автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект"

00348 1966

На правах рукописи

Векслер Виталий Абрамович

Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? П

Комсомольск-на-Амуре - 2009

003481966

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Баженов Руслан Иванович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тютюков Вячеслав Григорьевич ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

кандидат педагогических наук, доцент Салангана Надежда Яковлевна

ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный

университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится <<(Ш> ноября 2009 г. в /СИХ) часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп. 2, ауд. 141

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан « /О» октября 2009г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» http//www.amgpgu.ru «/7>> октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время система дополнительного образования взрослых в России претерпевает существенные изменения, вызванные, прежде всего, вхождением страны в рыночную экономику и ухода от старых ценностей, что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформации системы общественных и личных потребностей, новых подходов к образованию взрослых, к моделированию уровней системы повышения квалификации и переквалификации. Сегодня, когда уже недостаточно подготовить узконаправленного специалиста, все более востребованной становится социально зрелая, творчески активная личность, способная к работе в сложных условиях рыночных отношений. Динамика спроса на специалистов в России на региональном рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, с номенклатурой специальностей и специализаций, с длительностью периода усовершенствования конкретного специалиста. В связи с этим многие региональные учебные заведения, реализующие дополнительные образовательные программы, начинают понимать необходимость выработки комплексного подхода к системе отбора содержания учебного материала и организации курсов дополнительного образования, перехода на новые образовательные модели, учитывающие требования, выдвигаемые рыночными отношениями, складывающимися в регионе.

В России происходит становление постиндустриального «информационного» общества. В новых условиях коренным образом изменяются требования, предъявляемые к персоналу. Современный специалист, чтобы ориентироваться в возросших информационных потоках, должен уметь получать и обрабатывать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию изучения информационных технологий не только детьми, но и взрослыми, что соответственно вызывает высокий спрос на получение соответствующих образовательных услуг. Ограничение знаний и умений взрослых в области информационных технологий обусловлено следующими причинами:

• большинство специалистов получали образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их использование и распространение было минимальным;

• базовый курс информатики в школах и вузах долгие годы сводился в основном к изучению основ алгоритмизации и программирования, окончивший такой курс человек зачастую не мог понять, как и где ему можно будет применить полученные знания;

• техническая база и уровень подготовки преподавательского состава долгие годы не соответствовали требованиям государственного образовательного стандарта;

• сфера информационных технологий динамично развивается, что приводит к устареванию даже полученных в этой области знаний.

В связи с вышеизложенными причинами можно констатировать, что образовалось и до сегодняшнего дня существует достаточно большой процент людей, не обладающих даже минимальным набором знаний для работы на современном компьютере.

Анализ современного состояния исследования проблем обучения взрослых свидетельствует о возрастающем к нему интересе. Теоретическому осмыслению процесса образования взрослых посвящены работы Б. Г. Ананьева, Б. С. Гершунского, С. И. Гессена, Е. И. Добринской, С. И. Змеева, Е. А. Казанцева, В. Н. Ханина и др. ученых.

Существует ряд исследований, раскрывающих отдельные аспекты обучения взрослых основам информационных технологий, которые концентрируют внимание только на педагогических кадрах средней школы. В этом направлении исследования принадлежат О. Б. Зайцевой, Л. А. Ивановой, А. А. Калмыкову, В. В. Краевскому, О. Г. Красношлыковой, Л. В. Филатьевой, Т. Ярвилехто и др. ученым.

В исследованиях Н. Вальпяна и А. Прохорова, А. Е. Заварихина, Г. В. Лаврентьева и Н. Б. Лаврентьевой, А. Ю. Панасюк, В. А. Сухомлина, О. А. Тарабрина, А. Г. Толоконникова, В. А. Трайнева и Л. Н. Матросовой рассматриваются лишь отдельные аспекты обучения взрослых основам компьютерной грамотности.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по данной проблематике, процесс совершенствования содержания и организации обучения основам информационных технологий взрослых в системе дополнительного образования, построенного с учетом регионального компонента не нашел, на наш взгляд, должного освещения, что определило выбор темы диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается, с одной стороны, наличием социального заказа на обучение взрослых основам компьютерной грамотности. С другой стороны, можно указать на небольшое количество исследований и научно-практических разработок проблемы с учетом регионального компонента.

Возникшее противоречие выражается в несоответствии потребностей современного информатизированного общества в ее гражданах, обладающих знаниями и умениями в области информационных технологий, социальным заказом общества на таких граждан и возможностями региональной системы дополнительного образования взрослых, в должной мере не обеспеченной соответствующим учебно-методическим комплексом.

Поиск путей разрешения данного противоречия определил проблему данного исследования: какими должны быть содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, так чтобы оно отвечало требованиям современного рынка труда и общества.

Цель исследования - обосновать содержательный и организационный компоненты процесса обучения взрослых основам информационных

технологий в системе дополнительного образования, способствующие эффективной адаптации к региональному рынку труда в условиях ЕАО.

Объектом исследования является обучение взрослых в системе дополнительного образования.

Предметом исследования - формирование содержания и условий организации обучения непрофессиональных пользователей основам информационных технологий на основе изучения потребностей регионального рынка труда.

Гипотеза исследования - содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий будет отвечать потребностям регионального рынка труда, если:

планирование деятельности структурных элементов системы дополнительного образования строится с учетом результатов мониторинга рынка труда, рынка образовательных услуг и образовательных потребностей в базовых знаниях по информационным технологиям;

- стратегия организации обучения слушателей основам информационных технологий направлена на поддержку интеграционным процессам системы дополнительного образования, регионального рынка труда и региональной службы занятости населения;

- цели образования определены на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства, механизмов адаптации к рынку труда и выражены в виде профессиограммы (образ профессии), квалификационных характеристик (образ выпускника) и авторской рабочей программы;

- применяемые технологии интегрированы в единый методический комплекс, отвечающий образовательным запросам слушателей, соответствующий требованиям открытости, гибкости, мобильности, превентивности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть специфику образования взрослых на основе анализа философской, психологической, культурологической и педагогической литературы. Изучить развитие и состояние проблемы формализованного описания процесса построения содержания и организации обучения взрослых.

2. Выявить основные требования, которые предъявляет региональный рынок труда к содержанию и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования.

3. Разработать для системы дополнительно образования взрослых модель формирования содержания и организации обучения, адаптированную к рынку труда.

4. Экспериментально проверить комплекс условий, способствующий эффективности обучения взрослых основам информационных технологий.

Методологические основы исследования. В контексте избранной темы исследования важное значение имеют научные труды, исследующие дидактические особенности обучения взрослых:

психолого-педагогические проблемы образования взрослых (Б. Г Ананьев, Б. С. Гершунский, Е И. Добринская, А. Н. Джуринский, И. И. Евлампиев, Е. В. Гришина, Ю. Н. Кулюткин, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, О. Ю. Маркова, Н. А. Морозова, А. П. Огурцов, В. Г. Онушкин, В. В. Платонов, В. А. Рабош, В. Н. Сагатовский, Е. И. Степанова, В. Ф. Хозова);

- исследования развития системы непрерывного образования в России и за рубежом (В. И. Андреев, С. Я. Батышев, Т. П. Кузьминская, Ю. Н. Кулюткин, О. В. Купцов, О. М. Леонтьева, И. Н. Липкина, В. И. Маслов, А. М. Митина, В.Г. Онушкин, М.-И. Я. Педаяс);

- вопросы разработки и совершенствования модели профессиональной подготовки специалиста (О. Ф. Амарова, В. В. Адамчук, С. Я. Батышев,

A. А. Васильев, А. А. Вербицкий, Н. А. Давыдов, Э. Ф. Зеер, А. А. Калмыков,

B. В. Краевского, Л. В. Макарова, А. К. Маркова, Г. У. Матушанский, А. М. Новиков, О. Ф. Омарова, А. Ю. Панасюк, Е. Ю. Пряжникова, Е. С. Романова, О. В. Ромашов, А. Я. Савельев, В. М. Соколовым, М. Е. Сорокина, Г. В. Суходольский, Н. Ф. Талызиной, О. А. Тарабрин, Н. А. Читалин, А. Г. Фролов);

- общая методология и принципы андрагогических методов обучения (Б. М. Генкин, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, В. А. Сластенин, Т. С. Панина, М. Ноулз, Э. Л. Трондайк);

- научные исследования о применении новых информационных технологий в образовании (С. А. Бешенков, Л. Л. Босова, Г. Г. Воробьев, А. Е. Заварихин, О. Б. Зайцева, Л. Н. Ильина, А. А. Калмыков, А. А. Кузнецов, К. И. Курбаков, И. А. Лазарев, Е. А. Ракитина, В. А. Сухомлин, Т. П. Кузьминская, О. А. Тарабрин, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, А. Г. Толоконников, М. И. Шутикова).

В своем исследовании мы основывались на важнейших положениях философии и психологии о бытие человека и человечества в современном мире, деятельности и развитии личности, взаимосвязи социума и образования, системного подхода к изучаемым процессам и явлениям, а также концепции непрерывного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов:

- теоретические: анализ философской, нормативно-правовой, педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические: мониторинг, опрос, анализ документации, тестирование, анкетирование слушателей, а так же субъектов внешней среды работодателей, слушателей, окончивших курсы системы дополнительного образования, групповые и индивидуальные беседы;

-статистические ^-критерий Стьюдента, критерий К.Пирсона %2), количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Биробиджанский филиал ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права», ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», негосударственное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ».

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1-ый этап - теоретический (2003-2005гг.) - определены цели и задачи исследования; проведен теоретический анализ нормативно-правовой, экономической, философской, педагогической и методологической литературы с целью определения общей концепции исследования; проведено изучение состояния проблемы разработки образовательных программ повышения квалификации и переквалификации специалистов по основам информационных технологий в образовательном учреждении «Центр образовательных программ»; проведен анализ сложившихся в регионе моделей повышения квалификации и переподготовки специалистов.

2-ой этап - экспериментальный (2006-2007гг.) - построена теоретическая модель обучения взрослых в системе дополнительного образования; создавалась программа экспериментального обучения; осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного курса «Оператор ЭВМ»; диагностировалось качество обучения специалистов по выбранным критериям; проводилось внедрение позитивных результатов в практику.

