Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

Макашина, Ирина Илхамовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

Автореферат

Автор научной работы: Макашина, Ирина Илхамовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота"

На правах рукописи

Макашина Ирина Илхамовна

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОЛИПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ МОРСКОГО ТОРГОВОГО ФЛОТА

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

,1 о ИЮН 2010

2010

004603677

Работа выполнена на кафедре педагогики Кубанского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Малиночка Эмиль Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жилина Алла Ивановна

доктор педагогических наук, профессор, Стуканов Александр Петрович

доктор педагогических наук, профессор Харченкова Людмила Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Защита состоится 18 июня 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, дом 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования».

Автореферат разослан « 17 мая» 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г7 SI В.Е. Фрадкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние экономических, политических и социальных условий развития страны характеризуется: потребностью в специалистах, владеющих полипрофильными знаниями, соответствующими умениями и навыками, обеспечивающими конкурентоспособность и этих специалистов, и отрасли, в которой они работают; появлением полипрофильных профессий, диктующих необходимость разработки адекватной системы педагогического обеспечения подготовки специалистов, способных самостоятельно составлять представление о единстве состава профилей в конкретной производственной деятельности. Этим обусловлена необходимость создания новой научной концепции построения системы педагогического обеспечения подготовки специалистов, обладающих полипрофилыюй компетентностью.

Мы рассматриваем полипрофильную профессию как систему полипрофессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, содержание которой характеризуется сложностью и многообразием включенных в нес объектов из разных профилей. Понятие «профиль» включает совокупность типичных черт, характеризующих профессию, специальность и детерминирующих требования к профессиональной подготовке будущего специалиста. В основном, исследования, проведенные в области профильного обучения, связаны с общеобразовательными учреждениями, где происходит подготовка к выбору профессии. Мы рассматриваем профильное обучение в высшей школе как процесс профессионализации, направленный на расширение профессиональной мобильности будущего специалиста с учётом реальных, часто меняющихся потребностей рынка труда.

В современной педагогической науке рассматриваются близкие к выполненному исследованию понятия «интегрированная профессия», подготовка к которой предполагает учет родственных профессий (Н.М. Александрова, А.П. Беляева, В.А. Мелехин и др.) и «широкопрофильная подготовка» (А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев, И.П. Яковлев и др.), учитывающая в образовательном процессе совокупность множества элементов общности производства и труда, образующих материальную, экономическую и социальную основу для интеграции узких профессий. В данных случаях речь идет о подготовке специалистов расширенного профиля, с учетом сопрягаемых полей разнородной, но все же одной профессиональной деятельности. Полипрофильная подготовка предполагает формирование у будущих специалистов компетенций, необходимых для разных профессий, часто не связанных между собой, но задействованных в производственном процессе отрасли.

К полипрофильным профессиям относится и профессия менеджера морского торгового флота (МТФ), подготовка к которой обусловлена стратегией развития транспорта Российской Федерации, определяющей приоритетные задачи развития отрасли торгового мореплавания и представляющей собой систему различных проектов и программ, реализация которых, в первую очередь, ложится на менеджеров - организаторов производственной деятельности.

Анализ деятельности менеджеров, работающих в торговом судоходстве, показал, что знания, приобретенные в рамках обучения по определенной специ-

алыгости, оказываются недостаточными. Необходимые менеджеру знания имеют полипрофильный характер. Это знания из области менеджмента, экономики, национального и международного права, страхования, экологии, культурологии и иностранного языка. От менеджеров МТФ требуются знания, умения, навыки для обеспечения морских перевозок; осуществления мероприятий по комплексному и сбалансированному развитию флота; обеспечения безопасности движения флота, своевременности доставки и сохранности грузов и др. Диапазон профилей, включенных в поле деятельности менеджера МТФ, достаточно широк, и знание основных профилей способствует повышению конкурентоспособности и самого менеджера, и предприятия, на котором он работает.

Непременными личными качествами менеджера МТФ выступают: энергичность, инициативность, способность быстро ориентироваться в меняющейся ситуации и находить решения. Все эти качества должны быть сопряжены с профессиональной эрудицией и компетентностью, основанной на культурологических, коммуникативных, управленческих, иноязычных, педагогических, правовых, экономических и специальных знаниях и умении решать комплексные производственные задачи.

Труд менеджеров МТФ специфичен по внутренним и внешним условиям его организации и практического осуществления. Это связано с особенностями производственной, экономической и коммерческой деятельности, протекающей в сложных условиях мореплавания и международного судоходства. Условия, в которых приходится реализовывать эти задачи, характеризуются большим разнообразием и сложностью, что определяет требования к качеству подготовки менеджеров МТФ.

Вопросы подготовки морских специалистов рассматривались в трудах К.В. Греля, В.А. Гурьева, Ю. Добровольского, В.П. Ефентьева, С.С. Мойсеенко, A.M. Подрейко и др. Различные аспекты многоступенчатой подготовки морских специалистов раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др. Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов исследованы С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокаревым и др.

Несмотря на уже существующую сложившуюся систему подготовки специалистов МТФ, сегодня отмечается недостаточная готовность выпускников к выполнению сложных функций менеджеров МТФ, работающих в разных направлениях и требующих знания разных профилей, вовлеченных в производственный процесс (фрахтование, перевозка, экспедирование, хранение и т.д.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования, обеспечивающим повышение качества и эффективности профессиональной подготовки менеджеров морского торгового флота, является разработка системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки, определяющей педагогический процесс.

мые для реализации эффективности того или иного образовательного процесса (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.П. Бездухов, Н.Г. Григорьева, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин и др.). В данном исследовании речь идет о системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров М'ГФ, включающей комплекс ресурсов и специальных условий, нацеленных на формирование у них компетентности, адекватной требованиям и производственным условиям отрасли, в которой им придется работать, и учитывающей характеристики объектов разных профилей, встречающихся в их производственной деятельности.

Различные аспекты подготовки менеджеров широко освещены в современных исследованиях. Они охватывают изучение критериальных характеристик, позволяющих осуществить моделирование структуры профессиональной компетенции менеджера (О.С. Виханский, А.И. Жилина, А.Е. Казачинский, Л.И. Корнеева. В.М. Шепель и др.). К ним относятся исследования в области эмоционального развития менеджера (X. Големан, Р. Бояцис, Э. Макки и др.); исследования в области развития личностной составляющей образа руководителя (X. Грегори, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Панасенко и др.).

Большинство авторов указанных выше работ констатируют, что профессиональная подготовка менеджеров - это процесс, в ходе которого будущий специалист приобретает систематизированные знания, развивает умения и навыки, адекватные его профессиональной деятельности, что в целом обеспечивает его профессиональную защищенность и адаптивность.

Вопросы педагогического обеспечения обучения менеджеров для морского торгового флота как особой категории управленцев в научных исследованиях специально не рассматривались. Морские компании не готовы воспринимать выпускников учебных заведений в качестве полноценных деловых партнеров ввиду недостаточности знаний, значимых для деятельности менеджера отраслей, с которыми он соприкасается в своей производственной деятельности, что обуславливает необходимость разработки системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки.

Содержание образования будущих менеджеров МТФ на современном этапе не обеспечивает адекватного отражения в образовательном процессе таких сущностных сторон их профессиональной деятельности, как полипрофильность ее предметного содержания, коммуникативный характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический характер деятельности по подготовке исполнителей к решению новых для них задач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможности английского языка в профессиональной деятельности менеджеров МТФ и в их подготовке. Не уделено внимания специфике формирования и развития у будущего менеджера его когни-тивности как основы для развития его компетентности.

Термин «когнитивность» (лат. cognito, «познание, изучение осознание») используется в разных контекстах. Вопросам развития когнитивности как способности к умственному восприятию и переработке внешней информации посвящены исследования в области психологии (O.A. Зимовина, B.C. Нургалиев, С.Н. Орлова, М.Н. Чаркова и др.) и психолингвистики (А.Г. Баранов, И.М. Кобо-

зева, М.Г. Усманова. Г.Я. Яныбаева и др.); в педагогике (Н.И. Алмазова, T.JI. Аракелова, Н.И. Константинова, В.Н. Сорокоумова, A.B. Хуторской и др.).

Понятие когнитивности, связывающее концепции познания и знаний, используется специалистами по искусственному интеллекту (JI.M. Веккер, Р. Гарднер, О.Н. Клименченко и др.). Указанные авторы используют парадигму когнитивности для понимания того, каким образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации. С позиции философии когнитивность рассматривают A.A. Бордов, Г.Д. Воскобойник, С.М. Зимин, В.М. Селезнев, С.В. Лещев и др. С.А. Цоколов описывает феномен когнитивности и модель когнитивности, которая позволяет концептуально обосновать конструктивность и са-мореферентность процесса познания. Анализ приведенных работ позволил рассматривать «когнитивность» как общий термин, характеризующий приобретение знаний. Когнитивность рассматривается нами как базовое внутреннее свойство, на основе которого происходит дальнейшее развитие личности.

Качественная подготовка будущих менеджеров для МТФ требует создания системы педагогического обеспечения, нацеленной на выстраивание педагогического процесса, обеспечивающего полипрофильность, интегративность, формирование когнитивности и личностных качеств, которые способствуют формированию полипрофильной компетентности и ориентированной на адекватное отражение сущности реальной деятельности менеджера в области торгового мореплавания. Существующая система педагогического обеспечения не отражает в полной мере обстоятельства будущей деятельности, поэтому возникает необходимость рассмотрения системы в стратегическом плане, в аспекте ее совершенствования и с учетом ее сущностных интеграционных свойств.

Разработка методологии интеграционных процессов в педагогических системах нашла отражение в работах С.А. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, В.Г. Иванова, В.А. Игнатовой, A.A. Кирсанова, A.M. Кочнева, Э.Г. Малиночки, Е.В. Мешкова, Ю.С. Тюнникова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др. В указанных исследованиях интеграция рассматривается как процесс движения к образовательной целостности с большой вариативностью типов и видов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции.

Проблему интеграции содержания образования рассматривали П.Р. Ату-тов, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, И.И.Соколова и др. Авторы З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский рассматривают интегративные процессы как существенный положительный фактор влияния на образование. Однако, несмотря на очевидную и все возрастающую сложность интеграционных процессов в деятельности менеджера в МТФ, интеграция содержания его подготовки в педагогических исследованиях не получила достаточного освещения.

дения учащихся (В.П. Бездухов, Н.С. Глуханкж, Э.Г. Малиночка), социально-педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов (В.П. Беспаль-ко, Р.Б. Галеева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Князева, Ю.В. Корнилов, Н.В. Ляхова, И.В. Маричев, H.H. Романов, JI.B. Субботина, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин, Н.П. Чурляева, Г.А. Шабанов, Ю.Н. Шмелева и др.).

Анализ научных подходов, теоретических положений, теоретических основ разработки системы педагогического обеспечения полипрофилыюй подготовки будущих менеджеров выявил недостаточный уровень сложившегося образовательного процесса по этой специальности, обусловленный неадекватностью отражения в содержании образования объекта производственной деятельности и недостаточным соответствием производственной практики студентов характеру этой деятельности. На сегодняшний день возникла необходимость разработки нового подхода к системе педагогического обеспечения подготовки менеджеров для МТФ на основе отражения в содержании образования полипрофильного характера их труда.

Изучение состояния исследуемой проблемы показало наличие комплекса противоречий, проявившихся в несоответствии между:

- существующими полипрофильными профессиями (менеджеров МТФ, в том числе), подготовка к которым должна учитывать сложность и многообразие включенных в профессиональную деятельность объектов, процессов и отношений и отсутствием теоретических, методических разработок, ориентированных на переход от традиционной профессиональной подготовки к эффективной системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки специалистов, адекватно отражающей характер их многоаспектной деятельности;

- необходимостью формирования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, ориентированной на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность специалистов к решению задач, включающих обстоятельства, производственная принадлежность которых соотносится с разными профессиями, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий ее реализации;

- необходимостью упорядочения согласованности взаимодействий участников образовательного процесса на субъект-субъектном уровне в построении адекватных образовательных действий в процессе полипрофильной подготовки и субъект-объектными функциональными обязанностями педагога, студента, сложившимися в процессе подготовки менеджеров в вузах;

ориентированных на удовлетворение перспективных потребностей полипрофильной подготовки специалистов современной отрасли торгового судоходства.

С учетом названных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и разработке системы педагогического обеспечения, определяющей особенности процесса полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота.

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом требований отрасли торгового судоходства и определение условий ее реализации на практике.

Объект исследования - процесс подготовки менеджеров для морского торгового флота в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - теоретические и методические аспекты разработки системы педагогического обеспечения процесса полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота.

- разработаны теоретико-методологические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом характера их полипрофильной деятельности;

- разработана и теоретически обоснована модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определены ее компоненты и установлены взаимосвязи между ними;

- обеспечены условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, направленной на развитие по-липрофильно-коммуникативнойкомпетности;

- определена и использована в методике специфика субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом в процессе полипрофильной подготовки менеджеров;

- реализована разработанная методика использования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и экспериментально доказана ее эффективность.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие его задачи.

1. Проанализировать современное состояние подготовки менеджеров МТФ, а также факторы профессионализма, профессиональное поле деятельности менеджеров МТФ.

2. Разработать и теоретически обосновать модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового

флота, определить ее цели, функции, компоненты и установить взаимосвязи между ними.

3. Выявить и обосновать условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

4. Обосновать сущность субъект-субъектных отношений в полипрофильной подготовке менеджеров МТФ, определить их специфику в образовательном процессе, направленном на формирование полипрофилыю-коммуникативной компетентности.

5. Разработать методику полипрофильной подготовки менеджеров МТФ на основе разработанной системы ее педагогического обеспечения, провести экспериментальную проверку и анализ эффективности реализации предложенной системы.

Методологической основой исследования являются:

- общая теория систем и системного анализа (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, М.С. Каган, И.Р. Пригожин, В.Н. Садовский, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);

- психологическая теория деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- методология разработки содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, П.Г. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);

- теория интеграции наук и научных знаний (А.П. Беляева, Г.М. Добров, А.Я. Данилюк, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, A.A. Макареня, М.С. Пак, H.H. Суртаева, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.);

- положения культурологического и личностно-ориентированного подходов в теории и практике педагогического образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и

дрО;

- концепции «науки управления» (Ф. Тейлор), «науки администрирования» (А. Файоль), «человеческих отношений» (М. Фоллет и Э. Мейо);

- теории коммуникативной культуры личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бода-лев, Л.С. Братченков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу для решения проблем полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ создали:

- теории персонализации личности, ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.А. Баляева, A.B. Батаршев, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, А.И. Жилина, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.A. Макареня, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, В.А. Мелехин, A.M. Новиков, И.И. Соколова, А.П. Стуканов, H.H. Суртаева и др.);

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (U.C. Выготский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- современные концепции гуманизации высшего образования (М.Н. Беру-лава, Е.Г. Бондаренко, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова и др.);

- исследования процессов интеграции и межпредметных связей в педагогических системах (Б.А. Ахлибинский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Дани-люк, A.A. Кирсанов, В.Н. Келбакиани, A.M. Кочнев, C.B. Кривых, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.);

- теории управления процессом обучения и качеством образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, А.О. Татур и др.);

- теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Л. Борзенков, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования в области эмоционально-профессионального развития менеджера (Б. Бояцис, X. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Э. Макки и др.);

- исследования в области развития систем подготовки и оценки эффективности труда управленческого персонала (A.B. Батаршев, М. Вудкок. С. Доннел, А.И. Жилина, A.B. Карпов, Г. Кунц, Б.А. Райзберг, А.П. Стуканов, Ф. Тейлор,

A.К. Тутунджян, Д. Френсис, В.М. Шепель и др.);

- теория компетентностного подхода (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, М. Вудвок, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, Л.С. Зникина, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский,

B.В. Сериков, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- теории обучения иностранному языку (Г.К. Борозинец, М.Л. Вайсбурд, О.Ю. Искандерова, Г.А. Китайгородская, И.Ф. Комков, A.A. Миролюбов, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, Л.В. Щерба и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; проектирование и моделирование педагогических систем; теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, организация эксперимента, проведение диагностики и экспертная оценка);

- статистические (количественная обработка полученных экспериментальных данных с использованием методов математической статистики).

Методы исследования применялись по принципу адекватности поставленным на разных этапах задачам исследования. Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в 1999-2009 гг.

литературных источников по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания иностранного языка и специальных дисциплин. Первые его итоги стали основой для написания кандидатской диссертации по проблеме подготовки к профессиональной деятельности. Начато экспериментальное исследование системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для флота. Производилось уточнение форм, методов, средств и технологий оптимизации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) анализировались предварительные результаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент; выявлялись причины низкого уровня усвоения студентами знаний иностранного языка и специальных дисциплин; изучались условия синтеза содержания учебного материала различных предметов. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала публикация монографий, учебно-методических пособий, авторских технологий педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ в периодических изданиях.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация и апробация результатов, подводились итоги, формировались обобщающие выводы, осуществлялось концептуальное оформление работы.

Экспериментальная база исследования - Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск). В исследовании принимали участие свыше 600 человек - студенты дневного и заочного отделения морской академии, слушатели курсов дополнительного образования, менеджеры Новороссийского морского пароходства, менеджеры компаний Каспийского трубопроводного консорциума (Новороссийское представительство), агентских компаний «\№.\У1И1е1тзеп» (Новороссийское представительство), «Рускон» и экспедиторской компании «Са^Ш» (Краснодарское представительство).

Научная новизна исследования.

1. Разработана система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая нормативный, научно-информационный, социально-психологический, научно-методический и технологический компоненты этой системы, выявлены принципы ее построения, закономерности, специфические условия ее функционирования.

2. Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к построению образовательного процесса подготовки будущих менеджеров МТФ, заключающийся в анализе полипрофильно-познавательных задач, производственных и культурологических особенностей деятельности партнеров, в том числе, иностранных, и организации коммуникативных действий всех участников решения и реализации поставленной задачи.

3. Разработана процессуальная модель формирования и развития полипрофильно-коммуникативной когнитивности и компетентности студентов на основе адекватного будущей деятельности содержания обучения и использования ситуационно-функционального подхода для создания текущей образова-

тельной ситуации, требующей соответствующих профессиональных действий студентов.

4. Создана содержательная модель профессиональной подготовки менеджеров морского торгового флота, основанная на видах будущей деятельности, адекватных им формах организации учебного процесса и технологиях обучения, связанных с воспитательным процессом в учебном заведении.

5. Разработаны критерии сформированное™ полипрофильно-коммуникативной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный).

