Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации

Сметанина, Марина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Сметанина, Марина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Б.м.
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации"

на плавал р^Лклш^н

Сметанина Марина Юрьевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 1 1.1АР 2011

Барнаул-2011

4841640

П.^.-.™ т. т.^.-............-.......... ------------------------------

1 аи^1а о х у^ар^ 1с^ппил[ иирлэиаа^слшим учрсждспкш

высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович

доктор педагогических наук, профессор Лазаренко Ирина Рудольфовна

доктор педагогических наук, профессор Клииг Валентина Ивановна

Ведущая организация -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится «31» марта 2011 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Алтайской государственной педагогической академии по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайской государственной педагогической академии (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан « февраля 2011

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ , л \

кандидат педагогических наук, Шептенко

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с изменениями, происходящими в обществе, система образования оказалась перед необходимостью переоценки смысла своей деятельности, целей и содержания.

Меняется и представление об учителе-профессионале в условиях инновационной образовательной практики. В настоящий момент успешный учитель рассматривается как активная, свободная и ответственная в проектировании личность, постоянно находящаяся в активном инновационном поиске, разработке и внедрении в образовательную практику педагогических новшеств.

Вместе с тем инновационная профессиональная деятельность предъявляет особые требования к знаниям, опыту, сформированности мотивационной сферы и личностных качеств педагога. Прежде всего, это требует от учителя определенной психологической и практической готовности к восприятию и использованию инноваций, как необходимых, и желания внедрять их в своей практической деятельности.

Следовательно, возникает необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению образовательных проблем. В этой связи исключительно важна роль дополнительного профессионального образования. По мнению исследователей, инновациям, несомненно, надо учить. Это, в свою очередь, требует качественного обновления всей системы повышения профессиональной квалификации педагогов, которое заключается в освоении новых средств, методов, программ и формировании личного инновационного опыта.

В связи с вышесказанным все более осознается потребность институтов повышения квалификации работников образования в обновлении профессионального инструментария, поиске и нахождении оригинальных подходов и нетрадиционных образовательных технологии, которые помогут слушателям сформировать личные ориентиры по отношению к педагогической инноватике.

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты инновационных процессов, в том числе и в системе повышения квалификации работников образования, уже нашли широкое освещение в философской, педагогической и психологической литературе.

Основы педагогической инноватики получили методологическое и

________________„С--.----...._________ТГ А. ----------- \Л р Г D TT

ItupcinlCLAUC Guuunuöaniriü о хр^дол iv. cjivjovjvj-i, i»i. ijy plnna, и. jri.

Загвязинского, Ivi. В. Кларина, В. А. Сдастёнина, A.B. Хуторскою, Г. Г. Шека, Н. Р. Юсуфбековой. Этими авторами предпринят анализ инновационных поисков современной педагогики на разных уровнях обучения, а также большое внимание уделено природе инновационных процессов.

В данных исследованиях авторам удалось классифицировать научные разработки, раскрыв внедренческие механизмы и сформулировав условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «непрерывном образовании», теоретико-методологическое обоснование которого дано в работах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Браже, В. С. Гершунского, Ю. Н. Ку-люткина, В. Г. Онушкина, Г. С. Сухобской и др., а также с ведущими положениями дидактики дополнительного профессионального образования, сформулированными в трудах С. Г. Вершловского, Э. М. Никитина, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой и др. При этом важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали работы таких исследователей, как М. М. Поташник, Н. М. Чегодаев, в которых глубоко изучены и изложены отдельные направления совершенствования процесса повышения квалификации работников образования.

Рассматривая современные тенденции в системе непрерывного педагогического образования, следует обратить внимание на исследования, посвященные раскрытию понятий «компетенция» и «компетентностный подход» в современном образовании (И. А. Зимняя, Б. К. Коломиец, В. Ю. Кричевский, Е. Н. Соловова, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.). Значительный интерес для изучаемой нами проблемы представляет опыт исследований коммуникативной компетенции (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова), развитие которой является залогом успешной профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Большую значимость для системы постдипломного образования приобретают труды И. Л. Бим, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, в которых раскрываются теоретические концепции и методические подходы к обучению учителей иностранного языка в системе повышения квалификации, рассматриваются интенсивные технологии обучения на основе коммуникативного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Вместе с тем накопленный богатый опыт эмпирических и теоретических исследований не дает достаточных оснований для определения системы работы по подготовке учителей к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации, так как комплексный подход к решению данной проблемы отсутствует.

Следовательно, в системе современного непрерывного педагогического образования имеют место противоречия между:

-возросшей потребностью в активном использовании инновационных технологий обучения в процессе преподавания иностранного языка и недостаточным уровнем сформированности методической компетенции учителей по их использованию;

- значимостью целенаправленной подготовки учителей иностранного языка в системе повышения квалификации к реализации инновационных подходов и технологий обучения и недостаточностью разработанности этой проблемы в теории и практике образования.

Выделенные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска путей совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранного языка к реализации инновационных технологий обучения, отвечающей современным стандартам образования. В соответствии с проблемой был сделан выбор темы исследования «Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации».

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие эффективной подготовке учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - профессиональное совершенствование учителей иностранного языка в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в учреждениях повышения квалификации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в условиях повышения квалификации будет более эффективной, если:

- целью повышения квалификации учителей иностранного языка является совершенствование общепрофессиональной, методической и профессионально-ориентированной коммуникативной компетенций учителей, а учебный процесс в рамках курсовой подготовки осуществляется при интеграции теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки;

- процесс курсового обучения в системе повышения квалификации учителей иностранного языка характеризуется активным использованием инновационных подходов к обучению. При этом проектирование и организация курсиви-го обучения способствует переводу слушателей из положения пассивных исполнителей в состояние активно действующих субъектов;

- разработана и использована в практике обучения в учреждениях повышения квалификации программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения», в соответствии с которой содержание курсового обучения учителей иностранного языка организуется по модульному принципу, при этом модуль является самостоятельной мобильной единицей.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретико-методологические исследования инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров с систематизацией сущностных признаков инновационной образовательной практики в системе повышения квалификации;

- определить компоненты готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения;

- выявить уровни готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения по компонентам;

- разработать критерии и показатели для определения готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения;

-разработать программу совершенствования подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

- подготовить и внедрить методические рекомендации для специалистов учреждений повышения квалификации по организации процесса подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне: концепция о человеке как субъекте деятельности, личности и индивидуальности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. X. Маслоу, К. Р. Роджере, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (И. С. Кон, В. И. Слабодчиков, В. Д. Шадриков и др.);

на общенаучном уровне: основы общей инноватики (Е. П. Гребнев, Н. И. Лапин, П. Г. Щедровицкий и др.); теория постдипломного педагогического образования (В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин и др.); деятель-ностный подход (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.); контекстный подход к профессиональной подготовке специалистов (А. А. Вербицкий); идеи системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); идеи андрагогического подхода в образовании (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, В. Г. Онушкин и др.); идеи компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, А. В. Хуторской, И. К. Шалаев и др.); концепция рефлексивного подхода в образовании (Н. Г. Алексеев, Б. Д. Эльконин и др.);

на конкретно-научном уровне: основы педагогической инноватики (Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин, Н. Р. Юсуфбекова и др.); научно-теоретические основы совершенствования работников образования в системе повышения квалификации (И. Р. Лазаренко, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, П. К. Одинцов, Н. М. т-1сг0Да0В и др.); современны^ подходы к обучению иностранным языкам (Г. А. Китайгородская, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Е. С. Полат, С. Т. Тер-Мина-сова и др.); основы интегративно-рефлексивного подхода к профессиональной подготовке и переподготовке учителя иностранного языка (Е. Н. Соловова); идеи коммуникативной методики обучения иностранным языкам отечественных учёных (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования:

- когнитивно-обобщающие: изучение отечественной и зарубежной философской; психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-теоретические: анализ и синтез научной литературы; сравнительно-сопоставительный; метод моделирования, проектирования при разработке программ;

-эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование и интервьюирование, беседа); изучение учебно-программной и инструктивно-методической документации; включенное наблюдение; обобщение педагогического опыта; опытное обучение; тестирование; методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. в три основных этапа:

Первый этап - поисково-аналитический (2006-2008 гг.). Анализ и обобщение материалов источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования и конкретизации основных положений (цели, объекта, предмета, гипотезы и задач), определение методов исследования, изучение особенностей существующей практики профессиональной подготовки учителей иностранного языка в системе повышения квалификации.

Второй этап - практический (2008-2010 гг.). Разработка и опытно-экспериментальная проверка программы «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения» на базе Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай, корректировка рабочей гипотезы и программы исследования, анализ результатов формирующего эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2010 г.). Анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование итоговых выводов, статистическая проверка выдвинутой гипотезы, завершение разработки методических рекомендаций, литературное оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения (процесс повышения квалификации осуществляется при интеграции теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки; в процессе обучения происходит целенаправленное развитие методической компетенции через совершенствование коммуникативной, чему служат насыщение содержания практических занятий заданиями, предполагающими широкое использование механизмов рефлексии, и целенаправленное применение активных методов обучения в соответствии с проблем-но-деятельностным подходом);

рактеристики готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения по каждому компоненту;

- разработана программа подготовки учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах обучения и включающая цель, задачи, этапы и структурные элементы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «готовность учителя к работе в инновационном режиме»; раскрыты методологические подходы и принципы для создания программы подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации; обосновано широкое использование механизмов рефлексии и активных методов обучения для повышения эффективности подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации; разработан критериальный аппарат оценки уровней сформированности компонентов готовности слушателей к использованию инновационных технологий обучения.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке и реализации в процессе курсового обучения в учреждениях повышения квалификации (ПК) программы подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и входящего в неё спецкурса. Разработанные программа и методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности учреждений ПК работников образования и в учебном процессе педагогических вузов, а также в общеобразовательных школах, гимназиях и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими положениями; применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; разнообразием экспериментальных методик; репрезентативностью материалов, сравнительным анализом результатов констатирующего и контрольного экспериментов, статистической значимостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в условиях интенсивного развития инновационных процессов в системе непрерывного педагогического образования рассматривается нами как скоординированная работа по формированию мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивно-оценочного компонентов готовности. Уровни формируемой готовности определяются следующими критериями: сознательная ориентация на инновационную деятельность; устойчивость интересов к проблемам разработки и внедрения инновационных технологий обучения; прочность, приращение, глубина, осознанность, полнота, действенность знаний; системность знаний и умений; рефлексия и критическая самооценка своей профессиональной деятельности; потребность в совершенствовании собственных возможностей и способностей.

