Социально-трудовая компетенция как условие обеспечения занятости безработной молодежи

Рамазанов, Сиражудин Алаудинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-трудовая компетенция как условие обеспечения занятости безработной молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Рамазанов, Сиражудин Алаудинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-трудовая компетенция как условие обеспечения занятости безработной молодежи"

На правах рукописи

РАМАЗАНОВ Сиражудин Алаудинович

СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о НОЯ 2011

Махачкала - 2011

005001506

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Караханова Галина Алиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Кахриманов Заур Нариманович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «25» ноября 2011 года в «12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского 57, ауд. 140.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского 57.

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Адрес сайта \vww.dgpu. ги

Автореферат разослан «24» октября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук профессор

Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях занятость населения всех возрастных групп и профессий рассматривается как наиболее значимая с позиций конкурентоспособности общества, ее стабильности и т.д., проблема, где наиболее уязвимой в сложившейся ситуации оказалась молодежь, особенно та ее часть, которая завершила обучение в учебном заведении, получила специальность и готова приступить к профессиональной деятельности. При этом, динамичное развитие экономических, политических и социальных условий существенно изменили рынок труда и структуру профессий, появились новые специальности, повысились требования к квалификации и деловым качествам работника, а неопределенность в будущем трудоустройстве привели к ежегодному пополнению числа безработной молодежи, чьи шансы устроиться на работу снижаются в виду отсутствия стажа и опыта работы.

Анализ социально-экономической практики показывает, что в настоящее время у большинства молодежи отсутствуют умения, навыки и способы поведения на рынке труда, направленные на самостоятельный поиск сферы деятельности или форм занятости, поскольку в прежние годы, когда существовала система государственного распределения выпускников после окончания учебного заведения, потребность в таких умениях, навыках и способах поведения фактически отсутствовала. Отсутствуют подобные формы поведения и у взрослых, что исключает возможность для молодежи действовать по образцу, используя опыт старших поколений, которые приводят к росту безработицы среди выпускников образовательных учебных заведений (ВУЗы, техникумы, училища и т.д.).

Пребывание молодежи в статусе безработных оказывает негативное влияние на личную и профессиональную жизнь, поскольку утрачиваются полученные в учебном заведении умения и навыки, возникает ощущение ненужности, снижается жизненный тонус и направленность поведения, появляются иждивенческие тенденции в отношении самообеспечения и т.д. Кроме того, безработная молодежь подавлена и растеряна в связи с отсутствием работы и пассивно ждут ее от службы занятости, считая последнюю заменой государственному распределению. Практически отсутствуют попытки самостоятельного поиска работы, по причине не сформированное™ у выпускников социально-трудовой компетенции, вследствие чего они не понимают, как и что нужно делать в их ситуации.

решать актуальные социально-профессиональные задачи по трудоустройству, поиску работы или созданию собственного дела, обоснованию своих возможностей при собеседовании с работодателем, основанную на готовности к деятельности и т.д.

Следует отметить, что проблема безработицы в молодежной среде привлекает внимание отечественных педагогов, психологов, социологов и философов, (Е.Багреева, Т.Базыленко, А.Берлин, В.В.Быков, Р.Г.Гурова, Ю.Л.Деражне, Э.А.Исланов, В.М.Казакевич, Л.Кравченко, В. Кузьмич, К.Г.Кязимов, Н.Лясников, И.В.Мешкова, М.Л.Полдолина, Т.К. Ходина и др.), которые рассматривают в своих трудах причины незанятости, особенности его проявления и т.д.

В науке и практике сложились определенные предпосылки для выявления сформированное™ социально-трудовой активности незанятой молодежи, чему подтверждением разработки по вопросам компетентности выпускника учебного заведения (В.А. Адольф, Т.Г. Везиров, Е. Вторина, К.Я. Вязина, Т.А. Глазунов, П.А. Гостева, В.А. Громов, Л.Н. Давыдова, Н.К. Джангира, A.B. Емельянов, Э.Ф. Зеер, Ф.С. Исмагилова, Г.А. Караханова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Корепанова, Д.М. Маллаев и др.), профессиональной ориентации молодежи (В.И. Адам, М.А. Бендюков, В.А. Бодров, A.A. Вайсбург, Т.А. Василькова,

B.Н. Квасницкий, С.А. Косилов, Л.Ш. Махмудов, Л.М. Митина, A.C. Попанов, А.Д. Сазонов и др.), профессионального самоопределения молодежи (В.П. Андрианов, A.A. Андреева, З.С. Бартенева, Т.Г. Ба-тасова, М.И. Башмаков, Н.С. Гилеева, М.И. Губанова, С.Н. Дубовой, Ю.А. Захаров, В.А. Ивашова, Е.А. Климов, Л.В. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.).

В ряде современных исследований, посвященных профессиональному образованию, анализируются средства профессиональной ориентации: просвещение (О.В. Большакова, В.П. Бондарев, Е.Ю. Гончар, Е.А. Залученкова, О.В. Котельникова, П.С. Лернер, Н.А.Макеева, В.М.Назаренко, П.Н.Новиков, В.А. Пономарев, Н.С.Пряжников и др.); тренинги (И. Вачков, Ю.В. Дегтерев, H.H. Де-несюк, В.Лукин, P.A. Якунин и др.); клубная работа (И.А.Волошина,

C.А. Галин, В.А. Грибенников, В.И. Ерзунов, С.А.Замятина, З.Н. Ках-риманов, В.В. Корендясьев, A.C. Макаренко, H.A. Новосельцева, О.Н. Павловская, Ю.А. Стрельцов, C.B. Тетерский, Е.Р. Топилина, Т.В. Черникова и др.); профориентационные игры (Л.В. Ботякова, Г.М. Гаджиев, Я.В. Голубева, И.В. Дубровина, Е.Ю. Картамышева, X. Кэдьюсон, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, Е.В. Снесарева и др.).

Анализ практики показывает, что формирование социально-трудовой компетенции безработной молодежи обусловлена противоречиями между:

•потребностью в формировании социально-трудовой компетентности личности и недостаточным теоретическим исследованием данного феномена в педагогической науке;

•необходимостью в социально-трудовой адаптации безработной молодежи и недостаточностью научных представлений о формировании их социально-трудовой активности;

•преобладанием рыночных механизмов и отсутствием моделей подготовки молодежи к профессиональной деятельности в условиях конкуренции, нестабильного функционирования организаций и предприятий.

Выявленные противоречия актуализируют проблему научно-методического обеспечения занятости безработной молодежи в условиях конкуренции, преобладания рыночных механизмов и т.д.

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Социально-трудовая компетенция как условие обеспечения занятости безработной молодежи».

Цель исследования - обоснование условий формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи.

Объект исследования - формирование социально-трудовой компетентности безработной молодежи.

Предмет исследования - условия формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи в службе занятости.

Гипотеза исследования. Формирование социально-трудовой компетенции безработной молодежи в условиях рыночных отношений будет эффективным, если:

•в качестве целевого ориентира использовать социально-трудовую компетенцию личности выпускника;

•теоретически обосновать содержание профессиональной ориентации, оптимизирующей выбор спектра возможных профессий на основе учета интересов и способностей;

•в качестве принципов использовать добровольность участия, субъектную и исследовательскую позицию участников, партнерское общение, конфиденциальность и доверительность;

•применить активные методы и формы воздействия на все компоненты социально-трудовой компетенции личности;

•разработать программу освоения социальных ролей и развития компонентов социально-трудовой компетенции личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить структурно-содержательный аспект социально-трудовой компетенции выпускников учебных заведений.

2. Выявить особенности формирования социально-трудовой компетенции у безработной молодежи.

3. Обосновать программу формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи и педагогические условия ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы и педагогических условий ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: компе-тентностный (КА. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.) и функциональный (Е.А. Климов, JI.B. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.) подходы в профессиональной ориентации, а также концепции: социологии труда и промышленной социологии (Д.П. Кайдалов, Н.И. Дряхлов, В.Г. Подмарков, Е.И. Суименко, С.Ф. Фролов, В.В. Щербина и др.); психологии труда и психологической про-фессиографии (Е.А. Климов, К.К. Платонов, Я. Райскуп и др.).