6. Раскрыто в содержании деятельности менеджера наличие сущностного педагогического компонента - присутствие наставляющих действий, побуждающих выполнение коллегой действий, в которых он усваивает новые для него знания и умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и ее теоретическая модель; введен и раскрыт принцип полипрофильности в подготовке менеджеров; педагогическая теория обогащена новыми понятиями: «полипрофильная профессия», «полипрофильная подготовка менеджеров», «система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров», «полипрофильно-коммуникативная когнитивность», «полипрофильно-коммуникативная компетентность»; на основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания профильного образования, значимости педагогических знаний для работников непедагогических профессий, в частности, менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: определены условия эффективной реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ; разработаны и предложены способы (формы, методы, средства и технологии), обеспечивающие системность усвоения содержания и выработку практических умений, формирование и развитие полипрофильной когнитивности; разработаны методика и рекомендации по профессиональной полипрофильной подготовке будущих менеджеров для МТФ на примере изучения иностранного языка, предусматривающие осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, ускоряющие процесс формирования и развития полипрофильно-коммуникативной компетентности у будущих менеджеров МТФ; разработаны в соответствии с предложенной методикой полипрофильной подготовки и апробированы учебные пособия: «Английский для менеджеров», «Прецеденты в международном морском праве», спецкурс «Полипрофильная подготовка специалистов торгового мореплавания» и др. которые могут быть использованы в системе подготовки специалистов-менеджеров морского, экономического и юридического профилей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается разработкой методологии исследования, выбором адекватных

предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущих морских специалистов, репрезентативной выборкой участников констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Она подтверждена полученными соискателем экспериментальными результатами и не противоречит выводам других исследователей, работающих над смежными проблемами. Основные выводы и положения диссертации взаимно согласованы.

На защиту выносятся:

1. Методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающие положения системного, синергетического, интегративного, деятельностного, ситуационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов; внешние и внутренние закономерности этой системы, адекватно отражающие связи и отношения между ее компонентами; принципы ее построения и отбора ее компонентов - системности, интегративности, полипрофильности, стадийности, социальной обусловленности, модульности, преемственности, технологичности, культурологической взаимообусловленности; факторы, требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам подготавливаемого менеджера и обеспечивающие адекватность системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ характеру их производственной полипрофильной деятельности.

2. Модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для морского торгового флота, представляющая собой единство нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического компонентов, раскрывающих её сущность; ведущие идеи, факторы и специфические условия реализации модели позволяют не только осуществить полипрофильную подготовку, но и прогнозировать ее дальнейшее развитие.

3. Социальные и педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, обеспечивающие: взаимодействие всех компонентов системы; приведение образовательных действий в состояние, адекватное специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли; осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построению содержания их подготовки; опору на ситуационно-функциональный подход в организации образовательных действий; обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникативной компетентности и использование критериев ее сформированности; использование принципов образовательного процесса, адекватных профессиональным особенностям специалиста.

нии ими друг другу информации, специфичной для каждого; в) в имитируемых взаимодействиях с иностранными партнерами; г) в имитируемых взаимодействиях с партнерами и подчиненными, находящимися в длительном плавании.

5. Методика полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая: а) создание ситуации, складывающейся из имитации полипрофильно-коммуникативной производственной задачи, текущей образованности студента, подготовленности программы и средств выполнения образовательных действий; б) выполнение этих действий, отслеживании их текущих результатов, коррекции и дальнейшем развитии на их основе выполняемых действий; в) использование современных форм, методов, средств образовательного процесса (методы активного обучения, информационные технологии, дистанционное обучение, создание условий, имитирующих будущие производственные полипрофильные отношения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ФГОУ ВПО «МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и ФГОУ ВПО «ГМА имени адмирала С.О. Макарова», а также путем публикаций основных результатов и выводов исследования, в их числе монографий: «Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности» (2004); «Средства обучения в профессиональной подготовке менеджеров морского торгового флота» (2005); «Подготовка менеджеров для морского торгового флота» (2007) и методического пособия для преподавателей «Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота» (2007).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (1999 - 2009 гг.), заседаниях кафедры иностранных языков МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (1999 - 2009 гг.) и кафедры педагогики КубГУ (1999 - 2009 гг.), на Всероссийских конференциях в Астрахани «Современная российская элита» (2008), Москве (Общее собрание АПСН 2007 -2010 гг.), «VI Славянские педагогические чтения» (2007), Челябинске «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003 -2008), Краснодаре «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для региона» (2002 - 2003), «Пространство современного образования» (2009), Пятигорске «Совершенствование методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования» (2003 - 2007), Екатеринбурге «Лично-стно-развивающее профессиональное образование» (2005), «Психология профессионально-образовательного пространства человека» (2008), Уфе «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (2005), на 14 годичном собрании Южного отделения РАО (2007) и на международных научных конференциях в Омске «Терминология и перевод в XX веке» (2002), Сочи «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (2002, 2003), в Варшаве «Swiat czlowieka w edukacji: The human world education» (2008), Пензе «Проблемы образования в современной в России и на постсоветском пространстве» (2004, 2006), «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» (2004 - 2008), в Санкт-Петербурге «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика»

(2009), Международных Конгрессах в Пятигорске «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2004), Ростове-на-Дону «Математика. Экономика. Образование» (2006) и др.

Основные положения и результаты исследования изложены в 3 монографиях, 15 учебных пособиях, научных статьях (всего 100 публикаций, объемом 94, 2 пл.), 16 из которых, опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 430 источника, и приложений. Объем работы составляет 353 страницы и включает 8 таблиц и 23 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются этапы и экспериментальная база исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота» рассмотрены методолого-теоретические предпосылки становления системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, выступающие как необходимые условия ее функционирования и дальнейшего развития. Показано, что в качестве предпосылок, влияющих на отбор и формирование содержания морского образования, выступают потребности государства в образованных специалистах, цели, которые общество ставит перед собой на конкретных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности студента, а также потребности личности в образовании.

Анализ работ, посвященных педагогическому обеспечению, выполненных X. Беднарчиком, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Григорьевой, Е.В. Князевой, Ю.В. Корниловым, Э.Г. Малиночкой, И.В. Маричевым, H.H. Романовым, Л.В. Субботиной, Ю.Г. Татур, А.И. Тимониным, Н.П. Чурляе-вой, Г.А. Шабановым и др. показал, что, в основном, ученые рассматривали лишь его отдельные аспекты: финансово-экономические и организационно-педагогические условия жизнедеятельности учебного заведения, научное, информационное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, мониторинг, анализ и оценку результатов образования. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера, представляющая собой целостное единство нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического компонентов, обеспечивающих оптимальную адекватность образовательных действий характеру производственной деятельности подготавливаемого менеджера, не рассматривалась. Ее создание требует учета закономерностей, специфических условий и

принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования и развития системы, ориентированной на полипрофильную подготовку менеджера для морского торгового флота.

В ходе исследования установлено, что в процессе становления системы подготовки будущих менеджеров МТФ изменяется цель, содержание и методы обучения. Обосновывается актуальность анализа тенденций и диалектики развития морского образования в системе социально-экономических отношений, определяющих образовательную ситуацию. Отмечается зависимость эффективности работы флота не только от состояния новизны техники, но и от правильного руководства производственными процессами, что обосновывает необходимость совершенствования системы подготовки менеджеров для этой отрасли. Уточняется методологическая основа проектируемого содержания их образования.

Исследование литературных источников показало, что подготовка высококвалифицированных специалистов флота всегда осуществлялась на основе общеобразовательных и специальных дисциплин, адекватных по содержанию требованиям времени, состоянию науки и техники. Изучение программ обучения морских специалистов плавательных и береговых специальностей показало, что среди обязательных предметов в мореходных училищах было изучение иностранного языка, что подтверждает важность коммуникативного компонента в образованности морских специалистов. Подчеркивается, что в подходе к их обучению в самом начале развития отрасли уже проявилась тенденция к интеграции содержания их образования, что можно рассматривать как реакцию на первые проявления признаков полипрофильности их деятельности.

Представлен анализ работ, посвященных исследованию когнигивности (Н.И. Алмазова, Т.Л. Аракелова, Л.М. Веккер, Г.Д. Воскобойник, С.М. Зимин, В.Н. Сорокоумова, М.Г. Усманова, A.B. Хуторской, Г.Я. Яныбаева и др.). Когни-тивность в исследовании рассматривается как целостное внутреннее свойство личности (интегративная способность), благодаря которому (которой) происходит дальнейшее ее развитие, совершенствуется способность к управлению многопрофильными объектами.

Отмечена необходимость введения понятий «полипрофильно-коммуникативная подготовка», «полипрофильно-коммуникативная когнитив-ность», «полипрофильно-коммуникативная компетентность», обоснованная тем, что под полипрофильностью понимается знание профилей разных профессий, а коммуникативность - это способность личности, обеспечивающая эффективность ее коммуникативной деятельности и психологическую совместимость с участниками общения, что особенно важно в условиях многопрофильности, в том числе международной деятельности.

Выделены подходы, на основе которых разработана система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ: а) системный, позволяющий рассматривать компоненты системы и протекающие в них процессы в целостности; б) синергетический, предполагающий самоорганизацию компонентов системы, учет ее возможных путей развития, выбора одного из них и инициирования предпочтительных путей ее саморазвития; в) интегратив-

ный, дающий возможность рассматривать полипрофильную подготовку будущего менеджера как процесс движения к образовательной целостности; г) ситуационно-функциональный, необходимый для создания в образовательном процессе функциональных коммуникаций, адекватных формированию и развитию профессиональных качеств; д) деятельностный, обуславливающий важность продуктивных творческих действий студентов, обеспечивающих образование профессиональных компетенций; е) полипрофильно-коммуникативный, на основе которого строится содержание подготовки менеджера и способы включения его компонентов в образовательный процесс.

Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к структурированию содержания образования будущих менеджеров МТФ. Концептуальными положениями полипрофильно-коммуникативного подхода выступают:

- отношение к студенту как субъекту решающей автономной полипрофильной деятельности, включающей педагогический компонент, способному к постоянному развитию текущей полипрофильной когнитивности;

- отношение к педагогу как ведущему субъекту, направляющему решающего автономного субъекта на деятельность, адекватную его будущей профессиональной полипрофильной деятельности. Педагог должен быть готов к формированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов и уметь использовать специальные средства формирования заданного качества;

- отношение к образованию как процессу профессионального становления, движущими силами которого выступают мотивы усвоения избранного качества и его обогащения;

- отношение к процессу обучения будущих менеджеров как явлению, отражающему сферу будущей полипрофильной деятельности, включающему деятельность специалистов определенной отрасли, их возможных партнеров, педагогов и обучаемых.

Применение полипрофильно-коммуникативного подхода к подготовке будущих менеджеров МТФ обеспечивает: системное построение всего учебного процесса обучения будущих менеджеров МТФ, нацеленного на формирование полипрофильной компетентности; обобщение и систематизацию содержания обучения, его компонентов, отражающих полипрофильность связей менеджеров МТФ; оптимальное сочетание сущностных характеристик системного, си-нергетического, деятельностного, интегрированного, компетентностного, ситуационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов; преемственность на всех этапах непрерывного образования; эффективное использование межпредметных связей при построении интегрированной программы обучения менеджеров МТФ; формирование целостной системы полипрофильных знаний, способов и видов деятельности, необходимых будущему менеджеру МТФ. Опора на полипрофильно-коммуникативный подход при построении содержания образования указанных специалистов позволяет усовершенствовать процесс их обучения и реализовать профессиональную подготовку как целостный конструкт, усиливающий полипрофильную направленность.

В качестве основы для построения процесса обучения будущих менеджеров выступил ситуационно-функциональный подход (Э.Г. Малиночка), заключающийся в проведении студента через профессиональную ситуацию подготовки к конкретному действию и во включении его в действующую в этой ситуации функциональную систему формирования компетенции выполнением адекватных образовательных действий. Применение ситуационно-функционального подхода позволило создать условия для накапливания информации об объектах, включенных в полипрофильную деятельность менеджера МТФ.

Установлено, что совмещение обстоятельств, взаимодействующих в области МТФ, при создании учебной ситуации, при включении в педагогическую функциональную систему становится объектом учения, преобразование которого обучаемым порождает его (обучаемого) знание. Преобразование разнопредмет-ных обстоятельств заключается в объединении известных знаний и приводит к появлению нового знания - полипрофильного.

На основе анализа деятельности менеджера в МТФ были выделены две группы факторов его профессионализма - личностные и профессиональные. Первая способствует выполнению общих требований к развитию личности (мобильность, способность к саморазвитию, самостоятельность, ответственность, сформи-рованность эмоционального интеллекта и др.). Вторая группа факторов способствует развитию его специфических профессиональных способностей (профессиональные знания, умения и навыки; особенности деятельности партнеров, обусловленные длительным пребыванием в плавании; прогноз развития отрасли торгового мореплавания; необходимость общения с партнерами на английском языке; требования государственного стандарта ВПО и международных конвенций и др.).

Отмечается, что в системе подготовки менеджеров для МТФ должны сочетаться различные виды деятельности, отражающие полипрофильный характер будущей профессии. Тем не менее, существует реальная возможность соединить эти виды, выявив имманентную составляющую, присущую всем видам деятельности. Такой подход может быть реализован при изучении иностранного языка, рассматриваемого нами в качестве средства обучения. Основанием в данном случае служит то, что доминирующую роль в деятельности менеджеров выполняет коммуникативный компонент, включающий не только совершенное владение родным языком, но и достаточно высокий уровень знания иностранного языка, что объясняется полиязычностью отношений, имеющих место в профессиональной деятельности менеджера МТФ.

Исследование методологических основ педагогического обеспечения подготовки специалистов разных профессий показало необходимость выявления закономерностей, специфических условий и принципов построения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и отбора ее компонентов, позволяющих обосновать стратегию функционирования и развития этой системы, обеспечивающей адекватность образовательных действий характеру производственной полипрофильной деятельности подготавливаемого менеджера (участие в коммуникации для решения производственных ситуаций, в которых участвуют специалисты разных профессий, ино-

странные партнеры, действующие по регламентам зарубежных служб, партнеры и подчиненные, находящиеся в разных местах мирового океана; необходимость обучать подчиненных профессиональным действиям в новых для них ситуациях) и ориентированную на полипрофильную подготовку менеджера для торгового мореплавания.

Во второй главе «Концептуальные основы построения и модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота», исходя из необходимости рассмотрения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ в соответствии со специфическими условиями деятельности в этой отрасли производства и в соответствии с поставленными задачами, изучены следующие аспекты: целостность и интегративность профессиональной деятельности менеджеров и интеграционные явления в содержании и в процессе их подготовки. Обоснована необходимость создания новой научной концепции построения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ с учетом теоретической, структурной и функциональной взаимообусловленности ее составляющих.

Доказано, что профессионализм менеджеров МТФ становится ведущим ресурсом в социально-экономическом развитии страны. Показано, что опыт менеджера, работающего в отрасли МТФ, играет особую роль, так как именно из него вытекают основные требования к сформированное™ необходимых профессионально важных качеств будущего специалиста (знание профилей партнерского взаимодействия, организаторские и коммуникативные способности, особенностей деятельности в торговом мореплавании, английского языка, сформиро-ванность эмоционального интеллекта и др.). Деятельность менеджера МТФ сказывается на организаторской взаимодеятельности участников производства; деятельности их внутренних и внешних партнеров и деятельности исполнителей производства (сотрудники, заказчики, исполнители, получатели). Социальный заказ на менеджеров для МТФ также находит свое отражение и в опыте подготовки менеджеров, который предполагает взаимодеятельность участников образовательного процесса: педагога, его помощников и обучаемых.

В главе представлена модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ (рис.1.), цель которой определяется социальным заказом на подготовку менеджеров, обладающих полипрофильно-коммуникативной компетентностью.

Внешние факторы, представленные в модели, способствуют возникновению и развитию системы, внутренние, отражающие характер отрасли МТФ - порождаются объединяющими в систему отдельными элементами. Их влияние на систему педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ обуславливает ее функционирование и эффективность.

Показано, что исходной позицией создания системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает обоснование модели личности специалиста-профессионала, его социального и профессионального статуса в области торгового мореплавания, ее реализация в дидактической

системе профессиональной полипрофильной подготовки. Модель личности менеджера представляет собой многоаспектную структуру, включающую профессионально значимые и профессионально важные качества, обеспечивающие выполнение профессиональной полипрофильной деятельности.

Главным методологическим требованием к проектированию системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает рассмотрение ее целостности с учетом взаимодействия компонентов и связей между ними, влияющих на развитие и системы подготовки, и отрасли, в которой придется работать специалисту, и участвующих в ней субъектов.

Выделенные закономерности внешние (взаимообусловленность полипрофильной подготовки и социально-экономической потребности производства; полипрофильно-коммуникативная направленность содержания подготовки; взаимодействие педагогического и производственного процессов; развивающий характер полипрофильной подготовки) и внутренние (отношения между субъектами образовательного процесса; вариативность применения средств и приемов в зависимости от содержания ввдов и форм управленческой деятельности менеджеров), лежащие в основе построения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, характеризуют ее как сложноорга-низованный конструкт и отражают устойчивые взаимосвязи и отношения основных компонентов системы, что позволяет прогнозировать ее развитие.

Такой подход к выделению закономерностей видится нам вполне обоснованным, так как внешние закономерности отражают внешние факторы, повторяющиеся и оказывающие влияние на условия, протекающие внутри системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки. Они не противоречат друг другу, а выступают в диалектическом единстве. Они могут одновременно выступать и как общие, и как частные закономерности, так как влияют и на всю систему подготовки менеджеров МТФ, и распространяются на каждый ее отдельный компонент (нормативное, научно-методическое, научно-информационное, социально-психологическое и технологическое обеспечение).

В основу системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ положены принципы: системности, обеспечивающий целостность построения и взаимосвязь включенных в систему компонентов; интегративности, обеспечивающий обобщенность знаний, методов и средств познания, изучение педагогических явлений и процессов; полипрофилъности, обусловливающий необходимость одновременного параллельного усвоения знаний, характерных для разных профессий и обеспечивающий формирование полипрофильных компетенций путем интеграции совокупностей профилей, имеющих место в деятельности менеджера; стадийности, предусматривающий осуществление поэтапного обучения; социальной обусловленности, определяющий требования отрасли и социума к уровню подготовки специалиста; модульности, предполагающий деление учебного процесса на структурные элементы; преемственности, предполагающий последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков, взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; технологичности, требующий организации

процесса обучения, обеспечивающего последовательность формирования знаний, умений и навыков; культурологической взаимообусловленности, обеспечивающий развитие культурологических знаний и умений в процессе обучения.

