Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

Ткачук, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

Автореферат

Автор научной работы: Ткачук, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сыктывкар
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы"

На правах рукописи

Ткачук Татьяна Анатольевна

Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

13 00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2007

2 4 МАЙ 2007

003059921

Работа выполнена на кафедре методики обучения технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

доктор педагогических наук, профессор КАНЕВ ВИКТОР ФЕДОРОВИЧ,

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ-

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ-

доктор педагогических наук, профессор АХАЛН АНДРЕЙ АНДРЕЕВИЧ,

кандидат педагогических наук, доцент

ФАДЕЕВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится « РЦ » мая 2007 года в У/ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО "Карельский государственный педагогический университет" (185035, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17, ауд 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « 24 » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент ^^ Л.А Корожнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

В условиях перехода к информационному обществу предъявляются новые требования ко всем специалистам, особенно к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом Поиск подходов, условий и методов подготовки человека к жизни в информационном обществе является насущной задачей современной педагогической науки Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста в области образования и в том числе дошкольного При этом вопросы профессиональной подготовки учителей освещены и раскрыты достаточно полно, а профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования рассматривается недостаточно

Решение задачи подготовки специалистов нового качества, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию и исследовательской деятельности, в основе которых в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов обучения Их создание и распространение в системе подготовки работников образования позволит выполнить важное условие повышения качества образования - становление информационно-педагогической компетентности педагога.

Выделим основные противоречия, способствующие проведению данного исследования

- между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения студентами в период обучения,

- между доступностью большого количества информации учебно-научных материалов традиционного печатного и электронного формата и отсутствием технологий формирующих навыки работы с информацией и умения её презентации в подготовке специалистов дошкольного образования,

- между современными требованиями к профессиональной подготовке будущих педагогов дошкольного образования, включающими информационно-педагогическую компетентность как одну из важнейших составляющих профессиональной компетентности педагога, с одной стороны, и отсутствием разработанных подходов к це-

ненаправленному процессу становления информационно-педагогической компетентности, с другой;

- между современным пониманием научно-исследовательской работы студентов как теоретико-экспериментальной разработки проекта решения агауальной психолого-педагогической задачи и зачастую стихийным, бессистемным ее осуществлением в практике высшей школы по специальности «Дошкольная педагогика и психология»

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем недостаточная ее разработанность определили тему исследования «Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научпо-исследовательской работы»

Объект исследования педагогический процесс вуза, направленный на профессиональное становление будущих педагогов дошкольного образования

Предмет исследования педагогические условия становления (управляемого развития) информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

Цель исследования поиск, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих становлению информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой становление информационно-педагогической компетентности студентов педагогического вуза будет осуществляться эффективно, если

1) становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов будет включено в целевой компонент их профессиональной подготовки и направлено на реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования, представляющую собой единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельноегаого компонентов,

создание условий для применения этих умений в педагогической деятельности через систему организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях;

3) направления работы будут разрабатываться, и реализовыватъея как системообразующий интегративный компонент целосгнош процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования,

4) реализация направлений работы будет сопровождаться организационно-педагогическими, содержательными, процессуальными и ценностно-мотивационными условиями.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования, были поставлены следующие задачи

1) проанализировать современные научные подходы к проблеме становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в системе профессиональной подготовки,

2) выявить особенности развития информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования;

3) разработать и апробировать специальный учебный курс «Технология обработки и структурирования информации» и систему организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях, способствующих становлению информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования,

4) проанализировать динамику становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе экспериментальной теоретической подготовки студентов посредством учебного спецкурса и в процессе их включения в исследовательскую деятельность в дошкольных учреждениях,

5) определить эффективность созданных педагогических условий в процессе становления информациошю-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

Теоретико-методологической основой исследования являются труды, по-свящённые. проблеме профессиональной подготовки педагогов (О А Абдуллина, Е В Бондаревская, А Г Гогоберидзе, НБ Кузьмина, ИЛ. Лернер, АЗ Петровский НФ

Радионова, МН Скаткин, В.А. Сластенин, АЛ Тряпицына, В А Якунин); компе-тентаостному подходу к профессиональной подготовке педагогов (АР. Бермус, 3 Ф Зеер, НА Зимняя, О.Е. Лебедев, А.К Маркова, А.П Тряпицина, И.Д. Фрумин, А В.Хугорской, В Д Шадриков, С ЕШишов, П Г Щедровицкий), дидактическим аспектам становления информационной компетентности педагога (В Л Акуленко, А М. Оробинский, МГ Дзугоева, О Б Зайцева, А.О. Кизик, Е.А. Медведева, АЛ Семёнов, Н.Ю Таирова), подходам к особенностям обучения в высшей школе на основе соответствия содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и техники (В Г Буданов, Н.И. Гендина, В А Извозчиков, ЕВ Каширина, В А. Кондратов, Е.И. Машбиц, Ю Г.Фокин), идеи и теории педагогической иннова-тики, связанные с созданием новой практики образования (В П Беспалько, В В Гузе-ев, В И. Загвязинский), современной теории активизации обучения на основе информационных технологий (А А Андреев, А А Ахаян, ЕС Полат, АЮ Уваров), проблеме развития научно-исследовательской деятельности студентов (И А Зимняя, ИМ Ильясов, А К. Маркова, ЕП Огнева, А Б. Орлов, Г И. Щукина, Т.И Шамова, В А Якунин), проблеме профессионального становления педагога (М И Дьяченко, 3 Ф Зеер, Л.А Кандыбович, Е А Климов, Н В Кузьмина, А.К Маркова, В А Сластенин, АП Тряпицына)

Для достижения поставленной в данной работе цели применялись следующие методы анализ научной, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, нормативных документов в области образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный, количественный анализ экспериментальных данных

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в течение 2002 — 2007 г г и включало 3 этапа

На первом этапе исследования (2002 - 2004) проводился анализ научной психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования Уточнялись методологические и теоретические основы исследования Определялась сущность понятий «становление» и «информационно-педагогическая компетентность» Проводилась диагностика уровня сформированности информационно-педагогической

компетентности студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

На втором этапе (2004 - 2006) проводился формирующий эксперимент, в процессе которого создавались педагогические условия, обеспечивающие становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования. Разрабатывались и внедрялись специальный учебный курс «Технология обработки и структурирования информации» и система организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях

На третьем этапе (2006 - 2007) проведён контрольно-обобщающий эксперимент, проанализированы и теоретически осмыслены полученные результаты, завершено оформление диссертационного исследования. Базы проведения исследования

Экспериментальная работа проводилась в Коми государственном педагогическом институте со студентами, обучающимися по специальности «Дошкольная педагогика и психология», в дошкольных образовательных учреждениях № 47, № 72, № 79, № 108, № 113, № 116 г Сыктывкара Республики Коми. На разных стадиях экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 246 (в том числе 91 студент экспериментальных групп) студентов очного и заочного отделений, 18 преподавателей кафедры педагогики и методики дошкольного образования Коми государственного педагогического института и 73 педагога дошкольных образовательных учреждений Республики Коми

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагошческие концепции, комплексным использованием разнообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа }>езультатов экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения 1 Профессиональное становление будущих педагогов дошкольного образования должно осуществляется в соответствии с моделью, которая представляет собой единство трех струюурных компонентов, мопшационно-личностного, содержательного и деятельносгаого Реализацию модели профессионального становления педагога дошкольного образования обеспечивает становление информационно-педагогической

компетентности будущих педагогов

2 Информационно-педагогическая компетентность будущих педагогов дошкольного образования представляет собой активное знание способов получения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации, опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения детей дошкольного возраста.

3 В процессе становления информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования выделены два взаимосвязанных аспекта, собственно образование (осуществляемое в вузе) и возможность самообразования педагога в дальнейшей профессиональной деятельности, аналогом которой является научно-исследовательская работа студентов

4 Технология становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования включает два взаимосвязанных и взаимообусловленных направления работы, представляющих собой системообразующий ин-тегративный компонент целостного процесса профессионального становления педагогов дошкольного образования и совокупность организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-могивационных условий, которые обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования. Мотивациошю-личносшый компонент включает ценностно-мотивационные условия, содержательный компонент обеспечивается организационно-педагогическими и содержательными условиями и деягельностный компонент обеспечивается процессуальными условиями

Научная новизна исследования заключается в том, что

• составлена и обоснована модель профессионального становления педагога дошкольного образования, представляющая собой единство трех структурных компонентов мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного,

• выявлены и обоснованы организационно-педагогические, содержательные, процессуальные и ценностно-мотивационные условия, обеспечивающие становление информационно-педагогической компетентности и реализацию модели профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнены понятия «становление» и «информационно-педагогическая компетентность» с точки зрения профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования,

• теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические, содержательные, процессуальные и ценностно-мотивационные условия становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы,

• результата исследования позволяют осуществлять качественно новый подход к профессиональной подготовке будущих педагогов дошкольного образования, направленный на формирование готовности студентов к решению основных групп профессиональных задач, определяющих шгформационно-педагогическую компетентность специалиста

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации-

• диагностики информационно-педагогической компетентности, составленной в соответствии с моделью профессиональной) становления педагога дошкольного образования,

• структуры и содержания специального учебного курса и системы организации научно-исследовательской работы студентов, направленных на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

Рекомендации по использованию результатов исследования Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в педагогических вузах и колледжах; при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ, в системе дополнительного профессионального и послевузовского образования Апробация и внедрение результатов исследования: Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством

участия автора в научно-практической конференции «Проблемы обновления содержания и технологии образовательного процесса» (Сыктывкар, 2006г), в международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (Ярославль, 2006г.), во всероссийской научно-практической конфекции «Оптимизация деятельности образовательных учреждений в контексте профессиональной социализации личности и развития кадрового потенциала региона» (Сыктывкар, 2006г), во всероссийской научно-методической конференции «Современные образовательные технологии как условие развития личности обучающегося» (Сыктывкар, 2006 г.), в ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Коми пединститута (2002, 2003, 2004, 2005 гг.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором Материалы исследования внедрены в учебный процесс на кафедре педагогики и методики дошкольного образования Коми пединститута Структура и объём работы

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит библиографию из 246 наименований Текст иллюстрируют таблицы, схемы. В приложении представлены методические материалы, используемые в работе со студентами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психолого-педашгические основы становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования» представлен анализ основных научных подходов к изучаемой проблеме и выявлены психолого-педагогические предпосылки, обеспечивающие теоретическое и практическое ее обоснование

В первом параграфе «Компеггешносптый подход к профессиональному становлению педагога» рассматриваются идеи модернизации образования на компетентно-стной основе, которые активно обсуждаются и разрабатываются в научных кругах В А Болотовым, Е Н Бондаревской, И.А Зимней, С В Кульневичем, О.Е Лебедевым,

В.В.Сериковым, АЛ Тряпициной, ЯД. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С Е Шишо-вым, А.В .Хуторским, Д Б. Элькошшым и др

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Компетентность является комплексной интегративной характеристикой личности, которая включает в себя знания, умения и навыки Знания, умения и навыки не рассматриваются в компетентности как классический базовый набор выпускника. Компетентность - это умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность проявляется и приобретается в деятельности.

Анализ различных подходов к определению понятия «педагогическая компетентность», позволяет заключить, что структура компетентности педагога состоит из следующих компонентов теоретическая подготовка (содержательный компонент), педагогические умения (деятельностпый компонент), педагогическое общение и личность педагога (мотивационно-личностный компонент)

Реализация педагогической деятельности требует развития ключевых компетенций, среди которых, в настоящее время, особое внимание уделяется информационной и педагогической компетентностям, которые стимулируют профессиональное саморазвитие, самосовершенствование, реализацию творческого потенциала (А.В Ху-торский,Ф С.Шлехти,ИА Зимняя)

Во втором параграфе «Модель профессионального становления будущего педагога дошкольного образования» раскрываются общие подходы и определяются приоритетные задачи подготовки специалиста дошкольного образования в структуре комплекса непрерывного образования Анализ исследований В.А Крутецкого, БФ Ломова, А.В Петровского, В А Сластенина, Л В Поздняк, В А Якунина, а также трудов, посвященных компетентностному подходу в образовании, позволяет представить модель профессионального становления будущих педагогов как единство трех структурных компонентов мотивациошю-личностного {включает педагогическую направленность и личностную готовность), содержательного (компонент составляет интеграция общеиулыпурных, психолого-педагогических, предметных и частнометоди-

ческих знаний и умений) и деятельностного (включает в себя умения, обеспечивающие эффективное осуществление педагогической деятельности) и заключить, что-

• новые требования к качеству подготовки специалистов-педагогов вызывают необходимость создания и внедрения новых педагогических технологий, направленных на становление личностного самосознания студентов, их мотивационно-личносшой сферы, профессиональной направленности, активной субъектной позиции,

• педагогические технологии и инновации должны затрагивать содержание всех компонентов профессионального становления педагогов;

• важнейшим средством профессионального становления педагогов является научно-исследовательская деятельность

В третьем параграфе «Информационная компетентность как педагогическая категория в профессиональном становлении педагога» составлена, обоснована и представлена модель становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования, определено ее место и значение в структуре модели профессионального становления педагога дошкольного образования

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (В Л Акуленко, М.Г Дзугоева, О Б.Зайцева, А Л Семенов, НЛО Таирова, ОМ Толстых) Ключевым основанием, объединяющим исследования по проблеме становления и развития информационной компетентности, с нашей точки зрения, является понягае "информация" Положения теории научной информации рассматриваются в работах Г А. Бор-довского, В А.Извозчикова, Н Винера, Г Г Воробьева, В 3 Когана, А Д. Урсула Информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности Информационная компетентность педагога понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности (А П Тряпицына, Е В Иванова)

Следовательно, информационно-педагогическая компетентность будущих педагогов дошкольного образования представляет собой активное знание способов по

лучения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации, опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения детей дошкольного возраста

В становлении информациошю-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования выделены два важных аспекта, собственно образование (осуществляемое в вузе) и возможность самообразования педагога в дальнейшей профессиональной деятельности

Четвертый параграф «Сущность, структура и условия организации научно-исследовательской работы студентов» Анализ исследований В А Извозчикова, ЕВ.Капшрина,НВБочкиной, В А Кондрашова, С И Брызгаловой, И. А Зимней, А А. Вербицкого позволил сделать следующие выводы:

• Итоговой формой научно-исследовательской деятельности студентов, которая позволяет определить соответствие выпускника квалификационным требованиям Государственного образовательного стандарта по специальности, является выпускная квалификационная работа

• Выпускная квалификационная работа (ВКР) студентов является аналогом будущей профессиональной деятельности ВКР способствует наиболее эффективному развитию способности будущего педагога к ¡шалитической обработке информации, построению структурных семантических моделей, систематизации, знанию источников информации, владению навыками информационного поиска, развитию системного мышления, приобретению опыта творческой педагогической деятельности; способности к самоуправлению познавательной деятельностью

В пятом параграфе «Научно-исследовательская работа студентов как условие становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования» рассматривается структура ВКР студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» и становление информационно-педагогической компетентности в процессе ее осуществления Определено, что уровень развития информациогаю-педагогаческой компетентности обуславливает качество выполнения ВКР

Во второй главе «Особенности информационно-педагошческой компетентности будущих педагогов дошкольного образования» представлена комплексная диагно-

стика информационно-педагогической компетентности в рамках констатирующего эксперимента, составленная в соответствии с моделью профессионального становления педагогов дошкольного образования В представленных результатах исследования СТЦ1 - студенты 3 курса очного отделения, СТЦ 2 - студенты 4 курса очного отделения, 030- студенты заочного отделения

Общий анализ результатов диагностики позволил выявить три группы студентов по уровням развития информационно-педагогической компетентности:

Высокий уровень (12,5% СТЦ-1; 11,7% СЩ-2; 16,7% 030) развития информационно-педагогической компетентности. Студенты ориентируются в типах информационно-поисковых задач и в алгоритмах их решения. Осуществляют преобразование первичных документов во вторичные документы, в соответствии с требованиями к их структуре и содержанию Владеют достаточным уровнем компьютерной грамотности, кодируют и преобразовывают графическую информацию Преобразовывают текстовую информацию в графическую, отражая смысловые и существешше связи между ключевыми единицами информации Знают и соблюдают нормы, регламентирующие использование интеллектуальной деятельности

Средний уровень (65,5% С1Ц-1; 65,1% СТЦ-2, 61,6% ОЗО) развития информационно-педагогической компетентности. Студенты ориентируются в типах информационно-поисковых задач, но затрудняются в формулировании целевой установки при работе с источником информации Испытывают затруднения в алгоритмах решения информационно-поисковых задач Затрудняются в работе с большим объемом сведений Осуществляют преобразование первичных документов во вторичные, допуская незначительные ошибки в их содержании Владеют недостаточным уровнем компьютерной грамотности, испытывают трудности в кодировании и преобразовании графической информации Преобразовывают текстовую информацию в графическую, допуская ошибки в отражение смысловых и существенных связей между ключевыми единицами информации Знают нормы, регламентирующие использование интеллектуальной деятельности

Низкий уровень (22% СТЦ - 1; 23,2% СТЦ - 2; 21,7% ОЗО) развития информационно-педагогической компетентности Студенты недостаточно ориентируются в типах информационно-поисковых задач (определение круга необходимых источников информации для решения поставленной задачи, вычленение определённого направле-

ния в ряде различных источников, формулирование целевой установки при работе с источником информации) и затрудняются в алгоритмах их решения, не владеют навыками обработки и структурирования информации (умения работать с большим объёмом сведений; выделять ключевые слова устного или письменного текста, несущие наиболее важную информацию, умение формулировать главную мысль в тексте; выделять ключевые слова устного или письменного текста; сворачивать информацию в виде вторичных источников), недостаточно владеют способами уточнения и аргументации информации Студенты затрудняются в кодировании и преобразовании графической информации, преобразовании текстовой информации в графическое информационное средство. Недостаточно сформированы умения сохранять и актуализировать полученную и переработанную информацию и умения четко излагать результаты деятельности в соответствии с целью Не знают нормы, регламентирующие использование интеллектуальной деятельности, характеризуются низким уровнем компьютерной грамотности

Третья глава «Экспериментальная работа, направленная на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы». Данные констатирующего эксперимента, вывод о том, что становление информационно-педагогической компетентности является условием успешного осуществления научно-исследовательской работы студентов, а также тот факт, что компетентность проявляется и формируется в деятельности, явились основой для разработки структуры и содержания учебного спецкурса и системы организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)

При построеггии содержания специального курса «Технология обработки и структурирования информации» мы основывались на принципе соответствия содержания во всех элементах на всех уровнях совокупности задач, стоящих перед учебным курсом На принципе структурного единства содержания курса, с учетом принципа содержательного обобщения и при разработке учебной программы учитывали комплексность представленного в нгй содержания с точки зрения формирования ключевой компетентности. Содержание курса характеризуется личностно-профессиональной направленностью, которая предполагает раскрытие профессионального и личностного потенциала каждого студента, а также становление его соб-

ствснной позиции, которая обеспечивает условия перехода студента в позицию субъекта учебной, а затем и исследовательской деятельности.

