автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции"

ВАГИНА Ирина Валерьевна

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ФРАНЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 АВГ 2011

Шуя-2011

4851976

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Морозова Наталья Валерьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский

государственный педагогический институт»

Защита состоится «29» сентября 2011 г. в ' часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»_2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы отечественными и международными экспертами отмечается значительное снижение качества рабочей силы. В нашей стране доля высококвалифицированных рабочих и специалистов составляет сейчас не более пяти процентов от общего числа работающих, в то время как в государствах с развитой экономикой эта цифра достигает 40 %. В России нет нужного количества квалифицированных специалистов среднего звена. Решение этой задачи требует ее глубокого теоретического осмысления с опорой на опыт зарубежных стран. Существуют несколько причин возрастающего интереса к изучению мирового опыта и его использования в повышении эффективности российской системы среднего профессионального образования: возможность влиять на цели, структуру и результаты профессиональной подготовки кадров для рынка труда. Для России важна существующая в мире законодательная база функционирования профессионального образования в рыночных условиях, которая у нас еще только создается. Использование мирового опыта облегчает поиск соотношения экономических и административных факторов в управлении профессиональным образованием. Это особенно актуально для России, правительство которой находится в поиске новых способов организации профессионального образования. В сложный для России период освоения рыночных отношений, усиленный мировым финансовым кризисом, анализ зарубежного опыта становится важнейшим ресурсом модернизации среднего профессионального образования. На концептуальном уровне полезный опыт можно выявить посредством . сравнительных основ зарубежной педагогики, теоретического исследования фундаментальной профессиональной школы, что дает возможность сформировать потенциал собственных педагогических инноваций.

Данная работа посвящена одной из актуальных на сегодняшний день проблем - исследованию становления и развития французского и российского среднего профессионального образования, изучению и сравнению опыта функционирования образовательных систем. Интерес к такому виду исследований традиционен для России, поскольку зарубежный опыт это серьезная академическая проблема, которая будет существовать еще долгие годы." Это, несомненно, и проблема научно-методическая, поскольку теоретические разработки надлежит воплощать в образовательные практики. В современных условиях для российского образования, испытывающего определенные трудности в силу известных обстоятельств, это еще и политическая проблема, т.к. речь идет о сохранении национальной самобытности. Все чаще прямая трансляция зарубежного образовательного опыта и его доминирование над отечественным, рассматриваются как наиболее действенное средство и кратчайший путь к достижению уровня мировых стандартов.

Из научных исследований по зарубежной педагогике, проведенных за последние три года, треть посвящена школе США, а остальные две трети отданы образовательным системам Германии, Великобритании, Франции, Польши, Китая, Эфиопии, Израиля и общим вопросам интернационализации образования.

На самом деле не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую

почву, целиком и полностью внедрить ее в систему образования России. Существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный интерес.

Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили актуальность данного исследования.

Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России проявляется к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим ценностям, многовековое взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.

Франция как страна высочайшей образовательной культуры остается чрезвычайно привлекательной для иностранных учащихся и исследователей. Она занимает третье место в мире по количеству обучающихся там иностранцев, международная составляющая образовательной системы Французской Республики динамично увеличивается. Образование в стране традиционно является государственной прерогативой, что не утратило своего социального значения и по сей день.

Исторически именно Франция является родоначальницей компаративной педагогики (Жюльен Парижский - XIX в.) и признанным авторитетом в области фундаментальных и прикладных исследований международного образования (Ж. Бинде, Д. Блох, А. Векслиар, О. Галлан, Ф. Ванискотг, Г. Миаларе, П. Россело и др.). Исследования Ж.-М. Бенуа, А. Биенэме, К. Бодело, Р. Галя, К. Лельевра, А. Леона, Ф. Мейрие, А. Проста, Л. Ферри, Ж. Фурастье, Р. Эстаблета и др., оказавшие огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования Франции, стали широко известны в России^

Российские исследования системы образования во Франции, относящиеся к началу XX века (П. Г. Мижуев, А. Фрумов, X. А. Чеботарев, И. И. Чистяков), продолжили ученые, труды которых стали фундаментом современной отечественной компаративистики (Б. Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский).

Субъективно многолетний научный и профессиональный интерес автора данной работы к Франции был подкреплен возможностью довольно длительного пребывания в стране и преподавания в учебных заведениях различного уровня, что позволило не только изучить оригинальные источники научного наследия и современного развития французской школы, но и составить системное и исторически достоверное представление о французском образовании, а так же проследить динамику его развития.

Согласно законам компаравистики сопоставимы системы тех стран, которые при всех своих особенностях имеют относительно общие историко-культурные традиции. Мы выбрали дихотомическую систему сравнения Франция-Россия в области среднего профессионального образования.

Анализ сложившейся ситуации выявил ряд противоречий между: • необходимостью изучения отечественными педагогами современных

4

образовательных технологий в области среднего профессионального образования, представленных во Французской образовательной практике и дефицитом имеющейся информации о зарубежных педагогических нововведениях;

• современным состоянием среднего профессионального образования России, соотнесённого с проблемой среднего профессионального образования Франции, для реформирования профессионального образования России.

• необходимостью подготовки специалистов среднего звена и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы в системе средней профессиональной подготовки в России.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях России повысить качество и престиж среднего профессионального образования, изучив и использовав опыт Франции в этом направлении?

Педагогических исследований, посвященных сравнительно-

сопоставительному анализу педагогического процесса среднего профессионального образования России и Франции нами не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования "Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции".

Хронологические рамки исследования охватывают период истории среднего профессионального образования России с начала XVIII века до наших дней и Франции с начала XII века до наших дней. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Франции первых средних профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: систематизация сведений о среднем профессиональном образовании Франции, сопоставление его с опытом России в этой области, выявление достижений обеих стран в системах среднего профессиональном образования, создание рекомендаций использования положительного опыта Франции для России.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования России и Франции.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности среднего профессионального образования, подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом возможна, если:

- выявлены принципы и тенденции функционирования национальных систем среднего профессионального образования Франции;

- определена национальная специфика системы среднего профессионального образования России;

- перенесены достижения Франции в области среднего профессионального образования на Российские средние профессиональные учебные заведения, с учетом особенностей и перспектив будущей профессиональной деятельности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

¡.Раскрыть социально-экономическую обусловленность высокой эффективности подготовки рабочих кадров во Франции, соотнести глобальные тенденций и национальную специфику развития этого процесса в сопоставлении с системой среднего профессионального образования России.

2. Выявить общие тенденции и приоритеты среднего профессионального образования России в сопоставлении с системой среднего профессионального образования Франции.

3. Проанализировать современное состояние среднего профессионального образования России.

4. Из проведенного сравнительно-сопоставительного анализа опыта средних профессиональных учреждений России и Франции выявить достоинства и недостатки каждой системы.

5. Сравнить эффективность системы среднего профессионального образования России и Франции.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б .С. Герупшнский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось теоретическими методами исследования:

- историко-логический анализ и систематизация документов и материалов;

- сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников;

- теоретическое обобщение исторических фактов;

-теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений.

Решение поставленных задач осуществлялись как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ научных источников и литературы, сравнительно-историчеческий и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования России и Франции, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений; осуществлялся отбор и анализ необходимой оригинальной литературы, учебно-программной документации, оригинальных источников в библиотеке Регионального Центра педагогической документации (СКОР) г. Кан, в библиотеке университета г. Анжер, в научно-методических залах Национального Центра педагогических исследований (С1ЖР) г. Парижа. На основе полученных теоретико-практических знаний была разработана концепция исследования, определена эмпирическая база, систематизированы источники оригинальной литературы; - на втором, теоретико-поисковом этапе (2009 г.) продолжался информационный и

б

научно-исторический поиск фактологического материала. Был проведен теоретический анализ и оценка зарубежного педагогического опыта с учетом исследований отечественной компаративистики, на основе чего был опубликован ряд статей по сравнительному анализу среднего профессионального образования Франции и в России; - на третьем, теоретическом этапе (2010 г.) в результате обобщения полученного материала был разработан исследовательский инструментарий, сформулированы цели, задачи исследования, основные его выводы и обобщения. Была осуществлена частичная публикация промежуточных результатов работы; - на четвертом, заключительном этапе (2011 г.) произведена публикация основных положений исследования, закончено его литературное и техническое оформление.

- эмпирические: педагогическое наблюдение явлений и процессов в среднем профессиональном образовании России и Франции, сбор педагогической информации во время пребывания во французских средних профессиональных лицеях, изучение документации среднего профессионального учреждения (учебные программы, учебные планы французского лицея им. Жана Батиста Коро, г. Савини сюр Орж, Франция).

Источниковая база. Исследование основывается на достаточно широкой базе, которую составили основные группы отечественных и зарубежных источников:

• руководящие материалы и законодательные акты (законы, постановления, программы, распоряжения и т.п.), касающиеся вопросов образования;

• учебно-программные материалы (учебные планы и графики учебных процессов лицеев Жана-Батисто Коро и Рене Кассен Ле Гатин), учебно-методическая литература (учебные и методические пособия);

• статистические справочники и сборники;

• специальная: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая литература; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы);

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогичнской и периодической литературы, статсборников, архивных источников и т.п.). Исследование проводилась во время работы диссертанта в лицее им. Жана Батиста Коро и им. Ле Гатин Рене Кассен, г. Савини сюр Орж, Франции, во время прохождения лингвистической стажировки в Анжерском университете (Франция).

На втором этапе (2009-2010 Гг.) - уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.) На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных направлений, особенностей и перспектив обучения в профессиональных учреждениях различного профиля России и Франции (во время обучения в Руанском университете, Франция).

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) Обработка, обобщение и обсуждение

7

полученных результатов, формулировка выводов, оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ среднего профессионального образования Франции;

- произведен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции;

выявлена современная психолого-педагогическая тенденция совершенствования системы среднего профессионального образования России и Франции в связи с необходимостью преодоления противоречия между объективно появившейся (с экономической точки зрения) - потребностью специалистов со средним профессиональным образованием.

- установлены основные тенденции развития среднего профессионального образования России и Франции;

- сформулированы рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены концептуальные особенности среднего профессионального образования России и Франции;

- содержательно - теоретическое поле историко-педагогической науки и сравнительной педагогики дополнено результатами сравнительно-сапоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Франции с начала XVIII века;

- охарактеризована национальная специфика среднего профессионального образования России и Франции, получившая выражение в возникновении и функционировании среднего профессионального образования осуществляющего подготовку профессиональных кадров, нацеленного на решение проблем формирования личности и обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования России;

- при разработке спецкурсов и отдельных лекций по истории профессиональной педагогики, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального образования, по сравнительной педагогике;

- в сопоставлении педагогических систем среднего профессионального образования России и Франции и выявлении современных тенденций развития этих систем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Кассена, г. Савини сюр Орж, Франция.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых, специалистов в Высшей школе экономики в г. Санкт-Петербург «Французский язык и деловой мир. Уровни владения языком» (2010 г.); Перпиньянском университете по теме «Проблема подготовки учащихся при обучении иностранным языкам» (2010 г.); Казанском государственном гуманитарном университете при поддержке посольства Франции в Москве на тему «Языковая подготовка будущих специалистов в средних профессиональных учреждениях России и Франции» (2010 г.); Нижегородском государственном лингвистическом университете имени H.A. Добролюбова по теме «Профессиональная подготовка специалистов по иностранному языку» (2010 г.); во время прохождения лингвистической стажировки в: Канском университете, Франция по теме «Европейские университеты в глобальном образовании» (2009 г.); Анжерском университете, Франция по теме: «Французский язык в подготовке будущих специалистов в области туризма» (2009 г.); во время работы ассистентом преподавателя русского языка во французском профессиональном лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Касен (октябрь 2008 г. - апрель 2009 г.); основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях -«15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя 2010 г., 2011 г.), во время обучения автора диссертации в Руанском университете (Франция).

