Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров

Терюха, Роман Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров

Автореферат

Автор научной работы: Терюха, Роман Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров"

На правах рукописи

□030ВВ085

Терюха Роман Викторович ___

ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТИВНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2006

003068085

Работа выполнена на кафедре информационных образовательных технологий Кубанского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шапошникова Татьяна Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Владимир Викторович

доктор педагогических наук, профессор Марченко Марина Николаевна

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита состоится «26» января 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан «25» декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одной из ключевых приоритетных задач модернизации российского образования является обеспечение государственных гарантий - доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества профессионального образования. В связи с этим актуальна проблема научно-обоснованных методов контроля качества образования студентов высших инженерных учебных заведений.

Получение качественной объективной информации в области педагогической деятельности связано сегодня с развитием тестологии как новой отрасли научного знания, которая появилась в начале XX века на стыке психологии, педагогики, социологии и других поведенческих наук. Педагогическая тестология, согласно концепции B.C. Аванесова, призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков, представлений учащихся.

Анализ философской, социологический, психолого-педагогической научной литературы показал, что исследование обозначенных проблем осуществляется отечественными учеными с позиций системного подхода к изучению образования как социально-педагогического явления (E.JI. Белкин, Р.Г. Гурова, Л.В. Загрекова, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шамардин, В.А. Якунин и др.).

Анализ результатов исследований зарубежных (Д. Вилфорд, К. Инген-камп) и отечественных ученых-педагогов (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.Ф. Гущин, М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, В.Г. Кузнецов, О.Б. Логинова, А.Н. Майоров, В.И. Огорелков, E.H. Перевощикова, В.М. Соколов, А.О. Та-тур, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, И.А. Цатурова и др.) показал, что одним из наиболее мощных, надежных и объективных методов определения достижений студентов являются педагогические тесты, в том числе и тесты адаптивного тестирования. Традиционно адаптивные компьютерные тесты определяются как способ организации контроля обученности студентов, посредством которого возможно создание различных вариантов тестовых заданий в зависимости от теоретической подготовки тестируемых.

Учеными изучены вопросы теории педагогических тестов, композиция и формы тестовых заданий, условия и процедура проведения тестов, предъявление данных и их интерпретация. Анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики показал, что в настоящее время в России идет процесс становления системы тестирования в области образования, а тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня предметных достижений учащихся. Однако многие ученные констатируют недостаточную изученность научно-теоретических основ технологий компьютерного тестирования, поскольку

анализируются преимущественно отдельные аспекты влияния тестовой технологии на качество обученности студентов.

Таким образом, возникли объективные противоречия между:

- наличием большого арсенала тестирующих систем, жестко регламентирующих процесс диагностики, и отсутствием научного обоснования моделей инструментальных средств диагностики с динамичной траекторией тестирования и выполняющих как контролирующие, так и обучающие функции;

- унификацией формы большинства функционирующих в практике образования тестовых систем (тесты с выбором ответа) и психологически обоснованной необходимостью в разнообразии форм и функций тестовых заданий в целях усиления их обучающего и мотивирующего потенциалов;

- отсутствием у большинства преподавателей навыков программирования и потребностью в создании вариативных тестовых систем контроля уровня обученности студентов на основе индивидуального педагогического опыта;

- растущей потребностью в использовании методики адаптивного тестирования как средства контроля качества образования в высшей школе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

С учетом этих противоречий общая проблема состоит в отсутствии теоретических обоснований моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики предметной обученности, соответствующего современной парадигме образования и задачам его информатизации.

Общая проблема детерминирует постановку ряда подпроблем:

- какой тип компьютерных тестовых технологий наиболее соответствует задаче реализации многоаспектного педагогического мониторинга, создающего условия повышения эффективности управления качеством обучения;

- на каком педагогическом фундаменте должна базироваться разработка нового компьютерного диагностического инструментария;

- какова должна быть структура теоретической модели компьютерного тестирования с функциями многоаспектной, объективной и индивидуализированной диагностикой качества обучения;

- какими свойствами должна обладать программная составляющая компьютерного диагностического инструментария, чтобы последний соответствовал задачам эффективного педагогического мониторинга и информатизации профессионального образования, какова её структура, методика построения и использования.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза с использованием компьютерных тестовых систем.

Предмет исследования - создание и использование технологии адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Гипотеза исследования состояла в предположениях:

- развитие теории педагогических измерений в контексте задач модернизации образования должно ориентироваться на разработку концепции создания диагностического инструментария с функциями индивидуализации траектории диагностики и управления качеством обучения на основе использования технологий адаптивного тестирования;

- проектирование технологии адаптивного компьютерного тестирования должно базироваться на системном подходе в научных исследованиях, теориях личностно ориентированного, развивающего и продуктивного обучения, концепциях компьютерной педагогической диагностики и формирования открытого образовательного пространства;

- теоретическая модель проектирования технологии адаптивного компьютерного тестирования должна быть целостной дидактической структурой и отражать проектирование содержательной базы, программного компонента, методику тестирования и обработки результатов;

- программный компонент адаптивных технологий тестирования должен обеспечивать возможности модификации содержательной базы, алгоритмов адаптивности тестирования, дифференциацию сложности заданий, статистический анализ результатов педагогического мониторинга;

- реализация технологии адаптивного компьютерного тестирования создаст условия для объективизации интегральных результатов педагогического мониторинга, коррекции индивидуальных и групповых уровней обученности и управления качеством обучения.

Задачи исследования

1. На основе анализа теории и практики педагогической диагностики обосновать необходимость разработки диагностического инструментария нового типа, позволяющего дифференцировать и индивидуализировать процедуру контроля знаний и траекторию последующего обучения.

2. Выявить свойства функционирующих в практике систем адаптивного тестирования, показать, что на их основе возможно создание нового инструментария, соответствующего задачам современной педагогической диагностики и информатизации профессионального образования.

3. Определить теоретические положения, составляющие научно-методический базис проектирования технологии адаптивного компьютерного тестирования (АКТ) в профессиональном образовании в соответствии с выводами современных психолого-педагогических теорий и требованиями компьютеризации обучения.

4. Разработать теоретическую модель технологии АКТ, структуру её составляющих, способы конструирования программного инструментария, методику локального и сетевого тестирования в учебном процессе и итоговом мониторинге качества обучения студентов.

5. Разработать инновационный программный комплекс для осуществления адаптивного компьютерного тестирования в учебном процессе вуза, обеспе-

чивающий объективность оценивания качества обучения в процессе подготовки к аттестации и аккредитации вуза;

6. Разработать комплексное учебно-методическое обеспечение дистанционного образования на основе технологии адаптивного компьютерного тестирования и подтвердить возможность повышения эффективности и качества профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; диалектико-материалистическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности, о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности, о единстве теории и практики, о творческой активности личности.

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, занимающихся проблемами:

- закономерностей образовательного процесса и их сущности (Ю.К. Бабанский, Ю.С. Брановский, А.И. Архипова, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Е.Г. Осовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.И. Махмутов и др.);

- системно-деятельностного и личностного подходов к организации педагогического процесса, предусматривающих гармоничное сочетание личных и общественных целей (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева,

A.A. Кирсанов, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков, И .С. Якиманская);

- качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Караковский,

B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, В.В. Николина, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.М. Соколов, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург и др.);

- диагностики эффективности функционирования педагогических систем, теории тестологии и педагогической квалиметрии (B.C. Аванесов, А. Анастази, К. Ингенкамп, Д.Н. Кеттелл, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева,

A.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, E.H. Перевощикова, М.Б.Челышкова и

др-);

- теории педагогического мониторинга (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев,

B.А. Кальней, А.Н. Майоров, Т.Г. Михалева, С.Е. Шишов и др.); Разрабатывая систему тестовой диагностики мониторинга и успешности

усвоения знаний мы опирались на психологические аспекты диагностики исследованные в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Зимней, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, В.А. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна,

C.Д. Смирнова, Г.А. Стрюкова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. В процессе исследования использовались следующие методы:

1) теоретические, включающие изучение и критический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической и методологической литературы по применению современных информационных технологий и компьютерных средств в профессиональном образовании, реализующие систем-

ный подход к педагогическим явлениям, анализ современных проблем образования и управления учебным процессом;

2) эмпирические - педагогический и психолого-педагогический эксперименты в целях выявления эффективности предложенных методик применения компьютерных технологий в обучении студентов вузов; анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологические опросы, статистическая обработка результатов.

Этапы исследования. Теоретические и опытно-экспериментальные исследования проводились с 2000 по 2006 годы. На первом этапе (2000-2001) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по применению тестовой технологии в образовательном процессе, проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2004) осуществлялись опытно-экспериментальная проверка гипотезы, анализ и интерпретация полученных данных, обрабатывался материал исследования, разрабатывались практические рекомендации по проектированию и использованию технологии адаптивного компьютерного тестирования в учебно-воспитательной и управленческой деятельности вуза, разрабатывались критерии для определения эффективности процесса обучения.

На третьем этапе (2005-2006) проводились внедрение созданной технологии АКТ в практике работы вуза, психолого-педагогический эксперимент; исследовалось влияние технологии АКТ на качество обучения студентов.

Базы исследования - Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Ставропольский государственный университет (СГУ), Кубанский государственный университет (КубГУ), Армавирский государственный педагогический институт, департамент образования и науки Краснодарского края.

Научная новизна исследования

Обоснована необходимость создания на базе компьютерных технологий диагностического инструментария нового типа, реализующего многоаспектный мониторинг качества обучения студентов, а также коррекцию диагностики и управления учебным процессом. Показана возможность создания инструментария с новыми педагогическими свойствами на основе систем адаптивного тестирования, их интеграции в единую комплексную технологию с универсальной структурой, процессуальным и аналитическим аппаратами.