3-ий этап - обобщающий (2008-2009гг.) - была завершена опытно-экспериментальная работа. Осуществлена математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, их интерпретация, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены и предложены организационно-педагогические условия обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых непрофессиональных пользователей, помогающие адаптировать образовательный процесс к меняющимся социально-экономическим условиям и подготовить конкурентоспособного специалиста, соответствующего запросам регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность построения модели формирования содержания и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования как условия повышения эффективности процесса обучения;

- разработана теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий, реализующая прогностические, социальные, научно-технические, профессионально-педагогические, интегративные функции, обеспечивающая подготовку взрослых различного уровня квалификации и образования в

соответствии с личными, общественными и производственными потребностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная для системы дополнительного образования теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых, может быть использована при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования взрослых. Созданные на ее основе рабочие программы, методические рекомендации и контрольно-измерительные материалы используются в реальном образовательном учреждении. Автором осуществлено использование этой модели в системе обучения взрослых при построении курсов «Оператор ЭВМ», «Секретарь-референт», «Специалист отдела кадров», «Оператор ЭВМ со знанием программы 1С: Бухгалтерия». Полученные результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах «Основы андрагогики», «Экономика образования», «Социальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Теория и методика обучения информатике», «Обучение взрослых основам информационных технологий» и др., а так же на семинарских и практических занятиях, в подготовке курсовых и дипломных работ студентов, на курсах переподготовки специалистов, в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обусловлены опорой на научную методологию, использованием комплекса методов, адаптивных поставленным целям, задачам и предмету исследования, подтверждением гипотезы конкретными практическими результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Региональный рынок труда предъявляет к содержанию и организации процесса обучения взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий следующие требования:

1) выявлять и использовать в процессе обучения предшествующий профессиональный опыт обучаемых, их психологические установки, способности;

2) анализировать потенциальную сферу трудоустройства с целью определения объемов и профилей подготовки слушателей;

3) профессионально-образовательный региональный компонент определять на основе сложившегося на региональном рынке труда соотношения между спросом и предложением на специалистов, обладающих знаниями в области информационных технологий;

4) внедрять систему опережающего образования;

5) прогнозировать эффективность учебного процесса с учетом особенностей контингента обучаемых;

6) общую ориентацию обучения направлять на формирование личностных качеств, являющихся ядром информационной компетентности, таких как системное мышление, практические творческие навыки и умения самостоятельно конструировать свои знания.

И. Формализация содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, представляемая в виде модели обучения, позволяет выявить существенный набор условий, способствующих повышению качества обучения.

III. Алгоритм построения содержательной части обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования строится по следующей схеме:

1) формулировка целей и задач обучения;

2) диагностика слушателей;

3) конструирование содержания познавательной части на основе логической структуры курса и внешних факторов,

4) конструирование содержания познавательной части на основе логической структуры профессиональных умений;

5) конструирование содержание творческих проектов;

6) учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого.

Апробация результатов исследования. Основные содержательные

вопросы предлагаемого подхода прошли апробацию и внедрены в учебный процесс учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ» (г. Биробиджан) и Биробиджанского филиала ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права». Ход и результаты исследования обсуждались на III международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт, прогноз» (Комсомольск, 2005), IX международной конференции «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР» (Владивосток, 2007), учебно-методической конференции «Информационные технологии образования» (Биробиджан, 2008), научно-практических конференциях «Высшая школа - ресурс регионального развития» (Биробиджан, 2005, 2008), областных смотр-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов ЕАО (Биробиджан, 2008, 2009), международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2006 - 2009гг.), заседаниях кафедры педагогики и психологии, информатики и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», кафедры информационных технологий ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права».

В период с 2005 по 2008 гг. результаты исследования были опубликованы в 9 сборниках материалов научно-практических конференций и в 10 научных журналах (5 из которых входят в перечень, рекомендованный экспертным советом ВАК по педагогике и психологии: «Вестник Бурятского государственного университета», «Омский научный вестник», «Среднее профессиональное образование», «Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова» и «Информатика и образование»). Материалы исследования вошли в учебно-методическое пособие «Обучение взрослых в

системе дополнительного образования основам информационных технологий» (Изд-во РИЦ ХГАЭП, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка содержащего, 169 наименований, и 8 приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного образования взрослых в современных условиях» исследовано состояние обозначенного вопроса в философской, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной литературе.

Вопросы образования взрослых относятся к часто обсуждаемой философами проблеме бытия человека и человечества в современном мире. Главной угрозой наших дней для человечества становится стремительное отставание способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире. Человек обладает глубинным интеллектом: стремление человека к познанию себя и мира является его естественным природным качеством. Образование в свою очередь должно способствовать развитию и удовлетворению этой высшей потребности человеческого существа. Человек не бывает от природы тем, кем он должен и хочет быть, поэтому он нуждается в образовании. В исследовании мы опираемся на важный вывод о готовности взрослого человека к эффективному обучению, полученный Б. Г. Ананьевым, Ю. Н. Кулюткиным, Е. И. Степановой, Я. И. Петровым, Г. С. Сухоборской, Э. Л. Торндайком.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что возрастание исследовательского интереса к проблемам развития образования взрослых обусловлено гуманистической функцией образования, которое позволяет человеку выбирать индивидуальную образовательную траекторию, какая требуется ему для карьерного и личностного роста, и необходимостью формирования в нашей стране системы образования призванной удовлетворять все образовательные потребности людей, что должно стать одним из главных условий устойчивого цивилизованного развития общества.

Опираясь на историю развития концепции непрерывного образования и теоретического анализа работ А. А. Васильева, В. Ф. Хозова, О. В. Купцова, В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. И. Змеева, под непрерывным образованием мы понимаем целенаправленный и осознанный процесс приобретения, пополнения, усвоение знаний, умений и навыков на протяжении всей человеческой жизни с учетом профессиональных, общественных и личных

потребностей с конечной целью содействия социализации и самореализации каждого индивида. Непрерывность образования гарантирует человеку и всему обществу возможность постоянного пребывания в процессе самосовершенствования, придает человеку уверенность и ощущение полноты и бесконечности жизни.

Образование взрослых в структуре «непрерывного образования» выступает ведущей тенденцией развития всех индустриально развитых стран, определяя перспективное состояние мирового образования. Роль государства, частного сектора в формировании данных структур образовательного процесса, место данного образовательного процесса, его правовое и финансовое обеспечение отличаются друг от друга согласно культурологическим и политическим традициям государств. Для того чтобы выделить ключевые принципы общемировой практики развития систем образования взрослых, мы провели анализ систем образования взрослых в Дании, Германии, США и Израиле. Автор на личном опыте прошел обучение в системе образования взрослых Израиля.

Проведенный анализ систем образования взрослых за рубежом позволил нам сделать вывод, что ключевыми принципами общемировой методики развития «образования в течение жизни» стали: равноправие всех слоев общества, новые базовые знания и навыки для всех, увеличение инвестиций в человеческие ресурсы, инновационные методики преподавания и учения, новая система оценки полученного образования, развитие наставничества и консультирования, приближение образования к дому. Устойчивой тенденцией в образовательной стратегии современного западного общества стало сотрудничество промышленных корпораций и высших учебных заведений в реализации дополнительных образовательных программ. В мировой практике накоплен значительный положительный опыт развития теории и практики дополнительного образования взрослых как подсистемы непрерывного образования.

Дополнительное образование взрослых является уникальной ступенью непрерывного образования, удовлетворяющей потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессионального роста, личностного развития, способствующего повышению его общекультурного и интеллектуального уровня в период самостоятельной жизни с учетом тенденций социально-экономического и социокультурного развития общества. Воспитательный потенциал дополнительного образования заключается в том, что человек сам выбирает образовательную программу, образовательное учреждение, режим деятельности педагога.

На основе анализа нормативно-правовой и психолого-педагогический литературы мы дополнительное образование взрослых разделяем на общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование. Общее дополнительное образование направленно на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им

новых знаний. Профессиональное дополнительное образование направленно на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. Профессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку.

Таким образом, дополнительное образование взрослых обрело новое значение в связи с тем, что возросли общие социально-экономические требования к качеству образования и поддержанию профессиональной готовности. В число новых целей дополнительного образования взрослых вошли обеспечение конкурентоспособности выпускников и специалистов, готовность к «образованию на протяжении всей жизни». Для реализации поставленных целей широко применяются инновационные методики обучения взрослых, индивидуализация обучения, разработка содержания совместно с социальными партнерами, обучение безработных и мигрантов, оптимизация мобильности обучающихся, приведение в соответствие структуры подготовки специалистов структуре производства в условиях демографической ситуации.

Во второй главе «Формализация содержания и организации обучения взрослых в системе регионального дополнительного образования» проведен анализ подходов к проектированию модели специалиста, предложенных А. А. Романовым, Е. Ю. Пряжниковой, Н. Ф. Талызиной, Б. И. Селезневой, А. Я. Савельевым, В. М. Соколовым, И. С. Телиной; разработана формализованная модель обучения в системе дополнительного образования взрослых.

Под специалистом мы понимаем, согласно определению Э. Ф. Зеера, профессионально компетентного работника, обладающего необходимым для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности.

Если рассмотреть модель обучения как целостную процедуру, отражающую в формализованном виде содержательный и организационные компоненты процесса обучения взрослых в системе дополнительного образования, то необходимо определить входной и исходящий параметры. Входной параметр - взрослый человек, нуждающийся в знаниях под воздействием ряда причин. Исходящий параметр - выпускник, сформированный по данной модели и прошедший экспертизу профессиональной компетенции. Под профессиональной компетентностью выпускника мы понимаем его готовность и способность выполнять определенные специализированные функции и решать профессиональные задачи в соответствии с нормами и стандартами.

Мы определили систему факторов, воздействующих на процесс проектирования модели обучения взрослых в системе дополнительного образования:

• Анализ рынка труда, поскольку, анализируя запросы работодателей, мы формируем требования к модели.

• Прогноз на будущее, поскольку уровень образования участников производства должен опережать уровень развития самого производства.

• Возможности образовательного учреждения, поскольку важно учитывать обладание необходимой технической базой, педагогическими кадрами и степень использования передовых технологий обучения.

• Факторы внешней среды: экономические, политические, социальные, демографические, культурные, технологические.