2. Совершенствованию подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения способствуют следующие организационно-педагогические условия: процесс повышения квалификации осуществляется в рамках интеграции теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки; в процессе обучения происходит целенаправленное развитие методической компетенции через совершенствование коммуникативной, чему служат насыщение содержания практических занятий заданиями, предполагающими широкое использование механизмов рефлексии и целенаправленное применение активных методов обучения в соответствии с проблемно-деятельностным подходом.

3. Программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения» ориентирована на перспективные направления при проектировке образовательных программ (компетентностный подход, принцип модульного структурирования и др.), основана на андрагоги-ческих принципах обучения и включает цель, задачи, этапы и структурные элементы. Её реализация позволяет сформировать необходимый уровень готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и способствует преодолению психолого-дидактических затруднений при их применении.

4. Эффективность подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных подходов обучения повышается при внедрении разработанной программы с включением в учебный план спецкурса «Совершенствование профессиональных компетенций учителей английского языка в условиях инновационной образовательной практики».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Барнаул, 2008; Ульяновск, 2009; Рязань, 2009; Горно-Алтайск, 2010), всероссийских (Барнаул, 2007; Кумертау, 2010), межрегиональных (Воронеж, 2009; Петропавловск-Камчатский, 2009) научно-практических конференциях, методических объединениях и заседаниях кафедры иностранных языков Алтайской государственной педагогической академии. Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также 2-х учебно-методических пособиях по теме исследования. Разработанные программа и методические рекомендации внедрены в процесс курсовой подготовки на факультетах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай.

Структура и объем диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Приложения включают образцы материалов, таблицы, отражающие ход и результаты эксперимента. Общий объем диссертации составляет 207 страниц машинописного текста. В работе приведено 8 таблиц, 11 рисунков (10 из которых диаграммы). Список литературы включает 223 источника.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, дана оценка состояния проблемы, степени ее разработанности; определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, задачи; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методология и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены сведения об апробации и достоверности полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогической инноватики» раскрыт характер инновационных процессов в современной теории и практике непрерывного педагогического образования; выявлены сущность, цели и задачи подготовки учителей в системе повышения квалификации; определен базовый понятийный аппарат для диссертации; дано определение понятиям «новшество», «инновация», «инновационная педагогика», «непрерывное педагогическое образование», «программа обучения», «компетентностный подход», «модульный подход» и др.; классифицированы инновационные образовательные технологии, используемые в системе повышения квалификации работников образования. На основе проведенного анализа состояния и тенденций развития инновационных процессов в системе постдипломного образования России и за рубежом установлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности подготовки учителей иностранного языка к работе в инновационном режиме, и разработана программа подготовки педагогов к данной деятельности.

Из исследований по интересующей нас теме мы узнаём, что существуют разные подходы к определению понятия инновационного педагогического процесса в современной литературе. Однако их объединяет общая мысль о том, что инновационность педагогического процесса заключается в формировании и развитии нового в его содержании и организации.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, М. Н. Скаткин, Н. Р. Юсуфбекова и др.). Так, под педагогической инновацией Т. И. Шамова понимает новшество, введение которого в практику приводит к обновлению процессов, протекающих в школе.

В рамках данного исследования нас интересуют педагогические нововведения в образовании, которые включают:

• учебные планы и программы;

• педагогические подходы, методы и образовательные технологии;

• учебные пособия и другие учебно-методические материалы;

• материально-технические средства обучения.

Мы осознаём, что в условиях углубляющейся взаимосвязи и взаимозависимости всех стран мира развитие системы повышения квалификации учителей в России невозможно рассматривать в отрыве от процессов и тенденций разви-

тия мирового образовательного пространства. В целом исследователи отмечают, что в российском и зарубежном вариантах содержания повышения квалификации работников образования много общего: отсутствие стандарта профессиональной квалификации; изменение содержания образования; обновление организационных форм и методов обучения взрослых и др.

Поскольку повышение квалификации по своей сути практико-ориенти-рованное обучение, одна из важных тенденций модернизации этой системы связана с внедрением компетентностного подхода, сущность которого заключается не в усвоении готового знания, а в исследовательской и практической деятельности. Поэтому важное место в реализации данного подхода должно принадлежать развивающим технологиям обучения - деятельностиым и личностно-ориентированным, которые решают задачи развития ключевых компетенций через интеграцию разных подходов и методов.

Характеризуя современные тенденции в системе постдипломного педагогического образования России в целом и Алтайского края в частности, необходимо упомянуть ещё об одной тенденции - перехода к андрагогической модели, которая способна предложить эффективные технологии обучения взрослых с адекватным учетом наличия жизненного опыта и предварительной подготовки в той области знаний и деятельности, в которой проходит обучение.

Анализируя образовательный процесс в системе повышения квалификации учителей с точки зрения использования современных методов и форм обучения, мы убеждаемся, что он, безусловно, имеет свою специфику. Методический инструментарий в этой сфере образования имеет ряд дополнительных качеств, таких как направленность средств обучения на актуализацию школьной практики в контексте реализации рефлексивных процессов, вариативность и свобода выбора индивидуальных программ обучения, осуществление самооценки педагогами собственных достижений. В работе со слушателями необходимо также учитывать уровень подготовки, опыт работы и имеющуюся квалификацию. Поэтому важно не только давать новую информацию, но и постоянно поддерживать интерес к знаниям. В этих целях эффективно используются инновационные технологии и методы обучения. При этом предпочтение отдаётся блочно-модульному принципу освоения программы обучения.

Модульная структуризация содержания курсового обучения в системе повышения квалификации представляется действительно перспективной и отвечающей требованиям обновления содержания повышения квалификации учителей, поскольку связана:

- с опрр пр гт^нием реальных потребностей и возможностей слушателей;

- выделением инвариантных (интегративных) и вариативных (дифференциальных) блоков и частей модуля обучения;

- выявлением образовательной специфики образовательных учреждений, особенностей языковой подготовки слушателей и уровня профессиональной компетенции учителей.

Рассуждая о специфике повышения квалификации учителей иностранного языка, необходимо подчеркнуть важность учёта разных типов учебных про-

грамм в образовательных учреждениях, а также необходимость широкого применения интерактивных форм, методов и приёмов работы в образовательном процессе со слушателями, позволяющих совершенствовать все составляющие коммуникативной компетенции учителей иностранного языка.

В соответствии с данными тенденциями мы разработали программу подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации.

Рассматривая само понятие программы, мы основываемся на исследованиях М. В. Раца, В. И. Слободчикова, которые понимают ее как ориентированное на будущее управленческое инструментальное знание, определяющее принцип связи концептуально определенных стратегических целей управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики и способов/механизмов их реализации.

Разработанная нами программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения» выступает средством реализации современных подходов обучения: модульного; рефлексивного; лич-ностно-ориентированного; деятельностного; проблемного. В соответствии с данными подходами подготовка учителей иностранного языка осуществляется посредством актуальных методов обучения взрослых, таких как презентации, демонстрации, дискуссии в парах и малых группах, методы проблемного и проектного обучения, развития критического мышления, анализ конкретных, практических ситуаций, ролевые и деловые игры, тематический портфолио и др.

Программа носит полифункциональный характер, выполняя образовательную, диагностическую, организационную, мотивационную, координирующую, корректирующую функции и соответствует андрагогическим принципам обучения. Учитывая различные трактовки данных принципов, мы ориентируемся на принципы, которые особенно важны при создании пршрамм обучения взрослых людей: рефлексивности; самостоятельности или субъективности; раз-вкткл о 5р аз озйтс лъкоЗх потрсбнсстск^ актуализаций результате б обучения, Ото позволило нам соответствовать следующим положениям андрагогики:

• относительная самостоятельность, законченность единицы образовательной программы;

• «смыслоощущаемость» как возможность использования образовательного продукта в профессиональной деятельности;

• направленность на формирование и совершенствование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций;

• алгоритмизированность заданий для самостоятельного освоения и возможности самоконтроля.

Основными структурными элементами программы, взаимодействие которых обеспечивает функционирование и целостность, в соответствии со структурой обучения по Ю. К. Бабанскому, выступают: целевой; стимулирующе-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; кон-трольно-регулироеочный компоненты.

Стнмулнрующе-мотивационный компонент

Методы: предварительное консультирование; дискуссии, «круглые столы», организационно-деятелыюстные игры; листы самодиагностики и др.

I t

1 1

Контрольно-регулировочный компонент

Средства: наборы тестов, анкет; контрольные вопросы и задания для самостоятельной _работы; дневники профессиональных наблюдений слушателей_

Оценочно-результативный компонент

Мотивационный Когнитивный Технологический Рефлексивно-

компонент компонент компонент оценочный

компонент

Результат — готовность учителей иностранного языка к использованию

инновационных технологий обучения

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Рисунок. Структура программы подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения

Целевой компонент представлен комплексной целью - формирование готовности учителя иностранного языка любого образовательного учреждения к использованию инновационных технологий обучения. В соответствии с модульной структуризацией содержания обучения для ее достижения необходимо решить интегрированные дидактические цели модулей, а также частные дидактические цели, соответствующие содержанию отдельных модулей.