Теоретические основы исследования основываются на положениях психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г. Горчакова, Б. Косов, О.Мельничук, Н.В. Самсонова и др.), педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов и др.), компетентности выпускника учебного заведения (В.А. Адольф, Т.Г. Везиров, Е. Вторина, К.Я. Вязина, Т.А. Глазунов, П.А. Гостева, В.А. Громов, JI.H. Давыдова, Э.Ф. Зеер, Г.А. Караханова, Н.Ю. Клименко, Д.М. Маллаев и др.), профессиональной ориентации молодежи (В.А. Бодров, A.A. Вайсбург, Т.А. Василькова, В.Н. Квасницкий, С.А. Косилов, Л.Ш. Махмудов, Л.М. Митина, A.C. Попанов, А.Д. Сазонов и др.), профессионального самоопределения молодежи (Ю.А. Захаров, В.А. Ивашова, Е.А. Климов, Л.В. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.), профессионального просвещения (О.В. Большакова, В.П. Бондарев, П.С. Лернер, В.М.Назаренко, П.Н.Новиков, В.А. Пономарев, Н.С.Пряжников и др.); тренингового обучения и клубной работы (И.А.Волошина, С.А. Галин, В.А. Грибенников, В.И. Ерзунов, С.А.Замятина, З.Н. Кахрима-нов, H.A. Новосельцева, О.Н. Павловская, Ю.А. Стрельцов, C.B. Те-терский и др.); использования профориентационных игр (Л.В. Ботя-кова, Г.М. Гаджиев, Я.В. Голубева, И.В. Дубровина, Н.В. Самоукина, Е.В. Снесарева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогической и социологической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация и обобщение; анкетирование; наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; педагогический эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

•первый этап (2005-2007 гг.) предполагал накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта по проблеме диссертации, формулирование проблемы и гипотезы исследования, разработка замысла и логики, формирование теоретической концепции исследования;

•второй этап (2007-2009 гг.) был ориентирован на выявление условий формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, разработку программы профессиональной ориентации, способствующей формированию социально-трудовой компетенции безработной молодежи, разработку программы и ее проверку на констатирующем этапе педагогического эксперимента;

•третий этап (2009-2011 гг.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку и систематизацию полученных данных, разработку рекомендации для специалистов отдела профориентации службы занятости молодежи, а также обобщение результатов теоретической и эмпирической работы с литературным оформлением диссертации.

База исследования. Эмпирическая работа проводилась в государственном учреждении - центр занятости населения в муниципальном образовании «город Кизилюрт», где выборку для диагностических замеров составила 62 безработных молодых человека. Апробация программы профессиональной ориентации проводилась также в центрах занятости населения в муниципальных образованиях Республики Дагестан (Кумторкала, Карабудахкент, Дербент и т.д.).

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществить системно-целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам исследования; положительными результатами эмпирической работы и сочетанием количественной обработки полученных данных с их качественным анализом.

Научная новизна исследования заключается в: •уточнении понятия «социально-трудовая компетенция выпускника», выступающей интегративным показателем субъективной стороны трудовой деятельности, отражая социально-трудовую активность и функциональную грамотность в единстве с социальными ролями работника и гражданина.

•выявлении на основе комплекса причин незанятости, особенностей формирования социально-трудовой компетенции безработной

молодежи (первое появление на рынке труда, отсутствие опыта работы, низкая конкурентоспособность, завышенная самооценка, несоответствие имеющейся профессии индивидуально-личностному потенциалу и т.д.) определяющих исходную диагностическую базу;

•обосновании содержания программы профессиональной ориентации как методического инструментария формирования социально-трудовой компетенции;

•выявлении педагогических условий, способствующих эффективности реализации программы профессиональной ориентации с позиций формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в описании структурно-содержательных компонентов социально-трудовой компетенции, выступающей интегративным показателем субъективной стороны трудовой деятельности, отражая социально-трудовую активность и функциональную грамотность в единстве с социальными ролями работника и гражданина; выявлении особенностей формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, определяемые сочетанием объективных (первое появление на рынке труда, отсутствие опыта работы, низкая конкурентоспособность) и субъективных (завышенная самооценка, несоответствие имеющейся профессии индивидуально-личностному потенциалу и т.д.) причин, систематизации причин незанятости выпускников образовательных учебных заведений; разработке теоретических основ и программы профессиональной ориентации безработной молодежи, учитывающих традиционные и инновационные подходы к организации педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в апробации программы профессиональной ориентации безработной молодежи, реализуемой с позиций функционального и компетентностного подходов, учитывающей интересы, стремление и способности к выполнению профессиональных функций, создании педагогических условий (необходимость взаимодействия специалиста, ведущего занятия с потенциальными работодателями; своевременность социально-педагогической помощи и психологической поддержки; дифференциация помощи в зависимости от конкретных причин незанятости и возможностей участников и т.д.), внедрении системы занятий и методического инструментария, включающего цели, диагностические методики, комплекс индивидуальных и групповых заданий, разработке методических рекомендаций для руководителей и специалистов службы занятости по организации профориентационной работы и т.д.

На защиту выносятся положения:

1. Социально-трудовая компетенция выпускника образовательного учебного заведения как интегративный показатель субъективной стороны трудовой деятельности, отражающий социально-трудовую активность и функциональную грамотность в сферах деятельности в единстве с социальными ролями работника и гражданина.

2. Особенности формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, определяемые сочетанием объективных (первое появление на рынке труда, отсутствие опыта работы, низкая конкурентоспособность) и субъективных (завышенная самооценка, несоответствие имеющейся профессии индивидуально-личностному потенциалу и т.д.) факторов.

3. Содержание программы профессиональной ориентации безработной молодежи, реализуемое с позиций функционального и ком-петентностного подходов, учитывающих интересы, склонности и способности личности к выполнению профессиональных функций.

5. Педагогические условия (необходимость взаимодействия специалиста, ведущего занятия с потенциальными работодателями; своевременность социально-педагогической помощи и психологической поддержки; дифференциация помощи в зависимости от конкретных причин незанятости и возможностей участников и т.д.) реализации программы профессиональной ориентации безработной молодежи.

Апробация результатов исследования осуществлялась через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 6 общим объемом 8,3 п.л., участием в научно практической конференции «Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2010), «Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности» (Кропоткин, 2011).

Результаты исследования (программа) внедрены в государственном учреждении - центр занятости населения в муниципальном образовании «город Кизилюрт», а также в центрах занятости населения в муниципальных образованиях Республики Дагестан (Кумторка-ла, Карабудахкент, Дербент и т.д.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются методологические основы и методы научного поиска, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные этапы работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социализации личности» представлены социально - педагогические предпосылки профессиональной ориентации с позиций формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, раскрывается сущность социально-трудовой компетенции выпускника образовательного учебного заведения, выявлены особенности и состояние сформированное™ социально-трудовой компетенции безработной молодежи в теории и практике педагогической науки.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что понятие «компетентность» широко используется в мировой образовательной практике в таких странах как Германия, Великобритания, Шотландия, Швеция, Франция, которая выступает в роли цели, которая должна быть достигнута в ходе профессиональной подготовки. В российской науке проблема компетентности рассматривается в работах А.М. Новикова, В.Ю. Кричевского, Г.С. Сухобской, B.C. Безруковой, В.Г. Афанасьева и др. и определяется как овладение на уровне способностей и умений, соответствующими компетенциями по функциональным направлениям преобразования профессиональной среды.

