Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов

Исамулаева, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов

Автореферат

Автор научной работы: Исамулаева, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов"

005044542

На правах рукописи

Исамулаева Юлия Анатольевна

Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАЙ 2012

Киров-2012

005044542

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты:

Галицких Елена Олеговна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», заведующая кафедрой русской и зарубежной литературы

Багдай Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, Институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия имени О. Е. Кутафина» в г. Кирове, старший преподаватель кафедры правовой информатики

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 31 мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан «у^/ » апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Рудницкая Елена Евгеньевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы социального партнерства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов обусловлена социальным заказом, образовательными потребностями общества, государства и личности, которые отражены в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» указывается на то, что выпускники вузов должны уметь использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для общения с представителями других культур, ориентироваться в современном поликультурном мире.

В условиях глобализации образования, реформирования высшего образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особое значение приобретает формирование коммуникативных умений студентов. Хорошее владение языком как средством общения необходимо не только для успешной учебы в высшей школе, но и для формирования личности творческой, социально ориентированной, мобильной, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения. Требуются специалисты, подготовленные к межкультурной коммуникации, профессиональной самопрезентации, умению работать в команде. Как показывают результаты проведенного исследования, уровень общей коммуникативной культуры студентов зачастую не соответствует требованиям современного общества: они не владеют технологией ведения деловых встреч, бесед и переговоров, умениями активного слушания, моделирования своей позиции и отношения к ней партнёра, установления межличностных и деловых контактов. Следовательно, необходимы современные подходы к формированию коммуникативных умений, которые активизируют ресурсы профессионального образования. С нашей точки зрения, таким ресурсом является социальное партнерство академических групп.

Проблеме формирования коммуникативных умений посвящены исследования ученых И. А. Зимней, Я. М. Колкера, Г. А. Китайгородской, А. А. Леонтьева, И. Р. Максимовой, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной и др.

В настоящее время в сфере образования активно развивается социальное партнерство, подтверждением чему служат научные исследования С. А. Валуева, А. В. Игнатьева, Э. Э. Нестерова, Г. Ю. Семигина и других в этой области. В научной литературе и практике социальное партнёрство характеризуется как специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями и другими социальными субъектами. В образовательной деятельности вуза и ссуза может быть организовано партнерство академических групп студентов одной специаль-

ности/направления подготовки, групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете (отделении), групп студентов разных факультетов (отделений), что позволит повысить уровень развития коммуникативных умений студентов и тем самым будет способствовать повышению качества подготовки выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены противоречия между.

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитыми коммуникативными умениями и недостаточным уровнем их сформированное™, необходимым для успешной профессиональной деятельности;

- необходимостью формирования у студентов коммуникативных умений и недостаточной разработанностью методических средств их формирования;

- возможностями социального партнёрства академических групп и отсутствием технологии его применения для формирования коммуникативных умений студентов.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каким образом социальное партнёрство академических групп сделать средством формирования коммуникативных умений студентов?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также профессиональный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать технологию формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений студентов.

Предмет исследования: социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов.

Основная гипотеза исследования основывается на педагогической практике и заключается в следующем: формирование коммуникативных умений студентов будет успешным, если:

- определена совокупность коммуникативных умений студентов;

- выявлены сущность и содержание социального партнерства академических групп;

-разработана технология формировании коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп;

-обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп. 4

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи.

1. Выявить сущность и совокупность коммуникативных умений студентов, необходимых для успешной учебно-профессиональной деятельности.

2. Раскрыть сущность и содержание социального партнерства академических групп.

3. Разработать и апробировать технологию формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп.

4. Определить и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения, разработанные в научных трудах по гуманизации образования, её личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бонда-ревская, В. Г. Маралов, В. В. Сериков), положения о взаимосвязи языка и мышления (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Потебня и др.). При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально-педагогического образования (А. П. Беляева, Н. И. Гез, А. К. Маркова, Г. В. Селевко, В. А. Ситаров, Е. Н. Соловова, В. В. Сафонова, С. Ф. Шатилов, Д. В. Чер-нилевский, А. Н. Щукин); теорию и практику межкультурной коммуникации (Т. Н. Грушевицкая, Д. Б. Гудков, В. Г. Зинченко, Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, А. П. Садохин); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (М. Н. Берулава, Е. О. Га-лицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов по развитию, обучению, воспитанию, по формированию коммуникативных умений будущего специалиста (В. И. Байденко, В. В. Давыдов, В. С. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев,

A. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личност-но-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической, лингвистической и учебной литературы, диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; нормативных документов в области вузовского образования;

-эмпирические методы: наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседы со студентами, опрос, тестирование, самооценка, изучение и обобщение теоретических исследований и практического опыта преподава-

ния в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными планами, программами, анализ занятий, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- определена и конкретизирована совокупность коммуникативных умений студентов (речевых, диалоговых, презентационных);

- разработана и реализована технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп, основанная на принципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, активности, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия. Новизна технологии заключается в организации речевой, диалоговой, презентационной учебной и вне-учебной деятельности академических групп, которые взаимодействуют как партнеры;

-доказано, что социальное партнерство академических групп является эффективным средством формирования коммуникативных умений студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены научные представления о содержании и технологии формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп;

- выявлены уровни социального партнерства академических групп: макроуровень (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуро-вень (партнерство групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и микроуровень (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки);

- определены организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

Полученные в ходе исследования выводы обогащают теоретический потенциал педагогической науки и представляют информационную платформу данных для дальнейшего расширения проблемного поля модернизируемой системы профессионально-личностного становления будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп, которая реализована в практике деятельности учебных заведений высшего и среднего профессионального образования Астраханского филиала «Саратовская государственная юридическая академия», университета Российской Академии образования г. Москвы, учебного заведения среднего профессионального образования Астраханского педагогического колледжа. Практический материал и результаты исследования носят общепедагогический характер и могут быть использованы в практике организации учебно-воспитательного процесса в высших и средних учебных заведениях, при разработке авторских образовательных программ, технологий, проведения внеаудиторных занятий со студентами и в системе повышения квалификации преподавателей.

Предложенный критериально-диагностический аппарат позволяет своевременно отслеживать изменения в формировании коммуникативных умений студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются глубоким изучением и анализом проблемы; научно обоснованной логикой исследования; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; научно-практической апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, анализом различных позиций; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования коммуникативных умений студентов. Статистика экспериментальных данных доказывает объективность и правомерность выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Учёного совета Вятского социально-экономического института, Астраханского филиала «СГЮА», университета Российской Академии образования г. Москвы, Астраханского политехнического колледжа; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня: Астрахань (2007-2011 гг.), Пенза (2008 г.), Нижний Новгород (2009 г.), Таганрог (2010 г.), Санкт-Петербург (2011 г.) и др.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - аналитико-поисковом - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние разработанности проблемы на основе изучения философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ, формировался понятийный аппарат; разрабатывалась методика формирующего эксперимента, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2010 гг.) - опытно-экспериментальном - был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий диагностировать стартовый уровень формирования коммуникативных умений студентов; получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов экс-

перимента; была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась технология формировании коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп; уточнялись теоретико-экспериментальные положения диссертации, проводилась оценка вводимых в педагогический процесс организационно-педагогических условий формирования коммуникативных умений студентов; уточнялась научная концепция исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях.

На третьем этапе (2010-2011 гг.)- оценочном- завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись результаты формирования коммуникативных умений студентов; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту

1. Коммуникативные умения студентов представляют способы осуществления коммуникативной-речевой деятельности, позволяющие им решать учебно-профессиональные задачи с учетом современных знаний и требований. Речевые, диалоговые и презентационные коммуникативные умения в своей совокупности и взаимосвязи позволяют успешно осуществлять учебную и учебно-профессиональную деятельность. Их инновационный потенциал заключается в необходимости подготовки студентов к профессиональному диалоговому взаимодействию и презентации своей профессиональной компетентности.

2. Социальное партнерство академических групп представляет собой совместную коллективную деятельность студентов, направленную на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов. Социальное партнерство академических групп может быть реализовано на трех уровнях: макроуровне (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуровне (партнерство групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и микроуровне (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки).

3. Технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп основана на принципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, активности, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия и состоит из трех этапов (речевого, диалогового, презентационного), каждый из которых реализуется в учебной и внеучебной деятельности студентов. Научное обоснование технологии формирования коммуникативных умений студентов подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конструирование

цели, диагностических средств и условий, гарантирующих их достижение, анализа процесса и результатов деятельности.

