автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайдаренко, Лариса Викторовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ.

1.1. Информационная культура управленческой деятельности как педагогическая проблема.

1.2. Современные подходы к организации подготовки специалиста современного производства к использованию информационных технологий в управленческой деятельности.

1.3. Внутрифирменное повышение квалификации специалистов современного производства как показатель новой парадигмы образования.

1.4. Проектирование технологии подготовки менеджера информационной системы для управления предприятием.

Выводы по теоретической части исследования.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

2.1. Системно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности специалиста современного производства в условиях современной информационной среды.

2.2. Методические принципы организации информационно-технологической подготовки специалистов современного производства.

2.3. Дидактические условия реализации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

3.1. Основные методологические подходы к разработке компьютерной системы контроля знаний и навыков, приобретенных в процессе обучения

3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности"

Актуальность исследования. Достижение высоких результатов функционирования современного предприятия во многом зависит от качества подготовки специалистов. Человеческие ресурсы сегодня являются источником 80% национального производства товаров и услуг. Возрождение отечественного производства затрагивает систему образования, которая готовит специалистов для этого производства. Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику.

Задачи, стоящие перед российским обществом сегодня, ориентируют предприятия промышленности на выпуск высококачественной продукции, что потребует применения современных средств и методов производства, свойственных информационному обществу. Как отмечают теоретики постиндустриальной экономики, решающими факторами современного производства являются: высококвалифицированный труд, передовая технология и информация. В связи с этим, все большую актуальность в общей системе мероприятий по выводу предприятия промышленности из кризиса приобретают задачи, связанные с определением потребности в специалистах, как на ближайшую, так и на более отдаленную перспективу.

Поскольку многие из используемых в работе терминов пока не имеют однозначного трактования, на основе анализа литературы и нормативных документов мы предлагаем следующие значения терминов, используемые в нашей работе. Информатизация общества - организованный социально-экономический и научно технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление. Информационная технология (ИТ) - процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.

В свою очередь, задачи, поставленные нынешним правительством России, ориентируют предприятия промышленности на выпуск высококачественной продукции, что потребует применения современных средств и методов производства, свойственных информационному обществу. Как отмечают теоретики постиндустриальной экономики, решающими факторами современного производства являются: высококвалифицированный труд, передовая технология и информация. В связи с этим, все большую актуальность в общей системе мероприятий по выводу предприятия промышленности из кризиса приобретают задачи, связанные с определением потребности в специалистах, как на ближайшую, так и на более отдаленную перспективу.

Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов, как в промышленности, так и в системе образования становится информационная культура, которая строится на базе непрерывного образования. Информационная культура и образование сегодня все более идентифицируются как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека. Концепция непрерывного образования в нашей стране базируется на системе повышения квалификации.

Система высшего и послевузовского профессионального образования решает задачу подготовки и переподготовки специалистов, развития профессиональных навыков, обучения новым методам и приемам работы, переподготовки, ускорения внедрения в практику управленческих и научно-технических навыков, повышения уровня управления и экономической работы.

Система повышения квалификации работников производства как новая парадигма образования вызвала к жизни явление дополнительного образования взрослых, которое выступает частью массового непрерывного образования и не может рассматриваться вне его контекста [131].

Под дополнительным профессиональным образованием понимается целенаправленное повышение профессиональных знаний граждан, совершенствование их деловой квалификации, подготовка к выполнению новых видов профессиональной деятельности [18]. Дополнительное профессиональное образование призвано в настоящее время обеспечить кадровое сопровождение экономических реформ в Российской Федерации. Первоочередной задачей является превращение его в один из действенных рычагов ускорения структурной перестройки производства в условиях рынка, усиления мотивации работников к высокопроизводительному и творческому труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя. Дополнительное профессиональное образование может реализовываться по следующим образовательным программам [18]: повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка.

Информационная культура понимается как знание о знании и информации, знание об информационной среде и своем месте в этой среде. Владение информационной культурой предполагает управление информацией в этой среде. Поскольку всякое управление есть, по сути, информационный процесс, основанный на анализе и синтезе информации, то обучение основам информационной культуры целесообразно вести вместе с изучением информационных систем поддержки управленческой деятельности.

Информационные системы и технологии широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности для повышения эффективности труда. Анализ применения информационных систем управления в профессиональной деятельности специалистов показывает, что качество их подготовки в области информационных технологий для эффективного использования таких систем оказывается недостаточным. Использование информационных систем управления на рабочих местах обычно ограничивается их работой с узкой частью программы, называемой автоматизированным рабочим местом. Однако ежедневно возникают задачи и потребности в обработке и получении информации, требующие творческого подхода к их решению, но вызывающие трудности в реализации у специалистов из-за отсутствия необходимых навыков и целостного представления о самой информационной системе и ее роли в управлении информационной средой учреждения.