Выделены функции системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ: синтезирующая, обеспечивающая целостность полипрофильной подготовки и предусматривающая взаимосвязь всех подсистем; проектирующая, предусматривающая использование значимой информации для определения перспективы формирования полипрофильно-коммуникативной компетентности; конструктивная, определяющая отбор содержания обучения, адекватно отражающего в образовательном процессе поли-профильность содержания производственной деятельности, коммуникативный характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический характер деятельности по подготовке исполнителей к решению новых для них задач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможности английского языка в профессиональной деятельности менеджеров и в их подготовке; информационно-образовательная, отражающаяся в технологии учения, в основе которой лежит ситуационно-функциональный подход, согласно которому в результате взаимодействия педагога и студента происходит усвоение новой информации, выступающее приращением к существующему состоянию компетентности; организаторская, которая реализуется в выборе образовательных технологий, и их применения с учетом полипрофильной информации о деятельности менеджера МТФ и его возможных партнеров; коммуникативная, обеспечивающая прохождение студентов через множество разнообразных ситуаций, адекватно отражающих деятельность менеджера МТФ, решение их в разных образовательных коммуникациях при непрерывной и эпизодической поддержке педагога и разных взаимодействиях с другими студентами с разным уровнем самостоятельности, что в результате приводит к образованию и развитию полипрофильно-коммуникативной когнитивности; социально-педагогическая, обусловливающая социальную роль полипрофильной подготовки будущего специалиста, ее зависимость от социально-экономического развития общества; полипрофильно-ориентирующая, выражающаяся в том, что подготовка будущих менеджеров для МТФ определяется профессионально-деятельностными, личностно-образовательными, социально-экономическими и культурологическими факторами, что обусловливает выбор и разработку технологий полипрофильной подготовки.

Указанные закономерности, принципы и функции обеспечивают проникновение в сущность исследуемой системы и составляют теоретическое ядро целостной концепции системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, сущность которой заключается в выявлении устойчивых связей, опосредующих целостность образовательного процесса и его направленность на перспективные потребности рынка.

К компонентам системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ относятся: нормативное, научно-информационное, социально-психологическое, научно-методическое и технологическое обеспече-

ние. Каждый компонент имеет свою структуру и содержание, определяющее его назначение и функционирование.

Назначение нормативного обеспечения исследуемой системы состоит в обеспечении высокого качества образовательных, научно-исследовательских, информационных услуг; формировании эффективной «модели выпускника» как специалиста, сочетающего полипрофильную компетентность и высокий уровень культуры; проектировании эффективной модели учебного процесса, нацеленного на подготовку конкурентоспособного специалиста в области торгового судоходства с учетом требований МК ПДМНВ-78/95 и связанного с ней Кодекса, национальных норм и правил, которые должны реализовываться в полном объеме

а т гютжжку меиеэкеров ли МТФ

—иг-

Могкпьспецялиств-менццаувМТФ

Систем паагогнчелур абесггчени* ткумуофильнпй подгстгожя для *>ТГФ

^feтолэтx^>тв5peт^«чectc•: оосвы сиспзкы гказгогического обеспече»«* псуи^офи.'ь^юй шлтж*»« менеджеров ^fTФ

Вауииендеи Помады Эяаиомерноан Г)риш«1ы

• гфоалмрявме акты пелготчссют обеспечения пом^юфнпывй подокяьн юждороеМТФ; - мтграия юмкпшА спецмктов рош тфофпесгё; •требование отрасли к пшготссм мемедагря. •аспяшЧ; - синергтпмеаоЛ; •деетеъноепшй; •тгушюнно-фуиедовяьный; -гкдафофнгыо-кямунжшимй. Вншме - нмюобуикжкмность тгмфофтыей подгоняю и садапымтсютводД дэтребиопи лржхозлщ • помрэфкяннтфнмммш жрвтаюсгъ соаермвм штотоенс - квмяйлмс псшш«а®п> и гуокдахтво д г^гажхгоя; • ралинсшА Я|ЖГф псякцтфкысЯ полтяшо Внутрвм«: • спаиооя мекду 9^ьас1вчиобршонпеп>иог: цмиеая; срезств Н1рсмл) »исимости от шермшт ваов н форм утщявяетеавЛ ДВтеИССТМ кМНСФПрОВ. •сисгемносгк •жтарамЕюст; -т-ирофильности; -пийцек ■ашп»*0б>с1п»ккл( -мафлккпе • фемпююстц •таюомшк шшмаобус«жк»мэстн.

ус-шюя

Ссцвшиг

ХШ1 ЮЛрОШЯ И Об(8ЭОШеЛЫМ госузфлвсмся липпмапохслшм менсгафвд НСЯЬЛ |фШЖЙ и змжммжий мвеикмы системы псдоггсвт миклмрж

ссвдме жатссппеоо« отвсре будущих «Ж®«рое;

- тлщю^илмя тятям геигп» собучэио

сртанкяшя гфоиессаобучтт шосжяефбьааь фбштнькотнаимЯ; орзнквия гржпжн гю рвдаым профилям сфсквазсттМТО;

ктисшк соцхмяныхффч метай», сдолв нтонагсгий обмсня и кститанм.

функции

смнтадооив* проаспфртоиа*

(систрукттакая;

орпнкшорасая; - юмумеотмк;

- поригег4ипаск)риого<ртав№«и-

Комлонвпы ОС1МЫ

Учебнсиметомеа»« ля^шшъс •ГОСВПО; -остмы менеджмента каместж;

Няу^о-мстаичоадх обеспечен*

яналюгфофеасиаальмсголопя двпсгъносп) моезкра МТФ; рир^статоасри»яни11.фсумимстсдж гамфо4>п*сй поихтгожи будуидо

• гриимпы отбора соофжм« пзлнгрофнльной пшгжекн маедиф»

МГФ.

Няукнмформиоме _обстечиме

- мумх (испогьэование

достмжяий)> • »мфсрмвиионное( клерет, электроми бМлютоа, электреты обучяошие программ);

- метсшчюое (элопропше УМЮ. _

Сзимиыс-лэоодхтоэос обеспечение

гуофссо«*«*ной>аяпиида стулнтсш;

•фмшкирааж! нан»1»п и мемсфгцшмде юлвкмес

•орпвмзщкяахтепюк

^едцпоптчесмрсобесткчение

Салржлтсп*«« модель патврофитшлей гв!тспов»Г| ыовд*ях»МТФ_|

Теснсгопм, фс^мы. методом средства

обучдая___

• метаы яствного обучи«»; -ттетрфовенные

нурсы;

• «ннсяшАомье тонсгат

Критерии сформнрстносш ПИС - штвавкмнснювюспл^ ксгнкшвный; окраденшпюА; -рсфпетавмлй._

-'л га* Нижий_ Средний Дхтзгочшй Уровни сфар-М|фОвВКНОС1М ПКК

IV | Виажмй

_Праиессуалыа» модель гедттсдкн менеджеров МТФ_

Готовность студента к дейлвим по фермфшио патицюфкъно--

юммуннютаней юосп

вносш и нрмпегеншости

Готовность пщгсп к фермфаанмо погифофнгсммсммужнтшиЙ КОП4ИПОНОЛИ И «МКТтТНОСт сту.талое (обрахивтыыот гцхграмма ЛЙСПНЙИД).)

Срсаст» форофевама лолипрофи.'яю-юммутопеной ютнпомости исмгегснпюстм студент»

Фсрмирооте лзжлрофмыо-юмутмгпожй юпмгавносгаи кмпетенпсстн студентов

Менеджер, с&вд»ошиЯ полн[^хх^тьн>«»в^->в»8ап«ной «*^петтт»юсп^{сфи1*офоысо«стъ купьт^ролегнчеовй, нюолмой. пезястмчеосй, прааэеой.

Рис.1. Модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки буду ших менеджеров МТФ

и постоянно совершенствоваться в зависимости от требований отрасли и изменения национальных и международных стандартов.

Для решения задачи полипрофильной подготовки менеджеров необходимо опираться на высокое качество ее научно-информационного обеспечения, предполагающего совокупность научного (использование научных достижений), информационного (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации) и методического обеспечения (электронные УМК). Его целью выступает организация учебного процесса, основанного на научных достижениях и ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Следующим компонентом системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает социально-психологическое обеспечение, реализацию которого мы видим в развитии социально-профессиональной адаптации - интегративного образования, определяемого индивидуальными психологическими свойствами, которые проявляются в положительном отношении субъекта к выбранной профессии.

В качестве целей социально-психологического обеспечения будущих менеджеров МТФ могут выступать: выявление сущности и динамики развития социально-профессиональной адаптации; создание условий для обеспечения такой адаптации, формирование у студента личностных качеств, необходимых для успешной будущей трудовой деятельности в области управления МТФ, способности к постоянному развитию полипрофильной компетентности менеджера; интегрирование личности в мировую культуру и экономику; воспроизведение и дальнейшее совершенствование кадрового потенциала в области МТФ; воспитание толерантности, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между представителями разных компаний, независимо от национальной, религиозной и социальной характеристик. Социально-психологическое обеспечение предполагает педагогическую деятельность по управлению функционированием и развитием системой условий, направленных на усвоение будущими менеджерами новых социальных ролей, норм поведения, идентификации себя с профессиональной группой.

Научно-методическое обеспечение должно определяться с учетом тенденций развития отрасли МТФ, отражая логику овладения полипрофильной деятельностью. Для обеспечения адекватности содержания образования природе производственной деятельности подготавливаемого специалиста в него отбираются основные профессиональные компетенции менеджера МТФ, отражающие необходимость опираться на знания, присущие другим специалистам, организовывать действия сотрудников и вступать во взаимодействие с представителями иностранных служб.

Для создания интегрированного содержания образования менеджеров МТФ как компонента научно-методического обеспечения, были определены дидактические принципы его отбора. Кроме общеметодологических принципов (целеполагания, научного отбора содержания, связи теории и практики, системности, стадийности, преемственности, интеграции и дифференциации) нами вы-

делены частные принципы полипрофильного содержания образования менеджеров МТФ:

- полипрофильности (означает необходимость формирования единства адекватных представлений о сущностях профилей, с которыми он соприкасается в своей служебной деятельности, и творческой способности самостоятельно выстраивать ситуативное управление в каждый момент своей будущей профессиональной деятельности);

- адекватности полипрофильной ориентации целеполагания (заключается в том, что выдвигаемые цели и задачи должны наводить студентов на анализ и решение полипрофильных ситуаций, адекватных в содержательном плане - соответствовать современному состоянию производства, и в образовательном плане - соответствовать достигнутому уровню образованности студента);

- всестороннего представления компонентов содержания образования (состав рассматриваемых в теории и решаемых на практических занятиях задач охватывает все направления деятельности менеджера отрасли, а конкретная задача - все стороны рассматриваемого явления);

- обеспечение целостности полипрофильной компетентности в деятельности менеджера (заключается в необходимости рассмотрения в ситуациях и условиях задач полного состава связей их компонентов и выявления интегрирующих закономерностей, обусловливающих единство рассматриваемого явления);

- раскрытия актуальных основ интеграции профилей с учетом особенностей производственных отношений с партнерами разных стран (учитываются особенности нормативных установок, производственных процессов, продукции и обычаев, этнических и культурных особенностей).

В ходе исследования определен комплекс характеристик профессиональной деятельности менеджеров МТФ (часто удаленное территориальное расположение объектов управления; взаимодействие с представителями иноязычной культуры; принятие решений; знание экономических и правовых особенностей стран партнеров; знание международных конвенций, свободное владение иностранным языком; знание объектов партнерского взаимодействия; коммуникативная компетенция и сформированность эмоционального интеллекта), учет которых при проектировании содержания их образования позволяет повысить уровень подготовки менеджеров.

Анализ профессиональной деятельности менеджеров МТФ выявил в ней педагогический компонент. Отношения между менеджером и подчиненным представляют собой управляемую систему, педагогическая сущность которой проявляется в следующем. Менеджер - это управляющий орган, субъект педагогического действия. Подчиненный выступает в двух ролях. Он и управляемый объект, который принимает и выполняет поставленную перед ним задачу и предусмотренные для него действия, и субъект своего собственного действия. Такое воздействие является педагогическим и без него профессиональная деятельность менеджера не может быть полноценной. Выделение педагогической функции в качестве существенной в деятельности менеджера представляет собой важный результат, упорядочивающий проектирование содержания его образования.

С учетом критериев отбора содержания образования для полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ (целостное отражение в интегрированном содержании образования задач формирования заданного качества; соответствие сложности полипрофильного содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучаемого; учет международного опыта построения содержания образования; соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современного учебного заведения и др.), была построена структура интеграционных преобразований содержания их образования, обладающая характеристиками, которые можно разбить на две группы. В первую группу входят характеристики, отражающие признаки интеграции содержания образования: научно-производственные, отражающие логику научных объяснений производственных ситуаций; морфологические (выделение основных укрупненных компонентов, их взаимосвязей и их классификация); технологические, отражающие условия образовательной деятельности и деятельности менеджера. Во вторую группу входят характеристики, отражающие производственные обстоятельства организационного характера (распределение обязанностей, оформление документов и т.п.), предметные (разные языковые отношения и т.п.), политико-социокультурные и экономические. Перечисленные характеристики являются взаимно пересекающимися, и именно они детерминируют процесс подготовки будущих менеджеров, опирающийся на учебно-материальную базу теоретических занятий и учебно-материальную базу практики.

Критерии отбора содержания образования предложены на основе принципа полипрофильности, учитывая тот факт, что содержание - это не только знания, умения и навыки, но и опыт деятельности.

Интеграционными основаниями структурирования содержания образования будущих менеджеров МТФ выступают: обеспечение целостного отражения межсубъектных отношений (образовательных и производственных); соответствие сложности полипрофильного содержания реальным учебным возможностям обучаемого; согласованность с содержанием подготовки менеджеров для МТФ в других странах; учет полипрофильности деятельности менеджера МТФ; интерес к коммуникативным организаторским действиям, связанным с перевалкой, хранением и перевозкой грузов; учет международного опыта построения содержания образования менеджеров для МТФ.

Следующий компонент системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ - технологическое обеспечение, рассмотрен с позиций целевых, структурно содержательных и организационно-процессуальных аспектов, обеспечивающих формирование у будущих менеджеров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Представлена концепция системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ, состоящая из компонентов, обеспечивающих: адекватность образовательных действий профессиональным действиям специалиста; формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности подготавливаемого менеджера; использование полипрофильно-коммуникативного подхода к подготовке менеджера; использование критериев

компетентности, адекватных уровням профессионализма соответствующего специалиста; применение ситуационно-функционального подхода к организации образовательного процесса; обеспечение четкого выполнения сущностных ролей субъектов образовательной функциональной системы; проведение студентов через множество разнообразных образовательных ситуаций, использование современных средств образовательного процесса; использование принципов организации образовательного процесса, адекватных профессиональным особенностям специалиста.

В третьей главе «Условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота» представлен анализ условий подготовки будущих менеджеров МТФ и дана характеристика форм, методов, средств и технологий обучения, применяемых на современном этапе.

Выделены социальные (новая кадровая и образовательная политика подготовки менеджеров; новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки; повышение социальной престижности профессии менеджера) и педагогические условия (создание диагностических служб отбора будущих менеджеров; полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеджеров; организация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношений; организация практик по разным профилям производства МТФ; использование современных форм, методов, средств образовательного процесса), реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ, соблюдение которых обеспечивает достижение высокого уровня сформи-рованности полипрофильно-коммуникативной компетентности у будущих менеджеров МТФ.

Показано, что система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ будет успешно функционировать при условии приведения образовательных действий процесса их подготовки в состояние оптимальной адекватности сущностной специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном характере ее и осуществления полипрофильно-коммуникативного подхода к построению содержания подготовки менеджера МТФ и способов организации познавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности в решении производственных задач.

Теоретически обосновано комплексное применение различных технологий обучения, требующих дополнительной доработки с целью наполнения содержания предлагаемого для изучения материала полипрофильной информацией, включающей сведения как о деятельности будущего менеджера МТФ, так и о деятельности его возможных партнеров. Такая задача повышает требования и к уровню подготовки педагога, выступающего в качестве посредника между будущим специалистом и полипрофильной сферой его будущей деятельности.

К условиям подготовки будущих менеджеров МТФ отнесена методика полипрофльной подготовки, основанная на изучении учебного предмета, вклю-

чающая следующие компоненты: концептуальную часть (целевые установки и ориентации, принципы, идеи, гипотеза); особенности содержания образования (ориентации содержания на личностное и профессиональное развитие); процессуальную характеристику (использование процесса изучения учебного предмета в качестве средства обучения профессиональной деятельности); программно-методическое обеспечение (УМК, диагностический инструментарий). Апробация разработанной методики проведена на примере изучения дисциплин на английском языке. В ходе исследования установлено, что изучение полипрофильной информации на иностранном языке выступает комплексным средством не только освоения профессиональных знаний в образовательном процессе, но и их развития в период будущей трудовой деятельности. Доказано, что одним из существенных средств подготовки будущих менеджеров МТФ может быть имитация полисубъектных полипрофильных отношений и когнитивных действий в учебной деловой игре на иностранном языке.

Описаны различные средства коммуникативизации действий учения (учебно-речевые ситуации, ролевые и деловые игры и др.), выступающие как условия и инструменты формирования профессионально важных качеств, активизации деятельности студента и осознания полипрофильного характера будущей деятельности. Переход участников процесса обучения от простой учебной ситуации к ситуации на основе интеграции содержания обучения имеет противоречивый характер. С одной стороны, он осуществляется для того, чтобы обеспечить подготовленность процесса формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов. С другой стороны, этот переход заключается в увеличении количества и усложнении перерабатываемых фактов и теоретических знаний о разнообразных объектах деятельности менеджера МТФ и объектов деятельности его партнеров с целью изменения его качества, создания совокупной интегральной способности - полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Исследованы возможности проецирования функциональной образовательной системы на подготовку будущего менеджера для МТФ. Показано, что личность обучаемого представляет собой интегрированное образование, в основе формирования и развития которого лежит психофизиологический механизм регуляции, заключающийся в обобщении учебной информации. Поэтому образовательная функциональная система подготовки будущих менеджеров для МТФ является и механизмом, и комплексным средством их подготовки.

К условиям организации процесса их подготовки отнесены:

а) создание ситуации, складывающейся из имитации полипрофильно-коммуникативной производственной задачи, текущей образованности студента, подготовленности программы и средств выполнения квазипрофессиональных действий;

б) выполнение этих действий, отслеживание их текущих результатов, коррекция и дальнейшее развитие на их основе выполняемых действий;

в) использование современных форм, методов, средств образовательного процесса (материальных и идеальных средств, информационных технологий,

дистанционного обучения, создание условий, имитирующих будущие производственные полипрофильные отношения).