Введено понятие полифункционального диагностического инструментария — педагогическая технологии адаптивного компьютерного тестирования, синтезирующего функции создания, адекватные структуре научных теорий систем контрольно-измерительных материалов и их модернизации, коррекции процесса педагогической диагностики и траектории обучения, мно-

гофакторного анализа знаний и уровня обученности студентов и учащихся в практике массового и индивидуального тестирования, формирования пакетов диагностической документации.

Разработана модель педагогической технологии адаптивного компьютерного тестирования, отражающая

• теоретический базис её создания в контексте задач модернизации и информатизации образования - системный и гносеологический подходы в научных исследованиях; современные педагогические теории, концептуальные идеи тестологии и анализ средств компьютерной диагностики педагогических достижений;

• проектирование содержательной базы, адекватной структуре научных теорий, нормативной и методической составляющим учебного процесса;

• проектирование методики тестирования и анализа его результатов, предусматривающей на подготовительном этапе: создание процессуально-аналитического аппарата: именной базы тестируемых, средств управления процессом тестирования и оперативного изменения его режима, автоматизированной обработки его результатов и их визуализации; на процессуальном этапе: коррекцию и индивидуализацию режимов тестирования по результатам оперативной диагностики и функционирование обратной связи, передачу содержательной и управляющей информации по каналам компьютерных сетей; на аналитическом этапе-. факторизацию результатов диагностики, рефлексию содержательной базы и процедуры тестирования, статистическую обработку и анализ интегральных и индивидуальных показателей; на итоговом этапе: интерпретацию показателей компьютерной диагностики в соответствии с нормативными требованиями, разработку методических рекомендаций участникам диагностического процесса и педагогическому составу.

Создан инновационный программный продукт - Универсальный тестовый комплекс (УТК), позволяющий реализовать технологию АКТ в соответствии со структурой предложенной теоретической модели и выполняющий функции: создания, хранения и редактирования содержательных баз тестовых заданий по различным предметным областям; компоновки вариантов тестирования; апробации тестовых заданий и выявления уровней сложности для адаптивного тестирования; выбора и изменения алгоритмов адаптивности в процессе тестирования; обработки результатов тестирования и оформление ведомостей и сертификатов; интеграции и анализа статистической информации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обоснована необходимость создания компьютерного диагностирующего инструментария нового типа, интегрирующего совокупность актуальных педагогических функций, ориентированных на многоаспектный мониторинг дидактических показателей и коррекцию управления качеством обучения в вузе;

- введено понятие полифункционального диагностического инструментария - педагогической технологии АКТ - как комплекса содержательных и программных компонентов, реализация которых существенно оптимизирует процесс компьютерной диагностики в соответствии теоретической моделью;

- разработана структура Универсального тестового комплекса, позволяющего реализовать все этапы технологии АКТ.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов в практике проведения аттестации и мониторинга качества обучения в вузе; теоретические выводы могут быть положены в основу разработки и реализации авторских тестовых технологий контроля уровня обученности учащихся в системе высшего образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практике по организации и проведению аттестации и аккредитации вузов России, в системе повышения квалификации педагогических работников и руководителей сферы образования, в процессе профессионального обучения студентов инженерного вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности диссертанта в качестве руководителя Центра компьютерного тестирования Кубанского государственного технологического университета, в образовательную сферу которого внедрена педагогическая технология АКТ, в рамках работы главным администратором регионального центра обработки информации департамента образования и науки Краснодарского края при проведении массового тестирования студентов, аттестации педагогических кадров и выпускников школ; участия диссертанта в региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в г. Екатеринбурге (2004), г. Санкт-Петербурге (2005), г.Армавире (2005), в учебном процессе, внутривузовских конференциях.

Результаты исследований использовались в разработке спецкурсов и целевых программ по проблемам образования, в личном преподавании в школе и вузе, в организации педагогической практики студентов и IV Всероссийской телекоммуникационной олимпиады "Телетестинг-2000", в проведении Централизованного компьютерного тестирования 2001-2006 годов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, единством теоретического и экспериментального компонентов исследования, сочетанием научных исследований с практической деятельностью, применением статистики при обработке экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Важнейшим направлением модернизации и информатизации профессионального образования является создание компьютерного диагностического инструментария, интегрирующего функции контроля знаний, коррекции траектории обучения, эффективного средства управления качеством образования в инженерном вузе.

2. Современный вид компьютерной диагностики - это педагогическая технология адаптивного компьютерного тестирования, представляющая собой инновационный программный продукт, в котором органично сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики профессионально-педагогической деятельности и мониторинга качества обучения, возможность самоконтроля обучаемых.

3. Проектирование и использование технологий АКТ студентов инженерного ВУЗа базируются: на системном подходе в научных исследованиях, принципах адекватности информационных компьютерных технологий содержанию обучения, активизации учебной деятельности и рефлексии её результатов, психологических особенностях учебного процесса в ВУЗе дифференциации и индивидуализации обучения; теории познания, интеграции программных продуктов в целостную систему многоуровневой профессиональной подготовки в вузе, в довузовских и послевузовских сферах.

4. Модель технологии адаптивного компьютерного тестирования конструируется на основе концептуальных идей классической и современной теории тестирования и интегрирует составляющие:

- содержательную базу, отражающую структуру научных теорий (эмпирические факты, идеальные модели, понятия, величины, законы, следствия и выводы, теории), нормативную и методическую документацию, посредством формирования банка тестовых заданий трех уровней сложности;

- структуру программного компонента технологии АКТ, составленную из подпрограмм автоматизированной компоновки тестовых заданий и создания их вариантов, алгоритмов адаптирования и обратной связи, модификации содержательной базы, модуля статистической обработки результатов диагностики и их наглядного представления;

- методику тестирования, реализуемую в течение четырех этапов с применением процессуально-аналитического аппарата, посредством которого создаются базы тестируемых, компьютерные средства управления процессом тестирования и анализа его результатов.

5. Специальный программный комплекс технологии АКТ, направляющий и реализующий все этапы технологии, выполняет следующие функции:

- создание, хранение и редактирование содержательных баз тестовых заданий по различным предметным областям;

- компоновку вариантов тестирования;

- апробацию тестовых заданий и выявление уровней сложности для адаптивного тестирования;

- выбор и изменение алгоритмов адаптивности тестирования;

- обработку результатов тестирования и оформление ведомостей и сертификатов;

-интеграцию и анализ статистической информации, б. В условиях стандартизации и информатизации профессионального образования разработанная педагогическая технология АКТ является эффективным педагогическим инструментарием диагностики знаний и мониторинга педагогических достижений, поскольку их использование обеспечивает решение комплекса актуальных педагогических задач: создания предметных тестовых баз и средств автоматизированной обработки результатов тестирования групп обучаемых, индивидуализированной диагностики с последующей коррекцией траектории обучения, организации мониторинга в процессе аттестации и аккредитации вуза, наглядного представления и интеграции результатов тестирования при использовании способов статистической обработки.

Струюура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 185 страницах, из них 15 таблиц, 16 рисунков, 7 графиков, список литературы включает 229 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование проектирования адаптивных компьютерных технологий» рассматриваются методологические основы исследования, роль педагогической диагностики и ее основных методов как теоретического фундамента практической деятельности администрации ВУЗа и профессорско-преподавательского состава по повышению эффективности управления учебным процессом. Раскрываются психолого-педагогические основы деятельности преподавателя и студента.

Для проведения эффективной оценки качества знаний должны быть разработаны особые формы контроля. Важнейший и наиболее эффективный способ оценки качества обучения - это применение современных компьютерных технологий. Одним из наиболее перспективных направлений оценки качества обучения является адаптивное компьютерное тестирование знаний, умений и навыков учащихся.

В настоящее время в практику системы высшего профессионального образования активно внедряется компьютерный тестовый контроль знаний. Однако эффективное внедрение этого контроля тормозится отсутствием научно-методических основ разработки и применения компьютерных тестовых заданий, а также отсутствием самого банка аттестационных педагогических

измерительных материалов, отвечающих требованиям современной теории и практики тестирования.

Культура проектирования тестовых заданий связана с конструированием и представлением в инструментальной среде тестовых ситуаций, построенных с применением стандартных форм и методологических правил и отражающих смысл и содержание фрагментов учебного материала. Банк тестовых заданий по различным дисциплинам высшего профессионального образования должен соответствовать Государственному образовательному стандарту и требованиям спецификации взаимодействия тестов и тестирования глобального образовательного консорциума Global Learning Consortium, IMS. Этот банк должен содержать достаточный объем тестовых заданий, структурированных по форме, содержанию трудности таким образом, чтобы тесты, сформированные на их основе, обеспечили проверку качества обучения. Тестовые задания позволяют проверить уровни обученное™ от простейшего узнавания до практического умения использовать полученные знания при решении стандартных и нестандартных задач.

Процесс компьютерного адаптивного тестирования разделяется на два этапа в соответствии с уровнем знаний студентов, участвующих в процессе тестирования. На начальном этапе знание о степени обученности объекта у тестирующей системы полностью отсутствует, следовательно, проектирование траектории его заключений необходимо осуществлять с учетом эмпирических результатов, накапливаемых в тестировании. На этой стадии тестовых проверок система исключает факторы случайности, использует возможность подбора уровня сложности тестовых ситуаций и формирует "образ" тестируемого с учетом его поведения. На втором этапе подтверждаются первоначально выявленные причинно-следственные отношения, для чего используются методы систематизации научных наблюдений, регулярно обновляются базы данных ответов испытуемого на однородные по сложности тестовые задания. На этой стадии можно выявить закономерности, присущие поведению каждого конкретного испытуемого из данного класса обученности. Важным обстоятельством является также то, что на этом этапе более верно оценивается реальная степень обученности испытуемого, что представляет дополнительный материал для правильного построения теоретической модели элементов однородной эмпирической системы компьютерного тестирования.

