Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза

Татко, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза

Автореферат

Автор научной работы: Татко, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ФТП ВУЗА {на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

ТАТКО ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор экономических наук, профессор Завьялов Аркадий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Синявина Анна Афанасьевна

Московский государственный педагогический университет им. Ленина

Защита состоится ноября 2004 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (математика), 13.00.02 - теория и методика и воспитания обучения (физика), 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а, корп.1, ауд.10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Авторефератразослан (Ц^сТ^^^ 2004 г. Учёный секретарь диссертационного'совета /,

Доктор педагогических наук, профессор Т/у^/У ОЛНАнисимова

Проблема исследования и её актуальность. В ходе системы реформ, охвативших Россию в 90 — е годы двадцатого столетия, произошла смена приоритетов в социально - экономических отношениях, что не могло не коснуться системы образования. Социальный заказ современного общества обусловил новое содержание Закона Российской Федерации «Об образовании». Переход к рыночной экономике, юридическое признание собственности возродили в России активную предпринимательскую деятельность. Развитие бизнеса требует от его участников освоения новых профессий, новых подходов к людям, к их деятельности, а главное - новых знаний с целью мобильности миграции рабочей силы, обусловленной объективными экономическими законами в рыночных условиях развития хозяйства. Решить эту проблему призвано обучение молодёжи в школах, колледжах, вузах и других образовательных учреждениях. Сегодня разрабатываются дальнейшие перспективы содержания образования, нацеленные на развитие способности молодёжи к самоорганизации, освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений, воспитание ответственности за собственное благосостояние и состояние государства.

Анализ научных работ по проблеме профессиональной подготовки выпускников педагогической специальности «Технология и предпринимательство» показал, что в основном внимание исследователей в последние годы сосредоточено на формировании личностных качеств выпускников, что является основополагающим элементом подготовки современного преподавателя. Это объясняется гуманистической направленностью профессиональной подготовки во всех образовательных областях. Следует отметить, что в работах последних лет большое внимание уделяется дисциплине «Методика преподавания технологии и предпринимательства». Появился интерес к разработке раздела «предпринимательство», который должен сегодня составлять как основу нравственного воспитания студентов, формирующего мировоззрение молодого преподавателя технологии и предпринимательства, так и основу методики обучения, с целью овладения студентами знаниями, навыками, умениями студентами.

В нашем исследовании интерес представляют работы по раскрытию взаимосвязи технологического и экономического компонентов в высшем профессиональном образовании будущих учителей технологии и предпринимательства. Этим вопросам посвящены исследования Атутова П.Р., БатышеваСЯ., А.К., Новожилова Э.Д., Чуркина С.Д., ПилипенкоГ.П., Наумова А.В., Чистоходовой Л.И. и других.

Однако в научно - экспериментальных исследованиях мало внимания уделяется теории и практике, которые составляют основу (базу) предприятия, основным фондам производства, являющимся. фундаментом экономических

знаний, т.к. в основе любой экономической закономерности лежат микроэкономические процессы, связанные с работой производства. Это основы, которые не опосредованно, а непосредственно влияют на любого выпускника, в том числе и факультета технологии и предпринимательства, выпускника, освоившего набор определённых компетенций по данному вопросу. Анализ научных работ показал недостаточность содержания экономической составляющей по вопросу экономической эффективности основных фондов производства.

Основные фонды предприятия - это одна из форм капитала в физическом (материально - вещественном) его выражении. Именно основной капитал является одним из главных элементов общественного богатства. Капитал - это ресурс, создаваемый с целью производства большего количества экономических благ. Ведущей идеей теоретической части научной работы является определение роли основных фондов предприятия в профессиональной подготовке выпускников вуза. Следует отметить, что понятия «предпринимательство» и «предприниматель» связаны с предприятием. Предприятие является сложным хозяйственным механизмом, представляющим собой производственно - хозяйственную систему. Система включает человеческий капитал (общие и специальные знания людей, их трудовые навыки, производственный опыт и т.д.). Задача этого ресурса - производить продукцию, работы, услуги на благо потребителя.

Анализ программ показал, что а) в программах школы по предметам технология и экономика практически не раскрывается понятие «производство», тем более механизм его работы, б) в программе педагогических вузов по методике обучения технологии и предпринимательству в разделе «Предпринимательство» предусмотрены часы для изучения основных вопросов функционирования предприятия, но в обобщённом виде, с традиционными подходами к теоретическим определениям. Возникают противоречия:

- между необходимостью получения более полной профессиональной подготовки по важным для специальности «Технология и предпринимательство» экономическим вопросам и недостаточным фрагментарным содержанием экономической составляющей в программе курса методики преподавания технологии и предпринимательства;

- между необходимостью более подробного изучения взаимосвязи производственных технологических процессов с экономическими процессами в современном производстве и неразработанностью учебно — методического обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с учётом требований современной школы к молодому специалисту. Объективной необходимостью является решение проблемы развития малого бизнеса в России и ролью профессиональной подготовки выпускников ФТП в социальной мобильности личности как педагога и как профессионала.

Это определило тему диссертации «Содержание профессиональном подготовки выпускников ФТПвуза» (на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства).

Статистические данные указывают на то, что наблюдается недостаток специалистов, способных обучать экономическим и технологическим основам даже в условиях насыщения рынка менеджерами и экономистами. В соответствии с концепцией Государственных образовательных стандартов, принятой в 2000 году, нормативно - правовые и содержательно -организационные основы обновления ГОС формируются с учётом изменения социальных и экономических факторов, определяющих развитие системы высшего образования в Российской Федерации.

Анализ приведённых структурных изменений показывает, что выпускник специальности технология и предпринимательство должен владеть навыками и умениями в соответствии со стандартами как в области обозначений затрат производства, так и в области решения учебных задач по темам, связанным с основными фондами производства, но содержание профессиональной подготовки не позволяет использовать общепринятые обозначения и модели. Это объясняется отсутствием преемственности в обучении.

Цель работы: исследование содержания профессиональной подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства и поиск оптимальных путей формирования системы экономических понятий выпускников вузов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе. Предмет исследования: содержание профессиональной подготовки студентов на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства.

Изучение и анализ современного состояния проблемы исследования показал, что сегодня из - за имеющихся противоречий возникает ряд вопросов, требующих теоретических обоснований и практических подтверждений:

- как построить подготовку студентов ФТП, чтобы выпускать экономически грамотного специалиста, знающего особенности современного производства;

- каковы должны быть содержание и условия формирования содержания подготовки выпускника вуза сегодня, дающие возможность обеспечить полноту и достаточность содержания профессиональной подготовки через экономическую составляющую и преемственность.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки выпускников ФТП вуза может быть качественно улучшен, если:

- в содержание курса ввести новый блок экономических понятий по основным фондам производства;

- разработать методику с соблюдением преемственности программ как по горизонтали (дисциплины вуза), так и по вертикали (школа — вуз);

- внедрить методические разработки в содержание программы.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) рассмотреть содержание исследования основных фондов производства как части базисного компонента профессионального образования выпускника факультета «Технология и предпринимательство»:

- изучить процесс экономической подготовки выпускников вуза на факультете технологии и предпринимательства;

- исследовать учебный и методический материал и разработать систему понятий по определению экономической эффективности основных фондов реального современного производства;

- разработать методику изучения нового варианта разделов программы и формирования системы понятий как составляющую профессиональной подготовки;

2) выявить преемственность программ школы и вуза по данной проблеме и влияние методически разработанных основ на выпускников вуза и школ;

3) определить роль экономических задач на основе исследуемой темы в формировании инженерно - технического подхода к производству.

Методологической основой исследования являются принципы проектирования и формирования содержания профессионально -педагогической подготовки (Л.С.Выгодский, Л.С. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, Н.А. Половникова и др.); принципы преемственности и адаптации классического и передового опыта в развитии педагогической теории и практики с целью выявления компонентов содержания подготовки преподавателя вуза и условий формирования содержания профессиональной подготовки (М.В. Марданов, Т.А. Ильина, Т.Н. Шамова, Ю.С. Иванова, Н.С. Назипова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические положения системности педагогического процесса профессиональной подготовки (А.П.Атутов, С.Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, Ю.К. Васильев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ предмета и объекта исследования, системный анализ психолого - педагогической, научно - методической литературы, а также изучение и сравнительный анализ учебно - программной документации, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего (на предэкспериментальном и начальном этапе эксперимента), поискового и формирующего (на заключительном этапе); анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики и методы построения моделей как с целью методики преподавания, так и с целью обоснования дополнения базового содержания программы.

Теоретическая база исследований опирается на философские, психолого — педагогические, экономические концепции сущности субъектно - объектных отношений в процессе обучения, в процессе производства, в процессе общественных отношений.

С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев,ПЛ., Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.В.Кузьмина и другие (теория поэтапного обучения основам мастерства в профессиональной подготовке);

И.А. Вышнеградский, А.Г. Калашников, К.Ю. Цируль М.А. Жиделёв, П.Р. Атутов, М.И. Скаткин, П. И. Ставский и другие (вопросы содержания инженерно - экономической и технологической подготовки в России);

С.Я. Батышев, М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, А.К. и другие (теоретические основы системного процесса профессиональной подготовки);

И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, Д.Б. Богоявленский, Т.И. Шамова и другие (теория воспитания таких качеств личности, как самостоятельность и активность в процессе обучения);

П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, А.Б. Завьялов и другие (теории и концепции политехнического и экономического образования).