Показано, что образовательная ситуация в системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ строилась на основе анализа его будущей профессиональной полипрофильной деятельности.

Функциональные блоки (готовность студентов к действиям по формированию у них полипрофильно-коммуникативной когнитивное™; готовность педагога к формированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов; средства формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов) выделены как составляющие системы деятельности, так как отражаемые в них структуры являются компонентами реальной деятельности.

В процессе формирования ситуации определяется ее компонентный состав, устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами и происходит развитие отдельных компонентов в плане обеспечения достижения цели -подготовленности процесса формирования когнитивности - целостного внутреннего свойства процесса, благодаря которому может осуществляться соответствующая деятельность его участников на определенном уровне качества. При функционировании процесса эта ситуация непрерывно изменяется вследствие обогащения текущего состояния образованности студентов.

Четкая организация образовательной функциональной системы в процессе подготовки будущего менеджера для МТФ позволяет ориентироваться и на изменения требований к уровню специалиста в связи с постоянным развитием отрасли, и на темп усвоения материала. Влияние отдельных компонентов может изменяться при разных обстоятельствах, тем не менее, происходит самоорганизация системы, которая, в конечном счете, приводит к формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Системное рассмотрение взаимодействия субъектов в процессе обучения выявляет и другую особенность, заключающуюся в воздействии педагога на студента через свой опыт, свое видение проблем, свое понимание педагогических задач. Связь между субъектами в функциональной системе становится двойной и взаимной. Для студента преподаватель выступает и как субъект, и как «учебное средство» (консультант, образ для анализа и возможного подражания). В то же время студент, усваивая этот опыт общения, готовится к роли менеджера, который является субъектом воздействия на своих подчинённых, выступающих объектами управления и субъектами производственной деятельности.

Обосновано, что создание условий обучения в системе педагогического обеспечения подготовки специалистов предполагает организацию учебной деятельности с учетом всех компонентов этой системы, присутствие и согласованное функционирование которых позволяет рассматривать образовательный процесс как целостное педагогическое явление.

В главе 4 «Результаты экспериментального исследования эффективности системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота» разработана содержательная модель полипрофильной подготовки по предметному признаку (на осно-

ве изучения иностранного языка), обеспечивающая формирование у менеджеров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности (ПКК) и предполагающая отбор и реорганизацию компонентов содержания разных предметных областей (профессиональной, культурологической, экономико-правовой, социально-педагогической и иноязычной). Ее специфика проявляется в характере связей и отношений между ее ключевыми компонентами, каждый из которых содержит знаниевый и личностный блоки, имеющие свою структуру. Совокупность этих компонентов обеспечивает целостность представления ПКК в деятельности менеджера МТФ и раскрывает актуальные основы их интеграции с учетом особенностей производственных отношений.

Описана организация опытно-экспериментальной работы с целью проверки разработанной методики и анализа эффективности реализации всей системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ в современных условиях функционирования этой отрасли и состояния образовательного процесса.

По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующе-развивающим, по условию проведения - естественным, по методике проведения - традиционным, обогащенным нетрадиционными элементами технологий, направленных на развитие ПКК. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре проведения опытно-экспериментального обучения, были определены инвариантные и вариативные условия его реализации. Инвариантными условиями для студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), принявших участие в эксперименте, были: равная продолжительность обучения и одинаковые сроки работы по изучаемым темам, равное количество занятий, примерно равный исходный уровень владения иностранным языком и профессиональными знаниями, одинаковое отношение к иностранному языку как к учебному предмету, примерно однинаковый интеллектуальный уровень развития, познавательная самостоятельность (по данным специально проведенного тестирования), их одинаковая численность и др. К варьируемым условиям опытной работы относилась методика взаимосвязанного обучения иностранному языку и профессиональным знаниям, организация работы на основе полипрофильно-коммуникативного подхода, материал, подлежащий усвоению, содержание и организационные формы работы с новым материалом, отличные от традиционных методы преподавания.

Опытно-экспериментальная работа была организована поэтапно. При её организации и проведении учитывалась необходимость ее четкой организации, а также контроль результатов, достигнутых на всех этапах. Были определены критерии ПКК: мотивационно-ценностный (стремление к постоянному накоплению свойств менеджера); когнитивный (совокупность специальных, иноязычных, психолого-педагогических и культурологических знаний); операциональный (выработка средств и форм менеджерского взаимодействия; умение принимать управленческое решение); рефлексивный (субъектность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; сформированность основ эмоционального интеллекта). Экспериментальное обучение проводилось в Морской

государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова в течение 2003-2007 гг. и было организовано следующим образом.

Во время констатирующего эксперимента в 2003 году были выбраны пять экспериментальных групп студентов первого курса, в которых обучение проводилось в течении пяти лет по авторским учебным пособиям, построенным на основе разработанной концепции. Была выделена последовательность тематических разделов, отражающих разные профили деятельности менеджеров МТФ (управление, агентирование, экспедирование, спасание, фрахтование судов и т.д.). Организация содержания учебных интегрированных курсов осуществлялась в рамках учебных планов. Преподавателям, работающим в группах, отобранных для опытного обучения, были вручены детально разработанные методические указания, содержащие рекомендации об их роли и участии в этом обучении, в частности, о необходимости систематического проведения мониторинга, отражающего динамику процесса обучения испытуемых. Кроме того, проводились срезы, в результате которых студенты должны были выполнить задания, опираясь на полипрофильные знания, сформированные в процессе обучения.

Были также выбраны пять групп, в которых обучение проводилось по уже существующей программе для сравнения итоговых результатов с целью подтверждения результатов эксперимента, начавшегося в 2003 году. В 2004 году были выбраны еще пять экспериментальных групп студентов уже третьего курса, в которых обучение проводилось в течение трех лет по интегрированным курсам (с третьего по пятый курс, т.е. по программе «3 года») и пять групп контрольных. Всего в первый эксперимент по программе «5 лет» было включено 175 студентов, во второй (по программе «3 года») - 178 студентов. Итого по обоим экспериментам - 353 студента.

В качестве диагностики использовался тест, составленный на основе теста «Анализ своих ограничений, Вы сами», предложенный М. Вудкоком и Д. Френсисом для оценки качеств менеджеров и переработанный с учетом итогов анализа анкетирования и интервьюирования студентов и менеджеров, работающих в различных морских компаниях. На основе тестирования, содержащего восемьдесят утверждений, отражающих знания профилей производств, необходимых менеджеру МТФ для выполнения его полифункциональных обязанностей, были выявлены уровни сформированности ПКК: (1- низкий, 2 - средний, 3 - достаточный и 4 - высокий).

Тестирование применялось: на начальном, промежуточном (конец 5 семестра) и на заключительном этапах эксперимента. В течение десяти семестров проводились занятия по экспериментальным курсам в экспериментальных группах факультета экономики и управления (специализация ПРХД - правовое регулирование хозяйственной деятельности; специализация ЭУМП - экономика и управление на морском транспорте). Контрольные группы занимались по обычной программе. Результаты контрольных срезов (кол-во студентов, вышедших на каждый уровень) были проанализированы с помощью методов математической статистики. В таблицах указано количество студентов, вышедших на каждый уровень - на исходном, промежуточном и итоговом этапе.

Таблица I.

Результаты контрольного среза в экспериментальных группах до и после эксперимента

Группа Кол-ва уч-ся Уровни сформи юванносгн ПКК

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

исх пром. итог исх пром. итог исх. пром. итог исх пром. итог

1 ПРХД№4 18 7 4 2 9 9 9 2 3 5 - 1 2

2 ПРХД№5 18 9 5 2 9 9 9 - 2 6 - - 1

3 ПРХД№6 17 7 4 3 9 8 7 1 2 5 - 1 2

4 ЭУМТ №3 20 8 5 3 12 11 10 - 3 6 - - 1

5 ЭУМГ №4 17 10 5 3 6 7 8 1 3 4 - 1 2

итого 90 41 23 13 45 44 43 4 13 26 - 3 8

Таблица 2.

Результаты контрольного среза в контрольных группах до и после эксперимента

Группа Кол во уч-ся Уровни сформированное™ ПКК

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

исх пром. итог мех. пром. итог нсх. пром. итог исх пром. итог

1 ПРХД№1 16 6 6 6 9 9 8 1 1 2 - -

2 ПРХДЖ 16 6 6 7 10 9 9 - - - - -

3 ПРХД№3 20 12 8 6 8 9 12 - 1 2 - -

4 ЭУМТ №1 18 7 7 6 10 10 10 - - 1 1 - 1

5 ЭУМ'Г №2 15 8 8 7 7 7 6 - 1 2 - -

итого 85 39 35 32 44 44 45 1 3 7 1 - 1

Сравнительный анализ табл.1 показывает, что в результате проведения эксперимента в экспериментальной выборке резко сократилось число студентов, чей уровень сформированное™ ПКК соответствует первому уровню сформированное™ ПКК. Отмечается уменьшение числа студентов экспериментальной выборки, чьи знания соответствуют 2-му уровню готовности, за счет того, что большая часть студентов из этого уровня готовности перешла на третий уровень сформированное™ ПКК. Знаний, соответствующих 4-му уровню сформированное™ ПКК в экспериментальной выборке при контрольном срезе, не показал никто из студентов. Однако при итоговом срезе на этот уровень вышло уже 8 студентов. Сравнительный анализ табл.2 показывает, что в контрольных группах, не участвовавших в эксперименте, уровень сформированное™ ПКК практически не изменился. В конце эксперимента только один студент контрольных групп оказался на 4-ом уровне сформированное™ ПКК.

Мы рассмотрели средние арифметические уровней готовности *кон(э) и *конМ и исследовали достоверность различия между результатами контрольной и экспериментальной выборок.

Была рассмотрена гипотеза Но - отсутствие достоверных различий в конечных результатах экспериментальной выборки и контрольной выборки.

В качестве альтернативной гипотезы мы приняли Я; - присутствие достоверных различий в конечных результатах экспериментальной и контрольной выборок. Н0: *кон(э)=хкон(к). Н,: хко„(э) * хКон(к)-

Для проверки гипотезы использовался двусторонний критерий. Вычислим наблюдаемое значение критерия Z , по формуле:

набл

1 73 - 2 32 = ' ' Л « -5,18 M ^69

85 90

где х , х *эт0 *кон(э) и хКон(к) соответственно,

D(X ) = а2 (к)= 0,662 « 0,44 к кон

d[X )=ст2 (э) = 0,832И 0,69. v э' KOHV '

n,m- число учащихся в эксперименте соответственно в контрольной и экспериментальной выборках.

По таблице значений функции Ф(х) (В.Е. Гмурман) нашли критическую

точку 2 равную 2,81 при уровне значимости 0,005 (точность 99,5%). кр

Согласно условию

^набл

>z , (в нашем случае: |-5,18| > 2,81) гипотезу кр

Н0 мы отвергли, => Хкон(э) и *кон(к) различаются значимо (хКОц(э) ^ *кон(*"). т е уровни сформированное™ ПКК в контрольной и экспериментальной выборках различны.

Далее проверили на достоверность вывод о том, что дгконМ < *кон(э)> т.е. что средний уровень сформированное™ ПКК в контрольной выборке ниже чем в экспериментальной. За нулевую гипотезу Н0 приняли: Хкон(з)=хкон(к)> а за альтернативную ей - Я/: хконМ < хкон(э).

Нашли "вспомогательную" точку г по формуле:

ф(2 ) = к±* ='-2-0-005 = 0,495

•Ф,

По таблице значений функции Ф(х) нашли, что г = 2,58, и сравнили это

кр

значение с наблюдаемым критерием (-5,18 < -2,58).

Значит, нулевую гипотезу отвергаем, и принимаем ей альтернативную Я/: хкон(к) < *кон(э)> т.е. средний уровень сформированное™ ПКК в экспериментальной выборке действительно выше, чем в контрольной. Для ответа на вопрос, как часто будут возникать события «выхода учащихся на каждый уровень сформированное™ ПКК обеих выборок», мы вычислили относительную частоту достижения каждого из уровней в контрольной и затем в

экспериментальной выборке по формуле Р(х = к) = —, где т - количество уча-

щихся, достигших данного уровня; п - число всех учащихся соответствующей

выборки; х - уровень сформированности ПКК (1, 2, 3, 4) и по полученным данным построили следующий график.

0,6

0,5 ? 0,4 □ Контрольная выборка

§ 0,3 а Т 0,2 ■ ■ Экспериментальная выборка

0,1 0 шт ■

12 3 4 Уровни сформированности ПКК

Рис.2. Относительная частота достижения студентами уровней сформированности ПКК.

При этом изменения относительной частоты достижения студентами каждого уровня в экспериментальной выборке относительно контрольной группы выглядят следующим образом (рис.3), что свидетельствует о достижении учащимися более высокого уровня сформированности ПКК при использовании разработанной нами модели.

7 » 7,417

_ 5 3

1 0

12 3 4 Уровень сформированности ПКК

Рис.3. Изменение относительной частоты достижения студентами уровня сформированности ПКК в экспериментальной выборке относительно контрольной.

Затем мы вычислили вероятности достижения каждого из высоких уровней в каждой группе для контрольной и экспериментальной выборок отдельно и построили графики, показывающие изменения вероятностей достижения учащимися высокого уровня сформированности ПКК в зависимости от номера группы (рис.4).

0,5

£ 0,4 —Контрольная выборка

и 2 0,3 . ! л _.....|

I 0,2 ^ 0,1 ' ! 1 Экспериментальная выборка

1 2 3 4 5 Номер группы

Рис.4. Изменение вероятностей достижения студентами высоких уровней сформированности ПКК.

Видно, что независимо от группы, вероятность достижения учащимся высокого уровня (при одинаковых исходных состояниях) при использовании разработанной нами модели выше, чем при традиционном обучении.

Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность методики полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ, основанной на взаимодействии всех компонентов системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки - нормативного, научно-информационного, научно-методического, социально-психологического и технологического. Реализация методики полипрофильной подготовки, представленной содержательной моделью, направленной на поиск инновационных и результативных форм подготовки менеджеров, обладающих полипрофильно-коммуникативной компетентностью, дала возможность доказать результативность разработанной системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основе анализа деятельности менеджеров морского торгового флота обоснована необходимость их полипрофильной (культурологической, коммуникативной, управленческой, иноязычной, педагогической, правовой, экономической, информационной и специальной) подготовки. Обосновано, что профессиональная деятельность менеджеров морского торгового флота как фактор содержания образования характеризуется установлением связей между компонентами, принадлежащими к разным профессиональным областям, соприкасающимся с производственным процессом в МТФ; организацией производственных связей с партнерами разных профилей и разных стран; организацией производственной деятельности подчиненных; обучением подчиненных выполнению новых для них функций.

2. Разработана и теоретически обоснована модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ; выявлены методолого-теоретические основы этой системы, включающие: совокупность методологических подходов, определяющих ведущие направления, факторы и требования к этой системе; условия реализации системы; её внешние и внутренние закономерности, адекватно отражающие связи и отношения между её компонентами; принципы построения и отбора компонентов системы, обеспечивающей оптимальную адекватность образовательных действий характеру производственной полипрофильной деятельности менеджера МТФ; функции, обеспечивающие целостность образовательного процесса и его направленность на перспективные потребности отрасли торгового судоходства; обоснованы компоненты этой системы, включающие:

- нормативный, заключающийся в своевременном предоставлении и изучении нормативных документов, творческой разработке рабочей документации, учитывающей использование имеющихся на месте подготовки конкретных источников информации, адекватных производственных объектов;

- научно-информационный, предполагающий сбор и подготовку к использованию информации о результатах исследований в области МТФ и включение студентов в творческую и научную деятельность в предметной области МТФ;

- социально-психологический, заключающийся в использовании мероприятий, связанных с условиями отрасли МТФ, направленных на усвоение будущими менеджерами МТФ новых социальных ролей, норм поведения, идентификации себя с профессиональной группой;

- научно-методический, предполагающий анализ профессионального поля деятельности менеджера МТФ, разработку форм, методов полипрофильной подготовки, обоснование принципов отбора содержания полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, обеспечивающих формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности;

- технологический, предполагающий организацию образовательного процесса, обеспечивающего формирование у будущих менеджеров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ нацелена на выстраивание педагогического процесса, обеспечивающего полипрофильность, интегративность, формирование когнитивно-сти и личностных качеств, способствующих формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности.

- адекватное производственным потребностям и образовательным закономерностям включение в эту систему в качестве необходимых компонентов нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического обеспечения;

- приведение образовательных действий процесса их подготовки в состояние адекватности сущностной специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном характере ее;

- осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построению содержания подготовки менеджера и способов организации познавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности в решении производственных задач;

- обеспечение адекватности структуры и содержания образовательных действий (действий студента) закономерностям формирования и развития знаний и умений на основе использования ситуационно-функционального подхода к организации этих действий;

- обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникативной когнитивности, заключающейся в умении решать полипрофильно-коммуникативные задачи;

- соответствие образовательной деятельности принципам полипрофильной компетентности, адекватности полипрофильной ориентации целеполагания характеру производственной деятельности менеджера, обеспечения целостности представления полипрофильных компетенций, раскрытия особенностей интеграции профилей в производственной деятельности;

- использование в качестве критериев сформированности полипрофильно-коммуникативной компетентности: мотивационно-ценностного (стремление к постоянному накоплению качеств менеджера); когнитивного (совокупность специальных, иноязычных, педагогических и культурологических знаний); операционального (выработка средств и форм межличностного взаимодействия; умение принимать управленческое решение); рефлексивного (субъект-ность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; сформированность основ эмоционального интеллекта), отражающих уровень полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и эффективность системы ее педагогического обеспечения.

5. Методика полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ на основе разработанной системы представлена содержательной моделью профессиональной подготовки по предметному признаку (на примере изучения иностранного языка) как один из вариантов интеграции содержания образования, включающая виды деятельности, форму организации учебного процесса и технологию обучения, связанную с воспитательным процессом. Данная модель позволяет обеспечить: согласованность технологий обучения на уровне стандартов и учебного плана, соответствие фундаментальной, иноязычной, культурологической и профессиональной подготовки будущих менеджеров для МТФ; осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, повышение научного уровня преподавания указанных предметов; уско-

рение процесса формирования и развития полипрофильно-коммуникативной компетентности; реализацию межпредметного содержания учебных программ по иностранному языку и специальным дисциплинам, систематизацию знаний на уровне межпредметных теоретических обобщений и систем знаний.