Во второй главе диссертации «Совершенствование форм и методов обучения студентов с помощью адаптивных компьютерных технологий» разработана теоретическая модель технологии компьютерного адаптивного тестирования как средства эффективного управления качеством обучения в инженерном вузе (рисунок 1). Проанализированы исторический и современный аспекты развития тестовой теории и технологии. Раскрыта сущность педагогических тестов, их функции, содержание, структура, формы и виды. Дан анализ состояния проблемы адаптивного компьютерного тестирования для проведения аттестации и аккредитации вуза.

Рисунок 1 - Модель педагогической технологии адаптивного компьютерного тестирования (АКТ)

Создание и широкое внедрение компьютерных контролирующих программ по различным дисциплинам сдерживается в основном отсутствием у подавляющего большинства преподавателей навыков программирования. Поэтому в настоящее время актуально создание сред разработки и создания баз тестовых заданий, формирования вариантов тестирования и проведения контроля, использование которых требует минимальных навыков и умений работы с компьютером. Одной из подобных оболочек является созданный автором УТК.

В работе показано принципиальное отличие программной составляющей разработанной педагогической технологии адаптивного тестирования от аналогичных программных продуктов, рекомендуемых Министерством образования РФ для аккредитации и аттестации вузов. В таблице 1 наличие указанных функций отмечено знаком «+», отсутствие - знаком «-» Из таблицы следует, что предложенная педагогическая технология АКТ реализует новый комплекс функций, не свойственных другим аналогам.

Таблица 1_Сравнение программных оболочек тестирования

№ п/п Функции Универсальный тестовый комплекс (разработка автора) Федеральный экзамен в сфере профессионального образования (ЦТ МО РФ) Аттестационное студенческое тестирование (ЦТ МО РФ)

1 Возможность адаптивного тестирования + - -

2 Возможность апелляций + - +

3 Использование мультимедиа в тестовых заданиях + - -

4 Подключение системы помощи и электронного учебника к каждому заданию теста +

5 Формирование набора заданий теста в процессе тестирования + - -

6 Гибкая модульность программного комплекса + - -

7 Контроль доступа к процессу тестирования + - -

8 Возможность отображения результата тестирования на экране по окончании теста + - +

9 Использование удельного веса заданий в расчете итогового балла + - -

10 Создание равноценных вариантов бланочного тестирования + - -

11 Обработка бланков тестирования + - -

12 Хранение базы тестовых заданий в собственном формате программы + - -

13 Внутреннее сжатие базы данных + - -

14 Настраиваемый интерфейс + + -

15 Нестандартное шифрование базы тестовых заданий + - -

16 Возможность проведения тестирования через сеть Internet + + -

В диссертации показано, что в русле исследования значительный теоретический и практический интерес представляют классификации, разработанные B.C. Аванесовым, К. Ингенкампом, В.Г.Кузнецовым, А.Н. Майоровым. В работе анализируются позитивные аспекты данных классификаций и отмечается, каких из этих аспектов мы придерживались в диссертационном исследовании.

Анализируется состояние педагогического тестирования в современной образовательной практике, основные трудности его внедрения в инженерном вузе и условия, необходимые для организации успешного применения тестовой технологии.

Созданный автором УТК может быть использован в учебном процессе как в вузе, так и в школе, отдельные его модули предоставляются учащимся для самостоятельной работы (тренировочное тестирование). При этом не требуется знаний основ программирования от преподавателей, формирующих содержательную часть тестовой базы. Комплекс позволяет проводить тестирование: сетевое в локальных сетях и сети Internet с удаленным доступом, а также локальное. УТК выполняет следующие функции:

■ создание, хранение и редактирование гомогенных баз тестовых заданий по дисциплинам;

■ формирование из гомогенных гетерогенных баз тестовых заданий с возможностью редактирования и дополнения;

■ компоновка гетерогенных вариантов тестирования из гомогенных тестовых баз;

■ апробация тестовых заданий с выявлением уровня сложности для адаптивного тестирования;

■ задание алгоритмов адаптивности тестирования;

■ изменение алгоритма адаптивности в процессе тестирования;

■ обработка результатов тестирования, формирование ведомостей и сертификатов;

■ сбор и анализ статистической информации.

УТК служит оболочкой для создания и ведения баз тестовых заданий различных типов. Создание и хранение тестовых заданий подразумевает обработку исходного авторского материала и выполнение автоматизированной компоновки тестов. Ввод исходных данных (заданий) производится с помощью тестового редактора Microsoft Word, основные навыки работы с которым имеют многие пользователи. Кроме того существует возможность использования уже готовых электронных материалов в качестве заданий. Это избавляет пользователя от большого объема рутинной работы. Тестовые базы хранятся в собственном формате программы, но их набор и первоначальное редактирование осуществляются стандартным редактором MSWord, знакомым большинству преподавателей.

Возможность использования различных видов тестовых задания является отличительной особенностью разработанной системы. Это позволяет создавать комплексные тесты любого уровня сложности. Комплекс состоит из модуля создания баз тестовых заданий, генератора вариантов тестирования,

программы мониторинга и управления тестированием, программы обработки бланочного тестирования и программы сетевого или локального тестирования. Модуль создания баз служит для экспортирования баз тестовых заданий из редактора MSWord в собственный формат программы, упорядочивания тестов по их спецификации. Генератор вариантов тестирования служит для генерации тестовых материалов (вариантов) по заранее созданным правилам. Тестовые варианты могут быть использованы при проведении бланочного и компьютерного тестирования. В системе предусмотрена формальная обработка ответа (сравнение ответа с образцом) и сохранение результатов тестирования.

В третьей главе диссертации «Качественная и количественная оценка эффективности использования технологии адаптивного компьютерного тестирования» раскрывается экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе констатирующего, организационно-педагогического и формирующего этапов эксперимента. Показаны организация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки технологии адаптивного компьютерного тестирования как средства эффективного управления качеством обучения

Основная задача констатирующего эксперимента состояла в изучении состояния проблемы реализации технологии адаптивного компьютерного тестирования в практике руководства технологическим университетом. Заключительный этап эксперимента проходил в период с 2004 г. по 2006 г. Экспериментальным исследованием было охвачено более 7000 студентов и 200 сотрудников КубГТУ.

В Центре тестирования КубГТУ действует следующая схема контроля качества знаний студентов (рисунок 2).

Рисунок 2 - Схема контроля качества знаний

Содержание блоков структурной схемы контроля качества знаний студентов КубГТУ приведено в таблице 2.

Таблица 2 Содержание блоков структурной схемы контроля качества знаний

Блок № Содержание блока Вид Ответственный Примечание

Лекционный материал Бумажные и электронные носители Методисты образовательных кафедр Согласно учебному плат' специальности

1. Содержание образования Содержание практических и лабораторных занятий Бумажные и электронные носители Методисты образовательных кафедр Согласно учебному плану специальности

Методическая документация Бумажные и электронные носители Методисты образовательных кафедр Согласно учебному плану специальности

Спецификация тестовых заданий Спецификация, инструкция по созданию Методист центра тестирования КубГТУ Утверждается зав каф, директором ЦТ КубГТУ

Средство создания БЗ Программный модуль Методисты образовательных кафедр Разработка автора

2. Блок формирования баз тестовых заданий База тестовых заданий по контролю, оценке и мониторингу качества обучения База данных ЦТ КубГТУ Администратор ЦТ КубГТУ, методист ЦТ КубГТУ, методисты образовательных кафедр Разработка автора

Средство редактирования БЗ Программный модуль Администратор ЦТ КубГТУ, методист ЦТ КубГТУ Разработка автора

Нормативные документы Бумажные и электронные носители Директор ЦТ КубГТУ -

3. База нормативных Учебные планы Бумажные и электронные носители Методисты образовательных кафедр -

документов База студентов и преподавателей База КубГТУ Администратор КубГТУ, администратор ЦТ КубГТУ Разработка автора

Средство создания тестовых вариантов Программный модуль, работающий с базой данных ЦТ КубГТУ, базой КубГТУ, с учетом спецификации и учебных планов Администратор ЦТ КубГТУ Разработка автора

Экспертная оценка тестовых материалов Независимая экспертиза и апробация тестовых баз Методист-тестолог

Средство проведения компьютерного тестирования Программа сетевого тестирования Администратор ЦТ КубГТУ Разработка автора

4. Блок оценки знаний Средство управления процессом компьютерного тестирования Программа мониторинга процесса тестирования, обработки результатов и формирования ведомостей и сертификатов тестирования Директор ЦТ КубГТУ, администратор ЦТ КубГТУ разработка автора

Средство формирования вариантов бланочного тестирования Программный модуль, работающий с базой данных, базой КубГТУ, с учетом спецификации и учебных планов Администратор ЦТ КубГТУ Разработка автора

Средство обработки результатов бланочного тестирования Средство перевода ответов тестирования в электронный вариант, обработки результатов и формирования ведомостей и сертификатов тестирования Администратор ЦТ КубГТУ Использование программного комплекса ABBYY Test Reader (технология ЕГЭ)

5. Архив результатов обучения учащихся групп и специальностей База ЦТ КубГТУ Директор ЦТ КубГТУ, администратор ЦТ КубГТУ разработка автора

6. Технология оценки качества результатов тестирования Система выборок и запросов из базы ЦТ КубГТУ Директор ЦТ КубГТУ, администратор ЦТ КубГТУ разработка автора

Достоинством данной системы тестирования является возможность отследить изменение статистических данных результатов во времени. Это позволяет проанализировать успеваемость в различных "срезах" (по числу тестируемых. по предметам, семестрам, курсам и т.д.) В системе осуществляется сбор и анализ статистической информации для обеспечения "обратной связи", без которой невозможно профессиональное тестирование и проведение мониторинга. Для проведения исследований использован аппарат современной математической статистики. Также предусмотрен просмотр результатов в различных "срезах", необходимых для детального анализа и мониторинга.

