Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов

Круглякова, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов

Автореферат

Автор научной работы: Круглякова, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов"

На правах рукописи

КРУГЛЯКОВА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТЗДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2007

003065763

Работа выполнена на кафедре литературы Гуманитарного института Тольят-тинского государственного университета

доктор педагогических наук, профессор Тараносова Галина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич Тольяттинский государственный университет;

кандидат педагогических наук Касаткин Александр Сергеевич

Международный институт рынка (Тольяттинский филиал)

Ведущая организация - Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится 5 октября 2007 в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264 02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00 08 «Теория и методика профессионального образования» в Тольяттинском государственном университете по адресу. 445667, Самарская область, г.о Тольятти, ул Белорусская, 14, главный корпус, ауц 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан 3 сентября 2007 года

Научный руководитель.

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор /Л^/Л О.С Тамер

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность специалиста в условиях информационного общества во многом определяется умениями грамотного информационного взаимодействия как при непосредственной коммуникации, так и опосредованно, при работе с печатными и электронными носителями информации В сложившейся ситуации сфор-мированность умений эффективного поиска, сбора, анализа, переработки и дальнейшей трансляции информации приобретает особую значимость Запросы рынка труда ставят перед высшим образованием задачу повышения качества выпускаемого специалиста, способного к работе в условиях информационной среды Одним из путей решения указанной проблемы является организация обучения в вузе с позиций компетентностного подхода и формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов как составляющей их общей профессиональной компетенции

Различные аспекты компетентностно-ориентированного обучения рассмотрены в работах В И Байденко, ГЭ Белицкой, В В Башевой, Г Б Голуб, П С Гуревич, Л М Долговой, И А Зимней, В А Кальней, Е Я Когана, Н В Кузьминой, Б Ф Ломова, Т Орджи, Л А Петровской, А А Пинского, Дж Старка, Дж Стретча, И Д Фрумина, К Хитон, Е С Шишовой, Б Д Эль-конина и других Всесторонний анализ диссертационных работ последних лет выявил возрастающий интерес ученых-филологов и практиков к проблемам изучения русского языка, отечественной и зарубежной литературы с позиций компетентностного подхода (Н В Багринцева, Е А Бугреева, А А Ветошкин, О В Матровский, М А Пахноцкая, Н В Тимко и другие) Однако вне поля пристального изучения осталась проблема, заявленная в реферируемом исследовании

В авторском понимании информационно-коммуникативная компетенция филолога является неотъемлемой структурной составляющей его профессиональной компетенции и означает способность специалиста удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации Данные умения наиболее эффективно формируются при анализе художественного текста с позиций информационно-коммуникативного подхода, при котором аналитико-синтетическая переработка информации текста ведет к созданию студентами собственного текстового единства, готового к дальнейшей трансляции Специфика рассматриваемой категории позволяет значительно углубить и расширить работу с художественным текстом, которая строится с учетом знаний в обла-

сти русской и зарубежной литературы и предопределяет взаимосвязь различных культурных реалий с позиций информационного взаимодействия

Данное исследование выполнено в контексте вузовских филологических специальностей Подготовка студентов по указанным специальностям требует более основательного и всестороннего подхода к изучению русского, иностранного языков и литературы, чему способствует избранное в работе направление, оставшееся вне исследовательского поиска, которое характеризуется новизной постановки в силу следующих недостатков:

- недостаточная разработанность теоретико-методологического аппарата исследуемой научной проблемы,

- отсутствие спроектированной технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов,

- отсутствие методического обеспечения описываемого образовательного пространства

В результате анализа теоретической литературы и изучения практического опыта преподавателей-филологов на этапе активного развития информационного общества были выявлены противоречия между:

- возросшей потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов-филологов, способных к эффективному информационному взаимодействию, и недостаточной ориентированностью филологического образования на формирование у студентов профессиональной информационно-коммуникативной компетенции,

- требованиями преподавателей к уровню информационно-коммуникативной компетенции и ее слабой сформированностью у выпускников филологических специальностей вуза,

- необходимостью в методическом обеспечении рассматриваемого образовательного пространства и отсутствием научно обоснованной педагогической технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции у студентов-филологов

Вышеуказанные недостатки и противоречия позволили сформулировать научную проблему: каковы должны быть теоретические, методологические и практические подходы к организации педагогического пространства в вузе для качественной подготовки специалиста-филолога, включающей формирование его профессиональной компетенции, а именно такой ее составляющей, как информационно-коммуникативная

В соответствии с поставленной проблемой определена тема исследования «Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов»

Цель исследования - повысить качество подготовки студентов-филологов посредством формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции в ходе интерпретации художественных текстов

Объект исследования - процесс вузовской профессиональной подготовки студентов-филологов

Предмет исследования - содержательное наполнение и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов при интерпретации художественных текстов

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество вузовской филологической подготовки повысится, если

- компетентностный подход определить как доминантный в системе подготовки филологов и последовательно формировать информационно-коммуникативную компетенцию как составляющую их профессиональной подготовки,

- разработать спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» как системообразующий при формировании информационно-коммуникативной компетенции,

- спроектировать модель педагогической системы внедрения спецкурса в процесс подготовки студентов-филологов,

- выделить критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции выпускника-филолога, позволяющие отследить динамику и результат ее формирования

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи

1 На основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы уточнить и расширить понятие профессиональной компетенции студента-филолога посредством введения такой ее составляющей, как информационно-коммуникативная

2 Теоретически разработать и методически обеспечить спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста»

3 Спроектировать модель педагогической системы для оптимального введения спецкурса в учебный процесс и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы

4 Выделить критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции филолога на этапе вузовского образования

Теоретико-методологической основой явились

- концепции профессионального образования, основанные на целостном подходе к изучению педагогических явлений, их системности и преемственности в ходе подготовки студентов (В И Андреев, С И Архангельский, Б С Гершунский, Г Гамер, Ю А Кустов и др ),

- общетеоретические положения теории личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский, С П Рубинштейн и др ),

- концепция системно-деятельностного подхода к организации образовательного пространства, характеризующаяся структурированностью содержания обучения, диагностичностью педагогических задач, возможностью воспроизведения процесса обучения в измененных условиях (П К Анохин, ВП Беспалько, ТА Ильина, М В Кларин, НВ Кузьмина, Л К Латышев, Н Д Никандров и др ),

- различные аспекты компетентностно-ориентированного образования (В В Башев, Г Б Голуб, Л М Долгова, И А Зимняя, ЕЯ Коган и др),

- теоретические и практические исследования в области анализа художественного текста (В В Беляев, АН Васильев, В В Виноградов, М Л Гас-паров, М М Гиршман, В Гумбольдт, А Зимняя, Л Г Зубкова, Б О Корман, Ю М Лотман, Ю С Маслов, М Я Микулинская, Н Н Михайлов, А М Пеш-ковский,АА Потебня,ГН Тараносова,ВИ Тюпа,НМ Шанский, Л В Щер-баидр)

Методология и задачи исследования определили содержание и выбор комплекса взаимодополняющих методов теоретико-методологический анализ философской, психолош-педашгической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам, анализ и обобщение отечественных и зарубежных инновационных методик преподавания русского языка и литературы, анализ и синтез результатов поискав информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме исследования, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы

