Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития

Добрынина, Оксана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития

Автореферат

Автор научной работы: Добрынина, Оксана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития"

На правах рукописи

Добрынина Оксана Леонидовна

Становление иноязычной эколого-коммуникативной

компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание научной степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2009

□ОЗ462573

003462573

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Карельский государственный педагогический университет"

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Бабакова Татьяна Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Полетаева Наталия Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Столяров Геннадий Геннадьевич

ГОУ ВПО "Псковский государственный педагогический университет им. С. М. Кирова»

Защита состоится «13» марта 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 при ГОУ ВПО "Карельский государственный педагогический университет" (185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд.113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «12» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. А. Корожнева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования

Принятая международным сообществом концепция устойчивого развития направлена на обеспечение экологически безопасного существования, социального и экономического благополучия сегодняшних и будущих поколений. Ее основными принципами являются: принцип сохранения природной среды; целостного мышления и понимания взаимосвязи и взаимообусловленности экологических, экономических и социальных проблем; взаимосвязи знаний и практических действий. Одним из факторов ее реализации является образование. Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития принята ООН на десятилетие 2005-2014 гг. и включает переход от простой передачи знаний и умений к формированию готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Экологическое образование - важная составляющая образования в интересах устойчивого развития.

Результативность экологического образования, по мнению специалистов (Т. А. Бабаковой, С. Н. Глазачева, В. П. Горлачева, И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Н. Н. Марфенина, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, й. Т. Суравегиной и др.) проявляется в сформированности ответствешюго отношения к окружающей природ-но-социальной среде, экологической культуры, экологической компетентности. Вопросам определения и формирования экологической компетентности школьников и студентов посвящены работы С. В. Алексеева, С. Н. Глазачева, А. О. Глазачевой, Д. С. Ермакова, И. М. Наумовой, О. Е. Перфиловой, И. Н. Пономаревой, О. Г. Роговой, Е. А. Шульпиной и др.

Задачи образования для устойчивого развития предполагают, что перестройка системы высшего образования должна происходить по двум направлениям: посредством экологизации предметных областей технических и гуманитарных наук и гуманитаризации естественных и технических наук. Гуманитаризация высшего образования предполагает, в частности, повышение языковой культуры специалиста как через совершенствование владения родным языком, так и через овладение иностранным, в том числе и профессионально-ориентированным языком. В современном мире владение иностранным языком позволяет устанавливать взаимопонимание между народами - носителями разных языков и культур, обеспечивать доступ к многообразному миру политики и культуры в условиях мультилингвального и поликультурного мирового пространства. Специалист, владеющий информацией о новейших мировых достижениях в области своей профессиональной дея-

тельности, умеющий общаться со своими зарубежными коллегами, экологически компетентный и культурный способен участвовать в решении как локальных, так и глобальных проблем устойчивого развития человечества.

-между социальным заказом общества на подготовку в вузе специалиста, готового к разумному природопользованию, и недостаточным использованием воспитательного и развивающего потенциала иностранного языка как предмета гуманитарного цикла;

- между прогрессивными тенденциями гуманизации сферы высшего технического образования и отсутствием специальной научно обоснованной методики экологического образования средствами иностранного языка;

- между обновлением содержания высшего технического образования, где приоритетом выступает личностно-профессиональное и экологическое образование студентов, и традиционным предметоцентрист-ским построением обучения иностранному языку на неязыковых факультетах университета;

- между необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, к окружающему миру, которое является обязательным компонентом содержания образования в университете, и отсутствием в учебниках иностранного языка для неязыковых факультетов университета упражнений и заданий, включающих указанный компонент.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

-необходимостью создания и внедрения новых подходов к обучению профессионально-ориентированному иностранному языку в условиях образования для устойчивого развития, с включением в содержание обучения экологического и аксиологического компонентов;

- потребностью в разработке и использовании эффективной методики становления интегративной иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета средствами профессионально-ориентированного иностранного языка.

Необходимость качественного выполнения социального заказа по формированию экологически ориентированной личности с использованием средств иностранного языка обусловила актуальность исследования проблемы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Объектом исследования является процесс обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному (английскому) языку в контексте образования для устойчивого развития.

Предметом исследования являются педагогические условия и соответствующая им модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета.

Цель исследования - выявление, обоснование и опытная проверка педагогических условий и методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.

Гипотеза исследования: становление иноязычной эколого-комму-никативной компетентности студентов университета в процессе их обучения профессионально-ориентированному иностранному языку будет происходить успешно, если:

- становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета рассматривается как одна из целей их профессиональной подготовки в контексте образования для устойчивого развития;

- учитывается компонентный состав иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета;

-методическая система становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов соответствует следующим педагогическим условиям: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентно-стного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального и глобального аспектов в образовании;

- используется комплекс экологонаправленных аутентичных текстов и учебных заданий к ним, информационных и ценностно-ориентированных проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, обеспечивающий модульность обучения;

- диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ иноязычной эколого-коммуникативной компетентности сту-

дентов ориентируется на экологическую, аксиологическую и языковую составляющие.

Задачи исследования:

1. Определить роль иноязычного образования в университете в контексте образования для устойчивого развития.

2. Обосновать содержание понятия «иноязычная эколого-коммуни-кативная компетентность» студентов университета.

3. Выявить и обосновать педагогические условия становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития.

4. Определить критерии и показатели уровней становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности.

5. Разработать модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности в процессе обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному языку.

6. Выявить эффективность использования разработанной методической системы в образовательном процессе на технических и гуманитарном факультетах университета.

Методологическую основу исследования составили:

-идея устойчивого развития современной человеческой цивилизации (Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул, В. И. Данилов-Данильян и др.);

- деятельностный подход к обучению (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

- личностно-ориентированный подход к образовательному процессу (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Н. М. Конжиев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход к содержанию образования (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Ю. Т. Та-тур, А. В. Хуторской, В. Хутмахер, Жак Делор и др.);

- культурологический подход к образовательному процессу (М. С. Каган, А. С. Запесоцкий, В. А. Кобылянский, Н. М. Конжиев, Ю. Н. Ку-люткин, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янюшкина и др.)

. Теоретическую основу исследования составили:

- концепция образования для устойчивого развития (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян, Д. С. Ермаков, Н. М. Мамедов, Н. Н. Марфенин, Н. Н. Моисеев, В. А. Садовничий, А. Д. Урсул, Г. А. Ягодин и др.);

- концептуальные основы школьного и вузовского экологического образовании (Т. А. Бабакова, Б. Т. Лихачев, Э. В. Гирусов, С. Н. Гла-

зачев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина и др.);

- теоретические основы становления экологической компетентности (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. О. Глазачева, Д. С. Ермаков и др.),

-теоретические основы становления иноязычной компетентности (Т. А. Астафурова, Р. П. Мильруд, И. М. Наумова, Ван Эк, Дж. Шейлз и др.);

- концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. А. Бак-шаева, Н. В. Борисова и др.);

- методика преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка (А. Я. Багрова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. В. Ковалевская, Т. С. Серова, В. Л. Скалкин, С. К. Фоломкина, И. И. Халеева, Дж.Шейлз и др.);

- проблемный подход в преподавании иностранного языка (Г. И. Гон-тарь, Е. Ю. Долматовская, Е. В. Ковалевская, А. Ю. Лебедев, И. И. Меркулова, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, В. И. Невская, М. Н. Скат-кин и др.)

Методы исследования: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, литературы по методике преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка; анализ нормативных документов в области высшего профессионального образования; анкетирование студентов и преподавателей; наблюдение за учебным процессом; тестирование студентов; беседы со студентами и преподавателями; опытно-экспериментальная работа; анализ результатов опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под иноязычной эколого-коммуникативной компетентностью студентов университета понимается готовность студентов использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабах.

2. В структуре иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета выделяются Ценностный, когнитивный, социальный и оценочный компоненты, становление которых определяется в соответствии с личностно-смысловым, когнитивно-деятельностным, коммуникативным и рефлексивным критериями.

3. Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов обеспечивается ориентацией компонентов методической системы обучения иностранному языку как на профессиональную языковую подготовку студентов, так и на формирование их ответственного отношения к окружающей природной и социальной среде.

4. Эффективность становления иноязычной эколого-коммуникатив-ной компетентности студентов зависит от реализации следующей совокупности педагогических условий: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетшше компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании.

Научная новизна исследования:

-введено понятие «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» как результат образования для устойчивого развития в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов университета;

-разработаны теоретические и методические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности;

- спроектирована модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов классического университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии идей образования для устойчивого развития и компетентностного подхода в образовании:

- обосновано значение становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов при обучении профессионально-орентированному иностранному языку;

- определены основные компоненты иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов: ценностный, когнитивный, социальный и оценочный;

- выявлены и обоснованы педагогические условия ее становления: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании;

- разработан комплекс методических средств становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности (экологонаправленные аутентичные тексты, информационные и ценностно-ориентированные проблемные ситуации, ролевые и деловые игры), ориентированный на ведущую для определенной специальности сквозную мировоззренческую идею;

— определены критерии и показатели сформированное™ иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения разработанной методической системы и пособий для преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка на различных факультетах неязыкового вуза. Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавателей иностранного языка неязыкового вуза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора исследования в проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2000-2008 гг. и включало 3 этапа. На первом этапе исследования (2000-2004 гг.) проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте темы исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводилась диагностика уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной и экологической компе-тентностей студентов на лесоинженерном и физико-техническом факультетах Петрозаводского госуниверситета. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи исследования и пути их решения. На втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой создавались педагогические условия, обеспечивающие становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета. Разрабатывалась методическая система ее формирования. Проводился формирующий эксперимент по апробации разработанной методической системы на трех факультетах университета. На третьем этапе (2006-2008 гг.) выполнялись обработка, анализ, систематизация и обобщение экспериментальных данных, оформление диссертации.

