автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа"

На правах рукописи

КАРГАПОЛОВ Владимир Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Специальность 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2005

Диссертация выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Геннадий Дмитриевич Бабушкин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин кандидат педагогических наук Элла Александровна Джойс

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29 »июня 2005г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского 14,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Омского государственного педагогического университета. Автореферат диссертации разослан «_»_

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

ауд.212.

доцент

Н.А.Дука

о?ооС~У_

Обшая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальные и экономические процессы, происходящие в обществе, модернизация образования, политика российского государства, направленная на оптимизацию финансовых затрат, необходимых для функционирования системы образования, требуют переосмысления многих педагогических проблем: содержания дополнительного образования и его организации с учетом профессионального становления личности студента в рамках обучения; традиций и инноваций в педагогике; соотношения общего и дополнительного образования в профессиональных учебных заведениях.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002 - 2005 гг. развитие дополнительного образования детей рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики. Таким образом, важность целенаправленного развития системы дополнительного образования детей, соответственно и научных исследований в данной области, подтверждена на уровне государства.

В настоящее время в педагогике дополнительного образования начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования (В.А. Горский. 2000; А.Я. Щуркина, 2000; Л.Ю. Ляшко, 2000; В.В. Усанов. 2000). Выделяется ряд развивающихся направлений исследований (проектирование и моделирование содержания дополнительного образования и средств его психолого-педагогического сопровождения и др.), находящихся в русле настоящей научной работы (В.А. Горский, 2003). Концептуального разрешения педагогических проблем в этой области педагогической науки пока не получено. Таким образом, исследование содержания дополнительного образования можно считать перспективным в области профессионального образования.

В настоящее время имеет место явное несоответствие между высоким уровнем теоретической разработанности проблемы формирования содержания образования и недостаточно оформленным уровнем программного и учебно-методического обеспечения (О.В. Кукуева, 2000). Большинство образовательных программ отражает ту или иную приоритешооь в образовании: одни направлены на познавательное развитие личности, другие на эстетическое, на физическое и т.д. Проблема дополнительного образования заключается в отсутствии разноуровневых комплексных и интегративных программ, рассчитанных не на репродуктивную деятельность (Н.С. Чекмарева, 2000), а на креативную, позволяющих повышать уровень физической, социальной и творческой активности студентов, что способствует активизации научных разработок в данной сфере дополнительного образования. Дополнительное образование является одним из главных факторов, позволяющих совершен-

ствовать подготовку студентов к профессиональной деятельности (Р.Х Ка-лимуллин. 1999).

Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа не обеспечивает разностороннюю подготовленность будущих воспитателей к профессиональной деятельности. Следствием этого может быть снижение уровня готовности студентов дошкольного отделения педагогического колледжа к разносторонней профессиональной деятельности. Традиционное содержание дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, не учитывающее: модульно-интегративный подход; регионально-национальный компонент (О.И. Давыдова, 2000): состояние дополнительного образования для студентов, не способствующее комплексному развитию (физическому, социальному, творческому), не приносит должного эффекта.

Проблема содержания дополнительного образования, обеспечивающего подготовленность студентов дошкольного отделения педагогического колледжа к разносторонней профессиональной деятельности, является малоизученной, отсутствует программно-методические и учебно-методические разработки. обеспечивающие данную подготовку. Таким образом, разработка содержания дополнительного образования для системы профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, учитывая направления реформирования системы образования РФ. необходима: 1) для повышения качества системы среднего профессионального образования, не увеличивая финансовых затрат государства; 2) для продолжения научных исследований в сфере дополнительного образования; 3) для обеспечения конкурентоспособности выпускников дошкольного отделения педагогических колледжей, на постоянно изменяющемся рынке труда России, не увеличивая сроков обучения студентов; 4) для обогащения учебно-воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования учебными планами, интегративными программами и т.п., которые обеспечат подготовленность будущих специалистов к разносторонней профессиональной деятельности.

Как следствие возникли противоречия: между потребностью государства в оптимизации финансовых затрат на содержание системы образования РФ и поддержанием качества образования на прежнем уровне или его ростом: между недостаточно разработанным теоретическим и методическим обоснованием дополнительного образования и потребностью системы профессионального образования в этом; между содержанием деятельности современных дошкольных учреждений, прописанным на уровне программ и недостаточной готовностью выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа к разносторонней профессиональной деятельности; между потребностью дошкольных учреждений в воспитателях с готовностью к разносторонней профессиональной деятельности и отсутствием учебных планов, программ. обеспечивающих такую подготовку педагогов; между недостаточной теоретической разработанностью проблемы профессиональных требований к

подготовленности воспитателей дошкольных учреждений к разносторонней профессиональной деятельности и существующей потребностью в этой сфере профессионального образования.

Проблема исследования заключается в поиске содержания дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, способствующего формированию готовности студентов к разносторонней профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование содержания дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Предмет исследования - содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Если разработать и внедрить в учебный процесс дошкольного отделения педагогического колледжа содержание дополнительного образования, раскрываемое: а) в уточненном понятийном аппарате; б) в учебном плане; в) в интегративно-модульной программе дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента); г) в учебно-методическом обеспечении дополнительно-образовательного процесса (УМК), д) в обобщенных требованиях к знаниям и умениям студентов; е) в системе мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов, на основе исследования состояния дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, то: улучшится качество образования студентов; будет сформирована готовность студентов к разносторонней профессиональной деятельности; повысится уровень физической, социальной и творческой активности студентов.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы содержания дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов.

2. Исследовать состояние дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

3. Разработать и экспериментально обосновать содержание дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа с учетом национально-регионального компонента, и методические рекомендации для его реализации в учебный процесс.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: - деятельностный подход, в основе которого лежит представление о том, что деятельность является базой, условием развития личности (А.Н. Леонтьев, A.A. Смирнов. А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский. В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, H.A. Алексеев, В.В. Сериков, Г.И. Щукина, Л.М. Митина и

др.);

системный подход (Л.Ьерталанфи. А.А.Малиновский. П.К.Анохин, И.В.Блауберг. В.Н.Садовский В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др.).

Теоретическими основами исследования являются: теория установки (Д.Н. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили. В.Г. Норакидзе, А.Г. Асмолов. И.Т. Бжа-лава и др.); теория обучения (В.В. Давыдов); теория дидактического материализма (Я.А. Коменский и др.); теория дидактического формализма (Ф. Дистервег и др.); теоретические основы содержания образования (B.C. Леднев. М.Н. Скаткин. И.Я. Лернер, В.В. Краевский. Б.Т. Лихачев, A.B. Хуторской и др.); теория гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (В.А. Сластенин и др.); теория дополнительного образования (Е.Б. Евладова, Р.Х. Калимуллин, М.Р. Катунова, A.B. Скачков и др.); теоретические основы содержания дополнительного образования (А.К. Бруднов. Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина, 3. Каргина. В.А. Горский, В.В. Абраухова, В.А. Горский, А.Я. Шуркина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Уса-нов, H.A. Соколова, Д.В. Татьянченко и др.); положения теории профессиональных способностей педагогов (М.И. Станкин, В.Н. Кузнецов, E.H. Под-ковко); теоретические основы подготовки кадров для системы дошкольного образования (H.A. Антонова, И.И. Барахович. Е.Б. Белая, О.В. Бурляева, О. Галина, О.И. Давыдова и др.).

Логика и этапы исследования базировались на принципах методологии педагогических исследований: формулировка целей, задач и гипотезы исследования; анализ теоретических оснований исследования; разработка содержания и анализ результатов исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) - предварительное теоретическое изучение проблемы. В содержание этапа входило: 1) изучение тенденций в Госстандарте дошкольного образования, в директивных документах, постановлениях и приказах министерства образования России, в решениях последних симпозиумов. конференций и совещаний по проблеме исследования; 2) выработка первичной концепции исследования; 3) определение методологических и теоретических основ исследования, проведение теоретического уточнения понятий, анализ определений: 4) разработка и проведение исследования о состоянии данной проблемы в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; 5) обработка полученной информации, анализ и обобщение материала. Вначале по разработанным опросникам было обследовано 314 студентов педагогического колледжа, затем 111 студентов дошкольного отделения, обучающихся на 1-4-х курсах. На основании полученных результатов было теоретически и практически обосновано содержание дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен: разработке содержания дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагоги-

ческого колледжа: разработке экспертных методик по оценке результатов эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) - педагогический эксперимент, целью которого являлось определение влияния занятий, на основе разработанного содержания дополнительного образования, на формирование разносторонней готовности студентов дошкольного отделения к профессиональной деятельности.

В эксперименте приняли участие 30 студентов Ханты-Мансийского педагогического колледжа.

В содержание этапа входила: математическая обработка полученной информации; анализ и обобщение материала; оформление выводов и рекомендаций; экспериментальное подтверждение гипотезы; внедрение в практику педагогического колледжа результатов исследования.

Тема, проблема и задачи исследования определили выбор следующих методов: 1) анализ литературы по проблеме; 2) анкетирование; 3) педагогический эксперимент; 4) метод экспертных оценок; 4) тестирование; 5) методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента.

Базой исследования являлся Ханты-Мансийский педагогический колледж.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие содержания дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, трактуемое как педагогически адаптированная совокупность знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, эмоционального отношения к миру, профессиональных мотиваций и личностно-профессиональных качеств, установок, универсальных способов познания и технологий дополнительно-образовательной деятельности.

2. Сис1ему диагностики мотивационно-ценностного отношения студентов к дополнительному образованию, интересов, направленных на выбор профессиональной дополнительной литературы, факторов, определяющих занятия студентов в системе дополнительного образования, эмоционального отношения студентов к формам и видам дополнительного образования, готовности студентов - выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности, обеспечивающую исследование состояния дополнительного образования, в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

3. Содержание дополнительного образования для системы профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, раскрываемое: а) в уточненном понятийном аппарате; б) в учебном плане; в) в интегративно-модульной программе дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента), которая включает пять модулей: «Теория и технология дополнительного образования»; «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников»; «Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; «Теория и технология дополнительного

образования средствами хореографии»; «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора»; г) в учебно-методическом обеспечении дополнительно-образовательного процесса (УМК), д) в обобщенных требованиях к знаниям и умениям студентов; е) в системе мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов, обеспечивающее подготовленность студентов к разносторонней профессиональной деятельности.

4. Систему формирования готовности студентов дошкольного отделения к разносторонней профессиональной деятельности, обеспечивающую подготовку, соответствующую современным требованиям.

Научная новизна заключается в том, что:

1) разработано содержание дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, раскрываемое - в уточненном понятийном аппарате; в учебном и учебно-тематическом планах; в интегративно-модульной программе дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента), состоящей из пяти модулей «Теория и технология дополнительного образования»; «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников»; «Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; «Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии»; «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора»; в учебно-методическом обеспечении дополнительно-образовательного процесса (УМК), в обобщенных требованиях к знаниям и умениям студентов; в системе мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов;

2) определена взаимосвязь между отдельными компонентами готовности студентов дошкольного отделения педагогического колледжа к разносторонней профессиональной деятельности, свидетельствующая о положительном влиянии разработанного содержания дополнительного образования на профессиональную направленность будущих воспитателей дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены понятия «дополнительное образование» и «содержание дополнительного образования» применительно к профессиональной подготовке студентов дошкольного отделения педагогического колледжа. Суть уточнения понятия заключается в направленности содержания дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа на обеспечение готовности их к разносторонней профессиональной деятельности.

