Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение"

Баженова, Евгения Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение"

Автореферат

Автор научной работы: Баженова, Евгения Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение""

На правах рукописи

Баженова Евгения Александровна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ»

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор Ковалев Василий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Комелина Валентина Александровна кандидат педагогических наук Арябкина Ирина Валентиновна

Ведущая организация Чувашский республиканский

институт образования

Защита состоится 10с/ЮМ#2003 г. в ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева по адресу 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

Автореферат разослан 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета '— Хрисанова Е.Г.

2ооЗ-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии общества (демократизация, экономические реформы, возрождение национальных традиций, обращение к культурным и духовным ценностям) предполагают создание общегосударственной системы образования, основанной, в соответствии с «Законом об образовании», на «гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей». В качестве одного из механизмов гуманистически ориентированного образования может выступать содержательная, опирающаяся на культурные и духовные ценности, подготовка учебными заведениями педагогических кадров. Успешная реализация системой образования ставящихся перед ней задач в высшей степени зависит от учителя, стремящегося осознать себя носителем духовных и культурных ценностей, формирующего в процессе обучения и воспитания мировоззрение будущего поколения, что обусловливает необходимость повышения качества подготовки будущих специалистов, воспитания у них творческого подхода к образовательному процессу. В Национальной доктрине развития образования в Российской федерации до 2025 года особо отмечается, что «для создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования следует более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности». В этой связи особая роль принадлежит учителям музыки, перед которыми в качестве основной ставится задача по воспитанию учащихся на мировых культурных и духовных традициях.

Большой вклад в разработку вопросов, связанных с подготовкой учителя к учебно-воспитательной работе, изучением содержания высшего педагогического образования, внесли исследования O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, В.П. Ковалева, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.Г. Максимова, В.А. Сласте-нина, И.Ф. Харламова и др. Содержание и методы подготовки учителей музыки имеют многолетнюю историю и длительный путь развития. В дореволюционное время проблемой музыкального образования педагогических кадров занимались такие известные педагоги-музыканты, как А.Д. Городцов, C.B. Смоленский, С.И. Танеев, а также чувашский просветитель И.Я. Яковлев и др. В послеоктябрьский период большой вклад в подготовку учителей музыки внесли крупные деятели культуры, музыканты-просветители: Б.В. Асафьев, Н.Я. Брю-сова М.А. Румер, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др. Проблему подготовки будущего учителя музыки к профессионально-педагогической деятельности, формирования его творческой самостоятельности, интеллектуальной активности исследовали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, В.И. Муц-махер, Л.Л. Романова, З.В. Румянцева, Г.Г. Тенюкова и др. Подготовке будущего учителя к использованию национальной музыки посвящены исследования Ю.А. Дмитриевой, Л.В. Кузнецовой, Ю.Д. Кулакова и др. Совершенствованию подготовки специалиста к нравственно-эстетическому воспитанию школьников, вопросам формирования его художественно-творческих функций, развитию самообразования, формированию инпийипуягтьнп-тнппчр.скпгп гтипа ПРО.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ! БИБЛИОТЕКА j С. Петербург . ] ОЭ

тельности посвящены исследования A.A. Абдуллиной, O.A. Апраксиной, Т.Н. Вороновой, Е.П. Дышлевской, Л.П. Илларионовой и др. Вопросы исполнительской практики в профессиональной подготовке учителя музыки раскрыты в работах C.B. Егоровой, З.С. Квасница, Т.П. Королевой, П.Ф. Круль, Г.М. Цы-пина и др. Сольному пению как отдельному виду музыкального исполнительства посвящен целый ряд научно-теоретических и практических исследований Багадурова В.А., Дмитриева Л.Б., Менабени А.Г., Мордвинова В.И., Морозова В.П., Назаренко И.К.и др., в которых раскрываются проблемы, связанные с историей вокальной педагогики, методикой обучения сольному пению, вокальной речью, вокальным слухом и голосом, формированием голоса певца и др. Однако, недостаточно научных работ, рассматривающих дисциплину «Сольное пение» с учетом специфики музыкально-педагогического факультета, ее профессиональной направленности на школу как важнейшего компонента профессио-граммы учителя музыки, как самого органичного и востребованного практикой исполнительского вида деятельности будущих специалистов.

Исследования вышеперечисленных педагогов-вокалистов мало затрагивают вопросы, непосредственно касающиеся подготовки учителя музыки, направленные на более углубленное восприятие будущими специалистами программных произведений, изучаемых ими в классе сольного пения, а также привитие соответствующих знаний и практических умений по использованию данных произведений в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Использование данных произведений в практической работе будущими специалистами успешно способствует реализации основных целей и задач, стоящих перед современной системой образования: разностороннее развитие детей и молодежи, их творческих способностей; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, творческой самореализации и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.

Вместе с тем, анализ специальной литературы, наблюдения за сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов на музыкально-педагогическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, послевузовской учительской практикой показывают, что образовательные и воспитательные возможности изучаемых в классе сольного пения произведений используются не в полной мере. Данное обстоятельство выступает как следствие давно сложившейся практики подготовки будущих учителей-музыкантов к профессиональной деятельности с преобладанием традиционного взгляда на дисциплину «Сольное пение» как локальную со всеми вытекающими из этого задачами, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретическом, методическом и практическом аспектах. В этой связи первостепенное значение приобретает решение проблемы профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Таким образом, историко-педагогический анализ традиций профессионально-певческого воспитания учителя музыки в России, анализ теоретико-методических подходов к исполнительской подготовке учителя музыки, реальной профессиональной практики позволили нам выявить целый ряд противоречий, особо актуализирующих тему исследования. Среди основных противоречий выделим: 1) в современной социокультурной ситуации наблюдается подмена культурно-ценностных ориентиров, потребительское отношение к музыкальному искусству, несмотря на богатейший историко-культурный опыт России; 2) недостаточная теоретико-методическая разработанность предметного содержания дисциплины «Сольное пение» на музыкально-педагогическом факультете при существующей потребности школы в учителе музыки, профессионально подготовленном к комплексной музыкально-певческой деятельности; 3) программный материал по предмету «Сольное пение» не актуализирован для школьной практики, вследствие чего студенты, в учебной деятельности владеющие программным вокальным репертуаром, не готовы к его использованию на практике: учебные навыки не переходят в практические.

Разрешение данных противоречий возможно, на наш взгляд, путем актуализации и специального исследования следующей проблемы: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»?

Объект исследования — система профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

В основу исследования нами положена гипотеза, согласно которой процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» будет эффективнее при условиях:

- введения в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»;

- создания индивидуальных исполнительских и дидактических фондов из произведений, изученных в классе сольного пения: музыкально-теоретическое, вокально-техническое, методическое обеспечение репертуара.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1) раскрыть сущность профессиональной готовности учителя музыки; 2) рассмотреть основные этапы подготовки учителей музыки в России в 19-20 вв. для обоснования теоретико-методических основ исследования; 3) проанализировать процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете на современном этапе в контексте проблемы исследования; 4) разработать, экспериментально обосновать и внедрить в учебный процесс программу совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», представленной в виде спецкурса; 5) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при кото-

рых процесс совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» будет наиболее эффективным; 6) разработать основные показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Общую методологию исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; идеи о творческом развитии личности (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе познавательной деятельности и общения (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов др.).