Положения, выносимые на защиту:

1. Система среднего профессионального образования Франции, основными направлениями развития которой в настоящее время являются:

обеспечение качества среднего профессионального образования, соответствующего мировому уровню;

- интернационализация образования, науки и культуры, включение в мировую образовательную, научную и культурную среду.

Система среднего профессионального образования Франции образовалась в конце 50-х гг. XVIII в. и основана на принципах:

свобода образования, бесплатность образования, светскость, обязательность, подтверждении государством дипломов.

2. Система среднего профессионального образования России, которая характеризуется следующими особенностями:

Система среднего профессионального образования России образовалась 10 января 1701 года, когда Указом Петра велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

9

- выбор образовательного маршрута в соответствии с их интересами, способностями и возможностями в системе непрерывного профессионального образования.

- программы не только профессионального, но и общего образования; интеграция программ среднего общего, начального и среднего профессионального образования;

минимально необходимые ресурсы не только для реализации образовательных программ, но и для осуществления социальной, педагогической поддержки учащихся, включая меры по укреплению их здоровья.

работа учебно-воспитательного, повышения квалификации, производственного и социально-культурного центров.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции с выявлением рекомендаций по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрыта методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Система среднего профессионального образования Франции» рассмотрены принципы, на которых основывается система среднего профессионального образования Франции, сформулированные в период Революции 1789 года. Законы, которые лежат в основе современной структуры, включающей публичные школы всех ступеней, финансируемые государством в обязательном порядке, и частные школы, которые получают финансовую поддержку государства при соблюдении определенных условий.

Первые школы на территории современной Франции основаны в период римского господства над Галлией (кон. I в. до н. э. — V в. н. э.). Они предназначались главным образом для римских граждан. Обучение в них строилось по римскому образцу. В VI—VII вв. с распространением христианства возникли монастырские и соборные школы. В период Каролингского возрождения (VIII — нач. XIX вв.) появился ряд школ, где по античной традиции изучались «семь свободных искусств». В ,ХП в. в городах были основаны муниципальные платные школы, группировавшие вокруг себя сторонников светской культуры. В XV в. стали открываться самостоятельные колледжи, большинство которых оказалось в XVI в. Во 2-й половине XVIII в. более половины мужчин и 2/3 женщин были неграмотны.

ю

В период Французской революции конца XVIII в. выдвигались требования бесплатного образования, расширения сети школ и т. п. Конституция 1793 г. впервые в истории провозгласила среди других прав право гражданина на образование. Были заложены основы единой национальной системы просвещения и её централизованного руководства, позиции церкви в сфере просвещения серьёзно ослаблены. С конца 50-х гг. XVIII в. во Франции началось интенсивное реформирование системы образования, на основе которого были сформированы основные принципы системы среднего профессионального образования Франции, основанные на:

- свободе образования. Республика признает законность сосуществования публичных школ и частных учебных заведений, находящихся под ее контролем и имеющих возможность получать поддержку государства. Эта поддержка предоставляется частным школам, подписавшим с государством соглашение о том, что преподавание в их стенах будет соответствовать официальным программам;

- бесплатности. Обучение в государственных школах и учебных заведениях бесплатное. В начальных и средних школах учебники выдаются за счет государства. Некоторьм семьям предоставляются стипендии;

- светскости. Государственные школы занимают нейтральную позицию в вопросах религии, философии и политики. Религиозное воспитание не предусмотрено учебными про1раммами, однако может осуществляться вне школы для младших школьников и в средних школах, где имеются священники;

- обязательности. Образование обязательно для всех детей обоего пола от 6 до 16 лет, проживающих во Франции;

- подтверждении государством дипломов. Только государство имеет право выдавать дипломы. Дипломы, выдаваемые некоторыми частными школами, имеют законную силу лишь в том случае, если они признаны государством. Государство организует открытые экзамены для всех учеников, желающих получить диплом той или иной степени. Экзамены регламентируются документами общегосударственного характера. Принятый закон «Об образовании» от 10 июля 1989 г. подтверждает право на образование. Этот закон ставит перед системой образования конкретные цели:

- каждый молодой человек последовательно осуществляет свою ориентацию в сфере профессионального образования;

- каждый юноша и каждая девушка достигают признанного уровня подготовки получая, как минимум, свидетельство об окончании профучилища;

- четверо учащихся из пяти получают аттестат о среднем образовании;

- все лица, успешно окончившие средние школы или приравненные к ним учебные заведения, имеют право на поступление в высшие учебные заведения.

Коллежи образуют единую систему, принимающую всех учащихся, получивших начальное образование. В соответствии с законом, статья 4 закона N 75620 от 11 июля 1975 года. В рамках обязательного школьного образования коллежи предоставляют всем учащимся, имеющим начальное образование, общее среднее образование, включая предпрофессиональную подготовку.

Все дети, прошедшие цикл углубленных навыков начальной школы, принимаются в шестой класс. Учащиеся поступают в коллеж в возрасте до 12 лет. Те

п

из них, кто не приобрели знаний, соответствующих циклу углубленных навыков, могут по решению департамента среднего образования быть приняты на отделения специализированного обучения.

По окончании 5-го или 4-го классов и по достижении 14-летнего возраста учащийся может поступить в лицей сельскохозяйственного профессионального образования и через три года получить свидетельство о сельскохозяйственной профессиональной подготовке, которое насчитывает 15 вариантов.

Для создания наилучших условий подготовки учащихся до 3-го класса с целью помочь им достичь хотя бы уровня свидетельства о профессиональной подготовке является целью, достижимой лишь со временем. По этой причине в 1992-1993 учебном году были созданы 3-й классы введения в профессию, предназначенные для целенаправленной подготовки учащихся, поставивших себе главной задачей доступ к профессиональному циклу. Эти классы имеют связи с предприятиями и постепенно заменяют собой классы практической подготовки. В 1992-1993 учебном году - первом году их деятельности - эти классы приняли около 5.000 учащихся. Учреждение 3-х классов введения в профессию происходит поэтапно с учетом положения коллежей и состава педагогических групп, способных обеспечить успешную работу этих классов.

Будучи мостиком к приобретению профессиональной квалификации, 3-й класс введения в профессию нацелен на прием учащихся, испытывающих трудности, оканчивающих 4-й класс помощи и поддержки, или в исключительных случаях, обычный 4-й класс, которым будет сложно обучаться в 3-м классе общего или технологического образования. В 3-м классе введения в профессию учащиеся получают или обобщают базовые знания, необходимые для прохождения профессиональной подготовки и приобретения соответствующей квалификации, составляют свои личные профессиональные планы.

По окончании 3-го класса учащиеся покидают коллеж и могут пойти по одному из трех путей:

- поступление в класс подготовки к сертификату профессиональной подготовки;

- поступление во второй профессиональный класс, соответствующий первому году подготовки к аттестату о профессиональной подготовке; этот путь позволит учащиеся в дальнейшем получить профессиональный или технологический диплом бакалавра после приобретения первой профессиональной квалификации;

- поступление во второй класс общего и технологического образования, что открывает доступ к общеобразовательному или технологическому диплому бакалавра.

По окончании 3-го класса коллежа учащиеся могут продолжить образование в лицее. Все большее число школьников поступают в лицеи.

В системе народного образования действуют два вида лицеев:

- лицеи общего и технологического образования, обучение в которых представляет собой подготовку к экзамену на получение'общеобразовательного или технологического диплома бакалавра либо на получение технического аттестата;

- профессиональные лицеи, занятия в которых подготавливают к сдаче экзаменов на получение свидетельства о профессиональной подготовке, аттестата о

12

профессиональной подготовке либо профессионального диплома бакалавра.

Целью профессиональных лицеев является предоставление выпускникам коллежей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов:

- свидетельства о профессиональной подготовке;

- аттестата о профессиональной подготовке;

- профессионального диплома бакалавра;

- дополнительных дипломов.

Свидетельство о профессиональной подготовке признается в коллективных соглашениях как диплом, открывающий доступ к должностям рабочего или квалифицированного служащего.

Существует 235 разновидностей свидетельства о профессиональной подготовке, соответствующих тем или иным специальностям:

* в экономической области - административные, коммерческие, банковские служащие, торговые, страховые агенты и др.;

* в сфере промышленности - наладчики, фрезеровщики, электромеханики, электрики по оборудованию, стекольщики, столяры, кровельщики, каменщики и др.;

* в сфере услуг - парикмахеры, повара, технические служащие местных коллективов и т.д.;

* в сельскохозяйственной области - скотоводы, растениеводы и др.

Таким образом, анализ количества учащихся средних профессиональных учебных заведениях Франции 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 учебных годах позволил нам свести данные в таблицу 1.

Таблица 1

Количество учащихся средних профессиональных учебных заведениях

Профессионалы! 2007- 2008- Абс. Относ. 2009- Абс. Относ.

ые лицеи 2008 2009 измен. измен. 2010 измен. измен.

А Б Б-А (Б-А)/А С С-Б (С-Б)/Б

Второй 519073 505010 -14064 -2,7 502443 -2567 -0,5

Первый 527994 523957 -4037 -0,8 507212 -16745 -3,2

Заключительный 523909 546897 22988 4,4 543192 -3705 -0,7

Во второй главе «Система среднего профессионального образования России», рассматривается период начала образования среднего профессионального образования России, основателем которого являлся Петр I, проявивший глубокое понимание исторических задач, вставших перед Россией, и необходимость серьезных изменений в стране с целью сохранения и укрепления феодально-крепостнического строя и повышения международного авторитета русского государства. Именно указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

В 2001 году система среднего профессионального образования России отмечала свой 300-летний юбилей. Накопленный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типах профессиональных учебных заведений содержит много поучительного и для современности.

Система среднего профессионального образования — социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. Это обусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании среднего профессионального образования.

Ныне действующая система среднего профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.

В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о необходимости реформирования системы образования. Это делалось в общем контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы в новых условиях.

Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стабилизация и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с формирующимся рыночным окружением.

Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовьм уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год).

Обучающиеся в среднем специальном учебном заведении - студенты (курсанты), слушатели и другие категории обучающихся. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая система профессионального образования предполагает развитие и "становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и

14

поэтому должна:

- предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;

- учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

- способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

В настоящее время в России функционирует 2812 средних профессиональных учебных заведения, из них 142 негосударственных, которые обеспечивают подготовку специалистов среднего звена более чем по 280 специальностям. Численность студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях составляет 2147 тысяч человек. Происходит изменение структуры подготовки. Если ранее действовала тенденция расширения гуманитарной и экономической подготовки, то в последние годы прием на технические специальности увеличился на 37%.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы, таковых 11 % выпускников) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы, таковых 23 % выпускников). Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж -основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

В связи с открытием и функционированием различных инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, инновационных школ и т.д.) возникла необходимость выявления критериев перехода традиционных учебных заведений на новые формы обучения с изменением статуса этих учебных заведений.

