Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ

Семенов, Дмитрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ

Автореферат

Автор научной работы: Семенов, Дмитрий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ"

СЕМЕНОВ Дмитрий Викторович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ,

(

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-ЗНОЯ 2011

Чебоксары-2011

4858993

Диссертация выполнена на кафедре спортивных дисциплин ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Казанский федеральный университет»

Каташов Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова» Кириллова Татьяна Васильевна

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 17 ноября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева»

Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 14 октября 2011 г.

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

В системе высшего профессионального образования России применяются программированное и проблемное обучение, компьютерные педагогические технологии, автоматизированные обучающие системы, реализующие специально разработанные обучающие программы. Эти педагогические технологии являются по своей направленности индивидуально-дифференцированными, учитывающими своеобразие образовательных возможностей и потребностей будущих специалистов (Г. К. Селевко, 2005). Одним из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки является организация обучения на основе модульного подхода (П. А. Юцявечене, 1989; М. И. Чошанов, 1991; Н. Б. Лаврентьева, 1999; А. С. Мисетов, 2005; В. А. Мальцев, 2006; Т. В. Гуськова, 2006; В. П. Тимофеев, 2007 и др.).

В настоящее время определены педагогические условия эффективного применения модульного подхода в индивидуализации профессионального обучения (А. Н. Голуб, 2005) и проектировании системы контроля знаний студентов (В. М. Егорова, 2005), развитии самообразовательной деятельности (М. А. Петрова, 2007), профессиональной подготовке учителей к использованию модульной технологии в обучении (Т. Н. Носкова, 1998).

Исследователи отмечают, что наиболее благоприятные предпосылки для эффективного применения модульного подхода при структурировании содержания обучения и организации учебно-познавательной деятельности по его усвоению возникают при компьютеризации учебного процесса.

В Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе отмечается, что с появлением компьютерной техники возникли новыесредства, которые позволяют реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, в том числе и модульное обучение. На правительственном уровне принят ряд законов, которые сыграли значительную роль во внедрении информационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование: Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая Программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», Федеральный Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», Федеральная программа развития образования на 20012005 гг. (утверждена Законом Российской Федерации № Л-ФЗ о 10 апреля 2000 г), Национальная доктрина образования в Российсксй Федерации.

В этих документах в качестве стратегической цели информатизации высшей школы провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, обеспечивающая радикальное повышение качества подготовки специалистов, соответствующего требованиям постиндустриального общества.

В отечественной педагогике выполнен большой объем исследований, посвященных проблемам совершенствования учебного процесса на основе использования компьютерной техники. В частности, вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов к

использованию новых информационных технологий в обучении рассматриваются в работах Л. И. Долинера (2003), М. И. Жалдака (1989), Д. И. Матроса (2001), В. Панюковой (1998), И. В. Роберт (1999), Э. Г. Скибицкого (1997), Т. Л. Шапошниковой (2001), В. Ф. Шолоховича (1995) и др.

Вопросам эффективного применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе посвящены работы зарубежных исследователей (A. A. Luehrman, 1985; P. Kloosterman, Р. С. Ault, Н. Harty, 1987; R. A. Gray, 1988; F. Paulson, 1996; G. Blumenstyk, 2001; D. Carnevale, 2000, 2001; S. Carr, 2000; F.Olsen, 2001 и др.).

Особенности использования ИКТ в профессиональном образовании рассматривались в работах В. В. Алейникова (1998), И. Д. Белоусовой (2006), Ж. Б. Быковой (2009), В. Ю. Волкова (1997), О. М. Гущиной (2003), В. П. Тимофеева (2007) и др.

В настоящее время наблюдаются исследования проблемы внедрения ИКТ и в системе юридического образования. В частности, определены педагогические условия их эффективного применения в профессиональной подготовке студентов юридических вузов (И. В. Горлинский, 1989; В. Я. Кикоть, 1998; Р.Г. Семеренко, 2000; Т. X. Гюльмагомедов, 2005; Э. А. Нехвядович, 2006; С. В. Марченко, 2006; Е. А. Веретенникова, 2006; А.

В. Новиков, 2009 и др.), курсантов академии противопожарной службы (О. В. Беспалов. 2000 и др.), курсантов вузов МЧС России (O.A. Губанова, 2008), курсантов военных вузов (С. А. Дочкин, 2003; Ю. В. Коленко, 2005; А. В. Тугая, 2005; С. А. Евсиков, 2007 и др.).

Материалы этих исследований свидетельствуют, что повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах во многом определяется научно обоснованным применением в образовательном процессе ИКТ, специального программного обеспечения с внесением соответствующих изменений в содержательное и технологическое обеспечение образовательного процесса.

Однако в настоящее время в сфере высшего профессионального образования сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера в безграничны, но серьезного его влияния на массовую педагогическую практику, соответствующего этим возможностям, не наблюдается. Это связано с тем, что многие научно-практические аспекты внедрения ИКТ в вузах являются в настоящее время недостаточно разработанными. Одним из таких аспектов является дидактически оправданное применение ИКТ при реализации модульного обучения в вузах.

В целом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между сложившимися в настоящее время предпосылками совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ их практической реализации в образовательном процессе вуза - с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия обусловливает актуальность дальнейших исследований, направленных на разработку и научное обоснование педагогических условий совершенствования предметной подготовки специалистов на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Проблема исследования: каковы модель, педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ?

Цель исследования: разработать и научно обосновать теоретическую модель и педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

Объект исследования: система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России.

Предмет исследования: предметная подготовка курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

Гипотеза исследования. Достижение цели исследования возможно, если:

1) будут выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России;

2) будет разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»);

3) при реализации этой модели в образовательном процессе будут выполнены следующие педагогические условия:

• создание компьютерной учебной среды;

• структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам;

• подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

• разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

• организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;

• оперативный контроль качества усвоения учебного материала с применением ИКТ;

• структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.

Задачи исследования:

1. Определить особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.

2. Разработать теоретическую модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»),

4. Экспериментально проверить эффективность совершенствования предметной подготовки курсантов вуза МВД России на основе реализации разработанной нами теоретической модели с учетом выявленных педагогических условий.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической основой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), профессионально-деятельностный (А.Н. Леонтьев) и личностноориентированный (В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретической основой исследования выступают основные положения психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепции профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Е. А. Климов, С. Д. Неверкович, В. Д. Шадриков и др.), теории модульного обучения (М. А. Чошанов, П. А. Юцявечене и др.), теории проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теории информатизации общества (Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, А. И. Ракитов, В. В. Рубцов и др.); теории информационных и коммуникационных технологий (Ю. С. Брановский, М. Л. Лапчик, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007 год) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе были сформулированы проблема, цель и задачи исследования, основные положения рабочей гипотезы, уточнен понятийный

аппарат, осуществлен подбор методов исследования, определена его опьггно-экспериментальная база.

Второй этап (2008 год) был посвящен разработке теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе.

Третий этап (2009-2010 гг.) был направлен на организацию и проведение формирующего педагогического эксперимента, количественному и качественному анализу его результатов, оформлению результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации и автореферата и их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, "обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов

вузов МВД России.

2. Разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективной реализации этой модели в образовательном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями об особенностях целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе вуза МВД России позволяет совершенствовать предметную подготовку курсантов. Организация образовательного процесса на основе реализации разработанной теоретической модзли с соблюдением выявленных педагогических условий приводит к существенному повышению качества усвоения курсантами профессионально значимых знаний, умений и навыков. Результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке студентов юридических вузов, в системе повышения квалификации работников юридических специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту.

формации модулей и учебных элементов в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного информационного программного и методического обеспечения.

2. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») разработана с учетом дидактического потенциала модульного обучения и ИКТ и поэтому отличается от традиционных подходов качественным своеобразием содержательного наполнения структурных (цели, субъект, объект, содержание и результат обучения) и функциональных (средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности курсантов, виды занятий) компонентов.

3. Педагогическими условиями совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») являются:

1) создание компьютерной учебной среды как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для организации учебно-познавательной деятельности курсантов и обучающей деятельности преподавателя;

2) структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение;

3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

4) разработка системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

5) организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;

6) оперативный контроль качества усвоения учебных элементов и модулей с использованием ИКТ.

7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на II Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010 г.), II Международной заочной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития современной науки» (Чебоксары, 2011 г.), на II Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011), республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы использования информационных и коммуникационных

технологий в образовании (Чебоксары, 2011 г.) межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование физической и огневой подготовки Нижегородской академии МВД России и ее филиалов» (Нижний Новгород, 2010).

По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, и монография.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ и Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республике.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологию системного, профессионально-деятельностного и личностноориентированного подходов, основные положения психологической теории деятельности, концепции профессионального становления личности, теории информатизации общества, теории и методики информационных и коммуникационных технологий, теории модульного обучения и теории проблемного обучения. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, личным участием автора в организации и проведении формирующего педагогического эксперимента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 171 страницах. Диссертация иллюстрируется 2 таблицами. В списке литературы приводятся 209 работ, в том числе 13 работ зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» г разделе 1.1. «Характеристика модульного обучения как педагогической технологии» отмечается, что используемые в настоящее время средств;, методы и формы не способны технологически обеспечить подготовку специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых к эффективному решению практических задач в принципиально новой конкурентной среде рыночных отношений в избранной сфере профессиональной деятельности.