Частнометодологическую базу составили фундаментальные исследования в области искусствоведения и музыкознания ( Д.Б. Дмитриев, Е.В. Назай-кинский, А.Н. Сохор и др.); теорию музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.B. Школяр и др.); теорию формирования личности учителя, его мотивационно-ценностное отношение к профессии (O.A. Абдуллина, В.П. Ковалев, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин и др).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, анализ нормативных документов, учебных планов, курсовых журналов; изучение и обобщение педагогического опыта; методы опроса: анкетирование, блиц-опросы, беседы со студентами и преподавателями музыкально-педагогического факультета, учителями музыки общеобразовательных школ Чувашской республики; моделирование; диагностические методы: обобщение независимых характеристик, коллективная экспертная оценка; прямое, косвенное и включенные наблюдения; анализ продуктов деятельности студентов музыкально-педагогического факультета; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, общеобразовательных школ №9,10,16,42,54,59 г. Чебоксары. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие студенты и преподаватели музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, преподаватели музыкальных дисциплин педколледжей гг. Чебоксары, Канаш, школ-гимназий №1, №40, №61г. Чебоксары, СОШ №2 п. Урмары, СОШ №6 г. Владикавказ, СОШ №5 г. Канаш, ДШИ №2, №4, ДМШ №2 г. Новочебок-сарск.

На первом этапе (2000 - 2002гг.) проводились: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение массового и передового музыкально-педагогического опыта, связанного с профессиональной подготовкой учителей музыки; определялась степень разработанности исследуемой проблемы; определялся научный аппарат исследования; разрабатывалась модель системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», уровни и показатели готовности, про-

грамма опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (2002г.) осуществлялся формирующий этап эксперимента, в процессе которого внедрялся в учебный процесс музыкально-педагогического факультета спецкурс «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение». На третьем этапе (2003г.) были подведены итоги исследования, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1) уточнено понятие «профессиональная подготовка» учителя музыки; 2) определен и обеспечен музыковедческий подход к изучению вокальных произведений как основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов; 3) определены показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»; 4) определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) оно дополняет теорию профессионального музыкально-педагогического образования, раскрывая сущность и содержание процесса профессиональной подготовки учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»; 2) выявленные в ходе теоретического анализа и экспериментально обоснованные педагогические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» способствуют обогащению теории профессиональной подготовки учителей музыки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что 1)разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете программа спецкурса по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»; 2) апробирован в практике подготовки учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете спецкурс «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», обеспечивающий эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования

обеспечивается качественным и количественным анализом теоретического и практического материала; последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапах; использованием взаимодополняющих методов исследования; качественным анализом результатов эксперимента; практическим опытом работы диссертанта в качестве преподавателя музыкальных дисциплин (сольного пения) в Чебоксарском педагогическом колледже, кафедры сольного пения музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цель, задачи, принципы, содержание подготовки, формы организации учебного процесса, средства, результат.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

3. Показатели профессиональной готовности будущего учителя музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Апробация работы и внедрение результатов исследования обсуждались на научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, заседаниях кафедр педагогики начального обучения, сольного пения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс на музыкально-педагогическом факультете ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Основное содержание и результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 1 схемы, 6 таблиц, 7 рисунков, списка литературы (239 источников), 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрываются актуальность выбора темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, гипотеза, методологическая основа, методы, основные этапы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, даны сведения об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Общие основы проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» раскрыты сущность профессиональной готовности учителя музыки; основные этапы в истории подготовки учителей музыки в России в 1920 вв.; дан анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей музыки на современном этапе.

Приступая к исследованию, мы обратились к понятиям «профессиональная подготовка» и «профессиональная готовность», полагая, что без четкого понимания их сущности невозможно решить проблему совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки. При выявлении сущности мы исходили из того, что под термином «подготовка» понимается динамичный процесс, конечной целью которого является формирование такого профессионального качества, каким выступает «готовность». Профессиональная готовность не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможности каждой личности (Абдуллина O.A., Ковалев В.П., Мищенко А.И, Сластенин В.А., Шиянов E.H. и др.). Обобщая имеющиеся в психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературе сведения, мы предложили определение понятия

«профессиональная подготовка» учителя музыки как формирование готовности будущего специалиста осуществлять процесс образования в средней школе средствами музыкального искусства.

Период становления профессиональной подготовки учителей до 1918 года, переподготовка учителей к музыкальной работе в новой школе (1918-1924 гг.), этапы развития теории и практики подготовки учителей в России с учетом особенностей подготовки учителей музыки, показывают, что высшее музыкально-педагогическое образование сформировавшись на основе профессионального образования, любительского домашнего музицирования, традиций народного творчества, было преемственно связан с системой подготовки музыкантов-исполнителей (Городцов А.Д., Смоленский C.B., Танеев С.И., Шацкая В.Н. и др). Формы и методы обучения учителя музыки общеобразовательной школы механически копировали консерваторские классы индивидуальной подготовки, содержание которых далеко не полностью было ориентировано на задачи обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы. Этот факт подтверждают и проанализированные нами работы исследователей (Арутюнова Л.Г., Воронова Т.Н., Датский A.A., Емельянов В.В., Масный С.Н., Менабени А.Г. и др).

В настоящее время музыкально-педагогическое образование находится на новом этапе своего развития: происходит утверждение того позитивного, чем располагает данная область подготовки кадров высшего уровня (Арчажникова Л.Г., Кузнецова Л.В., Тенюкова Г.Г., Медведева И.А и др.).

Однако анализ исследований показывает, что недостаточно научных работ, рассматривающих дисциплину «Сольное пение» с учетом специфики музыкально-педагогического факультета, привитие соответствующих знаний и практических умений по использованию изученных произведений в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Мы пришли к выводу, что данное обстоятельство выступает как следствие давно сложившейся практики подготовки будущих учителей-музыкантов к профессиональной деятельности с преобладанием традиционного взгляда на дисциплину «Сольное пение» как локальную со всеми вытекающими из этого задачами, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» - посвящена описанию содержания и этапов опытно-экспериментальной работы. Она проводилась на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева в 2000-2003 гг., средних общеобразовательных школах №9,10,16,42,54,59 г. Чебоксары в соответствии с разработанной нами моделью системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» (стр.10-11), представляющей собой совокупность взаимосвязанных элементов, включающих актуальность, цель, задачи, принципы, содержание, формы организации учебного процесса, методы и средства обучения, результат.

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВЛВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Е

¿УДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ»

Схема 1

гьно-педагогический потенциал системы образования

Главным системообразующим компонентом модели стала цель - совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение». Для успешной реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1) на примере изучаемых в классе сольного пения произведений вооружить будущих специалистов более подробными знаниями исторической эпохи и творческого направления композиторов; 2) на основе изучаемых в классе сольного пения произведений ознакомить будущих учителей музыки с основными жанрами и формами вокальной музыки; 3) умение исполнять изученные в классе сольного пения под собственный аккомпанемент; 4) формирование у будущих специалистов профессионально-педагогических умений по использованию изученных в классе сольного пения произведений в практической работе.

Определяя исходные положения организации процесса совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя музыки на основе дисциплины «Сольное пение», мы выделили из общепринятых дидактических принципов, отраженных в работах Б. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др., те, что позволяют наиболее полно отразить зависимость, существующую между объективной закономерностью учебного процесса и целями обучения студентов музыкально-педагогического факультета. Основными из них, на наш взгляд, являются принципы: систематичности и последовательности; гуманизации образовательного процесса; сознательности, творческой активности и самостоятельности; прочности знаний и возможности их комплексного применения в собственной практической деятельности.

Содержание профессиональной подготовки будущего специалиста осуществляется по трем основным направлениям: психолого-педагогической, общекультурной, предметной, где нами выделены дисциплины, наиболее значимые, на наш взгляд, в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Общекультурная подготовка способствует формированию всесторонне развитой, социально-активной личности молодого педагога и осуществляется в процессе изучения русского языка и культуры речи, культурологии, истории Отечества, основы философии, этики и эстетики и др., в процессе участия во внеаудиторных мероприятиях (СНО, научные конференции, творческие встречи др.).

Психолого-педагогическая подготовка будущего учителя музыки осуществляется в процессе изучения учебных курсов: психология, педагогика, теория преподавания музыки, методика преподавания музыки, музыкально- педагогические практикумы и др.; в ходе педагогической практики, в процессе подготовки рефератов, курсовых, дипломных работ, в ходе самостоятельной работы др.