Таблица 2

Прием и численность студентов средних специальных учебных заведений,

Год Численность студентов, тысяч человек Выпуск специалистов, тысяч человек

2007 2011 538

2008 2052 545

2009 2147 563

2010 2311 568

Именно формой организации обучения отличается педагогический процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известными формами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используются вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах и ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

В третьей главе «Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции» произведен анализ, выявлены тенденции среднего профессионального образования, проявляющиеся во Французской системе и их роль в модернизации среднего профессионального образования России.

Сравнительный анализ современного состояния образования России и Франции, а также перспектив их развития представляет интерес для студентов, аспирантов, преподавателей, исследователей в области образования, особенно если автор непосредственно работает в стране, о системе образования которой он пишет, как это произошло с Вагиной Ириной Валерьевной, которая в течение года работала ассистентом преподавателя русского языка во французском лицее им. Жана Батиста Коро и колледжа им. Ле Гатин Рене Кассен в г. Савини сюр Орж, (Франция) и изучила образовательную систему. Результаты ее исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ современного состояния образования России и _Франции_

Франция Россия

Французская республика, государство в Западной Европе. Население около 64,7 млн. человек. Площадь - 643,4 тыс. км2. Национальный состав- 90 % французы. Официальный язык -французский. История среднего профессионального образования Франции Российская Федерация. Площадь: 17 074 400 км2. Население: 147 170 000 ч. (1995 г.). Язык: русский (официальный) — для 86% жителей родной язык, татарский — 3%, украинский — 1%, чувашский — 1%, башкирский, чеченский и мордовский — чуть более 0,5% каждый; св. 100 др. языков История среднего профессионального образования России Во времена Киевской Руси профессиональное обучение осуществлялось

Первые школы на территории современной Франции основаны в период римского господства над Галлией (кон. I в. до н. э. — V в. н. э.). Они предназначались главным образом для римских граждан. Обучение в них строилось по римскому образцу. В VI—VII вв. с распространением христианства возникли монастырские и соборные школы. В период Каролингского возрождения (VIII — нач. XIX вв.) появился ряд школ, где по античной традиции изучались «семь свободных искусств». В ХП в. в городах были основаны муниципальные платные школы, группировавшие вокруг себя сторонников светской культуры. В

XV в. стали открываться самостоятельные колледжи, большинство которых оказалось в

XVI в. Во 2-й половине XVIII в. более 1/2 мужчин и 2/3 женщин были неграмотны.

В период Французской революции конца XVIII в. выдвигались требования бесплатного

образования, расширения сети школ и т. п. Конституция 1793 г. впервые в истории провозгласила среди других прав право гражданина на образование. Были заложены основы единой национальной системы просвещения и её централизованного руководства, позиции церкви в сфере просвещения серьёзно ослаблены. С конца 50-х гг. XVIII в. во Франции началось интенсивное

реформирование системы

образования.

путем передачи социально-трудового и профессионального опыта старших. Сложилось несколько форм

профессионального обучения: домашнее, общинное, монастырское и государственное. Первые две формы отражали традиции передачи подрастающему поколению общинного . и семейного социально-трудового и бытового опыта, исторически накопленного определенными социальными группами. Наиболее продуктивной была общинная система профессионального обучения, внутри которой стало развиваться городское ремесло, начали использоваться новые технологии и формы организации труда, т.е. появилась дробная специализация ремесел, дифференциация знаний и умений. Новые тенденции в развитии средневекового ремесла требовали узкоспециальной подготовки. Все это послужило основой формирования городского ремесленного обучения. В этих условиях происходит становление института ремесленного ученичества. Оно могло быть различным: домашним или в мастерской путем долгосрочного или краткосрочного обучения, индивидуальной или групповой формами обучения.

Монастырское профессиональное обучение появилось позднее. Монастыри были сложными многопрофессиональными

хозяйственными единицами, поэтому нуждались в постоянном воспроизводстве кадров. Главной была профессия «книжника»: грамотность человека считалась техническим промыслом, ремеслом. В связи с существенными технологическими новациями (ювелирное дело,

металлообработка) возникла проблема грамотности ремесленников. Надо было записать рецепт, правила составления сплава, произвести измерения, сделать расчеты и др. Первоначальное профессиональное обучение было индивидуальным. Так зарождались зачатки ремесленного ученичества, которое

Современное состояние

Профессиональное ориентирование для учащихся Франции начинается с 3-го класса колледжа (8 класс в российской школе), он является -введением в профессию, которое происходит поэтапно с учетом положения колледжей и состава педагогических групп, способных обеспечить успешную работу этих классов. В течении последнего года обучения в колледже, учащиеся начинают ориентироваться на дальнейшее профессиональное обучение, которое будет проходить в лицее. Лицей является главной целью и главным направлением в обучении с 3-го класса колледжа (заключительного). Особенности этого класса «введения в профессию» заключаются в сокращении количества учащихся (около 15 учеников в классе); чередовании видов учебной деятельности (стажировки); по окончании (повторное прохождение курса невозможно) автоматический допуск к подготовке для получения диплома, а также возможность участвовать в экзамене на получение свидетельства об общем образовании. Во Франции учителя свободны в выборе методов преподавания. До 16 лет образование обязательное. Но уже по истечении двух лет обучения в профессиональном лицее, учащиеся получают_«Сертификат

только в XVII веке выступает как сложившийся социальный институт воспроизводства рабочих кадров. Указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России. Современное состояние В настоящее время в России среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:

а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональны образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;

б) колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки. Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям — за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года). В профессиональных технических училищах учащиеся, поступившие после 9-го класса, получают среднее образование по программе общеобразовательной школы + специальность, поступившие после 11-го класса - только специальность. На практике это означает, что вас будут обучать только ремеслу - то есть прививать навыки,

профессиональной квалификации» или «Профессиональный диплом». Оба документа дают человеку право работать по специальности и поступать в высшее учебное заведение. Однако в

профессиональный лицей не идут для получения «Диплома профессионального бакалавриата». Туда подают документы ребята собирающиеся начать работать. Следует отметить, что только выпускники лицеев имеют право на поступление в университеты. Выпускные экзамены сдаются по 5 предметам: 4 обязательных (математика, французский язык, литература, история и иностранный язык) один предмет по выбору (химия, или физика, или география, или биология). Экзамены по обязательным предметам и предметам на выбор могут быть экзамены по иностранному языку или другому обязательному предмету. По окончании профессионального лицея учащиеся могут получить аттестаты о профессиональной подготовке, соответствующих многообразным специальностям.

необходимые для работы за станком, за кассой или прилавком... Общеобразовательные предметы в ПТУ традиционно не на первом месте. В колледже студенты, кроме практических навыков, получают среднее специальное профессиональное образование. Окончив ПТУ, выпускник получает на руки аттестат о законченном среднем образовании + свидетельство о профессии. Выпускник колледжа получает диплом о среднем специальном образовании, то есть уже является дипломированным специалистом и может начинать профессиональную карьеру. Все обучение осуществляется в строгом соответствии с планами и программами, утвержденными Министерством образования и науки РФ.

В России по окончании 9 класса учащиеся сдают единый государственный экзамен по обязательным предметам (русский язык и алгебра) и предметам по выбору (2 дисциплины).

Основные результаты и выводы

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем среднего профессионального образования России и Франции установлено, что:

1. Состояние системы среднего профессионального образования и необходимость приоритетного развития в целях повышения ее роли в модернизации высокотехнологичных отраслей экономики.

В России более 11% девятиклассников и 23% выпускников школ продолжают обучение в техникумах и колледжах. На решение детей и их родителей в выборе учебного заведения влияют: хорошие преподаватели; престиж; хорошее обучение профессии; мотивация бесплатности обучения.

Во Французских средних профессиональных учебных заведениях б 2010 году обучалось 1.552. 478 человек, из которых 10,7 % обучается в частных

■19

профессиональных лицеях. Исходя из выбора семьи учащегося, результатов учебы и ряда других оценочных показателей, совет лицея вырабатывает свои предложения относительно профориентации, в случае несогласия с такими предложениями, родители и учащиеся вправе обжаловать решение.

2. Цели подготовки в учебных заведений. Особенности системы среднего профессионального образования России состоит в подготовке практикоориентированных специалистов, которые заняты на особо сложных рабочих профессиях по обслуживанию и эксплуатации современной высокотехнологичной техники, операционных и информационных систем, на должностях линейных руководителей инженерно-технических работников в производстве, а также находят свое применение в научной и социальной сфере.

Целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов:

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

3. Перечень специальностей в системе среднего профессионального образования расширен во Французской системе образования в виду развития и модернизации экономики: от подготовки работников для важнейших отраслей в основном государственного сектора народного хозяйства (машиностроение, строительство, транспорт и др.), технических работников, предприятий и организаций (управление предприятием, финансы, туризм, торговля, гостиничное хозяйство и т.д.);

4. В целом развитие среднего профессионального образования во Франции происходило не только в направлении расширения масштабов подготовки, но и для повышения качества подготовки, при этом основным положительными тенденциями были: тенденции перехода от узкопрофильного характера подготовки к более фундаментальной; корректировки и увеличения направлений специальностей подготовки в большей части образовательных учреждений среднего профессионального образования с учетом требований экономики, производства и оптимизации организационно-управленческой структуры системы;

Модернизация среднего профессионального образования России является общенациональной и политической задача в основе которой лежат интересы общества. Для достижения поставленной цели модернизации профессионального образования необходимо решить следующие задачи:

1 - обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения профессионального образования;

- обеспечение качества среднего профессионального образования;

- разработка экономических механизмов эффективности осваивания бюджетных средств, направленных на модернизацию среднего профессионального образования;

5. Содержание обучения как во французских средних профессиональных учреждений, так и российских детерминировалось целями подготовки специалистов,

20

изменялось вслед за трансформацией целевых установок; при этом в первую очередь пересматривалось, корректировалось и дополнялось содержание специальных циклов и дисциплин специализации;

6. В учебном процессе большинства учебных заведений среднего профессионального образования России со времени их открытия и до последнего времени преобладали информационно-репродуктивные методы и формы обучения («одна доска, один мел, один конспект, один рот»). Недостаточное учебно- и научно-методическое обеспечение, слабо развитая материально-техническая база были характерны для значительного числа образовательных учреждений среднего профессионального образования (особенно в провинциальных городах);

Во французских средних профессиональных учреждениях отмечается оснащенность кабинетов и лабораторий современными компьютерами, лазерными принтерами, медиатеками, хорошо развитая материально-техническая база достаточное обеспечение учебно-методическим материалом библиотек.

7. Во Франции реформа управления образованием началась в конце 80-х гг. как реакция на неспособность органов государственного управления реагировать на происходящие в обществе изменения и возросшие требования общества к образованию. От принципов централизованного планирования, на которых строились отношения между государством и университетами в последние 30 лет, Франция перешла к системе контрактных отношений в целях придания управлению адресности и большей эффективности. Первые контракты, подписанные в 1991 г., базировались на стратегических планах развития университетов (projet cTetablissment), в которых каждое учебное заведение формулировало свою стратегию развития, включая, оценку учебных программ и необходимых для их реализации ресурсов, технического оснащения, новых кадров или переподготовки старых. Переговоры по поводу заключения контрактов позволяли также определить содержание новых университетских курсов, пройдя которые выпускники получали дипломы, признаваемые государством.