Стимулирующе-мотивационный компонент программы направлен на активизацию слушателей в выборе форм, методов обучения и самообразовательной деятельности. Для стимулирования положительной мотивации используются предварительное консультирование, организационно-деятельностные игры, дискуссии, «круглые столы», листы самодиагностики. Использование активных методов обучения также стимулирует педагогов к работе в инновационном режиме.

Содержательный компонент определяется совокупностью теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки, в основе которой лежит изучение экспериментального спецкурса «Совершенствование профессиональных компетенций учителей английского языка в условиях инновационной образовательной практики». Программа спецкурса представляет собой набор из 4 инвариантных и 7 вариативных блоков модулей, объединенных общей целью, взаимосвязанных по содержанию, дополняющих и расширяющих друг друга.

Операционно-деятельностный компонент составляет синтез используемых личностно-ориентированных технологий обучения: модульного; проблемного; метода проектов; развития критического мышления; игровых технологий; портфолио и др. Организация групповых форм работы позволяет более продуктивно использовать время учебных занятий, учитывая сжатые временные рамки обучения. Кроме того, это обусловлено необходимостью общения между коллегами с целью обмена профессиональным опытом, а также для совместного решения задач оценивания и корректировки работ.

Контрольно-регулировочный компонент представлен наборами тестов, анкет, контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Информацию о состоянии системы знаний, умений и навыков слушателей преподаватель получает но результатам «входных» тестов. Применяются «текущие» тесты и «итоговый» тест. Средством оценивания готовности учителей в рамках разработанной программы выступает также заполнение дневника профессиональных наблюдений слушателей с целью актуализации знаний, умений, выяв-

ТТРНТ/ГСТ \/ПППИО ГТ ПМГ'V I I 771 ИГ\Т'0 \ТП 'I

„..„,.„. --

Оценочно-результативный компонент отражает результаты подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения по уровням готовности: высокий, средний, низкий.

Объединяя различные трактовки данных понятий, мы рассматриваем подготовку учителя как определенную предварительную работу для осуществления какой-либо деятельности, или процесс обучения, в ходе которого происхо-

дит формирование целостной системы психологических, педагогических, социальных и методических знаний и умений.

В рамках данной работы мы рассматриваем готовность учителя к работе в инновационном режиме как систему личностных свойств и профессиональных качеств, отражающую устойчивость интересов к проблемам разработки и внедрения инновационных технологий обучения, сознательную ориентацию на использование инноваций в своей практической деятельности, наличие теоретических знаний по проблемам разработки и внедрения новшеств, а также умений и навыков практического использования инновационных технологий обучения. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности, нам представляется возможным определить структуру готовности учителя, в которую включены взаимосвязанные и взаимопроникающие компоненты профессиональной педагогической культуры учителей: мотивационный; когнитивный; технологический; рефлексивно-оценочный.

Мотивационный компонент выражается в ценностном отношении учителей к инновационной педагогической деятельности, удовлетворенности от осваивания инноваций в своей практической деятельности и осознании значимости их разработки и внедрения, а также в стремлении достичь высоких результатов в своей профессиональной деятельности по использованию новшеств.

Когнитивный компонент определяется совокупностью знаний педагога о проблемах инновационной образовательной практики, сущности и специфике инновационных технологий обучения, осмыслением и систематизацией данной информации в единой логике.

Технологический компонент характеризуется показателями различных умений педагогов по планированию и организации процесса обучения. В рамках нашего исследования особое значение представляет процесс формирования проектировочных умений, так как уровень их развития определяет способность учителя строить и находить знание о том, у.о.к правильно организовать учебный процесс с использованием новых методов и технологий обучения.

Рефлексивно-оценочный компонент определяется способностью к рефлексии и критической самооценке своей профессиональной деятельности, потребностью в совершенствовании собственных возможностей и способностей. Немаловажно то, что развитие рефлексивного мышления создает мотивационный потенциал педагогической деятельности и вооружает преподавателей необходимыми навыками для того, чтобы они были более инициативными в разработке и внедрении новых инновационных технологий обучения.

Критерии, на основании которых возможно определить и оценить уровень теоретических знаний и практических умений педагогов, были выделены на основе анализа исследований по данной проблеме (В. П. Беспалько, В. П. Симонов, И. К. Шалаев) и на основе собственной научно-исследовательской деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и методических требований, предьявлямых к учителю иностранного языка (К. Л. Дурай-Новакова, Т. И. Кузнецова, В. П. Кузовлев, Н. В. Кузьмина, Е. И. Пассов,

В. А. Сластёнин, Е. Л. Ткач, В. Б. Царькова, Г. Г. Эрнст и др.), позволил определить показатели сформированное™ компонентов исследуемой профессиональной готовности, на основании которых были составлены анкеты и тесты и начата опытно-экспериментальная работа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа над проблемой совершенствования инновационной образовательной практики ДПО» определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы; описаны организация и методика ее проведения; представлен анализ полученных результатов и даны научно-методические рекомендации по подготовке учителей ИЯ к использованию инновационных технологий обучения при прохождении ими курсов ПК.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования, были осуществлены следующие этапы опытно-экспериментальной работы: диагностический; прогностический; организационный; практический и обобщающий.

Диагностический этап эксперимента был связан с изучением особенностей существующей практики профессиональной подготовки учителей иностранного языка в учреждениях повышения квалификации и состояния готовности педагогов к работе в инновационном режиме.

С этой целью были опрошены 90 учителей иностранного языка Алтайского края и Республики Алтай, проходивших курсы повышения квалификации.

Результаты анкетирования позволяют нам утверждать, что большинство учителей находится на сегодняшний момент в активном профессиональном инновационном развитии, для них работа над освоением и совершенствованием инновационных подходов к обучению является интересной и плодотворной. Вместе с тем анализ ответов учителей показал слабое знание сущности некоторых инновационных технологий и методик в практике преподавания иностранного языка, что свидетельствует о потребности в практической подготовке к использованию инноваций в системе повышения квалификации.

Ка прогностическом этапе ставились цели, выдвигались задачи эксперимента; уточнялся объект и предмет исследования; формулировалась рабочая гипотеза; осуществлялся выбор методов и методик формирующего эксперимента; происходил подбор контрольных и экспериментальных групп; определялись критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы; выявлялись факторы, дающие основание для организации подготовки педагогов иностранного языка в инновационном режиме; прогнозировались ожидаемые результаты.

Следующий этап экспериментальной работы - организационный. Он заключался в создании необходимых условий для реализации разработанной программы. В этот период решались практические вопросы организации занятий по программе спецкурса: количество аудиторных часов; составление расписания занятий; техническое оснащение аудиторий; обеспеченность учебно-методическим материалом в достаточном объеме; подбор контрольных и экспериментальных групп, соответствующих условиям эксперимента по уровню подготовки и численному составу.

Далее перейдем к описанию практического этапа экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень сформированности профессиональной готовности учителей к использованию инновационных технологий обучения. Основной причиной оказался низкий уровень сформированности технологического и теоретического компонентов исследуемой готовности. Вследствие этого нами была теоретически обоснована и разработана программа подготовки учителя иностранного языка к работе в инновационном режиме.

В период 2008-2010 гг. происходило внедрение разработанной программы в образовательный процесс. При этом отслеживались результаты, проводились контрольные срезы, вносились необходимые изменения.

Для проверки эффективности разработанной программы мы отобрали учителей английского языка, проходивших курсы повышения квалификации на базе Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай. Экспериментальная группа включала 47 слушателей - учителей английского языка г. Барнаула, других городов и сёл Алтайского края, а также республики Алтай. В качестве контрольной наблюдалась группа, близкая по численному (46 человек) и квалификационному составам.

Начальный этап формирующего эксперимента был ориентирован на формирование мотивационного и когнитивного компонентов готовности учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения.

Основная работа по подготовке слушателей факультета повышения квалификации была проведена в ходе изучения ими спецкурса «Совершенствование профессиональных компетенций учителей английского языка в условиях инновационной образовательной практики».

Изучение каждого тематического блока модулей начиналось с лекций-дискуссий, при проведении которых использовались методы проблемного обучения, побуждающие учителей к совместному размышлению, дискуссии, а также к организации активной самостоятельной работы над систематизацией, структурированием, обобщением и классификацией информации.

В целях развития когнитивного и мотивационного компонентов готовности использовалась технология создания портфолио. Для этого слушатели формировали индивидуальный портфолио, в состав которого входили разнообразные дидактические, методические и организационные материалы, побуждающие к самостоятельному исследованию в обозначенном направлении.

Методическая компетенция по использованию инновационных технологий (проблемного обучения, метода проектов; развития критического мышления; шровых технологий и др.) последовательно и постепенно формировалась на практических и семинарских занятиях. При этом акцент делался на развитие профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции учителей иностранного языка. Для этого использовались методы проблемного обучения, ролевые и деловые игры, дискуссии по статьям с применением технологии раз-

вития критического мышления, анализ конкретных ситуаций, работа над видеоматериалом и т.д. Выполняя задания коммуникативного блока на английском языке, слушатели использовали профессиональную терминологию, активно воспринимали информацию, связанную с вопросами их профессиональной деятельности, рассматривали проблемы с разных точек зрения и решали их, сотрудничая с коллегами, что служило развитию диалогических отношений, эм-патийно-рефлексивных процессов и снятию психологических барьеров по использованию инновационных технологий в практике преподавания.

