В. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2007. -№3. - С.10-17.

259. Хъелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / JI. Хьел, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 2001.-608 с.

260. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н.М. Чегодаев. СПб., 1997. - 46 с.

261. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы последипломного образования педагогических кадров: Монография Текст. / Н.М. Чегодаев. СПб., 1997. - 393 с.

262. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -176 с.

263. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М., 1998.-144 с.

264. Чикурова, М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции Текст. / М.В. Чикурова // Школьные технологии. 2004. - №1. - С.120-127.

265. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

266. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие Текст. / В.Д. Шадриков; 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 1996.-320 с.

267. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.26-31.

268. Шатрова, Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология Текст. / Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society. 2006. - 9(4). - С.284-292. - ISSN 1436-4522.

269. Шакирова, ДМ., и др. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий Текст. / Д.М. Шакирова и др.; под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.-280 с.

270. Шакирова, Д.М., Плотникова, Н.Ф, Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза Электронный ресурс. / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Educational Technology & Society. 2006. - 9(4). - Режим доступа :

271. Швец, И.М. Системность как способ экологизации естественнонаучного образования: Монография Текст. / И.М. Швец. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. 231 с.

272. Швец, И.М. Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ / И.М. Швец и др., М.: Вентана-Граф, 2004. - 48 с.

273. Швец, И.М., Марико, В.В. Технология развитие критического мышления в системе повышения квалификации педагогов Текст. /

274. И.М. Швец, В.В. Марико // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. 2005. -Выпуск 1(6).-С. 189-201.

275. Шерстова, Е.В. Ученическое портфолио Электронный ресурс. / Е.В. Шерстова// Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 5 июля. - режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-7.htm

276. Шиндяпина, И.А. Ключевые компетенции в обучении химии (из опыта работы) Электронный ресурс. / И.А. Шиндяпина // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа : http://www.cidos.ru/jourria1/2007/0930-16.htm

277. Шишов, С.Е, Калъней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Роспедагенство, 1998.-354 с.

278. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. М.: Просвещение. - 266 с.

279. Элъконин, Б.Д. Действие как единица развития / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.35-49.

280. Элъконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -554 с.

281. Юцавичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцавичене. Каунас, 1988. - 356 с.

282. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

283. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В.А. Якунин; Европ. институт экспертов. Спб: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

284. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. - режим доступа : hltp://vvvvw.cidos.ru/journal/2007/0115-2.htm

285. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

286. Anderson, R. & Pearson, D. A schema-theoretic view of basic processes in reading Text. / R. Anderson, & D. Pearson // D. Pearson, R. Barr, M. Kamil, & P. Mosenthal Handbook of reading research. New York: Longman, 1984. - P.255-291.

287. Armbruster, B.B. The problem of «inconsiderate text» Text. / B.B. Armbruster // G.G. Duggy, L.R. Roehler, & J. Mason Comprehension instruction: Perspectives and suggestions. New York: Longman, 1984. - P.202-217.

288. Baker, L., & Brawn, A.L. Metacognitive skills and reading Text. / L. Baker, & A.L. Brawn // P.D. Pearson, R. Barr, M. Kamil, & P. Mjsen-thal Handbook of reading research. New York: Longman, 1984. -P.353-394.

289. Barell, J. Teaching for Thoughtfiilness: Classroom Strategies to Enhance Intellectual Development Text. / J. Barell; 2nd ed. N.Y., USA: Longman Publishers, 1995. - 349 p.

290. Bruner, J.S. Acts of meaning Text. / J.S. Bruner. Cambridge, MA: Harvard University Press., 1990.

291. Carreiro, P. Tales of thinking: multiple intelligences in the classroom Text. / P. Carreiro York, Maine: Stenhouse Publishers, 1998. - 206 p.

292. Caverly, D.C. PLAN: A study-reading strategy for informational text Text. / D.C. Caverly // Journal of Adolescent & Adult Literacy. November 1995. - Vol.39, №3. - P.190-199.

293. Ciardiello, A. V. Did you ask good question today? Alternative cognitive and metacognitive strategies Text. / A.V. Ciardiello I I Journal of Adolescent & Adult Literacy. 1998. - November. - Vol.42, №3. - P.210-219.

294. Collins, C., & Mengieri, J.N. Teaching Thinking: An Agenda for the 21st Century Text. / C. Collins, & J.N. Mengieri. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum Associates, 1992.

295. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation (DeSeCo) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.deseco.admin.ch - (Официальный сайт программы)

296. Ennis, R.H, & Norris, S.P. Evaluating critical thinking Text. / R.H. En-nis, & S.P. Norris. Midwest, 1989.

297. Facione, P.A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Text. / P.A. Facione. Santa Clara, CA: OERI, 1990.

298. Facione, P.A. Critical Thinking: What It is and Why it Counts Text. / P.A. Facione. Santa Clara, CA: OERI, 1998.

299. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: a new era of cognitive development inquiry Text. / J.H. Flavell I I Amer. Psychologist. -1979.-Vol.34.-P.906-911.

300. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

301. Jonson, D.W. & Jonson, R. Cooperation and Competition Text. / D.W. Jonson, & R. Jonson. Edina, MN: Interaction Book Company, 1989.

302. Kelly, Y. A theory of personality: The psychology of personal constructs Text. / Y. Kelly. New York: Norton. 1963.

303. Klooster, DJ. Crafting a Pedagogy for Change: Reading on Critical Thinking For Teachers Text. / DJ. Klooster; Edited by DJ. Klooster, & A. Preece. International Reading Association, 2002. - 267 p.

304. Lipman, M. Social Inquiry Text. / M. Lipman. Institute for the Advancement of Philosophy for Children, Upper Montclair, N.J., 1980.

305. Lipman, M., & Sharp A. Philosophy in the Classroom Text. / M. Lipman, & A. Sharp ; 2nd edition. Temple University Press, Philadelphia, PA, 1980.

306. Mariko, V. Thoughts of One Called Inspector. Text. / V. Mariko // Thinking Classroom: a Journal of Reading, Writing and Critical Reflection. Autumn 2001 (6).-P. 16-19.

307. Maslow, A.H. A memorial volume Text. / A.H. Maslow. Monterey, CA: Brooks / Cole, 1972.

308. Ogle, D.M. KWL: A teaching model that develops active reading of expository text Text. / D.M Ogle I I The Reading Teacher. 1986. -Vol.39. -P.564-570.

309. Osborn, A.F. Applied Imagination Text. / A.F. Osborn. New York: Scribener's Sons, 1963.

310. Palinksar, A.S. Socialconstructivist perspectives on teaching and learning Text. / A.S. Palinksar // Annual Review Psychology. 1998.-Vol.49. - P.345-375.

311. Paul, R., & Binker, A. Critical thinking Handbook Text. / R. Paul, & A. Binker. Sonoma StateUni., 1987.

312. Paul, R., Binker, A., Martin, D., & Adamson K. Critical thinking handbook: High school, a guide for redesigning instruction Text. / R. Paul, etc. Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking , 1995.

313. Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) http://nces.ed.gov/Surveys/PIRLS. [Электронный ресурс]. Режимдоступа : http://nces.ed.gov/Surveys/PIRLS (Официальный сайт программы)

314. Program for International Student Assessment (PISA) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.pisa.oecd.org - (Официальный сайт программы)

315. Popper, K.R. Realism and the Aim of Science Text. / K.R. Popper. -London. N.Y. Routleadge, 1983.

316. Qin Z., Jonson, D.W. & Jonson, R.T. Cooperative Versus Competitive Efforts and Problem Solving Text. / Z. Qin, D.W. Jonson, & R.T. Jonson // Review of Educational Research. Summer 1995. - Vol.65, №2. -P.129-143.

317. Rogers, C.R.,& Freiberg, H.J. Freedom to learn Text. / C.R. Rogers, & H.J. Freiberg. NY: Merrill, 1994.

318. Rosenblatt, L.M. The transactional theory of reading and writing Text. / L.M. Rosenblatt // R.B. Ruddell, M.R. Ruddell & H. Singer Theoretical models and processes of reading; 4th ed. Newark, DE: International Reading Association, 1994. - P.1057-1092.

319. Ross, E.P. Pathway to thinking: Strategies for Developing Independent Learners K-Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action Text. / E.P. Ross. New York: Basic Books, 1983.

320. Sakta, C.G. SQRC: A strategy for quiding reading and higher level thinking Text. / C.G. Sakta // Journal of Adolescent & Adult Literacy. -December 1998/January 1999. Vol.42, №4. - P.265-269.

321. Steele, J. & Steele, P. The Thinking -writing connection: using clustering to help students write persuasively Text. / J. Steele & P. Steele // Reading Horizons. -1991. Vol.32, №1. - P.41-50.

322. Trend International Mathematics and Science Study (TIMSS) Электронный ресурс. Режим доступа : http://nces.ed.gov/timss - (Официальный сайт программы)

323. Vaughan, J.L., & Estes, Т.Н. Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades Text. / J.L.Vaughan, & Т.Н. Estes. Newton. MA: Allan and Bacon. -1986.

324. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / R.W. White // Psychological review. 1959. - №66. - P.l 10-118.