Показано, что ключевыми позициями образовательного процесса, организованного на базе системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, являются: а) создание образовательной ситуации, адекватной производственной ситуации менеджера и достигнутому состоянию образованности обучающегося; б) включение функциональной образовательной системы, в которой обучаемый материально и (или) виртуально оперирует компонентами производственной ситуации в поиске оптимального решения, выявляет и усваивает информацию о нем; в) обучение на основе многочисленных упражнений по выполнению действий, направленных на развитие полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Процесс формирования сущностного результата (переход полипрофильно-коммуникативной когнитивное™ - способности анализировать и решать производственные ситуации, складывающиеся из обстоятельств, свойственных многопрофильным объектам и требующих создания партнерских коммуникаций, в полипрофильно-коммуникатавную компетентность - интегральную способность, состоящую из совокупности компетенций специалистов разных профессий, в том числе организаторов коллективных действий, выступающих в интегральном единстве, адекватном решению полипрофильно-коммуникативных задач) происходит постепенно. Действия студента, выполняемые многократно, приводят к его качественно новому состоянию. Понимание такого роста влияет на качество усвоения нового материала, способствуя личностному и профессиональному развитию. Образовательная ситуация может быть использована на уровне: всего процесса обучения, предмета, урока и фрагмента урока, в зависимости от поставленной цели.

Результаты экспериментального исследования показали, что контрольные группы студентов, обучавшиеся по традиционной программе, практически сохранили распределение результатов контрольных срезов по уровням компетентности на протяжении всего эксперимента. Если смещение медианы в начале эксперимента составляло минус 48%, то в конце эксперимента медиана распределения результатов контрольных групп была смещена относительно нормального статистического распределения на минус 41%. При этом соответствующие показатели экспериментальных групп увеличились с минус 46% до минус 12%. Расхождение медиан статистических распределений составило плюс 34%, что подтверждает высокую вероятность формирования полипрофильно-коммуникативной компетентности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп. Данные эксперимента подтвердили эффективность разработанной системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, о чем свидетельствует расширение профессионального профиля студентов, формирование у них полипрофильно-коммуникативной компетентности.

На основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания профильного образования, значимости педагогического образования для работников непедагогических специальностей, особенно менеджеров.

Разработанная система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ может быть использована для подготовки специалистов этого профиля и других специальностей с учетом их особенностей.

Результаты диссертационного исследования получили отражение в 100 публикациях (94,2 п.л.), основные из которых представлены ниже.

Список основных публикаций автора по теме диссертации Монографии

1. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности [Текст]/ И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2004. - 160 с. (9,3 пл.).

2. Макашина, И.И. Средства обучения в профессиональной подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2005. - 120 с. (7,0 пл.).

3. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина. - Краснодар: КубГУ. 2007. - 137 с. (7,9 пл.).

Учебно-методические работы

4. Макашина И.И. Разговорный английский [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2000. - 94 с. (5,5 пл.).

5. Макашина, И.И. Английский для менеджеров. Ролевые и деловые игры [Текст]: учеб. пособ./ И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2001. - 90 с. (5,2 пл.).

6. Макашина, И.И. Английский для юристов по морскому праву [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина., Х.С. Галиева. - Новороссийск: НГМА, 2003. -212 с. (12,3/8 пл.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 19-17/ 0112 от 17 01. 2008).

7. Макашина, И.И. 50 вопросов методики преподавания иностранного языка [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина. - Новороссийск: НГМА, 2004. - 104 с. (6,1 пл.).

8. Макашина, И.И. Деловые игры для юристов по морскому праву на английском языке [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороссийск: НГМА, 2005. - 120 с. (7/5 п. л.).

9. Макашина, И.И. Практикум для юристов по морскому праву на английском языке [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина, Х.С. Галиева, Г.Г. Тормосина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2007. - 145 с. (10/5 пл.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 17-15/ 01 12 от 17 01. 2008).

10. Макашина, И.И. Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]: учеб. метод, пособ. /И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка. - Краснодар: КРО АПСН, 2007. - 44 с. (2,5/1,5 п.л.).

11. Макашина, И.И. Прецеденты в международном морском праве [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2008. - 100 с. (6/4 п.л.).

12. Макашина, И.И. Полипрофильная подготовка специалистов торгового мореплавания [Текст]: учеб.-метод. пособ./ И.И. Макашина. - Новороссийск: О.Б. Бюро, 2008. - 20 с. (1,2 п.л.).

13. Макашина, И.И. Споры и их разрешение [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина, Х.С. Галиева. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2009. -88 с. (5/3 п.л.).

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

14. Макашина, И.И. Возможности использования изучения иностранного языка для совершенствования процесса обучения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ, 4.2. - 2004. - С. 98-101.

15. Макашина, И.И. Формирование способов использования изучения иностранного языка как средства обучения профессиональной деятельности [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / СевероКавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ, 2004. - 4.2. - С. 92 - 95.

16. Макашина, И.И. Интегрированная учебная ситуация как средство обучения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина, А.П. Астадурьян // Изв. высш, учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. 4.2. - Ростов н/Д.: РГУ, 2004.-С. 89-92.

17. Макашина, И.И. Иноязычная подготовка техноменеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ, 2006. - 4.2. - С. 71 - 74.

18. Макашина, И.И. Технические средства обучения менеджеров морского флота [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. - Ростов н/Д.: РГУ. - 2006. - 4.2. - С. 63 - 67.

19. Макашина, И.И. О подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. Общественные науки,-Ростов н/Д.: РГУ, 2006.-№7.-С. 121- 124.

20. Макашина, И.И. Интеграция объектов деятельности менеджера морского торгового флота при доминирующей роли коммуникативной стороны [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Проблемы образования. - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2006. -С. 50-55.

21. Макашина, И.И. К вопросу совершенствования подготовки морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / СевероКавказский регион. Общественные науки - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2007. - № 6. - С. 120-121.

22. Макашина, И.И. О необходимости интеграции содержания образования будущих менеджеров торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. - М., 2007. - № 10. - С. 48 - 49.

23. Макашина, И.И. Полипрофильно-коммуникативный подход в основе построения содержания подготовки будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. - М., 2007. - № 12. -С. 47-49.

24. Макашина, И.И. Морфологическая структура содержания образования будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Новосибирск, 2008. - № 1. - С. 162 - 171.

25. Макашина, И.И. Совершенствование процесса подготовки менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн Новосибирск, 2008.-№ 2. - С. 146- 153.

26. Макашина, И.И. Развивающая роль интеграции в подготовке менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Новосибирск, 2008. - № 4. - С. 50 - 58.

27. Макашина, И.И. Интеграционные явления в процессе подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. - М., 2008. - №5. - С. 103 - 105.

28. Макашина, И.И. Современные проблемы подготовки будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Новосибирск, 2008. - №10. - С. 371- 380.

29. Макашина, И.И. Профессионализм менеджеров морского торгового флота и его отражение в образовании [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Вестн. Адыг. госуд. ун-та, 2008. - №5. - С. 131- 136.

Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы

30. Макашина, И.И. О модели обучения будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы 5-й междун. научно-практ. конф. «Личностно-развивающее профессиональное образование». В 4-х ч. 4.2. -Екатеринбург: РГПУ, 2005. - С. 75 - 78.

31. Макашина, И.И. Интегрированное содержание образования будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы Все-росс. научн. конф. «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста». - Уфа: Гилем, 2005. - С. 109 - 114.

32. Макашина, И.И. Синергетическая структура образования менеджера морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина // мат-лы докладов 14 годичного собрания Южного отделения РАО и 26 психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. 3. - Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2007. - С. 155 -158.

33. Макашина, И.И. Менеджер морского торгового флота - профессия без границ [Текст]/ И.И. Макашина // Общее собрание АПСН 27-28 апреля 2007. Сб. ст. - М.: МПСИ, 2007.-С. 131-135.

34. Макашина, И.И. Воспитание ценностного отношения к национальной культуре у будущих морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы

конф. в рамках межд. конгр. «VI Славянские педагогические чтения». - М.: Педагогика, 2007. - С. 93 - 98.

35. Макашина, И.И. Образовательная ситуация подготовки менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Swiat czlowieka w edukacji: The humanworld education. - Opole - Krasnodar, 2008. - C.59 - 61.

36. Макашина, И.И. Формирование эмоционального интеллекта как компонента элитарного сознания при подготовке менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. ст. «Современная российская элита». - Астрахань-Москва: МПСИ; АГУ, 2008.-С. 158- 162.

37. Макашина, И.И. Возможности ситуационно-функционального подхода при создании психолого-педагогического сопровождения на этапе межпоколен-ческого перехода [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. - М.: МПСИ, 2008. - Выпуск XII. - Ч. 2. - С. 300 - 304. и др.

38. Макашина, И.И. Педагогическая компетенция как необходимый компонент полипрофильной компетентности менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. научн. ст. «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика». - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 134 - 137с.

39. Макашина, И.И. Формирование культуры речи у будущих менеджеров [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. - М.: МПСИ, 2010. - Выпуск XIV. -С. 214-220.

40. Макашина, И.И. Методологические требования к проектированию системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки конкурентоспособных специалистов для судоходных компаний [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. научн. ст. «Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании». - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. - 199 - 206с. и др.

Подписано в печать 11.05.2010 г.Формат 60x90 1/16 Гарнитура Тайме. Усл.-печ. л. 2,63 Тираж 100 экз. Заказ 71

191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д.2, Учреждение Российской академии образования «Институт педагогического образования» http://www.iporao.ru, ipo@iporao.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Макашина, Ирина Илхамовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

1.1. Историко-педагогический анализ становления системы педагогического обеспечения подготовки менеджеров для морского торгового флота.

1.2. Методолого-теоретические подходы к созданию системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота.

1.3. Факторы профессионализма менеджера морского торгового флота и их учет при создании системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальные основы построения и модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота

2.1. Методологические требования к проектированию системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

2.2. Структура и функции системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

2.3. Содержание образования менеджеров морского торгового флота как компонент системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота

3.1. Назначение и характеристики средств обучения будущих менеджеров морского торгового флота.

3.2. Современные технологии в системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

3.3 Полипрофильная интеграция объекта действий учения.

3.4. Образовательная ситуация в системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Результаты экспериментального исследования эффективности системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота

4.1. Роль интеграции в системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

4.2. Организация и результаты экспериментального исследования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота"

На сегодняшний день не существует единого определения понятия «профессия», оно многозначно: «профессия — это деятельность и область проявления личности» (Е.А. Климов); «профессия — это длительно существующий комплекс трудовых обязанностей» (K.M. Гуревич); «профессия - это форма трудовой деятельности, для выполнения которой человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества» (Э.Ф. Зеер) и др. В представленном исследовании мы опирались на определение А.К. Марковой «профессия - это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта». На основе такого подхода мы рассматриваем полипрофильную профессию как систему полипрофессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, содержание которой характеризуется сложностью и многообразием включенных в нее объектов из разных профилей.

Понятие «профиль» включает совокупность типичных черт, характеризующих профессию, специальность и детерминирующих требования к профессиональной подготовке будущего специалиста. В основном, исследования, проведенные в области профильного обучения, связаны с общеобразовательными учреждениями, где происходит подготовка к выбору профессии. Мы рассматриваем профильное обучение в высшей школе как процесс профессионализации, направленный на расширение профессиональной мобильности будущего специалиста с учётом реальных, часто меняющихся потребностей рынка труда.

В современной педагогической науке рассматриваются близкие к выполненному исследованию понятия «интегрированная профессия», подготовка к которой предполагает учет родственных профессий (Н.М. Александрова, А.П. Беляева, В.А. Мелехин и др.) и «широкопрофильная подготовка» (A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, И.П. Яковлев и др.), учитывающая в образовательном процессе совокупность множества элементов общности производства и труда, образующих материальную, экономическую и социальную основу для интеграции узких профессий. В данных случаях речь идет о подготовке специалистов расширенного профиля, с учетом сопрягаемых полей разнородной, но все же одной профессиональной деятельности. Полипрофильная подготовка предполагает формирование у будущих специалистов компетенций, необходимых для разных профессий, часто не связанных между собой, но задействованных в производственном процессе отрасли.

Тенденций развития отрасли торгового судоходства обусловили необходимость реформирования системы морского образования,, создали объективные предпосылки для обновления его содержания. Новые цели развития российского торгового флота требуют новых подходов к подготовке управленческого персонала, обеспечивающих его эффективную работу в современных условиях. Практика российского управленческого образования развивается, реализовываясь в разнообразных программах подготовки менеджеров, однако это развитие отстает от роста новых

В Морской доктрине Российской Федерации на период до 2020 года, определяющей государственную политику РФ в области морской деятельности, одним из пунктов является кадровое обеспечение, предусматривающее создание системы подготовки руководящих кадров, опережающая подготовка которых позволит своевременно обеспечить специалистами флот, порты, судоремонтные заводы, управленческие структуры пароходств, и в итоге обеспечить устойчивое функционирование отрасли.

В наше время 75% всех транспортных перевозок в мире осуществляется морским торговым флотом. Задачи по непрерывному наблюдению за ходом выполнения плана перевозок во всех звеньях и принятию решений по предупреждению и устранению отклонений, препятствующих или срывающих его выполнение, осуществляют менеджеры МТФ, работающие в разных областях деятельности морской индустрии (фрахтование, перевозка, страхование, экспедирование, хранение и т.д.).

Анализ деятельности менеджеров, работающих в торговом судоходстве, показал, что знания, приобретенные в рамках обучения по определенной специальности, оказываются недостаточными. Необходимые менеджеру знания имеют полипрофильный характер. Это знания из области менеджмента, экономики, национального и международного права, страхования, экологии, культурологии и иностранного языка. От менеджеров МТФ требуются знания, умения, навыки для обеспечения морских перевозок; осуществления мероприятий по комплексному и сбалансированному развитию флота; обеспечения безопасности движения флота, своевременности доставки и сохранности грузов и др. Диапазон профилей, включенных в поле деятельности менеджера МТФ, достаточно широк, и знание основных профилей способствует повышению конкурентоспособности и самого менеджера, и предприятия, на котором он работает.

Непременными личными качествами менеджера МТФ выступают: энергичность, инициативность, способность быстро ориентироваться в меняющейся требований. ситуации и находить решения. Все эти качества должны быть сопряжены с профессиональной эрудицией и компетентностью, основанной на культурологических, коммуникативных, управленческих, иноязычных, педагогических, правовых, экономических и специальных знаниях и умении решать комплексные производственные задачи.

Международное морское сообщество предъявляет высокие требования к уровню квалификации таких специалистов, формированию их способности к самостоятельному получению и усвоению новых знаний, к их компетенциям. Международная конвенция о подготовке, дипломировании моряков и несении вахты (ПДМНВ-78/95) определяет компетентность специалистов морского флота. В другом документе, принятом Международной морской организацией - международном кодексе по управлению безопасностью (МКУБ) отмечена необходимость организации курсов подготовки руководителей подразделений судоходных организаций, которые должны обладать высокой культурой, иметь глубокую фундаментальную подготовку, уметь принимать эффективные решения.

Вопросы подготовки морских специалистов рассматривались в трудах К.В. Греля, В:А. Гурьева, Ю. Добровольского, В.П. Ефентьева, С.С. Мойсеенко, A.M. Подрейко и др. Различные аспекты многоступенчатой подготовки морских специалистов раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др. Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов исследованы С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокаревым и др.

Несмотря на уже существующую сложившуюся систему подготовки специалистов МТФ, сегодня отмечается недостаточная готовность выпускников к выполнению сложных функций менеджеров МТФ, работающих в разных направлениях и требующих знания разных профилей, вовлеченных в производственный процесс. В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования, обеспечивающим повышение качества и эффективности профессиональной подготовки менеджеров морского торгового флота, является разработка системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки, определяющей педагогический процесс.

В настоящее время существуют разные представления о сущности «педагогического обеспечения». От наполнения этого понятия зависела и зависит эффективность образования, в том числе, профессионального. В основном, под понятием «педагогическое обеспечение» понимают разные условия, необходимые для реализации эффективности того или иного образовательного процесса (А.П. Беляева, В .П. Беспалько, В.П. Бездухов, Н.Г. Григорьева, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин и др.). В данном исследовании речь идет о системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, включающей комплекс ресурсов и специальных условий, нацеленных на формирование у них компетентности, адекватной требованиям и производственным условиям отрасли, в которой им придется работать, и учитывающей характеристики объектов разных профилей, встречающихся в их производственной деятельности.

Большинство авторов указанных выше работ констатируют, что профессиональная подготовка менеджеров — это процесс, в ходе которого будущий специалист приобретает систематизированные знания, развивает умения и навыки, адекватные его профессиональной деятельности, что в целом обеспечивает его профессиональную защищенность и адаптивность.

Термин «когнитивность» (лат. cognito - «познание, изучение, осознание») используется в разных контекстах. Вопросам развития когнитивности как способности к умственному восприятию и переработке внешней информации посвящены исследования в области психологии (O.A. Зимовина, B.C. Нургалиев, С.Н. Орлова, М.Н: Чаркова и др.) и психолингвистики (А.Г. Баранов, И.М. Кобозева, М.Г. Усманова. Г.Я. Яныбаева и др.); в педагогике (Н.И. Алмазова, T.JL Аракелова, Н.И. Константинова, В.Н. Сорокоумова, A.B. Хуторской и др.).

Понятие когнитивности, связывающее концепции познания и знаний, используется специалистами по искусственному интеллекту (JI.M. Веккер, Р. Гарднер, О.Н. Клименченко и др.). Указанные авторы используют парадигму когнитивности для понимания того, каким образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации. С позиции философии когнитивность рассматривали: A.A. Бордов, Г.Д. Воскобойник, С.М. Зимин, В.М. Селезнев, C.B. Лещев и др. С.А. Цоколов описывает феномен когнитивности и модель когнитивности, которая позволяет концептуально обосновать конструктивность и са-мореферентность процесса познания. Анализ приведенных работ позволил рассматривать «когнитивность» как общий термин, характеризующий приобретение знаний. Когнитивность рассматривается нами как базовое внутреннее свойство, на основе которого происходит дальнейшее развитие личности.

Проблему интеграции содержания образования рассматривали: П.Р. Ату-тов, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, И.И.Соколова и др. Авторы З.А. Малькова, Н.Д.

Никандров, Б.С. Гершунский рассматривают интегративные процессы как существенный положительный фактор влияния на образование. Однако, несмотря на очевидную и все возрастающую сложность интеграционных процессов в деятельности менеджера в МТФ, интеграция содержания его подготовки в педагогических исследованиях не получила достаточного освещения.

Большую роль в разработке проблемы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ играют исследования по педагогической поддержке обучаемых (X. Беднарчик, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская), психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся (В.П. Бездухов, Н.С. Глуханюк, Э.Г. Малиночка), социально-педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов (В.П. Беспалько, Р.Б. Галеева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Князева, Ю.В. Корнилов, Н.В. Ляхова, И.В. Маричев, H.H. Романов, J1.B. Субботина, Ю.Г. Татур, А.И: Тимонин, Н.П. Чурляева, Г.А. Шабанов, Ю.Н. Шмелева и др.).