Статистическая обработка, принятая центром тестирования МО РФ, подразумевает построение следующих отчетов

1. I исто I рам мы распределения результатов педагогических измерений (рисунок 3),

2. Карты коэффициентов решаемости заданий (рисунок 4) показывают процент верных ответов на каждый вопрос внутри группы.

3. Карты коэффициентов освоения дидактических единиц (ДЕ) (рисунок 5). ДЕ считается освоенной студентом, если процент верных ответов внутри её не менее 50. Группа успешно справилась с тестированием, если более 50 % студентов освоило все ДЕ.

4. Графика освоения дисциплины па основе выполнения совокупности ДЕ (рисунок 6) в сравнении с модельной кривой, использующей результаты других вузов.

Приведем данные статистической обработки по одной из дисциплин специальности инженерного вуза:

40 45 50 55 60 65 70 75

Количество выполненных заданий %

Рисунок 3 - Гистограмма распределения результатов педагогических измерений. Дисциплина: Физика. Специальность - 030500.19 «Профессиональное обучение (по отраслям)»

0.9

о.а

0.7 0.6 0,6 си

0,3 0.2 0.1

Коэффициент решаемости

1 2 3 А 5 6 7 6 9 10 11 1г 13 и 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 26

Номера заданий

Рисунок 4 - Карта коэффициентов решаемости заданий. Дисциплина: Физика. Специальность 030500,19 «Профессиональное обучение (но отраслям)».

Для студентов сложными оказались задания 7, 12, 13, 15, 20, 24.

Рисунок 5 - Карта коэффициентов освоения ДЕ Дисциплина: Физика. Специальность 030500.19 «Профессиональное обучение (но отраслям)»

Все ДЕ являются освоенными (коэффициент освоения более 0,5)

Рисунок 6 - График освоения дисциплины на основе выполнения совокупности ДЕ Дисциплина: Физика. Специальность - 030500.19 «Профессиональное обучение (по отраслям)»

Из рисунка 5 следует, что в целом, результаты тестирования ниже общестатистических по вузам России.

Анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод, что уровень подготовки студентов основной образовательной программы (ООП) специальности - 030500.19 «Профессиональное обучение (по отраслям)» с учётом погрешности оценивания показателя освоения дисциплины соответствует требованиям ГОС по дисциплине «Физика» согласно модели освоения совокупности ДЕ.

В рамках работы по контролю остаточных знаний студентов специальностей 350800, 030500, 060700, 180800, 271300 автором разработаны, экспериментально проверены и обоснованы организационно-педагогические условия успешного внедрения тестовой технологии, обеспечивающие повышение качества знаний. Использование тестовой технологии является действенным средством для определения эффективности образовательной системы вуза при следующих условиях: наличии методики организации тестирования; наличии организационной структуры (Центра компьютерного тестирования), обеспечивающей организационно-методическое сопровождение конструирования тестов по естественнонаучным и профессиональным дисциплинам, всего блока работ, связанных с проведением, обработкой и интерпретацией результатов тестирования; наличии методической подготовки педагогических работников по проблемам тестовой диагностики.

Результаты оценки качества подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего

профессионального образования и результаты педагогических измерений по каждой основной образовательной программе (ООП) высшего учебного заведения систематизированы, обобщены и отражены в таблице 3.

Влияние случайных факторов на результаты выполнения заданий педагогических измерительных материалов (АПИМ), а также статистический характер показателя освоения дисциплины приводят к необходимости оценки

надёжности принимаемых решений. Таблица 3 - Соответствие требованиям ГОС

5 л) ж

•е- -е-

2 О. о

-е- Н О 5 м н

Я Я ё X

030500.19 Средний 87 68 -ба-"

Минимальный 71 36 36 зя

Максимальный 74 95 87 71 85

060700 Средний 87 79 6? 69 65

Минимальный 76 43 ?Я 37 38

Максимальный 83 96 81 89 88

180800 Средний 74 ък

Минимальный 4? 17 13 32

Максимальный 92 57 60 63

271300 Средний 91 X 77

Минимальный 75 я? 39 9(1

Максимальный 79 100 74 96 88

350800 Средний "ЗйК 67 60

Минимальный ?я 45 ЗЯ 31

Максимальный 87 92 72 81

Условные обозначения:

- полностью соответствует требованиям ГОС

- соответствует с учетом погрешности оценивания -не соответствует требованиям ГОС

Для проверки гипотезы о соответствии величины показателя освоения дисциплины критериальному значению введено критическое значение показателя освоения дисциплины, зависящее, в частности, от количества тестируемых. Если значение показателя освоения дисциплины для данной ООП выше критического значения, то не отвергается гипотеза о равенстве показателя освоения дисциплины критериальному значению. В рассматриваемой модели оценки выполнения ГОС в качестве критериального значения принята величина 50 %, а критическое значение показателя освоения дисциплины рассчитано с надежностью 0,9.

Результаты педагогических измерений показывают, что: " уровень подготовки студентов по ООП вуза (060700) полностью соответствует требованиям ГОС; ■ уровень подготовки студентов по трем ООП вуза (030500, 271300, 350800) соответствует требованиям ГОС с учётом погрешности оценивания показателя освоения дисциплины;

■ уровень подготовки студентов по ООП вуза (180800) не соответствует

требованиям ГОС.

Тестовые базы и контрольно-измерительные материалы полностью соответствуют ГОС и примерным рабочим программам и кодификаторам дисциплин.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что педагогические тесты как один из наиболее качественных и объективных способов оценивания уровня учебных достижений учащихся на различных этапах обучения не нашли широкого применения при аттестации и аккредитации вуза, контрольных срезах по качеству остаточных знаний студентов. Управленческие функции, связанные с интерпретацией полученных результатов, их содержательная сопоставимость, системность, анализ, прогноз не носят завершающего цикла. В диссертации проанализированы причины, вызывающие затруднения у руководителей вуза и преподавателей по использованию технологий адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной деятельности.

Теория педагогических измерений в современных условиях внедрения государственных образовательных стандартов - это качественно новый этап в развитии педагогической науки и практики, характерной особенностью которого является научное обоснование сущности, целей, содержания, функций и задач педагогической диагностики, определение ее как действенного средства повышения качества обученности учащихся, создание системы мониторинга уровня предметных достижений в целях анализа педагогической системы и повышения эффективности управления ею.

В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность реализации системы тестового контроля в условиях стандартизации и технологи-зации образования. Разработана и практически реализована методика создания предметных тестов, компьютерная программа обработки тестирования учащихся, позволяющая интерпретировать их итоги по различным основаниям, и методика репрезентативной выборки студентов при подготовке к аттестации и аккредитации, методические рекомендации для использования тестов предметных достижений, организации и проведения контроля остаточных знаний на компьютере.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы главные выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, соотносятся положения гипотезы и результатов исследования.

1. Обосновано, что в контексте задач модернизации образования необходимо создание эффективного механизма управления качеством обучения, в роли которого выступают компьютерные инструментальные средства, синтезирующие педагогические функции контроля знаний, дифференциации и индивидуализации обучения.

2. Выявлены педагогические свойства компьютерных тестовых систем, необходимые для эффективного и объективного мониторинга и управления каче-

ством образования: возможности создания и модификации содержательной базы в соответствии со структурой научных теорий, автоматизированной их компоновки в тестовые массивы, генерации их вариантов, индивидуализации траектории диагностики и последующей коррекции знаний, статистической обработки итогов тестирования по схемам службы аккредитации и аттестации вузов. Показано, что программный и диагностический инструментарий с указанными свойствами можно создать при использовании средств адаптивного компьютерного тестирования, интегративно представленных соответствующей технологией.

3. Теоретически обосновано, что проектирование и использование адаптивных компьютерных технологий формируются на базе: основополагающих принципов философии образования и современной образовательной парадигме, системном подходе в научных исследованиях, психологических особенностях учебного процесса в вузе, соответствующем аппарате психологической диагностики, педагогических теориях личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения, специфике изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения; интеграции программных продуктов и форм дистанционного обучения в целостную систему многоуровневой профессиональной подготовки (в довузовских, в вузовских, и послевузовских сферах).

4. Предложена модель конструирования технологии АКТ, построенная на основе современных психолого-педагогических подходов в контексте задач концептуальных идей профессионального образования и включающая составляющие:

- содержательную базу, формируемую из структурных элементов научных теорий в массиве предложенных тестовых заданий с дифференциацией уровня сложности;

- структуру программного комплекса технологии АКТ , интегрирующую модули: автоматизированной компоновки тестовых заданий, создания тестовых вариантов, алгоритмов адаптивного тестирования и обратной связи; редактирования содержательной базы; статистической обработки результатов тестирования

- методику компьютерного и бланкового тестирования, состоящую из этапов: подготовительного - формирование именной базы тестируемых, обучение преподавателей и вспомогательного персонала, создание компьютерного процессуально-аналитического аппарата; процессуального - реализация процедуры тестирования и коррекция его режимов тестирования, оперативная диагностика в режиме on-line, формирование индивидуальных протоколов, передача диагностирующей информации по компьютерным сетям; аналитического - анализ интегральных и индивидуальных результатов тестирования по конкретным факторам; рефлексия процедуры тестирования и содержательной базы, различные формы визуализации результатов тестирования; итогового - разработка рекомендации по коррекции и эффективному управлению учебным

процессом; интерпретация результатов в соответствии требованиями к аттестации и аккредитации вузов; содержательный, методический и организационный выводы.