4. Организационно-педагогическими условиями формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп являются: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется его гипотеза, определяются цель и задачи, указываются методы, обозначаются этапы экспериментального исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, представляются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов» научно обоснован процесс формирования коммуникативных умений студентов, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основных понятий по исследуемой проблеме. В данной главе рассмотрены сущность, принципы социального партнёрства академических групп и его влияние на формирование коммуникативных умений студентов при условии реализации технологии социального партнёрства академических групп.

Обращение к проблеме формирования коммуникативных умений студентов в психолого-педагогической и л и нгво дидактической литературе обусловлено поиском способов повышения качества и эффективности целенаправленного обучения и социализации учащейся молодежи в условиях формирования единого образовательного пространства и все более глобализирующегося рынка труда.

В исследованиях коммуникативные умения определяются как сложное структурное сочетание освоенных способов осуществления коммуникации, проявляющихся в сознательном, целесообразном осуществлении всей системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих успешность коммуникативной деятельности в изменяющихся условиях её протекания. Коммуникативные умения рассматриваются учеными как важнейший показатель культуры общения чело-

века (И. А. Гришина, Э. А. Заляева, А. В. Никитина, К. С. Фатхуллова, И. В. Хаирова, Г. Г. Чанышева и др.).

Представляя классификацию коммуникативных умений по Ю. М. Жукову, мы рассмотрели их структуру, согласно которой коммуникативные умения состоят из блоков общих (умения говорения и слушания) и специальных умений (умения провести презентацию, деловую беседу, организовать производственное совещание, инструктировать подчиненных). В диссертации им даётся более подробная характеристика.

В результате анализа научных исследований мы определили понятие «коммуникативные умения студентов» как способы осуществления коммуникативной-речевой деятельности, позволяющие им решать учебно-профессиональные задачи с учетом современных знаний и требований.

В структуру коммуникативных умений мы включаем три группы умений: речевые, диалоговые, презентационные. Речевые умения предполагают овладение нормами русского языка, что выражается в грамотности построения фразы, чистоте, богатстве речи, простоте, логичности и ясности изложения мыслей, образной выразительности речи, ее уместности и доступности. Диалоговые умения включают в себя правильное восприятие и понимание партнера по общению, владение приемами активного слушания, выбор речевых средств в зависимости от ситуации общения, умение договариваться с партнером, избегать конфликтов в общении. Презентационные умения предусматривают, прежде всего, умение выступать публично, а также презентовать себя в разных ситуациях.

Одним из эффективных средств формирования коммуникативных умений является социальное партнёрство академических групп, что связано с наметившейся в обществе тенденцией дефицита общения с представителями своей и иной лингвокультурной общности.

В диссертации рассмотрено понятие «академическая группа». В своём исследовании мы придерживались определения академической группы как контингента студентов, обучающихся по одной специальности, одного года обучения и составляющие минимальную учебную единицу. На основе анализа педагогической практики в диссертации делается вывод, что академическая группа- это социальное образование, в процессе функционирования которого осуществляется социально-профессиональное формирование молодых специалистов (И. П. Волков, Н. В. Голубева, А. И. Донцов, М. С. Каган, К. К. Платонов,

A. В. Петровский, Р. X. Шакуров и др.). С этой точки зрения поиск механизмов в управлении интрагрупповыми процессами и условий реализации этих механизмов в практической воспитательно-образовательной деятельности представляет собой одну из наиболее значимых педагогических проблем.

Социальное партнерство - одна из сравнительно новых форм взаимодействия, которая стала стремительно развиваться в последнее десятилетие в России, особенно в образовательной сфере. Мы согласны с мнением

B. Т. Кудрявцевой и Г. К. Уразалиевой, которые под термином «социальное партнерство» понимают систему взаимоотношений между социальными

субъектами, направленную на обеспечение согласования интересов этих субъектов по вопросам регулирования отношений.

Социальное партнерство академических групп представляет собой совместную коллективную деятельность студентов, направленную на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов.

Социальное партнерство академических групп может быть реализовано на трех уровнях: макроуровне (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуровне (партнерство групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и микроуровне (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки).

В диссертации подчеркивается, что в результате взаимодействия студентов различных академических групп происходит активный обмен информацией, совместное постижение предмета, формирование коммуникативных качеств участников. В общении с преподавателями и сверстниками студенты могут утвердиться в правильности выбора своей специальности, своей роли и места в предстоящей профессиональной деятельности. Успешность реализации себя в общении, эффективность общения в студенческом возрасте играют важную роль в формировании коммуникативных умений.

При разработке технологии формирования коммуникативных умений студентов посредством социального партнёрства академических групп мы придерживались определений понятия «педагогическая технология», сформулированных академиком В. А. Сластёниным. Он рассматривает педагогическую технологию как законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективности, надёжности, гарантированное™ результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения. Такая технология обеспечивает достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп основана на принципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, активности, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия.

Принцип взаимовыгодности совместной деятельности является центральным в построении социального партнерства, поскольку партнерские отношения предполагают получение какой-либо пользы, приобретение чего-либо каждой из взаимодействующих сторон.

Принцип добровольности предусматривает, что участие в партнерском взаимодействии не должно быть навязанным, в противном случае будет отсутствовать мотивация для эффективного взаимодействия, что не позволит достигнуть намеченной цели - развить коммуникативные умения студентов.

Поскольку в основе формирования любых умений, в том числе коммуникативных, лежит деятельностный подход, то необходимо обеспечить

принцип активности субъектов социального партнерства. Кроме того, должен соблюдаться принцип коммуникативного равенства участников, что предполагает построение субъект-субъектных отношений, и принцип открытости академических групп для взаимодействия.

Технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп состоит из трех этапов: речевого, диалогового, презентационного в соответствии с выделенными группами коммуникативных умений. Каждый этап реализуется в учебной и внеучебной деятельности студентов.

Технологический арсенал формирования коммуникативных умений студентов составляют методы, средства и приёмы работы по формированию коммуникативных умений, которые, с одной стороны, направлены на успешную реализацию профессионального взаимодействия, а с другой стороны, связывают воедино практическую и теоретическую подготовку студентов и предполагают формирование коммуникативных умений.

Для успешной реализации технологии необходимо создание совокупности следующих организационно-педагогических условий: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования даны определения основных понятий по исследуемой проблеме и сделан вывод, что социальное партнёрство академических групп может выступать средством формирования коммуникативных умений студентов; научно обоснована и разработана технология формирования коммуникативных умений студентов посредством социального партнёрства академических групп, что составило теоретическую базу, которая предопределила ход и логику опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Апробация технологии формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп» описываются этапы педагогического эксперимента; охарактеризована технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп анализируются результаты эксперимента и выявлена положительная динамика формирования коммуникативных умений студентов.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 360 студентов Астраханского филиала Саратовской государственной юридической академии, университета Российской академии образования г. Москвы, Астраханского политехнического колледжа.

Для выявления уровня формирования коммуникативных умений студентов использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, опрос, наблюдение, тесты, просмотр видеофильма, груп-

повые (работы в малых группах при проведении сюжетно-ролевых и деловых игр, драматизации, дискуссии) и индивидуальные (метод беседы) формы контроля, работа с партнёром (парная работа), работа в команде, в игровых коллективах, экспертные оценки, самоанализ.

Анализ педагогической практики показал, что коммуникативные умения студентов являются недостаточно развитыми. Особенно большую трудность у них вызывает правильное развёртывание выбранной синтаксической конструкции, употребление синонимичных вариантов языковых явлений, организация начала высказывания, расположение его отдельных частей, логическая стройность изложения. Речь многих студентов изобилует жаргонизмами, вульгаризмами, просторечными элементами, а нормы языка растворяются в потоке ошибок. Невыразительная, фонетически неграмотная речь, нарушения в логике её построения, неоправданные мимика, жесты отрицательно влияют на собеседника, подрывают авторитет говорящего, вызывают взаимное недоверие, снижают эффективность общения, порой основательно «свёртывая» его. Большинство студентов плохо владеют умениями публичного выступления, презентации и самопрезентации. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что формирование коммуникативных умений у студентов осуществляется от случая к случаю, стихийно, без глубокого понимания содержания и структуры коммуникативных умений, методов, средств и технологий их формирования.

На основании применения совокупности диагностических средств мы выявляли уровень сформированное™ коммуникативных умений студентов: высокий, средний или низкий.