В условиях необходимости перехода предприятий к использованию информационных систем управления в максимально сжатые сроки, обучение работе с ними широкого круга специалистов приобретает особо острую актуальность

Информационные системы и технологии широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности для повышения эффективности труда. Анализ применения информационных систем управления в профессиональной деятельности специалистов показывает, что качество их подготовки в области информационных технологий для эффективного использования таких систем оказывается недостаточным. Использование информационных систем управления на рабочих местах обычно ограничивается их работой с узкой частью программы, называемой автоматизированным рабочим местом (АРМ): АРМ главного бухгалтера, АРМ финансового менеджера и т. п. Однако ежедневно возникают задачи и потребности в обработке и получении информации, требующие творческого подхода к их решению, но вызывающие трудности в реализации у специалистов из-за отсутствия необходимых навыков и целостного представления о самой информационной системе и ее роли в управлении предприятием.

В условиях необходимости перехода предприятий к использованию информационных систем управления в максимально сжатые сроки, обучение работе с ними широкого круга специалистов приобретает особо острую актуальность.

Актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на подготовку и переподготовку специалиста, готового на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях, использовать информационные технологии, ориентированные на формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию социально-экономической информации, а также осуществлять учебную деятельность по формализации процессов представления и извлечения знания и обеспечивающих комфортность и мотивированность образовательного процесса;

- требованиями, предъявляемыми на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалистов в области информатики и информационных технологий;

- необходимостью повышения качества подготовки специалистов к их реальной профессиональной деятельности на рабочих местах, с применением средств ИКТ в управлении предприятием или учреждением, разработкой политики их внедрения в учебно-производственный процесс;

- стремлением к формированию технологии подготовки специалистов, обеспечивающей их способность самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.

Проблема исследования. Немногочисленные исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы обучения информатике и информационным технологиям (информационной подготовке) в системе образования взрослых, концентрируют свое внимание на педагогических и руководящих кадрах образовательной системы. Наиболее глубокие разработки в этом направлении принадлежат Г.В. Абрамяну, В.В. Анейчик, Г.А. Бородовскому, М.А. Гаученовой, H.JI. Гварамадзе, JI.JI. Горбуновой, Е.Е. Дурноглазовой, В.М. Зеленину, В.А. Из-возчикову, О.И. Кочуровой, И.П. Кузьмину, М.П. Лапчику, М.Б. Лебедевой,

B.Н. Максимовой, А.Е. Марону, Е.И. Машбицу, С.А. Маркову, Б.С. Медведю, g Г.П. Чепуренко и некоторым другим авторам.

Проблемам построения автоматизированных информационных систем в экономике, подбору учебного материала и использованию информационных технологий для обучения экономистов посвящены исследования А.Л. Денисовой, Ж.В. Иноземцевой, О.А. Козлова, Н.В. Макаровой, B.C. Рожнова, М.И.Семенова,

C.В. Симоновича, Г.А. Титоренко, В.С.Трубилина и др.

Различным аспектам повышения квалификации посвящены работы О.В. Агаповой, И.К.Белицкого, В.Г. Быкова, А.П. Бусыгиной, И.П. Гришиной, Н.И. Запрудской, В.В. Карпова, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулаткина, Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова, В.Н. Максимовой, М.Д. Махалкина, В.Г. Онушкина, В.И. Пахомова, Е.С. Семенова, В.Г. Сластенина, Г.С. Сухобиной, И.Д. Тоскиной, Ф П.В. Худомского, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др.

Следует отметить, что наиболее проработанными являются вопросы повышения квалификации работников образования, в том числе и управленческой сферы. Здесь можно отметить работы С.Я. Батышева, Д.В. Чернилевского.

Характерная особенность обучения информационным технологиям состоит в том, что методический подход к изучению информационных систем управления в основном ориентирован на формирование у обучаемых преимущественно пользовательских навыков работы с системой или, в лучшем случае, начальных знаний по её администрированию.

Появление на рынке информационных технологий новых программных ф продуктов - информационных систем управления предприятиями, реализующими концепции ERP (Enterprise Resource Planning) - планирование ресурсов предприятия, или CSRP (Customer Synchronized Resource Planning) - интегрирование заказчика в систему управления предприятием и отсутствие практических пособий, руководств и содержательной методики подготовки специалистов к их использованию, позволяют сформулировать проблему диссертации. Проблема состоит в противоречии между требованием высокой информационной культуры специалистов в области информационных технологий управленческой деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методического обеспечения технологии подготовки специалистов к внедрению в учреждениях и на предприятиях информационных систем управления — с другой.

Цель исследования состоит в разработке технологии формирования информационной культуры управленческой деятельности у взрослого обучаемого.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов на факультете повышения квалификации к использованию информационных систем управления предприятиями и учреждениями.

Предмет исследования — технология формирования у специалистов информационной культуры управленческой деятельности при использовании внедряемых на предприятиях и учреждениях современных информационных систем.