ный анализ полученных данных Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная база исследования - Гуманитарный институт Тольяттинского государственного университета, гуманитарный факультет Волжского университета им В Н Татищева, Международный институт рынка (Тольяттинский филиал) Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, проводился анализ и теоретическое осмысление отечественной и зарубежной психолого-педагогической, методической и лингво-дидактической литературы по проблеме исследования, разрабатывался методологический аппарат и основная концепция исследования, что позволило обозначить цель и задачи, сформулировать гипотезу и разработать программу педагогических исследований

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалось содержание и методическое обеспечение спецкурса «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», создавалась модель педагогической системы его внедрения в практику подготовки филологов, определялись критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов на этапе вузовского образования Проверялись и уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, проводился констатирующий эксперимент

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, обобщались результаты и проводилась статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выявлялась эффективность разработанного спецкурса В течение этого периода публиковались материалы исследования, завершалось литературное оформление диссертации

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем

- впервые разработана концепция информационно-коммуникативного подхода к интерпретации художественного текста студентами, реализация которого направлена на приобретение ими информационно-коммуникативной компетенции,

- разработан спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», состоящий из комплекса лекци-

онных, семинарских и практических занятий, способствующих активизации теоретико-методологических знаний студентов-филологов и целенаправленному формированию и развитию профессиональных умений, способностей и компетенций,

- сконструирована модель педагогической системы внедрения спецкурса в практику подготовки филологов, представляющая собой структурно-функциональное единство лекционных, семинарских и практических занятий, основанное на поэтапной совместной учебной деятельности студентов и преподавателей,

- выделены критериальные показатели сформированности информационно-коммуникативной компетенции, которые выступают как комплексные умения аналитико-синтетической обработки информации и ее трансляции в процессе коммуникации

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- введен компетентностно-ориентированный подход как доминантный в рассматриваемом контексте,

- исследованы и представлены в качестве выводов и обобщений концептуальные основы формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов, на базе которых развернуто методическое обеспечение заданного процесса,

- разработано содержательное наполнение спецкурса «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» и теоретически аргументирована целесообразность его применения в процессе подготовки специалистов-филологов

Практическая значимость работы заключается в том, что

- определено методическое направление, способствующее повышению качества подготовки студентов-филологов посредством изучения ими художественного текста с позиций информационно-коммуникативного подхода, ориентированного на создание студентами собственного текстового единства,

- разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс посредством модели педагогической системы спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» с целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов-филологов и обеспечения сформированности их информационно-коммуникативной компетенции как составляющей профессии выпускника по специальности 031001 «Филология», 021703 «Зарубежная филология»,

- обозначены практические приемы деятельности студентов при интерпретации художественного текста и классифицированы их специфические

умения, необходимые для формирования исследуемой компетенции, выделены критериальные показатели сформированности рассматриваемой компетенции на этапе вузовского образования,

- экспериментально апробирован и внедрен инновационный подход к формированию у студентов-филологов информационно-коммуникативной компетенции как центральной их профессиональной компетенции

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений и целостным подходом к исследованию проблемы с опорой на фундаментальные положения педагогики, психологии, филологии, методики обучения русскому и литературе, на результаты экспериментальных исследований других авторов по данной проблеме, рассмотрением проблемы в целостном образовательном пространстве, комплексным использованием методов исследования, направленных на проверку гипотезы, репрезентативностью объема выборок, практической результативностью эксперимента, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе профессиональной подготовки в Гуманитарном институте Тольяттинского государственного университета, на гуманитарном факультете Волжского университета имени В Н Татищева, в Международном институте рынка, в гимназиях № 39,48,77, докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг состояние и перспективы развития» (г Пенза, 2006 г), «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (г Пенза, 2007 г), «Татищевские чтения актуальные проблемы науки и практики» (г Тольятти, 2007 г)

На защиту выносится

- обновленное содержание профессиональной компетенции студентов-филологов посредством определения содержания информационно-коммуникативной компетенции,

- методическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов, системообразующим фактором которого является спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста»,

- концепция и содержание модели педагогической системы, направленной на введение означенного спецкурса в практику подготовки филологов,

- критериальные показатели сформированности исследуемой профессиональной компетенции на этапе вузовского образования

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 190 наименований, содержит 10 приложений, 13 рисунков, 7 таблиц Общий объем диссертации составляет 199 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ведении обоснована актуальность исследования и степень разработанности темы, определены научная проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и этапы исследования, раскрыты методы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, представлены сведения об апробации результатов, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Методологическое и теоретическое обоснование проблемы формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов на этапе вузовского образования» выполнен анализ современного состояния подготовки специалистов-филологов в вузе, раскрыта сущность ключевых понятий исследуемой проблемы, рассмотрены концептуальные основы совместной учебной деятельности преподавателя и студентов и определен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования данной компетенции, разработан спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», выделены критериальные показатели сформированности рассматриваемой компетенции студентов

Базовое понятие реферируемого диссертационного исследования - профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студентов-филологов - является сложным по структуре, поэтому автором работы был проведен теоретико-методологический анализ понятий, включенных в его состав компетенция, профессиональная компетенция, профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студента-филолога, информационное взаимодействие, коммуникация, и обозначены их сущностные характеристики

В реферируемом исследовании понятие «компетенция» понимается как системное единство знаний, умений, способностей и инициативы личности, которое, преломляясь под воздействием внутренней среды (мотивация и ценностные установки), вступая во взаимосвязь с внешней средой, имеет ситуативный и деятельностно выраженный характер В широком понимании «профессиональная компетенция» означает обладание профессиональ-

ными знаниями, умениями, способностями, инициативами, необходимыми в конкретной области деятельности Профессиональная информационно-коммуникативная компетенция является интегральной характеристикой профессиональных, личностных и деловых качеств специалиста и предусматривает сформированность умений активного информационного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает умения эффективного поиска, сбора, анализа, переработки и трансляции информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере

Анализ теоретико-методологической литературы по изучаемой проблеме приводит в работе к заключению о том, что профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студента-филолога, обладая свойственными общей компетенции характеристиками, имеет специфические показатели, а именно

- знания и концептуальные понятия, позволяющие свободно ориентироваться в профессиональном информационном пространстве с применением средств, приемов и методов самоорганизации, саморазвития и профессионального самовыражения,

- умения эффективного поиска, сбора, аналитико-синтетической переработки профессиональной информации, а также умения целенаправленного продуцирования обработанной информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере,

- ценности личности, не противоречащие принятым в обществе и позволяющие свободно ориентироваться в современном информационном пространстве,

- способности к целенаправленной информационной деятельности и продуктивной коммуникации на межкультурном уровне, способности к профессиональному прогнозированию и рефлексии,

- инициатива, которая выражается в креативном применении усвоенных знаний, умений и навыков, активная гражданская позиция специалиста, направленная на развитие и укрепление общества и государства

Оптимальной формой процесса подготовки студентов является совместная учебная деятельность как специфический вид социально организованных взаимодействий между преподавателем и студентом, при которой преподаватель выступает организатором совместной деятельности трех субъектов процесса обучения

1) студента в его отношении к информации и преподавателю,

2) студента в его отношении к другому студенту и предмету,

3) учебного материала относительно к потребностям и возможностям преподавателя и студентов

Автором определен комплекс психолош-педагогических условий, способствующий эффективному формированию искомой компетенции

1) наличие положительной мотивации студентов в процессе совместной учебной деятельности,

2) учет психологических и интеллектуальных свойств личности студентов,

3) самостоятельная познавательная активность студентов в ходе учебно-познавательного процесса,

4) диалектическое мышление педагога как координатора деятельности студентов

Как системообразующая основа формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов спроектирован спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», представляющий собой системно-функциональное единство лекционных, семинарских и практических занятий Содержание, методы и формы организации образовательного пространства адекватны задачам, решаемым в ходе каждого вида занятий

