Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

Важнова, Елена Радиковна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Важнова, Елена Радиковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея"

На правах рукописи

□□34Э0233 Важнова Елена Радиковна

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук

2 1 ЯНВ 20:0

Омск-2010

003490233

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и андрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт педагогического образования»

Защита состоится «17» февраля 2010г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Станиславовна Горбунова

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определяется образованием.

Роль образования в решении социально-экономического развития России заключается в создании условий для подготовки конкурентоспособной личности, способной воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; формировании трудовых ресурсов для инновационной сферы;

В связи с этим, для современного общества подготовка учащихся только к усвоению суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется явно недостаточной. Те учащиеся, которые успешно усвоят учебную программу, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить - не смогут быть конкурентоспособными и рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

В современном обществе ясно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, но и каждому человеку, любой профессии

В рамках «Стратегии развития железнодорожного транспорта в Российской Федерации до 2030 года» планируется в срок до 2015 года полностью заменить локомотивы и вагоны с истекшим сроком службы. Технические характеристики нового подвижного состава будут соответствовать требованиям клиентов и мировым стандартам в части безопасности, надежности, технической готовности, экологичности и структуры жизненного цикла.

Новое высокотехнологичное оборудование, устройства, технологии, развитие телекоммуникаций и информатизации на железнодорожном транспорте требуют подготовки квалифицированных кадров. А это значит, что учебные заведения, готовящие кадры для железнодорожного транспорта, уже сегодня должны работать на опережение, готовя таких специалистов, которые смогут эффективно эксплуатировать современное оборудование, системы, быть профессионально мобильными. Одним из таких инструментов как раз и является исследовательская деятельность, которая способствует развитию профессионально важных качеств личности будущего работника железнодорожного транспорта.

Главная цель образования в учреждениях среднего профессионального образования, готовящего специалиста к деятельности в современных условиях - создание условий необходимых для развития конкурентоспособной личности: интеллектуально развитой, социально и профессионально мобильной, имеющей высокий уровень профессиональной культуры, способной к непрерывному самообразованию, самоуправлению, самореализации.

Формирование творческого потенциала личности возможно только при условии смены приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний на само-

стоятельную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его особенностей и возможностей.

Одним из путей формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых может служить использование в системе учебных занятий и внеучебной работе с учащимися методов учебно-исследовательской деятельности.

На развитие данного вида деятельности в системе среднего профессионального образования влияет несовершенство организации исследовательской деятельности учащихся, так как репродуктивный характер большинства занятий не является инструментом развития исследовательской компетенции. Среди других причин негативно, влияющих на развитие исследовательской компетенции можно назвать, и факторы личностного плана - несамостоятельность учащихся, их неспособность к целеполаганию, отсутствие навыков рациональной организации учебной и исследовательской деятельности и др. Отрицательную роль играют имеющиеся противоречия между репродуктивным характером большей части учебных заданий и ориентацией на развитие нешаблонного, творческого мышления учащихся в решении задач, которые необходимы для организации учебно-исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе, периодических изданиях, диссертационных исследованиях большое внимание уделяется организации исследовательской деятельности через научные общества учащихся. Однако проблеме оценки качества исследовательской деятельности учащихся уделяется недостаточно внимания. Она чаще всего ограничиваются оценкой представленных результатов работы и защите их на заседаниях студенческого научного общества или конференциях. Этому этапу исследовательской деятельности предшествует длительный процесс осуществления исследования, который играет важную роль в становлении личности исследователя.

Изучение литературы и практической деятельности колледжей позволило выявить следующие противоречия:

- между осознанием педагогическим сообществом необходимости управлять качеством исследовательской деятельности и отсутствием объективных системно-ориентированных диагностических методик, мониторинговых технологий качества этой деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске диагностических методик, разработке структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев.

определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея».

Цель исследования - разработать и апробировать систему оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования - система оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что повышение уровня развития исследовательской компетенции возможно при реализации следующих условий:

-признание педагогами среднего профессионального образования значимости её составляющей в профессиональной подготовке специалистов и готовности к преобразованию образовательного процесса в этом ключе;

-выявление и актуализация основных критериев и показателей оценки развития исследовательской деятельности учащихся в педагогическом процессе;

-проектирование и внедрение структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, учитывая психолого-педагогические характеристики учащихся;

-изменение мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной;

-предоставление возможности к аргументированной рефлексии личностного успеха и достижений учащихся в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявить общие принципы проектирования системы оценки качества образования и исследовательских умений как элемента общей системы качества.

2. Конкретизировать определение понятия «учебно-исследовательская деятельность», на основе изучения педагогических подходов и практики деятельности начального и среднего профессионального образования.

3. Выявить основные критерии, показатели оценивания и принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

4. Разработать систему оценки качества исследовательской деятельности на основе выделенных критериев и показателей и апробировать в образовательном процессе профессионального лицея с целью проверки эффективности.

5. Выявить условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

Методологической основой исследования являются:

- работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа и управления (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, М.С. Каган, С.А.Маврин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход (О.В. Акулова, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Е.В. Пискунова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и

др-);

- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Ю.Г. Волков, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, A.B. Моложавенко, A.M. Новиков, С.А. Писарева, И.А. Соловцова, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- работы по индивидуализации обучения (В.И. Гладких, Е.И. Казакова, A.A. Кирсанов, Е.В. Климов, B.C. Мерлин, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.);

- идеи управления процессом подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Каган, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- труды по развитию исследовательской деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.Ю. Кожухова, A.B. Леонтович, О.В. Петунии, А.Н. Поддъяков, A.C. Обухов, А.И. Савенков, П.Э. Шендерей, Н.В. Чекалева и др.);

- работы, раскрывающие исследовательский метод как средство формирования творческой деятельности (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, C.B. Кривых, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

- теории деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Выготский, A.B. Запорожец, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования-, теоретические (анализ психолого-педагогической, философской литературы, изучение опыта работы по проблеме) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Логика и этапы исследования

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (2004-2009гг.)

1 этап (2004-2005 г.): накопление материала по теме исследования, констатация состояния проблемы в теории и практике педагогических исследований, подготовка базы для экспериментальных исследований, проведение констатирующего эксперимента: разработка содержания анкет, проведение анкетного опроса, анализ материалов, полученных в ходе его проведения, интервьюирование.

2 этап (2006-2008 г.) - разработка программы, проектирование системы оценки качества, подбор методик для проведения мониторинга и апробация разработанной в ходе диссертационного исследования структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

3 этап (2008-2009 г.) - анализ и корректировка полученных результатов, оформление результатов экспериментальной работы по внедрению структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Базой исследования явились ГОУ СПО «Тюменский Западно-Сибирский государственный колледж», АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж», ГОУ ВПО ТюмГНГУ Торгово-экономический колледж.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательным применением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет проведения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж;

• теоретически обоснованы принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость;

• разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, критерии и показатели оценивания;

• выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся; определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе; включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста; вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее);

• определены основные критерии и показатели оценивания исследовательской деятельности учащихся;

• сформирован комплекс методик с учетом разработанных критериев и показателей оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность учащихся» применительно к педагогическому процессу профессиональных лицеев;

• определены принципы проектирования системы оценки качества учебно-исследовательской деятельности учащихся: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.;

• показаны пути реализации непрерывности, преемственности процесса обучения в системе начального и среднего профессионального образования посредством организации исследовательской деятельности через внедрение единой системы оценки качества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложен материал теоретического и практического характера, способствующий активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся;

• разработаны рейтинговые шкалы оценки качества исследовательской деятельности учащихся применительно к профессиональным лицеям, позволяющие непрерывно осуществлять процесс формирования исследовательской компетенции;

• определено содержание анкет для учащихся и педагогов, позволяющих выявлять состояние проблемы отношений к развитию исследовательской компетенции;

• предложены разработки (методические) конкретных учебных мероприятий, ориентированных на развитие исследовательской компетенции учащихся лицея.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность - особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебных исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, проектирование и овладение методикой исследования, сбором необходимого материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие - качество профессиональной подготовки специалиста.

2. Принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей

качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, непрерывность, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности предполагает:

- определения в качестве системообразующего -т развитие исследовательской компетенции как одного из показателей профессиональной подготовки учащихся в системе профессиональный лицей - колледж;

- выявление факторов, влияющих на эту деятельность, и в соответствии с этим, определение совокупности взаимосвязанных элементов оценки (цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, учет индивидуальных возможностей учащихся, критерии и показатели оценивания этой деятельности в непрерывной цепи (профессиональный лицей - колледж));

- проектирование системы организационных мероприятий, основанных на единой методологической базе, направленных на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений обучающихся исследовательского характера, принимаемых педагогами к реализации в ходе построения образовательного процесса;

- принятие педагогами профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, единой системы критериев и показателей оценки исследовательской компетенции учащихся (проекта), при сохранении вариативности и рассмотрение этой системы как одного из составляющих результатов профессиональной подготовки.

4. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся предполагает конструкцию, обеспечивающую непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности и показана ее значимость.

Проект учебно-исследовательской деятельности включает такие составляющие как цель, задачи, содержание, объект, этапы исследования, формы представления результатов, критерии и показатели оценивания, информационная обеспеченность и т.д., учитывающиеся при проектировании системы оценки исследовательской деятельности учащихся.

5. Условия реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея:

• осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся;

• определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе;

• включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста;

• вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее.

6. Критерии оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: образовательный, социальный, индивидуально-личностный, включающие следующие показатели оценки качества исследовательской деятельности: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Материалы диссертационного исследования представлялись на конференциях различного уровня: международной (Новосибирск, 2007); всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень - СПб., 2006; Тара, 2009); межрегиональных (СПб., 2007; СПб., 2009); областной (Тюмень, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования. Опубликована 1 статья в рецензируемом ВАК журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения)» (СПб. - № 12 (91), 2009).

Структура диссертации: общий объем диссертации составляет 150 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии: 192 источника, из которых 4 на иностранных языках, 12 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, обусловлена проблема, определены предмет и объект исследования, его цель, задачи, методологические и теоретические основы и методы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты системы оценки качества исследовательской деятельности в педагогике», - раскрывается замысел диссертационного исследования. Дается теоретический анализ сущности содержания педагогического явления «система оценки качества исследовательской деятельности учащихся» через рассмотрение основных понятий диссертации: «качество», «качество образования», «система оценки качества», «исследование», «исследовательская деятельность».

Анализ научных источников показал, что понятие «качество» является многоаспектной категорией и служит объектом изучения разных наук. Данное понятие можно рассматривать в философском, экономическом, социальном, управленческом, личностном и других аспектах.

Обобщая многообразие взглядов на данную категорию, можно констатировать, что качество рассматривают как видовое отличие сущности, совокупность свойств, принадлежность, достоинство, степень пригодности, степень выполнения требования, взаимодействие составных элементов объекта, описание признаков, систему субъективных оценок, удовлетворение различного уровня потребности и др. В исследовании диссертант под качеством, вслед за Т.А. Салимовой понимает определенность, включающую совокупность свойств объекта, позволяющих ему удовлетворять различные уровни потребностей и находящуюся в постоянном движении, ихменении, преобразовании.

Современная множественность проявлений образования и многоаспект-ность категории «качество» порождает конкурирующие точки зрения на содержание категориального аппарата качественной составляющей образовательной деятельности. К основным категориям относят «качество образования», «качество обучения», «качество образовательной услуги», «качество подготовки специалиста», «качество образовательной деятельности». Анализ литературы показывает, что в современном образовательном пространстве наблюдается картина, при которой в науке под качеством образования понимают весьма многогранный, многокомпонентный предмет, а в практике он весьма сужается. В стороне остаются такие основания, как уровень социализации личности, воспитанность, средства достижения того или иного уровня обученности и др. Это ведет к одностороннему его оцениванию и к большим проблемам в становлении личности в самом широком смысле слова. Самая широкая трактовка понятия «качество» образования это результат становления человека в культуре, удовлетворяющий запросам личности и социума. Профессиональное образование в большей степени ориентируется на запросы работодателя. В данном случае оценка качества образования представляет собой не самостоятельный интерес, а ключ к решению назревших практических проблем в экономике страны, а также в каждом отдельном образовательном учреждении как поставщике специалистов для решения экономических и социальных проблем.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. В исследовании элементом общей оценки качества образования рассматривается оценка качества исследовательских умений, характеризующих исследовательскую компетенцию. Под системой оценки качества исследовательской деятельности диссертант понимает различные формы её организации, основанные на единой методологической базе, направленные на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений обучающихся, а также выявление факторов, влияющих на качество исследовательской деятельности учащихся.

Анализируя позиции различных авторов на предмет определения понятия «исследование», его назначения и функций в учебно-познавательном процессе и в жизнедеятельности диссертант делает обобщение о том, что авторы наделяют его такими характеристиками как:

- универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности;

- процесс поиска новых знаний, который является одним из видов познавательной деятельности человека;

- условие его выживания в изменяющейся среде, условие развития и один из факторов здоровья;

- средство развития одного из основных мотивов поведения, данных человеку природой;

- самостоятельная умственная деятельность учащихся;

- проблема, продолжающаяся определяться традиционной целью обучения: накопление учащимся необходимой суммы знаний, умений и опыта;

- умственная деятельность ученого, сделавшего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике;

- новый метод, призванный мобилизовать и формировать познавательные силы учащихся путем привлечения их к самостоятельному участию в анализе явлений, выполнению заданий ранее не выполняющихся или вызывавших затруднения;

- средство формирования элементов творческой деятельности и т.д.

Приведенный далеко не полный перечень характеристик исследовательской деятельности, показывает эволюцию развития вхождения данного педагогического явления в образовательную практику.

Под исследованием понимается вид активной познавательной деятельности, направленной на решение определенных проблем, связанных с недостатком имеющихся знаний, строящейся на актуализации интеллектуальных самостоятельно производимых процессов.

Любое исследование (научное, учебное) представляет собой разновидность творческой деятельности, в которой переплетены репродуктивные и продуктивные процессы, в основе которых лежит принципиальная новизна, социальная значимость и совершенство исполнения. В связи с этим в диссертации рассмотрена классификация видов деятельности, носящих творческий характер: информативно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и исследовательские. Более полно виды творческих работ представлены на рисунке 1.

Изучение имеющихся определений исследовательской деятельности позволило придти к следующему выводу: любая исследовательская деятельность относится к творческому виду деятельности, но не все виды творческих работ можно отнести к исследовательским.

При изучении психолого-педагогической литературы диссертантом было конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет рассмотрения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж.

Под учебно-исследовательской деятельностью рассматривается особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебно-исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, наличие основных этапов, характерных

для исследования в научной сфере, овладение методикой исследования, сбором собственного материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме.

Рис. 1. Виды творческих работ учащихся

Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие - качество профессиональной подготовки.