Практическая значимость:

- определены пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства через содержание;

- разработана и внедрена система экономических понятий, связанных с эффективностью основных фондов предприятия, позволяющая обеспечить: преемственность в обучении выпускников по вертикали школа — вуз и интеграцию по горизонтали с предметами учебного плана (экономическая теория, ОМОТ), формирование предпринимательских навыков, знаний, умений с учётом требований современного производства, повышение профессионального уровня и конкурентоспособности выпускаемого специалиста на рынке труда и увеличение стремления использовать полученные знания.

Научная новизна состоит в том, что:

1. Разработана система заданий интегрируемых технико -технологическое и экономическое содержание, обеспечивающих преемственность обучения в вузе и школе, ориентирующая выпускника педагогического вуза на будущую деятельность в школе, колледже, лицее, а также в других учебных заведениях.

2. Представлен научно обоснованный систематизированный блок учебной программы по методике преподавания технологии и предпринимательства, включающий материал по основным фондам производства с учётом особенностей отечественного производства, с целью формирования более высокого уровня педагогического мастерства, в соответствии со стандартом в области обозначений, графического моделирования, решения экономических задач.

3. Раскрыты концептуальные позиции созданного курса, определены методические основы с экономическим содержанием профессиональной подготовки к педагогической деятельности.

На защиту выносится:

1) экономическая составляющая профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивающая повышение профессионального уровня выпускника, а также преемственность в обучении в соответствии с требованиями современной школы к молодому специалисту и требованиями образовательного стандарта в области обозначений и решения задач;

2) научно - методические основы и педагогические условия формирования системы понятий основных фондов производства как части базисного компонента содержания профессионального образования выпускника факультета «Технология и предпринимательство» на основе изучения программ и планов, содержания, структуры процесса подготовки выпускников вуза, факультета ФТП;

3) методика формирования системы понятий эффективности основных фондов производства, которая включает учебный материал, приёмы исследовательской деятельности и различные формы исследований экономических вопросов, многоуровневость и интеграцию в решении технико - технологических задач с экономическим содержанием, влияние методики на личность преподавателя как готового специалиста педагога, так и предпринимателя производства.

Экспериментальная база. Опытно — экспериментальной базой исследования явился Московский государственный областной университет, Елецкий государственный университет им. Бунина, а также школы г. Москвы и Московской области, гимназии, лицеи. В исследовании приняли участие 488 студентов 4-х, 5-х курсов специальности 030600 - «Технология и предпринимательство», 225 учащихся 10-х, 11-х классов.

Третьим этапом исследовательской работы явился поисковый эксперимент. На этом этапе исследования проводился отбор содержания программы и наиболее эффективных форм проведения занятий и методических приёмов по теме исследования. В процессе поискового

эксперимента отрабатывалась и уточнялась методика проведения занятий со студентами, а также отрабатывалась система задач с технологе — экономическим содержанием. На четвёртом этапе проводился формирующий эксперимент. В ходе эксперимента происходило уточнение методически разработанного блока программы, осуществлялась апробация и внедрение методических рекомендаций D практику средней и высшей школы. Проведение формирующего эксперимента началось в 2002г в МГОУ. На этом этапе эксперимента проводилось внедрение в процесс профессиональной подготовки на ФТП методических разработок и оценка эффективности системы формирования экономических знаний и умений. Были обобщены и систематизированы результаты исследований, сформулированы выводы и положения на основе полученных результатов, осуществлена корректировка результатов экспериментального обучения.

Апробация и внедрение. Ход исследования, его результаты, выводы и рекомендации обсуждались на научно - практических конференциях МГОУ, окружных семинарах и конференциях г. Москвы и Подмосковья, опубликованы в научных статьях, представлены в методических разработках (общим объёмом более 6 п.л.). Материалы исследования внедрены в практику в виде лекционных, лабораторных и контрольных работ в Московском государственном областном университете, Елецком Государственном университете им. Бунина, школах № 154, 1744, 1954, гимназии 1517 г. Москвы и Подмосковья. Основные положения исследования и результаты обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ в 2001 - 2004 г.г.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа изложена на 192 страницах (149 страниц основного текста), содержит приложения, список литературы насчитывает 185 наименований.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, методы, этапы исследования, представляется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы курса технологии и предпринимательства в методической подготовке студентов» -анализируются теоретические основы курса технологии и предпринимательства в методической подготовке студентов, рассматриваются структура и содержание, проводится анализ программ и учебных планов, определяются педагогические условия формирования содержания профессиональной подготовки студентов в современных условиях, обоснована преемственность подготовки в вузе и школе.

Профессиональная подготовка - это процесс и результат овладения определённым уровнем знаний, умений и навыков деятельности, а также определённых качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по конкретной специальности в конкретной отрасли.

Отбор содержания профессиональной подготовки является серьёзной педагогической проблемой высшей школы и рассматривается в работах М.Н. Скаткина, А.Г. Калашникова, М.В. Марданова, Т.А. Ильиной, Т.И. Шамовой, ПЛ. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Учёные выявили влияние психолого -педагогических знаний и социальных явлений на отбор учебной информации, обосновали зависимость содержания обучения от выбираемой теории усвоения знаний.

В исследовании проведён анализ учебных планов и современного состояния методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Опрос студентов показал, что студентам недостаточно знаний по вопросам управления производством и хозяйственной деятельностью предприятия, маркетинга. Это объясняется отсутствием логической связи полученных студентами знаний по основным экономическим вопросам, по различным дисциплинам. Положительным является то, что в учебных планах достаточное внимание уделяется политехнической подготовке выпускников. Статистические данные по спросу на технические и экономические специальности и прогноз востребуемых специальностей до 2007 года дают повод утверждать, что расширение будущих сфер деятельности выпускников делает политехническое образование особенно значимым.

Анализируя педагогические условия формирования содержания профессиональной подготовки студентов можно сделать вывод, что необходимо создание условий для будущих учителей технологии, которые непосредственно будут влиять на осознание необходимости получаемой специальности. К таким условиям мы относим знания, умения, востребованные на рынке труда (путём внедрения в данном случае экономических основ в курсе «Технология и предпринимательство»), сохранение политехнического образования как основы инженерной подготовки и формирование профессионализма.

Одним из условий формирования содержания подготовки выпускников вуза является их соответствие структуре педагогической деятельности. Опираясь на теорию и практику профессиональной подготовки (Л.С. Рубинштейна, Н.В. Кузьминой и Н.В. Кухарева) мы выделяем следующие функции: конструкционно - проектировочная, коммуникативная, организаторская, информационная, ориентационная, развивающая, мобилизационная, гностическая.

Вторым условием формирования содержания подготовки выпускников вуза в современных условиях является формирование компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов. Нами рассмотрено

четырнадцать компонентов компетентности педагога и формы их проявления в образовательной области «Технология».

Проблема профессиональной подготовки связана и с вопросами преемственности в обучении при подготовке учителя технологии и предпринимательства. На основе изучения работ С.Я. Батышева, Э.Д. Новожилова, В.Л. Медведева и др., связанных с процессом преемственности между школьным и профессиональным обучением и межпредметными связями, нами предложен интегративный подход к обучению через введение дополнительного варианта программы.

Концептуальными положениями дополнительного курса по технологии и предпринимательству являются следующие:

- интеграция знаний студентов по курсу экономической теории с материалом технологии по базовым вопросам экономики;

- взаимосвязь практических задач с реальной предпринимательской и экономической деятельностью выпускника;

- многовариативный подход к закреплению теоретических и практических знаний и умений по разделам и темам;

- многоуровневость в решении специальных практических задач;

- преемственность теоретического и практического материала с другими дисциплинами факультета по вопросам маркетинга и основам хозяйственной деятельности.

Во второй главе диссертации — «Формирование научных понятий об основных фондах производства в процессе профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства. Эксперимент»-раскрыта система формирования научных понятий основных фондов производства в профессиональной подготовке выпускника факультета технологии и предпринимательства, представлено новое содержание, включающее понятия и сущность основных фондов производства в новых экономических условиях; дан анализ эффективности использования основных производственных фондов в курсе технологии и предпринимательства; раскрыта суть процесса амортизации и отражение этого процесса в учебных программах по методике обучения технологии и предпринимательству; показан механизм формирования себестоимости и её влияние на финансовый результат предприятия, рассмотрено применение практических задач с технологическим и экономическим содержанием; разработана методика формирования системы понятий, описаны организация и проведение экспериментального исследования, обобщены результаты исследования.

Основные фонды производства - это экономическая категория, которая характеризуется не только определениями понятий, составляющих основу предприятия, но и процессами, происходящими в производстве в соответствии с определённым временем и пространством. Это определяет тип экономической системы, в которой используются основные фонды производства в качестве ресурсов.

Отношение ученых к основным фондам производства различно, т.к. различается метод ведения хозяйства. В период с 1931 г по 1991 г отечественная экономика находилась в условиях планового ведения хозяйства. В отечественной теории и практике проблемой эффективности основных фондов производства занимались экономисты Л.Л. Леонтьев, В.В. НОВОЖИЛОВ, Л.Н. Иванов, В.Ю. Будавей, В.Я. Горфинкель, Г.В. Савицкая и многие другие учёные - экономисты. Их работы посвящены предмету и методу экономической теории в плановом ведении хозяйства, основу которого составляло отечественное производство. Фундаментальные исследования учёных особенностей воспроизводственного процесса дают представление о роли основных фондов производства в стоимости выпускаемой предприятием продукции.

В зарубежной теории и практике подход к категории основных фондов производства связан с понятием фирмы в условиях рыночного или смешанного ведения хозяйства. Вопросами основных фондов производства (основного капитала) занимались К. Маркс, Ф. Найт, Р.Коуз, Дж. Гилдер, Т. Сарджент, В. Леонтьев и другие зарубежные экономисты. Основные

фонды производства рассматривают как основной капитал фирмы и показывают влияние этих ресурсов на эффективность работы фирмы. В своих трудах перечисленные выше учёные - экономисты разработали методы экономике - математического анализа «затраты - выпуск», которые сегодня широко используются не только в зарубежной практике.