Пытаясь определить перспективы развития системы среднего профессионального образования России считаем, что, учитывая франиузскую специфику (численность населения, его возросшее стремление к получению среднего профессионального образования, задачи развития французского общества в целом и его экономики, в частности), среднего профессионального образования как система ускоренной подготовки профессиональных кадров среднего звена будет еще оставаться востребованной.

8. Система среднего профессионального образования Франции заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям, поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы.

Зарубежный опыт в области среднего профессионального образования заслуживает особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию среднего профессионального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

9. Прямой перенос французского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным

21

благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

. - усиление практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров;

интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования;

создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России;

- систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Использование французского опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования.

10. На основе анализа особенностей системы среднего профессионального образования Франции мы сформулировали рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции:

- среднее профессиональное образование является определяющим звеном системы. Определяющим потому, что оно дает очертание социальному статусу ребенка, а также определяет его дальнейшую жизнь. Учащийся решает, продолжит он свое образование дальше или остановится на этом этапе.

- целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению дипломов различных уровней профессиональной подготовки:

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

- преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев.

- идентичный уровень качества обучения, как в столице, так и в провинции.

французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

- целенаправленность: ученик настроен не на абстрактное блестящее будущее, а ставит перед собой небольшие, но конкретные и реальные задачи и прилагает все усилия, чтобы их выполнить.

- высокий уровень адаптации во французской системе среднего профессионального образования.

- в профессиональных лицеях практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и ученик может, скажем, находиться по французскому языку на первом уровне, а по математике - на третьем.

22

- во Франции не существует строгой границы между средним специальным и высшим образованием: первое служит ступенькой для второго.

В числе перспективных -направлений исследования следует назвать: вклад государства в развитие среднего профессионального образования; программно- и учебно-методическое обеспечение подготовки.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Вагина, И.В. Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Франции. [Текст]/ И.В. Вагина// Наука и школа. - М.: МПГУ. - 2010. - №.6 - С. - 25-26.

2. Вагина, И.В. Обучение в профессионально-технических лицеях Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Наука и школа. - М.: МПГУ. - 2011. - №1. - С. - 21-22.

3. Вагина, И.В., Червова, A.A., Сравнительно - сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции [Текст]/ И.В. Вагина, A.A. Червова// Приволжский научный журнал. - Нижний Новгород: -2011. - № 3 - С. - 203 - 207.

Статьи и журналы, сборники научных трудов н конференций:

4. Вагина, И.В. Система среднего общего и профессионального образования во Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н, проф. М.А. Викулиной. -ВыпДО.-Н.Новгород: НГЛУ, 2009. - С. 71-75

5. Вагина, И.В. Профессиональное образование России и Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Труды П1 межвузовской научной конференции <(Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя, ШГПУ, 2010 г.- С.46-47

6. Вагина, И.В. Высшее образование во Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Проблема развития региональных социально-экономических систем. Материалы научной конференции. - Шуя, 2009. -С. 33-36

7. Вагина, И.В. Лексическое воздействие русского языка на французский язык как теоретическая основа анализа феномена толерантности.[Текст]/ И.В. Вагина// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып. 11.-Н.Новгород: НГЛУ, 2010. - С.56-60

8. Вагина, И.В. Особенности высшего образования Франции для иностранных студентов [Текст]/ И.В. Вагина// XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки - Нижний Новгород, 2010. С. 152-153

9. Вагина, И.В. Изучение французского языка в качестве иностранного [Текст]/ И.В. Вагина// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н., проф. М:А. Викулиной. - Вып. 12.-Н.Новгород: НГЛУ, 2010. - С.73-76

10. Вагина, И.В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Трибуна ученого: актуальные проблемы современного образования Материалы I заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов. - Шадринск - Шуя, 2011. - С.47-49

11. Вагина, И.В. Финансирование государством Франции системы среднего профессионального образования [Текст]/ И.В. Вагина// Труды IV международной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя, ШГПУ, 2011.-С. 48-51

12. Вагина, И.В., Беспалова В.В., Современные тенденции развития профессионалыю-педагогического образования в России [Текст]/ И.В. Вагина// всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя для XXI века: теория и практика» Н.Новгород: 2010 - С.51-53

13. Вагина, И.В. Средние профессиональные учебные заведения Франции [Текст]/ И.В. Вагина// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием - Вып. 13.-Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С.64-68

Подписано к печати 14.07.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ К» 3226.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вагина, Ирина Валерьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I Система среднего профессионального образования Франции.

1.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования Франции.

1.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения Франции.

1.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования Франции.

Выводы по главе I.

Глава II Система среднего профессионального образования России.

2.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования России.

2.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения России.

2.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования России.

Выводы по главе II.

Глава П1 Сравнительио-сапоставительиыый анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции"

Актуальность исследования. В последние годы отечественными и международными экспертами отмечается значительное снижение качества рабочей силы. В нашей стране доля высококвалифицированных рабочих и специалистов составляет сейчас не более пяти процентов от общего числа работающих, в то время как в государствах с развитой экономикой эта цифра достигает 40 %. В России нет нужного количества квалифицированных специалистов среднего звена. Решение этой задачи требует ее глубокого теоретического осмысления с опорой- на опыт зарубежных стран. Существуют несколько причин возрастающего интереса к изучению мирового опыта и его использования в повышении эффективности российской системы среднего профессионального образования: возможность влиять на цели, структуру и результаты профессиональной подготовки кадров для рынка труда. Для России важна существующая в мире законодательная база функционирования профессионального образования в рыночных условиях, которая у нас еще только создается. Использование мирового опыта облегчает поиск соотношения экономических и административных факторов в управлении профессиональным образованием. Это особенно актуально для России, правительство которой находится в поиске новых способов организации профессионального образования. В сложный для России период освоения рыночных отношений, усиленный мировым финансовым кризисом, анализ зарубежного опыта становится важнейшим ресурсом модернизации среднего профессионального образования. На концептуальном уровне полезный опыт можно выявить посредством сравнительных основ зарубежной педагогики, теоретического исследования фундаментальной профессиональной школы, что дает возможность сформировать потенциал собственных педагогических инноваций.

Данная работа посвящена одной из актуальных на сегодняшний день проблем — исследованию становления и развития французского и российского среднего профессионального образования, изучению и сравнению опыта функционирования образовательных систем. Интерес к такому виду исследований традиционен для России, поскольку зарубежный опыт это серьезная академическая проблема, которая будет существовать еще долгие годы. Это, несомненно, и проблема научно-методическая, поскольку теоретические разработки надлежит воплощать в образовательные практики. В современных условиях для российского образования, испытывающего определенные трудности в силу известных обстоятельств, это еще и политическая проблема,^ т.к. речь идет о сохранении национальной самобытности. Все чаще прямая трансляция зарубежного образовательного опыта и его доминирование над отечественным, рассматриваются как наиболее действенное средство и кратчайший путь к достижению уровня мировых стандартов.

Из научных исследований по зарубежной педагогике, проведенных за последние три года, треть посвящена школе США, а остальные две трети отданы образовательным системам Германии, Великобритании, Франции, Польши, Китая, Эфиопии, Израиля и общим вопросам интернационализации образования.

На самом деле не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую почву, целиком и полностью внедрить ее в систему образования России. Существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный интерес.

Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили актуальность данного исследования.

Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России проявляется к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим 4 ценностям, многовековое взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.

Франция как страна высочайшей образовательной культуры остается чрезвычайно привлекательной для иностранных учащихся и исследователей. Она занимает третье место в мире по количеству обучающихся там иностранцев, международная составляющая образовательной системы Французской Республики динамично увеличивается. Образование в стране традиционно' является государственной прерогативой, что не утратило своего социального значения и по сей день.

Исторически именно Франция является родоначальницей компаративной педагогики (Жюльен Парижский - XIX в.) и признанным авторитетом в области фундаментальных и прикладных исследований международного образования (Ж. Бинде, Д. Блох, А. Векслиар, О. Галлан, Ф. Ванискотт, Г. Миаларе, П. Россело и др.). Исследования Ж.-М. Бенуа, А. Биенэме, К. Бодело, Р. Галя, К. Лельевра, А. Леона, Ф. Мейрие, А. Проста, Л. Ферри, Ж. Фурастье, Р. Эстаблета и др., оказавшие огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования Франции, стали широко известны в России.

Российские исследования системы образования во Франции, относящиеся к началу XX века (П. Г. Мижуев, А. Фрумов, X. А. Чеботарев, И. И. Чистяков), продолжили ученые, труды которых стали фундаментом современной отечественной компаративистики (Б. Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский).

Субъективно многолетний научный и профессиональный интерес автора данной работы к Франции был подкреплен возможностью довольно длительного пребывания в стране и преподавания в учебных заведениях различного уровня, что позволило не только изучить оригинальные источники научного наследия и современного развития французской школы, но и составить системное и исторически достоверное представление о французском образовании, а так же проследить динамику его развития.

Согласно законам компаравистики сопоставимы системы тех стран, которые при всех своих особенностях имеют относительно общие историко-культурные традиции. Мы выбрали дихотомическую систему сравнения, Франция-Россия в области среднего профессионального образования.

Анализ сложившейся ситуации выявил ряд противоречий между:

• необходимостью изучения отечественными педагогами современных образовательных технологий в области среднего профессионального образования, представленных во Французской образовательной практике и дефицитом имеющейся информации о зарубежных педагогических нововведениях;

• современным состоянием среднего профессионального образования России, соотнесённого с проблемой среднего профессионального образования Франции, для реформирования профессионального образования России. необходимостью подготовки специалистов среднего звена и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы в системе средней профессиональной подготовки в России.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования? и определили проблему исследования: как в условиях России повысить качество и престиж среднего профессионального образования, изучив и использовав.опыт Франции в этом направлении?

Педагогических исследований, посвященных сравнительно-сопоставительному анализу педагогического процесса среднего профессионального образования России и Франции нами не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования "Сравнительный? анализ систем среднего профессионального образования России и Франции".

Хронологические рамки исследования охватывают период истории среднего профессионального образования России с начала XVIII века до наших дней и Франции с начала XII века до наших дней. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Франции первых средних профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: систематизация сведений о среднем профессиональном образовании Франции, сопоставление его с опытом России в этой области, выявление достижений обеих стран в системах среднего профессиональном образования, создание рекомендаций использования положительного опыта Франции для России.

Объект исследования: национальные системы среднего^ профессионального образования России и Франции.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности среднего профессионального образования, подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом возможна, если:

- выявлены принципы и тенденции функционирования национальных систем среднего профессионального образования Франции;

- определена национальная специфика системы среднего профессионального образования России;

- перенесены достижения Франции в области среднего профессионального образования на Российские средние профессиональные учебные заведения, с учетом особенностей и перспектив будущей профессиональной деятельности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

Раскрыть социально-экономическую обусловленность высокой эффективности подготовки рабочих кадров во Франции, соотнести глобальные тенденций и национальную специфику развития этого процесса в сопоставлении с системой среднего профессионального образования России.

2. Выявить общие тенденции и приоритеты среднего профессионального образования России в сопоставлении с системой среднего профессионального образования Франции.

3. Проанализировать современное состояние среднего профессионального образования России.