Теоретические истоки учебно-исследовательской деятельности берут начало в XVIII веке, но более полно они рассмотрены в современной литературе. Массовое внедрение в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности определяется обновлением содержания и структуры начального профессионального образования в настоящее время, так как исследовательскую деятельность определяют как приоритетную сферу подготовки конкурентоспособного выпускника. Включение учащихся профессионального лицея, находящего в структуре колледжа, в исследовательскую деятельность с целью осуществления целенаправленного процесса их личностного и профессионального становления ставит перед системой начального профессионального образования задачу максимального раскрытия индивидуального творческого потенциала и личностных особенностей будущего специалиста.

Таким образом, в первой главе диссертации исследовательская деятельность рассматривается как педагогическое явление, которое прошло определенный исторический путь в его понимании и развитии и прочно утвердилось как необходимый компонент организации учебно-воспитательной деятельности

в профессиональном лицее, направленное на подготовку современного специалиста.

В первой главе также рассматривается образовательное пространство учреждения начального профессионального образования, которое является базой для проведения педагогического эксперимента, требующего создания структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Важную роль в подготовке специалиста, готового к быстроменяющимся условиям труда, играет исследовательская компетенция, которая является значимым показателем качества и готовности учащегося к продуктивной профессиональной деятельности. Правильно организованная в образовательном процессе исследовательская деятельность, способствует развитию умений анализировать наблюдаемые явления, выделять в них главное; конкретизировать общие положения, находить доказательства, а также видеть задачу, проблему и находить рациональный путь ее реализации.

В диссертации описана процедура собеседования и психологического тестирования при вступительном испытании абитуриентов. Для обучения по профессиям железнодорожного цикла необходимо выявить не только общеличностную зрелость (интеллект, речь и т.д.), состояние здоровья, соответствующее установленным нормам для данной профессии, но и те качества личности, которые значимы для выполнения в дальнейшей профессиональной деятельности на железнодорожном транспорте. Для выявления профессионально важных качеств личности, актуальных для успешного выполнения профессиональных функций в различных системах труда и последующего социально-психологического сопровождения в колледже сформирован основной комплекс методик, которые позволяют эффективно определять уровень профессионально важных качеств поступающих абитуриентов.

Во второй главе, «Проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея», на основе общих принципов проектирования системы оценки качества, разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, представлены результаты педагогического эксперимента.

В работе предложен проект системы оценки качества исследовательской деятельности - конструкция, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности учащихся, обеспечивая непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж.

В диссертации обоснованы следующие основные принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.

Во второй главе диссертации обозначены и расшифрованы структурные составляющие и показатели системы оценки качества исследовательской дея-

тельности. Основные составляющие системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа представлены на рисунке 2.

Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся

Качество условий для проведения исследовательской дея тельности

Качество процесса организации исследовательской деятельности учащихся

Качество мониторинга

Качество результата исследовательской деятельности учащихся

Рис. 2. Составляющие системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся

При определении качества условий проведения исследовательской деятельности необходимо учитывать материально-техническую базу колледжа, квалификацию преподавателей и социальный паспорт обучающихся в данном образовательном учреждении. Качество процесса организации исследовательской деятельности обучающихся определяется через оценку качества различных форм организации исследовательской деятельности обучающихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа. На рисунке 3 представлены формы организации исследовательской деятельности учащихся.

Рис. 3. Формы организации исследовательской деятельности учащихся в рамках профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа

Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она позволяет найти индивидуальный подход к развитию способных учащихся. Работая над развитием исследовательской компетенции учащихся, педагоги колледжа делают акцент на развитие профессиональных ка-

честв личности и усиливают мотивацию к учебной деятельности учащихся. Вместе с этим у учащихся колледжа появляется возможность раскрытия своих личностных качеств, получения удовлетворения не только в достижении цели обучения, но и в самом процессе учебной деятельности.

В рамках диссертационного исследования определены критерии и показатели оценивания качества исследовательской деятельности учащихся. При оценке качества исследовательской деятельности нами были выделены следующие, значимые для качественной подготовки специалиста, критерии: образовательный, социальный и индивидуально-личностный. Мы исходили из того, что качество исследовательской деятельности - это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса исследования, его соответствие потребностям и ожиданиям обучающихся и преподавателей в развитии и формировании исследовательской компетенции личности. Качество исследовательской деятельности определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты этой деятельности, формами и методами, которые обеспечивают развитие исследовательской компетенции учащихся.

В качестве показателей системы оценки качества диссертант рассматривает сформированность исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня самооценки и мотивации достижения).

К исследовательским умениям отнесены операционные умения, включающие в себя умения пользоваться каталогами, конспектировать, выделять главное, писать тезисы, использовать эмпирические методы научного исследования, умения статистической обработки данных; тактические умения — владение методологической базой исследования и стратегические умета - ориентация во всей системе процесса решения прикладной научной проблемы, умение видеть место данной проблемы в структуре соответствующей области знаний, умение формулировать обобщенный теоретический принцип, объясняющий сущность явления. Уровень операционных умений оценивался по результатам устного опроса, проводимого в начале, середине и конце изучения факультативного курса «Основы исследовательско-проектной деятельности», который был разработан и внедрялся в ходе педагогического эксперимента. Тактические умения изучались при помощи сравнительного анализа оценки результатов выполненных исследовательских работ с результатами наблюдений. Стратегические умения определялись в ходе проведения конференций (умение правильно выстраивать ответ на поставленные вопросы, умение объяснять полученные выводы в данной работе, умение сформулировать тему выступления и раскрыть ее, умение представлять результаты своей работы в различных формах - графиках, диаграммах, таблицах, рисунках, фотографиях, слайдах и т.д.).

Преобразование личностных достижений рассматривается с точки зрения изменения мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной и изменения уровня творческого потенциала личности, личностной креативности.

Рассмотренные блоки и элементы системы оценки качества исследовательской деятельности представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа

В диссертационном исследовании отмечено, что для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, необходим ряд условий. К первому условию относится осознание и принятие педагогами значимости в необходимости организации исследовательской деятельности учащимися в педагогическом процессе профессиональной подготовки. Второе условие - определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности и принятие их к исполнению в педагогическом коллективе. Включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся является третьим условием реализации системы оценки качества исследовательской деятельности. Под четвертым условием диссертант рассматривает принятие единых принципов построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, что обеспечивает непрерывность процесса.

Данная система предполагает единство педагогических действий и принципов в оценке исследовательской деятельности, организуемой через различные формы. Так, например, изучение системы оценки исследовательской деятельности через организацию научно-практических конференций выявило основной недостаток - нет направленности на стимулирование состязательности между участниками студенческого научного общества. К числу недостатков существующей оценки исследовательской деятельности следует отнести субъективность выставляемых оценок (баллов) по предложенным критериям, а также ее случайность, обусловленную содержанием вопросов, различных по сложности; отсутствие систематичности в осуществлении оценки контроля качества исследовательской деятельности учащихся и др.

В диссертационном исследовании предлагается альтернативное решение вопроса оценки качества исследовательских работ - рейтинговая система. Рейтинг (rating) - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного показателя. Обычно под рейтингом понимается «накопительная оценка», или «оценка, учитывающая предысторию». Применительно к оценке исследовательской деятельности рейтинговая система оценки качества предполагает: оценки, учитывающие текущую работу и результаты исследовательской деятельности учащегося на научно-практических конференциях, то есть совокупный рейтинг, отражающий все виды деятельности, направленные на развитие исследовательской компетенции.