Количественный рост понятий по экономическим вопросам должен соответствовать качеству усвоения знаний студентами, это зависит от содержания и методики обучения.

Сегодня развитие бизнеса в России требует от его участников освоения новых профессий, связанных с производством и новейшими технологиями, новых подходов к людям, к их деятельности, а главное - новых знаний.

При разработке экспериментальной методики обучения технологии и предпринимательству основное внимание мы уделяли применению активных форм и методов в процессе обучения, ведущими из которых стали: мозговая атака, деловые игры, анализ конкретных производственных ситуаций, работа с нормативными документами, проектная деятельность, имеющая исследовательскую направленность.

Используя разработанную методику, мы участвуем не только в предметном, но и социальном содержании будущей профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. Это способствует формированию профессионального мышления и компетентных практических действий специалиста.

Систему экономических понятий предложенного блока можно представить следующей схемой:

Механизм

формирования

себестоимости

приращение

прирашение '.Общие

экономические I понятия

приращение

Амортизация и

эффективность производства

до внедрениия

после внедрения

Эксперимент в школе охватил 225 человек (гимназия 1517 г., шк. 154, 1744, 1954 г. Москвы). Цель эксперимента в школе - выявление недостатков в содержании и методике школьного курса предметов «Технология» и «Основы предпринимательства». В ходе проведения эксперимента были исследованы и определены базовые знания и умения учащихся, выявлены недостатки в содержании программ вуза, изучены формы и методы проведения занятий, определены пути преодоления выявленных недостатков через профессиональную подготовку специалиста для работы в школе в качестве учителя.

Вторым этапом эксперимента явился констатирующий эксперимент на базе вуза. Целью этого этапа эксперимента явилось выявление необходимых знаний и умений студентов при наличии стремления к получению более широкого образования. На этом этапе было определено насколько студенты владеют основной экономической составляющей по основам производства как главным объективным показателем качества получаемого образования; определён уровень усвоения базового компонента по изучению основных механизмов формирования прибыли предприятия путём теоретического и практического изучения основных фондов производства и экономической

приращение

-----------I

Использование основных фондов предприятия

эффективности предприятия от их использования; определён уровень сформированности профессиональных качеств по базовому материалу; выявлено наличие стремления сознательного выбора получаемого образования.

сознательное стремление студентов к получению специальности до обучения(констатирующий этап)

123456789 N3 вопроса

Результаты, полученные нами на данном этапе, показали, что в условиях социального заказа на необходимое более широкое образование у студентов преобладает стремление к получению престижных профессий, при этом выпускники вузов плохо представляют набор необходимых знаний, умений, навыков и общих компетенций в области экономического образования В процессе анализа результатов эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

- студенты не могут в полной мере увидеть сущность технологической и экономической зависимости, а также объективно оценить правильность выбора профессии из-за недостаточности знаний по основам производства

- для повышения уровня подготовленности необходимо расширить базовый компонент по изучению основных механизмов формирования экономических понятий.

Третьим этапом исследовательской работы явился поисковый эксперимент. Целью этого этапа исследования стал отбор содержания программы и наиболее эффективных форм проведения занятий и методических приёмов по теме исследования. В процессе эксперимента были выявлена и отработана система понятий по эффективному использованию основных фондов производства; подобраны формы, методы и средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности

студентов по предложенным темам; обеспечена в содержании программы взаимосвязь практических задач с реальной предпринимательской и экономической деятельностью выпускника, а также многоуровневость предлагаемых задач.

В результате поискового эксперимента была разработана ситема обучения, которую использовали в формирующем эксперименте. Были подготовлены дополнительная программа и методические материалы.

Четвёртым этапом стало проведение формирующего эксперимента. Целью формирующего эксперимента было внедрение в процесс профессиональной подготовки на ФТП методических разработок и оценка эффективности системы формирования экономических знаний и умений. При обработке полученных результатов на первом и третьем этапах был применён метод по выявлению различий в уровне исследуемого признака (и - Манна Уитни), т.к. одним из критериев эффективности экспериментальной работы является усвоение студентами знаний контрольной и экспериментальной групп на различных уровнях.

Оценивались полученные знания по внедрённому в базовую программу новому материалу, включающему теоретические вопросы и практические задачи. Это позволило количественно измерить каждый раздел задания. Во временном периоде метод позволил графически и математически определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя группами. Эмпирическое значение критерия и отражает то, насколько велика зона совпадения между группами.

Экспериментальная группа 31(1) обучалась по предлагаемой методике с

учётом нового содержания. После исследования был произведён расчёт

иэмп. и Шр. Расчётная сумма рангов определялась по формуле:

Е (И) = N х (N+1)/2 =22x23/2 = 506/2 = 253

Общая сумма рангов: 168,5 + 84,5 = 253

иэмп.(п=12э)= (12 х 10) + 12х( 12 + 1)/2 - 168, = 29,5

иэмп.(п=10к) = (12 х 10) + 10 ( 10 + 1) / 2 - 84,5 = 113,5

Определяем критическое значение для соответствующих значений п^

икр = 34 (р< 0,05)

24 (р<0, 01)

найденные значения подтверждают достоверность различий, следовательно, мы можем констатировать истинность выдвинутых предположений об эффективности предлагаемой методики.

В октябре 2002г различия в уровне знаний и умений групп обозначены незначительной зоной перекрещивания (риса). Эксперимент в октябре, в декабре, в мае дал одни и те же результаты. Те же самые содержание и методика были проработаны со студентами на дневном отделении, но обе группы стали экспериментальными 42(1э) и 42(2э), т.е. обе группы с ноября стали изучать внедряемые нами содержание и методику. Результатом стало стирание различий в экспериментальных группах более раннего экспериментального апробирования методики с группами более позднего её внедрения в уровне подготовки выпускников (рис.б.,в). Но тем не менее раннее внедрение оказалось более эффективным, что даёт повод утверждать, что наиболее эффективным является внедрение методики с начала учебного года.

В процессе обучения по предлагаемой методике происходит усвоение материала, что способствует формированию у студентов устойчивой системы понятий, которые влияют на уровень приобретения предпринимательских навыков и умений. Это удалось определить с помощью другой серии выборок.

Выборки проводились в тех же группах на выявление формирования предпринимательских навыков на основе сформированных экономических понятий. Первая выборка была проведена до внедрения системы новых понятий, связанных с основными фондами производства. В процессе этого исследования была использована карта эффективности организации производства Ф. Котлера. После усвоения блока программы количество студентов с более высоким уровнем сформированности навыков возросло с 23% до 58%. Результат проверки даёт возможность утверждать, что применяемая методика способствует формированию у студентов предпринимательского мировоззрения и экономико - технологических знаний. Применение этой методики позволит подготовить в школе учащегося сознательно ориентированного на получение экономической и инженерной профессии. Подтвердилось предположение, что методика является наиболее оптимальной для работы будущих учителей в школе по обучению технологии и предпринимательству в соответствии с требованиями современной школы. В процессе внедрения разработанных блоков программы происходит усвоение материала, который формирует личность преподавателя как экономиста - предпринимателя. Обучение по предложенной методике делает выпускника ФТП конкурентоспособным. Проведённое исследование помогло не только выявить уровень преемственности программ, но и внести необходимую корректировку в программу вуза.

На четвёртом этапе исследования необходимо было проверить сформированность компонентов компетентности выпускника как педагога. Именно эти показатели, наряду с знаниями и умениями студента, являются результатом усвоения содержания профессиональной подготовки выпускника. Компетентность и профессионализм являются

многофункциональными критериями. При обработке результатов были сопоставлены выборки и по определяемому признаку, и по соотношению значений (уровней) исследуемых признаков - критерий Фишера по оценке значений исследуемого признака. С помощью критерия ф* проверили полученный результат. «Эффект есть», если показатель чувства недостаточности принимает либо очень низкие (0), либо очень высокие значения (больше или равно 15), «эффекта нет», если показатель чувства недостаточности принимает средние значения (от 5 до 15).

Ф}чп." - 2,67, что больше фкр.

Достоверность утверждения, что крайние значения показателя уровня сформированности конструктивных тенденций в экспериментальной группе встречаются чаще, чем в контрольной, подтвердилась.

Достаточно большое внимание на четвёртом этапе экспериментального исследования было уделено выявлению роли экономических задач по исследуемой теме в формировании инженерно - технического подхода к производству. Система используемых задач экономического содержания так же, как и система формируемых понятий, представляет собой постепенное проблемно - поисковое восхождение от простого к сложному.

В качестве доказательства эффективности системы предлагаемых задач в формировании понятий экономической эффективности нами был использован метод статистической обработки экспериментальных данных по К. Денеку. Суть метода состоит в том, что рассчитывается глобальный коэффициент по определённому признаку (в данном случае по признаку сформированности знаний иумений). О = <5'°к=1 5РкПК> где Рк - коэффициент значимости уровня знаний:

где п - число студентов, выполнивших правильно задание; С первым уровнем задач справилось практически полное количество испытуемых студентов.

Расчёт глобального коэффициента уровня сформированности показал, что в контрольных группах:

Коэффициент эффективности использования методики по глобальному коэффициенту уровня сформированности: В = <3Э/ должно превысить 1;

следовательно, методику использовать

целесообразно.