• Андрагогические принципы обучения.

Было установлено, что региональный рынок труда предъявляет к системе дополнительного образования взрослых следующие требования: содержание обучения должно соответствовать основным направлениям развития науки, состоянию и перспективам социально-экономического развития производства региона; должна осуществляться тесная связь изучаемого материала с практической деятельностью.

Содержание обучения должно учитывать отражение в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности: функциональную (модель деятельности) и профессионально важные качества (модель личности). Модель деятельности специалиста проецируется на процесс профессиональной подготовки, проявляясь в системе осваиваемых в образовательном процессе способов, средств и ресурсов адаптации к профессиональной среде. Модель личности специалиста определяет необходимые качества и свойства, знания, умения и особенности, необходимые для успешного овладения родом деятельности. Проектируемая нами модель личности максимально ориентирована на формирование личностных качеств, являющихся ядром информационной компетентности, таких как системное мышление, практические творческие навыки и умения самостоятельно конструировать свои знания. Без этих качеств эффективность профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-техника» значительно снижается, а порой приводит к утрате возложенных на специалиста функций.

Модель деятельности и модель личности ложатся в основу построения профессиограммы, как научно обоснованных норм и требований к профессии, видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста. В нашем исследовании основным образом специалиста, на основе которой строится модель обучения, мы считаем профессиограмму. Создав профессиограмму (эталон будущего специалиста), мы определяем образ выпускника, который представляется в виде квалификационной характеристики (эталон уровня квалификации специалиста). Определив квалификационные характеристики, переходим к этапу формирования содержания учебного модуля.

В основе нашего алгоритма построения содержательной части обучения взрослых лежат работы Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьева.

Алгоритм построения содержательной части:

1. Формулировка целей и задач обучения.

2. Диагностика слушателей

2.1. Определение образовательных потребностей.

• Выявить конкретную функциональную проблему, для каких целей слушателю нужны знания, умения, навыки и какими качествами должен он обладать по окончании обучения.

2.2. Определение базовой подготовки через входной контроль.

2.3. Сравнение реального уровня компетентности слушателя с требованиями профессиограммы, определить недостающие знания, умения, качества.

2.4. Выявление характера и объема профессионального опыта людей.

• Выяснение всех параметров профессиональной, бытовой, социальной деятельности, которые будут влиять на характер организации и эффективность обучения;

• Определение возможностей использования жизненного опыта взрослого человека в качестве одного из источников обучения его самого или его коллег.

2.5. Определение уровня мотивации достижений слушателей как залога успеха в обучении.

2.6. Изучение и обработка статистических данных по количеству и качеству обучаемых.

3. Конструирование содержания познавательной части на основе профессиограммы, квалификационных характеристик и логической структуры курса.

3.1. Адаптация учебного материала соответственно уровню подготовки и психологическим особенностям контингента обучающихся

3.2 Формирование учебно-тематических планов с учетом потребностей конкретной аудитории. Отбор содержания обучения (нестандартное, индивидуальное содержание с учетом подготовки обучающихся и т.п.)

3.3. Выявление учебных блоков модуля.

3.4. Выявление связей между учебными блоками.

3.5. Определение уровней усвоения учебных блоков модуля.

3.6. Разработка вариативных программ обучения.

3.7. Определение осознанности усвоения через формирование системы тестовых и контрольных заданий.

3.8. Разработка системы андрагогических методов обучения.

4. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.

4.1. Выявление общеучебных и специальных учебных умений и навыков. Их систематизация.

4.2. Формирование мотивационной структуры действий.

4.3. Подбор системы учебных заданий для формирования системы исполнительских действий.

4.4. Формирование системы корректирующих действий.

4.5. Формирование системы контрольных действий.

4.6. Выбор средств и методов обучения с учетом психолого-андрагогических характеристик и жизненного опыта слушателей.

5. Конструирование содержания творческих проектов (метод проектов)

5.1. Выбор темы проекта.

5.2. Определение групп взрослых для выполнения проекта (по уровню знаний, разновозрастному составу) и распределение ролей.

5.3. Определение этапов выполнения проекта (стратегия разработки).

5.4. Формирование системы контроля и оценивания выполненной групповой и индивидуальной работы

6. Учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого

6.1. Составление пояснений и заданий к учебным текстам с учетом барьеров понимания.

6.2. Формирование системы видов самостоятельных заданий.

6.3. Формирование системы контроля.

Предложенная нами модель формирования содержания и организации обучения взрослых профессии типа «человек-техника» (основы информационных технологий) в системе регионального дополнительного образования представлена в табл. 1.

Таблица 1

Модель формирования содержания и организации обучения взрослых в системе регионального дополнительного образования профессии типа «человек-техника» (основы информационных технологий)

- Подготовительный этап

1. Анализ технологического развития региона

2. Анализ рынка труда: требование работодателей, количество требуемых вакансий

3. Мониторинг образовательных потребностей жителей региона в базовых знаниях по информационным технологиям

4. Анализ регионального рынка образовательных услуг

5. Анализ факторов внешней среды: социальные и культурологические особенности

6. Осознание социального и регионального заказа на квалификацию профессии типа «человек-техника»

7. Построение банка профессиональных ситуаций

8. Выделение системы ролей и видов деятельности

9. Знания, умения и навыки для выполнения деятельности

10. Определение личностных качеств являющихся ядром информационной и технической компетентности, для выполнения видов деятельности

- Этап построения модели выпускника

1. Определение требований к модели деятельности и модели личности

2. Построение профессиограммы как паспорта профессиональной деятельности

3. Определение квалификационных характеристик (модель выпускника)

- Этап построения учебного модуля

1. Упор на андрагогические принципы обучения

2. Прогнозирование развития профессиональной деятельности

3. Учет возможностей образовательного учреждения

4. Формулировка целей и задач обучения.

5. Определение инструментария для диагностики слушателей

б. Конструирование содержания познавательной части на основе профессиограммы, квалификационных характеристик и логической структуры курса.

7. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.

8. Конструирование содержания творческих проектов (метод проектов)

9. Учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого

10. Отбор методов для формирования системного мышления, практических творческих навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания

_Продолжение таблицы 1

- Этап реализации учебного модуля

1. Поступление заказчика знаний (уровень знаний, потребность, мотивация)

2. Диагностика заказчика знаний

3. Процесс обучения

4. Экспертиза выпускника

5. Обоснование соответствия выпускника квалификационным требованием

- Дополнительный этап

1. Консультации, помощь в трудоустройстве и адаптации

2. Отсроченная экспертиза

3. Корректировочные образовательные программы

Проведенное нами исследование позволяет выдвинуть следующие утверждения, что в системе дополнительного образования модель формирования содержания и организации обучения взрослых, описывающая основные требования к содержанию и организации образовательного процесса, должна:

1) быть адекватной конечным целям и задачам подготовки;

2) включать в себя компоненты, непосредственно влияющие на социальную адаптацию личности и вхождении в любую профессиональную деятельность;

3) иметь такую структуру, которая легко диагностируется и контролируется на всех стадиях образовательного процесса;

4) обеспечивать не только контроль за процессом становления профессионала, но и создавать возможности для активного вмешательства в ход образовательного процесса с целью коррекции и формирования соответствующих компонентов;

5) включать качества личности, знания и умения, которые необходимы при решении задач банка профессиональных ситуаций;

6) предусматривать разработку вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые технологии, востребованные в регионе;

7) обеспечивать свое постоянное развитие в соответствии с новыми реалиями, запросами личности, социальным заказом;

8) давать возможность удовлетворить индивидуальные запросы;

9) носить прогнозирующий характер, т.е. ориентироваться не только на начальный этап предстоящей профессиональной деятельности, но и охватывать длительную перспективу профессионального роста, а также возможные перемены в профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования» на основе предложенной нами модели формирования содержания и организации обучения в системе дополнительного образования взрослых создан учебно-методический комплекс курсов повышения квалификации «Оператор ЭВМ» и произведена опытно- экспериментальная проверка ее эффективности.

Мы выделили следующие шаги построения учебно-методического комплекса курсов повышения квалификации «Оператор ЭВМ»:

1. Анализ тенденций развития сферы занятости, предложений рынка труда в сфере информационных технологий (анализ статистической информации, анализ данных региональной службы занятости);

2. Мониторинг образовательных потребностей и качественного состава слушателей курсов;

3. Подробный анализ особенностей организации обучения основам информационных технологий региональными образовательными учреждениями - конкурентами;

4. Построение профессиограммы и квалификационных характеристик;

5. Разработка на основе квалификационных характеристик авторской учебной программы курсов «Оператор ЭВМ» и методических материалов.

Переходя к описанию проведенного педагогического эксперимента, стоит заметить, что анализ запросов регионального рынка труда БАО выявил острую нехватку специалистов, чья работа так или иначе связана с использованием информационных технологий, и данная потребность продолжает возрастать, что позволяет констатировать своевременность проведенного исследования.

Целью проведенного педагогического эксперимента является эмпирическое подтверждение нашей гипотезы и поэтому он направлен на изучение эффективности применения разработанной нами модели обучения в системе дополнительного образования взрослых.

В педагогическом эксперименте участвовало 136 человек. Основные экспериментальные исследования проводились в 2007 г. со слушателями курсов «Оператор ЭВМ» образовательного учреждения «Центр образовательных программ». В 2007 г. в данном образовательном учреждении по курсу «Оператор ЭВМ» было обучено по экспериментальной программе 62 человека. Результаты сравнивались с итогами работы контрольной группы курсов «Оператор ЭВМ», в которой обучалось 74 человека, которые прошли обучение по традиционному курсу такого же объема в 2006 г.

Программа экспериментального курса была разработана по предложенной нами модели формирования содержания и организации обучения, возможные трудности прогнозировались методом Саати. Дополнительное тестирование мотивации достижений позволило выявить тягу к получению новых знаний у слушателей, что позволило индивидуализировать процесс обучения. В образовательном процессе широко применялись: лекции-беседы, лекции-визуализации, многоуровневость практических заданий, метод проектов, деловые игры. Количество лекционных занятий сводилось к минимуму, преобладали активные методы обучения. При проведении лекций процесс познания обучаемых приближался к поисковой, исследовательской деятельности. Это формировало мыслительную активность обучаемых, порождало их познавательную активность. Слушателям разъяснялась иерархическая структура курса, соответствие структуры учебной информации характеру практической деятельности и квалификационным требованиям.