Высокий (профессиональный) уровень формирования коммуникативных умений студентов характеризуется устойчивой мотивацией, интересом, готовностью осуществлять коммуникативную деятельность с установкой на социокультурный контекст, умениями самостоятельного общения как в монологической, так и в диалогической речи, адекватной оценкой результатов своей деятельности; цель коммуникативной деятельности осознается, проявляется глубокое понимание значимости коммуникативной компетентности для собственного личностного и профессионального развития; имеются глубокие знания в области культуры общения и поведения; наблюдаются хорошее владение коммуникативными умениями, активное участие в коммуникативной деятельности.

Средний (нормативный) уровень формирования коммуникативных умений студентов характеризуется недостаточно устойчивой мотивацией, интересом и готовностью осуществлять коммуникативную деятельность с помощью преподавателя; цель коммуникативной деятельности осознается, имеются достаточные знания в области общения и коммуникативных умений; действия выполняются самостоятельно или с опорой на заданный алгоритм преимущественно на продуктивном уровне, перенос в новую ситуацию происходит успешно; осуществляется самоанализ и коррекция коммуникативной деятельности; отмечается активное участие в коммуникации.

Низкий (исходный) уровень формирования коммуникативных умений студентов характеризуется неустойчивой мотивацией, отсутствием интереса и готовности осуществлять коммуникативную деятельность; цель, необходимость коммуникативной деятельности не осознаются; имеются поверхностные представления о культуре общения и коммуникативных умениях; отсутствуют такие параметры проявления коммуникативных умений, как самостоятельность, обобщенность действия, готовность к самоанализу деятельности; отличаются безразличное отношение к коммуникативной деятельности и низкая активность; участие в коммуникативной деятельности происходит по принуждению.

В ходе констатирующего эксперимента было определено следующее: 68% студентов имеют низкий (исходный) уровень коммуникативных умений, 28% студентов имеют средний (нормативный) уровень этих умений, и лишь 4% студентов обладают высоким (профессиональным) уровнем подготовки, необходимым для осуществления эффективной коммуникативной деятельности.

Формирующий эксперимент осуществлялся на основе разработанной технологии формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп (см. таблицу).

В процессе реализации первого (речевого) этапа технологии проводились совместные учебные занятия для студентов разных групп как одной специальности/направления подготовки, так и разных. На таких занятиях особое внимание уделялось грамотности речевых высказываний студентов, исправлению типичных ошибок, осуществлению контроля за эмоциональной выразительностью, точностью, доступностью речи и т. д. Например, в рамках дисциплины «Политология» на одном из занятий были организованы дебаты на тему «Гражданское общество в России: миф или реальность?», в ходе которых студенты разных специальностей/направлений подготовки отстаивали свою позицию. Особое место отводилось проигрыванию разных ситуаций, речевым упражнениям, в ходе которых осуществлялось тесное взаимодействие студентов разных академических групп.

Студенты также посещали факультативный курс «Эстетика речи», программа которого была построена таким образом, что подготовка к занятиям осуществлялась совместно преподавателем и микрогруппами студентов.

В ходе внеучебной деятельности была реализована тренинговая программа по развитию речевых умений студентов, причем состав тренинговых групп был разнороден. Кроме того, представители разных академических групп объединялись в команды, готовили и проводили мастерские для своих сокурсников по формированию культуры речи. Примеры тем мастерских: «Современный русский язык велик и могуч?», «Слова-паразиты: как с ними бороться», «Речевой этикет в разных ситуациях» и др. Была организована работа студенческого телевидения, где дикторы и корреспонденты развивали свои речевые умения.

Технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп

Этапы формирования коммуникативных умений Цель Формы социального партнерства академических групп Ожидаемый результат

учебная деятельность внеучебная деятельность

1. Речевой Совершенствование речевых умений студентов, овладение нормами русского языка Совместные учебные занятия студентов разных групп; посещение факультативного курса «Эстетика речи» Тренинговая программа по развитию речевых умений студентов; подготовка и проведение студенческими группами мастерских по формированию речевой культуры; организация работы студенческого телевидения Студенты владеют нормами русского языка: грамотность построения фраз, чистота, богатство речи, простота, логичность и ясность изложения мыслей, образная выразительность речи, ее уместность и доступность

2. Диалоговый Развитие диалоговых умений Совместные учебные интегрированные занятия студентов разных групп; подготовка и участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, семинарах Участие в деятельности лаборатории социального проектирования; подготовка и проведение кураторских часов, факультетских и университетских мероприятий Студенты правильно воспринимают и понимают партнера по общению, владеют приемами активного слушания, выбирают речевые средства в зависимости от ситуации общения, умеют договариваться с партнером, избегать конфликтов в общении

3. Презентационный Формирование умений публичного выступления, презентации и самопре-зеотации Проведение зачетов и экзаменов, где студенты-старшекурсники выступают в роли экспертов; организация конкурса исследовательских работ студентов с публичной защитой Подготовка и проведение конкурсов ораторского мастерства, Дня открытых дверей с презентацией своей специальности/направления подготовки, встречи выпускников; профори-ентационные мероприятия в школах; конкурс социальных проектов Студенты умеют выступать публично с докладами, сообщениями, презентовать себя в разных ситуациях

Второй этап технологии был направлен на развитие диалоговых умений студентов, для чего также использовался потенциал совместных интегрированных учебных занятий, однако акцент в большей степени ставился на овладение студентами приемов активного слушания, формирование умений договариваться с партнером, строить конструктивное взаимодействие. Команды студентов разных курсов и специальностей/направлений осуществляли подготовку олимпиад, научно-практических конференций, обучающих семинаров. Академические группы активно участвовали в деятельности лаборатории социального проектирования, разрабатывая и реализуя актуальные социально ориентированные проекты. Для развития диалоговых умений студенты готовили и проводили кураторские часы, факультетские и университетские мероприятия (День знаний, смотр талантов первокурсников, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», Студенческая весна и др.).

В ходе реализации третьего этапа технологии мы развивали презентационные умения студентов, для чего были организованы зачеты и экзамены в нетрадиционной форме, когда студенты-старшекурсники принимали участие в оценивании ответов студентов младших курсов. Студенческие группы -партнеры организовывали конкурсы исследовательских работ студентов, на которых оценивалось качество докладов, ответов на вопросы. Студентами были подготовлены и проведены: конкурс ораторского мастерства, День открытых дверей с презентацией своей специальности/направления подготовки, встречи выпускников. Смешанные микрогруппы студентов разных курсов организовали также профориентационные акции в школах.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента было организовано социальное партнерство академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в разнообразных формах как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Мы осуществляли комплексное воздействие на все группы коммуникативных умений студентов: речевые, диалоговые, презентационные. Реализация технологии позволила обеспечить целенаправленность и системность в формировании коммуникативных умений студентов с участием разных социальных партнеров.

Методика контрольного эксперимента была идентична констатирующему эксперименту. Результаты экспериментальной работы отражены на диаграмме (см. рисунок). На диаграмме видно, что в экспериментальной группе значительно увеличилось число студентов с высоким уровнем сформированное™ коммуникативных умений (с 14 до 30%), возросло число студентов со средним уровнем развития коммуникативных умений (с 48 до 64%) и резко сократилось число студентов с низким уровнем коммуникативных умений (с 38 до 6%). Значительное повышение результатов свидетельствует об эффективности проведённой нами работы. Достижение высоких показателей в развитии коммуникативных умений студентов обусловлено применением разработанной технологии и реализацией соответствующих организационно-педагогических условий.

О высокий уровень И средний уровень □ низкий уровень

Для подтверждения достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента, в диссертации использованы статистические методы исследования (критерий Вилкоксона). Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате экспериментальной работы произошло повышение уровня сформированности коммуникативных умений студентов, причем данные позитивные сдвиги не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Динамика развития коммуникативных умений студентов

Исходя из вышеизложенного, мы делаем вывод, что социальное партнерство академических групп является эффективным современным средством формирования коммуникативных умений студентов.