но-методических журналах и сборниках статей. Разработанная в процессе диссертационного исследования методическая система преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка реализована автором в четырех учебных пособиях и используется преподавателями английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Экспериментальная база исследования:

Экспериментальная работа проводилась на лесоинженерном, физико-техническом факультетах и на кафедре социально-культурного сервиса и туризма Петрозаводского госуниверситета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 211 студентов, в том числе на формирующем этапе в состав экспериментальных групп входило 92 студента, контрольных групп -86 студентов. В анкетировании приняли участие 22 преподавателя английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, выдвигается его гипотеза, определяются цель и задачи, методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета» было выполнено сравнение целевых ориентиров традиционного экологического образования и образования для устойчивого развития; проанализирована практика образования для устойчивого развития в российских и зарубежных университетах; уточнена роль профессионально-направленного иноязычного образования в указанном контексте; определено содержание понятия «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» студентов университета; выявлены и обоснованы педагогические условия ее становления.

Анализ концепции образования для устойчивого развития и традиционного экологического образования позволил сделать вывод о том, что первое существенно шире собственно экологического образования, его содержание должно носить междисциплинарный характер; основываться на системном подходе к изучению природных и социальных явлений с учетом совокупного эффекта последствий принимаемых решений. Основными принципами образования для устойчивого развития являются: вариативность форм и методов образования; взаимосвязь с обра-

зовательными дисциплинами других направлений; единство общего, профессионального и экологического образования; связь с практической деятельностью; ориентация на умение принимать решения с осознанием ответственности за их последствия.

Изучение практики реализации высшего образования в области устойчивого развития в России и странах мира показало, что стратегия реализации концепцчи образования для устойчивого развития может опираться как на компетентностный подход, ориентирующий на формирование экологической компетентности, так и на гуманитарно-аксиологический подход, ориентирующий на формирование экологической культуры и экогуманистических ценностей у будущих специалистов.

Анализ понятий «компетентность» и «компетенция» позволяет сделать вывод о том, что компетентность - это актуальное, формируемое личностное качество, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, которая основывается на знаниях. Компетенция в ее потенциальном и когнитивном смысле понимается как отчужденное, заданное требование к образовательной подготовке учащихся, государственный заказ (И. А. Зимняя). Целостная социально-профессиональная компетентность человека определяется как его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности найденных им решениий задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении и поступках человека. Опираясь на понятия экологической компетентности (А. Н. Захлебный и др.), иноязычной коммуникативной компетентности (Р. П. Мильруд, Н. И. Алмазова), экологической культуры (С. Н. Глазачев и др.), мы определяем иноязычную эко-лого-коммуникативнуго компетентность студентов как готовность использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабе.

Модель экологически компетентной личности студента, формируемой в процессе иноязычного экологонаправленного образования, включает следующие компоненты: когнитивный (языковые знания и общие естественнонаучные и гуманитарные знания о взаимосвязях между обществом, человеком и природой), деятельностный (интеллектуальные и коммуникативные умения), эмоционально-ценностный (экоцентриче-ское отношение к природе как к универсальной ценности, ответственное отношение к окружающей среде и здоровью; осознание своей от-

ветственности перед нынешними и будущими поколениями людей за сохранение жизни на Земле) и рефлексивный (критическое мышление).

Исходя из основных групп компетенций (Жак Делор, И. Н. Пономарева, И. А. Зимняя) и учитывая необходимость социализации личности студента для подготовки его к жизни в условиях глобализирующегося общества, построена матрица содержания понятия иноязычной эколого-коммуникативной компетенции как целевой образовательной установки (см. табл. 1).

Таблица 1

Матрица содержания понятия иноязычной эколого-коммуникативной компетенции

Задачи обучения Миссия социализации (готовить гражданина) Содержание иноязычной эколого-коммуникативной компетенции студентов университета

Учиться "знать (когнитивный компонент) Базовые интеллектуальные умения и способности; система базовых (применительно к будущей профессии) экологических знаний на родном языке. Лингвистическая компетенция - владение иноязычной экологической и профессионально направленной терминологией.

Учиться жить вместе (социальный и аксиологический компоненты) Способность к эффективному межличностному общению и к совместной работе; толерантность; ответственность; компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, жизни, природы) Социальная компетенция -умение вступать в контакт и владение способами поведения в проблемных профессиональных экологонаправлен-ных коммуникативных ситуациях на основе ценностно-смысловых ориентации

Учиться делать (деятель- ностный компонент) Умение работать с информацией и компьютерной техникой; способности планировать, проектировать, моделировать, прогнозировать Деятельностная компетенция в использовании ИЯ в реальных или в приближенных к реальным ситуациях профессионального экологонаправ-ленного общения.

Учиться быть (рефлексивный компонент) Стремление к самосовершенствованию; умение оценивать результаты своей и чужой работы; развитие навыков критического мышления. Компетенция самосовершенствования - готовность к саморазвитию в своей эко-логонаправленной профессиональной деятельности на иностранном языке

В рамках становления культуры общества устойчивого развития иноязычное образование, опирающееся на принцип поликультурной

направленности, может способствовать формированию личности студента, готовой к профессиональной деятельности, согласующейся с экологическими и нравственными императивами. На основе проблемно-аксиологического подхода к преподаванию иностранного языка в вузе представляется возможным формирование у студентов средствами иностранного языка эмоционально-ценностного отношения к природе как к общечеловеческой ценности, чувства ответственности за состояние природной и социальной среды на планете.

Также в первой главе определена и обоснована совокупность педагогических условий эффективного становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности:

- создание контекстной среды в рамках преподавания иностранного языка позволяет на профессионально-значимом материале, представленном на иностранном языке, осуществлять и предметное, и социальное развитие личности через объединение изучаемого материала на базе основной идеи ответственности каждого специалиста и человека за будущее человечества;

- сочетание компетентностного и проблемно-аксиологического подходов в нноязычном образовании возможно на основе создания эмоционально окрашенной среды обучения, проблемности и диалогично-сти процесса обучения. В условиях искусственного билингвизма в российских вузах, когда и преподаватель, и студенты не являются носителями изучаемого иностранного языка, создание проблемных ситуаций на иностранном языке имеет свои особенности: освоение языковых средств должно идти одновременно с овладением видами речевой деятельности, когда одновременно с решением проблемы идет освоение знаний и умений их практического использования. Освоение студентами способов формулирования мысли позволяет идти от решения языковых (лингвистических) проблемных задач к коммуникативным и от них - к ценностно-ориентированным задачам, которые предполагают наряду с приобретением студентами знаний и умений развитие эмоционально-ценностных отношений. Введение в содержание проблемной ситуации эмоционально-ценностных, личностных элементов, которые неотрывны от самого процесса обучения иностранному языку с присущим ему межсубъектным общением, позволяет осуществить не только обучающую, но и воспитательную функцию проблемной ситуации.

- опережающий подход при формировании содержания иноязычного образования позволяет студентам 1-2 курсов получать информацию о своей профессии и рассматривать иностранный язык как средство приобретения новых профессиональных знаний и возможности своего включения в среду международного профессионального общения, в том числе для обсуждения профессиональных экологонаправленных ситуа-

ций. Дифференциация обучения в контекстной среде рассматривается в организационном (разделение на группы согласно уровню владения иностранным языком; обучение базовому и профессиональному иностранному языку) и содержательном аспектах (в соответствии со специальностью, индивидуальными интересами студентов).

- учет взаимосвязи глобального, регионального и локального аспектов при формировании содержания иноязычного обучения позволяет учить студентов следовать принципу «действовать локально, мыслить глобально»; развивать у них критическое мышление, чувство ответственности за принятие профессиональных решений и их последствия не только для своего предприятия или фирмы, для местного населения и окружающей среды, но и прогнозировать их возможное влияние на региональном уровне, в масштабах страны и мира.