Одним из перспективных направлений решения этой задачи является реализация модульного подхода к обучению [В. Оконь, 1990; М. А. Чошанов, 1991 и др.], сущность которого заключается в том, чтобы обучающийся мог более самостоятельно или полностью самостоятельно работать с предложенной ему

индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [Н. И. Окулова, 1995; П. А. Юцявечене, 1989 и др.].

Наиболее значимым для эффективного применения модульного подхода к обучению является соблюдение принципа модульности. Реализация этого принципа обеспечивается следующими педагогическими правилами: учебный материал, сконструированный в виде модуля, должен обеспечивать достижение частных дидактических целей, представлять законченный блок из отдельных модулей, чтобы можно было бы конструировать единое содержание обучения, соответствующее комплексной дидактической цели, учитываться при определении средств, методов и форм обучения.

Организация модульного обучения осуществляется на основе структуризации содержания обучения на обособленные учебные элементы, каждый из которых состоит из следующих компонентов: 1) точно сформулированной учебной цели; 2) собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подобными иллюстрациями; 3) практических заданий для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; 4) контрольной работы, которая строго соответствует целям учебного элемента [В. В. Краевский, 1977; Н. Чебышев, В. Коган, 2000; П. А. Юцявечене, 1989 и др.].

Структуризация содержания обучения проводится на основе системного анализа учебных дисциплин. Для этого выстраивается граф логической структуры интегрированной дидактической цели, состоящей из частных целей. Затем с учетом этого графа формируется учебное содержание модуля. При формировании модуля применяются конкретные методики системного анализа содержания обучения.

Принцип метода деятельности предполагает, что каждый элемент выделяется в соответствии с определенной конкретной деятельностной дидактической целью, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем его достижение [П. А. Юцявичене, 1989].

Принципы модульного обучения являются исходными ориентирами для разработки модульных программ. Модульная программа должна отвечать требованиям полноты учебного материала и «сжатия» учебной информации. При осуществлении сжатия учебной информации наибольшая прочность усвоения знаний достигается при предъявлении учебной информации комплексно с помощью четырех представлений: рисунка, числа, символа, слова [В. П. Беспаль-ко, 1989; А. Н. Печников, 1995; М. А. Чошанов, 1991 и др.].

Модульная программа должна обеспечивать возможность входного и выходного контроля (самоконтроля) качества усвоения учебного материала через создание системы прямых и обратных информационных связей между преподавателем или источником информации и курсантов [В. А. Якунин, 1991].

Эффективность модульного подхода к обучению во многом зависит от организации учебно-познавательной деятельности, направленной на взаимодействие курсантов с содержанием обучения, представленном в виде

конкретных модулей. Традиционная модель образовательного процесса в вузах, основанная на объяснительно-иллюстративном подходе к обучению, не обеспечивает формирование профессионально-направленной личности, подготовленной к решению профессиональных задач, способной к творческому саморазвитию и самореализации [А. А. Вербицкий, 1991; Ю. Н. Кулюткин, 1985; И. Я. Лернер, 1980; А. Н. Матюшкин, 1972; М. И. Махмутов, 1974;

A. В. Морозов, Д. В. Чернилевский, 2004; С. Д. Смирнов, 1997; Н. Чебышев,

B. Коган, 2000 и др.]. Современной альтернативой объяснительно-иллюстративному типу обучения выступает проблемное обучение.

Сущность проблемного обучения заключается в организации преподавания и учебно-познавательной деятельности в соответствии со структурой познавательного цикла на этапах: создания проблемной ситуации, постановки проблемы, выдвижения и обоснования гипотезы, ее доказательства, решения проблемы и его проверки [В. В. Давыдов, 1972; А. Н. Матюшкин, 1972; М. И. Махмутов, 1974 и др.]. Технология проблемного обучения реализуется с применением таких методов, как проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый способ усвоения знаний, исследовательский метод [В. П. Беспалько, 1989; И. Я. Лернер, 1980 и др.].

Богатый дидактический потенциал методов проблемного обучения может быть использован для организации учебно-познавательной деятельности, направленной на решение учебных проблем, содержащихся в изучаемом модуле. В качестве дидактического обеспечения технологии применения проблемного обучения в вузах применяются: вопросы, рассматриваемые на лекции по дисциплине; проблемные ситуации и различные проблемы с возможным их разделением на подпроблемы; проблемные задачи для самостоятельной работы; проблемы для разработки семинаров, групповых упражнений и практических занятий; планы и задания на семинары, групповые упражнения, самостоятельные занятия под руководством преподавателя с указанием проблемных ситуаций и учебных проблем.

Необходимым условием реализации дидактического потенциала проблемного обучения является его применение в сочетании с другими типами обучения [В. А. Загвязинский, 1990]. Поэтому в услозиях ИКТ широко применяется и программированное обучение, которое представляет собой управляемую и контролируемую форму работы обучаемого дидактически переработанным материалом с использованием программу ованных учебников, обучающих машин и т.д.

В целом, анализ сущности и содержания модульного обучения показывает, что дидактический потенциал модульного подхода к структурированию содержания обучения и организации учебно-познавательной деятельности по его усвоению может быть эффективно реализован при использовании ИКТ.

В разделе 1.2. «Состояние и перспективы применения ИКТ в системе высшего профессионального образования» говорится, что в практике высшего профессионального образования наблюдаются тенденции проектирования и внедрения информационных технологий, использующих информационные сети и базы данных на основе современной вычислительной техники и программно-

го обеспечения. Это делает необходимым разработку и внедрение ИКТ, что открывает перспективы в повышении эффективности образовательного процесса [Е. И. Машбиц, 1986; С. С. Свириденко, 1989; А. Д. Урсул, 1990; М. С. Чванова, 1999 и др.].

Основной целью информатизации современной системы высшего профессионального образования в России является формирование единого информационно-образовательного пространства. Достижение этой цели обеспечивается через решение ряда частных задач:

• формирование информационной среды путем создания, внедрения и распространения общедоступных коллекций цифровых образовательных ресурсов как совокупности баз и банков данных в виде современных электронных учебных материалов по всем дисциплинам и их интеграции с традиционными учебными пособиями; поддержки деятельности порталов в сфере образования по предоставлению доступа к цифровым учебным ресурсам и учебно-методическим материалам;

• создание технической среды путем обеспечения учреждений образования набором электронных инструментов организации учебного процесса; обеспечения их качества, стандартизации и сертификации; создания информационно-коммуникационных систем и сетей, развитие средств телекоммуникаций;

• создание программной среды путем разработки программных спедств для ЭВМ, составляющих единую систему;

• создание методической среды путем разработки учебно-методических комплектов нового поколения, программно-методических комплексов, компьютерных курсов, определяющих особенности целей, содержания, средств, методов и форм организации процесса обучения в условиях нового информационно-образовательного пространства [Д. И. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова, 2001; Е. С. Полат, 2000; Э. Г. Скибицкий, 1997; О. К. Филатов, 1999; М. С. Чванова, 1990 и др.].

Существенным (обязательным) элементом ИКТ выступает компьютер, опосредующий информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Чтобы компьютер мог выполнять свои дидактические функции, необходимо наличие учебной информации (информационное обеспечение), программных средств, обеспечивающих преобразование этой информации (программное обеспечение), средств, методов и форм организации учебной деятельности по усвоению этой информации (методическое обеспечение).

Совершенствование ИКТ обусловлено включением в их содержание таких элементов, как крупные банки данных, локальные сети, интеллектуальные компьютерные обучающие и экспертные системы, системы искусственного интеллекта, телекоммуникации и мультимедиа.

Используемые в педагогической практике различные виды ИКТ можно систематизировать с учетом особенностей информационного взаимодействия между педагогом, компьютером и обучаемым; широты применения в учебном процессе; решаемых дидактических задач [Г. К. Селевко, 2005].

Применение ИКТ в образовательном процессе вузов позволяет совершенствовать механизмы управления деятельностью преподавателя, аудиторной и самостоятельной работой студентов, отбор содержания обучения, методику обучения посредством визуализации учебной информации и формализации знаний, контроля и оценки качества усвоения учебного материала, использования методов активного обучения и коллективных форм его организации; моделировать и изучать ситуации профессиональной деятельности; придавать процессу обучения творческий характер [И. Р. Васильева, 2002; О. В. Виштак, 2005; И. В. Оноков, 2001; О. К. Филатов, 1999 и др.].

Необходимым условием эффективного применения ИКТ в профессиональной подготовке специалистов является комплексное использование информационных, технических, программных и методических средств, Это осуществляется через создание многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств в виде отдельных программ, пакетов программ и практикумов, ориентированных на определенный учебный предмет, на решение учебных проблем и осуществление учебной деятельности с объектной средой [ И. В. Роберт, 1999; А. И. Романов, 1996 и др].