С целью развития рефлексивного компонента готовности, каждое занятие заканчивалось заполнением дневника профессиональных наблюдений, что предполагало самоанализ своей деятельности на занятиях, анализ деятельности преподавателя и способствовало закреплению пройденного материала.

Технология проведения практических занятий предусматривала формирование проектировочных умений. Этот процесс проходил в два этапа. Первый этап включал изучение теоретического материала по проблеме в рамках лекций-дискуссий проблемного характера. На втором этапе учителя выполняли практические задания, способствующие развитию проектировочных способностей по постановке тактических и ситуативных целей, коррекции учебного процесса, вероятностного прогнозирования и т. д.

При завершении работы над тематическими блоками модулей, в качестве итоговой работы использовался метод проектов. С этой целью, после отработки методических приемов по применению инновационных образовательных технологий, слушателям предлагалось выполнить собственные проекты по разработке учебных занятий с последующей презентацией.

На всем протяжении формирующего эксперимента осуществлялась оценка эффективности разработанной программы. При этом по результатам диагностического анкетирования и тестирования определялся исходный и конечный уровень подготовки в контрольной и экспериментальной группах.

О 5 о (5 щ и ю и^ н й этйп включал в себя ян д л из и интерпретацию получек-ных данных, их сопоставление с намеченными целями, корректировку гипотезы, описание хода исследования и результатов эксперимента.

С целью подробного анализа полученных результатов опытно-экспериментальной работы был проведен сравнительный анализ уровней сформированное™ исследуемой готовности по компонентам. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня по всем компонентам готовности в экспериментальной группе на контрольном этапе формирующего эксперимента. При этом наиболее сухцественно повысился уровень сформирозапности теоретического и технологического компонентов. В контрольной группе также произошло повышение показателей готовности, однако уровень теоретического компонента остался довольно низким.

Подтверждение эффективности внедрения разработанной программы проводилось путем сравнения итоговой динамики уровней готовности учителей к использованию инновационных технологий обучения в контрольных и экспериментальных группах до и после эксперимента.

Результаты измерений были распределены на 3 категории, после чего была составлена таблица.

Таблица

Распределение учителей иностранного языка по уровням готовности к использованию инновационных __технологий обучения_

Уровни сформированности

Группа Высокий Средний Низкий Всего

До эксперимента

% Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек

Контрольная 174 8 67,4 31 7 100 46

Экспериментальная 17,0 8 70,2 33 12,8 6 100 47

После эксперимента

Контрольная 17,4 8 69,6 32 13,0 6 100 46

Экспериментальная 63,8 30 25,5 12 10,7 5 100 47

Сопоставительный анализ результатов, представленных в таблице подтверждает тот факт, что высокий уровень подготовки учителей иностранного языка к использованию современных образовательных технологий оказался сформирован у значительного большинства опрошенных в экспериментальной группе - 63.8%, повысившись по отношению к началу эксперимента на 46.8%. В контрольной группе наблюдалась менее значительная динамика: произошли изменения в показателях среднего уровня готовности за счёт их повышения на 2.2%, соответственно снизились показатели низкого уровня, также на 2.2%. При этом данные по высокому уровню не изменились.

На начало эксперимента нами был зафиксирован средний уровень готовности к работе в инновационном режиме у 67.4% в контрольной группе и 70.2% в экспериментальной группе. Данное процентное соотношение повысилось в контрольной группе до 69.6 %, а в экспериментальной снизилось до 25.5% к концу опытно-экспериментальной работы, т.е. большему количеству учителей в экспериментальной группе удалось повысить свой уровень подготовки.

Анализируя полученные данные по низкому уровню готовности учителей, мы получили следующие результаты: в контрольной группе до эксперимента было выделено 15.2% респондентов, после эксперимента данный процент понизился до 13.0%; в экспериментальной группе к концу опытно-экспериментальной работы произошло уменьшение с 12.8 % до 10.7 % слушателей. Сопоставительные данные свидетельствуют о несущественном различии контрольной и экспериментальной групп в динамике по данному уровню.

Данные, полученные в результате измерений, представлены в виде порядковой шкалы. Поэтому статистическая обработка проводилась при помощи критерия хи-квадрат для сравнения результатов двух случайных, независимых выборок.

Данные расчеты экспериментального значения х~

жск. не показали статистически значимую разницу результатов для контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента, так как х''.тт > XНа уровне Р=0,05 /,««.=0,13, х2*р>"» = 5,99. Это дает основания объективно предполагать, что группы для экспериментальной работы были подобраны корректно.

Расчёт экспериментального значения х2^. показал статистически значимую разницу результатов для экспериментальной группы после эксперимента, так как я2«« <х2т- На уровне Р=0,05 х2**™ =21,91, х2^" = 5>99, что служит подтверждением эффективности опытно-экспериментальной работы. В контрольной группе статистической разницы не наблюдается.

Таким образом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы были получены и обработаны статистически значимые данные, которые свидетельствуют об эффективности внедрения разработанной программы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены общие выводы и перспективные направления работы.

Результаты проведенного исследования позволяют нам утверждать, что цель достигнута, решены все задачи, гипотеза подтверждена на статистически достоверном уровне. Это позволило сделать следующие выводы:

- анализ российского и зарубежного опыта работы по развитию инновационных процессов в системе постдипломного педагогического образования подтвердил наличие противоречий, свидетельствующих об актуальности целенаправленной подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации;

- основными компонентами готовности учителей к использованию инновационных технологий обучения являются: мотивационный; когнитивный; технологический и рефлексивно-оценочный. Разработанные критерии (сознательная ориентация на инновационную деятельность; устойчивость интересов к проблемам разработки и внедрения инновационных технологий обучения, прочность, приращение, глубина, осознанность, полнота, действенность знаний; системность знаний и умений; рефлексия и критическая самооценка своей профессиональной деятельности; потребность в совершенствовании собственных возможностей и способностей) позволяют определить сформированноеть выделенных компонентов готовности;

-соблюдение выявленных организационно-педагогических условий (интеграция теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации; целенаправленное развитие методической компетенции через совершенствование коммуникативной при насыщении содержания практических занятий заданиями, предполагающими широкое использование механизмов рефлексии, и целенаправленное применение активных методов обучения в соответствии с проблемно-деятельностным подходом) способствует совершенствованию подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения;

- программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных подходов обучения», ориентированная на использование принципов компетентностпого подхода и модульного структурирования, основанная на андрагогических принципах обучения, включающая цель, задачи, этапы и совокупность структурных элементов, показала высокую эффективность в ходе опытно-экспериментальной проверки (в рамках лекционных, практических и семинарских занятий на факультетах повышения квалификации);

-подготовленные методические рекомендации по осуществлению учебного процесса в рамках разработанной программы могут быть использованы в процессе курсового обучения в учреждениях ПК работников образования.

Вместе с тем, проведенное исследование может служить объектом дальнейшего осмысления и совершенствования. Перспективные направления дальнейшего исследования по данной проблеме могут быть связаны с совершенствованием психологической подготовки учителей иностранного языка по преодолению психолого-дидактических затруднений при разработке и использовании инноваций, а также с подготовкой учителей к работе в инновационном режиме в рамках интеграции курсового и межкурсового взаимодействия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ 1. Сметанина, М. 10. Инновационный потенциал модульной программы повышения квалификации учителей иностранного языка [Текст] / М. Ю. Сметанина// Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 4(16). - С. 134-137.

2. Сметанина, М. Ю. Особенности использования инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации работников образования [Текст] / М. Ю. Сметанина // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №

1 Л \ Г Г Л

IV. — Ши-1

В других изданиях

3. Сметанина, М. Ю. Состояние и тенденции развития инновационных процессов в системе образования [Текст] / М. Ю. Сметанина // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета: Психолого-педагогические науки. - Барнаул : БГПУ, 2007. - Вып. 7. - С. 62-66.

4. Сметанина, М. Ю. Актуальные проблемы внедрения инновационных образовательных технологий на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка [Текст] / М. Ю. Сметанина /'/' Проблемы и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования в современных условиях: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - С. 107-112.

5. Сметанина, М. Ю. Проблемный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / М. Ю. Сметанина // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы седьмой международной научно-практической конференции. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - Часть 1,- С. 110-113.

6. Сметанина, М. Ю. Опыт и проблемы разработки инновационных образовательных программ повышения квалификации учителей иностранного языка [Текст] / М. Ю. Сметанина Н Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский : Изд-во КамГУ, 2009. - Часть 1. -С. 259-265.

7. Сметанина, М. Ю. Теоретико-методологический контекст проблемы развития инновационных процессов в образовании [Текст] / М. Ю. Сметанина // Актуальные проблемы современного образования : материалы межрегиональной научно-методической конференции / под общ. ред. Р. И. Мельниковой -Воронеж : Изд-во ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009. - С. 63-67.

8. Сметанина, М. Ю. Новые технологии преподавания иностранного языка [Текст] / íví. Ю. Сметанина // Инновационные технологии в гуманитарных науках: труды международной конференции. - Ульяновск : Изд-во УлГУ, 2009. -С. 225.

9. Сметанина, М. Ю. Современные тенденции развития учреждений высшего и дополнительного профессионального образования [Текст] / М. Ю. Сметанина // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции / под ред. Л. А. Байковой, А. Н. Сухова, Н. А. Фоминой - Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2009.-С. 279-282.

10. Сметанина, М. Ю. Инновационный потенциал метода проектов в преподавании английского языка [Текст] / М. Ю. Сметанина // Актуальные проблемы лингвистики и лингводактики : сборник статей / под ред. Л. М. Владимирской. - Барнаул : Изд-во ААЭП, 2010. - С. 45-49.

