Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Соловьев, Василий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Соловьев, Василий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза"

На правах рукописи

Соловьев Василий Викторович

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2004

Диссертация выполнена на кафедре психологии и педагогики высшей школы Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Данилюк Александр Ярославович

Ведущая организация: Серпуховский военный институт

ракетных войск стратегического назначения

Защита диссертации состоится 18 февраля 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 января 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Служба в войсках в мирное и военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Выполнение задач в боевой и мирной обстановке преимущественно носит коллективный характер, что предполагает высокий уровень педагогического управления подчиненными, готовность командира к выполнению воспитательных функций. Наиболее важным звеном в процессе психолого-педагогической подготовки является период обучения в военном вузе.

В условиях стандартизации образования, интеграции общего профессионального и военного образования особенно возрастает актуальность оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки будущих офицеров, формирования их готовности к изучению психологических особенностей военнослужащих, учета этих особенностей в индивидуально-воспитательной работе.

Наиболее ответственным и в то же время недостаточно эффективно реализуемым звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время. Недостатки обнаруживаются в отборе содержания, планировании психолого-педагогической подготовки на основе личностно-ориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к ограниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий.

Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок, уровня психолого-педагогической компетентности будущих офицеров.

Общие вопросы подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, А.В. Ба-рабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого.

Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки посвящены исследования Б.П. Бархаева, В.И. Вдовюка, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, С.С. Муцынова, В.Ф. Перевалова, И.В. Сыромяткина, СИ. Съедина, А.И. Харитонова и др.

Современное состояние проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко.

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки военнослужащих, курсантов рассматриваются в работах В.В. Белевцева, СИ. Горбенко, СП. Дергачева, СМ. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова.

Проблема модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследуется А.В. Беляевым, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Выр-щиковым, Н.М. Конжиевым, Г.В. Срединым, А.А. Черкасовым.

Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашла достаточно полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в условиях интеграции общего профессионального и военного образования, слабо выявлены особенности подготовки к воспитательной работе курсантов военно-инженерного вуза.

Недостаточное внимание к данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий и несоответствий:

— между возрастающим уровнем требований к морально-психологическому состоянию военнослужащих и уровнем их готовности к выполнению поставленных задач;

— между потребностью в организации образовательно-воспитательной среды на основе принципов гуманизации и состоянием морально-психологического климата в воинских коллективах;

— между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в военном вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями военно-инженерного вуза в создании условий для формирования у курсантов умений и навыков воспитательной работы;

— между достигнутым в педагогике и психологии уровнем знаний, технологий, диагностических методик и готовностью командиров, преподавателей к их практическому использованию;

— между темпами погружения курсантов младших курсов в жизнедеятельность военного вуза и темпами их адаптации к условиям военного вуза.

Одним их негативных последствий указанных противоречий является нарушение-принципа оптимальности, когда высокие ре-

зультаты подготовки достигаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса.

Цель исследования: научное обоснование путей, средств оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе.

Предмет исследования: содержание и организация процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в военно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов будет более оптимальным, если:

— проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования;

— разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, построенная с учетом особенностей военно-инженер-ного вуза;

— осуществляется мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

— разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки курсантов;

. — изучение дисциплины «Военная психология и педагогика» имеет практическую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности командира-воспитателя.

В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования и на его основе разработать концептуальные подходы к проектированию содержания и организации психолого-педагогической подготовки в военном вузе;

2) обосновать системообразующую роль военно-патриотического и воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов;

3) разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов;

4) разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему, критериев (показателей) оценки уровня подготовленности курсантов к воспитательной работе с личным составом.

Методологические основы исследования составил ряд научных подходов: синергетический, системный, аксиологический, акмео-логический, личностно-деятельностный, рефлексивный, мотива-ционный.

Теоретическую базу исследования определяют: концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский); концепция личностно-ори-ентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.Б. Ко-това, В.В. Сериков); теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннинов, Н.К. Чапаев); концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гар-куша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко); концепция организации обучения в контексте профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе интегративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) военно-патриотического и воинского воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение документальных источников, анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод независимых характеристик, анализ результатов деятельности, эксперимент, статистическая обработка результатов.

Экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский филиал Ростовского военного института ракетных войск, Ростовский военный институт ракетных войск, Ставропольский филиал военного авиационного технического университета. Исследованием охвачены 670 курсантов, 39 преподавателей, 30 офицеров-воспитателей, 40 офицеров управления.

Исследование проводилось с 1998 по 2003 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1998 — 1999 гг.) — изучение литературы и разработка концепции организации психолого-педагогической' подготовки курсантов.

Второй этап (1999 — 2002 гг.) — подготовка экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки курсантов, опытно-экспериментальная проверка эффективности системы мер по организации психолого-педагогической подготовки, апробация комплекса диагностических методик.

Третий этап (2002 — 2003 гг.) — обобщение и анализ полученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектированию форм, методов и средств; в разработке модели психологического обеспечения процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом; в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации курсантов к овладению психолого-педагогическими компетенциями.

В исследовании выявлены и обоснованы условия повышения эффективности процесса подготовки: методическое обеспечение; система приемов, средств формирования благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах; мониторинг процесса адаптации курсантов к обучению и воспитанию в военном вузе; практическое участие курсантов в подготовке и проведении воспитательных мероприятий; система критериев оценки эффективности процесса подготовки.

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации понятий «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическая подготовка», в типологизации интеграционных процессов в образовательных системах, в выявлении этапов процесса педагогического проектирования с учетом особенностей военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника сержанта», «Педагогического дневника офицера») психолого-педагогической подготовки курсантов; методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата; в составлении учебного плана по дисциплине «Военная психология и педагогика».

Результаты исследования, методические рекомендации могут быть использованы не только в военно-инженерных вузах, но и в других образовательных учреждениях Вооруженных Сил.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью логики исследования, методики его организации, анализом современного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением апробированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достаточностью базы экспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (итоги проверочных комиссий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Ставропольском филиале Ростовского военного института ракетных войск, в Ростовском военном институте ракетных войск, в Серпуховском военном институте ракетных войск, в Ставропольском филиале авиационного технического университета.

Результаты докладывались на конференциях, семинарах, сборах, в том числе: на международных научно-практических конференциях «Опыт практического внедрения новых технологий обучения в образовательном процессе вузов» (Ростов-на-Дону, 2002), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003); на семинарах «Сочетание новых и традиционных технологий обучения в системе высшего военного учебного заведения» (Ставрополь, 2002), «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Ставрополь, 2002); на межвузовской научно-методической конференции «Активизация познавательной деятельности курсантов» (Ставрополь, 2003).

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. Концепция включает следующие положения:

— отбор содержания и технология организации процесса психолого-педагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования, ориентирующих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса;

— системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит военно-патриотическому и воинскому воспитанию;

— цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалиста-инженера, но и формирование готовности, к воспитательной работе с личным составом.