Основная цель специального курса - формирование у студентов умений и навыков информационного самообеспечения учебной, научно-исследовательской деятельности и будущей профессионально-педагогической деятельности

Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

• освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации и систематизации данных в соответствии с задачами учебного процесса в педагогическом вузе,

• овладение формализированными методами аналшико-синтетаческой переработки информации;

• изучение и практическое использование технологии подготовки, оформления и представления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого три учебных модуля (рис. 1) Каждый учебный модуль ориентирован на три вида деятельности учебную, научно-исследовательскую и будущую профессионально-педагогическую

Технология работы внутри каждого модуля строилась с учетом трех фазовой когнитивной модели (актуализация имеющихся знаний и умений, усвоение и обсуждение новой информации, рефлексия) Такая организация позволила сформировать ценностное отношение к приобретаемым знаниям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности Третий модуль специального курса ориентирован на выполнение проекта ВКР, который реализуется ДОУ.

Целью организации системы исследовательской деятельности студентов является становление информационно-педагогической компетентности, овладение основами исследовательской деятельности

Система организации НИРС в ДОУ основана на поэтапной организации исследовательской деятельности студентов в соответствии со структурой ВКР и на ориентацию социального заказа дошкольных учреждений (рис 2) Она позволяет реализовать и апробировать теоретическую и методическую подготовку студентов

в процессе специального курса в реальных условиях педагогического процесса При этом позволяет активизировать и включать студентов в другие формы НИРС (выступление на конференциях, участие в методических объединениях, практических семинарах).

Специальный учебный курс «Технология обработки и структурирования информации» и система организации исследовательской деятельности студентов в ДОУ, представляют собой системообразующий (представляющий собой целостную систему работы, включающую два направления развитие умений студентов работать с информацией в процессе специального учебного курса и создание условий для применения этих умений в педагогической деятельности через систему организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях) интегративный (основой реализации системы работы являются принципы вертикальной и горизонтальной интеграции) компонент целостного процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования

Структура курса Самостоятельная Деятельность

деятельность студентов преподавателя

Базовый модуль

Освоение интегрированного алгоритма работы с информацией

Методический модуль

Самостоятельная проектная деятельность студентов, на основе интегрированного алгоритма работы с информа1 щей (решение регламентированной педагогической задачи!

^ТТГ

Исследовательский модуль

Самостоятельная исследователе екая деятельность студентов на основе интегрированного алгоритма работы с информацией (разра ботка и птоекпгоование ВКР)

Частично-поисковая

Исследовательская

Конструктивно-репродуктивная Обучающе-

организующая

Л'

Репродукгавно-вариативпая Корректирующая

Поддерживающая и стимулирующая

Направляющая процесс поиска

Рис 1. Технология реализации специального учебного курса

Рис 2 Система организации научно-исследовательской работы студентов в ДОУ

Контрольный эксперимент, позволил определить эффективность проведенной работы, направленной на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования (таблица 1)

В таблице 1 столбцы 1 - данные констатирующего этапа исследования, 2 - данные контрольного этапа исследования

Таблица 1

Динамика развития информационно-педагогической компетентности студентов экспериментальных групп

Уровни Груш 1Ы иотт.пуемых

Студенты СТЦ-1 Студенты СТЦ -2 Студенты 030

1 2 1 2 1 2

Низкий 22% 0% 232% 0% 21,7% 0%

Средаий 65,5% 42,2% 65,1% 38,6% 61,6% 64,6%

Высокий 125% 57,8% 11,7% 61,4% 16,7% 35,4%

Д ля статистической обработки результатов экспериментальных групп применялся метод критерия знаков Данный метод статистической обработки данных позволил с достоверностью 95% (р = 0,05) отклонить гипотезу Но , предполагающую

различия в результатах констатирующего и контрольного экспериментов случайными, и принять гипотезу Н, предполагающую обусловленность результатов применением разработанной нами технологии преподавания специального курса и системы организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях

Статистическая обработка данных по 1-критершо Стьюдента показала наличие достоверно значимых различий в контрольной и экспериментальной группах в уровнях развития информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования (р < 0,01).

Результаты контрольного эксперимента позволяют заключить, что критерием эффективности и целесообразности экспериментальной работы, обеспечивающей становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования, следует считагь значительную позитивную динамику, произошедшую в экспериментальных группах в результате ее применения

На основе теоретического анализа современного состояния проблемы исследования, реализации экспериментальной работы, обеспечивающей становление информационно-педагогической компетентности студентов и результатов контрольного эксперимента, подтверждающих ее эффективность, можно выделить следующие группы педагогических условий управляемого развития информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

Организационно-педагогические условия обеспечивают разработку и реализацию экспериментальной работы по становлению информационно-педагогической компетентности как системообразующего интегративного компонента целостного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования Данные условия предполагают определение структуры педагогической экспериментальной работы, отбор оргшшзационных форм и методов учебной и исследовательской деятельности, а также обеспечивают реализацию принципов интеграции и системно-структурной организации В организационно-педагогических условиях можно выделить организационно-методические услопия, которые определяются особенностями организации учебного процесса Организационно-методические условия обеспечивают реализацию принципов модульного построения специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации» и поэтапную систему организации научно-исследовательской работы студентов в ДОУ

Содержательные условия предполагают разработку содержания учебной и исследовательской деятельности будущих педагогов дошкольного образования Содержательные условия позволяют обеспечить студентам возможность овладеть знаниями, умениями и навыками работы с информацией и на их основе исследовательскими умениями, которые необходимы для осуществления профессиональной педагогической деятельности. Данные условия обеспечивают реализацию принципа самостоятельности и индивидуальной дифференциации образовательных маршрутов студентов

Процессуальные условия обеспечивают реализацию принципа многоуровневого построения самостоятельной работы студентов. Уровневая организация самостоятельной работы обеспечивает постепенный переход студента к самостоятельной исследовательской деятельности Процессуальные условия способствуют реализации принципов деятельностного включения личности в прогнозирование и проектирование педагогического процесса, и личностно-профессионалыюй направленности, которые способствуют становлению собственной позиции студента, и обеспечивают условия перехода студента в позицию субъекта исследовательской деятельности.

Ценностно-мотивационные условия обеспечивают формирование необходимых личностных качеств будущего специалиста Данные условия обеспечивают формирование ценностного отношения к приобретаемым знаниям и умениям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности

Выделенные и обоснованные педагогические условия, способствуют становлению информациошю-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования и обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования

В целом, проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет нам рассматривать становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в высшем учебном заведении как совокупность организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных условий

В заключение диссертации представлены результата проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основных положений, выносимых на защиту, формулируются следующие выводы

• Профессиональное становление будущих педагогов дошкольного образования должно осуществляется в соответствии с моделью, которая представляет собой единство трёх структурных компонентов' мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонента. Реализацию модели профессионального становления педагога дошкольного образования обеспечивает становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов

• Уточнены понятия «становление» (управляемое развитие) и «информационно-педагогическая компетентность» (активное знание способов получения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения детей дошкольного возраста) с точки зрения профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования

• Разработаны структура и содержание специального учебного курса и системы организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях, направленные на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

• Составлена диагностика уровней развития информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования, экспериментально установлено, что специальный учебный курс и система организации научно-исследовательской работы студентов в ДОУ, разработанные и реализованные как системообразующий шггегративный компоне1гг целостного процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования, способствуют повышению уровня информационно-педагогической компетентности студентов

• Определено, что становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования обеспечивается совокупностью организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и цешюстно-мотивационных условий, которые обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования

Изложенные в диссертации результагы и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы В дальнейшем изучении нуждаются, вопросы становления информационно-педагогической компетентности студентов

педагогического колледжа и на этой основе развитие у будущих педагогов дошкольного образования нового качества - личной информационной культуры.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях.

1 Ткачук Т. А Развитие информационно-графической культуры будущих педагогов дошкольного образования в контексте научно-исследовательской работы студентов // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования в федеральном округе, материалы научно-практической конференции 29-30 ноября 2005г - Нарьян-Мар НОИППК-2005.-С.106-110 -0,2 пл.

2. Ткачук Т А. Модель специалиста дошкольного образования // Проблемы обновления содержания и технологии образовательного процесса- материалы научно-практической конференции 28-29 марта 2006г - Сыктывкар Изд-во коми пед. лита -2006 -С 314-315 -0,2пл

3. Ткачук Т А Научно-исследовательская работа студентов как условие развития информационно-графической культуры // Вестник Поморского университета Научный журнал. Серия физиологические и психолого-педагогические науки - 2006 -№3 -С 183-187.-0,5 пл

4 Ткачук ТА. (в соавторстве) Интегрированный подход к итоговой аттестации студентов педагогического вуза II Современные образовательные технологии как условие развития личности обучающегося материалы всероссийской научно-методической конференции 29-30 ноября 2006 г- Сыктывкар Изд-во СыкГУ. 2006 -С 205-211 0,4пл

5 Ткачук ТАК проблеме становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования // Оптимизация деятельности образовательных учреждений в контексте профессиональной социализации личности и развития кадрового потенциала региона' материалы всероссийской научно-практической конференции 6 октября 2006г -Сыктывкар Изд-во коми пед ин-та. -2006.-С 30-32 -ОД пл.

