Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов

Куличенко, Александр Георгиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Куличенко, Александр Георгиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов"

На правах рукописи

Куличенко Александр Георгиевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2010

004603150

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального Государственного Военного Образовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования «Военный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

ЦЕПИН Михаил Олегович

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

ГУЛЯЕВ Владимир Николаевич

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

кандидат педагогических наук, профессор ПУСТОЗЁРОВ Александр Иванович ФГОУ ВПО «Российская таможенная академия» (Московская обл., г. Люберцы)

Военная Академия Ракетных Войск Стратегического Назначения им. Петра Великого (г. Москва)

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Защита диссертации состоится «30» апреля 2010 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Автореферат разослан марта 20]

Ученый секретарь диссертационного сове

Д. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Динамизм развития российского общества обусловливает тот факт, что профессиональная деятельность сегодняшнего молодого специалиста не является предопределенной на весь период его трудовой активности, а предполагает необходимость непрерывного профессионального образования, готовность к постоянному повышению его уровня. Способность адаптироваться к меняющимся условиям труда, усложняющимся технологиям на производстве особенно актуальна для инженера. В современных условиях в период обучения будущего специалиста происходит смена технического оборудования, программных и аппаратных средств, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. В связи с этим изменяется процесс профессиональной подготовки специалиста, предполагающий формирование личностных качеств, позволяющих в будущем решать новые профессиональные задачи, в т.ч. и самообразования.

Однако в учебном процессе технического вуза обнаруживаются определенные противоречия:

- рост количества информации, определяющий содержание образования, не совместим с ограниченным временем обучения;

- считается, что студенты, как люди, сделавшие свой выбор, готовы к сознательному и самостоятельному получению знаний. Однако на практике оказывается, что для осуществления самообразования студенту необходима специальная подготовка, без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры и овладения рациональными приемами самостоятельной работы;

- высшие технические учебные заведения призваны вести массовую подготовку специалистов, соблюдая требования соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

- признанием ценности целостного развития личности в системе высшего профессионального образования и отсутствием педагогических конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у студентов;

- значимостью самообразования как необходимого условия развития творческой направленности личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и неумением применять их в практической деятельности;

- важностью обеспечения условий непрерывного развития личности в период всей жизни и теоретической неразработанностью вопросов самообразования.

В последнее десятилетие проблеме самообразования, как социальному и психолого-педагогическому явлению, уделяется важное внимание в работах отечественных ученых. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (A.J1. Журавлев, В.А. Якунин и др.); проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Лернера, Г.Н. Серикова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.; особенности и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова, И.Л. Наумченко и др.; пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Г.М. Гнездило-вым, Б.Ф. Райским и др.; вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены Л.Н. Баренбаум, O.E. Лебедевым и др.

В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразования студенческой молодежи на современном этапе (А.Я. Найн), рассматриваются важные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н. Сериков). О возросшем интересе к проблеме самообразования и самостоятельной учебной работы студентов свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия. Большая часть диссертационных исследований посвящена общим вопросам самообразования студентов (В.В. Дого-нова, А.Е. Жуков, Ю.В. Литвиненко, Т.В. Минакова, Э.А. Мирошниченко, Ю.М. Насонова, Р.В. Олейник, А.О. Прокубовская, М.Ю. Романюк, М.В. Слипченко, Е.А. Щуклина, Т.Я. Яковец).

Военные исследователи A.B. Барабанщиков, В.К. Луценко, В.Я. Макашов, С.С. Муцинов, И.К. Радченко, A.M. Седов рассматривали методические аспекты самостоятельной работы военнослужащими, затрагивали вопросы руководства самообразованием офицеров частей и преподавателей военных вузов. При этом сохранялось мнение о вспомогательной роли самообразования, цель которого максимально компенсировать отставание системы образования от новых требований социальной и научно-технической революции второй половины XX века.

Перечисленные выше положения, педагогический опыт автора и научная заинтересованность в проведении данного исследования ряда кафедр технических вузов и обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса самообразования студентов на основе теоретического проектирования и практи-

ческой реализации саморазвивающейся образовательной среды технического вуза.

Объектом исследования является процесс самосовершенствования студентов технических вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание, структуру и пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

В соответствии с целью исследования в диссертации ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и прикладные положения процесса самообразования студентов технических вузов.

2. Разработать целевую педагогическую программу совершенствования процесса самообразования студентов и осуществить её опытно-экспериментальную проверку, определить критерии оценки эффективности процесса самообразования студентов.

3. Выявить и обосновать основные пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях фундаментализации, модернизации и профессионализации высшего профессионального образования, существенного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть студентам, появления новых технологий обучения, необходимости формирования у обучаемых новых качественных образований обостряется противоречие между возрастающими требованиями к процессу самообразования студентов и реальной вузовской практикой по его организации, содержанию и методике. Предполагается, что для разрешения данного противоречия необходимо: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза; совершенствовать подготовку преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов; совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза.

Методологическую основу исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектики и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и другие). В процессе научной работы использовались идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития

личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и другие. Научная концепция исследования основывается на проблемно-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке студентов в учебных заведениях.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков);

- научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М.С. Коган, A.B. Мудрик, М.М. Поташник);

- основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в вузе (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

- личностно-социально-деятельностный подход, активно используемый в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, A.B. Хутор-ский, А.К. Маркова, Н. Хомский и др.)

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащаю-щих и дополняющих друг друга.

Комплексная методика исследования включала теоретические, эмпирические и экспериментальные методы. Основными теоретическими методами исследования явились: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др. Среди эмпирических методов широкое применение нашли различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседа), выявление, изучение, обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий сотрудников образовательных учреждений, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки данных.

Базой исследования послужили: Институт менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политех-

нического университета в г. Череповце, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце. В эксперименте приняло участие свыше 600 студентов и 136 преподавателей.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 68 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам педагогической диагностики и дидактики высшей школы. Проанализированы программно-дидактические тестовые материалы по 48 дисциплинам, 27 документов по организации и применению инновационных технологий в образовательном процессе, 48 учебных программ, тематических планов и учебно-методических материалов по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 116 преподавателей, 19 заведующих кафедрами по проблемам организации самообразования студентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - подготовительный. Основными задачами были: изучение научных источников по проблеме, систематизация фактического материала, его осмысление, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ проблемы, уточнение плана и программы опытно-экспериментальной работы. Проводилась работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовка непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе.

Второй этап (2006-2008 гг.) - основной. На втором этапе проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперимент по реализации целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов. Апробировались основные педагогические пути и условия совершенствования процесса самообразования, изучалась динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах. Одновременно вносились коррективы в методику исследования. Формировались предварительные выводы и рекомендации по организации и педагогическому сопровождению совершенствования процесса самообразования.

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный. Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения состояния самообразования студентов в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные в докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах науч-

ной, учебно-методической работы и внедрялись в практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Осуществлён историко-педагогический анализ процесса самообразования, выявлены его основные тенденции; проанализировано современное состояние совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов; обоснованы сущность, структура и содержание совершенствования процесса самообразования студентов в современных условиях

2. Разработана и экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов и руководства ею со стороны профессорско-преподавательского состава и сотрудников института, критерии и показатели её оценки.

3. Выявлены, обоснованы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции становления и развития изучаемого процесса в высшей школе, в которых уточнено представление: повышение роли самообразования в целостной системе подготовки студентов технических вузов; последовательное использование опыта педагогического сопровождения самообразования обучаемых, накопленного в высшей школе; усиление внимания со стороны профессорско-преподавательского состава к проблеме самообразования студентов технических вузов; переход от использования отдельных элементов процесса самообразования студентов технических вузов к современным технологиям его организации в целостном педагогическом процессе технического вуза.

2. Обоснованное определение сущности процесса самообразования, представляющее собой поэтапный процесс позитивного изменения личности студента на основе рефлексивно-мыслительных способностей и усиления собственного потенциала в разрешении внутренних противоречий его познавательной деятельности; совершенствование процесса самообразования студентов, рассматривающееся как целенаправленная педагогическая деятельность преподавателей, кураторов учебных групп и других участников образовательного процесса вуза по формированию студентом определенного способа деятельности в решении соответствующих задач, а также процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, осуществляемого на основе личной устремлённости к совершенствованию навыков самообразования; уточненное содержание процесса

самообразования, которое реализуется на этапах (самопознание, самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализацию); структура данного процесса, предполагающая наличие элементов: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения.

3. Разработанная и проверенная экспериментальным путём целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов, включающая в себя: целевые установки изучаемой проблемы, интенсификацию деятельности студентов по совершенствованию процесса самообразования, а также условия ее достижения, предполагающие реализацию идей проблемно-деятельностного подхода в обучении и воспитании студентов технических вузов; критерии оценки эффективности процесса самообразования студентов технических вузов (потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный, рефлексивно-мыслительный, результативный) и их конкретные показатели.

4. Обоснованные основные педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза, условиями реализации которого являлись: внедрение идей проблемно-деятельностного подхода в образовательный процесс вуза, функционального игропроцесса, организаци-онно-деятельностных, организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных игр, метод индивидуального практикума с применением компьютерных средств, телекоммуникаций, сети Интернет; организации подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов, условиями реализации которого являлись: учёт ценностных, морально-нравственных и профессиональных качеств преподавателя, становление педагога на путь самообразования, внедрение в практику комплекса мер мотивационного характера, оценка профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с результатами его деятельности, функционирование референтных групп; совершенствование образовательной среды вуза способствующей процессу самообразования студентов, условиями реализации которого являлись: организация целенаправленной работы по реализации творческих способностей студентов, стимулирование поискового характера деятельности, организация включения студентов в научную работу, осуществление комплексного планирования учебно-воспитательной работы во всех структурных компонентах среды, всестороннее обеспечение выполнения личных планов самообразования, обеспечение готовности преподавателей, руководителей кружков и секций к внедрению в свою деятельность методик, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рас-

смотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках, методологической обоснованностью исходных параметров исследования совершенствования процесса самообразования студентов, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - уточнение и обоснование сущности и содержания самообразования и обоснование путей совершенствования данного процесса в технических вузах. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике процесса самообразования студентов и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает руководящий и преподавательский состав вуза знаниями по проблеме совершенствования процесса самообразования студентов; предлагает основные пути совершенствования процесса самообразования студентов; способствует более эффективному решению на практике задач по совершенствованию процесса самообразования студентов. Материалы и теоретические выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций по совершенствованию процесса самообразования студентов. Целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов может служить основой для подготовки соответствующих документов в других технических вузах. Материалы исследования нашли практическое применение в практике нескольких технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя в институте менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце; публикаций, выступлений автора на научно-практических конференциях: «Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства» (2005 г.), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (2006г.); обсуждений на кафедре общеобразовательных дисциплин Института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце.