Лекционные занятия направлены на углубление теоретических знаний и систематизацию фундаментальных понятий, касающихся специфики информационно-коммуникативного подхода к анализу художественного текста

Семинарские занятия, имея прикладной характер, способствуют активизации изученного теоретического материала путем выполнения студентами специально разработанного комплекса заданий и тренировочных упражнений

Практические занятия направлены на формирование специфических умений студентов по анализу текста с позиций информационно-коммуникативного подхода

Логическим завершением обучения спецкурсу является интерпретация текста студентами, создание собственного первично-вторичного текста и его презентация Инструментом для определения качества процесса обучения студентов в ходе спецкурса является диагностическая таблица оценки деятельности студентов при интерпретации художественных текстов (табл 1)

Таблица 1

Диагностическая таблица оценки деятельности студентов по интерпретации художественного текста

Критериальные показатели деятечьностп студентов при интерпретации текстов Критериальные показатечи качества вторичного текста

1 Сформированная \ стойчивая мотивация ст\ дентов к процесс) интерпретации художественных текстов как информационно-смысловому единству 2 Наличие у стл дентов интегрированных \ мений и навыков интерпретации ху дожественного текста с позиций пнформационно-комму нпкативного подхода с применением отработанных приемов и способов деятельности 3 Наличие у студентов практического опыта цеченаправченной деятечьности по л довчетворенню профессиональной информационной потребности 4 Создание первично-вторичного текста, обчадающего необходимыми характеристиками и показатечями предъявляемым к подобного рода текстам 1 Наличие общей характеристики анали-зир-\ емого текста (автор заглавие выходные данные общая характеристика содержания, жанр заключение о стилевой принадлежности текста) 2 Аначитико-синтетпческий анализ текста (заголовок ключевые слова средства связности текста, комм\ никатпвные бчоки тема-рематическая стру кту ра текста особенности композиции) 3 Содержание и структурные характеристики текста (тема коммуникативная цель автора), форма речевой деятельности (монолог/диалог). ф\ нкционачьно-смыс-ловои тип речи (повествование, описание, рассуждение) фу нкцнональная направленность текста 4 Информативная достаточность созданного текста (отсу тствие избыточной информации адекватность содержанию первичного текста, информативная наполненность) 5 Стилисти ческая у порядоченность первично-вторичного текста (соответствие науч-ном\ стилю, начичие всту пчения основной части, заключения, оценочного суждения)

На основании проведенного исследования сделан вывод о том, что любое приобретаемое в ходе образовательного процесса новое свойство профессиональных качеств личности имеет специфичные характеристики, являющиеся критериальными показателями при оценке его сформированно-сти, которые представлены в виде комплекса следующих умений студен-тов-филолошв

1 Умение выделять основные признаки текста (в художественной речи -это внутренняя форма слова, комбинаторное приращение смысла, общая образность, наличие тропов и фигур) и определять соотношения «автор-читатель-язык-реальность»

2 Умение выявлять тема-рематические отношения, «фабульно-сюжетную дихотомию» в художественном тексте

3 Умение отслеживать соотношение «форма - содержание» в художественном тексте

4 Умение осмысливать индивидуально-авторское словоупотребление, производить анализ семантики и синтактики художественного текста

5 Умение контекстуализации текста «горизонтальный и вертикальный контекст»

6 Умение соотносить специфику литературоведческого, лингвистического, семиотического подходов при интерпретации художественного текста

7 Умение выявлять референциальную, поэтическую, эмотивную и металингвистическую функции текста

8 Умение определять функционально-прагматическую направленность художественного текста

9 Умение выражать собственное эмоционально-оценочное суждение о содержании текста адекватными стилистическими приемами и средствами

10 Умение корреляции первичного и первично-вторичного текста, создание собственного стилистически оформленного произведения

Таким образом, в первой главе проведен анализ, даны обобщения, сделаны выводы и особо аргументировано положение о том, что сформированная информационно-коммуникативная компетенция филолога является важной составляющей его профессиональной компетенции

Во второй главе «Проектирование и реализация содержания образования по формированию профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов» представлена модель, посредством которой происходит внедрение спецкурса в практику подготовки филологов, описана методика формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов, обозначена логика проведения констатирующего и формирующего экспериментов, представлены результаты и сделаны выводы, полученные в ходе исследовательской работы

Внедрение спецкурса в практику подготовки студентов-филологов происходит на основе сконструированной модели (рис 1), состоящей из комплекса структурных компонентов мотивационно-целевого, содержательного, операционного, результативно-диагностического

Рис 1 Модель внедрения спецкурса в практику подготовки филологов

Мотивационно-целевой отражает требования к процессу формирования мотивационно-целевой сферы студентов при восприятии, осмыслении и интерпретации художественных текстов

Содержательный основан на отборе дидактических средств, учебного и научного материала для проведения лекционных, семинарских и практических занятий, которые отвечают общей цели спецкурса и конкретным задачам, решаемым на каждом этапе его проведения

Операционный состоит из комплекса психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной организации деятельности студентов на занятиях, подходов, отвечающих общим принципам создания образовательного пространства в вузе, методов подачи учебной информации и форм организации работы студентов с художественным текстом

Результативно-диагностический выявляет уровень сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов, который соответствует выделенным критериальным показателям

Методическое обеспечение спецкурса представлено специально разработанными формами и приемами работы студентов при интерпретации художественных текстов, отвечающими общей цели проводимого исследования, а именно системой лекционных, семинарских и практических занятий, комплексом тренировочных упражнений, алгоритмом деятельности студентов при подготовке тезисов, тезаурусов, конспектов, рефератов, эссе, рекомендациями по отработке приемов публичных выступлений, творческими проектами презентации собственных произведений

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности разработанной технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филолошв В ходе констатирующего эксперимента студентам было предложено произвести интерпретацию фрагмента художественного текста, созданные первично-вторичные тексты оценивались на основе разработанной диагностической таблицы по схеме высокий уровень - 5 баллов, средний уровень - 4 балла, низкий уровень - 3 балла Данная шкала предпочтительнее, поскольку является привычной для студентов, позволяет им осознанно участвовать в процессе формирования рассматриваемой компетенции и дает возможность оценивать свои успехи как с качественной, так и с количественной стороны

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить исходный уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции студентов

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная группа, чел Уровень сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции

низкий средний высокий

чел проц чел проц чел проц

152 91 60% 52 34% 9 6%

Данные констатирующего эксперимента показали, что сформирован-ность информационно-коммуникативной компетенции студентов экспериментальной группы находится в основном на низком уровне (60%), высшего уровня достигли лишь 6% студентов, что явно недостаточно для реализации целей высшего образования

Формирующий эксперимент заключался во введении разработанного спецкурса в практику подготовки студентов-филологов и проводился в три этапа, в заключение каждого этапа осуществлялся контрольный срез, позволяющий отследить динамику и конечный результат формирования искомой компетенции студентов Результаты констатирующего и формирующего этапов работы представлены в сводной табл 3

Таблица 3

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы

Уровни сформированности компетенции Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент |

I этап П этап Ш этап

чел проц чел проц чел проц чел проц

Низкий 91 60% 70 46% 43 28% 17 11%

Средний 52 34% 64 42% 78 51% 87 57%

Высокий 9 6% 18 12% 31 21% 48 32%

Из представленных данных следует, что количество студентов, достигших высокого и среднего уровня сформированности компетенции по завершении эксперимента, значительно превосходит данные категории на констатирующем этапе (среднего уровня достигли 57% студентов и высшего -32% студентов)

I-

о О

2 |

О. О. * с

0.5 2 х о 1 н £ га а>

30 20

1 2 3

низкий средний высокий

□ - констатирующий этап Ш - формирующий этап

Рис. 2. Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Динамика формирования компетенции, представленная на диаграмме, подтверждает эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы. Процентный коэффициент результативности работы по введению спроектированного методического обеспечения и технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов составляет 74%.