Анализ научных подходов, теоретических положений, теоретических основ разработки системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров выявил недостаточный уровень сложившегося образовательного процесса по этой специальности, обусловленный неадекватностью отражения в содержании образования объекта производственной деятельности и недостаточным соответствием производственной практики студентов характеру этой деятельности. На сегодняшний день возникла необходимость разработки нового подхода к системе педагогического обеспечения подготовки менеджеров для МТФ на основе отражения в содержании образования полипрофильного характера их труда.

- объективной потребностью отрасли торгового судоходства в расширении профилей подготовки будущих менеджеров морского торгового флота, формировании у них компетенций специалистов разных профессий и ранее сложившейся системой их подготовки, ориентированной на узкопрофильную область профессиональной деятельности; необходимостью формирования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, ориентированной на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность специалистов к решению задач, включающих обстоятельства, производственная принадлежность которых соотносится с разными профессиями, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий ее реализации; необходимостью упорядочения согласованности взаимодействий участников образовательного процесса на субъект-субъектном уровне в построении адекватных образовательных действий в процессе полипрофильной подготовки и субъект-объектными функциональными обязанностями педагога, студента, сложившимися в процессе подготовки менеджеров в вузах;

- существующей практикой применения частно-предметных методик обучения, ориентированных на решение локальных задач традиционно узкого учебного предмета, и необходимостью разработки предметных методик, ориентированных на удовлетворение перспективных потребностей полипрофильной подготовки специалистов современной отрасли торгового судоходства.

Цель исследования — научное обоснование и разработка системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом требований отрасли торгового судоходства и определение условий ее реализации на практике.

Объект исследования — процесс подготовки менеджеров для морского торгового флота в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота в современных условиях функционирования этой отрасли обеспечит повышение уровня сформированности полипрофильно-коммуникативной компетентности специалистов, если будут: разработаны теоретико-методологические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом характера их полипрофильной деятельности; разработана и теоретически обоснована модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определены ее компоненты и установлены взаимосвязи между ними; обеспечены условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, направленной на развитие полипрофильно-коммуникативной компетности; определена и использована в методике специфика субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом в процессе полипрофильной подготовки менеджеров; реализована разработанная методика использования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и экспериментально доказана ее эффективность.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие его задачи.

2. Разработать и теоретически обосновать модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определить ее цели, функции, компоненты и установить взаимосвязи между ними.

4. Обосновать сущность субъект-субъектных отношений в полипрофильной подготовке менеджеров МТФ, определить их специфику в образовательном процессе, направленном на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности.

5. Разработать методику полипрофильной подготовки менеджеров морского торгового флота на основе разработанной системы ее педагогического обеспечения, провести экспериментальную проверку и анализ эффективности реализации предложенной системы.

Методологической основой исследования являются:

- психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- теория интеграции наук и научных знаний (А.П. Беляева, Г.М. Добров,

A.Я. Данилюк, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, A.A. Макареня, М.С. Пак, H.H. Суртаева, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.);

- положения культурологического и личностно-ориентированного подходов в теории и практике педагогического образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и др.);

- теории коммуникативной культуры личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бода-лев, JI.C. Братченков, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу для решения проблем полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ создали:

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн,

B.А. Сластенин и др.);

- исследования процессов интеграции и межпредметных связей в педагогических системах (Б.А. Ахлибинский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, A.A. Кирсанов, В.Н. Келбакиани, A.M. Кочнев, C.B. Кривых, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.);

- теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.JI. Борзенков, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);

A.К. Тутунджян, Д. Френсис, В.М. Шепель и др.);

- теория компетентностного подхода (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, М. Вудвок, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, JI.C. Зникина, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский,

B.В. Сериков, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- теории обучения иностранному языку (Т.К. Борозинец, M.JI. Вайсбурд, О.Ю. Искандерова, Г.А. Китайгородская, И.Ф. Комков, A.A. Миролюбов, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, JI.B. Щерба и др.).

Методы исследования применялись по принципу адекватности поставленным на разных этапах задачам исследования.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась в 1999 - 2009 гг.

На первом этапе (1999 - 2003 гг.) осуществлялось изучение теории и практики организации подготовки будущего менеджера в вузе, изучение подготовленности выпускников к работе в морских организациях; проводился анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания иностранного языка и специальных дисциплин. Первые его итоги стали основой для написания кандидатской диссертации по проблеме подготовки к профессиональной деятельности. Начато экспериментальное исследование системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для флота. Производилось уточнение форм, методов, средств и технологий оптимизации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация и апробация результатов, подводились итоги, формировались обобщающие выводы, осуществлялось концептуальное оформление работы.

Экспериментальная база исследования - Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск). В исследовании принимали участие свыше 600 человек - студенты дневного и заочного отделения морской академии, слушатели курсов дополнительного образования, менеджеры Новороссийского морского пароходства, менеджеры компаний Каспийского трубопроводного консорциума (Новороссийское представительство), агентских компаний «"^МШЬекпБеп» (Новороссийское представительство), «Рускон» и экспедиторской компании «Са^Ш» (Краснодарское представительство).

Научная новизна исследования.

5. Разработаны критерии сформированности полипрофильно-коммуникативной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный).

6. Раскрыто в содержании деятельности менеджера наличие сущностного педагогического компонента — присутствие наставляющих действий, побуждающих выполнение коллегой действий, в которых он усваивает новые для него знания и умения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается разработкой методологии исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущих морских специалистов, репрезентативной выборкой участников констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Она подтверждена полученными соискателем экспериментальными результатами и не противоречит выводам других исследователей, работающих над смежными проблемами. Основные выводы и положения диссертации взаимно согласованы.

На защиту выносятся:

1. Методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающие положения системного, синергетического, интегративного, деятельностного, ситуационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов; внешние и внутренние закономерности этой системы, адекватно отражающие связи и отношения между ее компонентами; принципы ее построения и отбора ее компонентов - системности, интегративности, полипрофильности, стадийности, социальной обусловленности, модульности, преемственности, технологичности, культурологической взаимообусловленности; факторы, требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам подготавливаемого менеджера и обеспечивающие адекватность системы педагогического обеспечения, полипрофильной подготовки менеджеров МТФ характеру их производственной полипрофильной деятельности.

4. Специфика субъект-субъектных отношений, выступающая условием полипрофильной подготовки менеджеров морского торгового флота и заключающаяся в множественности видов сменяющихся субъектных ролей: а) преподавателя и студента в их образовательном общении; б) в имитируемых взаимодействиях менеджера с партнерами других специальностей при сообщении ими друг другу информации, специфичной для каждого; в) в имитируемых взаимодействиях с иностранными партнерами; г) в имитируемых взаимодействиях с партнерами и подчиненными, находящимися в длительном плавании.

5. Методика, полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая: а) создание ситуации, складывающейся из имитации полипрофильно-коммуникативной производственной задачи, текущей образованности студента, подготовленности программы и средств выполнения образовательных действий; б) выполнение этих действий, отслеживании их текущих результатов, коррекции и дальнейшем развитии на их основе выполняемых действий; в) использование современных форм, методов, средств образовательного процесса (методы активного обучения, информационные технологии, дистанционное обучение, создание условий, имитирующих будущие производственные полипрофильные отношения).

Основные положения и результаты исследования изложены в 3 монографиях, 15 учебных пособиях, научных статьях (всего 100 публикаций, объемом 94, 2 п.л.), 16 из которых, опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 4 главе.

1. Интеграционные явления в содержании подготовки будущих менеджеров МТФ предполагают образование комплексных знаниевых структур, требующих предварительного преобразования предметных знаний в иную, более гибкую и подвижную форму. Тщательный анализ интеграционных явлений в содержании подготовки будущих менеджеров МТФ позволил выявить условия для освоения интегрированного содержания, в процессе изучения которого создаются условия для исследования и освоения сущности, технологии и методов реализации будущей полипрофильной деятельности.

2. Для подготовки менеджеров МТФ, обладающих полипрофильно-коммуникативной компетентностью, необходимо усиление междисциплинарного синтеза знаний, что может найти свое отражение в обучении по интегрированным курсам, построенным на основе интеграции содержания образования будущих менеджеров МТФ, включающим знания из разных профилей, имеющих место в торговом судоходстве.

3. Разработанные и предложенные способы (формы, методы, средства и технологии), обеспечивают системность усвоения содержания и выработку практических умений, формирование и развитие полипрофильной когнитивно-сти за счет применения ситуационно-функционального подхода к процессу обучения будущих менеджеров и полипрофильно-коммуникативного подхода к отбору содержания их образования.

4. Разработанная содержательная модель полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ по предметному признаку (на примере изучения иностранного языка) позволяет обеспечить: согласованность технологий обучения на уровне стандартов и учебного плана, соответствие фундаментальной, иноязычной, культурологической и профессиональной подготовки будущих менеджеров для МТФ; осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, повышение научного уровня преподавания указанных предметов; ускорение процесса формирования и развития поли профильно-коммуникативной компетентности; реализацию межпредметного содержания учебных программ по иностранному языку и специальным дисциплинам, систематизацию знаний на уровне межпредметных теоретических обобщений и межпредметных систем знаний.

5. Выделение педагогического компонента в деятельности менеджера МТФ в качестве обязательного представляет собой сущностный поворот к его образованию в целом. Педагогические знания, умения и навыки менеджера МТФ, а также определенный опыт их применения на практике, рассматривается как сложное структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и освоенные ценности будущей профессии и влияющее на качества партнеров и их действия. Рассмотрение менеджера как педагога позволит не только изменить наполнение содержания его образования, но и качественно улучшить его профессиональную подготовку.

6. Критериями сформированности полипрофильно-коммуникативной когнитивности выступают: мотивационно-ценностный (стремление к постоянному накоплению свойств менеджера); когнитивный (совокупность специальных, иноязычных, педагогических и культурологических знаний); операциональный (выработка средств и форм межличностного взаимодействия; умение принимать управленческое решение); рефлексивный (субъектность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; сформированностъ основ эмоционального интеллекта).

7. Проведенный эксперимент и анализ полученных данных по программе «5 лет» и «3 года» дает основания утверждать, что студенты, прошедшие подготовку по модели обучения, построенной в результате взаимодействия всех компонентов системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки (нормативного, научно-информационного, научно-методического, психолого-педагогического и технологического), обладают полипрофильно-коммуникативной компетентностью на более высоком уровне и подтверждает выдвинутую гипотезу о высокой эффективности предложенной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудно назвать другую сферу хозяйственной деятельности, кроме как морское торговое судоходство, которое охватывало бы весь земной шар и имело бы столь важное значение в установлении и развитии международных экономических связей и товарообмена между странами.

Перед морскими академиями поставлена задача подготовки специалиста, обладающего высокой культурой, имеющего глубокую фундаментальную подготовку, в первую очередь, по дисциплинам экономико-управленческого цикла, и, главное, умеющего самостоятельно мыслить, анализировать и принимать эффективные решения. Сформированность знаний проблем хозяйственной деятельности, правовых вопросов, техники транспорта и транспортной технологии, умений организовывать производственные процессы и создавать благоприятную творческую обстановку в коллективах предприятий и организаций морского транспорта выдвигаются в качестве приоритетных задач в подготовке руководителей отрасли торгового мореплавания.

В исследовании была поставлена цель создания системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ в современных условиях функционирования отрасли и состояния образовательного процесса.

В процессе диссертационного исследования выполнено следующее.

1. На основе анализа деятельности менеджеров МТФ обоснована необходимость их полипрофильной (культурологической, коммуникативной, управленческой, иноязычной, педагогической, правовой, экономической, информационной и специальной) подготовки. Обосновано, что профессиональная деятельность менеджеров МТФ как фактор содержания образования характеризуется установлением связей между компонентами, принадлежащими к разным профессиональным областям, соприкасающимся с производственным процессом в МТФ; организацией производственных связей с партнерами разных профилей и разных стран; организацией производственной деятельности подчиненных; обучением подчиненных выполнению новых для них функций.

3. Выявлены и обоснованы социальные (новая кадровая и образовательная политика подготовки менеджеров; новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки; повышение социальной престижности профессии менеджера) и педагогические условия (создание диагностических служб отбора будущих менеджеров; полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеджеров; организация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношений; организация практик по разным профилям производства МТФ; использование современных форм, методов, средств образовательного процесса) разработки и реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота. Доказано, что их соблюдение обеспечивает: адекватное производственным потребностям и образовательным закономерностям включение в эту систему в качестве необходимых компонентов нормативного, научно-информационного, социально-психологического, научно-методического и технологического обеспечения; приведение образовательных действий процесса их подготовки в состояние адекватности сущностной специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном характере ее; осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построению содержания подготовки менеджера и способов организации познавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированию полипрофильно-коммуникативной компетентности в решении производственных задач; обеспечение адекватности структуры и содержания образовательных действий (действий студента) закономерностям формирования и развития знаний и умений на основе использования ситуационно-функционального подхода к организации этих действий; обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникативной когнитивности, заключающейся в умении решать полипрофильно-коммуникативные задачи; соответствие образовательной деятельности принципам полипрофильной компетентности, адекватности полипрофильной ориентации целеполагания характеру производственной деятельности менеджера, обеспечения целостности представления полипрофильных компетенций, раскрытия особенностей интеграции профилей в производственной деятельности;

4. На основе положений ситуационно-функционального подхода обоснована сущность и раскрыта специфика субъект-субъектных отношений в полипрофильной подготовке менеджеров МТФ, заключающаяся в выполнении сущностных действий субъектов автономных функциональных систем - системы преподавателя (наведение студентов на актуальные действия по анализу производственных условий, синтезу с проявлением творчества решений выдвигаемых задач и проектированию их реализации в действиях партнеров и сотрудников) и системы студента (принятие и понимание поставленной задачи, возможное уточнение и развитие ее, анализ на основе имеющихся знаний и компетенций производственной ситуации и возможностей партнеров и подчиненных, разработка решения поставленной задачи). : 5. Методика полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ на $ основе разработанной системы представлена содержательной моделью професЛ сиональной подготовки по предметному признаку (на примере изучения иностранного языка) как один из вариантов интеграции содержания образования, включающая виды деятельности, форму организации учебного процесса и технологию обучения, связанную с воспитательным процессом. Данная модель позволяет обеспечить: согласованность технологий обучения на уровне стандартов и учебного плана, соответствие фундаментальной, иноязычной, культурологической и профессиональной подготовки будущих менеджеров для МТФ; осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, повышение научного уровня преподавания указанных предметов; ускорение процесса формирования и развития полипрофильно-коммуникативной компетентности; реализацию межпредметного содержания учебных программ по иностранному языку и специальным дисциплинам, систематизацию знаний на уровне межпредметных теоретических обобщений и систем знаний.

Процесс формирования сущностного результата (переход полипрофильно-коммуникативной когнитивности - способности анализировать и решать производственные ситуации, складывающиеся из обстоятельств, свойственных многопрофильным объектам и требующих создания партнерских коммуникаций, в полипрофильно-коммуникативную компетентность - интегральную способность, состоящую из совокупности компетенций специалистов разных профессий, в том числе организаторов коллективных действий, выступающих в интегральном единстве, адекватном решению полипрофильно-коммуникативных задач) происходит постепенно. Действия студента, выполняемые многократно, приводят к его качественно новому состоянию. Понимание такого роста влияет на качество усвоения нового материала, способствуя личностному и профессиональному развитию. Образовательная ситуация может быть использована на уровне: всего процесса обучения, предмета, урока и фрагмента урока, в зависимости от поставленной цели.

На основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ расширено теоретическое видение развития содержания профильного образования, значимости педагогического образования для работников непедагогических специальностей, особенно менеджеров. Разработанная система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ может быть использована для подготовки специалистов и других специальностей с учетом их особенностей. Перспектива исследования состоит в дальнейшей конкретизации отдельных компонентов системы и ее адаптивного моделирования применительно к различным видам учебных заведений. Проведенное комплексное изучение системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ вносит значимый вклад в решение социальных задач повышения качества подготовки указанных специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Макашина, Ирина Илхамовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопр. психологии. 1995.- № 1.с. 111-131.

4. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты Текст. / ББ. Айсмонтас. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

5. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Александрова Наталья Михайловна. СПб., 1998. - 428 с.

6. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02/ Надежда Ивановна Алмазова. СПб., 2003 - 446 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Ананьев, Б.Г. Ассоциации ощущений Текст. / Б. Г. Ананьев // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. психол. наук. 1955. - Вып. 25. № 203. — С. 13-18.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ю.Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович. — М., 1999 41с.

11. П.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 238 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1998. Кн.2. - 319 с.

13. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О.С. Анисимов. Новговрод: НЗКШ, 1989. - 177 с.

14. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

15. Антипов, Г.А. Проблемы методологии исследования общества как целостный системы Текст. / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е. 1988.-С. 199.

16. Анцыферова, Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности Текст. / Л.И. Анцыферова-М.: АН СССР, 1961. 150 с.

17. Аппатова, P.C. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению Текст. / Р.С Алпатова: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.C. Алпатова.-М., 1991.-24 с.

18. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. — М.: Просвещение, 1969. 181 с.

19. Артемьева, Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И. Артемьева; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1977. 184 с.

20. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб. пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

22. Аршинов, В.И. Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов Текст./В.И. Аршинов —М.: Прогресс-традиция, 2000. 535 с.

23. Астадурьян, А.П. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения Текст. / автор, дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Астадурьян Араксия Пандухтовна. Краснодар, 2005. — 22 с.

24. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В .Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

25. Афанасьев, В.Г. Социальная информация Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1994. -199 с.

26. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1975. - 408 с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

29. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки всистеме высшего технического образования Текст. / дисд-рапед. наук 13.00.01/ Баляева

30. Светлана Анатольевна М., 1999. — 458с.

31. Баранов, П.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности Текст. / П.В. Баранов, Б.В. Сазонов. Изд. 2-е перераб. и расш. -М.: МНИИПУ, 1989. - 290 с.

32. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) Текст. / A.B. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996. - 80с.

33. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996. - 90 с.

34. Батышев, С.Я. Формирование у школьников конструкторско-технологического мышления Текст. / С.Я. Батышев // Шк. и пр-во. 1985. — № 3. - С. 17.

35. Беднарчик, X. Модульная система непрерывного профессионального образования Текст. / Хенрик Беднарчик. СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1999. - 262с.