5. Разработан унифицированный программный комплекс технологии АКТ -авторский Универсальный тестовый комплекс, позволяющий проводить локальное и сетевое тестирования, в том числе в сети Internet, и выполняющий функции:

■ создание и хранение, редактирование и формирование баз тестовых заданий по различным дисциплинам с возможностью и дополнения;

■ компоновка вариантов тестирования;

■ апробация тестовых заданий с выявлением уровня сложности для адаптивного тестирования;

■ выбор алгоритмов адаптивного тестирования и обратной связи;

■ обработка результатов тестирования, формирование ведомостей и сертификатов;

1 сбор и анализ статистической информации.

6. Экспериментально подтверждено, что созданный автором диагностический инструментарий - педагогическая технология АКТ создаёт условия для решения актуальных дидактических задач: создания предметных тестовых баз и комплексного средства автоматизированной обработки результатов тестирования групп обучаемых, индивидуализированной диагностики с последующей коррекцией траектории обучения, организации мониторинга в процессе аттестации и аккредитации вуза, итоговой визуализации и интеграции результатов тестирования при использовании статистической обработки.

7. Разработаны методические рекомендации в виде пакета инструкций, памяток для студентов, способов формирования репрезентативной выборки тестируемых для организаторов педагогических мониторинговых исследований; инструктивно-методические рекомендации для проведения аттестационного тестирования; рекомендации по использованию авторских компьютерных программ обработки результатов тестирования

8. Использование предложенной технологии АКТ в практике подготовки студентов инженерных специальностей к аккредитации вуза показало наличие положительной динамики в освоении общетеоретических и профессиональных дисциплин, что проявилось в существенном увеличении процента усвоения дидактических единиц в результате итогового тестирования по сравнению с предварительным.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Использование его результатов в управленческой деятельности руководителей вузов и преподавателей будет способствовать повышению эффективности управления качеством обучения в инженерном вузе.

Диссертационное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: анализ влияния технологии адаптивного компьютерного тестирования на процесс целостного развития обучаемых; углубленное изучение

современных методов шкалирования тестов, валидизация тестов; создания национальной системы тестирования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. A.c. 2003610459 РФ, МКИ3 B25j /00. Универсальный тестовый комплекс (УТК) / T.J1. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, О.С. Агранович.

2. Физика на вступительных экзаменах в Кубанском государственном технологическом университете. Методические указания для абитуриентов, (учебно-методические разработки) Сост.: А.И. Гаврилов, Р.В., Т.Л. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, Е.В. Сердюк, Л.Н. Караванская, М.И.Сомова и др. - Краснодар.-Изд. КубГТУ, 2001.

3. Готовимся к всероссийскому государственному тестированию по физике. Часть 1. Методические указания для абитуриентов, (учебно-методические разработки) /Сост.: А.И. Гаврилов, Т.Л. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, Е.В. Сердюк, Л.Н. Караванская, М.И. Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2002.

4. Готовимся к всероссийскому государственному тестированию по физике. Часть 2. Методические указания для абитуриентов, (учебно-методические разработки) /Сост.: А.И. Гаврилов, Т.Л. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, Е.В. Сердюк, Л.Н. Караванская, М.И. Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2003.

5. Физические основы механики. Методические указания к лабораторным занятиям по физике, (учебно-методические разработки) /Сост.: А.И. Гаврилов, Т.Л. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, Е.В. Сердюк, Л.Н. Караванская, М.И. Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2002.

6. Раздел 2. Электричество и магнетизм. Методические указания к лабораторным занятиям по физике, (учебно-методические разработки) /Сост.: А.И. Гаврилов, Т.Л. Шапошникова, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, В.Г. Ми-ненко, Л.Н. Караванская, М.И. Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2002.

7. Раздел 3. Колебания. Раздел 4. Оптика. Раздел 5. Корпускулярно волновой дуализм микрочастиц. Методические указания к лабораторным занятиям по физике (учебно-методические разработки) /Сост.: А.И. Гаврилов, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, Е.В. Сердюк, Л.Н. Караванская, М.И.Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2003.

8. Сборник задач по общему курсу физики Раздел 1. Физические основы механики. Раздел 2. Электричество и магнетизм (учебно-методические разработки) /Сост.: Т.Л. Шапошникова, А.И. Гаврилов, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев, В.Г. Миненко, Л.Н. Караванская, М.И. Сомова и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2004.

9. Сборник задач по общему курсу физики. Раздел 2. Оптика. Раздел 3. Колебания и волны /Сост.: М.Л. Блинникова, А.И. Гаврилов, И.А Гаврилов, Е.С. Киселева, Р.В. Терюха, A.B. Лаврентьев и др. - Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2005.

10. Терюха P.B. Уровневая дифференциация тестов педагогических измерений // Школьные годы. -2005 -№5 - С.38-40

11. Программа мониторинга движения нефтяного пятна по поверхности моря. Тез. докл. 10-й Всероссийской научной конференции ассоциации студентов-физиков, Екатеринбург, 2003г. Екатеринбург, 2003. -325с.

12. Использование MATLAB-WEB-SERVER в разработке сайта экологического моделирования. Тез. докл. 10 Всероссийской научной конференции ассоциации студентов-физиков., Екатеринбург, 2003г. Екатеринбург, 2003.-331с.

13. Универсальный тестовый комплекс: Тез. конф., «Современные технологии обучения» 2005 г.-М., 2005.-153.

14. A.A. Федоров Многофункциональный оптический логический элемент Проблемы физико-математического моделирования // A.A. Федоров, Р.В. Терюха: Сб. науч. тр. / Кубан.гос.технол.ун-т. - Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005.

15. Т.Л. Шапошникова. Комплексная экспертиза качества обучения в техническом вузе Проблемы физико-математического моделирования: Межвузовский сборник научных трудов / Т.Л. Шапошникова. Р.В. Терюха Сб. науч. тр. / Кубан.гос.технол.ун-т. - Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005.

16. Комплексная экспертиза качества знаний студентов технического вуза. Научные труды региональной научно-практической конференции.: Проблемы современного физического образования: школа и вуз. Октябрь 2005 г. Армавир, 2005. -81с

17. Терюха Р.В. Использование калькуляторов Matead для решения задач моделирования экологических процессов при подготовке студентов инженерных специальностей // Педагогическая информатика. -2004.-№1.-С.50-54.

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.12.06. Печать трафаретная. Формат 60x84 1/16 : Уч.- изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 42.

Отпечатано в типографии ЦУПРМС 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терюха, Роман Викторович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Теоретико-методологические проблемы адаптивных компьютерных технологий обучения

1.2. Основные принципы проектирования адаптивных технологий обучения

1.3. Сравнительный анализ подходов к проектированию компьютерных обучающих технологий

1.4. Особенности системы педагогической диагностики

1.5. Экспертно-обучающие программы компьютерного тестирования

Выводы.

ГЛАВА 2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Модель технологии адаптивного компьютерного тестирования

2.2. Информационно-образовательные порталы как средство оперативной педагогической диагностики

2.3. Компакт-диски обучающего тестирования как элемент адаптивной технологии

2.4. Использование математических пакетов для активизации самостоятельной деятельности студентов

Выводы

ГЛАВА 3 КАЧЕСТВЕНННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

3.1. Разработка и применение программно-инструментальных средств контроля, мониторинга и обучения

3.2. Структура и содержание контрольно-измерительных материалов для оценки предметной обученности студентов

3.3. Комплексная экспертиза и критерии оценки педагогических технологий с учетом межпредметных связей

3.4. Контроль качества обучения с использованием технологий адаптивного тестирования

3.5. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента. 137 Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров"

Актуальность исследования

Анализ философской, социологический, психолого-педагогической научной литературы показал, что исследование обозначенных проблем осуществляется отечественными учеными с позиций системного подхода к изучению образования как социально-педагогического явления (E.JI. Белкин, Р.Г. Гурова, JI.B. Загрекова, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шамардин, В.А. Якунин и др.).

Анализ результатов исследований зарубежных (Д. Вилфорд, К. Инген-камп) и отечественных ученых-педагогов (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.Ф. Гущин, М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, В.Г. Кузнецов, О.Б. Логинова, А.Н. Майоров, В.И. Огорелков, Е.Н. Перевощикова, В.М. Соколов, А.О. Та-тур, B.C. Черепанов, М.Б. Мельникова, И.А. Цатурова и др.) показал, что одним из наиболее мощных, надежных и объективных методов определения достижений студентов являются педагогические тесты, в том числе и тесты адаптивного тестирования. Традиционно адаптивные компьютерные тесты определяются как способ организации контроля обученности студентов, посредством которого возможно создание различных вариантов тестовых заданий в зависимости от теоретической подготовки тестируемых.

Таким образом, возникли объективные противоречия между:

Общая проблема детерминирует постановку ряда подпроблем:

Гипотеза исследования состояла в предположениях:

Задачи исследования 1. На основе анализа теории и практики педагогической диагностики обосновать необходимость разработки диагностического инструментария нового типа, позволяющего дифференцировать и индивидуализировать процедуру контроля знаний и траекторию последующего обучения.