6. Ткачук ТА Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования // Вестник Коми государственного педагогического института. Научно-методический журнал. Часть 2 - 2007 - №4. - С 80-86 -03пл

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткачук, Татьяна Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе научноисследовательской работы

1.1. Компетентностный подход к профессиональному становлению педагога

1.2. Модель профессионального становления будущего педагога дошкольного образования

1.3. Информационная компетентность как педагогическая категория в в профессиональном становлении педагога

1.4. Сущность, структура и условия организации научноисследовательской работы студентов

1.5. Научно-исследовательская работа студентов как условие становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

Выводы

Глава 2. Особенности информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности мотивационно-личностного компонента профессионального становления студентов, обучающихся по ^ специальности «Дошкольная педагогика и психология»

2.3. Исследование уровня развития информационно-педагогической компетентности студентов

2.4. Особенности развития исследовательских умений будущих педагогов дошкольного образования

2.5. Анализ условий организации научно-исследовательской работы студентов в практике учебно-научного педагогического комплекса

Выводы

Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

3.1. Методологические основы специального курса «Технология обработки и структурирования информации»

3.2. Система организации исследовательской деятельности студентов в дошкольных образовательных учреждениях

3.3. Реализация экспериментальной работы, направленной на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

3.4. Анализ эффективности экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы"

В условиях перехода к информационному обществу предъявляются новые требования ко всем специалистам, особенно к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Поиск подходов, условий и методов подготовки человека к жизни в информационном обществе является насущной задачей современной педагогической науки. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста в области образования и в том числе дошкольного. При этом вопросы профессиональной подготовки учителей освещены и раскрыты достаточно полно, а профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования рассматривается недостаточно.

Не ранняя, скороспелая специализация путём включения отрывочных, фрагментарных сведений из профессиональных предметов, изучающихся на старшей ступени вузовского образования, необходима сегодня в высшей школе, а формирование у студентов умений осуществлять широкий комплекс мыслительных операций, аналоги которых в той или иной степени они должны будут выполнять в своей будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, A.M. Новиков).

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, самостоятельно добывать информацию, извлекать из неё необходимые знания.

Решение задачи подготовки специалистов нового качества, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию и исследовательской деятельности, в основе которых в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов обучения. Их создание и распространение в системе подготовки работников образования позволит выполнить важное условие повышения качества образования - становление информационно-педагогической компетентности педагога.

Информационно-педагогическая компетентность, подразумевающая активное знание способов получения и передачи разнообразной информации, владение современными информационными технологиями в образовании, опирающаяся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний и практических умений, должна стать обязательным компонентом более широкого понятия - общей педагогической культуры современного педагога.

Исходя из этого, проблема становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Анализ современной психолош-педагогической литературы показывает, что категория «профессиональная компетентность» должна стать одной из важнейших характеристик деятельности педагога, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие её эффективности. Профессиональная компетентность в полной мере может проявиться лишь у работающего педагога, в то же время её предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения, в процессе профессионального становления.

Выделим основные противоречия, способствующие проведению данного исследования:

- между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения студентами в период обучения; между доступностью большого количества информации учебно-научных материалов традиционного печатного и электронного формата, и отсутствием технологий, формирующих навыки работы с информацией и умения её презентации в подготовке специалистов дошкольного образования;

- между современным пониманием научно-исследовательской работы студентов как теоретико-экспериментальной разработки проекта решения актуальной психолого-педагогической задачи и зачастую стихийным, бессистемным её осуществлением в практике высшей школы по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем недостаточная её разработанность определили тему исследования: «Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы».

Объект исследования: педагогический процесс вуза, направленный на профессиональное становление будущих педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы.

Цель исследования: поиск, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих становлению информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы.

1) становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов будет включено в целевой компонент их профессиональной подготовки и направлено на реализацию модели профессионального становления педагога дошкольного образования, представляющую собой единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов;

2) процесс становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования будет включать в себя два взаимосвязанных направления: развитие умений студентов работать с информацией в процессе специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации» и создание условий для применения этих умений в педагогической деятельности через систему организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях;

3) направления работы будут разрабатываться и реализовываться как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования;

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

5) определить эффективность созданных педагогических условий в процессе становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды, посвященные: проблеме профессиональной подготовки педагогов (О.А. Абдуллина, Е.В.

Бондаревская, А.Г. Гогоберидзе, Н.В. Кузьмина, ИЛ. Лернер, А.В. Петровский Н.Ф. Радионова, М.Н Скаткин, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, В.И. Ддэшко, В.А. Якунин); компетентностному подходу к профессиональной подготовке педагогов (А.Г. Бермус, З.Ф. Зеер, ИАЗимняя, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, А.П. Тряпицина, И.Д. Фрумин, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е.Шишов, П.Г. Щедровицкий, ДБ. Эльконин); дидактическим аспектам профессиональной компетентности педагога (К,А. Абульханова, ЛИ. Гурье, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов); дидактическим аспектам становления информационной компетентности педагога (A.M. Оробинский, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б.Зайцева, А.О. Кизик, С.М. Конюшенко, Е.А. Медведева,

A.Л.Семёнов, Н.Ю.Таирова); подходам к особенностям обучения в высшей школе на основе соответствия содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и техники (В.Г. Буданов, Н.И. Гендина, В.А. Извозчиков, Е.В. Каширина,

B.А. Кондрашов, Е.И. Машбиц, Ю.Г.Фокин, В.А. Якунин); единой концепции обучения и воспитания как диалогичной формы сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности и самодеятельности, развития личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.В. Хуторской); идеи и теории педагогической инноватики, связанные с созданием новой практики образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И.

Загвязинский, А.И. Пригожин); современной теории активизации обучения на основе информационных технологий (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров); проблеме развития научно-исследовательской деятельности студентов: теории деятельности (И.А. Зимняя, C.JL Рубинштейн, Г.И. Щукина, В.А. Якунин); учениям об активности (И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова); учениям об исследовательских умениях (А.К. Маркова, Е.П. Огнева, А.Б. Орлов); проблеме профессионального становления педагога (М.И. Дьяченко, З.Ф. Зеер,

JI.A. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына).

Для достижения поставленной в данной работе цели применялись следующие методы: анализ научной, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, нормативных документов в области образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный, количественный анализ экспериментальных данных. Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2002 - 2007 г.г. и включало 3 этапа: На первом этапе исследования (2002 - 2004) проводился анализ научной психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялась сущность понятий «становление» и «информационно-педагогическая компетентность». Проводилась диагностика уровня сформированности информационно-педагогической компетентности студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Базы проведения исследования

Экспериментальная работа проводилась в Коми государственном педагогическом институте со студентами, обучающимися по специальности «Дошкольная педагогика и психология», в дошкольных образовательных учреждениях № 47, № 72, № 79, № 108, № 113, № 116 г. Сыктывкара Республики Коми. На разных стадиях экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 246 студентов очного и заочного отделений, 18 преподавателей кафедры педагогики и методики дошкольного образования Коми государственного педагогического института и 73 педагога дошкольных образовательных учреждений Республики Коми.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием разнообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное становление будущих педагогов дошкольного образования должно осуществляться в соответствии с моделью, которая представляет собой единство трёх структурных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного. Реализацию модели профессионального становления педагога дошкольного образования обеспечивает становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов.

2. Информационно-педагогическая компетентность представляет собой активное знание способов получения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации, опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения детей дошкольного возраста.

3. В процессе становления информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования выделены два взаимосвязанных аспекта: собственно образование (осуществляемое в вузе) и возможность самообразования педагога в дальнейшей профессиональной деятельности, аналогом которой является научно-исследовательская работа студентов.

4. Технология становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования включает два взаимосвязанных и взаимообусловленных направления работы, представляющих собой системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессионального становления педагогов дошкольного образования и совокупность организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных условий, которые обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования. Мотивационно-личностный компонент включает ценностно-мотивационные условия, содержательный компонент обеспечивается организационно-педагогическими и содержательными условиями и деятельностный компонент обеспечивается процессуальными условиями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• составлена и обоснована модель профессионального становления педагога дошкольного образования, представляющая собой единство трёх структурных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного;

• доказано, что проведение специального курса и система организации научно-исследовательской работы в дошкольных учреждениях разработанные как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования способствуют становлению информационно-педагогической компетентности студентов; выявлены и обоснованы организационно-педагогические, содержательные, процессуальные и ценностно-мотивационные условия, обеспечивающие становление информационно-педагогической компетентности и реализацию модели профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия «становление» и «информационно-педагогическая компетентность» с точки зрения профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования; теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические, содержательные, процессуальные и ценностно-мотивационные условия становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы; результаты исследования позволяют осуществлять качественно новый подход к профессиональной подготовке будущих педагогов дошкольного образования, направленный на формирование готовности студентов к решению основных групп профессиональных задач, определяющих информационно-педагогическую компетентность специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации: диагностики информационно-педагогической компетентности, составленной в соответствии с моделью профессионального становления педагога дошкольного образования; структуры и содержания специального учебного курса и системы организации научно-исследовательской работы студентов, направленных на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования; Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в педагогических вузах и колледжах; при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ; в системе дополнительного профессионального и послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в региональной научно-практической конференции «Проблемы обновления содержания и технологии образовательного процесса» (Сыктывкар, 2006 г.), в международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (Ярославль, 2006 г.), во всероссийской научно-практической конфекции «Оптимизация деятельности образовательных учреждений в контексте профессиональной социализации личности и развития кадрового потенциала региона» (Сыктывкар, 2006 г.), во всероссийской научно-методической конференции «Современные образовательные технологии как условие развития личности обучающегося» (Сыктывкар, 2006 г.), в ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Коми пединститута (2002, 2003, 2004, 2005 гг.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Материалы исследования внедрены в учебный процесс на кафедре педагогики и методики дошкольного образования Коми пединститута.

