Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Курочкина, Надежда Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Автореферат

Автор научной работы: Курочкина, Надежда Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования"

На правах рукописи

КУРОЧКИНА Надежда Дмитриевна

ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2009

003468487

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Околелов Олег Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молоткова Наталия Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Веберг Тамара Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Мичуринский государственный

педагогический институт»

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 в Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного технического университета 21 апреля 2009 г. (http:www.tstu.ru).

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает таким образом зависимость темпов развития общества от уровня организации высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его эволюционного развития. Следует заметить, что это проблема не только России, а всего мирового сообщества. Действительно, в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находились вопросы европейского высшего образования, главная содержательная суть которых заключалась в сохранении и обеспечении требуемого качества подготовки специалистов и поиске механизмов его повышения.

Предпринимаемые в последние годы концептуальные подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в приоритетном национальном проекте «Образование», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Концепции государственной молодежной политики в РФ, федеральной целевой программе «Молодежь России (2006 - 2010 гг.)», законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых подходах к числу ведущих проблем реформирования образования закономерно относят проблему совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Опыт работы в вузе показывает, что проблема совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса должна затрагивать не только задачу повышения качества профессиональной подготовки, но и задачи формирования интегральных характеристик личности, тесно связанных со смыслом жизни человека. В этой связи особую социальную актуальность и значимость для педагогической практики приобретают вопросы разработки теоретических оснований и на их основе рекомендаций совершенствования эволюционирующего учебно-воспитательного процесса. Для высшего профессионального образования принципиально важно, чтобы эти рекомендации были реализованы в образовательных технологиях, что требует проведения дополнительного теоретического исследования и разработки конкретной технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

щивании целесообразных изменений в учебно-воспитательном процессе, приводящих к его совершенствованию, обладающего чертами: необратимости (нарушением симметрии между его предысторией и будущим состоянием); альтернативности (возможностью различных несовместимых между собой моделей функционирования); обращенности к процессам самореализации личности в определении ценностных приоритетов. В рамках эволюционирующего учебно-воспитательного процесса для субъектов обучения характерна намеренность в осознании последствий своей учебной деятельности; при этом они имеют возможность сопоставить социальные и личностные ценности, выстроить индивидуальные траектории формирования готовности к жизненной самореализации.

Проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования является сложной и требует решения с опорой на широкий круг научных, методических и педагогических исследований. Многие, близкие к рассматриваемой проблеме, вопросы методологии педагогики изучались выдающимися философами и педагогами (Ю.К. Бабанский, В.П. Борисенков, B.C. Гершунский, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, В.М. Филиппов и др.). Проблема теоретико-методологических оснований совершенствования учебно-воспитательного процесса при всем своем своеобразии неразрывно связана с фундаментальными вопросами педагогики (принципами обучения и воспитания, закономерностями процессов обучения и воспитания, теориями обучения и воспитания, формами и методами обучения и воспитания), рассмотренными в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, В.А. Сла-стенина, A.B. Хуторского, П.М. Эрдниева и др.

Отдельные аспекты концепции совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования обсуждаются в трудах достаточно большой группы отечественных ученых: теоретико-методологические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса (И.Л. Грошев, И.А Грошева, С.С. Василевская, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Г.Н.Сериков и др.); совершенствование содержательных аспектов образования (В.Л. Бозаджиев, Г.И. Бояринов, А.Ф. Богатырев, М.А. Вершинин, А.Я. Данилюк, О.И. Ко-ломок, И.З. Куликовская, Ю.В. Таратухина и др.); совершенствование процессуальных аспектов образования (В.И. Василевский, М.А. Вершинин, И.В. Дикая, Д.Ф. Ильясов, А.Г. Красноперова, О.П. Околелов, М.Е. Пахомкина и др.), эволюционный характер выстраивания системы модернизации образования (И.А. Андреева, Н.Е. Астафьева, Б.И. Герасимов, А.Л. Денисова, Д.Ф. Ильясов, В.В. Пионтковский, Н.П. Пучков, Г.Н. Сериков, A.B. Шолохов, М.С. Чванова и др.). Вместе с тем, можно

констатировать, что остаются открытыми проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса с позиции формирования интегральных характеристик личности на основе реализации инновационных идей и методов педагогики.