Гипотеза исследования: применение внедряемых на современных предприятиях и в образовательной сфере информационных систем управления в профессиональной деятельности специалистов будет более эффективным, если технология подготовки к использованию таких систем будет основываться:

- использовании системного подхода при построении структурно-логической схемы профильного курса и при разработке методики его преподавания и аттестации, способствующей усвоению обучаемыми приемов решения профессиональных задач с применением информационных систем управления;

- на формировании блоков задач, реализуемых с использованием информационных систем управления на основании современных требований к профессиональным задачам;

- на основе использования современных технологий обучения, включая модульное дистанционное обучение, способствующего формированию знаний и умений, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием этих систем.

Обозначенная гипотеза предполагает постановку и решение следующих основных задач:

1. Анализ научно-методических материалов по проблеме состояния технологии подготовки специалистов использованию информационных систем управления предприятиями и учреждениями.

2. Разработка методики обучения, основывающейся на современных технологиях обучения с учетом профильной направленности и специфики обучения взрослых.

3. На основе анализа потребностей в решении управленческих задач обосновать и разработать содержание профильного курса по обучению специалистов к использованию информационных систем в управленческой деятельности.

4. Экспериментально оценить разработанный профильный курс «Информационная культура управленческой деятельности» в ходе практического обучения. f' Методологическую основу исследования составили: общая методология образования взрослых, изложенная в работах

B.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, А.В. Даринского, Т.Г. Браже, С.Г. Вершилов-ского, В.Ю. Кричесвского, J1.H. Лесохиной, Н.Н. Лобанова, А.Е. Марона, Е.И. Огарева, Е.А. Соколовской, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, О.Ф. Федро-вой и других авторов; работы в области технологии обучения в высшей школе

C.И. Архангельского, С.Я. Батышева, П.И. Пидкасистого, Д.В Чернилеского, O.K. Филатова и других авторов; общая идеология подхода к изучению информатики, предложенная ф, С.А. Бешенковым, В.К. Белошапкой и А.С. Лесневским, А.А. Кузнецовым; результаты теоретических исследований по дидактике Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, по педагогической психологии - В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; подходы к дифференциации содержания обучения информатике Н.В. Апатовой, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, Т.Б.Захаровой A.JI. Семенова, Н.Д. Угриновича, М.В. Швецкого; работы в области теории и методики информатизации образования А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и других авторов; работы в области педагогики и психологии дистанционного образования А.А. Андреева, В.А. Дятлова, Ю.И. Лобанова, В.В. Семенова, Н.И. Пака и других авторов. отдельные программы профильных курсов информатики В.К. Белошапки,

A.С. Лесневского С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, О.А. Козлова, И.И. Зубко, В.В. Рогова, А.Л. Семенова и др. принципы обучения автоматизированным информационным технологиям специалистов экономического профиля, предложенные А.Л. Денисовой, Н.В. Макаровой, С.В. Симоновичем, И.Т. Трубилиным, Г.А. Титоренко,

B.C. Рожновым, М.И. Семеновым, В.И. Лойко, а также другие психолого-педагогические труды, относящиеся к теме работы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические (анализ психолого-педагогической, методической и дидактической литературы по проблеме); -общенаучные (педагогический эксперимент, беседы, опросы, наблюдения);

-общелогические (анализ действующих программ по обучению информатике и информационным системам, сравнение и обобщение учебного материала);

-экспериментальные (констатирующий, поисковый, обучающий эксперименты по проблеме исследования); - математические и статистические (обработка результатов педагогического эксперимента и его методический анализ).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе: (1997 - 1998 гг.) с целью разработки научных основ по проблеме диссертации проведен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования: (1999 - 2000 гг.)

- определено содержание профильного курса;

- сформулированы принципы построения учебной программы курса, составлен её первый экспериментальный вариант;

- проведена методическая разработка профильного курса;

- заложены основы для его экспериментальной проверки.

На третьем этапе исследования: (2001-2003 гг.) проведен обучающий эксперимент; усовершенствовано содержание и методика преподавания разработанного профильного курса; выполнена статистическая обработка результатов эксперимента, которые показали эффективность разработанного профильного курса и методики его преподавания.

Обоснованность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к предмету исследования, а также согласованностью с дидактикой высшей школы. Достоверность результатов выполненного исследования подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики.

Научная новизна выполненной работы состоит в следующем: 1. Разработана и экспериментально проверена технология подготовки специалистов к использованию информационных систем управления предприятиями, учреждениями, которая представлена в виде учебно-методического комплекса, позволяющая провести дифференцированное обучение с учетом профессиональной специфики. При построении методики обучения использован подход: от анализа задач обработки экономической и управленческой информации к обоснованию содержания профильного курса «Информационная культура управленческой деятельности», экспериментально внедренного на факультете повышения квалификации МГТА в 2001 году.