В педагогической практике вузов в последнее десятилетие применяются: инструментальные системы (АДОНИС, УРОК, АОСМИКРО, СЦЕНАРИЙ, и др.), предназначенные для создания обучающих программ; технология «мультимедиа», объединяющая в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию [Г. Кирмайер, 1994; О. Г. Смоляни-нова, 2002 и др.]; гипертекст как расширенная форма представления текста с выделением взаимосвязанных фрагментов, несущих основную смысловую нагрузку; гиперсреды, в которых информационная часть системы превращается в синтетическую среду (multimedia), наделенную гипертекстовой структурой [Е. Ш. Бидайбеков, В. В. Гриншкун, 1999; Т. Г. Коваленко, 2000 и др.]; Web-технологии, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам образовательного Интернет-пространства; технологии дистанционного обучения - «кей-совая» и телекоммуникационная через использование средств удаленного доступа к образовательным информационным ресурсам [А. А. Андреев, 2005; Ю. С. Брановский, 1995; В. И. Левин, 2005 и др.]; электронные учебники, содержащие теоретический, справочно-информационный, практический материал и задания для тренинга, контроля и оценки качества усвоени» знаний в виде текстового, графического изображения, а также мультимед шных видео и звуковых эффектов [Б. Г. Киселев, 2002]; компьютерные обучающие программы для самообучения на удаленном компьютере через компьютерную сеть, через диалог между обучаемым и персональным компьютером [А. Борк, 1990; И. В. Роберт, 1999 и др.]; автоматизированные обучающие системы; виртуальное обучение.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс положило начало созданию методологии «компьютерного обучения», ориентированной на применение таких методов, как метод информирования, ассоциативный метод, метод программирования учебной деятельности, метод компьютерного тестирования, ме-

тод ситуационного моделирования, метод проектов [М. И. Потев, 2004; И. В. Роберт, 1999; Э. Г. Скибицкий, 1998; М. С. Чванова, 1999 и др.].

Обобщая результаты обзора литературы по проблеме исследования, можно сделать заключение о необходимости разработки научных основ совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ в преподавании учебных дисциплин. __

Во второй главе «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ (опытно-экспериментальная работа)» в разделе 2.1. «Методы и организация опытно-экспериментальной работы» характеризуются методы исследования и этапы опытно-экспериментальной работы.

В разделе 2.2. «Методологические предпосылки совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ» говорится, что в соответствии с методологией системного анализа обучение курсантов вузов МВД России дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» на основе модульного обучения с применением ИКТ рассматривается нами как функционирующая педагогическая система и последовательно раскрывается в отношении: 1) целевой направленности (целевой анализ); 2) содержания структурных компонентов (структурный анализ); 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования (функциональный анализ). Результаты системного анализа использованы нами для системного синтеза, результатом которого явилось создание теоретической модели.

В соответствии с положениями профессионалъно-деятельностного подхода исследование педагогической системы осуществлялось в связи с сущностью и содержанием будущей профессиональной деятельности обучаемых.

Основным принципом реализуемого нами личностноориентированного подхода является признание индивидуальности человека, создание необходимых и достаточных условий для максимального развития каждого субъекта обучения, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания

его уникальности и неповторимости.

В разделе 2.3. «Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ и педагогические условия ее реализации» (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») говорится, что «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» является обязательной дисциплиной в вузах МВД России (специальность 030505.65 - Правоохранительная деятельность). Для реализации задач исследования мы создали теоретическую модель, в которой в соответствии с методологией системного подхода обучение курсантов данной дисциплине рассматривается как педагогическая система и характеризуется в отношении: целевой направленности, содержания структурных компонентов, механизмов внутреннего и внешнего функционирования (рис. 1).

Государственный образовательный стандарт ВПО по специальности 030505.65 - Правоохранительная деятельность

Преподав ягель

Комплексная дидактическая цель дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» - подготовить курса кто в вузов МВД РФ к выполнению оперативно-служебных задач в условиях ЧС, в также служебио-боевых задач при введении режимов чрезвычайного, военного положения и котртеррористнчесхоД ол с рации

КурСАНТЫ

Содержанке обучения (теоретическое и практическое направления)

Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль Модуль 5 Модуль б Модуль 7 Модуль 8 Модуль 9

Характеристика Характеристи- Организация и Меры личной Меры лич- Меры личной Действия Меры безо- Меры безо-

и классифика- ка поражаю« проведение .безопасности со- ной безо- безопасности при похище- пасности со- пасности

ция чрезвычай- щих фаеторов защитных ме- трудников при не- пасности сотрудников нии или за- трудников при »ере-

ных происшест- оружия массо- роприятий при сении службы по сотрудни- при задержа- хвате в каче- ОВД на движении

вий природного вого пораже- ликвидации охране обществен- ков При нии правона- стве залож- службе на ветомо-

и техногенного ния и совре- последствий ного порядка при досмотре рушителя н ника сотруд- бкде

характера менных видов ЧП мирного и обнаружении транспорт* вооруженных ника ОВД

мнновзврыв- военного вре- взрывоопасных ных средств преступников или членов

ных устройств мени предметов его семьи

СП

Средства обучения: репродуктивные та да ння, проблемные вопросы, проблем ные задании с >1 одел нрован нем ситуаций прочее но кал ыюй деятельности

Методы обучения; метод информирования, ассоциативный метод, методы н/юграчмнровання учебной н профессиональной деятельности, метод ситуационного моделирования, метод автоматизированного контроля знаний

формы обучения: ««^ рсан: - компьютер», «преподаватель - компьютер - курсант», «группа курсантов - компьютеры, объединенные в локальную есть», «преподаватель - компьютеры, объединенные в локальную сеть - группа курсантов»

Виды занятий: информационная лекция, лекция пресс-конференция, лекция с запланированными ошибками, лекция проблемного изложения, семинар углубленного разучивания, проблемный семинар, практические занятия, самостоятельные занятия

Рс1\льтат - повышение качества усвоения содержания учебной дисциплины

Рис. 1. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников ОВД»)

Структурными компонентами данной системы являются цели, содержание, субъект и объект обучения.

Обучение дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» на основе модульного подхода с применением ИКТ предполагает в качестве первого педагогического условия создание компьютерной учебной среды как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области дисциплины для развёртывания учебно-познавательной деятельности курсанта и обучающей деятельности преподавателя.

Вторым педагогическим условием является структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта ВПО по специальности 030505.65 - Правоохранительная деятельность нами была сформулирована комплексная дидактическая цель: подготовить курсантов вузов МВД РФ к выполнению оперативно-служебных задач в условиях чрезвычайных обстоятельств и ситуаций, а также служебно-боевых задач при введении режимов чрезвычайного, военного положения и контртеррористической операции.

Интегрированные дидактические цели определяются в соответствии с «Квалификационной характеристикой выпускника» и «Требованиями к профессиональной подготовленности юриста».

С учетом интегрированных дидактических целей нами разработаны модули, обеспечивающие их достижение. Каждая интегрированная цель представлена в виде системы частных дидактических целей, с учетом которых определено содержание учебных элементов (таблица 1).

Содержание обучения разработано с учетом требований нормативно-правовых актов РФ и федеральных органов исполнительной власти, достижений науки, передовой практики деятельности ОВД, внутренних войск МВД России и специальных подразделений других ведомств по обеспечению общественного порядка и безопасности сотрудников ОВД при выполнении должностных обязанностей.

При разработке информационного содержания модульной программы мы использовали информационную технологию гипертекста.

В содержание текста также включены ссылки на дополнительные информационные источники (учебники, учебные и учебно-методические пособия), информационные источники глобальной сети Internet, которые могут быть использованы курсантами с помощью Web-технологии.

Для эффективного применения ИКТ в обучении необходимо обеспечить готовность курсантов и преподавателей к их использованию в учебной и профессиональной деятельности (третье педагогическое условие). Эта задача решается при изучении курсантами дисциплины «Математика и информатика».

Готовность преподавателей к обучению на основе модульного подхода с применением ИКТ предполагает: 1) глубокие и полные знания предметной области учебной дисциплины; 2) методические знания и умения создать и приме-ненить модульную программу учебной дисциплины; 3) знания и умения создать и примененить ИКТ.

Таблица 1 - Модули и учебные элементы модульной программы дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»

Модули Учебные элементы

Модуль 1 Характеристика и классификация чрезвычайных происшествий природного и техногенного характера УЭ-1. Понятие о чрезвычайных ситуациях (ЧС)

УЭ-2. Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите населения от ЧС

УЭ-3. Силы и средства ОВД, выделяемые для участия в ликвидации последствий ЧС

Модуль 2 Характеристика поражающих факторов оружия массового поражения и современных видов миновзврывных устройств УЭ-1. Общая характеристика оружия массового поражения. Боевые свойства и краткая характеристика поражающих факторов ядерного, химического и бактериологического оружия. Ядерное оружие

УЭ-2. Меры по предотвращению (снижению) воздействия поражающих факторов при выполнении оперативно-служебных задач и действий в очагах поражения

УЭ-3. Тактико-технические характеристики миннов-зрывных устройств, их поражающее действие, способы ведения инженерной разведки

Модуль 3 Организация и проведение защитных мероприятий при ликвидации последствий ЧП мирного и военного времени УЭ-1. Средства коллективной защиты населения, назначение и краткая характеристика

УЭ-2. Аварийно-спасательные и другие работы. Эвакуация населения

УЭ-3. Обеззараживание зараженных поверхностей. Санитарная обработка людей.

Модуль 4 Меры личной безопасности при несении службы по охране общественного порядка при обнаружении взрывоопасных предметов УЭ-1. Взрывные устройства

УЭ-2. Поиск и обезвреживание взрывных устройств

Модуль 5 Меры личной безопасности сотрудников при досмотре транспортных средств УЭ-1. Задержание вооруженных преступников на автомобильном транспорте

УЭ-2. Тактика проведения досмотра транспортных средств

Модуль 6 Меры личной безопасности сотрудников при задержании правонарушителя и вооруженных преступников УЭ-1. Основные принципы задержания преступников

УЭ-2. Тактика действий при задержании преступника

УЭ-3. Меры безопасности сг.7р>^нь,сов МВД при задержании преступников

Модуль 7 Действия при похищении или захвате в качестве заложника сотрудника ОВД или членов его семьи УЭ-1. Действия сотрудника ОВД по обеспечению безопасности родных и близких

УЭ-2. Освобождение заложников

Модуль 8 Меры безопасности сотрудников ОВД на службе УЭ-1. Психология и тактика личной безопасности сотрудника ОВД

УЭ-2. Меры личной безопасности при выполнении служебных обязанностей

Модуль 9 Меры безопасности при передвижении на автомобиле УЭ-1. Меры безопасности при передвижении пешком и на общественном транспорте

УЭ-2. Личная безопасность при следовании на автомашине

Внутреннее функционирование педагогической системы реализуется через взаимодействие ее структурных компонентов в процессе обучения (функциональная структура системы). К функциональным компонентам системы относятся средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности и виды учебных занятий.