Исследования и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между:

- протекающей в вузах модернизацией учебно-воспитательного процесса и определенной консервативностью его воспитательной составляющей, слабо ориентированной на произошедшие в научной и социальной сферах изменения;

- необходимостью обеспечения учебно-воспитательным процессом высокого качества образования и неразработанностью педагогических инструментальных средств его достижения в рамках целостной вузовской открытой образовательной системы.

Сформулированные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в установлении теоретических оснований и инструментальных средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Цель исследования - разработать и обосновать технологию совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования с позиции целостной педагогической системы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Заявленная проблема и поставленная с ориентацией на ее разрешение цель обусловили соответствующую формулировку гипотезы исследования - действенность и эффективность технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса могут быть существенно повышены, если:

• теоретические основания технологии базируются на методологии синергетического подхода к педагогическим системам и реализуют связь принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем;

• обеспечивается целостность воспитательного процесса на основании совершенствования всех его составляющих, включая и внеаудиторную воспитательную работу;

• реализуются инновационные методы педагогики, ставящие целью формирование готовности студента к самореализации в трудовой и общественной деятельности;

• технология соответствует в достаточно полной мере критериям эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основания и инструментальные средства совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса.

2. Разработать технологию совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в виде целостной педагогической системы.

3. Сформулировать систему критериев оценки эффективности технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии в условиях вуза.

Теоретико-методологические основы исследования. В процессе работы над разрешением проблемы исследования мы опирались на следующие научные предпосылки: методологию системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Костюк, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.); методологию синерге-тического подхода (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и ее реализацию в образовании (М.А. Весна, В.Г. Виненко, B.C. Егоров, Д.Ф. Ильясов, Б.А. Куган, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, М.С. Чванова и др.); концепции развития методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.А. Данилов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.); общую теорию учебно-воспитательного процесса и учебной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, А.Л. Денисова, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированный подходы к обучению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.П. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); методологию гуманистического подхода (Р. Бернес, М.Н. Берулава, Б.С. Гер-шунский, Д.Ф. Ильясов, А. Маслоу, K.P. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- методы педагогического моделирования и педагогического проектирования;

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлись ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет» и специализированная общеобразовательная школа «Эврика» при ЛГТУ. Экспериментальные исследования включали: создание педагогической системы совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования и ее апробацию; разработку на базе полученных теоретических результатов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; опытную проверку эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса по двум направлениям - в рамках учебных занятий и в системе внеучебной работы; в тесной взаимосвязи с разработкой технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса осуществлялось построение и апробация методики преподавания вариативных профессионально ориентированных учебных курсов. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты. В целом исследованием было охвачено свыше 1400 человек.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2000 года.

I этап, теоретико-поисковый (2000 - 2002 гг.) - на основе анализа литературы по теме исследования составление обоснованного представления о степени разработанности проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; анализ педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса; определение общей идеи исследуемой проблемы; формирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы исследования, корректировка программы исследования.

II этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2002 - 2006 гг.) -разработка общей идеи обоснования теоретических оснований технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; поиск путей теоретического обоснования технологии совершенствования вузов-

ского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; анализ содержательных аспектов понятия «образовательная технология»; исследование педагогической специфики учебно-воспитательного процесса в пространстве открытого образования. С целью апробации разрабатываемых вариантов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлялась опытная проверка педагогической эффективности отдельных методов и технологий, отнесенных к инструментальным средствам технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

III этап, проектировочный и экспериментальный (2005 - 2009 гг.) -осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппарат исследования. В законченный вид приведены теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщались в статьях и публиковались в научных изданиях, они были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• педагогическую сущность связи принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем (нелинейности образовательных процессов (сред), альтернативности моделей их функционирования, несовпадения будущего состояния эволюционирующего процесса с установившимся);

• роль системных структур учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательной, процессуальной, технологической) в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

• содержательные и прикладные аспекты свойства функциональной определенности: эволюционирующий учебно-воспитательный процесс должен быть сориентирован на содействие субъектам образования в формировании готовности к жизненной самореализации.

2. Разработана технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, включающая системные составляющие:

• теоретическую - обоснование целесообразности использования тех или иных подходов и инструментальных средств для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

• операционную - конкретные подходы и отдельные процедуры, реализация которых на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• инструментальную - средства реализации теоретической и операционной составляющих: матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; разветвленная программа нелинейно структурированного учебного курса; методика профилирования курса.