Уточнен термин «готовность» к профессиональной деятельности, который применительно к студентам-выпускникам дошкольного отделения характеризуется как установка, выражающая потребность и способность реагировать на вновь возникающие требования работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Результаты исследования дополняют теорию профессионального образования в разделе, посвященном профессиональной подготовке воспитателей

дошкольных учреждений, разработкой содержания дополнительного образования, раскрытом в учебном плане, программе дополнительного образования, состоящей из пяти модулей «Теория и технология дополнительного образования»; «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников»; «Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; «Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии»; «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора»; учебно-методическом обеспечении дополнительно-образовательного процесса, обобщенных требованиях к знаниям и умениям студентов; в системе мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования и предложенные методические рекомендации могут использоваться: при проведении курса «Теория и технология дополнительного образования» (с учетом национально-регионального компонента); при организации курсов для повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений, педагогов дополнительного образования и воспитателей дошкольных учреждений РФ; при разработке дополнительных образовательных программ для студентов педагогических высших и средних специальных учебных заведений, а также способствуют реализации рекомендаций по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования Минобразования РФ.

Внедрение разработанного содержания дополнительного образования, с учетом национально-регионального компонента, способствует повышению уровня сформированности следующих показателей у студентов дошкольного отделения педагогического колледжа: общих профессионально-педагогических умений, специальных профессионально-педагогических умений, лично-стно-профессиональных качеств, положительного эмоционального отношения к занятиям, знаний, регулярность посещения занятий, профессиональной мотивации, т.о. повышается уровень готовности будущих воспитателей дошкольных учреждений к разносторонней профессиональной деятельности. Определены условия, необходимые для реализации разработанного содержания дополнительного образования в систему профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Разработанная и изданная программа «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента), рекомендованная научно-методическим советом института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - ЮГРА в качестве образовательной программы для студентов дошкольного отделения педагогических колледжей, может быть применена в учреждениях среднего профессионального образования других субъектов РФ.

Разработана система диагностики состояния дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; длительным характером экспериментальной работы; корректной математической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс дошкольного отделения Ханты-Мансийского педагогического колледжа и использованы для участия в конкурсе инновационных разработок Российского образовательного форума «Сильная Россия - конкурентоспособное образование» (Москва, 2005 г.). Программа «Теория и технология дополнительного образования» (с учетом национально-регионального компонента) рекомендована научно-методическим советом института повышения квалификации работников образования Ханты-Мансийского автономного округа для студентов дошкольного отделения педагогических колледжей. Результаты исследований по теме диссертации обсуждались на заседаниях научно-методического совета Хангы-Мансийского педагогического колледжа (2003 г., 2004 г.), кафедры психологии СибГУФК (2001 г.. 2004 г.).

По теме диссертации сделаны сообщения: на межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (Омск, 2003 г.); на городской научно-практической конференции «Рождественские чтения» (Ханты-Мансийск, 2004 г.); на 8-ой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2004 г.); на 1-й городской научно-практической конференции преподавателей «Пути обеспечения преемственности процесса обучения на разных ступенях образовательной системы» (Ханты-Мансийск, 2004г.); на 3-й городской научно-практической конференции «Интеграция воспитания и экологического образования в условиях модернизации» (Ханты-Мансийск, 2004г.); на 5-й Открытой окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут. 2004 г.); на городской научно-практической конференции «Организация и содержание воспитательного процесса в современных образовательных учреждениях» (Ханты-Мансийск, 2005).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений, изложена на 200 страницах машинописного текста. В диссертации содержится 17 таблиц. 7 рисунков, 25 приложений. Список литературы содержит 291 источник, из них 7 иностранных авторов.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, его актуальность, определены цель, объект, предмет, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются теоретическая и методоло-

гическая основа исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Дополнительное образование в системе профессиональной подготовки специалистов» представлен теоретический анализ проблемы дополнительного образования в системе подготовки специалистов.

Ряд современных исследований посвящен общим подходам к проблеме профессиональных требований (В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. 1988; М.И. Станкин, 1998; А.Г. Исмагилова, 2000; и др.). Другие исследования отражают разработку проблемы узкоспециализированных готовностей к профессиональной деятельности (A.B. Антонова, 1993; Е.В. Клюева, 1996; О.В. Бурляева. 1998; E.H. Ращикулина. 1998; Е.Б. Белая, 2000; и др.). Таким образом, анализ литературы по проблеме требований к разносторонней подготовленности воспитателей дошкольных учреждений к профессиональной деятельности показал, что: данная проблема не разработана.

Методологической основой для разработки понятия «готовности к профессиональной деятельности» послужила теория установки (Д.Н. Узнадзе. 1998; Ш.Н. Чхартишвили. 1971; В.Г. Норакидзе. 1983; А.Г. Асмолов, 1979; И.Т. Бжалава. 1971 и др.)

Понятие «готовность» встречается в работах авторов в следующих контекстах: готовность студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе (Т.А. Забкова. 2001); психологические проблемы готовности детей к обучению в школе (Е.Е. Кравцова, 1999); готовность школьников к самообразованию (А.К. Громцева, 1983): готовность к школьному обучению (Л.И. Земцова, 1992); психическая готовность к профессиональной деятельности (Г.Д. Бабушкин, 1997); психическая готовность к соревновательной деятельности (А.Ц.Пуни, 1973) и др.

В работе Т.А. Забковой (2001 рассматривается вопрос о разносторонней подготовке школьников к самостоятельной жизни и деятельности. Необходимость точной формулировки понятия готовности к профессиональной деятельности применительно к студентам дошкольного отделения педагогического колледжа, которые на этапе работы воспитателями в дошкольных учреждениях должны организовывать разные деятельности детей (соответственно они должны владеть разносторонними специальными профессионально-педагогическими умениями, знаниями и т.д.). а также эффективно взаимодействовать с освобожденными специалистами, потребовало уточнить понятие «готовность» применительно к разносторонней профессиональной деятельности.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к определению понятия «готовность» студентов-выпускников дошкольного отделения к разносторонней профессиональной деятельности как установку, выражающую потребность и способность реагировать на вновь возникающие требования работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализ результатов аттестации дошкольных образовательных учреждений позволил сделать вывод о том, что воспитатели должны активно включаться в педагогический процесс, при проведении занятий освобожденными спе-

циалистами, в определенные моменты воспитатели даже становятся в позицию «ведущих», поэтому они должны обладать высоким уровнем готовности к организации и проведению различных деятельностей детей, в т.ч. и специальных и др.

Анализ содержания современных образовательных программ показал, что воспитатели дошкольных учреждений должны обладать готовностью к разносторонней профессиональной деятельности. Изучение тенденций, связанных с новейшими исследованиями в области профессиональной подготовки студентов, позволило прийти к следующим выводам: 1) современные научные исследования затрагивают проблемы все более специализированных требований к воспитателям дошкольных учреждений (Л.Н. Иволгина. 2000; Ю.Н. Калугина,2000; И.А. Заенутдинова. 2000); 2) интерес к исследованиям в области готовности к разносторонней профессиональной деятельности будет возрастать в будущем; 3) растет потребность в интегративном содержании дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, обеспечивающим соответствие уровня готовности воспитателей дошкольных учреждений к разносторонней профессиональной деятельности современным требованиям.

В исследованиях авторов, «дополнительное образование», рассматривается: как система или её часть (Педагогический энциклопедический словарь, 2002; A.B. Скачков. 1996)); как образовательное пространство или его часть (П.Н. Ходунова, 2001; В.В.Федотова, 2003); как целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития личности, (Методические рекомендации по развитию дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, 2002; В.Я. Ясвин, 2000); как процесс коммуникации, (В.П. Голованов, 2000); как процесс гармоничного единства познания, творчества и общения детей и взрослых (В.В. Абраухова, 1996). Таким образом, однозначного мнения в формулировке понятия «дополнительного образование» не существует.

Исходя из системного (J1. Берталанфи, 1962; A.A. Малиновский, 2000; П.К. Анохин, 1975; И.В. Блауберг, 1970; В.Н. Садовский, 1977; В.П. Симонов, 1999; Л.Ф. Спирин, 1997 и др.) и деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, 1972; A.A. Смирнов, 1987; A.B. Запорожец, 1986; В. В. Давыдов. 1986; С.Л. Рубинштейн. 1989; Ю.К. Бабанский, 1988 и др.), применительно к профессиональной подготовке студентов дошкольного отделения педагогического колледжа понятие «дополнительное образование» возможно уточнить следующим образом. Дополнительное образование, во-первых - это целостная управляемая многоуровневая образовательная система взаимосвязанных и взаимодействующих целей, задач, форм, и средств, содержания, методов, технологий и результатов дополнительной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, обеспечивающая формирование их готовности к разносторонней профессиональной деятельности, во-вторых -это эффективный педагогический процесс, осуществляемый по свободному выбору студентов, направленный на развитие личности и формирование специальных профессиональных знаний, умений и навыков.

Важнейшей педагогической проблемой среднего профессионального образования считается соответствие содержания образования современным требованиям к профессиональной деятельности (Педаюгический энциклопедический словарь, 2002).

Теоретической базой разработки содержания образования являются положения классической теории содержания образования (B.C. Леднев, 1991; М.Н. Скаткин. 1984; И.Я. Лернер, 1983; В.В. Краевский. 2000, Б.Т. Лихачев, 1999 и др.). Содержание образования раскрыто (в т.ч. дополнительного образования): в Государственном образовательном стандарте, в учебных планах; в учебных программах; в учебниках, в учебных пособиях, в сборниках задач и т.п. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (ст. 7) введены государственные стандарты для профессионального образования. Содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать как профессиональную направленность у с1удентов. так проводить общее развивающее обучение. Учебный план является одних из форм отражения содержания образования. Учебный план имеет научное обоснование, учитывает требования государственного образовательного стандарта, отражает нацеленность на определенные результаты. В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный компоненты.

Теоретические основы содержания дополнительного образования рассмотрены в педагогической литературе рядом авторов (А.К. Бруднов, 1998, Е.Б. Евладова, 2000; А.Я. Журкина, 2000, 3. Каргина, 2002; В.А. Горский, 2003 и др). Содержание дополнительного образования представляется как совокупность содержаний предметно-деятельностной, функциональной грамотности, личностного роста сфер (В.А. Ясвин, 2000), как формирование нового социального опыта и др. (В.П. Голованов, 2000), как отражение уровней развития мотивации, познавательных способностей, практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, объединений и семьи (Б.П. Мартиросян, 2003 и др.), как социальный опыт реализации и развития интересов и способностей личности детей (Д.В. Татьянченко, 1998).

Таким образом, не все аспекты содержания дополнительного образования отражены в данном определении. Поэтому представляется нам возможным сформулировать уточненное понятие «содержание дополнительного образования» применительно к системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа как педагогически адаптированную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, профессиональных мотиваций и личностно-профессиональных качеств, установок, универсальных способов познания и технологий дополнительно-образовательной деятельности.

Подбор содержания дополнительного образования и включение его в систему профессиональной подготовки студентов, необходимо осуществлять только с целью формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. В этом состоит основное отличие содержания дополнительного образования в высших и средне-специальных учебных заве-

дениях от общеобразовательных школ. Физическое, творческое, социальное развитие студентов, осуществляемое посредством дополнительного образования, является основой для формирования готовности к профессиональной деятельности.

Теоретическое изучение проблемы дополнительного образования в системе профессиональной подготовки специалистов позволило нам обосновать содержание дополнительного образования и реализовать его в систему профессиональной подготовки посредством внедрения в учебный процесс студентов дошкольного отделения программы «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)».