2. Построена методика организации обучения специалистов к использованию 0 информационных систем управления, отличающаяся от традиционной усилением профессиональной направленности и учетом особенностей обучения взрослых.

3. Создана методика оценки показателей и компьютерная система контроля усвоения приобретенных в процессе обучения знаний и навыков, позволяющая оценить эффективность разработанного профильного курса и методики его преподавания.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в разработке методического подхода к построению профильного курса по изучению информационных систем управления предприятиями и учреждениями, обеспечивающего усиление практической направленности в профессиональной ориента-Ф ции и формировании основ информационной культуры. Разработанный подход предполагает реализацию модульного принципа формирования содержания профильного курса, в соответствии с которым, сначала осуществляется подбор и ранжирование всей тематики, необходимой для изучения информационной системы управления, исходя из которой, затем определяется содержание и объем курса по каждому профилю.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке содержания и методики реализации курса «Информационная культура управленческой деятельности» для подготовки специалистов к использованию информационных систем управления в различных информационных средах предан приятий и учреждений. Рассмотренные в исследовании проблемы подготовки специалистов к использованию информационных систем управления на предприятиях или учреждениях могут быть использованы как в системе повышения квалификации, так и в вузах в ходе преподавания дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления», «Менеджмент» и т.п.

Положения, выносимые на защиту:

1.Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности специалистов на базе использования информационных систем управления предприятиями, согласно которой целесообразно и необходимо изучение, как самого приложения (информационной системы управления), так и принципов проектирования и внедрения таких систем для конкретных информационных сред.

2. Содержание курса «Информационная культура управленческой деятельности» для подготовки специалистов по различным направлениям управления предприятиями или учреждениями.

3.Методика реализации профильного курса «Информационная культура управленческой деятельности», в соответствии с которой, в специализированном компьютерном классе для группы обучаемых (не более 7-8 человек) проводится цикл лекционных и электронных лабораторных занятий по изучению системы в её сетевом варианте с использованием демонстрационных примеров и учебных заданий, реализованных с помощью гипертекстовой технологии, закреплении полученных знаний и формировании навыков на тренажерах. Обучение завершается аттестацией специалистов, проходивших обучение.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме лекционных и практических занятий на факультете повышения квалификации МГТА, в Институте современного бизнеса (1997-1999 гг.), в Московском экономико-финансовом институте (1999-2001 гг.), на семинарах в Центре креативной педагогики МГТА, на ученых советах ИИО РАО ( 2002-2003 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы студента фиксируются в файле, создаваемом программой. Доступ к файлу имеет только преподаватель.

Выполняя проектирование модели специалиста и процедуры его отбора, студент должен выделить основные задачи, выполняемые специалистом, выявить их информационную основу и типовой алгоритм решения, выявить корреляционные связи между профессиональной деятельностью, выполняемой специалистом и его личными и профессиональными качествами, а также знаниями и профессиональными умениями в различных областях. При этом профессиональная деятельность специалиста выступает в роли объекта информационного моделирования, навыки которого должны быть сформированы у студента в процессе информационной подготовки.

Результаты выполнения лабораторной работы, представляемые для контроля, представляются в виде файла - проекта модели специалиста, создаваемый программой, и отчета, в котором отражается последовательность моделирования с необходимыми пояснениями и указанием используемых информационных источников.

Тесты лабораторных работ оцениваются по пятибалльной системе. Критериями оценки в данном случае выступает количество приведенных корреляционных связей между элементами профессиональной деятельности специалиста, моделью специалиста и процедурой его отбора;

Далее студентам предлагалось "решить" производственную ситуацию, сформулированную с недостаточной информационной обеспеченностью для принятия управленческого решения. При этом необходимо составить перечень недостающей информации для принятия решения, промоделировать эту информацию и на основе доработанной ситуации принять решение в контексте изучаемого подхода к управлению. Кроме того, составлялась модель ситуации с учетом значимых факторов влияния и алгоритм решения задачи.

Целью данной работы выступало формирование умения информационного моделирования производственных ситуаций и профессиональных задач, развитие способности к формализации и выделения релевантных составляющих ситуации. Ф

Развитием данного типа работ была работа по анализу выданного массива управленческой информации, носящей описательный и цифровой характер, и содержащей данные о финансовом положении предприятия и его производственном и управленческом состоянии.

Результатом исследования являлась модель процесса принятия решения в конкретной управленческой ситуации, разработанная студентами самостоятельно. Задачей преподавателя при использовании данного метода организации работы студентов является проектирование исходной ситуации, консультация в процессе выполнения задания и организация разбора спроектированных моделей.

•ф Проверка эффективности разработанной методики потребовала проведения опытно-экспериментальной работы, результаты которой приведены в следующем параграфе

3.2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики

Опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование процесса формирования профессиональной готовности современного экономиста-менеджера и проверку эффективности предлагаемой методики по органи

Ф зации информационно-технологической подготовки по формированию информационной культуры управленческой деятельности экономиста-менеджера в системе повышения квалификации специалистов современного пищевого производства.

