автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбатов, Виталий Федорович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

1.1. Социальные и личностно - ориентированные потребности в дополнительной специальности по физической культуре.

1.2. Модельные характеристики профессиональных требований и качеств личности учителя в трудах педагогов и психологов.

1.3. Сущность, содержание и структура профессиональных качеств личности учителя физической культуры как целепола-гающие основы технологического процесса их формирования. выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

2.1. Актуальные проблемы подготовки специалистов по физической культуре в высшей школе, определяющие предпосылки содержания и технологизации учебного процесса.

2.2. Технологические основы профессиональной подготовки учителя физической культуры.

2.3. Основные составляющие и организационно - содержательная структура педагогической технологии дополнительного профессионального образования по физической культуре.

2.4. Результаты экспериментальной работы и психолого-педагогические условия их обеспечивающие.

H>]|fBfe O^ZJ^i^i ооооооойооооо'оооооооооооооообооооовоовоеввооовововоообйвоеофоооооовоо

1 А¥С НШЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе"

Подготовка профессиональных кадров происходит сегодня в сложной и многокамерной социально-экономической обстановке, которая в значительной степени детерминирует направленность и содержание профессиональных интересов и потребностей студенческой молодежи.

В ITvlDxIO Д изменения общественных отношений, перехода к рыночной экономике, рынку труда, когда Россия находится в динамике, в поиске экономических и социально-нравственных приоритетов и характеризуется нестабильностью, актуализируется вопрос: способен ли современный молодой человек взять на себя бремя ответственности за свое будущее, так как именно будущим определяются его истинные оценки и способности выбора. Даже получив профессию, и тем более одну "выжить" и адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни, найти работу и обеспечить себе социальную защищенность будет представлять для многих молодых специалистов постоянную проблему.

Именно реалии настоящего и нацеленность молодежи и общества в целом на будущее в значительной степени определяет поиск новых технологий образования, формирует соответствующий социальный заказ, влияет на отдельные структурные подсистемы и сферы, связанные с подготовкой специалистов в той или иной отрасли и в частности, реализующей воспитание физической культуры.

Изучение практического опыта и содержания научно-литературных источников по данной проблеме показывает наличие неблагоприятной ситуации в обеспечении системы средней общеобразовательной школы учительским составом и, особенно в сельской местности. Учителями, независимо от наличия дополнительного образования, преподается по несколько дисциплин, что несомненно снижает качество знаний учащихся. Идет процесс старения кадров. Наблюдается миграция учителей из системы образования в другие отрасли (Н.И. Алексеев, Н.А Анфиногенов, В. Егоров, В.П. Косихин, Л.И. Лубышева, И. Са-кович, Г.М. Соловьев и др.)

Чрезвычайно катастрофическое положение констатируется в обеспечении кадрами сферы физической культуры, системы образования школ, лицеев, колледжей, вузов, средних специальных учебных заведений и дошкольных учреждений. Довольно остро стоит вопрос по социальной составляющей образовательной технологии в школах Псковской, Рязанской, Брянской, Астраханской, Орловской, Волгоградской, Калининской и других областей, в Алтайской и Тувинской республиках, в Приморском крае, республиках Северного Кавказа (Н.И. Алексеев).

По Ставропольскому краю дефицит учителей по физической культуре по данным Министерства образования края, составляет 17 процентов. Однако этот показатель определяются без учета того, что большинство специалистов работают на полторы-две и более ставки. До семи процентов по стране вообще не имеют специального образования (Ю.А. Фомин).

В этой связи предоставление возможности получения дополнительной специальности по физической культуре для студентов общеобразовательных предметов на базе высшего педагогического образования следует рассматривать, как органический институт многопрофильной подготовки кадров. Данная проблема актуализируется не только социальными, но и личностно-ориентированными потребностями студенческой молодежи, в плане функционирования ее в системе образования, конкурентноспособности и социально-экономической защищенности. Более того, в настоящее время в системе образования отмечается процесс смены ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к подготовке разностороннего профессионала, обладающего высоким уровнем культуры и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества. Многопрофильность подготовки кадров давно просматривается в мировом образовательном пространстве и конкретно в системе подготовки учителей физической культуры (Финляндия, Франция, Америка). Подобная тенденция намечается и в России (ЕЛ. Ильин).