36. Бездухов, В.П. Гуманизм как философско-педагогическая проблема Текст. //

37. B.П. Бездухов. Текст. / мат-лы научно-практ. конф. «Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы». М.: Изд-во МПСИ. — 2009. — 4.1.1. C.284-290.

38. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. 152 с.

39. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. 4.2. Текст. / A.C. Белкин. — Екатеринбург: УГПУ, 1992. 85 с.

40. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, Текст. /Б.В. Беляев. Изд. 2-е.- М.: Просвещение, 1965. -227 с.

41. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: метод, пособие / А.П. Беляева М.: Высш. шк., 1991. —

42. Беляева, А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования Текст./ А.П. Беляева. JL: НИИ профтехобр. - 1991. - 135 с.

43. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст./СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 2002. - 240 с.

44. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессиональ- " ного образования Текст./А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, -1997. - 226 • • с.

45. Берлов, В.И. Психологический словарь Текст. / В.И. Берлов. — Краснодар: CoBi-Кубань, 2001.-288 с.

46. Берман, И.М. Способы описания грамматического материала Текст. / И.М. • Берман / Общая методика обучения иностранным языкам / под ред. A.A. Леонтьева. -М.: 1991.-С. 314-327.

47. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Текст. / М.Н. Берулава. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. -167 с.

48. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. — М.: Педагогика, 1993.-170 с.

49. Беспалько, В .П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

50. Беспалысо, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

51. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филосовских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

52. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В. И. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. -М.: Мысль, 1970. С. 29.

53. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / Блауберг И. В., Садовский В.Н. -М.: Наука, 1976. 270 с.

54. Блинов, А. Модель обучения менеджера Текст. /А. Блинов // Высш. образование в России. 1999. - №6. - С.64-65.

55. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271 с.

56. Бодров, В. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. // В. Бодров / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991.- С. 3-26.

57. Бокарев, М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки: (лицей-вуз) Текст. / М.Ю. Бокарев. — Калининград: БГАРФ, 2001. 121 с.

58. Бокарева, Г.А. Проблемы управления качеством подготовки специалистов и вопросы стандартизации образовательного процесса и педагогической практики Текст. / Г.А. Бокарева. Калининград: БГАРФ, 1999. - С. 7-9.

59. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: (на прим. обучения математике в техн. вузе) Текст. / Г.А. Бокарева. — Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1985. — 264 с.

60. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

61. Борзенков, B.JI. СДИ как средство решения управленческих проблем

62. Текст.: научн.-метод. пособие / B.JI. Борзенков, О.Г. Прикот. — М.: РАМАБ, 1995. 90 с.

63. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учеб. пособие / Н.В. Борисова — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. 146 с.

64. Борохов, Э. Мысль в слове Текст. / Э. Борохов. М.: 2004. - 589 с.

65. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер; пер. с англ. под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

66. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 408 с.

67. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании Текст.: автореф. дис. .д-ра филос. наук: 09.00.08 / Буданов Владимир Григорьевич. М., 2007. - 35 с.

68. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Бурилова Светлана Юрьевна. Новосибирск, 2001. - 23 с.

69. Вазина, К.Я. Коммуникативная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. -М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

70. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект Текст. / X. Вайсбах, У. Дакс. — М.: Лик Пресс, 1998.-160 с.

71. Вах, Т. Поведение участников управленческих игр в процессе принятия решений. Управленческие игры Текст. / Т. Вах. София, 1979. - С. 193-201.

72. Вебер, М. Политика как признание и профессия // Текст. / М. Вебер. Избранные произведения М.: Прогресс, 1990. - С.690-691.

73. Веккер, Л.М. Психика и^ реальность: единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. М., 2000. - 680 с.

74. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

75. Винер, Н. Творец и будущее Текст. / Н. Винер. М.: ACT, 2003. - 732 с.

76. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: учебн. пособ. для студ. экон. специальностей / О.С. Виханский, А.И. Наумов М.: Гардарики, 1998. — 527 с.

77. Воскобойник, Т.Д. Лингвофилософские основания общей когнитивной теории перевода Текст.: дис. . д-ра филол. наук: 10.02.20/ Воскобойник Григорий Дмитриевич. Иркутск, 2004. — 296 с.

78. Вохмина, Л.Л. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным языкам Текст. / Л.Л. Вохмина // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М.: 1979. Вып. 149. - С.55-56.

79. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст., для руководителя практика, пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Аккад, нар. хоз-ва, 1994. - 320 с.

80. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000. - 1008 с.

81. Выготский, Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1999. — 351 с.

82. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 10-43.

83. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.

84. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Высш. шк., 1976.-398 с.

85. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики: Объективная логика. Субъективная логика Текст. / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука, СПб.: Фирма, 1997. - 4.2. - 799 с.

86. Гез, Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка Текст. / Н.И. Гез // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. Яз., 1991- С. 123136.

87. Геращенко, И. Принцип неопределенности в образовании Текст. / И. Геращенко // Высш. образование в России. 1999. - № 1. - С. 32-36.

88. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49-57.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Флинта, 1998. - 432 с.

90. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

91. Гивишвили, Г. В. Принцип дополнительности и эволюция природы Текст. / Г. В. Гивишвили // Вопр. философии. 1997. № 4. - С. 72-85.

92. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1977. - С. 462-463.

93. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/Горовая Валерия Ивановна. СПб, 1995.— 44 с.

94. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки. М., 2005.-301 с.

95. Грачев, H.H. Психология инженерного труда Текст.: учеб. пособие / H.H. Грачев. М.: Высш. шк., 1998. - 333 с.

96. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Григорьева Надежда Григорьевна. Хабаровск. — 2000. - 450 с.

97. Гузеев, B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2000. - 240 с.

98. Гуреев, С.А. Международное торговое судоходство (Международно-правовые проблемы) Текст. / С.А. Гуреев. — М.: Междунар. отношения, 1979.224 с.

99. Турин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В.Е. Турин. -М.: Педагогика, 1988 134 с.

100. Гуссейнов, A.A. Нравственные моралисты Текст. / A.A. Гуссейнов. М., 1995.-383 с.

101. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: науч.-теорет. пособие / М.А. Давыдова. — М.: Высш. шк., 1990. -176 с.

102. Далингер, В.А. Межпредметные связи математики и физики Текст.: пособ. для учителей и студентов / В.А. Далингер. Омск: ИУУ, 1991. - 94 с.

103. Даль, В. Толковый словарь великорусского языка Текст. / В. Даль. — М.: Рус. яз, 1989.

104. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов // Сов. педагогика. -1969. №5. - С.70-87.

105. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д., 2000. 440 с.

106. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. Текст.: учебн. пособ. для вузов. 5-е изд. испр. / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевников. - М.: Высш. школа, 1996. -2ч.- 4.2. - 416 с.

107. Добровольский, Ю. Организационно-социальные условия подготовки морских специалистов к действиям в экстремальных ситуациях в республике

108. Польша Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Юзеф Добровольский. — Калининград, 2002. 22 с.

109. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций Текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. -М.: ВНИИСИ, 1983.-С. 51-112.

110. Дьяченко, В.К. Формирование фундаментальной теории в педагогике (Логико-методлогический анализ, прогнозирование, психологические основания интегративного направления исследований) Текст. / В.К. Дьяченко. Краснодар, 1976.-90 с.

111. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дис. . д-ра психол. наук. 13.00.08 / Ю.Н. Емельянов. Л., 1990. - 403 с.

112. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе Текст. / А.И. Еремкин. -Харьков, 1984. 151 с.

113. Еськова, И.В. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Ирина Владимировна Еськова. Ставрополь, 2001. - 194 с.

114. Ефентьев, В.П. Управление процессом профессиональной подготовки морских специалистов в условиях учебно-тренажёрного центра Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Вячеслав Петрович Ефентьев. Калининград, 2001. - 151 с.

115. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) Текст. / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

116. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

117. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. М., 1977.-64 с.

118. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1981. -160 с.

119. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд. - М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. - 336 с.

120. Зимин, С.М. Производство и воспроизводство знания: Когнитивно-антропологический аспект Текст.: дис. канд. филос. наук: 09.00.01/ Зимин Сергей Михайлович. Саратов, 2004. - 217 с.

121. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

122. Зимовина, О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Зимовина Ольга Алексеевна. Сочи, 2001. - 280 с.

123. Зубарева, С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Леонидовна Зубарева. —Екатеринбург, 1996.— 21 с.

124. Зуев, Д. Д. Проблемы программирования дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания: Проблемы школьного учебника Текст. / Д.Д. Зуев. -М.: Просвещение, 1980.-280 с.

125. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Текст.: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Игнатова Валентина Александровна. Тюмень, 1999. - 388 с.

126. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1969. -576 с.

127. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров Текст. / Б. Илькевич // Высш. образование в России. 2000. - №4 - С. 105-107.

128. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

129. Иностранный язык в сфере научного общения. Лингвометодические проблемы Текст. под ред. М.Я. Цвиллинг. — М.: Наука. 1986. 188 с.

130. Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты Текст./ каф. ин. яз. АН СССР; отв. ред. М.Я. Цвиллинг. -М.: Наука, 1990.-212с.

131. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования Текст.: сб. науч. тр. АПН СССР. М.: АПН СССР, 1983- 125 с.

132. Интеграция современного научного знания. Методол. анализ Текст. / Н.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб [и др.] Киев: Вища шк., 1984. - 184 с.

133. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Искандарова Ольга Юрьевна. Оренбург. 2000. — 275 с.

134. История профессионального образования в России Текст. под науч. ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. — М.: Ассоц. «Проф. образование», 2003.-672 с.

135. Кабрин, В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Кабрин.-Л., 1978.-21 с.

136. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента Текст.: учеб. пособие. Н.И. Кабушкин. 3-е изд. / —Минск: Новое знание, 2000. — 336 с.

137. Каган, М.С. Система и структура Текст. / М.С. Каган // Системные исследования: методол. пробл. ежегодник. — М.: Наука, 1983. С. 102-105.

138. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. -Л., 1991.-384 с.

139. Казиев, В.М. Информация: понятия^ виды, получение, измерение и проблема обучения Текст. / В.М. Казиев // Информация и образование. 2000. - №4. - С. 4246.

140. Кант, И. Основы метафизики нравственности Текст. / И. Кант // — Сочинения. М.: Наука, 1965. - Т. 4. - С. 276-277.

141. Каратеев, BJT. Единство, интеграция, синтез научного знания Текст. / В.П. Карате-ев. -Саратов, 1987.- 175 с.

142. Карпов, A.B. Психология менеджмента Текст. / A.B. Карпов. М.: Гарда-рики, 2005. - 584с.

143. Карпов, В.В. Психолош-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе Текст. / В.В. Карпов. — М., 1991. — 345 с.

144. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст. / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. -543 с.

145. Кедров, Б.М. Синтез современного научного знания Текст. / Б.М. Кедров. -М.: Наука, 1973. 224 с.

146. Келбакиани, В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителя Текст. / В.Н. Келбакиани. — Тбилиси: Ганатле-ба, 1987. -291 с.

147. Келбакиани В.Н. Проблемы осуществления межпредметных связей математики и химии (в педвузе и в школе): метод, руководство для учителей Текст. / В.Н. Келбакиани. Тбилиси: Изд-во Тбил. Ун-та, 1984. - 136 с.

148. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1993. — 224 с.

149. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: КГУ, 1999.-290 с.

150. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

151. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.

152. Клемешова, Н.В. Мультемидиа как дидактическое средство высшей школы Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01/ Клемешова Наталья Валентиновна. -Калининград, 1999. 23 с.

153. Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 285 с.

154. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1997. - №3 - С. 62-79.

155. Князева, Е.В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Князева Елена Валерьевна. — Краснодар, 2006. — 25 с.

156. Князева, E.H. Приключения научного разума: Синергетическое видение научного прогресса Текст. / E.H. Князева // Когнитивная эволюция и творчество. — М., 1995.-С. 55- 75.

157. Князева, E.H. Синергетика на волне эпистемологического конструктивизма / Текст. / E.H. Князева // Самоорганизация и синергетика: материалы конф. М., 2006. — С. 321.

158. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2002. - 256 с.

159. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособ. для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

160. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г.В. Колшанский // Ин. яз. в шк. 1985. - №1. - С.11-13.

161. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры Текст. / В.Ф. Комаров. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1989. -272 с.

162. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1956. 287 с.

163. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков Текст. / И.Ф. Комков. Мн.: Вышэйш. шк., 19791 — 352 с.

164. Концепция, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России Текст. СПб., 1993. - 210 с.

165. Копнин, ПВ. Гносиологаческие и логические основы науки Текст. / П.В. Копнин. -М: Мысль, 1974. 568 с.

166. Корнеева, Л.И. Повышение квалификации руководящих кадров в области межкультурной деловой коммуникации в России и Германии Текст. / Л.И. Корнеева. Екатеринбург: УПИ, 2004. -396 с.

167. Корнеев С.И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Корнеев Сергей Иванович. СПб. - 2004. - 23 с.

168. Корнилов, Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Корнилов Юрий Вячеславович. Якутск,' 2009.-22с.

169. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. — 1970. — № 6. — С. 22.; № 9. С.103-116.

170. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. /А.И. Кочетов. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаване», 2-е изд., испр. и доп. 1996. - 312 с.

171. Кочетов, А.И. Педагогические технологии Текст. / учебн. пособ. А.И. Кочетов. Славянск-на-Кубани, 2000. — 200 с.

172. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов* двойной компетенции в техническом вузе Текст.: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Кочнев Александр Михайлович. — Казань, 1998. — 407 с.

173. Кошелева, И.Б. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Инесса Борисовна Кошелева. — Калининград, 2000. — 143 с.

174. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методол. аспект Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 268 с.

175. Краевский, В.В. Дидактические основы определения содержания учебника Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Высш. шк., 1980. - 143 с.

176. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д. Феникс, 1998. - 512 с.

177. Кремянский, В.И. Структурные уровни живой материи Текст. / В.И. Кре-мянский. М.: Наука, 1976. - С.210-211.

178. Кривых, C.B. Антропоэкологический подход в образовании Текст. /C.B. Кривых, A.A. Макареня. СПб.: Экспресс. 2007. - 184с.

179. Кривых, C.B. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Кривых Сергей Викторович. Тюмень, 2000. - 469 с.

180. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Кругликов Виктор Николаевич. СПб., 2000. - 424 с.

181. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения лично-стно-развивающих педагогических средств Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Крюкова Елена Анатольевна. Волгоград, 2000. - 41 с.

182. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, - 1985. - С.7.

183. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышлении. Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

184. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии.—1983. С.51-59.

185. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности Текст.: автореф: дис. . д-ра психол. наук. / Кузьмина Нина Васильевна. Л., 1964.-38 с.

186. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М-.: Просвещение, 1981. - 96 с.

187. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. пер. с англ. / Г. Кунц, С. Доннел М.: Прогресс, 1981. - 496 с.

188. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю.А. Кустов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. - 112 с.

189. Кустов, Ю.А. Творческие основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: / Ю.А. Кустов. Казань, 1990. - 35с.

190. Кыверляг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кывырляг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

191. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1991.- 223 с.

192. Леднев, B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы Текст. / B.C. Леднев // Педагогические технологии. 1993. - № 3- 4.

193. Леонтьев, A.A. К определению речевой ситуации. Общая методика обучения иностранным языкам. Текст. / Хрестоматия / A.A. Леонтьев. М.: Рус. яз., 1991-С. 161-162.

194. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. - 54 с.

195. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 304 с.

196. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004. 352 с.

197. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1971.

198. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1980.-189 с.

199. Лещев, C.B. Социально-философские проблемы коммуникационных отношений Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.01/ Лещев Сергей Валерьевич. -М.,.

200. Логинова, Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Логинова Юлиана Юрьевна. — Ставрополь, 2000 — 178 с.

201. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981.- Т. 2. №1. - С. 3-17.

202. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

203. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. Текст. / Б.Ф. Ломов, под ред. В. А. Барабанщикова [и др.] М.: МО ДЕК, 2003. - 424с.

204. Лосев, А.Ф. Античная философия истории Текст. / А.Ф. Лосев. СПб.: Алтейя, 2000. - 98 с.

205. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра Текст. / Н.О. Лосский. М., 1991.-250 с.

206. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст.: Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман // Таллин, 1992. — в 3-х т. Т.1 — 478 с.

207. Лошкарева, H.A. О понятии и видах межпредметных связей Текст. / H.A. Лошкарева // Сов. педагогика. 1972. — № 6. - С. 48-56.

208. Лошкарева, H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики Текст. / H.A. Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.: 1973. - Ч. 1. - С. 35-39.

209. Ляхова Н.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Ляхова. — Красноярск, 2008. 225 с.

210. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст. / М.В. Ляховицкий. М.: Высш. пж., 1981. -159 с.

211. Макареня, A.A. Опыт классификации профессий по профилям Текст. / A.A. Макареня, A.C. Максимов Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. - С.67-69.

212. Макаров, С.Ф. Менеджер за работой Текст. / С.Ф. Макаров; М.: Молодая гвардия, 1989. - 112 с.

213. Макашина, И.И. Иноязычная подготовка техноменеджеров для морского торгового флота Текст. / И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений /СевероКавказский регион Ростов н/Д., РГУ, 2006. - 4.2. - С.71-74.

214. Макашина, И.И. Интеграция объектов деятельности менеджера -гч^юрского торгового флота при доминирующей роли коммуникативной стороны .ГТекст] /

215. И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений /Северо-Кавказский региоьг Ростовн/Д., ЮФУ, 2006. С.49-51.

216. Макашина, И.И. О необходимости интеграции содержания оС>^=>азования будущих менеджеров торгового флота Текст. / И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. М., 2007. - № 10. - С. 48-49.

217. Макашина, И.И. Полипрофильно-коммуникативный подход в основе построения содержания подготовки будущих менеджеров морского торгов «ого флота Текст. / И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. М., 2007. - N» X q 47. 49.

218. Макашина, И.И. Морфологическая структура содержания о С^разования будущих менеджеров морского торгового флота Текст. / И.И. Макаис^^^ ц пед. журн. Новосибирск, 2008. — №1. - С. 162-171.

219. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торго:^ого флота Текст. / И.И. Макашина. Краснодар: КубГУ, 2007. - 137 с.

220. Макашина, И.И. Ситуационно-функциональный подход в Подготовке менеджеров морского торгового флота Текст. / И.И. Макашина, Э.Г. ^^Е^лхиночка -Краснодар: КРО АПСН, 2007. 44с.

221. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной деятельности Текст. / И.И. Макашина. Новороссийск НГМА 2004.- 160 с.

222. Макашина:, И.И. Средства обучения в профессиональной подготовке менеджеров морского торгового флота Текст. / И.И. Макашина. Новороссийск' МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2006. - 120 с.