5. Разработать инновационный программный комплекс для осуществления адаптивного компьютерного тестирования в учебном процессе вуза, обеспечивающий объективность оценивания качества обучения в процессе подготовки к аттестации и аккредитации вуза;

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, занимающихся проблемами:

A.А. Кирсанов, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

A.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Е.Н. Перевощикова, М.Б.Челышкова и др-);

- теории педагогического мониторинга (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев,

B.А. Кальней, А.Н. Майоров, Т.Г. Михалева, С.Е. Шишов и др.); Разрабатывая систему тестовой диагностики мониторинга и успешности усвоения знаний мы опирались на психологические аспекты диагностики исследованные в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского,

Краснодарского края.

Научная новизна исследования

Введено понятие полифункционального диагностического инструментария - педагогическая технологии адаптивного компьютерного тестирования, синтезирующего функции создания, адекватные структуре научных теорий систем контрольно-измерительных материалов и их модернизации, коррекции процесса педагогической диагностики и траектории обучения, многофакторного анализа знаний и уровня обученности студентов и учащихся в практике массового и индивидуального тестирования, формирования пакетов диагностической документации.

Разработана модель педагогической технологии адаптивного компьютерного тестирования, отражающая

• проектирование структуры программного компонента АКТ, включающей модули автоматизированной компоновки тестовых заданий, создание их вариантов, алгоритмов адаптированного тестирования и обратной связи, редактирования содержательной базы, статистической обработки результатов тестирования и их визуального отображения; • проектирование методики тестирования и анализа его результатов, предусматривающей на подготовительном этапе: создание процессуально-аналитического аппарата: именной базы тестируемых, средств управления процессом тестирования и оперативного изменения его режима, автоматизированной обработки его результатов и их визуализации; на процессуальном этапе: коррекцию и индивидуализацию режимов тестирования по результатам оперативной диагностики и функционирование обратной связи, передачу содержательной и управляющей информации по каналам компьютерных сетей; па аналитическом этапе: факторизацию результатов диагностики, рефлексию содержательной базы и процедуры тестирования, статистическую обработку и анализ интегральных и индивидуальных показателей; на итоговом этапе: интерпретацию показателей компьютерной диагностики в соответствии с нормативными требованиями, разработку методических рекомендаций участникам диагностического процесса и педагогическому составу. Создан инновационный программный продукт - Универсальный тестовый комплекс (УТК), позволяющий реализовать технологию АКТ в соответствии со структурой предложенной теоретической модели и выполняющий функции: создания, хранения и редактирования содержательных баз тестовых заданий по различным предметным областям; компоновки вариантов тестирования; апробации тестовых заданий и выявления уровней сложности для адаптивного тестирования; выбора и изменения алгоритмов адаптивности в процессе тестирования; обработки результатов тестирования и оформление ведомостей и сертификатов; интеграции и анализа статистической информации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость создания компьютерного диагностирующего инструментария нового типа, интегрирующего совокупность актуальных педагогических функций, ориентированных на многоаспектный мониторинг дидактических показателей и коррекцию управления качеством обучения в вузе; -введено понятие полифункционального диагностического инструментария - педагогической технологии АКТ - как комплекса содержательных и программных компонентов, реализация которых существенно оптимизирует процесс компьютерной диагностики в соответствии теоретической моделью;

Основные положения, выносимые на защиту

-методику тестирования, реализуемую в течение четырех этапов с применением процессуально-аналитического аппарата, посредством которого создаются базы тестируемых, компьютерные средства управления процессом тестирования и анализа его результатов.

- создание, хранение и редактирование содержательных баз тестовых заданий по различным предметным областям;

- компоновку вариантов тестирования;

- апробацию тестовых заданий и выявление уровней сложности для адаптивного тестирования;

- выбор и изменение алгоритмов адаптивности тестирования;

-обработку результатов тестирования и оформление ведомостей и сертификатов;

- интеграцию и анализ статистической информации. 6. в условиях стандартизации и информатизации профессионального образования разработанная педагогическая технология АКТ является эффективным педагогическим инструментарием диагностики знаний и мониторинга педагогических достижений, поскольку их использование обеспечивает решение комплекса актуальных педагогических задач: создания предметных тестовых баз и средств автоматизированной обработки результатов тестирования групп обучаемых, индивидуализированной диагностики с последующей коррекцией траектории обучения, организации мониторинга в процессе аттестации и аккредитации вуза, наглядного представления и интеграции результатов тестирования при использовании способов статистической обработки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. На основе результатов анализа классической и современной теории педагогического тестирования, зарубежного и отечественного опыта ее применения разработана технология адаптивного компьютерного тестирования, включающая в качестве основных следующие компоненты: созданный блок тестовых заданий по различным учебным предметам, позволяющих генерировать определенное количество вариантов тестов на базе компьютерной программы; методику формирования репрезентативной выборки учащихся в условиях массового тестирования; организационно-методическое сопровождение процедуры тестирования; программную обработку результатов тестирования.

2. Разработаны методические рекомендации в виде пакета инструкций, памяток для учащихся, методики формирования репрезентативной выборки учащихся для организаторов проведения мониторинговых исследований; инструктивно-методические рекомендации для проведения аттестационного тестирования; рекомендации по использованию разработанной нами компьютерной программы обработки результатов тестирования.

3. Разработаны требования к уровням освоения элементов теории и разрабатываются с применением средств современной психолого-педагогической диагностики. Основным инструментарием для реализации указанных критериев выступают автоматизированные средства диагностики знаний, способствующие повышению уровня объективности их оценивания.

Результаты в управленческой деятельности руководителей вузов и преподавателей будет способствовать повышению эффективности управления качеством обучения в инженерном вузе.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это исследование влияния технологии адаптивного компьютерного тестирования на процесс целостного развития учащихся; углубленное исследование современных методов шкалирования тестов, проблем, связанных с валидизацией тестов, создания национальной системы тестирования.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Научно-теоретические основы проектирования и использования адаптивных компьютерных технологий формируются на базе: -основополагающих принципов философии образования и современной образовательной парадигме, теории познания, системном подходе в научных исследованиях, психологических особенностях учебного процесса в вузе, соответствующем аппарате психологической диагностики, педагогических теориях личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения, специфике изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения;- интеграции программных продуктов и форм дистанционного обучения в целостную систему многоуровневой профессиональной подготовки (в вузе, в довузовских и послевузовских сферах)

2. Разработаны требования к уровням освоения элементов теории и разрабатываются с применением средств современной психолого-педагогической диагностики. Основным инструментарием для реализации указанных критериев выступают автоматизированные средства диагностики знаний, способствующие повышению уровня объективности их оценивания.

3. На основе результатов анализа классической и современной теории педагогического тестирования, зарубежного и отечественного опыта ее применения разработана технология адаптивного компьютерного тестирования, включающая в качестве основных следующие компоненты: созданный блок тестовых заданий по различным учебным предметам, позволяющих генерировать определенное количество вариантов тестов на базе компьютерной программы; методику формирования репрезентативной выборки учащихся в условиях массового тестирования; организационнометодическое сопровождение процедуры тестирования; программную обработку результатов тестирования.

4. Технология адаптивного компьютерного тестирования представляет собой инновационную технологию, в которой органично сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессионально-педагогической деятельности, мониторинг качества обучения и возможность самоконтроля обучаемых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терюха, Роман Викторович, Краснодар

1. А.с. 2003610459 РФ, МКИЗ B25j /00. Универсальный тестовый комплекс (УТК) / Т.Л. Шапошникова, Р.В.Терюха, А.В. Лаврентьев, О.С. Агранович.

2. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Вязовова О.В., Кулешова Н.А., Уметский Л.Н., Шешерина Г.А. Интернет технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 136 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие. М., 1991.-37с.

4. Аванесов B.C. Из глубины веков//Педагогическая диагности-ка.-2003.-№1.-С.З-7.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для препо-давателей вузов, техникумов, для студентов и аспирантов пед.вузов / В.С.Аванесов. 2-е изд., испр. и доп.-М.:Адепт, 1998.-217 с.

6. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля.-М.: Исследовательский центр, 1994.-112с.

7. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика.-2002.-№1.-С.41-44.

8. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР.-М.: МИСиС, 1989.-167с.

9. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий: Учеб. пособие.- М.: МИСиС, 1991.-35с.

10. Аверьянова С.Ф., Папшев С.В. Обучение компьютерные технологии - открытое образование // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002. -http://tm.ifmo.ru/db/dok/getthes.php?id=l 10.

11. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В., Новиков В.А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс

12. Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ru/2003/W3/II-4-2209.html

13. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990.

14. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1998.

15. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999, №2. С. 17-20.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общий дидактический аспект).-М.:Педагогика,1977.-256с.

17. Байчоров К.У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов. Черкесск, 1996. - 102 с.

18. Балл Г. А., Довгялло А. М., Машбиц Е. И. Теоретический анализ обучающих программ: Сообщение 1 // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1965. Вып. 4.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов н/Д, 1999. -С.323.

20. Бекетова Н.Е., ВласовЮ.В., Снетков Н.Н. Интеграция информационных технологий в образовательном процессе Ярославского Филиала МЭСИ // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.rU/2003/II/3/II-3-3371 .html

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-245с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: (Про-блемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем).-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997.-304с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-243 с.

24. Бобков А.И., Либрович Л.В., Макаренко В.Н. Использование логических моделей для автоматизированного обучения и контролязнаний//Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 249-252.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. -1991. -№9. -С. 123-128.

