Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

Доронин, Александр Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

Автореферат

Автор научной работы: Доронин, Александр Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения"

На правах рукописи

Доронин Александр Анатольевич

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СТИЛЯ УЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени

Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петрова Елена Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич;

Ведущая организация Саратовский военный институт

внутренних войск МВД России

Защита состоится 30 мая 2006 г. в П.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 25 апреля 2006 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Дубовицкий Игорь Николаевич

43.

диссертационного совета

Турчин Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества предъявляет высокие требования к личности специалиста, которому уже в самом начале трудовой деятельности необходимо выполнять свои профессиональные обязанности в быстро меняющихся социально-политических и экономических условиях. Стремительный технический прогресс требует от современного специалиста постоянного обновления своих знаний, умений и навыков, готовности и способности совершенствовать их на основе познавательной и жизненной активности.

Особенно актуальны данные требования для подготовки военного специалиста, поскольку способы и средства ведения вооруженной борьбы развиваются столь стремительно, что знания и умения выпускника военного вуза к моменту его прибытия для прохождения службы в первичной офицерской должности оказываются существенно устаревшими.

Чтобы оптимально удовлетворять современным требованиям к качеству профессиональной подготовки будущего офицера, высшим военным учебным заведениям необходим переход на модель опережающего образования, в контексте которого становление будущего офицера осуществляется не только как процесс накопления предметных знаний, но и как совершенствование всей его профессионально-личностной подготовки высокой познавательной активности курсанта как субъекта предстоящей профессиональной деятельности. Тем самым будут создаваться предпосылки для последующего непрерывного самосовершенствования и продуктивного саморазвития (Н.В. Кузьмина) будущего военного специалиста.

Анализ различного рода теорий обучения и воспитания подрастающего поколения в историко-педагогическом плане показывает, что все они так или иначе касались принципа активности, проблемы активности людей, прежде всего, в учебной деятельности.

Методологической основой исследования выступают труды крупнейших отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.И. Крупное, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.М. Русанов, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Вирсма, Дж. Гилфорд JI. Терстон, Г. Хейманс и др.), исследующих активность как сущностную характеристику любого живого организма и как базовое основание личности.

В отечественной педагогике и психологии успешно развиваются разные направления анализа учебной деятельности как специфической формы активности субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Д.Б. Эльконин

и др.).

Психологические аспекты развития активности личности исследованы в работах Л.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, М.С. Кагана, А.И. Крупнова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, С.Д. Смирнова, В.В. Сталина, B.C. Тюхтина и др.; педагогический аспект рассмотрения активности личности дан в работах Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.

Особое звучание проблема формирования различных видов активности личности, в том числе и познавательной активности, приобрела в настоящее время (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Н.Б.Крылова, П.И. Пидкаси-стый, И.П. Подласый, Г.И. Щукина, P.M. Вейсс и др.).

Как отмечается в целом ряде исследований (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Михайлова, А.П. Чернышов и др.), формирование и развитие познавательной активности представляет собой одну из центральных линий становления личности в образовательном процессе профессиональной школы, поскольку позволяет будущему специалисту максимально полно проявлять свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования в целях достижения вершин профессионального и личностного роста. Все это обуславливает необходимость применять личностно-ориентироваиные продуктивные образовательные технологии, позволяющие решать учебно-познавательные задачи с позиций предстоящей профессиональной деятельности.

В контексте этого актуализируется потребность в учете стиля учения, позволяющего обеспечивать приоритет субьектно-смыслового обучения в условиях стимулирования познавательной активности личности.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в массовой практике остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты развития познавательной активности будущего специалиста на основе учета стиля учения обучающихся.

Особенно актуальна данная проблема для образовательного процесса военной школы, который в связи с основными направлениями модернизации российского образования нуждается в усилении личностной составляющей, предполагающей учет индивидуальной вариативности познавательных процессов курсантов.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в обновлении образовательного процесса высшей военной школы и отсутствием в деятельности военных вузов научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии развития познавательной активности личности, учитывающей стили учения курсантов.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты развития познавательной активности личности на основе учета стиля учения курсантов? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения».

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на подготовку офицера-менеджера как активного субъекта учебно-познавательной и предстоящей профессиональной деятельности, обладающего многофункциональными умениями, профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью на современном и перспективном рынке труда;

- потребностью использования в образовательном процессе военного вуза педагогической технологии, позволяющей на основе учета стиля учения курсантов развивать их познавательную активность.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета а иля учения в условиях их профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессионально-личностного становления будущего военного специалиста.

Предмет исследования — развитие познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности будущего офицера будет успешным, если данный процесс осуществляется на основе научно обоснованной, содержательно и процессуально проработанной технологии, в рамках которой:

- познавательная активность рассматривается как средство профессионально-личноспного становления специалиста новой формации, структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристик;

- стили учения курсантов, определяющие организацию механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией, выступают значимым фактором развития познавательной активности будущих военных специалистов;

- разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности, формируемой на основе учета стилей учения курсантов.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования:

1. Провести содержательный анализ развития познавательной активности как

базового основания личности специалиста новой формации; выявить специфику осуществления данного процесса в условиях высшего военного учебного заведения.

2. На основе анализа процесса развития познавательной активности личности обосновать необходимость учета стиля учения как фактора развития познавательной активности будущих специалистов.

3. Спроектировать технологию развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, в ходе экспериментальной проверки доказать эффективность ее применения как средства развития познавательной активности будущих офицеров-менеджеров.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности курсантов, формируемой на основе учета стилей учения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: обшая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.); теория учебной деятельности (ДН- Богоявленский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.); основные положения теории познавательной деятельности (Н.Г. Алексеев, В.К. Буряк, С.И. Зиновьев, П.И. Пид-касистый, В.А. Пузанов, H.A. Половникова, Т.И. Шамова и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова- В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); концептуальные положения о сущности образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.С. Дмитрик, М.В. Кларин, В.М. Коротов, М.М. Левина, В.Ю. Питюков, А.И. При-южин, Г.К. Селевко, U.E. Щуркова, П.Р. Юсуфбекова); учение о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (А. Валлон, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, и др.), нейропсихологическая теория мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия), исследования индивидуально-личностных различий (В.Л. Бианки, В.В. Гуленко, И.В. Ефимова, A.A. Овчаров, В.П. Тышенко, Е.С. Филатова, Е.Д. Хомская, А. Аугустинавичуте и др.).

В работе был использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, методической и специальной военной литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового опыта работы преподавателей гражданских и военных вузов; анализ педагогической практики развития познавательной активности; наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов интеллектуальной деятельности курсантов; научное прогнозирование; педагогический эксперимент; каче-

ственный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования — Вольское высшее военное училище тыла (военный институт).

Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа.

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2000—2001 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования; изучалась сущность понятия «познавательная активность»; исследовались пути и средства развития познавательной активности будущих офицеров тыла на основе учета стилей учения.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001—2005 гг.), разрабатывалась технология развития познавательной активности будущих офицеров-менеджеров на основе учета стиля учения; осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной технологии; велась апробация результатов исследования в практике работы высших учебных заведений.

3. На третьем, завершающем этапе (2005—2006 гг.), проводились обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка технологии развития познавательной активности будущих офицеров на основе учета стиля учения, внедрение результатов работы в практику работы образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в военном вузе; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики познавательной активности как базового основания личности специалиста новой формации; описана специфика ее развития в образовательном процессе профессиональной школы; разработана авторская технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, определяющего организацию механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией; разработаны качественные характеристики, критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно замерять ди-

намику развития познавательной активности личности будущего офицера-менеджера.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что решение проблемы развития познавательной активности на основе учета стиля учения открывает новые возможности в поиске путей совершенствования профессиональной подготовки личности в системе высшего военного образования; предложенная практико-ориентированная модель авторской технологии развитая познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, соотнесенная с реальным образовательным процессом высшего военного вуза, соответствует направлениям модернизации российского образования; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе высшего военного образования; в востребованности для образовательного пространства военного вуза авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, позволяющей в результате интеграции различных видов подготовки развивать познавательную активность как базовое основание личности специалиста новой формации. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в широкой диагностической и образовательной практике профессиональной школы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Важнейшим профессионально-личностным качеством специалиста новой формации является познавательная активность как многоаспектное личностное образование, представленное в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов и характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. Показателями развития познавательной активности выступают: характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности; наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач; выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

2. Значимым фактором развития познавательной активности будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы выступает учет стилей

учения (визуал, аудиал, кинестетик), понимаемых как способы организации механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией.

3. Авторская педагогическая технология развития познавательной активности будущих офицеров, основанная на учете стилей учения курсантов, позволяет осуществлять выбор наиболее благоприятных учебных стратегий и включает в себя: классификационные параметры технологии; целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров; процессуальные характеристики, объединяющие методы, формы, средства и результаты развития познавательной активности курсантов в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин.

4. Критериально-диагностический инструментарий, позволяющий адекватно замерять динамику развития познавательной активности будущего офицера, включает в себя совокупность показателей и качественных характеристик, а также комплекс традиционных и модифицированных методик для выявления стилей учения и уровня познавательной активности личности.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на ежегодных научно-методических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2001,2002,2003, 2004,2005 гг.), на межвузовской военно-научной конференции с руководящим и преподавательским составом вузов тыла Вооруженных Сил РФ (Вольск, 2003 г.), на региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях окружающей среды» (Балашов, 2004 г.), внутривузовской конференции молодых ученых (Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2004 г.), на XII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2006 г.).

Результаты исследования используются в практической работе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), а также в Саратовском институте внутренних войск МВД России, Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем работы составляет 182 страницы машинописного текста, содержащего 7 таблиц, 2 рисунка, список литературы из 165 наименований, 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Научные основы развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения» осуществляется анализ познавательной активности личности как научной категории, исследуется развитие познавательной активности личности как задача профессиональной подготовки будущего специалиста, в качестве значимого фактора развития познавательной активности курсантов рассматривается учет стиля учения.

Преобразования, произошедшие в нашей стране за последние годы в политической, социальной, экономической и других сферах, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов. Вместо формирования общественного индивида, нацеленного на воспроизводство накопленного опыта, возникла потребность в становлении творческой, свободно мыслящей и постоянно развивающейся личности, готовой и способной активно жить и плодотворно трудиться в современном изменяющемся мире. В этой связи становится актуальной разработка проблемы формирования познавательной активности будущего специалиста, которая важна не только как фундамент для решения актуальных образовательных проблем, но и как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях конструктивных преобразований современного российского общества.

Рассматривая вопрос о познавательной активности личности, следует отметить, что однозначного определения данного понятия в цикле психолого-педагогических наук нет. Как сложное и очень значимое для человека образование познавательная активность имеет множество трактовок, в которых делаются попытки раскрыть его сущностные и содержательные характеристики, определить его объем и содержание, вычленить признаки и составляющие. Многоаспектность в понимании познавательной активности опосредуется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С точки зрения деятельностного подхода - это личностное образование, выступающее как способ саморегуляции познавательной деятельности; с поведенческой стороны - как синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и

эмоционально-волевой - как проявление устойчивого отношения к познанию. Определяющим к анализу такого сложного личностного образования, которым является познавательная активность личности, является выявление сущности активности как основы жизнедеятельности личности.

Анализ физиологических, философских и психологических теорий, раскрывающих понятие «активность», показывает, что одной их форм проявления активности выступает активность личности, детерминированная образом себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире. Детерминирующие деятельность мотивы, определяемые потребностями, выступают источником активности личности, обеспечивая ей определенную направленность. Взаимосвязи активности личности с эмоциями, волей, свойствами темперамента, ценностями личности раскрывают различные стороны этого сложного понятия.

В педагогике активность раскрывается как важнейшая черта личности, состоящая в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности: в труде, учении, творчестве и т.п.

Познавательная активность - важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Она может рассматриваться как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания.

Познавательная активность как базовое основание личности включает в себя ряд составляющих: отношение личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также связям с другими людьми, складывающимся в процессе обучения; стремление реализовать свои познавательные возможности при решеДйи определенных образовательных задач; совокупность познавательных средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает субъект для реализации учебно-познавательной деятельности.

Из этого следует, что структура познавательной активности может быть представлена в единстве следующих компонентов: 1) мотиеационного, выделяющегося в силу того, что поведенческий, деятельностный аспект активности побуждается и регулируется мотивационной основой личности, выражающей осознанное отношение

к деятельности, определяющей направленность личности на определенные объекты и способы взаимодействия с ними; образующегося на основе учебной мотивации как частного вида мотивации, включенной в учебную деятельность и определяющейся ее спецификой; 2) эмоционально-волевого, выделяющегося в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственно-волевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможности; 3) операционального, включающего в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

Показателями сформированности выделенных компонентов познавательной активности личности выступают: характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности; наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач; выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

Факторами развития познавательной активности личности в образовательном процессе высшей школы выступают: совершенствование форм организации образовательного процесса, основанное на разумном сочетании, диалектическом единстве репродуктивного и продуктивного типов деятельности во всей системе профессионального обучения и воспитания будущих специалистов; познавательная самостоятельность студентов, представляющая собой постоянно проявляемую ими способность достигать цель деятельности без посторонней помощи, в образовательном процессе самостоятельная познавательная работа существенно значима, поскольку без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения; профессиональная направленность обучения, которая рождает любопытство и поддерживает любознательность, оживляет рассказ преподавателя, привлекает внимание обучающихся, служит средством запоминания сложного материала, переключения внимания и повышения эмоционального тонуса в учебной деятельности, способствует практической направленности сообщаемых знаний, лучшему протеканию познавательных процессов.