Материалы, полученные в исследовании, внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей Института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце, радиофизического факультета Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце.

Диссертация состоит: из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений: Глава I. Теоретические и прикладные основы процесса самообразования личности; Глава II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса самообразования студентов технических вузов; Глава III. Пути и условия формирования и совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ проблемы самообразования показал, что её современное осмысление и выработка мер по повышению эффективности совершенствования процесса самообразования студента невозможна без изучения опыта, накопленного в процессе развития человечества, общества, высшей школы.

Ее становление и развитие можно условно представить в следующей последовательности: становление самообразования в частной и общественной школе России (XVIII - середина XIX века) как объективной потребности в развитии самостоятельности обучаемых и организуемой на уровне преподаватель - студент; развитие высшего образования в России, создание первых неправительственных вузов и обращение к самообразованию на уровне организаторов образовательной деятельности, выделение самообразования в особую часть учения студентов (вторая половина XIX - конец XIX века); формирование системы учебной деятельности в государственных и негосударственных вузах, специальное планирование самообразования обучаемых, предусмотренное учебными планами и программами, обучение студентов навыкам и умениям самостоятельной работы (конец XIX - начало XX века); осмысление исторического опыта профессионального обучения в высшей школе, повышение роли и места самообразования в подготовке студентов образовательных учреждений по новым направлениям и специальностям, дискуссии по вопросам ее сущности, структуры и содержания (начало XX - середина XX века); расширение круга научных исследований по вопросам совершенствования самообразования обучаемых образовательных учреждений различных уровней, внедрение их результатов в педагогическую практику (середина XX -конец XX века); повышение роли самообразования студентов в профессиональном обучении, возникновение и развитие новых, в том числе информационных и педагогических технологий самостоятельного учебного труда, исследование возможно-

стей их эффективного применения в высшей школе (конец XX века - настоящее время).

Проведенный анализ показал, что основными историческими тенденциями становления и развития организации, содержания и методики самообразования студентов являются поступательные изменения в научных воззрениях и педагогической практике: от представлений об умении обучаемых самостоятельно добывать новые знания на основе природных способностей, полученного образования и накопленного опыта - к пониманию необходимости целенаправленной работы в учебных заведениях по подготовке студентов к самостоятельному учебному труду; от изучения в работе со студентами отдельных взглядов на вопросы самообразования - к их обучению основам знаний по методике самообразования, в последующем - формирование у них умений и навыков профессионального самосовершенствования; от осуществления самообразования студентов в рамках их профессионального образования - к ее выделению как относительно самостоятельного процесса высшей школы; от накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов на самостоятельную работу обучаемых - к созданию целостной системы, включающей в себя организационные, содержательные и технологические составляющие данного вида учебной деятельности и др.

Исследования показали, что до настоящего времени в педагогике не выработано единого понимания категории «самообразование». Термин «самообразование» затрагивает различные состояния, механизмы и формы проявления человеком самого себя. Таким образом, самообразование представляет собой поэтапный процесс позитивного изменения личности студента на основе рефлексивно-мыслительных способностей и усиления собственного потенциала в разрешении внутренних противоречий его познавательной деятельности.

Анализ диссертационных исследований, учебников и учебных пособий, проведённые опросы и беседы с различными категориями профессорско-преподавательского состава вузов, исследование педагогической практики позволили выявить различные позиции в понимании сущности, содержания и структуры совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов. Исходя из анализа определено, что совершенствование процесса самообразования студентов представляется, как целенаправленная педагогическая деятельность преподавателей, кураторов учебных групп и других участников образовательного процесса вуза по формированию студентом определенного способа деятельности в решении соответствующих задач, а также процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, осуществляемого на основе личной устремлённости к совершенствованию навыков самообразования.

Такое понимание сущности изучаемого процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой данного процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связи и взаимодействий между элементами, составляющими целостное образование. Структура совершенствования процесса самообразования студентов в высших технических учебных заведениях предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Все элементы совершенствования процесса самообразования студентов взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность студентов и выпускников вузов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ состояния процесса самообразования студентов технических вузов показывает, что сложившаяся практика его организации в современных условиях претерпевает значительные изменения и нуждается в поиске путей и методов его совершенствования, которые были бы адекватны изменяющимся условиям в обществе.

Исследование теоретических и прикладных основ организации, содержания и методики совершенствования процесса самообразования студентов, изучение его практики позволили разработать целевую педагогическую программу совершенствования процесса самообразования студентов, а также организовать её опытно-экспериментальную проверку.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов в процессе формирующего эксперимента. Программа представляет собой совокупность организационно-педагогических мероприятий, направленных на определение педагогических путей и создание условий для реализации целей опытно-экспериментальной работы, с учётом характеристики целесообразного педагогического воздействия на студентов со стороны всех субъектов образовательного процесса вуза.

Содержательную основу педагогического эксперимента по реализации целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов составили следующие положения: обеспечение комплексного подхода к совершенствованию процесса самообразования студентов (целенаправленное объединённых в единый коллектив всех участников образовательного процесса вуза); совершенствование педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вуза; выбор оптимальных организационно-управленческих форм в работе по совершенствованию процесса самообразования студентов; формирование у преподавателей и студентов положительной

мотивации на деятельность по совершенствованию процесса личностного самообразования. В ходе эксперимента были проведены следующие основные мероприятия по реализации целевой педагогической программы: инструктор-ско-методические занятия с заведующими кафедр, руководителями факультетов, преподавателями, кураторами учебных групп, участниками эксперимента, руководителями кружков, научных обществ с целью выработки единства взглядов на составление планов самообразования (перспективных и текущих), определения направлений работы со студентами на весь период обучения, учебный год, месяц. Разработана тематика теоретического семинара по проблемам самообразования. Проводились дополнительные занятия по организации и внедрению в образовательный процесс технологий, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов. Разработаны образцы документов для контроля и определения уровня самообразования студентов.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях функционирования учебного заведения. На основе формирования выборочной совокупности объектов воздействия в экспериментальные и контрольные группы было включено по 72 студента. Эксперимент включал, три периода, внутри которых разворачивались этапы самообразования студентов. В последовательность периодов были заложены принципы постепенного убывания «педагогической поддержки» и последовательность социокультурной адаптации студентов. Под периодом опытно-экспериментальной работы будем понимать логически завершённый в смысловом, временном и организационном отношении отрезок времени образовательного процесса, которому соответствуют чёткие целевые установки, определённое содержание, конкретное организационное обеспечение и который отражает уровень и динамику процесса самообразования.

В ходе работы были выделены следующие периоды: адаптационный, моделирующий; интегрирующий.

Для каждого периода работы в рамках проектируемой технологии были подобраны, разработаны, адаптированы различные варианты задач и ситуаций, расположенных в логике поэтапного усложнения.

Первый период формирующего эксперимента был нацелен на включение студентов в личностно-ориентированную деятельность. Научить их этой деятельности, помочь процессу адаптации студентов в новом образовательном пространстве, создать в нём условия для их личностной самореализации, осуществить знакомство на теоретическом и практическом уровне с сущностью и содержанием процесса самообразования и включить их в деятельность по самообразованию. В ходе второго моделирующего периода эксперимента продолжалась работа по определению вместе со студентами целей самообразования на более высоком уровне, оказание им необходимого психолого-педагогического сопровождения в их достижении, обучение навыкам налажи-

вания партнёрских отношений в процессе совместной деятельности, внесение корректив по совершенствованию процесса самообразования. В ходе третьего интегрирующего периода эксперимента работа была нацелена на включение студентов в систему общественных связей не только в рамках вуза, но и вне его, закрепление навыков самооценки, самоутверждения, самореализации, стремление к достижению более высокого уровня самообразования.

Для оценки уровня самообразования в ходе исследовательской работы и эмпирического анализа полученных данных было выделено четыре основных критерия: потребностно-мотивационный; операционно-деятелыюстный; рефлексивно-мыслительный и результативный. Показатели представленных выше критериев оценки были определены путем опроса 20 экспертов - руководителей факультетов, заведующих кафедр, преподавателей, где проводился эксперимент (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели исследования эффективности процесса самообразования

студентов высших учебных заведений

№ пп Критерии Показатели

1 Потребностно-мотивационный - степень устойчивости мотивов (осознание причины, лежащей в основе выбора действий); - склонности (избирательная направленность на деятельность по самообразованию); - уровень осознания потребностей (нужды в определенных объектах, необходимых для его существования и развития); - целевые установки (степень осознания целей деятельности); - интересы (избирательное отношение к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привязанности).

2 Операционно-деятельностный - степень овладения способами самопознания (как я умею это делать и как делаю?): самонаблюдения, самоанализа, моделирования собственной личности, осознания противоположностей; - способами самоутверждения (как я умею это делать и как делаю?): приобретение уверенности в определенном виде деятельности; - способами самосовершенствования (как я умею это делать и как делаю?): овладение новыми знаниями, новыми видами деятельности, избавление от негативных качеств (то есть, стать на ступень выше);

- способами самоактуализации (как я умею это делать и как делаю?): выбор возможности роста, способность ориентироваться на свои знания, свой опыт, умение брать на себя ответственность, способность быть независимым;

3 Рефлексивно-мыслительный - познавательные показатели: образ своих способностей, образ своей социальной значимости; - эмоциональные показатели: самоуважение, себялюбие; - оценочно-волевые показатели: стремление повысить самооценку, стремление реализовать свои возможности;

4 Результативный - способность применять знания на практике; - способность совершенствовать, наращивать навыки; - вариативность (многовариантность) решения проблемы; - уверенность в отстаивании своих позиций.