В качестве базового уровня были приняты результаты проведенного со слушателями предварительного теста. Результаты показали, что у слушателей не имеется достаточных базовых знаний в области информационных

технологий. На основе анализа статистических данных (критериями точного сравнения однородности наших групп стали (жритерий Стьюдента и критерий К. Пирсона х1) мы установили, что различия у обеих групп несущественны.

У слушателей экспериментальной группы перед началом обучения был проведен тест А. А. Карелина «Мотивация достижений». Его целью стало выявление учащихся с низкой мотивацией достижений. Результаты позволили выявить круг лиц с низкой мотивацией, для которых во время обучения был выделен особый подход: сотрудничество с преподавателем во время изучения нового материала и работы с ним, усиление внимания к его достижениям при выполнении лабораторных работ, что существенно смогло повысить их мотивацию достижений к окончанию обучения. Этот тест был проведен у них же по окончании обучения. Результаты тестирования приведены на рис. 1.

нищий средний Ксений

уровень

Рис. 1. Результаты тестирования мотивации достижений слушателей экспериментальной группы.

Для установления эффективности обучения экспериментальной группы, результаты обучения на курсах контрольной и экспериментальной групп мы сравнили по четырем компонентам эффективности:

Рис. 2. Итоговый рейтинг контрольной и экспериментальной групп

2) статистические данные обработки результатов итогового тестирования (^критерий Стьюдента и критерий К. Пирсона х1 К

Таблица 2

Результаты итогового тестирования контрольной и экспериментальной групп

Уровень знаний Частота (число человек)

Экспериментальная группа (62 чел.) Контрольная группа (74 чел.)

Низкий (1 балл) 5 (8,06%) 15 (20,27%)

Средний (2 балла) 27 (43,55%) 39 (52,70%)

Высокий (3 балла) 30 (48,39%) 20 (27,03%)

Применив ^критерий Стьюдента мы получили результат в эксперименте 1=2.9237, табличное 1=1.978, подтверждающий гипотезу (вероятность 95%) о том, что слушатели экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень знаний. В целях дополнительной проверки был применен критерий К. Пирсона х1 ■ Вычислив для сравниваемых групп хи сравнив полученное значение с критическим значением, % о.оз взятым из таблицы критических значений х1 Для уровня значимости 0,05 мы получили 8,1867>5,99, значит можно подтвердить вывод о неоднородности контрольной и экспериментальной групп.

3) итоговое анкетирование, определяющее степень удовлетворенности свидетельствует, о том, что экспериментальная группа слушателей, в среднем, дала более высокую оценку учебному процессу и ее психологическое состояние более позитивное, чем состояние контрольной группы (рис. 3,4);

? ¿0,00

Ш Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Рис.3. Сравнительная гистограмма удовлетворенности в целом результатами обучения слушателями контрольной и экспериментальной групп

■ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Рис. 4. Психологическое состояние слушателей контрольной и экспериментальной групп во время обучения

4) отсроченная экспертиза: сведения о профессиональной судьбе слушателей курсов (рис. 5).

Рис. 5. Результаты опроса слушателей экспериментальной и контрольной групп через полгода после обучения, в процентах от общего числа опрошенных.

| • Экспериментальна группа □ Контрольная группа

По окончании обучения слушатели экспериментальной группы показали более высокие результаты. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования и сформулированы основные выводы. Установлено, что на региональном рынке труда ЕАО существуют значительные диспропорции между структурой спроса

и предложения на отдельные группы специалистов, а так же наблюдается несоответствие между требованиями работодателей и профессионально-личностными качествами специалистов и профессионально-личностными характеристиками, которыми обладают выпускники, закончившие курсы дополнительного образования взрослых. Причины отмеченных диспропорций заключается в том, что спрос и предложения на выпускника системы дополнительного образования взрослых формируется под воздействием факторов, слабо связанных друг с другом. Требование работодателей включают наличие опыта, преданность фирме, коммуникабельность, энергичность, умение работать с компьютером. В то же время образовательные учреждения дополнительного образования не так часто связаны с конкретными работодателями и по инерции продолжают ориентироваться на потребности централизированной экономики, не учитывающие в полной мере регионального компонента развития экономики, сама подготовка является зачастую излишне теоретизированной, оторванной от реалий общества.

В ходе экспериментальной работы были определены условия успешного определения содержания и организации обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых на основе изучения потребностей регионального рынка труда:

1. Построение профессиограммы (модели деятельности и модели личности) на основе анализа современных требований в области начальной компьютерной подготовки.

2. Применение андрагогических принципов обучения (в т. ч. создание атмосферы сопереживания и сотрудничества, организация совместной творческой деятельности, использование деловых игр).

3. Изучение индивидуальных особенностей каждого обучаемого и всего контингента в целом.

4. Создание мотивации успеха.

5. Формирование у слушателей инновационного мышления, мотивированного освоения информационных технологий.

6. Выявление возможностей адаптации и коррекции курса в зависимости от контингента обучаемых и объема учебного материала.

7. Использование групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, многовариантность заданий.

8. Формирование у слушателей багажа знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды.

9. Соотнесение содержания обучения с основными особенностями деятельности в области информационных технологий.

10. Разработка вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые информационные технологии, наиболее востребованные в регионе.

11. Соотнесение результатов подготовки взрослых с требованиями социального заказа, запросами работодателей, ситуацией на региональном рынке труда и удовлетворенностью лиц, прошедших обучение.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы.

В приложении включены профессиограмма, квалификационные характеристики, авторская программа курсов «Оператор ЭВМ»; сводные таблицы по обработке анкет контрольной и экспериментальной групп; материалы, использованные автором в ходе апробации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Векслер, В. А. Проектирование для системы дополнительного образования информационной модели специалиста [Текст] / В. А. Векслер // Омский научный вестник: Сер. Машины, приборы и технологии. - 2007. - № 2 (56). - С. 178 - 182. (0,31 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Векслер, В. А. Проектирование информационной модели подготовки специалиста в системе дополнительного образования взрослых [Текст] / В. А. Векслер // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. -№ 1. - С. 4-9. (0,37 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

3. Векслер, В. А. Сущность непрерывного образования в контексте профессиональной подготовки специалистов [Текст] / В. А. Векслер // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 3. - С. 72 - 76. (0,31 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

4. Векслер, В. А. Современное состояние и тенденции развития дополнительного образования взрослых за рубежом [Текст] / В. А. Векслер // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. - 2008. -№ 3. - С. 55 - 59. (0,31 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

5. Векслер, В. А. Проектирование для системы дополнительного образования информационной модели специалиста [Текст] / В. А. Векслер // Информатика и образование. - 2008. - № 4. - С. 97 - 98. (0,15 пл.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

6. Векслер, В. А. Достаточность и избыточность в информационной модели современного специалиста по информационным технологиям [Текст] / В. А. Векслер // Высшая школа важнейший государственный ресурс регионального развития: межвузовская научно-практическая конференция, Биробиджан 21-22 апреля 2005г.: сборник материалов в 2-х т. Т. 2. -Биробиджан: АмГУ БФ-ХГАЭиП, 2005. - С. 95 - 99. (0,3 п.л.) (в соавторстве, авторские 0,2 п.л.).

7. Векслер, В. А. Кто он - современный специалист по компьютерным технологиям? [Текст] / В. А. Векслер // Образовательные технологии. - 2005. -№ 1(14). - С. 217 - 222. (0,37 п.л.) (в соавторстве, авторские 0,2 п.л.).

8. Векслер, В. А. Анализ рынка труда как критерий формирования информационной модели специалиста по информационным технологиям [Текст] / В. А. Векслер // Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт прогноз: материалы III Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 15-16 сентября 2005. В 3 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во «Комсом.-н/А гос. пед. ун-та», 2005. - Т.З -С. 36 - 40. (0,3 п.л.).

9. Векслер, В. А. Причины применения дифференцированного и индивидуального подхода при обучении на курсах по информационным технологиям для взрослых [Текст] / В. А. Векслер // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в сфере модернизации Российского образования: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, 17 апреля 2006 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - С. 185 -191. (0,4 п.л.) (в соавторстве, авторские 0,3 п.л.).

10. Векслер, В. А. Дополнительное образование как процесс модификации профессиональной направленности специалиста [Текст] / В. А. Векслер // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Второй Всероссийской научно-практической конференции, 16 апреля 2007 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. -С. 171 - 179. (0,55 п.л.).

11. Векслер, В. А. Влияние факторов внешней среды на формирование информационной модели специалиста в сфере дополнительного образования [Текст] / В. А. Векслер // Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России: материалы IX Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 19 - 20 апреля 2007 г.: в 6 кн.: кн.2. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2007. - С. 99 - 103. (0,3 п.л.).

12. Векслер, В. А. Принципы формирования информационной модели ИТ-специалиста в системе дополнительного образования [Текст] / В. А. Векслер // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права.- 2007. - № 4. - С. 62 - 68. (0,43 п.л.) (в соавторстве, авторские 0,3 п.л.).

13. Векслер, В. А. Проектирование информационной модели специалиста для системы дополнительного образования [Электронный ресурс] / В. А. Векслер // Вестник Омского государственного педагогического университета. - № 0420700051\0033//. - 2007. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-193.pdf, свободный. - Загл. с экрана. (0,37 п.л.).

14. Векслер, В. А. Формирование информационной модели ИТ-специалиста, адаптивного к рынку труда [Текст] / В. А. Векслер // Информационные технологии в образовании: материалы III межрегиональной научно-методической конференции. - Биробиджан: РИО ОИУУ, 2008. - С. 89 - 96. (0,5

П.Л.).

15. Векслер, В. А. Системы дополнительного образования взрослых за рубежом [Текст] / В. А. Векслер // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права - 2008. - № 1. - С. 80-84. (0,31 п.л.).

16. Векслер, В. А. Человек в информационном мире [Текст] / В. А. Векслер //Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Третьей Международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2008 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА,

2008.-С. 163 - 167. (0,3 пл.).