Нам представляется, что одним из значимых факторов развития познавательной активности обучаемых выступает возможность учета субъектной вариативности познавательных процессов учащихся, учета стилей учения.

В основу различных подходов к определению стилей учения, под которыми понимается организация механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией, чаще всего положены исследования индивидуальных различий на основе

доминирования полушарий мозга, ведущиеся в русле нейропсихологии. Хотя вопрос о генезе межполушарной асимметрии мозга не решен окончательно, большинство аргументов (общепсихологических, клинических, педагогических) свидетельствуют в пользу существования определенных генетических механизмов, детерминирующих межполушарные отношения, чему не противоречит признание и влияние внешней среды на процесс формирования этих отношений.

Помимо вышесказанного основой выделения стиля учения является активность основных анализаторов поступающей информации. Поступающая в кору головного мозга информация предполагает согласованную, координированную деятельность нескольких анализаторов (зрительного, слухового, осязательного). В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, различают виды восприятия, лежащие в основе выделения таких стилей учения, как ауди-альный, визуальный, кинестетический.

В основе выделения стилей учения лежат также исследования типологии личности, позволяющие классифицировать стили учения на основе четырехфакторной типологии личностей, выделяемой в соционических исследованиях. Близким к со-ционическим исследованиям в выделении стилей учения является индикатор типов Майер-Бриггс (МВТ1), который классифицирует типы личности по четырем факторам: экстравертаый — интровертный, сенсорный — интуитивный, мыслительный — чувственный (в соционике соответствует паре «логика — этика»), рассудочный — воспринимающий (в соционике соответствует паре «рациональность — иррациональность»).

Учет при организации образовательного процесса в высшей школе стиля учения позволяет осуществлять выбор программы индивидуального развития обучающегося в оптимальном для этого обучающегося режиме. Личностная ориентация образовательного процесса на основе учета стиля учения позволяет повысить мотивацию учащихся в условиях вариативности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Во второй главе «Проектирование педагогической технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения» осуществлено обоснование, разработка и проверка эффективности авторской педагогической технологии развития познавательной активности курсантов училища тыла на основе учета стиля учения.

С целью обоснования педагогической технологии развития познавательной активности курсантов училища тыла на основе учета стиля учения были проведены констатирующий и моделирующий эксперименты.

В рамках констатирующего эксперимента были решены следующие задачи: 1) проанализированы нормативные документы, определяющие содержание профессиональной подготовки офицера-менеджера (на примере Вольского высшего военного училища тыла); 2) охарактеризованы особенности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров по курсу «Тактика»; 3) на основе показателей сформированное™ структурных компонентов познавательной активности охарактеризованы уровни ее развития, определены уровни сформированности познавательной активности курсантов Вольского высшего военного училища тыла до начала изучения общевоенных дисциплин.

Анализ соотношения показателей сформированности структурных компонентов познавательной активности позволил выявить и описать различные уровни ее развития применительно к будущим военным специалистам - низкий, средний и высокий. Низкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение военно-специальных дисциплин не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате курсант легко принимает цель учебно-познавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении военно-специальных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессионально-личностного саморазвития. Высокий уровень познавательной активности отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность, независимо от степени познавательных затруднений. Военно-специальные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профессиональной деятельности и эффективно используются в целях самообразования.

Диагностическое исследование уровней развития познавательной активности будущих офицеров было проведено в сентябре 2001 года с курсантами 1-го курса Вольского высшего военного училища тыла и включало в себя: 1) анкетирование курсантов, в ходе которого определялось наличие познавательного интереса к тактической подготовке, осознание ее важности для успешной профессиональной дея-

тельности, начальные знания курсантов в военно-профессиональной области; 2) решение курсантами серии задач военно-профессионального содержания на первых занятиях по курсу «Тактика», выстроенных по принципу усложнения и позволяющих оценить особенности осуществления познавательной деятельности курсантов, характер проявления показателей познавательной активности.

На основании полученных данных было установлено, что показатель уровня развития познавательной активности у курсантов первого и второго потоков не имеет существенных различий. Исходя из этого мы сочли возможным выделить первый академический поток (специальность «Организация продовольственного (вещевого) обеспечения» — 42 курсанта) в качестве экспериментальной группы, а второй академический поток (специальность «Организация объединенного обеспечения в ВМФ» — 40 курсантов) в качестве контрольной группы.

Таблица 1

Модель технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

С одсрж ательвый компонент Целевая ориентация - создание дидактических условий для развития познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения военно-специальных дисциплин, заключающихся в личностной ориентации образовательного процесса на основе учета стиля учения курсантов, повышении их мотивации учения, применении активных методов и форм работы, вариативной организации обучения, повышении эффективности самостоятельной работы курсантов и создании стимулирующих условий для нее с повышением научно-педагогических требований к результатам познавательной деятельности.

Содержание образования - учебный курс «Тактика» (как составная часть военно-специальной подготовки), включающий в себя разделы: общевойсковая подготовка, тактика общевойсковых подразделений, военная топография, инженерное обеспечение подразделений и частей, организация н средства связи в подразделениях я частях, тактика общевойсковых частей и соединений._

{¿71

Процессуальный компонент

Теоретический курс'. лекции (традиционная лекция, проблемная лекция, визуальная лекция, лекция-беседа, компьютерная лекция, лекция с использованием техники обратной связи (управляемая), семинары (традиционный семинар, семинар с разделением групп на оппонирующие коллективы, с элементами проблемного обучения, военной игры, игровой дискуссии),

Практический курс :

— практические занятия,

— тактические занятия,

— групповые упражнения (без элементов командно-штабного учения (КШУ) и с элементами КШУ (военной игры); по месту проведения - классные, на картах, на местности),

— групповые занятия,

— полевые выходы.

Самостоятельная работа курсантов, построенная на учете их стилей учения, что предусматривает: изучение и учет индивидуальных и социально-психологических особенностей курсантов, их стилей учения;

оказание помощи курсантам в овладении методами самостоятельной работы и в ее планировании, в развитии учебных стратегий;

разработку заданий на самостоятельную работу курсантов и методических рекомендаций по их выполнению на основе вариативности; проведение групповых и индивидуальных консультаций;

обеспечение самостоятельных занятий тренажерными комплексами, учебными приборами, другими техническими средствами обучения и учебными пособиями; контроль за ходом самостоятельной работы курсантов.