Наиболее продуктивным в данном аспекте следует считать исследование компетентности, выполненное A.B. Хуторским, представившим компетенции выпускника учебного заведения, среди которых выделяется социально-трудовая компетенция, понимаемая как опыт и умение личности действовать на основе усвоения необходимых для жизни в современном обществе умений и навыков социально-трудовой активности и функциональной грамотности. При этом, социально-трудовая компетенция предполагает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя и т.д.), в социально-трудовой (потребителя, покупателя, клиента, производителя), а также деятельности в вопросах экономики и права, профессионального самоопределения.

Анализ структурно-содержательного аспекта социально-трудовой компетенции указывает на необходимость раскрытия содержания показателей социально-трудовой компетентности в логике основных сфер деятельности личности человека в единстве с его социальными ролями в виду отсутствия прогностического потенциала для конкретизации целей профессиональной ориентации. В результате решения обозначенной задачи в качестве структурных компонентов социально-трудовой компетенции выпускника учебного заведения нами представлены:

•когнитивный, включающий владение знаниями в гражданско-общественной (гражданин, избиратель, представитель и т.д.) и социально-трудовой (потребитель, покупатель, работник и т. д.) деятельности, а также об особенностях регионального рынка труда, экономики и права;

•эмоционально-волевой, выражающий эмоциональное благополучие, адекватность самооценки, уверенность в себе, умение управлять эмоциональным состоянием и связанный с оценкой самого себя, своих способностей, нравственных и иных качеств;

•мотивационно-ценностный, включающий совокупность доминирующих мотивов социально-трудового поведения, сформированную установку на самообразование и самовоспитание, осознание общественной значимости трудовой деятельности, а также эмоционально-положительное отношение субъекта к деятельности в целом либо к выполнению отдельных ее функций, характеризуя состояние внутренних побудительных сил, способствующих оптимальному решению социально-профессиональных задач;

•саморегуляционный, включающий свободу выбора целей социально-трудовой активности и средств их достижения, осознанность выбора цели; самокритичность в оценке уровня личной конкурентоспособности целеустремленность, выступающая активным стремлением, мобилизацией усилий для преодоления трудностей при поиске конкретной деятельности, самопрезентации перед работодателем;

•деятельностный, выражающий готовность к выбору направления деятельности, владение умениями анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; во владении этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; в социальной активности и функциональной грамотности.

Анализ социологической, психолого-педагогической и другой литературы, а также данные анкетирования позволяют выделить в качестве особенностей незанятости молодежи:

•первое появление на рынке труда, когда большинство выпускников учебных заведений, не имея за плечами опыта работы, неконкурентоспособны, поскольку у них отсутствуют умения и навыки поведения и общения в трудовом коллективе;

•низкая конкурентоспособность выпускника учебного заведения, определяемая целым рядом факторов, среди которых демографические, социально-психологические и половозрастные, неравномерное распределение и концентрация специалистов в одних сферах и острый их дефицит в других; отсутствие свойств и качеств личности (предприимчивость, инициативность и т.д.), низкая функциональная грамотность молодежи и т.д.;

•завышенная самооценка молодежи, проявляемая в непомерной амбициозности, не соответствии реального набора качеств и умений, отсутствии адекватной оценки собственных возможностей, готовности соотносить их со своими желаниями и возможностями;

•неумение грамотно «подать» себя, ввиду отсутствия умений и навыков самопрезентации; понимания того, что не зазорно заявлять о своих качествах, способностях, успехах и даже преувеличивая их, отчего, как правило, зависит результат первой встречи с работодателем;

•психологический дискомфорт от безработицы, увеличение срока которого усиливает дискомфортное состояние, неуверенности, стресса связаны с резким падением желания в поиске варианта трудоустройства.

Кроме того, важными причинами незанятости молодежи выступают заработная плата, отсутствие социального пакета, официальное оформления при трудоустройстве и т.д., которые в диссертации не получили подробного рассмотрения, поскольку устранение в рамках деятельности служб занятости не представляется возможным.

С целью соотнесения содержания с объективным процессом социально-профессиональной адаптации в диссертации систематизированы факторы, влияющие на социально - трудовую активность и трудоустройство молодежи, среди которых: наличие информации о рынке труда; разработанность личного профессионального плана; осмысленность выбора места работы, соответствующей состоянию здоровья и особенностям организма; формирование имиджа; наличие профессиональной мотивации.

Ход и результаты экспериментальной работы проведенной в 2008-2009 гг. с лицами, обратившихся в государственное учреждение - центр занятости населения в муниципальном образовании «город

Кизилюрт», а также в центры занятости населения в муниципальных образованиях Республики Дагестан (Кумторкала, Карабудахкент, Дербент и т.д.)., в возрасте от 18 до 25 лет, позволяют в рамках констатирующего этапа выявить исходный уровень сформированное™ социально-трудовой компетенции выпускников образовательных учебных заведений, посредством решения задач:

•разработки диагностического инструментария по определению уровня сформированное™ социально-трудовой компетенции;

•определения критериев эффективности научно-методического обеспечения клубной работы;

•характеристики уровней сформированное™ социально-трудовой компетенции безработной молодежи.

С этих позиций, в диссертационном исследовании выделены низкий, средний и высокий уровни сформированное™ социально-трудовой компетенции, где первая характеризуется показателями: неработающие молодые люди не предпринимают никаких действий по поиску работы, они пассивны, и не активны в поисках возможностей трудоустроиться, не осознают способности и возможности, вследствие чего имеют низкую эмоциональную устойчивость, склонны к подчинению, не умеют взаимодействовать с другими людьми; для молодежи с низким уровнем социально-трудовой компетентности характерны повышенная тревожность, беспокойство, отсутствие стремления к повышению квалификации, переквалификации, сознание безработных фиксируется на переживании настоящего, не особенно удачного момента.

Средний уровень характеризуется следующими показателями: безработные предпринимают попытки для нахождения работы, но делают это недостаточно активно; их отличает невысокий уровень смелости и активности в контактах, вследствие чего они склонны следовать общепринятым правилам и нормам поведения, скептически относятся к возможности трудоустройства, зависимы от группы, недостаточно внимательны; для неработающих молодых людей, имеющих средний уровень развития социально-трудовой компетентности, характерны недостаточный контроль эмоций, настороженность по отношению к другим людям; тем не менее, в отличие от неработающих молодых людей с низким уровнем, здесь наблюдается уменьшение степени фиксации сознания безработных на переживании настоящей, неблагоприятной для них ситуации, когда у них «ничего не получается».

Высокий уровень характеризуется следующими показателями: незанятые молодые люди активно ищут работу, у них присутствует

положительный настрой в отношении к возможности трудоустройства; безработных с высоким уровнем развития социально-трудовой компетентности отличают опыт и такт в общении, способность контролировать свои действия, рассудительность, осторожность, прагматичность; неработающие молодые люди с высоким уровнем реально смотрят на положение вещей, контролируют свое эмоциональное состояние, оптимистичны в оценке собственной жизненной ситуации, готовы к повышению квалификации, переквалификации; их характеризует активная жизненная позиция, актуализация ценностей и возможностей самореализации.

В качестве диагностического инструментария использованы методики: анкета на выявления причин незанятости, знаний о региональном рынке труда, представления о своих стандартных способностях и предрасположенности к профессиональной функции, спектрах профессий по полученной специальности; «Оценка коммуникативных и организаторских способностей» (КОС), диагностики социально-психологических установок личности (Г.С. Потемкина), исследования структуры мотивационной сферы (С.С. Гришпун), опросник самоактуализации личности (САМОЛ), карта самодиагностики социально-трудовой компетенции.

На констатирующем этапе исследования (Табл.1) обследованы 135 безработных молодых человека, зарегистрированных в службе занятости и участвовавших в разных видах деятельности, где основную выборку составили молодые люди в возрасте от 18 до 29 лет (94,9 %), имеющие среднее специальное (48,1 %) или высшее (39,7 %) образование и стаж безработицы 4-7 месяцев (41,6 %) или более 8 месяцев (34,4 %). По рассмотренным характеристикам исследованная выборка является достаточно типичной для контингента безработных Республики Дагестан.