Структура и объём работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения, содержит библиографию из 246 наименований. Текст иллюстрируют таблицы, схемы. В приложении представлены методические материалы, используемые в работе со студентами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы: Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования осуществляется двумя направлениями работы:

1. Способствовать развитию у студентов умений работать с информацией.

2. Стимулировать студентов к применению этих умений в педагогической деятельности. а Реализация первого направления работы предполагает разработку и внедрение специального курса. Второе направление работы предполагает разработку системы организации исследовательской деятельности студента как основы становления его информационно-педагогической компетентности и личностной исследовательской системы. а Направления работы должны разрабатываться и реализовываться как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования. а Реализация системообразующего интегративного компонента должна сопровождаться организационно-педагогическими, содержательными, процессуальными и ценностно-мотивационными условиями для формирования ценностного отношения студентов к приобретаемым знаниям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА

СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В главе представлена структура и содержание учебного спецкурса «Технология обработки и структурирования информации» и система организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях, разработанные как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие становлению информационно-педагогической компетентности, представлены результаты контрольного этапа исследования.

3.1. Методологические основы специального курса «Технология обработки и структурирования информации»

Данные, полученные и проанализированные в процессе констатирующего эксперимента, явились основой для разработки структуры и содержания учебного спецкурса и системы организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях, способствующих становлению информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

Основная цель специального курса - формирование у студентов навыков и развитие умений информационного самообеспечения учебной, научно-исследовательской деятельности и будущей профессионально-педагогической деятельности.

Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

• освоение рациональных приёмов и способов самостоятельного ведения поиска информации и систематизации данных в соответствии с задачами учебного процесса в педагогическом вузе;

• овладение формализированными методами аналитико-синтетической переработки информации;

При построении содержания специального курса «Технология обработки и структурирования информации» мы основывались на принципах:

Принцип системно-структурной организации курса позволяет рассматривать информационные процессы как системное образование, как особый вид деятельности. Стержневая идея курса заключается в рассмотрении общей концепции информации в дошкольной педагогике, которая даёт возможность заменить традиционную плоскость проблематики педагогического исследования учебно-воспитательного процесса ДОУ проблематикой информационной деятельности при осуществлении этого процесса.

Принцип модульного построения специального курса, который предполагает, что основой построения курса является метод свёрнутых информационных структур. Данный принцип реализуется в нелинейной организации учебного курса в структурировании его на основе трёх системных модулей: базового, методического и исследовательского.

Принцип самостоятельности и индивидуальной дифференциации образовательных маршрутов. Индивидуально-дифференцированный подход позволяет гибко варьировать индивидуальные образовательные маршруты студентов, учитывая их базовое образование и научные интересы. Организация учебного материала предполагает усиление доли самостоятельной работы студентов в освоении курса. Лекции носят ориентирующий характер и направляют самостоятельный поиск фактического материала по каждой изучаемой теме. Практические занятия направлены на выполнение заданий, обеспечивающих творческое осмысление методологических, теоретических и методических позиций.

Принцип многоуровневого построения самостоятельной работы студентов. Реализуется в организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения модулей. Уровневая организация самостоятельной работы обеспечивает постепенный переход студента к самостоятельной исследовательской. Переход на каждый последующий уровень, свидетельствует об освоении всех видов деятельности предыдущего.

Принцип личностно-профессиональной направленности, которая предполагает раскрытие профессионального и личностного потенциала каждого студента. А также становление его собственной позиции, которая обеспечивает условия перехода студента в позицию субъекта исследовательской деятельности.

Принцип деятельностного включения личности в прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Данный принцип позволяет студенту при изучении курса оценить значимость его содержания для успешной исследовательской и будущей профессиональной деятельности. Реализуется в анализе и в решении педагогических ситуаций, с точки зрения информационного подхода к дошкольной педагогике, проектировании педагогического исследования, разработки собственной педагогической технологии, прогнозирование её эффективности и реализации в дошкольном учреждении.

Принцип ценностно-смыслового подхода, направленный на создание условий для формирования ценностного отношения к приобретаемым знаниям и умениям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Принцип вертикальной интеграции, который предполагает соответствие содержания во всех элементах на всех уровнях совокупности задач, стоящих перед учебным курсом. На основе принципа вертикальной интеграции при разработке учебной программы учитывалась комплексность представленного в ней содержания с точки зрения формирования ключевой компетентности.

Принцип горизонтальной интеграции обеспечивает разнообразие межпредметных связей и включение данного курса в единую систему подготовки педагога по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Реализации поставленных целей, задач и принципов подчинена структура курса, в составе которого три учебных модуля: базовый, методический, исследовательский. Учебные модули ориентированы на три вида деятельности: учебную, научно-исследовательскую и будущую профессионально-педагогическую.

Базовый модуль включает пять основных тем, представляющие собой интегрированный алгоритм работы с информацией (приложение 5). Содержание базового модуля составляют фундаментальные знания, которые сформированы в виде логического конструкта, включающего основные понятия и положения специального учебного курса, методы и системы упражнений по выработке навыков и развитию умений решать соответствующие задачи. Результаты изучения каждой темы предоставляются преподавателям кафедры педагогики и методики дошкольного образования. Преподавателям предлагается включать в разработку заданий для самостоятельной работы студентов, практических и лабораторных занятий своих дисциплин те знания и умения, которые формируются у студентов в процессе изучения базового модуля.

Методический модуль включает проектную деятельность студентов, которая реализуется самостоятельно на основе интегрированного алгоритма работы с информацией. Деятельность студентов предполагает решение педагогических задач, регламентированных программой дошкольного образовательного учреждения, на основе проектирования собственной педагогической технологии, и прогнозирования её эффективности.

Прежде чем перейти к изучению третьего модуля и к освоению исследовательского уровня самостоятельной работы, студенты выбирают тему своей выпускной квалификационной работы.

Исследовательский модуль предполагает разработку теоретической части выпускной квалификационной работы и на её основе проектирование практической части педагогического исследования.

Все три модуля на уровне структурных компонентов включают системы упражнений и заданий для самостоятельной работы, позволяющие выработать у студентов соответствующие практические умения и навыки. При таком структурировании специального учебного курса знания, умения и навыки варьируются по степени сложности, уровню проблемности, по соотношению общих и частных вопросов.

Технология работы внутри каждого модуля строиться с учётом трёх фазовой когнитивной модели [73] (рис. 4).

Рис.4 Когнитивная модель организации обучения в базовом модуле

Такая организация позволяет реализовать принцип ценностно-смыслового подхода, сформировать ценностное отношение к приобретаемым знаниям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с принципом уровневой организации самостоятельной работы студентов методику её организации в модулях разбили на несколько уровней:

Первый уровень - конструктивно-репродуктивный. Он включает ознакомление студентов с методическими указаниями, в которых освящены вопросы, касающиеся приобретения знаний, выполнений самостоятельной работы по изучаемому учебному курсу. При выполнении самостоятельных работ познавательная деятельность студентов протекает на уровне воспроизведения, на базе собственной практической деятельности, направленной на овладение основами знаний, необходимых для последующего самостоятельного выполнения более сложных этапов. Главной методической основой работ этого уровня является выполнение самостоятельной работы студентами на основе заданного алгоритма. Работа в рамках первого уровня необходимый фонд знаний, умений и навыков, который обеспечивает условия для перехода студентов к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности (темы 1, 2, 3 - первого модуля). Позиция преподавателя на данном уровне - обучающе-организующая.

Второй уровень - реконструктивно-вариативный, который предполагает, что студенты ставятся в условия, связанные с необходимостью проведения преобразования и обобщения информации. Задания этого уровня направлены на развитие способности вариативно решать новые проблемы на основе сформированных в рамках первого уровня способов работы с информацией. Выполнение самостоятельных заданий реконструктивно-вариативного уровня способствует формированию у студентов умений и навыков, составляющих основу опыта профессиональнотворческой деятельности будущего специалиста (темы 2, 3, 4, 5 - базового модуля). Для выполнения реконструктивно-вариативных заданий студентам необходимо не только владеть определенными знаниями, но и уметь их приспосабливать к новым ситуациям, комбинировать, преобразовывать. Позиция преподавателя - корректирующая.

Третий уровень - частично-поисковый. В процессе выполнения заданий этого уровня у студентов вырабатываются умения выделять главное, уметь делать обобщения по выполняемой работе. Данный уровень помогает студентам приобрести навык поисковой деятельности, овладеть отдельными элементами исследовательской деятельности, что подготавливает к приобретению опыта проведения целостного исследования. Позиция преподавателя - поддерживающая и стимулирующая самостоятельный поиск способов решения поставленных проблем (выполнение заданий методического модуля).

Четвёртый уровень - исследовательский. Его цель - дальнейшее развитие опыта профессионально-творческой деятельности (исследовательский модуль). Данный уровень предполагает формирование у студентов не только субъективного, но и объективного научного знания в процессе выполнения научно-исследовательской работы. Позиция преподавателя - направляющая процесс поиска.