Результат: повышение уровня познавательной активности курсантов

В ходе моделирующего эксперимента были выявлены компоненты и охарактеризована технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, включающая в себя: классификационные параметры технологии; целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров; процессуальные характеристики, объединяющие методы, формы, средства и результаты развития познавательной активности курсантов в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Графическое представление модели разработанной технологии дано в таблице 1.

Формирующий эксперимент проводился на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в течение пяти лет (с 2001 по 2005 год) с целью проверки эффективности разработанной авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения. В процессе формирующего эксперимента были решены следующие задачи: 1) проведен цикл занятий с преподавателями кафедры тактики, задействованными в экспериментальной работе, по разъяснению сущности эксперимента; по повышению их профессиональной компетентности по вопросу развития познавательной активности личности на основе учета стиля учения; по освоению технологии развития познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения военно-специальных дисциплин на примере курса «Тактика»; 2) детализированы содержательный и процессуальный компоненты технологии развития познавательной активности будущих офицеров на основе учета стиля учения; 3) осуществлена координация деятельности преподавателей различных кафедр, задействованных в экспериментальной работе; 4) проведено отслеживание эффективности применения разработанной технологии.

При организации в ходе формирующего эксперимента как теоретических, так и практических занятий с курсантами мы стремились к тому, чтобы тактическая обстановка на каждом занятии была максимально приближена к боевой действительности, создавалась без упрощения и шаблона, что способствовало выработке у курсантов познавательного интереса к занятиям тактикой, формированию самостоятельности и разумной инициативы, побуждало курсантов к активным действиям, максимальному использованию возможностей военной техники и вооружения.

С целью повышения эффективности занятий на заседаниях кафедры тактики были предложены и реализованы на практике различные методические приемы активизации познавательной деятельности курсантов при изучении курса «Тактика». При организации учебных занятий, выборе форм и методов их проведения преподаватели опирались на статистические данные по стилям учения курсантов, полученные в результате наблюдений и проведения диагностических методик «Дихотоми-

ческий тест», «Диагностический материал по определению доминирования вида восприятия».

Фундаментальные знания и умения, необходимые курсанту для глубокого изучения вопросов тылового обеспечения частей и подразделений в современном общевойсковом бою, наиболее эффективно усваивались путем отработки учебно-методических и комплексных тактико-тыловых задач.

Практическая подготовка курсантов осуществлялась на основе: выявления общего уровня подготовленности курсантов к отработке каждой темы занятий; определения индивидуальных заданий курсантам с учетом уровня их подготовки накануне каждого занятия и стиля учения; осуществления индивидуального подхода к курсантам непосредственно на занятиях.

Учет стиля учения курсантов при проведении контроля реализовывался на основе возможности выбора формы зачета (беседа с обоснованием выполненного специально разработанного задания; собеседование по билетам, разработанным с практической направленностью; компьютерное тестирование). Такой выбор в наибольшей степени позволял выбрать курсантам форму контроля, более соответствующую его стилю учения.

При организации и руководстве самостоятельной работой курсантов, учитывающей их стили учения, осуществлялись: изучение и учет индивидуальных и социально-психологических особенностей курсантов, их учебных стилей; оказание помощи курсантам в овладении методами самостоятельной работы и в ее планировании на основе методики «обучение - закрепление - контроль»; разработка заданий на самостоятельную работу курсантов и методических рекомендаций по их выполнению; проведение групповых и индивидуальных консультаций; обеспечение самостоятельных занятий тренажерными комплексами, учебными приборами, другими техническими средствами обучения и учебными пособиями; контроль за ходом самостоятельной работы курсантов.

По завершении каждого учебного года осуществлялась диагностика уровня развития познавательной активности курсантов экспериментальной группы, для чего: 1) использовались тестовые задания по проверке усвоения знаний, сформированное™ умений при изучении тех или иных разделов курса «Тактика»; 2) анализировался характер деятельности курсантов в ходе различных видов теоретических и практических занятий, особенности осуществления курсантами познавательной деятельности в ходе самостоятельной подготовки.

Результаты проведения предварительной диагностики, проведенной в рамках констатирующего эксперимента, а также результаты, полученные по завершении пяти лет формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы

Этапы Кол-во курсантов Уровни развития познавательной активности

эксперимента ничкий(1) средний (2) высокий (3)

К Э К Э К Э К Э

Констатирующий 40 42 27 68% 28 67% 12 30% 14 33% 1 2% 0 0%

Формирующий 39 40 16 42% 7 17% 19 49% 21 52% 4 9% 12 31%

Для большей наглядности представим результаты констатирующего и формирующего экспериментов в ниде диаграмм (см. рис. 1,2).

1 г з

Уровни развития познавательной активности

Рис. 1 Диаграмма распредепения курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента

1 2 3

Уровни развития познавательной активности

Рис. 2 Диаграмма распределения курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития познавательной активности по завершении формирующего эксперимента

Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня познавательной активности у курсантов экспериментальной группы.

Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической статистики.

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой осуществленного исследования.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. В контексте современных требований к подготовке будущих военных специалистов становится актуальной разработка проблем их познавательной активности. Многоаспектность в понимании познавательной активности требует представления ее структуры в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов.

2. Познавательная активность рассматривается как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу позна-

ния. Значимым фактором развития познавательной активности курсантов являются их стили учения.

3. На основе выделенных стилей учения курсантов, под которыми понимается организация механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией, исследованы индивидуальные психолого-физиологические различия, активность основных анализаторов поступающей информации, типология личности.

4. Авторская технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения представляет собой совокупность содержательных и процессуальных компонентов и включает в себя: классификационные параметры технологии; целевую ориентацию; особенности содержания профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров; процессуальные характеристики, объединяющие методы, формы, средства и результаты развития познавательной активности курсантов в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин. Эффективность этой технологии подтверждена экспериментально (констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты).

5. Разработанный нами критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности курсантов, формируемый на основе учета стилей учения, позволил осуществить диагностическое исследование уровней развития познавательной активности будущих офицеров в ходе проведения экспериментальной работы.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленного исследования факторов развития познавательной активности учащихся высшей школы; изучения возможностей учета стиля учения при организации групповой работы; углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической технологии.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Доронин, A.A. Познавательная активность как структурно-уровневое образование. /A.A. Доронин // Сборник научно-технических статей № 13. — Вольск: ВФВАТТ, 2003. - С. 91-95.