Результаты констатирующего эксперимента (Табл. 1) по выявлению уровней сформированности социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи позволяют сделать вывод, что лишь незначительная часть молодых людей (22 %) уверены в себе, активны в контактах с другими людьми, ориентируются в нормах и этике трудовых взаимоотношений, тогда как большая часть инертны, пассивны (26 %) или даже вовсе не в состоянии оценить как собственные профессиональные возможности, так и ситуацию на рынке труда (52 %).

Таблица 1

Уровень сформированное™ социально-трудовой компетенции безработной молодежи (констатирующий этап эксперимента)

№ п/п Показатели социально-трудовой компетенции Контрольная Экспериментальная

низкий средний высокий низкий средний высокий

кол. % кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %

1 Информированность о рынке труда 50 74,6 13 19,5 4 5,9 54 79,4 11 16,1 3 4,4

2 Наличие профессиональной мотивации 49 73,3 14 20,6 5 6Д 45 66,1 13 19,1 10 14,8

3 Наличие проекта профессиональной карьеры 51 76,1 13 19,4 4 4,5 54 79,4 9 13,2 5 7,4

4 Осмысленность выбора сферы деятельности 49 73,3 12 17,9 8 8,7 51 76,2 8 11,7 9 12,1

5 Сформированность имиджа 52 77,6 11 16,6 5 5,8 53 77,9 9 13,2 6 8,9

Во второй главе диссертации «Условия обеспечения социально-трудовой активности незанятой молодежи в Республике Дагестан» определяются методологические подходы к профориента-ционной работе в службе занятости, формулируются концептуальные идеи, определяются принципы реализации программы профориента-ционной работы и условий ее реализации; представляются результаты экспериментальной проверки эффективности программы с позиций формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи.

Анализ практики профессиональной ориентации показывает, что в качестве ее методологической основы рассматривают функциональный подход, согласно которому важно определить не будущую профессию, а склонность к выполнению той или иной функции, каждая из которых определяется стандартным набором способностей личности необходимых для соответствующей деятельности (например, обслуживающая функция представлена профессиями «адвокат», «психолог», «бортпроводник» и т.д.). В рамках реализации функционального подхода разрабатывается диагностический инструментарий по установлению набора стандартных способностей к выполнению той или иной профессиональной функции, а также перепрофилирования полученной специальности в рамках списка профессий.

В отличие от функционального компетентностный подход позволяет конкретизировать набор необходимых компетенций для социально-трудовой активности и реализации функциональных пред-расположенностей. В результате теоретического обоснования в качестве концептуальных идей организации профориентационной работы, среди безработной молодежи нами выделены:

•индивидуальный подход к безработному, находящемуся без работы, молодому человеку, поскольку социально-трудовая компетенция предопределяется сложнейшей системой мотивов, г(елей, потребностей, развивающихся у личности по-своему, имея свои особенности и доминанты;

•комплексное воздействие на все компоненты социально-трудовой компетенции с учетом специфических особенностей безработной молодежи, которые находятся в тесной взаимосвязи;

•первичность функциональной идентификации и последующее овладение социально-трудовой компетенцией;

•взаимопонимание ведущего занятия и участников, требующая постоянной рефлексии, обеспечения эмоционального комфорта, так как безработные молодые специалисты испытывают повышенный стресс в ситуации неопределенности, вызванный интенсивной учебой, ожиданиями приложения полученной специальности и невозможностью реализовать индивидуально-личностный потенциал.

В диссертационном исследовании определяются принципы организации профессиональной ориентации, среди которых:

•доверительность (чем более доверительным будет стиль общения, чем более открытыми и откровенными будут участники, в части того, что их действительно волнует и интересует, тем успешнее будет работа);

•искренность и открытость, способствующие получению объективной обратной связи, что важно для каждого участника;

•активная субъектная позиция (все варианты решения конкретных заданий обсуждаются участниками вместе с ведущим);

•добровольность участия в конкретных упражнениях (участник имеет внутреннюю заинтересованность в практическом закреплении знаний, умений и навыков; принудительное участие, без внутренней готовности не приведет к желаемым результатам);

•конфиденциальность и партнерский характер общения (все, что говорится в группе относительно участников, должно оставаться внутри нее как условие создания атмосферы психологической безопасности).

С учетом приведенных особенностей, в диссертации обосновывается содержание программы профессиональной ориентации (общий

объем 32 часа, 8 занятий по 4 часа), цель которой заключается в формировании социально-трудовой компетенции безработной молодежи, находящихся в одинаковой ситуации, через общение, взаимодействие для противостояния сложным жизненным обстоятельствам, совместный поиск путей выхода из ситуации неопределенности, оказывание друг другу моральной поддержки и т.д. При этом главными задачами программы являются: развитие функциональной грамотности как представления о своих умениях и способностях в выполнении профессиональных функций; расширение границ профессиональной применимости; обеспечение безработных информацией о рынке труда; обучение навыкам поиска работы и трудоустройства; оказание помощи в практическом применении полученных умений и навыков в целях минимизации сроков поиска подходящей работы; развитие коммуникативных умений и навыков; преодоление стресса от безработицы и развитие целеустремленности, самостоятельности и инициативы; формирование ценностного отношения к обновленной профессиональной идентичности.

Содержание программы, учитывая потребности молодых людей, включает темы: «Конкурентоспособность на рынке труда», «Обзор рынка труда», «Компетентность в общении», «Технология самопрезентации», «Успешные переговоры», «Основы трудового законодательства», «Предпринимательская деятельность», «Профессиональная карьера», в рамках изучения которых приобретается информация: о способах поиска работы, составлении резюме, правилах ведения деловых переговоров с работодателем, самопрезентации, построении делового имиджа, основах трудового законодательства и т.д. При этом содержательно-процессуальное структурирование занятий предполагает последовательное формирование компонентов социально-трудовой компетенции, через теоретическую и практическую подготовку, где участники имеют возможность в игровой форме обсудить вопросы, которые задаются на собеседовании, попробовать себя в роли соискателя и работодателя, оценить ситуацию трудоустройства с разных точек зрения и т.д.

Исходя из принятой логики структурирования социально-трудовой компетенции и в соответствии с основными сферами деятельности в качестве методов работы определены: убеждение, стимулирование, требование, приучение, личный пример, воспитывающие ситуации, дилеммы, воздействующие на все компоненты социально-трудовой компетенции.

Данная программа реализуется при наличии, соответствующих концептуальным идеям, педагогических условий, среди которых: необходимость взаимодействия ведущего занятия с потенциальными

работодателями для своевременной корректировки требований к вновь устраивающимся на работу; своевременность социально-педагогической и психологической помощи и поддержки; дифференциация помощи в зависимости от конкретных причин незанятости и возможностей занятий для продвижения участников к высокому уровню социально-трудовой компетенции.

Результаты диагностики уровня сформированное™ социально-трудовой компетенции у безработной молодежи легли в основу формирующего эксперимента, в рамках которого внедрялась программа профессиональной ориентации выпускников и осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы апробация условий с позиций влияния на становление компонентов социально-трудовой компетенции. При этом определялась эффективность теоретически обоснованного научно-методического обеспечения (программа, методы, формы и т.д.) по формированию социально-трудовой компетенции незанятой молодежи, где зависимыми переменными выступали компоненты социально-трудовой компетенции, а независимой составляющей - программа профориентации и условия ее реализации.

Формирующий этап эксперимента проводился с участием 135 безработных молодых людей при центре занятости (экспериментальная группа в количестве 68 человек; контрольная группа - 67 человек), для которых занятия проводились автором диссертации в соответствии с разработанной программой. При этом респонденты контрольной группы обучались по традиционной методике, а экспериментальной - по авторской программе (4 занятия по 2 часа; тематика -обзор рынка труда, технология поиска работы, самопрезентация, социально-психологический тренинг на снятие эмоциональной напряженности) и т.д.