В заключении реферируемой работы обобщены итоговые выводы, подтвердившие верность исходной гипотезы исследования. Основные из них:

]. Профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студентов-филологов проявляется как способность и готовность личности к активному информационному взаимодействию в условиях современной информационной среды, что предусматривает сформированиесть умений эффективного поиска, сбора, аналитико-синтетической переработки и трансляции информации в ходе профессиональной коммуникации. К ее структурным компонентам относятся опыт личности (теоретические

знания, практические умения и навыки), направленность (мотивация, отношения и ценностные установки), уровни (деятельностная и ситуативная компетенция), индивидуальные особенности (способности и индивидуально-типологические характеристики личности)

2 Системообразующей основой формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студента-филолога является спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», который представляет собой единство лекционных, семинарских, практических занятий, направленных на систематизацию профессиональных знаний студентов и целенаправленную отработку умений интерпретации художественных текстов Содержательной стороной спецкурса выступают фрагменты произведений отечественных и зарубежных писателей, результативность выражается в создании студентами собственного первично-вторичного текста и его публичная презентация

3 Внедрение разработанного спецкурса в практику происходит посредством модели, предусматривающей поэтапную организацию деятельности студентов на основе принципа последовательности и целостности, который обеспечивается благодаря взаимосвязи компонентов системы мо-тивационно-целевого, содержательного, операционного, результативно-диагностического

4 Критериальные показатели сформированное™ профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов проявляются в виде комплекса умений студентов по интерпретации художественных текстов и измеряются посредством диагностической таблицы, включающей в себя параметры оценки непосредственной деятельности студентов при интерпретации текстов и качества созданного первично-вторичного текста

5 Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, подтверждают, что поставленные в нем цели достигнуты и отражают тенденцию к повышению уровня сформированное™ профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания и технологии формирования такой компетенции, как информационно-коммуникативная Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы Исследования могут быть направлены на комплексную разработку компетентностного подхода подготовки филологов с использованием информационных технологий

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1 Круглякова, Г В Формирование информационной компетенции студентов в рамках реализации идеи непрерывного образования [Текст] / ГВ Круглякова // Актуальные проблемы модернизации современного российского образования Материалы межвузовской научно-практической конференции - Балаково Научная книга, 2004 - С 233-238

2 Круглякова, Г В Научно-информационная деятельность студента специальности «ГМУ» в рамках развития информационных технологий [Текст] / Г В Круглякова// Реформирование государственной службы как стабилизирующий фактор становления гражданского общества в России Сборник научных трудов - Саратов Поволжская академия государственной службы, 2005 -С 155-156

3 Круглякова, Г В Научно-информационная деятельность студента в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / Г В Круглякова // Сборник материалов 5-й окружной научно-практической конференции преподавания иностранного языка в неязыковом вузе - Вольск ВВВОУТ (Военный институт), 2005 -С 105-109

4 Круглякова, Г В Формирование умений научно-информационной деятельности студентов на примере изучения иностранных языков [Текст] / Г В Круглякова // Межвузовский сборник научно-технических статей Вып 17 -Вольск ВВВУТ(ВИ),2005 - С 234-239

5 Круглякова, Г В Информационная деятельность студентов как средство повышения эффективности процесса обучения в вузе [Текст] / Г В Круглякова // Межвузовский сборник научно-технических статей Вып 17 -Вольск ВВВУТ (ВИ), 2005 -С 240-243

6 Круглякова, Г В Психолого-педашгаческие условия формирования умений и навыков информационной деятельности студентов [Текст] / Г В Круглякова // Межвузовский сборник научно-технических статей Вып 17 -Вольск ВВВУТ (ВИ), 2005 - С 243-248

7 Круглякова, Г В Формирование умений и навыков информационной деятельности студентов как педагогическая проблема [Текст] / Г В Круглякова // Актуальные проблемы современности наука и общество Сб научных трудов Вып 5 / Под ред К С Мокина - Балаково Научная книга, 2006 - С 104-116

8 Круглякова, Г В Модель педагогической системы как средство формирования умений и навыков информационной деятельности студентов

[Текст] / Г В Круглякова // Актуальные проблемы современности наука и общество Сб научных трудов Вып 5 / Под ред К С Мокина - Балаково Научная книга, 2006 - С 130-136

9 Круглякова, Г В Информационная деятельность студентов в рамках модернизации российского образования [Текст] / Г В Круглякова // Проблемы качества образования в современном обществе Сб статей II Международной научно-практической конференции -Пенза,2006 - С 91-93

10 Круглякова, Г В Информационная деятельность студентов в вузе [Текст] / Г В Круглякова // Проблемы обучения иностранному языку в военном вузе XXI век - поиски и решения материалы Окружной научно-практической конференции преподавателей иностранных языков военных вузов Приволжско-Уральского округа, 8-9 июня 2006 года / Под общ ред ТИ Рябухиной - Сызрань СВВАУЛ (ВИ), 2006 - С 92-95

11 Круглякова, Г В Формирование конкурентоспособного специалиста в вузе - компетентностный подход [Текст] / Г В Круглякова // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг состояние и перспективы развития Сб статей III Международной научно-практической конференции - Пенза, 2006 - С 37-39

12 Круглякова, Г В Формирование творчески активной личности студента с позиций компетентностного подхода [Текст] / Г В Круглякова // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны Сб статей III Международной научно-практической конференции -Пенза, 2006 - С 135-137

13 Круглякова, Г В К вопросу об организации компетентностно-ориен-тированного обучения как условия формирования профессиональной компетенции специалиста в вузе [Текст] / Г В Круглякова // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения актуальные проблемы науки и практики»//Гуманитарные науки и образование Ч 2 -Тольятти, 2007 -С 195-200

14 Круглякова, Г В Формирование профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов как один из аспектов подготовки специалистов в вузе [Текст] / Г В Круглякова // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения актуальные проблемы науки и практики» // Гуманитарные науки и образование 4 2- Тольятти, 2007 -С 185-195

15 Круглякова, Г В Повышение качества подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях [Текст] / Г В Круглякова // Государственная и муниципальная служба от качества подготовки - к каче-

ству управления / Отв ред С Ю Наумов Сб научных трудов - Саратов Поволжская академия государственной службы им П А Столыпина, 2007 -260 с ВВК 5-8180-0244-6

Публикация в сборнике, включенном в Перечень изданий, рекомендованных ВАК Минобразования РФ

16 Круглякова, Г В Формирование умений информационной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / ГВ Круглякова, А 3 Гусейнов // Вестник Саратовского государственного аграрного университета - Саратов, 2006 № 3 - С 107-109

Подписано к печати 20 08 2007 г Формат 21 х29,7 Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Усл. п. л. 1,7. Уч -изд л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 248

Отпечатано в типографии ВУиТ Лицензия на полиграфическую деятельность № 7 - 0027 от 23 06 2000 г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Круглякова, Галина Владимировна, 2007 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тараносова Галина Николаевна

Тольятти

Введение.3

Глава 1. Методологическое и теоретическое обоснование проблемы формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов на этапе вузовского образования.