Итоговая аттестация, включающая задания 2 уровня,

Группа студентов 1 задание кол. студ. % 2 задание кол. студ. % Средний показатель успешности

К ,47) 29 92,7 28 66,7 67,85

Э(Н2) 132 96,3 134 97,8 97

Результаты показали, что количество студентов, справившихся с задачами 2 уровня в экспериментальной группе увеличилось с 94,32% до

97% (в среднем почти на 3 %), в то время, как в контрольной практически не изменилось.

_Итоговая аттестация, включающая задания 3 уровня._

Группа студентов 1 'задание кол. студ. % 2 задание кол. студ. % Средний показатель успешности

К (42) 32 76,2 33 78,5 77,35

Э(137) 127 92,7 124 90,5 191,6

Итоговый срез показывает, что количество студентов, справившихся с заданием, также возросло в экспериментальной группе с 83,21% до 91,6% (в среднем на 8,39%).

Подсчёт среднего значения сформированности экономике -технологических знаний и умений в контрольных группах составил 59,03%, в экспериментальных - 87,3% , т.е. наблюдается разница в качестве подготовки. Итоговый срез показывает, что количество студентов, справившихся с заданием, также возросло в экспериментальной группе с 83,21% до 91,6% (в среднем на 8,39%).

В заключении обобщаются экспериментального исследования, выводы:

результаты теоретического и позволяющие сделать следующие

1. В условиях спроса на специальности, связанные с технологией производства и экономикой, содержание профессионального образования выпускников педагогических вузов технологических и экономических специальностей необходимо дополнить экономической составляющей по вопросам исследования эффективности основных фондов производства.

2. В результате проведённого исследования подтвердилось утверждение, что необходимо создание условий для выпускника, которые непосредственно будут влиять на осознание универсальности получаемой специальности. К таким условиям нами отнесены знания, умения, востребованные на рынке труда, сохранение основ политехнического образования как основы. инженерной подготовки, профессионализм.

3. Экспериментально подтверждено, что новое содержание учебного материала на основе преемственности программ школы и вуза по методике обучения технологии и предпринимательству, рекомендуемые приёмы исследовательской деятельности и различные формы исследований экономических вопросов, многоуровневость и интеграция в решении технике - технологических задач качественно улучшили выработку новых знаний и умений выпускников факультета технологии и предпринимательства.

4. Понятия, включённые в содержание, являются основополагающими в профессиональной подготовке и способствуют формированию компетентности выпускника.

5. Разработана система задач с новым экономическим содержанием, которая позволяет формировать у выпускников вуза инженерные навыки и умения:

- умение выполнять экономические расчёты в своей профессиональной деятельности;

- представление об основах экономики и организации современного производства предприятий различных форм собственности;

- умение организовать предпринимательскую деятельность на базе школьных мастерских.

6. В экспериментальной работе подтверждены основные положения, что уровень профессиональной подготовки выпускника может соответствовать требованиям современной школы, предъявляемым к преподавателю технологии и предпринимательства как. профессионалу компетентному, конкурентоспособному, знающему основы современного производства, владеющему предпринимательскими навыками и умениями, сознательно получившему свою профессию.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что предложенные содержание и методика способствуют качественному улучшению подготовки выпускников факультета «Технологии и предпринимательства», а также эффективному формированию профессиональных качеств будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основные положения диссертации отражены в следующих

работах автора:

1. Татко Г.Н. Проблема связи экономической категории «эффективность» с философским знанием. // Вопросы философии. Сборник статей докторантов, аспирантов, соискателей, молодых учёных МГОУ и других вузов России, выпуск 14.-М.: МГОУ. 2002.С.50-54.

2. Татко Г.Н. Анализ эффективности использования основных производственных фондов в содержании обучения. // Общее и частное в образовательном процессе высшей школы. Сборник научных трудов-М.:МГОУ, Елец: ЕГУ им. Бунина.2003.С81-88.

3. Татко Г.Н. Порядок составления и методика расчёта бизнес — плана. Методическое пособие для выполнения лабораторной работы по курсу «Методика преподавания технологии и предпринимательства (для студентов дневного и заочного отделений ФТП). - М.:МГОУ .Народный учитель.2002. -16с.

4. Татко Г.Н. Контрольная работа и методические рекомендации по выполнению работы для студентов 4 курса заочного отделения факультета технологии и предпринимательства по курсу «Методика преподавания технологии и предпринимательства» для специальности 030600 - технология и предпринимательство. М.:МГОУ. Народный учитель. 2003.-14с

5. Татко Г.Н. Задачи, вопросы, тесты с экономическим содержанием к разделу «Предпринимательство» в курсе «Методика преподавания технологии и предпринимательства» по специальности 030600 -технология и предпринимательство (для студентов дневного и заочного отделений). М.: МГОУ. 2004.-18с.

6. Татко Г.Н.,Кордышева С.А., Кошелева С.А., Обухова Т.В .Программа. Методика преподавания курса «Технология и предпринимательство» по специальности 030600.М.:МГОУ .Народный учитель.2004.-12с.

7. Учебная программа и методические рекомендации для студентов дневного отделения. Педагогическая практика 4-5 курсов.М.:МГОУ.2004.-18с.

Подписано в печать: ¿/Я 2004г. Бумага офсетная. Гарнитура

Формат бумаги 60x84 1/16 Усл. п.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №_

Отпечатано в издательстве МГОУ с готового оригинала - макета. 105005. г. Москва, ул. Радио, д.10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-65

»17278

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татко, Галина Николаевна, 2004 год

на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессиональной подготовки

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Э.Д.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ГЛАВА. Теоретические основы курса технологии и предпринимательства в методической подготовке студентов.

1.1 .Теоретические основы и структура содержания курса преподавания технологии и предпринимательства.

1.2.Анализ учебных планов и современное состояние методической подготовки ФТП вуза.

1.3 .Педагогические условия формирования содержания профессиональной подготовки студентов в современных условиях.

1.4.Преемственность подготовки в вузе и школе.

2 ГЛАВА. Формирование научных понятий об основных фондах производства в процессе профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства. Эксперимент.

2.1 Понятия и сущность основных фондов производства в новых экономических условиях.

2.2. Анализ эффективности использования основных производственных фондов в курсе методики преподавания технологии и предпринимательства.

2.3. Амортизация основных фондов производства в учебных программах.

2.4. Механизм формирования себестоимости и её влияние на финансовый результат предприятия.

2.5. Разработка методики формирования системы понятий.

2.6. Организация экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза"

Проблема исследования и её актуальность. В ходе системы реформ, охвативших Россию в 90 - е годы двадцатого столетия, произошла смена ft' приоритетов, что не могло не коснуться системы образования. Социальные отношения общества прочно вошли в систему образования. Сегодня обновление социального заказа происходит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Переход к рыночной экономике, юридическое признание собственности возродили в России активную предпринимательскую деятельность. Развитие бизнеса требует от его участников освоения новых профессий, новых подходов к людям, к W их деятельности, а главное - новых знаний с целью мобильности миграции рабочей силы, обусловленной объективными экономическими законами в рыночных условиях развития хозяйства. Решить эту проблему призвано образование в школах, колледжах, вузах и других образовательных учреждениях. Содержание образования - важнейшая составляющая образовательной системы. Сегодня в содержании образования отнесены на дальнейшую перспективу следующие принципы:

- способность молодёжи к самоорганизации;

- ответственность за собственное благосостояние и состояние государства;

- освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, ^ практических умений в области экономики и социальных отношений.

Изучение научных работ по проблеме профессиональной подготовки выпускников педагогической специальности «Технология и предпринимательство» привело к выводу, что в основном акцент исследований последних лет сосредоточен на формировании личностных особенностей выпускников, что является основополагающим элементом т подготовки современного преподавателя. Это объясняется гуманистической направленностью во всех образовательных областях. Что же касается содержания образования, то научные работы [80,37,92] (Малинин С.А., Монахова Г.М., Гаврилина Г.Г. и др.) предлагают материал в основном по разделу «Технология», частично по разделу «Предпринимательство».

Материал по модернизации образования [175] указывает на то, что сегодня особый интерес должны представлять исследования и разработки, которые помогут молодому преподавателю подготовить выпускников школ, колледжей, вузов к ориентации в системе существующих социально — экономических отношений. Таким образом, социальный заказ общества предполагает расширение программно - методической базы. Для данного Ф исследования особый интерес представляют работы по раскрытию органической взаимосвязи технологического и экономического компонентов в высшем профессиональном образовании. Последними работами по данной проблеме являются исследования Чуркина С.Д., ПилипенкоГ.П., Наумова А.В., Чистоходовой Л.И., Дехтярь С.Н. Проанализировав материал учебного курса «Технология и предпринимательство» для студентов факультета ФТП (Э.Д. Новожилова), а также программы последних лет [88,103] по данному предмету, следует отметить, что особый интерес представляет раздел предпринимательство, который должен сегодня составлять как основу нравственного воспитания студентов, призванного формировать мировоззрение молодого преподавателя технологии и предпринимательства, так и основу методики обучения, в овладении знаниями, навыками, умениями студентами. В современных, выше перечисленных, научно - экспериментальных исследованиях мало внимания уделяется теории и практике, которые составляют основу (базу) предприятия - основным фондам производства, являющимся фундаментом экономических знаний, т.к. в основе любой экономической закономерности лежат микроэкономические процессы, ^ связанные с работой производства. Это основы, которые не опосредованно, а непосредственно влияют на любого выпускника, в том числе и факультета технологии и предпринимательства, выпускника, освоившего набор определённых компетенций по данному вопросу. Основные фонды предприятия - это одна из форм капитала в физическом ^ (материально - вещественном) его выражении. Именно основной капитал является одним из главных элементов общественного богатства. Капитал — это ресурс, создаваемый с целью производства большего количества экономических благ[78]. Ведущей идеей теоретической части научной работы является определение роли основных фондов предприятия в профессиональной подготовке выпускников вуза. Следует отметить, что понятия «предпринимательство» и «предприниматель» связаны с Ф предприятием. Предприятие является сложным хозяйственным механизмом, представляющим собой производственно - хозяйственную систему. Система включает человеческий капитал (общие и специальные знания людей, их трудовые навыки, производственный опыт и т.д.). Задача этого ресурса - производить продукцию, работы, услуги на благо потребителя.

