автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нисковских, Лариса Анатольевна, 2002 год

образовании

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шишов С.Е.

Москва

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ ТЕХНИКЕ ФИНАНСОВОГО АНАЛИЗА

1.1. Современные тенденции развития сферы туризма

1.2. Роль и значение техники финансового анализа в развитии сферы туристской деятельности

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования личностных профессионально значимых качеств студентов туристского вуза

1.4. Педагогические аспекты формирования содержания образования в сфере финансового анализа в туристском вузе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНИКА ФИНАНСОВОГО АНАЛИЗА» В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методы и средства обучения технике финансового анализа студентов в туристском вузе

2.2. Современные педагогические технологии активизации процесса обучения технике финансового анализа в туристском вузе

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 118 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании"

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации продолжается бурный рост числа туристских фирм, предлагающих свои услуги населению, однако, влияние туризма на экономику страны все еще незначительно. Россия продолжает отставать даже по объемным показателям - на душу населения в России занято в 30 раз меньше работающих, чем в среднем в мире. Эти обстоятельства неблагоприятно влияют на экономику страны, не позволяют использовать огромные потенциальные возможности туризма как наиболее рентабельной отрасли хозяйства. Туристский бизнес в мировой экономике занимает все более значимое место, на его долю, приходится около 6 % мирового валового продукта. Это одна из наиболее динамично развивающихся отраслей мирового хозяйства, уже сегодня доходы от туризма составляют около 7% доходов мирового экспорта.

В региональной программе по развитию туризма Свердловской области предполагается повысить привлекательность туристского бизнеса, это в свою очередь, потребует привлечения квалифицированных кадров. Особенностью туристского продукта является динамизм его изменения в связи с постоянным изменением потребительского спроса, что оказывает существенное влияние на планирование, контроль, управление финансовыми операциями, совершаемыми в процессе туристской деятельности в процессе производства и доведения по потребителя туристского продукта, а также передачи, хранения и обработки соответствующей информации. Изучением совокупности и оптимизации этих финансовых потоков в современной науке занимается финансовый анализ. В силу этого обстоятельства техника финансового анализа в туризме имеет целый ряд характерных черт, которые с необходимостью требуют выделения её в самостоятельную учебную дисциплину.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью обеспечения быстро развивающейся туристской отрасли профессионально подготовленными кадрами, владеющими современными техниками финансового анализа.

Проблема исследования определяется необходимостью разработки теории и методики формирования знаний, умений и навыков, личностных профессионально значимых качеств, позволяющих подготовить высокопрофессиональных специалистов для туристской отрасли и состоит в следующем: какими должны быть содержание и методика обучения студентов туристского вуза технике финансового анализа в процессе их профессиональной подготовки?

Современная система профессионального туристского образования недостаточно точно определяет теорию и методику финансового анализа в сфере туристской деятельности. Определяющими факторами развития профессионального образования являются: предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение социально-экономических потребностей личности, получение конкурентоспособной профессии в образовательных учреждениях, отвечающих современным требованиям. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания профессионального образования при сохранении единого образовательного пространства. Сложившаяся система подготовки специалистов по финансовому анализу в области туристского бизнеса не соответствует количественным и качественным потребностям туристской отрасли, она не в состоянии методически обеспечить изучение такого предмета как техника финансового анализа, требующего от специализирующихся в этой области высокой креативности, гибкости, творчества, новаторства и, самое важное, практического знания реального рынка и умений безошибочно ориентироваться в динамичной туристской среде.

Один из важных аспектов профессионального образования -методология формирования содержания профессионального образования (В.А. Квартальное, В.А.Кальней, И.В. Зорин, B.C. Леднев, И.Д. Солодухин, В.И. Жолдак, В.Д. Чепик, С.Е. Шишов). Авторы разработали теорию определения обязательного минимума содержания основных образовательных программ, минимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, однако инструментарий для оценки достижения требований федерального и регионального стандартов в завершенном виде не разработан. Сегодня наметилась тенденция перехода от экстенсивного типа экономики к интенсивному, которая по мере укрепления рыночных отношений станет доминирующей, соответственно будет меняться и рынок труда, переходя от состояния, при котором требовалось большое количество рабочей силы практически по любым специальностям, к состоянию, при котором должное место займут такие характеристики работника, как квалификация, широкий профиль, адаптируемость к изменению производственно-технических условий и содержания труда, следовательно, проблема повышения качества обучения приобретает первостепенное значение. Проблемы качества образования исследовали Д. Блок, Б. Блум, Дж. Брунер, В.А. Кальней, П.И.Пидкасистый, С.Е. Шишов и др. Качество образования определяется в их работах совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально - техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающихся. Тем не менее, качество профессионального образования в сфере финансового анализа не исследовалось. Эти обстоятельства и явились основанием для проведения настоящих исследований в области педагогики, представленных в материалах диссертации.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров сферы туристской деятельности.

Предмет исследования - содержание и методы подготовки студентов по технике финансового анализа в системе профессионального туристского образования.

Цель исследования - теоретико-методическое обеспечение подготовки студентов в области финансового анализа в системе профессионального туристского образования.

Гипотеза исследования включает следующий комплекс предположений. Практические навыки работы в области финансового анализа в сфере туризма будут формироваться более эффективно, если:

- выявлены адекватные современным требованиям уральского регионального рынка навыки и личностные профессионально значимые качеств специалистов в области финансового анализа туристских рынков;

- учебный предмет, посвященный технике финансового анализа, выделен как самостоятельная учебная дисциплина, включающая теорию и практическую деятельность анализа, планирования, организации, функционального управления и контроля процессов движения совокупности людских, финансовых, трудовых, правовых и информационных потоков в сфере туристской деятельности;

- разработана структура содержания модульной учебной программы по технике финансового анализа;

- обоснованы психолого-педагогические принципы обучения студентов туристских вузов технике финансового анализа на основе анализа требований регионального туристского рынка;

- разработать, позволяющей повысить эффективность привития обучающимся аналитических навыков для работы на туристском региональном рынке

- определены педагогические технологии, позволяющие повышать эффективности изучения техники финансового анализа в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма на основе широкого использования активных форм и методов обучения, возможности реализации выбора и усиления ответственности студента за процесс своего профессионально-личностного развития.