Поэтому четвертым педагогическим условием эффективности модульного обучения с применением ИКТ является разработка и применение системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей.

Они выступают в качестве методических средств обучения и применяются в единстве с информационными (модульно-организованная учебная информация в виде гипертекста) и программно-аппаратными средствами.

Учебные задания предъявлялись с помощью компьютера, выполнявшего функции представления учебной информации (в символической форме, в виде рисунков, слайдов, видеофрагментов). Общение между курсантами, курсантами и преподавателем осуществлялось с помощью локальных сетей.

При выполнении репродуктивных заданий компьютер и локальные сети применялись как тренажер для отработки знаний и умений и навыков и как репетитор, выполняющий за преподавателя функции предоставления учебной информации, контроля качества ее усвоения. При выполнении репродуктивных заданий компьютер и локальные сети применялись как тренажер для отработки знаний и умений и навыков и как репетитор, выполняющий за преподавателя функции предоставления учебной информации, контроля качества ее усвоения. Для этого был создан банк репродуктивных учебных заданий, систематизированный с учетом содержания модулей и учебных элементов и содержащий правильные ответы на них.

Нами были разработаны два вида проблемных заданий: задания, связанные с моделированием проблемных ситуаций профессиональной деятельности; задания, сформулированные в виде проблемного вопроса^

Пятым педагогическим условием эффективности модульного обучения с применением ИКТ выступает организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применении программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей.

Поэтому традиционные методы организации учебно-познавательной деятельности применяются в преобразованном виде как методы компьютерного обучения.

Метод информирования. Данный метод как вариант информационно-рецептивного метода применялся для представления курсантам информации по каждому учебному элементу и его фрагментам на экране монитора в виде текста, рисунков, графиков, фото и видеофрагментов со звуковым сопровождением, с использованием мультимедиа-технологий. Курсанты могут получить дополнительную информацию, используя Web-технологии, из информационных ресурсов, размещенных глобальной сети Internet.

Ассоциативный метод. Этот метод является вторым вариантом применения информационно-рецептивного метода обучения, отличающегося от первого тем, что он обеспечивает определенную управляемость восприятия учебной информации, независимую от управляющих воздействий преподавателя.

Метод программирования учебной деятельности. Данный метод выступает как вариант репродуктивного метода обучения. При реализации данного метода учебно-познавательная деятельность курсанта полностью определяется предъявляемой автоматизированной системой обучения последовательностью учебных заданий, относящихся к содержанию учебного элемента, переход от одного задания к другому осуществляется после правильного ответа.

Метод программирования профессиональной деятельности. Использование ИКТ позволяет создавать профессионально ориентированные ситуации самостоятельного принятия решений. Проблемные задания, включенные в содержание учебного элемента, представляются на экране монитора в виде совокупности ситуаций профессиональной деятельности, одна из которых задается курсанту в качестве условия задачи как начальная ситуация, а остальные - как возможные окончательные ситуации. От курсанта требуется осуществление правильного выбора последовательных шагов, ведущих к окончательной ситуации.

Метод ситуационного моделирования. Данный метод является производным от методов проблемного обучения. При его реализации преподаватель с помощью компьютера моделирует проблемную ситуацию, которая может возникнуть в профессиональной деятельности, и предлагает несколько вариантов ее разрешения, один из которых является правильным. От курсанта требуется, опираясь знания модуля или учебного элемента, выбрать правильный ответ.

Метод автоматизированной проверки знаний. Данный метод позволяет выявить достигнутый курсантами уровень знаний, умений и навыков, выступающих в качестве интегрированной дидактической цели модуля. Это осуществляется через выполнение курсантами системы контрольных заданий, образующих контролирующую программу, предъявляемую компьютерной системой.

Эффективность учебно-познавательной деятельности курсантов по решению учебных заданий (репродуктивных и проблемных) в рамках компьютерных методов обучения во многом зависит от особенностей организации взаимодействия курсантов и преподавателя и курсантов между собой.

Рациональная организация взаимодействия курсантоп .с:кду собой, с источниками информации и преподавателем через коми.ютеры,'объединенные локальными сетями и имеющими выход в глобальную сеть Internet, осуществляется в следующих формах: самостоятельная работа, индивидуальная работа («преподаватель - компьютер - курсант»), групповая работа («группа курсантов - компьютеры, объединенные локальной сетью», «преподаватель - компьютеры, объединенные в локальную сеть - группа курсантов»).

Самостоятельная работа при использовании ИКТ представлена в форме «курсант - компьютер».

Индивидуальная работа при использовании ИКТ представлена в форме «преподаватель — компьютер - курсант». Эта форма обучения позволяет пре-

подавателю оказывать управляющие воздействия на каждого отдельного курсанта при его информационном взаимодействии с компьютером. С учетом характера учебных заданий нами применялись три вида индивидуальной работы: индивидуальная, индивидуально-групповая и индивидуально-фронтальная.

Групповая работа при использовании ИКТ осуществлялась в двух формах.

«Группа курсантов - компьютеры, объединенные локальной сетью». Эта форма обучения создает условия для взаимодействия курсантов при изучении учебных элементов - курсанты могут обмениваться информацией, передавая ее с одного автоматизированного учебного места на другое.

«Преподаватель - компьютеры, объединенные в локальную сеть - группа курсантов». Эта форма обучения создает оптимальные условия для управления коллективной учебно-познавательной деятельностью курсантов по решению учебных заданий.

Шестым педагогическим условием эффективности обучения на основе модульного подхода с применением ИКТ выступает оперативный контроль качества усвоения учебных элементов и модулей с использованием ИКТ. Для реализации этого условия нами были разработана контролирующая тестовая программа, включающая репродуктивные и проблемные задания с выборочным вариантом ответа. Программно-аппаратные средства позволили автоматизировать процедуру контроля качества усвоения знаний и способов деятельности.

Обучение дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» является одним из структурных компонентов более широкой системы профессиональной подготовки будущих юристов в вузе. Поэтому ее внешнее функционирование осуществляется через взаимодействие с остальными компонентами этой системы - обучением другим дисциплинам учебного плана: оперативно-розыскной деятельности ОВД, тактико-специальной подготовке, административной деятельности ОВД, криминалистике, уголовному праву, теории государства и права, боевой и физической подготовке, юридической психологии. Это предполагает структурно-логическое согласование ее изучения с этими дисциплинами (седьмое педагогическое условие):

В разделе 2.4. «Результаты формирующего педагогического эксперимента» рассматриваются особенности организации формирующего педагогического эксперимента и приводятся его результаты.

Для экспериментального обоснования эффективности реализации теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») с соблюдением выявленных педагогических условий нами был организован и проведен в 2009-10 гг. педагогический эксперимент с участием двух групп курсантов 4-го курса Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России.

В контрольную группу (КГ), которая изучала дисциплину «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» на основе традиционных подходов к организации учебного процесса, вошли 21 курсант. В экспериментальной группе (ЭГ) численностью в 24 человека обучение этой дисциплине

осуществлялось на основе разработанной нами теоретической модели и выявленных педагогических условий.

Курс обучения дисциплине составлял 40 академических часов.

У испытуемых обеих групп после завершения педагогического эксперимента измерялись показатели качества усвоения учебного материала по дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с использованием разработанной нами автоматизированной контролирующей программы. Содержание этой программы включало:

1) тестовые задания первого уровня усвоения (по В.П. Беспалько). Всего было разработано 130 тестовых заданий, отражающих в совокупности информационное содержание учебной дисциплины. Задания предъявлялись на экране монитора в случайном порядке. От испытуемого требовалось найти правильный ответ из четырех предлагаемых вариантов. Оценивание качества усвоения знаний осуществлялось по результатам ответов на 70 заданий. Правильный ответ оценивался в 1 балл, неверные ответы - в 0 баллов. Результаты тестирования характеризовали полноту и точность репродуктивного усвоения испытуемыми учебной информации, содержащейся в модулях и учебных элементах разработанной нами модульной программы;

2) тестовые задания, предполагающие нахождение испытуемым правильного варианта действий в моделируемых на экране монитора проблемных ситуациях профессиональной деятельности. Всего было разработано 50 тестовых заданий, которые предъявлялись испытуемым в случайном порядке. От испытуемого требовалось найти правильный ответ из четырех предлагаемых вариантов. Оценивание осуществлялось по результатам ответов на 20 заданий. Правильный ответ оценивался в 1 балл, неверные ответы - в 0 баллов.

Установлено (таблица 1), что испытуемые ЭГ достоверно лучше справились с первым вариантом тестовых заданий (репродуктивные задания): количество правильных ответов составило в среднем 57,58 ответа.