Разработанное содержание дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, расширяющее и углубляющее систему профессиональной подготовки, является интегративным -представляет собой синтез знаний из различных образовательных областей (педагогики дополнительного образования, театрализованной деятельности, хореографии, фольклора, национально-региональной педагогики и др.), является новым, не встречавшимся ранее. В построении структуры содержания дополнительного образования реализован модульно-интегративный подход, являющийся основополагающим. Модули «Теория и технология дополнительного образования», «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников» и «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора» являются новыми, ранее не существовавшими в программах дополнительной подготовки Госстандарта.

Модульный подход, примененный при построении содержания дополнительного образования, позволяет четко отслеживать картину формирования готовности студентов к разносторонней профессиональной деятельности по этапам. Содержание модулей содержания дополнительного образования обусловлено значением развития физической, социальной и творческой активности студентов для успешного их разностороннего профессионального становления.

Содержание дополнительного образования построено с учетом национально-регионального компонента (на примере ХМАО-ЮГРА) и базируется на основе культуры народов русского, ханты, манси. Компонент содержания дополнительного образования, базирующийся на основе русской культуры, является основополагающим, так как в большинстве субъектов России основное население является по национальности русскими. Компонент, базирующийся на основе культуры народов ханты и манси, может быть заменен, при внедрении разработанного содержания дополнительного образования в учебный процесс образовательных учреждений других субъектов России. Содержание дополнительного образования ориентировано на студентов второго курса дошкольного отделения, так как на первом курсе происходит знакомство студентов с профессией, поэтому они недостаточно готовы к освоению программы и расширению профессиональных знаний и умений. На третьем и четвертом курсах дошкольного отделения студенты продолжают совершенствовать знания, умения и навыки на студийно-секционных заняти-

ях. В этой связи, мы считаем, что занятия по дополнительному образованию необходимо начинать со второго курса.

Для освоения содержания дополнительного образования будущими воспитателями дошкольных учреждений нами разработана схема его реализации в процессе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа (рис. 1).

Теоретический анализ научной и методической литературы показал необходимость проверки верности полученных теоретических выводов, исследовав разницу между уровнем требований дошкольных учреждений к разносторонней подготовленности специалистов и готовность^ студснтов-выпуск-ников к профессиональной деятельности, на основе изучения состояния дополнительного образования для студентов педагогического колледжа практическим путем.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка результативности содержания дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа» содержит результаты решения следующих задач исследования: исследования состояния дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; разработки и экспериментального обоснования содержания дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа с учетом национально-регионального компонента.

На первом этапе констатирующего исследования нас интересовали вопросы: 1) какова структура мотивации дополнительных занятий; 2) каковы факторы, определяющие занятия студентов в системе дополнительного образования; 3) какое место занимают дополнительные занятия в структуре ценностных ориентации студентов; 4) какие формы и виды дополнительной подготовки применяются в учебном процессе дошкольного отделения педагогического колледжа; 5) каковы интересы у студентов в выборе дополнительной литературы; 6) каков уровень дополнительной готовности студентов-выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности.

Проведенное исследование показало, что наиболее значимыми для студентов являются мотивы, не связанные с будущей специальностью (общение с друзьями и знакомыми, отдых), что свидетельствует о недостаточности существующей педагогической работы по формированию профессиональной мотивации дополнительных занятий. Нами также выявлены основные ценностные ориентации студентов: друзья и близкие люди, работа по специальности, счастливое супружество, материальный достаток. Таким образом, выяснилось, что студенты, в основном, ориентируются на общественно-значимые ценности. Выявлены основные факторы, ограничивающие занятия студентов в системе дополнительного образования: нехватка свободного времени, усталость от учебных занятий, личные причины, материальные трудности. При разработке содержания дополнительного образования, организации занятий, составлении их расписания учтены выявленные данные по факторам, ограничивающим занятия студентов в системе дополнительного образования.

Потребность дошкольных учреждений в специалистах с готовностью к разносторонней Профессиональной деятельности

Теоретическое обоснование и разработка содержания дополнительного образования

¥

Учебный план

Г

Обобщенные требования к знаниям и умениям студентов

Содержание программы дополнительного образования

учебно-методическое обеспечение_

Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль 4 Тео- Модуль 6

Теория Теория и тех- Теория и техно- рия и техноло- Теория и тех-

и технология нология до- логия гия дополни- нология до-

дополнитель- полнительного дополнительно- тельного обра- полнительного

ного образо- образования го образования зования сред- образования

вания средствами средствами ствами хорео- средствами

организации театрализован- графии фольклора

праздников ной деятельности

Рис. 1. Реализация содержания дополнительного образования путем внедрения учебного плана и программы «Теория и технология дополнительного образования» в систему профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

Анализ результатов исследования интересов студентов в выборе профессиональной литературы показал следующее. Литература, связанная с профессиональной подготовкой, имеет второстепенное значение для большинства студентов (85%). что говорит о недостаточно высоком уровне сформированное™ мотивационно-ценностного компонента готовности к профессиональной деятельности. Ознакомление с дополнительной литературой, при условии разработки содержания дополнительного образования, должно было обеспечить решение вышеобозначенной проблемы.

Анализ данных исследования отношения студентов к дополнительному образованию показал следующее. Большинство студентов не осознают значимости форм и видов дополнительного образования для профессионального становления. Положительное отношение студентов к формам и видам дополнительного образования, регулярность их посещений увеличивается при получении ими эмоционального удовлетворения от занятий.

Рассмотрим проблему готовности студентов-выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности. С целью изучения и анализа готовности студентов-выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности были выделены следующие основные ее компоненты: 1) общие и специальные профессионально-педагогические умения; 2) знания; 3) склонность к педагогической деятельности; 4) профессиональный интерес.

По результатам исследований разносторонней готовности студентов- выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности были сделаны следующие выводы: 1) студенты обладают высоким уровнем сформированное™ личностно-профессиональных качеств, средним уровнем сформированности профессионально-педагогических умений и склонности к педагогической деятельности; 2) у студентов низкий уровень сформированных знаний, специальных профессионально-педагогических умений и неустойчивый профессионально-педагогический интерес, что совпадает с данными О.В. Бурляевой (1998); 3) необходимо разработать содержание дополнительного образования, с целью формирования готовности студентов к разносторонней работе воспитателя.

Педагогический эксперимент по внедрению разработанного содержания дополнительного образования в учебный процесс проводился в Ханты-Мансийском педагогическом колледже с сентября 2003 по май 2004 г. В эксперименте участвовали экспериментальная (15 чел.) и контрольная группы (15 чел.). Достоверность результатов составляет по I - критерию Стьюдента (р<0,05), что признается надежным в педагогических и медико-биологических исследованиях. Для выявления результатов и сравнения эффективности планирования применения содержания программы дополнительного образования в эксперименте было проведено три обследования. Результаты начального обследования явились исходными для дальнейшего сравнения (первое измерение проводилось в начале учебного года - в сентябре, второе - в середине учебного года - в декабре, третье заключительное - в конце учебного года - в мае).

Уровень готовности студентов к профессиональной деятельности определялся нами с помощью анкет по самооценке и экспертной оценке. При этом использовалась пятиуровневая шкала, в основу которой были положены уровни сформированное™ показателей готовности к профессиональной деятельности (общие и специальные профессионально-педагогические умения, личностно-профессиональные качества): 1) низкий; 2) ниже среднего; 3) средний; 4) выше среднего; 5) высокий. Склонность к педагогической деятельности и профессионально-педагогический интерес измерялся по модифицированным вариантам анкет Г.Д .Бабушкина (1997).

Эмоциональное отношение к дополнительной подготовке, регулярность посещения занятий, мотивация дополнительных занятий измерялась по специально-разработанным опросникам. В основу измерения регулярности посещения дополнительных занятий была взята трехуровневая шкала, включающая показатели: 1) занимаюсь систематично; 2) нерегулярно; 3) практически не занимаюсь. В основу измерения эмоционального отношения была взята трехуровневая шкала, включающая показатели: 1) очень нравится; 2) скорее нравится, чем не нравится; 3) равнодушен. Для измерения уровня сформированное™ дополнительных знаний был разработан тестовый опросник, включающий восемьдесят один вопрос. За правильный ответ студент получал один бал, за неправильный - ноль баллов. Для измерения мотивации выбора дополнительных занятий был разработан опросник, выявляющий мотивы профессиональной и непрофессиональной направленности.

Анализ сравнительных результатов педагогического эксперимента показал, что: 1) показатели подготовленности у студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента не различаются (р > 0,05);

2) на промежуточном этапе эксперимента обнаружено достоверное различие между показателями у студентов экспериментальной и контрольной групп («дополнительные и основные профессионально-педагогические умения», «эмоциональное отношение к дополнительным занятиям», «мотивация дополнительных занятий», «регулярность посещения занятий»), что свидетельствует о педагогической эффективности 1-3-х модулей программы (р < 0,05);

3) в конце эксперимента показатели профессиональной направленности у студентов экспериментальной группы достоверно выше, в сравнении со студентами контрольной группы, что свидетельствует о высоком уровне эффективности разработанного содержания дополнительного образования (рис. 2). По окончании экспериментальной работы, при сравнении исследуемых показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп получены следующие данные (рис. 2). Показатели у студентов экспериментальной группы превышают показатели студентов контрольной группы: по общим профессионально-педагогическим умениям на 11%; по специальным профессионально-педагогическим умениям на 35%; по личностно-профессиональным

Рис. 2. Сформированность компонентов готовности к разносторонней профессиональной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента

Условные обозначения: 1- специальные профессионально-педагогические умения; 2- общие профессионально-педагогические умения; 3- личностно-профессиональные качества; 4- знания; 5- профессионально-педагогический интерес; 6- склонность к педагогической деятельности; 7- эмоциональное отношение к занятиям; 8- мотивы выбора дополнительных занятий. ■- экспериментальная группа ■- контрольная группа

качествам на 7%; по положительному эмоциональному отношению к дополнительным занятиям на 19%; по знаниям на 65%; по регулярности посещения дополнительных занятий на 91%; по профессиональной мотивации на 12%.

Что свидетельствует о практико-деятельностной основе проведения занятий по дополнительной подготовке. По окончании эксперимента выявлено, что большинство студентов контрольной группы также выразили желание приобрести профессионально-педагогические умения, знания по дополнительной подготовке и изучать курс «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)».

У студентов экспериментальной группы показатели по окончании эксперимента выросли (рис. 3): общие профессионально-педагогические на 16%; специальные профессионально-педагогические умения на 38%; личностно-профессиональные качества на 16%; положительное эмоциональное отношение к дополнительным занятиям на 24%; знания на 70%; регулярность посещения дополнительных занятий на 91%; профессиональная мотивация на 19%. Полученные результаты согласуются с данными М.Р. Катуновой (1998); Р.Х. Калимуллина (1999); О.В. Кукуевой (2000).

Применение средств организации праздников, театрализованной, хореографической деятельностей позволило ненавязчиво повысить уровень физической, социальной и творческой активности студентов, выразившейся в росте показателей сформированное™ специальных профессионально-педагогических умениях, что согласуется с данными Т.Н. Левкиной (2000).

Опрос студентов экспериментальной группы на завершающем этапе педагогического эксперимента достоверно показал, что 93 % студентов будут использовать приобретенные знания, умения и навыки по дополнительной подготовке при прохождении педагогической практики в дошкольных учреждениях. Что свидетельствует о практико-деятельностной основе проведения

%

1214*1Т*

Рис. 3. Сформированность компонентов готовности к разносторонней профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы в начале

и в конце эксперимента Условные обозначения те же, что на рис. 1.

■ - показатели в начале эксперимента показатели в конце эксперимента

занятий по дополнительной подготовке.