Задачи исследования:

1. Выявить степень соответствия навыков и личностных профессионально значимых качеств специалистов в области финансового анализа туристских рынков современным требованиям уральского региона.

2. Обосновать психолого-педагогические принципы обучения студентов туристских вузов технике финансового анализа, направленные на повышение соответствия уровня подготовки менеджеров современным требованиям регионального туристского рынка.

3. Разработать структуру содержания модульной учебной программы по курсу "Техника финансового анализа", позволяющей повысить эффективность привития обучающимся аналитических навыков для работы на туристском региональном рынке.

4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанного учебного кейса, позволяющего развивать навыки научно обоснованного анализа ситуации и планирования процесса принятия управленческого решения.

Методологической основой исследования являются научные педагогические труды: Ю.К.Бабанского, Е.Я.Голанта, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, В.А.Квартального, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой, А.Н.Алексюка, Н.М.Верзилина, С.Г.Шаповаленко. Теоретической основой исследования являются труды, посвященные вопросам психологии и педагогики таких ученых как Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, Ю.А.Самарин, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев. В вопросах посвященных профессиональным аспектам педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля мы опирались на труды В.А.Квартальнова, И.В.Зорина, И.Д.Солодухина.

В ходе исследований применялись как теоретические, так и эмпирические методы (обобщение, сравнение, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем. Автором диссертации на основе анализа психологических и педагогических особенностей процесса обучения студентов в высшей школе, таких как структура процесса усвоения в обучении, рефлексивные процессы для обеспечения саморегуляции учебной деятельности обучаемых, практическая деятельность педагога, разработана совокупность структурно-содержательных компонентов изучения техники финансового анализа туристских рынков при подготовке специалистов туристского профиля на методологическом, научно-теоретическом, социально-психологическом, предметно-методическом уровнях.

Диссертантом проведён анализ основных направлений развития техники финансового анализа туристских рынков, анализ зарубежных литературных источников по обучению основам финансового анализа. На этой основе сделан вывод о том, что на современном этапе развития туристского рынка уральского региона необходимо осуществлять углубление психолого-педагогического аспекта в процесса изучения техники финансового анализа туристских рынков как важнейшего фактора туристского бизнеса и как научной дисциплины. Обоснована целесообразность применения модульных схем организации учебного процесса и активных методов обучения в Российской международной академии туризма при обучении технике финансового анализа.

Выявлены факторы, определяющие необходимость внедрения в уральском регионе активных методов в преподавании техники финансового анализа туристских рынков: все большая открытость региональной туристской системы требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам; рыночная инфраструктура требует специалистов с более высоким уровнем аналитической культуры; недостаточны практические навыки выпускников туристских вузов в части оперативного нахождения решений в реальном турбизнесе, формулирования аргументации и четкого изложения своих мыслей; выпускники туристских вузов уральского региона имеют определенные трудности с анализом туристских потоков и оценкой их эффективности.

Экспериментально апробированы подходы к оценке эффективности изучения техники финансового анализа студентами туристских вузов на основе: роста личностных достижений; непротиворечивости и соответствия принципам развития системы более высокого порядка (системность); стабилизации или роста объективных результатов, соответствия методики современным требованиям, экспертной оценке и объективных данных независимой экзаменационной комиссии; удовлетворенности субъекта развития(студента). Теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность развития ряда личностных профессионально значимых качеств специалистов в области туристской логистики.

Надежность и достоверность материалов диссертационной работы, полученных результатов, выводов и рекомендаций основывается на использовании в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов и средств исследования, статистических материалов, законодательных и других нормативных документов, результатов измерений и расчетов, разработок признанных научных авторитетов. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и объёмом выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна исследования:

Обоснованы требования к профессиональной подготовке специалистов, работающих в сфере туризма: знание и навыки общих основ анализа, способов и методов аналитических исследований, анализа финансово-экономической среды и рынка туристских услуг, ценообразования и рекламы туристского продукта; практические навыки в вопросах: этики и стилистики деловой речи, психологии общения, установления и развития деловых контактов; умение аналитически мыслить, вырабатывать и принимать решения; ориентироваться в условиях рынка, планирования, контроля, управления транспортированием и другими материальными и нематериальными операциями, совершаемыми в процессе туристской деятельности в процессе производства и доведения по потребителя туристского продукта, передачи, хранения и обработки соответствующей информации; наличие таких качеств личности, как ответственность, внимание, коммуникабельность деловая активность, предприимчивость и самостоятельность.

Сформулированы и обоснованы следующие психолого-педагогические принципы обучения студентов туристских вузов технике финансового анализа: принцип деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения (формы реализации: обеспечение тесной связи всей системы обучения студентов с их профессиональной деятельностью; исследовательского стиля учебной деятельности; четкая ориентация всей системы обучения на формирование специалиста с творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой профессиональной компетентностью; воспроизведение в учебно-воспитательном процессе всех современных особенностей социальных отношений, таких как динамизма и противоречивость социального развития общества; принцип развития проблемности в организации образовательной деятельности (формы реализации: развитие диалогических форм учебных занятий; перманентное научное прогнозирование со стороны руководителя занятия и обучаемых, поиск новых путей решения традиционных проблем; обучение на высоком уровне познавательной сложности, связанной с эмоциональной и эстетической привлекательностью самостоятельного творческого труда (средством моделирования учебного процесса такого качества выступают проблемные задачи, проблемные ситуации и их решение).

