Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении

Идиатуллина, Лилия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Идиатуллина, Лилия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении"

На правах рукописи

ИДИАТУЛЛИНА ЛИЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I * м г.

Челябинск 2009

-и

003470496

Работа выполнена на кафедре психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Кпсляков Алексей Вячеславович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 10 июня 2009 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 но присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» но адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ac.ru.

Автореферат разослан 6 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественно-кономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не югут быть достаточно эффективными без организации соответствующих преобра-оватсльных процессов в образовании. В нормативном документе «О повышении оспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном чреждении» сказано, что «Приоритет в образовании отдается воспитанию, кото-ое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интег-шрованной в общий процесс обучения и развития». Именно воспитание имеет фиоритетное значение в формировании ценностей подрастающего поколения.

Здоровье человека в системе социальных ценностей занимает одно из веду-цих мест. Ценностные ориентации, сформированные в подростковом возрасте на снове сложившейся системы ценностей, определяют взгляды, убеждения, осо->енности и характер отношений личности с окружающей действительностью, де-ерминируют се поведение (О.С. Газман, Л.В. Мудрик, В.А. Ядов).

Школа, как ведущий социальный институт государства, в том числе несет тзетственность, не только за интеллектуальную сферу, но и за воспитание цен-юсгных приоритетов, здорового образа жизни учащихся.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ ка-¡ества воспитательного процесса позволяет утверждать, что особая роль в восни-ании ценностного отношения к здоровью подрастающего поколения принадле-ит педагогу, которая должна быть направлена на раскрытие таких ценностных хепектов как Человек, Жизнь, Здоровье, Культура. Знания (Е.В. Кондаревская, .С. Газман, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, U.E. Щуркова и др.). Позиция юдагога является ключевым фактором в воспитании ценностных установок, убе-<дений, уважительного отношения к собственному здоровью подростков, кото-ые нередко пренебрежительно относятся к соблюдению норм и правил здорово-о образа и стиля жизни.

По мнению ученых, развитие и становление педагога как профессионала, ичиости, возможно, осуществить лишь в случае, если он станет активным субъ-'ктом деятельности, в которой реализуются его профессиональная позиция (Е.В. ондаревская, U.M. Борытко, A.M. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.Я. Пайн, В.А. Сла-■тенин, E.H. Степанов, П.В. Степанов и др.). Профессионализм может быть поро-аден только самим педагогом, как носителем культурных ценностей и педагоги-lecKoro творчества. Его становление происходит в процессе осмысления и пере-смысления всех компонентов образования - от целей, содержания до методологии воспитания.

Общество заинтересовано в гуманной направленности профессионализма педагога, сочетаемой с т ворческим отношением к педагогической деятельности, в предо! вращении профессиональной стагнации, в становлении профессиональной позиции педагога в воспитании ценностей здоровья подростков.

В современной педагогической науке проблемами становления профессиональной позиции педагога занимаются Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сла-стенин, В.И. Слободчиков и др.

Как показывают исследования, позиция педагога проявляется и реализуется во взаимодействии субъекта-педагога с субъектом-учеником. Ведущим организатором взаимодействия является педагог. Именно им в большей степени определяется характер взаимоотношений, которые будут складываться между участниками воспитательного процесса, влияющие на состояние психологического здоровья школьников (И.В, Дубровина, JI.M. Митина, A.A. Pean, и др.).

Исследователи рассматривают позицию педагога, как ролевое положение (E.H. Барышников, Э. Берн, H.A. Ольшанская и др.), как относительно устойчивую систему отношений к деятельности, к себе, к другим людям (А.К. Маркова, В.Н. Мясищсв, E.H. Шиянов и др.), которая формируется через индивидуальный и групповой поиск, «переживания», «проживание» значимых смыслов (Н.Г. Алексеев, U.M. Борыгко, А.И. Григорьева, В.И. Слободчиков, U.E. Щуркова). Изучению субъект-субъектного аспекта данного взаимодействия посвящено значительное число работ (H.A. Зимняя, Л.М. Митина и др.).

Вместе с тем, значение профессиональной позиции педагога, ее влияние на воспитание ценностного отношения к здоровью подростков во многом остаются нераскрытыми.

Изучение данного феномена востребовано и практикой школы, констатирующей, что педагог зачастую не готов к большим психологическим нагрузкам, не использует знания о закономерностях развития подростков, с трудом меняет шаблоны поведения. Все это мешает взаимопониманию педагога и подростков, установлению педагогического контакта, отрицательно влияег как на здоровье и профессиональное развитие педагога, так и на состояние психологического здоровья подростков, что препятст вует учащимся быть самостоятельными, психически устойчивыми, коммуникабельными, конкурентно-способными.

Таким образом, в педагогической теории и практике возникает необходимость в решении противоречий между:

- запросом современного общества в специалистах, обладающих оптимальным уровнем профессионализма в области сбережения здоровья и недостаточно эффективной профессиональной позицией педагога в воспитании ценностей здоровья подростков;

-запросом педагогической практики в обеспеченности ее современными технологиями и методическими основами воспитания ценностей здоровья подростков и их недостаточной представленностью в практике.

Таким образом, очевидна необходимость как теоретического исследования аспектов профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, так и разработки технологий по ее становлению.

Проблема исследования: каковы педагогические условия становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подрост ков в образовательном учреждении.

Предъявляемые обществом требования и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении».

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования по Комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» научно-исследовательских работ Челябинского государственного научно-образовательного центра Уральского отделения Российской академии образования на 2005-2010 гг.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Предмет исследования: модель становления эффективной профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

В исследовании введено ограничение: работа выполнена на материалах воспитательной работы педагогов с учащимися подросткового возраста 14-16 лет.

Гипотеза исследования. Процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков будет более эффективным, если:

а) в основу проектирования исследуемого процесса положена модель, включающая цель, процесс, условия, этапы, оценку, прогнозируемый результат; функционирование модели основано на принципах: ценностной ориентации, субъектное™, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии;

б) реализации модели способст вует комплекс педагогических условий, в котором:

- осуществляется положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе;

- обеспечивается психолог ическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков;

-поддерживается взаимодействие педагога с подростками на основе интер-типных отношений и ведущего вида деятельности.

На основании выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении в научной литературе и на этой основе уточнить понятие «профессиональная позиция педагога».

2. Осуществить экспериментальную апробацию модели становления профессиональной позиции педагога, направленной на воспитание ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

3. Определить эффективность педагогических условий становления профессиональной позиции педагога, влияющих на воспитание ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение основой которого является учебно-мегодическое пособие, способствующее становлению профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Методологическую основу на философском уровне составляют положения о ведущей роли деятельности в становлении и развитии человека. Деятельно-стный подход в педагогике и психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн). Концептуальные идеи системного подхода в современной педагогике (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Ьондаревская и др.).

Общенаучный уровень базируется на теории ценностей и ценностных ориентации в педагогике, психологии (А.Г. Асмолов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов, В.Я. Ядов и др.), ценностное отношение человека к действительности (М.М. Бахтин, В.II. Мясищев и др.). Закономерности психического развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И, Фельдштейн, Д.Б. Эльконип). Труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях и позициях педагогов и подростков (И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджере); педагогической поддержки (О.С. Газман, B.II. Бедерханова).

Конкретно научный уровень включает компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.К. Маркова. Л.М. Митина и др.). Концепции становления личности педагога (В.П. Бездухов, U.M. Борытко, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков и др.). Педагогические теории и концепции гуманно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К. Роджерс, II.E. Щуркова).

Методологические основания позволили очертить круг идей, раскрывающих сущность профессиональной позиции педагога и его взаимодействия с подростками: единство внешних воздействий и внутренней позиции личности в её становлении и развитии.

В качестве нормативных документов в области образования были использованы: Закон РФ «Об образовании» (1996), «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» (2002).

Организация, экспериментальная база исследования. Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», кафедра психологии. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 153 (основные площадки), дополнительной базой выступали Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 40, № 138 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 60 педагогов, 282 учащихся.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 по 2009 гг. Па каждом этане, в зависимости от задач и условий проделанной работы, применялись соответствующие им методы изыскания.

Поисково-констатирующий этап (2001-2003). Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование методологических и теоретических основ; определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования; уточнение основных понятий; проведение констатирующего эксперимента с последующим анализом результатов наблюдения, бесед, опроса, тестирования. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в реальной практике школ. Изучались диссертационные работы по проблеме исследования, программы и методы воспитания, нормативные документы.

Основные методы данного этапа исследования: теоретический анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный), наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, моделирование.

Опытно-экспериментальный этап (2003-2007). Систематизация и обобщение теорегического и практического материала по проблеме исследования; обоснование модели становления профессиональной позиции педагога аспекте сбережения здоровья учащихся; изучались и выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Определение программы и хода экспериментальной работы. Разработка спецкурса для педагогов, направленного на становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Проводилась методическая и практическая работа с педагогами средствами организации семинаров, консультаций, круглых столов и т.д. Проведение формирующего эксперимента.

Методы исследования: теоретический анализ, метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, сопровождение, тестирование; педагогический эксперимент.

Контрольно-обобщающий этап (2007-2009). На данном этане проводился анализ и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; корректировался комплекс педагогических условий становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Осуществлялась систематизация материалов; формулировались выводы, публиковались основные результаты исследования в научных изданиях; проверка достоверности результатов педагогического эксперимента. Оформлялось диссертационное исследование, составлялись методические рекомендации для педагогов на основе результатов исследования.