Студенты познакомились с дополнительной литературой профессиональной направленности. Осознали необходимость изучения дополнительной литературы при прохождении курсов дополнительной подготовки. При условии увеличения интереса к дополнительным занятиям, студенты начинают больше времени им уделять. Что, по-видимому, может привести к снижению роли факторов, мешающих заниматься дополнительно и к повышению ценности дополнительного образования в структуре ориентаций студентов.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что разработанное содержание дополнительного образования при его внедрении в учебный процесс дошкольного отделения педагогического колледжа обеспечивает эффективное формирование готовности студентов к разносторонней профессиональной деятельности.

В заключение подведены итоги исследования и определены направления дальнейшей научной работы. Обобщая основные результаты работы, можно сформулировать следующие выводы:

В результате проведенного исследования по теме «Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа» подтверждается выдвинутая гипотеза, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Под «содержанием дополнительного образования» студентов дошкольного отделения педагогического колледжа мы понимаем педагогически адаптированную совокупность знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, эмоционального отношения к миру, профессиональных мотиваций и личностно-профессиональных качеств, установок, универсальных способов познания и технологий дополнительно-образовательной деятельности. Высокие требования к подготовленности студентов к разносторонней профессиональной деятельности, на современном этапе развития образования, требуют разработки комплексных интегративно-модульных курсов дополнительной подготовки.

2. Исследование состояния дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа показало

следующее: наиболее значимыми для студентов являются мотивы, не связанные с будущей специальностью (общение с друзьями и знакомыми, отдых и т.д.), что свидетельствует о недостаточности существующей педагогической работы по формированию профессиональной мотивации дополнительных занятий; основными ценностными ориентациями студентов являются: друзья и близкие люди; работа по специальности; счастливое супружество; материальный достаток, что свидетельствует о том, что дополнительное образование в системе ценностных ориентаций студентов занимает второстепенное место; большинство студентов не интересуется литературой, направленной на их профессиональное становление, что подтверждает выводы о недостаточно высоком уровне сформированное™ мотивационно-ценност-ного компонента готовности студентов к разносторонней профессиональной деятельности; отношение студентов дошкольного отделения к формам и видам дополнительного образования не отражает их значимости для профессионального становления будущих специалистов; ознакомление студентов, обучающихся на младших курсах, с формами и видами дополнительного образования способствует формированию у них положительного отношения к дополнительным занятиям; на отношение студентов к дополнительному образованию влияют следующие факторы: нехватка свободного времени; усталость от учебных занятий; личные причины; материальные трудности; выявлен недостаточный уровень готовности студентов-выпускников дошкольного отделения к разносторонней профессиональной деятельности, выразившийся: в низком уровне сформированных знаний, специальных профессионально-педагогических умений; в неустойчивом уровне сформированного профессионально-педагогического интереса.

3. Разработка и экспериментальное обоснование содержания дополнительного образования с учетом национально-регионального компонента показали следующее: содержание дополнительного образования раскрыто: в учебном плане, в программе дополнительного образования, состоящей из пяти модулей «Теория и технология дополнительного образования»; «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников»; «Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; «Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии»; «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора»; в учебно-методическом обеспечении дополнительно-образовательного процесса, в обобщенных требованиях к знаниям и умениям студентов; в системе мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов; от внедрения разработанного содержания дополнительного образования в учебный процесс подготовки студентов дошкольного отделения получен положительный эффект, выразившийся в достоверном повышении следующих показателей компонентов готовности к разносторонней профессиональной деятельности: общих профессионально-педагогических умений на 16%; специальных профессионально-педагогических умений на 38%; личностно-профессиональных качеств на 16%; положительного эмоционального отношения к дополнительным занятиям на 24%; знаний на

70%; регулярности посещения дополнительных занятий на 91%; профессиональной мотивации на 19%; между отдельными компонентами готовности студентов дошкольного отделения к разносторонней профессиональной деятельности существует тесная взаимосвязь; большая часть студентов (93%) будет использовать освоенные дополнительные знания и умения при прохождении педагогической практики;

6. Применение средств организации праздников, средств театрализованной и хореографической деятельностей. позволяющих повышать уровень физической, социальной и творческой активности студентов, будет способствовать более успешной разносторонней профессиональной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений.

Таким образом, в результате проведенного исследования по теме «Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа» подтверждается выдвинутая гипотеза.

Проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы:

1) обоснование и разработка многоуровневых систем дополнительного образования студентов, обучающихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

2) обоснование и разработка содержания системы интегративного взаимодействия дополнительного образования и внеучебной работы, направленного на повышение уровня физической, социальной и творческой активности студентов, обучающихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

3) обоснование и разработка программ формирования ценностного отношения к дополнительному образованию у студентов педагогического колледжа;

4) разработка программ, обеспечивающих формирование готовности к разносторонней профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях у будущих руководителей физического воспитания.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Каргаполов В Е Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа / В Е Каргаполов // Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи Материалы IV городской научно-практической конференции - Ханты-Мансийск Ханты-Мансийский педагогический колледж, 2003 - С 35-47

2 Каргаполов ВЕК вопросу о физкультурно-оздоровительном направлении дополнительного образования в развитии дошкольника / В Е Каргаполов // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов - Омск СибГУФК, 2003 -С 83-84

3 Каргаполов ВЕК вопросу о педагогических возможностях театрального направления дополнительного образования / В Е Каргаполов // Проблемы качества образовательной системы<?урГПИ поиски и решения Сборник тезисов докладов восьмой отчетной

конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института 30 января 2004 В 2ч -Сургут: РИО СурГПИ, 2004. -Ч 1 - С. 61 -62

4. Каргаполов ВЕК вопросу о профессиональных требованиях к подготовленности воспитателей дошкольных учреждений для реализации дополнительного образования дошкольников / В Е Каргаполов // Современные пути взаимодействия церкви и общества в сфере образования, науки и культуры Материалы Н-111 региональных научно-практических Кирилло-Мефодиевских образовательных чтений, посвященных празднованию Дней славянской письменности и культуры - Ханты-Мансийск ГУП ХМАО «Информационно-издательский центр», 2004. - С 142-153.

5 Каргаполов ВЕК вопросу о роли дополнительного образования в мотивационно-ценностном компоненте личности педагогического колледжа / В Б Каргаполов // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса сборник научных материалов третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» В 2ч - Сургут РИО СурГПИ, 2004 - Ч 1 - С 135-140

6 Каргаполов ВЕК вопросу о социальном партнерстве и клубных формах педагогической работы в системе дополнительного образования / В Е Каргаполов // Социальное партнерство в сфере профессионального образования Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции - Тюмень ТОГИРРО, 2004 - С 24-25

7 Каргаполов В Е. Факторы, ограничивающие занятия студентов в системе дополнительного образования Ханты-Мансийского педагогического колледжа / В Е Каргаполов // Воспитание учащейся молодежи' проблемы, исследования, перспективы Материалы первой окружной научно-практической конференции - Сургут- СурГУ, 2004 - С 177-182

8. Каргаполов В.Е. К вопросу о педагогических возможностях олимпийского направления дополнительного образования / В Е.Каргаполов // Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования Материалы окружной научно-практической конференции - Нижневартовск НГПИ,2005 -С 134-136

9 Каргаполов В Е. Факторы, влияющие на занятия студентов в системе дополнительного образования / В.Е Каргаполов // Специалист -2004 -J611 -С. 17-18

10. Каргаполов В Е Программа дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)» / В Е Каргаполов - Ханты-Мансийск. ИПК и РРО ХМАО-ЮГРА, 2004 - 180 с

11. Каргаполов В.Е Содержание дополнительного образования студентов дошкольного отделения педагогического колледжа / В Е Каргаполов//Специалист -2005 -№2-С31-32

12 Каргаполов В.Е. Готовность студентов-выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности / В Е. Каргаполов / /Наука и инновации XXI века Материалы V Открытой окружной конференции молодых ученых - Сургут СурГУ, 2005 -С.247-248.

13. Каргаполов В Е. Разработка содержания дополнительного образования для системы профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа / В.Е. Каргаполов // Современное образование ресурсы и технологии инновационного развития' Материалы всероссийской научно-методической конференции - Томск ТУСУР, 2005. - С. 175-176.

«8 1 2 59 6

РНБ Русский фонд

2006-4 8575

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каргаполов, Владимир Евгеньевич, 2005 год

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08. -теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Бабушкин Г.Д.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа"

СОДЕРЖАНИЕ стр. 4

ГЛАВА I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕС

СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.15

1.1.Требования к профессиональной подготовленности воспитателей дошкольных учреждений.15

1.2.Направления, формы и виды дополнительного образования.25

1.3 .Содержание дополнительного образования в системе подготовки студентов.43

1.4. Содержание дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.68

Выводы по 1 главе.78

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. В ходе исследования мотивации студентов педагогического колледжа выяснено следующее: 1) у современных студентов педагогического колледжа профессиональная группа мотивов выбора дополнительного образования сформирована недостаточно; 2) в процессе обучения в педагогическом колледже происходит формирование профессиональных мотивов выбора дополнительного образования; 3) студенты, обучающиеся в колледже на старших курсах, лучше разбираются в профессии, которую они выбрали, осознают значение дополнительной подготовки в профессиональном становлении, так как считают, что правильно выстроенная система дополнительной профессиональной подготовки - залог успешности в будущей профессии.

2. Исследование ценностных ориентаций студентов выявило следующее: а) основными ценностными ориентациями студентов являются - друзья и близкие люди, работа по специальности, счастливое супружество, материальный достаток; б) студенты ориентируются на общественно-значимые ценности; в) у большинства студентов не выявлена в структуре ценностных ориентацией направленность на дополнительные занятия.

3. В результате анализа факторов, определяющих занятия студентов в системе дополнительного образования выяснилось следующее. Основные факторы - нехватка свободного времени, усталость от учебных занятий, личные причины, материальные трудности. Дополнительная профессиональная подготовка является важнейшим фактором системы профессионального становления студентов. Необходимо находить пути снижения влияния ограничительных факторов на профессиональную направленность студентов и внедрять в систему профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа наиболее эффективные формы и виды дополнительного образования.

4. Выявлены следующие интересы студентов в чтении литературы: 1) студенты читают литературу в основном развлекательного, не профессионального характера; 2) незначительное количество студентов интересуются литературой направленной на их профессиональное становление, что подтверждает выводы о недостаточно высоком уровне сформированности мотиваци-онно-ценностного компонента готовности к профессиональной деятельности.

5. Исследование отношения студентов дошкольного отделения к разным формам и видам дополнительного образования позволило выявить недостаточный уровень значимости их для студентов (низкие показатели эмоционального отношения и регулярности посещения занятий). Студенты старших курсов обладают большими знаниями о формах и видах дополнительного образования и лучше к ним относятся.

6. Выявлен низкий уровень сформированности специальных знаний и умений, неустойчивый профессионально-педагогический интерес у студентов-выпускников дошкольного отделения, что совпадает с данными автора [48] и свидетельствует о необходимости проведения работы по внесению в систему профессиональной подготовки инноваций, направленных на устранение выявленных недостатков.