Разработана структура содержания учебной программы по курсу "Техника финансового анализа" включающая следующие модули: туристский бизнес как финансовая система; система туристского бизнеса; природа финансовой отчетности; управление операционными фондами; улучшение отчета о движении фондов; оценка эффективности функционирования турфирмы; коэффициенты как система; прогнозирование финансовых потребностей; динамика системы туристского бизнеса; анализ решений по капиталовложениям; уточнение результатов инвестиционного анализа; оценка стоимости капитала; анализ финансовых альтернатив; график равновесия для прибыли до уплаты налогов и процентов; международные аспекты анализа туристской фирмы.

Апробирована эффективная педагогическая технология организации работы над учебным кейсом: личный анализ, совместное обсуждение, описание проблемы, определение альтернатив, постановка целей и определение критериев решения, выбор окончательного варианта решения и разработка плана внедрения управленческого решения (при этом студенты получают возможность, не покидая стен учебной аудитории, развивать навыки научно обоснованного анализа ситуации и планирования процесса принятия управленческого решения).

Практическая значимость исследования. Разработана структура формирования знаний, умений и личностных профессионально значимых качеств обучаемых в процессе изучения предмета "Техника финансового анализа", которые внедрены и используется при подготовке специалистов в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма. Разработаны методические рекомендации и "учебный кейс" по курсу "Техника финансового анализа". Теоретические положения и практические методики, разработанные автором, могут быть использованы в других учебных заведениях, при преподавании учебного курса "Техника финансового анализа". На защиту выносится:

1. Совокупность психолого-педагогических принципов обучения студентов туристских вузов технике финансового анализа: принцип деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения и принцип развития проблемности в организации образовательной деятельности, обеспечивающих развитие таких личностных качеств, как ответственность, внимание, коммуникабельность деловая активность, предприимчивость и самостоятельность.

2. Структура содержания модульной учебной программы по курсу "Техника финансового анализа", включающая теорию и практическую деятельность анализа, планирования, организации, функционального управления и контроля процессов движения совокупности людских, финансовых, трудовых, правовых и информационных потоков в сфере туристской деятельности.

3. Учебный кейс и технология его реализации в учебном процессе туристского вуза, позволяющие повышать эффективности изучения техники финансового анализа в процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма на основе широкого использования активных форм и методов обучения, возможности реализации выбора и усиления ответственности студента за процесс своего профессионально-личностного развития.

Этапы исследования. Исследования проводились с 1999 по 2002 год. Первый этап с 1997 по 1999 год включал в себя анализ научно-методической литературы, была сформулирована проблема исследований и произведена первая опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, проводились серии локальных поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялось состояние профессиональной подготовки в области логистики.

Второй этап с 1999 по 2000 год. На этом этапе разработаны методики практического обучения логистике и транспортной логистике в условиях реального рынка, проведение их экспериментальной апробации в условиях деятельности транспортной фирмы.

Третий этап с 2000 по 2001 год. Произведена разработка структуры процесса формирования личностных профессионально значимых качеств в рамках изучения предметов "Логистика" и "Транспортная логистика", проведены опытно-экспериментальные работы по их внедрению, подведены итоги эксперимента и определена его эффективность.

Экспериментальная база исследований - Уральский институт туризма - филиал РМАТ. Всего в эксперименте приняло участие 193 студента и 8 преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов в Уральском институте туризма -филиале Российской международной академии туризма, г. Екатеринбург, 1999-2002 годы, на региональной научно-практической конференции вузов уральского региона (2001г.), на научно-практической конференции "Индустрия туризма на Урале: проблемы и перспективы развития", Екатеринбург, 2000г., на научно-практической конференции "Государственное регулирование современной туристской индустрии", Екатеринбург, 2001 г., на кафедре теории и методики профессионального образования Российской международной академии туризма, г. Сходня Московской области, 2001-2002 гг.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Проведенный нами анализ существующих педагогических методов обучения дает основание предположить, что пути методического обеспечения эффективной подготовки специалистов в области техники финансового анализа следует искать в комплексном использовании различных существующих методов и приемов обучения, творчески сочетая их специфические особенности в разработке единой оптимальной методики организации учебного процесса по предмету "Техника финансового анализа" в туристском вузе.

Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта и имеющиеся исследовательские результаты заставили нас положить в основу проектирования структуры учебных программ по финансовому анализу различных типов принцип модульности. Из сравнения структур различных учебных программ следует, что образующие их элементы инвариантны. В нашем исследовании мы выбрали следующую структуру формирования учебной программы, которая представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных структурных элементов: пояснительная записка (или введение в курс по финансовому анализу); основная часть, т. е. описание изучаемого материала по финансовому анализу; характеристика ожидаемых результатов обучения в виде навыков по финансовому анализу, представленных рядоположно или разведенных по уровням усвоения; описание системы средств обучения, адекватных программе (требования к занятиям, тесты, задачи, практикумы, деловые игры, задания и т.п.); методический аппарат учебной программы (списки литературы для субъектов учебного процесса, дополнительные материалы, методические инструкции и т.п.).

В результате анализа существующих методов обучения в высшем профессиональном образовании мы пришли к выводу, что использование активных методов в преподавании экономических дисциплин становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к другим специалистам. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. В-третьих, определенные трудности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин. И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли.

Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение -неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая - то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации.