3. Определены критерии эффективности рассматриваемой технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса с позиций: оценки изменений произошедших в сущности учебно-воспитательного процесса; соответствия воспитательного процесса современному уровню научных представлений об обществе и человеке; принципа открытости; механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих самореализацию личности в образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

1. Развиты теоретические положения совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, которые позволяют: уточнить содержание ведущего требования педагогики о целостном единстве процессов обучения и воспитания; раскрыть сущность обращенности учебно-воспитательного процесса к самореализации личности; обосновать теоретические особенности процесса обучения в пространстве открытого образования.

2. Разработаны педагогические условия эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, предполагающие: оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности образовательных процессов; концептуальный анализ структуры и содержания образовательных процессов с позиции их усовершенствования; проектирование механизмов стимулирования процесса самореализации субъектами образования.

3. Раскрыты прикладные аспекты теоретических оснований технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса: целенаправленного и оптимального отбора профессионально-ориентированного содержания; вариативности учебной дисциплины; необходимости конкретизации вклада каждой дисциплины учебного плана в решение задачи формирования у студента образа профессии и готовности к жизненной самореализации.

ли воспитательной составляющей. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и рекомендации доведены до конкретных методик и технологий:

- технология совершенствования учебно-воспитательного процесса по предмету, обеспечивающая инновационную направленность преподавания за счет существенного увеличения вклада учебного курса в решении задач профессиональной подготовки будущих специалистов (формирование содержания курса с помощью матрицы взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности);

- методика организации учебно-воспитательного процесса по предмету, позволяющая более целенаправленно и успешно формировать у студентов профессионально-ориентированные знания и, на их базе, готовность к самореализации (структурирование вариативного профессионально ориентированного курса на основе его радиально-концентрической модели, профилирование курса);

- методика проектирования вариативного обучения на основе матричных средств дидактики и разветвленной программы учебного курса.

Результаты исследования могут быть использованы для повышения вузом качества подготовки специалистов за счет апробированных на практике дидактических средств, реализация которых в процессе обучения приводит к его интенсификации и оптимизации (открытые образовательные системы, методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения).

На защиту выносятся:

1. Комплекс положений, раскрывающих теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования:

- теоретические положения, интегрирующие системный и синерге-тический подходы к изучению учебно-воспитательного процесса: необратимости процесса совершенствования, альтернативности моделей функционирования, обращенности образовательного процесса к самореализации личности, несовпадения совершенствуемого процесса с исходным состоянием;

- положение о роли системных структур учебно-воспитательного процесса - целевой, содержательной, процессуальной и технологической -в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

- положение, раскрывающее связь совершенствуемого учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования с открытыми образовательными системами.

цесса современному уровню научных представлений об обществе и человеке; организация учебно-воспитательного процесса на принципе открытости; сформированность механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих самореализацию личности в образовательной среде вуза.

3. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, представленная в виде целостной педагогической системы, включающей системные составляющие: теоретическую, операционную, инструментальную.

4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в системе аудиторных занятий и внеучебной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в работе, опубликованной в научном приложении к журналу «Педагогика», научных статьях и докладах. Они обсуждались на международной научно-практической конференции (Липецк, ЛГПУ, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербургский политехнический университет, 2006 г.), на Всероссийских научно-методических конференциях (Челябинск, ИПК работников образования, 2007 г. и 2008 г.). Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО ЛГПУ, на научном семинаре исследовательского центра «Инновационные образовательные технологии» приГОУВПОЛГТУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс физико-технологического и инженерно-строительного факультетов ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», факультета информационных и социальных технологий ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Отдельные результаты использованы при разработке методических рекомендаций Департамента образования администрации г. Липецка общеобразовательным школам, имеющим профильные классы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, синергетическим и структурно-функциональными подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования; апробацией результатов исследования. По теме исследования опубликовано 15 работ общим объемом 9,8 печ. л. (авт. 7,0 печ. л.)

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников. В тексте содержатся 20 таблиц и 19 рисунков.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется его предмет, цель и задачи, дается характеристика методологической основы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования» рассматривается состояние проблемы исследования в педагогической и методической литературе, анализируются теоретико-методологические и технологические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования, рассматриваются содержание понятия «образовательная технология» и принципы ее проектирования, обосновывается целесообразность использования системного и синер-гетического подходов к разработке теоретических оснований технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса, устанавливаются педагогические условия и критерии эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса, выводятся следствия из связи принципа регулируемого эволюционирования с принципом открытости образовательных систем.