Исследование динамики совершенствования процесса самообразования студентов осуществлялось на основе анализа уровней самообразования, достигнутых студентами входе реализации педагогических путей и условий совершенствования процесса самообразования (высокого, среднего, критического, недопустимого). Количественная оценка по каждому критерию слагалась из оценок по 5-ти балльной шкале (подробно методика представлена в гл.2, пар.1).

Результаты контрольных срезов, проводимых по окончанию адаптационного, моделирующего, интегрирующего периодов, полученные в ходе эксперимента, отражены в виде рисунка 1 и 2.

Рис. 1. Результаты уровня самообразования по контрольным замерам экспериментальной группы

Ш Высокий □ Средний ЕЭ Критический — □ Недопустимый

Исходный уровень 1 замер

Адаптационный период

2 замер Моделирующий период

замер

3 замер Интегрирующей период

эксприментальная группа

контрольная группа

Исходный уровень 1 замер 2 замер

Адаптационный Моделирующий

период период

О высокий Ш Средний

эский стимый

замер

3 замер Интегрирующий период

Рис. 2. Результаты уровня самообразования по контрольным замерам контрольной группы

Сравнительный анализ количественного состава уровневых групп в начале и конце адаптационного периода позволяет говорить о существенном уменьшении группы недопустимого уровня самообразования с 15,3 % до 5,5% и значительном увеличении группы среднего уровня с 13,9% до 43,1%, значительно уменьшился состав критического уровня с 56,9% до 36,1%. Пополнение группы высокого уровня незначительно с 13,9% до 15,3%, в силу того, что педагогическая деятельность была ориентирована, как показал опрос, на «среднего студента».

Результаты второго замера в конце моделирующего периода свидетельствуют о значительном повышении оценки показателей рефлексивно-мыслительного критерия. Возросла самооценка образа своих способностей, своей социальной значимости, степень самоуважения, повысилось стремление реализовать свои возможности. Следовательно, и показатели поведенческого критерия возросли. По сравнению с результатами адаптационного периода отмечается значительное уменьшение группы критического уровня с 36,1% до 27,8%. В сравнении с предыдущим периодом уменьшилась группа недопустимого уровня с 5,5% до 4,1%, а также возрос показатель групп высокого уровня, с 15,3% до 19,5% и среднего с 43,1% до 48,6%. Такой характер изменений связан с совершенствованием и расширением использования в образовательном процессе методов проблемно-деятельностного обучения, стимулирующего, в процессе активного межсубъектного взаимодействия, личностное самообразование, социокультурную регуляцию студентов. В конце интегрирующего периода мы применили комплексную оценку показателей по всем критериям.

Состав группы критического уровня резко сократился с 27,8% до 17,9%, недопустимого - с 4,1% до 1,5%. Возросла группа высокого уровня с 19,5% до

25,4%, а показатель группы среднего уровня уменьшился с 48,6% до 37,3%. Изменения в этом периоде носили сравнительно резкий характер. Это связано с внедрением в образовательный процесс активных технологий, с повышением уровня мотивации педагогической деятельности со стороны профессорско-преподавательского состава в ходе реализации задач эксперимента. Сравнительный анализ динамики совершенствования процесса самообразования студентов контрольных и экспериментальных групп свидетельствует об обоснованности и продуктивности целевой педагогической программы. Её реализация позволила достичь цели и решить задачи педагогического эксперимента. Полученные результаты послужили предпосылкой для обоснования путей и педагогических условий совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

Основными педагогическими путями совершенствования процесса самообразования студентов технического вуза явились: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза, при условии внедрения идей проблемно-деятельностного подхода в образовательный процесс вуза, функционального игропроцесса, организационно-деятельностных, организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных игр, методов индивидуального практикума с применением компьютерных средств, телекоммуникаций, сети Интернет, которые дают возможность активизировать когнитивную деятельность будущего инженера, порождают дополнительную мотивацию учения, предоставляют возможность для дифференциации и индивидуализации обучения; организации подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов, при условии учёта ценностных, морально-нравственных и профессиональных качеств преподавателя, становления педагога на путь самообразования, внедрения в практику комплекса мер мотивационного характера, оценки профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с результатами его деятельности, функционирования референтных групп; совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза, при условии организации целенаправленной работы по реализации творческих способностей студентов, стимулирования поискового характера деятельности, организации включения студентов во внеаудиторную работу, осуществления комплексного планирования учебно-воспитательной работы во всех структурных компонентах среды, всестороннего обеспечения выполнения личных планов самообразования; обеспечения готовности профессорско-преподавательского состава, руководителей научных кружков и секций к внедрению в свою профессиональную деятельность методик, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов. Исследования показали, что одновременное внедрение в образовательный процесс вышеназванных педагогических путей и создание соответствующих этим путям условий, позволяют добиться положительных результатов по исследуемой

проблеме. Повышение уровня технологизации развивающей педагогической деятельности со студентами вуза для осуществления образовательного процесса с использованием педагогических технологий способствовало совершенствованию рефлексивно-мыслительных способностей студентов, усилению собственного потенциала в разрешении противоречий их познавательной деятельности. При технологической реализации проблемно-деятельностного подхода в образовании (создание проблемной ситуации, чёткое формулирование проблемы, определение путей её разрешения, использование полученного опыта в новых условиях) важнейшим аспектом становится способ разрешения проблемы самим обучаемым (самостоятельно, во взаимодействии с другими обучаемыми или при методической помощи преподавателя). Речь идёт о моделировании различных форм рефлексии в процессе обучения, далее и в других видах деятельности. Изначально преподаватель выступает в роли «проблема-тизатора» мыслительной деятельности студента. Обучающийся работает в ситуации поиска и решения затруднений, создаваемых педагогом. Тем самым перед студентом в типе отношений с преподавателем развёрнут механизм человеческого самообразования. При достаточно длительной по времени работе студента с преподавателем этот тип развёрнутых во вне отношений присваивается обучаемым, как тип отношения к самому себе. Таким образом, само-проблематизация, функцию, которой выполняет сначала педагог, становится нормой деятельности обучаемого по отношению к самому себе. Это и означает, что у студента сформирована основа дальнейшего самообразования как собственная способность. Теперь обучающийся будет сам выполнять роль педагога по отношению к самому себе. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что подготовленный в рамках проектирования и осуществления проблемно-деятельностного обучения профессионал продолжает эту педагогическую традицию и в процессе своей профессиональной деятельности.

Организация подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов предполагает творческое отношение к своей профессиональной деятельности и происходит путём преломления влияния профессиональной среды через внутренние условия развития личности, путём становления на путь самообразования. Важнейшими критериями эффективности организации подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов считается не количество проработанных источников, сделанных докладов и выступлений и, даже не внедрение в образовательный процесс развивающих технологий, а результат, который выражается в повышении уровня самообразования его воспитанников.

В ходе эксперимента возникла необходимость совершенствования саморазвивающейся образовательной среды вуза, то есть среды, в которой все её субъекты находятся в процессе поступательного самообразования. Чтобы об-

разовательное пространство выступало как развивающая и саморазвивающаяся среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно приобрести определённые свойства: гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, общества; непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в неё элементов; вариативность, предполагающую изменения в соответствии с потребностями в образовательных услугах студентов; интегративность, обеспечивающую решение задач самообразования студентов, посредством усиления взаимодействия входящих в неё структурных компонентов; открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения и воспитания; установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки.

Таким образом, цель и задачи диссертационного исследования были реализованы, а выдвинутая гипотеза нашла своё научное и прикладное подтверждение.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основе проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования могут быть сделаны следующие выводы и обоснованы практические рекомендации.

1. Проблема самообразования личности имеет длительную историю. Ее актуальность для деятельности высшей школы в современных условиях значительно возрастает. Проблема определения сущности и содержания самообразования студента рассматривалась в ходе диссертационного исследования с учетом гуманизации общественной жизни, требующей переориентирования педагогической теории и практики на человека и его самообразование в процессе активной созидательной жизнедеятельности. Это позволило охарактеризовать процесс самообразования личности студента, как социально значимый способ его жизнедеятельности в современных условиях, который связан с проявлением личностью функций: индивидуальных смыслов деятельности по совершенствованию процесса самообразования; определения индивидуальных целей, средств и стиля деятельности по совершенствованию процесса самообразования; наиболее полной реализации индивидуальных способностей, потребностей и стремлений в деятельности по совершенствованию процесса самообразования как в собственных интересах, так и с пользой для окружающих людей. Самообразование представляет собой поэтапный процесс позитивного изменения личности студента на основе рефлексивно-мыслительных способностей и усиления собственного потенциала в разрешении внутренних противоречий его познавательной деятельности. Содержание раскрывается через

уровни самообразования, а также этапы самопознания, самореализации, самосовершенствования и самоактуализации, в ходе которых достигается тот или иной уровень самообразования, а также обеспечивается единый, целостный и непрерывный процесс формирования у студентов социально значимых личностных и профессиональных качеств.