4. Из проведенного сравнительно-сопоставительного анализа опыта средних профессиональных-учреждений России и Франции выявить достоинства и недостатки каждой системы.

5. Сравнить эффективность системы среднего профессионального-образования России и Франции.

Методологической- основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось теоретическими методами исследования:

- историко-логический анализ и систематизация документов и материалов;

- сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников;

- теоретическое обобщение исторических фактов;

-теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования, индуктивный' метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов* и суждений.

Решение поставленных задач осуществлялись как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ научных источников и литературы, сравнительноисторичеческий и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования России и Франции, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений; осуществлялся отбор и анализ необходимой оригинальной литературы, учебно-программной документации, 8 оригинальных источников в библиотеке Регионального Центра педагогической-документации (СКОР) г. Кан, в библиотеке университета г. Анжер, в научно-методических залах Национального Центра педагогических исследований (СЫКР) г. Парижа. На основе полученных теоретико-практических знаний была разработана концепция: исследования, определена эмпирическая? база, систематизированы- источники оригинальной литературы; - на втором, теоретико-поисковом этапе (2009 г.) продолжался информационный^ научно-исторический' поиск фактологического материала. Был проведен теоретический анализ и оценка зарубежного педагогического опыта с учетом исследований отечественной компаративистики, на основе чего был опубликован ряд статей по сравнительному анализу среднего профессионального образования Франции и в России; - на третьем, теоретическом этапе (2010 г.) в результате обобщения полученного материала был разработан исследовательский инструментарий, сформулированы цели, задачи исследования, основные его выводы и обобщения. Была осуществлена частичная публикация промежуточных результатов работы; - на четвертом, заключительном этапе (2011 г.) произведена публикация основных положений исследования, закончено его. литературное и техническое: оформление.

- эмпирические:: педагогическое наблюдение явлений, и процессов, в, среднем профессиональном образовании России и Франции, сбор педагогической информации во время пребывания во французских средних профессиональных лицеях, изучение документации среднего профессионального учреждения (учебные программы, учебные планы французского лицея им. Жана Батиста Коро, г. Савини сюр Орж, Франция).

Источниковая база. Исследование основывается на достаточно широкой базе, которую составили основные группы отечественных и зарубежных источников:

• руководящие материалы и законодательные акты (законы, постановления, программы, распоряжения и т.п.), касающиеся вопросов образования;

• учебно-программные материалы (учебные планы и графики учебных процессов лицеев Жана-Батисто Коро и Рене Кассен Ле Гатин), учебно-методическая литература (учебные и методические пособия);

• статистические справочники и сборники;

• специальная: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая литература; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы);

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогичнской и периодической литературы, статсборников, архивных источников и т.п.). Исследование проводилась во время работы диссертанта в лицее им. Жана Батиста Коро и им. Ле Гатин Рене Кассен, г. Савини сюр Орж, Франции, во время прохождения лингвистической стажировки в Анжерском университете (Франция).

На втором этапе (2009-2010 гг.) — уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.) На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных направлений, особенностей и перспектив обучения в профессиональных учреждениях различного профиля России и Франции (во время обучения в Руанском университете, Франция).

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) Обработка, обобщение и обсуждение полученных результатов, формулировка выводов, оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ среднего профессионального образования Франции;

- произведен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции; выявлена современная психолого-педагогическая тенденция» совершенствования системы среднего профессионального образования России и ю

Франции в связи с необходимостью преодоления противоречия между объективно появившейся (с экономической точки зрения) — потребностью специалистов со средним профессиональным образованием.

- установлены основные тенденции развития среднего профессионального образования России и Франции;

- сформулированы рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России, через, заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены концептуальные особенности среднего профессионального образования России и Франции;

- содержательно - теоретическое поле историко-педагогической науки и сравнительной педагогики дополнено результатами сравнительно-сапоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Франции с начала XVIII века;

- охарактеризована национальная специфика среднего профессионального образования России и Франции, получившая выражение в возникновении и функционировании среднего профессионального образования осуществляющего подготовку профессиональных кадров, нацеленного на решение проблем формирования личности и обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования России;

- при разработке спецкурсов и отдельных лекций по истории профессиональной педагогики, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального« образования, по сравнительной педагогике;

- в сопоставлении педагогических систем среднего профессионального п образования России и Франции и выявлении современных тенденций развития этих систем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой^ на психолого-педагогические теории; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Кассена, г. Савини сюр Орж, Франция.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых, специалистов в Высшей школе экономики в г. Санкт-Петербург «Французский язык и деловой мир. Уровни владения языком» (2010 г.); Перпиньянском университете по теме «Проблема подготовки учащихся при обучении иностранным языкам» (2010 г.); Казанском государственном гуманитарном университете при поддержке посольства Франции в Москве на тему «Языковая подготовка будущих специалистов в средних профессиональных учреждениях России и Франции» (2010 г.); Нижегородском государственном лингвистическом университете имени H.A. Добролюбова по теме «Профессиональная подготовка специалистов по иностранному языку» (2010 г.); во время прохождения лингвистической стажировки в: Канском университете, Франция по теме «Европейские университеты в глобальном образовании» (2009 г.); Анжерском университете, Франция по теме: «Французский язык в подготовке будущих специалистов в области туризма» (2009 г.); во время работы ассистентом преподавателя русского языка во французском профессиональном лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Касен (октябрь 2008 г. - апрель 2009 г.); основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях - «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя 2010 г., 2011 г.), во время обучения автора диссертации в Руанском университете (Франция).

Положения, выносимые на защиту:

1. Система • среднего профессионального образования Франции, основными направлениями развития которой в настоящее время являются:.

- обеспечение качества среднего профессионального образования, соответствующего мировому уровню;

- интернационализация образования, науки и культуры, включение в мировую образовательную, научную и культурную среду.

Система среднего профессионального образования Франции образовалась в конце 50-х гг. XVIII в. и основана на принципах: свобода образования, бесплатность образования, светскость, обязательность, подтверждении государством дипломов.

2. Система среднего профессионального образования России, которая* характеризуется следующими-особенностями:

Система среднего профессионального образования России образовалась 10 января 1701 года, когда Указом Петра велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

- выбор образовательного маршрута в соответствии с их интересами,-способностями и возможностями в системе непрерывного профессионального образования.

- программы не только профессионального, но и общего образования; интеграция программ среднего общего, начального и среднего профессионального образования;

- минимально необходимые ресурсы не только для реализации образовательных программ, но и для осуществления социальной,

13 педагогической поддержки учащихся, включая меры по укреплению их здоровья. работа учебно-воспитательного, повышения квалификации, производственного и социально-культурного центров.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции с выявлением рекомендаций по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем среднего профессионального образования России и Франции установлено, что:

1. Состояние системы среднего профессионального образования и необходимость приоритетного развития в целях повышения ее роли в модернизации высокотехнологичных отраслей экономики.

В России более 11% девятиклассников и 23% выпускников школ продолжают обучение в техникумах и колледжах. На решение детей и их родителей в выборе учебного заведения влияют: хорошие преподаватели; престиж; хорошее обучение профессии; мотивация бесплатности обучения.

Во Французских средних профессиональных учебных заведениях в 2010 году обучалось 1.552. 478 человек, из которых 10,7 % обучается в частных профессиональных лицеях. Исходя из выбора семьи учащегося, результатов учебы и ряда других оценочных показателей, совет лицея вырабатывает свои предложения относительно профориентации, в случае несогласия с такими предложениями, родители и учащиеся вправе обжаловать решение.

2. Цели подготовки в учебных заведений. Особенности системы среднего профессионального образования России состоит в подготовке практикоориентированных специалистов, которые заняты на особо сложных рабочих профессиях по обслуживанию и эксплуатации современной высокотехнологичной техники, операционных и информационных систем, на должностях линейных руководителей инженерно-технических работников в производстве, а также находят свое применение в научной и социальной сфере.

Целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов:

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

3. Перечень специальностей в системе среднего профессионального образования расширен во Французской системе образования в виду развития и модернизаг^ии экономики: от подготовки работников для важнейших отраслей в основном государственного сектора народного хозяйства (машиностроение, строительство, транспорт и др.), технических работников, предприятий и организаций (управление предприятием, финансы, туризм, торговля, гостиничное хозяйство и т.д.);

4. В целом развитие среднего профессионального образования во Франции происходило не только в направлении расширения масштабов подготовки, но и для повышения качества подготовки, при этом основным положительными тенденциями были: тенденции перехода от узкопрофильного характера подготовки к более фундаментальной; корректировки и увеличения направлений специальностей подготовки в большей части образовательных учреждений среднего профессионального образования с учетом требований экономики, производства и оптимизации организационно-управленческой структуры системы;

Модернизация среднего профессионального образования России является общенациональной и политической задача в основе которой лежат интересы общества. Для достижения поставленной цели модернизации профессионального образования необходимо решить следующие задачи: обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения профессионального образования;

- обеспечение качества среднего профессионального образования;

- разработка экономических механизмов эффективности осваивания бюджетных средств, направленных на модернизацию среднего профессионального образования;

5. Содержание обучения как во французских средних профессиональных учреждений, так и российских детерминировалось целями подготовки специалистов, изменялось вслед за трансформацией целевых установок; при этом в первую очередь пересматривалось, корректировалось и дополнялось содержание специальных циклов и дисциплин специализации;

6. В учебном процессе большинства учебных заведений среднего профессионального образования России со времени их открытия и до последнего времени преобладали информационно-репродуктивные методы и формы обучения («одна доска, один мел, один конспект, один рот»). Недостаточное учебно- и научно-методическое обеспечение, слабо развитая; материально-техническая база были характерны для значительного числа образовательных учреждений среднего профессионального образования (особенно в провинциальных городах);

Во французских средних профессиональных учреждениях отмечается оснащенность кабинетов и лабораторий современными компьютерами, лазерными принтерами, медиатеками, хорошо развитая материально-техническая база достаточное обеспечение учебно-методическим материалом библиотек.

7. Во Франции реформа управления образованием началась в конце 80-х гг. как реакция на неспособность органов государственного управления реагировать на происходящие в обществе изменения и возросшие требования-общества к образованию. От принципов централизованного планирования, на которых строились отношения между государством и университетами в последние 30 лет, Франция перешла к системе контрактных отношений в целях придания управлению адресности и большей эффективности. Первые контракты, подписанные в 1991 г., базировались на стратегических планах развития университетов (projet cTetablissment), в которых каждое учебное заведение формулировало свою стратегию развития, включая оценку учебных программ и необходимых для их реализации ресурсов, технического оснащения, новых кадров или переподготовки старых. Переговоры по поводу заключения контрактов позволяли также определить содержание новых университетских курсов, пройдя которые выпускники получали дипломы, признаваемые государством.

Пытаясь определить перспективы развития системы среднего профессионального образования России считаем, что, учитывая французскую специфику (численность населения, его возросшее стремление к получению

159 среднего профессионального образования, задачи развития французского общества в целом и его экономики, в частности), среднего профессионального образования как система ускоренной подготовки профессиональных кадров среднего звена будет еще оставаться востребованной.

8. Система среднего профессионального образования Франции заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям, поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы.