17. Векслер, В. А. Проектирование образовательных программ курсов дополнительного образования в области информационных технологий [Текст] / В. А. Векслер // Высшая школа - ресурс регионального развития: региональная научно-практическая конференция, Биробиджан, 17 апреля 2008г.: сборник материалов/ под. ред. Н. Н. Паранчер, В. Н. Никитенко. В 2-х томах Т. 2 . -Биробиджан: БФ АмГУ, 2008 - С. 7 -12. (0,37 пл.).

18. Векслер, В. А. Обучение взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий: учеб-метод, пособие. [Текст] / В. А. Векслер - Хабаровск: Изд-во РИЦ ХГАЭП, 2008. - 96 с. (6 пл.) (в соавторстве, авторские 5 пл.).

19. Векслер, В. А. Дополнительное образование взрослых в эпоху постиндустриального «информационного» общества [Текст] / В. А. Векслер //Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики сборник научных трудов Четвертой Международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2009 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА,

2009. - С. 62 - 66. (0,3 пл.).

ВЕКСЛЕР ВИТАЛИЙ АБРАМОВИЧ

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 28.09.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага писчая.

Печать офсетная. Усл.п.л.1,6. Уч.-изд.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 651.

680042, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская,134, ХГАЭП, РИЦ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Векслер, Виталий Абрамович, 2009 год

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: к.п.н., доцент, Баженов Р. И.

Биробиджан

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного образования взрослых в современных условиях

1.1. Обучение взрослых как научная проблема современного мира

1.2. Сущность непрерывного образования в контексте социализации и 24 индивидуализации личности

1.3. Дополнительное образование взрослых как подсистема 40 непрерывного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Формализация содержания и организации обучения взрослых в системе регионального дополнительного образования

2.1. Подходы к построению модели обучения взрослых, отражающей 54 содержательный и организационный компоненты образовательного процесса

2.2. Система факторов, воздействующих на процесс проектирования 66 модели обучения взрослых в системе дополнительного образования

2.3. Организационно-педагогические условия проектирования модели 80 обучения взрослых в системе дополнительного образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования

3.1. Построение в системе повышения квалификации модели обучения 100 основам информационных технологий непрофессиональных пользователей ЭВМ.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели обучения взрослых

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект"

В настоящее время система дополнительного образования взрослых в России претерпевает существенные изменения, вызванные, прежде всего, вхождением страны в рыночную экономику и уходом от старых ценностей, что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформацию системы общественных и личных потребностей, новых подходов к образованию взрослых, к моделированию уровней системы повышения квалификации и переквалификации. Сегодня, когда уже недостаточно подготовить узконаправленного специалиста, все более востребованной становится социально зрелая, творчески активная личность, способная к работе в сложных условиях рыночных отношений. Динамика спроса на специалистов в России на региональном рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, с номенклатурой специальностей и специализаций, с длительностью периода усовершенствования конкретного специалиста. В связи с этим многие региональные учебные заведения, реализующие дополнительные образовательные программы, начинают понимать необходимость выработки комплексного подхода к системе отбора содержания учебного материала и организации курсов дополнительного образования, перехода на новые образовательные модели, учитывающие требования, выдвигаемые рыночными отношениями, складывающимися в регионе.

В России происходит становление постиндустриального «информационного» общества. В новых условиях коренным образом изменяются требования, предъявляемые к персоналу. Современный специалист должен уметь получать и обрабатывать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию к изучению информационных технологий не только детьми, но и взрослыми, что соответственно вызывает высокий спрос на получение соответствующих образовательных услуг. Ограниченность знаний и умений взрослых в области информационных технологий обусловлена следующими причинами:

• большинство специалистов получали образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их использование и распространение было минимальным;

• базовый курс информатики в школах и вузах долгие годы сводился в основном к изучению основ алгоритмизации и программирования, поэтому окончивший такой курс человек зачастую не мог понять, как и где ему можно будет применить полученные знания;

• техническая база и уровень подготовки педагогов, долгие годы не вполне соответствовали требованиям государственного образовательного стандарта общего образования;

• сфера информационных технологий динамично развивается, что требует постоянного обновления уже полученных в этой области знаний.

В связи с вышеизложенными причинами можно констатировать, что в настоящее время существует достаточно большой процент людей, не обладающих даже минимальным набором знаний и умений в области информационных технологий.

Анализ современного состояния проблемы обучения взрослых свидетельствует о возрастающем к нему интересе. Теоретическому осмыслению процесса образования взрослых посвящены работы Б.Г. Ананьева [8; 9], Б.С. Гершунского [33; 34], Е.И. Добринской [39], С.И. Змеева [44], Е.А. Казанцева [52] и др. ученых.

Существует ряд исследований (О.Б. Зайцева [41], JI.A. Иванова [47] A.A. Калмыков [53], В.В. Краевский [63], О.Г. Красношлыкова [64], J1.B. Филатьева [157], Т. Ярвилехто [168] и др.), раскрывающих отдельные аспекты обучения педагогов средней школы основам информационных технологий.

Исследования А.Е. Заварихина [40], Г.В. Лаврентьева [72], А.Ю. Панасюка [109], В.А. Сухомлина [145], O.A. Тарабрина [149], А.Г. Толоконникова [151],

В.А. Трайнева [154] посвящены характеристике процесса обучения взрослых (управленческих, инженерных кадров и др.) основам компьютерной грамотности.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по данной проблеме, вопрос совершенствования содержания и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий с учетом регионального компонента не нашел, на наш взгляд, должного освещения, что определило выбор темы диссертационного исследования: «Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект».

Таким образом, актуальность исследования обусловливается недостаточной разработанностью вопросов обучения взрослых основам компьютерной грамотности в системе дополнительного образования с учетом регионального компонента.

Возникшее противоречие выражается в несоответствии потребностей современного информационного общества в гражданах, обладающих знаниями и умениями в области информационных технологий, социальным заказом общества и нереализованными возможностями региональной системы дополнительного образования взрослых, в должной мере не обеспеченной соответствующим учебно-методическим комплексом.

В этой связи проблема исследования состоит в определении содержании и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, отвечающего требованиям современного рынка труда и общества.

Цель исследования - обосновать содержательный и организационный компоненты процесса обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования в условиях Еврейской автономной области (ЕАО).

Объектом исследования является обучение взрослых в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - формирование содержания и условий организации обучения взрослых основам информационных технологий на основе изучения потребностей регионального рынка труда.

Гипотеза исследования - содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий будут отвечать потребностям регионального рынка труда, если: планирование деятельности структурных элементов системы дополнительного образования строится с учетом результатов мониторинга рынка труда, рынка образовательных услуг, образовательных потребностей в базовых знаниях по информационным технологиям;

- стратегия организации обучения слушателей основам информационных технологий направлена на поддержку интеграционных процессов системы дополнительного образования, регионального рынка труда, региональной службы занятости населения;

- цели образования определены на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства, механизмов адаптации к рынку труда и выражены в виде профессиограммы (образ профессии), квалификационных характеристик (образ выпускника), авторской рабочей программы;

- применяемые технологии интегрированы в единый методический комплекс, отвечающий образовательным запросам слушателей и соответствующий требованиям открытости, гибкости, мобильности, превентивности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть специфику образования взрослых на основе анализа философской, психологической, культурологической, педагогической литературы и изучить развитие и состояние проблемы построения содержания и организации обучения взрослых.

2. Выявить основные требования, которые предъявляет региональный рынок труда к содержанию и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования.

3. Разработать модель формирования содержания и организации обучения взрослых, адаптированную к рынку труда.

4. Экспериментально апробировать разработанный методический комплекс по обучению взрослых основам информационных технологий.

Методологические основы исследования. В контексте избранной темы исследования важное значение имеют исследования:

- раскрывающие психолого-педагогические аспекты образования взрослых (Б.Г Ананьев, Б.С. Гершунский, Е.И. Добринская, Е.В. Гришина, Ю.Н. Кулюткин, Г.В. Лаврентьев, H.A. Морозова, В.Г. Онушкин, В.В. Платонов, В.И. Подобед, В.Н. Сагатовский, Е.И. Степанова и др.); рассматривающие обучение взрослых в системе непрерывного образования в России и за рубежом (С.Я. Батышев, Ю.Н. Кулюткин, О.В. Купцов, О.М. Леонтьева, И.Н. Липкина, В.И. Маслов, A.M. Митина, М.-И.Я. Педаяс и др.);

- затрагивающие вопросы разработки и совершенствования модели профессиональной подготовки специалиста (О.Ф. Амарова, A.A. Васильев, A.A. Вербицкий, H.A. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Л.В. Макарова, А.Ю. Панасюк, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, О.В. Ромашов, А.Я. Савельев, В.М. Соколов, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, O.A. Тарабрин и др.);

- выявляющие общую методологию, принципы и методы обучения, принятые в андрагогике (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М. Ноулз, Э.Л. Торндайк и др.);

- о применении новых информационных технологий в образовании (С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, Л.Н. Ильина, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина,

В.А. Сухомлин, Т.П. Кузьминская, В.А. Трайнев, А.Г. Толоконников, М.И. Шутикова и др.).

В нашем исследовании мы основывались на важнейших положениях философии и психологии о бытие человека в современном мире, о влиянии социума на образование, о значении деятельности в развитии личности, о системном подходе к изучаемым процессам и явлениям.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов:

- теоретические: анализ философской, педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические: педагогический эксперимент, мониторинг, опрос, анализ документации, тестирование, анкетирование, беседа;

-статистические: ^критерий Стьюдента, критерий К. Пирсона , количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования.

Экспериментальной базой исследования стали негосударственное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ», Биробиджанский филиал ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права».

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1-ый этап — теоретический (2003-2005гг.) - определены цели и задачи исследования; проведен теоретический анализ нормативно-правовой, экономической, философской, педагогической и методологической литературы с целью определения общей концепции исследования; изучены образовательные программы повышения квалификации и переподготовки специалистов по основам информационных технологий в образовательном учреждении «Центр образовательных программ»; проанализированы сложившиеся в регионе модели повышения квалификации и переподготовки специалистов.

2-ой этап - экспериментальный (2006-2007гг.) — построена теоретическая модель обучения взрослых в системе дополнительного образования; разработана программа экспериментального обучения; осуществлена проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного курса «Оператор ЭВМ».