Технология организации и реализации первого этапа формирующей работы представлена в рисунке 5. Программа специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации» представлена в приложении 4.

Таким образом, реализация специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации» является теоретической подготовкой студентов к проведению педагогического исследования в дошкольном образовательном учреждении.

Структура курса

Базовый модуль

Освоение интегрированного алгоритма работы с информацией

Методический модуль самостоятельная проектная деятельность студентов, на основе интегрированного алгоритма работы с информацией (решение регламентированной педагогической задачи)

Исследовательский модуль

Самостоятельная исследовательская деятельность студентов на основе интегрированного алгоритма работы с информацией (разработка и проектирование ВКР)

Самостоятельная деятельность студентов

Конструктивно-репродуктивная Н

Репродуктивно-вариативная V

Частично-поисковая 1

Деятельность преподавателя

Обучающе-организующая Л

Корректирующая 2

Поддерживающая и стимулирующая

Исследовательская Направляющая i процесс поиска

Рис. 5 Технология организации и реализации первого этапа формирующей работы

3.2. Система организации исследовательской деятельности студентов в дошкольных образовательных учреждениях

Система организации исследовательской деятельности студента является основополагающим компонентом становления информационно-педагогической компетентности. Основами такого системы являются условия взаимовыгодного сотрудничества дошкольных учреждений и педагогического института.

Целью организации системы исследовательской деятельности студентов является развитие информационно-педагогической компетентности, овладение основами исследовательской деятельности и ее осуществление в профессиональной деятельности. В основе организации исследовательской деятельности студента — переход от учебной исследовательской деятельности к научной; от выполнения исследовательских работ «малых» форм к осуществлению развёрнутых работ; от получения субъективно нового знания к объективно новому.

Система работы организуется и реализуется поэтапно, при этом реализация первого этапа осуществляется перед изучением третьего модуля специального курса. После реализации первого этапа студенты выбирают тему своей выпускной квалификационной работы, а затем приступают к освоению третьего модуля.

Этапы работы:

Первый этап - проблемно-поисковый, реализуется на базе Коми государственного педагогического института. На данном этапе организуется «Круглый стол», участниками которого являются старшие воспитатели дошкольных учреждений, и преподаватели кафедры Педагогики и методики дошкольного образования.

Цель: определение приоритетных направлений исследовательской деятельности студентов и распределение их на экспериментальные площадки.

Основными задачами этого этапа являются:

1. Осуществить проблемный анализ деятельности дошкольного учреждения.

2. Произвести анализ социального заказа по необходимости разработки различных направлений в воспитании, обучении и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Определить направления исследовательской деятельности студентов.

В дальнейшем в каждом дошкольном учреждении (ДОУ) работа осуществляется поэтапно в соответствии с логикой решения научно-поисковых и экспериментальных задач.

Второй этап - теоретико-аналитический (реализуется на базе ДОУ). Участники: студент, научный руководитель, старший воспитатель, воспитатели. Задачами этого этапа являются:

1. Представить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Проанализировать опыт педагогической деятельности.

3. Определить направления практической части исследования. Содержание работы: организация теоретического семинара по актуальным вопросам изучаемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта.

Третий этап - диагностический (реализует студент на базе ДОУ). Основные задачи:

1. Осуществить разработку, модификацию, систематизацию и подбор диагностических методик.

2. Разработать стимульный материал для начальной и итоговой диагностики.

3. Провести диагностику, осуществить проблемный качественный и количественный анализ полученных результатов.

4. Определить контрольную и экспериментальные группы.

Содержание работы: презентация и утверждение диагностических методик; организация и проведение диагностики; проведение семинара по результатам диагностики, обсуждение эффективности использования методов диагностики.

Четвертый этап - проектный (реализуется студентом). Задачи этого этапа:

1. Осуществить разработку технологии, системы работы по проблеме исследования.

2. Разработать модель предметно-развивающей среды (если ставится задача).

3. Осуществить дидактическое оснащение педагогического процесса. Содержание работы: презентация и утверждение формирующей работы; регламентация деятельности участников эксперимента; определение условий и сроков реализации технологии (системы работы).

Пятый этап - формирующий (реализуется студентом и педагогами ДОУ). Задачи:

1. Осуществить внедрение и апробацию формирующей работы. Содержание работы: проведение формирующей работы; консультации с педагогами, научным руководителем.

Шестой этап - контрольно-диагностический (реализуется студентом). Задачи:

1 .Определить эффективность формирующей работы. 2.Осуществить анализ полученных результатов.

Содержание работы: проведение итоговой диагностики; организация семинара по представлению результатов исследования; подведение итога исследовательской работы.

Технология организации и реализации второго этапа формирующей работы представлена в таблице 5 (приложение 6).

Заключение

Компетентностный подход в образовании предъявляет определённые требования к профессиональному становлению педагога. Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Основополагающим этапом профессионального становления педагога является профессиональное образование.

Необходимым условием, которое позволит подготовить выпускника педагогического вуза, готового стать членом информационного общества, то есть высокообразованного, воспитанного, способного к непрерывному творческому саморазвитию является становление информационно-педагогической компетентности как части общей профессионально-педагогической культуры.

Информационно-педагогическая компетентность, представляет собой активное знание способов получения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения детей дошкольного возраста.

Анализ составляющих информационно-педагогической компетентности свидетельствует о том, что она не сводится только к знаниям и умениям работать с компьютером, но предполагает профессиональную компетентность педагога в области дидактики и теории воспитания.

В профессиональном становлении специалистов дошкольного образования необходимо выделять три структурных компонента: мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный компонент.

В становлении информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования выделены два взаимосвязанных аспекта: собственно образование (осуществляемое в вузе) и возможность самообразования педагога в дальнейшей профессиональной деятельности, аналогом которой является научно-исследовательская работа студентов.

Данные положения определили задачи констатирующего эксперимента, в котором принимали участие студенты очного и заочного отделений Коми государственного педагогического института, обучающиеся по специальности «Дошкольная педагогика и психология», преподаватели кафедры педагогики и методики дошкольного образования и педагоги дошкольных образовательных учреждений Республики Коми.

В соответствии с моделью профессионального становления специалиста дошкольного образования констатирующий эксперимент включал следующие направления исследования: выявление особенностей мотивационно-личностного компонента профессионального становления студентов; исследование уровня развития информационно-педагогической компетентности студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений; определение особенностей развития исследовательских умений будущих педагогов дошкольного образования.

В результате констатирующего эксперимента были получены невысокие результаты диагностики студентов по отдельным направлениям исследования и низкие результаты диагностики педагогов-практиков, которые свидетельствовали о необходимости проведения специальной работы, направленной на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

Вывод о том, что становление информационно-педагогической компетентности является условием успешного осуществления научно-исследовательской работы студентов, а так же тот факт, что компетентность проявляется и формируется в деятельности, позволили определить два взаимосвязанных и взаимообусловленных направления формирующей работы:

1. Способствовать развитию у студентов умений работать с информацией.

2. Стимулировать их к применению этих умений в педагогической деятельности.

Реализация первого направления формирующей работы осуществлялась внедрением специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации».

Второе направление работы реализовывалось как система организации исследовательской деятельности студента, обеспечивающая становление его информационно-педагогической компетентности и личностной исследовательской системы.

Направления формирующей работы разрабатывались и реализовывались как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования.

Внедрение такого системообразующего интегративного компонента обеспечивает целостность научно-педагогического исследования студентов, позволяет определить готовность выпускников проектировать и анализировать развивающий ребёнка образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольной ступени образования. Данный подход обеспечивает становление информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования и отражается на структурировании и преподавании всех блоков дисциплин с ориентацией на конечный результат - формирование личностной исследовательской системы выпускника, которая способствует раскрытию его потенциала и возможностей в этой деятельности, стимулирует к её осуществлению в профессиональной педагогической деятельности.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность разработанной экспериментальной работы, направленной на становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы.

На основе теоретического анализа современного состояния проблемы исследования, а также реализации экспериментальной работы, направленной на становление информационно-педагогической компетентности студентов и результатов контрольного эксперимента, подтверждающих её эффективность, можно выделить следующие группы педагогических условий управляемого развития информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования: организационно-педагогические; содержательные; процессуальные; ценностно-мотивационные условия (приложение 10).

Организационно-педагогические условия обеспечивают разработку и реализацию технологии становления информационно-педагогической компетентности как системообразующего интегративного компонента целостного процесса профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования. Данные условия предполагают определение структуры педагогической технологии (этапы работы), отбор организационных форм и методов учебной и исследовательской деятельности, а также обеспечивают реализацию принципов интеграции и системно-структурной организации. В организационно-педагогических условиях можно выделить организационно-методические условия, которые определяются особенностями организации учебного процесса. Организационно-методические условия обеспечивают реализацию принципов модульного построения специального учебного курса «Технология обработки и структурирования информации» и поэтапную систему организации научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждений.

Содержательные условия становления информационно-педагогической компетентности, предполагают описание содержания учебной и исследовательской деятельности будущих педагогов дошкольного образования. Содержательные условия позволяют обеспечить студентам возможность овладеть знаниями, умениями и навыками работы с информацией и на их основе исследовательскими умениями, которые необходимы для осуществления профессиональной педагогической деятельности. Данные условия обеспечивают реализацию принципа самостоятельности и индивидуальной дифференциации образовательных маршрутов студентов.