Проведённое исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Выявлена сущность коммуникативных умений студентов как способов осуществления коммуникативной-речевой деятельности, позволяющих им решать учебно-профессиональные задачи с учетом современных знаний и требований. Совокупность коммуникативных умений составляют речевые, диалоговые и презентационные умения. Речевые умения предполагают овладение нормами русского языка, что выражается в грамотности построения фразы, чистоте, богатстве речи, простоте, логичности и ясности изложения мыслей, образной выразительности речи, ее уместности и доступности. Диалоговые умения включают в себя правильное восприятие и понимание партнера по общению, владение приемами активного слушания, выбор речевых средств в зависимости от ситуации общения, умение договариваться с партнером, избегать конфликтов в общении. Презентационные умения предусматривают, прежде всего, умение выступать публично, а также презентовать себя в разных ситуациях. Речевые, диалоговые и презентационные коммуникативные умения в своей совокупности и взаимосвязи позволяют успешно осуществлять учебную и учебно-профессиональную деятельность. Их инновационный потенциал заключается в необходимости подготовки студентов к профессиональному диалоговому взаимодействию и презентации своей профессиональной компетентности.

2. Установлено, что социальное партнерство академических групп представляет собой совместную коллективную деятельность студентов, направленную на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов. Социальное партнерство академических групп может быть реализовано на трех уровнях: макроуровне (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуровне (партнерство групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и микроуровне (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки).

4. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении социального партнёрства академических групп как средства формирования профессиональных качеств студентов.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России:

1. Исамулаева, Ю. А. Интеркультурное взаимодействие студентов академических групп в условиях социального партнёрства [Текст] / Ю. А. Исамулаева // В мире научных открытий. - 2011. - Т. 21. - № 94. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - С. 214-224.

2. Исамулаева, Ю. А. Факторы формирования коммуникативных умений студентов в условиях социального партнёрства академических групп [Текст] / Ю. А. Исамулаева // Казанская наука,- 2011,- №8.- Казань: Изд-во «Казанский Издательский Дом», 2011. - С. 258-260.

Наиболее значимые статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

3. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Совокупность коммуникативных умений студентов вуза [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современные проблемы науки и практики: сб. ст. аспирантов и молодых ученых. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2005. - С. 24-28.

4. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Технология формирования коммуникативных умений студентов в условиях социального партнерства академических групп [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современные проблемы науки и практики: сб. ст. аспирантов и молодых ученых. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2006. - С. 29-33.

5. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Межличностное общение как одно из условий формирования коммуникативных умений студентов [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 80-летнему юбилею профессора О. Д. Мукаевой и 40-летнему юбилею кафедры педагогики и психологии. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006. - С. 204208.

6. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Проблемы этнической идентичности в межкультурной коммуникации [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2007. - С. 250-251.

7. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Актуальные проблемы государства и гражданского общества на современном этапе развития Российского законодательства: материалы Межвуз. науч.-практ. конф.- Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2007. - С. 156-160.

8. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Аспекты взаимодействия мышления, языка, коммуникации [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сб. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 5-8.

9. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Понятие межкультурной коммуникации. Основные теории и метафоры межкультурной коммуникации [Текст] / Ю. А. Балахонцева II Правовая политика государства на современном этапе развития российского общества: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. - С. 184-188.

10. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Сущность и формирование культурной идентичности и межкультурной коммуникации [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Актуальные проблемы юридических и гуманитарных наук: материалы Общерос. науч.-практ. конф. преподавателей и студентов. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2009. - С. 155-159.

11. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Этнопедагогические аспекты мультикультурного образования [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы Междунар. на-уч.-практ. конф. студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2009. - С. 129-132.

12. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Факторы, составляющие идентичность языковой личности [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Современная демократия: личность, общество, государство: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Астрахань: Астраханский государственный университет, Изд. дом «Астраханский университет», 2009. - С. 175-178.

13. Балахонцева (Исамулаева), Ю. А. Социальная идентичность языковой личности [Текст] / Ю. А. Балахонцева // Наука в современном мире: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. (1 апреля 2010 г.): сб. науч. тр. / под ред. Г. Ф. Гребенщикова. -М.: Изд-во «Спутник+», 2010. - С. 315-318.

14. Исамулаева, Ю. А. Влияние междисциплинарных связей на формирование языковой компетентности будущего юриста в процессе изучения иностранных языков [Текст] / Ю. А. Исамулаева // Современные проблемы правового регулирования: материалы межвуз. науч. конф. (24 декабря 2010 года) / под общ. ред. А. Ф. Бичехвоста. - Астрахань: Изд-во «Сорокин Роман Васильевич», 2011. - С. 41—43.

15. Исамулаева, Ю. А. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений в условиях социального партнерства академических групп [Текст] / Ю. А. Исамулаева // Современные проблемы науки и практики: сб. ст. аспирантов и молодых ученых. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2011.-С. 124-128.

16. Исамулаева, Ю. А. Мультимедийные технологии как эффективное средство оптимизации процесса обучения [Текст] / Ю. А. Исамулаева // Учитель на все времена: материалы XXXII Всерос. науч.-практ. конф. (13 апреля 2011г.) / под ред. А.Г.Козловой, В. Г. Маралова, Р. Ш. Маликова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2011. - С. 43-49.

Подписано в печать 20.04.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 108.

Отпечатано

в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исамулаева, Юлия Анатольевна, 2012 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты технологии социального партнёрства академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов

1.1. Психолого-педагогические особенности социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов.

1.2. Понятие и сущность социального партнёрства академических групп: философско-педагогический аспект.

1.3.Дидактические особенности технологии формирования коммуникативных умений студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Апробация технологии социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов

2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений

2.2. Экспериментальное изучение процесса формирования коммуникативных умений студентов в ходе реализации организационно-педагогических

2.3. Эффективность реализации технологии социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов условии студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов"

Актуальность исследования проблемы социального партнерства ака- ■ демических групп как средства формирования коммуникативных умений1 студентов обусловлена социальным заказом, образовательными потребно-' стями общества, государства и личности, которые отражены в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В «Концепции модернизации- российского образования на период до 2015 года» указывается на то, что выпускники вузов должны уметь использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для- общения с представителями других культур, ориентироваться в современном поликультурном мире.

В условиях глобализации образования, реформирования высшего образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особое значение приобретает формирование коммуникативных'умений студентов. Хорошее владение языком как средством общения необходимо не только для успешной-учебы в высшей школе, но и для формирования личности творческой, социально ориентированной, мобильной, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения. Требуются специалисты, подготовленные к межкультурной коммуникации, профессиональной самопрезентации, умению работать в,команде. Как показывают результаты проведенного исследования, уровень, общей коммуникативной культуры студентов-зачастую не соответствует требованиям современного общества: они не владеют технологией ведения деловых встреч, бесед и переговоров, умениями активного слушания, моделирования своей позиции и отношения к ней партнёра, установления.межличностных и деловых контактов. Следовательно, необходимы современные подходы, к з I формированию коммуникативных умений, которые активизируют ресурсы профессионального образования. С нашей точки зрения, таким ресурсом явI ляется социальное партнерство академических групп. 1

Проблеме формирования коммуникативных умений посвящены исследования ученых И. А. Зимней, Я. М. Колкера, Г. А. Китайгородской, А. А. Леонтьева, И. Р.' Максимовой, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной и др.

В настоящее время в сфере образования активно развивается социаль-* ное партнерство, подтверждением чему служат научные исследования С. А. Валуева, А. В. Игнатьева, Э. Э. Нестерова, Г. Ю. Семигина и других в этой области. В научной литературе и практике социальное партнёрство характеризуется как специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями и другими социальными субъектами. В образовательной деятельности вуза-и ссуза может быть организовано партнерство академических групп студентов одной специальности/направления подготовки, групп студентов разных специально-' стей/направлений подготовки на одном факультете (отделении), групп сту-• дентов разных факультетов (отделений), что позволит повысить уровень, развития коммуникативных умений студентов и тем. самым будет способствовать повышению качества подготовки выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Вфезультате анализа психолого-педагогической литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитыми коммуникативными умениями и недостаточным уровнем их' сформированности, необходимым для успешной профессиональной деятель-' ности;

- необходимостью формирования у студентов коммуникативных умений и недостаточной разработанностью методических средств их формирования; . | возможностями социального партнёрства академических групп и от- ч сутствием технологии его применения для формирования коммуникативных умений студентов.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каким образом социальное партнёрство академических групп сделать средст1 вом формирования коммуникативных умений студентов?

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений студентов.

Предмет исследования: социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов. 1

Основная гипотеза исследования основывается на педагогической ^ практике и заключается в следующем: формирование коммуникативных умений студентов будет успешным, если: определена совокупность коммуникативных умений студентов; выявлены сущность и содержание социального партнерства академических групп; разработана технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп; обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений студентов; в процессе социального партнерства академических групп.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи.

1. Выявить сущность и совокупность" коммуникативных умений студентов, необходимых для успешной учебно-профессиональной;деятельности.