Предметная подготовка специалиста осуществляется в процессе изучения учебных курсов: история зарубежной музыки, сольфеджио, введение в гармонию и полифонию (основы теоретического музыкознания), класс основного музыкального инструмента, класс сольного пения, спецкурс «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» и др., в процессе концертных выступлений на общефакультетских мероприяти-

ях и концертов классов преподавателей, подготовке аннотаций к произведениям, в ходе учебной и преддипломной практики.

Особое место было отведено спецкурсу, программа которого была составлена применительно к учебному плану музыкально-педагогического факультета и задачам по подготовке выпускника по специальности 030700 - Музыкальное образование. Место этого курса в системе профессионального образования - интегрировать имеющиеся у студентов соответствующие теоретические знания и практические умения для совершенствования профессиональной подготовки на основе дисциплины «Сольное пение». В ходе изучения спецкурса студенты должны получить знания: о роли, месте и возможностях песенно-романсового творчества русских и зарубежных композиторов в воспитании подрастающего поколения; об особенностях восприятия вокальной музыки учащимися; о целях, задачах и специфике включения песенно-романсового творчества русских и зарубежных композиторов в школьный урок; о формах и методах использования вокального творчества русских и зарубежных композиторов во внеклассной работе; о специфике работы исполнителя над вокальным сочинением. Практические занятия играют систематизирующую роль, моделируя деятельность будущих учителей музыки, создавая реальные предпосылки для вооружения студентов первоначальным опытом работы, применением полученных знаний на практике и предусматривают овладение: более обширными и глубокими знаниями песенно-романсового творчества русских и зарубежных композиторов; навыками индивидуально-творческой интерпретации вокальных произведений; навыками исполнения вокальных произведений под собственный аккомпанемент; способствовать профессионально-педагогической направленности в подготовке будущих учителей музыки.

В ходе экспериментальной работы нами широко применялись различные формы организации учебного процесса, представляющие следующий компонент модели: лекции, семинарские занятия, концертные мероприятия, педпрактика, самостоятельная работа и др.; контрольные уроки, зачеты, экзамены, письменный анализ произведений и др.; СНО, выполнение курсовых работ, подготовка аннотаций и др.

В рамках нашего исследования наиболее значимыми стали следующие методы: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения изучаемого материала; частично-поисковый; исследовательский.

Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете является конечным результатом, полученным от внедрения разработанной нами модели в учебно-воспитательный процесс музыкально-педагогического факультета

Все элементы представленной нами модели системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность.

Таким образом, под системой совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» мы понимаем определенным образом упорядоченную совокупность и единство

элементов учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического факультета, направленных на формирование готовности осуществлять процесс образования в средней Школе на основе изученных в классе сольного пения произведений.

Для определения продвижения к этому результату мы разработали четыре уровня профессиональной подготовленности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», в основе которых лежат характеристики, предложенные В.А. Сластениным: интуитивный, репродуктивный, творческо-репродуктивный, творческий. В диссертации нами дается качественная характеристика каждого из них.

Разрабатывая модель системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», мы определили следующие показатели готовности: знания исторической эпохи, творческого направления композиторов изучаемых в классе сольного пения произведений; знание основных вокальных жанров и форм; исполнительские навыки; профессионально-педагогическая направленность.

Оценка перечисленных показателей осуществлялась экспертной комиссией.

Практическая реализация разработанной модели осуществлялась в три этапа: организационный, собственно формирующий, контрольно-заключительный.

Организационный этап включал создание экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) из студентов третьего курса музыкально-педагогического факультета. На основе метода обобщения независимых характеристик студентов, полученных от педагогов музыкально-педагогического факультета, мы определили следующие критерии отбора студентов для эксперимента (музыкально-теоретическая, инструментальная, вокальная): музыкальные данные; личные качества (отношение к профессии, волевая активность, заинтересованность в освоении профессиональных знаний, умений, навыков). В каждую группу входило по 15 человек, имеющих примерно одинаковый уровень музыкальной подготовки. Основным методом получения данных об эффективности предлагаемой методики были оценка и сравнение результатов, поученных на начальном и заключительном этапе эксперимента в ЭГ и КГ экспертной комиссией. Объективность и достоверность полученных результатов обеспечивались равными условиями проведения эксперимента для обеих групп.

Результаты проведенного в начале формирующего этапа эксперимента контрольного «среза» знаний показывают, что выявленный уровень готовности будущих учителей музыки к профессиональной деятельности на основе дисциплины «Сольное пение» явно недостаточен для реализации задач музыкального обучения и воспитания учащихся в общеобразовательной школе. В этой связи возникла объективная необходимость разработки и включения в учебный план блока «Дисциплин предметной подготовки» спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Контрольно-заключительный этап эксперимента включал обработку полученных результатов «среза» по уровням готовности будущих учителей музыки к

профессиональной деятельности на основе дисциплины «Сольное пение» в ЭГ и КГ до и после завершения изучения спецкурса, их анализ и теоретическое обобщение. Если у студентов КГ существенных изменений не произошло, то студенты ЭГ показали достаточно хорошие результаты (см. рис.1,2, таблицу 1)

Рис. 1

□ экспериментальная

группа ■ контрольная группа

Сравнительная диаграмма уровней профессиональной готовности будущих учителей музыки до начала формирующего этапа эксперимента

Рис. 2

□ экспериментальная

группа ■ контрольная группа

Сравнительная диаграмма уровней профессиональной подготовки будущих учителей музыки по окончанни формирующего этапа эксперимента

Таким образом, положительная динамика в ЭГ свидетельствует об эффективности разработанной нами системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Формирующий этап эксперимента позволил нам обосновать педагогические условия, соблюдение которых при организации процесса на музыкально-педагогическом факультете позволит совершенствовать систему профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»:

В заключении диссертации обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

В приложении представлены материалы, подтверждающие научную и практическую значимость исследования: анкеты, вопросники, план анализа вокального произведения, структура программы эксперимента, сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы, а также программа спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Таким образом, проведенное нами исследование разрешило поставленные задачи в рамках конкретно определенной темы и научной проблемы. Выдвинутая нами гипотеза в ходе экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются на практике.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Формирование творческих способностей учащихся педколледжа в классе постановки голоса // Проблемы музыкального образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2000. - С.84 -89.

2. К вопросу подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к культурологической деятельности // Проблемы музыкального образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2, ч.2. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2001. - С.38 - 41.

3. Культурологический аспект как фактор совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя музыки // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 9. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2001. - С. 45 - 49.

4. Из истории проблемы профессиональной готовности учителя музыки. Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 10. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2001.-С.51 -58.

5. К вопросу становления музыкально-педагогического образования в России // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки. Вып. 2: Межвузовский сборник научных статей. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2002. - С.15-19.

6. Анализ состояния профессиональной компетентности учителей музыки // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 11. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева,2002.-С. 88-91.

7. Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя музыки // Музыкальное образование: проблемы, поис-

ки, находки: Межвузовский сборник научных статей. - Вып. 3. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева, 2002. - С.81-85.

8. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей музыки // Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 7-11.

Таблица №1

Показатели профессиональной готовности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» Полученные до начала и по окончании формирующего этапа эксперимента

Знание исторической эпохи и творческого направления композиторов изучаемых в классе сольного пения произведений Знание основных вокальных жанров и форм Исполнительские навыки Профессионально-педагогические умения

Уровни готовности 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

I II I II I 11 I II I II I II I И I II I II I II I II I II I 11 I II I II I и

Экспериментальная группа Кол-во студентов гч о m - о о <4 о о Vi о о (Ч о ГЛ (N о СЧ о <ч о - о о v-i <ч о <ч о -

В% о оо о о <ч t- о 86,7 о 13,3 66,7 о 33,3 о о 13,3 о 86,7 О оо о о сч 13,3 о о оо о Г-- 66,7 о 33,3 13,3 о о ОО о ч>"

Контрольная группа Кол-во студентов гп <ч <4 о о о о <ч СЛ ■t о о о о - - т о о о о m <ч - (Ч - - о о

В% 86,7 86,7 13,3 13,3 о о о о о 00 73,3 о <ч 26,7 о о о о m rn г- 73,3 vo" сч 26,7 о о о о 86,7 о 00 г-vrf 13,3 Г-- ю" о о

I-до формирующего этапа эксперимента, II-после формирующего этапа эксперимента

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ЧГПУ им. И.Я. Яковлева 5 мая 2003 г.