2. Модель психологического обеспечения процесса подготовки курсантов, составными элементами которой являются: мониторинг социально-психологического состояния личного состава, качества процесса подготовки; система средств мотивации курсантов к овладению психолого-педагогической компетентностью, адаптации к условиям военного вуза; комплекс условий, факторов, влияющих на эффективность процесса подготовки.

3. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой курсантов (планирование этапов изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» по видам учебных занятий; система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в военном вузе; комплекс диагностических методик; наставничество, (кураторство); информационное обеспечение).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включающих 5 наименований. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста. В тексте содержится 11 таблиц, 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе» рассматриваются положения теории педагогической интеграции процесса профессиональной подготовки курсантов, особенности организации этого процесса, обосновывается системообразующая роль воинского воспитания.

Потребность интеграции системы военного образования обусловлена следующими факторами: несовершенство структуры военного образования (отсутствие звена среднего военно-профессионального образования); нарушение внутренних связей между целями, содержанием, формами и методами управления; несогласованность технологий обучения и воспитания.

Другая важнейшая потребность — адаптация системы военного образования к системе высшего профессионального образования РФ, что в свою очередь предполагает государственное регулирование: регистрацию, лицензирование, аттестацию и аккредитацию вузов, стандартизацию образовательных программ. Важнейшим фактором усиления интеграционных процессов может служить и потребность в объединении усилий управленческих структур в области научно-исследовательской, методической работы.

Анализ источников, отражающих современное состояние проблемы совершенствования системы военного образования, существующие противоречия и несоответствия позволяют выявить наиболее значимые направления интеграции: современный и исторический опыт военного и духовно-нравственного воспитания; интеграционные процессы внутри системы военного образования; интеграция военного и гражданского образования; интеграция образовательно-воспитывающей среды вуза.

Общим понятием, объединяющим и в концентрированном виде выражающим интеграционные процессы в военной среде в целом и в системе военного профессионального образования в частности, является понятие «военный корпоративизм».

Военный корпоративизм — это особая среда военнослужащих, для которых служба в армии составляет подлинное призвание. Корпоративная структура офицерского корпуса, с точки зрения Вах-мистрова В.П., включает не только официальные служебные структуры, но также общества, ассоциации, школы, обычаи, традиции.

Особенность статуса военно-патриотического воспитания в военном вузе определяется рядом обстоятельств: во-первых, на нем центрируются все другие направления воспитания; во-вторых, военно-патриотическое воспитание — системообразующий фактор, интегратор процессов социализации, общеобразовательной, специальной инженерной и военной подготовки курсантов; в-третьих, военно-патриотическое воспитание — это наиболее значимая основа для установления взаимодействия военного вуза с региональной системой образования, интеграции военного вуза с социокультурной средой; в-четвертых, курсанты военного училища из объекта воинского военно-патриотического воспитания в будущем превратятся в субъект воспитания личного состава; в-пятых, в условиях военного вуза военно-патриотическое воспитание тесно связано с воинским воспитанием.

Важнейшим этапом в достижении высокого уровня морально-психологического обеспечения является психолого-педагогическая подготовка будущих офицеров в военно-учебном заведении.

Психолого-педагогическая подготовка — это относительно самостоятельный процесс формирования профессионально компетентной личности, обладающей гуманитарной, педагогической культурой, готовностью к педагогическому взаимодействию, управлению педагогическим процессом.

Психологическая подготовка организуется и проводится с целью достижения военнослужащим, воинским коллективом способности выдержать высокие нервно-психические, психологические и физические нагрузки, формирования стойких психологических качеств, необходимых для выполнения любых поставленных задач в различных условиях служебно-боевой деятельности, а также способности противостоять психотравмирующим факторам.

В учебной практике можно выделить следующую систему психологической подготовки, которая подразделяется на общую, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка обеспечивает формирование психологической готовности военнослужащих действовать в соответствии с требованиями современного боя, а также психологической устойчивости к действию психотравмирующих факторов. В ее основе лежит сознательное отношение военнослужащего к тем испытаниям, с которыми он сталкивается.

Специальная психологическая подготовка обеспечивает психологическую готовность и устойчивость военнослужащего примени -тельно к конкретным видам боевых действий с учетом особенностей выполняемых задач, теоретической и практической подготовки в конкретных ситуациях.

Целевая психологическая подготовка направлена на выработку четкой внутренней установки на выполнение конкретной задачи при несении боевого дежурства, караульной службы и т.п.

Важнейшим условием достижения эффективности подготовки курсантов к педагогической деятельности служит психологическое обеспечение образовательного процесса в военных вузах. Такое обеспечение осуществляется путем целенаправленного и планомерного использования психологических знаний в организации и управлении процессом подготовки военных специалистов.

Работа по психологическому обеспечению образовательного процесса включает следующие составляющие (В.А. Кулганов): типоло-гизация личного состава по психологическим характеристикам; создание условий для личностного и профессионального развития (акмеологический подход); психологическая диагностика; научно -практические психологические исследования; пропаганда и распространение психологических знаний.

Задачи психологического обеспечения развития условно подразделяются на две большие, взаимосвязанные между собой группы: психологическое обеспечение обучения и психологическое обеспечение воспитания курсантов.

Психологическое обеспечение обучения охватывает широкий круг разноплановых задач, начиная от психологического обоснования модели специалиста до совершенствования дидактических умений и навыков преподавателей, их искусства общаться с обучающимися.

Психологическое обеспечение воспитания предполагает решение задач, содержание которых связано прежде всего с проблемами психологических факторов его эффективности. Рассматривая военный вуз как педагогическую систему, имеющую свои задачи, содержание, структуру, контингент учащихся, организацию; своеобразный арсенал средств, форм и методов учебно-воспитательной работы, необходимо учитывать психологические факторы каждого из элементов этой системы.

На основании теоретического анализа мы имеем возможность представить графическую интерпретацию модели психологического обеспечения1 образовательного процесса (рис. 1).

Особенность организации учебно-воспитательного-процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном-объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в собственной воспитательной практике. Качества субъекта воспитания в вузе приобретаются в основном в процессе самовоспитания, а также в период стажировки в войсках.

Педагогическая подготовка курсантов имеет целью формирование у них педагогической культуры, способности комплексно организовывать и осуществлять обучение и воспитание своих подчиненных.

Основу ее содержания составляют: вооружение курсантов знанием основных закономерностей, принципов и. методов обучения и воспитания, особенностей военно-педагогического процесса, осуществляемого в воинской части, подразделении; практическая организация на должном» уровне учебно-воспитательного процесса в вузе; привитие курсантам первичных навыков, умений подготовки и проведения учебных занятий, мероприятий воспитательного характера, формирование и развитие у курсантов педагогического мышления, навыков анализа педагогических ситуаций и выбора наиболее оптимальных приемов и средств педагогического воздействия для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Система целей и задач психологического обеспечения образовательного процесса

Мониторинг социально-психологического состояния личного состава, качества лсихолого-псдагогической подготовки

Система мер по мотивации курсантов к учебной деятельности

Система мер по адаптации курсантов к условиям военного вуза

Условия повышения эффективности психологического обеспечения

Создание ПМК по психологическому обеспечению Система повышения психолого-педагогической компетентности ППС Система стимулирования ППС к педагогической деятельности

Обучающе-восггитьпзающая среда

Рис. 1. Модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов

Во второй главе «Организационно-педагогические условия оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе» осуществляется проектирование процесса психолого-педагогической подготовки, описывается механизм реализации авторской модели его оптимизации, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подготовки строится с учетом современных достижений военной педагогики и психологии.

Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития курсантов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов проектирования: руководства, организации, содержания, технологии, методики.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки осуществляется в следующих направлениях: информационно-воспитательная работа; психологическая работа; социальная работа; культурно-досуговая работа.

Проектирование технологии психолого-педагогической подготовки включает: интеграцию концептуальных подходов к совершенствованию педагогического процесса, разработку модели управления, системы методов и форм обучения и воспитания, системы контроля качества педагогического процесса, организацию условий повышения эффективности педагогического процесса (информационно-методическое обеспечение, благоприятный морально-психологический климат, оптимизация адаптационного процесса, мотивация к овладению психолого-педагогической компетентностью, формирование военно-профессиональной направленности и др.).

На методическом уровне проектирование процесса психолого-педагогической подготовки связано с планированием учебно-воспитательной деятельности; отбором и переструктурированием ее содержания, разработкой диагностических методик (или адаптацией уже существующих); разработкой способов, приемов, организационных форм учебной и воспитательной деятельности, контролирующих методик, т.е. разработкой способов организации, осуществления и управления процессами подготовки.

Планирование психолого-педагогической подготовки составляется на основе изучения личности обучающихся, целей и задач подготовки, определенных государственными стандартами, учета реального уровня подготовленности курсантов в зависимости от курса обучения.

Задачи изучения личности, оценки ее морально-психологического состояния остро ставят вопрос о критериях оценки степени сформированности личностных качеств, морально-психологического состояния личности курсанта.

На основе выделенных критериев, их показателей, отбора методов психологической работы, методов психологического изучения личности становится возможным спроектировать программу (алгоритм) социально-педагогического воздействия на личность курсанта (рис. 2).

Таким образом, разработанная методика проектирования служит обоснованием предлагаемой системы мер по оптимизации педагогического процесса, положенного в основу авторской технологии организации и управления психолого-педагогической подготовкой курсантов военно-инженерного вуза. Практическая реализация разработанной модели организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов позволила выявить комплекс условий, факторов, оказывающих значительное влияние на его эффективность.

В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки курсантов достигается посредством применения следующего комплекса мер: разработка системы работы по формированию у курсантов (особенно младших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в военном вузе, что в свою очередь актуализирует работу по формированию у курсантов военно-профессиональной направленности, созданию благоприятного морально-психологического климата в курсантских коллективах, усилению практической направленности изучаемой дисциплины «Военная педагогика и психология».

Реализация этих мер в первую очередь предполагает: внедрение активных форм и методов обучения; внедрение современных методик оценки морально-психологического состояния курсантов; обучение ответственных за воспитательную работу практическому использованию данных методик.

Наиболее эффективным средством оптимизации процесса подготовки при изучении военной психологии и педагогики является использование активных методов и форм обучения: деловой игры; мозгового штурма; моделирования ситуаций, соревнования, диспута, семинаров в форме конференции, брифинга, защиты авторских проектов, групповых тренингов.

Эффективность данной работы достигается за счет следующих факторов, условий: морально-психологического обеспечения, правового обеспечения, военно-социального обеспечения, материально-технического обеспечения, кадрового обеспечения.

Рис. 2. Структура процесса психолого-педагогического воздействия на личность курсанта

Технология организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза (табл.1) подвергалась опытно-экспериментальной проверке в течение пяти лет.

Задачи констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень готовности курсантов к проведению психолого-педагогической работы с подчиненными; определить степень мотивации к изучению педагогики и психологии, к воспитательной работе с подчиненными.

Задачи формирующего эксперимента: выявление степени эффективности авторской методики организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов в ходе изучения социальных и гуманитарных дисциплин, самостоятельной работы, стажировки в войсках.

Задачами контрольного эксперимента являются выявление динамики изменений психолого-педагогических знаний курсантов, изменения их мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, характера их применения в практической деятельности.

В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформированности знаний, умений можно классифицировать по четырем уровням: эталонному, высокому, среднему и низкому.

Для оценки уровня воспитанности курсантов применялись критерии, показатели и признаки, представленные в «Указаниях по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН»: мировоззренческий (знания, взгляды, убеждения, направленности) и деятельностный (поведение, учеба, работа с личным составом, овладение специальностью).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе давалась оценка степени сформированности у курсантов интереса к психолого-педагогическим знаниям, степень мотивации к самостоятельной работе, к самовоспитанию.

На втором этапе опытной проверке подвергался уровень знаний курсантов по разделам дисциплины «Военная психология и педагогика»; степень сформированности умений проведения занятий с личным составом, организации и проведения воспитательных мероприятий.

На третьем этапе устанавливалась степень активности участия в общественной работе, участия в проведении воспитательных мероприятий, индивидуальной воспитательной работы с курсантами младших курсов, анализировался характер зависимости степени активности участия в воспитательных мероприятий от уровня сфор-мированности психолого-педагогических знаний, умений.

При изучении интереса к психолого-педагогическим знаниям устанавливались и анализировались источники, из которых курсанты

Таблица 1

МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Организационные меры Психолого-педагогическое сопровождение Формы внеучебной воспитательной работы

— Занятия в системе ОГП. — Инструкторско-методические занятия, сборы. Информирование. — Единые дни информирования. — Единые дни правовых знаний. — Правовые информации. — Занятия по методике воспитательной работы. — Дни профессиональной подготовки офицеров-воспитателей. — Создание и просмотр видеофильмов по ОВУ ВС РФ, практическим выполнением в повседневной деятельности. — Лекции, беседы, вечера вопросов и ответов. — Собрания и совещания с различными категориями. — Пропаганда передового опыта. — Научно-практические конференции — Тематические вечера, диспуты, викторины, конкурсы, «круглые столы». — Подведение итогов и постановка задач. — Встреча с ветеранами войны, Вооруженных Сил и труда. — Анализ участия руководящего состава, преподавателей в проведении воспитательных мероприятий в подразделениях. — Праздник песни и строя, исполнение песен в составе вуза, подразделений. — Пропаганда уставов в наглядном оформлении. — Инструкторско-методические занятия, семинары, показные занятия с постоянным и переменным составами вуза. — Обсуждение на общих собраниях, заседаниях общественных институтов, товарищеских судов чести, аттестационной комиссии, комиссии по безопасности военной службы. — Индивидуально-воспитательная работа и динамическое наблюдение за переменным составом. — Индивидуальные беседы с работниками военной юстиции. — Психологическое сопровождение караульной и внутренней службы. — Переписка с родителями, использование писем, записей, обращений родителей (видео, аудио), организация встреч с родителями, показ быта курсантов. — Вовлечение нарушителей в общественную работу. — Психологическое исследование и анкетирование. — Социологические опросы, анонимное тестирование, сбор информации. — Посещение госпиталя, поликлиники, медицинский осмотр. — Плановые и внезапные проверки состояния воинской дисциплины, в том числе в ночное время. — Анализ дисциплинарной практики и участие в ней должностных лиц. — Устные журналы, лектории, читательские конференции и их обсуждение — Выпуск радиожурнала, радиогазеты. — Киновечера, кинолекции. — Смотры-конкурсы художественной самодеятельности, авторской песни. ^ — Библиографические обзоры книг, журналов, публикаций, газет. — Вечера КВН. — Лектории, экскурсии и походы. — Вечера-чествования, вечера отдыха, офицерские балы. — Литературно-художественные и литературно-музыкальные вечера, поэтические вечера. — Лекнии-концерты, вечера-портреты. — Вечера молодой семьи, встречи с семьями офицеров старшего поколения. — Демонстрация художественных и документальных фильмов, их обсуждение. — Посещение театров, музеев, концертных залов, стадионов. — Стенная печать. — Торжественные собрания, выпуск молодых лейтенантов, день принятия военной присяги. — Работа клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности. — День открытых дверей, уроки мужества в школах, дни призывника. — Спортивные праздники, соревнования, олимпиады. — Реклама службы в армии, учебы в вузе.