7.В результате исследования состояния дополнительного образования, в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа практическим путем обоснована необходимость разработки комплексного содержания дополнительного образования, обеспечивающего разрешение проблем выявленных в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

8. Проведенное анкетирование среди студентов выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа, достоверно выявило недостаточность сформированности специальных профессионально-педагогических умений, знаний. Для восполнения обнаруженных недостатков в системе дополнительного образования дошкольного отделения было разработано содержание дополнительного образования, которое реализовывалось путем внедрения в учебный процесс учебного плана, программы «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)», включающей следующие основные модули: 1. «Теория и технология дополнительного образования»; 2.«Теория и технология дополнительного образования средствами праздников» 3.«Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; 4.«Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии»; 5.«Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора», учебно-методического обеспечения дополнительно-образовательного процесса, обобщенных требований к знаниям и умениям студентов; систему мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов. При внедрении программы в образовательные учреждения других регионов содержание ее будет носить иной характер. Однако принципы инте-гративности и модульности остаются основополагающими. Разработанное содержание дополнительного образования предназначалась для образовательных учреждений ХМАО-ЮГРА, однако может быть применена при коррекции содержания в учебных заведениях других субъектов России.

9. Учебный план, программа дополнительного образования, учебно-методическое обеспечение дополнительно-образовательного процесса, обобщенные требования к знаниям и умениям студентов были внедрены в учебный процесс дошкольного отделения педагогического колледжа в 20032004 годах. После проведения педагогического эксперимента было достоверно установлено, что разработанное и экспериментально обоснованное содержание дополнительного образования с учетом национально-регионального компонента, реализованное путем внедрения учебного плана, интегративно-модульной программы «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)» и др. в учебный процесс дошкольного отделения, позволило усовершенствовать систему профессиональной подготовки студентов, обеспечивая положительный эффект, выразившийся в достоверном повышении показателей: общих профессионально-педагогических умений; специальных профессионально-педагогических умений; личностно-профессиональных качеств; положительного эмоционального отношения к дополнительным занятиям; знаний; профессиональной мотивации, при этом не увеличивая финансовых и других затрат на подготовку специалистов.

10. Достоверно установлены различия между: студентами контрольной и экспериментальной групп на конечном этапе эксперимента; между студентами экспериментальной группы в начале и конце эксперимента.

11. Привлечение педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования (специалистов по театрализованной деятельности, по фолыслору) для преподавания программы дополнительного образования, находящихся в штате учреждения позволит более рационально использовать, имеющийся кадровый ресурс.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по теме «Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа» подтверждается выдвинутая гипотеза, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Под «содержанием дополнительного образования» мы понимаем педагогически адаптированную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, эмоционального отношения к миру, профессиональных мотиваций и установок, универсальных способов познания и технологий дополнительно-образовательной деятельности. Высокие требования к подготовленности студентов к профессиональной деятельности, на современном этапе развития образования требуют разработки комплексных интегративно-модульных курсов дополнительной подготовки.

2. Исследование состояния дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа показало следующее:

- наиболее значимыми для студентов являются мотивы не связанные с будущей специальностью (общение с друзьями и знакомым, отдых и т.д.), что свидетельствует о недостаточности существующей педагогической работы по формированию профессиональной мотивации дополнительных занятий;

- основными ценностными ориентациями студентов являются: друзья и близкие люди; работа по специальности; счастливое супружество; материальный достаток, что свидетельствует о том, что дополнительное образование в системе ценностных ориентаций студентов занимает второстепенное место;

- большинство студентов не интересуется литературой, направленной на их профессиональное становление, что подтверждает выводы о недостаточно высоком уровне сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности студентов к профессиональной деятельности;

- отношение студентов дошкольного отделения к формам и видам дополнительного образования не отражает их значимости для профессионального становления будущих специалистов;

- ознакомление студентов, обучающихся на младших курсах, с формами и видами дополнительного образования способствует формированию у них положительного отношения к дополнительным занятиям;

- на отношение студентов к дополнительному образованию влияют следующие факторы: нехватка свободного времени; усталость от учебных занятий; личные причины; материальные трудности; выявлен недостаточный уровень готовности студентов-выпускников дошкольного отделения к профессиональной деятельности, выразившийся: в низком уровне сформированных знаний, специальных профессионально-педагогических умений; в неустойчивом уровне сформированного профессионально-педагогического интереса.

3. Разработка и экспериментальное обоснование содержания дополнительного образования с учетом национально-регионального компонента показало следующее:

- содержание дополнительного образования включает: учебный и учебно-тематический планы, программу дополнительного образования, состоящую из пяти модулей «Теория и технология дополнительного образования»; «Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников»; «Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности»; «Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии»; «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора»; учебно-методического обеспечения дополнительно-образовательного процесса, обобщенные требования к знаниям и умениям студентов; систему мониторинга за качеством обучения и воспитания студентов;

- от внедрения разработанного комплексного содержания дополнительного образования в учебный процесс подготовки студентов дошкольного отделения получен положительный эффект, выразившийся в достоверном повышении следующих показателей компонентов готовности к профессиональной деятельности: общих профессионально-педагогических умений; специальных профессионально-педагогических умений; личностно-профессиональных качеств; положительного эмоционального отношения к дополнительным занятиям; знаний; профессиональной мотивации;

- между отдельными компонентами готовности студентов дошкольного отделения к профессиональной деятельности существует тесная взаимосвязь;

4. Применение средств организации праздников, средств театрализованной и хореографической деятельности, позволяющих повышать уровень физической, социальной и творческой активности студентов будет способствовать более успешной профессиональной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каргаполов, Владимир Евгеньевич, Омск

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В.Абраухова; Ростовский гос. пед. ун-т.- Ростов на - Дону,1996.-21с.

2. Адашкявичене, Э.И. Баскетбол для дошкольников: Из опыта рабо-ты/Э.И. Адашкявичене; М.:Просвещение, 1983 .-80с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Монография/Н. А.Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1996.-216с.

4. Алексеев, П. В. Философия: Учебник/ П. В. Алексеев, A.B. Панин.- Издание второе, переработанное и дополненное.— М.: Проспект, 1997.— 568 с.

5. Андреев, А.Л. Формирование исторического самосознания студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Красноярск, гос. пед. ун-т.-Красноярск, 1998.-15с.

6. Анохин П.К. Очерки по истории функциональных систем/П.К.Анохин. М. .-Медицина, 1975.-332с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка/А.Г.Асмолов.- М.: МГУ, 1979. -436 с.

8. Асташина, М. П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук / М. П. Асташина; СибГАФК. Омск,1997.-203с.

9. Афонина, И. Некоторые подходы к организации исследовательской деятельности студентов / И.Афонина, Л.Барсукова // Дошкольное воспита-ние.-2001.-№8.- 11-14.

10. Афонькина, Ю. Как рождается профессиональное мастерство/ Ю.Афонькина // Дошкольное воспитание.-2002.-№ 12.-С.76 -79 .

11. Ашиков, В. Планета сказок/ В. Ашиков // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 6.-С.7-11.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Просвещение, 1978.- 243с.

13. Н.Аюпов, P.A. От сабантуев к Олимпийским играм/Р.А. Аюпов //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской конференции.- Омск: СибГАФК, 1995.- С.3-5.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика /Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; 2-е издание, доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1988.-479 стр.

15. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности/Г.Д.Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990.-186с.

16. Баглай, М.В. Конституционное право Российской Федерации/ М. В.Баглай. М.: Норма, 2001. - 800 с.

17. Бакаева, О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. Н. Байкова; Елец. гос. пед. ин-т. Воронеж, 2000.-18с.

18. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры/ Н.К.Бакланова.- М.: МГИК, 1994.-120 с.

19. Бакурова, Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.П. Бакурова; СибГАФК. Омск, 2001.-23с.

20. Барабаш, В.Г. Имитационно-игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.Г. Барабаш; Шадрин, гос. пед. ин-т Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999.-18с.

21. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников/ Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина.- М.: А.П.О.-1995.-72 с.

22. Безрукова, JI. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. В. Безрукова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-22с.

23. Белкин, А.С.Основы возрастной педагогики/ А.С.Белкин. М.: Ака-демия.-2000. - 192 с.

24. Белянина, H.A. Из опыта работы ДК №23 г. Железногорска по Олимпийскому воспитанию дошкольников/ Н.А.Белянина //Физкультурное образование Сибири.-1997. -№1(5).-С. 129-131.

25. Березина В. Педагогика лета в системе непрерывного образования/ В. Березина//Воспитание школьников.-1998.-№2.- С.42-45 .

26. Берман, Л. М. Ознакомление с природой региона как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста (на примере города Сургута): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. М. Берман; Сургут, гос. пед. ин-т; Мое. пед. ун-т. М., 2001.-22с.

27. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга/И.Т.Бжалава. -Тбилиси: Мецниереба, 1971. 194 с.

28. Боголюбов, Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке/ Н. С. Боголюбов.— М.: Просвещение, 1979. — 144 с.

29. Богославец, Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.Г. Богославец; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1999.-21с.

30. Болыиая Советская Энциклопедия/Гл. ред. А.М.Прохоров.- изд.З-е.-Т.8.-М.: Советская энциклопедия, 1972 .-597с.

31. Борисова, Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. Работаем по программе «Из детства в отрочество»/ Е. Борисова // Дошкольное воспитание.-2002.- №2.-С.2-8.

32. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Борисова; Волгоград, гос. пед. ин-т. Волгоград, 2001.-19с.

33. Бочарова, Н.И. Организация досуга в семье/ Н.И.Бочарова, О.Г.Тихонова. М.: Академия.-2001.-208с.

34. Братухина, М. Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М. Н. Братухина; Мое. откр. гос. пед. ун-т. М., 2000.-19с.

35. Бродский, М. Дискуссионный подростковый клуб: опыт интеллектуального общения/М.Бродский//Воспитание школьника.-2002.-№6.-С.38-41.

36. Бронникова, М. С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М. С. Бронникова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.-23с.

37. Бруднов, А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения)/А.К.Бруднов//Воспитание школьников.-1992.-№3-4.-С.З-5.

38. Бруднов, А.К. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы/ А.К.Бруднов //Воспитание школьников. 1988. - №1. - С. 26.

39. Брылин, Б. А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников: Кн. для учителя/ Б. А. Брылин— М.: Просвещение, 1990.— 109 с.

40. Букалова, P.K. Туризм как средство воспитания гармонически развитой личности школьника/ Р.К. Букалова //Актуальные вопросы спортивной подготовки и физического воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград.-Волгоградский ГИФК, 1994.-С.48-51.

41. Букатина, С. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. И. Букатина; Моск. откр. пед. ун-т. М., 1998.-18с.

42. Буновская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе турист-ско-краеведческой деятельности /Г.В.Буновская//Педагогика.-2002.-№5.-С.48-51.

43. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и школьного возраста)/ А.И.Буренина. 2 издание исп. доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000.-220с.

44. Бурляева, О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. В. Бурляева; Моск. откр. пед. ун-т.-М., 1998.-21с.

45. Бюлль, А. SSPS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. /А.Бюлль, П.Цёфель.- СПб.: ООО ДиаСофтЮП, 2002.- 608с.

46. Верба, И. А. Туристско-краеведческие кружки в школе./И. А. Верба, Я.-Б. Галкин, А. П. Радищев и др.; Под ред. В. В. Титова. — М.: Просвещение, 1988.-160 с.

47. Верклеепко, JI. Декоративное плетение/ Л.Верклеепко, Н. Калинина // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 8.-С.15-20.

48. Внешкольные учреждения / Сост. Л. И. Филатов и В. С. Муратова; Под ред. Л. К. Балясной. М.:Просвещение, 1978.-256с.

49. Волков, Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры/ Л.И. Волков // Теория и практика физической культуры. -1980. -№7.- С. 42-45.

50. Волошина, Л. Играйте на здоровье. Настольный теннис для дошкольников/Л.Волошина и др. // Дошкольное воспитание.-2002.-№4. С. 14 -18

51. Встреча министров образования стран "Большой Восьмерки" Токио, 12 апреля 2000 года//Документы в образовании.-2000.№8.-С.2-3.

52. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.—2-е изд., перераб. и доп./ Б. З.Вульфов, М. М. Поташник.- М.: Просвещение, 1983.—208 с.

53. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. -96 с.

54. Галина, О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками/О. Галина //Дошкольное воспитание.- 2001.№ 7-С.86 -91

55. Галкина, Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. Н. Галкина; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-22с.

56. Галушинская, Ю.О. Воспитание ценностные отношения к старости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ю.О. Галу-шинская; Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1998.-24с.

57. Гнатюк, Н.П. Мир увлеченных люден/Н.П. Гнатюк. М.: Педагогика, 1969.- 160 с.

58. Голованов, В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей (По материалам виртуальной конференции в Ин-тернете)/В.П.Голованов//Дополнительное образование.-2000.-№5.-С.12-16.

59. Гончаров, В.И. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре: Метод, рек. для студ. шахматной специализации ГЦОЛИФ-Ка.-М., 1984.-37с.

60. Гончарук, А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ А.Ю. Гончарук; Моск. гос. откр. пед. ун-т. -M., 2000.-45с.

61. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М. В. Грибанова; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-23с.

62. Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста/Г.Г. Григорьева, Г.В.Груба, Е.В. Зворыгина и др.-М.:Акадамия,1998-336с.

63. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов/А.К.Громцева.-М.:Просвещение, 1983-144с.

64. Губаненков, С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса. Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.М. Губаненков; Рос. гос. пед. ун-т.-СПб., 2001.-20с.

65. Гусарова, C.B. Формирование представлений о технике как средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. В. Гусарова; Мое. откр. пед. ун-т. М., 2000.-27с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/В.В. Давыдов.— М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

67. Давыдова, JI.C. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI. С. Давыдова; Магад. межд. пед. ун-т; Мое. откр. пед. ун-т. М., 1997.-20с.

68. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/О.И.Давыдова; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2000.-21с.

69. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности//(С) Вопросы Интерент-образования. Редакционная политика//^), Московский Центр.- http://vio.fIo.ru/vio 15/resource/Print /art 1 7.ht.

70. Дейкина, А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. Ю. Дейки-на; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2000.-22с.

71. Дейч, Б.А. Разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Б.А. Дейч; Новосиб. гос. пед. ун-т; Мое. откр. пед. ун-т. Новосибирск, 2000.-22с.

72. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство/ A.M. Дикунов, Н.М. Кос-тихина —Омск: ОГИФК, 1994.- 124 с.

73. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

74. Донина, О.И. Концепция аэрокосмического образования в детско-юношеском аэрокосмическом центре «Буран»/О.И.Донина, Н.Ф.БашмаковаУ/Дополнительное образование.-2002.-№11.-С.5-9.

75. Дошкольная педагогика. В 2 ч.2. Методика организации коммунистического воспитания в детском саду./ В.И.Логинова, П.Г.Саморуковой, Б.С. Лейкина и др.-М.:Просвещение, 1988.- 270 с.

76. Дубровина, И.В. Психология. /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной/. М., «Академия», 1999. - 464 с.

77. Евграфова, H.H. Встречаем Олимпиаду. Летние «Малые Олимпийские игры для детей старшего дошкольного возраста/Н.Н.Евграфова//Дошкольное воспитание.-1998.-№6.-С.44-47.

78. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования/Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М.: Владос, 2002.-3 52с.

79. Ерзунов, В. И. Клуб для подростка /Б. И. Ерзунов, Новосельцева, В. В. Федоров. — М.: Просвещение.- 1986.- 79 с.

80. Ерофеева, Т. Немного о математике и не только о ней/Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание.-2001.№ 10.-С.7-18.

81. Ефремов, A.B. Сельская школа России: проблемы, перспективы. Монография/А.В.Ефремов. М., 2003.-211с.

82. Железняк, А.Н. Теория и методика педагогических исследований в физической культуре и спорте/ А.Н.Железняк, Е.Б.Петров. М.: Владос, 2002.-258с.

83. Желещикова, H.A. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педагогического колледжа как фактор их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.А.Желещикова; Магнитогорск, гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 1999.-24с.

84. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека/А. Жичкина // Дошкольное воспитание. М.- 2002.-№ 4. -С.2-7

85. Юб.Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка/А.В. Запорожец.— М.: 1986.—320 с.

86. З.Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Г.Исакова; Магнитогорск, гос. ун-т. Магнитогорск, 2000.-22с.

87. И.Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада/А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии .-2000.-№5.- С.65-72.

88. И5.Истомин, П.И. Туристская деятельность школьников: теории и мето-дики/П.И. Истомин. М.: Педагогика.- 1987.- 96с.

89. Калимуллин, Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Р.Х.Калимуллин; Челябин. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 1999.-20с.

90. Калугина, Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ю.Н.Калугина; Мое. гос. откр. пед. ун-т. М., 2000.-24с.

91. Камаева, Г.И. Театрализованная игра и её влияние на воспитание старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.И. Камаева; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1983 .-24с.

92. Камаева, Г. И. Подросток в клубе. Об использовании различных форм театрализованной игры во внешкольной работе с детьми и подростками/ Г. И. Камаева, Т. С.Позднякова. М.: Профиздат,1985.-42с.

93. Капустина, Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.Г.Капустина; Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1996.-20с.

94. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты)/В.П. Каргаполов. Хабаровск: ХГПУ,1997.-135с.

95. Каргина, 3. Дополнительное образование в нормативных документах общеобразовательного учреждения/3. Каргина // Воспитание школьников.-2002.-№2.- С.35-39.

96. Карнаухова, И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста/ И.Б.Карнаухова // Дополнительное образование.-2001.-№4.-С.11-16.

97. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.Р. Катунова; Рос. гос. пед. ун-т.-СПб., 1998.-23с.

98. Кириенко, С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.Д. Кириенко; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-23с.

99. Клименкова, О. Игра как азбука общения/О. Клименкова // Дошкольное воспитание. -2002.-№ 4.-С.7-14.

100. Климченко, Т. Играем в театр кукол "Живая рука"/ Т.Климченко //Дошкольное воспитание.-2002.-№4.-С.18-22.

101. Клюева, Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е. В. Клюева; Мое. гос. откр. пед. ун-т. -М., 1996.-18с.

102. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных завед./ С.А.Козлова, Т.А. Куликова. М: Академия, 1998.-432с.

103. Кокарева, З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования /З.А.Кокарева // Дополнительное образование.-2002.-№5.-С. 16-19.

104. Колесникова, Г.И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной песни: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.И. Колесникова; Екатерин, гос. ун-т; Шадрин, гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 1999.-23с.

105. Колчанова, Р. Н. Экологизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Р. Н. Колчанова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,2001.-22с.

106. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество». Изд. 2-е, испр. и доп. /Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина.- М.: Педагогическое общество России,2002.-128 с.

107. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч. в 2 тт./Я.А.Коменский. т. 1, М., 1982.

108. Кондрух, А.Ф. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных готовностей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/А.Ф.Кодрух; Магнитогорск, гос. ун-т. Магнитогорск, 1999.-24с.

109. Константинов Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей/Ю.С.Константинов//Дополнительное образование.-2003.-№7.-С.11-12.

110. Корнилова, А.Г. Пути и средство нравственного самосовершенствования юношей в спортивном клубе/ А.Г.Корнилова //Проблемы и перспективы развития досуговой деятельности: Сборник научных трудов. ОФАГИК -Омск, 1993.-С.27-29.

111. Короткова, Я. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста/Я. Короткова // Дошкольное воспи-тание.-2001 .-№ 8 .-С.З 4-43.

112. Кравчунас, Б.К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Автореф. дис. . канд. искусствоведения/Б.К. Кравчунас; Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 1995.-23с.

113. Краевский, В. В. Содержание образования / В.В. Краевский.—М., 2000.- 264с.

114. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения Методологический анализ/В.В.Краевский. М, 1977.- 264с.

115. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика/Т.К. Крикунова.-М.: Ака-демия.-1999.-154с.

116. Кружок театра кукол: Методич. пособие /Под редакцией JI. Г. Шлет.-М. ¡Просвещение, 1967.-104с.

117. Кубрина, Н.В. Занятия вокально-хореографического ансамбля как форма организации досуга школьников/Н.В. Кубрина // Проблемы и перспективы развития досуговой деятельности: Тез. докл. науч. конф.- ОФАГИК.-Омск, 1991.-С.57-58.

118. Кузнецов, В.Н. О личности профессионала/В.Н.Кузнецов// Дополнительное образование.-2000.-№6.-С.8-12.

119. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967.- 183 с.

120. Кукуева, О.В. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.В. Кукуева; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2000.-19с.

121. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками/ Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман.— М.: ВЛАДОС, 2001. — 216 с

122. Курилова, В.И. Туризм/В.И. Курилова.- М.: Просвещение, 1988.— 224с.

123. Лазарев, П.В. Олимпизм в структуре досуговой деятельности учащейся молодежи/П.В. Лазарев //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI науч.- практич. Всеросс. конференции.- Омск: Сиб-ГАФК, 1995.- С.111-121.

124. Лапина, O.A. Школьный театр в системе культуры и образования :Автореф. дис. . канд. культур, наук./ O.A. Лапина; Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2000.-21 с.

125. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология/Н.Д.Левитов. -М., 1964.-480 с.

126. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.И. Левкина; Владим. гос. пед. ун-т.-Владимир, 2000.-20с.

127. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В. С.Леднев. -М: Высш. шк., 1991.-224 с.

128. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев.- М.:МГУ, 1972.-561 с.

129. Лихачев, Б.Т. Педагогика Курс лекций / Б.Т.Лихачев.- М., Юрайт 1999.-523 с.

130. Лоу, Б. Красота спорта/Б.Лоу; Под ред. В. И. Столярова, М. Я. Сара-фа.- М.: Радуга, 1984.- 254 с.

131. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие/Л.И. Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

132. Лютова, Т. Педагог дошкольного образования/Т. Лютова // Дошкольное воспитание.-2002.-№ 11 .-С.91 -92.

133. Мавромати, Д. Упражнения художественной гимнастики/Д. Маврома-ти.- М.: Физкультура и спорт.-1972.- 143 с.

134. Макаренко, Л.В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.В. Макаренко; Мое. гос. откр. пед. ин-т. М., 1994.-16с.

135. Малетина, Н.С. Технология развития диалогической речи дошкольни-ков//Новые педагогические технологии в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы: Межвузовский сборник научных трудов. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1997.-С.69-79.

136. Малиновский, A.A. Тектология. Теория систем. Теоретическая биоло-гия/А.А.Малиновский.-Едиториал УРСС, 2000.-448 с.1 бб.Мартиросян, Б.П. Инновации в дополнительном образовании /Б.П. Мартиросян, В.А.Горский//Дополнительное образование.-2003.-№4.-С.7-17.

137. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы (приложение № 2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193) //Воспитание школьников.-2002.-№5.- С.2-9.

138. Меренков, А. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе/ А.Меренков, Л.Буйлова, Н.Кленова // Дошкольное воспитание.-2001 .-№8-С.27-34.

139. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002г. №30-51/433/16) //Воспитание школьников.-2002.-№ 8.- С.2-13.

140. Методические рекомендации: Образцы заключений экспертных заключений по аттестации дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования.-1996.-№ 12.-С.15-46.

141. Методические рекомендации о новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию / Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18 июля 1997 г Л& 112/34-16 //Вестник образования.- 1997.-№ 9.-С.50-54.

142. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы / Л.М.Митина.- М., 1994.- 216с.

143. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образова-ния/Н.А. Морева. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

144. Моторин, В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе/В. Моторин // Дошкольное воспитание.-2001.№12.-С.42-47.

145. Мурзакова, О. Г. Педагогические основы преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. Г. Мурзакова; Мое. гос. откр. пед. ун-т.-М., 2001.-21с.

146. Народные игры в системе воспитания детей и подростков: Учебно-методическое пособие /Под ред. А.Г. Демирчоглян.-2-е изд., доп. — МГИФК: Малаховка, 2000.- 108с.

147. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования/Р.С. Немов.- 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1997. -608 с.

148. Николаева, JT.JI. Конференции старшеклассников: Пособие для учи-теля/JI. JI. Николаева.-М.: Просвещение, 1980. 96 с.181 .Новаторов, В.Е. Культурно досуговая деятельность: Словарь-справочник/В.Е. Новаторов. - Омск: АГИК, Омский филиал, 1992.-183с.

149. Норакидзе В. Г. Свойства личности и фиксированная установка/В .Г. Норакидзе. — Вопросы психологии, 1983.- №5. С. 130-136.

150. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

151. Парамонова, Л. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление/Л. Парамонова // Дошкольное воспитание.-2003 .-№ З.-С.65-68

152. Паченкова, Т. В. Социально-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в новом виде дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. В. Паченкова; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1999.-24с.

153. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова.- М.: Советская энциклопедия, 2002.-528 с.

155. Перекопская М.А. Приобщение дошкольников к физической культуре (на примере каратэ)/М.А.Перекопская//Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. УралГАФК. - Челябинск, 1999, Вып.7.-С.63-65.

156. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей//Вестник образования.-1997.-№6.- С.23.

157. Петровский, A.B. Психология/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика/И.П. Подласый.-М.:Владос, 1999.- 512с.

159. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и пе-дагогике/В.М. Полонский. М., 2000. - 368 с.

160. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности: Автореф. дис. . док-ра пед. наук/ В.В. Полукаров; Мое. пед. ун-т. М., 1994. - 36 с.

161. Помораева, И. Современные подходы в подготовке студентов к работе с дошкольниками/И. Помораева // Дошкольное воспитание. — 2001. -№4. — С.93-97.

162. Попова, Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы/Г.Н.Попова, В.А.Горский//Дополнительное образование.-2003.-Xal0.-C.8-12.

163. Порошина, H.A. Формирование готовности педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ H.A. Порошина; Курган, гос. ун-т. Курган, 2000 .

164. Проняева, C.B. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. В. Проняева; Екат. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-23с.

165. Прыгунова, E.H. Преподавание фольклора в средней школе. Полный курс: Метод. Пособие/ Е.Н.Прыгунова, И.А.Разумова.— СПб.: Паритет, 2001.—96с.

166. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции/А.Ц.Пуни. -JL, 1973. -31 с.

167. Пуртова, Т.В.Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Т.В.Пуртова, А.Н.Беликова, О.В. Кветная. —М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256с.

168. Радынова, О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Дис. . в виде науч. докл. д-ра пед. наук/О.П.Радынова; Мое. пед. гос. ун-т.- М.,1999.-52с.

169. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации / И.И.Фришман, JI.B. Байбородова, А.В.Волохов, М.И. Рожков и др. — М.: Академия , 1999. — 224 с.

170. Рекомендации по организации в федеральных округах опорных образовательных учреждений дополнительного образования детей по совершенствованию художественного и технического творчества, музейного де-ла//Вестник образования России .-2003. -№1.-С.42.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Большая энциклопедия, 1993.- 446с.

172. Рогаткина, Т. Рисуем на пластилине/Т. Рогаткина // Дошкольное вос-питание.-2002.-№ 2.-С.38-40.

173. Ротерс, Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика/Т.Т. Ротерс. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

174. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I/C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

175. Рунова, М. Обучение детей ходьбе на лыжах. Работаем по программе «Радуга»/М. Рунова//Дошкольное воспитание.-2003.-№ 2.-С.27 -32

176. Рунова, М. Активный отдых физкультурные праздники и досуги/ М.Рунова, М.Пукинская // Дошкольное воспитание.-2001 .-№ 12.- С.30-34.

177. Садовский, В.Н. Системный подход в современной науке/В.Н.Садовский, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.- С. 39-40.

178. Садовский, В.Н. Полная и неполная определимость в теориях первого порядка/В.Н.Садовский, В.А.Смирнов //Методы логического анализа. М., 1977.-С. 26-41.

179. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования для учреждений среднего профессионального образования.- Гос. акад. инновац.-М., 2003. -547с.

180. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/ B.C. Селиванов. 2-е изд., исп. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

181. Селиванов, Г.А. Свободное время учащихся и физическая культура/ Г.А.Селиванов, С.Д.Фомин //Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: Материалы конференции.- МГАФК. Малаховка, 1998.-С.42-44.

182. Селиванова, Е. Д. Театрально-литературные композиции в школе (Из опыта работы)/Е.Д. Селиванова. — М.: Просвещение, 1982 —72 с.

183. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология/В.В.Сериков.- Волгоград, 1994.-164с.

184. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами. Учебное пособие. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

185. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А.Ситаров, В. В.Пустовойтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н.Скаткин. Изд. 2-е, М.,1984.-346с.

187. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук/А.В.Скачков; Ростовский гос. пед. ун-т.- Ростов на - Дону, 1996.-24с.

188. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

189. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I/A.A. Смирнов.- М.: Педагогика, 1987.-172 с.

190. Смирнов, Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования /Д.В.Смирнов//Теория и практика физической культуры, 2000.-№8.-С.47.

191. Соколова, H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей/Н.А.Соколова//Дополнительное образование.-2003.-№1.-С.25-27.

192. Социальная и этническая экология: Региональный компонент/ Под ред. Ф.Н.Рянский.- Нижневартовск Тюмень: ФГУ ИПП «Тюмень», 2003.-640с.

193. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М., 1997.- 174с.

194. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения/М.И. Станкин.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -368 с.

195. Старкова, И. А. Развитие эстетических чувств в процессе ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ И. А. Старкова; Мое. гос. откр. пед. ун-т.-М., 1994.-16с.

196. Стеркина, Р. Педагог дошкольного образования/Р. Стеркина // Дошкольное воспитание.-2002.-№4.-С. 100-104

197. Стерхова, Н. С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре: Автореф. дис. . канд. пед.наук/Н.С.Стерхова; Екатерин, гос. пед. ун-т; Шадрин, гос. пед. ин-т.-Екатеринбург, 1999.-22с.

198. Столяров, В.И. Спартианские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников/В.И. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: РГАФК.-1997.-№1.-С.9-15.

199. Страковская, В.Л. Помогите малышу подготовится к школьной жизни. Оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5 до 7 лет: Методич. пособие/В.Л. Страковская. М.:Терра-Спорт, 1999.-112с.

200. Стрельцов, Ю.А. Научно-методические основы просветительской ра-боты/Ю.А. Стрельцов. М.: МГИК ,1988.-74с.

201. Тарасова, К. Основа системы музыкального воспитания// Дошкольное воспитание/ К.Тарасова, Г.Рубан.-2001.-№11.-С. 63-73

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера//М.: Педагогика, 1983. 352с.

203. Татьянченко, Д. В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей/Д.В. Татьянченко, С.Г.Воровщикова, Т.А. Фомина // Внешкольник. 1998. № 5.-С. 21-25.

204. Терехова, Н.В. Использование дидактической игры в обучении дошкольников рисованию животных // Воспитание личности дошкольника и младшего школьника: Сборник докладов научно-практической конференции. Ханты-Мансийск: Изд-во «ИПК и РРО», 2003.-С.219-236.

205. Терешков, В.А. Интегративно-технологический подход в учебно-воспитательном процессе/В. А.Терешков//Дополнительное образование.-2003.-№6.-С.8-12.

206. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей//Вестник образования.-1997.-№6.-С.12-22.

207. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 448 с.

208. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология/Г. А. Урунтаева.-М.:Академия, 1996.-336 с.

209. Усаков, В.И. Программа Олимпийского воспитания и образования дошкольников/В.И.Усаков//Спорт, духовные ценности, культура: Теоретические концепции и прикладные программы.- РГАФК.-М., 1997.-Вып.6.-С.59-62.

210. Федотова, В.В. Дополнительное образование детей в свердловской области/В.В.Федотова//Дополнительное образование.-2003.-№5.-С.5-9.

211. Фетисов, A.A. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ A.A. Фетисов; Бурят, ун-т. -Улан-Удэ, 2002.-23с.

212. Филиппов, В.М. Модернизация российского образова-ния//Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»/В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

213. Филиппова, Е. Путешествие в Олимпию/Е. Филиппова // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 6.-С.41-46

214. Философия: Учебник для вузов/Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. — М.: ЮНИТИ, 2001. — 584с.

215. Фролова, Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками/Г.И. Фролова.— М.: Просвещение, 1986.— 160 с.

216. Харчевникова, Е. В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е. В. Харчевникова; Мое. гос. откр. пед. ун-т.-М., 1996.-19с.

217. Хацкевич, И.Ф. Интеграция общего и дополнительного образования как условие становления воспитательного пространства/И.Ф.Хацкевич// Инновационная школа.-2000.-№1 .-С.87-89.

218. Ходу нова, П.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. . канд. пед. на-ук/П.Н.Ходунова; Оренбург, гос. пед. ун-т.-Оренбург, 2001 .-20с.

219. Холодов, Ж.К.Теория и методика физического воспитания и спорта. -2-е изд., исп. и доп./ Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. -М.: Академия, 2001. 480 с.

220. Христофоров, C.B. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ C.B. Христофоров; Ленингр. гос. пед. ин-т.-Л., 1991.-19с.

221. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования// Модернизация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 28-29 ноября 2002 г. - Часть. I. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - С.20-43.

222. Хуторской A.B. Деятельностное содержание образования // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2001. С.48-66.

223. Чекмарева, Н.С. Роль и место методической службы в реализации стратегии развития государственной системы дополнительного образования детей/Н.С.Чекмарева//Дополнительное образование.-2000.-№3 .-С. 19-21.

224. Чурилова, C.B. Методика изучения, обобщения и распространения передового опыта клубной работы/С.В. Чурилова. М.: Просвещение, 1989.-73с.

225. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии уста-новки/Ш.Н.Чхартишвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1971.- 273 с.

226. Шарманова, С.Б. Формирование основ экологический культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возрас-та/С.Б.Шарманова, А.И.Федоров//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1999.-№ 1 -2.-С.46-50.

227. Шевкунов, А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (На примере образовательной области «Технология»): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Н. Шевкунов; Рос. гос. пед. ун-т. -СПб, 1999.-18с.

228. Щередина, Н.И. Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н. И. Щередина; Мое. гос. откр. пед. ун-т. М., 1998.-18с.

229. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-275с.

230. Шульгатый, Л.П. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения/ JI. П. Шульгатый, В.А.Баландин, Ю. К.Чернышенко.-Краснодар, гос. ин-т физ. культ.-Краснодар, 1991.-23с.

231. Юрина, H.H. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ Н.Н.Юрина, Е.А.Дубровская, Т.Г. Казакова и др.- М.:Академия, 2002.-256с.

232. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. -М.:АРКТИ, 2002.-112с.

233. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды/В.Я.ЯсвинУ/Дополнительное образование.-2000.-№2.-С. 16-22.

234. Ячменева, В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников:

235. Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.В.Ячменева; Магнитог. гос. пед. ун-т. -Магнитогорск, 2001.-22с.