3-ий этап - обобщающий (2008-2009гг.) — завершена экспериментальная работа, проведены математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, их интерпретация, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, помогающие адаптировать образовательный процесс к меняющимся социально-экономическим условиям и подготовить конкурентоспособного специалиста, соответствующего запросам регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность построения модели формирования содержания и организации обучения взрослых в системе дополнительного образования как условие повышения эффективности процесса обучения;

- разработана теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий, отражающая прогностические, социальные, научно-технические, профессионально-педагогические, интегративные связи и обеспечивающая подготовку взрослых различного уровня квалификации и образования в соответствии с личными, общественными и производственными потребностями. и

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная для системы дополнительного образования теоретическая модель формирования содержания и организации обучения взрослых может быть использована при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования взрослых. Созданные на ее основе рабочие программы, методические рекомендации и контрольно-измерительные материалы могут быть использованы в образовательных учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров по курсам: «Оператор ЭВМ», «Секретарь-референт», «Специалист отдела кадров», «Оператор ЭВМ со знанием программы 1С: Бухгалтерия».

Подготовлено и внедрено в образовательный процесс учебно-методическое пособие «Обучение взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на научную методологию, использованием комплекса методов, соответствующих поставленным целям, задачам и предмету исследования, подтверждением гипотезы конкретными практическими результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Региональный рынок труда предъявляет к содержанию и организации процесса обучения взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий следующие требования:

1) выявлять и использовать в процессе обучения предшествующий профессиональный опыт обучаемых, их психологические установки, способности;

2) анализировать потенциальную сферу трудоустройства с целью определения объемов и профилей подготовки слушателей;

3) определять профессионально-образовательный региональный компонент на основе сложившегося на региональном рынке труда соотношения между спросом и предложением на специалистов, обладающих знаниями в области информационных технологий;

4) внедрять систему опережающего образования;

5) прогнозировать эффективность учебного процесса с учетом особенностей контингента обучаемых;

6) направлять общую ориентацию обучения на формирование личностных качеств, являющихся ядром информационной компетентности, таких, как системное мышление, практические творческие навыки и умение самостоятельно конструировать свои знания.

II. Формализация содержания и организации обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования, представляемая в виде модели обучения, позволяет выявить существенный набор условий, способствующих повышению качества обучения.

III. Алгоритм построения содержательной части обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования строится по следующей схеме:

1) формулировка целей и задач обучения;

2) диагностика слушателей;

3) конструирование содержания познавательной части на основе логической структуры курса и внешних факторов,

4) конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений;

5) конструирование содержание творческих проектов;

6) учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе негосударственного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр образовательных программ» (г. Биробиджан) и Биробиджанского филиала ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права». Основные результаты и выводы исследования были доложены: на III международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт, прогноз» (Комсомольск-на-Амуре, 2005); IX международной конференции «Интеллектуальный потенциал вузов -на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР» (Владивосток, 2007); международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2006 - 2009гг.); учебно-методической конференции «Информационные технологии образования» (Биробиджан, 2008); научно-практических конференциях «Высшая школа - ресурс регионального развития» (Биробиджан, 2005, 2008); областных смотрах-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов ЕАО (Биробиджан, 2008, 2009); заседаниях кафедры педагогики и психологии, информатики и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», кафедры информационных технологий ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права».

В период с 2005 по 2008 гг. результаты исследования были опубликованы в 9 сборниках материалов научно-практических конференций и в 10 научных журналах (5 из которых входят в перечень, рекомендованный экспертным советом ВАК по педагогике и психологии: «Вестник Бурятского государственного университета», «Омский научный вестник», «Среднее профессиональное образование», «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» и «Информатика и образование»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка литературы, включающего 169 наименований, 8 Приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность обучения по предложенной нами модели содержания и организации обучения взрослых.

Были сформированы две группы слушателей курсов по 62 и 74 человек с соответствующими основными параметрами и одинаковым исходным уровнем знаний. Итоговый контроль, проведенный по окончании обучения, показал, что компетентность слушателей экспериментальной группы, обученной по предложенной нами информационной модели подготовки, выше, чем в контрольной. Анализ образовательного процесса подтвердил эти результаты. Исследование абсолютной величины самооценки общей удовлетворенности обучаемых показало, что общая удовлетворенность обучаемых в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Отсроченная экспертиза подтвердила удовлетворенность слушателями прошедшего обучения. Экспериментальная проверка подтверждает эффективность разработанной модели обучения взрослых в системе дополнительного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить, что учет андрагогических принципов обучения, банка профессиональных ситуаций, модели деятельности и личности профессионала, индивидуальных особенностей обучаемых — все это обеспечило результативность профессиональной подготовки слушателя курсов повышения квалификации и определили его успешную адаптацию к региональному рынку труда.

Таким образом, обучение взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования основывается на критериях открытости, гибкости, мобильности, превентивности, предусматривающих:

1. Открытость (прозрачность): наличие доступных для внешнего оценивания рабочих программ, обеспечивающих преемственность образовательного процесса и создающих возможности для осуществления непрерывного профессионального образования;

- участие работодателей и служб занятости в профессиональной подготовке выпускников (учет рекомендаций при проектировании содержимого курса, контроль обучения, практика);

- мониторинг успеваемости и выявление степени удовлетворенности слушателями учебного процесса, как со стороны образовательного учреждения, так и со стороны государственно-общественных структур и работодателя.

Открытость нашей системы подготовки можно разделить на внутреннюю и внешнюю: внешняя открытость обеспечивается гибким реагированием на быстро меняющуюся ситуацию на рынке труда и изменениям в социальном заказе; внутренняя открытость связана со стремлением в каждом случае подобрать для слушателей индивидуальные траектории его развития.

2. Гибкость.

- существование нескольких вариантов обучения, в зависимости от регионального компонента и индивидуального подхода к слушателям;

- обеспечение быстрой коррекции модели обучения исходя из складывающихся тенденций социально-экономического развития региона, особенностей конкуренции в сфере дополнительного образования, изменения запросов рынка труда.

3. Мобильность.

- перенос модели обучения на другую сферу профессиональной подготовки с минимальным набором изменений внутренней структуры.

4. Превентивностъ (предупреждение трудностей).

- использование механизмов, отвечающих требованиям превентивности, то есть обеспечивающих нацеленность главным образом на предупреждение отклонений, диспропорций функционирования модели обучения, а не только на поиск возможного устранения их отрицательных последствий;

- обоснование возможности применения дифференцированного подхода к слушателям во время реализации учебного модуля;

- предотвращение угроз, связанных с человеческими и техническими факторами;

- прогнозирование трудностей при изучении конкретных разделов обеспечивает применение метода анализа иерархий (метод Саати).

Результат проведенного исследования, показывает, что проектирование модели обучения взрослых основам информационных технологий на начальном этапе построения курса системы дополнительного образования помогает выявить необходимый набор критериев, формирующий полноценный учебный модуль. Анализ учебных занятий показывает: если учебная деятельность не организована с соблюдением основных педагогических принципов, то дидактическая эффективность такого занятия низкая, а работа на занятии сводится к бездумному нажатию клавиш ЭВМ. Эффективность процесса обучения зависит от реализации описанной в модели единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию мотивационно-познавательной сферы слушателя курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа нормативно-правовой, педагогической, философской, экономической и другой литературы нами был сделан вывод о том, что обучение взрослых должно строиться с учетом мировых современных тенденций развития системы непрерывного образования, сложившихся в странах с рыночной экономикой.

В настоящее время система дополнительного образования, являясь подсистемой непрерывного образования, претерпевает существенные изменения, связанные с вхождением ее в рыночные отношения, потребовавшие коренного изменения как самой системы уровня профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, так и разработки новых, адаптивных к рынку труда образовательных моделей.

Анализ специальных исследований, посвященных проблемам непрерывного образования, выявил, что наиболее общими характеристиками для большинства стран являются такие тенденции в развитии дополнительного образования, как учет потребностей экономического развития страны на федеральном и на региональных уровнях, оценка быстро меняющейся конъюнктуры рынка.

Как показало исследование, вопрос о необходимости создания новых, современных моделей и технологий для системы дополнительного образования является одним из самых актуальных. Об этом свидетельствует значительная разработанность данной проблемы в трудах европейских, американских и российских авторов, наличие разнообразных концепций и подходов к их решению в реальной практической деятельности образовательных учреждений.

Изучение особенностей регионального образовательного пространства позволило сделать вывод о том, что на региональном рынке труда ЕАО существуют значительные диспропорции между структурой спроса и предложения на отдельные группы специалистов, а также наблюдается несоответствие между требованиями работодателей, профессиональноличностными качествами специалистов и профессионально-личностными характеристиками, которыми обладают выпускники, закончившие курсы дополнительного образования взрослых, то есть спрос не соответствует предложению не только по количественным характеристикам, но, что более важно, и по качественным параметрам. Причины отмеченных диспропорций и несоответствий заключаются в том, что спрос и предложения на выпускника системы дополнительного образования взрослых формируется под воздействием факторов, слабо связанных друг с другом. Требование работодателей включают такие критерии: наличие опыта, преданность фирме, коммуникабельность, энергичность, умение работать с компьютером. В то же время образовательные учреждения дополнительного образования не так часто связаны с конкретными работодателями и очень часто в полной мере не учитывают разновозрастный состав своих слушателей и вытекающий отсюда дифференцированный подход к ним, продолжают по инерции ориентироваться на потребности централизированной экономики, не учитывают в полной мере регионального компонента развития экономики, сама подготовка является зачастую излишне теоретизированной, оторванной от реалий общества, основанного на рыночной экономике.

Полученные выводы согласуются с современными тенденциями развития непрерывного образования, указывающими на необходимость соотнесения подготовки взрослых не только в связи с их личными интересами, но и с потребностями социально-экономического развития страны и региона. Проведенный анализ мирового и отечественного опыта образования взрослых показал, что система подготовки должна, с одной стороны, обладать способностью гибко и динамично приспосабливаться к социально-экономическим изменениям, а с другой - оставаться неизменной в своей психолого-педагогической основе, соответствуя социальным потребностям. В этой связи получило обоснование положение о необходимости создания такой универсальной информационной модели обучения взрослых, адаптированной к меняющимся социально-экономическим условиям и обеспечивающей удовлетворение интересов рынка и конурентноспособность на рынке труда, при помощи которой стало бы возможным формирование конкретных образовательных программ, системы дополнительного образования взрослых, включающих узкоспециализированные знания, личностные характеристики специалиста для выполнения профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы были определены основные факторы компоновки содержания существующей модели обучения взрослых основам информационных технологий с целью обеспечения ее соответствия требованиям регионального рынка труда. Были определены основные характеристики модели, обладающей качествами адаптивности: открытость, гибкость, мобильность и социально-экономическая эффективность. Обоснованы основные, структурные блоки модели и характер их взаимодействия. Сконструированная нами модель обучения взрослых в системе дополнительного образования, адаптивного к рынку труда, включила в себя сложившиеся концептуальные подходы и требования к моделированию образовательного процесса.