Подписано в печать 06.05.03. Формат 60x4/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п.л. 1,2. Заказ 357 Тираж 100 экземпляров

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса,38

2.Ö03 -А

-9144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баженова, Евгения Александровна, 2003 год

Введение.3

1. Общие основы проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины

Сольное пение»

1.1. Сущность профессиональной готовности учителя музыки.16

1.2. Из истории профессиональной подготовки учителей музыки в России в 19-20 вв.29

1.3. Анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах.58

2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»

2.1. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы.73

2.2. Педагогические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».128

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение""

В качестве одного из механизмов гуманизации общества и гуманистически ориентированного образования может выступать содержательная, опирающаяся на культурные и духовные ценности, подготовка учебными заведениями педагогических кадров, вследствие чего проблема профессиональной подготовки учителей и, в частности, учителя музыки, приобретает все большую актуальность. Именно учителю музыки в силу специфики своей профессиональной деятельности принадлежит одна из ведущих ролей в формировании духовной культуры, мировоззрения подрастающего поколения, поскольку «. школа должна воспитывать не только цифрой, буквой, но и нотой» /64/. Следовательно, одной из ведущих задач подготовки учителей музыки является «приобщение всех слоев народа к культуре и, в частности, к образованности как высшему ее проявлению» /103/ .

Успешная реализация системой образования ставящихся перед ней задач в высшей степени зависит от учителя, стремящегося осознать себя носителем духовных и культурных ценностей, формирующего в процессе обучения мировоззрение будущего поколения, что обусловливает необходимость повышения качества подготовки будущих специалистов, воспитания у них творческого подхода к образовательному процессу.

В национальной доктрине развития Российского образования до 2025 года особо отмечается, что «для создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования следует более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности» /147/. В этой связи особая роль принадлежит учителям музыки, перед которыми в качестве основной ставится задача по воспитанию учащихся на мировых культурных и духовных традициях.

Вопросы профессиональной подготовки учителя находятся в русле проблем, решаемых сегодня педагогической наукой. Несмотря на то, что высшее профессиональное музыкально-педагогическое образование — достаточная молодая отрасль педагогики высшей школы, к настоящему времени накоплен значительный опыт по формированию профессиональных знаний, умений и навыков будущего специалиста. Большой вклад в разработку вопросов, связанных с подготовкой учителя к учебно-воспитательной работе, изучению содержания высшего педагогического образования, внесли исследования О.А. Абдуллиной, В.И. Андреева, Т.Н. Бабаевой, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, В.П. Ковалева, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.Г. Максимова, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, Л.Ф. Спирина, И.Ф. Харламова, Т. И. Шаимовой, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Содержание и методы подготовки учителей музыки имеют многолетнюю историю и длительный путь развития. В дореволюционное время проблемой музыкального образования педагогических кадров занимались такие известные педагоги-музыканты, как А.Д. Городцов, Е.Э. Линева, С.В. Смоленский, С.И. Танеев, а так же чувашский просветитель И.Я. Яковлев и др.

В послеоктябрьский период большой вклад в становление теории и практики советской музыкальной педагогики, в частности, подготовки учителей музыки, внесли крупные деятели культуры, музыканты-просветители: Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова, А.В. Луначарский, М.А. Румер, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.

Проблему подготовки будущего учителя музыки к профессиональной деятельности, формирования его творческой самостоятельности, интеллектуальной активности исследовали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Г.И. Батюнина, Н.Н. Белая, Т.Л. Беркман, Л.Б. Михайлова, В.И. Муцмахер, И.Н. Немыкина, Н.Н. Прушковская, Л.А. Рапацкая, Л.Л. Романова, З.В. Румянцева, Э.К. Сэт, Г.Г. Тенюкова и Др.

Подготовке будущего учителя к использованию национальной музыки посвящены исследования Ю.А. Дмитриевой, А.В. Ивановой, Л.В. Кузнецовой, Ю.Д. Кулакова, В.А. Телепова и др.

Совершенствованию подготовки специалиста к нравственно-эстетическому воспитанию школьников, вопросам формирования его художественно-творческих функций, развитию самообразования, формированию индивидуально-творческого стиля деятельности посвящены исследования А.А. Абдуллиной, О.А. Апраксина, Т.Н. Вороновой, Е.П. Дышлевской, Л.П. Илларионовой, Г.Б. Сабировой, Л.Т. Файзрахмановой, Б.Н. Целковникова, В.И. Шарабурова и др.

Вопросы исполнительской практики в профессиональной подготовке учителя музыки раскрыты в работах С.В. Егоровой, А.А. Ильченко, З.С. Квасница, Т.П. Королевой, П.Ф. Круль, Е.В. Курышева, А.Ф. Назарова, П.М. Николаенко, Г.Н. Падалка, Л.Л. Радомской, Г.М. Цыпина и др.

Сольному пению как отдельному виду музыкального исполнительства посвящен целый ряд научно-теоретических и практических исследований Аспелунда Д., Багадурова В.А., Васиной-Гроссман В.В., Дмитриева Л.Б.,

Менабени А.Г., Мордвинова В.И., Морозова В.П., Назаренко И.К., Тимохина В.В., Юдина С.А., Ярославцевой J1.K. и др., в которых раскрываются проблемы, связанные с историей вокальной педагогики, методикой обучения сольному пению, вокальной речью, вокальным слухом и голосом, формированием голоса певца и др. Основные положения и рекомендации, изложенные в работах указанных авторов, используются в учебном процессе в классе сольного пения. Однако недостаточно научных работ, рассматривающих дисциплину «Сольное пение» с учетом специфики музыкально-педагогического факультета, его профессиональной направленности на школу как важнейшего компонента профессиограммы учителя музыки, как самого органичного и востребованного практикой исполнительского вида деятельности будущих специалистов.

Учебная дисциплина «Сольное пение» предоставляет широкие возможности для приобретения студентами певческих умений и навыков именно на программных произведениях как основе подготовки учителя музыки. Так, анализ программных произведений, рекомендованных к изучению в классе сольного пения, учебной документации преподавателей кафедры сольного пения музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева показывают, что в работе более всего используются произведения А.Алябьева, П. Булахова, J1. Бетховена, А.Варламова, А.Гурилева, М. Глинки, Э.Грига, А. Даргомыжского, В. Моцарта, JI. Монюшко, Ф. Мендельсона, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского,

Ф. Шуберта, Р. Шумана и ряда других выдающихся композиторов, чье творчество отличается мелодичностью и красочностью образов. Эти произведения являются не только учебным материалом для овладения певческими навыками, развития голосов студентов, формирования их певческой культуры, но и представляют собой художественную и практическую ценность, техническую доступность при использовании их в практической работе учителя-музыканта. Использование данных произведений в профессиональной деятельности будущего специалиста успешно способствует реализации основных целей и задач, стоящих перед современной системой образования:

- разностороннее развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

- формирование у детей, молодежи активной жизненной и профессиональной позиции;

- подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, творческой самореализации и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества;

- сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.