Исходя из этого, нами была сформулирована основная цель опытно-экспериментальной работы: получение необходимых и достаточных экспериментальных эмпирических данных для исследования механизмов влияния предлагаемой методики на формирование профессиональной готовности экономиста-менеджера и оценки сравнительной эффективности данной методики.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы был выбор методики проведения эксперимента, позволяющей решить задачи, обусловленные целью исследования, в частности: исследование профессиональной деятельности экономиста-менеджера в условиях современной информационной среды; изучение процесса профессиональной подготовки экономиста-менеджера в высшей школе и на фирме; изучение влияния предлагаемой методики организации информационно-технологической подготовки формирования информационной культуры профессиональной деятельности экономиста-менеджера.

Исходя из поставленных задач, эксперимент проводился в Институте современного бизнеса (1997-1999 гг.), в Московском экономико-финансовом институте (1999-2001 гг.), на факультете повышения квалификации специалистов при Московской Государственной Технологической академии( 1997-2003 гг.).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты специальности 0608 «Экономика и управление на предприятиях», специальностей «Бухгалтерский учет и аудит», специальности 0604 «Финансы и кредит», специальности 0719 «Информационные системы в экономике», а также слушатели факультета повышения квалификации «Антикризисное управление» и «Менеджмент в коммерции».

Общее число участников эксперимента составило 547 чел.

Кроме того, в эксперименте в качестве экспертов принимали участие руководители и ведущие специалисты ряда вузов г.Москвы и области.

При решении первой задачи - исследовании профессиональной деятельности экономиста-менеджера в условиях современной информационной среды - был проведен эксперимент с использованием следующих методов исследования: наблюдение, «фотография рабочего дня», беседа, анкетирование, анализ литературных источников.

Эксперимент был направлен на выявление: уровня информационной подготовки и уровня готовности студентов и слушателей к использованию средств информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; степени использования средств информационных технологий работающими специалистами.

Наблюдения и «фотографии рабочего дня» показали большой удельный вес информационной деятельности в структуре общей профессиональной деятельности руководителя высшей и средней квалификации. Так, например, руководитель в течение дня отвечает, в среднем, примерно на 15-20 телефонных звонков продолжительностью от 1 до 5 мин (в зависимости от временных и должностных характеристик), работа с документацией занимает около 35 % рабочего времени. Остальная часть деятельности приходится на коммуникационные процессы и принятие решений - индивидуальное, консультативное или групповое.

В беседах руководители отмечают, что испытывают затруднения и дискомфорт при работе с информационными материалами различного характера. Трудности вызывает поиск профессионально необходимой информации по различным источникам, ее фильтрация и выделение релевантной составляющей.

Для выявления целевого назначения и интенсивности использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности экономиста-менеджера нами было проведено анкетирование среди руководителей среднего звена и специалистов экономических служб. Результаты анкетирования (Таблица 1) показали, что в процессе осуществления профессиональной деятельности используют современные информационные технологии постоянно - 15 %, часто - 10 %, время от времени - 25 %, редко или не используют - 50 % опрашиваемых слушателей и студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование представлено в виде целостной системы, не противоречащей современному представлению о новых информационных технологиях обучения. Поставленные задачи исследования подтверждены экспериментальными данными. Теоретический анализ и практическое внедрение результатов исследований находятся в логическом единстве.

Предложенная схема исследования позволяет пройти технологический цикл разработки педагогической технологии от постановки проблемы до внедрения результатов в практическую деятельность, преследующую цель подготовки профессионала.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована и практически подтверждена методика и содержание в процессе занятий на формирование информационной культуры специалистов в управленческой деятельности в системе подготовки и переподготовки специалистов МГТА к использованию информационных систем управления предприятиями и учреждениями, согласно которому целесообразно и необходимо изучение, как самой информационной системы управления, так и принципов проектирования и внедрения подобных систем.

2. Разработано содержание экспериментального курса «Информационная культура управленческой деятельности» для подготовки в МГТА специалистов по различным направлениям, которое позволяет повысить эффективность функционирования подразделений предприятия в условиях рыночных отношений.

3. Разработана методическая система профильного курса «Информационная культура управленческой деятельности», которая реализована с помощью гипертекстовой технологии и позволяет организовать подготовку специалистов, как в рамках модульной дистанционной подготовки, так и в системе вузовского и послевузовского образования. Обучение завершается аттестацией специалистов, проходивших обучение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайдаренко, Лариса Викторовна, Москва

1. Абрамова О. М. Формирование системы управления персоналом на основе функционально-адаптационной модели специалиста. Автореф. дисс. . канд. экон. наук. Ижевск, 1998. 18 с.