Зарубежный опыт в области среднего профессионального образования заслуживает особо пристального внимания, поскольку сравнительный, анализ и выявление конкретных подходов к содержанию среднего профессионального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

9. Прямой перенос французского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

- усиление практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров;

- интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования; создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России;

- систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Использование французского опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования.

10. На основе анализа особенностей системы среднего профессионального образования Франции мы сформулировали рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России

160 через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции:

- среднее профессиональное образование является определяющим звеном системы. Определяющим потому, что оно дает очертание социальному статусу ребенка, а также определяет его дальнейшую жизнь. Учащийся решает, продолжит он свое образование дальше или остановится на этом этапе.

- целью профессиональных лицеев Франции является, предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению дипломов различных уровней профессиональной подготовки:

- свидетельства о профессиональной подготовке (CIill)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

- преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев. идентичный уровень качества обучения, как в столице, так и в провинции.

- французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

- целенаправленность: ученик настроен не на абстрактное блестящее будущее, а ставит перед собой небольшие, но конкретные и реальные задачи и прилагает все усилия, чтобы их выполнить.

- высокий уровень адаптации во французской системе среднего профессионального образования.

- в профессиональных лицеях практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и ученик может, скажем, находиться по французскому языку на первом уровне, а по математике -на третьем.

- во Франции не существует строгой границы между средним специальным и высшим образованием: первое служит ступенькой для второго.

В числе перспективных направлений исследования следует назвать: вклад государства в развитие среднего профессионального образования; программно-и учебно-методическое обеспечение подготовки.

На наш взгляд не стоит переносить из опыта Франции в Россию элитарность образования возможность получить которое могут только дети из обеспеченных слоев, что свойственно не только Франции, но и другим странам Западной Европы, отсутствие единой образовательной программы для обучения в различных регионах, что затрудняет обучение при переезде из региона в регион.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вагина, Ирина Валерьевна, Шуя

1. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В. И. Байденко. - М., 2002. - 127 с.

2. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. / В. П. Беспалько.- Воронеж, 1977. 304 с.

3. Библер, В. Программа школы диалога культур / В. Библер. Л., 1991.

4. Библер, В. Философско-психологические предположения. Школа диалога культур. / В. Библер. М., 1998.

5. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века / Б. М. Бим-Бад.-М., 1994.

6. Богуславский, М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность. / М. Богуславский, М. Фишер. // Мир образования. М., 1996.-С. 21-23.

7. Боярская, Л. Б. Проблемы общественного плюрализма в педагогике Франции /Л. А. Боярская, Л. И. Шипилова //Сравнительная педагогика. -М., 1996.-№3 .-С. 18-23.

8. Булгакова, Н. И. Образование во Франции / Н. И. Булгакова // Поиск.-1996.

9. Бурдье, П. Социология политики. / П. Бурдье; Пер. с фр.; Сост., общ. ред. и пред. Н. А. Шматко. М., 1993.- 190 с.

10. Ю.Вагина, И.В. Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Франции. Текст./ И.В. Вагина// Наука и школа. -М.: МПГУ. 2010. - №.6 - С. - 25-26.

11. Вагина, И.В. Обучение в профессионально-технических лицеях Франции Текст./ И.В. Вагина// Наука и школа. М.: МПГУ. - 2011. - №1. - С. - 2122.

12. Вагина, И.В., Червова, A.A., Сравнительно сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции Текст./ И.В. Вагина, A.A. Червова// Приволжский научный журнал. -Нижний Новгород: - 2011. - № 3 - С. - 203 - 207.

13. Н.Вагина, И.В. Профессиональное образование России и Франции Текст./ И.В. Вагина// Труды III межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». Москва - Шуя, ШГПУ, 2010 г.— С.46-47

14. Вагина, И.В. Высшее образование во Франции Текст./ И.В. Вагина// Проблема развития региональных социально-экономических систем. Материалы научной конференции. Шуя, 2009. - С. 33-36

15. Вагина, И.В. Особенности высшего образования Франции для иностранных студентов Текст./ И.В. Вагина// XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки Нижний Новгород, 2010. С. 152153

16. Вагина, И.В. Финансирование государством Франции системы среднего профессионального образования Текст./ И.В. Вагина// Труды IV международной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». Москва - Шуя, ШГПУ, 2011. - С. 48-51

17. Вознесенская, Е.Д. Реформы образования и жизненные старты /Е. Д. Вознесенская // Педагогика 1994. - № 4.

18. Вульфсон, Б. Л. Школа современной Франции / Б. Л. Вульфсон М., Педагогика. - 1970. - 320 с.

19. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. / Б.Л. Вульфсон М., 1999.

20. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

21. Ганшина, К. А. Французско-русский словарь / К. А. Ганшина. М.: Рус. яз., 1987.-С. 48.

22. Гершунский, Б. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. Гершунский. -М., 1997.

23. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции) / Б. Гершунский. -М.: Интер Диалект, 1997. 697 с.

24. Головко, А. Реформа университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х гг. XX века (критический анализ): Дис. . канд. пед. наук / А. Головко. - Минск, 1978. - 190 с.

25. Гурье, Л. И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Гурье. -Казань, 1993.-343 с.

26. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. П. Джуринский. М.: Просвещение, 1995.

27. Джуринский, А. Н. Основные тенденции развития теории и практики общего образования во Франции с конца XIX в. и до Второй мировой войны: Дис. д-ра пед. наук / А. Н. Джуринский. -М., 1984.-463 с.

28. Жилинскас, И. И. Тенденции развития начальной школы Франции (19701990 гг.): Дис.канд. пед. наук в форме науч. докл. / И. И. Жилинскас. -Вильнюс, 1990.

29. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. -М., 1963.

30. Калуве, Л. де. Развитие школы: модели изменения /Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, Э. Г. Юдин. Калуга, 1993. - 200 с.

31. Кириллова Л. В., Гуманизм педагогического наследия французских просветителей и их последователей. Дис. к. пед. наук / Л. В. Кириллова. Чебоксары, 2000. -190 с.

32. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения и воспитания в зарубежных педагогических поисках. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994.

33. Клир, И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство / И. Клир // Исследования по общей теории систем- М.: Прогресс, 1969.-520 с.

34. Кляус, Е. М. Блез Паскаль. У истоков классической науки / Е. М. Кляус. -М., 1968.-298 с.

35. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф. Ф. Королев. М., 1961.

36. Костомаров, В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество /В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский // Сравнительная педагогика. М., 1996. - Вып.З.

37. Костюк, Р.В. Левые силы Франции и европейское строительство (19801990) Дис. д.-ра ист. наук / Р.В. Костюк. СПб, 2003.- 439 с.

38. Лепелетье де Сен-Фаржо, Л. М. План национального воспитания / Л. М. Лепелетье де Сен-Фаржо // Педагогические идеи Великой французской революции. М.: Работник просвещения, 1926.

39. Лиферов А. П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции / А. П. Лиферов // Magister. Международный журнал по проблемам образования. 1999. - 50-55.

40. Лысова, Е. Б. Борьба за демократизацию школы во Франции в 1918— 1939 гг.: Дис. канд. пед. наук / Е. Б. Лысова. М., 1973. - 198 с.

41. Орехова, Е. Я. Воспитание в лицеях Франции: Дис. . канд. пед. наук / Е. Я. Орехова. Тула, 1999.-150 с.

42. Пискунов, А. И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / А. И. Пискунов // Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М., 2001. - 512 с.

43. Рубинский, Ю. Н. Франция / Ю. Н. Рубинский. М., 1999. - 300 с.

44. Сидорова, Н. А. Зарождение городской культуры во Франции (конец XI -первая половина XII столетия) / Н. А. Сидорова // Средние века.-Вып. III.-М., 1951.

45. Тетенькина, Т. Ю. Открываем Францию. / Т. Ю. Тетенькина. Минск, 1997. - 100 с.

46. Уваров, П. Ю. Французское общество XVI в. Опыты реконструкции по нотариальным актам: Дис. . д.-ра ист. наук / П. Ю. Уваров.-М., 2003.-450 с.

47. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 10 т. / К. Д. Ушинский. -Т. 2.-М.; Л., 1948.

48. Филиппов, И. Становление феодализма в Средиземноморской Франции: Дис. . д.-ра ист. наук / И. Филиппов. М., 2003. - 240 с.

49. Фрумов, А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850 -1870 / А. Фрумов. М., 1960.

50. Allaire, M. Politique de l'éducation en France; de la maternelle au baccalauerat / M. Allaire, M.-T. Frank // La Documentation française, collection Retour aux textes. 1995.- 117 p.

51. Ambrosi, С La France de 1780 a nos jours / C. Ambrosi, A. Ambrosi, B. Galloux. Ed. Armand Colin, collection U, 1997. - 500 p.

52. Andreani, F. La basse de maths / F. Andreani, P. Hugues // Le Point. №1447.-2000.-P. 99.-115.

53. Andreani, F. L'Europe des sauvageons / F. Andreani, P. Hugues // Le Point. № 1447. - 2000. - P. 204-207.

54. Anquetie, G. Sain-Malo sur Mediterrane / G. Anquetie // Le nouvel Observateur. 1998. -№ 1747. - P . 29-32.

55. Ariers, Ph. Histoire de la vie privee / Ph. Ariers. Paris: Le Seuil, 1986.-T. 111, IV.-360 p.

56. Aries, Ph. L'éducation familiale / Ph. Ariers // Histoire mondiale de l'éducation. -Paris: PUF, 1987.-P. 18-32.

57. Assa, J. Histoire de la pedagogie / J. Assa et autres // Traite des sciences pédagogiques. T. 2. - Presse Universitaire de France, 1977.

58. Auge, M. Non lieux / M. Auge. Paris: Seuil. - 2001. - 306 p.

59. Ballon, R. Les consommateurs d'ecole / R. Ballon. P.: Pion, 1999. - 117 p.

60. Baluteau, F. Les savoires au College / F. Baluteau.- P.: PUF, coll. «Pedagogie et critique», 1999. 336 p.

61. Baudelot, Qui travaille pour qui? / С Baudelot, R. Establet, M. Toisier. Paris: Maspero, 1997. - 570 p.

62. Baudelot, С. Et pourtant ils lisent / С Baudelot, M. Cartier. P.; Seuil, 1999. -123 p.

63. Baudelot, С Le niveau monte / С Baudelot, R. Establet. P.; Seuil, 1999.-240 p.

64. Bayen, M. Histoire des Universités / M. Bayen. Paris: PUF, 1973. - 270 p.

65. Besnard P., Lietard B., La Formation continue, PUF, coll. "Que sais-je", Paris, 1976, reed, 1991.

66. Bome D. Histoire de la société française depuis 1945/ D.Bome. Ed. Armand Colin, collection cursus histoire, 1992 (troisième edition).

67. Bouyx B. Lenseignement technologique et professionel/ B.Bouyx// La Documentation française CNDP, coll. Systèmes éducatifs. 1997.

68. Becchi, E. Histoire de Penfance en Occident: 2 t. / E. Becchi, D. Julia. -Ed. du Seuil, 1998.-318 p.

69. Beck, Chew H. Quand les gaulois etaient romains / Chew H. Beck. Edition Découvertes Gallimard, histoire, 1989. - 420 p.

70. Becu, E. Le college unique a du plomb dans Paile / E. Becu // Le Point. -№1489.- 2001. -P 78-79.

71. Benoist, J.-M. La generation sacrifice: Les degats de la reforme de l'enseignement / J.-M. Benoist. P.: Denoel, 1980. - 204 p.