Вместе с тем, анализ специальной литературы, наблюдения за « * сложившейся практикой подготовки специалистов к профессиональной деятельности на музыкально-педагогическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева и послевузовская учительская практика показывают, что образовательные и воспитательные возможности изучаемых в классе сольного пения произведений используются не в полной мере. Несомненно, данное обстоятельство выступает как следствие давно сложившейся практики профессиональной подготовки будущих учителей-музыкантов с преобладанием традиционного взгляда на дисциплину «Сольное пение» как локальную со всеми вытекающими из этого задачами, а так же недостаточной разработанностью проблемы использования изученных в классе сольного пения произведений в теоретическом, методическом и практическом аспектах. Следует особо отметить, что именно программные произведения составляют дидактический фонд, формирующий специалиста - учителя музыки.

В этой связи первостепенное значение приобретает решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»

- в современной социокультурной ситуации наблюдается подмена культурно-ценностных ориентиров, потребительское отношение к музыкальному искусству, несмотря на богатейший историко-культурный опыт России;

- недостаточна теоретико-методическая разработанность предметного содержания дисциплины «Сольное пение» на музыкально-педагогическом факультете при существующей потребности школы в учителе музыки, профессионально подготовленном к комплексной музыкально-певческой деятельности;

- программный материал по предмету «Сольное пение» не актуализирован для школьной практики, вследствие чего студенты, владеющие программным вокальным репертуаром, не готовы к его использованию на практике: учебные навыки не переходят в практические.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей музыки.

В основу исследования нами положена гипотеза, согласно которой процесс совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» будет эффективнее при следующих условиях:

- введение в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»;

- создание индивидуальных исполнительских и дидактических фондов из произведений, изученных в классе сольного пения (музыкально-теоретическое, вокально-техническое, методическое обеспечение репертуара).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• раскрыть сущность понятий «профессиональная подготовка» и «профессиональная готовность» учителя музыки;

• рассмотреть основные этапы подготовки учителей музыки в России в 19-20 вв. для обоснования теоретико-методических основ исследования;

• проанализировать процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете на современном этапе в контексте проблемы исследования;

• разработать, экспериментально обосновать и внедрить в учебный процесс программу совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», представленной в виде спецкурса; •выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых процесс совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» будет наиболее эффективным, •разработать основные показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки основе дисциплины «Сольное пение».

Общую методологию исследования составили: идеи о творческом развитии личности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции системного, деятельностного подходов в подготовке будущих специалистов (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Медушевский, Э.С. Юдин и др.); общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе познавательной деятельности и общения (В.И. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.). Частнометодологическую базу исследования составили: фундаментальные исследования в области искусствоведения и музыкознания (Б.В. Асафьев, Д.Б. Дмитриев, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор и др.); концепции истории, теории, психологии и социологии музыкального искусства (В.В. Медушевский, А.Н. Сохор, В.Н. Петрушин и др.); теория музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.B. Горюнова, JI.B. Школяр и др.);

- теория формирования личности учителя, его мотивационно-ценностное отношение к профессии (О.А. Абдуллина, И.Ф. Исаев, В.П. Ковалев, В.Г. Максимов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); научные работы по музыкальной педагогике и музыкальному исполнительству (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, моделирование; анализ нормативных документов, журналов преподавателей кафедры сольного пения музыкально-педагогического факультета ЧГТТУ им. И.Я. Яковлева, учебных планов, курсовых журналов; изучение и обобщение педагогического опыта; методы опроса: анкетирование, блиц-опросы, беседы со студентами и преподавателями музыкально-педагогического факультета, учителями музыки общеобразовательных школ Чувашской республики; обобщение независимых характеристик, коллективная экспертная оценка; прямое, косвенное и включенные наблюдения; 4 анализ продуктов деятельности студентов музыкально-педагогического факультета; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и обобщающего этапов; методы статистической обработки данных. Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе музыкально-педагогического факультета

Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, общеобразовательных школ №9,10,16,42,54,59 г. Чебоксары. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие студенты и преподаватели музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, преподаватели музыкальных дисциплин педколледжей гг. Чебоксары, Канаш, школ-гимназий №1, №40, №61 г.Чебоксары, СОШ №2г.Урмары, СОШ №6 г.Владикавказ, СОШ №5 г.Канаш, ДШИ №2, №4, ДМШ №2 г. Новочебоксарск.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2000 — 2002гт.) проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение массового и передового музыкально-педагогического опыта, связанного с подготовкой учителя музыки к профессиональной деятельности, выявлялись возможности ее совершенствования; изучался опыт работы преподавателей кафедры сольного пения музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; проведено анкетирование учителей музыки, выпускников музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева с целью выявления фактического положения дел, связанного с наибольшими затруднениями в аспектах деятельности учителя-музыканта; проведен анализ состояния предмета исследования на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Данный этап исследовательской работы завершился определением гипотезы, задач исследования, разработкой модели системы совершенствования профессиональной подготовки « » будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», уровней и показателей профессиональной готовности, разработкой программы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

На втором этапе (2002 г.) осуществлялся формирующий этап эксперимента, в процессе которого происходило создание контрольной и экспериментальной групп из студентов третьего курса музыкально-педагогического факультета им. И.Я. Яковлева; проводилась диагностика профессиональной готовности студентов контрольной и экспериментальной групп в соответствии с разработанными уровнями и показателями; внедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», чтение его в экспериментальной группе; экспериментально обосновывались педагогические условия эффективности разработанной модели совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

На третьем этапе (2003 г.) был проведен анализ полученных в ходе эксперимента данных об уровне профессиональной готовности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» в контрольной и экспериментальной группах, соотношение их с заявленными целью и гипотезой; осуществлены обработка и обобщение полученных данных опытно-экспериментальной работы; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «профессиональная подготовка учителя музыки»;

2) определен и обеспечен музыковедческий подход к изучению вокальных произведений как основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

3) выявлены показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»;

4) определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

2) выявленные в ходе теоретического анализа и экспериментально обоснованные педагогические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» способствуют обогащению теории профессиональной подготовки учителей музыки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

1) разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете программа спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», обеспечивающего эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

2) внедренный в педагогическую практику спецкурс обеспечил непрерывность музыкально-педагогического образования в системе: педколледж - музыкально-педагогический факультет - система повышения квалификации учителей музыки.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается качественным и количественным анализом теоретического и практического материала; методологической

4 « обоснованностью исходных позиций; использованием взаимодополняющих методов исследования; качественным анализом результатов эксперимента; практическим опытом работы диссертанта в качестве преподавателя музыкальных дисциплин (сольного пения) в Чебоксарском педагогическом колледже, на кафедре сольного пения музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цель, задачи, принципы, основные направления подготовки студентов, содержание, формы организации учебного процесса, средства, результат.

• введение в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»;

• создание индивидуальных исполнительских и дидактических фондов из произведений, изученных в классе сольного пения (музыкально-теоретическое, вокально-техническое, методическое обеспечение репертуара).

3. Показатели профессиональной готовности будущего учителя музыки на основе дисциплины «Сольное пение»:

-знания исторической эпохи и творческого направления композиторов, изучаемых в классе сольного пения произведений

- знания основных вокальных жанров и форм;

- исполнительские навыки;

- профессионально-педагогические умения. 4

Апробация работы и внедрение результатов исследования обсуждались на научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, на заседаниях кафедр педагогики начального обучения, сольного пения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс на музыкально-педагогическом факультете ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация системы образования в России ведет к необходимости широкого использования педагогического потенциала, заложенного в музыкальном искусстве. Сложившаяся в образовании обстановка повышает ответственность школы за духовное и культурное развитие учащихся. В этой связи должен существенно измениться характер профессиональной подготовки. Современной школе требуется специалист, владеющий не только музыкально-исполнительскими навыками, но и обладающий достаточно высоким уровнем теоретических знаний, практических умений и навыков по использованию изученных в исполнительских классах произведений на практике.

В целях совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки нами была проведена работа по определению основного содержания процесса подготовки студентов музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева на основе дисциплины «Сольное пение». Проведенное исследование полностью подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

I. Анализ научно-методической литературы и существующей практики обучения студентов педвуза позволил установить, что проблема профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение» является актуальной в педагогической теории и практике и требует теоретического обоснования и поиска путей ее практического решения.