Проблема готовности специалиста с дополнительным образованием по физической культуре имеет общие научно-педагогические предпосылки, значимые для данного исследования. Анализ работ, посвященных профессиональной готовности, показывает довольно широкий спектр рассмотрения данного вопроса, как в историческом плане, так и в контексте современных представлений. Многочисленные аспекты профессиональной готовности отражены в трудах многих отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Ю.И. Бабан-ского, В.П. Беспалько, В.А. Болотова, П.П. Блонского, Л.С. Выгодского, С.А. Рубинштейна, К.М. Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, Ю.Ы. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовского, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, В.А. Чебышева, А.С. Шафрановой, А.И. Щербакова и многих других. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений на содержание и структуру профессиональной готовности и подготовки специалистов с позиций содержания и структуры личности; лично-стно-ориентированного образования; личностно-деятельностного подхода; специальных и гражданских аспектов; инновационной деятельности; динамических характеристик; проблем способностей и компетентности; технологических систем; нравственного здоровья; уровней воспитанности; знаний, умений и навыков; физической готовности и др. Множество представлений на данный вопрос дифференцирует и определение понятий "профессиональная готовность" и "профессионально-педагогическая готовность", что говорит об отсутствии обобщающего взгляда на данный предмет. И, тем не менее, каждый известный в науке подход решения проблемы подготовки кадров имеет аксиологическую значимость в плане праксиологии деятельности, её развития, функционирования и экстраполяции в систему подготовки учителей физической культуры.

Процесс постоянного обновления содержания высшего профессионального образования в сфере физической культуры обусловлен и развитием соответствующих наук; изменяются целевые установки социального заказа; уточняются требования профессии к ее исполнителю, организации содержания образования определяются основные критерии, методические и технологический принципы учебно-воспитательной работы, оптимальные варианты распределения и освоения программного материала, детерминирующие научную организацию учебной деятельности.

В исследованиях отмечается, что существующий недостаток сложившейся организации учебного процесса в системе образования состоит в том, что она не учитывает в достаточной степени психолого-педагогические и физиологические закономерности учебно-трудовой деятельности учащихся и преподавателей (Г.М. Соловьев, 1988, 1991; Г. Ибрагимов, 1993; В. Колесников, 1997; В.А. Селезнев, 2000).

В высшей школе накоплен значительный опыт формирования кадрового потенциала по физической культуре. Его общие и частные проблемы отражены в трудах Г.Д. Бабушкина, В.И. Бальсевича, В.В. Беляева, Ю.В. Борисова, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, В.М. Выдрина, С.И. Гуськова, Н.Н. Зволинской, С.П. Евсеева, В.К. Кузнецова, Л.И. Лубышевой, В И. Масло-вой, Л.П. Матвеева, А.П. Матвеева, А.А. Найна, О.А. Петунина, Ю.А. Резникова, В.М. Смоленского, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова, В.В. Филанковского, И.Л. Чернова, В.В. Шишлакова и других.

При тщательном их анализе обнаруживается сходство как общих, так и частных проблематичных вопросов, определяющих концептуальные установки и научно-практические подходы к подготовке кадров в системе высшего профессионального образования; замедленное взаимопроникновение имеющихся научных идей, разработок в общей педагогике и теории физической культуры, воспитании личности. Системный анализ научных источников, абсолютно небольшого в плане вариантности практического опыта в подготовке будущих учителей-предметников с дополнительным образованием по физической культуре приводит к выводу о том, что данная проблема недостаточно разработана в следующих аспектах:

- представлений на предмет педагогической технологии как проекте определенной профессионально-педагогической системы, отражающей целостность структурной и содержательной сущности всего учебно-воспитательного процесса;

- содержания и структуры профессионально важных качеств личности учителя физической культуры;

- технологической составляющей профессиональной готовности к предстоящей предметно-педагогической деятельности;

- целеполагающей установки государственного образовательного стандарта по дисциплине "физическая культура";

- общих и частных вопросов, определяющих модельные характеристики профессиональных требований и качеств личности учителя;

- актуальных проблем подготовки учителей физической культуры;

- обоснование временных критериев учебного плана.