В тексте диссертации представлены преимущества рейтинговой системы: активная и ритмичная самостоятельная работа учащегося в процессе работы над исследованием; учет «предыстории» развития и совершенствования исследовательской компетенции при вынесении оценок на научно-практической конференции; получение информации об индивидуальной траектории развития исследовательской компетенции каждого учащегося; более объективная и точная оценка исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа за счет использования дробной балльной шкалы оценок; стимулирование у учащегося желания продолжить работу над исследованием в

следующем учебном году и выйти на более высокий уровень (городской, областной, региональный).

Основная особенность рейтинговой системы заключается в передаче «нитей» контроля от руководителя к учащемуся. Последний сам может распределять баллы, увеличивая свой рейтинг путем выполнения различных творческих заданий (написание тезисов, научной статьи, участие в олимпиадах, выступление с докладом и т.д.). Такая система оценивания исследовательской деятельности позволяет отслеживать уровень развития результатов учащегося, который в итоге формирует его исследовательскую компетенцию.

Получение персонального рейтинга, занимающимся исследовательской деятельностью, позволяет предоставить преимущество при сдаче экзамена по смежной дисциплине, при выдвижении кандидатуры учащегося на участие в научно-практических конференциях различного уровня.

Описание оценок рейтинга как показателя качества исследовательской деятельности учащихся представлено ниже. Так, например, нами были предложены шкалы, учитывающие операционно-исследовательские умения (2 балла), написание тезисов - 2 балла, доклад на заседании студенческого научного общества - 2 балла, участие в круглых стола - 2 балла, написание статьи - 5 баллов, участие в научно-практических конференциях от 6 до 10 баллов, владение компьютером и использование его возможностей при проведении исследовательской деятельности оценивается 0-3 балла, составление презентации 0-5 баллов и т.д.

Суммарный индекс качества исследовательской деятельности учащихся подсчитывается в конце учебного года и переводится в четырех балльную систему, определяющую уровни - низкий, ниже среднего, средний и высокий.

Суммарный рейтинг позволяет учащимся прогнозировать необходимость сдачи экзамена или зачета, а руководителю студенческого научного общества просчитывать уровень качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа и в соответствие с результатом планировать работу на следующий учебный год.

Во второй главе также представлены результаты педагогического эксперимента, который строился на основании сформулированных ранее теоретических положений развития исследовательских умений учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, и использовании методик, направленных на диагностику показателей оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Основная часть педагогического эксперимента проводилась в АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж» в два этапа - с 2004 по 2008 гг.

Первый этап был направлен на выявление отношения педагогов и обучающихся в системе начального профессионального образования к проблеме оценки качества исследовательской деятельности обучающихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа.

С этой целью на констатирующем этапе педагогического эксперимента было проведено анкетирование преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, а также обучаю-

щихся 1-4 курсов. Анализ анкетирования показал, что 66% преподавателей и мастеров производственного обучения организуют на своих занятиях исследовательскую деятельность учащихся. Только 44% учащихся подтверждают данный факт. Проблема развития исследовательской компетенции учащихся является целенаправленной в обучении и внедрении в практику лицея для всех преподавателей и мастеров производственного обучения, так как они считают исследовательскую деятельность значимой как для своего предмета, так и для повышения познавательной активности учащихся в целом. По результатам анкетирования выявлено, что 65% педагогов мотивированы на развитие исследовательской компетенции учащихся на учебных занятиях, но отмечается отсутствие системности в организации исследовательской деятельности учащихся. Выявлено также, что педагоги не проводят четкую дифференциацию между деятельностью, носящей исследовательский характер, и традиционным видом учебной деятельности и соответственно под ней подразумевают различные инновационные педагогические технологии, виды контроля и даже валеологиче-ские моменты, проводимые на учебных занятиях. Анкетирование учащихся показало, что обучающихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, привлекает исследовательская деятельность как вид творческой деятельности.

На первом этапе эксперимента проводились диагностические срезы, с целью определения уровня развития общеучебных умений и навыков, значимых для исследовательской деятельности. Уровень оказался невысоким, что еще раз подтверждает, что уровень сформированное™ операционных исследовательских умений тоже низкий.

На втором этапе проводилась проверка эффективности предложенной структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности с учетом рейтинга осуществляемой деятельности. Анализ полученных результатов показал, что наблюдаются изменения мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной. Мотивация избегания неудач на первом этапе эксперимента составляла 39%, а на втором этапе - 29%, мотивация стремления к успеху с 22% возросла до 31%. Уровень адекватной самооценки на начало эксперимента составлял 33% и по окончанию - 46%. Возросли показатели среднего (с 18% до 28%) и высокого (с 10% до 35%) уровней творческого потенциала личности. Показатели личностной креативности изменились с 54% до 71%, при этом увеличилось число учащихся склонных к риску с 13% до 19% и выполняющих более сложные задания с 11% до 18%.

Таким образом, организация исследовательской деятельности в образовательном процессе и использование структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, способствуют не только развитию исследовательской компетенции у обучающихся, но и выступают как способы повышения образовательных результатов, также оказывают положительное воздействие на изменение их личностных характеристик, что является, на наш взгляд, очень ценным результатом работы.

В ходе второго этапа педагогического эксперимента, при сравнении результатов развития исследовательских умений в контрольной и экспериментальной группах, были получены результаты подтверждающие, что исследовательские умения изменяются в процессе организованной деятельности, направленной на развитие исследовательских умений, которые способствуют более динамичному изменению их уровней; так как качество исследовательской деятельности прямо пропорционально развитию исследовательских умений, то и уровень выполняемой деятельности возрастает.

Разработанная рейтинговая система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа была апробирована в АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж», дала положительные результаты: из 100% учащихся, активно занимающихся исследовательской деятельностью, только 17 % учащихся имели рейтинг ниже среднего, 56 % - средний и 27 % - высокий, что значительно лучше, чем на констатирующем этапе.

Тенденции изменений уровня показателей качества исследовательской деятельности в позитивную сторону, происходящие в ходе второго этапа педагогического эксперимента, подтверждают обоснованность и эффективность разработанной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, представленные в заключение текста диссертации. Приведём некоторые из них:

- в педагогических исследованиях существует множественность подходов к пониманию проблемы учебно-исследовательской деятельности, а также исследовательских умений и компетенции (хотя просматривается совпадение по отдельным направлениям в их рассмотрении);

- развитие умений исследовательской деятельности наиболее эффективно в случае разработки и применения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, ее проекта, отражающего критерии и показатели исследовательских умений, учитывающего особенности образовательного процесса профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа;

- в качестве общих принципов проектирования системы оценки качества образования и исследовательских умений как элемента общей системы качества эффективны: целенаправленность; оптимальность показателей; реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость; гуманность; объективность; альтернативность; открытость и др.;

- развитие исследовательских умений учащихся как основы исследовательской компетенции наиболее эффективно при обеспечении условий реализации проекта системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которые наряду с инвариантной составляющей процесса обеспечивают вариативную, что позволяет учитывать и специфику предмета, и личностных качеств преподавателя, не ограничивая его творчества; особенности образовательного процесса профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа,

- проведенное исследование подтвердило, что развитие исследовательских умений учащихся с применением системы оценки качества способствует повышению качества образовательных результатов, обеспечивая непрерывность в подготовке специалистов в системе «профессиональный лицей - колледж» положительно влияя на этот процесс.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Важнова Е.Р. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Психолого-педагогические туки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2009. - № 12 (91). - С. 96-100. (0,4 п.л.)