Методы исследования. Анализ теоретических положений, сравнительный анализ материалов исследования; психолого-педагогическая интерпретация экспериментальных данных; методы математической статистики, работа над иллюстративным материалом (схемы, таблицы, рисунки); анализ и обобщение выводов.

Научная новизна исследования

1. Уточнено содержание профессиональной позиции педагога как интеграция интеллектуальных, мотивационных и эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности, с целью психологической помощи и

поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщении к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни в единстве структурных компонентов: интеллектуального, мотивационно-ценностного, поведенческого.

2. Разработана модель становления профессиональной позиции педагога, включающая цель, процесс, принципы, условия, этапы, оценку, прогнозируемы)! результат и тем самым отражает социальный заказ общества в решении поставленной в исследовании проблемы - здоровье подрастающею поколения; функционирование модели происходит на основе принципов: ценностной ориентации, субъектности, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии.

3. Определены педагогические условия становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, которые представлены в комплексе и способствуют реализации модели: осуществляется положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе; обеспечивается психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; поддерживается взаимодействие педагога с подростками на основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования

1. На основе существующих научных разработок расширено представление об особенностях процесса становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков;

2. Обоснованы сущность, показатели и уровни профессиональной позиции педагога, что позволяет методически выстроить педагогические подходы к организации процесса воспитания в условиях образовательного учреждения;

3. Полученные результаты могут быть теоретической базой для разработки программы воспитания ценностного отношения к- здоровью учащихся подросткового возраста в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования

1. Реализация модели в практику образовательных учреждений позволяет повысить эффективность воспитательного потенциала учебного заведения, способствует становлению профессиональной позиции педагога в аспекте воспитания ценностей здоровья подростков;

2. Разработан и внедрен спецкурс «Профессиональная позиция педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков», который, направлен на теоретическое, методическое и практическое обеспечение становления исследуемого процесса; занятия с элементами тренинга для подростков;

3. Внедрение в практику методических рекомендаций позволяет оптимизировать процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного огпошеимя к здоровью учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту

[.Ключевое понятие «профессиональная позиция педагога» в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков рассматривается как интеграция интеллектуальных, мотивационных и эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности, с целью психологической помощи и

поддержки подростка в становлении его субъсктности, приобщении к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни. В структуру профессиональной позиции педагога входят: интеллектуальный, мотивационпо-ценпостпый и поведенческий компоненты.

2. Модель становления профессиональной позиции педагога характеризуется взаимосвязанными компонентами, которыми являются следующие блоки: целевой, процессуальный, содержательный, деятельностный, критериально-оценочный, результативный. Модель обладает целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью элементов системы, учитывает социальны)! заказ на здоровье подрастающего поколения, содержит прогнозируемый результат; функционирование модели происходит на основе принципов: ценностной ориентации, субъектности, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий реализации модели: положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе; психологическая поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; взаимодействие педагога с подростками па основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности, направленный на становление профессиональной позиции педаг ога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

Личный вклад автора состоит:

а) в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, в подготовке и проведении экспериментального исследования;

б) в разработке и обосновании спецкурса, семинаров-практикумов, консультаций для педагогов; консультаций и занятий с элементами тренинга для подростков; в интерпретации и обобщении результатов исследования:

в) в разработке методических рекомендаций педагогам но реализации процесса воспитания ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении;

г) в получении эмпирических данных, в теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается основательной научной базой литературных источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогичсские источники, так и государственно-правовые, нормативные документы.

Методологическим основанием исходных параметров исследования являются системный, деятельностный, личностно ориентированный подходы. Использованные в исследовании методы адекватны его объекту, цели, задачам и логике построения; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

тельном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственном образовательном учреждении высшею профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет». На заседаниях научной школы кафедры психологии «Гуманизация образовательного процесса вуза физической культуры» Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (рук. - проф. Л.М. Кузьмин). На семинарах, круглых столах, конференциях районного и городского отделов образования г. Челябинска; также представлялись отчеты на педагогических советах, школьных конференциях. На научных конференциях местного, регионального, всероссийского, международного уровней. По теме исследования опубликовано 22 научных работы, среди которых статьи, учебно-методическое пособие с рекомендациями педагогам, материалы научно-практических, научно-методических конференций в научных журналах и сборниках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, библиографического списка, включающего 227 названий (9 из них на английском языке) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи изыскания, характеризуется его теоретико-методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава - «Профессиональная позиция педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков как педагогическая проблема» посвящена теоретическому осмыслению и анализу научной литературы и нормативных документов по проблеме становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. На основании анализа научных трудов ученых Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Е. Щурковой понятие профессиональная позиция педагога мы рассматриваем как интеграцию интеллектуальных, мотивационно-ценностных, эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности в единстве с высокой общей культурой, с целью психологической помощи и поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщения к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни. .

Отношения определяют устойчивую, избирательную, предпочтительную связь субъскга с объектом окружающего мира, который приобретает личностный смысл, ценность для жизни отдельного человека, оказывает влияние на формирование его «Я-концспции» и проявляется в общении, поведении и деятельности.

Под образом жизни выступает целостная структура в единстве объективного (условия жизни, способы совместной деятельности, определяющие характер общения и поведения подростков) и субъективного (цели, мотивы деятельности,

ценностные ориентации, притязания) аспектов, как интегративное единство развития социального, индивидуального, личностного в растущем человеке.

Стиль жизни констатирует внешние стороны бытия (организация учебы, отдыха, занятия спортом, манеры поведения, ценностные предпочтения, вкусы и пр.). Стиль жизни выступает как существенный признак индивидуальности человека, отражает способность построить себя как личность в соответствии с социальными нормами и собственными представлениями о полноценной жизни.

Ретроспективный анализ показал, что проблема становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в общеобразовательном учреждении является актуальной и недостаточно разработанной. В данной главе определены в соответствии с положениями дея-тельностного, системного, личностно ориентированного подходов и учетом закономерностей психического развития подростков основные позиции решения указанной проблемы.

Анализируя понятия «позиция», «профессиональная позиция», «личностная позиция» мы пришли к выводу, что позиция - это положение, учитывающее ценности, установки, потребности, нормы, требования того общества, в которой личность выполняет определенную роль, функцию. Профессиональная позиция педагога - это направленность на профессиональную деятельность, ее, становление, развитие, что и определяет позицию специалиста и ее соответствующие характеристики.

Профессиональную позицию педагога рассматривают как позицию, направленную на: овладение воспитанниками знаниями; приобретения умений и навыков, опыта поведения и деятельности; установление эмоционально-ценностных отношений.

Объектная позиция педагога - это «автономная» деятельност ь, прямое воздействие на подростка. Субъектная позиция педагога - создание условий для саморазвития, ориентация на взаимодействие сотрудничество с подростками (В.П. Бедерханова).

Становление профессиональной позиции педагога происходит посредством развития профессионально важных качеств, состоящего из ряда последовательных этапов под воздействием факторов внешней среды, а также под влиянием внешних и внутренних факторов развития личности. Внешние факторы связаны с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемыми в гуманистической парадигме и т.д. Ведущими внутренними факторами становления профессиональной позиции педагога являются: принятие гуманистических ценностей, рефлексия как осмысление своей профессиональной деятельности, самооценка как оформление профессиональных смыслов в ценности и самосознание как способность к произвольности профессиональной деятельности и поведения. Внешние факторы являются регулирующей основой профессионального и личностного развития педагогов. Внутренние факторы рассматривается как способ реализации базовых ценностей педагога в его взаимоотношении с учащимися, коллегами, которые интегрирует субъектные свойства, личностные особенности и профессионально важные качества педагога (Г.М. Коджаспирова).

Становление профессиональной позиции мы рассматриваем как процесс целенаправленной деятельности педагога. Как и любой другой процесс, он характеризуется целесообразностью, упорядоченностью, открытостью, многоуровнево-стыо, результативностью. Особенностью становления профессиональной позиции педагога является то, что она формируется не только в профессиональной практической деятельности, а задолго до нее, когда позиция будущего педагога начинаег свое становление еще в период обучения в вузе, а закрепляется в результате практической педагогической деятельности.

Нами рассмотрены особенности профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, определены исходные положения процесса становления профессиональной позиции педагога, которые напрямую зависят от готовности педагога к данной деятельности, его способностей, компетентности, стиля деятельности и которые он реализует на практике. Раскрыты содержание, основные функции, структура профессиональной позиции педагога. Обоснована модель становления профессиональной позиции педагога. Определен комплекс педагогических условий необходимых для успешного функционирования обозначенной модели.

Исходя из основных характеристик профессиональной позиции педагога, а также из анализа профессиональной деятельности педагогов в образовательном учреждении, мы выделили структуру профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, которая представляет собой динамический процесс взаимосвязанных между собой компонентов: интеллектуального, мотивационно-цегшостного, поведенческою.

На основе анализа педагогических исследований но интересующей нас проблеме, нами определен комплекс педагогических условий для реализации модели становления профессиональной позиции педагога, раскрыта теоретическая основа действия этих условий. Таким образом, реализации модели способствует комплекс педагогических условий, в котором:

а) осуществляется положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного от ношения к здоровью подростков в образовательном процессе;

б) обеспечивается психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков;

в) поддерживается взаимодействие педагога с подростками на основе ин-гертипных отношений и ведущего вида деятельности.