В целях повышения эффективности подготовки студентов технике финансового анализа мы опирались на разработанный кейс, под которым понимаем в рамках данного исследования - инструмент, посредством которого в учебную аудиторию переносится часть реальной жизни, реальная ситуация, возникшая в той или иной сфере бизнеса, над которой преподавателю и студентам предстоит поработать и представить обоснованное управленческое решение. Грамотно написанный кейс привязывает дискуссию в аудитории к реальным фактам, с которыми студентам обязательно придется столкнуться на практике. Кейс - это описание сложной ситуации, которую для того, чтобы понять, нужно сначала разложить на части, проанализировать каждую из них, а затем снова сложить вместе, чтобы получить целостное представление о ситуации. Кейс дает студентам возможность попробовать себя в роли аналитика или менеджера, ответственного за принятие решения по конкретной проблеме.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили наиболее продуктивную последовательность организации работы над кейсом: через личный анализ, совместное обсуждение, описание проблемы, определение альтернатив, постановку целей и определение критериев решения, выбор окончательного варианта решения и разработку плана внедрения управленческого решения. При этом студенты получают возможность, не покидая стен учебной аудитории, развивать навыки научно обоснованного анализа ситуации и планирования процесса принятия управленческого решения. Другими словами, полезность кейса состоит в том, что он является связующим звеном между реальным руководителем, разрабатывающим и реализующим управленческие решения, и потенциальным руководителем, а ныне студентом-исследователем, пытающимся понять процесс менеджмента и постичь эту нелегкую науку.

Итоги опытно-экспериментальной работы были подведены в 2001 году и показали следующие результаты. Средний балл по уровню теоретических знаний в контрольной группе составил 4,2 балла, в экспериментальной группе - 4,5 балла. Уровень приобретенных практических навыков и умений соответственно составил 2,2 балла и 3,6 балла. Уровень оценки личностных профессионально значимых качеств в экспериментальной группе составил 3,8 балла, а в контрольной - 3,4 балла.

Дальнейшие исследования проводились в 2001/2002 учебном году. Разработанная ранее и апробированная методика преподавания предмета "Техника финансового анализа" получила дальнейшее совершенствование и реальное воплощение в процессе преподавания техники финансового анализа как дисциплины. Итоги опытно-экспериментальной работы подводились ежегодно. Наиболее показательны результаты, получены в 2001 году. Оценка знаний и умений обучаемых проводилась с привлечением независимых экспертов и преподавателей других учебных заведений. Результаты сцепки приведены ниже. Средний балл по уровню теоретических знаний в контрольной группе составил 4,3 балла, в экспериментальной группе - 4,8 балла. Уровень приобретенных практических навыков и умений соответственно составил 3,0 балла и 4,8 балла. Уровень оценки личностных профессионально значимых качеств в экспериментальной группе составил 4,7 балла, а в контрольной - 3,5 балла.

Совершенствование опытно-экспериментальных разработок в области методики преподавания предмета "Техника финансового анализа" позволило добиться достаточно высокого уровня теоретических знаний, практических навыков, умений и личностных профессионально значимых качеств обучаемых. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность предлагаемых методических разработок в области организации учебного процесса по изучению предмета "Техника финансового анализа".

Методические разработки представленные в настоящей работе могут быть использованы в других учебных заведениях для обучения технике финансового анализа в туристской сфере.

Вместе с тем, пути дальнейшего совершенствования предлагаемых методик и повышения эффективности профессиональной подготовки туристских кадров в области финансового анализа, вероятнее всего, следует искать в углублении исследований психологических аспектов формирования необходимых знаний, умений, навыков и личностных профессионально значимых качеств и именно на этой основе совершенствовать методологию учебного процесса.

Заключение

На основании проведенных исследований мы пришли к следующему заключению:

1. Подготовка профессиональных кадров в области техники финансового анализа существенно отстает от потребности туристской отрасли, особенно в плане формирования практических навыков, умений и личностных профессионально значимых качеств. Имеющиеся учебные заведения и применяемые методики преподавания предмета "Техника финансового анализа" не удовлетворяют спрос современного рынка.

2. В целях повышения эффективности профессиональной подготовки туристских кадров, работающих в сфере финансового анализа, в учебном процессе целесообразно использование таких методов обучения как упражнения, практический метод, методы программированного обучения, ситуационный метод в сочетании с беседами и дискуссиями, решение производственных ситуационных задач, имитация деятельности на тренажере, деловые игры и их элементы и др.

3. Разработанная структура процесса формирования знаний, умений и навыков и личностных профессионально значимых качеств в рамках изучения предмета "Техника финансового анализа" в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма, апробирована на практике. Она позволяет эффективно и комплексно формировать необходимые профессиональные качества менеджеров туристского профиля в области техники финансового анализа.

4. Разработанные методики практического изучения техники финансового анализа в условиях современного рынка с использованием активных методов обучения в системе профессиональной подготовки специалистов на базе реально действующей фирмы позволяют существенно повысить эффективность подготовки туристских кадров в области финансового анализа.

5. Проведенная в процессе обучения по предмету "Техника финансового анализа" серия экспериментов, в которой использовались предлагаемые нами методические разработки проведения практических занятий, подтвердила правильность выдвинутой гипотезы исследований.

6. Разработана концепция практического обучения технике финансового анализа в реальных рыночных условиях на базе действующей фирмы. Суть концепции заключается в перенесении практических занятий в условия реальной совокупности материальных, транспортных, финансовых, денежных, трудовых, информационных и прочих потоков, посредством которых осуществляется взаимодействие между объектами сферы туризма.

7. Повышение эффективности изучения техники финансового анализа в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма обеспечивается следующим рядом педагогических условий: целостность процесса обучения и развития личностных качеств будущего менеджера; сам студент должен выступать субъектом своего развития; возможность реализации выбора; развитие образовательных программ в соответствии с требованиями сферы туризма; личностно-эмоциональная притягательность содержания и мотивация студента на успех.

8. Методические разработки представленные в настоящей работе могут быть использованы в других учебных заведениях для обучения технике финансового анализа в туристской сфере.