Статьи, опубликованные в материалах научно-практических конференций:

2. Важнова Е.Р. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности подготовки выпускника профессионального лицея // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». - Тюмень -СПб., 2006.0,2 п.л.

3. Важнова Е.Р. Сущность содержания педагогического явления «система оценки качества» // Материалы 8-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». - СПб., 2007. -0,2 п.л.

4. Важнова Е.Р. К вопросу учебно-исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации». - Новосибирск, 2007. - 0,35 п.л.

5. Важнова Е.Р. Создание исследовательско - творческой среды лицея как условие подготовки конкурентоспособного выпускника // Материалы областной научно-практической конференции «Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе». - Тюмень, 2007. - 0,2 п.л.

6. Важнова Е.Р. Диагностический инструментарий качества исследовательской деятельности // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 6 / Отв. ред. С.В. Кривых. - СПб.: ИДПИ, 2008. - 0,25 п.л.

7. Важнова Е.Р. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития малого города». - Тара: филиал ОмГПУ, 2009. - 0,2 п.л.

8. Важнова Е.Р. Содержание понятия «Оценка качества образования» в современной литературе // Материалы X межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 0,4 п.л., в соавторстве 0,2 п.л.

Подписано в печать 12.01.2010 г. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Важнова, Елена Радиковна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты системы оценки качества исследовательской деятельности в педагогике.

1.1. Сущность содержания педагогического явления «система оценки качества».

1.2. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

1.3. Характеристика образовательной среды профессионального лицея 47 Выводы по главе 1.

Глава II. Проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

2.1. Общие принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

2.2. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея"

В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определяется образованием.

Формирование творческого потенциала личности возможно только при условии смены приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его особенностей и возможностей.

К ним относятся - несамостоятельность учащихся, их неспособность к целеполаганию, отсутствие навыков рациональной организации учебной и исследовательской деятельности и другое. Отрицательную роль играют имеющиеся противоречия между репродуктивным характером большей части учебных заданий и ориентацией на развитие нешаблонного, творческого мышления учащихся в решении задач, которые необходимы для организации учебно-исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе, периодических изданиях, диссертационных исследованиях большое внимание уделяется организации исследовательской деятельности через научные общества учащихся. Однако проблеме оценки качества исследовательской деятельности учащихся уделяется недостаточно внимания. Она чаще всего ограничивается оценкой представленных результатов работы и защитой их на заседаниях студенческого научного общества или конференциях. Этому этапу исследовательской деятельности предшествует длительный процесс осуществления исследования, который играет важную роль в становлении личности исследователя.

Изучение литературы и практической деятельности колледжей позволило выявить следующие противоречия:

- между ориентацией процесса подготовки специалистов среднего звена на развитие исследовательской компетенции, как важной составляющей в деятельности современного специалиста и отсутствием целенаправленной системы эффективного решения этой задачи; между осознанием педагогическим сообществом необходимости управлять качеством исследовательской деятельности и отсутствием объективных системно-ориентированных диагностических методик, мониторинговых технологий качества этой деятельности учащихся профессиональных лицеев в структуре колледжа. ч Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске диагностических методик, разработке структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Таким образом, объективные требования к качеству развития исследовательских умений в профессиональных лицеях, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования оценки данного вида деятельности, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея».

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном лицее.

-признание педагогами начального и среднего профессионального образования значимости её составляющей в профессиональной подготовке специалистов и готовности к преобразованию образовательного процесса в этом ключе;

-изменение мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной,

4. Разработать проект системы оценки качества исследовательской деятельности на основе выделенных критериев и показателей и апробировать в деятельности профессионального лицея с целью проверки эффективности.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход (О.В. Акулова, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Е.В. Пискунова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Ю.Г. Волков, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.В.Моложавенко, A.M. Новиков, С.А. Писарева, И.А. Соловцова, А.П. Тряпицына, JI.A. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- работы по индивидуализации обучения (В.И. Гладких, Е.И. Казакова, А.А. Кирсанов, Е.В. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.);

- идеи управления процессом подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, В.И. Каган, В.А. Якунин и др.);

- труды по развитию исследовательской деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.Ю. Кожухова, А.В. Леонтович, О.В. Петунин, А.Н. Поддъяков, А.С. Обухов, А.И. Савенков, П.Э. Шендерей, Н.В. Чекалева и др.);

- работы, раскрывающие исследовательский метод как средство формирования творческой деятельности (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, С.В. Кривых, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

- теории деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Выготский, А.В. Запорожец, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина).

Логика и этапы исследования

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (2004-2009гг.)

2 этап (2006-2008 г.) - разработка программы факультативного курса, проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, подбор методик для проведения диагностики и апробация разработанной в ходе диссертационного исследования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

3 этап (2008-2009 г.) — анализ и корректировка полученных результатов, оформление результатов экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены основные критерии и показатели оценивания исследовательской деятельности учащихся;

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• определены принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложен материал теоретического и практического характера, способствующий активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея;

• предложены разработки (методические) конкретных учебных мероприятий, ориентированных на развитие исследовательской компетенции учащихся профессионального лицея.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность — особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебных исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, проектирование и овладение методикой исследования, сбором необходимого материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие - качество профессиональной подготовки специалиста.

2. Принципы построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, непрерывность, гуманность, объективность, альтернативность, открытость, и др.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся предполагает:

- определения в качестве системообразующей составляющей — развитие исследовательской компетенции как одного из показателей профессиональной подготовки учащихся в системе профессиональный лицей - колледж;

- проектирование системы организационных мероприятий, основанных на единой методологической базе, направленных на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений учащихся исследовательского характера, принимаемых педагогами к реализации в ходе построения образовательного процесса;

- принятие педагогами профессионального лицея единой системы критериев и показателей оценки исследовательской компетенции учащихся проекта), при сохранении вариативности и рассмотрение этой системы как одного из составляющих результатов профессиональной подготовки.

Проект учебно-исследовательской деятельности включает такие составляющие как цель, задачи, содержание, объект, этапы исследования, формы представления результатов, критерии и показатели оценивания, информационная обеспеченность и т.д., учитывающиеся при проектировании системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

• определение принципов построения системы оценки качества исследовательской деятельности, их к исполнение в педагогическом коллективе;

• вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в образовательной среде профессионального лицея и производственной практики.

6. Критерии оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: образовательный, социальный, индивидуально-личностный; показатели эффективности выполнения исследовательских работ: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Материалы диссертационного исследования представлялись на конференциях различного уровня: международной (Новосибирск, 2007); всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень - СПб., 2006; Тара, 2009); межрегиональных (СПб., 2007; СПб., 2009); областной (Тюмень, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и адрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования. Опубликована 1 статья в рецензируемом ВАК журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения)» (СПб.-№ 12(91), 2009).

Структура диссертации: объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии: 194 источников, из которых 4 на иностранных языках, 11 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Исследовательские умения учащихся являются элементом общей оценки качества образования и основные принципы построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся соотносятся с общими принципами проектирования системы оценки качества образования. К основным принципам построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся относятся: системность, адаптивность, целенаправленность, минимизация системы показателей, инструментальность и технологичность используемых показателей, оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности исследовательской деятельности, соблюдение морально-этических норм показателей.

2. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся основывается на четкой теоретической проработке целей, принципов и методов оценки качества. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа представляет собой взаимодействие трех блоков: качество условий для проведения исследовательской деятельности, качество процесса организации исследовательской деятельности обучающихся, качество результата исследовательской деятельности.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности представляет собой совокупность следующих показателей: исследовательские умения: операционные, тактические, стратегические; личностные характеристики: личностная креативность, творческий потенциал личности учащегося, самооценка, мотивация достижения; образовательные результаты.