Таблица 1 - Показатели качества усвоения учебного материала дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» испытуемыми после педагогического эксперимента, баллы (Х±о)

Группы испытуемых Количество человек Показатели качества усвоения учебного материала дисциплина

репродуктивные задания 1 проблемные задания

Контрольная 21 42,33 ±12,01 ' 9,57 ±1,71

Экспериментальная 24 57,58 ±15,96 12,38 ±2,41

Р (достоверность различий) Р< 0,001 Р< 0,001

Этот показатель у испытуемых КГ существенно ниже - 42,33 ответа. Более существенное преимущество курсантов ЭГ наблюдалось при сравнении количества правильных ответов при выполнении проблемных (творческих) заданий: они нашли правильное решение в среднем в 12,38 из 20 проблемных ситуаций профессиональной деятельности, в то время как курсанты КГ не смогли разрешить каждую вторую из предлагаемых им ситуаций (9,57 ответов).

Обобщая результаты формирующего педагогического эксперимента можно заключить, что реализация теоретической модели совершенствования предметной подготовки на основе модульного обучения с применением ИКТ при соблюдении комплекса выявленных нами педагогических условий существенно повышает качество усвоения учебного материала дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Особенностями модульного обучения, обеспечивающими повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России, является его организация на основе принципов: 1) модульности, предполагающего структуризацию содержания обучения на модули и учебные элементы, каждый из которых включает дидактические цели, банк информации и методическое руководство по достижению этих целей; 2) сжатия информации, предполагающего структуризацию содержания обучения на основе системного анализа содержания учебных дисциплин; 3) метода деятельности, предполагающего выделение модулей и учебных элементов и их содержательное наполнение в соответствии с конкретной деятельностной дидактической целью; 4) развивающего обучения, предполагающего организацию учебно-познавательной деятельности, направленной на взаимодействие курсантов с содержанием модулей и учебных элементов в соответствии со структурой познавательного цикла.

Применение ИКТ в рамках модульного обучения позволяет повысить эффективность учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания учебной информации, представленной в виде модулей и учебных элементов, через ее организацию в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного обеспечения: 1) информационного (учебная информация в форме цифровых образовательных ресурсов); 2) программного (программные средства для сбора, продуцирования, накопления, хранения, обработки и передачи учебной информации); 3) методического (средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности по усвоению этой информации).

3. Педагогическими условиями эффективной реализации этой модели в образовательном процессе являются: 1) создание компьютерной учебной

среды; 2) структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам; 3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности; 4) разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей; 5) организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применении программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей; 6) оперативный контроль качества усвоения учебного материала с применением ИКТ; 7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Семенов, Д. В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России с применением информационно-модульной технологии обучения // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. - 2011 - № 1 (69). - Ч. 2. - Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - С. 139 - 145 .0,4 п.л.

2. Семенов, Д. В. Применение информационно-модульной технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД РФ / Д. В. Семенов, Г. Л. Драндров, Н. Н. Кисапов // Образование и саморазвитие. - 2011.

- № 2 (24). - С. 102-107. 0,5-0,3 п.л.

3. Семенов' Д. В. Педагогические условия совершенствования модульного обучения с применением ИКТ в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России / Д.В. Семенов // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 2. - С. 36-39.0,3 п.л.

Публикации в других научных изданиях

4. Семенов, Д. В. Модульное обучение в системе высшего профессионального образования / Д. В. Семенов / Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы II Международной заочной научно-практической конференции. 24 апреля 2010 г. / отв. ред. М.В. Волкова.

- Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 62-67.0,4-0,2 пл.

5. Семенов, Д. В. Педагогические условия применения информационных технологий в образовательном процессе / Д. В. Семенов / сборник научных трудов (посвящен 40-летию Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России) / под ред. А. Г. Петрова, В. В. Савельева - Чебоксары, 2010. - С. 341-346.0,4 п.д.

6. Семенов, Д. В. Модульное обучение в системе высшего профессионального образования курсантов вуза МВД России / Д. В. Семенов, В.А. Соколов / Совершенствование физической и огневой подготовки Нижегородской академии МВД России и ее филиалов : материалы научно

< \

практической конференции. 29-30 ноября 2010 г. / под ред. А. Н. Волкова - Н. Новгород : Нижегородская академия МВД России, 2011. - С. 62-66.0,4-0,3 п.л.

7. Семенов, Д. В. Характеристика новых информационных технологий / Д. В. Семенов / II Международная педагогическая Ассамблея : материалы научно-практической конференции / науч. ред. М. В. Волкова. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2011. - С. 161-165.0,4 п.л.

8. Семенов, Д. В. Состояние и перспективы информатизации высшего профессионального образования / Д. В. Семенов / Приоритетные направления развития современной науки : материалы II Международной заочной научно-практической конференции. 24 января 2011 г. / отв. ред. М. В. Волкова. -Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2011. - С. 95-101.0,25 п.л.

9. Семенов, Д. В. Характеристика методов компьютерного обучения / Д. В. Семенов / Актуальные вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании : сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Е. Архипова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. -

С. 52-57.0,4 п.л.

10. Семенов, Д. В. Характеристика модульно-р'ейтинговой технологии обучения студентов / Д. В. Семенов, Н. А. Антонова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2010. - №2 (16) .-С. 27-35. 0,34),2 пл.

11. Семенов, Д. В. Педагогические условия совершенствования модульного обучения с применением ИКТ в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России : монография / Д. В. Семенов, Г. Л. Драндров. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - 128 с. 7,1^1,0 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева» 05.10 2011 г.

Подписано в печать 10.10.2011 Формат 60x84/16

Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1£С. Отпечатано на участке оперативной полиграфии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» . 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Дмитрий Викторович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Характеристика модульного обучения как педагогической технологии.

1.2. Состояние и перспективы применения ИКТ в системе высшего профессионального образования.

1.2.1. Информатизация образования.

1.2.2. Сущность и содержание информационных и коммуникационных технологий обучения\.

1.2.3. Особенности применения информационных и коммуникационных технологий обучения в системе высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНАЯ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА).

2.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методологические предпосылки совершенствования предметной подготовки курсантов вузов* МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ.

2.3. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на, основе модульного обучения с применением ИКТ и педагогические условия ее реализации (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

2.4. Результаты формирующего педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ"

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что стратегической целью системы высшего образования в современных социально-экономических условиях развития России является развитие личности и подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых к эффективному решению практических задач в принципиально новой конкурентной среде рыночных отношений в избранной сфере профессиональной деятельности.

Наблюдаемые в педагогической практике инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения свидетельствуют о стремлении преподавателей вузов к совершенствованию технологий обучения.

В системе высшего профессионального образования в России применяются программированное и проблемное обучение, компьютерные педагогические технологии, автоматизированные обучающие системы, реализующие специально разработанные обучающие программы. Эти педагогические технологии являются по своей направленности индивидуально-дифференцированными, учитывающими своеобразие образовательных возможностей и потребностей будущих специалистов (Г. К. Селевко, 2005).

Одним из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки является организация обучения на основе модульного подхода (П. А. Юцявечене, 1989; М. И. Чошанов, 1991; Н. Б. Лаврентьева, 1999; А. С. Мисетов, 2005; В. А. Мальцев, 2006; Т. В. Гуськова, 2006; В. П. Тимофеев, 2007 и др.).

В настоящее время определены педагогические условия эффективного применения модульного обучения в индивидуализации профессионального обучения (А. Н. Голуб, 2005) и проектировании системы контроля знаний студентов (В. М. Егорова, 2005), развития физкультурной (Н. Д. Воронцов, 2006) и самообразовательной деятельности (М. А. Петрова, 2007), профессиональной подготовки будущих учителей к использованию модульной технологии в процессе обучения (Т. Н. Носкова, 1998).

В Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе отмечается, что с появлением компьютерной техники возникли средства, которые позволяют реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, в том числе и модульное обучение.

В последующие годы на правительственном уровне принят ряд законов, которые сыграли значительную роль во внедрении информационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование: Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 № 630, Федеральная целевая Программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», Федеральный Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации», Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг. (утверждена Законом РФ № 51-ФЗ о 10 апреля 2000 г), Национальная доктрина образования в РФ.

В этих документах в качестве стратегической цели информатизации высшей школы провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования информационных коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающая радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

1987), Л. И. Долинера (2003), М. И. Жалдака (1989), Д. И. Матроса (2001), Е. И. Машбица (1986), С. В. Панюковой (1998), И. В. Роберт (1999), Э. Г. Скибицкого (1997), Н. Ф. Талызиной (1985), Т. JI. Шапошниковой (2001), В. Ф. Шолоховича (1995) и др.

Вопросам эффективного применения ГОСТ в образовательном процессе посвящены работы зарубежных исследователей A. A. Luehrman, 1985; P. Kloosterman, Р. С. Ault, Н. Harty, 1987; R. A. Gray, 1988; F. Paulson, 1996; G. Blumenstyk, 2001; D. Carnevale, 2000, 2001; S. Carr, 2000; F.Olsen, 2001 и др.

В настоящее время наблюдаются активная разработка и внедрение ИКТ и в системе юридического образования.

В частности, определены педагогические условия их эффективного применения в профессиональной подготовке студентов юридических вузов (И. В. Горлинский, 1989; В. Я. Кикоть, 1998; Р. Г. Семеренко, 2000; Т. X. Гюльмагомедов, 2005; Э. А. Нехвядович, 2006; С. В. Марченко, 2006; Е. А. Веретенникова, 2006; А. В. Новиков, 2009 и др.), курсантов академии противопожарной службы (О. В. Беспалов. 2000 и др.), курсантов вузов МЧС России (O.A. Губанова, 2008), курсантов военных вузов (С. А. Дочкин, 2003; 10. В. Коленко, 2005; А. В. Тугая, 2005; С. А. Евсиков, 2007 и др.).