Нами выделены условия успешного определения содержания и организации обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых на основе изучения потребностей регионального рынка труда:

1. Построение профессиограммы (модели деятельности и модели личности) на основе анализа современных требований в области начальной компьютерной подготовки.

2. Применение андрагогических принципов обучения (в том числе создание атмосферы сопереживания и сотрудничества, организация совместной творческой деятельности, использование деловых игр).

3. Изучение индивидуальных особенностей каждого обучаемого и всего контингента в целом.

4. Создание мотивации успеха.

5. Формирование у слушателей инновационного мышления, мотивированного освоения информационных технологий.

6. Выявление возможностей адаптации и коррекции курса, в зависимости от контингента обучаемых и объема учебного материала.

7. Использование групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, многовариантность заданий. Вариативное использование времени работы за компьютером при делении обучаемых, в зависимости от их знаний в области информационных технологий и способностям к работе с компьютером.

8. Формирование у слушателей багажа знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды.

9. Соотнесение содержания обучения с основными особенностями деятельности в области ИТ.

10.Разработка вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые информационные технологии, наиболее востребованные в регионе.

11. Соотнесение результатов подготовки взрослых с требованиями социального заказа, запросами работодателей, ситуацией на региональном рынке труда и удовлетворенностью лиц, прошедших обучение.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Векслер, Виталий Абрамович, Комсомольск-на-Амуре

1. Adult Education Электронный ресурс. // Ed.gov: U.S. Department of Education. Режим доступа: http://www.ed.gov/policy/adulted/leg/legis.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

2. Goals 2000: Educate America Act Электронный ресурс. // Ed.gov: U.S. Department of Education — Режим доступа: http://www.ed.gOv/legislation/GOALS2000/TheAct/index.html, свободный. Загл. с титул, экрана.

3. Unescko. The General Conference Adopts a Recommendation on Adult Education Текст.// Adult Education Information Notes. Paris, 1977. - № 1. - C. 2.

4. Welcome to Europen — Pen International Электронный ресурс. // Cms.europen.info: Europen Pen International is the worldwide practice firm-Режим доступа: http://cms.europen.info, свободный. - Загл. с титул, экрана.

5. Адамский, А. И. Школа должна развивать страну Текст. / А. И. Адамский //Перемены.— 2005. — № 3. — С. 4-18.

6. Адамчук, В. В. Экономика и социология труда Текст.: учеб. для вузов / В. В. Адамчук , О. В. Ромашев , М. Е. Сорокина. М.: ЮНИТИ, 1999. - 407 с.

7. Амарова, О. Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ф. Амарова. Калуга, 2002. - 205 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс. Кн.1. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Каз. унив, 1996. — 567 с.

11. Андреев, В. И. Система образования в ФРГ Текст. / В. И. Андреев. — Минск: Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь, 1993. — 100 с.

12. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учеб. пос. для студ. педаг. учеб. зав. / сост. А.В.Овчинников, JL Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

13. Барыбин, А. В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых Текст. /

14. A. В. Барыбин. М.: Педагогика, 2001. -220 с.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

16. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. / Е. П. Белозерцев; под ред.

17. B. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

18. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование Текст. /

19. A. Бергсон // Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 163.

20. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2001 Электронный ресурс. — М.: ООО "Кирилл и Мефодий", 2001. — DVD-ROM. — Системные требования: IBM PC, Pentium, RAM 8 Mb, MS Windows 95, 98, 2000. — № roc. регистрации 0320100160.

21. Борисова, H. В. От традиционного через модульное к дистанционному Текст. / Н. В. Борисова. М.:Домодедово,1999. - 174 с.

22. Босова, Л. Л. О подходах к организации компьютерного практикума на пропедевтическом этапе подготовки в области информатики и ИКТ Текст. / Л. Л. Босова, В. В. Трофимова //Информатика и образование 2007,- № 9.1. C. 91-99.

23. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

24. B. Ф. Боярчук. Вологда: Вологод. ГПИ, 1988.- 74 с.

25. Булгаков, С. H. Философия имени. Текст. / С.Н.Булгаков. СПб.: Наука, 1999. - 448 с.

26. Бутузов, И. Г. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Текст. / И. Г. Бутузов. Новгород: ЛГПИ, 1972. -72 с.

27. Бушин, П. Я. Математические методы и модели в экономике Текст.: учебное пособие / П. Я. Бушин. Хабаровск: РИЦ ХГАЭиП, 1998.-140 с.

28. Вальпян, Н. ИТ-образование, ИТ-кадры, ИТ-карьера Текст. / Н. Вальпян, А. Прохоров // Компьютер-пресс. 2005. —№ 5- С. 152 - 155.

29. Васильев, А. А. Подготовка квалифицированных рабочих на машиностроительных предприятих. Текст. / А. А. Васильев. М.: Машгиз, 1959.- 176 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-ов / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 168 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.

32. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 330 с.

33. Гадамер, Х.-.Г. Диалектическая этика Платона Текст. / Х.-.Г. Гадамер. СПб.: Спб философское общество, 2000. — 256 с.

34. Гамбургская декларация об обучении взрослых Электронный ресурс. // znanie.org: Общество «Знание» России. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/Hdecl.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

35. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда Текст.: учебник для вузов / Б. М. Генкин. М.: Норма, 2003. - 416 с.

36. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 143 с.

37. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии Текст.: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа)

38. Б. С. Гершунский. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. -120 с.

39. Гершунский, Б. С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития Текст. / Б. С. Гершунский // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994. 189 с.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Гладышев, С. А. Изменчивый рынок труда. Электронный ресурс. / С.А. Гладышев. // Zarplata.ru: Работа и зарплата. Режим доступа: Ьйр:// www.zarplata.ru/a-id-5585.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

42. Гришина, Е. Образование взрослых Текст. / Е. Гришина // Новые знания. 2004.- № 4. - С. 8-11.

43. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики Текст.: учеб. пособ. для вузов / А. Н. Джуринский. М.: Форум-Инфра-М, 1998. -272 с.

44. Добринская, Е. И. Образование взрослых в культурологическом измерении Текст. / Е.И. Добринская //В диапазоне гуманитарного знания: сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. СПб.: Спб философское общество, 2001. Вып. 4. - С. 273-282.

45. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 168 с.

46. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пос. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

47. Зеличенко, В. М. Естественно научная картина мира в новой концепции содержания образования Текст. / В. М. Зеличенко, С. П. Гаврилов //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия /тез. Международного, конгресса. Новосибирск, 1995. - С. 133-134.

48. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

49. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Наука, 1999. - 192 с.

50. Иванов, В. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы Текст. / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. -2002.-№2.-С. 103-106.

51. Иванова, Л. А. Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона: на материале Алтайского края Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Иванова. Барнаул, 2006. - 158 с.

52. Ильин, И. А. Поющее сердце: книга тихих созерцаний Текст. // И. А. Ильин. М.: Даръ, 2008. - 319 с.

53. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева [и др.]; под. ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2002. - 416 с.

54. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-ов/ Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

55. История русской философии Текст.: учеб. пособ. для вузов. / И. И. Евлампиев. -М.: Высшая школа, 2002. -584 с.

56. Казанцева, Е. А. Эволютивно-функциональный подход в обучении взрослых Текст.: монография / Е.А. Казанцева, В.Н. Ханин. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-96 с.

57. Карьера в информационных технологиях Текст./ вед. ред. А. Элиович; отв. ред. М. Шинкарчук. М.: Аванта, 2003. - 368 с.

58. Кнессет Электронный ресурс. // Knesset.gov.il: Парламент Государства Израиль. Режим доступа: http://knesset.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

59. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова. М.: Academia, 2003. - 240 с.

60. Конвенции и рекомендации, принятые Международной конференцией труда: 1957 1990. Текст. // Рекомендация № 117 МОТ: О профессиональном обучении / Женева: Международное бюро труда, 1991. - С. 1344-1366.

61. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюллетень Госкомобразования СССР. 1989. - № 7. - С.10.

62. Концепция развития образования взрослых в России Текст. // Новые знания. 2000. - № 4. - С. 2—6.

63. Кравец, А. Г. Согласованное управление ресурсами рынка труда и процессом подготовки специалистов Текст.: дис. . док. техн. наук: 05.13.10 / А. Г. Кравец. — Астрахань, 2007. 322 с.

64. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Сам ГПИ, 1994.-165 с.

65. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский. // Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 55-58.

66. Красношлыкова, О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005. № 7. - С. 112-113.

67. Крылов, Д. Сертификация специалистов по информационной безопасности Текст. / Д. Крылов //Компьютер-пресс. —2005. № 4. - С. 105107.

68. Кузнецов, А. А.Информатика: информационные модели Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. — 2007.-№ 1.-С. 31-47.

69. Кузьминская, Т. П. Непрерывное образование в формировании и, развитии интеллектуального капитала Текст. / Т. П. Кузьминская //Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 22-23.

70. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст./ Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвящение, 1985. - 128 с.

71. Купцов, О. В. Непрерывное образование Текст. / О. В. Купцов // Высшее образование в Европе: Европейский центр по высшему образованию: ЮНЕСКО. Т XVI 1991. - №1.- С. 29-30.

72. Купцов, О. В. Непрерывное образование и его структура Текст. / О. В. Купцов // Педагогика.-1998.-№ 3.- С. 21-23.

73. Курбаков, К.И. Компьютика, информатика и информациология. Проблемы развития и соотношения Текст. / К.И. Курбаков // Компьюлог. -2004. №5. - С. 3-7.

74. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. 156 с.

75. Лазарев, И. А. Информационное общество — проблемы и их решения Текст. / И. А. Лазарев, К. И. Лазарев // Компьюлог. 2004. - № 4. - С. 4-9.