4. Студенческое научное общество «Эврика», факультативный курс «Основы исследовательско-проектной деятельности», использование в системе заданий творческого, исследовательского характера способствуют формированию у учащихся адекватного уровня самооценки, изменению мотивации достижения, позволяют более широко использовать творческий потенциал личности. Возрастают показатели личностной креативности через снижение уровня страха перед выполнением сложных заданий, с неизвестным заранее решением, повышение интереса к риску.

5. Использование рейтинговой системы оценивания облегчает проведение мониторинга качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа, а также стимулируют познавательную активность учащихся профессионального лицея, что отражается на образовательных результатах обучающихся.

6. Исследовательские умения претерпевают изменения в процессе осуществления исследовательской деятельности; специально организованная деятельность, направленная на развитие исследовательских умений, способствует более динамичному изменению их уровней; так как качество исследовательской деятельности прямо пропорционально развитию исследовательских умений, то и уровень выполняемой деятельности возрастает.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании нами рассматривалась и решалась проблема разработки системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, и поиска диагностических методик, направленных на мониторинг основных ее показателей.

В педагогических исследованиях существует множественность подходов к пониманию проблемы учебно-исследовательской деятельности, а также исследовательских умений и компетенций (хотя в их рассмотрении наблюдается совпадение по отдельным направлениям). В ходе проведения диссертационного исследования нами конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет проведения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж.

В контексте решения проблемы разработки и апробации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, проведенный анализ философской, психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных авторов позволил сформулировать определение понятия «система оценки качества исследовательской деятельности».

В тексте диссертации теоретически обоснованы принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея. Разработка системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в рамках нашего диссертационного исследования осуществлялась на основании следующих принципов: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость. На основании этих принципов нами разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, критерии и показатели оценивания.

В ходе выполнения педагогического эксперимента выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея. К ним относятся: осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся; определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе; включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста; вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее.

В качестве альтернативного оценивания качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, во время диссертационного исследования разработаны рейтинговые шкалы оценки качества исследовательской деятельности учащихся применительно к профессиональным лицеям, позволяющие непрерывно осуществлять процесс формирования исследовательской компетенции.

Для оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея нами предложены следующие критерии: образовательный, социальный, индивидуально-личностный, включающие следующие показатели оценки качества исследовательской деятельности: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Итоги проведенного педагогического эксперимента констатируют результативность системы оценки качества исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода, которая подтвердилась положительной динамикой уровня развития учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, в исследовательских умениях. Индивидуально-личностной сфере, образовательных результатах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Важнова, Елена Радиковна, Омск

1. Абрамова, Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин : ОСО, 2007 -№ 1. - С. 68.

2. Абдулова, Л.Ш. Научно-исследовательская деятельность студентов как средство развития и саморазвития Текст. / Л.Ш. Абдулова // Профессиональное образование, 2007. № 4. - С. 21-22.

3. Алексеев, Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач Текст. / Н.Г. Алексеев. М. : Колледж предпринимательства и социально-трудового проектирования, 2002. - 137 с.

4. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Текст. / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся : методический сборник. М. : Народное образование, 2001. - С. 64-68.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Каз. унив., 1998. - 318 с.

6. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев // Известия РАО. 2001. - № 1. - С. 3542.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. : метод, пособие / В.И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981.

8. Аристотель Сочинения Текст. : в 4 т. Т. 1 / Аристотель; гл. ред. В.Ф. Асмус. -М., 1975.-550 с.

9. Аристотель Сочинения Текст. : в 4 т. Т. 2 / Аристотель; гл. ред. З.Н. Микеладзе. М., 1978. - 687 с.

10. Ашкеров, Ю.В., Методика оценки качества и эффективности научно-исследовательской деятельности вузов и опыт ее использования Текст. / Ю.В. Ашкеров, Е.И. Мамонова, А.Ф. Марьенко. М., 1994. - 40 с.

11. Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. — 2004. № 1.- С. 136-142.

12. Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 136-142.

13. Бережнова, Е.В., Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. Москва.: ACADEMiA, 2005. -128 с.

14. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели Текст. / В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - № 1 . - С. 118-128.

15. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов, 1983. - 173 с.

16. Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. / Е.Д. Божович. М., 1999.

17. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе Текст. М. : РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

18. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В.А. Болотов // Вопросы образования. 2005. - № 1. -С. 5 -10.

19. Болотов, В.А. Становление внешней оценки качества общего образования Текст. / В.А. Болотов // Тенденции развития образования: проблемы управления современной школой. М. : Университетская книга, 2006. - С. 12-14.

20. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст. / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

21. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования Текст. / В.А. Болтов, Н.Ф. Ефремова. М. : Университетская книга-Логос, 2007. - 192 с.

22. Бондарев, М. Конкуренция рождает качество: Деятельность акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), Москва. [Текст] / М. Бондарев // Учительская газета. — 2003. № 24 (10.06).-С. 8.

23. Борздун, В.Н. Исследовательская деятельность в школе: критерии оценки Текст. / В.Н. Борздун, Л.А. Борздун // Методист. 2003. - № 3. - С.48-51.

24. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М., 2000.

25. Васенин, Е.И. Исследовательская работа как средство многоступенчатой подготовки специалистов Текст. / Е.И. Васенин // СПО. 2007. - С. 27-28.

26. Ватолкина, Н.Ш. Оценка качества образовательной деятельности в высшей школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 20 с.

27. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать Текст. : Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. М. : 5 за знания, 2006. - 352 с.

28. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества Текст. : Учебное пособие / С.И. Вульфсон. — М. : Изд. центр «Академия», 1999.

29. Гагкуев, Р.Г. ОСОКО — вот кто измерит температуру вузов России Текст. / Р.Г. Гагкуев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 54-55.

30. Гайфуллина, Ф.К. Концепция проблемного обучения как способа развития творческого и критического мышления Текст. / Ф.К. Гайфуллина // Приложение к журналу СПО. — 2006. № 9. - с. 15-21.

31. Гильманова, Г.В. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя Текст. / Г.В. Гильмапова, Н.Н. Михайлова // Педагогические технологии. -2001.-№ 12. С. 5.

32. Гличев, JI.B. Основы управления качеством продукции Текст. / JI.B. Гличев. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : РИА «Стандарты и качество», 2001. - 424 с.

33. Головизнина, H.JI. Учебно-исследовательская' деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности Текст. / H.JI. Головизнина // Дополнительное образование. — 2002. № 8.- С. 6-10.

34. Горбунова, JT.H. Психотерапевтическая функция исследовательской деятельности Текст. / J1.H. Горбунова, Е.С. Манюкова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 76-83.

35. Гришанова, Н.А. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе училищ, техникумов, колледжей Текст. : метод, рекомендации / Н.А. Гришанова. -М., 1995.

36. Громова, Т. Критерии и оценки качества образования Текст. / Т. Громова // Директор школы. № 5. - 2006. - С. 51-55.

37. Губарев, В. Системное представление качества образования Текст. / В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С.18.

38. Гуськова, Н.Д. Основные принципы управления качеством образования в вузе Текст. / Н.Д. Гуськова, Е.А. Неретина, Т.А. Салимова // Вестник Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского (Серия Экономика и Финансы). Вып. 1 (4), 2002. - С. 90-92.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Даль, В.И. Толковый словарь Текст. : в 4 томах / В.И. Даль. М. : Русский язык, 1989.

41. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. М. : Вербум-М, 2001. - 48 с.

42. Держицкая, О.Н. Московская система оценки качества образования Текст. / О.Н. Держицкая, Г.И. Скворцова, П.В. Карпов // ОКО. 2007. - № 1. - С. 5762.

43. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. : пособие для учителя / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 222 с.

44. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М. : Academa, 1996. — 372 с.

45. Ермаков, Д.С. Учить школьников разрешать проблемы Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.

46. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. - педагог, университета, 2001.

47. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. — Ижевск-М., 2001. 103 с.

48. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М., 1991. - 219 с.

49. Знаменская, О. Динамика становления исследовательских и математических компетентностей старшеклассников Текст. / О. Знаменская, О. Белоконь, О. Францен // Директор школы. 2006. - № 5. — С. 60-65.

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.

51. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании Текст. / Д.А. Иванов. М. : Академия, 2008. - 336 с.

52. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И.А. Ильницкая. М., 1985.

53. Ильинский, И. Качество ядро образовательного процесса Текст. / И. Ильинский // Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 22-24.

54. Исследовательская деятельность студентов Текст. : учебное пособие / сост. Т.П. Сальникова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

55. Казарепов, В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников Текст. / В.И. Казарепов // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 25.

56. Кельбас, Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов Текст. : методические рекомендации / Центр детского творчества г. Нижневартовска / Р.В. Кельбас. Ханты-Мансийск : Изд-во «Полиграфист», 2002.

57. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова,

58. A.Ю. Коджаспиров М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

59. Кожухова, М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся Текст. : атореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Кожухова. М., 2004. - 22 с.

60. Кокарева, В.Ю. Проблема оценивания в педагогической практике Текст. /

61. B.Ю. Кокарева // СПО. 2007. - № 8. - С. 43-45.

62. Короткое, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление Текст. / Э.М. Короткое // ГУУ. М., 2002. - 84 с.

63. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей Текст. / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н / Д. : Феникс, 2004. -416 с.

64. Кругликов, Г.И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности Текст. : учебно-методическое пособие / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск, 1998.

65. Круглов, М.Г. Проблемы создания региональной политики в области качества. Менеджмент качества и экологический менеджмент. ИСО 9000, ИСО 14000 Текст. : сборник статей. Вып. 1 / Под ред. Ю.М. Соломенцева. -М. : МГТУ «Станкин», 2001. - С. 98-104.

66. Крупник, J1.A. Тестово-рейтинговая система подготовки специалистов Текст. : метод, пособие для учебных заведений / JI.A. Крупник, JT.A. Нусипов, Г.П. Савельева. Алматы : КазНТУ, 1994.

67. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. М. : Издательский центр «Академия». - 2001. -120 с.

68. Кузнецова, О.И. Развитие творческих способностей школьников и проблемы организации работы с одаренными детьми Текст. / О.И. Кузнецова // К.Д. Ушинский и современная школа. Курск, 1994. - С. 149.

69. Кулешов, JI.B. Моделирование и управление подготовкой специалистов в ВУЗе на основе интегрального критерия оценки качества обучения Текст. : дис. . канд. пед. Наук / JT.B. Кулешов. -М., 2007.

70. Кязимов, К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы Текст. / К.Г. Кязимов // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№ 1.-С. 8-10.

71. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. Новосибирск : Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990.-51 с.

72. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова // Педагогика. 2006. - № 2,- С. 51-59.

73. Лебедев, В.В. Достижение результата в образовании Текст. / В.В. Лебедев // Методист. 2006. - № 7. - с. 35-39.

74. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 4. - С. 28

75. Леонтович, А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 146-149.

76. Леонтович, А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. псих. наук. / А.В. Леонтович. М., 2003. - 20 с.

77. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогических технологий Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 132.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Изд-во политехнической литературы, 1977. 304 с.

79. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

80. Литовченко, Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе поисково-исследовательской деятельности Текст. / Е.Л. Литовченко // Методист. 2006. - С. 61-63.

81. Локк, Дж. Сочинения Текст. : в 2 т. : Т.2 / Дж. Локк / Гл. ред. М.Б. Митин. -М. : Мысль, 1985.-560 с.

82. Макаров, А.П. Комплексный мониторинг качества образования Текст. / А.П. Макаров. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 265 с.

83. Макотрова, Г.В. Школа как лаборатория Текст. / Г.В. Макотрова // Химия и жизнь. 2005. - № 3. - С. 38-40.

84. Максимов, Д.Ю. Организация творческой деятельности студентов в условиях экспериментальной работы Текст. / Д.Ю. Максимов // СПО. -2007.-№4.-С. 33-35.

85. Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности Текст. : учеб. пособие. / С.В. Маланов. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО МОДЭК, 2004. 480 с.

86. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. /

87. Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

88. Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск, 2003.

89. Методика оценки качества и эффективности НИД вузов и опыт ее использования Текст. -М. : НИИВО, 1994.-39 с.

90. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» Текст. : Книга для учителя / Под ред. С.И. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. — 2 изд. -М. : Просвещение, 1999.

91. Молодость на фоне науки. Исследовательская деятельность школьников получает высокую оценку Текст. // Народное образование. 2002. - № 4 . -С. 154-161.

92. Москвина, А.В. Технологии педагогической поддержки развития научного творчества Текст. / А.В. Москвина // Теория и практика ВПО. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - С. 91-98.

93. Муравьев, Е.М. Роль исследовательской деятельности в становлении профессиональных и личностных качеств учителя Текст. / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Т.П. сб. науч. тр. Тверь, 1998. - 399 с.

94. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. / B.C. Мухина // Народное образование. — 2006. -№ 7.-С. 123-127.

95. Наймушина, Г.Н. Некоторые аспекты организации и ведения внеаудиторной исследовательской работы студентов Текст. / Г.Н. Наймушина // СПО. 2006. - № 5,- С. 25-26.

96. Налимов, В.В. Теория эксперимента Текст. / В.В. Налимов. М., 1971. -207 с.

97. Научно-исследовательская деятельность учащихся Текст. / Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в

98. Москве» / Отв. ред. JI.E. Курнешова. М. : ГОМЦ «Школьная книга», 2001.-204 с.

99. Нерегина, Е.А. Управление социальными процессами Текст. / Е.А. Нерегина. Саранск : Тип. «Красный Октябрь», 1999. - 192 с.

100. Нестеров, А.В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.В. Нестеров. — СПб., 2004.

101. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — СПб., 1992.-168 с.

102. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. : Парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - С. 92.

103. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. — 2006. № 1. -С. 139-146.

104. ПЗ.Нуждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения Текст. : учеб. пособие / В.Н. Нуждин. Иваново : Иван. гос. энерг. ун-т, 2000. - 250 с.

105. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности Текст. / А.С Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 61-75.

106. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Текст. / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. - С. 18-23.

107. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.С. Обухов. М. : Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.

108. Обухов, А.С. Организация взаимодействия участников юношеской конференции Текст. / А.С. Обухов, М.В. Смирных // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 109-114.

109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М. : Изд-во «Русский язык», 1978. - 846 с.

110. Окрепилов, В.В. Управление качеством Текст. : учебник для вузов / В.В. Окрепилов. М. : ОАО «Экономика», 1998. - 639 с.

111. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003 Текст. : Отчет национального фонда подготовки кадров / под ред. Г.С. Ковалёвой. М., 2004.

112. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. -М. : Молодая гвардия, 1997.

113. Остапенко, А.А. Моделируем систему школьной оценки Текст. / А.А. Остапенок // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 37-45.