Материалы вышеприведенных исследований убедительно свидетельствуют, что повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тесно связано и во многом определяется научно обоснованным применением в образовательном процессе ИКТ на базе компьютерной техники, специального программного обеспечения с внесением соответствующих изменений в содержательное и технологическое обеспечение образовательного процесса.

Однако в настоящее время в сфере высшего профессионального образования сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера безграничны, но серьезного его влияния на массовую педагогическую практику, соответствующего этим возможностям, не наблюдается. Это связано с тем, что многие научно-практические аспекты внедрения ИКТ в вузах являются в настоящее время недостаточно разработанными. Одним из таких аспектов является дидактически оправданное применение ИКТ при реализации модульного обучения в вузах.

В этом направлении выполнено небольшое количество научных работ. В частности, в диссертационном исследовании С. Ю. Никифоровой (2006) показана высокая эффективность использования модульно-информационной технологии в системе дополнительного профессионального образования.

В диссертации С.А. Зыкина (2004) рассмотрены подходы к конструиро- • ванию содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии, но вне связи с использованием компьютерной техники.

В целом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между сложившимися в настоящее время предпосылками совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, с одной- стороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ их практической реализации в образовательном процессе вуза — с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия обуславливает актуальность нашего исследования, направленного на разработку и научное обоснование педагогических условий совершенствования предметной подготовки специалистов на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Цель исследования: разработать и научно обосновать теоретическую модель и педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вуза МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

Объект исследования: система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России.

Предмет исследования: предметная подготовка курсантов вуза МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних Дел»).

Гипотеза исследования. Достижение цели исследования возможно, если:

3) при реализации этой модели в образовательном процессе будут выполнены следующие педагогические условия:

• создание компьютерной учебной среды;

• подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

• оперативный контроль качества усвоения учебного материала с применением ИКТ;

• структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с изучением других дисциплин учебного плана.

Задачи исследования:

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

Методологической основой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), профессионал ьно-деятельностный (А. Н. Леонтьев) и личностно ориентированный (В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретической основой исследования выступают основные положения психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)» концепции профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Е. А. Климов, С. Д. Неверкович, В. Д. Шадриков и др.), теории модульного обучения (М. А. Чошанов, П. А. Юцявечене и др.), теории проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.)> теории информатизации общества (Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, А. И. Ракитов, В. В. Рубцов и др.), теории информационных и коммуникационных технологий (Ю. С. Брановский, М. Л. Лапчик, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД Российской Федерации.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.

2. Разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности . сотрудников органов внутренних дел»).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в , том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями об особенностях целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе вуза МВД России позволяет совершенствовать предметную подготовку курсантов. Организация образовательного процесса на основе реализации разработанной теоретической модели с соблюдением выявленных педагогических условий приводит к существенному повышению качества усвоения курсантами профессионально значимых знаний, умений и навыков. Результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке студентов юридических вузов, в системе повышения квалификации работников юридических специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенностями модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающими повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России, являются: его организация на основе принципов модульности, сжатия информации, метода деятельности и развивающего обучения; организация учебно-познавательной деятельности курсантов по усвоению учебной информации модулей и учебных элементов в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного информационного программного и методического обеспечения.

2. Теоретическая- модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») разработана с учетом дидактического потенциала модульного обучения и ИКТ и поэтому отличается от традиционных.подходов качественным своеобразием содержательного наполнения структурных (цели, субъект, объект, содержание и результат обучения) и функциональных (средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности курсантов, виды занятий) компонентов.

3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

6) оперативный контроль качества усвоения учебных элементов и модулей с использованием ИКТ;

7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с изучением других дисциплин учебного плана.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологию системного, профес-сионально-деятельностного и личностно ориентированного подходов, основные положения психологической теории деятельности, концепции профессионального становления личности, теории информатизации общества, теории и методики информационных и коммуникационных технологий, теории модульного обучения и теории проблемного обучения. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры тактико-специальной, боевой и физической подготовки Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 167 страницах. Диссертация иллюстрируется 2 таблицами. В списке литературы приводится 209 работ, в том числе 13 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что теоретическая модель обучения курсантов вузов МВД России дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» на основе модульного подхода с применением ИКТ рассматривается нами как функционирующая педагогическая система, и последовательно раскрывается в отношении: 1) целевой направленности (целевой анализ); 2) содержания структурных компонентов (структурный анализ); 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования (функциональный анализ).

Педагогическими условиями эффективной реализации этой модели в предметной подготовке курсантов вузов МВД России являются:

• создание компьютерной учебной среды, как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для развёртывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов, интегрирующей в себе как компоненты деятельности преподавателя так и компоненты деятельности курсанта;

• структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение;

• готовность преподавателей и курсантов к использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности (третье педагогическое условие);

• разработка и применение системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

• обеспечение курсантов информацией о качестве усвоения содержания обучения, представленного в учебных элементах, модулях и модульной программы в целом;

Результаты формирующего педагогического эксперимента показали, что практическая реализация теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ при обучении дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с соблюдением комплекса выявленных нами педагогических условий существенно повышает качество усвоения учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) модульности, предполагающего структуризацию содержания обучения на модули и учебные элементы, каждый из которых включает дидактические цели, банк информации и методическое руководство по достижению этих целей;

2) сжатия информации, предполагающего структуризацию содержания обучения на основе системного анализа содержания учебных дисциплин;

3) метода деятельности, предполагающего выделение модулей и учебных элементов и их содержательное наполнение в соответствии с конкретной деятельностной дидактической целью;

4) развивающего обучения, предполагающего организацию учебно-познавательной деятельности, направленной на взаимодействие курсантов с содержанием модулей и учебных элементов в соответствии со структурой познавательного цикла.

Применение ИКТ в рамках модульного обучения позволяет повысить, эффективность учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания учебной информации, представленной в виде модулей и учебных элементов, через ее организацию в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного обеспечения:

1) информационного (учебная информация в форме цифровых образовательных ресурсов);

2) программного (программные средства для сбора, продуцирования, накопления, хранения, обработки и передачи учебной информации);

3) методического (средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности по усвоению этой информации).

2. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») учитывает, с одной стороны, высокий дидактический потенциал организации профессионального обучения на основе модульного подхода, с другой, широкие возможности информационного взаимодействия курсантов и преподавателей между собой и с источниками информации. Это проявляется как в качественном своеобразии содержания ее структурных компонентов (цель, содержание, субъект, объект и результат обучения) и функциональных компонентов (средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности курсантов, виды занятий), так и характера их взаимодействия между собой. Теоретическая модель обладает свойством целостности. Ни один из ее структурных и функциональных компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает достижения ее комплексной дидактической цели, но все компоненты в совокупности являются достаточными и необходимыми для ее достижения. < 3. Педагогическими условиями эффективной реализации этой модели в образовательном процессе являются: 1) создание компьютерной учебной ! среды; 2) структурирование комплексной, интегрированных и частных целей' обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам; 3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности; 4) разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей; 5) организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей; 6) оперативный контроль качества усвоения учебного материала с I применением ИКТ; 7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины с другими дисциплинами учебного плана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Дмитрий Викторович, Чебоксары

1. Авдеев, B.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. - М.: «Феликс», 1992. - С. 128.

2. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / 13.00.08/В.В. Алейников. -Брянск. 1998.-С.23.

3. Аленичева, Е. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. -2001.-№ 1. — С. 121-124.

4. Амосов, Н.М. Мышление и информация / Н.М. Амосов // Семинар. Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. — Киев, 1962. Вып. № 1. - С. 35-42.

5. Андреев, А.А, Некоторые проблемы применения Интернет в учебном процессе / A.A. Андреев, А.Г. Пилипонский : материалы VLLI Международной конференции «Новые технологии в образовании». — Троицк, 1997. -С. 18-21.

6. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев : www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm/

7. Андреев, A.A. Применение сети Интернет в учебном процессе /A.A. Андреев // Информатика и образование. 2005. - № 9, - С. 2-7.

8. Андреева, Г.М. Психология социального> познания. М, 1997. -112 с.

9. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М., 1978. - 289 с.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 1991. - С. 12-25.

11. Афанасьев, В.Г. Проектирование педагогических технологий / В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 147-151

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. — М., 1980. 312 с.

13. Ахметзянов, Л. Информационные ресурсы и образование / Л. Ахмет-зянов // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.34-37.

14. Ахметова, Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Турьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-144.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Наука, 1990. - 176с.

16. Банников, А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования. М., 1994. - 98 с.

17. Белоусова, И. Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Д. Белоусова. Магнитогорск, 2006. - 186 с.

18. Берг, А.И. Кибернетика и проблемы обучения / А.И. Берг. М. :Прогресс, 1970.-22.

19. Бергер, И.А. Техническая диагностика / И.А. Бергер. М. : Машиностроение, 1978.-301с. 23

20. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор) / Л. Берта-ланфи // Исследование по общей теории систем, М., 1969. - 125 с.

21. Беспалов, О. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы : дис . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / О. В. Беспалов. Челябинск, 2000. -138 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бидайбеков, Е.Ш. Гипермедиа в обучении / Е.Ш. Бидайбеков, В.В. Гриншкун // Информатика и образование. 1999. -№ 8. - С. 83-85.

24. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М.: 1995.- 128 с.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 273 с.

26. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М. : Педагогика, 1976. — 236 с.

27. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. — М., 1988. — 131 с.

28. Бокарёв, М.Ю. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения / М.Ю. Бокарёв, В.В. Ильин // Информатика и образование. -2005,-№8.-С. 95-96.

29. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения : вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. — 1993. № 5. - С. 12-15.

30. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект / Е.М. Борисова. М, 1992. - 135 с.

31. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-118.

32. Борцов, Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен / Ю.С. Борисов. Ростов н/Д, 1997. - 138 с.

33. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. Ставрополь : СГПУ, 1995. - 206 с.

34. Буравихин, В.А. Информатизация образования / В.А. Буравихин, В.С.Жданов 1991.-№6.-С. 12-19.

35. Быкова, Ж. Б Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ж. Б. Быкова. Нижний Новгород, 2009 — 24 с.

36. Васильева, И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение : монография / И.Р. Васильева. Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2002.-215 с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 206 с.

38. Веретенникова, Е.А. Применение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / Е.А. Веретенникова. Ставрополь, 2006. - 170 с.

39. Винер, Н. Кибернетика и общество. — М., 1958. 246 с.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь / С.М. Вишнякова. М.: Просвещение, - 1999. - 254 с.

41. Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В.Виштак // Педагогика. 2005. - № 1 - С. 51-56.

42. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.

43. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / В.Ю. Волков. -СПб., 1997. 323 с.

44. Воронцов, Н. Д. Педагогические условия развития физкультурной деятельности студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения в вузе : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. Воронцов. Курск, 2006. -148 с.

45. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М, 1988.-155 с.

46. Гаврюшенко, Е.Г. Использование компьютерных терминосистем в учебном процессе / Е.Г. Гаврюшенко, Е.В. Сокова // Новые информационные технологии. Тезисы докладов V Международной школы-семинара. М., 1997.-С. 56-57.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация образования : проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987. — 159 с.

48. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения : автореферат дис. д-ра псих, наук / 19.00.01 / М.Р. Гинзбург. СПб., 1996. - 48 с.

49. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости : автореферат дис. . д-ра псих, наук / 19.00.01 / Л.А. Головей. СПб., 1996. - 47 с.

50. Голуб, А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии : дис . канд.пед. паук: 13.00.08 / А.Н. Голуб. — Магнитогорск, 2005. — 171 с.

51. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И.В. Горлинский. М., 1999. - 257 с.

52. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России : дис.д-ра пед,наук / 13.00.08 / И.В. Горлинский. М., 1999. - 257 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образовании по специальности 030505.65 Правоохранительная деятельность : утвержден 27.12.2005 г.

54. Губанова, O.A. Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Губанова. Петербург, 2008. - 154 с.

55. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии : на примере технического вуза : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Гуськова. Пенза -23 с.

56. Гуцаленко JI.A. Универсальное развитие человека / JI.A. Гуцален-ко. Минск : Изд-во,Минского университета, 1988. - 204 с.

57. Гущина, О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя : на примере подготовки учителя изобразительного искусства : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. М. Гущина. Тольятти, 2003.-213 с.

58. Гюльмагомедов, Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. X. Гюльмагомедов. Махачкала, 2005. - 176 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972.- 327 с. 58, 73,74

60. Дзегеленок И.И. Проектирование и реализация академических баз данных и баз знаний высшей школы / И.И. Дзегеленок. — М, 1998. 80 с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. -319с.

62. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей-предметников // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 76-81.

63. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М. : ВЛАДОС, 1998,- 142 с.

64. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : методическое пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатунов-ский.-М., 1990.-84 с.

65. Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные техполо- / гии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер. Екатеринбург : Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 344 с.

66. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 / С.А. Дочкин. Кемерово, 2003. - 227 с.

67. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08; 13.00.04 / Л.А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000.- 125 с.

68. Евсиков, С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военнойшколы : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Евсиков. — Санкт-Петербург, 2007.-242 с.

69. Егорова, В.М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно-модульной технологии : дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.М. Егорова. Воронеж, 2005.-200 с.

70. Емельянов, A.J1. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма / A.JI. Емельянов // Психология сегодня. -М. 1996. Т. 2. - Вып. 3. - С. 39- 46.

71. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л., 1985. - 112 с.

72. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к. использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / М.И. Жалдак. М., 1989. - 35 с.

73. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском про-, фессиональном образовании» // Бюллетень Государственного комитета Рос- " сийской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. -М., 1996.-№2.-С. 1-67.

75. Зыкин, С.А. Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / С. А. Зыкин. Киров, 2004. - 181 с.

76. Иванников А.Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005г.» // Высшее образование в России. -Вып. 1. -№ 4. С.83-86.

77. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной литературы) / H.H. Чурсин, Е.М. Нейман, E.JI. Демидович. -М., 1984.-24 с.

78. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории / под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб., 1996. - 110 с.

79. Информационные технологии и образование / Под ред. В. А. Виноградова. М. : ИНИОН РАН, 1996. - 135 с.

80. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. — М., 1999. — 1 11 с.

81. Каган, М.С. Человеческая деятельность. — М. : Политиздат, 1974. -328 с.

82. Каинова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций : метод, пособие для работников системы проф. образования / Э.Б. Каинова. Н. Новгород : Изд-во TAJ1AM, 2002. - 103 с.

83. Кибернетика, мышление, жизнь. — М.: Знание, 1964. 175 с.

84. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей юридических вузов МВД России : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.08/В.Я. Кикоть. СПб., 1998.-410 с.

85. Кирмайер, Г. Мультимедиа/Г. Кирмайер. -М.: Малип, 1994. 65 с.

86. Киселев, Б.Г. Архитектура электронного учебника. М., 2002. -63 с.

87. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 112 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов на Дону : Феникс, 1996. - 127 с.

89. Козленкова, Н.В. Автоматизированные обучающие системы : учебное пособие / Н.В. Козленкова. М. ¡Московская сельско-хозяйственная академия им. К.А Тимирязева, 1990. - 130 с.

90. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций) : автореф. дис. канд. пед. наук/13.00.01 / Г.А. Козлова.-М, 1992.- 16 с.

91. Коленко, Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / Ю.В. Коленко. — Ставрополь, 2005.-209 с.

92. Коллегия Комитета по высшей школе от 9 июня 1993 №9/1 «О создании системы дистанционного образований в Российской Федерации».

93. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — М. : ГосНИИ системной интеграции, 1998.

94. Концепция создания и развития дистанционного образования в РФ. -М., 1996.-58 с.

95. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э.Н. Коротков. М., 1990. - 142 с.

96. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального-образования в вузах'физической культуры в современных условиях : дис. д-ра пед. наук / 13.00.08 / В.Ф. Костюченко. СПб., 1996. - 421 с.

97. Косырев, В.П. Структура, содержание и технология курса методики с точки зрения модульного обучения / В.П. Косырев. Екатеринбург, 1992.- 144

98. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Б.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Ростовский педуниверситет, 1997,- 144 с.

99. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 243 с.

100. Кривошеев, А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994. - № 3. -С. 48-54.

101. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975.-264 с.

102. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. 3-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1986. — 399 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин.-М.,1985.- 157 с.

104. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.08 / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

105. Лапиков, С.П. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 / С.П. Лапиков. СПб. : СПбГУ, 1997. - 230 с.

106. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М: Издательский центр «Академия», 2001. — 182 с.

107. Левин, В.И. Дистанционное обучение / В.И. Левин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С 58-60.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат. 1975. - 304 с.

109. Леонтьев, Л.П. Проблемы управления учебным процессом: математические модели / Л.П. Леонтьев. Рига : Зинанте, 1984. - 145с.

110. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 149с.

111. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / Н.В. Макарова. СПб., 1992. -39 с.

112. Малейчук, Г.И. Модель становления идентификации / Г.И. Малей-чук // Журнал практ.психолога. 1997. - № 3. - С. 45-53.

113. Мальцев, В.А. Модульная система подготовки кадров в профессиональном лицее : автореф. дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / В.А. Мальцев. Красноярск, 2006. — 19 с.

114. Маркс К. Полное собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс. — 2 издание. М.,1955.

115. Мартынов, Ю.В. Система дистанционного обучения / Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. М.: НТО, 2002. -№.IV. - С.81-84.

116. Марченко, C.B. Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / C.B. Марченко. Санкт-Петербург, 2006.- 194 с.

117. Матрос, Д.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.И. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М. : Пед. об-во России, 2001. - 88 с.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 315 с.

119. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1974. - 367 с.•121. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М., 1986. - 183 с.

120. Мисетов, A.C. Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / A.C. Мисетов. Ставрополь, 2005.-170 с.

121. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Наука, 1984. - 232 с.

122. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М„ 2001.

124. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Не-веркович. М. : Высшая школа, 1995. —207 с.

125. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань : КГУ, 1975. - 212 с.

126. Никифорова, С.Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модуль-но-информационной технологии : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 / С.Ю. Никифорова. Ставрополь, 2005. - 166 с.

127. Новиков, A.B. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности : автореф. дис . д-ра пед. наук / 13.00.08 / А. В. Новиков. Курск, 2009. - 45 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

129. Носкова, Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения : теоретический и прикладной аспекты : дис . д-ра пед. наук / 13.00.08 / Т.Н. Носкова. -Санкт-Петербург, 1998. 332 с.

130. Оконь, В. Введение в общую дидактику : пер. с польского / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

131. Окулова, H.H. Блочный метод при изучении экономики / Н.И. Окулова // Специалист. 1995. - № 5-6. - С. 22-23.

132. Панюкова, C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личност-но-ориентированном обучении : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / C.B. Панюкова.-М., 1998.-390 с.

133. Педагогические вопросы внедрения-автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. M., 1981. - 214 с.

134. Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.А. Петрова. Омск, 2007. - 23 с.

135. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А.Н. Печников. -Петродворец : ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. 326 с.

136. Постановление правительства РФ от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.».

137. Потев М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М.И. Потев // Образование и наука. 2004. - 3(27). - С. 13-24.

138. Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 3. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 497 с.

139. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов. М. : Витязь, 1991. - 276 с.

140. Расчетина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе / С.А. Расчетина. — Л., ЛГПИ, 1988. 85 с.

141. Роберт, И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие / И.В. Роберт. М. : НМЦ СТО, 1999. - 80 с.

142. Романов, А.И. Компьютеризация аудиторской деятельности : учебное пособие для .вузов / А.И. Романов, К.И. Одинцов. М. : Аудит, ЮНИТИ, 1996.-270 с.

143. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. М, 1994. - №2.-С. 52-60.

144. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии / С.С. Свириденко. М. 1989. - 156 с.

145. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М. : НИМ школьных технологий, 2005. - 224 с.

146. Семенов, A.A. Самообразование студентов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки : автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 / A.A. Семенов. СПб., 1999. - 19 с.

147. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культура, личность /

148. П. Семенюк//НТИ. Сер. 1. - 1993.-№ 1. С. 59-64.

149. Семеренко, Р.Г. Педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / Р.Г. Семеренко. Ставрополь, 2000. - 217 с.

150. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: 1994. — 164 с.

151. Сидоров, A.A. О технологиях обучения и об искусственном интеллекте : учебное пособие / A.A. Сидоров. М., 1999. - 160 с.

152. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / Э.Г. Скибицкий. Барнаул, 1997. - 36 с.

153. Скопылатов, И.А. Педагогическая диагностика : проблемы и перспективы в высшей военной школе / И.А. Скопылатов.— СПб., 1998. 150 с.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М. 1997. 271 с.

155. Смирнов, С.С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113-120. 268

156. Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) : монография / О.Г. Смолянинова. -Красноярск : КрасГУ, 2002. 300 с.

157. Советов, Б.Я. Информационная технология : учебник для ВУЗов по специальности «Автоматизированные системы обработки информации в управления» / Б.Я. Советов. М. 1994. - 270 с.

158. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. -М., 1995.-272 с.

159. Сташкевич, И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2004. -111с.

160. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983.275 с

161. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс на научную основу // Сов. педагогика. - 1985. - № 12. - С.34-38.

162. Технология и эффективность социального управления. — М: Прогресс, 1982.-267 с

163. Тимофеев, В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / В.П. Тимофеев. Санкт-Петербург, 2007. - 166 с.

164. Тугая, A.B. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений : дис . канд. пед. наук / 13.00.08 / A.B. Тугая. Ставрополь, 2005. - 178 с.

165. Турбович, J1.T. Информационно-семантическая .модель обучения / Л.Т. Турбович. Л.:ЛГУ, 1970. - 285 с.

166. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М, 1990. - 89 с.

167. Федеральная программа развития образования (утверждена Законом № 51 -ФЗ о 10 апреля 2000 г).

168. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)».

169. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации».

170. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе : дис. . .д-ра пед. наук /13.00.08 / O.K. Филатов. Тюмень, 1999.-311 с.

171. Фрумкина, P.M. Вокруг Интернета : надежды, иллюзии, факты / P.M. Фрумкина, И.А. Шошийтащвили // НТИ. Сер. I. - 1997. - № 5. - С. 1623.

172. Хальзов, В.И. Методика изучения личности и коллектива : методическое пособие / В.И. Хальзов, В.А. Мамонтов, Г.С. Дунин. JI. : ВПУ МВД, 1990.-95 с.

173. Чапурин, М.Н. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола : автореф. дис. . канд. пед. наук / 13.00.04; 13.00.08 / М.Н. Чапурин. Чебоксары, 2007. - 24 с.

174. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.08 / ИПСР РАО. М., 1999. - 365 с.

175. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века : проблемы качества / Н. Че-бышев, В. Коган // Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — С. 19-26.

176. Чернилевский; Д.В. Технология обучения в высшей школе. Учеб-' ное пособие / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М, 1996. - 198 с.

177. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М., 2001. - 281 с.

178. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Средне-специальное образование. 1991. — № 8. - С. 13-16.

179. Шапошникова, T.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : дис . д-ра пед. наук / 13.00.08 / T.JI. Шапошникова. Ставрополь, 2001.-332 с.

180. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : учебное пособие / Е.Н. Шиянов / МГПИ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — Москва-Ставрополь, 1991. — 180 с.

181. Шоломий, К. О дефиците программных средста для компьютерного обучения школьным предметам / К.О. Шоломий // Информатика и образование. 1989. -№ 1,-С. 105-109.

182. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. . д-ра пед. наук / 13.00.01 / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995.-364 с.

183. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

184. Юцявечене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявечене. Каунас, 1989. - 270 с.

185. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе : учебное пособие / В.А. Якунин. Л. :ЛГУ, 1991. - 114 с.

187. Янушкевич, Я. Технология обучения в системе высшего образования/Я. Янушкевич. М, 1986.-312

188. Ярмоленко А.В. Современные педагогические технологии / А.В. Ярмоленко. СПб.: ВВМУ, 1996. - 30 с.

189. Gibbs N.E., Tucker А.В. Model Curriculum for a Liberal Arts Degree in Computer Science//Comm.ACM29, 3 (Mar. 1986) P.202-210. 134

190. Hooper S., Hannafm M.J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging intractive technologies // Educational Technology, 8, July, 1988. P.14-17. 135

191. Russel J.D. Modular Instruction //A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. 1974. - 164 p.

192. Blumenstyk G. Cell-phone Technology threatens to devour Distance Education bandwidth // The Chronicle of Higher Education. 2001. January 19. V. XLVII. -№ 19. - A29.

193. Camevale D. Commission says Federal Rules on Distance Education must de updated // The Chronicle of Higher Education. 2001 / January 5. V. XLVIL - № 17. - P. A46. ,,7A1

194. Carnevale D. Study Assesses what Participants look for in High-Quality online Courses // The Chronicle of Higher Education. 2000 / Oktober 27. V. XLVIL - № 8. - P. A46.

195. Carnevale D. World Bank becomes a Player in Distance Education // The Chronicle of Higher Education. 2000 / Oktober 27. V. XL VIII. - № 8.-P. A46.

196. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Histori-calreview and future trends // Educational technology. 1988, - Vol. 28. - №5. — P. 38- 42.

197. Luehrman A. A. Nation at Risk Implication for Computer Science Education // Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publication. / Ed.Taffee, SJ.Mermsha, Wisconsin, 1985. -P.261-265.

198. Kloosterman P., Ault P.C., Harty Ii. School-Based Computer Education: Practices and Trends // Educational Technology, 27, 4, Apr, 1987. P.35-38.

199. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. - 80 p.1. Нормативно-правовые акты

200. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года.

201. Закон РФ от 07февраля 2011 года №3-Ф3 «О полиции».

202. Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» от 12 августа 1995 года №144- ФЗ.

203. Федеральный закон от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ «О гражданской обороне».

204. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

205. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года №68-ФЗ «О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

206. Федеральный закон от 21 июля 1997 года № 116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов».

207. Федеральный закон от 21 июля 1997 года № 117-ФЗ «О безопасности гидротехнических сооружений».

208. Федеральный закон от 22 августа 1995 года № 151-ФЗ «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей».

209. Федеральный закон от 25 июля 2002 года №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».

210. Федеральный закон от 3 апреля 1995 года №40-ФЗ «О федеральной службе безопасности».

211. Федеральный закон от 6 марта 2006 года №35-Ф3 «О противодействии терроризму».

212. Федеральный закон от 6 февраля 1997 года №27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».

213. Федеральный закон от 9 января 1996 года № З-ФЗ «О радиационной безопасности населения».

214. Федеральный Закон от 30 мая 2001 года №3-ФЮ «О чрезвычайном положении».

215. Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18 декабря 2001 года №174-ФЗ.

216. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 года№63-ФЗ.

217. Указ Президента РФ от 1 ноября 1994 г. № 2052 «Временный устав внутренних войск МВД Российской Федерации»;

218. Указ Президента РФ от 10 января 2000 года №24 «О концепции национальной безопасности Российской Федерации».

219. Указ Президента РФ от 15 февраля 2006 года №116 «О мерах по противодействию терроризму».

220. Постановление Правительства РФ «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 13 сентября 1996 года № 1094.

221. Постановление Правительства РФ «О порядке сбора и обмена в Российской Федерации информации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 24 марта 1997 года № 334.

222. Постановление Правительства РФ «О силах и средствах единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 3 августа 1996 № 924.

223. Бюллетень нормативных актов министерств и ведомств РФ.

224. Бюллетень Верховного суда РФ.

225. Вестник Высшего арбитражного суда РФ.

226. Вестник Конституционного Суда РФ.28. Бюллетень Минюста России.

227. Устав патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности Российской Федерации.

228. Приказ МВД России № 013 от 28 февраля 1997 года «Об утверждении Временного наставления по работе оперативных штабов органов внутренних дел».

229. Приказ МВД России № 17 от 18 января 1993 г. «О мерах по совершенствованию организации патрульно-постовой службы милиции».

230. Приказ МВД России от 5 октября 2005 года №815 «Об организации и проведении инспектирования и контрольных проверок деятельности органов внутренних дел».

231. Приказ МВД России от 8 октября 2002 года №965 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел».

232. Юридические базы информационных справочных систем (Консультант плюс, Гарант).