1.1 Теоретико-методологический анализ понятия «профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студентов-филологов» .13

1.2 Психолого-педагогические основы совместной учебной деятельности преподавателя и студентов при формировании профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов.44

1.3 Проектирование содержания спецкурса «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» как системообразующей основы формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов

Выводы по главе 1.87

Глава 2. Проектирование и реализация содержания образования по формированию профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов.

2.1 Модель педагогической системы введения спецкурса в практику подготовки студентов-филологов .91

2.2 Методика формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов в процессе изучения спецкурса.102

2.3 Эксперимент и анализ его результатов.131

Выводы по главе 2.164

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов"

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность специалиста в условиях информационного общества во многом определяется умениями грамотного информационного взаимодействия, как при непосредственной коммуникации, так и опосредованно, при работе с печатными и электронными носителями информации. В сложившейся ситуации сформированность умений эффективного поиска, сбора, анализа, переработки и дальнейшей трансляции информации приобретает особую значимость. Запросы рынка труда ставят перед высшим образованием задачу повышения качества выпускаемого специалиста, способного к работе в условиях информационной среды. Одним из путей решения указанной проблемы является организация обучения в вузе с позиций компетентностного подхода и формирование . информационно-коммуникативной компетенции студентов как составляющей их общей профессиональной компетенции.

Различные аспекты компетентостно-ориентированного обучения рассмотрены в работах В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, В.В. Башевой, Г.Б. Голуб, П.С. Гуревич, JIM. Долговой, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Т. Орджи, J1.A. Петровской, A.A. Пинского, Дж. Старка, Дж. Стретча, И.Д, Фрумина, К. Хитон, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и других. Всесторонний анализ диссертационных работ последних лет выявил возрастающий интерес ученых-филологов и практиков к проблемам изучения русского языка, отечественной и зарубежной литературы с позиций компетентностного подхода (Н.В. Багринцева, Е.А. Бугреева, A.A. Ветошкин, О.В. Матровский, М.А. Пахноцкая, Н.В. Тимко и другие). Однако вне поля пристального изучения осталась проблема, заявленная в реферируемом исследовании.

В авторском понимании информационно-коммуникативная компетенция филолога является неотъемлемой структурной составляющей его профессиональной компетенции и означает способность специалиста удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации. Данные умения наиболее эффективно формируются при анализе художественного текста с позиций информационно-коммуникативного подхода, при котором аналитико-синтетическая переработка информации текста ведет к созданию студентами собственного текстового единства, готового к дальнейшей трансляции. Специфика рассматриваемой категории позволяет значительно углубить и расширить работу с художественным текстом, которая строится с учетом знаний в области русской и зарубежной литературы и предопределяет взаимосвязь различных культурных реалий с позиций информационного взаимодействия.

Данное исследование выполнено в контексте вузовских филологических специальностей. Подготовка студентов по указанным специальностям требует более основательного и всестороннего подхода к изучению русского, иностранного языков и литературы, чему способствует избранное в работе направление, оставшееся вне исследовательского поиска, которое характеризуется новизной постановки в силу следующих недостатков:

- недостаточная разработанность теоретико-методологического аппарата исследуемой научной проблемы;

- отсутствие спроектированной технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов;

- отсутствие методического обеспечения описываемого образовательного пространства.

- требованиями преподавателей к уровню информационно-коммуникативной компетенции и ее слабой сформированностью у выпускников филологических специальностей вуза;

Вышеуказанные недостатки и противоречия позволили сформулировать научную проблему: каковы должны быть теоретические, методологические и практические подходы к организации педагогического пространства в вузе для качественной подготовки специалиста-филолога, включающей формирование его профессиональной компетенции, а именно такой ее составляющей как информационно-коммуникативная.

В соответствии с поставленной проблемой определена тема исследования: «Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов».

Объект исследования - процесс вузовской профессиональной подготовки студентов-филологов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество вузовской филологической подготовки повысится, если:

- спроектировать модель педагогической системы внедрения спецкурса в процесс подготовки студентов-филологов;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. на основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы уточнить и расширить понятие профессиональной компетенции студента-филолога посредством введения такой ее составляющей как информационно-коммуникативная;

2. теоретически разработать и методически обеспечить спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста»;

3. спроектировать модель педагогической системы для оптимального введения спецкурса в учебный процесс и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы;

4. выделить критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции филолога на этапе вузовского образования.

Теоретико-методологической основой явились:

- концепции профессионального образования, основанные на целостном подходе к изучению педагогических явлений, их системности и преемственности в ходе подготовки студентов (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Г. Гамер, Ю.А. Кустов и др.);

- общетеоретические положения теории личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.П. Рубинштейн и др.);

- концепция системно-деятельностного подхода к организации образовательного пространства, характеризующаяся структурированностью содержания обучения, диагностичностью педагогических задач, возможностью воспроизведения процесса обучения в измененных условиях (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, JI.K. Латышев, Н.Д. Никандров и др.);

- различные аспекты компетентностно-ориентированного образования (В.В. Башев, Г.Б. Голуб, Л.М. Долгова, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган и др.);

- теоретические и практические исследования в области анализа художественного текста (В.В. Беляев, А.Н. Васильев, В.В. Виноградов, М.Л. Гаспаров, М.М. Гиршман, В. Гумбольдт, А. Зимняя, Л.Г. Зубкова, Б.О. Корман, Ю.М. Лотман, Ю.С. Маслов, М.Я. Микулинская, H.H. Михайлов, A.M. Пешковский, A.A. Потебня, Г.Н. Тараносова, В.И. Тюпа, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.).

Методология и задачи исследования определили содержание и выбор комплекса взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам, анализ и обобщение отечественных и зарубежных инновационных методик преподавания русского языка и литературы, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме исследования, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как прямое и косвенное наблюдение за работой студентов-филологов во время аудиторных занятий, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование студентов и преподавателей, изучение и анализ продуктов учебной деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных. Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования - Гуманитарный институт Тольяттинского государственного университета, гуманитарный факультет Волжского университета им. В.Н. Татищева, Международный институт рынка (Тольяттинский филиал). Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, проводился анализ и теоретическое осмысление отечественной и зарубежной психолого-педагогической, методической и лингводидактической литературы по проблеме исследования, разрабатывался методологический аппарат и основная концепция исследования, что позволило обозначить цель и задачи, сформулировать гипотезу и разработать программу педагогических исследований.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалось содержание и методическое обеспечение спецкурса «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», создавалась модель педагогической системы его внедрения в практику подготовки филологов, определялись критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов на этапе вузовского образования. Проверялись и уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, обобщались результаты и проводилась статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выявлялась эффективность разработанного спецкурса. В течение этого периода публиковались материалы исследования, завершалось литературное оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- разработан спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», состоящий из комплекса лекционных, семинарских и практических занятий, способствующих активизации теоретико-методологических знаний студентов-филологов и целенаправленному формированию и развитию профессиональных умений, способностей и компетенций;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- введен компетентностно-ориентированный подход как доминантный в рассматриваемом контексте;

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс, посредством модели педагогической системы, спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» с целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов-филологов и обеспечения сформированности их информационно-коммуникативной компетенции как составляющей профессии выпускника по специальности 031001 «Филология», 021703 «Зарубежная филология»;

- обозначены практические приемы деятельности студентов при интерпретации художественного текста и классифицированы их специфические умения, необходимые для формирования исследуемой компетенции, выделены критериальные показатели сформированности рассматриваемой компетенции на этапе вузовского образования; - экспериментально апробирован и внедрен инновационный подход к формированию у студентов-филологов информационно-коммуникативной компетенции как центральной их профессиональной компетенции.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений и целостным подходом к исследованию проблемы с опорой на фундаментальные положения педагогики, психологии, филологии, методики обучения русскому и литературе, на результаты экспериментальных исследований других авторов по данной проблеме; рассмотрением проблемы в целостном образовательном пространстве, комплексным использованием методов исследования, направленных на проверку гипотезы, репрезентативностью объема выборок, практической результативностью эксперимента, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе профессиональной подготовки в Гуманитарном институте Тольяттинского государственного университета, на гуманитарном факультете Волжского университета имени В.Н. Татищева, в Международном институте рынка, в гимназиях №39, 48, 77; докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях: «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (г. Пенза 2006 г.), «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (г. Пенза 2007г.), «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (г. Тольятти 2007 г.).