Процессуальные условия становления информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования являются весьма значимыми. Данные условия обеспечивают реализацию принципа многоуровневого построения самостоятельной работы студентов. Уровневая организация самостоятельной работы обеспечивает постепенный переход студента к самостоятельной исследовательской деятельности. Процессуальные условия способствуют реализации принципов деятельностного включения личности в прогнозирование и проектирование педагогического процесса, и личностно-профессиональной направленности, которые способствуют становлению собственной позиции студента, и обеспечивают условия перехода студента в позицию субъекта исследовательской деятельности.

Ценностно-мотивационные условия становления информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования обеспечивают формирование необходимых личностных качеств будущего специалиста. Данные условия обеспечивают формирование ценностного отношения к приобретаемым знаниям и умениям, личностного осознания их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Выделенные и обоснованные педагогические условия, способствуют становлению информационно-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования и обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов дошкольного образования, представляющую собой единство трёх структурных компонентов. Мотивационно-личностный компонент включает ценностно-мотивационные условия, содержательный компонент обеспечивается организационнопедагогическими и содержательными условиями и деятельностный компонент обеспечивается процессуальными условиями.

В целом, проведённая опытно-экспериментальная работа позволяет нам рассматривать становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в высшем учебном заведении как совокупность организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных условий, применение которых в построении учебной системы подготовки специалиста позволит получить желаемый результат - педагога готового к постоянному самообразованию и саморазвитию.

Таким образом, в исследовании подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

Позитивная динамика в становлении информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования позволяет наметить пути дальнейшего исследования: формирование у педагогов дошкольного образования современных научно обоснованных представлений о возможностях, тенденциях и перспективах использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; ознакомление с перспективными технологиями, практическими навыками системного анализа, выявление сущности и информационных аспектов наиболее важных современных проблем дошкольного образования, а также принципами их решения на основе использования информационных ресурсов и быстро возрастающих средств информатики; развитие у будущих педагогов дошкольного образования нового качества - личной информационной культуры, основанной не только на знании закономерностей информационных процессов, но и на понимании своей ответственности за обеспечение принципов информационной безопасности других членов общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткачук, Татьяна Анатольевна, Сыктывкар

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г. Алексеев // Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.- С. 378 412.

3. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П.Алексеева, Н.С Шаблыгина.- М.: НИИВО, 1994. 152 с.

4. Алфёров А.П. Информатика для начинающих пользователей. Учебное пособие / А.П. Алфёров. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 320 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Ардеев А.Н. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Ардеев. Ставрополь: СГУ, 2004. -16 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский.-М.: Высш. школа, 1980. 368с.

9. Ю.Афанасьев Г. Э. Развитие способности чтения электронных текстов / Г. Э.Афанасев // "Интернет. Общество. Личность". СПб.: ИОО, 1999. - С.135.

10. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога / А.А. Ахаян, Т.Р. Берлина // Науч. метод, сб. тез. док. "ИТО-98-99", Hanp.D. М.: БИТпро, 1998. - С. 30-32.

11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя / В.Т. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-72.

12. М.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к ангалитической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Ф. Багаутдинова. Магнитогорск, 1999. - 20 с.

14. Бархаев Б.П Новые аргументы в педагогических технологиях / Б.П. Бархаев. // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

15. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.Б. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.Б. Правдина. Самара., 2001.- 132 с.

16. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

17. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - Режим доступа к ст.: //http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

18. Берулава М.И. Интеграция содержания образования / М.И. Берулава. М., 1993.-170 с.

19. Бершадский М. Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

22. Богданова Д.А., Федосеев Д.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д. А. Богданова, Д. А. Федосеев // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.132-145.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-.№10.-С. 27-33.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич //Педагогика М.-№10.- С.23-31.

25. Бондаренко Е.А. Педагогические условия формирования рефлексивной кулыуры у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Бондаренко.-Магнитогорск, 1999.-23 с.

26. Боровков А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Б. Боровков. Калуга, 2003. -19 с.

27. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогического исследования. Введение в научное исследование по педагогике / А.Д. Ботвинников. М.: Педагогика, 1981. - 43 с.

28. Бочкина Н.В. Образовательные технологии: особенности развития и значение в подготовке педагога / Н.В. Бочкина // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып. V. СПб., 1997. - С. 32 - 41.

29. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография / С.И. Брызгалова. -Калининград, 2004. 234 с.

30. Буланова-Топоркова М.В. Интеграция информационной и гуманитарной культур в образовательном процессе / М.В. Буланова-Топоркова //

31. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1996. - С. 54 - 59.

32. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования / Я. А. Ваграменко // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.27-38.

33. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности: учебное пособие / под ред. О.Д. Олейникова, Т.В. Сидорова, А. А. Чечулина, JI.A. Худорошко. Новосибирск, 1999. - 178с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991.-204 с.

35. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1994. - С. 3 - 57.

36. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.А. Вербицкий //Высшее образование в России. 1995. -№2. - С.137-145.

37. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации: сб. н. тр.- СПб., 1992. 148с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 384с.

39. Выготский JI.C. Лекции по психологии / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997. -144с.

40. Габова М.А. Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста: автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.А. Габова. М., 2002. -17с.

41. Габова, М.А. Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста: дис. .канд. пед. наук / М.А. Габова. М., 2002. -190 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. 3-е изд. / П.Я. Гальперин. -М.: «Книжный дом «Университет», 2000. - 382 с.

43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ.-метод, пособие курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

44. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / под общ. ред. Н.И Гендиной. М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

45. Герасимов Г.И., Илюхина JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. -136 с.

46. Гильманова Г. Активизация учебной деятельности учащихся / Г. Гильманова // Профессиональное образование. 2004. -№3 - С.13 -18.

47. Гин А. Приёмы педагогической техники / А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. -88с.

48. Гладун А.Д. О становлении специалиста / А.Д. Гладун//Высшее образование в России. М., 1994. - № 4. - С. 21 -23.

49. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997. № 3. - С. 93-95.

50. Государственная аттестация на степень бакалавра педагогики / сост. А.Г. Гогоберидзе, С.В. Зверева и др.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, СПб. - 2005. -127 с.

51. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. Спб,: Детство-Пресс, 2000.- 144с.

52. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография / И.Б. Готская. СПб., 1999. -114с.

53. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград., 1995.- 73 с.

54. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.СБыготского. К идее мыследеятельностной антропологии / Ю.В. Громыко. М.: Пайдея, 1996. - 236 с.

55. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

56. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995.-157 с.

57. Гусинский Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994.- 136с.

58. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/ Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. -184с.

59. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. / под ред. В.И. Белопольского, И.Н.Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29 -31.

60. Джонсон Дж. К. Индивидуализация обучения / Дж. К. Джонсон // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / под ред. Н.Б. Крылова. М.: «Инноватор», 1996.-С. 97 -103.

61. Дистанционное обучение: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192 с.

62. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании / С.Р. Доманова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. -112 с.

63. Дубовицкая Т. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. -№2. с.42 - 47.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576с.

65. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе / З.Д. Жуковская. Спб., 1994. - 152с.

66. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

67. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. -19 с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986.

69. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ .высш. пед. уч. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 51с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов. 2-ое изд., пер., доп. / Э.Ф. Зеер.- М.: Академический проект, Екатеринбург, 2003. - 156с.

72. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями Электронный ресурс. / В.Н. Зимин. Электорон. ст. - Режим доступа к ст.: http://agpi.itech.ru/iratitot/kaf/ped^

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя-Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

74. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. И. А. Зимней. М., 2003. 70с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -35с.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 . - С. 34 -42.

77. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа / отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 2. М., 1992. С. 18 -26.

78. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. Ижевск.: ИЦПКПС, 2001. -127 с.

79. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб.ст: М., 1994. - С.6 -11.

80. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы / Ю.С.Зубов, Н.А. Сляднева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1996, - С. 82 - 88.

81. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе / Е.В. Иванова // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сб. научн. ст. аспирантов / под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003. С. 52 - 58.

82. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П.Иванова. Псков.: ПГПИ, 1999. - 563 с.

83. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании. -Спб., 1999.-249 с.

84. Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы: материалы конференции. Сыктывкар.: КРИРО и ПК, 2000. -112 с.

85. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: тез. доклад, междунар. научно-практич. конф. Новороссийск-Краснодар, 1993. - 74 с.

86. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1995., - 590 с.

87. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М., 1968. - 288 с.

88. Каймин В.А. Информатика и дистанционное обучение: пособие для преподав., учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин. М.: Научная книга, 1996. - 97 с.

89. Калинина Т.М. Методика профессионального обучения. Теоретические основы / Т.М. Калинина. Оренбург.: РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 29.

90. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000.- № 2. - С. 41-54.

91. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования / Е.В. Каширина // Наука и школа. -2002-№4.-С. 43-48.

92. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: автореф. дис. .канд. пед. наук / О. А. Кизик. Петрозаводск., 2004. - 20 с.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии / М.В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.-176с.

94. Клименко С., Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества / С. Клименко, В. Уразметов. - Протвино: Рос. Центр физ.-тех. Информатики, 1995.-273 с.

95. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента / ККовалевский // Высшее образование в России.-2000.- №1.- С.114 -115.

96. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. -175 с.

97. Козырева О. А. Контроль знаний студентов по разделам «Общие основы педагогики», «Теория обучения» / О. А. Козырева. Новокузнецк.: НГ11И, 2003.-103с.