В процессе ггроведенного анализа мы выделили в модели педагога профессиональные и личностные качества, которые способствуют становлению профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Общспедагогические качества, развиваемые в процессе профессиональной подготовки (широкая эрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность). Профессиональные качества педагога (альтруизм, жизнерадостность, психологическая компетентность в межличностных отношениях, адекватная самооценка, креативность, конгруэнтность, деликатность и др.). Высокие результаты работы педагога опреде-

ляются личностными качествами. К ним можно отнести: качества, изначально свойственные личности и мало зависящие от ее профессиональной подготовки (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность).

Модель профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков характеризуется следующими признаками: 1) целенаправленностью и управляемостью (цели задаются как внешними, так и внутренними факторами, а управляемость системы гарантирует становление профессиональной позиции и переход ее на более высокий уровень за счет самоуправления, самообразования и саморазвития самой личности педагога); 2) сложной иерархической структурой организации (ядром в э той структуре выступают ирофессио-нально-ценностная ориентация педагога); 3) интегративностью свойств системы становления (что определяет ся многообразием характеристик профессиональной позиции педагога: общепедагогические качества, профессиональные качества, личностные качества); 4) взаимозависимостью элементов системы; 5) многокритери-альноегью оценки результативности и функционирования системы.

Теоретическое обоснование проблемы исследования позволило нам разработать и построить модель профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. В ней мы рассматриваем процесс становления профессиональной позиции педагога и его подструктуры: целевой блок, процессуальный блок, содержательный блок, дсятсльностный блок, критериально-оценочный блок, результативный блок. Схема модели представлена на рисунке 1.

Во второй главе «Экспериментальная апробация эффективности педагогической модели становления профессиональной позиции в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков» формулируется цель, задачи, содержание, методы, этапы, условия проведения экспериментальной работы; показывается эффективность педагогического эксперимента по апробации программы повышения теоретического, методического, практического уровней педагогов, результаты по внедрению модели процесса становления исследуемого качества.

В диссертации представлена система работы по реализации и выявленного комплекса педагогических условий, кроме того, во второй г лаве отслеживаются результаты материалов исследования: констатирующего, формирующею и контрольного этапов эксперимента.

Для выявления уровня становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностног о отношения к здоровью были выделены критерии и показатели и их характеризующие аспекты. К ггим мы относим:

1) ггрофессиональную направленность (мотивацию);

2) профессиональную образованность (компетентность);

3) профессионально-ценностные ориентации педагогов;

4) профессиональную рефлексию.

В соответствии с качественными изменениями основных проявлений профессиональной позиции педагога ггами были выявлены три уровня его становления: низкий - «недостаточный», средний - «достаточный», высокий - «оптимальный».

СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА:

здоровье подрастающего поколения

43-

ЦЕЛЬ:

Достичь качественных изменений в профессиональной позиции педагога _в воспитании ценностей здоровья учащихся_

43-

ПРОЦЕССУАЛЬНЫИ БЛОК

Процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании __ценностного отношения к здоровью подростков_

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА

Деятсльностный Личностно Системный

подход ориентированный подход подход

П Р И И ц И п 1.1

ценностной субъекгности целостности в педагогической

ориентации подходе к ребенку рефлексии

4зь

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИ

а) осуществляется положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе;

в) поддерживается взаимодействие педаг ога с подростками на основе иптертип-ных отношений и ведущего вида деятельности

ДЕЯТЕЛЫЮСТНЫЙ БЛОК

ЭТАПЫСТАНОВЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

Организационно- Дейстаенно- Рефлексивно-

прогностический нреобразующий оиеночныи

-Ск

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫ! 1 БЛОК

Профессиональная направленность (мотивация) Профессиональная образованность (компетентность) Профессионально-ценностные ориентации Профессиональная рефлексия

УРОВНИ

Недостаточный (низкий) - Достаточный (средний) - Оптимальный (высокий)

лтйш

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Качественные изменения в становлении профессиональной позиции педагога _в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков

Рисунок 1 - Схема модели становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков

Для становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью нами было разработано методическое обеспечение, позволяющее максимально реализовать комплекс педагогических условий. В процессе взаимодействия эксперимента гора с педагогами включались формы работы (семинары, тренинги, консультации и др.), направленные на реализацию педагогических условий становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

Первое условие: осуществление положительной мотивации педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе. Мотивационная направленность педагогов формировалась на всех этапах исследования: в процессе теоретической, практической подготовки, в процессе методической работы, освоения ими активных форм взаимодействия с подростками и педагогами, а также в процессе внеаудиторной воспитательной деятельности. Содержание теоретического блока нами использовалось как средство формирования методологической культуры педагогов в субъект воспитательной и образовательной деятельности. Процесс становления профессиональной позиции педагога происходит через воспитательную деятельность, через воспитание отношения к ценностям здоровья подростков, через отношение к субъектам образовательной деятельности как к ценности и т.д.

Второе условие: обеспечение психологического сопровождения и поддержки педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Реализация этого условия предполагало «безопасные условия», установление субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса на основе принципов: запрета на жесткое проектирование результата; личностно ориентированного подхода к человеку; поиска внутренних ресурсов личности и опоры на них, в результате которого возникал диалог, а значит, происходила и наибольшая восприимчивость и открытость к взаимодействиям педагогов с подростками и с педагогами образовательного учреждения. В процессе сопровождения субъект-субъектные отношения реализовывались в сотрудничестве, сотворчестве участников диалога через организацию межличностного взаимодействия.

Третье условие: поддерживание взаимодействия педагога с подростками на основе интертиттных отношений и ведущего вида деятельности. Это условие реа-лизовывалось через включение педагогов в теоретический, методический, практический блоки психолог ических знаний индивидуально-типологических особенностей личности подростка, педагога; в активные формы работы педагогов с подростками (семинары-практикумы для педагогов, консультации, беседы, занятия с элементами тренинг а и т.д.), а также за счет создания ситуации успеха, связанной с формированием установки на овладение теоретическими и практическими знаниями через обучение педагогов активным методам психологического взаимодействия с подростками.

Для оценки уровня становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков необходимо выделить три компонента.

Интеллектуальный компонент показывает сформированную систему профессиональной позиции педагога. К нему относятся эрудированность в вопросах воспитания здорового образа жизни, владение информацией, знаниями в представленной области. Интеллектуальный компонент характеризует наличие знаний, компетентность, способность к принятию решений и умений использовать приемы решения нестандартных ситуаций и задач.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует аксиологи-ческую направленностью педагога, положительное отношение к профес-сионапыюй деятельности, интересом к профессии; осознание и принятие профессиональных ценностей, выраженность профессиональной позиции педагога проявляется в стремлении сохранять психологическое здоровье подростков, как высшую жизненную ценность.

Поведенческий компонент характеризует установку на конструктивные субъект-субъктные отношения между педагогом и подростками; готовность педагога к постоянному самообразованию, саморазвитию в том числе через участие в школьной методической работе. Умение применять различные методы, технологии и подходы в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, наличие опыта общения и взаимодействия с подростками, творческий подход в решении ситуаций.

Основой опытно-экспериментальной работы являлась практическая апробация разработанной нами модели и комплекса педагогических условий.

Процесс становления профессиональной позиции педагога состоит в том, что формируемая деятельность и введенные в нее знания приобретают осознаваемую форму не сразу, а постепенно, чему способствуют этапы становления профессиональной позиции педагога и комплекс педагогических условий.

Первым из условий комплекса является положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в воспитательном процессе. В рамках данной работы апробировался спецкурс для педагогов, направленный на повышение теоретического, методического и практического уровней становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Проведение занятий предполагало большую часть самостоятельной работы с литературными источниками и последующим обсуждением отобранного материала на занятиях. Высокая доля самостоятельности предопределяла индивидуальный характер деятельности, возможность и необходимость индивидуального поиска ситуации «самообразования» и «саморазвития». В процессе работы на семинарах большая часть знаний давалась в форме «диалога мнений, взглядов, позиций». Это позволило педагогам не скрывать свою «точку зрения», выбрать наиболее адекватную настоящему моменту или сформулировать свою.

Следующим педагогическим условием, явилось психологическое сопровождение педагогов психологом образовательного учреждения. Здесь обозначим следующие положительные тенденции:

1) повышение психологической компетентности педагогов за счет совместной работы психолога с педагогом, мотивации педагога к самообразованию, акцентирование внимания на индивидуальные особенности подростков:

2) использование в работе педагога превентивных мер и оздоровительных психологических приемов с учетом ситуаций и особенностей подростков;

3) принятие педагогом во внимание связи психического развития, обучения и поведения подростков в различных условиях па их психологическое здоровье.

Значение третьего условия, заключалось во взаимодействии педагога с подростками на основе интертиппых отношений и ведущего вида деятельности, к которому относится интимно-личностное общение. Для эффективности процесса становления профессиональной позиции педагога необходимо использование методов, форм и средств диалогического характера, что предоставляет педагогу возможность свободной самоорганизации в общении с подростками. Нами были предложены семинары-практикумы, в частности с изучением и применением типологии личности К.Г. Юнга. Гак были усвоены основные идеи типологии; сформирована мотивация на дальнейшее изучение типологии и практическую реализацию полученных знаний; сформировалась готовность к сознательной работе над оптимизацией межличностных отношений в классных коллективах и коррекцией взаимоотношений с учетом знаний типологических особенностей личности и особенностей интертинных отношений между участниками взаимодействия.