II. Более глубокое изучение вокального наследия русских и зарубежных композиторов является необходимой составной частью профессиональной подготовки современного учителя музыки. Вокальное творчество композиторов изучаемых в классе сольного пения произведений обладает мощным педагогическим потенциалом в нравственно-эстетическом воспитании школьников, отличается богатством, разнообразием и красочностью образов, обладает высокими художественными достоинствами, отражает национальный характер, позволяет проследить взаимосвязи с музыкальным искусством разных стран и народов.

III. Теоретической основой для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки явилась модель системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение», разработанная на основании анализа Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Учитель музыки», профессиограммы, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, изучения практического опыта учебных заведений республики.

IV. Внедрение разработанной нами модели системы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей на основе дисциплины «Сольное пение» показало, что основными путями эффективной ее реализации являются оптимальные сочетания форм, методов и средств обучения в содержании ряда учебных дисциплин общекультурного и психолого-педагогического циклов, теоретической, методической и практической подготовки студентов. Интегрирующим звеном учебных дисциплин является спецкурс «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение».

V. Основными показателями готовности будущих учителей музыки к профессионально-педагогической деятельности являются: знания исторической эпохи, в которую жил композитор изучаемого в классе сольного пения произведения, его творческого направления; знания основных вокальных жанров и форм; исполнительские навыки; профессионально-педагогические умения.

VI. Изучение научно-методической литературы, опыта работы музыкально-педагогического факультета, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили выявить, теоретически и экспериментально обосновать необходимость создания определенных педагогических условий, выдвинутых нами в качестве основных в гипотезе исследования, а именно:

- введение в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»»;

Актуальность проведенного исследования оставляет широкое поле для дальнейших научных поисков. Данное исследование не исчерпывает всей проблемы совершенствования системы подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к профессионально-педагогической деятельности. Перспектива исследовательской деятельности по данной теме предполагает уточнение и углубление особенностей подготовки будущих учителей музыки с учетом использования программных произведений, изученных по классу баяна, фортепиано, в концертмейстерском классе в практической работе учителя музыки, изучение возможностей интеграции различных дисциплин в подготовке студентов музыкально-педагогического факультета к профессиональной деятельности с использованием изученных в исполнительских классах произведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баженова, Евгения Александровна, Чебоксары

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения и воспитания в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.- 112 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., прераб. и доп. - М.: Просещение, 1990. - 141 с.

3. Адищев В.И. Музыка в педагогических учебных заведениях дореволюционной России // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Сб. науч. трудов. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С. 3-10.

4. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917-1920 гг.): Учебное пособие. Пермь: ПГПИ,1991. 115 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. — 1998. № 1. — С. 72-75.

6. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 519 с.

8. Апраксина О.А. Музыкальное образование в русской общеобразовательной школе. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 148 с. Ю.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

9. П.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности №2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

10. Апраксина О.А. сост. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. М. Просвещение, 1990. - 207 с.

11. З.Арутюнова Л.Г. Совершенствование вокально-речевого мастерства будущих учителей музыки. В кн.: Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1985. - С. 69-73.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., Просвещение, 1974. 190 с.

13. Арчажникова Л.Г. Профессиографический анализ исполнительской деятельности учителя музыки // Специфика и совершенствование инструментальной подготовки на музыкально-педагогическом факультете.- Куйбышев, 1985. С. 3-13.

14. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

15. Арчажникова Л.Г. Формирование профессиональных качеств учителя музыки в процессе инструментальной подготовки // Профессиональная направленность занятий в педвузе.- Куйбышев. 1989. - Вып. 1. - С. 11-17.

16. Арчажникова Л.Г., Рапацкая Л. А. Развитие теории высшего музыкально-педагогического образования // Советская педагогика. 1989.- №5. С. 65-71.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступ. ст. Е.М. Орловой. Ленинград: Музыка, 1973.- 144 с.

18. Асафьев Б.В. Путеводитель по концертам. М., Музыка, 1978. - 115 с. 21 .Аспелунд Д. Развитие певца и его голоса. — М.-Л.: Музгиз,1952. - 352 с.

19. Бабаева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Т.И. Бабаева и др., Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Academia, 1999. - 553 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Бабанский М.Ю.; Авт. вступ. С.Т. Филонов Г.Н. и др.. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: Справ, пособие.: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. школа, 1984. - 228 с.

25. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной педагогики. М.: Музгиз, 1956.-265 с.

26. Баннова Н.Г. Вопроса интонационного развития художественного образа в хоровых произведениях С.И. Танеева // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С.79-86.

27. Белозерцев В.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 207 с.

28. Белая H.JI. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1985,- 212 с.

29. Беляева В.А. и др. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - №5. - С.67-69.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1988. №1. — С.3-8.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк, 1989.- 141 с.

33. Благинина Т.Н. Подготовка будущего учителя музыки к художественно-педагогическому анализу музыкальных произведений на уроке: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. - 188 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М., Просвещение, 1961.- 143 с.

35. Богатое В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущих учителей музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1990. - 262 с.

36. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентиров у студентов педагогических институтов средствами музыкального искусства: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1990.- 178 с.

37. Брянцева В. С.В. Рахманинов. М., Музыка, 1976. - 109 с.

38. Будик И.Б., Алексеева Н.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 1. - С.53-54.

39. Булучевский Ю.С., Фомин B.C. Краткий музыкальный словарь для учащихся. J1.: Музыка, 1977. - 218 с.

40. Васина-Гроссман В.В. Вокальные формы. М.: Музгиз, 1960.

41. Васина-Гроссман В.А. Музыка и поэтическое слово. Ч. 1. Ритмика. — М.: Музыка. 1978. - 152 с.

42. Васина-Гроссман В.А. Музыка и поэтическое слово. Ч. 2. Интонация. Композиция. М.: Музыка. - 1978. - 368 с.

43. Васина-Гроссман В.А. Романтическая песня 19 века. М.: Музыка, 1966.-405 с.

44. Васина-Гроссман В.А. Русский классический романс 19 века. — М., Музыка, 1956.-593 с.

45. Бенедиктова Н.В. особенности профессионально-педагогической деятельности учителя музыки // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1985.- С.39-45.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк.,1991. - 204 с.

47. Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 5 / Сост. А. Смирнова. -М.: Музыка, 1967.—. 151 с.

48. Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 4 / Сост. А. Смирнова. -М.: Музыка, 1969.-231 с.

49. Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 5 / Сост.

50. A. Смирнова М.: Музыка, 1969. - 206 с.

51. Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 7 / Сост. А. Яковлева. - М.: Музыка, 1984. - 214 с.

52. Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им.

53. B.И. Ленина, 1985.- 151 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М., Просвещение, 1982.-Т.2.- С. 17.

55. Вышкина А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: (На примере дисциплин музыкально-художественного цикла): 13.00.01. Великий Новгород, 2000. - 185 с.

56. Гениуш А.Б. Профессионально-педагогическая направленность в работе хорового класса // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Вып. 1. — М., 1989. С. 46-50.

57. Глинка М.И. Сборник статей. М., Музгиз, 1958. - 217 с.

58. Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки: Сб. статей / Ред.-составитель В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980.-256 с.

59. Горецкий В.Г. и др. Запоет школа запоет и народ / В.Г. Горецкий, С.В. Степанова, О.Ю. Шарапова // Начальная школа. - 2001. - №2. - С.3-6.

60. Датский А.А. Воспитание основ вокального исполнительства на начальном этапе обучения // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Вып.1. М., 1989. - С.50-58.

61. Дмитриева Ю.А. Подготовка будущего учителя к использованию чувашской национальной музыки в современной школе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.012 / Науч. рук. Арчажникова Л.Г.; Чуваш гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 1999. - 192 с.