11. Сметанина, М. Ю. Теоретические основы инновационной педагогики [Текст] / М. 10. Сметанина // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы I всероссийской научно-

rr« п »гтч if «л п мл"t TínrcKrti^rtTTfTtrt» TJ 1 rin nipffv / плгг n^m «л« Л ТЛ" ' I *л Tf АТ^Л

ii^ujM/nvvivun VJ ^_л IUWIAA / аид vwu;, р^Д. i v. XA. X uiupviw v.

Красноярск, 2010. - Часть 2. - С. 283-287.

12. Сметанина, М. Ю. Особенности процессов модернизации непрерывного педагогического образования [Текст] / М. Ю. Сметанина // Актуальные проблемы гуманитарных, юридических и экономических наук в современной России: материалы 2-й всероссийской очной и заочной научно-практической конференции. - В 3-х частях. - Кумертау : Кумертауский институт экономики и права, 2010. — Часть 1. — С. 274-275.

13. Анохина, íví. A. Education System and the Role oí* Teacher ш it (Problem Approach to Topics Studying) [Текст] : учебно-методическое пособие / M. А. Анохина, М. Ю. Сметанина. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - 76 с (личное участие 50%).

14. Сметанина, М. Ю. Инновационные подходы к повышению квалификации учителей иностранного языка [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Ю. Сметанина. - Барнаул : АлтГПА ,2010.-70 с.

Подписано я печагь 22.02.20 и г. Объем 1,4 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Ьумагг. г.фсепш. ГарнитураТайме Ныо Роман. Тираж 100 экз. Заказ №25. Ошечамно в редакционно-издательском отделе АлтГПА, 656051. Сарнаул ул. Молодёжная, 55, г. 38-88-46; 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сметанина, Марина Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ.

1.1. Инновационные процессы в современной теории и практике непрерывного педагогического образования.

1.2. Анализ состояния и тенденций развития инновационных процессов в системе постдипломного образования в России и за рубежом.

1.3. Программа подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации"

Актуальность и постановка проблемы исследования

В связи с изменениями, происходящими в обществе, современная система образования оказалась перед необходимостью переоценки смысла своей деятельности, целей, функций и содержания.

Меняется и представление об учителе-профессионале в условиях инновационной образовательной практики. В настоящий момент успешный учитель рассматривается как активная, свободная и ответственная в проектировании личность, находящаяся в активном инновационном поиске, разработке и внедрении в образовательную практику педагогических новшеств.

Вместе с тем инновационная профессиональная деятельность предъявляет особые требования к знаниям, опыту, сформированности мотивацион-ной сферы и личностных качеств педагога. Прежде всего, это требует от учителя определённой психологической и практической готовности к восприятию и использованию инноваций, как необходимых, и желания внедрять их в своей практической деятельности.

Следовательно, возникает необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориен-тированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. В этой связи исключительно важна роль дополнительного профессионального образования. По мнению исследователей, инновациям, несомненно, надо учить. Но не как фрагментарно представленному в курсе повышения квалификации явлению, а как особым образом скоординированной работе. Это, в свою очередь, требует качественного обновления всей системы повышения профессиональной квалификации педагогов, которое заключается в освоении новых средств, методов, программ и формировании личного инновационного опыта.

В связи с вышесказанным всё более осознаётся потребность институтов повышения квалификации работников образования в обновлении профессионального инструментария, поиске и нахождении оригинальных подходов и нетрадиционных образовательных технологий, которые помогут слушателям сформировать свои личные ориентиры по отношению к педагогической ин-новатике и приблизиться к идеальному типу педагога современности, который рассматривается сегодня как самостоятельная, предприимчивая, ответственная, коммуникабельная и толерантная личность, готовая и способная учиться новому в жизни.

Основы педагогической инноватики получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах К. Ангеловски, М. С. Бургина, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. А. Сластёнина, А. В. Хуторского, Г. Г. Шека, Н. Р. Юсуфбековой. Этими авторами предпринят анализ инновационных поисков современной педагогики на разных уровнях обучения, а также большое внимание уделено природе инновационных процессов.

Совершенствованию системы преподавания на основе современных технологий обучения посвящены труды Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Т. А. Ильиной, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Г. Н. Прозументовой, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткина, И. С. Якиманской и др. Эти работы объединяет единая цель, заключающаяся в разрешении противоречия между возросшим объёмом содержания инновационной профессиональной деятельности учителей и возможностями отдельной личности по её усвоению. В данных исследованиях авторам удалось классифицировать научные разработки, раскрыв внедренческие механизмы и сформулировав условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «непрерывном образовании», теоретико-методологическое обоснование которого дано в работах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Браже, В. С. Гершунского, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Онушкина, Г. С. Сухобской и др., а также с ведущими положениями дидактики дополнительного профессионального образования, сформулированными в трудах С. Г. Вершловского, Э. М. Никитина, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой и др. При этом отдельные направления совершенствования процесса повышения квалификации глубоко изучены и изложены в работах таких исследователей, как М. М. Поташник, Н. М. Чегодаев и др.

Обращаясь к литературе по интересующей нас теме, мы также узнаём, что активно исследоваться вопросы повышения квалификации педагогических кадров начали с середины семидесятых годов XX столетия. Большой вклад в этом направлении сделан следующими педагогами и психологами: Т. Г. Браже; Ю. Н. Кулюткиным; Э. М. Никитиным и др.

Рассматривая современные тенденции в системе непрерывного образования, следует обратить внимание на исследования, посвященные раскрытию понятий «компетенция» и «компетентностный подход» в современном образовании (И. А. Зимняя, Б. К. Коломиец, В. Ю. Кричевский, Е. Н. Соловова, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.). Необходимо отметить, что данное направление является сегодня приоритетным при разработке и внедрении инновационных образовательных программ обучения в учреждениях высшего и дополнительного образования в связи с общей направленностью системы образования на компетентностную парадигму. Исходя из этого, значительный интерес для нас представляет опыт исследований коммуникативной компетенции (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова), развитие которой является залогом успешной профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Анализируя различные аспекты формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка, В. В. Сафонова и Е. Н. Соловова уделяют особое внимание развитию рефлексивного мышления и его роли в создании психологической готовности учителя к решению профессиональных проблем. Кроме того, исследователи размышляют о взаимосвязи рефлексии, проектной и исследовательской деятельности учителя иностранного языка, подчёркивая важность использования инновационных подходов к обучению.

Большую значимость для системы постдипломного образования приобретают труды И. Л. Бим, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, в которых раскрываются теоретические концепции и методические подходы к обучению учителей иностранного языка в системе повышения квалификации, рассматриваются интенсивные технологии обучения на основе коммуникативного, дея-тельностного и личностно-ориентированного подходов.

Вместе с тем накопленный богатый опыт эмпирических и теоретических исследований не даёт достаточных оснований для определения системы работы по подготовке учителей к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации, так как комплексный подход к решению данной проблемы отсутствует.

Таким образом, вопросы совершенствования подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий и методик обучения в системе повышения квалификации ещё не выступали предметом специальных исследований.

- процесс курсового обучения в системе повышения квалификации учителей иностранного языка характеризуется активным использованием инновационных подходов к обучению. При этом проектирование и организация курсового обучения способствует переводу слушателей из положения пассивных исполнителей в состояние активно действующих субъектов;

- разработать программу совершенствования подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

-подготовить и внедрить методические рекомендации для специалистов учреждений повышения квалификации по организации процесса подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на обгцефгшософском уровне: концепция о человеке как субъекте деятельности, личности и индивидуальности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. X. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (И. С. Кон, В. И. Слабодчиков, В. Д. Шадриков и др-); на общенаучном уровне: основы общей инноватики (Е. П. Гребнев, Н. И. Лапин, П. Г. Щедровицкий и др.); теория постдипломного педагогического образования (В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин и др.); деятельностный подход (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.); контекстный подход к профессиональной подготовке специалистов (А. А. Вербицкий); идеи системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); идеи андра-гогического подхода в образовании (Б. Г. Ананьев, Т, Г. Браже, С. Г. Вер-шловский, С. И. Змеёв, В. Г. Онушкин и др.); идеи компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, А. В. Хуторской, И. К. Шалаев и др.); концепция рефлексивного подхода в образовании (Н. Г. Алексеев, Б. Д. Эль-конин и др.); на конкретно-научном уровне: основы педагогической инноватики (Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин, Н. Р. Юсуфбекова и др.); научно-теоретические основы совершенствования работников образования в системе повышения квалификации (И. Р. Лазаренко, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, П. К. Одинцов, Н. М. Чегодаев и др.); современные подходы к обучению иностранным языкам (Г. А. Китайгородская, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Е. С. Полат, С. Т. Тер-Минасова и др.); основы интегративно-рефлексивного подхода к профессиональной подготовке и переподготовке учителя иностранного языка (Е. Н. Соловова); идеи коммуникативной методики обучения иностранным языкам отечественных учёных (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др.).

• когнитивно-обобщающие: изучение отечественной и зарубелсной философской; психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• теоретические: анализ и синтез научной литературы; сравнительно-сопоставительный; метод моделирования, проектирования при разработке программ;

• эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование и интервьюирование, беседа); изучение учебно-программной и инструктивно-методической документации; включенное наблюдение; обобщение педагогического опыта; опытное обучение; тестирование; методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. в три основных этапа:

Первый этап - поисково-аналитический (2006-2008 гг.). Анализ и обобщение материалов источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования и конкретизации основных положений (цели, объекта, предмета, гипотезы и задач), разработка научного аппарата и определение методов исследования. Изучение особенностей существующей практики профессиональной подготовки учителей в системе повышения квалификации.

Второй этап — практический (2008-2010 гг.). Разработка и опытно-экспериментальная проверка программы «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения» на базе Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай (проведены констатирующий и формирующий эксперименты). Разработка и апробация уровневой шкалы сформированности компонентов готовности, анализ результатов формирующего эксперимента и корректировка программы.