2. Доронин, A.A. К вопросу о технологиях развития познавательной активности / курсантов на основе учета стиля учения / A.A. Доронин // Материалы Международной конференции. — Саратов, 2005. — С. 108—114.

3. Доронин, A.A. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке • офицеров тыла в современных условиях / A.A. Доронин, B.C. Плотник // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного

процесса в вузах: Межвузовский сборник научных статей. Ч. И. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2005. -С. 279-282.

4. Доронин, A.A. Педагогические методы совершенствования подготовки офицерских кадров (исторический экскурс) / A.A. Доронин, B.C. Плотник // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: Межвузовский сборник научных статей. Ч. П. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2005. - С. 282-285.

5. Доронин, A.A. Факторы развития познавательной активности курсантов / A.A. Доронин // Современное образование: содержание, технологии, качество: Материалы XII Международной конференции. - СПб: Изд-во ЛЭТИ, 2006.-С. 182-187.

6. Доронин, A.A. Развитие познавательной активности личности как задача профессиональной подготовки будущего специалиста / A.A. Доронин // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов III Международной заочной научно-методической конференции. Ч. I. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.-С. 220 -225.

7. Доронин, A.A. Стиль учения в аспекте развития познавательной активности курсантов / A.A. Доронин // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов III Международной заочной научно-методической конференции. Ч. I. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. — С. 226-231.

8. Доронин, A.A. Развитие познавательной активности курсантов в контексте тактической подготовки / A.A. Доронин // Сборник научно-технических статей ' № 18. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2006. - С. 76-81.

9. Доронин, A.A. Технология развития познавательной активности курсантов на

основе учета стиля учения / A.A. Доронин // Монография. — Саратов: Изд-во '

«Научная книга», 2006.

Доронин Александр Анатольевич

Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

Автореферат

Подписано в печать с оригинал-макета 25.04.2006 Формат 60x90 1/16. Печать офсетная Тираж 100 экз. Зак. № 18 Вольское ВВУТ (ВИ) 412903, Саратовская обл., г. Вольск -3

¿Oé>¿A

9WÓ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доронин, Александр Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научные основы развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

1.1. Анализ познавательной активности личности как научной категории

1.2. Развитие познавательной активности личности как задача профессиональной подготовки будущего специалиста

1.3. Стиль учения как фактор развития познавательной активности курсантов 56 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Проектирование педагогической технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

2.1. Обоснование педагогической технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения

2.2. Описание и результаты применения педагогической технологии развития познавательной активности курсантов училища тыла на основе учета стиля учения 100 Выводы по второй главе 119 Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения"

Методологической основой исследования выступают труды крупнейших отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, J1.C. Выготский, А.И. Крупнов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын,

A.В. Петровский, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.М. Русанов, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Вирсма, Дж. Гилфорд, JI. Терстон, Г. Хейманс и др.), исследующих активность как сущностную характеристику любого живого организма и как базовое основание личности.

В отечественной педагогике и психологии успешно развиваются разные направления анализа учебной деятельности как специфической формы активности субъекта (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов,

B.Я. Ляудис, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологические аспекты развития активности личности исследованы в работах Л.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, М.С. Кагана, А.И. Крупнова,

A.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, С.Д. Смирнова, В.В. Столина, B.C. Тюхтина и др.; педагогический аспект рассмотрения активности личности дан в работах Я.А. Коменского, А.С. Макаренко,

B.А., Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.

Особое звучание проблема формирования различных видов активности личности, в том числе и познавательной активности, приобрела в настоящее время (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Н.Б.Крылова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.И. Щукина, P.M. Вейсс и др.).

Как отмечается в целом ряде исследований (О.С. Анисимов, А.А. Бода-лев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Михайлова, А,П. Чернышов и др.), формирование и развитие познавательной активности представляет собой одну из центральных линий становления личности в образовательном процессе профессиональной школы, поскольку позволяет будущему специалисту максимально полно проявлять свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования в целях достижения вершин профессионального и личностного роста. Все это обуславливает необходимость применять личностно-ориентированные продуктивные образовательные технологии, позволяющие решать учебно-познавательные задачи с позиций предстоящей профессиональной деятельности.

В контексте этого актуализируется потребность в учете стиля учения, позволяющего обеспечивать приоритет субъектно-смыслового обучения в условиях стимулирования познавательной активности личности.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования'. каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты развития познавательной активности личности на основе учета стиля учения курсантов? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения».

Таким образом, актуальность исследования определяется:

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения в условиях их профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессионально-личностного становления будущего военного специалиста.

Предмет исследования — развитие познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения.

- познавательная активность рассматривается как средство профессионально-личностного становления специалиста новой формации, структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристик;

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования.

1. Провести содержательный анализ развития познавательной активности как базового основания личности специалиста новой формации; выявить специфику осуществления данного процесса в условиях высшего военного учебного заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория учебной деятельности (Д.Н. Богоявленский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.); основные положения теории познавательной деятельности (Н.Г. Алексеев, В.К. Буряк, С.И. Зиновьев, П.И. Пидкасистый, В.А. Пузанов, Н.А. По-ловникова, Т.И. Шамова и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова,

В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); концептуальные положения о сущности образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.С. Дмит-рик, М.В. Кларин, В.М. Коротов, М.М. Левина, В.Ю. Питюков, А.И. Приго-жин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, Н.Р. Юсуфбекова); учение о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (А. Валлон, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и др.), нейропси-хологическая теория мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия), исследования индивидуально-личностных различий (В.Л. Би-анки, В.В. Гуленко, И.В. Ефимова, А.А. Овчаров, В.П. Тыщенко, Е.С. Филатова, Е.Д. Хомская, А. Аугустинавичуте и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования — Вольское высшее военное училище тыла (военный институт).

Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что решение проблемы развития познавательной активности на основе учета стиля учения открывает новые возможности в поиске путей совершенствования профессиональной подготовки личности в системе высшего военного образования; предложенная практико-ориентированная модель авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, соотнесенная с реальным образовательным процессом высшего военного вуза, соответствует направлениям модернизации российского образования; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе высшего военного образования; в востребованности для образовательного пространства военного вуза авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, позволяющей на основе интеграции различных видов подготовки развивать познавательную активность как базовое основание личности специалиста новой формации. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в широкой диагностической и образовательной практике профессиональной школы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Важнейшим профессионально-личностным качеством специалиста новой формации является познавательная активность как многоаспектное личностное образование, представленное в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов и характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. Показателями развития познавательной активности выступают: характер мотивацион-ной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности; наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач; выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

2. Значимым фактором развития познавательной активности будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы выступает учет стилей учения (визуал, аудиал, кинестетик), понимаемых как способы организации механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на ежегодных научно-методических конференциях Вольского ВВУТ (Вольск, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005гг.), на межвузовской военно-научной конференции с руководящим и преподавательским составом вузов тыла Вооруженных Сил РФ (Вольск, 2003 г.), на региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях окружающей среды» (Балашов, 2004 г.), внутривузовской конференции молодых ученых (Балашов-ский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2004 г.), на XII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2006 г.).