26. Бойкачев К.К., Конева И.Г., Новик И.З. Сценарий — инструмент визуальной разработки компьютерных программ для всех // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 167-178.

27. БолотовВ.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. -1992, -№ 7-8.

28. Борисова Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества / Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции).-М., 1997.-С.64-71.

29. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын СЮ. Управление качеством образовательного процесса: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2001.-3 69с

30. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция//Перспективы. -1983. № 1. С.39-47.

31. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие для студентов нефизико-математических специальностей предвузов. Ставрополь: Изд-во Ставропольского педагогического университета, 1995. -206 с.

32. Брановский Ю.С., Ардеев А.Х. Создание образовательной информационной среды в университетском комплексе // Вестник

33. Ставропольского гос. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. Вып. 36. - С. 118-121.

34. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологи в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993.-№1.-С. 49-53

35. Брановский Ю.С., Шапошникова T.J1. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учебное пособие/Краснодар: Изд.-во КубГТУ, 2001.- 369 с.

36. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 147-152.

37. Булгаков М.В., Якивчук Е.Е. Инструментальные системы для разработки обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 153-162.

38. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе: Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВО, 1995.-С. 55-57.

39. Васильев В.Н., Стафеев С.К., Сухорукова М.В. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. -http://tm.ifmo.ru/db/dok/getthes.php?id=238.

40. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педаго-гических технологий/ Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции).-М., 1997.-С.15-37.

41. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства//Педагог. 1998. №4.-С. 9-14.

42. Вилфорд Д. Современная типология педагогических тестов// Тесты в образовании: Информационный научно-методический бюлле-тень с электронным приложением.-1999.-Вып. 1 -С. 14-29.

43. Воеводин А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта. Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1998.

44. Воронин А.Т., Чернышов Ю.А. Инструментальная авторская система АОСМИКРО 2.0. Руководство разработчика компьютерных обучающих курсов // -М.: Изд-во МИФИ, 1993.

45. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

46. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. №3. - С. 10-15.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике. Диссертация доктора пед. наук СПб, 2001.

49. Гузеев Н.Н. Оценочные шкалы в образовательной технологии //Народное образование.-2002.-№5 .-С. 115-120.

50. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1999.

51. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов// Инновации в образова-нии.-2001.-№3.-С.84-94.

52. Денисова A.J1. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей, 1992.Ю - С. 16-18.

53. Дистанционное обучение в Интернет: Материалы по дистанционному образованию проекта xDLS. http://www.xdlsoft.com/doc/lintro.html.

54. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.-191 с.

55. Дьяченко В.П. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Просвещение, 1989.-160с.

56. Жуков В.А., Новик И.З., Плудовская Е.Л. Разработка сценария компьютерной обучающей программы. СПб., 1992.

57. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработ-ки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе. Автореферат дис. докт. педагог, н. СПб., 1994. -33с.

58. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающие средства: проблемы формирования и организации учебного процесса // Educational Technology & Society -2003. №6(2). -С. 145-159.

59. Зайчикова Т.Н. Технология педагогического тестирования как средстве эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона. Диссертация кандидата пед. наук Нижний Новгород, 2003.

60. Зорина Л.Я. Принципы системности обучения. -М., 1970.

61. Ингенблек В. Все о мультимедиа.- Киев: Изд. «ВНУ», 1996.- 352с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика 1991 -240с.

63. Казиев В.М. современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». -http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-3227.html

64. Качество подготовки специалистов в техническом вузе: Сборник тезисов докладов. Новосибирск: НГАСУ, 2000. - 180с.

65. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России,// Высшее образование в России, 1993, №2, С.5-10.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена, 1994. 224 с.

67. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984, №4. - С. 13-16.

68. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы // Вопросы образования, 1983, №2, С.77-93.

69. Клейман Гленн М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М., Радио и связь, 1987. -175 с.

70. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. №7. -http://www.dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/artl4.htm.

71. Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 23 с.

72. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности: Дис. канд. филос. наук. М., 1995.

73. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек — компьютер". М., Мир, 1990. -501с.

74. Кравацкий Ю., Рамендик М. Выбор, сборка, апгрейд качественного компьютера. М.: Ремонт и сервис, 1999. - 262с.

75. Краевский В.В.Обучение//Российская педагогическая энцик-лопедия:В 2-х т. / Ред. колл.: В.В.Давыдов (гл.ред.) и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.-Т.2.-С.66.

76. Краткий терминологический словарь по тестовой теории// Тесты в образовании: Информационный научно-методический бюлле-тень с электронным приложением.-1999.-Вып. 1 .-С.5-19.

77. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 34-41.

78. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: Изд. «Ось-89», 1997. - 304с.

79. Кузнецов В.Г. Концепция развития тестовой технологии кон-троля уровня обученности студентов в системе профессионального обра-зования

80. России//Тесты в образовании: Информационный научно-методический бюллетень с электронным приложением.- 1999.-Вып.1.-С.30-45.

81. Кузнецова JI.H., Кузнецов М.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя // Педагог. 1999. №7. -http://www.informika.ru/koi8/magaz/pedagog/pedagog,.

82. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996. -№2.

83. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 23 с.

84. Левин В.П., Зиновьев В.В. Методика конструирования педаго-гических тестов//Дидакт.-2002.-№2.-С.30-33.

85. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Сов. педагогика.-1990, №3, С. 139-141.

86. Ляудис В. Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

87. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 44с.

88. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образова-ния.-М.: Народное образование,2000.-351с.

89. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирова-ние, проведение, использование.- СПб.: Образование и культура, 1997.-304с.

90. Малев В.В. О профессионально ориентированной информационной подготовке в педагогическом вузе // Международный конгресс

91. Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2328.html

92. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. -Саратов, СГУ, 1989. 184 с.

93. Масленников А. С., Наводнов В. Г. Об Интернет-экзамене в сфере профессионального образования. — Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, Йошкар-Ола, 2004. — 5 с.

94. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика.-2002.-№2.-С. 15-21.

95. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. -№ 1.-С. 125-126.

96. Михалева Т.Г., Хлебников В.А. Проблемы оценки учебных достижений//Вопросы тестирования в образовании.-2001.-№1.-С.62-70.

97. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., ВШ, 1987. 200 с.

98. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук, 2001 -20 с.

99. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педа-гогической технологии // Педагогика, 1997, №7, С. 26-31.

100. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

101. Hap дюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография. М.: Прометей, 2000. - 148 с.

102. Научно-методический совет по проблемам тестирования и Координационный совет по развитию тестирования в Рос-сии//Учительская газета.-2002.-№34.-С. 12.

103. Недобой А.С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

104. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов М.: Прометей, 2000 - 168 с.

105. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной дея-тельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 304с.

106. ИЗ. Новиков В.А. Системный подход к проектированию образова-тельных технологий//Методология исследований, проектирования и ме-неджмента в области высшего образования: Сб.научньтх трудов.-М.:НИИВО,1996.-С.290-302.

107. Перевощикова Е.Н. и др. Теория и практика создания атте-стационных педагогических измерительных материалов: Учеб. посо-бие/Под ред. Е.Н.Перевощиковой,- Н.Новгород: НГПУ,2003.-56с.

108. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. К., Наукова думка, 1992. 196 с.

109. Потемкин В.Г. Система инженерных и научных расчетов MATLAB 5.x. В 2-х т. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1999.

110. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 19 с.

111. Психологический словарь / Под редакцией В.В. Давыдова, А.В. За-порожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

112. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК, 1993, №7. С.55-56.

113. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. -С. 54-62.

114. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. T.I. -608с.

115. Савельев А.Ф., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М., Высшая школа, 1986. 176 с.

116. Самыловский А.И. Тест как объективный измерительный инструмент в образовании // Вопросы тестирования в образовании М.2001, №1 - с.10-39.

117. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педаго-гика, 1999, №1, С. 19-24.

118. Седых С.П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство. Краснодар, 1999. 82 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии. М., Народное образование, 1998. №2. 256 с.

120. Сергеев А.О., Сигалов А.В. Применение инструментальных систем для автоматизированного контроля знаний // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М., Изд-во МГУ, 1994. С.234-248.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 250 с.

122. Смольянинов А.В. Гипертекстовые системы в обучении // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 208-220.

123. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=22.

124. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 104 с.

125. Стандарт отрасли: Педагогическое тестирование: Термины и определения: Вторая редакция/Под ред. В.А. Хлебникова.-М.:Центр тестирования Минобразования РФ,2002.-23с.

126. Степанов С.С. Тесты// Российская педагогическая энциклопе-дия.-В 2-х тт.-Т.2/Ред.колл: В.В.Давыдов (гл.ред) и др.-М.: Большая Рос-сийская энциклопедия, 1999.-С.430-431.

127. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественных дисциплин). Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1995 - 38с.

128. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. Т. 1 (17).

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

130. Тараскин Ю.М. Мультимедиа технологии — реальное использование в учебном процессе // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М., Изд-во МГУ, 1994. С. 205-207.

131. Терюха Р.В. Использование калькуляторов Matcad для решения задач моделирования экологических процессов при подготовке студентов инженерных специальностей. // Педагогическая информатика, 2004, №1. С.50-54.

132. Терюха Р.В. Многофункциональный оптический логический элемент Проблемы физико-математического моделирования // А.А. Федоров, Р.В. Терюха Сб. науч. тр. / Кубан.гос.технолог.ун-т. Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005.

133. Терюха Р.В. Использование MATLAB-WEB-SERVER в разработке сайта экологического моделирования. Тез. докл. 10 Всероссийской научной конференции ассоциации студентов-физиков., Екатеринбург, 2003 г. Екатеринбург, 2003.331с.