76. Леонтьева, О. М. Современное образование Дании: что можно взять в нашу школу Текст. / О. М. Леонтьева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

77. Липкина, И. Н. Система образования взрослых в Германии Текст.: учебно-метод. пособие / И. Н. Липкина. Гродно: ГрГУ, 2001. - 104 с.

78. Макарова, Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / Л. В. Макарова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

79. Мананникова, Е. Н. Философия Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Мананникова. — М.: Дашков и К, 2007. 304 с.

80. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст./А. К. Маркова //Советская педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

81. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст./ В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник М., 1993. - С. 102-117.

82. Махлин, М. Особенности взрослых учащихся Электронный ресурс. / М. Махлин // Znanie.org: Общество «Знание» России. — Режим доступа: http://www.znanie.org/jornal/n4/stvzrosluchash.html, свободный. Загл. с титул, экрана.

83. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. // Znanie.org: Общество «Знание» России. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html, свободный. - Загл. с титул, экрана.

84. Министерство абсорбции Израиля Электронный ресурс. // Moia.gov.il. Режим доступа: http://www.moia.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

85. Министерство промышленности, торговли и занятости Израиля. Электронный ресурс. // Moital.gov.il. Режим доступа: http://www.moital.gov.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

86. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Митина.- Волгоград, 2005. 416 с.

87. Митина, А. М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике Текст. / А. М. Митина // Педагогика. 2005. - № 5. - С.100-106.

88. Моисеев, А. М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем Текст. / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. — 240 с.

89. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Морозова. М., 2003. - 332 с.

90. Нестеров, В. JI. Оценка успеваемости учащихся и информационные технологии Текст. / В. JI. Нестеров, В. И. Радченко, Г. К. Салтынская // Информатика и образование. — 2005. № 11. — С. 121- 123.

91. Новиков, А. М. Что должно опережать опережающее образование? Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 2. - С. 2-6.

92. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

93. Новиков, П. М.Опережающее профессиональное образование Текст.: науч.-практ. пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

94. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ: ред. от 06 января 2007 г. Текст. / / Российская газета. 10 января 2007. - № 1. - С. 18.

95. О дополнительном образовании Электронный ресурс.: проект федерального закона № 97091427-2 от 2 июня 1998 г. . Документ опубликован не был. - Доступ из справ.-прававой системы «КонсультантПлюс».

96. О дополнительных квалификациях: письмо Минобразования РФ от 26 февраля 2002 г. № 14-55-130ин/15 Текст. // Официальные документы в образовании, -июнь 2002 г. № 17.

97. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Текст. // Ведомости СНД и ВС РФ. 30 июля 1992 г. - № 30. - С. 1797.

98. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Текст.: сборник материалов/ под научной редакцией А. А. Леонтьева. -М.: Баллас, Издательский дом РАО, 2003. 368 с.

99. Огурцов, А. П. Образы образования: западная философия образования. XX век Текст. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. М.: ООО «Мир и образование», 2006. - 976 с.

101. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование — приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 88.

102. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.- Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-232 с.

103. Отдел образования взрослых Электронный ресурс. / Cms.education.gov.il: Министерство образования Израиля. — Режим доступа: http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/AdultEducation/OdotAgaf/DvarMe nahel.htm, свободный. Загл. с титул, экрана.

104. Пайгусов, А. И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования Текст. / А. И. Пайгусов // Практика административной работы в школе. 2004. - № 1. - С. 32-34.

105. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст.: метод, пособ. / А. Ю. Панасюк. — М.: Высшая шк., 1991. 79 с.

106. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав./ Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова-М.: Академия, 2006. 176 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 527 с.

108. Педаяс, М.-И. Я. Актуальные проблемы дополнительного образования Текст.: учебный материал / М.-И. Я. Педаяс. Таллин, ГПИ. 1983.-84 с.

109. ПЗ.Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи ; пер. с анг. О. В. Захаровой -М.: Прогресс, 1985. 312 с.

110. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 176 с.

111. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.:Наука, 1986. - 256 с.

112. Пб.Подобед, В. И. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостности развития личности Текст. / В. И. Подобед //Человек и образование. 2007. - № 3-4 (12-13) - С. 9-13.

113. Политическая энциклопедия Текст. : в двух томах / Сост. Г. Ю. Семигин; Национальный общественно-научный фонд. Том 2: H - Я. -М.: Мысль, 1999 - 701 с.

114. Примерная форма должностной инструкции оператора ЭВМ Электронный ресурс. Документ опубликован не был. - Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

115. Прогноз социально-экономического развития. Еврейская автономная область Электронный ресурс. // Eao.ru: Официальный сайт органов государственной власти ЕАО- Режим доступа: http://www.eao.ru/?p=477, свободный. Загл. с титул, экрана.

116. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников М.: Академия, 2005.-496 с.

117. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. Т. 1 -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. 312 с.

118. Рабош, В. А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования Текст. / В. А. Рабош // Философия образования. 2008. — №2(23).-С. 5-12.

119. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: сборник научных трудов Текст. /сост. науч. ред. Т. Г. Новикова. -М.:АПК и ПРО, 2003.-144 с.

120. Развитие психофизических функций взрослых людей (средняя взрослость) Текст./ Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. — М.: Педагогика, 1977. 198 с.

121. Романов, А. А. Проблемы формирования модели специалиста Электронный ресурс. // Mifp.ru: Московская финансово-промышленная академия. Режим доступа: http://www.miф.ru/pedagogika/Ibk/2/5romanov.htm, свободный. — Загл. с титул, экрана.

122. Романова, Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. СПб.:Питер, 2008. - 464 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. Том II (М-Я). - М.: Большая российская энциклопедия, 1999.-560 с.

124. Рыжова, Н. И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий Текст. / Н. И. Рыжова, М. В. Литвиненко, В. И. Фомин //Информатика и образование. 2007. - № 8. -С. 121-122.

125. Саати, Т. Принятие решений. Метода анализа иерархий Текст. / Т. Саати ; пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993.-320 с.

126. Сагатовский, В. Н. Храм и путь к нему: о ключевых ценностях образования Текст. / В. Н. Сагатовский. Философия образования для XXI века. -М., 1992.-310 с.

127. Саламина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Саламина — М.: Из-во Московского ун-та, 1988. -288 с.

128. Свищев, И. Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств Текст. / И. Д. Свищев // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 2. - С. 11 - 15.

129. Селезенев, Б. И. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий Текст. / Б. И. Селезенев, И. С. Телина //Университетское управление. 2003. - № 5-6(28). - С. 89-94.

130. Семенко, И. Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Е. Семенко. — Екатеринбург, 1998. 150 с.

131. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте Текст. / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. — 2002. № 6. - С. 13.

132. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

133. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86 с.

134. Стивенсон, Д. К. Америка: народ и страна Текст. / Д. К. Стивенсон ; пер. с англ. М.: 111111 (Проза. Поэзия. Публицистика), 1993. - 198 с.

135. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнева //Качество образования: концепции, проблемы /Материалы III Международной научно методической конференции. -Новосибирск. Изд - во НГУ, 2000. - 380 с.

136. Сукиасян, Э. Р. Непрерывное образование. Как оно понимается в США Текст. / Э. Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки: Ежемесячный сб. по вопросам теории и практики библ. дела. 2006. - № 5 - С. 52 - 60.

137. Супян, В. Б. США: сфера труда на пороге XXI века Текст. / В. Б. Супян // Человек и труд. 2001. - № 1. - С. 34-37.

138. Суслов, И. П. Общая теория статистики Текст.: учебное пособие / И. П. Суслов. М.:Статистика, 1978. - 392 с.

139. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

140. Сухомлин, В. А. Высшая компьютерная школа: Система подготовки высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Сухомлин. — М.: Диалог МГУ, 1999. 104 с.

141. Сухомлин В. А. Как улучшить ИТ-образование Текст. / В. А. Сухомлин // Открытые системы. 2003. - № 2. - С. 55-58.

142. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США Текст.: аналитический доклад / под. ред. М. В. Кларина. М.:ИТПиМИО РАО, 1994.-74 с.

143. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина [и др.]. Саратов: СГУ, 1987.-176 с.

144. Тарабрин, О. А. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования ИКТ в проектно-конструкторской деятельности Текст. / О. А. Тарабрин // Информатика и образование. 2006. - № 2. - С. 124-128.

145. Толоконников А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей испециалистов Текст.: дис. . кан. пед. наук: 13.00.08. / А. Г. Толоконников-Тольятти, 2000. 212 с.

146. Торндайк, Э. JI. Процесс учения у человека Текст. / Э. Торндайк. — М.: Высшая школа, 1960. 206 с.

147. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст. / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб: Питер, 2004. - С. 26-27.

148. Трайнев, В. А.Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 2: Теория и методика учебных деловых игр Текст. / В. А. Трайнев, JI. Н. Матросова, [ и др.] М.: Прометей, 2000. - 257 с.

149. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: учеб. пос. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. - 280 с.

150. Филатьева, Л. В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования Текст.: дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. / Л. В. Филатьева. Тамбов, 2001. -187 с.

151. Хозов, В. Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Ф. Хозов. Ярославль, 2003. -165 с.

152. Читалин, Н. А. Проектирование содержания образования Текст. / Н. А. Читалин // Специалист. 1993. - № 7. - С. 31-32.

153. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. — М.: Наука, 1966-304 с.

154. Шутикова, М. И. Компьютерное моделирование в профессиональном обучении Текст. / М. И. Шутикова // Специалист. 1998. - № 7. - С. 32.

155. Шутикова, М. И.Информационное моделирование основа построение курсов информатики экономического профиля Текст. / М. И. Шутикова, В. В. Мозолин // Информатика и образование. - 2005. - № 7. — С. 127-128.

156. Экономический словарь Текст. / Е. Г. Багудина, А. К. Большаков [и др]; отв. ред. А.И. Архипов. М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 624 с.

157. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

158. Яковлев, В. П. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебное пособие / В. П. Яковлев. — М.: Дашков и К, 2008. 184 с.

159. Ярвилехто, Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения Текст. / Т. Ярвилехто // «Школа 2000 .» Концепции, программы, технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. - С. 23 - 27.

160. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. СПб.:Лань, 1999. - 524 с.