получали знания, наличие конспектов по изучению основной и дополнительной литературы, ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в обсуждении вопросов, связанных с содержанием психологии и педагогики.

Сравнительная характеристика результатов изучения степени сформированности у курсантов интереса к знаниям психологии и педагогики свидетельствует об устойчивом росте интереса как в контрольной группе (КГ), так и в экспериментальной группе (ЭГ). Это объясняется ростом самосознания курсантов, пониманием роли командира как воспитателя, стремлением курсантов использовать эти знания для личностного саморазвития, самосовершенствования. Непосредственными факторами, оказывающими влияние на повышение интереса, являются содержание дисциплины, его практическая направленность, применяемые преподавателями приемы стимулирования интереса. Опосредованными факторами являются: результаты гуманизации социально-педагогической среды, привлекающей внимание к личностному достоинству учащихся, повышение интереса к психологии и педагогике в средствах массовой информации. В то же время исследование позволило сделать вывод о недостаточности в условиях военного вуза обеспечения современной литературой по психологии и педагогике, учебно-познавательными видеофильмами.

Одним из способов преодоления этого явилось создание собственными силами видеозаписей имитационных ситуаций, показных занятий, фрагментов психологических тренингов по саморегуляции, разрешению конфликтных ситуаций. Разработанные материалы применялись в экспериментальной группе в течение II семестра. Результаты обследования курсантов КГ и ЭГ в конце II семестра, их сравнительный анализ позволяют сделать вывод об эффективности применяемых мер, т.к. динамика изменения интереса в ЭГ выше, чем в КГ (рис. 3).

Формирование позитивного отношения к воспитательной работе осуществлялось в течение трех лет обучения посредством систематической работы, осуществляемой всеми подразделениями института в соответствии с руководящими документами, разработанными на их основе программами, планами, с использованием всех имеющихся средств. Однако наряду с общими для всех мерами подготовки курсантов к воспитательной работе, в ЭГ применялись специальные приемы и средства, например комбинирование индивидуальных и групповых форм участия курсантов в подготовке и проведении воспитательных мероприятий.

Рис. 3. Сравнительнаяхарактеристика повышения интереса к психолого-педагогическим занятиямукурсантов контрольной и экспериментальной групп в конце 11 семестра

В соответствии с индивидуальными интересами, склонностями, способностями курсанты имели поручения подготовить материальное обеспечение мероприятия, наглядные средства, поручения по организации мероприятия, задания личного участия. Коллективно разрабатывался сценарий воспитательного мероприятия, порядок его проведения, распределение функциональных обязанностей, ответственности. Способом группового обсуждения осуществлялся методический анализ проведенного мероприятия. Результаты эксперимента показаны на рис. 4.

КГ эг кг эг

В начале В конце эксперимента эксперимента

Рис. 4 Сравнительнаяхарактеристика изменения отношения курсантов к воспитательной работе в начале и в конце эксперимента: КГ— контрольная группа; ЭГ—экспериментальная группа

Сравнительный анализ показал, что динамика положительных изменений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной: например, количество курсантов, имеющих положительное отношение в КГ в конце эксперимента составило 20 %, в ЭГ — 30 %. В то же время количество «безразличных» в КГ уменьшилось на 20 %, в ЭГ динамика более показательная — уменьшение произошло на 38 % (разность 18 %).

Для оценки знаний были отобраны наиболее значимые для будущей воспитательной работы с личным составом разделы содержания курса «Военная психология и педагогика», темы, имеющие практическую направленность и позволяющие оценивать конкретные педагогические умения.

Эти разделы содержат принципы, методы, формы обучения и воспитания; основные направления воспитательной работы; приемы проведения индивидуальной воспитательной работы; методы психологического и психофизиологического обследования; система воспитательной работы по выполнению задач боевого дежурства.

В качестве показателей овладения практическими умениями использовались: разработка и написание опорных конспектов, подготовка наглядных пособий; проведение занятий по общественно-государственной подготовке; разработка плана-конспекта (сценария) воспитательного мероприятия; методика работы с дневником офицера; методика работы с картой профотбора; методика оценки командиром взаимоотношений между военнослужащими в подразделении.

Посредством сведения полученных результатов к средним величинам мы имеем возможность представить динамику изменений в уровне знаний, умений КГ и ЭГ (табл. 2).

Таблица2

ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В СЕРЕДИНЕ И В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Знания, умения Средний балл оценки знаний, умений

В середине эксперимента В конце эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

Теоретические знания 2,7 2,6 3,2 4,2

Практические умения 2,3 2,2 3,7 4,3

Анализ социально-психологической характеристики исследуемых коллективов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что социально-психологический климат в воинском коллективе влияет на успеваемость и качество боевой подготовки.

В той группе, где коллектив сплочен и психологический климат оценивается как благоприятный, средний балл успеваемости намного выше, чем в той группе, где низкий показатель сплоченности коллектива и психологический климат оценивается как противоречивый и неопределенный. В последнем случае необходима коррекция социально-психологического климата с целью оптимизации военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, предложенные нами изменения в системе воспитательной работы положительно повлияли на развитие у курсантов военно-профессиональной направленности, профессионально-важных качеств, способствовали более успешной адаптации курсантов к обучению в военном вузе, повышению нервно-психической устойчивости. Внедренная модель организации системы воспитательной работы позволяет на качественно новом уровне управлять процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

ВЫВОДЫ

1. Отбор содержания психолого-педагогической подготовки необходимо осуществлять с учетом интеграционных процессов в системе общего профессионального и военного образования на основе междисциплинарного подхода, организации подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности.