Программа школы по предметам технология и экономика практически не включает понятие «производство», тем более механизм его работы. В программе вуза по методике обучения технологии и предпринимательству в разделе «предпринимательство» предусмотрены часы для изучения основных вопросов функционирования предприятия, но в обобщённом виде, с традиционными подходами к теоретическим определениям. Основными дисциплинами в методике трудового обучения на ФТП являются: а) методика преподавания технологии и предпринимательства, содержание которого включает следующие темы: «Предмет методики, взаимосвязь техники, технологии и экономики»-1 час (из 46 часов методики обучения технологии), «Экономические потери - падение * объёмов производства, недополучение национального дохода, снижение жизненного уровня». -1час. «Подготовка к производству и выпуску новых товаров предприятием (организационно- методический, технико -технологический, экономический аспекты). Экономическая и организационная взаимосвязь составляющих предметов труда, средств труда и рабочей силы. Понятия: промышленно - производственный персонал предприятия, квалификация специалистов, структура предприятия. Себестоимость продукции - основа существования и развития фирмы, предприятия. Бизнес - план» - 2-3 часа (из 14 часов методики основ предпринимательства). Остальные учебные часы в основном отводятся на изучение методики обучения технологии. б) организационно - методические основы технологии, содержание дисциплины включает следующие темы: «Основы современного производства. Эффективность производства и технический прогресс».-3 часа (из 18 часов теории). «Анализ промышленного предприятия»-1 час (из 8 часов лабораторных работ).

Т.о. 5 - 6 часов не даёт возможности преподавателю ознакомить студентов с основами и особенностями современной науки «Технология и предпринимательство» в достаточной степени, т.к. за такое количество учебных часов возможно лишь дать неполные теоретические знания с недостаточно хорошими практическими навыками решения задач. Таким образом, разрешение вышеизложенной проблемы является объективной необходимостью, диктуемой проблемами . развития малого бизнеса в России и ролью профессиональной подготовки выпускников ФТП в социальной мобильности личности как педагога и как профессионала. Это определило тему диссертации «Содержание профессиональной подготовки выпускников ФТП вуза» (на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства).

Изучение состояния экономики показывает, что происходит быстрое насыщение рынка специалистами гуманитарных, финансовых и экономических профессий (приложение№ 7). Исследования показали, что наблюдается стабилизация поступления абитуриентов на технические специальности (приложение №6). Наблюдается стабильный спрос абитуриентов на экономические специальности. В то же время можно отметить незначительный (2-3%) рост количества абитуриентов в ведущие технические вузы страны (аналитической базой данных по поступлению служат исследования, приведённые в приложении в документах Государственного комитета Российской Федерации по статистике приложение №6). С государственными вузами конкурируют негосударственные вузы, спрос на перечисленные направления в которых в своей динамике совпадает. Статистические данные указывают на то, что ♦ тема актуальна и необходима, т.к. именно педагог формирует сознание личности в процессе познания, а вопросы профориентации предусмотрены только программой предмета технологии и экономики, включающих разделы по предпринимательству. Наблюдается недостаток специалистов, способных обучать экономическим и технологическим основам даже в условиях насыщения рынка менеджерами и экономистами. В соответствии с данными на 1996г [16] по специальности «Технология и предпринимательство» педагогическими вузами выпущено 477 человек, количество вакансий составляло 1345 человек. Дефицит специалистов в последние годы по - прежнему наблюдается.

В соответствии с концепцией ГОС, принятой в 2000 году, нормативно -правовые и содержательно - организационные основы обновления ГОС формируются с учётом изменения социально — политических и экономических факторов, определяющих развитие системы высшего образования в Российской Федерации [149].

Анализ приведённых данных показывает противоречие и необходимость внесения дополнения в содержание образования выпускников педагогических вузов технологических и экономических специальностей. ^ В учебной литературе по экономической теории обозначения основных экономических показателей используются на международном языке.

Существенным недостатком учебной литературы по технологии является то, что в обозначениях этих же показателей не используются обозначения, принятые в экономической теории, что не обеспечивает интегративного подхода к изучению материала по технологии и предпринимательству, а также преемственности программ школа - вуз. В связи с тем, что условия современного образования должны обеспечивать усвоение материала в соответствии с международным стандартом как в области обозначений затрат производства, так и в области решения учебных задач по темам, связанным с основными фондами производства, целесообразно включить в содержание курса технологии и предпринимательства международные обозначения.

Цель работы, исследование содержания профессиональной подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства и поиск оптимальных путей формирования системы экономических понятий выпускников вузов.

Объект исследования', профессиональная подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе. Предмет исследования: содержание профессиональной подготовки студентов на примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства.

- каковы должны быть содержание и условия формирования содержания подготовки преподавателя вуза сегодня, дающие возможность обеспечить полноту и достаточность содержания профессиональной подготовки через экономическую составляющую и преемственность.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки выпускников ФТП вуза может быть качественно улучшен через формирование системы понятий экономической эффективности основных фондов производства, если

- в содержание курса ввести новый блок экономических понятий;

- разработать методику с соблюдением преемственности программ как по горизонтали (дисциплины вуза), так и по вертикали (школа - вуз);

- внедрить методические разработки в содержание программы. Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. рассмотреть содержание исследования основных фондов производства как части базисного компонента профессионального образования выпускника факультета «Технология и предпринимательство»:

- разработать методику изучения нового варианта разделов программы и формирования системы понятий, как составляющую профессиональной подготовки.

2. выявить преемственность программ школы и вуза по данной проблеме и влияние методически разработанных основ на выпускников школ и вуза.

3. определить роль экономических задач на основе исследуемой темы в формировании инженерно - технического подхода к производству.

Методологической основой исследования являются принципы проектирования и формирования содержания профессионально -педагогической подготовки (Л.С.Выгодский, Л.С. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, Н.А. Половникова и др.); принципы преемственности и адаптации классического и передового опыта в развитии педагогической теории и практики с целью выявления компонентов содержания подготовки преподавателя вуза и условий формирования содержания профессиональной подготовки (М.В. Марданов, Т.А. Ильина, Т.И. Шамова, Ю.С. Иванова, Н.С. Назипова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические положения системности педагогического процесса профессиональной подготовки (А.П.Атутов, С .Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, Ю.К. Васильев).

Теоретическая база исследований опирается на философские, психолого - педагогические, экономические концепции сущности субъектно -объектных отношений в процессе обучения, в процессе производства, в процессе общественных отношений.

Содержанием инженерно - экономической и технологической подготовки в России занимались И.А. Вышнеградский, А.Г. Калашников, К.Ю. Цируль и другие. Вопросами системного исследования процесса профессиональной подготовки занимались такие учёные педагоги как С.Я. Батышев, М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, А.К. Бешенков и другие. Такие качества личности как самостоятельность и активность в процессе обучения исследовали И .Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, Д.Б. Богоявленский, Т.И. Шамова и другие. Теорией политехнического и экономического образования занимались П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, А.Б. Завьялов и другие. Практическая значимость состоит в том, что

- разработана и внедрена система экономических понятий, связанных с эффективностью основных фондов предприятия, позволяющая обеспечить: а) преемственность в обучении выпускников по вертикали школа - вуз и интеграцию по горизонтали с предметами учебного плана (экономическая теория, ОМОТ), б) формирование предпринимательских навыков, знаний, умений с учётом требований современного производства, повышение профессионального уровня и конкурентоспособности выпускаемого специалиста на рынке труда и увеличение стремления использовать полученные знания.

Научная новизна состоит в том, что:

1) разработан и представлен научно - обоснованный систематизированный блок учебной программы, который включает материал в соответствии с международным стандартом в области обозначений, графического моделирования, решения экономических задач, а также материал по основным фондам производства с учётом особенностей отечественного производства, с целью формирования более высокого уровня педагогического мастерства;

2) раскрыты концептуальные позиции созданного блока (курса), определено влияние методических основ на условия формирования содержания профессиональной подготовки к педагогической деятельности;

3) разработана система заданий с технико - технологическим и экономическим содержанием, обеспечивающих преемственность программ школа - вуз, ориентирующая выпускника на будущую деятельность в рамках школы, колледжа, лицея, а также в рамках другого технического и экономического вуза. На защиту выносится:

1) научно - методические основы исследования основных фондов производства как части базисного компонента содержания профессионального образования выпускника факультета «Технология и предпринимательство» на основе изучения программ и планов, содержания, структуры процесса подготовки выпускников вуза, факультета ФТП, которые включают учебный материал, приёмы исследовательской деятельности и различные формы исследований экономических вопросов, многоуровневость и интеграцию в решении технико - технологических задач с экономическим содержанием, преемственность программ;

2) методика формирования системы понятий эффективности основных фондов производства, влияние методики на личность преподавателя как готового специалиста педагога, так и предпринимателя производства;

3) обоснована роль преемственности программ школы и вуза по данной проблеме как решающее звено в профориентации выпускника школы на технические и экономические специальности.