2. Механизм совершенствования процесса самообразования студентов реализован в диссертационном исследовании через разработку и апробацию целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов. Целевая педагогическая программа предполагает реализацию системы учебно-воспитательной работы в вузе, включающую мероприятия по совершенствованию процесса самообразования студентов. Совершенствование процесса самообразования осуществляется в три периода: первый - адаптационный, второй - моделирующий, третий - интегрирующий. Комплексное содержание деятельности организаторов совершенствования процесса самообразования студентов вуза включает следующие основные мероприятия: сформулированы цели и задачи совершенствования процесса самообразования студентов на каждом этапе и в каждом периоде эксперимента; разработана и внедрена в практику система задач и педагогических ситуаций, поэтапно усложняющих и охватывающих различные сферы деятельности студентов по совершенствованию процесса самообразования; осуществлена оценка деятельности студентов с учетом достигнутых результатов по совершенствованию процесса самообразования; реализовано организационное обеспечение совершенствования процесса самообразования; оказана помощь должностным лицам, обеспечивающим педагогическое сопровождение совершенствования процесса самообразования студентов; внесены коррективы в механизм совершенствования процесса самообразования студентов вуза.

Целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов предполагает: реализацию учебно-воспитательной работы, включающую мероприятия по развитию способностей самопроблематизации личности студентов; повышение рефлексивной культуры; уровня мотивации на деятельность по самообразованию; психолого-педагогической профилактики асоциального поведения студентов; формирования навыков и умений, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов. При этом критериями уровня самообразования в исследовании обоснованы: потребностно-мотивационный, операционально-деятельностный, рефлексивно-мыслительный и результативный.

3. Проведенное исследование позволило апробировать и обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза способствовала совершенствованию рефлек-

сивно-мыслительных способностей студентов, усилению собственного потенциала в разрешении противоречий их познавательной деятельности; организация подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов представляет собой комплексный многофакторный процесс, основанный на положительных мотивах, идеалах, представляющий собой совокупность самовоздействий преподавателей, педагогических воздействий со стороны руководителей образовательных учреждений, кафедр на преподавателей, с целью поддержания у них устойчивых потребностей, интересов, эмоций, стремлений к совершенствованию профессионального мастерства; совершенствование саморазвивающейся образовательной среды, которая предполагает гуманистическое отношение, общение, творческую деятельность и психологический климат, способствующий совершенствованию процесса самообразования студентов.

Приоритетными педагогическими условиями их практической реализации являются: комплексное использование потенциала образовательной среды вуза и субъектов самообразования, научно-обоснованная разработка комплексного перспективного плана самообразования как по периодам эксперимента, так и на весь срок обучения студентов, систематический контроль за ходом реализации мероприятий, систематическое изучение и внедрение в практику передового опыта педагогов по проблеме совершенствования процесса самообразования в учебно-воспитательной деятельности со студентами, развитие мотивации деятельности по совершенствованию процесса самообразования, внедрение комплексной оценки эффективности совершенствования процесса самообразования.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое исследование даёт возможность сформулировать практические рекомендации, осуществление которых могло бы способствовать дальнейшему совершенствованию процесса самообразования студентов технических вузов.

1. Руководству вузов, кафедр и факультетов:

- в интересах повышения эффективности работы руководителей вузов, сотрудников кафедр, факультетов по совершенствования процесса самообразования студентов вузов, целесообразно использовать рекомендации, содержащиеся в целевой педагогической программе эксперимента и других методических материалах, апробированных в ряде вузов (см. приложение № 4);

- в целях совершенствования саморазвивающейся образовательной среды вуза использовать рекомендации по взаимодействию субъектов целостного педагогического процесса по вопросам совершенствования процесса самообразования студентов вуза (см. гл. 3, пар.З диссертации);

- в интересах выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта по совершенствованию процесса самообразования студентов, предоставляется возможным ежегодно проводить научно-практические конференции, отражать результаты работы в педагогической печати;

- рекомендуется спланировать регулярное проведение методических семинаров, открытых занятий, дискуссий, лекториев, практикумов, имеющих целью внедрение в образовательный процесс эффективных дидактических форм и методов, обеспечивающих формирование требуемого уровня самообразования, предусмотреть возможности оперативного внесения корректив в педагогический процесс в случае выявления на каком-либо из этапов или периодов эксперимента, противоречий между имеющимся уровнем самообразования и нормативно заданным (см. гл.З, пар.1).

2. Профессорско-преподавательскому составу:

- в целях совершенствования процесса самообразования студентов вуза целесообразно применять материалы разработанного и апробированного авторского занятия по проблемам самообразования (приложение к диссертации №6);

- рекомендуется включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел «Совершенствование процесса самообразования студентов» для планирования и осуществления мероприятий по данной проблеме;

- представляется возможным разработать и внедрить в образовательный процесс систему поощрений, имеющей целью повышение у студентов уровня мотивации к деятельности по совершенствованию процесса самообразования.

3. Студентам рекомендуется:

- совершенствовать навыки и умения самообразования во всех видах деятельности (см. гл. 3, пар. 1,3);

- осуществлять индивидуальное планирование деятельности по совершенствованию процесса самообразования на семестр, месяц, неделю с последующей корректировкой (см.: приложение к диссертации № 7).

Выводы и предложения, нашедшие отражение в данном исследовании, составляют незначительную часть всеобъемлющей и многосложной работы по определению наиболее эффективных условий по совершенствованию процесса самообразования студентов. Данная проблема предполагает дальнейшее исследование практической деятельности всех технических вузов. Дальнейшие исследования проблемы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов целесообразно вести по следующим направлениям: психолого-педагогические особенности совершенствования процесса самообразования студентов в профессиональной деятельности; педагогические детерминанты совершенствования процесса самообразования студентов в процессе профессиональной подготовки; проблема общих и специфических ха-

рактеристик совершенствования процесса самообразования в учебной деятельности студентов.

С этим связаны определенные надежды на успехи в совершенствовании высшей школы.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Куличенко А.Г. Активизация самообразования студентов технических вузов на основе личностно-ориентированной мотивации // Вестник Государственного Университета Управления. - 2009. - № 34. - С. 102-110.

б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

1. Куличенко А.Г. Сущность и содержание процесса самообразования студентов вузов // Материалы 37-й региональной конференции молодых специалистов, посвященный 150-летию A.C. Попова 12-15 мая 2009г. Департамент образования Вологодской области, ЧВИИУРЭ, 2009. - С. 19-23.

в) Учебные, учебно-методические пособия:

1. Куличенко А.Г. Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов. Учебно-методическое пособие. - Череповец, 2009. - 51 с.

Общий объём публикаций - 4,2 п.л.

Подписано в печать 30.03.2010 г. Заказ 368 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куличенко, Александр Георгиевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

§ 1. Историко-педагогический анализ самообразования студентов вузов

§ 2. Сущность и содержание процесса самообразования студентов 34 технических вузов

§ 3. Анализ процесса самообразования студентов технических вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 77 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ * СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

§ 1. Обоснование критериев и показателей процесса самообразования 77 студентов технических вузов

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса 92 самообразования студентов технических вузов

§ 3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы 113 по совершенствованию процесса самообразования студентов технических -С вузов ;

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ 13.5 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ .

§ 1. Технологизация развивающей педагогической деятельности студентов 136 технических вузов

§2. Организация подготовки преподавателей к педагогическому 153 . руководству самообразованием студентов; ■ •'

§ 3. Совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов"

Актуальность исследования. В современных условиях в период обучения будущего специалиста происходит смена технического оборудования, программных и аппаратных средств, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. В высшей' школе укрепилась позиция "ученичества", согласно которой приемы рационального учения и самообразования'приобретаются сами по себе, стихийно, в» процессе усвоения учебного материала. В студенческой среде это порождает не связываемых прямо с системой образования, негативных последствий: консерватизм, приспособленчество, некритический склад мышления; пассивность, конформизм, неумение и нежелание брать на себя полноту ответственности и другое. Получая базовое образование в высшей школе; самообразование является для студента основным видом подготовки.

Анализ практики учебно-воспитательного- процесса технического вуза4 выявил определенные противоречия: - '

- рост количества информации, определяющий содержание "образований не совместим с ограниченным временем обучения; ,с;;

- считается, что студенты, как люди, сделавшие свой выбор, гЬтовы к сознательному и самостоятельному получению- знаний. Однако на практике оказывается, что для осуществления самообразования студенту необходима специальная подготовка; без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности "в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры "к овладения рациональными приемами самостоятельной работы; ' 1

- высшие технические учебные заведения призваны вести массовую подготовку специалистов, соблюдая требования соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальньй особенностей и возможностей студентов;

- признанием ценности целостного развития личности в системё высшего профессионального образования и отсутствием педагогических конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у студентов;

- важностью обеспечения условий непрерывного развития личности в период всей жизни и теоретической неразработанностью вопросов 1 „X самообразования.

В последнее десятилетие проблеме самообразования, как социальному и психолого-педагогическому явлению, уделяется важное внимание в работах отечественных ученых. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И: Шамова и др.); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и-др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (А.Л. Журавлев, В.А. Якунин ' и др.); проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я: Лернера, Г.Н. Серикова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.; особенностй и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова,- И.Л; Наумченко и др.; пути и средства формирования потребности и стремления м самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Б.Ф. Райским др;:; вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены- Л.Н! Баренбаум, O.E. Лебедевым и др.

В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразования студенческой молодежи на современном этапе (А.Я. Наин), рассматриваются важные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н. Сериков). О возросшем интересе к проблем^ самообразования и самостоятельной учебной работы студентов V " ( i свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия. Большая часть диссертационных исследований посвящена общим вопросам самообразования студентов (В.В. Догонова, А.Е. Жуков, Ю.В. Литвиненко*

Т.В1 Минакова,. Э;А. Мирошниченко, Ю;М1 Насонова;. Р.В: Олейник, А.О; Прокубовская, М;Ю; Романюк, МШ; ©липченко, Е.А. Щуклина, Т.Я. Яковец).;

Военные исследователи А.В. Барабанщиков, В.К. Луценко, В .Я. Макашов, С.С. Муцынов, И.К. Радченко, А.М. Седов рассматривали методологические аспекты самостоятельной^ работы военнослужащими; затрагивали вопросы; руководства самообразованием офицеров частей й преподавателей; военных вузов. При? этом? сохранялось мнение: о вспомогательной роли самообразования, цель которого* максимально компенсировать отставание системы: образования: от новых требований; социальной и научно-технической революции второй половины XX века. ;

Перечисленные выше положения; педагогический опыт автора и научнак заинтересованность в проведении > данного исследования ряда кафедр технических вузов и обусловили выбор темы,диссертационного исследований!;

Научная? задача- исследования: заключается« в обосновании/, йроцесск самообразования студентов* на основе теоретического' проектирования; и практической? реализации саморазвивающейся? образовательной среды технического вуза. ,

Объектом* исследования является процесс самосовершенствования; студентов технических вузов, а его предметом - педагогическая* сущность; содержание,, структура и педагогические пути совершенствования-процесса самообразования студентов технических вузов. {

В соответствии с целью исследования в диссертации ставились>!и решались следующие задачи: - п "

Г. Раскрыть теоретические и прикладные положения» процесса самообразования студентов технических вузов.