2. Процесс подготовки будет более оптимальным, если достижение ее целей и задач реализуется через активизацию самостоятельной работы курсантов, более раннего их включения в педагогическую деятельность в качестве субъектов воспитания, практического овладения диагностическими методиками.

3. Методическое обеспечение процесса подготовки следует максимально ориентировать на решение практических задач, на формирование организационно-педагогических умений. Эффективно, как показало исследование, включение курсантов в подготовку методических средств.

4. Формирование благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах — это задача всех участников педагогического процесса, в том числе и самих курсантов, что требует их соответствующей подготовки, повышения психолого-педагогической компетентности командующего и преподавательского состава.

Список публикаций по теме диссертации

1. Соловьев В.В. Пути модернизации системы военного образования. - Ставрополь: ФРВИ РВ, 2001. - 36 с.

2. Соловьев В.В. Воинское воспитание — основа подготовки будущих офицеров. — Ставрополь: ФРВИ РВ, 2002. — 18 с.

3. Соловьев В.В. Оптимизация психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза. — Ставрополь: ФРВИ РВ, 2002. — 30 с.

4. Соловьев В.В. Особенности социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе // Шестая региональная научно-практ. конф.: Сб. материалов. — Ставрополь: СГУ, 2003.-С. 139-140.

5. Соловьев В.В. Особенности психологической подготовки военнослужащих // Материалы 1-й Международной научно-практ. конф. - Тамбов: ТГУ, 2003. - С. 36-39.

6. Соловьев В.В. Психологическое обеспечение образовательного процесса в военном вузе // Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тамбов: ТГУ, 2003. - С. 80-83.

7. Соловьев В.В. Особенности системы воспитания курсантов военного вуза // Сб. научн. материалов Всероссийской научно-практ. конф. - Смоленск: СГПУ, 2003. - С, 64-65.

Подписано в печать 15.01.2004 г. Формат 60x84Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательско-паллграфического комплекса СтГАУ «АГРУС». 355017, г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

- 2069

РНБ Русский фонд

2004-4 27403

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьев, Василий Викторович, 2004 год

ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

13.00.08-Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор педагогических наук, профессор Беляев А.В.

СТАВРОПОЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

1. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

4? В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов.

1.2. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов.

1.3. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров.

Выводы.

2. ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

2.1. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

2.2. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

2.3. Методика организации опытно-экспериментального исследования.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза"

Актуальность исследования. Служба в войсках в мирное и военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Даже в эпоху высокоразвитой техники и оружия главная роль принадлежит человеку. Самое современное оружие не может компенсировать слабую подготовку военнослужащих. Самая четкая организация боевых операций оказывается малоэффективной, если личный состав в силу своего физического и психологического состояния не может участвовать в выполнении боевой задачи. Нет ничего более важного для боевой готовности, чем отношение военнослужащих к своему долгу, их боевой настрой и поведение. Каждый военнослужащий должен сознательно готовиться к выполнению боевой задачи, вырабатывать у себя психологическую устойчивость. Ход и конечный итог выполнения боевой задачи будут во многом зависеть от морально-психологического состояния личного состава, его способности переносить трудности. Для решения этих задач служит психологическая подготовка.

Выполнение задач в боевой и мирной обстановке преимущественно носит коллективный характер, что предполагает высокий уровень педагогического управления подчиненными, готовность командира к выполнению воспитательных функций. Наиболее важным звеном в процессе психолого-педагогической подготовки является период обучения в военном вузе.

Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно реализуемым) звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются, указывается в руководящих документах, в отборе содержания, планировании психолого-педагогической подготовки на основе личностно-ориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к ограниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий.

Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической компетентности будущих офицеров.

Общие вопросы подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феден-ко, В.П. Чалицкого.

Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки посвящены исследования Б.П. Бархаева, В.И. Вдовюка, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, С.С. Муцынова, В.Ф. Перевалова, И.В. Сыромят-кина, С.И. Съедина, А.И. Харитонова и др.

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки военнослужащих, курсантов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова.

Проблема модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследуется В.А. Белевцевым, A.B. Беляевым, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщиковым, Н.М. Конжиевым, Г.В. Срединым, A.A. Черкасовым.

Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашло достаточно полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в условиях интеграции общего профессионального и военного образования, слабо выявлены особенности подготовки к воспитательной работе курсантов военно-инженерного вуза.

- между возрастающим уровнем требований к морально-психологическому состоянию военнослужащих и уровнем их готовности к выполнению поставленных задач;

- между потребностью в организации образовательно-воспитательной среды на основе принципов гуманизации и состоянием морально-психологического климата в воинских коллективах;

- между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в военном вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями военно-инженерного вуза в создании условий для формирования у курсантов умений, навыков воспитательной работы;

- между достигнутым в педагогики и психологии уровнем знаний, технологий, диагностических методик и готовностью командиров, преподавателей к их практическому использованию;

- между темпами погружения курсантов младших курсов в жизнедеятельность военного вуза и темпами их адаптации к условиям военного вуза.

Одним их негативных последствий указанных противоречий является нарушение принципа оптимальности, когда высокие результаты подготовки достигаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса.

В этой связи возникает проблема совершенствования организации процесса подготовки курсантов с целью его оптимизации. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза».

Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе.

- проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования;

- разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, построенная с учетом особенностей военно-инженерного вуза;

- осуществляется мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

- разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки курсантов;

- изучение дисциплины «Военная психология и педагогика» имеет практическую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности командира-воспитателя.

В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования и на его основе разработать концептуальные подходы к проектированию содержания и организации психолого-педагогической подготовки в военном вузе;

2. Обосновать системообразующую роль военно-патриотического и воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов;

3. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов;

4. Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему критериев (показателей) оценки уровня подготовленности курсантов к воспитательной работе с личным составом.

Методологические основы исследования составил ряд научных подходов: синергетический, системный, аксиологический, акмеологический, личностно-деятельностный, рефлексивный, мотивационный.

Теоретическую базу исследования определяют теоретические положения, концепции: концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский); концепция лич-ностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.Б. Котова, В.В. Сериков); теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннинов, Н.К. Чапаев); концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко); концепция организации обучения в контексте профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе инте-гративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) военно-патриотического и воинского воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом.

Исследование проводилось с 1998 по 2003 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - изучение литературы и разработка концепции организации психолого-педагогической подготовки курсантов.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки курсантов, опытно-экспериментальная проверка эффективности системы мер по организации психолого-педагогической подготовки, апробация комплекса диагностических методик.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщение и анализ полученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит: в разработке концепции оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектированию форм, методов и средств; в разработке модели психологического обеспечения процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом; в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации курсантов к овладению психолого-педагогическими компетенциями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника сержанта», «Педагогического дневника офицера») психолого-педагогической подготовки курсантов; методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата; в составлении учебного плана по видам занятий (к дисциплине «Военная психология и педагогика»).

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью логики исследования, методики его организации, анализом современного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением апробированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (итоги проверочных комиссий).