Результаты исследования используются в практике работы Вольского высшего военного училища тыла (военного института), а также в Саратовском институте внутренних войск МВД РФ, Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте), военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Развитие познавательной активности курсантов осуществляется эффективно в результате применения авторской педагогической технологии, основанной на учете стилей учения и включающей в себя: классификационные параметры технологии; целевую ориентацию, базовые дидактические принципы, особенности содержания профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров; процессуальные характеристики, объединяющие методы, формы, средства и результаты развития познавательной активности курсантов в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин.

2. Целевая ориентация технологии состоит в создании дидактических условий для развития познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения военно-специальных дисциплин, заключающихся в личностной ориентации образовательного процесса на основе учета стиля учения курсантов, повышении их мотивации учения, применении активных методов и форм работы, вариативной организации обучения, повышении эффективности самостоятельной работы курсантов и создании стимулирующих условий для нее с повышением научно-педагогических требований к результатам познавательной деятельности.

3. Содержание тактической подготовки курсантов в рамках рассматриваемой технологии раскрывается через учебный курс «Тактика» (как составная часть военно-специальной подготовки), включающий в себя разделы: общевойсковая подготовка, тактика общевойсковых подразделений, военная топография, инженерное обеспечение подразделений и частей, организация и средства связи в подразделениях и частях, тактика общевойсковых частей и соединений, обеспечение в наземных войсках (внутренних войсках МВД России)».

4. Процессуальный компонент технологии развития познавательной активности будущих офицеров включает в себя описание основных форм теоретических и практических занятий, особенности организации самостоятельной работы курсантов, а также результат применения технологии — поэтапное повышение-уровня познавательной активности.

5. Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения, которая осуществлялась на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), показала определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития познавательной активности у курсантов экспериментальной группы, что подтверждено данными применения методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования, произошедшие в нашей стране за последние годы в политической, социальной, экономической и других сферах, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов. Вместо формирования общественного индивида, нацеленного на воспроизводство накопленного опыта, возникла потребность в становлении творческой, свободно мыслящей и постоянно развивающейся личности, готовой и способной активно жить и плодотворно трудиться в современном изменяющемся мире. В этой связи становится актуальной разработка проблемы формирования познавательной активности будущего специалиста, которая важна как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях конструктивных преобразований современного российского общества.

Рассматривая вопрос о познавательной активности личности, следует отметить, что однозначного определения данного понятия в цикле психолого-педагогических наук нет. Как сложное и очень значимое для человека образование познавательная активность имеет множество трактовок, в которых делаются попытки раскрыть его сущностные и содержательные характеристики, определить его объем и содержание, вычленить признаки и составляющие. Многоаспектность в понимании познавательной активности опосредуется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С точки зрения деятельностного подхода - это личностное образование, выступающее как способ саморегуляции познавательной деятельности; с поведенческой стороны — как синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой - как проявление устойчивого отношения к познанию. Определяющим к анализу такого сложного личностного образования, которым является познавательная активность личности, является выявление сущности активности как основы жизнедеятельности личности.

В педагогике активность раскрывается как важнейшая черта личности, состоящая в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности, в труде, учении, творчестве и т.п.

Познавательная активность как базовое основание личности включает в себя ряд составляющих: отношение личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также связям с другими людьми, складывающимся в процессе обучения; стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач; совокупность познавательных средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает субъект для реализации учебно-познавательной деятельности.

Из этого следует, что структура познавательной активности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов. Показателями сформированности выделенных компонентов познавательной активности личности выступают: характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности; наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач; выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

Факторами развития познавательной активности личности в образовательном процессе высшей школы выступают: совершенствование форм организации образовательного процесса, познавательная самостоятельность студентов, профессиональная направленность обучения. Нам представляется, что одним из значимых факторов развития познавательной активности курсантов выступает возможность учета субъектной вариативности познавательных процессов учащихся, учета стилей учения.

В основе различных подходов к определению стилей учения, под которыми понимается организация механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией, чаще всего положены исследования индивидуальных различий на основе доминирования полушарий мозга, ведущиеся в русле нейропсихологии. Хотя вопрос о генезе межполушарной асимметрии мозга не решен окончательно, большинство аргументов (общепсихологических, клинических, педагогических) свидетельствуют в пользу существования определенных генетических механизмов, детерминирующих межполушарные отношения, чему не противоречат признание и влияния внешней среды на процесс формирования этих отношений.

Помимо вышесказанного основой выделения стиля учения является активность основных анализаторов поступающей информации. Поступающая в кору головного мозга информация предполагает согласованную, координированную деятельность нескольких анализаторов (зрительного, слухового, осязательного). В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, различают виды восприятия, лежащие в основе выделения таких стилей учения, как аудиальный, визуальный, кинестетический.

В основе выделения стилей учения лежат также исследования типологии личности, позволяющие классифицировать стили учения на основе че-тырехфакторной типологии личностей, выделяемой в соционических исследованиях. Близким к соционическим исследованиям в выделении стилей учения является индикатор типов Майер-Бриггс (MBTI), который классифицирует типы личности по четырем факторам: экстравертный — интровертный, сенсорный — интуитивный, мыслительный — чувственный (в соционике соответствует паре «логика — этика»), рассудочный — воспринимающий (в соционике соответствует паре «рациональность — иррациональность»).

В рамках констатирующего эксперимента были решены следующие задачи: 1) проанализированы нормативные документы, определяющие содержание профессиональной подготовки офицера-менеджера (на примере Вольского высшего военного училища тыла); 2) охарактеризованы особенности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров-менеджеров по курсу «Тактика»; 3) на основе показателей сформированности структурных компонентов познавательной активности охарактеризованы уровни ее развития, определены уровни сформированности познавательной активности курсантов Вольского высшего военного училища тыла до начала изучения общевоенных дисциплин.