2. Разработать целевую педагогическую программу совершенствования процесса самообразования студентов и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку, определить критерии оценки эффективности процесса самообразования студентов.

3. Выявить и обосновать основные пути совершенствования процесса i самообразования студентов технических вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях фундаментализации, модернизации и профессионализации высшего профессионального образования, существенного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть студентам, появления новых технологий обучения, необходимости формирования у обучаемых новых качественных образований обостряется j* противоречие между возрастающими требованиями к процессу самообразования студентов и реальной вузовской практикой по его организации, содержанию и методике. Предполагается, что для разрешения данного противоречия необходимо: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза; организация подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов; совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза.

Методологическую основу исследования составили наиболее- общие концептуальные положения диалектики и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системнси 1 структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и е\ » * другие). В процессе научной работы использовались идеи психологической й педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности I социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и другие. Научная концепция исследования основывается на проблемнб-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе чс подготовке студентов в учебных заведениях.

Теоретическую основу исследования составили: !;Ч

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); ' *

- современные теории образования, в которых оно рассматривается, как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии со средой; (Н.Ф. Талызина*, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев и др.) У : концепции личностно-ориентированного образования; (Е.В. Бондаревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков); научные положения теории управления социальными5 и; образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М.С. Коган, А.В; Мудрик, М.М. Поташник);

- основы педагогического проектирования; образовательного процесса и образовательной среды, в вузе (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский; ВШ1. Сериков; В.А. Сластенищ. А.Ш Тряпицына идр.);

- личностно-социально-деятельностный подход, активнощсполк^екый 'ё» педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое и др:);

- компетентностный: подход (В.И:, Байденко, И.А.Зимняя, А:В; Хуторский-, А.К. Маркова, Н^Хомский игдр.)!

Методы , исследования;, Для; достижения; цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась, совокупность методов,' взаимообогащающих и дополняющих друг друга.

Комплексная методика исследования; включала теоретические, эмпирические: и экспериментальные методы; Основными теоретическими; методами исследования« явились: анализ, и синтез,, индукция и дедукция; обобщение, моделирование, абстрагирование, конкретизация- и др. Среди эмпирических методов! широкое применение нашли различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование; интервьюирование; беседа), выявление, изучение, обобщение: опыта, результатов деятельности различных категорий сотрудников образовательных учреждений, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки-данных.,

Базой исследования послужили: Институт менеджмента й информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургскогб государственного политехнического университета в г. Череповце; Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце. В эксперименте приняло участие свыше 600 студентов и 136 преподавателей.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 68 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам педагогической диагностики и дидактики высшей школы. Проанализированы программно -г • ■) дидактические тестовые' материалы по 48 дисциплинам, 27 документов по организации и применению инновационных технологий в образовательном процессе, 48 учебных программ; тематических планов и учебно-методических материалов по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 116 преподавателей, 19 заведующих кафедрами- по проблемам организации самообразования студентов. ' " >

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: Первый этап. (2005-2006 гг.) - подготовительный. Основными'задачамй, были: изучение научных источников, по- проблеме, систематизация фактического материала, его осмысление, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ проблемы, уточнение плана и программы опытно-экспериментальной работы. Проводилась работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовка непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе. *"

Второй этап (2006-2008 гг.) - основной. На втором этапе проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперимент по реализации целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов. Апробировались основные педагогические пути и условия совершенствования процесса самообразования, изучалась динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах: Одновременно вносились коррективы в методику исследования: Формировались предварительные выводы и рекомендации по организации и педагогическому сопровождению совершенствования процесса самообразования.

Третий этап (2008-20091 гг.) - заключительный. Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения состояния- самообразования студентов в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные-в * докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других' формах научной, учебно-методической работы и внедрялись в практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Осуществлён историко-педагогический анализ процесса самообразования, выявлены его основные тенденции; проанализировано современное состояние* совершенствования! процесса самообразования студентов технических вузов; обоснованы, сущность, структура и содержание совершенствования процесса самообразования^ студентов в современных условиях

2. Разработана и экспериментальным путём проверена целевая педагогическая- программа совершенствования- процесса самообразования студентов технических вузов и руководства ею со стороны профессорско-преподавательского состава и сотрудников, института, критерии и показатели её оценки. '>

V.1 "'

На защиту выносятся следующие положения: :

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции становления и развития изучаемого процесса в высшей'.школе, в которых уточнено представление: повышение роли самообразования в целостной системе подготовки студентов технических вузов; последовательное использование опыта педагогического сопровождения самообразования обучаемых, накопленного в высшей школе; усиление внимания со стороны профессорско-преподавательского состава к проблеме самообразования- студентов технических вузов; переход от использования отдельных элементов процесса самообразования студентов технических вузов к современным технологиям его организации в целостном педагогическом процессе технического вуза.

2. Обоснованное определение сущности процесса самообразования, представляющее собой поэтапный процесс позитивного- изменения личности студента на основе рефлексивно-мыслительных способностей и усиления собственного потенциала в разрешении внутренних противоречий его познавательной деятельности; совершенствование- процесса самообразования студентов, рассматривающееся как целенаправленное педагогическое сопровождение со стороны преподавателей, кураторов учебных групп и других участников образовательного процесса вуза по формированию студентом определенного способа деятельности в решении соответствующих задач, а также процесс выполнения, им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, осуществляемого-на основе личной устремлённости к совершенствованию навыков самообразования; раскрыто содержание процесса самообразования, которое реализуется на этапах: самопознание, самоутверждение^* самосовершенствование, самоактуализации); структура данного процесса, предполагающая наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения; последовательно реализуемых на уровне вуза, факультета и кафедры в ходе четырех основных этапов процесса. 1 :

-, • х. 2 реализации которого являлись: организация целенаправленной работы по реализации творческих способностей студентов, стимулирование поискового характера деятельности, организация включения студентов в научную работу, осуществление комплексного планирования учебно-воспитательной работы во всех структурных компонентах среды, всестороннее обеспечение выполнения личных планов самообразования, обеспечение готовности преподавателей, руководителей кружков и секций к внедрению в свою деятельность методик, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках, методологической обоснованностью исходных параметров исследования совершенствования процесса самообразования студентов, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного * ^* * поиска, сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической пр™практикой. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - уточнение и обоснование сущности и содержания самообразования и обоснование путей совершенствования данного процесса в технических вузах. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и ^методике процесса самообразования студентов и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в? высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что онЬ обогащает руководящий и преподавательский состав вуза знаниями- по проблеме совершенствования- процесса самообразования студентов; предлагает основные пути совершенствования процесса самообразования студентов; способствует более эффективному решению на практике-задач по совершенствованию процесса самообразования студентов. Материалы и теоретические выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций по совершенствованию процесса самообразования студентов. Целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов может служить основой для подготовки соответствующих документов в других технический вузах. Материалы исследования нашли практическое применение в" практике нескольких технических вузов.

Апробация и- внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя в институте менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в ' г. Череповце; публикаций, выступлений автора на научно-практических конференциях: «Инновации в интеграционных процессах образования;7 науки"; производства» (2005 г.), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (2006г.); обсуждений на кафедре общеобразовательных дисциплин Института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце.

Материалы, полученные в исследовании, внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей Института менеджмента и информационных технологий (филиал). Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце, радиофизического факультета Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце.

Основные идеи и положения работы отражены в 4-х публикациях автора общим объемом более 4,0 п.л. ■

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,^ списка используемой литературы и приложений. ■ ^.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

2. Куличенко А.Г. Совершенствование саморазвивающейся образовательной среды технического вуза // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал №4 (36), 2009. - С. 68-77. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

Общий объем публикаций по теме - 4,2 п.л.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководству вузов, кафедр и факультетов:

2. Профессорско-преподавательскому составу:

3. Студентам рекомендуется:

- совершенствовать навыки и умения самообразования во всех видах деятельности (см. гл. 3, пар. 1,3);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куличенко, Александр Георгиевич, Москва

1. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12.12.1993. - М.: Юридическая литература, 1995. - 64 с.

2. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования. от 10.04.2000 г. - № 51-ФЗ // Собрание Законодательства от 17.04.2000 г. - № 16. - Ст. 1639.

3. Федеральный закон. Об образовании. от 10.07.1992 г. - № 3267-1 (в ред, от 13.01.1996 г. - № 12-ФЗ) // Ведомости СНД и ВС РФ 1992 г. - №10. - Ст. 1797.; СЗ 15.01.1996 г. -№3.-Ст. 150.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14 - 18.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 023100 правоохранительная деятельность, квалификация: юрист / Сост. В.И. Смирягин, С.С. Жевлакович. - М.: Минобразования, 2001. - 32 с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование 2002. - № 2.1. Монографии и статьи

7. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Q5. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986 - 192с.

8. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. Ростов-на-Дону: Б. и., 1988 - 101с.

9. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: JITA, 1989 - 120с.

10. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Б. и., 1990 - 174с.

11. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов экономическом вузе Научно-метод сб. Л.: ЛФЭИ, 1990 - 165с.

12. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981 - 240с.

13. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль. //Высш. образ, в России -1995. -N4. -С. 59-63.

14. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974-384с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост.М.Ю.Бабанский. • М.: Педагогика, 1989. 560с.

16. Береговой Я.А. Классно-урочная система, или как учиться и учить //Педагогика толерантности. №1-2, 1997. С.39-78

17. Берков В. Ф. Логика вопросов в преподавании. Минск: Изд-во ун-та, 1987-56с.

18. Бокуть Б. В. и др. Вузовское обучение: проблемы активизации. Мн.: Б. и., 1989-108с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение. 1985.- 144с.

20. Бродянская Л.В. Социально-демографическая характеристика выпускников средней школы // Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпуск-95 /Отв.ред. С.Г.Вершловский. С-Птб.:ЦПИ. 1995.- С.8-10

21. Вдовенко Л.И.,Конаныхин Л.В., Паску Г.Ф. Проблемы развитияпотребностей будущего учителя в самосовершенствовании //Пути190совершенствования подготовки учителя средней школы /Отв.ред. И.И.Сакович. -Горький: ГТПИ им. А.М.Горького, 1989. С. 121-141

22. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения М.: Знание, 1987 - 110с.

23. Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. //Высш. образование в России 1995. -N2. -С. 137-145.

24. Вергелес Г.И., Луганский В Д. Методика и техника самообразования //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей": Сб.науч.тр./Отв.ред. П.Г.Пшебельский.-М.: АПН СССР. I984.-C.33-39

25. Вершловский С.Г. Введение к книге "Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Спб ГУПМ, 1998.-С.4-7

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы. Перспективы. -М,: Просвещение, 1973. 162 с.

27. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в условиях развитого социалистического общества//Вопросы философии, 1978.- С.31-39

28. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками-эффективное средство самообразования. //Вест. Моск. ун-та. Сер. И, Право,"-1996. -№4. -С. 49-62.

29. Вопросы вузовской педагогики: Тез. докл. к науч. -практ. конф. -Новокузнецк: Б. и., 1981 77с.

30. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Межвуэ, сб. науч. тр. Краснодар: Б. и., 1984 - 125с.

31. Воронова Н. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения. //Философия менеджмента Челябинск, 1995.-С. 15-16.

32. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988-254с.

33. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983 110с.

34. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Сущность, содержание и методы исследования самостоятельной работы студентов //Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы /Отв.ред. В.И.Загвязинсский. -Тюмень, ТГУ, 1980. С. 17-29

35. Гойхман М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу. // Рыночная экономика: учебник в 3-х т. М.: "СОМИНТЭК", 1992. Т.З. Часть 1.

36. Гришина Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов Н/Д,: РОСТ.кн.изд-во, 1970. - 160 с.

37. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

38. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л: ЛГУ, 1974. -115 с.

39. Громцева А.К., Карпова А.Ф. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы, //Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М, Просвещение, 1983.-С.9-27

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.-М.:Просвешение, 1983.- 144с.

41. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. -Орел, ВИПС, 1996.-144с.

42. Деловые игры и методы активного обучения : Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 1. -Челябинск: Б. и., 1992 180с.

43. Деловые игры и методы активного обучения : Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 2. -Челябинск: Б. и., 1992 185с.

44. Деловые игры и методы активного обучения : Сб. науч. тр. Челябинск: Б. и., 1992- 184с.

45. Димитров A.B. Филиппов HJ1. Научная организация учебного труда слушателей: Учебное пособие Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ, 1995.-120с.

46. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990 - 190с.

47. Дорошкевич А. М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Знание, 1988 - 94с.

48. Дружинин В.Н. Комментарий психолога //Психолог.журн,, Т. 12, №1, 1991.-С.140-142

49. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ.-М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

50. Жеданов С. А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. Киев: Выща шк., 1989 - 146с.

51. Жуганов A.B. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости -М:: Молодая гвардия . 1987. 208 с.

52. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. -Челябинск: Б. и., 1990-95с.

53. Закинчак Г. Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения. //Учен. зап. /Иванов, гос. архит. -строит, акад. -1996. -Вып. 2. -С. 143-144.

54. Закиров Г.С. Самообразование школьников Казань, ЮГУ. 1974. - 163с.

55. Заслонов В. Г. Реферат как метод формирования у студентов познавательной активности и самостоятельности. //Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. -С. 92-98.

56. Засыпкин А. В. и др. Общие принципы организации деловых игр: Обучение в вузах. // Сб. науч. тр. Воронеж, высш. шк. МВД России 1996.-Вып. 3,4. 1.-С. 27-32.

57. Игра в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Новосибирск: Б. и., 1989-120с.

58. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Высш. шк., 1994-368с.

59. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов.: Ростовск. книжн. изд-во, 1971.-181 с.

60. Имери В. Как сделать бизнес в INTERNET.- К.: Комиздат; Диалектика, 1997. 256с.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Б. и., 1990-193с.

62. Каган В. М. и др. Экспресс-метод овладения предметом и умением учиться Иркутск: Б. и., 1995 - 64с.

63. Карсонов В. А. Самостоятельная работа на уроках. //Специалист 1995.-№11.-С. 24.

64. Касаткина Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов. //Высш. образ, в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда Барнаул, 1994. -С. 93-94.

65. Качаева Г. И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов. //Современные технологии образования Красноярск, 1994.-С. 65-67.

66. Кислинская Н.В. Образование в современном мире: проблемы, противоречия, перспективы //Педагогический вестник "Три ключа" М, Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - С 53-56

67. Клинберг, Лотар. Проблемы теории обучения М.: Педагогика, 1984 -255с.

68. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск, БГУ, 1976.- 128с.

69. Колесников A.A., Ткаченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

70. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, Наука, 1985.-263с.

71. Королева Е.Г. Выпускник и его свободное время //Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 //Под ред. С.Г. Вершловского. - СП6.-ЦПИ, 1995. - С.55-63

72. Костенко И. Аудиторная работа студентов с учебным текстом. //Высш. образ, в России -1995. -N1. -С. 101-105.

73. Кричевская A.C. Отбор содержания самообразования по эстетическому воспитанию учащихся средствами искусства //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб.науч.тр. /Отв.ред. П.Г. Пшебельский М.: АПН СССР, 1984. - С.63-67

74. Крупская Н.К. О самообразовании. Пед.соч. в 10-ти т. Т.5.- К.: Радянська школа, 1966. - С. 559-606

75. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед-соч.в 10-ти т. Т.9.- К.: Радянська школа, 1966. - С.56-82

76. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста, М.: Высшая школа. 1990. 142 с.

77. Крыштановская О.В. Некоторые проблемы повышения профессиональной подготовки инженерно-технической интеллигенции М.: Наука, 1989.- 143с.

78. Кулешов В., Латынова Н. Наука, техника, человек. М.: Политиздат, 1990.-352с.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М, Просвещение, 1985. ■ 128 с.

80. Кулько В.А. Коломыйченко Э.А., Райский Б.Ф., Авдеев АЛ., Школьник

81. Лазовский В.Ф., Крутько В.М. Методические рекомендации по описанию и применению учебных конкретных ситуаций по специальности 061100 "Менеджмент". Краснодар ЮИМ, 1999. 40с.

82. Лобанова H.H. Взаимосвязь самообразования и других форм повышения квалификации //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984.-С.67-73

83. Лебедев O.E. Совершенствование послевузовского образования //Учитель-методист-наставник стажера /Под ред. С.Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1988.-С. 101-132

84. Лебедев O.E. Выбор образовательной стратегии /Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы,-С.-Птб., ЦПИ, 1992. С. 7-63

85. Лебедев В.И. Психология управления. М.: Агромпромиздат, 1990.- 176с.

86. Лебедева С.С. Критерии результативности самообразования организаторов внеклассной и внешкольной работы //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР. 1984. - С.48-52

87. Левин Джон Р. и др. Internet для "чайников". 4-е изд.; Пер. с англ., К.: Диалектика, 1997.-352 с.

88. Левашева Т.Н. Развитие личности педагога как условие-совершенствования профессионального мастерства воспитателя /Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр./Под ред. П.Г. Пшебелъского. М.: АПН СССР, 1984. - С. 18-25

89. Логутенко Г.М. Содружество старшего пионервожатого и классногоруководителя в самообразовательной деятельности //Содержание и методика196самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984. - С.59-63

90. Лозовой В А. Самовоспитание личности: философско-социологический анализ. Харьков, Изд-во "Основа" при ХГУ, 1991. - 207с.

91. Любимов Б.И. Формы совершенствования политического самообразования педагогов-воспитателей //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Под ред. П.Г. Пшебельского. М.: АПН СССР, 1984. - С.8-18

92. Любимцев Ю.Г. Работа педагогического коллектива по развитию самообразовательных умений учащихся //Движущие силы учебно-воспитательного процесса: Научные труды Тюменского гос. ун-та, Т. 15.-Тюмень, ТГУ, 1975.-С. 143-155

93. Луганский БД., Пшебельский П.Г. Планирование самообразовательной деятельности педагога-воспитателя //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский -М.: АПН СССР, С.39-48 ;

94. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. 1991.- 144с.

95. Маслов В.М. Содержание и организация самообразования директора школы//Сов. пед. 1981,№8. С.41-44

96. Матронина Л. Ф. Философия. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб. пос. М.:.: Б. и., 1993 - 44с.

97. Мелехов П. В., Приставкин В. С. Самостоятельная работа студента в системе базового высшшего образования //Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры Новосибирск, 1994. - С. 27.

98. Меньшикова С. И. Системы самостоятельной работы студентов над учебными текстами.

99. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф. -семинар (Иркутск, 17-21 сентября) Ч. 2. Челябинск: Б. и., 1990-128с.

100. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М.: Наука, 1986.-С.96-101

101. Молостов В. А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища шк., 1982 т 30с.

102. Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума. //Современные технологии образования -Красноярск, 1994. -С. 67-69.