- отбор содержания и технология организации процесса психолого-педагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования, ориентирующих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса;

- системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит военно-патриотическому и воинскому воспитанию;

- цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалиста-инженера, но и формирование готовности к воспитательной работе с личным составом.

3. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой курсантов (планирование этапов изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в военном вузе; комплекс диагностических методик; наставничество (кураторство), информационное обеспечение).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включающих 5 наименований. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста. В тексте содержится 11 таблиц, 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки будущих офицеров направлено на решение основных задач: придание этому процессу оптимального характера, обеспечение целостности, организация подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности, усиление практической направленности обучения.

На основе изучения и обобщения имеющегося опыта, анализа наиболее характерных недостатков определены пути, средства их преодоления, разработана модель технологии организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов.

В качестве наиболее важных были определены следующие организационно-педагогические условия:

- изучение социально значимых и профессионально важных, психофизиологических особенностей курсантов;

- система мер педагогической коррекции, индивидуальной работы;

- система мер по формированию воинского коллектива, обеспечения в нем благоприятного морально-психологического климата, формирование педагогически целесообразного общественного мнения;

- система мер по повышению мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями (активизация самостоятельной работы, индивидуальные задания, информирование, наставничество (кураторство) и т.д.);

- разработка методического сопровождения (планирования, диагностические методики, методики оценки качества, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, методика проектирования педагогических ситуаций и т.д.).

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность используемых мер в овладении курсантами знаниями военной педагогики и психологии, в повышении интереса к ним, в активизации их участия в педагогической деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной проверки мер оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки подтверждают установленную зависимость эффективности подготовки от качества проведения индивидуальной работы по формированию профессиональной адаптивности, психофизиологической устойчивости, профессионально важных качеств, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, качество психолого-педагогической подготовки курсантов определяется сочетанием внешних и внутренних факторов и условий.

К внешним факторам относятся: процессы гуманизации и демократизации государства и общества, диверсификации образования; влияния социально-педагогической среды; интеграция общего профессионального и военного образования.

К внутренним факторам относятся: интеграция исторического и современного опыта воинского воспитания; освоение инновационных технологий обучения и воспитания; управления педагогическим процессом; кадровое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение педагогического процесса.

Качество организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки определяется особенностями военного вуза, системой мер по реализации нормативно-правовых требований, руководящих документов, уровнем готовности командного и преподавательского состава к реализации целей и задач подготовки курсантов.

Целью психолого-педагогической подготовки является достижение военнослужащим, воинским коллективом способности выдерживать психологические, нервно-психические и физические нагрузки, формирование стойких психологических и профессионально важных качеств, знаний и умений обучать и воспитывать подчиненных.

Основными задачами психолого-педагогической подготовки являются: формирование выносливости, стойкости, решительности, готовности к перенесению трудностей;

- вооружение знаниями, умениями организации процесса обучения и воепитания личного состава;

- формирование готовности к методическому управлению педагогическим процессом;

- владение диагностическими методиками, технологиями мотивации подчиненных к овладению военным делом.

Важнейшим фактором достижения эффективности процесса психолого-педагогической подготовки курсантов является наличие отвечающей современным требованиям модели психологического обеспечения учебного процесса.

Как показало исследование, структура такой модели должна включать следующие основные элементы: систему целей и задач психологического обеспечения; мониторинг социально-психологического состояния личного состава, качества его подготовки; система мер по мотивации курсантов к овладению психолого-педагогическими знаниями; система мер по адаптации курсантов к условиям военного вуза.

Придание воинскому и военно-патриотическому воспитанию роли системообразующего позволяет определить и конкретизировать стратегию организации процесса подготовки - обучение и воспитание развертывается в русле идеи проектирования образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности будущих офицеров. Применительно к выпускнику военного вуза это означает, что в своей деятельности он встречается с педагогикой и психологией как составной частью.

Поэтому особенность организации психолого-педагогической подготовки в военном вузе также заключается и в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитательного процесса, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа, обобщения.

Психолого-педагогическая подготовка курсантов, таким образом, — это форма интеграции процессов обучения, воспитания, социализации и развития личности будущего командира.

Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки включает: отбор содержания, его структурирование, установление недостающих внутренних и внешних связей, отбор и комбинирование методов (приемов), средств, организационных форм. Как показало исследование, наиболее эффективными являются активные методы и формы подготовки в ходе теоретического обучения педагогики и психологии, включение курсантов в практическую деятельность (выполнение заданий, поручений), участие в работе кураторов (наставничество); специальные меры по созданию благоприятного морально-психологического климата, по формированию адаптационной готовности к жизнедеятельности военного вуза.

В исследовании представлена система критериев, показателей, признаков оценки степени сформированности у курсантов профессионально важных качеств, оценки качества проводимой индивидуальной воспитательной работы, на основе которых осуществлялась опытно-экспериментальная работа, представлена методика ее организации, этапы проведения в соответствии с поставленными задачами и выдвинутой гипотезой.

На первом этапе оценивалась эффективность системы мер, направленных на повышение мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, умениями.

На втором этапе опытной проверке подвергался уровень знаний курсантов по дисциплине «Военная педагогика и психология», наиболее значимых практических умений (организация и проведение с личным составом занятий, воспитательных мероприятий).

На третьем этапе устанавливалась степень активности участия курсантов в общественной работе, обосновывалась зависимость качества подготовки от состояния морально-психологического климата, уровня профессиональной направленности, степени адаптационной готовности к обучению в вузе.

Для доказательства последнего проводилось поэтапное обследование курсантов на протяжении пяти лет обучения.

Количественный и качественный анализ результатов исследования подтверждает эффективность реализуемой технологии организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки и позволяет сделать следующие выводы:

2. Процесс подготовки будет более оптимальным, если достижение ее целей и задач реализуется через активизацию самостоятельной работы курсантов, более раннего включения в педагогическую деятельность в качестве субъектов воспитания, практического овладения диагностическими методиками.

4. Формирование благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах - это задача всех участников педагогического процесса, в том числе и самих курсантов, что требует их соответствующей подготовки, повышения психолого-педагогической компетентности командного и преподавательского состава.

На основе полученных результатов и выводов становится возможным предложить ряд рекомендаций для создания условий, способствующих достижению оптимальности процесса подготовки, повышение ее эффективности. Прежде всего, важно проявлять уважительное отношение к мнению коллектива и отдельных военнослужащих, тактичное обращение с подчинёнными, учёт их индивидуальных особенностей, умелое стимулирование инициативы, продвижение по службе на основе объективной оценки их качеств, результатов службы, а также личная активность и максимальная отдача - всё это непосредственно и положительно влияет на социально-психологический климат воинского коллектива.

Методы регулирования социально-психологических явлений отличаются от тех, которые широко используются для организации воинской деятельности. Такие методы ограничивают возможности приказного воздействия, прямого требования, запрета.

Руководство коллективной психологией осуществляется двумя основными способами. Сущность первого способа управления психологией воинского коллектива заключается в том, чтобы создать условия, при которых она активно работает. Первостепенными из необходимых условий являются доверие к педагогическим возможностям общественности, поручение ей серьёзных задач, внимательное отношение к предложениям актива, решительный отказ от демонстрации показного демократизма.