2. Абчук В. А., Бункин В. А. Интенсификация: принятие решений. Научно-практическое пособие для руководителей. JL: Лениздат, 1987. 174 с.

3. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985.

4. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 246 с.

5. Андреева Е. В. Деловая игра: основные принципы // Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования / Материалы Второй региональной научно-практической конференции, 25-26 ноября 1997 с. 8-10.

6. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. с.7 16.

7. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Принципы системной организации функций. М., 1973. С.5-61.

8. Аринкин Е. А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 160 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

10. Астафьева Н. Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб. Тамбов: ИПКРО, 1997.175 с.

11. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997. 124 с.

12. Афанасьев М. Ю. Методология компьютерного обучения экономистов. Автореферат дисс. . док. пед. наук. М., 1993. 39 с.

13. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 16 209.

15. Балоян О. Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 196 с.

16. Барабаш И. П. Кадровое обеспечение предпринимательства управленческим персоналом. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 125 с.

17. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с

18. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

19. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. 208 с.

20. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1973, М.: Наука, 1973.

21. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования /Гуманизация образования, 1994. N 2. С. 3-8.

22. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов, Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

25. Блауберг И. М., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270 с.

26. Бородкин Ф. М. Ценностный фундамент организационных конфликтов в социалистическом обществе // Экономическая социология и перестройка / Общ. ред. Т. И.Заславской, Р. В. Рывкина. М.: Прогресс, 1989. с. 165 189.

27. Бурый-Шмарьян О. Е. Сколько научно-технической информации нужно специалисту // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 1988. № 4. С. 19.

28. Буторин В. Я. Информационная культура общества и личность // Перестройка: диалектика обновления общества. Новосибирск, 1990. С.70 79.

29. Василенко А. А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. . канд. философ, наук. М., 1993. 174 с.

30. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994 186 с.

31. Васильченко С. Л., Ивахненко Э.Л., Стрижак А. Е. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. Киев, 1991. с. 15-20.

32. Ваханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент»./ Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

33. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984. 117 с.

34. Вейлл П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. М.: Изд-во "Новости", 1993. 224 с.

35. Вершинская О. Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дисс. . док. экон. наук, в форме науч. докл. М., 1994. 107 с.

36. Вербицкий А.А Тесрия контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образования.//Среднее профессиональное образование, 1998, №1. с. 24-34.

37. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: "Дело", 1991. 320 с.

38. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

39. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972. 342 с.

40. Глухов В. В. Какое принять решение? М.: Экономика, 1990. 189 с.

41. Глушенков А. Е. Направления развития системы малого предпринимательства. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 166 с.

42. Горшунова J1. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. 20 с.

43. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996. -24 с

44. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с

45. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 28 с/

46. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Пер с англ. М.: Дело, 1991.

47. Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. М.: 1998. - 80 е.- (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по разным направлениям развития высшего образования / Вып. 10)

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

49. Данилов А. Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества // США: Экономика. Политика. Идеология. 1996. №9. с. 15 19.

50. Денисова А. Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение имени Ибн Си-ны, 1993. 195 с.

51. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. док. пед. наук. М., 1994. 445 с.

52. Друкер П. Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 200 с.

53. Думченко Н. И. Педагогические основы системы производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 95-115.

54. Дьяченко М. И, Кандыбович J1. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

55. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - с.6-23.

56. Загвязинский В. И.О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1978. № 3. С. 24 38.

57. Закарян Н. Можно ли использовать Интернет в бизнесе? // Консультант директора. 1997. № 7. с. 22 27.

58. Занков J1. В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 83 319.

59. Зубик В. Б., Ильин А. И., Кожекин Г. Я. и др. Основы менеджмента и маркетинга. Минск: Вышэйшая школа, 1994. 382 с.

60. Зубова Н. И. Роль маркетинга и менеджмента в становлении рыночных отношений в АПК. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 192 с.

61. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения.: Учеб. пособие. СПб., 1991. 120 с.

62. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. вып. 1. 67 с.

63. Иноземцева Ж. В. Компьютерное моделирование бизнеса как эффективная форма обучения студентов при изучении курса «Менеджмент» / использование новых технологий в образовании. Материалы VII Международной конференции: Тез. докл. Троицк, 1996. С. 104 105.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. : Учебн. пособие. М.: Остожье, 1999. с. 157-159.

65. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Прогресс, 1978.

66. Кертанов Ю.Х. Принципы использования информационных технологий в процессе безотрывного повышения квалификации менеджеров современного производства/В сборнике докладов конференции «Информатизация образования». Екатеринбург, 2001. - С. 234-236.

67. Кертанов Ю.Х. Современные подходы к организации подготовки экономиста-менеджера к использованию информационных технологий в условиях информатизации образования/Ученые записки ИИО РАО. М., 2001. - С. 238244.