Вместе с тем, пути дальнейшего совершенствования предлагаемых методик и повышения эффективности профессиональной подготовки туристских кадров в области финансового анализа, вероятнее всего, следует искать в углублении исследований психологических аспектов формирования необходимых знаний, умений, навыков и личностных профессиональ но значимых качеств и именно на этой основе совершенствовать методо логию учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нисковских, Лариса Анатольевна, Москва

1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов. Вып. - 1 / Науч. ред. И.В.Зорин. - М., 1997. - 402 с.

2. Алексеева Т.А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения // Среднее специальное образование. 1999. №9. С. 21-23.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. уч. завед. -М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

5. Афанаскина М.С. Выбор оптимальных методов, средств и форм обучения // Среднее специальное образование. 1999. - № 5. - С. 21-23.

6. Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов -движущая сила процесса обучения // Среднее специальное образование. -1997. -№ п. С. 16-18.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 160 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика., 1977,- 256 с.

10. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

11. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. - №5. -С. 26-31.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1966. - 344 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Биржевая деятельность. Под ред Грязновой А.Г. и др. М., 1996, -С.65.

15. Богоявленская А.Е. Активизация познавательной деятельности студентов педагогического факультета при обучении педагогике: Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. -Тверь, 1992. с. 60-69.

16. Богоявленский Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии обучения // Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 39-45.

17. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

18. Васильев В.В. и др. Менеджмент туризма. М.: РМАТ, 1996.

19. Васильев Г.А., Каменева Н.Г. Товарные биржи. М.: «Высшаяшкола», 1991.-С.35.

20. Введение в общую дидактику / Под редакцией В.Оконь. М.: Высш. шк. 1990. - 219 с.

21. Видра Д. Новая жизнь психологической педагогики // Вопросы философии.-1999. -№8. С.129-142.

22. Виханский О. Метод конкретных ситуаций в преподавании управленческий дисциплин // Альма Матер. 1997. - № 6. - С. 45- 48.

23. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект пособие для студентов, педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

24. Вульфсон Б.Л. Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960. - 500 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1. -487 е.; т.2 - 504с.; т.З - 367 е.; т.4 - 432 е.; т.5 - 369 е.; т.6 - 397 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 289 с.

28. Гериш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Среднее специальное образование. 1998. № 3. с. 39-43.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -608 с.

30. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекц. М.: Черо, 1996.- 88 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., изд. 2-е, стереотипное, т.2, пер. с франц.- М.: Мир, 1996. 376 с.

34. Голубков Е. Н. Исследование рынков // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 1. с. 13-35.

35. Голубков Е.П. Основы маркетинга: Учебник для вузов. М.: Финпресс, 1999. - 656 с.

36. Голубков Е.П. Процесс маркетинговых исследований // Маркетинг в России и за рубежом. 1997, нояб., дек. с. 21-43.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

38. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -256 с.

39. Дубровская Д.М. Нетрадиционные формы урока // Среднее специальное образование. 1999. № 6. с. 9-11.

40. Дурович А.П., Копанев А.С. Маркетинг в туризме: Учебное пособие / Под общ. ред. З.М.Горбылевой. Мн.: Экономпресс, 1998. - 400 с.41.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

41. Закон РФ «О товарных биржах и биржевой торговле» от 20 февраля 1992 г. Ст. 6. П. 1.43.3асобина Г.А. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1986. 112с.

42. Захаров В.Я. Маркетинговые исследования: опросы для менеджеров: Монография / Волж. гос. инж.- пед. ин-т. Ниж. Новгород, 1998,- 185 с.

43. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе'? Горький. 1989. - 72 с.

44. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме,- М., 1997. 265 с.

45. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Москва/Афины, 1994. - 407 с.

46. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 152 с.

47. Использование учебных деловых игр в процессе совершенствования психологической подготовки студентов: Метод, пособие для преподавателей. Таганрог: Пед. ин-т., 1993. - 14 с.

48. История педагогики : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 " Педагогика и психология" / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

49. Казаков В.Г., Кондратьева J1.JT. Психология : Учебник для индустр.-пед. техн. М. : Высш. шк., 1989. - 383 с.

50. Казакова А.Г. О дидактическом материале для самостоятельной работы при ознакомлении с новым материалом // Сб. "Новые исследования в педагогических науках". М.: 1972. № 5. с. 103.

51. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. М., 1994. - 28 с.

52. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся / Сборник " Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986.

53. Каменский Я.А. Великая дидактика: В книге Избранные педагогические сочинения: Учпедгиз, 1955. 651с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 144 с.

55. Каптерев П.Ф. Педагогика наукя мпи ur.Kvr.oTRo? : Избо.пед.соч.1. Г J . - • • v х1. М. , 1982.-с. 49-62.

56. Карасева М.В. Правовое регулирование маркетинговой деятельности // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. №1. с. 121-128.

57. Картер А. Структурные изменения в экономике США.Пер. с англ. М.: 1974, с.58.

58. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 1 - 286 с.

59. Квартал ьнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по Туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.5.-248 с.

60. Квартальнов В.А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.З.- 384 с.

61. Квартальнов В.А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.2. - 256 с.

62. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. М.,1997. - 75 с.

63. Квартальное В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М.,1990. - 80 с.

64. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма, 1987-1997 гг. М., 1997. - 212 с.

65. Квартальнов В.А.,Зорин И.В. Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм": Проект // Актуальные проблемы туризма. М.,1997. - вып.1.

66. Кириллов А.Т., Волкова JI.A. Маркетинг в туризме. СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - с. 126.

67. Козлов Г. Инновации: путь в высшее общество // Поиск. 1997, №46.с.8.

68. Козяева И.Ф. Развивающие педагогические технологии активного обучения // Среднее профессиональное образование. 1997. № 3. с. 30-32.