При этом в качестве основных критериев эффективности реализации предложенных в диссертации условий были выбраны:

•возрастание количества респондентов с оптимальными показателями, отражающими высокий уровень сфорлтрованности социально-трудовой компетенции;

•снижение в экспериментальной группе лиц с низким уровнем сформированности социально-трудовой компетентности;

•стабильность показателей в контрольной и изменения в экспериментальной группах;

•изменение структуры и состава экспериментальной группы, где преобладают респонденты с высоким уровнем социально-трудовой компетенции.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента (Табл. 2) позволяет сделать следующие обобщения:

•количество незанятой молодежи с высоким уровнем сформированное™ социально-трудовой компетенции по показателям в экспериментальной группе составило в среднем 65,2%, а в контрольной -11,3%;

•количество незанятой молодежи с недостаточным (низким) уровнем сформированности социально-трудовой компетенции в экспериментальной группе составило в среднем 20,3%, а в контрольной 59,9%, что характеризует стабильность количества респондентов с низким уровнем сформированности социально-трудовой компетентности в контрольной и снижения их количества в экспериментальной группе;

•до эксперимента преобладали респонденты с низким уровнем, а после эксперимента с высоким уровнем сформированности социально-трудовой компетентности.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что без специального обучения формирование у безработной молодежи, обратившейся в службу занятости, готовности трудоустроиться, успешно включиться в профессиональную деятельность, раскрыть свои внутренние ресурсы, повысить конкурентоспособность на рынке труда происходит медленно.

Таблица 2

Уровень сформированности социально-трудовой компетенции

безработной молодежи (формирующий этап эксперимента)

№ п/п Показатели социально-трудовой компетенции Контрольная группа Экспериментальная группа

низкий средний высокий низкий средний высокий

кол. % кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %

1 Информированность о рынке труда 46 68,5 15 22,3 6 91 14 20,5 21 30,8 32 47,0

2 Наличие профессиональной мотивации 42 62,6 17 25,5 8 11,9 8 11,7 18 26,4 41 60,2

3 Наличие проекта профессиональной карьеры 39 58,3 18 26,8 10 14,9 23 34,3 18 26,4 26 38,2

4 Осмысленность выбора сферы деятельности 36 53,7 19 28,4 12 17,9 12 17,6 26 38,2 29 42,6

5 Сформированность имиджа 38 56,7 27 40,4 2 2,9 12 17,6 29 42,6 26 38,2

Кроме того, приведенные результаты эксперимента соответствуют выделенным в исследовании критериям эффективности программы профессиональной ориентации, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности условий ее реализации.

На контрольном этапе (Табл. 3) для оценки эффективности разработанной программы профессиональной ориентации и условий ее реализации был использован параметрический метод, предполагавший сравнение уровня сформированности социально-трудовой компетенции безработной молодежи до и после окончания эксперимента, достоверность изменений которого измерялась по критерию "

Таблица 3

Динамика изменения социально-трудовой активности

безработной молодежи

Уровни сформированности со- До экспери- После экспе- Изменения

циально-трудовой компетент- мента римента

ности ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 8 7 2 4 -6 -3

Средний 5 6 4 7 -1 + 1

Высокий 2 2 2 4 0 + 2

В заключении диссертации изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, а также намечены перспективы дальнейшего научного поиска.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Социально-трудовая компетенция выпускника учебного заведения выступает в качестве интегральной характеристики субъективной стороны трудовой деятельности, отражает личностный опыт и умение действовать на основе усвоения необходимых для жизни в современном обществе умений и навыков социально-трудовой активности и функциональной грамотности.

2. Социально-трудовая компетенция выпускника образовательного учебного заведения рассматривается в логике основных сфер деятельности в единстве с социальными ролями работника, гражданина и предпринимателя.

3. Сформированность социально-трудовой компетенции безработной молодежи определяются объективными факторами безработицы: первое появление на рынке труда; низкая конкурентоспособность; завышенная самооценка, амбициозность; неумение грамотно подать себя, отсутствие навыков самопрезентации; психологический дискомфорт от длительной безработицы.

4. Научно-методическое обеспечение формирования. социально-трудовой компетенции в службе занятости населения разработано с позиций реализации компетентностного подходов, определяющих цели и задачи, содержание и последовательность занятий, в ходе которых поэтапно формируется профессиональная идентичность, расширяются границы профессиональной готовности по специальности, формируются умения и навыки поиска информации о месте работы, самопрезентации, ведению переговоров с работодателем, самостоятельному ведению бизнеса на основе соответствующей законодательной базы.

5. Реализация программы профессиональной ориентации выдвигает ряд педагогических условий, охватывающих взаимосвязь службы занятости с работодателями, психологическую поддержку участников, учет индивидуальных причин незанятости, соблюдение которых повышает эффективность педагогического взаимодействия.

6. Служба занятости обладает возможностями для организации профориентационной работы для разных категорий безработной молодежи при условии совершенствования кадровых и организационных аспектов.

Проведенное исследование выявило ряд проблем, изучение которых является перспективным, в частности подготовка специалистов к проведению занятий с разными категориями незанятого населения, разработка технологий, обучающих форм, способствующих повышению уровня социально-трудовой компетентности безработной молодежи.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Профессиональное обучение как условие социализации безработной молодежи / Г.М. Гаджиев, С.А. Рамазанов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. №1. 2011 (Входит в перечень гаданий, рецензируемых ВАК РФ). С.35-39 (0,3п.л.).

2. Профориентационная работа с молодежью в условиях службы занятости / С.А. Рамазанов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические наукн. №3. 2011. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ) С.60-65 (0,3п.л.).

3. Программа содействия занятости населения в Республике Дагестан на 2006-2010гг. / Рамазанов С.А. - Махачкала, 2006. 42с. (2,6 пл.).

4. Отдельные направления в деятельности системы социальной защиты населения и меры, принимаемые в Республике Дагестан по повышению их эффективности / С.А. Рамазанов // Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы. - Махачкала, 2010. С.ЗЗ 1-338 (0,7п.л.).

5. Профессиональное обучение безработной молодежи как фактор социализации / С.А. Рамазанов, И.А. Мусаева // Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности. - Кропоткин, 2011. С. 134-137 (0,2п.л.).

6. Программа содействия занятости населения в Республике Дагестан на 2011-2015гг. / Рамазанов С.А. - Махачкала, 2011. - 45с. (2,8п.л.).

Подписано в печать 23.10.2011г. Формат 60x841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рамазанов, Сиражудин Алаудинович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Обеспечение занятости молодежи приоритетная задача социальной политики

1.2 Социально-трудовая активность как показатель компетентности безработной молодежи

1.3 Анализ практики формирования социально-трудовой активности безработной молодежи

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО

ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1 Программа формирования социально-трудовой компетентности безработной молодежи

2.2 Профессиональная ориентация как условие обеспечения социально-трудовой компетенции безработной молодежи

2.3 Эффективность программы формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-трудовая компетенция как условие обеспечения занятости безработной молодежи"

Актуальность исследования. В новых социально-экономичес-ких условиях занятость населения всех возрастных групп и профессий рассматривается как наиболее значимая с позиций конкурентоспособности общества, ее стабильности и т.д., проблема, где наиболее уязвимой в сложившейся ситуации оказалась молодежь, особенно та ее часть, которая завершила обучение в учебном заведении, получила специальность и готова приступить к профессиональной деятельности. При этом, динамичное развитие экономических, политических и социальных условий существенно изменили рынок труда и структуру профессий, появились новые специальности, повысились требования к квалификации и деловым качествам работника, а неопределенность в будущем трудоустройстве привели к ежегодному пополнению числа безработной молодежи, чьи шансы устроиться на работу снижаются в виду отсутствия стажа и опыта работы.

Анализ социально-экономической практики показывает, что в настоящее время у большинства молодежи отсутствуют умения, навыки и спо- * У "/1 (-/<> собы поведения на рынке труда, направленные на самостоятельный поиск , ; /. сферы деятельности или форм занятости, поскольку в прежние годы, когда существовала система государственного распределения выпускников после окончания учебного заведения, потребность в таких умениях, навыках и способах поведения фактически отсутствовала. Отсутствуют подобные формы поведения и у взрослых, что исключает возможность для молодежи действовать по образцу, используя опыт старших поколений, которые приводят к росту безработицы среди выпускников образовательных учебных заведений (ВУЗы, техникумы, училища и т.д.).