72. Bienayme, A. L'enseignement supeneure et I'idee d'Universite / A. Bienayme. -P.: Economica, 1986. 328 p.

73. Binde, J. L'éducation au XXI siecle: l'éducation pour tous et toute au longue de la vie / J. Binde // Futuribles. 2000. - № 250. - P. 5-21.

74. Bloch, D. Nous devons rattraper notre retard de formation pour soutenir la competition économique / D. Bloch // Le Monde Campus, supplement au № 14707,12.05.92.-P. 44-47.

75. Bontems, C Instruction, education, administration / C Bontems- R: PUF, 1999.328 p.

76. Borne, D. Histoire de la société française depuis 1945 / D. Borne. Ed. Armand Colin, collection cursus histoire, 1992 (troisième edition).

77. Boucheret, P. Quels professeurs demain? / P. Boucheret, A. Gilles. P., 1985.67 p.

78. Boudon, R. Enseignement supérieure outils et pieges de Taction collective / R. Boudon // Revue française de sociologie- P., 1975. P. 159— 188.

79. Bouyx, B. L'enseignement technologique et professionel / B. Bouyx // l.a Documentation française CNDP, coll. Systèmes éducatifs. - 1997. -P. 55-58.

80. Buisson, F. Dictionnaire de pedagogie et d'instruction primaire / F. Buisson. -Hachette. 4 vol. - 1887.

81. Caboche, A. Apercu du systeme éducatif français / A. Caboche. Sevres: CHIP, 1992.-320 p.

82. Caceres, B. Histoire de l'éducation populaire / B. Caceres. Ed. Du Seuil, 1964.-600 p.

83. Campus, P. Reconstruire l'Universite / P. Campus. P.: Albatros, 1986.-159 p.

84. Caratini, R. Toute la science. / R. Caratini. Ed.Belin, 1992. - 450 p.

85. Caron, J.-C. La nation, d'Etat et la démocratie en France de 1789 a 1914 / J.-C. Caron. Edition Armand Colin, collection U, 1995.

86. Castel de, S.-P. Proget pour perfectionner l'éducation / S.-P. de Castel // Elias N. La Société du coure. Paris: Calmann-Levy, 1973.

87. ChagnoUaud, D. Le gouvernement de la France sous la V-e Republique / D. ChagnoUaud, J.-L. Quermonne.- Fayard, nouvelle édition. -1996.-100 p.

88. Chanda, T. Etudiants de tous les pays / T. Chanda // Label France. 1998.-P. 14-15.

89. Charaudeau, P. L. L'interculturel: nouvelle mode ou pratique nouvelle? / P. L. Charaudeau // LFDM. 1997. - P. 23-33.

90. Charon, C Bien choisir son MBA / C. Charon. Jeunes Editions. - 2000.-237 P

91. Chenaille, P. Les ecoles de la liberte / P. Chenaille. // Le Point. №1447.-2000.-P. 100-103.

92. Christin, O. Les reformes Luther, Calvin et les protestants / O. Christin. Ed. Découvertes Gallimard, religion, 1995. -118 p.

93. Closets, F. de. La France une URSS qui a réussi / F. de Closets // Nouvelles françaises.-№ 12. - 1998.-P. 11-15.

94. Cohen, F. La gauche a mal a l'elite / F. Cohen // Le Monde de l'éducation. -P., 1985.-№ 116.-P. 11-12.

95. Cohen, F. Les jeunes, le socialisme et la guerre / F. Cohen // Histoire des mouvements de jeunesse en Fance. P.: L'Harmattan, 1989. - 318 p.

96. Condorcet, J.-A. Esquisse d'un tableau historique des progrès de l'esprit humain / J.-A. Condorcet. Ed. Flammarion, 1988.

97. Coulon, G. L'enfant en Gaule romaine / G. Coulon.- Ed. Errance, 1994.-115 p.

98. Counot, C Développement de la lecture et lutte contre les inégalités et les exclusions / C Counot // Direction du livre et de la lecture. P., 1990. -P. 155168.

99. Coustel. Les regies de F éducation des enfans (1687) / Coustel // AnnalesESC.-1964.-№5.

100. Cros , L. Une ecole unifiee, mais diversifiee /L. Cros // L'éducation- 1974.-№201.

101. Dalloz, J. La France et le monde depuis 1945 / J. Dalloz. Ed. Armand Colin, collection Cursus, 1993. - 300 p.

102. Debray, R. Rapport a Monsieur le Ministre de l'Education nationale «L'enseignement du fait religieux dans l'Ecole lai'que» / R. Debray. P., 2002.

103. Delion, A. G. Education en France / A. G. Delion. Paris: LDF, 1973.

104. Delumeau, J. Religiosité, religion, laicite / J. Delumeau // Nouvelles françaises. 1998. - № 10-11. - P. 25.

105. Delwasse, L. Ofïfre educative: Fexcellence a la française / L. Delwasse // Label France. 1998. - P. 4-10.

106. Denis, H. Histoire de la pensee économique / H. Denis // PUF, coll. «Quadrige». № 290. - 1999. - 736 p.

107. Derrida, J. La deconstruction / J. Derrida. P.: Pion, 2000. - 207 p.

108. Duby, G. Histoire des femmes en Occident / G. Duby, M. Perrot. Ed. duSeuil, 1991.-150 p.

109. Duhamel, A. La peur du changement. / A. Duhamel // Le Point. 2000.-N 1458.-P. 15-18.

110. Dubet, F. Pourquoi change I'ecole? / F. Dubet. P.: Ed. du Seuil, 2000.-270 p.

111. Durkheim, E. 1922. Education et sociologie / E. Dürkheim. P.: Alcan, 1938.-Vol. 2.

112. Durkheim, E. L'évolution pédagogique en France: 2 vol. / E. Dürkheim. -Paris: Alcan, 1938.

113. Elias, N. La société de coure / N. Elias. Paris: Calemann-Levy, 1974.-213 p.

114. Faguet E. Politiques et Moralistes du XIX siecle / E. Faguet. P.: l.ecene et Oudin, 1891. - Vol. 3.

115. Fanon, F. Pour la révolution africaine / F. Fanon. P., 1967. - P. 146-147.

116. Faroux, F. Pour I'ecole. Commission de reflextion sur I'ecole / F. Faroux, G. Chacornac.-P.: Calmann-Levy. La Documentation française. -1996.-P. 33-39.

117. Fenelon, F. De l'éducation des filles / F. Fenelon // Annales ESC. 1964.-№6.

118. Ferry, L. 40 % des enfants ne savent pas lire inacceptable / L. Ferry // l.e Point. -№ 1306. 1999. - P . 45.

119. Ferry, L. Religion et politique / L. Ferry // Les nouvelles françaises- 1997.-№4.-P. 15.

120. Flandrin, M. Enfance et société. Notre critique / M. Flandrin // Annales ESC.1964.- №2.

121. Fourastie, J. Motivation et pedagogie «Leur donner soif» J. Fourastie. -P.:ESF, 1971.-81 p.

122. Fourrier, Ch. L'enseignement français de 1789 a 1945 / Ch. Fourrier. -IPN,1965.

123. Fourrier, Ch. L'enseignement français de l'Antiquité a la Révolution / Ch. Fourrier. JPN, 1964.

124. Fridel, V.-H. La pedagogie dans les pays étrangers / V.-H. Fridel. Paris, 1910.

125. Furet, F. Lire et ecrire: l'alphabétisation des français de Calvin a Jules Ferry / F. Furet, J. Ozouf. Ed. de Minuit, 1977. - 252 p.

126. Gai, R. Histoire de l'éducation / R. Gai. Presses Universitaires de France, 1948; 6-ed.- 1966. - Coll. "Que sais-je?". -№ 310.

127. Galland, O. Les Etudiants / O. Galland, M. Oberti. P.: La Découverte Paris, 1996. - 250 p.

128. Galland, O. Les Jeunes / O. Galland. P.: La Découverte, 1996. - 350 p.

129. Galland ,0. Les valeurs des jeunes Tendances en France depuis vingt ans / O. Galland, B. Roudot. - P.: L'Harmattan, 2002.

130. Galland, O. Sociologie de la jeunesse. / O. Galland. P.: Armand Colin, Paris, 2002.

131. Galland, O. Formes et transformations de l'entree dans la vie adulte / O. Galland// Sociologie du travail. N1. -1995.

132. Gaulupeau, Y. La France a l'ecole / Y. Gaulupeau. Ed. Découvertes Gallimard, histoire. - 1992. -310 p.

133. Gerschenkron, A. L'Europe dans le miroire russe / A. Gerschenkron. P., 1970.-P. 90-96.

134. Gimpel, J. La révolution industrielle du Moyen Age / J. Gimpel. Ed. du Seuil, collection point. - 1975.

135. Gontard, M. L'enseignement primaire en France de la Révolution a la loi Guizot / M. Gontard. Les Belles-Lettres, 1959.

136. Gontard, M. La question des ecoles normales primaires de la Révolution de 1789 a nos jours / M. Gontard . IPN, s.d.

137. Gontard, M. Les ecoles primaries de la France bourgeoise (1833- 1875) / M. Gontard. IPN, s.d.

138. Gorin, M. A l'ecole du groupe / M. Gorin. P., 1980. - 144 p.

139. Haby, R. La gauche a mene une politique de droite en supprimant du college tout ce qui n'est pas elitiste / R. Haby. P.: Pion, 2003. - 120 p.

140. Hanoune, R. Nos ancatres les romains / R. Hanoune, J. Scheid- Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1993. 325 p.

141. Hippeau, C. L'instruction publique en France pendant la Révolution / C. Hippeau. Ed. Didiee, 1881.

142. Holm.es, B. L'éducation comparée en Europe / B. Holmes // l.'education comparée: questions et tendences contemporaines. Paris: UNESCO, 1990.-P. 67-82.

143. Jay, O. Sous la crise, la croissance. Les mutations économiques de la société de la France depuis 1973 / O. Jay, J. Marseille. PUF, coll. "Major", 1999.-1121. P

144. Jullian, C. Extrais des historiens français du XIX siecle /C. Jullian. P.: Hachette, 1906.

145. Julien, M.-A. Esquisse et vues preliminaries d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817) / M.-A. Julien. Paris: PUF, 1965.

146. Kounzmann, P. Atlas de la philosophie / P. Kounzmann, F. Burcard- Ed. Livre de poche, encyclopedias d'aujourd'hui, 1993.-115 p.

147. Labin, E. Comprendre la pedagogie / E. Labin. P.: Bordas, 1979. - 300p.

148. Labordemiila, H. Taine. / H. Labordemiila. Paris, 1909.

149. La Constitution franchise // Constitution et la vie politique: La Documentation française, col. Yres Notices, 1997.

150. Lamarque, J.-M. L'Europe pour les jeunes, les bons plans associatifs / J.-M. Lamarque, E. Moreau. P.: Ed. Balland, 2001. - 200 p.

151. Langouet, G. Le choix du families / G. Langouet, A. Leger. P.:Fabert, 1999.350 p.löl.Latger, E. Des observatoires des programmes et des pratiques / E. Latger, D. Paget // Observatoires nationals des programmes et des pratiques. 1999. - P. 25.