68. Кертанов Ю.Х., Орленок Е.С. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Методические рекомендации. М.: ИСБ, 1999. -22 с.

69. Кертанов Ю.Х., Орленок Е.С. Автоматизированные информационные технологии в экономике: План-конспект лекционного курса. — М.: ИСБ, 1998. -48 с.

70. Александров И.М., Кертанов Ю.Х., Чернилевский Д.В. Автоматизация управления современным предприятием: Учебное пособие. М.: МЭФИ, 2000. -80 с

71. Кертанов Ю.Х., Чернилевский Д.В. Имитация производственных процессов с помощью информационных технологий/Информатизация образования,производства и экономики. Материалы научно-практической конференции.

72. Якутск: Якутский госуниверситет, 2001. с. 127-129

73. Клаус В. Экономическая теория и реальность трансформационных процессов // «Проблемы теории и практики управления». № 6, 1995. с. 10-14.

74. Коваленко С. М. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. . канд. пед наук. Томск, 1995. 158 с.

75. Козин А. Н. Исследование и автоматизация процессов принятия управленческих решений с использованием интерактивных алгоритмов. Дисс. . канд. техн. наук. Казань, 1981. 183 с.

76. Козлов О.А. Теоретико-методолгические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО, 1999.328 с.

77. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: 1984, 176 с

78. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 е., Т.2. 576 с.

79. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992, № 4. с. 134.

80. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. 730 с.

81. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

82. Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 12-20.

83. Кузнецов С. А. Автоматизированный контроль исполнения важное условие успешной работы офиса// Секретарское дело. 1997. № 1. С. 9 - 14.

84. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. . док. пед. наук. М., 1990. 277 с. 186. 183.

85. Кузнецова Н. Е., Липанова И. А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов//Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕАМУС, 1997. С. 62 72.

86. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 243 с.

87. Кунц Г., О'Доннелл С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. 507 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

89. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

90. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994, № 1.С.30-50.

91. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

92. Лугачев М. И., Мамыкин А. И. Экономическая информация и ее преподавание в МГУ и университетах Запада // Вестник МГУ, Сер. 6: Экономика, 1995. №3. С. 87-98.

93. Лунева Н. А. Формирование руководителей рыночной экономики. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1993. 129 с.

94. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.

95. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

96. Макрак В. А. Концептуальные основы формирования системы подготовки кадров для малого предпринимательства. Автореф. дисс. . док. экон. наук. М., 1988.40 с.

97. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Предисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

98. Марченко И. П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. 175 с.

99. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 275 с.

100. Матвейкин В. Г. Информационные системы и подготовка специалистов в области экономики // 1 областная научно-практическая конференция "Региональные аспекты экономики". Тезисы докладов /Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1996. с. 9-11.

101. Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1973. 208 с.

102. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

103. Машкова И. Н., Малов С. Я. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

104. Мелюхин И. С. Реинжиниринг бизнеса и новые информационные технологии // НТИ. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 1994. № 10. С. 3 18.

105. Мерфи П. Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе, т. 18, № 4. М., 1993, с. 127- 142.

106. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: "Дело", 1993. 702 с.

107. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. 240 с.

108. Методические указания к проведению лабораторных работ на ПЭВМ по дисциплине «Синтез и проектирование систем менеджмента» / Сост. В. М. Дроженко, В. А. Коршунов. М.: Изд-во Рос. экон. Акад., 1997. 56 с.

109. Методические разработки и рекомендации МЦЭО преподавателям менеджмента в технических вузах М.: МЦЭО, 1994. 81 с.

110. Милитарев В. Ю., Смирнов Е. П., Яглан И. М. Информация и информационная культура // Советская педагогика, 1988. № 6. С. 61 64.

111. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова, О. К. Крокинская, А. А. Скабовская и др.; Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

112. Моландер Э. Основы рыночной экономики. Учебный курс. Портленд, США, 1994. 96 с.

113. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

114. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИП-КиППК, 2001.- 124 с

115. Мухаметова Б. Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педагогическом вузе как условие интенсификации подготовки учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998. 19 с.

116. Овчинникова И. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. 24 с.

117. Оконь В. Введение в общую диалектику. М.: Высш. шк., 1990. 240 с.

118. Околелов О. П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя / Липецк, политех. Институт. ЛипПИ, 1992. 138 с.

119. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшая школа в России, 1994. № 2. С. 45 50.

120. Олейник И., Фукс А. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей // Российский экономический журнал, 1992. № 11. с. 57 63.

121. Онушкин В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994. № 1. С. 15-40.

122. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: 1995, 435 с.

123. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

124. Павлова И. П. Типология обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. Сб. науч. тр. Куйбышев, 1990. с. 5 14.

125. Патокин А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера- педагога. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 135 с.

126. Петрова Т. Н. Исследование и разработка методов представления и интерпретации знаний для задачи обучения проектированию баз экономических данных. Дисс. . канд. экон. наук. М.: 1990. 149 с.