134. Терюха Р.В. Исследование теплофизических свойств гетерогенных систем и сложного тепломассообмена: Отчет о НИР/ КубГТУ 2003, Руководитель Т.Л. Шапошникова

135. Терюха Р.В. Программа мониторинга движения нефтяного пятна по поверхности моря. Тез. докл. 10 Всероссийской научной конференции ассоциации студентов-физиков., Екатеринбург, 2003 г. Екатеринбург, 2003. 325с.

136. Терюха Р.В. Сборник задач по общему курсу физики. Раздел 2. Оптика. Раздел 3. Колебания и волны. Сост.: М.Л. Блинникова, А.И. Гаврилов, И.А Гаврилов, Е.С. Киселева, Р.В. Терюха, А.В. Лаврентьев и др. Краснодар. -Изд. КубГТУ, 2005.

137. Терюха Р.В. Универсальный тестовый комплекс Тез. конф., Современные технологии обучения 2005 М., 2005. 153 с.

138. Терюха Р.В. Уровневая Дифференциация тестов педагогических измерений. // Школьные годы. -2005 -№5 С.38-40

139. Терюха Р.В. Уровневая Дифференциация тестов педагогических измерений. // Школьные годы. -2005 -№5 С.38-40

140. Терюха Р.В. Технология адаптивного компьютерного тестирования, контроля качества обучения в техническом вузе. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский Регион. Общественные науки. -2006., № 12.-С125-131.

141. Терюха Р.В. Концепция создания информационно-образовательного портала.// Культурная жизнь юга России. -2007. -№1. -С56-68.

142. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. - С. 12-20.

143. Уртенов М.Х., Шапошникова Т.Л., Леваднева Л.А. Об одной имитационно-обучающей программе. Тезисы докл.7 Международной конференции «Математика, компьютер, образование» Дубна, 2000.

144. Хлебников В.А. Как надежно измерить учебные достижения //Педагогическая диагностика.-2003.-№1 .-С.41-46.

145. Хуторской А.В. Информационно-обучающая среда (ИОС) как основное условие успешного функционирования компьютерно-информационной модели на современном этапе. -http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/topic2/IOS4.doc

146. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 165 с.

147. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Электронные учебники: Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2001 г. - С. 65-69.

148. Шапошникова T.JI., Колесников Н.Г., Уртенов М.Х. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ. Уч. пособие -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1999.-112 с.

149. Шапошникова T.JI., Лаврентьев А.В., Гаврилов А.И. Сердюк Е.В., Караванская Л.Н. Физика на вступительных экзаменах в Кубанском государственном технологическом университете. Методические указания для абитуриентов. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1998.

150. Шапошникова Т.Л., Лаврентьев А.В., Миненко В.Г., Гаврилов А.И. Тестовые задания по физике. Методические указания для студентов дневной и заочной форм обучения всех специальностей. Краснодар, Изд-во. КубГТУ, 1998.

151. Шапошникова Т.Л., Осюшкин П.А., Посмитный Е.В., Леваднева Л.А. Мультимедийные лекционные демонстрации в курсе физики. Методические указания для студентов и аспирант. -Краснодар: Изд-во, КубГТУ, 1999.

152. Шапошникова Т.Л., Посмитный Е.В., Леваднева Л.А. О типовой структуре сайта кафедры физики. Тезисы докл. Совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России Москва, 2000.

153. Шапошникова Т.Л., Лекарев В.М., Чередниченко В.Г. Информационные технологии и компьютерные средства управления качеством обучения. Тезисы V Международной конференции «Математика, компьютер, образование». -Дубна, 1998.

154. Шапошникова Т.Л., Лекарев В.М., Чередниченко В.Г. Компьютерные информационные технологии тестового контроля знаний. Тезисы докл. 3 Международной конференции «Математика, ком-пьютер, образование» -Дубна, 1996.

155. Шапошникова Т.Л., Лекарев В.М., Чередниченко В.Г. Математические методы компьютерного моделирования учебного материала по физики. Тезисы докл. ВГУ, Волгоград, 1996.

156. Шапошникова Т.Л., Шельдешов В.Н. Создание медиатеки по курсу «Концепции современного естествознания» Труды КубГТУ, T.V111. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2000.

157. Шухардина В.А. Адаптивные тесты как средство индивидуа-лизации педагогического контроля знаний учащихся // Тезисы докладов Второй

158. Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» 23-24 ноября.-Ч.З.-М.:Прометей,2000.-С.10-13.

159. Alpert D. A., Ditzer D. L. Advances in computer based education // Science. 1970.V.167. N 3925.

160. Bangert-Drowns R. L., Hunk J. A., Kulik C. L. Effectiveness of computer-based education in secondary schools//Journal of Computer-Based Instruction. 1985. V. 12. N3.

161. Bertalanffy L.von An Outline of General System Teory // The British Journal for the Philosphy of Science. Vol. 1. - 1950. - №2. - P. 134-165.

162. Bloom. Д.- S. (ed.) et al. Taxonomy of Educational Objectives // Handbook 1: Cognitive Domain. Harlow. 1956.

163. Burkhardt H-. Eraser R., Wells 0. Teaching style and program design // Computers and Education. 1982. V. 6.

164. Burns P. K., Bozeman W. C. Computer-assisted instruction and mathematics achievement: Is there a relationship? // Educational Technology. 1981. October.

165. Chadwick C.B.& Magendzo A. Educational Tehnology in Latin America & Personalized instruction in Chile // Journal of Personalized instruction. Уо1.2№3.1977.-Р.181-186.

166. Chambers J. A., Sprecher J. W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Cliffs, N. J., 1983.

167. Cohen V. B. Criteria and evaluation of microcomputer courseware // Educational Technology. 1983. N 1.

168. Concepts and Recommended Course of Action. Boston College. -http://www.mis2.udel.edu/ja-sig/whitepaper.html

169. Conclin J. Hypertext: a Survey and Introduction // Computer N20. N. 9. Sept/ 1987. P.17-41.

170. Deignan G. M., Duncan R. E. CA1 in three medical training courses: it was effective! // Behavior Research Method and Instrumentation. 1978. V. 10. N 2.

171. Garth W. P., Nassif P. M. A Comparison microcomputer-based computer-managed instruction (CMI) software programs (with an evaluation form) // Educational Technology. 1984. N 1.

172. Gershman J., Sakamoto E. Computer-assisted remediation and evaluation: A CAI project for Ontario secondary schools // Educational Technology. 1981. V. 21

173. Gillett M. Hard, Soft Medium // MC Jill Journal of Education/ 1973, №2,P.131.

174. Hall K. A. Content structuring and question asking for computer-based education//Journal of Computer-Based Instruction. 1983. V. 10. N 1-2.

175. Heinich R., Molenda M., Russel J. Instructional Media and New Technologies of Instruction. N. Y., 1982.

176. Hirschbuhl S. 1. Hardware consideration for computer based education in the 1980's // Journal of Research and Development in Education. 1980. V. 14. N 1.

177. Kearsley G., Hunter В., Seidel R.J. The decades of computer-based instruction projects: What have we learned? // Technological Horizons in Educational Journal. 1983. February. P. 88-96.

178. Kinshuk & Patel A. A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems. Knowledge transfer / Ed. A.Behrooz. London. - 1985. - V. II. -p. 117-124.

179. Kulik G. A., Bangert R. L., Williams G. W. Effect of computer-based teaching on secondary school students // Journal of Educational Psychology. 1983. V. 75.

180. Looney M., Lyman P. Portals in Higher Education: Educause Review. -July/August 2000. P. 28-36.210. mailto:web@nursat.netmailto:web@nursat.net

181. Mitchel P.D. Educational Technology// The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology / Edc. D. Unwin R./ McAlesse. L. 1978.P.314

182. Nativa M. Computer-guiding-teaching: An effective aid for group instruction // Computer and Education. 1984. V. 8. N 3.

183. Nelson Т.Н. To strike the Lighting // Hyper Age: The Jornal of HyperThinking. 1988. February-March.

184. O'Shea Т., Bsmat R., Du Bslilay U., Eisenstadt M., Page i. Tools for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm, R. Banerji (eds.). Artificial and Human-Intelligence. Washington, D. C. 1984.215. P.12-13.

185. Percival F., Ellington H. Hand nook of Edukational Technologi. L., 1984,

186. Popham W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs. 1970.218. "Romiszowski A. Designing Instructional Systems. L.; N.Y., 1981."

187. Sakamoto T. The role of educational technology in carriculum devel-opment. Paris, 1974,P.8.

188. Scandura J. M. Three roles for computer in education//Educational Technology. 1983. N9.

189. Silber K.H. The Field of Educational Technology: Statement ofDifmi-tion// Audiovisual instraction / 1972, №8, P. 36.

190. Spauldung S.C. Technological Devices in Education // The Encyclo-pedia of Educational Media. P.317.223. stratum@pstu.ac.ru

191. Svetlana Titova. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием ИТ. Психологические последствия компьютеризации.-http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/topic2/psychit.html.

192. Truett С. Field testing educational software: Are publishers making the effort? // Educational Technology. 1984. V. 24. N 5.

193. Using a Portal to Gain Strategic Advantage. Sun Mikrosystems -http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal.html.

194. Wedemeyer C. The Future og Educational Tehnologuin in the USA. // G / Mour ed. Reching Television, ETV Explained Oxford. 1967, P. 133

195. Wellington I. J. Children. Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.

196. Woolman M / Tehnology in Education // The Encycloprdia of Educa-tion / Ed. L. C. Deighton/Vol. 1-10. N.Y, 1971, P. 122.