152. Le Gallic, G. Un questionnaire pour les eleves / G. Le Gallic // Impact. -№4.-1998.-P. 5.

153. Lebreton, D. La Sociologies du risque / D. Lebreton. P.: PUF, 1994.-450 p.

154. L'enfance a Paris. Les vagabonds, le depot central, la surveillance des garnis 1er juin 1875 // La Revue de deux mondes. 1988. - № 2.165 .Le Rapport de la Commission de l'éducation du IV Plan. Documentation française, 1971.

155. Leon, A. Histoire de l'enseignement en France / A. Leon. Paris: PUF, 1977.112 p.

156. Leon, A. La Revolution française et l'éducation technique / A. Leon. -Bibliothèque d'histoire révolutionnaire, 1968.

157. Lesourne, J. Le modele français / J. Lesourne. Odile Jacobe, 1998. - 350 p.

158. Les lycees demain; Orientations 1986. P.: CNDP, 1986, - 255 p.

159. Les grands conseils de l'enseignement. // Le courrier de TEducation. P., -1975, mars 17, p. 6

160. Les grands chantiers: de U 2000 a U3M. Dossier de presse du Ministere de l'éducation nationale. P., - 2000 - 10 p.

161. Les Etats Généraux de I'Universite. P.: Ministère de l'Education Nationale, 1996 p. 23-29

162. Liard, L. Universités et facultés / L. Liard. A. Collin, 1890.

163. Mandouce, P. Du dressage a l'éducation / P. Mandouce. Paris: F.; Alcan, 1938.-Vol. 2.

164. Mandouce, P. L'ame de l'adolescent, 1910 / P. Mandouce. Paris: F.; Alcan, 1938.-Vol. 2.

165. MaiTOU, H. Histoire de Peducation dans FAntiquite / H. Marrou. Ed. Du Seuil, collection point, histoire, 1948. -378 p.

166. Massif, F. L'ecstasy, culture stupefiante du masse / F. Massif // l.'EDJ.-1997.-№10.

167. Mauchamp, N. La France d'aujourd'hui / N. Mauchamp.- CLE International. -1995.-360 p.

168. Merieu, Ph. L'ennui fait des ravages a l'ecole / Ph. Merieu // Le Figaro. 14 Janvier 2003.

169. Mialaret, G. Histoire mondiale de Peducation / G. Mialaret, J. Vial. -Paris. PUF, 1981.-120 p.

170. MoUard, C "Cinquième pouvoir, la culture et l'Etat de Malraux a l.ang. / C MoUard . P.: Armand Colin, 2000. - 200 p.

171. Moreau Defarges, F. La France dans le monde du XIX-XX siecle / F. Moreau Defarges. Ed. Hachette, collection Les fondamentaux. 1994. -450 p.

172. Parias, L.-H. L'histoire generate de Penseignement et de Peducation en France / L.-H. Parias. Ed. de PInstitut national de recherche pédagogique, 1981.

173. Patricot, A. Aider les momes a retrouver le chemin de bibliothèques / A. Patricot // L'EDJ. 1997. - № 670.

174. Pellaton, M. Histoire de l'ecole / M. Pellaton. PEMF, 1998. - 450 p.

175. Perie, R. Organisation et gestion de PEducation nationale / R. Perie. Berger-Levrault, 1998. - 33 p.

176. Perrot, E. Penser la mondialisation / E. Perrot // Recherches de science religieuse. 1998. -№ 1. - P. 15-40.

177. Piaget, J. Education et instruction depuis 1935 / J. Piaget. Société nouvelle de l'Encyclopedie française, 1965.

178. Pic, J. La jeunesse et la science du monde (1690) / J. Pic // Annales ESC.-1964.-№6.

179. Pic, J. Maximes et reflexion sur l'éducation de la jeunesse (1690) / J. Pic // Annales ESC. 1964. - № 5.

180. Piot, O. Adolescents, halte aux clichés 10. Piot. P.: Milan: coll. Débats d'idees, 2002.

181. Pommier, J. Renan, essai de biographie intellectuelle /J. Pommier. Paris, 1923.

182. Ponteil, F. Histoire de Fenseignement en France (1789-1964) / F. Ponteil. -Sirey, 1966.

183. Porteau, P. Montaigne et la vie pédagogique de son temps / P. Porteau.-Droz, 1935.

184. Programme de l'ecole secondaire // Cahiers français № 285: La Documentation française, mars 2000. 217 p.

185. Proste, A. L'enseignement en France 1800-1967 / A. Proste. Paris: PUF, 1976.-112 p.

186. Ramos, E. Rester enfant, devenir adulte / E. Ramos. P. : 1 .'Harmattan, 2002.

187. Rault, C La formation professionnelle initiale / C. Rault // Notes et Etudes documentares. № 4987: La Documentation française. - 1994. - P. 50-66.

188. Renaut, A. Les Révolutions de l'Universite / A. Renault. P.: Calmann-Levy, 1997.- 180 p.

189. Renaut, A. Libéralisme politique et pluralisme culturel / A. Renaut. P.: Pleins feux, 1999. 172 p.

190. Renonciat, A. Images lumineuses / A. Renonciat. Ed. de l'Institut national de recherche pédagogique, 1995. - 330 p.

191. Rey, A. Le Micro-Robert-poche / A. Rey. P., 1989. - P. 47.203 .Riche, P. Education et culture dans l'Occident barbare / P. Riche. Ed. Du Seuil, 1962.

192. Rossello, P. L'éducation compare au service de la planification. / P. Rossello // Cahier de pedagogie expirementale et de psychologie de Г enfant. -Paris, 1959.-P. 16-21.

193. Rougerie, J. Paris insurge la commune de 1871 /J. Rougerie. Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1995. - 350 p.

194. Saint-Martin, E. Pourquoi l'ecole n'est pas faite pour vos enfants / E. Saint-Martin // Le Point. № 1430. - 2000. - P. 60-65.

195. Saint-Martin, E. Le bac a l'examen / E. Saint-Martin // Le Point. №1447.-2000.-P. 98-99.

196. Saint-Martin, E. Le Palmaires des lycees / E. Saint-Martin // l.e Point. № 1437. - 2000. - P. 66-69.

197. Saint-Martin, E. Les profs ces mal-aimes / E. Saint-Martin // Le Point. № 1447.-2000.-P. 100-102.

198. Saranga, K. Mais que font les parents? / K. Saranga // L'Expresse. 1998.-№3.-P. 81-84.21 l.Sidarite, J. Le match publique prive / J. Sidarite // L'Expresse. - 1999.-№2.-P. 82-87.

199. Silvy, M. A. Les collèges en France avant la Révolution / M. A. Silvy. -Société d'Economie sociale, 1985. -150 p.

200. Snyders, G. La pedagogie en France aux XVII-XVTII siecles / G. Snyders. -Presse Universitaire de France, 1965. 120 p.

201. Surbled, M. La vie du jeune garçon, 1928 / M. Surbled // Annales ESC. -1965. -№ i.

202. Symond, M. Les cles d'admission aux MBA / M. Symond. Editions ESC.-2000.-500 p.

203. Symond, M. Pourquoi MBA et lequel / M. Symond. Editions ESC. - 2000. -250 p.

204. Tartakowsky, D. Le front populaire la vie est a nous / D. Tartakowsky. -Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1993. -300 p.

205. Thelo, C Réussir l'ecole / C Thelo. Seuil, 1999. - 145 p.

206. Theis, L. Nation française: une longue histoire. /L. Theis // Le Point. N 1458. - 2000. - P. 43-44.

207. Trichaud, L. L'animation de groupes / L. Trichaud. P.: Ed. Synchro, 1976.350 p.

208. Truffaut, M. Les employés jeunes trouvent leur place / M. Truffaut // l.e magazine du Ministère de l'Education Nationale. 1998. - №1.

209. Umbert, C Les malamenes du monde nouveau / C Umbert // Le Point. -№ 1489. -2001.-P. 5.

210. Vaniscotte, F. Ecole de l'Europe / F. Vaniscotte. Ed. De 1"UNPP, 2001.-300 P

211. Vaniscotte, F. 70 millons d'eleves. L'Europe de l'éducation / F. Vaniscotte. P., 1989. - 200 p.

212. Vexliard, A. La pedagogie comparée. Methodes et problèmes /A. Vexliard. -Paris, 1967.

213. Vigotsky, L. S. L'apprentissage comme produit de l'interaction entre l'organisme et le milieu physique et historico-sociale / L. S. Vigotsky. -Paris: PUF, 1973.-115 p.

214. Villerme, J. Les conditions physiques et morales des ouvriers des manufactures / J. Villerme // La charité. 1989. - № 11. (Serie "Morale").

215. Vincent, G. Le peuple lyceen / G. Vincent. P., 1984.

216. Weill, G. Histoire de l'enseignement secondaire en France (1802- 1920) / G. Weill. Payot, 1927.

217. Williams, G. Vers l'éducation permanente: un rôle nouveau pour les établissements d'enseignement supérieure / G. Williams. P., 1978. - 150 p.

218. Winnok, M. Les voies de la liberie, les ecrivaints et la politique en XIX-XX / M. Winnok. Paris: Ed. Du Seuil, 2001. -560 p.

219. Министерство национального образования Франции. Структура центральной администрации

220. Генеральные инспекции Бюро кабинета

221. Бюро управления ректорам Национальный оценочный комитет Национальный совет по программам.

222. Министр национального образования

223. Государственный секретарь по вопросам технического образования

224. Управление лицеев и колледжей

225. Управление преподавательских кадров лицеев и колледжей Управление административно-технического персонала Управление прогнозов, оценок развития и перспективных качеств Управление информации и связи1. Кабинет

226. Верховный чиновник по вопросамобороны

227. Высший комитет по экономическим проблемам образования Высший чиновник по вопросам терминологии1. Финансовый контроль1. Управление школ

228. Управление по общим вопросам^ международным связям и сотрудничеству Главное управление финансов и администрации

229. Управление кадров руководителей и инспекторов1. Консультативные органы:<1. РЕКТОР

230. Государственные учреждения

231. Службы общего назначения и информационного обучения- служба вычислительной техники- служба организации и методики- служба приема населения- служба административной документации- внутренние службы- технические службы1. Кабинет•^Генеральный секретарь

232. Инспекция учебного округа. Функциональная схема1. С.Р.Р.Р.1. Консультативные органы

233. Инспектор учебного округа О.З.Б.Е.К.

234. Начальник административных служб (генеральный секретарь)

235. Отделы или административные службы

236. Заместитель инспектора учебного округа1. Префект

237. Управления департамента Т.Р.О. Р.О.Е. Б.Б.Т.Ь. М.А.З.З.

238. Схема среднего образования

239. Общеобразовательный и технологический лицей

240. Бакалавр общеобр. В Techno ВТ дисциплин1. Выпускной класс 17 летt ,ыйкл1(ад)17 лет1.ый класс 16 лет2.ой класс 15 лет2.ой специальный класс

241. SES 15 DNB 3-ий класс ! 4 лет к1. SES 14 4-ый. класс 3 лет1. SES 13 5-ый класс 12 лет

242. SES 12 Т 6-ой класс 11 лет

243. Профессиональный лицей бакалавр профессионального лицея

244. Выпускной класс 18 лет 1-ый класс 17 лет *2 кл. (жга САР) 16 лет3 Techno 15 лет4 Techno 14 лет1. СМ 21. МС1. ВЕР'1. САР3.ий год САР 16 лет1. CFA1. САРго Кч sm ч