Экспериментальная база. Опытно - экспериментальной базой исследования явился в Московский государственный областной университет, Елецкй й государственном университете им. Бунина,а также школы г. Москвы и Московской области, гимназии, лицеи. В исследовании приняли участие 244 студента 4-х, 5-х курсов специальности 030600 -«технология и предпринимательство», 225 учащихся 10-х, 11-х классов.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования проводились в четыре этапа с 1998г - 2004г. Первый этап (начальный) характеризовался проведением констатирующего эксперимента 1998 — 2000 г.г. Истоки исследовательского эксперимента были заложены в школах и гимназиях. На этом этапе были выявлены недостатки в содержании и методике школьного курса предметов технологии и основ предпринимательства. Следующим (вторым) этапом эксперимента явшся констатирующий эксперимент на базе вуза, в ходе которого были выявлены необходимые знания и умения студентов при наличии стремления к получению универсального образования. На этом этапе исследования изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая, научно - методическая, экономическая и другая специальная литература по проблеме исследования. Были выявлены противоречия, поставлены и уточнены проблемы исследования, была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи, определены методы исследования и основные позиции предлагаемой методики. Третьим этапом исследовательской работы явился поисковый эксперимент. На этом этапе исследования проводился отбор содержания программы и наиболее эффективных форм проведения занятий и методических приёмов по теме исследования. В процессе поискового эксперимента отрабатывалась и уточнялась методика проведения занятий со студентами, а также отрабатывалась система задач с технолого - экономическим содержанием. На четвёртом этапе проводился формирующий эксперимент. В ходе эксперимента происходило уточнение методически разработанного блока программы, осуществлялась апробация и внедрение методических рекомендаций в практику средней и высшей школы. Проведение формирующего (четвёртого) этапа эксперимента началось в 2002г в МГОУ. На этом этапе эксперимента проводилось внедрение в процесс профессиональной подготовки на ФТП методических разработок и оценка эффективности системы формирования экономических знаний и умений. Были обобщены и систематизированы результаты исследований, сформулированы выводы и положения на основе полученных результатов, осуществлена корректировка результатов экспериментального обучения.

Апробация и внедрение. Ход исследования, его результаты, выводы и рекомендации обсуждались на научно - практических конференциях МГОУ, окружных г. Москвы и Подмосковья, опубликованы и представлены в брошюрах, научных статьях, методических разработках (общий объём которых более 6 п.л.). Материалы исследования внедрены в практику в виде лекционных, лабораторных и контрольных работ в МГОУ, Елецком Государственном университете им. Бунина, школах г. Москвы и Подмосковья, сборнике задач и тестовых заданий. Основные положения исследования и результаты обсуждались на текущих заседаниях кафедры МГОУ в 2001 - 2004 г.г. Структура и объём диссертации. Диссертационная работа изложена на 192 страницах (149 страниц основного текста), имеет приложения, список литературы насчитывает 185 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

Прикладное значение исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогическую науку и практику на поиск и применение средств улучшения качества современного выпускника, соответствующего своей начальной квалификацией условиям современной школы.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные исследования позволили нам констатировать, что в условиях спроса на специальности, связанные с технологией производства и экономикой, содержание профессионального образования выпускников педагогических вузов технологических и экономических специальностей необходимо дополнить экономической составляющей. Вопросы исследования эффективности основных фондов производства составляют основу технологических и экономических знаний работы современного производства и необходимы будущему учителю технологии и предпринимательства, т.к. именно педагог формирует сознание личности в процессе познания.

1. Нами выявлены и сопоставлены разные точки зрения на вопрос содержания курса «Методика преподавания технологии и предпринимательства» и педагогические условия формирования содержания подготовки выпускников в современных условиях. В результате проведённого исследования подтвердилось утверждение, что необходимо создание условий для выпускника, которые непосредственно будут влиять на осознание универсальности получаемой специальности. К таким условиям нами отнесены знания, умения, востребованные на рынке труда, сохранение основ политехнического образования, как основы инженерной подготовки, профессионализм.

2. В процессе исследования доказано, что не хватает преемственной связи между курсом «Методика преподавания технологии и предпринимательства» и курсом «Экономическая теория», а также между программами средней и высшей школ. Теоретически объяснено, что в современных научно - экспериментальных исследованиях мало внимания уделяется теории и практике в содержании программ по вопросу эффективности основных фондов производства, являющихся фундаментом экономических знаний. Экспериментально доказано, что эти основы не опосредованно, а непосредственно влияют на выпускника факультета «Технология и предпринимательство». Теоретически определена роль основных фондов предприятия в содержании профессиональной подготовки выпускника вуза.

3. Теоретически разработан новый блок программы в качестве экономической составляющей нового содержания учебного материала по методике обучения технологии и предпринимательству. Разработана методика формирования системы понятий эффективности основных фондов производства.

4. Результатами исследования подтверждено, что разработанная и апробированная нами методика качественно улучшила профессиональную подготовку выпускников факультета технологии и предпринимательства. Разработанная методика обеспечивает интеграцию знаний студентов по курсу экономической теории с материалом технологии по базовым вопросам экономики, взаимосвязь практических задач с реальной предпринимательской и экономической деятельностью выпускника, многовариативный подход к закреплению теоретических и практических знаний и умений по разделам и темам, многоуровневость в решении специальных практических задач, преемственность теоретического и практического материала с другими дисциплинами курса по вопросам маркетинга и основам хозяйственной деятельности, а также преемственность с программами средних общеобразовательных школ.

5. Экспериментально доказано, что такие педагогические условия, как: доработка программ по исследуемой проблеме, формирование знаний, умений, профессионализма у выпускников через проведение проблемных ситуаций, лекций, лабораторных работ, учебно -поисковых и аналитических заданий; через включение студентов в процесс решения реальных профессиональных экономико методических задач, отработка решения практических задач по специальности с целью приобретения практических умений и навыков; максимально приближенное содержание современных форм и методов деятельности студентов к профессиональным функциям; включение студентов в практику с целью отработки практических специальных профессиональных знаний, ориентирует и выпускников вуза на сознательное получение универсального образования, что в свою очередь приводит к эффективности влияния сформированной системы понятий на преподавателя как на готового специалиста, так и на предпринимателя, знающего особенности реального современного производства.

6. Разработана система задач с новым экономическим содержанием, которая позволяет формировать у выпускников вуза такие инженерные навыки и умения, как умение выполнять экономические расчёты в своей профессиональной деятельности; представление об основах экономики и организации современного производства; умение организовать предпринимательскую деятельность на базе школьных мастерских. В процессе внедрения нового содержания профессиональной подготовки студентов осуществлена преемственность обучения в школе и вузе. Результаты экспериментального исследования указывают на наличие корреляции в вузе и школе как следствия профессиональной подготовки студента ФТП.

7. В экспериментальной работе подтверждены основные положения, что уровень профессиональной подготовки выпускника может соответствовать требованиям современной школы, предъявляемым к преподавателю технологии и предпринимательства как профессионалу компетентному, конкурентоспособному, знающему основы современного производства, владеющему предпринимательскими навыками и умениями, сознательно получившему свою профессию.

Повысилось качество подготовки в экспериментальных группах по сравнению с контрольными в среднем от 18 до 30 %. Предложенная методика способствует эффективному формированию профессиональных качеств будущих преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татко, Галина Николаевна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение 1990.-139с

2. Абдыкаримов Б. Теория и практика развития профессионально -технического образования: Автореферат дис на соиск учён степ д-ра пед наук 13.00.01 / Алмат гос ун-т им. Абая.- Алматы,1996 -46с.

3. Аксёнова В.И. Психолого педагогическая адаптация студентов педвузов к профессиональной деятельности // Межвузовский сб.научных трудов «Теория и практика высшего педагогического образования». -М.: Прометей, 1992.-246с.С.-116-122

4. Алекберов^ ^/совершенствование профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах На прим. инж.-пед. фак. : Дис. . канд. пед. наук Баку , 1992 154 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы пегогики творчества.-Казань.: Из-во Казанск.ун-та,1988.-228с.

6. Анисимова JI.H. Отбор задач в системе профессионально -графической подготовки студентов ФТП педвузов.// Вопросы профессиональной подготовки учителя в высшей педагогической школе.М. :МПУ. 1993 .С.46.

7. Анцыферова Л.И. Психологически закономерности развития личности взрослого человека и проблема напрерывного образования // Психологический журнал.-1980, №2.-С52-60

8. Анохин. С М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Уфа, 2000- 160 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974.-184с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высш. Школа, 1980.-36с.

11. П.Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству.-М.: 1976.-3 0с.-С21-23

12. Атутов Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах. Автореферат дис на соиск уч степ канд пед наук. Казань. 1983.-18с.

13. Атутов П.Р. Учение и труд в школе.-М.:1962. 115с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1997.-25с.

15. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально технического образования в новых социально -экономических условиях. Автореферат дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук:(13.00.01)/ Моск.гос.ун-т им.В.И.Ленина.-М.:1996.-18с.

16. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. М.,1997.-83с.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М.:1984.152с.

18. Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. Автореф.докт. пед. наук Тбилисси 1986.-22с.

19. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореферат дис канд пед наук.-М., 1995.-16с.

20. Беляева А.П. Профессионально педагогическая технологии . обучения в профессиональных учебных заведениях.-Санкт -Петербург, 1995.-230 с.

21. Беляева А.П. Баев С.Я. Профессионально педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / РАО, ин-т проф.-техн. образования.-СПБ, 1995.-227с.

22. Богомолова Г.Н. Теоретико — методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя (Опыт Липец.гос.пед.ун-та) // Теория и практика образования: история и современность.-Липецк,2001 .-вып.7.-49с. С.37.

23. Бодрова И.Б. Готовность студента педагогического факультета к решению педагогических и акмеологических задач(Пед.подг. в унте)// Акмеология,2000.-СПб., вып.5, 49с. С40-47.