В целом же при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между:

- социальными и личностно-ориентированными потребностями в получении дополнительной специальности по физической культуре и отсутствием научно разработанной технологической модели удовлетворения этой потребности;

- становлением нового качества общества и действующим институтом профессиональной подготовки кадров в сфере физической культуры;

- содержанием современных концептуальных установок на воспитание детей и учащейся молодежи и традиционными подходами его профессионального решения.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и технологических моделях возможно обеспечить удовлетворение потребностей студенческой молодежи в получении дополнительной специальности по физической культуре. Решение данной проблемы составило цель исследования»0

Объектом исследования явилось содержание профессиональной готовности в системе подготовки учительских кадров, предметом - педагогическая технология подготовки учителей-предметников по дополнительной специальности в сфере физической культуры.

В качестве гипотезы было принято предположение о том, что готовность к профессиональной деятельности учителей-предметников с дополнительным образованием по физической культуре может быть обеспечена, если будет:

- разработана и научно обоснована технологическая модель, как проект определенной профессионально-педагогической системы дополнительного образования;

- детерминированы содержание и структура профессионально важных качеств личности учителя физической культуры с позиций технологической составляющей предметно-педагогической деятельности и современной целепола-гающей установки государственного образовательного стандарта (формирование физической культуры личности детей и учащейся молодежи), которые выступают в качестве объективной взаимосвязи ведущего элемента технологии -диагностично-поставленной цели;

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих содержание деятельности студентов в виде системы решения познавательных и практических задач, создающих ситуации творческой деятельности и личностно-ориентированных способов ее реализации, формирующих способности.

Задачи исследования» В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

- провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем профессиональной подготовки будущего учителя и его готовности к педагогической деятельности;

- определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально важных качеств личности учителя физической культуры, обусловливающие разработку педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

- определить содержание учебного материала и его оптимальное структурирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по тематическим разделам и на основе всего создать программу по дополнительной специальности и установить целесообразные затраты на ее освоение;

- разработать операционально-технологический компонент формирования основных составляющих профессиональной готовности учителя физической культуры;

- экспериментально обосновать технологическую модель целостного процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования.

- на основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации для преподавателей вузов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности; физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции формирования готовности учителей к педагогической деятельности (Е.И. Бело-зерцева, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и другие); теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, А.В. Мудрик и другие); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и другие); теории физичес кой культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышеева, Н.Н. Визитей и другие) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев, В.А Петьков); теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и другие).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический);

- поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов;

- психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные);

- методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности обучающихся, проявление активности и др.);

- экспериментальные - организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования;

- математической статистики, количественного и качественного анализа результатов исследования.

Источниковой базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей вузов и факультетов физической культуры России, города Ставрополя; личный педагогический опыт диссертанта в течение 24 лет. Работа выполнена на базе кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - рекогносцировочный (1995 - 1996 гг.) характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом потребности системы образования в профессионально-физкультурных кадрах, нормативных документов, мотивационно-ценностных ориентаций студентов к физической культуре и получению дополнительной специальности, опыта профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры, формирование их готовности к педагогической деятельности; разработкой концепции исследования, сценария и программы эксперимента на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы; обеспечением программно-методическим оснащением предстоящей учебной деятельности студентов в условиях эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (1997 -1999 гг.), проверялась гипотеза исследования, эффективность модели формирования профессиональной готовности учителя физической культуры в условиях получения дополнительного образования, учебный план, программа, система распределения и временные критерии освоения учебного материала.

Третий этап - обобщающий (2000 г), проведена обработка результатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в опыт работы вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования будущих учителей -предметников, определяющая один из оптимальных вариантов решения проблемы обеспечения кадрами общеобразовательной школы, устранение существующего их дефицита. В исследовании:

- установлена совокупность дидактических конструкций, являющаяся основой технологического подхода к подготовке специалистов по физической культуре;

- определены технологические характеристики дидактических конструкций;

- разработаны критерии и показатели готовности будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности с позиции требований государственного образовательного стандарта воспитания физической культуры учащихся и подготовки специалистов в этой области;

- вскрыт механизм процесса формирования профессионально- важных качеств личности учителя физической культуры;

- сконструирована и экспериментально подтверждена технологическая модель дополнительного образования будущих учителей - предметников по физической культуре;

- выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие содержание деятельности студентов в процессе решения учебно-воспитательных задач профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для педагогического управления подготовки учителей физической культуры. Они эвристичны, могут служить определенным основанием для разработки других технологических моделей дополнительного образования, в частности, в качестве диагностируемой и проверяемой цели подготовки учителей физической культуры; использоваться преподавателями, повышающими дидактико-методический уровень в различных образовательных структурах и в процессе самообразования.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого феномена, объекту, предмету, задачам исследования и подтверждена репрезентативностью объема выбора и разнообразием источников информации, результатами эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое представление на структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально - важных качеств личности учителя физической культуры, определяющие его готовность к педагогической деятельности.