127. Печенюк Н. Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов // В сб. «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов». Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1975. с. 65-73.

128. Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 21 30.

129. Подрейко А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калини-град, 1996. 16 с.

130. Подсыпанина Т. Д. Вопросы повышения качества управленческого решения. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1978. 178 с.

131. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева. М.,1983. 240 с.

132. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996.

133. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 229 с.

134. Прохоренко А., Ладошкин А. Подходы к подготовке производственного менеджера// Российский экономический журнал, 1995. № 2. с.50-53.

135. Пряхин В. Н. Информационное моделирование принятия решений в инновационных технологиях как потенциальных источниках риска. Дисс. . док. техн. наук, в форме науч. докл. М., 1992. 65 с.

136. Путляева J1. В. Понимание и познавательная активность //Активностьличности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.:1. НИИВШ, 1986. с. 48-60.

137. Пученков JI. Н. Проблемы информационной технологии обучения // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. № 2, с. 60 68.

138. Ракитина Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики /Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 291 с.

139. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. 364 с.

140. Рищенко Д. В. Информационное обеспечение деятельности предприятия щ в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Электронная техника. Сер

141. Экономика и коммерция. Вып.3.1996. с. 68 79.

142. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс,1994. 205 с

143. Романов А. П. Рыночная экономика и менеджмент: основы идеологии // /А Учеб. пособие. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1997. 126 с.

144. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М.,1995. 148 с.

145. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Выш.шк., 1984. 176 с.

146. Рубинштейн С. J1. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории: Тез. докл. на 1 съезде о-ва психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, вып.З, с. 138 - 140.

147. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

148. Русинов Ф. М., Никулин JI. Ф., Фаткин JI. В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений // Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1996. 352 с.

149. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 1. С. 29 -38.

150. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 20 -26.

151. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе подготовки кадров специалистов профессионального образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук., СПб., 1998. 46 е.

152. Симонов П. В. Междисциплинарные концепции человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. с. 52 -61.

153. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Высшая школа, 1984. 125 с.

154. Скородумов Н. Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 44-65.

155. Скосарев С. А. Проблемы формирования управленческих кадров в сфере внешнеэкономической деятельности с использованием практики менеджмента. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1993. 129 с.

156. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / РАН ИНИОН; Редкол.: Галинская И.Л. (отв. Ред.) и др. М., 2001. -288 с.

157. Советов А. В. Профессиональные различия в решении профессионально-творческих задач. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. 205 с.

158. Система профессионального образования Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с

159. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. № 2. с. 31 35.

160. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. С. 111.

161. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 176 с.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. 137 с.

163. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. 175 с.

164. Татенси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена./ Пер. с япон. М.: Московский бизнес, 1990. 412 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Высшая школа,1983.

166. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО; Вып.З) М. 1994. 40 с.

167. Томилов В. В. Формирование и использование кадров управления в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . док. экон. наук. СПб., 1991.449 с.

168. Трухачева Н. В. Моделирование содержания учебного с использованием коцептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 176 с.

169. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

170. Уткин Э. А. Профессия менеджер. М.:Экономика,1992. 174 с.

171. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

172. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др.; Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

173. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

174. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991.

175. Чванкин С. И. Организация учебного текста и продуктивность познавательной деятельности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 60 66.

176. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 108с.

177. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. 288 с

178. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и технология. Учебное пособие для Вузов. М.:МГТА, 2001. - 301 с.

179. Чешанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии образования // Ж-л «Педагогика», 1987, № 2. с. 21 30.

180. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 190 с.

181. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320 с.

182. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: психология бизнеса: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. 234 с.

183. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфорсферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. с.110- 136.

184. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 13 -29.

185. Эффективный менеджер. Кн. 5 Отбор и повышение квалификации персонала / Сост. Д. Каппелоум, Р. Смит и П. Айлекс. Жуковский: ЛИНК, 1992. 80 с.

186. Экономика / Под ред. А. С. Булатова. М.: Издательство БЕК, 1994. 603 с.

187. Юдаков С. Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Тамбов, 1998. 24 с.

188. Юнеева О. Д. Система упражнений по курсу «Инвестиционный анализ». Дисс. .канд. пед. наук, М., 1998. 167 с.

189. Яблонский А. И. Системный подход к моделям развития //Теория, методология, практика системных исследований: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1984. С. 171-179.

190. Яглом И.М. Инфориационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура (сборник трудов) Новосибирск, 1990. с. 94-108

191. Bell D. The Social Framework of Information Society // Computer Age: A 20 Year Vies, 1981. P. 166 190.

192. Drucker P. F., Management and the World's Work 11 The Craft of General Management, 1991.

193. Mintzberg Henry, The Nature of Managerial Work. New York: Harper & Row, 1973

194. Fayol Henry, General and Industrial Management //London: Pitman, 1949