2. Раскрыть сущность и содержание социального партнерства академических групп.

4. Определить и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального -партнёрства академических групп.

Теоретико-методологическую; основу исследования составили положения; разработанные в научных трудах по гуманизации образования, её личностно-ориентированной направленности (М. И. Берулава, Н. В. Бондаревская, В. К Маралов, В. В. Сериков), положения о взаимосвязи языкам и ' ' мышления (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Потебня и др.). При расI смотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально-педагогического образования (А.П.Беляева, II. И. Гез, А.К.Маркова; Г. В: Селевко, В. А. Ситаров, Е. I I. Соловова, В. В: Сафонова; С. Ф. Шатилов, Д. В. Чер-нилевский, А. Н. Щукин); теорию и практику межкультурной' коммуникации (Т.Н. Грушевицкая, Д. Б. Гудков, В. Г. Зинченко, Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, А. ГЬ Садохин); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (М. Н. Берулава, Е.О.Ралицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, Е. С. Полат, Г. К. Се-левко, Н. Ю. Сергеева).

В. С. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической, лингвистической и учебной литературы, диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; норма/ тивных документов в области вузовского образования; I эмпирические методы: наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседы со студентами, опрос, тестирование, самооценка, изучение и обобщение теоретических исследований и практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными планами, программами, анализ занятий, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования: определена и конкретизирована совокупность коммуникативных умений студентов (речевых, диалоговых, презентационных);

-выявлена сущность социального партнерства академических групп как совместная коллективная деятельность студентов, направленная на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов; 1 разработана и реализована технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп, основанная на принципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, активности, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия. Новизна технологии заключается в организации речевой, диалоговой, презентационной учебной и внеучеб-ной деятельности академических групп, которые взаимодействуют как партнеры; I доказано, что социальное партнерство академических групп является эффективным средством формирования коммуникативных умений студенТОВ.

5 Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: , расширены научные представления о содержании и технологии фор- ч мирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп; выявлены уровни социального партнерства академических групп: I макроуровень (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуро1 вень (партнерство групп студентов разных специальностей/ направлений подготовки на одном факультете) и микроуровень (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки); определены организационно-педагогические условия формирования, коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства V академических групп: организация социального партнерства академических л групп на макро-, мезо - и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

Полученные в ходе исследования, выводы обогащают теоретический потенциал педагогической науки и представляют информационную • платформу данных для дальнейшего расширения проблемного поля модернизируемой системы профессионально-личностного становления будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп, которая реализована в практике деятельности учебных заведений высшего и среднего профессионального образования Астраханского филиала «Саратовская государственная юридическая академия», университета Российской Академии образования г. Москвы, учебного заведения среднего профессионального образования ОАОУ СПО «Астраханского социально-педагогического колледжа». Практический материал и результаты исследования носят общепедагогический характер, и могут быть использованы в практике организации учебно-воспитательного процесса в высших и средних учебных заведениях, при, разработке авторских образовательных программ, технологий, проведения ч внеаудиторных занятий со студентами и в системе повышения квалификации преподавателей.

Предложенный критериально-диагностический' аппарат позволяет своевременно- отслеживать изменения в формировании коммуникативных I умений студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются глубоким изучением и анализом проблемы; научно обоснованной логикой исследования; адекватностью используемых методов целям и зада-, чам исследования; научно-практической апробацией важнейших идей, гипо^ тетических утверждений и выводов, анализом различных позиций; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования коммуникативных умений студентов. Статистика экспериментальных данных доказывает объективность и правоI мерность выводов исследования.

На первом этапе (2004—2005 гг.) - аналитико-поисковом — определялось общее направление исследования; анализировалось состояние разработанности проблемы на основе изучения философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы, и-диссертационных работ, формировался понятийный аппарат; разрабатывалась методика формирующего эксперимента, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2010 гг.) — опытно-экспергииентальном - был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий диагностировать стартовый уровень формирования коммуникативных умений студентов; по-ч лучены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась технология формировании коммуникативных умений студентов в процессе социального партнёрства академических групп; уточняI лись теоретико-экспериментальные положения диссертации, проводилась оценка вводимых в педагогический процесс организационно-педагогических условий формирования коммуникативных умений студентов; уточнялась научная концепция исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - оценочном — завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись результаты формирования коммуникативных умений студентов; формулировались выводы, полученные I в ходе опытно-экспериментальной работы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту

1. Коммуникативные умения студентов представляют способы осуществления коммуникативно-речевой деятельности, позволяющие им решать учебно-профессиональные задачи с учетом современных знаний и требований. Речевые, диалоговые и презентационные коммуникативные умения в своей совокупности и взаимосвязи позволяют успешно осуществлять учебную и учебно-профессиональную деятельность. Их инновационный потенциI ал заключается в необходимости подготовки студентов к профессиональному диалоговому взаимодействию и презентации своей профессиональной-компетентности.

2. Социальное партнерство академических групп представляет собой совместную коллективную деятельность студентов, направленную на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов. Социальное партнерство академических групп может быть реализовано на трех уровнях: макроуровне (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуровне (партнерство ^ групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и микроуровне (партнерство групп студентов одной специальности/направления подготовки).

3. Технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп основана на прин-' ципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, актив-4 ности, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия и состоит из трех этапов (речевого, диалогового, презентационного), каждый из которых реализуется в учебной и внеучебной деятельности студентов. Научное обоснование технологии формирования коммуникативных умений студентов подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конструирование I цели, диагностических средств и условий, гарантирующих их достижение, V анализа процесса и результатов деятельности.

4. Организационно-педагогическими условиями формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп являются: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо - и-микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных I партнеров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитыми коммуникативными умениями и недостаточным уровнем их сформированно-сти, необходимым для успешной профессиональной деятельности; между неI обходимостью формирования у студентов коммуникативных умений и недостаточной разработанностью методических средств их формирования; между возможностями социального партнёрства академических групп и отсутствием технологии его применения для формирования коммуникативных умений студентов нами была проведена опытно-экспериментальная работа. '

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования'.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы формирования коммуникативных умений студентов, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде( комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить исходный уровень коммуникативной культуры.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента общий уровень коммуникативных умений студентов определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что необходимо повышение эффективности профессиональной подготовки студентов и эта работа требует специальной технологии социального партнерства академических групп.

4. Во втором параграфе второй главе диссертации дано описание, практической реализации технологии социального партнерства, академических групп с целью формирования коммуникативных умений студентов.

Для повышения эффективности изучаемого процесса на этапе формирующего эксперимента были апробированы организационно-' педагогические условия, включающие: х

• организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо - и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности;

• комплексное формирование совокупности коммуникативных умений (речевых, диалоговых, презентационных); < ■

• обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

Причины результативности формирующего этапа эксперимента можно I определить следующим образом:

Во-первых, до промежуточного оценивания уровня коммуникативных умений учебный процесс осуществлялся с использованием практико-ориентированного подхода, в рамках контекстного обучения и с применением методов активного обучения. Квазипрофессиональная, сре^а позволила*части студентов уже после второго семестра перейти с низкого на' средний уровень.

Во-вторых, реализованный междисциплинарный подход позволил эффективно- использовать имеющиеся знания, умения, опыт для I формирования на их основе коммуникативных умений.

В-третьих, процесс подготовки к использованию компьютерных технологий обучения сопровождался практическими упражнениями.

Предложенные компоненты оценки сформированности коммуникативных умений показали свою целесообразность. Уровневый вид анализа позволил дифференцированно подойти к оценке каждого компонента. Комплексный вид анализа способствовал определению уровней проявления коммуникативных умений студентов. Отметим, что из всей совокупности коммуникативных умений презентационные умения формировались наиболее трудно.

Нами выделены три уровня сформированности коммуникативных умений студентов: высокий, средний, низкий. На первом уровне качественная характеристика всех компонентов отражает сформированную коммуникаI тивную готовность к решению профессиональных задач практической дея1 тельности. Во втором уровне все компоненты сформированы в такой степени, чтобы обеспечить студенту решение в основном типовых профессиональных задач. На третьем уровне студент недостаточно подготовлен решать даже типовые профессиональные задачи. 1

Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числам студентов со средним и высоким уровнями и снижение низкого уровня коммуникативных умений.