223. Макиавелли, Н. Государь Текст. /Н. Макиавелли.,— М.: ACT, 2003. — 704 с

224. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / ВН Максимова. М., 1988. - 191 с.

225. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. —143 с.

226. Малиночка, Э.Г. Актуальные проблемы педагогики Текст. / Э.Г. Малиноч-ка. Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2007. 196 с.

227. Малиночка, Э.Г. Категория обратной связи в педагогике Текст. / Э.Г. Малиночка. Майкоп: АГУ, 1998. - 74 с.

228. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения Текст. / Э.Г. Малиночка. — Саратов: Изд-во СГУ, 1989.-181 с.

229. Малиночка, Э.Г. О механизмах педагогической обратной связи Текст. /Э.Г. Малиночка // Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1999. - С. 72-74.

230. Маричев, И.В. Морская академия в образовательном пространстве Текст. / И.В. Маричев. Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2006. - 144 с.

231. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

232. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна. СПб., 2002. - 489 с.

233. Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении Текст. / С.Д. Мартынов. -Л.: Лениздат, 1991. 144с.

234. Маслыко, Е.А. Педагогическое общение на уроках иностранного языка как предмет обучения в языковом вузе Текст. / Е.А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам: сб. 14. — Минск: Выш. шк., 1984. — С. 9-14.

235. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

236. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. /Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

237. Международный кодекс обеспечения безопасности от 04.11.93 г. Текст. Офиц. изд.- № А741 (18).

238. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года, измененная Конференцией 1995 года Текст. Офиц. изд-СПб: ЗАО ЦПИИМФ, 1995. 552 с.

239. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: пособие для учителей: сб. ст. /под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. -208 с.

240. Мелехин В.А. Дидактическая система профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мелехин Виталий Авенирович. СПб. 2003. - 327 с.

241. Меняев, А.Ф. Средства обучения Текст. / А.Ф. Меняев // Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2000. - С.261-284.

242. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст.: сб. ст. АН СССР, Ин-т истории, естествознания и техники; отв. ред. Б.М. Кедров [и др.] М.: Наука, 1981. - 360 с.

243. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст./ Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2000.№ 5. — С.17-22.

244. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам.

245. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / под ред. Смирновой. JL, 1984. -156 с.

246. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мозолин Валерий Павлович. Москва, 2000. - 282 с.

247. Мойсеенко, С.С. Социально-педагогические условия продолженного профессионального образования морских инженеров Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Мойсеенко Сергей Сергеевич. Калининград, 2004. - 337 с.

248. Молочников, Н.Р. Экономика управленческого труда Текст.: учеб. пособие / Н.Р. Молочников. Краснодар, 1984 - 81 с.

249. Молчанов, В.А. Интеграция процессов управления наукой и производством Текст.: автор, д-ра. экон. наук./ В.А. Молчанов. -М., 1986.

250. Морита Акио. Сделано в Японии Текст. / Акио Морита. М.: Прогресс, 1990.- 250 с.

251. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик; под ред. Сластенина В.А. М.: Академия, 2002. - 200 с.

252. Морская доктрина Российской Федерации на период до 2020 года Текст. / МО РФ и ВМФ.- СПб.: Изд. ГУНИО МО РФ. 2002.

253. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Надеева Марина Иосифовна. Казань, 1998.-35 с.

254. Назиев, А.Х. Гуманитаризация основ специальной подготовки учителей математики в педагогических вузах Текст.: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02 / Назиев Асланбек Хамидович. Москва, 2000. - 386 с.

255. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ГУПТО, 1995.-288 с.

256. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст.: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под. ред. В.В.Давыдова / -М.: Высш. пне., 1995. -207с.

257. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования. Игровое моделирование Текст. / С.Д. Неверкович. Новосибирск, 1987. - С. 87143.

258. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика Текст. / Я.Г. Неуймин. -М.: Наука, Ленингр. отд-е, 1984. 189 с.

259. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 254 с.

260. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла Текст. / Ф. Ницше. М.: ЭКСМО; Харьков: Фолио, 2008. - 848 с.

261. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

262. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. Изд. 2-е. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

263. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович. Ростов н/Д., 1999. - 365 с.

264. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С.50.

265. Общая психология: курс лекций Текст. / составитель Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 446 с.

266. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. - 976 с.

267. Олыпаньски, Юзеф. Дидактические последствия современной техники Текст. / Ю. Олыпаньски, Я. Ожеховски // Современная высшая школа. Варшава. 1974.-№ 1.-С. 159-170.

268. Основы профессиональной педагогики Текст. /под ред. С.Я Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1998. - 504 с.

269. Основы инженерной психологии Текст.: учеб. пособие /под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Высш. шк.5 1977. -335 с.

270. Оссовский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР: (1917 1940) Текст. / Е.Г. Оссовский. -М.: Высш. шк., 1980. - 287 с.

271. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст. / И.П. Павлов. — М.: Изд-во АН СССР, 1951.-6 т. Т. 2. 439с.

272. Пак, М.С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении Текст. / М.С. Пак. Л.: ЛГПИ, 1990-112 с.

273. Пальчевский, Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения Текст. / Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.26-32.

274. Панасенко Г.В. Личность менеджера как объект философского исследования Текст.: дис. .д-ра филос. наук: 09.00.11/ Панасенко Галина Васильевна. М., 1999.

275. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы Текст. / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

276. Панферов, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панферов // Вопр. философии. -1972. №7. - С. 162-165.

277. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст.: пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

278. Педагогика, учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. -М.: Школа-Пресс, 1988. 512 с.

279. Педагогика, учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Пед. об-во России, 2000. 638 с.

280. Педагогика. Учеб.-метод, пособие Текст. / под ред. Э.Г. Малиночки. -Краснодар: Куб ГТУ, 1992. 72 с.

281. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст.: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 680 с.

282. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.

283. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высш. шк., 1981. 175 с.

284. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. /К.К. Платонов. -М., 1972.-С. 23 89.

285. Поворенков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поворенков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

286. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студентов пед. вузов. / И.П. Подласый-М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

287. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева [и др.] / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

288. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку Текст. / Е.С. Полат //Иностр. яз. в шк., 2001. -№3. С. 4-10; № 4. - С. 14-18.

289. Полат, Е.С. Методика использования средств обучения в языковой лаборатории Текст. / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. -1980. — №6. С.42-46.

290. Пономарев, Я.А. К вопросу исследования психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач. Проблемы принятия решения Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976. С. 82-105.

291. Проблемно-деловая игра как метод управления общественным развитием Текст. /под ред. В.Н. Южакова, Т.П. Фокиной, О.В. Шимельфенига-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 100 с.

292. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. -М.: Академия, 2001.- 480 с.

293. Психологический словарь Текст./ под ред. В.А. Петровского. — М.: Политиздат, 1987.-240 с.

294. Психологический словарь Текст./ Под ред. В.П.Зинченко и Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Астрель, ACT, Транзиткнига, 2006. — 479 с.

295. Психология и этика делового общения Текст.: учеб. пособие под ред. В.Н. Лавриненко.- М.: ЮНИТИ, 2000. 327 с.

296. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Текст.: Практ. пособие /под ред. A.B. Петровского, Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, - 1983. - 123 с.

297. Райзберг, Б.А. Психологические основы управления Текст. / Б.А. Райзберг, А.К. Тутунджян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 240 с.

298. Ракчеева, Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований Текст. / Ю.Н. Ракчеева // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - Вып. 2/34. - С. 6-10.

299. Реан A.A. Психология и педагогика Текст.: учеб. для вузов. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. / Под ред. A.A. Реан. С-Петербург. Питер, - 2001. -432 с.

300. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1997.-205 с.

301. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ Роберт Ирэна Вельяминовна. М., 1994.

302. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегрированного содержания учебного предмета Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 23 с.

303. Розембаум, Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических вузов Текст. / Е.М. Розембаум. М., 1975. - С. 178.

304. Романов H.H. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: (на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

305. Романов Николай Николаевич. Якутск. ГУ им. М.К. Аннисимова. Якутск, 2004. -21с.

306. Романова, Е.С. Психологические основы профессиографии Текст. / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. — М., 1990.

307. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.- 720 с.

308. Русалов, В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала Текст. / В.М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала— М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. — С. 95-117.

309. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст.: автореф. дис. . пед. наук: 13.00.08 / Русанов Василий Петрович. — Барнаул, 2000. 42 с.

310. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. /А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - №2. - С. 14-21 .

311. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 230 с.

312. Сажина, Н.М. Личностно-развивающее обучение (с учетом этнопедагогиче-ских особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сажина Наталья Михайловна. -М., 2001.-62 с.

313. Самарин, Ю.А. Очерки о психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

314. Свидерский, В.И. О диалектике элементов и структур в,объективном мире познания Текст. / В.И. Свидерский. — М., 1962. —275 с.

315. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

316. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии Текст. /Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 320 с.

317. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

318. Сериков, B.B. Формирование у учащегося готовности к труду Текст. / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

319. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1993. - 170 с.

320. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. В 2т. / И.М. Сеченов. М.: Изд-во АН СССР, 1952-1956. - Т.1. - 772 с.

321. Сильченко, Е.В. Когнитивность как основа прогнозирования метафорического пространства Текст. / Е.В. Сильченко. Барнаул: Азбука, 2007. - 105 с. ISBN 978-5-93957-200-2

322. Скалкин, B.JT. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте Текст. / В.Л. Скалкин // Рус. яз. за рубежом. -1983. №3. -С. 53-54.

323. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. — М.: 1981. — 198 с.

324. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

325. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

326. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

327. Словарь иностранных слов Текст.: 18-е изд., стер. М.: Рус яз., 1989. - 624 с.

328. Смирнов, Э.А. Разработка управленческих решений Текст.: учеб. / Э.А. Смирнов. М.: Юнити, 2000. - 271 с.

329. Смирнова, Е.С. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием Текст. / Е.С. Смирнова. — Томск. 1984. С. 6-39.

330. Современный словарь по педагогике Текст. / под ред. Е.С. Рапацевич. -Мн., 2001.-928 с.

331. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ Сопин Виктор Иванович. СПб., 2000. - 45 с.

332. Сорокоумова, В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков Текст. / В.Н. Сорокоумова. Орел, ОГУ. 2004. - 270 с.

333. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. Соссюр. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

334. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов Текст. / О.М. Анисимова, М.Д. Дворяшина, В.Н. Келасьев [и др.]; под ред. В.П. Трусова-Л.: ЛГУ, 1989. -160 с.

335. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст. / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ, 2001. 423 с.

336. Стреляу, Я. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения) Текст.: учебно-метод. пособие / Я. Стреляу. М.: Смысл. - 2005. - 102 с. ISBN 5-89357-195-9.

337. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст. / А.П. Стуканов. М.: Ростов н/Д.: РГПУ, 2002.-184 с.

338. Субетто, А.И. Систематические основы образовательных систем Текст. в 2 ч. / А.И. Субетто. М., 1994. - Ч. 1. - 284 с.

339. Суханов, Б.М. Интеграция естественно-научного и технологического знания Текст. / Б.М. Суханов. Л.: ЛГУ, 1987. - 96 с.

340. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 304с.

341. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с.

342. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина Саратов: Изд-во СГУ, 1987.— 175 с.

343. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 343 с.

344. Тарасов, М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России Текст.: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / Тарасов Михаил Михайлович. СПб., 2006. - 399 с.

345. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф.У. Тейлор. Пер. с англ. А.И. Зак. -М.: Изд-во стандартов, 1991. 104 с.

346. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

347. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст.: Избр. психол. тр. / Б.М. Теплов. М.: Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2003. -638 с.

348. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08/ Тимонин Андрей Иванович. -Кострома, 2008 42 с.

349. Траилин, Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Г.Н. Траилин. -Краснодар, 1997.- 23 с.

350. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю.С. Тюников. М.: АПН СССР,. 1988.-47 с.

351. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

352. Урсул, А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук Текст. / А.Д. Урсул // Филосовские науки. 1981. С. 112-125.

353. Усманова, М.Г. Функционально-семантическая классификация глаголов башкирского языка Текст.: автореф. дис. докт. филол. наук 10.02.02 /Минсылу ГубайтовнаУсманова. Уфа, 2002. - 52 с.

354. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий (на материале курсов физики первой ступени) Текст.: дис . д-ра пед. наук / A.B. Усова. Челябинск, 1969. - 481 с.

355. Усова, A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей Текст. / A.B. Усова. // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе Челябинск, 1976. - Вып. 3. - С. 3-10.

356. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова [и др.]. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

357. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке Текст.: науч.-теорет. пособие / М.О. Фаенова. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

358. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт) Текст. / Г.Ф. Федорец; под. ред. З.И. Васильевой. JL: ЛГПУ, 1989.-93 с.

359. Федорова, В.Н. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы Текст. / В.Н Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

360. Фейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фейнман. М., 1986. - С. 60.

361. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 367с.

362. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Флорова— М.: Политиздат, 1980.-444 с.

363. Философский словарь Текст. / под ред. А.П. Ярещенко- Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 560 с.

364. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины: опыт православной теодицеи Текст. / П.А. Флоренский. М.: ACT, 2007. - 633 с.

365. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Высш. шк., 1987. - 205 с.

366. Фоменко, В.Т. Дидактический стандарт содержания процесса. Система обзор современных образовательных технологий Текст. / В.Т. Фоменко; отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1994. - 39 с.

367. Фоменко, В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В.Т. Фоменко [и др.]. Ростов н/Д., 1996. -С.4-14.

368. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д., 1985. С.25-26.

369. Франк, С. По ту сторону добра и зла Текст. / С. Франк // Новый мир. -1990.-№6.-С. 222.

370. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен / перевод с англ. В.И. Емельянова. -М.: МИР, 1980,-404 с.

371. Харламов, И.Ф. Педагогика: курс лекций Текст. / И.Ф. Харламов. М., 1997.-С.121.

372. Харханова, Г.С. Интегративные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Харханова Галина Сергеевна. — Калининград, 1999. — 142 с.

373. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

374. Цаллаев, Х.К. Философские и общественно-политические воззрения А.А.Гассиева Текст. / Х.К. Цаллаев. Орджоникидзе, 1996. - 296 с.

375. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Чапаев Николай Кузьмич. Екатеринбург, 1999.-444 с.

376. Чаркова, М.Н. Мотивация когнитивного развития личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Чаркова Марина Никитична. Новосибирск, 2005. - 42 с.

377. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (филос. очерк) Текст. / М.Г. Чепиков. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

378. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

379. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода Текст.: автореф. дис. . пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Чурляева Наталья Петровна. Красноярск, 2008. - 44с.

380. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шабанов Григорий Александрович.-М., 2006. 44 с.

381. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. /

382. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.

383. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

384. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения Текст. /

385. C.А. Шапоринский. М.: Высш. шк., 1981. - 183 с.

386. Шепель, В.М. Имеджелогия. Секреты личного обаяния- Текст. / В.М. Шепель. М.: ЮНИТИ: 1994. - 320 с.

387. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманиторология Текст. / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

388. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. — М.: Нар. образование, 1999. — 432 с.

389. Шипилина, Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Людмила Андреевна Шипилина. Омск, 1998. - 492 с.

390. Шмелева Ю.Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Шмелева Юлия Николаевна. Астрахань, 2007. - 210 с.

391. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. / А. Шопенгауэр. -Мн.: Харвест, 2005. 992 с.

392. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: (методол. аспект) Текст. /Г.С. Щедровицкий. М., 1993.

393. Щедровицкий, Т.П. Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995. - С. 485-495.

394. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности Текст. / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Нововведения в организации: тр. семинара ВНИИСИ. М., 1983. - С. 33-54.

395. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974.-427 с.

396. Шопенгауэр, И.А. Мир как воля и представление. Дополнения/ пер. с нем. Ю.И. Айхенвальд. Мн. Хервест, 2005 - 992 с. ISBN 985-13-0253-8.

397. Эльконин, Ф.Б. Психология игры Текст. / Ф.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1978.- 121 с.

398. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В.А. Энгельгардт // Вопр. философии. - 1970. - № 11. - С. 103-115.

399. Юдин, Э.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1980. - 56 с.

400. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-366 с.

401. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.

402. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. /И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 113 с.

403. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / И.П. Яковлев Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

404. Якокка, Ли. Карьера менеджера Текст. / Ли. Якокка. -М.: Прогресс, 199783 с.

405. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. — СПб.: Михайлов, Полиус, 1998. — 639 с.

406. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М., 1986. - 123 с.

407. Яныбаева, Г.Я. Принципы составления русско-башкирского учебного функционально-ситуативного словаря Текст.: автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.20/ Яныбаева Гульниса Ягафаровна. —Уфа, 2004. 21 с.

408. Binde, Y. Communication and intelligence Текст. / Y. Binde // Futures. Guilford. 1998.-V. 30. №8. P. 843-849.

409. Blaney, N.T. Interdependence in the classroom. A field study. Текст. / N.T. Blaney, S. Stephan, D. Rosenfield, E. Aronson, J. Sikes // Journal of Educational Psychology, 1977. -pp. 121-28.

410. Boyatzis Richard. Stimulating self-directed learning through the managerial assessment and development course Текст. / Richard Boyatzis // Journal of management education 18. no. 3. 1994. pp. 304-323.

411. Boyatzis Richard. Competencies can be developed: but not in the way we thought Текст. / Richard Boyatzis // Capability, 1996. -vol. 2. p.35

412. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzeland 27-30 March, 1996.

413. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice Текст. / P. Jarvis. London, N.Y.: 1995.

414. Knowells, M.S. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning Текст. /

415. M.S. Knowells. N.Y.- 1996.

416. Knowells, M.S. Tlie adult learner: a neglected species Текст. / M.S. Knowells. -Houston, 1973, p. 32-33.

417. Michael, J. A cumulative study of the effectiveness of managerial training Текст. / J. Michael, Rüssel Burkeand R. // Journal of applied psychology 71. no. 2. pp 232-245.

418. Preston, E. Smith. Management modeling training to improve morale and customer satisfaction Текст. / Preston, E. Smith. //Personnel Psychology 29. 1976. pp. 351-359.

419. Rogers, C.R. Freedom to Learn Текст. / C.R. Rogers. N. Y., 1969. -pp. 32 -33.

420. Role Theory. Concepts and research Текст. / Ed. by В.J. Biddl and E.J.Thomas. Hundington. 1979.

421. Skinner, B.F. The Science of learning and the Art of teaching Текст. / B.F. Skinner // Harward Educational Review, 1954.

422. Wechsler, Harr. Computational vision Текст. / Harr. Wechsler. Boston, etc. Acad. Press. Cop. 1990.

423. Wechsler, James A. The age of suspicion Текст. / Wechsler, James A. London. 1954.