В исследовании основные требования системного и синергетического подходов в отражении совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования формулируются на уровне теоретических выводов в виде следующих шести положений. Суть первого положения заключается в том, что имеют значение лишь те характеристики совершенствования учебно-воспитательного процесса, которые играют определенную роль при их применении (инновационные идеи и концепции совершенствования, новые принципы и закономерности функционирования учебно-воспитательного процесса и отдельных его структур и т.п.). Причем критерием точности выявленных характеристик совершенствования является возможность заранее предсказать свойства соответствующих «выходных» результатов. Второе положение указывает на тот фактор, что при совершенствовании учебно-воспитательного процесса следует обязательно учитывать его внешние связи и, прежде всего, с образовательной средой. В соответствии с третьим положением - действенность и эффективность совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования обусловливаются в значительной мере сущностью его оснований. Эти основания, во-первых, предопределяют проявляемые учебно-воспитательным процессом системные свойства и, во-вторых, задают целесообразные направления его функционирования. К числу типичных оснований совершенствования рассматриваемого про-

цесса следует, прежде всего, отнести целевой заказ, который формируется вне его рамок. Помимо целевого заказа как основания целесообразного функционирования учебно-воспитательного процесса необходимо рассматривать исходные состояния - поскольку именно они определяют характер функционирования с позиции целостной образовательной системы.

Сущность четвертого положения системного и синергетического подходов в отражении совершенствования учебно-воспитательного процесса заключается в необходимости учета соответствующих генетических свойств. Это положение означает, что вносимые в результате совершенствования изменения в состояние учебно-воспитательного процесса могут стать настолько существенными, что ранее существовавший компромисс между его составляющими нарушается. В этом случае требуется своеобразная замена данной образовательной системы на другую систему так, чтобы восстановить утраченное соответствие. Отсюда следует принципиальной важности вывод: совершенствование учебно-воспитательного процесса должно осуществляться на основе своеобразной преемственности форм его существования. В соответствии с пятым положением, переходя в результате совершенствования учебно-воспитательного процесса от одной качественной формы существования к следующей, необходимо развивать его потенциальные возможности. Шестое положение в значительной степени связано с необходимостью определения места совершенствуемого учебно-воспитательного процесса в жизнедеятельности человека. Это положение, выдвигая человека на ведущие роли в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, предполагает, что он способен оказать то или иное влияние на итоговые результаты.

Проведенные нами экспериментальные исследования, связанные с установлением факторов устойчивости и эффективности эволюционирующего учебно-воспитательного процесса, позволяют утверждать:

• устойчивый характер эволюционирования учебно-воспитательного процесса в значительной мере обеспечивается путем его систематического пополнения новыми, более эффективными формами, методами и средствами обучения;

• для поддержания высокого уровня эффективности функционирования учебно-воспитательного процесса необходимо систематически или даже непрерывно пересматривать состояние его компонентов для внесения в них корректив в соответствии с изменением субъектов воспитательного процесса и образовательной среды.

На основании анализа сущности принципа регулируемого эволюционирования в отражении образования устанавливается его связь с принципом открытости. В исследовании показано, что образовательная среда, которую генерирует совершенствуемый учебно-воспитательный процесс на принципе регулируемого эволюционирования, принадлежит к числу открытых образовательных систем. В такой образовательной среде сту-

дейту предоставляется реальная возможность не только выбора наиболее приемлемой для него модели обучения, но и право влиять на ход и содержание собственного образовательного процесса. Условия реализации принципа открытости в ходе совершенствования учебно-воспитательного процесса предусматривают: 1) отказ от линейной структуры в организации сети информационных потоков в пространстве образовательной среды во всех случаях, когда такая структура не продиктована учебной необходимостью; 2) создание для студентов условий для реализации собственной программы обучения; 3) усиление роли тех форм организации учебных занятий, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия для протекания процессов взаимодействия студентов с профессионально ориентированной образовательной средой в достижении целей обучения и воспитания.

Из сказанного выше следует, что система педагогических условий совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования должна включать: 1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их влияния на эффективность подготовки выпускников; 2) проведение концептуального анализа структуры и содержания компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню научных представлений об обществе и человеке; 3) установление специфических особенностей учебно-воспитательного процесса в условиях открытого образования; 4) разработку механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих процесс формирования готовности студента к жизненной самореализации.