Обратимся к анализу результатов опыгно-экспсриментальной работы на констатирующем этапе эксперимента. Па основании полученных данных исследования установлено, что контрольная и экспериментальная группы педагогов в начале эксперимента фактически находятся на одном уровне и не имеют существенных различий. Таким образом, недостаточный уровень становления профессиональной позиции подают в контрольной группе имеют 40 % педагогов, в экспериментальной группе также 40 %. Достаточный уровень характерен для 48 % педагогов контрольной группы, для 50 % педагогов экспериментальной группы. Оптимальный уровень в контрольной группе имеют 12 %, в экспериментальной группе 10 % педагогов.

Контрольный этан эксперимента показывает, что изменения произошли на всех уровнях становления профессиональной позиции педагогов в составе контрольной и экспериментальной групп. В большей степени изменения коснулись экспериментальной группы. Мы провели анализ и сравнение достигнутых уровней становления профессиональной позиции педагогов.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах педагогов, можно отметить следующие изменения: так па 40 % увеличилось количество педагогов экспериментальной группы с оптимальным уровнем становления, в то время как в контрольной группе только на 8 %.

Продвижение педагогов экспериментальной группы осуществилось в основном с достаточного уровня, где количество педагогов уменьшилось на 25 %, в го время как в контрольной группе зафиксировано продвижение педагогов с недостаточного уровня на достаточный. Соответственно прирост на достаточном уровне в контрольной группе составил 8 %.

Комплексные замеры, проведенные на контрольно-обобщающем этане эксперимента, наглядно показали динамику становлеггия профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Общая динамика становления профессиональной позиции педагогов в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Группы педагогов Общий уровень становления профессиональной позиции педагогов, распределение в процентах

Недостаточный Достаточный Оптимальный

Начало ОЭР Окончание ОЭР Начало ОЭР Окончание ОЭР Начало ОЭР Окончание ОЭР

Контрольная группа 40 24 48 56 12 20

Экспериментальная группа 40 25 50 25 10 50

Графическое изображение динамики становления профессиональной позиции педагогов в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлено в виде гистограммы на рисунке 2.

12 3 4

[Н Недостаточный уровень И Достаточный □ Оптимальный уровень [

Рисунок 2 - Гистограмма: общая динамика становления профессиональной позиции педагогов

Примечание:

1 - уровни становления до эксперимента в контрольной группе;

2 - уровни становления после эксперимента в контрольной группе;

3 - уровни становления до эксперимента в экспериментальной 1руппе;

4 - уровни становления после эксперимента в экспериментальной группе.

Результаты сравнения экспериментальной группы и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента показывают, что в экспериментальной группе обобщенный показатель уровня становления профессиональной позиции педагогов существенно выше. Рассмотрим полученные результаты: разница между экспериментальной и контрольной группами на недостаточном уровне не сущест венная и составляет 1 % ; разница между экспериментальной и контрольной на достаточном уровне составляет 21 % ; разница между экспериментальной и контрольной труп-

нами на оптимальном уровне составляет 30 %. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп даны в виде гистограммы на рисунке 3.

60 50 40 30 20 10 О

[в Контрольная группа Р Экспоримэнтальная группа |

Рисунок 3 - Гистограмма: обобщенный уровень становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков

Недостаточный уровень в контрольной группе составляет 24 %, в экспериментальной группе - 25 % ; достаточный уровень в контрольной группе - 56 %, в экспериментальной группе - 25 % ; оптимальный уровень в контрольной группе -20 % ; в экспериментальной группе - 50 %.

Полученные в ходе формирующего эксперимента данные были подвергнуты математ ико-статистической обработке. При проверке результатов нашего экспериментального исследования мы использовали критерий Пирсона - %'. | Достоверность по X'■ X (крит.) - 5,99; (набл.) = 6,02.

Полученные результаты при %2 (набл.) > X (крит.) на 5 %-ом уровне значимости свидетельствуют о том. что изменения не могут быть объяснены случайными причинами, а являются результатом внедрения модели и комплекса педагогических условий. Таким образом, согласно данным опытно-экспериментальной работы и использования методов математической статистики, можно сделать вывод об эффективности формирующего эксперимента. I В заключении диссертационной работы представлены обобщённые выводы результатов теоретико-экспериментального исследования, в ходе которого была доказана обоснованность исходной гипотезы и эффективность выносимых на защиту модели и комплекса педагогических условий становления профессиональ-I ной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении и намечены перспективы дальнейшего иссле-I довапия проблемы.

Общие выводы, вытекающие из результатов исследования

Недостаточный Достаточный Оптимальный

вопроса принадлежит педагогическому сообществу. Выявленные в процессе исследования противоречия указали на существующие проблемы в теории и практике образования в воспитания ценностей здоровья подростков. На основании проведенного исследования рассмогрим основные положения решения поставленной проблемы.

1. Теоретико-методологической основой становления профессиональной позиции педагога, послужили положения системного, деятельностного и лично-стно ориентированного подходов. В качестве приоритетных принципов нами были определены следующие: принцип ценностной ориентации; субъектности; целостное™ в подходе к ребенку; принцип педагогической рефлексии.

2. Для осуществления воспитания ценностного отношения к здоровью подростков, педагог должен обладать определенными качествами, характеризующих его профессиональную позицию: общепедагогические качества (широкая эрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность); профессиональные качества (альтруизм, жизнерадостность, психологическая компетентность в межличностных отношениях, адекватная самооценка, креативность, конгруэнтность, деликатность и др.); личностные качеегва (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность).

3. Исходя из основных характеристик профессиональной позиции педагога, уточнено содержание профессиональной позиции педагога как интеграция отношений к практической педагогической деятельности в единстве структурных компонентов: интеллектуального, мотивационно-ценностного, поведенческого.

4. Одним из главных средств повышения эффективности процесса становления профессиональной позиции педагога является разработка и внедрение в образовательный процесс модели профессиональной позиции. Модель способствует целенаправленности процесса, учитывает социальный заказ на здоровье подрастающего поколения, содержит прогнозируемый результат. В модели отражена последовательность становления профессиональной позиции педагога: целевой блок, процессуальный блок, содержательный блок, деятельностный блок, критериально-оценочный и результативный блоки.

5. Функционированию модели способствует комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса становления профессиональной позиции педагога. В комплекс входят следующие условия: положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе; психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; взаимодействие педагога с подростками на основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности.

6. Разработанные рекомендации в учебно-методическом пособии направлены на повышение эффективности процесса становления профессиональной позиции педагогов в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении, В их содержание включены разработанная программа спецкурса для педагогов, занятия с элементами тренинга с подростками.

7. Поставленная в работе цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашего исследования экспериментально подтверждена.

Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих актуальных на наш взгляд направлениях: становление профессиональной позиции педагога через систему повышения квалификации; разработка комплексной диагностики выявления уровня становления профессиональной позиции будущего педагога и т.д.

Материалы исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Идиатуллина, Л.Е. Роль педагогов в создании здоровьесберегающих условий учащимся школы в период ЕГЭ / Л.Е. Идиатуллина// Вестник Костромского государственного университета им. ILA. Некрасова, Том 14. - 2008. - № 1. -С.120 - 123 (реестр ВАКа МОиН РФ).

2. Идиатуллина, Л.Е. Изучение ценностных ориентации подростков / Jl.ll. Идиатуллина // Проблемы физкультурио-педагогического образования в Уральском регионе : сб. пауч. тр. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Пайна. - Челябинск : ЧелГН01 {УрО РАО, 2002. - С. 68 - 72.

3. Идиатуллина, Л.Е. Развитие динамики ценностных ориентации подростков / Л.Е. Идиатуллина// Проблемы физкультурио-педагогического образования в Уральском регионе : сб. научных гр. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова. - Челябинск : ЧслП ЮЦ УрО РАО, 2003. - Вып. 2. - С. 40 - 44.

4. Идиатуллина, JI.E. Психовозрастные особенности жизненных ценностей подростков / Л.Е. Идиатуллина // Духовно-нравственное воспитание дегей и учащейся молодежи : проблемы и перспективы : материалы межрегиоп. науч.-прак. коиф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 164-168.

5. Идиатуллина, J1.E. Формирование культуры и ценностей жизни у старшеклассников / Л.Е. Идиатуллина // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в образовательном пространстве : открытая научно-практическая конф. -Челябинск, 2003. - С. 89 - 92.

6. Идиатуллина, JI.E. Исследование ценностных ориентации подростков в период адаптации / J1.E. Идиатуллина // Проблема физкультурио-педагогического образования в Уральском регионе : материалы Регион, научно-прак. конф. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - Вып. 3. - С. 88 - 91.

7. Идиатуллина, JI.E. Внеклассная работа но физической культуре как средство воспитания физических и нравственных качеств подростков / Л.Е. Идиатуллина//Физическая культура и личность : материалы всероес. научно-прак. конференции / под ред. В.А. Вострикова, С.С. Коровина, О.И. Тихомирова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 94 - 97.