24. Бондаревская Е.В. Содержание педагогического образования и возможные направления модернизации его общепедагогической составляющей.// Наука и образование. 2002.-№3.- 49с. С. 14 25с

25. Бухгалтерский отчёт и налогообложение основных средств / под ред. В,П, Астаховой.М. 1999.-179с.-С-73-74.

26. Валеева, Н. Ш.Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Казань , 1998 340 с. - Библиогр.: с. SOS-SSI.

27. Викторов А.Д. Организация научно исследовательской работы в вузе в переходный период: Автореферат дис. на соиск учён степ д-ра экон. наук: 08.00.05. \ С.- Петербург госуд ун-т экономики и финансов. - СПб., 1988.-34с.

28. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Дис.д-ра пед наук 13.00.08.-СПб., 1999.-412с.

29. ВыготскийJI.С. Проблемы развития психики / Под ред. Матюшкина // собр.соч.: в 6т.-М.: Педагогика, 1983. Т.З.- 386с.

30. Высшая и средняя специальная школа за рубежом: библиогр. Указ. -М. : НИИВО, 1994. (Библиографическая информация / НИИ высш. Образования). Вып. 7 - 8. - 1994. - 8, (8) с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёека.-М.,1985.-185с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.:1973. -376с.

33. Гавлюковская JI.A. Дидактические условия повышения эффективности экономико статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов.- автореферат, канд. пед. наук, -М.,2000.-21 стр.

34. Гаврилина Г.Г. Совершенствование содержания начального профессионального обучения учащихся 8-9 классов ( на примерешвейного производства: Автореферат дис.канд. пед.наук.13.00.08.МПУ, 1994.127с

35. Гагарина Т.А. Творчество как способ овладения профессией. Ж. Профессиональное образование № 2. М., 1999,32с.

36. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей. Способности и интересы. -М., 1934.- 168с.

37. Горинюк Ж.В. Взаимодействие эмперического опыта и теоретических знаний в процессе развития экономического мышления учащихся: Автореферат на соиск учён степ канд псих наук 19.00.07. Белорусский госуд пед ун-т им. М. Танка.-Минск,1996.-22с.

38. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования.Теория и практика / под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В. Рыжкова.М.2002.-383с.

39. Грищенко, Л. Ф. Рейтинговый контроль в организации процесса профессиональной подготовки студентов заочного отделения педагогического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Сургут , 2002 143 с.ил - Библиогр.: с. 119-135.

40. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Профессиональная школа в переходный период: Вопросы теории и практики. // Проф. Образование. ~ 1999. -№8.-с. 20-21, 32с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

42. Дидактика средней школы / под ред. М.И.Скаткина-2е изд. МД982.-283с

43. Дубровин Б.Д. Современные социальные проблемы профессионально технического образования: Автореферат дис на соиск учён степ канд социол наук.22.00.06. / Сарат гос техн ун-т.~ Саратов, 1993.-15с.

44. Дурай Новакова К.В. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дис канд пед наук.-М., 1979.-155

45. Ежов А.И. Качественное профессиональное образование обеспечит экономическое развитие:Примор.край // Проф. Образование.- 1999.-№5.-25с. С.2-9.

46. Ерохина Л.Н. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов. Автореф. Дис. на соиск. учён, степ.канд. пед.наук Алма-Ата.1989.-26с.

47. Зотова Н.К. Профессиональная компетентность педагога: Ровая методика аттестацииЛ\Проф. Образование.1998.-№2-49с.С12-13.

48. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально педагогической подготовки будущих учителей // Формирование социально - активной личности учителя: Сб. научных трудов. -М.: МГПИ им. Ленина,1982.-170с.С.23-24

49. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика.-2000 -№6. С57-65.

50. Калашников А.Г. Проблема политехнического образования.-М.:1990.-282с.

51. Карнаухова И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 М. ,2000- 158 с.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978.-208с.

53. Климов Е.А. Путь в профессию.Л.: Лениздат.1975.-С.З-19.

54. Клюева, Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Тольятти, 2001 191 с.

55. Крамарова, Т.Ю.Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в вузе : На примере подготовки будущих учителей истории : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Тольятти , 2002 167 с

56. КолеченкоА.К.Энциклопедия педагогических технологий.//Материалы для специалиста образовательного учреждения. Санкт — Петербург.Изд.КАР0.2004.-365с.

57. Котлер Ф.Маркетинг и менеджмент.Санкт Петербург.2003.-796с.

58. Кошелев В. Ф. Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Сходня , 2001 152 с. - Библиогр.: с. 131-152.

59. Кузовлев, В. П.Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе научно-методический и организационно-педагогический аспекты : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 М., 1999 -301 с.

60. Кузовлев В.П. Образование и профессиональная подготовка студентов в вузе:Педобразование// Эстетическая среда и развитие культуры личности.-М. 1999.С211-217.

61. Кузьмина Н.Ф. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.Гомель. 1976.-120с.

62. Кузьмина Н.Ф. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореферат дисс.докт. психол. наук.-Л. 1965 .-34с.

63. Куликова Л. М.Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 Челябинск, 1996 177 с. -141.

64. Курбанов, А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Чарджоу , 1993 391 с. - Библиогр.: с. 313-391.

65. КутеповаЛ.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Н. Новгород , 2002 182 с.

66. Кухарев Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством.-Гомель.1986.-96с.

67. Латков М.С.Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 М. 2001 161 с. 27

68. Лавина, Т. А.Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 М., 1996- 161 с.

69. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Волгоград ,1995- 186

70. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.// Вопросы психологии, 1960 №1.С6-9.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.:-304с.

72. Литвинова Е.Н.Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Екатеринбург , 1998 156 с.ил - Библиогр.: с. 113134.

73. Макаренко А.С. Педсоч., в 8 Т.-Т4.-М.: Педагогика. 1955.С 215-301.

74. Кэмпбелл Р. Макконнелл, Стенли Брю. Экономикс.//Принципы, проблемы и политика. М.1995.-400с.

75. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодёжи в условиях дифференцированного обучения. Дис.канд пед. наук 13.00.02. -М. 1999.-137с.

76. Малинин С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5 7 классаз: Автореф.дис. на соиск. учён степ. канд. пед. наук. 13.00.02. / Рос.акад.образования. Инст-т общ. средн. образования.-М. 1996.-21с.

77. Марданов М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: Автореф. Дис. на соиск. учён.степ.канд.пед.наук.13.00.01. Казан, гос. ун-т.-Казань.1999.~18с.

78. Маркс К. Капиталл. Критика политической экономии.Т1.изд.2.-М.Д952.-568с.-С.-190.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории.-М. :Педагогика. 1975.-3 67с.

80. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных заведений: Сб. научных трудов / Рос. Акад.образования, Ин-т техн. Образования.-СПб : Инс-т профтехобразования РАО, 1995.-89с.

81. Мешков Н.И.Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете Дис. .д-рапсихол. наук : 19.00.13 Саранск, 1993 383 с.

82. Мешкова Л.Л.Экономические отношения в сфере услуг профессионального образования: Автореф. Дис.на соиск. Учён.

83. Степ. Канд. Эконом. Наук:08.00.01./ Костром. Госуд.пед. ун-т им. Н.А. Некрасова.- Кострома. 1996.-21с.

84. Методика преподавания курса «Технология и предпринимательство»./ Программа высшей педагогической школы. М.: МПУ. 1995.-31с.

85. Методы системного педагогического исследования.// под ред.Н.В. Кузьминой и др. М.: Народное образование.2002.-207с.

86. Мищенко JI.T. Содержание педагогического образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт.-Курск.2000.С.208-218.

87. Монахова Г.М.Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно -прикладного искусства. Автореферат канд. пед. наук. М.: МПУ.1998.15с.

88. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.-М.: Просвещение. 1986.-160с.

89. Муравьёв Е.М. Качество профессионального образования важное условие развитие экономики Тверской области // Проф. образование.-2002.-№2.С.23-24.

90. Наумова А. Е.Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения В условиях многоуровневой системы образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Ярославль , 2000 202с.

91. Наумов А.В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимателя.: дис. канд. пед. наук.13.00.08.(07).М.1999.-148с.

92. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению диффиренцированного обучения в школе:

93. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд.пед. наук: 13.00.01./ Челяб.гос. ун-т.-Челябинск.1995.-М. 1996.-18с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист.-1997.-№5,6. С.2-4

95. Новое педагогическое мышление / под. ред. акад. А.В. Петровского.-М.: Педагогика. 1990.-278с.

96. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования материально-технической базы для трудовой подготовки учащихся в образовательной школе. Автореф. дис.докт. пед. наук.М.1987.-34с.

97. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: учебное пособие.-М.:МПУ, ЦКФЛРАС. 1996.-143с.

98. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования.// Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне 21 века./ Межвуз. сб. научн. трудов. М.: 1997.-159c.-C.6-24.

99. Нуралгиев К.А., Нуралгиева A.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов и практической деятельности //Педагогическое образование. Вып.№2.-М.: Прометей. 1990. С.31-35.

100. Образовательные технологии:Межвузовский сб.научн. трудов/ Воронеж. Гос.пед.ун-т. Воронеж.1997.-273с.

101. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 0к.57000 слов /Под ред. чл.корр.АПН СССР Н.Ю. Шведовой 20-е изд стериотип. М.: Рус. Яз. 1988.-750с.

102. Осипова И.В .Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург , 1997 -233 с.

103. О федеральном законе « О государственной поддержке начального профессионального образования».: Постановление Гос. Думы Федер. Собр. Рос. Федерации то 17 июля 1996г.№556-2 ГД// Ведомости Федер. Собр. Рос. Федерации.-1996.-№2. С.96.