Пребывание молодежи в статусе безработных оказывает негативное влияние на личную и профессиональную жизнь, поскольку утрачиваются полученные в учебном заведении умения и навыки, возникает ощущение ненужности, снижается жизненный тонус и направленность поведения, появляются иждивенческие тенденции в отношении самообеспечения и т.д. Кроме того, безработная молодежь подавлена и растеряна в связи с отсутствием работы и пассивно ждут ее от службы занятости, считая последнюю заменой государственному распределению. Практически отсутствуют попытки самостоятельного поиска работы, по причине не сформированности у выпускников социально-трудовой компетенции, вследствие чего они не понимают, как и что нужно делать в их ситуации.

Все вышеуказанное говорит о необходимости специальной подготовки молодежи к поведению на рынке труда в качестве эффективного средства которого рассматривается способность оперативно решать актуальные социально-профессиональные задачи по трудоустройству, поиску работы или созданию собственного дела, обоснованию своих возможностей при собеседовании с работодателем, основанную на готовности к деятельности и т.д.

Следует отметить, что проблема безработицы в молодежной среде привлекает внимание отечественных педагогов, психологов, социологов и философов, (Е.Багреева, Т.Базыленко, А.Берлин, В.В.Быков, Р.Г.Гурова, Ю.Л.Деражне, Э.А.Исланов, В.М.Казакевич, Л.Кравченко, В. Кузьмич,, К.Г.Кязимов, Н.Лясников, И.В.Мешкова, М.Л.Полдолина, Т.К. Ходина и др.), которые рассматривают в своих трудах причины незанятости, особенности его проявления и т.д.

В науке и практике сложились определенные предпосылки для выявления сформированности социально-трудовой активности незанятой молодежи, чему подтверждением разработки по вопросам компетентности выпускника учебного заведения (В.А. Адольф, Т.Г. Везиров, Е. Вторина, К.Я. Вя-зина, Т.А. Глазунов, П.А. Гостева, В.А. Громов, Л.Н. Давыдова, Н.К. Джан-гира, A.B. Емельянов, Э.Ф. Зеер, Ф.С. Исмагилова, Г.А. Караханова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Корепанова, Д.М. Маллаев и др.), профессиональной ориентации молодежи (В.И. Адам, М.А. Бендюков, В.А. Бодров, A.A. Вайсбург, Т.А. Василькова, В.Н. Квасницкий, С.А. Косилов, Л.Ш. Махмудов, Л.М. Митина, A.C. Попанов, А.Д. Сазонов и др.), профессионального самоопределения молодежи (В.П. Андрианов, A.A. Андреева, З.С. Бартенева, Т.Г. Батасо-ва, М.И. Башмаков, Н.С. Гилеева, М.И. Губанова, С.Н. Дубовой, Ю.А. Захаров, В.А. Ивашова, Е.А. Климов, JI.B. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.).

B.А. Пономарев, Н.С.Пряжников и др.); тренинги (И. Вачков, Ю.В. Дегтерев, H.H. Денесюк, В.Лукин, P.A. Якунин и др.); клубная работа (И.А.Волошина,

C.А. Галин, В.А. Грибенников, В.И. Ерзунов, С.А.Замятина, З.Н. Кахрима-нов, В.В. Корендясьев, A.C. Макаренко, H.A. Новосельцева, О.Н. Павловская, Ю.А. Стрельцов, C.B. Тетерский, Е.Р. Топилина, Т.В. Черникова и др.); профориентационные игры (Л.В. Ботякова, Г.М. Гаджиев, Я.В. Голубева, И.В. Дубровина, Е.Ю. Картамышева, X. Кэдьюсон, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, Е.В. Снесарева и др.).

Анализ практики показывает, что формирование социально-трудовой ,« ï /

•» ï i * f 4^.1 компетенции безработной молодежи обусловлена противоречиями между: ' ' {

•необходимостью в социально-трудовой адаптации безработной молодежи и недостаточностью научных представлений о формировании их социально-трудовой компетенции;

Цель исследования - обоснование условий формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи.

Объект исследования - формирование социально-трудовой компетентности безработной молодежи.

•в качестве целевого ориентира использовать социально-трудовую компетенцию личности выпускника;

•применить активные методы и формы воздействия на все компоненты социально-трудовой компетенции личности;

Задачи исследования:

1. Уточнить структурно-содержательный аспект социально-трудовой компетенции выпускников учебных заведений.

2. Выявить особенности формирования социально-трудовой компетенции у безработной молодежи.

Методологическую основу исследования составили: компетентно-стный (КА. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.) и функциональный (Е.А. Климов, JI.B. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.) подходы в профессиональной ориентации, а также концепции: социологии труда и промышленной социологии (Д.П. Кайдалов, Н.И. Дряхлов, В.Г. Подмарков, Е.И. Суименко, С.Ф. Фролов, В.В. Щербина и др.); психологии труда и психологической профессиографии (Е.А. Климов, К.К. Платонов, Я. Райскуп и др.).

Теоретические основы исследования основываются на положениях психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г. Горчакова, Б. Косов, О.Мельничук, Н.В. Самсонова и др.), педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов и др.), компетентности выпускника учебного заведения (В.А. Адольф, Т.Г. Везиров,, Е. Вторина, К.Я. Вязина, Т.А. Глазунов, П.А. Гостева, В.А. Громов, JI.H. Давыдова, Э.Ф. Зеер, Г.А. Караханова, Н.Ю. Клименко, Д.М. Маллаев и др.), профессиональной ориентации молодежи (В.А. Бодров, A.A. Вайсбург, Т.А. Василькова, В.Н. Квасницкий, С.А. Косилов, Л.Ш. Махмудов, J1.M. Митина, A.C. Попанов, А.Д. Сазонов и др.), профессионального самоопределения молодежи (Ю.А. Захаров, В.А. Ивашова, Е.А. Климов, JI.B. Кондратенко, О.П. Неманова, Н.С. Пряжников и др.), профессионального просвещения (О.В. Большакова, В.П. Бондарев, П.С. Лернер, В.М.Назаренко, П.Н.Новиков, В.А. Пономарев, Н.С.Пряжников и др.); тренингового обучения и клубной работы (И.А.Волошина, С.А. Галин, В.А. Грибенников, В.И. Ерзунов, С.А.Замятина, З.Н. Кахриманов, H.A. Новосельцева, О.Н. Павловская, Ю.А. Стрельцов, C.B. Тетерский и др.); использования профориентационных игр (Л.В. Ботякова,

Г.М. Гаджиев, Я.В. Голубева, И.В. Дубровина, Н.В. Самоукина, Е.В. Снеса-рева и др.).