69. Козяева И.Ф. Развивающие педагогические технологии активного обучения // Среднее профессиональное образование. 1997. № 3. с. 30-32.

70. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов: Изд. 4-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1974. -447 с.

71. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов: Изд.4-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1974. -447 с.

72. Костоглодов Д.Д. Харисова JI.M. Распределительная логистика: Монография / РГЭА. Ростов П/Д. 1996.С.123.

73. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

74. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко, под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошенко.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

75. Крылова Г.Д., Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачи и тест-контроль: Учебное пособие / Под ред. акад. А.Н.Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 240 с.

76. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - с. 140.

77. Куклин В.Т., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. JV2 1= с. 165-172,

78. Куписевич И. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. -269 с.

79. Курс практической психологии, или как добиться успеха: Учебное пособие Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 443 с.

80. Курс практической психологии: Учебн. пособие. Ижевск: Изд. Удмуртского ун-та. 1996. - 448 с.

81. Куюк Г.П. Тренинг по маркетингу: Учебно-методические рекомендации по курсу "Основы маркетинга" // Изв. вузов. Сев-Кавк. регион, общ. науки. 1998. № 1. с. 81- 84.

82. Лагусева Н.Н. Основы психологии знаний: Учебное пособие для студентов, изучающих курс "Основы психологии и педагогики."- М. : РМАТ, 1997.-295 с.-f

83. Лагусева H.H. Психология менеджмента: Практикум по курсу "Основы психологии и педагогики". М. : РМАТ, 1998. - 235с.

84. Ланкар Р., Оллье Р. Туристический маркетинг: В сб. : Академия рынка: маркетинг. М. : Экономика, 1993.

85. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский дом "Форум", 1998.- 584 с.

86. Левицкий М.Л. и др. О ролевом методе обучения экономике школьников в России // Экономическое образование в школе. С-Пб., 1995.-с. 30- 46.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд., перераб.- М.: Высш.шк., 1991. 224 с.

88. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980.-96 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. :1.1гчгчлпатттаттт1а 1 ОQ 1 1 Q(-\ с*

90. A. Ijy'WUC'Ll^VllflV) 1 у 1 . 1 с» v v.

91. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя, 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1992. 224 с.

92. Мазуров В.К. Туризм и Байкал: Нам не жить друг без друга // Вост.-Сиб. Правда, 1995, 28 июня, Выставка ярмарка "Байкал: туризм, отдых, экология" в г. Иркутске.

93. Майерс Д. Социальная психология.- Санкт- Петербург, 1988. 688 с.

94. Маркетинг. Учебник / А.Н.Романов, Ю.Ю Корлюгов, С.А. Красильников и др.; Под ред. А.Н.Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-560 е., ил.

95. Марков Б. Байкальский туризм: перспективы развития // Аргументы и факты. прил. "Аргументы и факты в Вост.Сибири". - 1995, № 26. с. 3.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367 с.

97. Махмутов М.И. Современный урок, 2-е изд. , испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

98. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

99. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н,В. Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

100. Михайлова Е. Кейс и кейс-метод: условия применения // Маркетинг. 1999. №2. с.113- 120.

101. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

102. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк. 1995. - 207 с.

103. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высших учебн. заведений: В 3 кн. М. : Просвещение, Владос, 1985. Кн. 1. - 688 с.

104. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовкиf'noiruo ГГ ТТ/""Г<-ЧЭ D D\Л С* TV /Т • Пг^СЛГ" QPITTP» W MP 1 Q Я S IT"? С

105. VI IVi^lliU Ж I1V1VJJ U ^WI . 'х. > л . ^ VJ M-^VA. V j . > u V • ■ . .

106. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171 с.

107. Организация и методика игровой деятельности: Теорет. курс: Программа / Московский экспер. гуманит. ун-т. М., 1994. - 18 с.

108. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 472 с.

109. Основы маркетинга: Метод, пособие / Сост. О.В. Воронкова; Тамб. гос. ун-т.- Тамбов, 1997.- 33 с.

110. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна.-М.: Педагогика, 1987. 235 с.

111. Павлов К.А. Международные ярмарки и выставки. — М.: Внешторгиздат, 1962.,- С.4-5.

112. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: Точка зрения маркетолога // Альма Матер. 1997. № 3. с. 27- 32

113. Панкрухин А.П. Территориальный маркетинг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997, нояб., дек. - с. 83-96.

114. Панчешникова JI.M. Связь методики учебного предмета с психологией // Сов. педагогика. 1987. № 6. с. 52-58.

115. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М. , Просвещение, 1968.- 526 с.

117. Педагогика: Уч. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1988. 480 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

119. Пименов Ю.С. Использование «Интернет» в системе маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № I.e. 36- 47.

120. Пи с арен ко В.И., Пксаренко И.51. Педагогическая эти^а Минск, Нар.асвета, 1977. 256 с.

121. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем, РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. - 174 с.

122. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1966. - 432 с.

123. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. К.Н. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

124. Политика и практика маркетинга: Учеб.- метод, пособие / Авт. колл.: В.В. Кеворков, С.В. Леонтьев,- М.: ЗАО «КОНСЭКО», 1998. 192 с.

125. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во ВТУзах: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 94 е., ил.

126. Практикум по маркетингу / И.А. Леншин, В.П, Лукин, О.В. Фирсанова, А.В. Юрченко. Орел: Труд, 1997. - 176 с.

127. Практическая психология для преподавателей / Под ред. Тутушкиной М.К. М.: Филинъ, 1997. - 328 с.

128. Программа «Поддержка инноваций в высшем образовании»: Инновационный образов, проект // Поиск. 1998. №3. с. 9-14.

129. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., перераб., доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.440 е., ил.

130. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под редакцией Альбухановой К.А,- М., 1998. 320 с.

131. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под редакцией Радугина А.А. М., 1999. - 256 с.

132. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 е., ил.

133. Пунский R О Нужен ли принцип системности в дидактике // Сов. педагогика. 1982. №2. с. 56-60.

134. Расторгуева И.В. Так что такое туризм и почему им нужно управлять // Бизнес. 1988. № 9-10. с. 44-45.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 5-ти т.- т.1.: А-м / гл.ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

137. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

138. Рябов В.В. Пищулин Н.П. Педагогика будущего // Пол.ис. 1996. №3.с.146-155.

139. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ, Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

140. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № I.e. 48-59.

141. Самойленко П.И. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. 1999. №7. с. 30-32.

142. Сапрунова В.Б. Туризм : эволюция, структура, маркетинг. -М.: Ось- 89, 1998. 160 с.

143. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. с. 19-24.

144. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ. М.: Высшая школа , 1990. - 56 с.

145. Скалкова Я. и др. Методика и методы педагогического исследования.- М.: Педагогика, 1989. 219 с.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

147. Смирнова Л.П. Личностно-деятельный подход к формированию личности в учебном процессе // Среднее специальное образование. 1998. № I.e. 7-10.

148. Сорокин Н.А. Дидактика: Уч. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

149. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

150. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей школ, преподавателей сред. спец. и высших учеб. заведений. М.: Моск. психолого- социальный ин-т, Флинта, 1998.- 364 с.

151. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

152. Столяренко JI.Д. Основы психологии. Издание третье, перераб. и доп. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 672 с.

153. Сухомлинский В.Н. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1979. 558 с.

154. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. М., 1998. - 288 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 343 с.

156. Таюрский А.И., Литвинович Г.В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации и предложения на рынке труда // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1. с. 80-83.

157. Ткачева Т.Н. Рынок туристических услуг России // Международный бизнес России. 1966. № 11. с. 24-27.

158. Туризм это более чем серьезно, особенно r Бурятии ! Бурятия, 1996, 12 апр., Республиканская Программа «Развитие туризма в Республике Бурятия на 1997- 2005 годы».

159. Тутушкина М,К. Практическая психология: Учебн. / Под ред доктора психолог. Наук , проф. М.К. Тутушкина М.: Изд. АСВ, СПб: Изд. «Дидактика Плюс».- 1997. - 336 с.

160. Узун В .Я. Товарная биржа М.: Знание. Сер.Экономика.-1991, №9.,с.113.

161. Умрюхин Е.А. Новые технологии и новые подходы в образовательном процессе // Среднее специальное образование. 1997. №4. с. 21-23.

162. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг». М.: Финансы и статистика, 1997.

163. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагог, колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М., Просвещение, 1968. 557 с.

165. Фрулин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. №12. с. 55-62.

166. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие, 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮристЪ, 1997.- 512 с.

167. Хлебников В. Образование и тестирование // Учит, газета, 1997, 16 дек. ( Нововведение в вузах: тестирование).

168. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991. - 320 с.

169. Челенков А.П. Маркетинг услуг. Макросреда индустрии сервиса // Маркетинг. 1997. №3. с. 98-108.

170. Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр. М.: Институт туризма, 1991. - 87 с.

171. Швец В., Бурляев В. Экспертно-обучающие системы // Высш. обр. в России. 1997. № 2. с. 108-113.

172. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М: Роспедобщество, 1999. 215 с.

173. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Сов. педагогика. 1986. № 3. с. 61-65.

174. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии-основа повышения качества подготовки специалистов // Среднее специальное образование. 1998. №2. с. 33-38.

175. Яковлева Т.К. О некоторых вопросах психологии усвоения знаний и совершенствования навыков // Среднее специальное образование. 1997. №1. с. 22-25.

176. Яновский A.M. Маркетинговая деятельность на рынкетурпродукта // Маркетинг. 1998. №4. с. 60-65.* *

177. Administration of the Attendance Improvement Dropout Prevention Program // State Education Department Report 94-S-48./ New York State Office of the Comptroller, Albany. Div. of Management Audit. 24 Apr 1995.

178. Ahearn, Eileen M.Analysis of State Compliance Monitoring Practices. Project FORUM // National Association of State Directors of Special Education, Alexandria, VA. Dec 1992.

179. Bragg, Debra D.; And Others. Implementing Tech Prep: A Guide to Planning a Quality Initiative // National Center for Research in Vocational Education, Berkeley, CA. Dec 1992.

180. Bird Alan; Gage Heather. The relationship between school examination grades and class of economics degree obtained // Journal Name: Economics and Business Education; Vol. Ill, part 2, no. 10: Summer 95.

181. Charrington A.J. Teaching styles and pupil attainment in some North Gwent junior schools // Thesis (M.Ed.) Wales, Cardiff, 1981.

182. Charner I., Frazer B.Ch., Hubbard S. Reforms of the school-to-work tranzition//Phi Delta Kappan.-1995.-Vol.77, Nl.-P.40, 58-59.

183. Chapman R.T. Pupil self-concept and school performance: a theoretical and empirical analysis of the relationship between self-concept and behaviour // Thesis (Ph.D.) Lancaster, 1981.

184. Coleman Peter. Quality assurance: a case study of the work of local education authority inspectors and advisers in England // Journal Name: School Organisation; Vol.12, no.2: 92.

185. Costello F. The relevance of values clarification methods to underachieving pupils in a social priority comprehensive school // Thesis (M.Ed.) Liverpool, 1981.

186. Cuttance Peter. An evaluation of quality management and quality assurance systems for schools // Journal Name: Cambridge Journal of Education; Vol.25, no.1: 95.

187. Davies S.C. An investigation into the nature and diagnosis of failure in basic mathematics in a group of primary school aged children in a mid-Wales rural area // Thesis (M.Ed.) Wales, Cardiff, 1980.