98. Колесников О.Э. Интернет для делового человека / О.Э. Колесников. М.: ООО "Международный центр Фантастики", 1996. - 288 с.

99. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. -1995. № 6. - С. 84 - 89.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А.Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

101. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учителя / под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. -М.: РАО, ИСО, 1995. - 168 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. М., 2002. Режим доступа: http://sputnik.mto.ru/Docs39/mosedu.riVnormative/modemization.php.hta

103. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С.М. Конюшенко. -Калининград.: Изд-во КГУ, 2004. 248 с.

104. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиции системно-деятельностного подхода / A.M. Коротков // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 3 -10.

105. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. -Минск.: Харвест, 1999. 384с.

106. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация / Ф. А. Кузин. М.: "Ось-89", 1997. -208 с.

107. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М., 2001.

108. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В.Кузьмина и др.. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 17с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности / Н.В.Кузьмина. Л.,1970. -114 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990,- 144с.

111. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

112. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Кюршунова. Петрозаводск., 2006. - 23 с.

113. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. -1994. № 1. - С. 32 -39.

114. Лаудан Л. Наука и ценности Электронный ресурс. / Л. Лаудан // Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994.: Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/stepin/03.html

115. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //Школьные технологии.-2004.-№5.- С.З -12.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Полиздат, 1977.-304 с.

117. Личностно-ориентированный подход к подготовке специалиста в системе профессионального образования в условиях интеграции, непрерывности и преемственности: сб. докл. межрегион, научно-практ. конф. Сыктывкар: Высшее педагогическое училище, 2001. -178 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.-444с.

119. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков учащихся / Б.Ф. Ломов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -144 с.

120. Ш.Лотова И.П. Педагогические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999.- 127с.

121. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И.Лукьянова. Ульяновск.: ИПК им. Ульянова, 1996. - 227с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М., 1984. - 127с.

123. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. №8. - С. 82-88.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -196с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993. - 217с.

126. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / А.А. Маслак. Курск: РОСИ, 1998. -167 с.

127. Матушанский Г.У. Непрерывное образование преподавателей высшей школы / ГУ. Матушанский. Казань., 1999. -104 с.

128. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

129. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов / Е.А. Медведева // СОЦИС. 1994. - № 11. - С. 59 - 65.

130. Методы системного педагогического исследования / под ред Н.В. Кузьминой. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1980 172с.

131. Мир философии. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия, принципы / сост. П.С. Гуревич. М.: Полиздат, 1991. - 671с.

132. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: изд-во «Флинта», 1998. - 184с.

133. Михайлова Н. Переходная модель обучения / Н. Михайлова // Народное образование. -1997. №9. - С. 88-92.

134. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. - 176с.

135. Морева Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-432 с.

136. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / О.М. Мутовкина.-Волгоград, 2001.- 188 с.

137. Назарова Т.С., Полат Е.С.Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204с.

138. Нечаев Н.В. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н.В. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: сб. н. тр. М., 1988. — С.13 — 17.

139. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

141. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов.- М.: Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций РАО, 1995. 114с.

142. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е.А. Климов М.: Издательство МГУ, 1995. - 168с.

143. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский -М.: Онега, 1994.-272с.

144. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов / под ред. В.И. Богословского. СПб., 1999. - 87с.

145. Оробинский A.M. Проблема формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя Электронный ресурс. / A.M. Оробинский. -Электорон. ст. Режим доступа к ст.: http://www.websib.ru/ites/2000/09-03.htm.

146. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1986. 365 с.

147. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе / Н. Павлов // Новые ценности образования: Образование и сообщество.- М.: Инноватор, 1996. С. 29-40.

148. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. -544 с.

149. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. -220 с.

150. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб.: НИИХ СПбГУ, 1998. - 224 с.

151. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей./ гл. ред. П.И. Пидкасистый -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602с.

152. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. инст. / под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

153. Педагогика: учебное пособие для студ. пед, уч. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

154. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1995.- 496с.

155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184с.

156. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. -192 с.

157. Плескач JI.E., Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / JI.E. Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар: Перспективы образования, 1999.-224с.

158. Подласый Н.П. Педагогика. Новый курс / Н.П. Подласый. М: Владос ,1999. - 576с.

159. Подласый Н.П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав / Н.П. Подласый. -М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1996. 432с.

160. Поздняк JI.B. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением / JI.B. Поздняк // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - №3. - С.8 - 18.

161. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения /Е. С. Полат // "Интернет. Общество. Личность. СПб.: ИОО 1999. -С.228-229.

162. Попов Ю., Оробинский В., Подлеснов В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский, В. Подлеснов // Высшее образование в России. 1998 .- № 4. - С.87- 99.

163. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников. М., 1999. - 52с.

164. Программа развития системы непрерывного педагогического образования // Преподаватель. 2001. - №3. - С.З -18.

165. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

166. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

167. Психология и педагогика / под ред. Н.В. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

168. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицина // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб., 1994. С.7-17.

169. Развитие творческих исследовательских умений студентов: Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла / сост.: Г.В. Никитина, А.П. Тряпицына. JL, 1989. -126 с.

170. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Резанович. -Магнитогорск, 2002. 22с.

171. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995. - 247с.

172. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

173. Роберт И. В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании" / И. В. Роберт // ИНФО. 1997. - № 8. - С. 77-80.

174. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: автореф. дис. . .канд. пед. наук / И. Н. Розина. Ростов - на- Дону, 2005. - 26с.

175. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т. 2. - М.: БРЭ, 1999. С. 308-309.

176. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике / Р. Рунион. М.: Финансы и статистика, 1982. - С. 79 -127.

177. Савенков А.И.Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование / А.И.Савенков // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 144 -148.

178. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов - на -Дону, 1991.-174 с.

179. Самостоятельная работа учащихся / под. ред. Б.П. Есипова. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

180. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. -2004.-№4.-С. 138.

181. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. -1996. № 6. - С. 3 - 43.

182. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий (продолжение) / Г.К. Селевко //Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 11 -34.

183. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала / Г.К. Селевко // Школьные технологии. -1997. №2. - С. 29-40.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса / И.Б. Сенновский // Завуч. 1998. - № 1.- С. 37- 41.

186. Сериков В. Без привычных канонов / В.Сериков // Народное образование. 1997,- №9.- С. 60-61.

187. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. -М., 1998. -123 с.

188. Сериков В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем / В .В.Сериков. М., 1999. - 272с.

189. Симонов В.Задача как личностно-развивающая ситуация / В.Симонов // Народное образование. -1997. № 9. - С. 62-64.

190. Симонов В. На что опереться образовательному стандарту? / В.Симонов // Народное образование, 1997, № 6. С. 55—61.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко //Педагогика. 2003. -№5.- С. 45-51.

192. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -102 с.

193. Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластёнин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 3.

194. Соколова С. Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики / С.Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. - №9 - С.47 - 52.

195. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении / Б.Е. Стариченко // Педагогическая информатика. 1998. - № 2. -С. 29-39.

196. Суворова Г. Начальная школа: ступенька вниз / Г.Суворова // Народное образование.- 1997.- №6.- С.47-51.

197. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

198. Тарасюк Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: автореф. дисс, . канд. пед. наук / Н.А. Тарасюк. М., 2002. - 16 с.

199. Теоретические основы интеграции содержания образования / под ред. М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

200. Толковый словарь по основам информационной деятельности. Киев.: УкрИНТЭИ, 1995.-252 с.

201. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С.В.Тришина. Электорон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm.

202. Турбовский Я. Без профессионализма нет ответственности / Я. Турбовский // Народное образование. 1999. - № 10 - С. 215 - 222.

203. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении / А. А. Федосеев // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, Физматлит, 1996. - С. 54-68.

204. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. / И. Д. Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России М., 2002. - 247с.

205. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

206. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

207. Фокеев В.А. Информация в контексте культуры. Информационная культура / В.А. Фокеев. М., 1997.

208. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пос. для рук. образов, учреждений / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

209. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135-157.

210. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003 . - №2.- С. 55-61.

211. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

212. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В.Хуторской.- СПб.: Питер, 2004. 541 е.: ил.

213. Цитгель. С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки будущих учителей Электронный ресурс. / С.А. Циттель. -Электрон, ст.- Режим доступа к ст.: http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm.

214. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетентности / М.В. Чикурова // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 120-127.

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - С. 45.

216. Шаповалов В. Как обеспечить формирование конкурентно способной личности / В. Шаповалов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №6- с.48

217. Шаповалов В. Формируем конкурентоспособную личность / В. Шаповалов // Школьные технологии. 2003. - №3 - С.38 - 43.

218. Шишова С.Е., Агапова И.Т. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е.Шишова, И.Т. Агапова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.18-19.

219. Штейнберг В. Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 204 -208.

220. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму / В.Шувалова, О. Шиняева // Народное образование.-1999.- №10.- С. 121-123.

221. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С.53 -60.

222. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

223. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.

224. Энциклопедия профессионального образования / под редакцией С .Я. Батышева. М., РАО, Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. В Зт.т. 1-С. 126-127, Т.2-С.28-30.

225. Юдин В.В. Педагогическая технология: учебное пособие / В.В. Юдин. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.

226. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Л.Б. Юшкова. СПб, 1998. -19 с.

227. Якиманская И.С. Личностао-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 86с.

228. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.

230. Intel «Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. 5-е изд., испр. -М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368 с. + CD.

231. Carr L. L., Novak D. I. & Berger С. F. (1992). Integration Technology into Preservice Education: Determining the Necessary Resources. Jl. of Computing in Teacher Education, 9(1), 20-24.