62. Добровицкая Э.В. Формирование музыкально-аналитических умений у учащихся средних специальных учебных заведений: (На материале курса «Музыкальная литература»): Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1989. -255 с.

63. Доброхотов Б.В. А.А. Алябьев. М., Музгиз, 1966. - 148 с.

64. Доброхотов Б.В. А.Н. Верстовский. М. - Л., Музгиз, 1949. - 289 с.

65. Дубинина А.В. Курс «Многоголосие» в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта на музыкальных факультетах педагогических вузов: (Первый год обучения): Дис.канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1998.-215 с.

66. Дышлевская Е.П. Формирование нравственных качеств будущих учителей в процессе занятий музыкой: (На материале преподавания музыкально-исполнительских дисциплин): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Минск, 1989.- 192 с.

67. Дьяченко Н.Г. и.др. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях / Н.Г. Дьяченко, И.А. Котляревский, Ю.А. Полянский. Киев: Муз. Украина, 1987. - 110 с.

68. Егоров О. Музыка в курсе культурологии // Искусство в школе. — 2000. -№5.-С. 56-59.

69. Егорова С.В. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1998.- 193 с.

70. Елькина С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа: (На материале отделения «Музыкальное образование»): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2000. - 207 с.

71. Емельянов В.В. Специфические задачи профессиональной голосовой деятельности и обучения учителя музыки и хормейстера // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГГТИ им. В.И. Ленина,1985. - С. 62-69.

72. Ефимов А.И. Некоторые проблемы подготовки учителя музыки в современных условиях. Чебоксары, 1989. - 32 с.

73. Жданова Т.А. Значение просветительского интереса в развитии личности. // Профессиональная подготовка учителя музыки общеобразовательной школы. М., 1978. - С.61.

74. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

75. Илларионова Л.П. Подготовка будущего учителя музыки к осуществлению нравственного воспитания школьников: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Алма-Ата, 1991.-206 с.

76. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

77. Ильченко А.А. Повышение эффективности обучения студентов музыкально-педагогических факультетов пединститутов в оркестровом классе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1980.-204 с.

78. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-208 с.

79. Исаев И.Ф., Максимов В.Г. Содержание и структура педагогической культуры современного учителя. Педагогическая культура современного учителя: Уч. пособие. Чебоксары, 1997. - С.3-6.

80. Исаева Л. А. Развитие конструктивных умений в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки //

81. Калинин М.И. Избранные произведения. .Т.З. М., Просвещение, 1962. -353 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

83. Карпова Е.Ф. О развитии творческой активности студентов в классе ф-но // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Саратов, 1978. Вып. 1. - С. 24-31.

84. Квасница .З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-музыканта для общеобразовательной школы в педагогическом институте: Дис.канд. пед. наук: М, 1970. - 243 с.

85. Келдыш Ю.В. Рахманинов и его время. М., Музыка, 1973. - 189 с.

86. Келдыш Ю.В. Русская музыка 18 века. М. - J1., Музгиз, 1949. - 476 с.

87. Князьков А.А., Стулова Г.П. коэффициент регистровости и устройство для его измерения. — В кн.: Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С.135-139

88. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Дис.д-ра пед. наук. Чебоксары, 1998. - 332 с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. — 175с.

90. Козыханов В. Кому нужны уроки нравственности // Народное образование. 1999. - №6. - С.71-72.

91. Колесов В. Готовность специалиста формировать личность, воспитывать человека: Пробл. высш. обр-я. // Наука и жизнь. 1993. -№12.- С.2-8.

92. Концепция государственной образовательной политики Чувашскойреспублики. Чебоксары, 1998. - 10 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. — 2002,- №4. С.254-269.

94. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970. №9. — С. 103-112

95. Королева Т.П. Стимулирование профессионально-педагогической направленности студентов музыкально-педагогического факультета в процессе индивидуальных занятий: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. — Минск, 1988.-154 с.

96. Короткова Т.М. Развитие творческих способностей будущих учителей музыки на занятии хорового класса: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 1996.- 157 с.

97. Круль П.Ф. Комплексное сочетание игры с пением как условие эффективности профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1991.- 143 с.

98. Крылова Н. В ожидании недоктринерской доктрины (размышления культуролога) // Народное образование. 2000. - №2. - С.267-274.

99. Ш.Кузнецова JI.B. Патриотическое и интернациональное воспитание младших подростков на народной музыке: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М.,-1991.-17с.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л., Знание, 1967. -С. 57.

101. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. J1.: ЛГУ, 1961.-98 с.

102. Лаврищева Т.И. Об активизации музыкального воображения студентов-пианистов // Профессиональная направленность занятий в педвузе. Вып. 1. -М., 1989. С. 24-31.

103. Левашова О.Е. Романс и песня. М., Музыка, 1979. - 145 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., Просвещение, 1981.- 157 с.

105. Летопись жизни и творчества М.И. Глинки. Л., Музгиз, 1978. - 302с.

106. Лиры и трубы. Русская поэзия 18 века. М., Музгиз, 1961. - 207 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей. М.: Прометей, Юрайт,1998. - 494 с.

108. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. -Т.5. М., Просвещение, I960.- 179 с.

109. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 Педагогика и психология. - М.: Academia, 2002.-270 с.

110. Максимова О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса современной школы // Вестник Чувашского госпединститута им. И.Я. Яковлева. 1989. №1 (2). - Чебоксары, 1998. - С. 35-43.

111. Масный С.Н. Пути совершенствования специальной подготовки учителя музыки общеобразовательной школы: (На материале музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1981.-202 с.

112. Матвеева Л.В. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки: (На материале музыкально-педагогического факультета): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1992.- 187 с.

113. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., Музыка, 1976. - 254 с.

114. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования // Высшее образование в России. — 2000. №5. — С. 19-25.

115. Менабени А.Г. Вокальные навыки // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С.74-79.

116. Менабени А.Г. Специфика индивидуальной вокальной подготовки учителя музыки: Дис.канд. пед. наук: М., 1972. - 257 с.

117. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 112 с.

118. Мирошенко В. За высокое качество знаний и творческий подход к делу // Современная высшая школа. 1988. - №2. - С. 3-14.

119. Михайлова Л.Б. Художественно-педагогическая интерпретация песенного репертуара как компонент профессиональной деятельности учителя музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993. - 273 с.

120. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособие. М.: МОСУ, 1993. - 54 с.

121. Мокшина Н.Ф. Музыкально-педагогический факультет центр музыкального образования Чувашии // Вестник Чувашского гос. пед. ун-та им. И.Я. Яковлева. - 1999.-№5(10).-С. 3-5.

122. Мордвинов В.И. Практика основной работы по постановке голоса. — М.-Л.: Музгиз,1948. 112 с.

123. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М. - Л.: Музыка, 1965. — 361 с.

124. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Наука, 1967. - 257 с.

125. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia,2000. - 191 с.

126. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.

127. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей / Сост. О. Апраксина. Вып. 13. - М.: Музыка, 1978. - 104 с.

128. Музыкальная культура и личность: (вопросы подготовки учителя музыки): Межвузовский сборник научных трудов / Владимирский гос. пединститут им. П.И. Лебедева-Полянского, Владимир, 1987.

129. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений. / [Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. и др.]: Под ред. Школяр Л.В. М.: Academia, 2001. - 232 с.

130. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 1989.- 195 с.

131. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-393 с.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - №1. - С.97-106.

133. Немыкина И.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1982. - 177 с.

134. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.-322 с.

135. Нестьев И. Звезды русской эстрады. М., Музыка, 1969. - 112 с.

136. Николаенко П.М. Педагогические условия совершенствования вокально-хоровой подготовки учителя музыки: (На материале музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов УССР): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1981.-181 с.

137. Норкина Ф.М. Работа над анализом хоровой партитуры в классе дирижирования на музыкально-педагогическом факультете // Музыкальное воспитание школьников и профессиональная подготовка учителя музыки: Сб науч. трудов. Пермь, 1978. - С.33-38.