104. Общественное сознание и задачи педагогической практики студентов. Кубан.госуд ун-т/ под ред. А.В. Алефирова, А.А. Лузанова, Я.М. Мингалёва и др.// Совершенствование образовательных процессов.- Краснодар. 1999.С92-94с.

105. Орлов А.А.Формирование педагогического мышления//Советская педагогика.-1990.№1 .С.82-86.

106. Основы педагогического мастерства: учеб пособие для спец. высш. заведений / под ред. Зязюнина.=М.: Просвещение, 1989.-3 07с.

107. Ощепкова Н.П. Логико дидактическое обоснование отбора и организацииучебного материала вузовских дисциплин: Автореф.дис.канд. пед. наук.-М. 1984.-17с.

108. Педагогические технологии /под общей ред. B.C. Кукушина.М.- Ростов -на Дону.изд. центр МАРТ.2004.-334с.

109. Педагогический энциклопедический словарь.М.Научн. изд. Большая Российская энциклопедия.2003.-527с.

110. ПестряковП.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Липецк , 2001 212 с.

111. ПетроваН.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки высших учебных заведений Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск, 1998- 182 с.

112. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение понятие и содержание. Аспекты - логико - гносеологический и психолого — педагогический // Вестник высшей школы.-1977.-№12.-С.ЗЗ-39.

113. Пидкасистый П.И. Проблемы интенсифокации учебной деятельности студентов. В кн.: Активные методы обучения в вузе. -Н.-ЧелныД983.-112с. С8-10.

114. Пилипенко Г.П. Формироываие субъективной позиции преподавателя в процессе развития экономической культуры учащихся.Автореф. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук М.2001.-23с.

115. Пилыцикова, Т. Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности На прим. индустриал. -экон. фак. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 М., 1995 249 с.

116. Подосинникова, О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Астрахань , 1996 201 с.

117. Положение по бухгалтерскому учёту « Учёт основных средств» ПБУ 6/01/2001.М.2001.-58с

118. Полякова Е.В. Новые экономические и социальные процессы и явления в развитии профтехшколы: региональный аспект: Автореф. Дис.канд. пед. наук. 08.00.07. /Бурят.гос.ун-т.-М. 1999-18с.

119. Портнянко M.J1. Формирование экономического мышления студенческой молодёжи. //Межвузовский сб. научн. тр. Савтывкар. 1987.-119с.-С. 16-19

120. Профессиоральное образование: опыт, проблемы, перспективы: доклады, рекомендации конф.Экспресс бюл. —М.: моск.гор. пед. ун-т. 1996.-87с.

121. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста: тез. докл. межвуз. научн.-метод. конф. Рязань. Изд. РГПУ. 1999.-195с.

122. Профессиональная ориентация молодёжи в условиях рыночной экономики: Межвуз. Сб. / Краснояр.инж.-строит. Инс-т. Красноярск. 1994.- 96с.

123. Профессионально — педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / под ред. А.П. Беляевой Рос. Акад образования. Ин-т проф. техн. Образования. - СПб.: инт профтехобразования РАО. 1995.-227с.

124. Пученкина JI.С.Подготовка учителя в Соединённых Штатах Америки // Преподаватель. 1999.-№5.С5 5-61.

125. Полякова Е.В. Новые экономические и социальные процессы и явления в развитии профтехшколы: региональный аспект: Автореф. Дис.канд. пед. наук. 08.00.07. /Бурят.гос.ун-т.-М. 1999-18с.

126. Рашидов X. Экономическая эффективность профессиональног образования. Ж. Профессиональное образование №1. М., 2000, 32с.

127. Рашидов X. Профессиональное образования и экономический рост: Узбекистан // Проф. Образование.-2000.№З.С11.

128. Рашидов X. Методка оценки эффективности профессионального образования: Узбекистан // Проф. 0бразование.2000.-№2.с. 18.

129. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера.М.:-Владос.2000.299с.

130. Романова, О. В.Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза На примере Тольяттинского политехнического института : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Тольятти , 2000 226 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-М.: Педагогика, 1989.-328с.

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.-227с.

133. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 149-152.

134. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического обраования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. На соиск. Учён. Степ, д-ра пед. наук (13.00.01)/Каз. Пед ун-т.- Кишинёв, 1994.- 59 с.

135. Рябушшн Б.С. Современные образовательные технологии и организационно экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Автореф. Дис. На соиск. Учён. Степ. Д — ра пед. наук: (13.00.08) / Моск. Пед. ун-т. - СПб., 2000. - 50 с.

136. Сборник програмно методических материалов по экономике.М.:-Вита.2000.-239с.

137. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / Цент. Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. Образования М-ва образоввания Росс. Федерации.-СПб.: Б.и.,1995.-129с.

138. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии.Санкт Петерборг.Изд Речь.2003.-350с.

139. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Оренбург, 2003 187 с.ил

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследований (В помощь начинающему исследователю). -М. .-Педагогика, 1986.-152с.

141. Сластёнин В.А. Формированиеличности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. Дисс. док. Пед. наук.-М.,1977.-28

142. Слободянюк, А.А.Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 М. ,1994-272 с.

143. Советский энциклопедический словарь/под ред научно ред. СоветаА.М.Прохорова, М.С. Гилярова и др. М.1979.1599с.

144. Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения. 13.00.02. Дисс. док. пед. наук,1997.-360с.

145. Стандарт Российской Федерации. Система образования:Нач. проф. Образование: Основные положения гос. Стандарта нач. проф. Образования: Утв. М-вом образования Рос. Федерации // Вестник образования.-2000.№4.-С.24-31.

146. Степанова, О. С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь , 2000 172 с.

147. Столяренко Л.Д. Основы психологии.Ростов -на-Дону.Изд. Феникс.2000.-565с.

148. Суворова С. Л.Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск , 1999 162 с.

149. Сысоева А. А.Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Тула , 1998 178 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1975,-115с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-1969.186с.

152. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов. Педагогика.-1973.-№7.-С.71-77

153. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика.-1990. -№1.-С.73-77.

154. Тараканова В. М. Дидактические условия экономической подготовки студентов неэкономических специальностей педвузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин : На прим. учителя географии : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Новокузнецк. 1998- 211с

155. Татко Г.Н. Порядок составления и методика расчёта бизнес -плана. Методическое посбиеМ.: МПУ.-2002.-16с.

156. Татко Г.Н. Анализ эффективности использования основных производственных фондов в содержании обучения.//Общее и частное в образовательном процесе высшей школы./ Сб.научных трудов.М.-Елец,2003162с. -С.81 -88.

157. Таюрский А.И. Профессионалы гарантия будущего: (Орг. Проф. Техн. Образования в Краснояр. Крае) // Профессионал. — 1998. - №5.-с. 2-4, 40с.

158. Теория оучения. // под ред. О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк.М. :В ЛАДОС.2003 .-3 82с.

159. Технологическая и экономическая подготовка в педагогическом вузе: Межвуз. сб. научн. трудов/ М ПУ,Стерлитамак.гос. пед. ин-т. М.:МПУ,1998.- 167с.

160. Тодорова И.С. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис.канд. псих. Наук.-М.:, 1983.-183 с.

161. Тронин, Е. Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности "Технология и предпринимательство" в педагогическом вузе Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 М. , 2000 -320с.

162. Трегубко Н.А. Формирование основ педагогического мастерства будущего учителя //Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования.-Аакан.2001.-С.156-161.

163. ТюняеваТ.В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 М., 1998 232 с.

164. Тютрин В.И. Организационно педагогические основы подготовкипециалистов среднег звена в условиях рынка рабочей силы: Автореф. Дис. На соискк. Учён. Степ, канд аук(13.00.08) / Бурят, гос. ун-т.- М.1997.- 18с.

165. Удольская, Е. А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Маркетинг" в системе профессионального туристского образования : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 М., 2000 158 с.

166. Фомин Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Автореф. Дис. .канд пед. наук (13.00.01) / Брян. Гос пед. ун-т им. И.Г. Петровского.-Брянск. 1998 .-24с.

167. Формирова учебной деятельности студентов / под ред.В.Я.яудис.-М.:Изд-во моек, ун-та. 1989.-240с.

168. Фрагменты книги сборника: «Модернизация образования: факты и коментарии».М.2000.-23с.

169. Чекалева Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск. 1994.-Вып.6.-С.11-15.

170. Чистоходова Л.И. Актуальные проблемы общеэкономической подготовки.//Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне 21 века. / Межвуз. Сб. научн. тр. М.:1997.-159с-25-30.

171. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы. Дис. д-ра пед наук 13.00.08.М.Д998.-382с.

172. Чистоходова Л.И., Анисимова Л.Н. Вопросы профессиональной подготовки учителя в высшей педагогической школе.М. 1993.-83с.

173. Чуркин С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 М., 1998 415 с.

174. Щербакова Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Н.Новгород , 2000 221с.

175. Щербакова Н. А.Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов , 2000 190 с.

176. Шишкин Г. П. Методические основы разработки и проведения профессионально ориентированного лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам в технологической подготовке студентов педвузов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Киров , 1996 -186 с.

177. Яковлева Е. А. Обучение студентов колледжа экономическому анализу деятельности предприятий в процессе их профессиональной подготовки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 г. Сходня, Моск. обл., 2002- 169 с.

178. Экономика предприятия / под ред. Н.А. Сафронова. М. :Изд.Юрист.2001 .-605с.

179. Экономика предприятия/ под ред. В.Я.Горфинкеля, В.А. Швандара. М.:Изд.объед ЮНИТИ.1998.-742с.

180. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / под ред научно ред. научного совета: С.Я. Батышева, А.М.Новикова и др.М.: Российская Академия образования. 1т-2т-440с.,3т-487с.