Заключение

Формирование коммуникативных умений у студентов, является ч актуальной теоретической и практической проблемой, имеющей не только педагогический, но и социальный смысл. Проведенное исследование позволило предложить некоторые теоретические положения и практические I наработки, которые решают заявленную проблему исследования и I обогащают педагогическую науку и практику. Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы: ,

1. Анализ исследований позволил нам выявить сущность, коммуникативных умений студентов как освоенных студентами способов осуществления коммуникативно-речевой деятельности в изменяющихся условиях ее протекания, обеспечиваемых совокупностью приобретенных I знаний и навыков. Совокупность коммуникативных умений составляют ' речевые, диалоговые и презентационные. Речевые умения предполагают овладение нормами, русского языка,- что выражается в грамотности построения фразы, чистоте, богатстве речи, простоте, логичности и ясности изложения мыслей, образной выразительности речи, ее уместности и I доступности; Диалоговые умения включают в себя правильное восприятие и\ понимание партнера по общению, владение приемами активного слушания, выбор речевых средств в зависимости от ситуации общения, умение договариваться с партнером, избегать конфликтов в общении.

Презентационные умения предусматривают, прежде всего, умение выступать публично, а также презентовать себя в разных ситуациях.

2. Установлено, что социальное партнерство академических групп представляет собой совместную коллективную деятельность студентов, направленную на формирование системы устойчивых социально значимых взаимоотношений, способствующих повышению учебной мотивации, активности, личностному и профессиональному развитию студентов. Социальное партнерство академических групп может быть, реализовано на' трех уровнях: макроуровне (партнерство групп студентов разных факультетов), мезоуровне (партнерство групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете) и I микроуровне (партнерство групп студентов одной специальности / направления подготовки).

3. Теоретически обоснована, разработана и апробирована технология формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп. Технология основана на принципах взаимовыгодности совместной деятельности, добровольности, активностй, коммуникативного равенства участников, открытости для взаимодействия и состоит из трех блоков (речевого, диалогового, презентационного), каждый из которых реализуется в учебной и внеучебной деятельности студентов. I

Научное обоснование технологии формирования коммуникативных умений студентов подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конструирование цели; наличие диагностических средств и условий, гарантирующих их достижение; средства анализа процесса и результатов деятельности.

Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений студентов в процессе социального партнерства академических групп: организация социального партнерства академических групп на макро-, мезо- и микроуровнях в учебной и внеучебной деятельности; комплексное воздействие на группы коммуникативных умений (речевые, диалоговые, презентационные); обеспечение технологичности в формировании коммуникативных умений с участием разных социальных партнеров.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические' выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность' первоначально выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования коммуникативных умений у студентов посредством социального партнёрства академических групп. Исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении социального партнёрства академических групп как средства формирования профессиональных качеств студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исамулаева, Юлия Анатольевна, Киров

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 230с.

2. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983-144с.

3. Аксененко, Ю.Н., Каспарян, В.Н., Самыгин С.И., Суханов И.О. Соци-логия и психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦВШ, 2006.- 164с.

4. Алифанов, С.А Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991, №3 - С. 90 - 98.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили. Мн., 1990. - С. 7 - 11.

6. Андреева, И.Н. Методологические основы изучения социально психологического климата в академической группе: Автореф. дис. . к.ф.н. -Минск, 1985г.-18с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.416 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., «Просвещение», 1980. -56с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. за-вед.-М., 1996.-360 с.

10. Анисимова, О.И. Самооценка в структуре личности студента. Авторё-ферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук.-Л., 1984.-С. 320.

11. Анисимова, Т.В. Риторика: Учебное пособие. Ч. 1-2 / Т.В. Анисимова.- Волгоград: Изд-во ВАГС, 1997. Ч. 1 68 е., Ч. 2. - 74 с.

12. Антипина, Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982 — 111с.

13. Анохин, П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № I1. С. 19-54, 71.

14. Артемьева, Т. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1976. - 368 с.

15. Астафуров, С. В. Развитие иноязычных коммуникативных умений переговорного процесса у студентов-нефилологов (на материале анг-лийского языка) / С. В. Астафуров. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Пятигорск, 2007. -22 с.

16. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения / Т.Н. Астафурова. Дисс. . .докт. пед. наук. - М., 1997. - 324 с.

17. Бабанский, Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: методическое пособие.- М.: Дрофа, 2005.-148 с.

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 560 с.

19. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп / С.А. Багрецов и др. СП.: Лань, 1999. - 640 с.

20. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, А.А. Психология обучения речевому мастерству. М., 1994.

21. Баклашкина, М. В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе / М. В. Баклашкина // Иностранные языки в школе. 2009. - N 3.- С.9-17.

22. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Батракова. М., 1977. - С. 17.

23. Башкирцева Э.С., Панова Л.В. Повышение заинтересованности1студентов в изучении иностранного языка путём укрепления контактов с профилирующими кафедрами// Иностранные языки на неспециальных факультетах.- Ленинград: Изд-во ЛГУ,-1978.-с.З-с.6 (Вып.1).

24. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб: Радом, 1997. - 225 с.'

25. Берулава, М.Н. Основы современной педагогики. М., НОЦ РАО, 2004. — 359 с.

26. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании : проблемы, поиски,Iрешения: Сборник научных трудов / Институт дидактических инноваций РАО. -М., 1994.-С. 28-31.

27. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977, с. 104.

28. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л.Бим. -М.: Русский язык, 1977. 288 с.'

29. Бобнев, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнев. М.: Наука, 1978. - 311 с.

30. Бовина М.В. Учебное взаимодействие в академической группе какфактор развития социально-личностных компетенций студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук-Ижевск, 2010.- 16-20 с.

31. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание / М.И. Богомолова. -М.: Педагогика, 1988. 150 с.

32. Богданов, В.В. Текст и текстовое общение / В.В. Богданов. С.Пб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1993. - 68 с.

33. Богданов, В. В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное' лидерство / В.В. Богданов // Язык, дискурс и личность Тверь, 1990 - С. 2631.

34. Бодалев, А. А. Психология личности/ A.A. Бодалев. М., 1988. - С. 78 -95.

35. Бодалев, A.A. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы. Вопр. психологии, 1988, № 2, с.115.

36. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.:I

37. Изд-во Междун.пед.академии, 1994. 12с.

38. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория. // Школа Духовности. М.: 1999. № 5. С. 41-66.

39. Бонди, Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах неязыковых вузов.- В кн.: Вопросы методики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах университета. М., 1971.

40. Борозенец Г.К. Инновационные технологии суггестивноIкоммуникативного обучения иноязычному профессиональному общению нааутентичном учебном материале :Монография / Г.К.Борозенец. — М.: НТЦ "Развитие"; Тольятти: ТГУ, 2001. 90 с.

41. Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход: Монография / Г.К. Борозенец Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 248 с.

42. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. — М.: Наукам 1983.-412 с.

43. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. М., 1968.-С. 13.I

44. Валуев, С.А., Игнатьев, А.В. Организационный менеджмент: Учебное пособие. М.: Проспект, 2005. - 190с.

45. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. Ван Дейк. М.: Прогресс, 1989.-312 с.

46. Введение в коммуникативную методику обучения английского языка. Oxford University Press, 1997. 28-34 с.

47. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.350 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

49. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Трилингвострановедческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы. М.: Индрик, 2005. — 1040 с.

50. Волков, Г. Н. Педагогика жизни. / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1989. - 335с.

51. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр! «Академия», 2000. - 176 с.

52. Воловик, A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в методических системах Великобритании и США / A.B.Воловик //

53. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностр. языкам вiвысш. школе. -М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1983. Вып. 222. - С. 14-28.i

54. Вульфсон, Б. J1. Сравнительная педагогика / Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.; Воронеж, 1996. - С. 204.

55. Выготский, JLC. Мышление и речь // Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т. 2. С. 238.

56. Выготский, JI.C. Педология подростка: Проблема возраста. М., 1984. Т.1 3. С. 278.

57. Выготский, JI.C. Психология искусства. М., 1987. С.238.

58. Выготский, JI. С. Педагогическая психология:/ JI. С. Выготский. Подiред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

59. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего исреднего школьного возраста : автор-т.канд. психол. наук /

60. Т.П. Гаврилова. -М., 1977. 18с.

61. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных1 ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие / Е.О. Галицких. СПб.: «Паритет», 2003. 160с.

62. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе / ПЛ.Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. № 5, 1963.

63. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М., 2003.

64. Гараева, М.В. Формирование межкультурной компетенцииIпрофильных специалистов в современных российский вузах: Автореф. дис.iканд. пед. наук Ростов - на - Дону, 2006.- 18-21 с.