138. Овчинников М.А. Творцы русского романса. М.: Музыка, 1988. -160 с.

139. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Метод, пособие. 3-е изд. - Киев: Муз. Украина, 1989.- 165 с.

140. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - №7. - С.60-68.

141. Орлова Е. Романсы Чайковского. М. - JL, Музгиз, 1948. - 85 с.

142. Павлов Ф.П. Собрание сочинений: В 2-х томах. — Т.2. Чебоксары, 1971. Т.2. — С. 223.

143. Падалка Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1970. - 21 с.

144. Палеха Н.В. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе педагогической практики: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Харьков, 1992. - 292 с.

145. Панкевич Г.И. Искусство музыки. М.: Знание, 1987. - 112 с.

146. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 638 с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс,1997. - 512 с.

148. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Краевский В.В. и др. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России,2002.-604с.

149. Плужников К.И. Забытые страницы русского романса. Л.: Музыка, 1988.-104 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

151. Проблемы музыкально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Чебоксары, 1996. - 130 с.

152. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего профессионального образования: Межвуз.сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 180 с.

153. Профессиональная подготовка учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. трудов. Вып. 1. — М., Знание, 1978. - 180 с.

154. Профессионально-педагогическая направленность преподавателя специальных дисциплин на музыкальном факультете / КГПИ. — Казань: КГПИ,1984. 182 с.

155. Радомская Л.Л. Формирование исполнительских способностей учителя музыки в процессе профессиональной подготовки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Ровно, 1983. - 226 с.

156. Рапацкая Л.А., Нестеренко Г.П. Некоторые аспекты формирования художественной культуры учителя на занятиях по курсу «Музыкальный инструмент» // Проблемы методики музыкального воспитания

157. Методическая подготовка учителя музыки): Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - С.117-127.

158. Рахимбаева J1.A. Формирование обобщенных пианистических знаний, умений и навыков необходимое условие воспитания самостоятельности // Профессиональная напрвленность занятий в педвузе: Вып. 1. - М.,1989. -С.36-41.

159. Родина Т.Б. Музыкальная фактура и проблемы развития способности ее слухового восприятия В кн.: Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1985. - С.86-93.

160. Розанов И.Н. Песни русских поэтов. — Л., Музгиз, 1950. — 101 с.

161. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов вуза к профессиональной деятельности учителя музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1992.-314 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- Т.2: М-Я. М.: Научн. изд-во «Большая Рос. энцикл.»,-1999.-С.216.

163. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1987.- 199 с.

164. Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2000. - 181 с.

165. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1991.-254 с.

166. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: (на материале профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1996.- 179 с.

167. Савкова З.В. Искусство оратора: Учебное пособие. СПб.: Знание, 2000.-190 с.

168. Сагайдак Г.М. Педагогические основы совершенствования дирижерской подготовки учителя музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Киев, 1979.-149 с.

169. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. -№1. - С.71 - 79.

170. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для вузов по спец. 033400 -педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Academia, 2002. — 365 с.

171. Скрипкина Э.А. Особенности первого этапа работы студента над хоровым произведением в классе дирижирования // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С.27-39.

172. Скрипкина Э.А. Развитие сознательности и эмоциональности учителя музыки общеобразовательной школы в процессе подготовки в классе дирижирования на МПФ пединститутов: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1979.-205 с.

173. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. завед. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. — 3-е изд. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

174. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223 с.

175. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова, 2-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 1999. - 532 с.

176. Соболева Г.Г. Русский романс. М.: Знание, 1980. - 112 с.

177. Соболева Г.Г. Русский советский романс. М.: Знание, 1985. - 112 с.

178. Сорокина М.П. Некоторые возможности развития стилевого мышления студентов на занятиях дирижирования // Вопросыпрофессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 15-18.

179. Сохор А.Н. Социология музыкальной культуры. М.: Советский композитор, 1975. - 112 с.

180. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: (Пробл. теории и методики развивающего проф.-пед. обучения и самообразования): Учеб. пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома: КГПИ, 1994.- 108 с.

181. Станкин М.И. Профессиональные способности учителя: в чем они заключаются и как их развивать // Физика в школе. 1988. - №3. - С.78-83.

182. Степанова К.Ф. Организация учебно-воспитательного процесса с позиций культурологического подхода // Традиционная культура в современном социально-педагогическом процессе: Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С.367-379.

183. Сэт Э.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института: Дис.канд. пед. наук: М., 1973. - 201 с.

184. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

185. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - JL: АПН РСФСР, 1947.-С. 279.

186. Тимохин В.В. Выдающиеся итальянские певцы. М., Музгиз, 1962.243 с.

187. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 21-26.

188. Тхагопсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. — С.66-72.

189. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинова,В.А. Кан-Калик, В.П. Чихаев др.; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 с.

190. Файзрахманова Л.Т. Формирование художественно-творческой функции будущего учителя музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 1990.-208 с.

191. Фаттахова С. Некоторые вопросы формирования профессиональных умений и навыков у студентов в условиях практики // Ташкентский пед. институт. Ученые записки. Т.234. Вопросы музыкального обучения и воспитания. - Ташкент, 1979. - С. 10-16.

192. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Учеб. пособие для музыкальных училищ. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Музыка, 1975.- 110 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Ред.: Ильичев Л.Ф. и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. С.151.

194. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др.. М: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

195. Фрид Г. Музыка! Музыка? Музыка.и молодежь. — М.: Сов. композитор, 1991.-216 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

197. Хоруженко К.М. Культурология: Энцикл. слов,— Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-639 с.

198. Целковников Б.М. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1988. - 196 с.

199. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. -Кн.1. М.: Сов. композитор, 1988. - 1988. - 382 с.

200. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дис. . д-ра пед. наук. — М.,1977. — 407с.

201. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М., Знание, 1975. - .36, 70.

202. Чернов А.В. Вопросы смены меха при исполнении полифонических произведений на баяне // Специфика и совершенствование инструментальной подготовки на музыкально-педагогическом факультете: Межвуз. сб. науч. трудов. Куйбышев: КГГТИ,1985. - С. 106-115.

203. Черныш М.П. Педагогическая направленность процесса управления специальной подготовкой учителей музыки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1980,- 149 с.

204. Чернявская И.Ф. Формирование у студентов педвуза оперативности знаний в процессе изучения дисциплин музыкально-исполнительского цикла: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Минск, 1992. - 222 с.

205. Что должен знать по пению и музыке учитель массовой школы. М.: Наркомпрос РСФСР, Государственное издательство, 1929. - 89 с.

206. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для вузов по спец. 03100 педагогика и психология, 033400 -педагогика. - М.: Academia, 2002. - 384 с.

207. Шарабуров В.И. Методы проверок общемузыкального развития будущего учителя в процессе обучения игре на баяне: Музыкальное воспитание школьников и профессиональная подготовка учителя музыки: Сб. науч. трудов. Пермь, 1978. - С.24-32.

208. Шилов В. Нравственным воспитанием должны заниматься все // Народное образование. 2000. - №2. - С. 78-85.

209. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - 288 с.

210. Штофф В.А. Моделирование и познание / Под ред. Штоффа В.А.Минск, 1974 .-221 с.

211. Щелканова О.Г. Формирование профессионально-значимых навыков учителя музыки: (На материале работы дирижерско-хоровых отделений музыкальных факультетов педвузов): Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2000.- 181 с.

212. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Природа и формирование: Лекции из курса «Основы общей психологии для студентов заоч. и вечерних отделений пед. ин-та. Л., 1963. - 88 с.

213. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии / А.И. Абраменко и др.; Под ред. А.И. Щербакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. 285 с.

214. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Азбука музыкально-творческого саморазвития / Серия: У тебя получится: / — М.: Аквариум, 1997. 272 с.

215. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991,- 121 с.

216. Ярославцева Л.К. Зарубежные вокальные школы. М., 1981.