Во второй главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития» рассмотрены критерии и показатели становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета; современное состояние практики обучения иностранным языкам в контексте образования для устойчивого развития; методическая система становления указанной компетентности и результаты опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с матрицей содержания понятия иноязычной эколого-коммуникативной компетенции в структуре иноязычной эколого-коммуникативной компетентности выделяются следующие компоненты: ценностный, когнитивный, социальный и оценочный. Выделение ценностного компонента обусловлено важностью формирования личностного отношения студентов к проблемам устойчивого развития человеческой цивилизации на планете и сохранения природной и социальной среды как всеобщего наследия. Введение когнитивного компонента обусловлено необходимостью представления в ней когнитивно-деятельностной характеристики. Социальный компонент вводится для представления в структуре данной компетентности способности и готовности студентов к включению в процесс общения на иностранном языке для обсуждения профессиональных экологонаправленных ситуаций. Выделение оценочного компонента обусловлено необходимостью развития способности студентов к оценке новой информации, своей деятельности и способности к коммуникации с другими как механизма саморазвития. Формирование навыков критического мышления важно для достижения целей образования для устойчивого развития, поскольку будущий специалист должен уметь прогнозировать последствия своих профессиональных решений. Компоненты иноязычной эколого-

коммуникативной компетентности, критерии и показатели ее становления у студентов университета, а также уровни проявления выявленных показателей и методы их диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированностн компонентов иноязычной эколого-коммуникативной компетентности и методы их диагностики

Низкий Средний Высокий Методы диагностики

Ценностный компонент; критерий: лнчностио-смысловон

Мотивационно-ценностнос отношение

Утилитарно-прагматический Императивный Ценностный Анкетирование, наблюдение, анализ работ студентов

Когнитивный компонент; критерий: когиитивно-деятельностный

Полнота и действенность знаний:

а) знания в области экологии:

Имеет представление об экологии на бытовом уровне; не способен использовать его в будущей профессиональной деятельности Знает отдельные понятия общей, прикладной экологии, способен их использовать для анализа и принятия решений в некоторых профессиональных экологонаправ-ленных ситуациях Знает основные понятия общей, социальной, прикладной экологии, способен их использовать для анализа и принятия решения в профессиональных эколо-гонаправленных ситуациях Анкетирование, анализ устных и письменных работ студентов

б) знания в области иностранного языка

Элементарное владение, не способен участвовать в иноязычном общении при решении профессиональных экологонаправ-ленных проблем Сам остоятельное владение, способен участвовать в иноязычном общении при решении отдельных профессиональных эколого-направленных проблем Свободное владение, способен обсуждать на иностранном языке и находить решения профессиональных эколого-направленных проблем Тестирование, наблюдение, собеседование, анализ устных и письменных работ студентов

Социальный компонент; критерий: коммуникативный

Готовность к взаимодействию на иностранном языке

Готов к устному и письменному общению , в бытовых ситуациях, не готов к общению в профессиональных эколо-гонаправлен-ных ситуациях Готов к устному и письменному общению в профессиональных экологонаправ-ленных ситуациях при условии предварительной подготовки Готов к неподготовленному устному и письменному общению в профессиональных экологона-правленных ситуациях Наблюдение, анкетирование, анализ устных и письменных работ студентов

Оценочный компонент; критерий: рефлексивный

Критичность мышления

Навыки критического мышления развиты слабо Навыки критического мышления развиты частично Навыки критического мышления развиты достаточно высоко Анкетирование, наблюдение, анализ работ студентов

На основании проведенного анализа,компонентов иноязычной эко-лого-коммуннкативной компетентности, их критериев, показателей и уровней развития определены этапы ее становления. Необходимо отметить, что только совокупность указанных компонентов в своем единстве определяет возможность становления иноязычной эколого-коммуникатив-ной компетентности студентов университета как целостного личностного качества. Не представляется возможным судить о ее становлении, если какой-либо из этих компонентов не сформирован или находится на низком уровне. При сформированное™ какого-либо из компонентов на низком уровне нельзя говорить о "компетентности" как о готовности студента действовать в рамках, определяемых содержанием указанной компетентности. Таким образом, становление данной компетентаости находится: а) на начальном уровне, если уровни сформированное™ всех ее компонентов определяются как средние; б) на промежуточном уровне, если уровень одних ее компонентов определяется как средний, а других - как высокий; в) на продвинутом уровне, если уровни сформированное™ всех ее компонентов определяются как высокие.

Разработанная с учетом принципов образования для устойчивого развития (ОУР), а также определенных нами педагогических условий и критериев сформированное™ иноязычной эколого-коммуникативной компетентаости модель методической системы ее становления представлена на рис. 1

Рис. 1. Модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета

Обучение ведется в модульном формате, каждый структурный компонент которого - юнит - имеет четкую композицию: проблемное задание, лексико-грамматические упражнения, информационная проблемная ситуация, ценностно-ориентированная проблемная ситуация, в которой студенты ставятся в положение нравственного выбора, оценивая не только профессиональные аспекты решения проблемы, его экономическую сторону и сегодняшнюю выгоду, но и отсроченные экологические и социальные последствия этого решения. В качестве условия проблемного задания выступает текст, который должен обладать а) высокой познавательной ценностью, б) информацией, в том числе нравственно-ценностного характера, имеющей отдельные противоречия, в) свойством персуазивности - воздействия автора на эмоции читателя.

Объединение текстов одной центральной связующей идеей позволяет создать содержательно-тематическую общность в русле экологического дискурса, служить узлом сопряжения между юнитами. Ценностно-ориентированная проблемная ситуация является логическим продолжением информационной и создается при выполнении следующих условий: 1) наличия у студента потребности в определении и выражении собственного мнения по предложенной ситуации, которая формулируется в виде нравственной дилеммы или нравственного вызова; 2) включения студента в ситуацию и присвоения студентом этой ситуации, осознание ее как личностно значимой; 3) создания эмоционально-комфортной атмосферы решения проблемной ситуации. Степени проблемное™ могут быть разными. При низкой степени проблемности ситуацию нравственного вызова создает преподаватель, при высокой степени студент сам выделяет и формулирует нравственную дилемму, решает ее, обосновывая свой нравственный выбор. Решение проблемной ситуации предполагает несколько этапов: 1) понимание студентом нравственного вызова или самостоятельное формулирование сути проблемы; 2) осознание задачи как личностно значимой, 3) решение задачи, т.е. выбор той модели должного, которая соответствует личностным ценностям студента; 4) соотнесение своего выбора с выбором других участников решения проблемной ситуации; 5) интериоризация полученного опыта ценностного отношения. Для создания ценностно-ориентированной проблемной ситуации возможно использование следующих приемов: обращение к жизненному опыту студентов и мотивам их деятельности; проекция общей для человечества проблемы на вопросы повседневной жизни; использование предлагаемых обстоятельств для прогнозирования последствий принятых решений; персуазивность при формулировке проблемной ситуации.

Опытно-экспериментальная работа с целью апробации в учебном процессе и корректировки методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в рамках образования для устойчивого развития проводилась на лесо-инженерном (ЛИФ) и физико-техническом (ФТФ) факультетах ПетрГУ и на кафедре социально-культурного сервиса и туризма (СКСиТ) с 2000 по 2007 гт. В состав контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп входило 178 студентов. В процессе опытно-экспериментальной работы обучение профессионально-ориентированному иностранному языку осуществлялось по традиционной методике в КГ студентов указанных факультетов и по разработанной методической системе - в ЭГ. Обучение студентов по разработанной методической системе проводилось на основе авторских учебно-методических пособий. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: 1 - констатирующий этап; 2 - этап формирующего эксперимента, который осуществлялся в процессе обучения, 3 - отсроченный этап - проверка эффективности предложенной методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов 5 курса кафедры СКСиТ. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной тенденции в развитии всех структурных компонентов иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета (см. табл. 3). Детальный покомпо-нентый анализ динамики ее становления содержится в параграфе 2.4. диссертации.

Таблица 3

Уровни сформированности иноязычной эколого-коммуникативной компетентности к моменту окончания формирующего эксперимента (в %)

Факультет Уровень ЛИФ КГ-30 чел. ЭГ-30 чел ФТФ КГ-28 чел. ЭГ-27 чел. Кафедра СКСиТ КГ-28 чел. ЭГ-35 чел.

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

начальный 13.4 46.6 21.5 44.4 28.6 -

промежуточный — 16.8 - 18.5 — 48.5

продвинутый — — — 7.5 — 45.7

компетентность не сформирована 86.6 36.6 78.5 29.6 71.4 5.8

Примечание: на начало эксперимента все студенты не владели профессио-нально-направлснным иностранным языком, следовательно, иноязычная эколо-го-коммуникативная компетентность не была сформирована.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы студенты 5 курса кафедры СКСиТ оценивали свои языковые знания и навыки в области профессиональной коммуникации и влияние занятий иностранным языком на отношение к проблемам устойчивого развития цивилизации на Земле. Из 35 студентов ЭГ 5 курса кафедры СКСиТ активно используют иностранный язык и собираются использовать его в будущем с целью: общения с иностранцами- 25 (в настоящее время) / 30 (в будущем), для выступления с докладом на конференции - 15/18, для чтения литературы по специальности - 24/31, для работы в Интернете - 35/35, для написания деловых писем - 8/25, при телефонных переговорах - 13/24, для участия в деловых переговорах, встречах - 9/30, для создания рекламных материалов - 7/23. Студенты отметили, что: стали более серьезно относиться к вопросам состояния и охраны окружающей среды - 19 человек; к охране своего здоровья и здоровья окружающих людей - 5 человек; в своей дипломной работе уделяют внимание вопросам охраны окружающей среды - 17 человек; будут обязательно учитывать экологические и социальные последствия своих будущих профессиональных решений - 23 человека.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу нашего исследования и позволил сделать вывод об эффективности разработанной методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета. При этом результативность данной работы зависит от начального уровня владения иностранным языком и от продолжительности курса иноязычного обучения; динамика формирования отдельных компонентов иноязычной эколого-коммуникативной компетентности различна.

В заключении диссертации изложены основные выводы.

1. Необходимость включения в методическую систему обучения профессионально-ориентированному иностранному языку аксиологического и экологического компонентов определяется принципами образования для устойчивого развития, идеями экологизации и гуманизации вузовского образования.

2. Учитывая специфику дисциплины, целесообразно в обучении иностранному языку в университете ориентироваться на иноязычную эко-лого-коммуникативную компетенцию как на одну из целевых образовательных установок, и на иноязычную эколого-коммуникативную компетентность как готовность использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в конкретных профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабе.