65. Гез, Н.И. Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика. М., 2004. 334 с.

66. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. М.:, Харвест, 1997. - 800 с.

67. Гомелева, О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений. « Иностранные языки в школе», 1987, №6. С.71-73.i

68. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зару1бежной лингвистике. Вып. XVI. М.: Прогресс, 1985. С. 217-237.

69. Грушевицкая, Т.Н, Попков, В., Садохин, А. Основы межкультурной коммуникации. М., 2002.

70. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.,, 2003. С. 8.

71. Гузеев, В.В. Планирование рузультатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. — 240 с.

72. Гумбольдт, В., фон. Язык и философия культуры / В. фон Гум-больдт.-М.: Прогресс, 1985.-451 с.

73. Гурвич, A.B. Иноязычная подготовка студентов в условиях поликультурного образовательного пространства/ Вестник Уральского государственного университета физической культуры/научный журнал: Серия «Социально-гуманитарные науки». №1(1) 2010.- 63-66 с. <

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: > Педагогика, 1986. - 240 с.

75. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 1987. - С. 173-178.

76. Дубовец, И.А. Роль стимулирования в формировании умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов/ВестникI

77. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка/ Т.В., Душеина// Иностранные языки в школе.-2003.-№5.

78. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2003. — 223с.

79. Жучков, Е.В. Формирование компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук Ульяновск, 2010. - 12-17 с.

80. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога /В.И. Загвязинский. М., 2006. - С. 50.

81. Загузов, Н. И. Современные диссертационное исследование по( педагогике: оценка качества / Н. И. Загузов, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. Саратов, 2006. — 287 с.

82. Залевская, А. А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности человека / А.А. Залевская // Исследова-ние речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985. С. 150-171.

83. Залученова, Е.А. Самооценка в деятельности студентов. — М.: Просвещение, 1992.-С. 52.

84. Зильберт, Б. А. Тексты массовой информации / Б.А. Зильберт. Са-, ратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 80 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. 2-е изд. доп. -М.: Логос, 1999.-383 с.

86. Зинченко, В. Г. Межкультурная коммуникация. От системного подходак синергетической парадигме Текст. / В. Г. Зинченко. — М.: Флинта, 2008. 224 с.

87. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. - С. 10.

88. Ильина, Т. А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. Дисс. канд пед. наук. Москва, 1995. - 197 с.

89. Искандарова, О. Ю. Коммуникативный подход как фактор активизациипознавательной деятельности студентов / О.Ю. Искандарова Уфа: БГМИ, 1997.- 126 с.

90. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность ее источники, структура и условия / Л.Б.Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.; Под ред. И.И.Ильясова, ВЛ.Ляудис.-М., 1981.-С. 189-193.

91. Калачева, Т.Г. Мотивационные основы управления профессионализмом. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2000. 26с.

92. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация / О.Л. Каменская. — М.: Высшая школа, 1990. 151 с.

93. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.-М., 1987.-С. 3.

94. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. / В. А. Кан-, Калик. М, 1987.-С. 37-39.

95. Караковский, В.А. О подростках. М., 1970.

96. Касевич, В.Б. Язык и знание // Язык и структура знания. -М., 1990. С.51-60.

97. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации / В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

98. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А.Китайгородская. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986. -173 с.

99. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин — М, 1994. — С. 17.

100. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. М., 1998. - 224 с.

101. Кнебель, М. О. Поэзия педагогики. М., 1976. - С. 13.

102. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранного языка: Учебное пособие/ Я.М. Колкер, Е.С. Устинова,- М: Издательский центр «Академия», 2000. -264 с.

103. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.-С. 431. 19.

104. Кольцова, Е.С., учитель немецкого языка Протасова Е. И. статья «Формирование мотивации на уроке иностранного языка как основное условие развития коммуникативной компетенции» http://festival.lseptember.ru/.I

105. Конецкая, В. П. Социология коммуникации. Учебник / В.П. Конецкая. М.: Международный университет бизнеса и упр., 1997. - 304 с.

106. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / М.: Сентябрь, 2003. 176 е., 57.

107. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 189 с.

108. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001.

109. Кучма, Т. В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения / Т.В. Кучма. Авто-реф. дисс.' канд. пед. наук.: М., МГЛУ, 1991. - 21 с.

110. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1998.

111. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика: Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никанд-ров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

112. Леонтьев, А. А. К определению речевой ситуации // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. С. 161-162.

113. Леонтьев, А.Н.; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева,1 А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 392. - Т. 2. - С. 320.

114. Леонтьев, A.A. Теория речевой деятельности. М., «Высшая школа», 1971.-294 с.

115. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., «Просвещение», 1969.

116. Леонтьев, A.A. Общая методика обучения иностранного языка: Хрестоматия.- М.: Русский язык, 1991. (Методика и психология обучения иностранного языка).-327-360 с.

117. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965, стр. 181-183.

118. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-воМГУ, 1971.-40 с.

119. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. 1979.-№ 2. - С. 3-13.

120. Леонтьев, А. А. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-356.

121. Либоракина, М.И., Никонова, Л.С. Социальное партнерство: взаимодействие между государственными, коммерческими и общественнымигструктурами. Опыт проведения учебной программы /М.: Фонд «ИнститутIэкономики города», 2001.I

122. Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия, 1990.-685 с.

123. Липкина, А. И. Психология самооценки школьника: Автореферат докторской диссертации. М., 1968. С. 35. ,

124. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии: Текст. / А.Р. Лурия,- СПб.:, Питер, 2004.- 320 с.

125. Ляховицкий, М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. М.; Высшая школа, 1982.

126. Макаренко, А. С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. - Т. 5. - С. 242, 49.I

127. Макаренко, А. С. О воспитании. / А. С. Макаренко. М.: Сов. Россия, 1989.-316 с.

128. Малахова, Ю.В. Образование в информационном обществе: социологический аспект. Автореф. дис.к.с.н. Н. Новгород, 2002. 27с. >

129. Мальковская, Т.П. Динамика позиции личности-школьника. В кн.: Личность и группа: Опыт социально-психологического исследования. -Ученые записки., Л.,(ЛГПИ),1971^ 468, с.37.

130. Манторова, И. В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: АвIтореф. дисс. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2000. - 19 с.

131. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

132. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения. М.;1 Просвещение, 1990.

133. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ 2000 - №4.I

134. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приёмы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностранные языки в школе. -1989.-№1.-с. 1-35.

135. Миньяр-Белоручева, Р. К. Общая теория перевода и устный перевод.' М., 1980.

136. Мирзоян, А. Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз) / А.Л. Мирзоян. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1985.-24 с.7 I

137. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. Учеб. для вузов. М.: Экзамен, 2001.

138. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. — Москва, 1980. — 414 с. '

139. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. М.,1 1997. - С. 168 - 175,233 -238.

140. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

141. Мухина, В. С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обучающихся по педагогической специальности / В. С. Мухина. М.: Академия, 2002. - 452 с.

142. Насонова, Е.А. Обучение профессионально-ориентированному' диалогическому общению студентов в условиях учебной автономиисредствами интернет чата: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. - '5 -12 с.

143. Немов, Р. С. Психология в 3 кн.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. М.: Владос, 2000. — 686 с.

144. Нестерова, Э. Социальное партнерство и коллективное трудовое право // Российская юстиция. 2004. № 1. С. 26.

145. Новичков, В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. - № 4, 37.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе обраiзования / Под ред. Е.С. Полат. M.:Academia, 2001. - 81 с.i

147. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Интститут русского языка им. В.В. Виноградова. М., Азбуковник, 1999.

148. Олейникова, О., Муравьева, А. Социальное партнерство в сфере, профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее, образование в России. 2006. - №6.

149. Олифер, В., Олифер, Н. Новые технологии в обучении. СПб., 2000.

150. Олянич, А. В. Презентационная теория дискурса / A.B. Олянич. Дис.tдокт. фил. наук. Волгоград, 2004. - 602 с.i

151. Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. - 240 с.

152. Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. Ростов н/Д, 2006.

153. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред.1 И.А.Зязюна. М., 1989. - С. 10.

154. Остин, Дж. JI. Слово как действие / Дж. Л. Остин //Новое в зарубежной лингвистике. Вып.ХУП. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. -С. 22-131.i

155. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. СПб / Б.Д. Парыгин. - Изд-во Миiхайлова В.А., 1999. 300 с.

156. Пассов, Е. И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное) / Е.И. Пассов. Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. - 230 с.

157. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.Пассов. М.: Рус. язык, 1977. - 214 с.

158. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

159. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: Издательство ВГУ, 1983. 256 с.I

160. Пассов, Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., 1993.

161. Пассов, Е.П., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. -М., 2001.

162. Пассов, Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005.'-28 с.

163. Пасько, В., Колесников, А. Самоучитель работы на персональном компьютере / В.Пасько, А. Колесников. 2-е изд. Доп. К.: Издательская группа( BHV, 1999.-С. 8.

164. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. - С. 100 - 147.

165. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.I

166. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

167. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 15-29. ,

168. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.:ч Роспедагентство, 1996. - С. 5 - 37.

169. Питкжов, В. Ю. Основы педагогической технологии: учебное методическое пособие / В. Ю. Питкжов. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192 с.

170. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. М.: Академия, 2003. - 306 с.

171. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 270 с.

172. Попов, B.C. Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2011. - 15 с.

173. Потебня, A.A. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа, 1990. - 342 с.

174. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М.: Рефл-бук, 2001.-460 с.

175. Реморенко, И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие 'и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни / И. М. Реморенко. М.; СПб.: Югорск, 2003.

176. Рогова, Г.В., Никитенко, З.Н. О некоторых путях повышения'' мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах. // Иностранные языки в школе № 6, 1988.

177. Рогова,Г.В., Ф.М. Рабинович. Методика обучения иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. ,

178. Ротанова, М.Б. К вопросу о культуре понимания в практиве социальной коммуникации/ Вестник Уральского государственного университета физической культуры/научный журнал: Серия «Социально-гуманитарные науки». №1(1) 2010.- 15-19 с.

179. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования. СПб., 2001. С.81.

180. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1946.-704 с.

181. Руткевич, M. Н. Социальная структура. — М., 2004. С. 6.

182. Рыбаков, М. А. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М.А. Рыбаков.-М., 1991.

183. Рыбакова, Н. В. Моральные отношения и их структура. / Н.В. Рыбакова. Л., 1974. - 120 с.

184. Садохин, А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации// Учеб.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 271с.

185. Саланович, Н. А. Мотивация учения и пути её повышения на уроке французского языка.//Иностранные языки в школе № 6, 1987. '

186. Сараева, В.В. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. .канд. пед. наук /В.В. Сараева. Йошкар-Ола,2010. - 22 с.

187. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контекстедиалога культур,и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

188. Сафонова, B.B. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культуроведческие аспекты языкового образования. М.: Еврошкола, 1998.-С. 63.

189. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы' к многоуровневому описанию в методических целях / В.В.Сафонова. М.: Еврошкола, 2004 /Серия «О чем спорят в языковой педагогике».

190. Севрюгина, Н.И. Межкультурное взаимодействие в контексте социокультурной коммуникации: социологический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2007. - 12-14 с. i

191. Седов, К. Ф. Жанр и коммуникативная компетенция / К.Ф. Седов // Хорошая речь. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. С. 107-117.

192. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебноеIпособие. — М: Народное образование, 1998. — 256 с.

193. Семигин, Г. Ю. Социальное партнёрство. М.: Издательство «Мысль», 1996 - 206 с.

194. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя: дисс. .канд. пед. наук / Н. Ю. Сергеева. М., 2009. - 245 с.

195. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практикаsпроектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.I

196. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия вобразовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. -216 с.

197. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. // Общая методика обучения иностранным языкам. М., Рус.яз., 1991. - С. 173-180. '

198. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997.

199. Славова, JI. Л. Типология коммуникативных неудач: Автореф. дис. .канд. филол. наук / Л.Л. Славова. Киев, 2000. - 19 с.

200. Слизков, Ю. А. О функциональных критериях. Актуальные вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. научных трудов НИИ школ / Под ред. В. А. Слободчикова. — М., 1986.

201. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М., 1999.

202. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического' отражения / С. Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 231 с.

203. Смирнова, Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Вопросы психологии 1994, № 6, с. 5.

204. Солдатченко, А. Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. — Магнитогорск, 2001. — 186 с.

205. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов-пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. 3-е изд. М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010. >

206. Соловова, E.H. Развитие и контроль коммуникативных умений: Традиции и перспективы/ E.H. Соловова // English. 2005. - №24. - 37-42.

207. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. М., 2003.

208. Сухих, С. А., Зеленская, В. В. Прагматическое моделирование коммуникативного процесса / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. Краснодар, 1998. -159с.

209. Супрун, А. Е. Лекции по теории речевой деятельности / А.Е. Суп-рун. -Минск, 1996.-287 с.

210. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного' образования. М.: Еврошкола, 2003. 406 с.

211. Татьянченко, Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения: очарование очевидного. — Челябинск: Челяб. ЦНТИ, 1996. — 86 с.

212. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово / Slovo, 2000. - 264 с.

213. Тройникова, Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Ижевск, 2005. - 3, 9-10 с. ,

214. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (с изменениями от 24, 25 июля 2002 г., 30 июня 2003 г., 27 апреля, 22 августа 2004 г.). Ст. 23.

215. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Фор-мановская. — М.: Высшая школа, 1989. 157 с.

216. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Автореф: дис. д-ра пед. наук-М., 1990. 10-15с.

217. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М., 1989.

218. Чернилевский, Д. . В., Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2004 .

219. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // Профильное обучение в условиях модернизации школьногоIобразования. Сб. науч. трудов / С. Н. Чистякова. М.: ИОСО РАО, 2003.

220. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титова. М.: Новая школа, 2004.

221. Чурсина, А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений' у студентов средствами новых информационных технологий: дис. канд. пед. -наук.— Челябинск, 2002. — 207 с.

222. Шадриков, В. Д. Педагогические способности как духовные Текст. / В. Д. Шадриков // Образование. 1997. № 1. - С. 66-72.

223. Шакиров, И. К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе: Автореф. дис. канд. пед. наук-Казань, 2007.-СЛ 2-18.

224. Шатилов, С. Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1966. - 223 с.

225. Шафажинская, Н'.Е. Личностная и профессиональная самооценка сту-' дента педагогического вуза-М., 1986. С. 102.

226. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз // Совет Европы Пресс, 1995. 350 с. (

227. Щепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992.

228. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как-иностранного. М.: Высшая школа, 2003. - 334 с.

229. Щуркова, Н. В. Новое воспитание. М. 2000.

230. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.1

231. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная, дисциплина //Педагогика, 1993. N 2. - С. 66-70.

232. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.6-20. 1

233. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потреб-4 ность./ Ред. А.Карелин. М.: ACT, 1997 45. http://codebase.mql4.com/ru/1023.

234. Якиманская, И. С. О механизмах создания чувственного образа Текст. / И. С. Якиманская // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972.—№2.-С. 9-13.

235. Ящечко, В.М. Формирование личности будущего специалиста в студенческой академгруппе. В кн.: Социология и высшая школа. Межвуз. сборник. Вып.6. Горький, 1978. - С. 58-71.

236. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in Language Teaching. The roles' of fluency and accuracy / Ch. Brumfit. Cambridge University Press, 1992. - 166' P

237. Brumfit, Ch., Johnson, K. The Communicative Approach to Language Teaching / Ch. Brumfit, K. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1979. 243 p.

238. Douglas, В. H. Communicative competence. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 102 c.

239. Gagan J.F., Wright D.W. Communication in small group: theory, process,skills. Belmont, 1999.-3 00р. '

240. Get your message across. Developing effective communication strategies//English, 2004 № 17, -15-17 c.

241. Hymes, D. H. On Communicative Competence / D.H. Hymes // Soci-olinguistics. Harmondswarth: Penguin, 1972. - P. 268 - 293.

242. Malaman-Thomas, A. Classroom Interaction / A. Malaman-Thomas. -Oxford: Oxford University Press, 1987. 255 p.i

243. Maslow, A. A. Theory of Human Motivation. Psychological Review - 50, L. -N.Y.: Harper & Row, 1943. - P. 70 - 396.

244. Morrow, K., Johnson K. Principles of Communicative Methodology / K. Morrow, K. Johnson. New York and London, 1981. - 450 p.

245. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / S.J.Savignon. Reading, Mass.: Addison-Whaley, 1983. - 312 p.

246. Searle, J. R. What Is a Speech Act? / J.R. Searle. M., 1965. - P. 221-239.263. http://www.ptet.ru/socpartnerstvo.doc264. http://www.ptet.ru/socpartnerstvo.doc265. http://www.ug.ru/old/02.28/t22.htm