Вторым способом воздействия на психологию подразделения является корректировка групповых установок и позиций, налаживание, смягчение и укрепление взаимоотношений между отдельными воинами и группами (категориями), облагораживание традиций, подъём настроения и т.д. Одним из эффективных средств коррекции социально-психологических явлений в воинском коллективе может стать активное социально-психологическое обучение военнослужащих, комплексным методом которого является социально-психологический тренинг (СПТ). Он отличается практической направленностью, позволяет в довольно короткие сроки решить целый комплекс задач, связанных не только с совершенствованием личности воина, но и с формированием таких важных характеристик подразделений, как их сплочённость, здоровый психологический климат, социально-психологическая устойчивость.

Основными методами работы в СПТ являются групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, разбор конкретных ситуаций, деловая игра, психодиагностика, моделирование конкретных проблем участников СПТ.

Для успешного использования командиром результатов СПТ в работе с подчиненными ему следует сосредоточить усилия на следующих направлениях: повышение коммуникативной активности военнослужащих; достижение ценностно-ориентационного единства членов коллектива; развитие взаимопонимания военнослужащих; формирование у военно-служащих навыков эмпатийного поведения; коррекция и развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия военнослужащих.

Для того чтобы успешно регулировать процессы развития и функционирования взаимоотношений, командир обязан руководствоваться определёнными правилами.

Первым из них является использование благоприятного влияния на взаимоотношения людей хорошо организованной, интересной деятельности, вовлекающей ее участников в содержательные деловые и личные контакты, сближающей их, позволяющей глубже узнать друг друга и найти привлекательные черты.

Второе правило требует заботливо сохранять здоровые взаимосвязи в уже сложившихся отношениях, учитывать их при распределении заданий в группе исполнителей, не разрывать симпатии, не растаскивать уже сложившиеся группы.

Третье правило - справедливость начальника.

Командование подразделением в подлинном смысле слова - это руководство коллективной и индивидуальной психологией, руководство специфическое, учитывающее все тонкости и сложности закономерностей внутреннего мира человека и межличностных отношений. И высокая требовательность, и демократизм в деятельности командира опираются на понимание им психологических законов жизни воинского коллектива, готовность считаться с ним.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьев, Василий Викторович, Ставрополь

1. А педагогом быть обязан. / Сост. Безлепкин Б.Г. - М.: Воениздат, 1990. -255 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 1997.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. труды М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 219 с.

4. Азаров В.М. Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль. -2001. -№3. С. 32-41.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

6. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. 2001. - №8 - С. 24.

7. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 44 - 52.

8. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого // Инновации в образовании. 2001. — №1. -С. 52-56.

9. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 244 с.

10. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

11. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -Рига: РВВПКУ, 1982. 232 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика: Учебное пособие -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 334 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: проектирование педагогического процесса в ПТУ: Курс лекций. — Свердловск: СИПИ, 1990.- 171 с.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990.

15. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч. тр. Вып. 2 Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 5-13.

16. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21 с.

17. Белевцев В.В. Организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-21 с.

18. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирование гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997 - 184 с.

19. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавание в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль.-2001.-№5.-С. 34-36.

20. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М., 1983.

21. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т.1 -863 с.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

23. Бондаренко Н.Ф., Колпачев В.В. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность./ Под ред. Козлова В.Н. -Ставрополь: МО РФ, 1997. 36 с.

24. Бондаренко Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов. / Под ред. Склярова Ю.М. Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 55 с.

25. Борытко Н.М. Опыт построения личностно-ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: Сб. науч. тр. Волгоград: ОП-ТИМ, 1994.-С. 59-62.

26. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч. ред. проф. Сериков В.В. Волгоград: Перемена, 1996. - 80 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М., 1991.

28. Бруснев Ю.С. Методика оценки морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и частей: учеб. метод, пос. Ставрополь: ФРВИ РВ, 2000.-35 с.

29. Бруснев Ю.С. Методика профилактики правонарушений в различных звеньях военного управления / Под ред. Медведева С.Н. Ставрополь: МО РФ, 2001.-72 с.

30. Бруснев Ю.С. Методика работы должностных лиц соединения по укреплению воинской дисциплины. Саратов: СВВКИУ РВ, 1993. - 12 с.

31. Бруснев Ю.С. Психолого-педагогические аспекты деятельности командира. Ставрополь: МО РФ, 2000. - 135 с.

32. Бруснев Ю.С. Формирование общественного мнения воинского коллектива: Методическое пособие Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 16 с.

33. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1. - С. 45 -51.

34. Васильев A.M. Военно-педагогические взгляды деятельность Милютина Д.А.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 21 с.

35. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. 2000. - №5. - С. 39 - 43.

36. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1972. - 368 с.

37. Военная педагогика / Под общ. ред. проф. Барабанщикова A.B. — М.: Воениздат, 1986.

38. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

39. Волков C.B. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993.

40. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

41. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. М.: Знание, 1989. -88 с.

42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -320 с.

43. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: методологический аспект. Волгоград: ГУ «Издатель», 2001. - 48 с.

44. Вырщиков А.Н., Никонов K.M. Российская национальная идея. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. - 111 с.

45. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы 1-й Российской конференции. М., 1996. - С. 36 - 37.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

47. Горбачева И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-20 с.

48. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дисканд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 22 с.

49. Грачев H.H. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими // Введение в профессию. М.: Центр ВСППИ ВС, 1992.

50. Григорьев A.A. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. - №1. - С. 4 -14.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 193 с.

52. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций.-Ленинград, 1980.- 189 с.

53. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17 с.

54. Директива ГК РВСН 1998г. № Др-5 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РВСН».

55. Директива ГК РВСН 1999 № Др-13 «О совершенствовании работы органов военного управления РВСН по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими»

56. Директива начальника ГУВР ВС РФ 1998г. №3 «Об информации по психологической работе в Вооруженных Силах РФ».

57. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М., 1979.

58. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. Павловского И.Т. М.: Воен-издат, 1978.-296 с.

59. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженера-педагога // Интеграционные процессы в педагогической теория и практика сборник научных трудов Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 55 - 70.

60. Загвязинский В.И., Гульманов С.А. Творчество в управлении школой. — М.: Знание, 1991.-64 с.

61. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. 1996. - №3. - С. 43-51.

62. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

63. Зеленков М.Ю. Система морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 43 — 48.

64. Змеев В., Карпекин В. Высшая школа и армия // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.144 - 150.

65. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 85 - 92.

66. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. — М., 1995.-С. 318-337.

67. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. - 128 с.

68. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 Свердловск: Изд-во СИПИ, 1991. - 183 с.

69. Кадровый потенциал вуза: программа, концепция, методика. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 116 с.

70. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги М.: Политиздат, 1985.

71. Калачинская Л.В. Некоторые особенности педагогического процесса целостной системы // Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: Тез. Докл. Всерос. науч.-практ. конф. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. С. 8 - 9.

72. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-22 с.

73. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -162 с.

74. Караян А. Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. М.: ГАВС, 1992.

75. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. 1997. - №1. -С. 59-65.

76. Качан В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 84 - 88.

77. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996.-С. 189-199.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Просвещение, 1986.

80. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В., Синева А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 112-115.

81. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. -№2.-С. 147-152.

82. Коупленд Н. Психология и солдат. -М.: Воениздат, 1991.

83. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д, 1999.

84. Кудрявцев Ю. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России.-2001. -№1. С. 119-120.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ВолГУ, 1961.-165 с.

86. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - №6. - С. 67 - 72.

87. Культура военного мышления: под ред. Гайворонского Ф.Ф., Галкина М.И. М.: Воениздат, 1991.-287 с.

88. Лаптев J1. Г., Маркитан Р. В., Саркисян А. Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография М.: ИТАР-ТАСС, 1998.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

90. Лоскутов В.Н. Актовые методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогика. -М.: ВКИ, 1989.-32 с.

91. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. 1999. - №4. - С. 62 - 70.

92. Максимов B.C. Пути совершенствования методической системы обучения личного состава полка М.: ВПА, 1983.

93. Масягин В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль. 2002. - №5. - С. 61 -63.

94. Матвеев В.Н., Рыжов В.А. Опорные конспекты и схемы по военной педагогике. Ставрополь: ФРВИ РВ, 2000. - 20 с.

95. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы // Высшее образование в России. - 2003. -№1.- С. 19-22.

96. Матушанский Г., Смоленцева Л., Сольмко Л. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. -2001.-№2.-С. 116-118.

97. Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. М., 1994. — 47 с.

98. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19 - 25.

99. Методика индивидуальной воспитательной работы. М.: Воениздат, 1991.

100. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. Черноголовка, 1996.

101. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. Круглика В.М. М.: Граница, 1999. - 584 с.

102. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений.-СПБ., 1849.

103. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих. М.: ГУРЛС, 1992

104. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

105. Ожегов С. И. Словарь русского языка М., 1990.

106. Озеров В. П. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.

107. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др.: В 2 ч. М.: МО РФ, 1996.

108. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведению боевых действий. М.: В АД, 1996.

109. Основы общей и прикладной акмеологии / Редколл. Бодалев A.A., Дер-кач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. М.: РАГС и ВА им. Дзержинского Ф.Э., 1995.-388 с.

110. Павельчук В.В. Методика изучения и учета в работе индивидуально-психологических особенностей военнослужащих // Войсковой вестник.-М.: ВВ МВД РФ, 1996.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С.А.: учебное пособие. М.: «Академия», 1998. — 512 с.

112. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Ч. 1,2,3. -Солнечногорск, 1996.

113. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений. М., 1994.

114. Перевалов В.Ф. Особенности метода наблюдения в практике военных психологов // Введение в профессию. М.: Центр ВСППИ ВС, 1992.

115. Петровский A.B. , Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Изд-во «Академия», 2000.

116. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

117. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М., 1987.

118. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект // Военная мысль. 2001. - №6. - С. 53 - 54.

119. Поляков К.Н., Чиши Ю.А., Елисеева И.А. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: учеб. метод. пос. М., 1992. - 31 с.

120. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

121. Практическая психодиагностика. / Под ред. Д. JI. Райгородского. Самара, 1998.

122. Приказ ГК РВСН 1994г. № 225 «Руководство по профессиональному отбору и распределению военнослужащих РВСН».

123. Приказ МО РФ 2000г. №50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ»

124. Приказ МО РФ 1995г. № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ»

125. Приказ МО РФ 1996г. № 023 «О совершенствовании морально-психологического обеспечения в ВС РФ».

126. Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Мануйлов В. Центр инноваций в инженерном вузе // Высшее образование в России. 2002. - №6. -С. 143- 146.

127. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ (методические рекомендации) М., 1994.

128. Психология и педагогика высшей военной школы. / Под ред. Барабан-щикова А.В.-М.: Воениздат, 1989.-366 с.

129. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995.-232 с.

130. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1991.

131. Психология. Учебник для технических вузов. / Под общ. ред. В.И. Дружинина, СПБ: Питер, 2000.

132. Психофизиологический отбор военных специалистов.- М.: Воениздат, 1987.

133. Пуляркин В.Я. Человечество в конце XX века: глобальная продовольственная проблема // Обществознание в школе. 1998. - №3. - С. 8 - 9.

134. Рабочая книга войскового психолога. М.: МО РФ, 1995. - 332 с.

135. Руководство по психологической работе в ВС РФ. М., 1998

136. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС. Ставрополь: СВВИУС, 1998.

137. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Целевая программа воспитания курсантов училища. Ставрополь: СВВИУС, 1998. - 80 с.

138. Рябова М.В., Калачинская Л.В. Моделирование обучающе-воспитывающей среды учебного заведения // Известия вузов. СевероКавказский регион: Серия «Общественные науки». №15. - Ростов н/Д, -2002.-С. 143- 147.

139. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Вып. 3. -Екатеринбург: СИПИ, 1992. С. 23 - 37.

140. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -26 с.

141. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 157 с.

142. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 76 - 78.

143. Сартания В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С. 147 - 149.

144. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20 - 25.

145. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-метод. пос. М., 2000. - 136 с.

146. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

148. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 172 с.

149. Сидоров П. Университетский холдинг в трех «измерениях» // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С. 33 - 36.

150. Система работы должностных лиц подразделений по поддержанию правопорядка и укреплению воинской дисциплины: Метод, пос. Ставрополь: СВВИУС, 1997.- 10 с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: уч. пособ. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

152. Солнцева Н. Уровни менеджмента в вузе // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 92 - 95.

153. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 26 с.

154. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия, сущность./ Под ред. Гурова В.Н. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 84 с.

155. Социально-психологический климат коллектива. М.: Наука, 1979.

156. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

157. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544 с.

158. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. . канд. пед, наук. — Кара-чаевск, 2000.-25 с.

159. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 13-23.

160. Уваров JI. Н., Уткин В. Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991.- 68 с.

161. Указания по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН.-М., 1999.-70 с.

162. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. -1981.- №2. С. 111 - 115.

163. Феденко Н. Ф., Галицкий В. П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М., 1984.

164. Филиппова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. 2001. - №8. - С. 18 - 19.

165. Фортунатов В.В., Лочепко В.Г. Граждановедение: уч. пособие. — М.: НВЦ «Граждановедение», 2001. 272 с.

166. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученический коллектив. М., 1988.

167. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990.-576 с.

168. Чапаев Н.К. Интеграционные процессы в дидактике профтехобразования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 Свердловск: СИПИ, 1991.-С. 23 - 33.

169. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и российское право // Общественные науки и современность. — 2001. №2. - С. 70 -78.

170. Чошанов М.А. Целостная технология формирования у учащихся инте-гративных способов деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов Свердловск: СИПИ, 1990. -С. 78-87.

171. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.- 57 с.

172. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

173. Эрдниев П.Н., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.