103. Нартова И.И., Скульский Р.П. Из опыта воспитания мотивов профессионально-педагогического самообразования //Сов. пед. 1977, No9.-C.81-87

104. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

105. Наумченко И.Л. Самообразование в совершенствовании стажировки молодого специалиста //Сов. пед. 1984, Nol2. С.78-80

106. Нестеров Д.М., Чулкова М.В. Хрущева MJO. Формирование у учащихся стремления к самообразованию во внеклассной работе //Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. -С.119

107. Научно-методические проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Харьков: Виша шк., 1984 - 78с.

108. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. М.: Б. и., 1990 - 138с.

109. Новые методы и средства обучения М.: Изд-во "Знание", 1989 - 118с.

110. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития //Под. ред. М.И. Кондакова. М, Педагогика, 1986. - 248 с,

111. Образование взрослых и прогресс. Бонн. Институт международного сотрудничества, 1994. -168 с.

112. Оконь В.В. ведение в общую дидактику. М.: Высш. щк., 1990- 382с.

113. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989 - 108с.

114. Организация умственного труда. Иркутск: ИЛИ, 1983 - 36с.

115. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза. Киев: КПИ, 1983 - 47с.

116. Педагогический словарь: в 2т. Т.2 //Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960.-766 с.

117. Петряевская Л.Г. Общая характеристика ориентации //Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. СГ. Вершловского, С-Пб.: СпбГУПМ, 1998. -С.55-63

118. Петряевская Л.Г. Школа и подготовленность выпускников к решению жизненных задач //Социальный портрет выпускника Санкт- Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 // Под ред. С.Г. Вершловского. - С-Пб.: ЦПИ, 1995. - С 17-27

119. Повышение эффективности познавательной деятельности обучающихся: Материалы междунар. науч. конф. Иркутск: ИрГТУ, 1995- 156с.

120. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: ЮГУ. 1990.-237С.

121. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КГУ. 1989. 204 с.

122. Потеев М. И. Основы аналитической дидактики. СПб.: ЛИТМО, 1992-167с.

123. Проблемы интенсификации учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр,-М.: МЭИ, 1982- 160с.i

124. Проблемы целевой интенсивной подготовки студентов: Межвуз. тематич.науч. сб. Уфа: Б. и., 1989 - 174с.

125. Программно-целевые подходы в совершенствовании системы инженерно-экономического образования Л.: ЛИЭИ, 1982 - 160с.

126. Психологические и психофизиологические особенности студентов Науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1977. - 206 с.

127. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов: Материалы, межвуз. науч. -метод, конф. 5-17 дек. 1988г. Новосибирск: Б. и., 1988 - 116с.

128. Пушкарев Н.Д. и др. Практикум по кадровому менеджменту: Учебное пособие М.: Финансы и статистика, 2000. 160с.

129. Пшебельский П.Г., Луганский В Л- Методические рекомендации по педагогическому самообразованию для учителей-воспитателей. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1974.-92 с.

130. Пшебельский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования // Содержание и самообразования педагогов-воспитателей: Сб, науч. тр. / Отв. Ред. Л.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984. - С.4-8.

131. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности // Нар. образ., 1977. 1.-С.8-14.

132. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов. //Высш. образ, в России- 1995. -№1. -С. 112-114.

133. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М.: Просвещение, 1962'. - 120 с.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М -АПН СССР, 1958.-147 с.

135. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

136. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

137. Савина Ф.К. Демидов H.H., Афанасьев В.Ф., Земскова Л.А. Мотивы самообразования и пути их воспитания // Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - С .28-56.

138. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

139. Сарычева О. Н. Стимулирование профессиональной активности студентов в процессе обучения. //Современные подходы к учебно-воспитательному процессу М., 1995. -С. 140-142.

140. Самарин ЮА. Подготовка к самообразованию //Пути повышения качества вечернего образования. -Л.: Учпедгиз, 1962.-С.26-32.

141. Самойлов А.Е. Теоретические проблемы логико-психологического анализа мышления. Запорожье, РИП "Видавець", 1997.- 167с.

142. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу "Менеджмент": Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

143. Седова Н.Е. Самообразование будущих учителей в связи с изменением педагогических дисциплин // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. научн. тр. / Отред. Юсупов. Казань, КГПИ, 1988. -С.30-43.

144. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. докт. пед. наук. -Волгоград, 1998. 79 с.

145. Серова И. И. Лектор в студенческой аудитории. Минск: Университетское, 1988 - 68с.

146. Симоненко В.Д., Николаенко С.Н. Как стать предпринимателем Брянск, БГПИ, ,992. - 46 с.

147. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие. Брянск, БГПИ, 1996. - 243 с

148. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск, БГПИ, 1996. -277 с.

149. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. Брянск, Изд-во Брянского юридического ун-та, 1997. - 319с.

150. Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опытаработы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. ~1. Предисловие. С. 3-8. <201

151. Скучаревский А.Ф., Федоров Л.П. Обучение и воспитание в условиях научно-технического прогресса. Минск, Вышейша щкола, 1978.- 128с.

152. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -144с.

153. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

154. Смирнова Н.Э. Факторы, определяющие жизнедеятельность специалиста //Становление специалиста /Под ред. Е.Э. Смирновой. ЛГУ, 1989.С.38-60.

155. Соболевская Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов. //Нач. шк. 1996. -N11. -С. 27-28.

156. Совершенствование образовательных процессов: Межвуз. сб. науч. тр. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1995 123с.

157. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982 86с.

158. Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М, АПН СССР 1984.-80 с.

159. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1995 - 254с.

160. Социально-экономическая эффективность высшего образования и пути ее повышения: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988 - 124с.

161. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов: Выпускник -95 / Под ред. С.Г. Вершловского, С-Пб., 1995. - 71с.

162. Спирина Т. А. Использование технологий активного обучения впрофессионально-педагогической подготовке студентов. //Вести. Хакас, ун-та. Сер. 2, Психология. Педагогика. 1997. -Вып. 2. -С. 91- 92.

163. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т. Т.2. -К.: Рад. школа, 1979.-718 с.

164. Теория и практика активного обучения: Сб. науч. тр. Куйбышев: Б. и., 1985-133с.

165. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. -СПб.: Б. и., 1992-62с.

166. Теория и практика развития интенсивных методов обучения: Сб. науч. тр. -СПб.: Изд-во СПб ИЭИ, 1992 62с.

167. Технические средства обучения в преподавании общественных наук: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингрюун-та, 1981 - 125с.

168. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной-деятельности школьников. Л.: ЛГПИ. 1989. - 91 с.

169. Усова А. Формирование общеучебных умений и навыков Нар. образование, 1974. No3. - С. 117-119.

170. Учитель методист - наставник стажера: Кн. для учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

171. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.- 168с.

172. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.; Мысль, 1988.-237 с.

173. Ходаков А.И. Социокультурная среда как предпосылка развития системй дополнительного образования взрослых //Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г. Вершловского,- С-Пб,:Спб Гупм, 1998. С.23-54.

174. Хасанов И. А. Интенсификация профессиональной подготовки с использованием автоматизированных дидактических игр: Вузы //Изв. Нац. акад. наук и искусств Чуваш, респ. 1997. -N3. -С. 106-109.

175. Ходаков А.И. Жизненные ориентации выпускников // Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 / Отв. ред. С.Г. Вершловский. - С-Пб, ЦПИ 1995 С.28-54.

176. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192с

177. Шилова Е. В. Из опыта самостоятельной работы студентов. //Рус. яз. в шк.-1995.-N5.-C. 91-92.

178. Шубинский В.В. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалистический подход. М.: Педагогика, 1991. - 168 с.

179. Штоф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.-301с.

180. Эрлин О.В. Некоторые особенности образования взрослых // Образование взрослых: Реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г, Вершловского. С-Пб.: СпбГУПМ, 1998.-СЛОМ 15с.

181. Эффективная школа // Под ред. С.Г. Вершловского. Комитет по образованию, 1995.- 115с.

182. ЮНЕСКО и образование в мире. Париж, 1985. - С. 10-11. 201. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых //Перспективы, 1982.- №1-2.-С. 137-145.

183. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса. М.: Наука, 1984.-216с.

184. Яковец Ю.В. История цивилизации: Учебн. пособие для студентов гуманит. профиля, 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 352 с.

185. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982 86с.

186. Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Омск, 2007

187. Денисов Е.А. Методика самообразования студентов факультета физической культуры и контроля их знаний на основе информационных технологий: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Майкоп, 2005

188. Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2005

189. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция": автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2008

190. Зуева O.A. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Волгоград, 2004

191. Лукина Л.Б. Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Майкоп, 2007

192. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: диссертация . кандидата педагогических наук. Тюмень, 1999

193. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: диссертация . кандидата педагогических наук: Запорожье, 1998

194. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: диссертация . кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2002

195. Романова О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов: На примере машиностроительных факультетов: диссертация . кандидата педагогических наук: Тольятти, 2000

196. Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа: На материале подготовки учителей музыки: диссертация . кандидата педагогических наук: Казань, 2000

197. Серебряник Е.В. Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Киров, 2006

198. Слипченко М.В. Организация самообразования будущих педагогов профессионального обучения: автореферат дис. . кандидата педагогически?-: наук. Оренбург, 2003

199. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: диссертация . кандидата педагогических наук. Курган, 1999

200. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. - 240 с.

201. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 199. -195 с.

202. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. - 440 с.

203. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 86 с.

204. Балл Г.А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 136 с. i

205. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.- 159 с.

206. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 172 с.

207. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 3 - 15.

208. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. -1996. № 3. - С. 72 - 75.

209. Быков A.K. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

210. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

211. Введение в специальность /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

212. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. — М. : Педагогика, 1982.-128 с.

213. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

214. Военная психология и педагогика /Под ред П. А. Корчемного. М.:

215. Воробьев К.А. Семинар активная форма самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. - М.: ВПА, 1979. - С. 24 - 29.

216. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства, М.:МГУ, 1988. - 255с.

217. Ганс Леве Учимся всю жизнь. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. - 123с.

218. Гарунов МГ. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С. 17.