3. Специфическими характеристиками методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности являются: а) совокупность педагогических условий; б) комплекс средств: совокупность экологонаправленных аутентичных текстов, информационных и ценностно-ориентированных проблемных ситуаций, ориентированных на ведущую для определенной специальности сквозную мировоззренческую идею; в) модульная организация обучения.

5. Разработанная методическая система способствует становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности на промежуточном и продвинутом уровнях у большинства студентов как технических, так и гуманитарного факультетов.

Содержание диссертационного исследования отражено в 15 публикациях автора, основными из которых являются:

1. Добрынина О. Л. Методическая система становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития. / О. Л. Добрынина II Вестник Поморского университета: сер. <Гуманитарные и социальные науки>. - Вып. 10.-2008. - С. 173-177. (0,4 п.л.)

2. Добрынина О. Л. Проблемно-аксиологический подход к преподаванию иностранного языка в вузе / О. Л. Добрынина // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2007, № 3. - С. 5557. (0,2 п.л.)

3. Добрынина О. Л. Педагогические условия становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов классического университета / О. Л. Добрынина // Педагогические науки.- 2007. -№ 4 (26). - С. 163-167. (0,25 п.л.)

4. Добрынина О. Л. Экологизация обучения иностранному языку студентов университета / О.Л.Добрынина // Язык. Культура. Коммуникация: материалы всероссийской заочной научно-практической конференции, г. Ульяновск, март, 2007. - Ульяновск, 2007. - С. 405-408. (0,2 п.л.)

5. Добрынина О. Л. Критерии становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов классического университета / О.Л.Добрынина // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сборник материалов всероссийской конференции. - М., 2007. - С. 38. (0,1 п.л.)

6. Добрынина О. Л. Иноязычная эколого-коммуникативная компетентность как составная часть социально-профессиональной компе-

тентности студентов университета / О. Л. Добрынина // Проблемы филологии й методики преподавания иностранных языков: сборник научных статей. Выпуск 9. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2007. - С. 212 - 223. (0,7 пл.)

7. Добрынина О. Л. Критерии и показатели становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов классического университета / О. Л. Добрынина // Инновационные технологии и качество современного образования: материалы региональной научно-практической конференции 15-16 ноября 2007 г. - Петрозаводск: КГПУ, 2007. - С. 56-60. (0,4 п.л.)

8. Добрынина О. Л. Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития (результаты опытно-экспериментальной работы) / О. Л. Добрынина // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Сер. Общественные и гуманитарные науки,- 2008.-№ 3 (95) - С. 69-73. (0,4 п.л.)

9. Forestry: пособие по обучению чтению литературы по специальности для студентов лесоинженерного факультета // Составитель О. Л. Добрынина. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. -104 с. (6,5 п.л.)

10. Добрынина О. Л. Energy: пособие по формированию навыков профессионального общения студентов специальности «Энергоснабжение» / О. Л. Добрынина. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. - 124 с. (7 п.л.)

11. Добрынина О. Л. The Art to Manage: учеб. пособие / О. Л. Добрынина. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. - 152 с. (9,5 п.л.)

12. Добрынина О. Л. Welcome to the World of Hospitality: учеб. пособие по формированию навыков профессионального общения для студентов специальности «Социально-культурный сервис и туризм» / О. Л. Добрынина. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. -198 с. (10,2 п.л.)

Подписано в печать 06.02.09. формат 60х84'/16 Бумага газетная. Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз. Изд. № 41

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Отпечатано в типографии Издательства ПетрГУ 185910, г. Петрозаводск, пр. Ленина, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Добрынина, Оксана Леонидовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета —

1.1 .Концепция устойчивого развития и экологическое образование студентов университета.

1.2. Анализ практики образования для устойчивого развития в Российских и зарубежных университетах —

1.3.Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития —

1.4. Педагогические условия становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета — 59 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ -

Глава 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития

2.1. Критерии и показатели становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета

2.2. Состояние практики обучения иностранному языку в университете в контексте образования для устойчивого развития

2.3. Модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития - 133 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ - 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ -148 Литература -152 Приложения —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития"

Актуальность исследования

Принятая международным сообществом концепция устойчивого развития направлена на обеспечение экологически безопасного существования, социального и экономического благополучия для сегодняшних и будущих поколений. Ее основными принципами являются: принцип сохранения природной среды; целостного мышления и понимания взаимосвязи и взаимообусловленности экологических, экономических и социальных проблем; взаимосвязи знаний и практических действий. Одним из факторов ее реализации является образование. Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития принята ООН на десятилетие 2005-2014 гг. и включает переход от простой передачи знаний и умений к формированию готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Экологическое образование - важная составляющая образования в интересах устойчивого развития.

Результативность экологического образования, по мнению специалистов (Т.А. Бабаковой, С.Н. Глазачева, В.П. Горлачева, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебно-го, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Марфенина, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Рей-мерса, И.Т. Суравегиной и др.) проявляется в сформированное™ ответственного отношения к окружающей природно-социальной среде, экологической культуры, экологической компетентности. Вопросам определения и формирования экологической компетентности школьников и студентов посвящены работы С.В. Алексеева, С.Н. Глазачева, А.О. Глазачевой, Д.С. Ермакова, И.М. Наумовой, О.Е. Перфиловой, И.Н. Пономаревой, О.Г. Роговой, Е.А. Шульпиной и др.

Задачи образования для устойчивого развития предполагают, что перестройка системы высшего образования должна происходить по двум направлениям: через экологизацию предметных областей технических и гуманитарных наук и через гуманитаризацию естественных и технических наук. Гуманитаризация высшего образования предполагает, в частности, повышение языковой культуры специалиста как через совершенствование владения родным языком, так и через овладение иностранным, в том числе и профессионально-ориентированным языком. В современном мире владение иностранным языком позволяет устанавливать взаимопонимание между народами — носителями разных языков и культур, обеспечивать доступ к многообразному миру политики и культуры в условиях мультилингвального и поликультурного мирового пространства. Специалист, владеющий информацией о новейших мировых достижениях в области своей профессиональной деятельности, умеющий общаться со своими зарубежными коллегами, экологически компетентный и культурный способен участвовать в решении как локальных, так и глобальных проблем устойчивого развития человечества.

Иностранный язык как вузовская дисциплина обладает большим образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом, который, однако, еще недостаточно используется в указанных целях. Анализ ряда диссертационных исследований по экологизации иноязычного образования показал, что в ходе обучения преобладает технократический подход, отсутствует целостная методическая система обучения профессионально-ориентированному иностранному языку с включением в нее экологического и аксиологического компонентов. Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий, на разрешение которых направлено данное исследование: между социальным заказом общества на подготовку в вузе специалиста, готового к разумному природопользованию и недостаточным использованием воспитательного и развивающего потенциала иностранного языка как предмета гуманитарного цикла; между прогрессивными тенденциями гуманизации сферы высшего технического образования и отсутствием специальной научно обоснованной методики экологического образования средствами иностранного языка; между обновлением содержания высшего технического образования, где приоритетом выступает личностно-профессиональное и экологическое образование студентов и традиционным предметоцентристским построением обучения иностранному языку на неязыковых факультетах университета; между необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, к окружающему миру, которое является обязательным компонентом содержания образования в университете и отсутствием в учебниках иностранного языка для неязыковых факультетов университета упражнений и заданий, включающих указанный компонент.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена: необходимостью создания и внедрения новых подходов к обучению профессионально-ориентированному иностранному языку в условиях образования для устойчивого развития, с включением в содержание обучения экологического и аксиологического компонентов; потребностью в разработке и использовании эффективной методики становления интегративной иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета средствами профессионально-ориентированного иностранного языка.

Цель исследования — выявление, обоснование и опытная проверка педагогических условий и методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.

Гипотеза исследования: становление иноязычной эколого-коммуни-кативной компетентности студентов университета в процессе их обучения профессионально-ориентированному иностранному языку будет происходить успешно, если:

- методическая система становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов соответствует следующим педагогическим условиям: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального и глобального аспектов в образовании;

- диагностический инструментарий определения уровня сформированности иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов ориентируется на экологическую, аксиологическую и языковую составляющие.

Задачи исследования:

1. Определить роль иноязычного образования в университете в контексте образования для устойчивого развития.

2. Обосновать содержание понятия «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» студентов университета.

4. Определить критерии и показатели уровней становления иноязычной эко-лого-коммуникативной компетентности.

5. Разработать модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в процессе обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному языку.

6. Выявить эффективность разработанной методической системы при ее использовании в образовательном процессе на технических и гуманитарном факультетах университета.

Методологическую основу исследования составили:

- идея устойчивого развития современной человеческой цивилизации (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, В.И. Данилов-Данильян и др.);

- деятельностный подход к обучению (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- личностно-ориентированный подход к образовательному процессу (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.М. Конжиев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход к содержанию образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер, Жак Делор и др.);

- культурологический подход к образовательному процессу (М.С. Каган,

А.С. Запесоцкий, В.А. Кобылянский, Н.М. Конжиев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина и др.) Теоретическую основу исследования составили:

- концепция образования для устойчивого развития (С.В. Алексеев, С.Н. Гла-зачев, В.И. Данилов-Данильян, Д.С. Ермаков, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.Н. Моисеев, В.А. Садовничий, А.Д. Урсул, Г.А. Ягодин и др.);

- концептуальные основы школьного и вузовского экологического образовании (Т.А. Бабакова, Б.Т. Лихачев, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.);

- теоретические основы становления экологической компетентности (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.О. Глазачева, Д.С. Ермаков и др.),

- теоретические основы становления иноязычной компетентности (Т.А. Ас-тафурова, Р.П. Мильруд, И.М. Наумова, Ван Эк, Дж. Шейлз и др.);

- концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова и др.);

- методика преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка (А.Я. Багрова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.В. Ковалевская, Т.С. Серова,

B.Л. Скалкин, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, Дж.Шейлз и др.);

- проблемный подход в преподавании иностранного языка (Г.И. Гонтарь, Е.Ю. Долматовская, Е.В. Ковалевская, А.Ю. Лебедев, И.И. Меркулова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.И. Невская, М.Н. Скаткин и др.)