8. Идиатуллина, Л.Е. Влияние педагогической поддержки на становление ценностных ориентаций современного подростка / Л.Е. Идиатуллина // Аспирант и соискатель. - 2004. - № 4. - С. 132 - 134.

9. Идиатуллина, JI.E. О некоторых особенностях ценностных ориентации старших подростков / JI.E. Идиатуллина : материалы регион. IX науч.-метод. конф. - Челябинск : ЧслГНОЦ УрО РАО 2005. - С. 40 - 42.

10. Идиатуллина, J1.E. К вопросу о подготовке к службе в Вооруженных Силах как средство воспитания ценностных ориентации старших подростков в школе / JI.E. Идиатуллина // Проблемы военной культуры и особенности их проявления в современном российском обществе : межвузовская науч. конф. - Челябинск : ЧВВКУ, 2005. - С. 85-88.

11.Идиатуллина, JI.E. Ценностное воспитание подростков в современных педагогических концепциях /JI.E. Идиатуллина // Наука и инновации 2005 : материалы II междунар. науч.- практ. конф. - Прага - Днепропетровск, 2005. - Т.4. Педагогические науки. - С. 52 - 55.

12.Идиатуллина, JI.E. Ориентация педагогов и подростков в жизненных ценностях / JI.E. Идиатуллина // Образование. Спорт. Наука : юбилейная науч.-практ. конф. / гл. ред. Л.М. Куликов. - УралГУФК. - Челябинск, 2005. - 4.2. -С. 31 -33.

13. Идиатуллина, Л.Е. Гуманно ориентированный подход как средсгво воспитания ценностных ориентации подростков в общеобразовательной школе / Л.Е. Идиатуллина // Проблемы физкультурно-педагогического образования в уральском регионе : региональная пауч.-мегод. конф. - Челябинск : УралГУФК, ЧелГНОЦ УрО РАО, 2006. - С. 17 - 18.

14.Идиатуллина, Л.Е. Влияние Я-концспции педагога по физической культуре на становление ценностных ориентаций подростков / Л.Е. Идиатуллина // Проблемы оптимизации учебно-воспитатсльного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVI региональной науч.-метод. конф. / УралГУФК. - Челябинск, 2006. - С.101 - 102.

15.Идиатуллина, Л.Е. Влияние эмоционально-психологического климата на здоровье подростков в период адаптацию / Л.Е. Идиатуллина // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития : материалы всерос. науч.-метод. конф. - Челябинск, ЧслГНОЦ УрО РАО, 2007. - 4.1. - С. 144 - 149.

16.Идиатуллина, Л.Г.. Ресурсы психического здоровья подростков в адаптационный период / Л.Е. Идиатуллина // Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях : материалы всероссийской научно-практич. конф. - Шадринск : Изд-во Шадринского пединститута, 2007.-С.16-20.

17.Идиатуллина, Л.Е. Готовность педагога к реализации воспитательной работы с подростками в общеобразовательной школе / Л.Е. Идиатуллина, Л.М. Кузьмин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 3. - С. 78 -87 (авт. вклад 0,25 п.л.).

18.Идиатуллина, Л.Е. Мотивация как компонент профессиональной позиции педагога в воспитании подростков / Л.Е. Идиатуллина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVIII региональной научно-методической конф. - Челябинск : УралГУФК, 2008. - С. 77 - 79.

19.Идиатуллина, Л.Е. Влияние культуры речи на становление профессиональной позиции педагога ио физической культуре / Л.Е. Идиатуллина, Н.В. Пет-рушина // Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения : материалы региональной науч.-практ. конф. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. -С. 90-98 (авт. вклад 0,36 и.л.).

20. Идиатуллина, Л.Е. Воспитание ценностей здоровья у подростков через формирование мотивации достижения / Л.Е. Идиатуллина // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 7. -Челябинск : УралГУФК, 2008. - С. 90 - 93.

21. Идиатуллина, Л.Е. Самообразование как педагогическое условие становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков / Л.Е. Идиатуллина // Педагогическая наука в образовании : тематический сборник научных трудов. / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2009 - Вып. 9. - С. 119 - 124.

22. Идиатуллина, Л.Е. Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков : учебно-методическое пособие / Л.Е. Идиатуллина. - Челябинск : УралГУФК, 2009. - 265 с.

ИДИАТУЛЛИНА ЛИЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕ5ВДЕНИИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 30.04.09 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл.печл. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 172. Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Идиатуллина, Лилия Евгеньевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические основания проблемы становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

1.2 Модель становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

1.3 Педагогические условия эффективности становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕ

НИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ПОДРОСТКОВ

2.1 Цель, задачи и процедура организации опытно-экспериментального исследования.

2.2 Реализация модели становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

2.3 Анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении"

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественно-экономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не могут быть достаточно эффективными без организации соответствующих преобразовательных процессов в образовании. В нормативном документе «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» (2002) [122, с. 34]1 сказано, что «Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Именно воспитание имеет приоритетное значение в формировании ценностей подрастающего поколения.

Здоровье человека в системе социальных ценностей занимает одно из ведущих мест. Ценностные ориентации, сформированные в подростковом возрасте на основе сложившейся системы ценностей, определяют взгляды, убеждения, особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью, детерминируют ее поведение (О.С. Газман, А.В. Мудрик, В. А. Ядов).

Школа, как ведущий социальный институт государства, в том числе несет ответственность, не только за интеллектуальную сферу, но и за воспитание ценностных приоритетов, здорового образа жизни учащихся.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ качества воспитательного процесса позволяет утверждать, что особая роль в воспитании ценностного отношения к здоровью подрастающего поколения принадлежит педагогу, которая должна быть направлена на раскрытие таких ценностных аспектов как Человек, Жизнь, Здоровье, Культура, Знания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова,

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.

Н.Е. Щуркова и др.). Позиция педагога является ключевым фактором в воспитании ценностных установок, убеждений, уважительного отношения к собственному здоровью подростков, которые нередко пренебрежительно относятся к соблюдению норм и правил здорового образа и стиля жизни. •

По мнению ученых, развитие и становление педагога как профессионала, личности, возможно, осуществить лишь в случае, если он станет активным субъектом деятельности, в которой реализуются его профессиональная позиция (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.M. Кузьмин, Н.В. Кузьмина,

A.Я. Найн, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, П.В. Степанов и др.). Профессионализм может быть порожден только самим педагогом, как носителем культурных ценностей и педагогического творчества. Его становление происходит в процессе осмысления и переосмысления всех компонентов образования - от целей, содержания до методологии воспитания.

Общество заинтересовано в гуманной направленности профессионализма педагога, сочетаемой с творческим отношением к педагогической деятельности, в предотвращении профессиональной стагнации, в становлении профессиональной позиции педагога в воспитании ценностей здоровья под- ; ростков.

В современной педагогической науке проблемами становления профессиональной позиции педагога занимаются Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.

Как показывают исследования, позиция педагога проявляется и реализуется во взаимодействии субъекта-педагога с субъектом-учеником. Ведущим организатором взаимодействия является педагог. Именно им в большей степени определяется характер взаимоотношений, которые будут складываться между участниками воспитательного процесса, влияющие на состояние психологического здоровья школьников (И.В. Дубровина, JI.M. Митина, А.А. Реан, и др.).

Исследователи рассматривают позицию педагога, как ролевое положение (Е.Н. Барышников, Э. Берн, Н.А. Ольшанская и др.), как относительно устойчивую систему отношений к деятельности, к себе, к другим людям (А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Е.Н. Шиянов и др.), которая формируется через индивидуальный и групповой поиск, «переживания», «проживание» значимых смыслов (Н.Г. Алексеев, Н.М. Борытко, А.И. Григорьева, В.И. Сло-бодчиков, Н.Е. Щуркова). Изучению субъект-субъектного аспекта данного взаимодействия посвящено значительное число работ (И.А. Зимняя, JI.M. Митина и др.).

Изучение данного феномена востребовано и практикой школы, констатирующей, что педагог зачастую не готов к большим психологическим нагрузкам, не использует знания о закономерностях развития подростков, с трудом меняет шаблоны поведения. Все это мешает взаимопониманию педагога и подростка, установлению педагогического контакта, отрицательно влияет как на здоровье и профессиональное развитие педагога, так и на состояние психологического здоровья подростка, что препятствует учащимся быть самостоятельными, психически устойчивыми, коммуникабельными, конкурентно-способными.

Таким образом, в педагогической теории и практике возникает необходимость в решении противоречий между:

- запросом педагогической практики в обеспеченности ее современными технологиями и методическими основами воспитания ценностей здоровья подростков и их недостаточной представленностью в практике.

Проблема исследования: каковы педагогические условия становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков будет более эффективным, если: а) в основу проектирования исследуемого процесса положена модель, включающая цель, процесс, условия, этапы, оценку, прогнозируемый результат; функционирование модели основано на принципах: ценностной ориентации, субъектности, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии; б) реализации модели способствует комплекс педагогических условий, в котором:

- обеспечивается психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков;

- поддерживается взаимодействие педагога с подростками на основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности.

На основании выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение основой которого является учебно-методическое пособие, способствующее становлению профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении.

Методологическую основу на философском уровне составляют положения о ведущей роли деятельности в развитии человека. Деятельностный подход в педагогике и психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, CJI. Рубинштейн). Концептуальные идеи системного подхода в современной педагогике (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская и др.).