Третий этап - обобщающий (2010 г.). Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование итоговых выводов, статистическая проверка выдвинутой гипотезы, завершение разработки методических рекомендаций, литературное оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (кафедра иностранных языков и общественных дисциплин) и Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай (кафедра гуманитарного образования).

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения (процесс повышения квалификации осуществляется при интеграции теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки; в процессе обучения происходит целенаправленное развитие методической компетенции через совершенствование коммуникативной, чему служат насыщение содержания практических занятий заданиями, предполагающими широкое использование механизмов рефлексии, и целенаправленное применение активных методов обучения в соответствии с проблемно-деятельностным подходом);

- определены компоненты (мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивно-оценочный) готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения, выявлены уровневые характеристики готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения по каждому компоненту;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «готовность учителя к работе в инновационном режиме»; раскрыты методологические подходы и принципы для создания программы подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации; обосновано широкое использование механизмов рефлексии и активных методов обучения для повышения эффективности подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в системе повышения квалификации; разработан критериальный аппарат оценки уровней сформированное™ компонентов готовности слушателей к использованию инновационных технологий обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в условиях интенсивного развития инновационных процессов в системе непрерывного педагогического образования рассматривается нами как скоординированная работа по формированию моти-вационного, когнитивного, технологического, рефлексивно-оценочного компонентов готовности. Уровни формируемой готовности определяются следующими критериями: сознательная ориентация на инновационную деятельность; устойчивость интересов к проблемам разработки и внедрения инновационных технологий обучения; прочность, приращение, глубина, осознанность, полнота, действенность знаний; системность знаний и умений; рефлексия и критическая самооценка своей профессиональной деятельности; потребность в совершенствовании собственных возможностей и способностей.

3. Программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения» ориентирована на перспективные направления при проектировке образовательных программ (компетентност-ный подход и принцип модульности), основана на андрагогических принципах обучения и включает цель, задачи, этапы и структурные элементы. Её реализация позволяет сформировать необходимый уровень готовности учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и способствует преодолению психолого-дидактических затруднений при их применении.

I > ты исследования отражены в ряде публикаций автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также в учебно-методических пособиях по теме исследования. Материалы исследования послужили основой для разработки лекций и практических занятий в рамках разработанной программы. Разработанные программа и методические рекомендации внедрены в процесс курсовой подготовки на факультетах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай.

Структура и объем диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Научно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Приложения включают образцы материалов, таблицы, отражающие ход и результаты эксперимента. Общий объем диссертации составляет 207 страниц машинописного текста. В работе приведено 8 таблиц, 11 рисунков (10 из которых диаграммы). Список литературы включает 223 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведённая нами опытно-экспериментальная работа по подготовке учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения подтвердила выдвинутую нами гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Уровни развития мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного компонентов представляются определяющими и констатирующими способность учителей к профессионально-личностной самореализации в условиях инновационной образовательной практики. Однако изучение особенностей существующей практики профессиональной подготовки учителей иностранного языка к работе в инновационном режиме в учреждениях повышения квалификации, проведённое на диагностическом этапе эксперимента, выявило недостаточный уровень сформированности данных компонентов.

Как следствие, была разработана и успешно внедрена в учебный процесс учреждений дополнительного профессионального образования программа подготовки учителя иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения (ориентированная на наиболее перспективные направления при проектировке образовательных программ сегодня — компе-тентностный подход и принцип модульности, основанная на андрагогических принципах обучения и включающая цель, задачи, этапы и структурные элементы), обеспечив положительные результаты на каждом этапе и в результате всего эксперимента. Это подтверждает, что предложенные методы, принципы, формы и средства во всем комплексе могут быть широко использованы с целью повышения эффективности работы учреждений дополнительного образования по подготовке учителей в русле современных тенденций профессионального образования.

Анализ полученных данных по определению эффективности предложенной программы выявил у слушателей экспериментальной группы прирост показателей по всем компонентам профессиональной готовности (когнитивному, мотивационному, рефлексивному и технологическому), превышающий данные показатели в контрольной группе.

Результаты итогового среза в контрольной группе свидетельствуют о присутствии в данной группе учителей с низким уровнем развития названных компонентов готовности и в то же время указывают на значительное снижение количества учителей с низким уровнем сформированности компонентов готовности в экспериментальной группе.

Сравнение полученных данных по итоговым показателям компонентов готовности выявило отсутствие статистически значимых различий в выборках испытуемых на начало эксперимента и их наличие на контрольном этапе, что подтверждает значимость экспериментального фактора и его действенность.

Данный факт свидетельствует о том, что созданные организационно-педагогические условия подготовки учителей в процессе повышения квалификации способствовали увеличению количества слушателей с высоким уровнем готовности к работе в инновационном режиме.

Это позволяет сделать вывод о том, что подготовка учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения будет иметь наибольший эффект при организации учебного процесса в рамках интеграции компетентностного, модульного, проблемного, рефлексивного, проектного подходов и в случае активного использования личностно-ориентированных активных методов обучения.

Методические рекомендации для преподавателей по осуществлению учебного процесса в рамках разработанной программы имеют широкое применение среди образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и получили положительные отзывы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные процессы трансформации и модернизации мирового сообщества придали проблеме распространения инновационного педагогического опыта новое звучание и приобрели особую актуальность, так как признано, что социально-экономическое процветание в XXI веке зависит от способности стран обеспечивать образование всех членов общества с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире. Несомненно и то, что наша страна, встав на путь рыночной экономики, должна интегрироваться в мировое экономическое сообщество, в его рынки, в том числе и рынок инноваций в образовании.

Именно поэтому в концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, наряду со значимостью стимулирования инновационной деятельности действующих предприятий, содействия созданию новых инновационных компаний, подчёркивается важность поддержки инновационной направленности сектора науки и образования [77].

При этом основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В соответствии с поставленными задачами возникает необходимость в качественно иной подготовке педагогов. Следовательно, в числе важнейших направлений деятельности всей системы образования, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с учителями в процессе повышения квалификации.

Результаты анализа теоретических и практических исследований по различным аспектам инновационных процессов в системе постдипломного образования России и за рубежом позволяют утверждать, что к настоящему времени накоплен обширный научный фонд, который создает теоретические предпосылки для повышения качества профессиональной подготовки учителей иностранного языка в системе повышения квалификации.

Вместе с тем вопросы совершенствования методики работы с учителями иностранного языка в системе повышения квалификации с позиций инновационных подходов в обучении, использование которых рассматривается сегодня как приоритетное направление в реформировании системы непрерывного педагогического образования, ещё не получили достаточного освещения и реального воплощения в практике работы учреждений ПК. Теоретическое исследование также обосновывает актуальность подготовки учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения и необходимость разработки программы подготовки данного вида.

Результаты проведённого практического исследования позволяют нам утверждать, что цель, заключавшаяся в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке учителей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации, достигнута, решены все основные задачи исследования, гипотеза подтверждена на статистически достоверном уровне. Это позволило нам сделать следующие выводы.

- основными компонентами готовности учителей к использованию инновационных технологий обучения являются: мотивационный; когнитивный; технологический и рефлексивно-оценочный. Разработанные критерии (сознательная ориентация, на инновационную деятельность; устойчивость интересов к проблемам разработки и внедрения инновационных технологий обучения; прочность, приращение, глубина, осознанность, полнота, действенность знаний; системность знаний и умений; рефлексия и критическая самооценка своей профессиональной деятельности; потребность в совершенствовании собственных возможностей и способностей) позволяют определить сформированность выделенных компонентов готовности;

- соблюдение выявленных организационно-педагогических условий (интеграция теоретической, методической, предметной и психолого-педагогической подготовки учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации; целенаправленное развитие методической компетенции через совершенствование коммуникативной при насыщении содержания практических занятий заданиями, предполагающими широкое использование механизмов рефлексии, и целенаправленное применение активных методов обучения в соответствии с проблемно-деятельностным подходом) способствует совершенствованию подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения;

- программа «Подготовка учителя иностранного языка к использованию инновационных подходов обучения», ориентированная на использование принципов компетентностного подхода и модульного структурирования, основанная на андрагогических принципах обучения, включающая цель, задачи, этапы и совокупность структурных элементов, показала высокую эффективность в ходе опытно-экспериментальной проверки (в рамках лекционных, практических и семинарских занятий на факультетах повышения квалификации);

- подготовленные методические рекомендации по осуществлению учебного процесса в рамках разработанной программы могут быть использованы в процессе курсового обучения в учреждениях ПК работников образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сметанина, Марина Юрьевна, Б.м.

1. Абрамешин, А. Е. Инновационный менеджмент. Учебник для вузов Текст. / А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, О. П. Молчанова, Е. А. Тихонова, Ю. В. Шленов ; под редакцией О. П. Молчановой. - М. : Вита-Пресс, 2001. — 272 с.

2. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2 . - С. 92 - 115.

3. Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.akipkro.ru/ index.php, свободный.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. 2-е издание. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя Текст. / К. Ангеловски / Пер. с макед. В. П.Диденко. М. : Просвещение, 1991. — 159 с.

6. Андрагогический подход в повышении квалификации педагогов // Научно-практический электронный альманах, выпуск 14 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles &articlekey =327, свободный.

7. Андриади, И. П. Теория обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И. П. Андриади, С. Н. Ромашова, С. Ю. Темина, Е. Б. Куракина ; под ред. И. П. Андриади. М. : Академия, 2010. -336 с.

8. АПК и ППРО — повышение квалификации работников образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.apkpro.ru/, свободный.