На защиту выносятся следующие положения:

2. В структуре иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета выделяются ценностный, когнитивный, социальный и оценочный компоненты, становление которых определяется в соответствии с личностно-смысловым, когнитивно-деятельностным, коммуникативным и рефлексивным критериями.

4. Эффективность становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов зависит от реализации следующей совокупности педагогических условий: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентно-стного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании.

Научная новизна исследования: - введено понятие «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» как результат образования для устойчивого развития в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов университета;

- разработаны теоретические и методические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности;

- обосновано значение становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов при обучении профессионально-направленному иностранному языку;

- определены критерии и показатели сформированности иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета.

Исследование проводилось в течение 2000 - 2008 гг. и включало 3 этапа. На первом этапе исследования (2000 — 2004 гг.) проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте темы исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводилась диагностика уровня сформированности иноязычной коммуникативной и экологической компетентностей студентов на лесоинженерном и физико-техническом факультетах Петрозаводского госуниверситета. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи исследования и пути их решения. На втором этапе (2005— 2006гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой создавались педагогические условия, обеспечивающие становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета. Разрабатывалась методическая система ее формирования. Проводился формирующий эксперимент по апробации разработанной методической системы на трех факультетах университета. На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение экспериментальных данных, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-методических конференциях и научно-практических семинарах в Петрозаводском госуниверситете в 2005, 2006, 2007 гг., на международной научной конференции, Санкт-Петербург, 2006 г., на Всероссийской конференции, Санкт-Петербург, 2007 г., в рамках Всероссийской заочной научно-практической конференции, Ульяновск, 2007 г. Результаты исследования опубликованы в форме статей в научно-методических журналах и сборниках статей. Разработанная в процессе диссертационного исследования методическая система преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка реализована автором в четырех учебных пособиях и используется преподавателями английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Экспериментальная база исследования:

Экспериментальная работа проводилась на лесоинженерном, физико-техническом факультетах и на кафедре социально-культурного сервиса и туризма Петрозаводского госуниверситета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 211 студентов, в том числе на формирующем этапе в состав экспериментальных групп входило 92 студента, контрольных групп — 86 студентов. В анкетировании приняли участие 22 преподавателя английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации представлены результаты исследования, связанные с решением задач по определению критериев и показателей сформированности ИЭКК, уровней проявления и методов диагностики выявленных показателей; изучению состояния современной практики обучения иностранному профессионально-ориентированному языку в контексте образования для устойчивого развития; по разработке модели методической системы обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному языку, способствующей реализации условий становления их иноязычной эколого-коммуникативной компетентности; по апробации и выявлению эффективности разработанной методической системы в образовательном процессе на технических (лесоинженерном и физико-техническом) и гуманитарном (туризм) факультетах университета.

В ходе решения поставленных задач было выявлено следующее:

1. Структура ИЭКК представлена в виде единства четырех ее компонентов: ценностного, когнитивного, социального и оценочного.

2. Сформированность структурных компонентов ИЭКК может быть оценена в соответствии с личностно-смысловым, когнитивно-деятельностным, коммуникативным и рефлексивным критериями.

3. Становление ИЭКК находится на начальном уровне, если уровни сформированности ее компонентов определяются как средние; на промежуточном уровне, если уровень сформированности одних ее компонентов определяется как средний, а других - как высокий; на продвинутом уровне - если все уровни сформированности ее компонентов определяются как высокие.

4. Анализ современной практики обучения профессионально-ориентированному иностранному языку в университете позволил выявить, что содержание учебников английского языка для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, доступных для преподавателей Петрозаводского госуниверситета, не может служить основной для становления ИЭКК, поскольку не соответствует критериям ее становления. Целенаправленная и систематическая работа по иноязычному обучению студентов в рамках ОУР не ведется вследствие отсутствия соответствующего учебно-методического обеспечения, психологической и педагогической неготовности преподавателей к данному виду работы, отсутствия мотивации преподавателей к переходу на преподавание в рамках экологогуманитарной парадигмы.

5. Разработанная модель методической системы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку с включением в нее экологического и аксиологического компонентов в контексте ОУР направлена на формирование средствами ИЯ ответственного отношения человека к окружающей природной и социальной среде в рамках решения мыслительных духовно-познавательных задач. Модульное построение процесса обучения с учетом разработанных педагогических условий включает следующие компоненты: экологоориентированное проблемное задание (текст); лексико-грамматические упражнения; информационная и ценностно-ориентированная проблемные ситуации; дебаты, дискуссии, семинары, конференции и т.д.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению ИЭКК студентов проведенной на трех факультетах Петрозаводского университета в соответствующих экспериментальных и контрольных группах позволяют сделать вывод о том, что предложенная методическая система становления ИЭКК студентов университета способствует становлению ИЭКК на промежуточном и продвинутом уровнях у большинства студентов. Результативность данной работы зависит как от начального уровня владения иностранным языком, так и от продолжительности курса иноязычного обучения, динамика формирования отдельных компонентов ИЭКК различна: у всех студентов ЭГ на более высоком уровне был сформирован ценностный компонент, у подавляющего большинства студентов ЭГ кафедры СКСиТ сформированность социального компонента находилась на среднем (28.6%) и высоком уровне (71.4%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития, принятая Европейской экономической комиссией ООН в 2005 году, своей целью ставит переход от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном мире, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможных последствий в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Современная образовательная парадигма включает такие ведущие принципы образования, как гуманизация, гуманитаризация, экологизация образования. В рамках экогуманитарной парадигмы образования экологическая культура и экологическая компетентность являются неотъемлемыми составляющими культурно-образовательного процесса: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет. Формирование целостного мировоззрения и экологической культуры закреплено в качестве приоритета образовательной системы в Экологической доктрине России и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Ценностно-ориентированный принцип, лежащий в основе экологической культуры как базисной категории современного экологического образования, должен служить ориентиром при создании аксиологической среды, в которой происходит образовательный процесс в вузе, в основе которой лежат субъект-субъектные взаимоотношения педагога и студента. Педагогический процесс должен быть ориентирован не только на усвоение информации, но прежде всего на понимание студентом смысла своей будущей профессиональной деятельности, на выстраивание целостной картины мира и осознания своего места в нем, на развитие личности студента, готовой мобилизовать свой личностный потенциал для разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

Требования, предъявляемые к образованию в интересах устойчивого развития, актуальны и для обучения иностранным языкам, поскольку знание одного или нескольких иностранных языков является одним из наиболее существенных компонентов компетенции специалиста, включенного в глобальные производственно-экономические процессы, а также основным средством приобщения к мировой культуре и осознанию себя как части целостного мира, ответственного за его сохранение для будущих поколений.

Результаты проведенной теоретической и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

2. Учитывая специфику дисциплины, целесообразно в обучении иностранному языку в университете ориентироваться на иноязычную эколого-ком-муникативную компетенцию как на одну из целевых образовательных установок, и на иноязычную эколого-коммуникативную компетентность как готовность использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в конкретных профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабе.

3. Специфическими характеристиками методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности являются: а) совокупность педагогических условий: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании; б) комплекс средств: совокупность экологонаправленных аутентичных текстов и информационных и ценностно-ориентированных проблемных ситуаций, ориентированных на ведущую для определенной специальности сквозную мировоззренческую идею; в) модульная организация обучения.

4. При оценке эффективности методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов следует ориентироваться на критерии, учитывающие коммуникативную, экологическую и аксиологическую составляющие. Сформулированные критериальные характеристики для определения уровней сформированности ИЭКК студентов непрофильных факультетов университета позволяют установить, что становление ИЭКК студентов университета находится: а) на начальном уровне, если уровни сформированности всех ее компонентов определяются как средние; б) на промежуточном уровне, если уровень одних ее компонентов определяется как средний, а других - как высокий; в) на продвинутом уровне, если уровни сформированности всех ее компонентов определяются как высокие.

5. Разработанная методическая система способствует становлению ИЭКК на промежуточном и продвинутом уровнях у большинства студентов как технических, так и гуманитарного факультетов. Результативность данной работы зависит как от начального уровня владения иностранным языком, так и от продолжительности курса иноязычного обучения, динамика формирования отдельных компонентов ИЭКК различна.

6. Использование в образовательном процессе разработанных автором учебно-методических пособий для студентов технических факультетов (лесо-инженерного - "Forestry", физико-технического - "Energy") и гуманитарного (туризм - "Welcome to the World of Hospitality", "The Art to Manage") способствовало достижению поставленной цели — становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов университета.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть направлено на изучение иных аспектов образования для устойчивого развития; на разработку методики подготовки и повышения квалификации преподавателей профессионально-ориентированного иностранного языка в контексте образования для устойчивого развития; на обоснование и разработку методических материалов для иноязычного обучения студентов университета различных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Добрынина, Оксана Леонидовна, Петрозаводск

1. Алмазова Н. И. Философия иноязычного образования в неязыковом вузе на современном этапе / Н. И. Алмазова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. статей. Вып. 8. СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2007.-С. 10-21.