На защиту выносится:

- обновленное содержание профессиональной компетенции студентов-филологов посредством определения содержания информационно-коммуникативной компетенции;

- концепция и содержание модели педагогической системы, направленной на введение означенного спецкурса в практику подготовки филологов;

- критериальные показатели сформированности исследуемой профессиональной компетенции на этапе вузовского образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 190 наименований, содержит 10 приложений, 13 рисунков, 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Ю.Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, подтверждают достижение поставленной в нем цели и отражают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности профессиональной информационнокоммуникативной компетенции студентов, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания и технологии введения в контекст профессиональной подготовки студентов формирования такой компетенции, как информационно-коммуникативная. Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть направлены на комплексную разработку компетентностного подхода с использованием информационных технологий, как органичной составляющей филологической подготовки студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Приоритетным направлением подготовки специалиста в вузе является компетентностно-ориентированное обучение, которое направлено на формирование ключевых компетенций специалиста, обеспечивающих их успешную профессиональную деятельность в условиях глобализации социально-экономического пространства. Одним из путей решения заявленной проблемы является организация обучения в вузе с позиций компетентностного подхода, который способствует оптимизации вузовского образования и позволяет оптимальному сочетанию теоретических знаний и практических умений студентов в процессе постижения ими выбранной специальности.

2. Компетенция определена как умение субъекта, на основе знаний, способностей, ценностей и творческой инициативы организовывать внешние и внутренние ресурсы в соответствии с поставленными задачами для достижения определенной цели. Она является сложным структурным понятием, проявляется в системном единстве следующих компонентов: знания, умения, ценности, способности, инициативы личности, имеет ситуативный и деятельностно выраженный характер.

3. Существенными признаками сформированности компетенции являются: уровень сформированности умений, их системность, качество и полнота, способность использовать их в стандартных и нестандартных ситуациях, способность рационально планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.

4. Профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студентов-филологов представляет собой совокупность знаний и комплекс умений активного информационного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает умения эффективного поиска, сбора, аналитико-синтетической переработки и трансляции информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере. К ее основным характеристикам относятся мотивированность, эмоционально-ценностная направленность, ситуативность, деятельностный характер.

5. Профессиональная компетенция студента-филолога проявляется как готовность и способность личности к профессиональной деятельности выражается в:

- знаниях, позволяющих свободно ориентироваться в профессиональном информационном пространстве; концептуальных понятиях, касающихся профессиональной деятельности, а также в использовании средств, приемов и методов самоорганизации, саморазвития и профессионального самовыражения;

- умениях, активного поиска, сбора, хранения и переработки профессиональной информации, а также умениях целенаправленного продуцирования переработанной информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере;

- ценностях, соотносящихся с принятыми в обществе;

- способностях к целенаправленной информационной деятельности и эффективной межкультурной коммуникации, к прогнозированию, рефлексии в рамках профессиональной деятельности

- инициативе, которая выражается в креативном применении усвоенных знаний, умений и навыков, активной гражданской позиции специалиста, направленной на развитие и укрепление общества и государства.

6. Формирование профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов, наиболее эффективно происходит при совместной учебной деятельности, как специфическом виде взаимодействий между преподавателем и студентом, направленном на достижение общего результата, за счет создания единства принципов, целей, задач, способов действия, при наличии саморегуляции деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса обучения; при создании и соблюдении комплекса психолого-педагогических условий: наличие положительной мотивации студентов в процессе совместной учебной деятельности; учет психологических и интеллектуальных свойств личности студентов; самостоятельная познавательная активность студентов в ходе учебно-познавательного процесса, диалектическое мышление педагога как координатора и деятельности студентов.

7. Системообразующей основой формирования информационно-коммуникативной компетенции студента-филолога является спецкурс «Информационно-коммуникативный подход к интерпретации художественного текста», который представляет собой единство лекционных, семинарских и практических занятий, направленных на актуализацию и систематизацию профессиональных знаний студентов и целенаправленную отработку умений интерпретации художественных текстов, путем применения специально подобранных упражнений, эвристических заданий, содержательной стороной которых выступают фрагменты произведений отечественных и зарубежных авторов. Логическим завершением спецкурса является создание студентами собственного произведения и его публичная презентация.

8. Введение разработанного спецкурса в практику происходит посредством модели, предусматривающей поэтапную организацию деятельности студентов на основе принципа последовательности и целостности, который обеспечивается благодаря взаимосвязи компонентов системы: мотивационно-целевого, содержательного, операционного, результативно-диагностического и реализуется при соблюдении выделенного комплекса психолого-педагогических условий, на основе совместной учебной деятельности.

9. Критериальные показатели сформированности профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов проявляются в виде комплекса умений студентов по интерпретации художественных текстов, оценка которых происходит посредством критериально-диагностического инструментария, состоящего из анализа непосредственной деятельности студентов и качества созданного ими вторичного текста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Круглякова, Галина Владимировна, Тольятти

1. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / В.В. Зайцев // Информатика и образование. 1993. - №5. - С.7-21.

2. Александровская, Е.Б. Пособие по обучению реферированию на французском языке: Учеб. пособие / Е.Б. Александровская, Н.В. Лосева. -М.: Высш. шк., 2004. 248с.

3. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - С. 19-54

4. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. -М.: Наука, 1981.-46с.

5. Афанасьев, В.Г. «Системность и общество» / В.Г. Афанасьев. М., 1980

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 256с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

8. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 400с.

9. Беляева, А. Информационное взаимодействие / А. Беляева // Высшее образование в России. 2005. - №5. - С.70-76

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько; М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

12. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина; М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Изд-во «Наука», 1973. - 264с.

14. Блауберг, Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., Наука, 1973

15. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1959. - 347с.

16. Болыпой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1998 - 1456с.: ил.

17. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Браносвкий, A.B. Беляева // Высшее образование в России. 2002. -№1. - С. 81-87

18. Бугреева, Е.А. Формирование профессиональной филологической компетенции у студентов языковых специальностей вузов / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тольятти, 2000. 162с.

19. Васильева, А.Н. Художественная речь // А.Н. Васильева. М.: Русский язык, 1983, 255с.

20. Введение в языкознание: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. A.B. Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И. Рапова. -М.: Аспект Пресс, 200. 342с.

21. Вендина, Т.И.Введение в языкознание. Учеб. пособие для педагогических вузов / Т.И. Вендина. М.: Высшая школа, 2002. -288с.

22. Вестник образования. 1993. - №9. - С. 3-20

23. Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем / Ю. Ветров // Высшее образование в России. 2005. - №5. - С.59-62

24. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи // В.В. Виноградов. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. 255с.

25. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина,

26. A.М.Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-368с.

27. Выготский, J1.C. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Т.2 / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 361с.

28. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский/ под ред.

29. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

30. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.в 5-ти томах Т.3,4 / Л.С. Выготский. М., 1984

31. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008с.

32. Выготский, Л.С. Собр.соч в 6-ти томах. Т.З / Л.С. Выготский. М., 1982.-286с.

33. Вяткин, Л.Г. Дидактика: Учебное пособие для студентов университета /Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 1979. -92с.

34. Вяткин, Л.Г. О формах проблемного обучения. Проблемное обучение в вузе / Л.Г. Вяткин. - Изд-во Сарат.универ. - 1987. - С. 15-17

35. Вяткин Л.Г. Основы дидактики высшей школы: Учеб.пособие / Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, A.B. Дрижкин. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1997.- 104с. (Сер. «Основы педагогики»; Вып.2)

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -Моск. Гос. Ун-т. им. М.В.Ломоносова. (Философский факультет отделения философии). 50с.

37. Гапочка, И.К. Пособие по изучению чтения. Изучающее чтение / И.К. Гапочка. М.: Русский язык, 1978. - 288с.

38. Гецов, Г.Г. Как читать книги, журналы и газеты / Г.Г. Гецов. М.: Знание, 1989. - 144с.

39. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. М.: Книга, 1984. - 120с.

40. Голант, Е.Я. Об учете и обобщенности школьного опыта. Краткие указания для учителя / Е.Я. Голант; Кыштым, 1944. 15с.

41. Гольдгамер, Г.И. Научно-информационная деятельность: практика и проблемы / Г.И. Гольдгамер. М.: Радио и связь, 1987. 280с.: ил.

42. Гордукалова, Г.Ф. Документальный поток в библиографической деятельности: история, технология освоения; Автореф. дис. д-ра пед. наук СПб., 1992.41 с.

43. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун-т, 1995

44. Громкова, Т.М. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов // Т.М. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с. (Серия «Педагогическая школа». XXI век»).

45. Груздев, П.Н. Воспитание и мышление в процессе обучения / П.Н. Груздев // Вопросы воспитания и мышление в процесса обучения. М.; Л., 1949. -С.11-37

46. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М. -1975.- 150с.

47. Данилина, К.В. Пособие по обучению чтению. Ознакомительное чтение / К.В. Данилина. М.: Рус.язык, 1978. - 255 с.

48. Дифференцированное обучение. Проблемы и перспективы развития / Сост. Ю.В.Науменко. Волгоград: Перемена, 1994. - 24 с.

49. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982

50. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П. Доблаев; Изд-во Сарат. универ. 1987. - 72с.

51. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С.73-78

52. Долгова М.М. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во Профи. - 2001. - 60с.

53. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов; Учпедгиз, 1961. 239с.

54. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л.В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

55. Железовская, Г.И. Понятийно диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ / Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та. 1993. - 140 с.

56. Железовская, Г.И. Коммуникативно-интеллектуальные компетенции студентов / Г.И. Железовская, Л.Б. Якушкина. Саратов: Изд-во «Лицей», 1998. - 102с.

57. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д.Зверев, АНП СССР. М.: «Знание», 1977. - 64с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.Я. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1994. - 480с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40с.

60. Золотухина, И.В. Творческая самореализация учителя / И.В. Золотухина. Иошкар-ола, (Марийский институт образования, 1999. -96 с.)

61. Информатика: Учебник / Под общ.ред. А.Н.Данчула. М.: Изд-во РАГС, 2004.-528 с.

62. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / под. ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 768с.: ил.

63. Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский, P.C. Гиляревский, И.С. Туров, А.И. Черный, М.: ВИНИТИ, 1996. 489с.

64. Кабанова-Миллер, Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.И. Кабанова-Миллер.-М.: Просвещение, 1968. -288с.

65. Казиев, В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения / В.М. Казиев // Информатика и образование. -2000. №5. - С.12-17

66. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров; М.: Педагогика, 1990. 144с.

67. Карпенко, JI.A. Научная школа А.В.Петровского / J1.A. Карпенко // Вопросы психологии. 2004. - №3. - С. 134-150

68. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Прогресс, 1994. - 222с.

69. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология; №6)

70. Ковырялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Ковырялг. Таллин, 1980. - 74с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Коджаспирова. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 11 февраля 2002 Москва № 393

73. Котова, М.Ф. К проблеме единства строения внешней и внутренней деятельности в психологической теории деятельности А.Н.Леонтьева / М.Ф. Котова, С.П. Сенющенков // Психология в вузе. 2003. - №4. -С.73-77

74. Кравченко, А.И. Социология: Учебник для вузов / А.И. Кравченко. -М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. 8-е изд. - 512с. -(Gaudeamus).

75. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.Политиздат, 1985. 431с.

76. Краткий философский словарь / под ред. Губского С.Ф. М.: ИНФРА-М, 2004.-576с.

77. Кудрявцева, C.B. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы / C.B. Кудрявцева, Т.И. Руднева. Самара, 2002. - 187 с.

78. Кузнецов, H.A. Информационное взаимодействие как объект научного исследования / H.A. Кузнецов, H.JI. Мусхелишвили, Ю.А. Шнайдер // Вопросы философии. 1999. - №1. - С. 77-87

79. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 112с.

80. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

81. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер; пер. с англ. Т.М.Марюткиной / под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527с.

82. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатов. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2201. - 416с.

83. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн.для учителя / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

84. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. -1992. 52с.

85. Леонов, В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы / В.П. Леонов. Новосибирск: Наука, 1986

86. Леонтьев, А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность» / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

87. Леонтьев, А.Н. Автоматизация и человек / А.Н. Леонтьев // Психологические исследования. М., 1970. Вып.2 с.7

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // «Вопросы философии», 1974.-№4,5

89. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: 1971.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: 1970.

91. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Линграт // пер. с чеш. Р.Е.Малынера, М.: «Прогресс», 1970. 685с.

92. Логвинов, И.И. имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логвинов. -М.: Педагогика, 1980. 127с.

93. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // психол. Журнал. 1981. - Т2. - №5. - С. 3-22.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350с., ил. -(Памятники психолингвистической мысли)

95. Лоте, Д.С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных терминов и термоэлементов / Д.С. Лоте // Предисл. Т.Л.Канделаки, С.В.Гринева. -М.: Наука, 1982. 142с.

96. Лукин, В.А. Художественный текст. Основы лингвистической теории и элементы анализа. М., 1999. 192с.

97. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977

98. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192с.

99. Медведев, Е.А. Современная трактовка понятия информации / Е.А. Медведев // Научные и технические библиотеки. 1998. - №8. -С. 10-23

100. Мещеряков, Б.Г. Психология памяти / Б.Г. Мещеряков, П.И. Зинченко //Вопросы психологии №4,2003, с.84-103.

101. Микк, А.Я. Уравнивание условий дидактического эксперимента / А.Я. Микк // Сов. Педагогика. 1972. - №11. - С.68-72.

102. Минина Н.М. Программа активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина М.: «НВИ» - «Тезаурус», 1998. - 62с.

103. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии / В. Минкина // 1995. №4. - С. 27-36

104. Мирам, Г. Профессия переводчик. / Г.Мирам // Киев, Ника -Центр Эльга, 2000. - 158с.

105. Михайлов, H.H. Теория художественного текста: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / H.H. Михайлов. М.: Издательский цент «Академия», 2006. - 224с.