219. Гинсбург A.B. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения к воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. - С. 60 - 67.

220. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 52: Вопросы педагогики/Под ред. Е.Я. Голанта. - Кыштым, 1944.-С.35-43.

221. Гольдман B.C. Из истории организации школ и курсов милиции РСФСР в 1917-1925 годах // Труды ВШ МООП СССР. М.Д968. - Вып. 30.-С. 83.

222. Григорьев В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет существования. СПб., 1870. - 94 с.

223. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию.- М.: Просвещение, 1983. 144 с.

224. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование.- 1963.-№5.-С. 121 127.

225. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М.: Учпедгиз, 1960.-268 с.

226. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика; 1936.-336 с.

227. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 306 с.

228. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1961.-357 с.

229. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГПИ, 1995. - 86 с.

230. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ, 1993.-235 с.

231. Зденек Хелус. Понимаете ли Вы ученика? Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

232. Змеев С.И. Основы андрогогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 149 с.

233. Иоффе ЕА, Шершевский ЕЛ Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы,решения.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С.26-29.

234. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 186 с.

235. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

236. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

237. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

238. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 157с.

239. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М/. Арена, 1994. - 85 с.

240. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 112 с.

241. Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадром полиции зарубежных стран. М.: Щит-М, 2002.- 178 с. .

242. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

243. Коротков Э Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 200 с.

244. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974. - 139 е.

245. Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоятельно^., работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. -Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. G.109 -113.

246. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л.: Знание, 1979; -36 с. .

247. Лазукин А.Д. Вопросы профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Новогорск: AF3 МЧС России, 2001. - 189 с.

248. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 192 с.

249. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

250. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Госучпедгиз, 1964.- 344 с.

251. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

252. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975".- 304 с.

253. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

254. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

255. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 191. - 208 с.

256. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самовоспитание и самообразование преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. -85 с.

257. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика; 1962. - № 2. - С. 58 - 64.

258. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -216 с.

259. Лопухов Ю.И. Организующая роль экзаменов и зачетов в самостоятельной работе слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 30-35.

260. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

261. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.Т.5. С.233-234.

262. Макаренко A.C. О моем опыте //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 267-276.

263. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. -128 с.

264. Нильсон О. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. — Таллин, 1976. 151 с.

265. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 159 с.

266. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: КГУ, 1997.-175 с.

267. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. - № 6. - С. 12 - 19.

268. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Знание, 1979. - 236 с.

269. Панкратов Н.Р. Возросшая роль лекции в организации самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 16 - 23.

270. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

271. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

272. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1993. Т. 1. С. 273, 310-316, 424-426, 522-524, 562.

273. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1999. Т. 2. С. 6264, 66-67, 85-87, 126, 129-132, 157-158, 190-194, 211-213,217-220.

274. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

275. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Госучпедгиз, 1959. - 235 с.

276. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1984. - 157 с.

277. Самостоятельная работа учащихся: Инструктивно-методические указания Наркомпроса РСФСР. М., 1941.

278. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

279. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: АПН РСФСР, 1965. - 212 с.

280. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1995.

281. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

282. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО, 2000, №3. С. 80-88.

283. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах //Известия РАО, 2000, № 3. С.73-79.

284. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

285. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1997. - 271 с.

286. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

287. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

288. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

289. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984. - 253 с.

290. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика.- 1989.- № 1.- С. 56 60.

291. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11 т. Т.2. -М.: АПН РСФСР, 1948. С. 15-41.

292. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении //j

293. Народное образование. 1962. - № 6. - С. 24 - 31.

294. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России 21века. М. : МГТА, 2003. - 269 с.

295. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. М. : МГТА, 2003. -122 с.

296. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

297. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. 335с.

298. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

299. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

300. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

301. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 160с.t

302. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

303. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты

304. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Казаков В.А., Пидкасистый П.И.и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Уч.-метод. пособие. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

305. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Уч. пособие. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

306. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

307. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее: Дис. . .канд. пед. наук. -М., 1999. 181 с.

308. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Уч.-метод. пособие. -Л.: ЛГУ, 1974. 76 с.

309. Барабанщиков A.B., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. Уч. пособие. М.: ВПА, 1984. - 216 с.

310. Берестецкий Л.А. Методические рекомендации курсанту по самостоятельной работе над книгой и составлению конспекта. Метод, рек. -Харьков: ХВАТУ, 1974. 20 с.

311. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Уч. пособие. М.:t.1. Педагогика, 1989. 192 с.

312. Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. Уч.-метод. пособие. М.: Академия МВД России, 1995. - 89 с.

313. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

314. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.I

315. Метод, материалы. М.: Знание, 1981. - 132 с.213

316. Бронза Л.И., Головин Ю.Н., Деменьтьев М.Б., Зинкевич Б.Б. и др. Самостоятельная работа слушателей и курсантов. Метод, рек. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 44 с.

317. Василенко Ф.А. Рекомендации слушателям академии по организации самостоятельной работы по общественным наукам. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1980.-20 с.

318. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России православия, литературы. Уч. пособие. Кн. 1. М.: Просвещение, 1996. 315 с.

319. Ващенко П.Ф., Саблин B.C. Самостоятельная работа слушателей под руководством преподавателя: содержание занятия и методика его проведения. Уч.-метод. пособие. М.: Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1997. - 32 с.

320. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1985. - 70 с. ,

321. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М,, 1994.-24 с.

322. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, певоисточниках: Уч. Пособие. -М., 1997. 288 с.

323. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистовв высших учебных заведениях МВД России. Уч. пособие. М.: Академияiуправления МВД России, 1997. 284 с.i

324. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

325. Граф В.И., Ильясов И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 80 с.

326. Демидова Л.А. Педагогические пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 179 с.

327. Демидова Е.Е. Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 197 с.

328. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 176 с.

329. Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на основе изучения общевойсковых дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998. - 216 с.

330. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.- 183 с.

331. Елисеев А.П., Федотов A.A. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-метод. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. - 75 с.

332. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. Уч.-метод. пособие. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

333. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. -196 с.

334. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

335. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-205 с.

336. История педагогики / Под ред. М.В. Шабаевой. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

337. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1979. - 284 с. ;

338. Карпекин В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военных кафедрах гражданских ВУЗов Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. - 253 с.

339. Константинов Н~А, Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. Учебник. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.215

340. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. Уч.-метод. пособие. JL: ЛГУ, 1973. - 130 с.

341. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1968. - 93 с.

342. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). Метод, рек. М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

343. Кутищев В.Н., Таловеров Н.Т., Тараканов Г.В., Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. Уч.-метод. пособие. М: ВПА, 1990. - 68 с.

344. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. . .д-ра пед. наук. М., 2001. - 302 с.

345. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1992. - 275 с.

346. Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ (по опыту общеинженерных и военно-специальных дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 251с.

347. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Воронеж, 2003.-39 с.

348. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. Уч. пособие. М.: Учпедгиз, 1963. - 242 с.

349. Миндагулов А.Х. Организация самостоятельной работы слушателей. Метод, рек. М.: Академия МВД России, 1996. - 92 с. I

350. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Уч. пособие. М.; Политиздат, 1978. - 254 с.

351. Организация самостоятельной работы студентов/Под ред. ВГ. Иванова. Уч.-метод. пособие. Казань: КГУ, 1996. - 11 с.

352. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения/Под ред. A.M. Вайгеля. Уч. пособие. Киев: Лыбидь, 1993.-337 с.

353. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 165 с.

354. Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Уч.-метод. пособие. Омск: ОмПИ, 1989. - 57 с.

355. Палкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. - № 92. - 136 с.

356. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. Учебник. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

357. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

358. Петин Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования. Уч. пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 20 с.

359. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1985. - 218 с.

360. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии /Под ред. A.B. Барабанщикова. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1984. - 120 с.

361. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1983. -165 с.

362. Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. Лекция. М.: ВПА, 1988. - 44 с.

363. Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. Метод, рек. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985. - 49 с.

364. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Журналы, сборники, информационные издания. Издательское оформление публикуемых материалов. Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2003 .- 15с.

365. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. Уч.-метод. пособие. М.: МГПИ, 1989. - 230 с.

366. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Дис. .докт. пед. наук. Спб., 1992. -265 с.

367. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999 416 с.

368. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Уч. пособие. - М.: УМИЦ "Глаф-пресс", 2002. - 420 с.

369. Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов / Под ред. И.Г. Безуглова. Уч.-метод, пособие. М.: МОСУ, 1995. - 64 с.

370. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. Уч.-метод. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956. - 264 с.

371. Срода Р.Б. Воспитание активности и самодеятельности учащихся в учении /Под ред. A.M. Гельмонта. Уч. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55с.

372. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебник. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

373. Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. Уч. пособие. -М.: Просвещение, 1968. 227 с.

374. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 177 с.

375. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1979. - 208с.i'

376. Тернавская JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Дис. .канд. пед. наук. Запорожье, 2001. - 186 с.

377. Учись учиться: советы и рекомендации студентам института по организации учебной деятельности / Под ред. JI.B. Тычининой. Уч.-метод. пособие. М.: МГИ, 1997. - 84 с.

378. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 195 с.

379. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. -300 с.

380. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академий. Уч.-метод. пособие. М.: Звезда, 1988. - 114 с.

381. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.1. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ!

382. Что Вы понимаете под самообразованием?'' '

383. Возможен ли процесс личностного становления без самообразования? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

384. Что мешает Вам заниматься самообразованием?а) не вижу в этом смысла;б) нет необходимого примера, идеала;в) не знаю механизма работы над собой;г) у меня более значимые задачи и цели;д) для этого нет времени;е) нет желания;ж) другие причины

385. На каких предметах, изучаемых Вами в процессе обучения, и в рамках каких воспитательных воздействий в институте Вы больше всего ощущаете результаты усилий по своему саморазвитию? Чем это обуславливается?

386. Что, на Ваш взгляд, реально выполнимо в создании требуемых условий для Вашего самообразования в процессе образования в институте?

387. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОКАЗАННУЮ ПОМОЩЬ