Общенаучный уровень базируется на теории ценностей и ценностных ориентаций в педагогике, психологии (А.Г. Асмолов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов, В.Я. Дцов и др.), ценностное отношение человека к действительности (М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев и др.). Закономерности психического развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).' Труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях и позициях педагогов и подростков (И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс),' педагогической поддержки (О.С. Газман, В.П. Бедерханова).

Конкретно научный уровень включает компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Концепции становления личности педагога (В.П. Бездухов, Н.М. Борытко, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков и др.). Педагогические теории и концепции гуманно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова).

Организация, экспериментальная база исследования. Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», кафедра психологии, Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 153 (основные площадки), дополнительной базой выступали Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 40, № 138 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 60 педагогов, 282 учащихся.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач и условий проделанной работы, применялись соответствующие им методы изыскания.

Поисково-констатирующий этап (2001-2003). Теоретический анализ философской' и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование методологических и теоретических основ; определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования; уточнение основных понятий; проведение констатирующего эксперимента с последующим анализом результатов наблюдения, бесед, опроса, тестирования. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в реальной практике школ. Изучались диссертационные работы по проблеме исследования, программы и методы воспитания, нормативные документы.

Опытно-экспериментальный этап (2003-2007). Систематизация и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследования;' обоснование модели становления профессиональной позиции педагога в аспекте сбережения здоровья учащихся; изучались и выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Определение программы и хода экспериментальной работы. Разработка спецкурса для педагогов, направленного на становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Проводилась методическая и практическая работа с педагогами средствами организации семинаров, консультаций, круглых столов и т.д. Проведение формирующего эксперимента.

Контрольно-обобщающий этап (2007-2009). На данном этапе проводился анализ и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; корректировался комплекс педагогических условий становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков. Осуществлялась систематизация материалов; формулировались , выводы, публиковались основные результаты исследования в научных изданиях; проверка достоверности результатов педагогического эксперимента. Оформлялось диссертационное исследование, составлялись методические рекомендации для .педагогов на основе результатов исследования.

Научная новизна исследования Уточнено содержание профессиональной позиции педагога как интеI грация интеллектуальных, мотивационных и эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности, с целью психологической помощи и поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщения к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни в единстве структурных компонентов: интеллектуального, мотивационно-ценностного, поведенческого.

Разработана модель становления профессиональной позиции педагога, включающая цель, процесс, принципы, условия, этапы, оценку, прогнозируемый результат и тем самым отражает социальный заказ общества в решении поставленной в исследовании проблемы - здоровье подрастающего поколения; функционирование модели происходит на основе принципов: ценностной ориентации, субъектности, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии.

Определены педагогические условия становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, которые представлены в комплексе и способствуют реализации модели: осуществляется положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе; обеспечивается психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; поддерживается взаимодействие педагога с подростками на основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования

3. Полученные результаты могут быть теоретической базой для разработки программы воспитания ценностного отношения к здоровью учащихся подросткового возраста в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования

2. Разработан и внедрен спецкурс «Профессиональная позиция педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков», который направлен на теоретическое, методическое и практическое обеспечение становления исследуемого процесса; занятия с элементами тренинга для подростков;

3. Внедрение в практику методических рекомендаций позволяет оптимизировать процесс становления профессиональной позиции педагога в вое-питании ценностного отношения к здоровью учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Ключевое понятие «профессиональная позиция педагога» в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков рассматривается как интеграция интеллектуальных, мотивационных и эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности, с целью психологической помощи и поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщения к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни. В структуру профессиональной позиции педагога входят: интеллектуальный, моти-вационно-ценностный и поведенческий компоненты.

2. Модель становления профессиональной позиции педагога характеризуется взаимосвязанными компонентами, которыми являются следующие блоки: целевой, процессуальный, содержательный, деятельностный, критериально-оценочный, результативный. Модель обладает целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью элементов системы, учитывает социальный заказ на здоровье подрастающего поколения, содержит прогнозируемый результат; функционирование модели происходит на основе принципов: ценностной ориентации, субъектности, целостности в подходе к ребенку, педагогической рефлексии.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий реализации модели: положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном процессе; психологическая поддержка педагога психологом образовательного учреждения в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; взаимодействие педагога с подростками на основе интертипных отношений и ведущего вида деятельности, направленный на становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков.

Личный вклад автора состоит: а) в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, в подготовке и проведении экспериментального исследования; б) в разработке и обосновании спецкурса, семинаров-практикумов, консультаций для педагогов; консультаций и занятий с элементами тренинга для подростков; в интерпретации и обобщении результатов исследования; в) в разработке методических рекомендаций педагогам по реализации процесса воспитания ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении; г) в получении эмпирических данных, в теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается основательной научной базой литературных источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогические источники, так и государственно-правовые, нормативные документы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научных изданиях. На ежегодных научных конференциях в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет». На заседаниях научной школы кафедры психологии «Гуманизация образовательного процесса вуза физической культуры» Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (рук. -проф. A.M. Кузьмин). На семинарах, круглых столах, конференциях районного и городского отделов образования г. Челябинска; также представлялись отчеты на педагогических советах, школьных конференциях. На научных конференциях местного, регионального, всероссийского, международного уровней. По теме исследования опубликовано 22 научных работы, среди которых статьи, учебно-методическое пособие с рекомендациями педагогам, материалы научно-практических, научно-методических конференций в научных журналах и сборниках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Полученное в ходе экспериментального исследования исходное состояние уровня становления профессиональной позиции педагога, как показали результаты констатирующего эксперимента, не отвечает требованиям современного общества и их сложно считать удовлетворительным вследствие слабо выраженной профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков, как одного из актуальных направлений профессиональной деятельности, способствующей достижению профессиональной компетентности в вопросах воспитания подростков.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровня становления профессиональной позиции педагога в вопросах воспитания подростков; подтвердили правомерность выдвинутых критериев и показателей становления профессиональной позиции педагога компонентами которой являются: интеллектуальный, мотивационно-ценностный, поведенческий, а, также подтвердили эффективность комплекса педагогических условий, что свидетельствует об объективности гипотезы исследования.

Результаты проделанного теоретико-практического изыскания позволяют нам сформулировать основные выводы по главе:

1) проведенное экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы становления профессиональной позиции педагогов в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков;

2) опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективное становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении;

3) разработанная теоретическая модель становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков получила экспериментальную проверку через апробацию в образовательном учреждении; наиболее благоприятные предпосылки для воспитания ценностей здоровья подростков создал заявленный комплекс педагогических условий; результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данного варианта модели, и в ходе исследования достоверность результатов получила статистическое подтверждение;

4) в процессе проведения эксперимента одной из эффективных форм работы с педагогами был отмечен специальный курс для педагогов «Профессиональная позиция педагога в воспитании ценностей здоровья подростков». Цель занятий: во-первых, чтобы вооружить педагогов теоретической научной информацией, создать личное информационное пространство для отработки полученных знаний в режиме практических занятий приобретенных знаний и умений в работе с учащимися. Во-вторых, добиться понимания педагогом того, что создает положительную мотивацию в воспитании ценностного отношения к здоровью, здоровому образу и стилю жизни подростков, и как должны использоваться полученные знания в процессе воспитательной деятельности; также укреплению психологического здоровья способствуют активные групповые формы и методы работы с подростками;

5) возник интерес педагогов к визуальной диагностике учащихся с целью определения индивидуально-типологических особенностей личности, применения полученных знаний в работе с подростками и оказания помощи в самопонимании и самореализации, используя сильные стороны ребенка;

6) достижение гарантированного педагогического результата в экспериментальной группе стало возможным за счет применения соответствующей педагогической технологии. Эффективность ее применения обусловлена тем, что в воспитательном процессе педагогами было достигнуто понимание значения психологического сопровождения подростка педагогом (классным руководителем), овладение теоретическими знаниями современных педагогических концепций и технологий, возможности их применения на практике. За счет этого обеспечился процесс становления профессиональной позиции педагога в воспитании подростков с целью приобщения их к здоровому образу и стилю жизни на основе взаимодействия и взаимопонимания.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период социального и экономического кризиса современного общества особенно остро стоит проблема воспитания у подрастающего поколения ответственного отношения к собственному здоровью. Особая роль в решении данного вопроса принадлежит педагогическому сообществу. Выявленные в процессе исследования противоречия указали на существующие проблемы в теории и практике образования в воспитании ценностей здоровья подростков. На основании проведенного исследования рассмотрим основные положения решения поставленной проблемы:

1. Теоретико-методологической основой становления профессиональной позиции педагога, послужили положения системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. В качестве приоритетных принципов нами были определены следующие: принцип ценностной ориентации; субъ-ектности; целостности в подходе к ребенку; принцип педагогической рефлексии.

2. Для осуществления воспитания ценностного отношения к здоровью подростков, педагог должен обладать определенными качествами, характеризующих его профессиональную позицию: общепедагогические качества (широкая эрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность); профессиональные качества (альтруизм, жизнерадостность, психологическая компетентность в межличностных отношениях, адекватная самооценка, креативность, конгруэнтность, деликатность и др.); личностные качества (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность).

3. Исходя из основных характеристик профессиональной позиции педагога, в структуре профессиональной позиции педагога были выделены взаимосвязанные между собой компоненты: интеллектуальный, мотивацион-но-ценностный, поведенческий.