9. Афонькина, Ю. А. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика Текст. / Афонькина Ю. А. М. : Академия, 2008. - С. 1718.

10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1987. - 78 с.

11. Балл, Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение Текст. / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. -1994,-№4.-С. 56-66.

12. Башарина, Л. А. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. : научно-методическое пособие / Л. А Башарина, С. Л. Братченко, С. Г. Вершловский ; под. ред. С. Г. Вершловского. СПб. : СпецЛит, 2003.-239 с.

13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1996.-336 с.

14. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе. — 2001. -№ 4. -С. 5-8.

15. Бим, И. Л. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка Текст. / И. Л. Бим // Методическая мозаика : приложение «Иностр. языки в школе». 2003. — № 1. — С. 86.

16. Блауберг, И. В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М. : Наука, 1986. - 300 с.

17. Боголюбов, В. И. Эволюция педагогических технологий Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2004. — №4. — С. 12-21.

18. Богомолова, Е. В. Особенности непрерывной подготовки учителей информатики за рубежом Текст. / Е: В. Богомолова // Информатика и образование. 2008. - № 6. - С. 72-78.

19. Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования : монография Текст. / В. А. Бордовский СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 127 с.

20. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования Текст. / Т. Г. Браже. СПб. : Тускарора, 2006. -164 с.

21. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М. С. Бургин // Сов. педагогика, 1989. № 12. - С. 36-40.

22. Вазина, К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт) Текст. / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. Н. Новгород: Б.и., 1999.- 155 с.

23. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. : монография / А. А. Вербицкий М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

24. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. — С. 3-9 .

25. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. -М. : Педагогика, 1987. 184 с.

26. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В. Г. Воронцова. — Псков : ПОИПКРО, 1997. 421 с.

27. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харысин. М. : Магистр, 1995. - 111 с.

28. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 387 с.

29. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : КДУ, 2007. - 336 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 2002. - 512 с.

31. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст. : учеб. пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2004. — 345 с.

32. Гребенщиков, Г. Ф. Инновационные технологии муниципальной системы образования Текст. : монография / Г. Ф. Гребенщиков. Таганрог : Изд-во Таганрогск. гос. пед. ин-та, 2007. - 254 с.

33. Гребнев, Е. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / Е. П. Гребнев. — Тюмень, 1990. 154 с.

34. Гретченко, А. Болонский процесс Текст. / А. Гретченко // М. : КноРус, 2009. 432 с.

35. Громкова, М. Т. Модульное обучение на основе компетенций Текст. : учебно-методическое пособие / М. Т. Громкова. — М. : Изд-во РГАУ-МСХА им. К. А. Тимирязева, 2009. 96 с.

36. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст. / В. В. Гузеев. М. : НИИ школьных технологий, 2006.-208 с.

37. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / М. Н. Гуслова. М. : Академия, 2010. -288 с.

38. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

39. Долженко, Ю. А. Проблема формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования Текст. / Ю. А. Долженко. — Барнаул : АКИПКРО, 2001. 569 с.

40. Долженко, Ю. А. Теоретико-методологические основы гуманитаризации повышения квалификации педагогов Текст. : научно-методическое пособие / Ю. А. Долженко. Барнаул : АКИПКРО, 2003. - 143 с.

41. Дуганова, Л. П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. П. Дуганова. СПб., 1992. -21 с.

42. Дурай-Новакова, К. Л. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. Л. Дурай-Новакова М., 1983. - 356 с.

43. Епишева, О. Б. Основные параметры технологии обучения Текст. /4 О. Б. Епишева // Школьные технологии. 2004. - №4. - С. 35-42.

44. Ермолаева, М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М. Г. Ермолаева // Педагогика. -2005.-№7.-С. 55-59.

45. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития Текст. / И. О. Загашев, С. И. Заир-бек. СПб. : Альянс -Дельта, 2003. - 284с.

46. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического' исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атахов. Изд. 6-е, испр. — М. : Академия, 2009. -208 с.

47. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 2001. 77 с.

48. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский.- 5-е изд. стер. -М. : Академия, 2008. 192 с.

49. Зевина, Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / Л. В. Зевина // Школьные технологии. — 2002. — №5. — С. 62-67.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-41 с.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal /2006/0505.htm, свободный.

52. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя// Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — Режим доступа: http://eidos.ru/journal/index.htm, свободный.

53. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. — 222 с.

54. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв. -М. : М. ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

55. Змеёв, С. И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв. М. : Ин-т общего образования, 2000. - 215 с.

56. Игропуло, И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология Текст. / И. Ф. Игропуло. М., 2003 .-312с.

57. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 522 с.

58. Инновационные процессы в педагогической практики и образовании Текст. : кол. монография / Г. Н. Прозументова, А. О. Зоткин, И. Д. Про-скуровская и др. ; под ред. Г. Н. Прозументовой. Барнаул-Томск : Алтайская Академия экономики и права, 1997. - 128 с.

59. Кармаев, А. Г. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. Г. Кармаев. -М.: Рос. ин-т непрер. обр., 2000. 191 с.

60. Китайгородская, Г. А. Инновации в образовании дань моде или требование времени? Текст. / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 2-7. 69

61. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

62. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин М. : Наука, 1997. - 223 с.

63. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М. В. Кларин -Москва, 1994.-365 с.

64. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 7.

65. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 3-32.

66. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т. К. Клименко // Инновации в образовании 2007 - № 7. — С. 13-20.

67. Княженко, Л. П. Инновационный стиль преподавателя. Условия его формирования Текст. / Л. П. Княженко //Высшее образование сегодня. -2007.-№5-С. 68-71.

68. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студентов высш пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова ; под ред. В.А. Сластёнина. М. : Академия, 2007. - 336 с.

69. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиз-дат, 1984. - 335с.

70. Коршунова, Н. Л. Социопрактическне аспекты инновационной педагогической идеи Текст. / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2000. - № 10. — С. 12-17.

71. Кошелева, В. И. Совершенствование профессиональной компетенции учителей иностранного языка в системе повышения квалификации : На материале английского языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Кошелева. Волгоград, 2006. - 192 с.

72. Кричевский, В. Ю. Профессиограмма директора школы / В. Ю. Кричевский Текст. // Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М. : Педагогика, 1987. - 67 с.

73. Кузнецова, Т. И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений Текст. : монография / Т. И. Кузнецова. М. : РИД «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000. - 186 с.

74. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель : ГГУ, 1976. — 57 с.

75. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике Текст. : монография / А. И. Кукуев. Ростов-на-Дону. : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

76. Кулюткин, Ю. Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб. : Б.и., 1992. -62 с.

77. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб : ГУМП, 2002. - 48 с.

78. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1993. - 48 с.

79. Лазаренко, И. Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования Текст. : монография. Барнаул : Издательство БГПУ, 2004. — 288 с.

80. Лапин, Н. И. Теория и практика инноватики Текст. : учеб. пособие / Н. И. Лапин. М. : Университетская книга; Логос, 2008. - 328 с.

81. Ларина, Т. А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку Текст. : автореф. дис. .кан. пед. наук / Т. А Ларина. Барнаул, 2007. - 22с.

82. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл: Академия, 2005. — 352 с.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1991. 287 с.

85. Личностно-ориентированное образование в системе повышения квалификации учителей иностранных языков Электронный ресурс. / 3. П. Горбенко // Сибирский учитель. 2001. - №6. - Режим доступа : http: //www.sibuch.ru /article.php?no=3 5 , свободный.

86. Лобанов, А. П. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метопознания Текст. / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова. Минск : РИВШ, 2008. - 82с.

87. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. В 2 ч. Текст. / Л. Н. Макарова. — М. : Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000.-Ч. 1.-241 с.

88. Маслоу, А. Мотивация и Личность Текст. / А. Маслоу. СПб., Издательство Питер, 2006. - 352 с.

89. Матюшкин, А. М. Психология мышления: Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст. / А. М. Матюшкин. М. : - КДУ, 2009. -190 с.

90. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. -М. : Просвещение, 1975. 368с.

91. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 30-36.

92. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка Текст.: учеб. пособие для вузов / Р. П. Мильруд. М. : Дрофа, 2007. - 253 с.

93. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

94. Модернизация сущестствующих программ повышения квалификации Электронный ресурс. / О. Н. Шилова // Сетевое социально-педагогическое сообщество «СоцОбраз». — Режим доступа: http://wiki.iot.ru/ тс!ех.р]1р/, свободный.

95. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

96. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Н. А. Морева. М. : Академия, 2005. - 432 с.

97. Морозова, О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М. : Академия, 2000. - 320 с.

98. Мухина, С. А. Современные инновационные технологии обучения Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. -360 с.

99. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : ЧИРПРО, 1998. -261 с.

100. Научно-педагогический глоссарий Электронный ресурс. / В. И. Тузлукова. — Режим доступа: university/institute/econom/str7.htm, свободный.

101. Никитин, Э. М. В решении основных задач ПНПО значительная роль отводится системе повышения квалификации кадров Текст. / Э. М. Никитин // Библиотечка «Вестника образования России» : Изд-во «Про-пресс», 2006.-№12.-С. 10-8.

102. Никитин, Э. М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов Текст. / Э. М. Никитин // Методист: науч.-метод, журн. 2006. -№ 2. - С. 2-7.

103. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук.: СПб., 1999. -314 с.

104. Никольская, О. JT. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст. / О. JI. Никольская // Педагогика. 2005. - №6. - С. 31-36.

105. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

106. Общественно-государственная экспертиза учебников Электронный ресурс. / ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». — Режим доступа: http://www.fsu-expert.ru/, свободный.

107. Овсиевская, И. Н. Инновационные технологии обучения: теоретические аспекты, опыт реализации Текст. : учебно-методическое пособие [для слушателей системы дополнительного профессионального образования] / И. Н. Овсиевская. Барнаул, 2009. - 175 с.

108. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. -1989.-№2.-С. 88-102.

109. Панина, Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : СПб., 1999. -155 с.

110. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. -176 с.

111. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для вузов Текст. / А. П. Панфилова. 3-изд. — М. : Академия, 2008.-368 с.

112. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова. М. : Академия , 2009. - 192 с.

113. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. 2-изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 336 с.

114. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. — 223с.

115. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного обучения: пособие для учителя Текст. / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. — М. : Просвещение, 1993. -127 с.

116. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М. : Просвещение, 1993.- 159 с.

117. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.

118. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М. : Просвещение, 1983. -308 с.

119. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозёрцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под. ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2008. - 367 с.

120. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc, свободный.

121. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие, для студентов пед. Специальностей / под. общ. ред. В. С. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов-на-Дону : издат. центр «Март», 2006. - 320с.

122. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. :Болыная российская энциклопедия, 2002. 528 с.

123. Печатнова, О. М. Современные подходы к пониманию сущности непрерывного образования Текст. / О. М. Печатнова // Российский научный журнал. -2009. -№3. С. 193-198.

124. Подласый, И. П. Педагогика. Учебник Текст. / И. П. Подласый. -М. : Высшее образование, 2006. 540 с.

125. По дымов, Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. / Н. А. Подымов. -М., 1998. -239 с.

126. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. № 2. - С. 3-10.

127. Понаморёв, Н. А. Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. А. Понаморёв, Б. М. Смирнов. М. : Академия, 2007. - 208 с.

128. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт Текст. : пособие для учителя / М. М. Поташник. — Киев: Рад.школа, 1988.- 189 с.

129. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А. И. Пригожин. М. : Издательство политической литературы, 1989. - 271 с.

130. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ Текст. : монография / Е. П. Тонконогая и др. ; под ред. Е. Т. Тонконогой. Москва : Педагогика, 1987. - 168 с.

131. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы Текст. : учебно-методическое пособие / В. С. Агапов и др. ; под науч. ред. А. А. Деркача. 2-е изд., стер. - М. : Издательсво РАГС, 2009. - 386 с.

132. Райсберг, Б. А. Диссертация и ученая степень Текст. / Б. А. Рай-сберг. 9-е изд., доп. и испр. - М. : Инфра.-М., 2010. - 240 с.

133. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Е. С. Рапацевич. Минск : Современное слово. - 2005. - 198 с.

134. Рац, М. В. Размышления об инновациях Текст. / М. В. Рац, М. Н. Ойзерман // Вопросы методологии. — 1991. №1. - С. 8-19.

135. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности Текст. : учеб. пособие для сист. доп. образования повыш. ква-лиф. препод, вузов / О. А. Вдовина ; под ред. С. Д. Резника. - М. : ИНФРА-М, 2010.-389 с.

136. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

137. Роджерс, К. Психологическое консультирование и терапия Текст. / К. Роджерс. Изд-во : Институт психотерапии, 2006. - 512 с.

138. Роджерс, К. Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию Текст. / К. Р. Роджерс. -М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

139. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007 . — 712 с.

140. Савенкова, И. Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Э. Савенкова. М., 2002. - 114 с.

141. Савина, Н. М. Деятельность системы дополнительного профессионального образования педагогов по развитию инновационных процессов в образовании Текст. / Н. М. Савина // Методист. 2007. - № 1. - С. 28-31.

142. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В. В. Сафонова. — М. : Еврошкола, 2004. — 236 с.

143. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе Текст. / В. В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2001.-271 с.

144. Сборник аннотаций образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования на

145. ФПК и ППРО Текст. : Справочно-информационное пособие для работников системы образования. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - 29 с.

146. Селевко, Г. К. Проблемное обучение Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 2006. — №2. — С. 61-65.

147. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 265 с.

148. Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 22-34.

149. Семёнова, Е. С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Семёнова. Йошкар-Ола, 2007. -222 с.

150. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. -М. : Академия, 2000. 152 с.

151. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании Текст. : учеб. пособие для ВУЗов / В. П. Симонов. — М. : Изд-во: Высшее образование. 2009. - 357 с.

152. Синенко В. Я. Система повышения квалификации работников образования от кризиса в сознании до реальных перспектив Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2010. - № 2. - С. 5-12.

153. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1985. 95с.

154. Сластёнин, В. А. Инновационность один из принципов педагогики Текст. / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. - 2000. -№ 1.-С. 38-44.

155. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под. ред. В. А. Сластёнина. 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 576 с.

156. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательский магистр», 1997.-224 с.

157. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№2.-С. 7.

158. Сметанина, М. Ю. Инновационные подходы к повышению квалификации учителей иностранного языка Текст. : учебно-методическое пособие / М. Ю. Сметанина. Барнаул : АлтГПА, 2010. - 68 с.

159. Смирнов, С. Д. Педагогика : теория, системы, технологии Текст. : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений ; под ред. С. А. Смирнова. -6-е изд., перераб. -М. : Академия, 2008. 512 с.

160. Смыслы и цели образования: инновационный аспект Текст. : сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

161. Современные тенденции развития системы образования Текст. : рабочая учебная программа : дополнит, квалификация: Преподаватель высшей школы / сост. И. Р. Лазаренко. Барнаул : АлтГПА, 2009. - 20 с.

162. Современный университет — школа: прецеденты и феномены взаимодействия Текст. : кол. монография ; под ред. Г. Н. Прозументовой. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 2007. 302 с.

163. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс Текст. : пособие для вузов / Е. Н. Соловова. М. : ACT : Астрель, 2010. -238с.

164. Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.

165. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года Текст. М., 2006. - 124 с.

166. Субетто, А. И. Квалиметрия образования. Введение в квалитоло-гию образования Текст. / А. И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. — Том 1. - 335 с.

167. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. : учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 264 с.

168. Технологии образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых Текст. / под ред. О. В. Агаповой, С. Г. Вер-шловского, Н. А. Тоскиной. СПБ. : Изд-во КАРО, 2008. - 176 с.

169. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / Хуторской А. В. // Интернет-журнал «Эйдос» Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

170. Ткач, Е. JI. Социальная рефлексия учителя как условие и средство профессиональною саморазвития Текст. : дис. . канд. пед. наук /Е. JI. Ткач. Иркутск, 2000. - 168 с.

171. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) Текст. / П. И. Третьяков. М. : Новая школа, 1995.-204 с.

172. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М. : Новая школа, 1995. 464 с.

173. Управление реализацией инновационных образовательных программ Текст. : рабочая учебная программа: дополнительная квалификация: Преподаватель высшей школы / сост. И. Р. Лазаренко. Барнаул : АлтГПА 2009.-23 с.

174. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2006. - 240 с.

175. Хвалько, Т. И. Использование игровых технологий в целях активизации и интенсификации деятельности слушателей на теоретических занятиях в системе последипломного обучения Текст. / Т. И. Хвалько, И. Р. Нестер // Методист. 2007. - № 7. - С. 8-10.

176. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

177. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. 2-е. изд.- М. : Академия, 2010. - 256 с.

178. Чегодаев, H. M. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук. СПБ., 1997. - 534 с.

179. Шаврина, О. Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст. / О. Ю. Шаврина. — Уфа : Институт истории, языка и литературы Уфимского НЦ РАН; Стерлитамак : СГТЖ, 2000. 148 с.

180. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д Шад-риков. -М. : Издат. корпорация «Логос», 1994. 317 с.

181. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст. : учебное пособие / И. К. Шалаев. Изд-е 4-е, доп., пераб. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - 341 с.

182. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития: Методика исследования Текст. / Т. Н. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю. М. : МГУ, 1993. -21 с.

183. Шамова, Т. И. Модульное обучение: опыт, перспективы Текст. / Т. И. Шамова. -М. : МПГУ ,1998. 172с.

184. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Да-выденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. — 5-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 384 с.

185. Шаповалов, А. А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. 123 с.

186. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Елец, 2001. -148 с.

187. Шкуркина, Л. Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Шкуркина. Барнаул, - 2002. - 197 с.

188. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. -154 с.

189. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 22-29.

190. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Эрнст. Барнаул, 2004. - 240 с.

191. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. 391 с.

192. Юзефавичус, Т. А. Педагогические ошибки учителей Текст. / Т. А. Юзефавичус. -М. : МПУ, 1998. 645 с.

193. Юркова, Н. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориенти-рованных образовательных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Юркова. Горно-Алтайск, 2006. - 196 с.

194. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. -М. : ЦСПО РСФСР , 1991. 92 с.

195. Юцявичене, П. А. Методы модульного обучения Текст. : учеб. пособие / П. А. Юцявичене. Вильнюс : ИПКРР и СХН, 1988. - 55 с.

196. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. - Москва : Издательство «Сентябрь», 2000.-175 с.

197. Ary, Donald et. al. Introduction to research in education. / Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, Asghar Razavich. 3 ed. - New York etc. : Holt, Rine-hart and Winston, cop. 1985. - XII, 449 p.

198. Botkin J.W. No limits to learning. / J.W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza Oxford : Oxford University Press, 1979. - 79 p.

199. Broun, H. D. Principles of language learning and teaching / H. Douglas Broun. 3 ed. San Francisco State University, 1994. 347 p.

200. Education system and the role of teacher in it: учебно-методическое пособие / M. А. Анохина, М.Ю. Сметанина. Барнаул : АлтГПА, 2009. - 95 с.

201. Educational technology its creation, development & cross-cultural transfer / Ed. by R. M. Thomas, V. N. Kobayashi. - Oxford etc. Pergamon press, 1987.-XII, 275 p.

202. Jeremy Harmer / How to teach English// Pearson Longman 2007.288 p.