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

• первый этап (2005-2007 гг.) предполагал накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта по проблеме диссертации, формулирование проблемы и гипотезы исследования, разработка замысла и логики, формирование теоретической концепции исследования;

• второй этап (2007-2009 гг.) был ориентирован на выявление условий формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, разработку программы профессиональной ориентации, способствующей < -.А I 'Ь формированию социально-трудовой компетенции безработной молодежи,*, разработку программы и ее проверку на констатирующем этапе педагогического эксперимента;

•выявлении на основе комплекса причин незанятости, особенностей формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи -{первое появление на рынке труда, отсутствие опыта работы, низкая кон- ' ' ¡Ц курентоспособность, завышенная самооценка, несоответствие гшеющейся^' ] } профессии индивидуально-личностному потенциалу и т.д.) определяющих исходную диагностическую базу;

Теоретическая значимость исследования заключается в описании структурно-содержательных компонентов социально-трудовой компетенции, выступающей интегративным показателем субъективной стороны трудовой деятельности, отражая социально-трудовую активность и функциональную грамотность в единстве с социальными ролями работника и гражданина; выявлении особенностей формирования социально-трудовой компетенции безработной молодежи, определяемые сочетанием объективных {первое появление на рынке труда, отсутствие опыта работы, низкая конкурентоспособность)) и субъективных {завышенная самооценка, несоответствие имеющейся профессии индивидуально-личностному потенциалу и т.д.) причин, систематизации причин незанятости выпускников образовательных учебных заведений; разработке теоретических основ и программы профессиональной ориентации безработной молодежи, учитывающих традиционные и инновационные подходы к организации педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в апробации программы профессиональной ориентации безработной молодежи, реализуемой с позиций функционального и компетентностного подходов, учитывающей интересы, стремление и способности к выполнению профессиональных функций, создании педагогических условий {необходимость взаимодействия специалиста, ведущего занятия с потенциальными работодателями; своевременность социально-педагогической помощи и психологической поддерж-, , ' * '"г ' ^ Ч' ' ки; дифференциация помощи в зависимости от конкретных причин незанятости и возможностей участников и т.д.), внедрении системы занятий и методического инструментария, включающего цели, диагностические методики, комплекс индивидуальных и групповых заданий, разработке методических рекомендаций для руководителей и специалистов службы занятости по организации профориентационной работы и т.д.

На защиту выносятся положения:

3. Содержание программы профессиональной ориентации безработной молодежи, реализуемое с позиций функционального и компетентностно-го подходов, учитывающих интересы, склонности и способности личности к выполнению профессиональных функций.

Апробация результатов исследования осуществлялась через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 6 общим' объемом 8,3 п.л., участием в научно практической конференции «Эффектив- ' ность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2010), «Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности» (Кропоткин, 2011).

Результаты исследования (программа) внедрены в государственном учреждении — центр занятости населения в муниципальном образовании «город Кизилюрт», а также в центрах занятости населения в муниципальных образованиях Республики Дагестан (Кумторкала, Карабудахкент, Дербент и т.д.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

4. Научно-методическое обеспечение формирования социально-трудовой компетенции в службе занятости населения разработано с позиций реализации компетентностного подходов, определяющих цели и задачи, содержание и последовательность занятий, в ходе которых поэтапно формируется профессиональная идентичность, расширяются границы профессиональной готовности по специальности, формируются умения и навыки поиска информации о месте работы, самопрезентации, ведению переговоров с работодателем, самостоятельному ведению бизнеса на основе соответствующей законодательной базы.

6. Служба занятости обладает возможностями для организации проф-ориентационной работы для разных категорий безработной молодежи при условии совершенствования кадровых и организационных аспектов.

7. В этих условиях для решения вопроса снижения напряженности на рынке труда в Республике Дагестан в рамках разработки и реализации Стратегии социально - экономического развития Северо-Кавказского федерального округа необходимо поддержать инвестиционные программы и оказать содействие в создании в Республике Дагестан дополнительных рабочих мест для трудоустройства безработных граждан за счет реализации высокоэффективных проектов развития производств, ориентированных на использование местного сырья и трудовых ресурсов, включая развитие традиционных художественных промыслов, создание предприятий по хранению и переработке овощей и фруктов.

8. Принять меры по реализации на территории Республики Дагестан программ развития общественных работ с направлением средств федерального бюджета не только на материальную поддержку безработных граждан, принимающих в них участие, но и на оплату их труда, приобретение необходимых для организации работ материалов и инвентаря (в настоящее время указанные расходы осуществляются работодателями).

9. Отказ от государственных гарантий занятости особенно негативно повлиял на положение выпускников средних специальных и высших учебных заведений, впервые оказавшись на рынке труда, они все чаще остаются невостребованными со стороны работодателей, в связи с чем, данная категория населения оказывается в жестких экономических условиях, связанных с безработицей и малыми доходами. В связи с этим представляется целесообразным разработать комплекс мер, направленных на повышение качества рабочей силы, включающих формирование планов подготовки специалистов всех уровней в соответствии с прогнозами потребности рынка труда. Кроме того, в целях стимулирования работодателей, осуществляющих прием на работу выпускников учреждений профессионального образования, впервые ищущих работу, или организующих их стажировку предлагается: законодательным образом установить механизм их освобождения от части налогов (к примеру, от начислений на заработную плату работников, принятых на работу впервые); ввести механизм субсидирования процентной ставки по полученным предприятием кредитам.

Ю.Наряду с обеспечением трудоустройства молодых специалистов, крайне важно и принятие мер по их закреплению на предприятии, в том числе за счет установления им доплат, надбавок, других выплат стимулирующего характера к выплачиваемой заработной плате, льгот по обеспечению детскими дошкольными учреждениями, жильем с другими социальными гарантиями. Предметом постоянного и внимания и заботы должна стать подготовка высококвалифицированных кадров по рабочим специальностям.

11 .В настоящее время уровень подготовки указанных специалистов и получаемый выпускниками квалификационный разряд не соответствует потребности, заявляемой предприятиями, в том числе в органы государственной службы занятости населения. В этой связи видится необходимость создания на базе имеющихся профессиональных училищ многопрофильных центров подготовки рабочих кадров, подготовки специалистов социальной сферы, предпринимателей, развития ремесленничества.

Совершенствованию структуры подготовки кадров, сокращению контингента выпускников по профессиям, не пользующихся спросом на рынке труда, на наш взгляд, способствовало бы активное внедрение в практику контрактной системы подготовки специалистов. В связи с этим, особые надежды возлагается на внедрение механизма разработки баланса спроса и предложения рабочей силы в разрезе образовательных специальностей на рынке труда, в которых на уровне каждого субъекта Российской Федерации происходит увязка потребностей работодателей с объемами и направлениями выпуска специалистов, с учетом потребности регионов в специалистах с высшим и средним специальным образованием.

13.Крайне актуальны и вопросы развития молодежного предпринимательства за счет оказания необходимых услуг молодежи в вопросах получения необходимых консультаций, разработке бизнес - планов, маркетинговых услуг, ведения постоянно обновляемого реестра молодых предпринимателей, предоставления необходимых для открытия собственного дела кредитных средств. В этих условиях вопросы развития молодежных бизнес-нкубаторов приобретают особую актуальность.

М.Актуальным также остается вопрос отнесения к занятым граждан, имеющих земельный пай или личное подсобное хозяйство, сельскохозяйственную технику, используемую на сельхозработах по частным договорам, занимающихся торговлей на рынках, строительством на частном подряде, откормом скота для его последующей реализации, частным извозом, т.е. занятых видами деятельности, приносящими им не регистрируемый трудовой доход. При этом, с учетом того, что главным критерием при определении занятости населения является наличие получаемого гражданином дохода, законодательно органы государственной службы занятости оказываются неправомочными отказать в регистрации в качестве безработных части граждан, чей доход на правовой основе может быть определен лишь по принятию закона о доходах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рамазанов, Сиражудин Алаудинович, Махачкала

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М : Наука, 1980. -335 с.

2. Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопр. психологии. 1996. № 4.- С. 5-13

3. Азаров Ю.П. Радость учиться и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. -М.: Политиздат, 1993. -231 с.

5. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1992.- 20 с.

6. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.,1993.- 22 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск., Изд-во Университетское, 1990.- 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познание. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та,1968.- 340 с.

9. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности. -М.: МГУ, 1988. 432 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980.237 с.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд.доп.-М.: Мысль, 1985.155 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. (Личность как объект и субъект общественных отношений).- М.: МГУ, 1984.-228 с

13. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974г.155 с.

14. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. Киев.: Радяньска школа, 1988.-125 с.

15. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы, личности. -М.: Мысль, 1974. -221 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведение и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

17. Асмолов. А.Г Личность как предмет психологического исследования. М.:Изд-во МГУ, 1984. -105 с.

18. Афанасьев В.Г. Коллектив и личность. М.: Политиздат, 1968. -249с.