2. Технологическая модель дополнительного образования учителей -предметников по физической культуре, характеризующаяся как система технологических и дидактических конструкций.

3. Результаты экспериментальной работы и психолого-педагогические условия, определяющие эффективность разработанной технологической модели дополнительного образования по физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: региональных (город Ставрополь, 1998, 2000 гг.), межуниверситетских (Краснодар, 1996г.; Ростов - на - Дону, 1998г.), международных (Майкоп, 1999г.; Ростов - на - Дону, 2000г.), конференции Ставропольского госуниверситета (Ставрополь, 1996, 1997, 1998 гг.).

Выводы, рекомендации и обобщения, отраженные в исследовании, используются в работе кафедры физической культуры СГУ, обеспечивающей подготовку специалистов с дополнительным образованием по физической культуре; в лекционном курсе по теории и методике физического воспитания студентов факультета физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов и списка использованной литературы. В работе предоставлено 11 таблиц и 3 рисунка. Список литературы содержит 270 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

156 ВЫВОДЫ

1. Подготовка студентов с дополнительным образованием по физической культуре возможна через создание и реализацию такой педагогической системы, которая учитывает современные тенденции развития физической культуры, имеет четкую технологическую структуру, эффективно осуществляет формирование профессиональной готовности, строится на основе взаимосвязи социального заказа в воспитании физической культуры детей и учащейся молодежи и профессионального государственного образовательного стандарта специалиста в данной области.

2. Психолого-педагогический процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает эффективность при формировании семи основных профессионально-важных качеств личности учителя физической культуры: знаний и интеллектуальных способностей; физического совершенства; мотивационно-ценностных ориентаций; социально-духовных ценностей; активности в самообразовании и физическом самосовершенствовании; процессуально-операциональных технологических и педагогических умений.

3. Педагогическая технология формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций, процедур и рассматривается нами как функциональная система организационных способов ал-горитмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов. В определяющие ее принципы включены: принцип единства основных элементов (информационного, инструментального и кадрового); ди-агностичности целеполагания; функциональной полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи форм и методов; открытости функционально-методических решений для студентов; объективной оценки конечного результата; культурологического подхода; преемственности и завершенности самоопределения в профессиональной физкультурно-спортивной деятельности; вариативности использования средств и методов; оптимизации.

4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования разработанной технологической модели:

- процесс подготовки специалистов с дополнительным образованием по физической культуре осуществляется в четырех плоскостях: предметной, функциональной, трансформационной и коммуникативной;

- ведущим элементом технологии выступает диагностично-поставленная цель, структура профессионально-важных качеств личности и составляющие ее критерии и признаки;

- система подготовки специалиста с дополнительным образованием охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в определенные государственным образовательным стандартом результаты;

- взаимодействие совокупности факторов: социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогическош, духовно-личностного и др. определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования профессиональной готовности;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

- используется вариативная, индивидуальная, индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе;

- создается технологическая модель формирования профессионально-важных качеств личности будущего специалиста, обеспечивающая ее завершенность, взаимосвязь, преемственность, самоопределение и развитие.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной технологической модели дополнительного образования студентов по физической культуре позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической системы. Педагогические наблюдения, самооценка студентов и контрольно-тестовые испытания показали, что из общего контингента, принимающего участие в эксперименте, 83,3 % студентов овладели физической культурой на уровне профессионально-творческого ее использования и 16,1 % на уровне образованности. Готовы были ее преподавать на методологическом уровне 70,9 % , на эмпирическом 16,2 % и на фактологическом 12,3 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. При разработке педагогических технологий формирования профессиональной готовности будущих специалистов по физической культуре необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме, определив основные профессиональные качества личности специалиста, признаки этих качеств и критерии их оценки. Критерием оценки профессиональной готовности должен выступать не только определенный уровень, но и динамика его становления в процессе обучения.

2. При реализации учебных планов, организации учебного процесса, его планирования необходимо иметь в виду, что опережающе-концентрированный вариант распределения программного материала является наиболее эффективным в плане психолого-педагогических и физиологических закономерностей, определяющих научную организацию обучения и усвоения учебного материала.