4. Одним из главных средств повышения эффективности процесса становления профессиональной позиции педагога является разработка и внедрение в образовательный процесс модели профессиональной позиции. Модель способствует целенаправленности процесса, учитывает социальный заказ на здоровье подрастающего поколения, содержит прогнозируемый результат. В модели также отражена последовательность становления: целевой блок, процессуальный блок, содержательный блок, деятельностный блок, критериально-оценочный и результативный блоки.

5. Функционированию модели способствует комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса становления профессиональной позиции педагога. В комплекс входят следующие условия: положительная мотивация педагога к самообразованию и саморазвитию в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в воспитательном процессе; психологическое сопровождение и поддержка педагога психологом образовательного учрежден™ в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков; взаимодействие педагога с подростками на основе интер-типных отношений и ведущего вида деятельности.

6. Разработанные научно-методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса становления профессиональной позиции педагогов в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении. В их содержание включены разработанная программа спецкурса педагогов, занятия с элементами тренинга с подростками.

Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Её дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих актуальных на наш взгляд направлениях: становление профессиональной позиции педагога через систему повышения квалификации; разработка комплексной диагностики выявления уровня становления профессиональной позиции будущего педагога и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Идиатуллина, Лилия Евгеньевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1973. - 243 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекозна-ния / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы. 1998. - №4. — С. 3-19.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева.- М.: Из-во МГУ, 1980. 415 с.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Из-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Аугустинавичюте, А. Теория интертипных отношений / А. Аугу-стинавичюте. Челябинск, 1991. - 123 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Барлас, Т.В. От конфликтов к обретению «Я» / Т.В. Барлас. М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 160 с.

11. Барышникова, С.В. Трудный выбор классного руководителя : методическое пособие по воспитательной деятельности в классе. СПб. : КАРО, 2003.-208 с.

12. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М. : Наука, 1975. - 207 с.

13. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000.- 54 с.'

14. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Без духов. Самара-Санкт-Петербург : СамГПУ, 1997. - 172 с.

15. Без духов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара : Из-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

16. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе : проблемы и решения. Книга 3 : здоровьесберегающий урок. М.: сентябрь, 2006. - 176 с.

17. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитания / Э.Берпс. - М. : Знание, 1986. - 22 с.

18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Специальная литература, 1995. - 397 с.

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.

20. Битянова, М.Р. Организационные модели деятельности школьного психолога / М.Р. Битянова // Школьный психолог. 2003. - №32. - С. 1-16.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

23. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов 17 000 сл. -М.: ООО «Русские словари, 2003. 957 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. -М. : Педагогика, 1997. -215 с.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-36.

26. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград : 2001. - 47 с.

27. Валетов, М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания : дис. . канд. пед. наук / М.Р. Валетов. УралГУФК. Челябинск, 2006. - 169 с.

28. Васильева, О.С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки : учебное пособие / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М. : Издательский центр «Фкадемия», 2001. - 352 с.

29. Вишневская, С.Ю. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина / С.Ю. Вишневская, А.А. Либерман, В.А. Патракеева, O.K. Репина // Библиотека журнала «Директор школы». 2006. - № 1. - С. 17-20.

30. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

31. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. М., 2000. - Вып.2. - С. 85-97.

32. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: УФЦ Инноватор, 1995. 230 с.

33. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

34. Гледдинг, С. Психологическое консультирование / С. Гледдинг. -СПб. : Питер, 2002. 736 с.

35. Горенко, Е.А. Природа собственного «Я» / Е.А. Горенко, В.И Толстиков. Москва : Армада-пресс, 2001. - 288 с.

36. Григорьев, Д.В. Управление развитием позиции педагога как воспитателя / Д.В. Григорьев // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. - №5. - С.22-29.

37. Гуленко, В.В. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике /

38. B.В. Гуленко, В.П. Тыщенко. Новосибирск : изд-во НГУ, 1998. - 270 с.

39. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей : монография / С.А.Днепров; Ур ГПУ. Екатеринбург, 1988 - 298 с.

40. Донцов, И.А. Самовоспитание личности / И.А.Донцов. М. : Политиздат, 1984. - 285 с.

41. Доцоев, Л.Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе : монография / Л.Я. Доцоев, В.В. Аксенов, А.Т. Тутатчиков, A.M. Усынип. -Челябинск : ООО «Рекпол», 2006. 304 с.

42. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования : научные основания, цели и средства / И.В. Дубровина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 4. - С. 72-78.

43. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : Изд-во Белар. ун-та, 1976. - 175 с.

44. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя /

45. C.Б. Елканов М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

46. Ермак, В.Д. Возрастное развитие и информационное наполнение психики становление индивидуальности и личности человека / В.Д. Ермак // Соционика, ментология и психология личности. - 2005. - № 1. - 50-72.

47. Ермак, В.Д. Взаимодействие психики человека с окружающим миром / В.Д. Ермак // Соционика, ментология и психология личности. 1997. -№ 5. - 53-72.

48. Загвязинский, В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1993. - 160 с.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

50. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска: учебное пособие / В.И. Загвязинский. Тюмень, 2008. - 120 с.

51. Зайцев, О.Б. Профессионально направленная реализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б.Зайцев. Воронеж : ВГУ, 2000. - 23 с.

52. Закон РФ «Об образовании». М. : МП «Новая школа», 1996. -60 с.

53. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура личности / И.И. Зарец-кая // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург : УрГППУ, 1996. - С. 257 - 275.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : УралГППУ, 1997. - 244 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 126 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

58. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

59. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М.: Просвещение, 1987. - 296 с.

60. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

61. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

62. Карлышев, В.М. Студенту о психическом здоровье : учебное пособие / В.М. Карлышев. Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2007. - 132 с.

63. Карлышев, В.М. Основы знаний о сохранении здоровья студентов : учебное пособие / В.М. Карлышев, B.C. Быков, В.М. Крылов. Челябинск УралГУФК - ЮурГУ, 2008. - 112 с.

64. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Magister. 1998. - С. 37-50.

65. Классному руководителю о воспитательной системе класса / под ред. Е.Н. Степанова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

66. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е.Климова. Оренбург, 2001. 38 с.

67. Козлова, Г.В. Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте / Г.В. Козлова // Классный руководитель. 2000. — № 4. - 19-73 с.

68. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры школьников / JI.C. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. - № 1. -С. 83-91.

69. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии / составитель JI.M. Семенюк ; под ред. Д.И. Фель-дштейна. М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 259-266.

70. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : Чел. гос. пед. ин-т, 1980. -93 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Нормативные документы // Вестник образования. 2002. - № 6. -С. 11-41.

72. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : ИПЛ, 1985. - 431 с.

73. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. - 576 с.

74. Кривенко, В.А. Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося гимназии / В.А. Кривенко, Е.В. Озерова, К.Б. Никитина // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2007. -№1.~ С. 99-111.

75. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному определению : методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой,

76. A.Я. Журкиной. М. : Ин-т общего среднего образования РАО, 1997. - 80 с.

77. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

78. B.А. Крутецкий. -М. : 1976, С. 294-299.

79. Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры : теория и технологии / A.M. Кузьмин. Челябинск : Урал ГАФК, 1999. - 211 с.

80. Кузьмин, A.M. Воспитание студенческой молодежи: теоретический аспект / A.M. Кузьмин, В.А. Мамаев. Челябинск: ЮУрГУ, - 2002. - 43 с.

81. Кузьмин, A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография /A.M. Кузьмин, Е.Г. Федосимов. Курган : КГПУ, 2005. - 128 с.

82. Кузьмина, Н.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудач / Н.В. Кузьмина // Личность в психологическом эксперименте. -М., 1973.-С. 34-44.

83. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Безруков. Самара : Изд-во СамГУ, 2002. - 400 с.

84. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

85. Лазарев, B.C. Деятельноетный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев // Педагогика. 1999. - № 7. -С. 12-18.

86. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М. : Из-во Моск. ун-та, 1971. 400 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975. 302 с.

88. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 43-56.

89. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.- 18 с.

90. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками : учебное пособие / А.Г. Лидере. М. : Издательский центр Академия, 2001. - 256 с.

91. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск, 1992. - С. 115-119.

92. Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование / Е.М. Лысенко, Т.А. Молодиченко. М. : Изд-во ВОАДОС-ПРЕСС, 2006.- 159 с.

93. Майорова, Н.П. Обучение жизненно важным навыкам : пособие для классных руководителей / Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт / под ред. Н.П. Майоровой. СПб.: Изд-во Образование-Культура, 2002. - 288 с.

94. Малетина, Е.Б. Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Малетина ; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 21 с.

95. Мальцев, А.П. Человек и мир : Человек среда - здоровье / А.П. Мальцев, Ю.Н. Вавилов, А.П. Исаев. - Москва : Изд-во Челябинская государственная медицинская академия, 2002. - 175 с.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 249 с.

97. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу / пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

98. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тесты.-М., 1982.-С. 108-117.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003. -352 с.

100. Методика исследования мотивационной сферы и направленности личности : Т. 1. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

101. Методика оценки эффективности деятельности образовательного учреждения // Завуч. 2003. - № 4. — с. 66-73.

102. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. канд. пед. наук / Л.В. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

103. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мещерякова. Волгоград, 1994.-20 с.

104. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М. : педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

105. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 30-31.

106. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.'Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

107. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М. : Просвещение, 1994. - 218 с.

108. Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 2008. - № 2. - С. 28-33.

109. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 57-64.

110. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии / А.В. Мудрик / сост. Л.М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, 1996. -С. 266-274.

111. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : МПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

112. Найн, А.А. Рефлексия профессиональной деятельности педагога физиической культуры : учебно-методическое пособие / А.А. Найн. Челябинск : Чел ГНОЦ УрО РАО, 2002. - 88 с.

113. Найн, А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

114. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПОМО РФ, 1995. - 288 с.

115. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике : учебное пособие / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 144 с.

116. Найн, А.Я. Культура делового общения : учебное пособие / А.Я. Найн. Челябинск, 1997. - 256 с.

117. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 151 с.

118. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А.Я. Найн. Шадрииск : Из-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

119. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск : Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

120. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация : учебное пособие / А.Я. Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

121. Немов, Р.С. Психология : В Зкн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 688 с.

122. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн. ; Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 512 с.

123. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении / Нормативные документы // Вестник образования России. 2002. - № 14. - С. 32-40.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 19 изд., испр. - Москва : РУССКИЙ ЯЗЫК. - 1987. - 750 с.

125. ОЖоннор, Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Джозеф ОчКоннор, Джон Сеймор / пер. с английского. Челябинск : «Версия», 1997.-256с.

126. Ольшанская, Н.А. Техника педагогического общения : практикум для учителей и классных руководителей / Н.А. Ольшанская. Волгоград : Учитель, 2005. - 74 с.

127. Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учебное пособие /

128. A.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

129. Осухова, Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий / Н.Г. Осухова // Альма матер. 1991. - № 12. - С. 30-35.

130. Оценка и качество образовательной деятельности школ и создание программ их развития. М. : «Сентябрь», 2004. - 160 с.

131. Педагогика : учебное пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

132. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус, В.В. Воронов / под ред. Л.П. Крившенко. М. : TIC Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

133. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельност-ного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9. -21-27.

134. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Канрова. М. : Советская энциклопедия, 1968. - 730 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б.М. Бим-Бад, Москва, 2002. - 528 с.

136. Писаренко, В.П. Педагогическая этика. Книга для учителя /

137. B.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск, 1986. - 276 с.

138. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1983.-231 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. ид. цнтр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

140. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. М. : Генезис, 1997.-287 с.

141. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

142. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии : учебное пособие / под ред. А.А. Крылова. Л. : Изд-во ленинградского университета, 1990. - 272 с.

143. Прокофьева, Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений / Т.Н. Пркофьева. М. : Изд-во «Гном-пресс, 1999. - 108 с.

144. Психологическая диагностика детей и подростков : пособие / под. ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

145. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 607 с:

146. Психология и педагогика : учебное пособие / сост. и ответ, редактор А.А. Радугин ; научный редак. Е.А. Кротков. М. : Центр, 2002. - 256 с.

147. Психология современного подростка / под редакцией Д.И. Фельдшейна. М., 1987. - 245 с.

148. Психология подростка : учебник / под ред. А.А. Реана. СПб. : «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.

149. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарско-го. СПб.: Питер, 2002. - 1024 с.

151. Психологические тесты для деловых людей / составитель к.п.н. Н.А. Литвинцева. М. : «Бизнес-школа Интел-Синтез», 1994. - 317 с.

152. Пустозеров, А.И. Определите уровень своего здоровья : учебное пособие / А.И. Пустозеров, А.Г. Гостев, А.Г. Веретенникова. Челябинск : ЧПО «Книга», 2004. - 96 с.

153. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубравиной.- М.: Просвещение, 1991. 303 с.

154. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

155. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 2003. - 288 с.

156. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

157. Рокич М. Психология личности : тесты, методики / М. Рокич. -М., 1995. 126 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия : Т.1. / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 338 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1986. 583 с.

161. Руководство практического психолога : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 2000.- 128 с.

162. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя : теория и диагностика / В.Г. Рындак. М. : Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 113 с.

163. Рындак, В.Г. Педагогические проблемы здоровья- и медицинские задачи в педагогике / В.Г.Рындак // В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы науч.-прак. конф. Оренбург : ОГПУ, 2003. -Т.2. - С.24 - 28.

164. Самоукина, Н.В. Игры в которые играют. : психологический практикум. Дубна : Издательский центр «Феникс», 1997. - 160 с.

165. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. — М.: ИНТОР, 1997. 192с.

166. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина. Дубна : ООО «Феникс +», 2000. - 192 с.

167. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т 1 / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 816 с.

168. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т 2 / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 837 с.

169. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога : учебное пособие / Е.М. Семенова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.

170. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами : программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. М. : ЦГЛ, 2002. - 144 с.

171. Сериков, Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

172. Сериков, Г.Н. Управление образованием : Системная интерпретация : монография / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

173. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании : монография f Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург, Челябинск : Изд-во ЧГПУ', 1999. - 242 с.

174. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека : монография / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

175. Сериков, С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования : научно-методическое пособие / С.Г. Сериков. Н. Новгород : Изд-во Волжского гос. инженерно-педагогического института, 2000. -137 с.

176. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах : монография / С.Г.Сериков. Шадринск : ПО «Исеть». - 2001. - 320 с.

177. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-350 с.

178. Сирота, Н.А. Программа формирования здорового жизненного стиля / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. М., 2000. - 84 с.

179. Сирота, Н.А Теоретические, методические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи / Н.А.Сирота, В.М. Ялтонский. М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 154 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

181. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического образования : теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя / В.А. Сластенин, Е.В. Шиянов. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

182. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

183. Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А.П. Евгеньевой. - М. : Русский язык, 1985 - 1988. - 949 с.

184. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. С. М. Ковалев. -М.: «Советская Энциклопедия», 1979. 1600 с.

185. Современная философия : словарь и хрестоматия / под ред. док. философ, наук В.П. Кохановского. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 510 с.

186. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

187. Созонтов, А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии, 2003. № 3. - С. 92-101.

188. Соковня, И.И. Социальное взросление и здоровье школьников : методическое пособие для учителя / И.И. Соковня. М. : Просвещение, 2005.- 224 с.

189. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов. М. : ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

190. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса : учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

191. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АП-КиПРО, 2003. - 82 с.

192. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н /Д.: «Феникс», 1997. 736 с.

193. Татищев, В.Н. Избранные произведения / В.Н. Татищев. Л. : Наука, 1979. - 280 с.

194. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1961. - 368 с.

195. Усманов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Усманов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

196. Федеральный Закон «Об основных гарантия прав ребенка в Российской Федерации» 1998. -М. : МП «Новая школа», 1998. 36 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

198. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

199. Философский энциклопедический словарь / редакторы-составители : Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2001.-576 с.

200. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М. : Сов. энциклопедия, -1983. - 840 с.

201. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

202. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 61-74.

203. Худякова, Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования : 4.2 / Н.Л. Худякова, Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2002. -196 с.

204. Хухлаева, О.В. На пороге новых возможностей / О.В. Хухлаева // Школьный психолог, 2002. № 36. - С. 5.

205. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков : пособие для школы / О.В. Хухлаева / М.: Сентябрь, 2003. 176 с.

206. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии, 1999. № 3. - С. 48-57

207. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н.Чистякова. М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

208. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. М. : Издаво «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-278 с.

209. Шибкова, Д.З. Мониторинг физического развития и здоровья школьников в условиях их профессиональной деятельности / Д.З. Шибкова,

210. И.В. Нагорнов. // Современные аспекты проблемы физического развития, состояния здоровья школьников и управления здоровьесбережением в системе образования. — С. 12-24.

211. Шувалов, А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья / А.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2004. -№ 6.-С. 18-33.

212. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 1998. - 250 с.

213. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. об-во России, 2000. - 128 с.

214. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

215. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

216. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг / под общ. ред. В.В. Зеленского. Минск : ООО «Попурри», 1998. - 656 с.

217. Ядов, В.А. О Диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 89-106.

218. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А. Якунин. JI.: ЛГУ, 1986. - 112 с.

219. Яничева, Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т.Г. Яничева // Журнал практического психолога. 1999. - № 3. - С. 101-111.

220. Maslow A.N. The Father Reaches of Human Nature / A.N. Maslow. -№ 1, 1971.-409 p.

221. Maslow A.N. Some educational implications of the humanistic psychology / A.N. Maslow // Harward Educational Rewiew. V. 38, № 4. -pp. 108-117.

222. Murgatroyd S.J. Counselling and helping / S.J. Murgatroyd / Psychology in action. London : Published by The British Psychological Society and Routledge, 1986. - 165 p.

223. Roceach M. The nature of human values / M.Roceach. Nev York : Free Pressm, 1973.- 123 p.

224. Rogers C. R. On becoming a Person / C. R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1961. - 420 p.

225. Schwartz S.H. Towards a psychological structure of human values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality & Social Psychology, 1987. -№53.-pp. 550-562.

226. Schwartz S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? / S.H. Schwartz // Journal of Social Issues. 1994. - № 50. -pp. 19-45.

227. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization // Educational and psychological measurement. 1964. - V. 24. - № 2. -pp. 207-218.

228. Shostrom E. Personal orientation inventory / E.Shostrom // Educational and industrial testing service. N.Y., 1986. 480 p.