2. Архипова О. В. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры (аксиологический аспект) / О. В. Архипова // Дисс. . канд. философ.наук. СПб, 2004. - 214 с.

3. Астафурова Т. Н. Коммуникативная компетенция в профессиональном межкультурном общении / Т. Н. Астафурова // Вторая международная конференция ЮНЕСКО Евролингвауни. М.: МГЛУ, 1995. - С. 22-26.

4. Бабакова Т. А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: учеб. пособие / Т. А. Бабакова // Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2001. -192 с.

5. Бабурова И. В. Ценностные отношения личности как объект воспитательной работы / И. В. Бабурова // Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. Серия: Педагогические и психологические науки. 2007. № 4. - С. 34-41.

6. Багрова А. Я. Обучение чтению и профессиональная коммуникация как цель подготовки по иностранному языку специалистов неязыкового вуза / А. Я. Багрова // Тр. МГИУ. М., 2000. Вып.454. - С. 45 - 51.

7. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник / В. С. Безрукова Екатеринбург, 1996. - С. 46.

8. Белошицкий А. В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе / А. В. Белошицкий, А. В. Душкин // Педагогика. 2004, № 7. - С. 51-54.

9. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н.Берулава // Педагогика. 2008, № 7. - С. 3-8.

10. Биболетова М.З. Иностранный язык и экология / М. 3. Биболетова, Н. В. Добрынина // Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. — М., 2003. С.91-105.

11. Блинников В. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В. Блинников // Вестник высшей школы. — 2004, № 3. С. 27-31.

12. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003, № 10. - С. 8-14.

13. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб., 2004.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997, № 4. - С. 11-17.

15. Бондаревская Е. В. Прогностическая роль концепции личностно-ориентированного образования в развитии педагогической теории / Е. В. Бондаревская // Изв. Южного отделения РАО. Вып 1. - Ростов-на-Дону, 1999. - С. 3-11.

16. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001, № 1. - С. 17-24.

17. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004, № 10. - С. 23-31.

18. Браус Дж. А. Инвайроментальное образование в школах / Дж. А. Браус, Д. Вуд / Пер. с англ. NAAEE, 1994. - 142 с.

19. Буровский А. М. Философские основания экологического образования / А. М. Буровский // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

20. Варданян Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова -СПб., 2003. С. 7.

21. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий М. : Высш.шк, 1991. - 207 с.

22. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997,№ 6. - С. 24-32.

23. Вербицкий А. А. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова // Высшее образование в России. 2007, № 4. — С. 16-20.

24. Вербицкий А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Б. Кругликов // Высшее образование в России. 1998, № 1. - С. 101-107.

25. Вербицкий А. А. Иноязычная речевая деятельность инженера / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 1994, № 3. - С. 7077.

26. Ветров Ю. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Ю. Ветров, А. Ивашкин // Высшее образование в России. 2006, № 1. - С. 45-50.

27. Витман Т. Б. Мы и Болонский процесс. Теоретические аспекты / Т. Б. Вит-ман // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: Сб. науч. статей.- СПб: Изд-во СПбГУЭФ. 2007. - Вып. 9. - С. 173-204.

28. Владимирова С.В. Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза / С. В. Владимирова // Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. 190 с.

29. Воробьева И. А. Современные подходы к экологической подготовке будущего учителя географии / И. А. Воробьева // Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - С. 57-59.

30. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

31. Гагарин А.В. К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся / А. В. Гагарин // Экологическое образование. 2002, № 1. - С. 29-35.

32. Гайсина А. Я. Иноязычные тексты для различных целей обучения монологической речи в неязыковом вузе / А. Я. Гайсина // Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: сб. науч. тр. Моск. гос. лингв, ун-та. -1999. Вып. 425. - С. 80-87.

33. Герасимов И. П. Проблемный диалог в адаптивный период обучения иностранному языку в техническом вузе, (на матер, англ. яз.) / И. П. Герасимов -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1991. - 18 с.

34. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированной образовательной концепции) / Б. С. Гершунский. -М.:ИнтерДиалект, 1997. 143 с.

35. Гильмиярова С. Г. Экологическое образование в американских университетах / С. Г. Гилтмиярова // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2006, № 10. - С. 47 - 49.

36. Гирусов Э. В. Экология и культура / Э. В. Гирусов, И. Ю. Ширкова. М., 1989.- С. 10-11.

37. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя / С. Н. Глазачев. М., 1998.- 432 с.

38. Глазачев С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. — М., 1997.- 174 с.

39. Глазачев С. Н. Становление экогуманной традиции / С. Н. Глазачев, М. В. Медведева // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции.-М., 2007.-С. 2-4.

40. Глазачева А. О. Экологическая компетентность дизайнера / А. О. Глазачева // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007.-С. 39-40.

41. Говорова О. А. Педагогические условия развития экологической культуры студентов технических вузов (на занятиях иностранным языком) / О. А. Говорова. Дисс. канд. пед. наук. - Киров, 2005. - 160 с.

42. Горлачев В. П. Формирование экологической культуры личности в оразова-тельном процессе (региональный аспект) / В. П. Горлачев Дисс.док. пед. наук. - Чита, 2005. - 373 с.

43. Гребенюк Т. Б. Дидактика и педагогическая психология / Т. Б. Гребенюк -Калининград, 1996.— 39 с.

44. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности / В. В. Давыдов // Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., 1986. С. 16-31.

45. Данилов-Данильян В. И. Устойчивое развитие (теоретико-методологический анализ) / В. И. Данилов-Данильян // Экономика и математические методы. 2003. - Т. 39. - № 2. - С. 123-133.

46. Данильченко В. М. Глобализация и образование в XXI веке. / В. М. Да-нильченко // Высшее образование сегодня. 2004, № 3. - С. 44-47.

47. Дахин А. Н. Взгляд на Российское образование из Калифорнии / А. Н. Да-хин // Педагогика. 2006, № 5. - С. 103 - 109.

48. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин, Ростов-на-Дону, 1996.- 211 с.

49. Долматовская Е. Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку / Е. Ю. Долматовская // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994.- Вып. 418.- С. 13-20.

50. Европейская система уровней владения иностранными языками, 2003 -URL: http://www/linguanet. ru (дата обращения:22.01.2007).

51. Европейский языковой портфель. Москва-СПб.: Златоуст 2001,- 64 с.

52. Ермаков Д. С.Образование для устойчивого развития / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2006, № 9. с. 23-29.

53. Жуков С. А. Качество обучения в вузе в контексте меняющейся образовательной парадигмы / С. А. Жуков // Классический университет в российскомобразовательном пространстве: материалы междунар. науч.-методич. конф. — Пермь: Перм. ун-т. 2006.- С.13-14.

54. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -104 с.

55. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Зага-шев, С. И. Заир-Бек СПб:Издательство "Альянс "Дельта", 2003. - 284 с.

56. Запесоцкий А. С. Образование, философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - С. 149 - 151.

57. Захлебный А. Н. О построении курса "Основы экологического образования для педвузов" / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997.- С. 145-147.

58. Захлебный А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина М.:Просвещение, 1977. - 78 с.

59. Зеер Э. Ф.Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Веденников и др. Екатеринбург, 2002.- С. 33.

60. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003, №5. - С. 34-42.

61. Зимняя И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006, № 8. - С. 21 - 26.

62. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2005, № 11—. С. 14 - 20.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов, обучающимся по пед. и психол. направлениям и специальностям. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. M.:JIoroc, 1999. - 382 с.

64. Зимняя И. А. Проблемность в обучении неродному языку / И. А. Зимняя // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе : межвузовский сб.науч. тр.-Пермь, 1994-С. 10-17.

65. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985-. 160 с.

66. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. — М., 1989.- 286 с.

67. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии /

68. B. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М., 1994. - 211 с.

69. Змеева Т.Г. Методика обучения чтению англоязычной прессы экологической направленности студентов 3-х курсов языковых факультетов вузов / Т. Г. Змеева. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2005. — 197 с.

70. Иванова Р. М. Особенности проблемного обучения иностранному языку в вузе / Р. М. Иванова. // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвузовский сб. науч.тр. Пермь, 1994. - С. 43-53.

71. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.

72. C. Ильин. -М., 1984. 193 с.

73. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированные педагогические технологии / Г. Л. Ильин М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец-в, 1999. - 127 с.

74. Ильченко О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко. // Открытое образование. -2004, № 4. С. 4-8.

75. Иоганзен Б. Г. Задачи высшей школы в области экологического образования и воспитания / Б. Г. Иоганзен. // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. Томск, 1983. -С. 67-71.

76. Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе? / Д. Н. Кавтарадзе // Знание-сила. - 1990, № 3. - С.15 - 17.

77. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

78. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб., 1997. -217 с.

79. Калимиулин А. М. Историческая наука и экологические проблемы / А. М. Калимиулин. // Преподаватель XXI век. 2006, № 2. - С. 36-40

80. Касимов Н. С. На пути к устойчивому будущему: проблемы экологического просвещения и образования / Н. С. Касимов // Материалы XI международной конференции по экологическому образованию. М.: ЭКОСинформ,2005. - № 8.- С. 18-23.

81. Касимов Н. С. Образование для устойчивого развития (сущность, задачи, этапы становления) / Н. С. Касимов // Вестник Моск. ун-та. Сер.5, География.- 2006.- №3.- С. 7-13.

82. Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу / А. А. Кибрик. // Вопросы языкознания. 1994, №5.- С. 126-139.

83. Кобылянкин В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В. А. Кобылянкин. // Педагогика. 2001, №1. - С. 32-41.

84. Ковалевская Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения / Е. В. Ковалевская. Дисс.д-ра пед. наук. - М., 2000. - 417 с.

85. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с.

86. Колесов В. П. Классификации компетенций / В. П. Колесов. // Высшее образование сегодня. 2006, № 2. — С. 20-22.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

88. Конжиев Н. М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учебное пособие / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янюшкина. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

89. Конжиев Н. М. Дифференциация обучения: теория и практика:пособие / Н. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Э. Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ, 1999.44 с.

90. Конжиев Н.М. Педагогические условия как предмет исследования / Н.М.Конжиев // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательногопроцесса в школе и вузе: сб. науч. статей. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. -С. 10-14.

91. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Вестник образования. - 2002, № 6. - С. 5-20.

92. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век" (избранные документы). СПб., 1999.- 58 с.

93. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. -М., 1990. 59 с.

94. Лебедев А. Ю. Развивающая функция обучения ИЯ студентов-филологов младших курсов / А. Ю. Лебедев. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.- 18 с.

95. Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов / Л. Лебедева.// Альма Матер (Вестник высшей школы). 2005, № 10. -С. 52-54.

96. Леви-Сторс К. Первобытное мышление / К. Леви-Сторс. — М.:ТЕРРА. Книжный клуб. Республика, 1999. 392 с.

97. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.- 287 с.

98. Леонтьев А. А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки / А. А. Леонтьев. // Иностранные языка в школе. 1988, № 4. — С. 19-23.

99. Леонтьев А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка / А. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. — 1998, № 12.-С. 13-19.

100. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии: избр.пед. тр. / А. А. Леонтьев. М.:Изд. центр "Академия", 2002. -, 192 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М., 1988.- 263 с.

102. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996, № 4. -С. 15-25.

103. Лернер И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы: Теоретические основы процесса обучения / И. Я. Лернер; под ред В. В.Краевского, И. Я.Лернера. М., 1989. - С. 41-63.

104. Лихачев Б. Т. Законы формировния и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б. Т. Лихачев // Социально-гуманитарные знания. 1999, №3.- С. 157-169.

105. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999, № 1. -С.10-19.

106. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курсгучеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. — М.:Прометей, 1995.- 282 с.

107. Лихачев Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев. // Педагогика. 1995, №1. - С. 12 - 20.

108. Лосев А. В. Социальная экология / А. В. Лосев, Г. Н. Провадкин -М.: Вла-дос, 1998.- С.232-233.

109. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры: материалы к курсу теории литературы / Ю. М. Лотман. Тарту, 1970.- Вып.1.- 72 с.

110. Мазуров Ю. Л. Образование для устойчивого развития: содержание и макроструктура / Ю. Л. Мазуров. // Вестник Моск. ун-та. Сер.5. Геграфия. 2003, № 4. - С. 3-9.

111. Мамедов Н. М. Экологическая культура и образование / Н. М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. -С. 17-23.

112. Маркова А. К.Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -306 с.

113. Марфенин Н. Н. Проблемы экологического образования скрыты в его раздробленности и отсутствии межпредметных связей / Н. Н. Марфенин. // ЭКО-Синформ: федеральный вестник экологического права. 2006, № 7. - С. 7-9.

114. Маслова Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов / Т.А. Маслова // Педагогика. 2008, № 8. - С. 50-57.

115. Маслыко Е. А. Проблемный подход к обучению иноязычному общению / Е. А. Маслыко.// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвузовский сб. науч. тр. Пермь, 1994 - С. 24-29.

116. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М., 1980. - 237 с.

117. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

118. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

119. Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О. П. Мелехова // Высшее образование в России. — 1994, № 4. — С. 40-43.

120. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004, № 7. — С. 30-36.

121. Миронов А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / А. В. Миронов // Начальная школа. 1993, № 9. - С. 54 - 57.

122. Митусова О. Современная концепция языкового образования (для вузов неязыковых специальностей) / О. Митусова // Альма Матер. 2006, №11.- С. 22-25.

123. Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели / Н. Н. Моисеев-М.:МНЭПУ, 1997.-57 с.

124. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996.- 129 с.

125. Москальская О. И. Грамматика текста / О. И. Москальская. — М.:Просвещение, 1981.- 183 с.

126. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования)./ В. М. Назаренко. Дис. .док.пед.наук. - Челябинск, 2001. - 398 с.

127. Насонова Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007, № 2. - С. 113-115.

128. Наумова И. М. Становление экологической компетентности будущих инженеров в образовательном пространстве диалога культур (немецкий язык) / И. М. Наумова. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2006. - 236 с.

129. Невская В. И. Системный анализ обучения ИЯ / В. И. Невская. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. - М., 1997. - 33 с.

130. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М.Новиков М.: ИПК и ПРИО ОМ, 1996. - 108 с.

131. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. 2-е изд. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 264 с.

132. Новикова Т. Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков.// Профильная школа. 2006, № 3. - С. 2733.

133. Новикова Т. Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская.//Профильная школа. 2007, №1.- С. 13-22.

134. Новикова Т. Г. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская. // Профильная школа. 2006, № 5. -С. 3-14.

135. Образование для устойчивого развития: Интервью с Н.Н.Марфениным // На пути к устойчивому развитию. 2002, № 20. - С. 15-17.

136. Обучение для завтрашнего дня // Education today. — 2006, № 16. С. 4-7.

137. Овечкин В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды / В. П. Овечкин // Педагогика. 2005, № 10. - С. 1826.

138. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1993. - 398 с.

139. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета / X. Ортега-и-Гассет // Альма Матер. 2003, №7. - С. 44-54.

140. Панов В. И. Введение в психологию экологического сознания / В. И. Панов.- М., 2000. 212 с.

141. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров.// Альма Матер. 2004, № 10. - С. 6-10.

142. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина,

143. B.Токарев.//Высшее образование в России. 1998, №3.- С. 40-46.

144. Петунии О. В. Критерии сформированности экологической ответственности школьников / О. В. Петунин // Экологическое образование. 2005, № 4.1. C. 30-33.

145. Повестка дня на 21-й век. М., 1999.- 21 с.

146. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

147. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей: методические указания к Программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

148. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. Вестник МГЛУ. Сер. Лингводидактика. - Вып. 526. - М.:МГЛУ, 2006. - 347 с.

149. Пчелинцева И. Г.Толерантность речевого поведения студентов в ходе дискуссии / И. Г. Пчелинцева.// Высшее образование сегодня. 2006, № 5. - С. 58-60.

150. Пырин А. Г. Воспитание экологической культуры личности'/ А. Г. Пырин, Г. А. Пырин // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 307- 311.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М., 2002. — 396 с.

152. Реймерс Н. Ф. Природопользование / Н. Ф. Реймерс. М., 1990. - 259 с.

153. Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития: сб. материалов по образовании в области устойчивого развития под ред А.К.Бродского. СПб.: Изд-во "Облик", 2003. - 117 с.

154. Рыбакова М. В. Концептуальный подход к экологическому образованию / М. В. Рыбакова// Социально-гуманитарные знания. 2003, № 3. - С. 223-233.

155. Сабекия Р. Экологическая парадигма модернизации образования / Р. Сабе-кия. //Высшее образование в России. — 2006, № 9. С. 152-154.

156. Савицкая Г. П. Роль и место проблемных ситуаций на занятиях по иностранному языку / Г. П. Савицкая // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994. - Вып. 418. - С. 35-46.

157. Садовничий В. А. Становление образования для устойчивого развития в России / В. А. Садовничий // ЭКиП : Экология и промышленность России. -2006, №3.- С. 13-17.

158. Садовничий В. А. Становление образования для устойчивого развития в России / В. А. Садовничий, Н. С. Касимов. // Экологическое образование: До школы, в школе, вне школы. 2006, № 4. - С. 3-9.

159. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко. // Народное образование. 2004, № 4. - С. 138 - 143.

160. Сенько Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько.// Педагогика. 2004, № 5. - С. 25-29

161. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994, № 5. - С. 16 - 21.

162. Серова Т. С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе / Т. С. Серова // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвуз. сб.науч. тр. Пермь, 1994 - С. 3 - 10.

163. Ситарам К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Ко-гдел // Человек. 1992, № 2. - С.5.

164. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред В.А.Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

165. Слободчиков В. И. О соотношении категорий "субъект" и "личность" в учении В.В.Давыдова о развивающем образовании / В. И. Слободчиков. -М.:АПК и ПРО, 2002. С. 196-206.

166. Смирнова Л. П. Проблемные задания в обучении чтению и говорению на иностранном языке / Л. П. Смирнова. // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994. - Вып. 418.- С. 47-55.

167. Соколов А. В. Гуманитарное студенчество постсоветской России / Н. И. Соколов. // Педагогика. 2004, №8. - С. 40-50.

168. Соколова Н. И. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов средствами иностранного языка / Н. И. Соколова. — Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 274 с.

169. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. -URL: http: //www/unece/org/env/esd/HLmeetMarchl2005/Iitm (дата обращения: 17.04.2007).

170. Суравегина И. Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе/ И. Т. Суравегина. // Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах. — Белгород, 1989. Вып. 2. - С. 3-17.