114. Павлова, JI.A., Системная диагностика качества и коррекция процесса обучения в колледже Текст. / JI.A. Павлова, Г.В. Фролова // СПО (Приложение). 2006. - № 9. - С. 76-78.

115. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 112 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

117. Песталоцци, И.Г. Избр. педагогические сочинения Текст. : в 2 т., Т.1. М.I

118. Петунии, О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии Текст. / О.В. Петунин // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 58-68.

119. Пинский, А. Стимулирующая модернизация очередной этап развития школьной системы Текст. / А. Петунин // Учительская газета. - 2006. - № 9.-С. 13.

120. Плигин, А.А. Познавательные стратегии школьников Текст. : монография / А.А. Плигин. М. : Профит Стайл, 2007. - 528 с.

121. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И.П. Подласый. М. : Высшее образование, 2006. - 540 с.

122. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н. Поддъяков. — М. : ПЕР СЭ, 2006.-240 с.

123. Поддъяков, А.Н. Психология конкуренции в обучении Текст. / А.Н. Поддъяков. М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - 231 с.

124. Полунина, Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования Текст. / Т.А. Полунина. — Тюмень, 1996.

125. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976.

126. Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 232 с.

127. Пузанков, Д.В. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику ВУЗа Текст. / Д.В. Пузанков, Н.Н. Кузьмин, А.А. Шехонин и др. М., 2006.

128. Равич-Щербо, И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / И.В. Равич-Щербо / под ред. И.В. Равич-Щербо.-М., 1988.

129. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. : методический сборник / под ред. А.С. Обухова. М. : Народное образование. - 2001.-272 с.

130. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ Текст. Челябинск : ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2003.

131. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Разумовский. -М. : Просвещение., 1975. -271 с.

132. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М. : ПЕР СЭ, 2002.-220 с.

133. Регирер, Е.И. Развитие способностей исследователя Текст. / Е.И. Регирер. -М. : Наука, 2003.-223 с.

134. Розин, В.М. Мышление и творчество Текст. / В.М. Розин. М. : ПЕР СЭ, 2006.-360 с.

135. Руденко, С. России необходима единая система национальных квалификаций Текст. / С. Руденко // Учительская газета. 2006. - № 25. -С. 14.

136. Руденко, С. Экономике России в первую очередь необходимы высококвалифицированные рабочие Текст. / С. Руденко // Учительская газета. 2006. - № 25. - С. 13-14.

137. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Текст. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 26 с.

138. Савельева, Г.П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе Текст. : учебно-методическое пособие / Г.П. Савельева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, - 35 с.

139. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовательном пространстве Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 1. — С. 132-135.

140. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. : учебное пособие / А.И. Савенков. М. : «Ось-89», 2006. -480 с.

141. Салимова, Т.А. Диверсификация управления качеством Текст. / Т.А. Салимова / науч. ред. Э.М. Короткое. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2002.-268 с.

142. Сальникова, Т.П. Исследовательская деятельность студентов Текст. : учебное пособие / Т.П. Сальникова / авт.-сост. Т.П. Сальникова. М. : ТЦ Сфера, 2005.-96 с.

143. Середенко, П.В. Развитие исследовательских умений через приобщение студентов к изобретательской деятельности Текст. / П.В. Середенко // СПО. 2007. - № 8. - С. 16-19.

144. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

145. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов // Новые педагогические исследования. Приложение к журналу Профессиональное образование. 2006. - № 4. - С.4-32.

146. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст. : учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанова / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.-96 с.

147. Строкова, Т.А. Мониторинг в школьном образовании Текст. / Т.А. Строкова. — Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2007. С. 48.

148. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения Текст. / А.И. Субетто. — М. СПб., 1998. -70 с.

149. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий Текст. / Н.Н. Суртаева : методические рекомендации. 2-е изд. - СПб., 2000.-32 с.

150. Счастная, Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ Текст. / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 4.-С. 34-45.

151. Сыров, Е.М. Научная работа в школе: опыт организации Текст. / Е.М. Сыров // Педагогическая мастерская. 2006. — № 2.- С. 13-18.

152. Терентьева, Р.П. Школа научного поиска: исследовательская деятельность учащихся по литературе Текст. / Р.П. Терентьева // Русская словесность. -№2.-2002.-С. 25-30.

153. Технология профессионального успеха Текст. : экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.И. Чистяковой. М. : Просвещение, 2001.

154. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник. СПб. : СПбУПМ, 1997. - 2-е издание: СПб. : Дидактика Плюс, 2002.

155. Тяглова, Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся Текст. / Е.В. Тяглова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1.-е. 128-138.

156. Управление качеством Текст. / под ред. Е.И. Семенова, В.Д. Коротнева и др. -М. : КолосС, 2003. 184 с.

157. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. М., 2006.

158. Файн, Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников Текст. / Т.А. Файн // Практика административной работы в школе. 2006. - № 6.

159. Федякова, Е.Г. Социально-психологическое сопровождение профессионального развития лицеистов как условие формирования конкурентоспособного выпускника Текст. : методические рекомендации / Е.Г. Федякова. Тюмень, 2006. - 60 с.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федоров и др. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

161. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников Текст. / Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С. 57-72.

162. Харрингтон, Дж. X. Управление качеством в американских корпорациях Текст. / Дж. X. Харрингтон. М. : Экономика, 1990. - 271 с.

163. Худин, А.Н.,Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении Текст. / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. 2006. - № 6. - С. 116124.

164. Часовских, В.И. О проектировании модели критериальной оценки эффективности функционирования ведомственной системы профессионального образования Текст. / В.И. Часовских // Инновации в образовании. 2001. - № 2. - С. 64-68.

165. Черемных, М. Какой быть старшей школе? Текст. / М. Черемных // Директор школы. 2006. - № 5 . - С. 9-14.

166. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках Текст. / Б.П. Черник. Новосибирск, 2001. - С. 129.

167. Чернова, Ю.К. Системная диагностика качества образовательных услуг Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов // Школьные технологии. 2004. -№ 1. -С.110-118.

168. Чикишева, А.Л. Научно-исследовательская деятельность педагогов и студентов колледжа Текст. / А.Л. Чикишева // СПО (Приложение). 2007. -№ 5.-С. 89-91.

169. Чудина, Э.М. Природа научной истины Текст. / Э.М. Чудина. М. : Политиздат, 1977. - 312 с.

170. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) Текст. / Н.И. Чуприкова. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-320 с.

171. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система Текст. / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 21-22.

172. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996.

173. Шамова, Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе Текст. / Т.И. Шамова // Завуч. 2002. - № 8. - С. 92-95.

174. Шендерей, П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Э. Шендерей. Саратов. — 2002. - 19 с.

175. Шитов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шитов. М. : Педагогическое общество России, 1998.

176. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под. ред. Г.В. Осипова. М. : ИСПИРАН, 1995. - 939 с.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М. : «СЕНТЯБРЬ», 2000. - 176 с.

178. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 77.

179. Ярочкина, Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях Текст. / Г.В. Ярочкина. — М., 1997. С. 35.

180. Begabte Kinder finden und fordern (Ein Ratgaber fur Eltern und Lehrer). Prof. Dr. Heinz Hailing. BMBFPublik. Bonn, 2001.

181. Clark B. Cross-cultural identification survey results // Communicator. California association for the gifted. 2000. V. 31. - Nr. 2. - P. 30-31.

182. Offensive Paedagogik // Die Deutsche Schule. 1999. - № 2. - C. 134-231.

183. Passov A. Fostering creativity in the gifted. P. 43-361.