106. Можаева, Г.В. Историческая информация в контексте инфоморфологического подхода / Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. 2002. - №;4. - С. 140-144

107. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1971. -296с.

108. Мусхелишвили, H.JI. Информация и фасцинация в непрямой коммуникации / H.J1. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер // Научно-техническая информация. 1997. - №8. - С.45-47

109. Научное издание. Современное университетское образование. Проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск 1 / под общей редакцией академика РАЕН А.М.Богомолова. Саратовский государственный университет, 1994. - 145с.

110. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 3. Психология образования. 2-е изд. / P.C. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496с.

111. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник в 2ч / P.C. Немов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 253с.

112. Обозов, H.H. Словарь практического психолога / H.H. Обозов, В.А. Терехин // Санкт-Петербург, 1995, Международная академия технических наук.

113. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448с.

114. Огурцов, А.П. Советская энциклопедия / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин.-1972.-213с.

115. Огурцов, А.П. Философский словарь / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин. -1972.-250с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Российской академии наук. Институт рус.яз. им В.В. Виноградова. 4-е изд. дополненное / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944с.

117. Острейковский, В.А. Информатика: Учеб. для вузов / В.А. Острейковский. М.: Высш. Шк., 2001. - 511 е.: ил.

118. Пахноцкая Маргарита Андреевна Формирование лингвокультурологической профессиональной компетентности студентов-филологов / диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тольятти 2006. 167с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002 - 640с.

120. Петровский, A.B.Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

121. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

122. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тутушкииой. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. -328с.

123. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.6 ЧеРо, 2000. - 816 е., ил. - (Серия: Хрестоматия по психологии).

124. Реформатский, A.A. Введение в языковедение: Учебник для вузов / A.A. Реформатский; Под ред. В.А. Виноградова. 5-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 536с.

125. Розов, М.А. Знание как объект исследования / М.А. Розов // Вопросы философии. 1998. -№ 1. - С. 95-101

126. Рубиншнейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.-М.: 1973.

127. Рубинштейн, СЛ. «О мышлении и путях его исследования» / СЛ. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147с.

128. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание / JI.C. Рубинштейн. М.: 1975.-328с.

129. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. СПб: Питер, 2001. - 720с.: ил.- («Серия мастера психологии»).

130. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2т. Т.1. / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989

131. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1971. - 424с.

132. Рубцов, В.В. В.В.Давыдов основатель научной школы и директор психологического института / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С. 10-22

133. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

135. Симонов, В.П. к вопросу о проверке и оценке знаний учащихся / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1978, №8. - С. 91 - 96

136. Сметанина, С.И. Литературное редактирование для журналистов по связям с общественностью // С.И. Сметанина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003 - 252с.

137. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -304с.

138. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600с.

139. Современная дидактика: теория и практика / под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М.: 1995. - 201 с.

140. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928с.

141. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М.Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 320с.

142. Соколов, A.B. Информационный подход в системе документальных коммуникаций / A.B. Соколов. Л., 1987.

143. Соколов, A.B. Информация: феномен? функция? фикция? / A.B. Соколов // Философские науки. 1990. - №3. - С.13-22.

144. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. академик РАЕН Л.Н.Москвичев. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФА-М), 2002. - 912с.

145. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2005. - 651с.

146. Стилистика и литературное редактирование: Практикум / Под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2004. - 350с.

147. Страхов, И.В. Проблемы и методы психологии творчества / И.В. Страхов //Вопросы психологии творчества. М.: 1976, С.31—33

148. Социология: Учебник для вузов / В.Н.Лариненко, H.A. Нартов, O.A. Шабанова, Г.С. Лукашова; Под.ред. проф. В.Н.Лариненко. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 407с. Стандарты и качество. - 2003. - №9. - С. 40-42.

149. Сурнин, В. Отражательные процессы и информационная среда в формировании интеллекта человека / В. Сурнин // Информатика и образование. 2003. - №7. - С.46-49

150. Сурнин, В. Знания в информационно-обменном процессе / В. Сурнин // Стандарты и качество. 2003. - №9. - С. 40-42.

151. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.:Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

152. Талызина, Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития / Н.Ф. Талызина // Психология в вузе. 2004. - №6. - С.30-50.

153. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983

154. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983 С.71

155. Тараносова, Г.Н. Анализ художественного текста в профессиональной подготовке филолога: Учеб. пособие / Под ред. действительного члена РАО, доктора филологических наук, профессора Н.М. Шанского // Г.Н. Тараносова. Тольятти: ТГУ, 2004. 238с.

156. Тарасова, С.А. Роль вопросов в понимании текста младшими школьниками / С.А. Тарасова // Вопросы психологии. 2004. - №4. -С.48-58

157. Технология самообобщения и описания педагогического опыта: Методические рекомендации МО РФ, РИПКРО. М.:1996. -23с.

158. Ушинский, К.Д. собр. соч. в 11 томах. Т.2 / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1950.-579с.

159. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 7-16.

160. Фогель, Л. «Искусственный интеллект и эволюционное моделирование», перев. с анг. / Л. Фогель, А. Оуэне, М. Уолш. М.: Мир, 1969.-459с.

161. Фоломкина, С.К. Зависимость типов упражнений от вида чтения. В кн.: Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе / С.К. Фоломкина. - М., 1970

162. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. - 67с.

163. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984 80с.

164. Фриндланд, А.Я. Основные понятия информатики информатика -информационный процесс информационная культура / А.Я. Фриндманд // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 120-124.

165. Фриндланд, А.Я., Введение в информатику в 5ч., 4.2. Моделирование и алгоритмы. Информатика / А.Я. Фриндланд. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2002. - 479с.

166. Фромм, Э. Иметь или быть? М. : Прогресс, 1990

167. Чтения памяти Г.П.Щедровицкого // Вопросы психологии. -2004.-№7.- С.117-119

168. Шадриков, В.Д. «Психологическая деятельность и способности человека» Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1996. - 320с.: ил.

169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384с.

170. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ художественного текста //Н.М.Шанский.- Л.:Просвещение, 1990.441с.

171. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникаций. Учебник / Ф.И. Шарков. М.: Издательский Дом «Социальные отношения», издательство «Перспектива», 2002. - 246с.

172. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М., 1998.-176с.

173. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика.-М., 1993.

174. Эльконин, Б.Д. Действие как единица развития / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.35-49

175. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

176. Эльконин, Д.Б. Избр. психолог, труды. / Б.Д. Эльконин. -М.: Педагогика, 1999. 459с.

177. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1999. - 391с.

178. Эльконин, Д.Б. Психология. Вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания./ Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата, Киев, 1961. -222с.

179. Энциклопедия социологических слов / под общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова. М.: 1995. - 401с.

180. Юцавичене, П. А. Основы модульного обучения / П. А. Юцавичене. Вильнюс: Мин-во нар. обр. Литовской ССР, ИПХ CHX при Совете Министров Литовской ССР, 1989. - 68с.

181. Щедровицкий, Г.П. Проблемы системно-структурной методологии / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48с.

182. Якиманская, И. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. Якиманская // Директор школы. 1995. - №3. -С.39-45.

183. Morandi, F. Modèles et méthodes en pédagogie / Franc Morandi. -Edition Nathan, Paris, 1997. 83c.

184. Serres, M. La communication / M. Serres, I. Hermès. Paris, Edition de Minuit, 1969.-51c.

185. Struck, P. Familie und Erziehung. Pädagogik zum Anfassen für Eltern, Lehrer und Erzieher / P. Struck. Berlin: 1995. - 196c.