188. Education (National Curriculum) (Attainment Targets and Programmes of Study in History) (England) Order 1991 // Journal Name: House of Lords Weekly Hansard; No. 1504: 7-10 May 91.

189. Elzubeir M.A. Correlates of ethnic minority school performance: a case study of West Indian and Asian pupils attending a Welsh comprehensive school // Thesis (Ph.D.) Wales, Cardiff, 1982.

190. Evans F.J. An investigation into the relationship between educational attainments and some social factors and personality characteristics in a new town primary school in Gwent // Thesis (M.Ed.) Wales, Cardiff, 1980.

191. Gates H.J. An examination and comparison of the attainments, attitudes and behaviour of the 11+ and 13+ intakes into a secondary selective school (1966-1979) // Thesis (M.Ed.) Exeter, 1981.

192. GCSE assessment // Journal Name: Weekly Hansard; No. 1560: 37 June 91.

193. Основное содержание учебного курса "Техника финансового анализа"

194. Туристский бизнес как финансовая система.

195. Динамическая картина бизнеса. Сфера принятия решения. Система туристского бизнеса.

196. Решения по текущей производственной деятельности.

197. Решения по финансированию.1. Внутренние предположения.

198. Взаимосвязи в области ключевых стратегий.

199. Природа финансовой отчетности.1. Баланс.

200. Отчет о прибылях и убытках.1. Отчет о движении фондов.

201. Отчет об изменениях б собственном капитале.

202. Содержание финансового анализа.

203. Управление операционными фондами.1. Фондовые циклы.

204. Фондовый цикл при производстве.

205. Фондовый цикл при продажах.

206. Изменения фондовых потоков.1. Колебания роста/спада.1. Сезонные колебания.1. Циклические колебания.

207. Улучшение отчета о движении фондов.

208. Поправки к нераспределенной прибыли.

209. Поправки к чистому доходу.

210. Поправки к остаточной стоимости основного капитала. Оценка эффективности функционирования фирмы.

211. Прогнозирование финансовых потребностей.

212. Прогнозные финансовые документы.

213. Прогнозный отчет о прибылях и убытках.1. Прогнозный баланс.

214. Прогнозный отчет о движении фондов.1. Денежный бюджет.

215. Бюджет текущей деятельности.1. Бюджет продаж.1. Производственный бюджет.

216. Взаимосвязь финансовых прогнозов.

217. Финансовое моделирование и анализ чувствительности.1. Анализ чувствительности.1. Динамика системы бизнеса.1. Рычаг.

218. Операционный рычаг. Финансовый рычаг. Планы финансового роста. Базовая модель финансового роста. Устойчивый рост.

219. Интегрированный финансовый план.

220. Объектно-ориентированный финансовый анализ.

221. Анализ решений по капиталовложениям.

222. Стратегическая перспектива.1. Основы принятия решений.1. Определение проблемы.1. Природа инвестиций.

223. Оценки будущих затрат и выгод.

224. Дополнительные денежные потоки.1. Важные учетные данные.1. Необратимые затраты.

225. Стоимость денег во времени.1. Компоненты анализа.1. Чистые инвестиции.

226. Чистый денежный приток от проекта.1. Жизненный цикл.1. Ликвидационная стоимость.1. Методы анализа.

227. Простые показатели (коэффициенты).

228. Экономический анализ инвестиций.

229. Уточнение результатов инвестиционного анализа.

230. Взаимоисключающие альтернативы.

231. Отставание фактических результатов от оценок и прогнозов. Когда пользоваться инвестиционными показателями. Лизинг.

232. Ускоренная амортизация. Инфляция и инвестиционный анализ. Точность.

233. Ключевые моменты. Оценка стоимости капитала.

234. Стоимость капитала и принятие финансовых решений.

235. Инвестиционные решения деятельности.1. Финансовые решения.

236. Стоимость текущей задолженности.

237. Стоимость долгосрочной задолженности.

238. Стоимость собственного капитала.1. Привилегированные акции.1. Обыкновенные акции.

239. Средневзвешенная стоимость капитала.1. Стоимость.1. Взвешивание.

240. Рыночная стоимость против балансовой стоимости. Расчет средневзвешенной стоимости капитала. Стоимость капитала и ставка доходности. Стоимость капитала как предельная ставка. Категории риска.

241. Стоимость капитала для многопрофильной фирмы.

242. Анализ с несколькими ставками. Ключевые моменты. Анализ финансовых альтернатив. Основы для анализа.

243. Стоимость дополнительно привлеченного капитала. Рискованность.

244. Свобода выбора источника финансирования.

245. Момент, наиболее благоприятный для продажи ценных бумаг.1. Контроль.1. Выбор.1. Методы расчета.

246. Эффективность деятельности в настоящее время. Долгосрочная задолженность в структуре капитала. Обыкновенные акции в структуре капитала. График равновесия для прибыли до уплаты налогов процентов.

247. Некоторые особые формы финансирования.

248. Конвертируемые ценные бумаги.

249. Определение понятия "стоимость".

250. Обоснованная рыночная стоимость.1. Рыночная стоимость.1. Балансовая стоимость.1. Ликвидационная стоимость.

251. Стоимость капитала при реструктуризации.

252. Стоимость воспроизводства.

253. Стоимость действующего предприятия.1. Инвестиционная стоимость.1. Стоимость облигаций.

254. Стоимость привилегированных акций.

255. Стоимость обыкновенных акций.

256. Специальные вопросы, связанные с определением стоимости. Определение стоимости действующего предприятия. Определение стоимости бизнеса через денежные потоки. Стоимость при реструктуризации и слияниях.

257. Управление в целях повышения стоимости акционерного капитала. Международные аспекты анализа компаний. Основы концепции инфляции. Объектно-ориентированный анализ. Истоки финансовой информации.