236. Bertalanffy, L. General System Theory—A Critical Review, «General Systems», vol. VII, 1962. 543 c.

237. Bum Kim, C. Challenges of Globalization: Russian and Korean Respon-ces/ C. Bum Kim// Material international simposium. Moscow, 2001. -http://liber.rsuh.ru/Conf/Globalization/index.html

238. Montviloff, V. Cultural diversity in the knowledge society/ V. Montviloff // The Sixth International Conference EVA. Moscow, 2003. http://www.evarussia.ru/upload/ doklad/dokladEnl 141.doc.

239. Morganti, B. Experimenting innovative modes of access to cultural content: small-scale trial projects with a great potential/ B. Morganti // The International Conference EVA. Moscow, 2002. -http://www.evarussia.ru/upIoad/doklad /dokladEn 557.doc

240. Pitt, J. Teaching about sustainable development through technology education/ J. Pitt//1st biennial international conference on technology education. -Nizhny Novgorod, 2002. http://www.idea.mpei.ac.ru.

241. Rao, S. Rural Society vis-à-vis Knowledge Society/ S. Rao// The Sixth International Conference EVA. Moscow, 2003. - http://www.evarussia.ru/upload/ doklad/ dokladl 120.doc.

242. Smith, B. Activities and Research for Cultural Heritage in the European Union/ B. Smith // The Sixth International Conference EVA.- Moscow, 2003.-http://www. evarussia.ru/upload/doklad/ Smit2003.doc.

243. Мотивы выбора дополнительного образованиястудентами, обучающимися на базе 9-ти и 11-ти классов (%)1. Мотивы Студенты1. БД (п= 153) БО(п=161)

244. Восстановление физических силы после занятий 14 13

245. Улучшение физического развития 17 16

246. Общение с друзьями, знакомыми 47 494. Отдых 36 42

247. Просто получение удовольствия 13 16

248. Познание нового (в разных областях жизни) 14 18

249. Совершенствование спортивного мастерства 4 4

250. Приобщение к прекрасному 4 8

251. Научиться что-нибудь дополнительно еще делать 12 11

252. Совершенствование профессионального мастерства 9 8

253. И Постоянное повышение своего образовательного уровня 8 1212 Поднятие настроения 14 10

254. Условные обозначения: БД -на базе 9-ти классов; БО на базе 11-ти классов.

255. Мотивы выбора дополнительного образования студентами разного возраста (%)1. Мотивы Возраст (лет) 15 17 16 18 19 20 21п=29) (п=51) (п =53) (п =74) (п =62) (п =23) (п=21)

256. Восстановление физических силы после занятий 15 11 11 10 13 31 18

257. Улучшение физического развития 23 13 17 19 15 8 27

258. Общение с друзьями, знакомыми 54 57 66 46 60 23 9

259. Отдых 23 35 43 46 40 31 18

260. Просто получение удовольствия 1 27 11 12 15 0 9

261. Познание нового (в разных областях жизни) 1 13 23 16 13 8 36

262. Совершенствование спортивного мастерства 8 1 3 5 4 1 9

263. Приобщение к прекрасному 1 5 3 3 6 15 18

264. Научиться что-нибудь дополнительно еще делать 15 3 8 14 11 15 27

265. Совершенствование профессионального мастерства 15 3 11 5 11 1 9

266. Постоянное повышение своего образовательного уровня 15 8 14 10 6 1 9

267. Поднятие настроения 23 8 11 19 1 15 18

268. Мотивы выбора дополнительного образования студентами (%)1. Мотивы Специальности

269. ПН(п=55) ДО (п=93) ФК(п=28) СП (п=44) РЛ (п=35) МО (п=59)

270. Восстановление физических силы после занятий 13 10 27 7 26 14

271. Улучшение физического развития 13 17 36 18 11 14

272. Общение с друзьями, знакомыми 55 50 45 59 37 464. Отдых 31 42 45 41 47 36

273. Просто получение удовольствия 8 13 36 18 1 14

274. Познание нового (в разных областях жизни) 18 13 9 15 26 21

275. Совершенствование спортивного мастерства 3 0 9 7 0 7

276. Приобщение к прекрасному 5 8 0 11 5 0

277. Научиться что-нибудь дополнительно еще делать 16 10 9 4 10 14

278. Совершенствование профессионального мастерства 8 1 9 4 5 26

279. Постоянное повышение своего образовательного уровня 10 5 9 22 5 10

280. Поднятие настроения 21 10 27 7 10 10

281. Условные обозначения: ПН «Преподавание в начальных классах»; ДО-«Дошкольное образование»; ФК-«Физическаякультура»; СП «Социальная педагогика»;РЛ - «Родной язык и литература»; МО - «Музыкальное образование».

282. Мотивы выбора дополнительного образованиястудентами разного пола (%)1. Мотивы Студенты1. МП (п=28) ЖП (п=185)

283. Восстановление физических силы после занятий 22 4

284. Улучшение физического развития 25 7

285. Общение с друзьями, знакомыми 38 584. Отдых 45 33

286. Просто получение удовольствия И 17

287. Познание нового (в разных областях жизни) 20 12

288. Совершенствование спортивного мастерства 5 3

289. Приобщение к прекрасному 4 8

290. Научиться что-нибудь дополнительно еще делать 12 10

291. Совершенствование профессионального мастерства 7 9

292. Постоянное повышение своего образовательного уровня 8 1212 Поднятие настроения 13 10

293. Условные обозначения: МП- мужской пол; ЖП- женский пол.

294. Ценностные ориентации студентов разного возраста (%)

295. Ценностные ориентации Возраст (лет)15 (п=29) 17 (п =51) 16 (п =53) 18 (п =74) 19 (п =62) 20 (п =23) 21 (п=21)

296. Друзья, близкие люди 92 83 76 65 73 61 45

297. Работа по специальности 23 34 35 40 31 38 27

298. Счастливое супружество 15 26 24 35 40 38 544 Дети 23 8 8 17 33 23 54

299. Дополнительное образование 38 40 24 12 26 8 0

300. Общественная работа 2 8 5 9 0 0

301. Физкультурно-оздоровительные занятия 15 0 8 5 4 8 98 Учеба 31 8 19 24 9 23 18

302. Искусство и литература 15 11 8 9 9 8 9

303. Спортивные соревнования 2 2 14 2 0 0

304. И Материальный достаток 15 28 24 33 22 38 27

305. Дополнительные занятия спортом 7 14 5 14 2 15 9

306. Бытовой конфликт 7 0 2 2 0 0 0

307. Общественный авторитет 7 14 13 12 6 0 27

308. Постоянное саморазвитие 7 11 8 12 11 15 18

309. Ценностные ориентации студентов разного пола (%)

310. Ценностные ориентации. Студенты1. МП (п=28) ЖП (п=185)

311. Друзья, близкие люди 74 70

312. Работа по специальности 33 35

313. Счастливое супружество 32 344 Дети 11 29

314. Дополнительное образование 22 186 Общественная работа 6 4

315. Физкультурно-оздоровительные занятия 10 28 Учеба 14 20

316. Искусство и литература 7 11

317. Спортивные соревнования 9 1

318. Материальный достаток 17 4112 Занятия спортом 15 313 Бытовой конфликт 0 2

319. Общественный авторитет 14 8

320. Постоянное саморазвитие 14 7

321. Условные обозначения те же, что в прил. 4.

322. Факторы, определяющие занятия студентов, обучающихся на базе 9-ти и 11-ти классов всистеме дополнительного образования (%)1. Факторы Студенты1. БД (п= 153) БО (п=161)

323. Нехватка свободного времени 75 55

324. Усталость от учебных занятиях 56 42

325. Не умение организовать свое время 15 124 Неважное здоровье 8 6

326. Большая общественная загруженность 15 136 Большая пассивность 4 67 Сверхурочная работа 8 6

327. Вкусами других членов семьи 13 239 Личные причины 40 48

328. Плохие жилищные условия 10 8

329. Большое расстояние от местожительства до учреждений дополнительного образования 7 5

330. Семейное положение, маленькие дети 0 4

331. Материальные трудности 32 28

332. Плохая организация информирования (реклама и т. д.) 11 7

333. Хозяйственные обязанности 2 4

334. Нет определенных причин 4 4

335. Факторы, определяющие занятия студентов разного пола в системе дополнительного образования (%)1. Факторы Студенты1. МП (п=48) ЖП (п=266)

336. Нехватка свободного времени 60 70

337. Усталость от учебных занятиях 54 44

338. Не умение организовать свое время 18 84 Неважное здоровье 3 11

339. Большая общественная загруженность 12 166 Большая пассивность 2 87 Сверхурочная работа 5 9

340. Вкусами других членов семьи 16 209 Личные причины 40 48

341. Плохие жилищные условия 7 11

342. Большое расстояние от местожительства до учреждений дополнительного образования 7 5

343. Семейное положение, маленькие дети 2 2

344. Материальные трудности 28 32

345. Плохая организация информирования (реклама и т. д.) 11 7

346. Хозяйственные обязанности 2 4

347. Нет определенных причин 2 6

348. Факторы, определяющие занятия студентов разного возраста в системе дополнительного образования (%)1. Факторы Возраст (лет) 15 17 16 18 19 20 21п=29) (п =51) (п =53) (п =74) (п =62) (п =23) (п=21)

349. Нехватка свободного времени 77 80 63 51 54 67 63

350. Усталость от учебных занятиях 77 54 46 42 38 36 18

351. Не умение организовать свое время 7 17 14 15 23 8 0

352. Неважное здоровье 7 2 12 6 0 0 9

353. Большая общественная загруженность. 23 8 12 15 23 21 9

354. Большая пассивность 7 0 5 2 23 2 0

355. Сверхурочная работа 0 8 5 8 0 8 18

356. Вкусами других членов семьи 15 20 9 17 38 21 27

357. Личные причины 30 34 40 53 46 43 54

358. Плохие жилищные условия 7 2 7 10 14 12 3

359. Большое расстояние от местожительства до учреждений дополнительного образования 6 5 5 7 1 5 1

360. Семейное положение, маленькие дети 0 0 1 0 2 4 7

361. Материальные трудности 7 22 28 29 30 30 45

362. Плохая организация информирования (реклама и т. д.) 4 15 5 9 5 5 16

363. Хозяйственные обязанности 1 1 4 3 5 3 4

364. Нет определенных причин 5 4 5 3 3 4 4

365. Факторы, определяющие занятия студентов разных специальностей в системе дополнительного образования (%)1. Факторы Специальности

366. ПН(п=55) ДО (п=93) ФК(п=28) СП (п=44) РЛ (п=35) МО (п=59)

367. Нехватка свободного времени 66 57 54 66 42 86

368. Усталость от учебных занятиях 50 44 45 52 47 52

369. Не умение организовать свое время. 10 12,5 18 7 16 19

370. Неважное здоровье 5 7 0 7 16 7

371. Большая общественная загруженность 13 8 9 14 10 28

372. Большая пассивность 2 4 18 4 10 2

373. Сверхурочная работа 6 5 1 15 2 9

374. Вкусами других членов семьи 16 24 45 18 21 5

375. Личные причины 58 46 36 44 47 31

376. Плохие жилищные условия. 5 12,5 18 7 10 2

377. Большое расстояние от местожительства до учреждений дополнительного образования 2 3 1 10 5 12

378. Семейное положение, маленькие дети. 3 2 2 3 1 2

379. Материальные трудности 37 30 27 26 21 19

380. Плохая организация информирования 14 3 8 13 6 11

381. Хозяйственные обязанности 2 2 6 2 4 2

382. Нет определенных причин 5 3 2 7 2 5