Диагностическое исследование уровней развития познавательной активности будущих офицеров было в сентябре 2001 года с курсантами I курса Вольского высшего военного училища тыла и включало в себя: 1) анкетирование курсантов, в ходе которого определялось наличие познавательного интереса к тактической подготовке, осознание ее важности для успешной профессиональной деятельности, начальные знания курсантов в военно-профессиональной области; 2) решение курсантами серии задач военно-профессионального содержания на первых занятиях по курсу «Тактика», выстроенных по принципу усложнения и позволяющих оценить особенности осуществления познавательной деятельности курсантов, характер проявления показателей познавательной активности.

На основании полученных данных было установлено, что показатель уровня развития познавательной активности у курсантов первого и второго потоков не имеет существенных различий. Исходя их этого, мы сочли возможным выделить первый академический поток (специальность «Организация продовольственного (вещевого) обеспечения» — 42 курсанта) в качестве экспериментальной группы, а второй академический поток (специальность «Организация объединенного обеспечения в ВМФ» — 40 курсантов) в качестве контрольной группы.

Формирующий эксперимент проводился на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в течение пяти лет с 2001 по 2005 год с целью проверки эффективности разработанной авторской технологии развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения. В процессе формирующего эксперимента были решены следующие задачи: 1) проведен цикл занятий с преподавателями кафедры тактики, задействованными в экспериментальной работе, по разъяснению сущности эксперимента; повышению их профессиональной компетентности по вопросу развития познавательной активности личности на основе учета стиля учения; по освоению технологии развития познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения военно-специальных дисциплин на примере курса «Тактика»; 2) детализированы содержательный и процессуальный компоненты технологии развития познавательной активности будущих офицеров на основе учета стиля учения; 3) осуществлена координация деятельности преподавателей различных кафедр, задействованных в экспериментальной работе; 4) проведено отслеживание эффективности применения разработанной технологии.

С целью повышения эффективности занятий в результате проведения заседаний кафедры тактики были предложены и реализованы на практике различные методические приемы активизации познавательной деятельности курсантов при изучении курса «Тактика». При организации учебных занятий, выборе форм и методов их проведения преподаватели опирались на статистические данные по стилям учения курсантов, полученные в результате наблюдений и проведения диагностических методик «Дихотомический тест», «Диагностический материал по определению доминирования вида восприятия».

Фундаментальные знания и умения, необходимые курсанту для глубокого изучения вопросов тылового обеспечения частей и подразделений в современном общевойсковом бою наиболее эффективно усваивались путем отработки учебно-методических и комплексных тактико-тыловых задач.

Практическая подготовка курсантов осуществлялись на основе: выявления общего уровня подготовленности курсантов к отработке каждой темы занятий; определения индивидуальных заданий курсантам с учетом уровня их подготовки накануне каждого занятия и стиля учения; осуществления индивидуального подхода к курсантам непосредственно на занятиях.

Учет стиля учения курсантов при проведении контроля реализовывал-ся на основе возможности выбора формы зачета (беседа с обоснованием выполненного специально разработанного задания; собеседование по билетам, разработанным с практической направленностью; компьютерное тестирование). Такой выбор в наибольшей степени позволял выбрать курсантам форму контроля, более соответствующую его стилю учения.

По завершении каждого учебного года осуществлялась диагностика уровня развития познавательной активности курсантов экспериментальной группы, для чего: 1) были использованы тестовые задания по проверке усвоения знаний, сформированности умений при изучении тех или иных разделов курса «Тактика»; 2) анализировался характер деятельности курсантов в ходе различных видов теоретических и практических занятий, особенности осуществления курсантами познавательной деятельности в ходе самостоятельной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доронин, Александр Анатольевич, Саратов

1. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, КА. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1985. — № 5 -С.3-18.

3. Аверьянов, В.К. Целевая технология обучения / В.К. Аверьянов,

4. B.Н. Пономарев // Научно-методический сборник. 1992. — № 42. -С. 145-147.

5. Акбашев, Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т.Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986.1. C.42—44.

6. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г.И. Щукиной. JL: J И НИ, 1985.-170 с.

7. Активности физиология Электронный ресурс. Режим доступа http://psychology .net.ru/dictionaries/psy .html?word=33

8. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект // Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - 192 с.

9. Амонашвили, ША. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. — 1984. — №5.-С. 36-41.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. / В.И. Андреев. Казань1: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. -577 с.

11. Андреев, В.И. Факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы / В.И. Андреев, JI.M. Попов,

12. Н.Ю. Посталюк // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности : Сб. науч. трудов. М.: НИИ ВШ. 1990. - С.29-39.

13. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 228 с.

14. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. — М.: Просвещение, 1968.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., 1979.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

18. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1978.-№ 1.-С.70-80.

19. Асмолов, А.Г\ Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. 2004. - № 7. - С.3-11.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Из-во МГУ, 1990. 367 с.

21. Аугустинавичуте, А. Соционика. / А. Аугустинавичуте. СПб: Terra Fantastica; М.: Издательство АТС, 1998. - Т. 1,2 . - 642 с.

22. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев.-М., 1991.-318 с.

23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 148 с.

24. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Берн-иггейн. М.: Наука, 1990. - 448 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бианки, B.JI. Механизмы парного мозга / B.JI. Бианки. JL, 1989.

28. Бианки, B.JI. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем / B.JI. Бианки, Е.Б. Филиппова, В.А. Шрамм, К.Б. Магнитская, Е.В. Харитонова // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 3.

29. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

30. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -176 с.

31. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

32. Божович, Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

33. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Бухвалов, В.А. Методики и технологии образования / В.А. Бухвалов. -Рига, 1994. 62 с.

35. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2.- С.3-8.

36. Вербицкий, А.А. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / А.А. Вербицкий // Сборник научных статей. -М.: НИИ ВЦ, 1986.-С. 5-21.

37. Вербицкий, А.А. Познавательная активность личности в обучении / А.А. Вербицкий // Сборник научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. -С. 5-21.

38. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1978. - 215 с.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

40. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова,- М., 1986.-240 с.

41. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Соко-рева, JI.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 108 с.

42. Выготский, JI.C. Конкретная психология человека / JI.C. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. -№ 1.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов / Л.Г. Вяткин, В.И. Бегинин // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. С.3-10.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.

46. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1966. -№ 4. С.128-135.

47. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М., 1959.-Т. 1.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

49. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/ indexgos.htm

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования . М., 1995. - 383 с.

52. Гусарова, В.В. Современные образовательные технологии / В.В. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С. 20-21.

53. Гусева, А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика / А.С. Гусева, А.А. Деркач. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997.

54. Журавлев, В.И. Основы технологии инновационной деятельности в вузовском педагогическом образовании / В.И. Журавлев // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании / Материалы Международной конференции. М., 1995. - С. 1-4.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

56. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

57. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. -1998.-№7.-С. 42-45.

58. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В.А. Иванников // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 47-55.

59. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

60. Интенсивные методы в непрерывном обучении и подготовке кадров / Под ред. Р.А. Вафина. -М., 1988. 139 с.

61. Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. науч. трудов НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986.- 112 с.

62. Ительсон, Л.Е. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.И. Ильясова, ВЛ. Ляудис. М.: Педагогика, 1981.

63. Кабанова-Мемер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М., 1968.

64. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Кант, И. Сочинения. / И.Кант. М., 1964. Т.4. 4.1. - 626 с.

66. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

67. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы / М.Кларк // Вопросы образования . 1983. - № 2.

68. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-89.

69. Колодяжный, К.К. Педагогическая технология при подготовке и проведении занятий / К.К. Молодежный // Научно-методический сборник. -1992.-С. 51-54.

70. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наук, думка, 1992.-652 с.

71. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 370 с.

72. Косик, В.И. Проблемы подготовки военных кадров, с учетом развития ВС СССР : промежуточный отчет по НИР. Шифр «Размах» / В.И. Косик. Монино : ВВА, 1987. - С.114-121.

73. Кузнецов, М.В. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему / М.В. Кузнецов, Г.С. Ульяненко // Научно-методический сборник.-1992.-№42.-С. 11-13.

74. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975. 304 с.

76. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

77. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М: Изд-во МГУ, 1981.-479 с.

78. Лернер, И.Я. Учебный процесс, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1988.-312 с.

79. Лихачев, Б.Т. Курс лекций / Б.Т. Лихачев: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

80. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М., 1976.

81. Ляудис, В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф. дис. д-ра психол. наук / В.Я. Ляудис М., 1977.

82. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. М., 1980.

83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

84. Медведев, Г.П. О некоторых дидактических путях формирования академической активности студентов / Г.П. Медведев, В.Т. Фоменко // Проблемы активности студентов. Ростов на/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1975.-С. 54-67.

85. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. Пермь : Перм. кн. изд-во, 1973.-291 с.

86. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов / Педагогика. 1997. - № 6. - С. 2628.

87. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

88. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998.-204 с.

89. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.

90. Немое, Д.А. Межличностная активность в условиях группового обучения / Д.А. Немов // Психологический журнал. — 1984. Т.5. - № 6. — С.39-47.

91. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

92. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Психология образования / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн. 2. - 496 с.

93. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: 3 кн. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн. 3.-512 с.

94. Непомнящая, НИ. Методология целостного исследования в психологии / Н.И. Непомнящая. М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

96. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

97. Овчаров, А.А. Соционика путь к личности: Для тех, кто работает с подростками / А.А. Овчаров. - Новосибирск: РИПЭЛ, 1992. - 56 с.

98. Ожегов, С.И Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

99. Околелое, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

100. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48.

101. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др. М.: Педагогика, 1989.-486 с.

102. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

103. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

104. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980.

105. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т.А. Платонова // Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект : Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 21-30.

106. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999.-№ 7.

107. Половникова, Н.А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова.- Казань, 1970. — 132 с.

108. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев,- М.: Просвещение, 1967.-221 с.

109. Пригожий, А.И. Избранные пед. сочинения / А.И. Пригожин. М., 1976.

110. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

111. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 304 с.

112. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков и др. Воронеж, 1991. - 160 с.

113. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

114. Райковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райков-ский. М.: Прогресс, 1979.

115. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Общие основы психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1949. Т. 1. - 704 с.

117. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1971. 424 с.

118. Рубинштейн, C.JI. Эмоции / С.Л. Рубинштейн // Психология эмоций. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 152-161.

119. Русалов, В.М. Биологические основы Индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

120. Рыблова, А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии / А.Н. Рыблова. Саратов: СГУ, 1999. - 142 с.

121. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 36-37.

122. Сашина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М., 1988.

123. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

124. Сахарова, Н.А. Личностная включенность студентов в учебно-познавательную деятельность / Н.А. Сахарова // Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. - С.228-230.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

126. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов. М. : Знание, 1976.-64 с.

127. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2000. - 336 с.

128. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. С. 2328.

129. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

130. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.

131. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

132. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. - № 7. -С.3-14.

133. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся? / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 44-48.

134. Солсо, РЖ Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. / Пер. с англ. -М.: Тривола, 1996. 600 с.

135. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

136. Сущенко, О.Г. Развитие творческой активности будущих учителей в учебной деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла) : Дис. канд. пед. наук / О.Г. Сущенко. Луганск, 1992. - 187 с.

137. Счастная, Т.Н. В.М. Бехтерев об активности человека / Т.Н. Счаст-ная // Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. -С. 94-102.

138. Технология: Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т. 25. - 600 с.

139. Тимофеева, Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ф. Тимофеева // Высшее образование в России.— 1997.-№ 3-С. 45-48.

140. Тимушкин, А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / А.В. Тимушкин. — Балашов: Николаев, 2004. — 64 с.

141. Тюхтин, B.C. Кибернетика и биологические исследования / B.C. Тюхтин // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968.-624 с.

142. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М. : Наука, 1966.-298 с.

143. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1984.

144. Фактор места как условия развития личности Электронный ресурс. Режим доступа http://psyhelper.km.ru/view/a85255D5ADDFA4747AA 4ACC0949229AD4.htm

145. Федотов, Е.С. Методика интенсивного обучения в вузе: Учеб. пособие / Е.С. Федотов. М.: Изд. ВИА, 1993. - 88 с.

146. Филатова. Е.С. Соционика для Вас: Наука общения, понимания и согласия / Е.С. Филатова. 2-е изд., перераб. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - 287 с.

147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинце-ва и др. М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

148. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

149. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976.-391 с.

150. Хомская, Е.Д. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». - 1991. - № 4.

151. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. Учеб. пособие / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-282 с.

152. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

153. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие / Н.В. Чекалева. Омск, 1993. -71 с.

154. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие / Н.В. Чекалева. Омск, 1993. - 71с.

155. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов ; под. ред. В.Д. Чернилевско-го. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

156. Черноглазкин, С.Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 1995. - № 2. - С. 14-16.

157. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

158. Шатух, В.М. Педагогические условия и средства оптимизации профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.М. Шатух. Саратов, 2000. - 24 с.

159. Штых, И.В. Инновационные технологии учения / И.В. Штых, О.Б. Капичникова. Саратов : Лицей, 1998. - 102 с.

160. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

161. Эльконин, Д.Б Некоторые психологические проблемы учебных программ / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М., 1963.

162. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

163. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.

164. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М., 1994. - 156 с.

165. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе внешнего образования / Ф. Янушкевич ; Пер. с польского. -М.: Высш. шк., 1986. -243 с.

166. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. — 24с.