19. Баранов С.П. Познавательная активность младшего школьника как один из структурных компонентов его социальной активности // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.-М.¡Просвещение, 1983.- С.110-113

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.Т. 1 / Под ред.А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

21. Богоявленский Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества, Ростов н/д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 178 с.

22. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: изд-во МГУ, 1982. -199 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Брофман B.C. Что может цвет: (о рисовании дошкольников) // Семья и шк. -1996. № 3.-С.20-22

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: МГУ,1978.-201с.

26. Бурнацева М. Обучение дошкольников рисованию Осетинского орнамента // Дошкольное воспитание, 1990г., №11.

27. Ванслов Б.В. Изобразительное искусство и музыка.: Очерки. 2-е изд.- Л.: Художник РСФСР, 1983.- 190 с.

28. Васильцова. З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.- 157 с.

29. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.: Педагогика, 1969. -349 с

30. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.-38 с.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т./ Гл. ред. A.B. Запорожец. М. Педагогика, 1982.

33. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары.: Чувашкнигоиздат, 1993.- 89 с.

34. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. М.: Молодая гвардия, 1972. - 424 с.

35. Гарунов Э.Г. Этнос и социализация индивида // Народы Дагестана. 1992, №2.

36. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания. Махачкала.: ДГПУ, 1999. 76 с.

37. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

38. Гесеен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: "Школа-Пресс", 1995.- 445 с.

39. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

40. Глезерман К. К вопросу о понятии «общественное бытие». «Вопросы философии». 1960, №5

41. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Сов. Педагогика. 1992,2.

42. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПБ., 1997.

43. Грабаровская Л,В. Педагогические условия развития образа "Я" ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Ростов н/д, 1996.- 17 с.

44. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века: Автореф. дис.канд. пед.наук,-П., 2000.- 18с.

45. Гранкина P.M. Социализация личности школьников.- П.: Изд-во ПГЛУ, 1999.-41с.

46. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века.- П.: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173с.

47. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.- 127 с.

48. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

49. Деятельность и взаимоотношения личности / Под ред. Т.А. Репиной, М.:Педагогика,1987.- 189 с.

50. Долинная О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. -М., 1986. С. 129

51. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика., 1990.- 164 с.

52. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды:. М.: Педагогика, 1990. - 273 с.

53. Запорожец A.B. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избранные психологические труды: В 2-х т.Т. 1 .Психологическое развитие ребенка. -М.,1986. С.148-259

54. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.:3нание, 1987.80 с.

55. Зияутдинов Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 262 С.

56. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. -206 с.

57. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. / Краснояр. гос. технол. академия. Красноярск, 1997. - 124 с.

58. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.:Политиздат, 1984. - С. 319-358

59. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политздат,1974. -328с.

61. Казакова Р.Г. Формирование первоначальных основ социальной активности детей дошкольного возраста // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983,- С. 90-98.

62. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Просвещение, 1995.- 94с.

63. Как построить свое "Я'У Под ред. В.П.Зинченко. -М.: Педагогика,1991.- 131с.

64. Кан-Калик В.А, Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингуш. кн.изд-во, 1988. - 68 с.

65. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982,- 704 с.

66. Караковский В.А. Стать человеком: обшечелсвеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.:Новая школа, 1993 .-80с.

67. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогический культуры учителя: Автореф.дис.канд.пед. наук.- Ростов н/д, 1995. 18 с.

68. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. М.: Про-физдат, 1990. - 189 с.

69. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. -М.: Педагогика, 1971.- 40 с.

70. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.-М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.:Учпедгиз,1955. - 651 с.

72. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат,1984. 335 с.

73. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988. — 78с.

74. Кон И.С. Открытие "Я" М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

76. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000, 234 с.

77. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждении. Самара: Самарский ун-т, 1994.-103 с.

78. Корчак И. Воспитание личности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 285 с.

79. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности. Киев.: Радянська школа, 1989. - 68 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего возраста в. процессе игры: Автореф.дис .канд.пед.наук.- М.,1985. 19с

82. Лихачев Б.Т. Простые истина воспитания,- М.: Просвещение, 1983.-192с.

83. Ломов Л. Личность как ценность. М.: «Мысль, 1971. - 103 с.

84. Магомедов A.M. Художественные традиции народов Дагестана и их использование в эстетическом воспитании. Махачкала: Дагучпед-гиз,1988.- 87 с.

85. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз,1992.- 140 с.

86. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 56 с.

87. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. 176 с.

88. Макаренко A.C. О воспитании: (с6орник)/(сост. и авт. вступ. ст., С. 336, B.C. Хемлендрик). М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

89. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

90. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. М,: Просвещение, 1989.- 159 с.

91. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание.- Пермь.: Перм.гос.пед.ин-т, 1990. 81 с.

92. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: (содержание, формы и методы воспитания) / НИИ шк. им. A.A. Тахо-Годи. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 64 с.

93. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. -79 с. ■ „

94. Мудрик A.B. Социализация //Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - С. 359-361

95. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

96. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2000. - 229 с.

97. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Магистр, 1995.-99 с.

98. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Мирос, 1997.-141 с.

99. Новое педагогическое мышление: (Сб.ст.)/ Под ред. A.B. Петровского. М.:Педагогика,1989.- 278 с.

100. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

101. Панова JI.H., Первышина H.A. Гражданское воспитание сегодня // Дошкольное воспитание, 1995г., №8.

102. Педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. П.И. Пидкаси-стого, отв. ред. А.Е. Дмитриев,- М.: РАПД995.- 638 с.

103. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1990.-280 с.

104. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика,1984.- 367 с.

105. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 630 с.

106. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика, 1976.- 77 с.

107. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искуство в системе художественного образования республики Дагестан: Автореф. дис.док. пед. наук. Махачкала, 1999. -39с.

108. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник Московского университета, Серия 14."Психология"-1981.-1.-С.94-102.

109. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 424с.

110. Семенов В.Д. История и современность. М.: Просвещение, 1995. -205с.

111. Семья на пороге третьего тысячелетия. / Под ред. А.И.Антонова и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 237 с.

112. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992.- 175 с.

113. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

114. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985.- 230 с.

115. Соколов В.И., Юзефович Г .Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: Просвещение, 1991. 223 с

116. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.- 239 с.

117. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех. М.:Дет.лит.,1987.- 365 с.

118. Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ.ред. М. Никонова. Волгоград: Волгоград, пед.ин-т.,1980.-156 с.

119. Социальные ориентиры обновления: Общество и человек / (Абалкин Л.И., Аметистов Э.М. и др.) / под ред. Т.И. Заславской. М.: Политиздат, 1990.-446 с.

120. Спрджвелидзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1989. - 91 с.

121. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983.- 284 с.

122. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. ЛГУ, 1968. 99с.

123. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т.- М.: Педагогика,1988

124. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.-672 с.

125. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

126. Филиппов Б.А. Образование и социальный порядок. // Педагогика. 1995. №1. - С.104-109.

127. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности: Межвуз. сб. науч.тр. Владимир: ВГПИ, 1989

128. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1993.- 124 с.

129. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-190 с.

130. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, 366 с.

131. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр./ Общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.- 301 с.

132. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 575 с.

133. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991,- 206 с.

134. Шадриков С. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. 103 с.

135. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Воронеж: Московский психолого - социальный институт, 1998. - 192 с.

136. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям. // Педагогика. 1994. №5. - С. 34-37.

137. Шедровицкий П.Т. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. Международный междисциплинарный научно-практический журнал. 1994. -№2. - С.72

138. Шварцман К.А. Философия н воспитание. -М.: Политиздат, 1989. -207 с.

139. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов-на-Дону; Изд-во «Феникс», 1998. - 528 с.

140. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед.вузов. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 386 с.

141. Шиянов E.H. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция,- Ставрополь, 1993.- 173 с.

142. Фром Э. Душа человека. М.: Просвещение, 1992.- 59 с.

143. Ярошевский С.Н. Общественная активность, ее содержание и критерии. «Философские науки», 1968, №4.