171. Тихомиров Ю. А. Теория компетенции / Ю. А. Тихомиров. — М.:ЮриинформЦентр, 2001. — 352 с.

172. Тихонов С. П. Обучение творческому мышлению на занятиях по иностранному языку в вузе./ С. П. Тихонов // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. СПб. : * Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - С. 88-91

173. Томилин О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бриттов, С. И. Демкин. // Университетское управление: практика и анализ. 2005, №1.- С. 114-115.

174. Урсул А. Д. Концепция опережающего образования / А. Д. Урсул // Альма матер. 2006, № 7. - С. 28-33.

175. Урсул А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А. Д. Урсул. // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

176. Урсул А. Д. Образование для устойчивого развития / А. Д. Урсул. // Экологическое образование. 2002, №.1.- С. 4-10.

177. Урсул А. Д. Образование для устойчивого развития: Становление в России. Статья вторая / А. Д. Урсул. // Безопасность Евразии. — 2006, № 1. С. 283-299.

178. Урсул А. Д. Стратегия устойчивого развития и новый этап в учении о ноосфере / А. Д. Урсул // Безопасность Евразии. 2001, № 3. - С. 121-137.

179. Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век" (избранные документы). — СПб., 1999.- 97 с.

180. Федорова Т. П. Развитие навыков профессионально ориентированной речи у студентов технических вузов / Т. П. Федорова. // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. статей. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. Вып. 7. — С.11-15.

181. Философский словарь под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.- 588 с.

182. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004, №2. - С. 34-41.

183. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. М., 1989. - 131 с.

184. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб: Питер, 2000.- 512 с.

185. Холодилова Е. Культурно-экологическая проблематика в контексте гуманитарной парадигмы образования / Е. Холодилова. // Альма Матер. — 2004, № 6. С. 40-42.

186. Худин А. Вуз и устойчивое развитие / А. Худин. // Альма матер. 2004, № 11.-С. 12-16.

187. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования А. В. Хуторской. // Народное образование.- 2003, №2.- С. 58-64.

188. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003, № 5. - С. 55-61.

189. Чередов И. М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках / И. М. Чередов. Омск, 1975.- 57 с.

190. Чернина JI. Г. Теоретическое и экспериментально обоснованное использование чтения для обучения активной лексике / JI. Г. Чернина. — Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.1983. - 24 с.

191. Чернявская В. Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: учеб. пособие /В.Е.Чернявская. М.;Флинта:Наука, 2006. - 136 е.

192. Чучалин А. И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. И. Чучалин, О. А. Боев, А. Н. Криушова. // Высшее образование в России. 2006, № 8. - С. 9-17.

193. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков.// Высшее образование сегодня. -2004.- №8.- С. 26-31.

194. Шварц С. С. Очерки по истории экологии / С. С. Шварц. М., 1970. — 227 с.

195. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз. // Совет по культурному сотрудничеству. Проект № 12. Совет Европы, 1995.- 349 с.

196. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении иностранным языкам / Д. Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс. - 1995. - 350 с.

197. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг образования. 1999, № 2. - С. 15-20.

198. Шубарт В. Европа и душа Востока / В. Шубарт. М.: Альманах «Русская идея» (вып.З), 1997. - 448 с.

199. Шульпина Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета / Е. А. Шульпина. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 182 с.

200. Щерба JL В. Избранные работы по языкознанию и фонетике / J1. В. Щерба. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1958 . - т.1. - 182 с.

201. Эльконин Б. Ф. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994. - 214 с.

202. Ягодин Г. А. Непрерывное образование в области устойчивого развития / Г. А. Ягодин, Н. П. Тарасова, Е. Е. Пуртова. // Экологическое образование. — 2005, № 1.- С. 10-17.

203. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. - 273 с.

204. Allright, R.L. Abdication and responsibility in language teaching / R. L. All-right//Studies in Second Language Acquisition. 1978.- Vol.2/1. - P. 3-39.

205. Andreasyan I. Learning to teach /1. Andreasyan. Oxford, 2001. - 271 p.

206. Black P. Assessment for learning putting it into practice / P. Black, C. Hani-son, C. Lee, B. Marshall, D. William. - Buckingham: Open University Press, 2003. -142 p.

207. Blythe J. Going Green at Liverpool John Moores University / J. Blythe, W. Calder. // The Declaration, 1999, N 3 (1). P. 87-93

208. Brinton D.M. The Challenges of Administering Content-Based Programs / D. M. Brinton.// The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 340 - 346.

209. Brown, G. T. L. Teachers' conceptions of assessment: implications for policy and professional development / G. T. L. Brown. // Assessment in Education. 2004, No. 11. - P. 301-318

210. Carson J. G., The Role of Content in Task-Based EAP Instruction / J. G. Carson, J. A. Taylor, L. Fredella. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 367 - 370.

211. Clugston, R. M. A Paradigm Shift in Academic Knowledge / R. M. Clugston -. EarthEthics, 1995,N7(1).- P. 47-51.

212. Clugston R. M. Teaching Sustainability with the Earth Charter / R. M.Clugston, Wynn Calder, Peter Blaze Concoran. // Teaching Sustainability at Universities: Towards Curriculum Greening. — Peter Lang publ., 2002. P. 47-62.

213. Clugston R. M. Critical Dimensions of Sustainability in Higher Education / R. M.Clugston, Wyn Calder. // Sustainability and University Life. 1999. - P. 21-35.

214. COPERNICUS Consultation Paper. 2005. - URL: consultation@ coperni-cus-campus.org (дата обращения: 25.09.2006).

215. Cortese Anthony D. Education for Sustainability / Anthony D. Cortese. B- os-ton: Second Nature, Inc. 2001. - 138 P.

216. Cortese Anthony D. Education for Sustainability: The University as a Model for Sustainability / Anthony D. Cortese. Boston: Second Nature, Inc. - 1999. - 26 P.

217. Disigner John F. Trends and issues related to the Preparation of Teachers for Environmental Education / John F. Disigner, Robert W. Howe. Columbus, Ohio: ERIC, 1990. - P. 3-8.

218. Dobersky, J. Ecology in Further and Higher Education: Is ecology teaching just a matter of fairy tales? / J. Dobersky.// TEG news, British Ecological Society, 1997. -P. 39-43.

219. Earth Charter.-The Earth Charter Initiative. URL: http://www.earthcharter. org/education/ (дата обращения: 25.09.2006).

220. European Language Portfolio: Levels. URL: http://www.coe.int./ TDG4/Portfolio (дата обращения: 21.01.2006).

221. Gabriel N. Teach Our Teachers Well Strategies to Integrate Environmental Education Into teacher Education Programs / N. Gabriel. — Boston, W.Alton Jones Foundation, 1996.- 18 p.

222. Grabe W. Content-Based Instruction: Research Foundations / W. Grabe, F. L. Stoller // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 5-22.

223. Henze R. The Role of Content-Based Instruction in Workplace Literacy / R. Henze, A. Katz. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 355-358.

224. Johns A.M. English for Specific Purposed and Content-Based Instruction: What is the Relationship? / A. M. Johns. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 363 - 366.

225. Lieberman Gerald A. Pieces of a Puzzle: An Overview of the Status of Environmental Education in the United States / Gerald A. Lieberman. / / Poway, CA: Science Wizards. 1995.- P. 15-21.

226. Link T. Earth Charter: Pathway to a Sustainable Future? / Terry Link, Lauri Thorp. Michigan State University. - URL: http://www.ecofoot.msu.edu /new/earthchartflver.htm (дата обращения: 27.09.2006).

227. Liverpool John Moores University's Environmental Performance Report. 1999. -URL: http://www. livjm.ac.uk/environment/ (дата обращения: 28.09.2006).

228. Lynch D. Culture as Content / D. Lynch, S. Hilles. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content — NY: Longman, 1997. — P. 371 -376.

229. McKleown-Ice R. Summary of Environmental Education in the United States / Rosalyn McKleown-Ice. // A Survey of Pre-Service teacher Education Programs. -Knoxville: University of Tennessee, 1995. P. 1-18.

230. Orr D. Earth in Mind / D. Orr. Washington D.C.: Island Press, 1995. - 213 p.

231. Sadler, R. Formative assessment and the design of instructional systems / R. Sadler. // Instructional Science. 1989, No. 18. - P. 119-144.

232. Second Nature. The Essex report: Workshop of the Principles of Sustainability in Higher Education. — Essex, Massachusetts, 1995. 32 p.

233. Stoller F.L. A Six-T's Approach to Content-Based Instruction / F. L. Stoller, W. Grabe. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 78-95.

234. Taylor Miller G. Environmental Science. Sustaining the Earth / Miller G. Taylor.- Wadsworth, 1991.- 464 p.

235. The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. -NY: Longman, 1997. 431 P.

236. The HENSE Call. The Call for a Higher Educational Network for Sustainability and Environment. 2000, January URL: info@ulfs.org (дата обращения: 25.09.2006).

237. Tillbury D. Environmental Education Within Pre-Service teacher Education: The Priority of Priorities / D. Tillbury. // International Journal of Environmental Education and Information. 1990-1991. - Vol. 11. - N 4. - P. 267-269.

238. University Leaders for Sustainable Future. The Talloires Declaration. Washington, 1990, U LSF. - 58 p.

239. William D. Teacher's developing assessment for learning: impact on student achievement / D. William, C. Lee, C. Harrison, P. Black. // Assessment in Education. -2004, No. 11(1).- P. 49-65.

240. Wong K. Vocational English as a Second Language and Content-Based Instruction: What Do They Have in Common? / K. Wong. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 359 -362.