3. Использование функциональной модели, обобщенной формулы функциональных действий и операционной составляющей, построенной на слагаемых педагогической технологии, в значительной степени конкретизирует деятельность преподавателей и студентов, делает учебный процесс логически объяснимым и понятным для воспроизведения.

4. Процесс подготовки профессиональных кадров будет успешен лишь в том случае, если он будет постоянно открыт для понимания действий, операций и процедур студентами.

5. Разработанная модель может быть использована как в системе кафедр физической культуры, так и специальных факультетов. Успех ее реализации во многом определяется готовностью преподавателей к данной деятельности, их технологической грамотностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбатов, Виталий Федорович, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -207с.

3. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. -1979.- № 9. -С. 267.

4. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. - № 1.-С. 76-78.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335с.

6. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

7. Алексеев Н.И., Анфиногенов Н.А. Вторая специальность педагог// Физкультура в школе.-1984.-№6.-С. 40.

8. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Психологическая деятельность в образовании / Под. ред. Е.П. Гусева. М., 1991.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ML, 1968. -339с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек, педагог, организатор науки // Вопросы психологии.1967.-№6.-С. 171-174.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-447с.

12. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1974. -16с.

13. Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 45-49.

14. М.Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 34 - 35.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -С. 218.

16. Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., Воронеж, 1966. -С. 588.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

18. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе.- М.: МГПУ, 1994.-С.8-12.

19. Бабанский Ю.К. , Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Пед. Школа, 1983. 287 с.

20. Бабушкин Г.Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 16-17.

21. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. .д-ра пед. наук. -Усть-Каменогорск, 1991.-340с.

22. Багов М.Я. Педагог и исследовательская работа над детьми. Л.: Гос. изд-во, 1925.- 56с.

23. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207с.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-7.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.

26. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.; 1971. 18 с.

27. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№4. - С.8.

28. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - №6. - С. 10.

29. Бердников ИТ. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -33с.

30. Берштейн Н.А. Физиология движения // Основы физиологии труда. -М, 1934.-С.89.31 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -160с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

32. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты.- М.: Педагогика, 1988.-160с.

33. Блонский ПЛ. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка. М.: Гос. изд-во, 1918.

34. Зб.Блонский П.П. Как изучать школьника. М.: Работник просвещения, 1929.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика.-1991.-№3.-С. 123-128.

36. Болотов, В.А., Костикова М.Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Сб. науч. тр. Омск; Новосибирск, 1992.-Вып. 2.-С. 3-5.

37. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободничков В.И. // Педагогика. 1997. - №4,- С. 66-77.

38. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: СГПУ, 1995 .-206с.

39. Бурханов А.И. Актуальные проблемы школьной валеологии // Физическая культура основа здорового образа жизни: Тез. докл. 2-й Всерос. науч. практ. конф. - Самара, 1996. - С. 56-61.

40. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: Изд-во. ГЦИФК, 1993. - 241с.

41. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №7. - С. 2-5.

42. Венда В.Ф. Система гибридного интеллекта: эволюция, психология, настроение. М.: Просвещение, 1990. - 291с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

44. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. междунар. конф. — М., 1994. С. 8-11.

45. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинёв, 1989. - С. 3-25.

46. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 27-32.

47. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -С. 11-12.

48. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура самовоспитания личности будущего учителя: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1985. -С. 19.

49. Виленский М.Я., Ключкин П.И. Реформирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания: Метод, пособие. М., 1989. - С. 514.

50. Виленский М.Я., Виноградов П.А. и др. Концепция непрерывного физического образовагния детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 20с.

51. Виноградов П.А., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6,- С.42-46.

52. Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ленинабад, 1979. -187с.

53. Волков В.Н. Теория и практика валеолошческого воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000.-37 с.

54. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя// Советская педагогика. -1985. -№ 5. -С. 86-89.

55. Всеобуч и спорт. М., 1922.

56. Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. -1976. -№ 6. -С. 42.

57. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1961. -Т. 3. -С. 289.

58. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995 . - №5. - С.15.

59. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1976. -159 с.

60. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. - №8. - С. 49-51.

61. Галимов Г.Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 21с.

62. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. -С. 9-27.

63. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. -1930. -№ 6. -С. 4-21.

64. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. —М., 1962.

65. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С. 56.

66. Горбунова Е.А. К вопросу о физической подготовленности школьников // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодёжи: Тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. М., 1994. - С. 33-34.

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 022300 физическая культура и спорт. - М., 1995. 27с.

68. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

69. Гусев С.И. Анализ педагогической деятельности и подготовка педагога // Народное просвещение. -1927. -№ 8-9. -С. 111-120.

70. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. - №2. - С. 69-73.

71. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995.- №4. - С. 71 -73.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994. С. 33.

73. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. -1997. -№ 1. -С. 61-67.

74. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. -Санкт-Петербург: Диамант, 1996. -С. 387.

75. Данилов М.А. Сущность обучения // Советская педагогика. -1948. -№ 6. -С. 54.

76. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. -1956. -№ 10. -С. 25.

77. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. -157с.

78. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

79. Деркач А.А., Исаев А.А. педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

80. Деркач А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239с.

81. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. -18с.

82. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. -С. 14-16.

83. Дмитриев С.В. XXI Век: Диалог наук и мировоззренческих позиций в ан-тропных технологиях деятельности // Теория и практика физической культуры. 2000. - №7. - С. 2-7.

84. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — С. 187.

85. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977, -78с.

86. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983. -353с.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

88. Евсеев С.П., Шашкин Г.А. и др. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего и профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 1998. - №11 - С.32

89. Егоров В. Ни в городе Богдан // Народное образование. - 1999. - №7. - С. 47.

90. Елманова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. -21с.

91. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. -16с.

92. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1992.-137с.

93. Жолдак В.И., Иваницкий В.Н. Перестройка учебных планов один из факторов подготовки специалистов физической культуры // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр. - Томск, 1991 -С. 32-42.

94. Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Л., 1983. -256с.99.3агвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.- Тюмень: ТГУ, 1978. -91с.

95. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры .-1994. №3 - 4.-С.2-7.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Дону.: Изд-во. «Феникс», 1997. -480с.

97. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975,- 314с.

98. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. - №4. - С. 27-31.

99. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.- 226с.

100. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физической культуры. 1999. - №2. - С. 2-4

101. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7. - С. 46.

102. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. Педагогика. 1971. - №9. - С.123-134.

103. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Политиздат, 1974. -328с.

104. Каптеров П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избр. пед. соч. М., 1982. -С. 293.

105. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - С. 18-19.

106. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. - С. 36-47.

107. Ковалев А.Г. Психология личности,- М., 1970.-187с.

108. Коган М.С. Что должно быть в основе // Вестник высшей школы.- 1993.-№5.-С. 14

109. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1977. -246с.

110. Колесников В. Концентрированное обучение: Абаканский вариант // Народное образование. 1997. - №8. - С. 26-29.

111. Колмаков А.А., Сеселкин А.И. Дополнительное образование в туризме // Теория и практика физической культуры. 1999. - №11. - С. 47.

112. Кольтинова В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов АФК с учётом механизмов их профессионализации // Теория и практика физической культуры. 1998. - №11. - С. 38.

113. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физической культуры. 1995. -№7.-С.

114. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США // Сов. Педагогика. 1973. - №10. - С. 132-140.

115. Косов Б., Княжев Е. // Весник высшей школы.- 1992.- №4- С.8-10

116. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростовна-Дону :Изд-во РПУ, 1994.-294 с.

117. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. 64с.

118. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 3. 1957-1959. -М.: АПНР РСФСР, 1957.-С. 511.

119. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. -М., 1972. -С. 78.

120. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях // Теория и практика физической культуры. 2000.- №6. - С. 56.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967. -184с.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. 11 с.

123. OQ I/°\HriV/TnuQ И—Г (^Лппл'ОПАроиил ттд тт о г/ч гпттал vt jv /^оалл^тт/члтлтх TI • I U II *\Тivj JDmriilu JLJL.JL-*. П^ДШ U1 mvvKnA V/Iiuvwnu^i^n. J A. J JUL J J1961. -165c.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -118с.

125. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск.: КПИ, 1980. -89с.

126. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1965. -39 с.

127. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-128с.

128. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 13-17.

129. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности.-М.:ИПК-переподготовка руководящих работников и специалистов образования, 1996.-232с.

130. Левитов Н.Д. Психология труда. -М., 1963. -340с.

131. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

132. Леонтьев А.Н. Психология общения. -Тарту, 1974. -220с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика, 1980.

135. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987.

136. Литвинов Е.Н. Актуальные проблемы развития физической культуры иформирование здорового образа жизни // Физическая культура основа здорового образа жизни: Тез. докл. 2-й Всерос. науч. практ. конф. - Самара, 1996. - С. 5-7.

137. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992. - 526с.

138. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

139. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6. - С. 15-18.

140. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 2 - 4.

141. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С. 9-12.

142. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

143. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева и др.-М.: Педагогика, 1976. -640с.

144. Луначарский А.В. О народном образовании. -М.: АПН РСФСР, 1957-1958.-С. 67.

145. Майоров А.Н., Сахарчук Л.В., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- С.- Петербург, 1992.-201с.

146. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 94.

147. Макаренко А.С. Соч.-2-e изд. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-Т. 4.-С. 132-137.

148. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -304 с. '

149. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное М 1 8 воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. -М.: Терра, 1997.

150. Маркелов В.В. К вопросу об индивидуализации обучения физическим упражнениям // Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань, 1969. - С. 56-62.

151. Матвеев АЛ., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры.-1994.-№4.-С.2-6.

152. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 120с.

153. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1968. -55с.

154. Найн А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С. 13-18.

155. Новые технологии в системе высшего образования // Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -Гл.7. - С.103-106.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. д-ра фи-лол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1981. -816с.

157. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45-50.

158. Орлов Н.Н., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1977. - С. 15-20.

159. Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. -1929. -№ 3-4. -С. 6.

160. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.-Т. 3. -С. 762.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвеще/\о ^ Л 1 Ллние, i V64. z i-/j.

162. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Краснодар, 1999. 46с.

163. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1988. -112с.

164. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963.-№11.

165. Попов В.П. Моделирование физической культуры личности // Тез. докл. XI Межрегион, науч. метод, конф. - Архангельск, 1992. - С. 54.

166. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование.-М., 1991.

167. Прокопенко Т.И. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автор, дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999. -23с.

168. Процесс перестройки высшего физкультурного образования: поиск решений // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С. 2-3.

169. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1993. -447с.

170. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -С. 227.

171. Ребус Б.М. Технологические основы делового общения: Учеб. пособие.-Ставрополь: СГУ, 1996.= 193с.

172. Резников Ю.А., Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы // Теория и практика физической культуры. -1987.-№11. С. 29-36.

173. Резников Ю.А., Андросов Т.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1989.-№10. - С. 29.

174. Рейнвальд Н.И. Студент на пороге XXI века: Монография. М.: УДЫ, 1990.- 152с.

175. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры.- Алма-Ата, 1990.

176. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования // Социально-философские проблемы образования. -М., 1992. -С. 20.

177. Рубинштейн C.JX. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423с.

178. Рубинштейн С. Л. Теоретические основы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. -1957. -№ 3.187. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во1. АН СССР, 1959.-354с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. -М.: 1973. С. 227.

180. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 19-20.

181. Сагателян Б.Д., Алексеев Н.И., и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность): Учеб. метод, пособие. Москва: МОПИ, 1984. -52с.

182. Сакович И. Пединститут малым школам // Народное образование. -1991,- №11. -С. 21-24.

183. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в пед. вузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1991. -187с.

184. Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962.

185. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр. Томск, 1991. -С. 80-91.

186. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физической культуры. -1999,-№2.-С. 11-15.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 3-4.

188. Селезнёв В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Тула. 2000. - 23с.

189. Сидоренко В.Ф. Образование образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. - М., 1992. -С.86.

190. Силла Р.В. Гигиеническая норма двигательной активности детей подростков дошкольного возраста // Тезисы I Всесоюз. конф. (Махачкала, ноябрь, 1978г.).-М., 1978.-С. 211.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999.- №5. -С.45-51.

192. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. -М.,1976. -368с.

194. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1973. -№ 5. -С. 72-81.

195. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. -1990. -№ 9. -С. 8-9.

196. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социальной активности учителя. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. -С. 4.

197. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А. Сластенин. -М., 1984. -171с.

198. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. —1991. -№ 10. -С. 79-84.

199. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: «Школа-пресс», 1997.-512с.

200. Сластенин В.А., Подымова С.С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. -М.: МШУ, 1997. -321с.

201. Сластенин В.А. Программно целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1984. - С.3-15.

202. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макеева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -51с.

203. Смирнова Е.Э. Формирование у будущих учителей умения реконструировать знания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1985. -16с.

204. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., 1995. -С. 18-39.

205. Смирнов Ю.И., Боген М.М. С нарушением требований ГОСТа // Физическая культура в школе. 1997. - №2. - С. 4-5.

206. Смоленский В.М. Гимнастика и учебный план институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993.- №4. С. 4244.

207. Соловьёв Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1991. — 25с.

208. Соловьёв Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Ставрополь, 1999. -34с.

209. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993.-86с.

210. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий: Монография.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- С. 110-140.

211. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1999.- 384с.

212. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности в аспекте современных проблем воспитания // Вестник СГУ.- 2000.- №26,- С.20-31.

213. Соловьев Г.М., Чукунов А.Ю. Социально-педагогические аспекты здоровья детей // Здоровый город здоровые дети: Материалы региональной науч.-практ.конф.- Ставрополь: Изд-во СГУ,1999.- С.38-41.

214. Спирин Л.Ф. Характеристики уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов) / Под. ред. С.Н. Батракова. Ярославль, 1993.- С. 20-26.

215. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980. -356с.

216. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И.Пидкасистого. -М.: Российское пед. агентство, 1997.-273с.

217. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии.- 1998.- №4. С. 78-93.

218. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры.- М.: ГЦОЛИФК, 1998.- 27с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343с.

220. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа.-1986.- №2.-С.75-84.

221. Теория и методика физической культуры: Учеб. в 2-х томах / Под ред.

222. JI.П. Матвеева и А.Д. Новикова,- М.: Физкультура и спорт, 1976.

223. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.-536с.

224. Толстой Л.Н. О воспитании// Пед. соч. -М., 1953. -С. 409.

225. Турчанинова О.И. Интенсивное обучение: постановка проблем (на примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей). М.: МОИУУ, 1990,- 53с.

226. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-112с.

227. Филимонюк Л.А. Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 24с.

228. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами // Теория и практика физической культуры.- 1995.- №5-6. -С.39-41.

229. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина,- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980.-134с.

230. Целищева Н. Живет и верит в лучшую долю // Народное образование.-1998. -№1.- С. 101-102.

231. Чебышев В.А. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969.

232. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда по физкультурно-оздоровительной работе // Теория и практика физической культуры.-1993.-№9-10.-С.32-33.

233. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие.- М.: Экспедитор, 1996. -288с.

234. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987.- №3. - С. 22-23.

235. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. -1998.- №11-12. -С. 2627.

236. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. // Среднее специальное образование. -ML: Народное образование, 1996. -№7. -С.10-13.

237. Чугуев Т. Каким должен быть хороший педагог // На пути к новой шко-ле.-1931.-№11-12.

238. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-С. 181.

239. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. - 176с.

240. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. — М.: Высшая школа, 1996.- С. 120.

241. Шафранова А.С. Карта детальной профессиональной характеристики работы // Работник просвещения. -1923. -№ 6.

242. Шафранова А.С. Из опыта работы изучения труда работников просвещения.-М.: Работник просвещения, 1925.

243. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-414с.

244. Шишлаков В.В. Оценка эффективности педагогической деятельности учителя // Физическая культура в школе.- 1986 № 5.- С. 18-19.

245. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. -400с.

246. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1988.-35с.

247. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304с.

248. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. — М.: Просвещение, 1992. В 2-х ч.; ч. 1.-176с.; ч.2. -257с.

249. Якунин В. А. Психологические основы управления учебнопознавательной деятельностью студентов: Дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1989. -300с.

250. Янанис С.В. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке // Вопросы психологии .-1975. -№ 1.

251. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: перевод с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1996. - 135с.

252. Kraus H.,Hirshland R.P. Muscular fitness and heat // Journal of the American Association for Health. 1953. - № 24 ( 10). - R.7 - 19.

253. Laporte W. Physical Education Union in a harmonisation process in EUPEA.-News letter №4, 1999.

254. Romiszowsky AJ. Designing instructional systems: Decusion making in course planing and cbrriculun design. 1981 / - p.281/

255. Joycc В., Weil M. Models of teaching. 2 nd-ed. Englewood Cliffs ( N. V. ). -1980. P. 120-121.

256. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness programm // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4. -P.147-153.