В комплексе положений, раскрывающих теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса, далеко не последнее место принадлежит положению о роли его базовых структур в реализации принципа регулируемого эволюционирования. В исследовании показывается, что с позиции разработки теоретического обоснования технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса особое значение имеют две его базовые структуры - содержательная и процессуальная. В сущности, базовая структура учебно-воспитательного процесса «Содержание образования» определяет не только закономерности формирования социального опыта, подлежащего усвоению студентами, но и закономерности функционирования и развития «знания» как специальной педагогической системы. В рамках проведенного исследования достаточно глубоко и полно сущность этой базовой структуры раскрывают следующие ее ведущие положения (принципы):

1) социально-личностнпя актуальность содержания обучения: студенту, исходя из интересов общества, должна быть предложена для усвоения именно такая система знаний го некоторой области социального опыта, которая лично ему необходима на данном историческом промежутке для решения задач своего развития, обеспечивающего впоследствии ре-

альную возможность для усвоения новых, возрастающего уровня сложности элементов социального опыта и пополнения этого опыта новыми знаниями;

2) потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии): учебный материал должен максимально способствовать активизации когнитивных процессов. В соответствии с сутью этого положения учебный материал необходимо структурировать таким образом, чтобы студент был поставлен перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию усваиваемых знаний в виде определенной системы, побуждая тем самым его активно и сознательно осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;

3) амплификации: учебный материал должен предоставлять студенту широкие возможности поиска и нахождения себя в материале, «затем преодоления материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности» (В.П. Зинченко).

Приводимые ниже ведущие положения другой базовой структуры «Процессуальной» раскрывают характерные особенности учебно-воспитательного процесса, вытекающие из принципа регулируемого эволюционирования:

1) субъект-субъектных отношений: в рамках учебно-воспитательного процесса и студент, и преподаватель имеют статус субъектов управления этим процессом. Из этого положения немедленно вытекает очень важное в прикладном отношении дидактическое следствие - образовательная система должна предоставлять каждому студенту не только возможность выбора наиболее приемлемой для него модели обучения, но и право влиять на ход и содержание собственного образовательного процесса;

2) нелинейности: учебно-воспитательный процесс, сохраняя в пространстве образовательной среды свою целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным и другим личностным особенностям конкретного студента;

3) обращенности к самореализации: механизмом запуска и функционирования учебно-воспитательного процесса является учебная деятельность студента;

4) динамичности: по мере развертывания учебно-воспитательного процесса в пространстве образовательной среды он может менять свою структуру и системные характеристики;

5) диалогичности: диалогичность в постановке и разрешении учебных задач является ведущим средством интенсификации обучения и воспитания;

6) ведущей деятельности: студенту должен быть предоставлен достаточно широкий выбор разнообразных видов деятельности, в которых у него есть реальная возможность отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам.

Во второй главе «Проектирование технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности» рассматриваются педагогические требования к проектированию технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса; раскрывается сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; разрабатывается модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса; рассматривается методика профилированного обучения; обсуждается составляющая технологии, ставящая целью совершенствование внеаудиторной воспитательной работы; описываются ход и результаты опытно-экспериментального исследования.

В логике установления механизмов учебно-воспитательного процесса, связанных с реализацией принципа регулируемого эволюционирования, делается вывод: именно базовые структуры учебно-воспитательного процесса должны определять и структуру, и отдельные составляющие технологии его совершенствования. Этот вывод позволяет отобразить сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в форме модели (см. рис. 1).

К системным составляющим технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования принадлежат следующие три:

1) теоретическая, призванная обосновать целесообразность использования тех или иных подходов и инструментальных средств совершенствования учебно-воспитательного процесса;

2) операционная, включающая педагогические подходы и конкретные процедуры, реализация которых на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса (ведущие элементы: концепция целостности образовательных систем, рассматривающая в единстве процессы обучения, воспитания и развития личности; концепция открытого образования; концепция подготовки личности к жизненной самореализации; компетентностный подход; радиально-концентрическая модель вариативного учебного курса);

3) инструментальная, включающая педагогические средства реализации теоретической и операционной составляющих (матрица взаимосвязи содержания образования с задачами подготовки личности к жизненной самореализации и трудовой деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; разветвленная программа структурирования учебного курса; методика профилирования курса).

Рис. 1. Модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Основным связывающим звеном, обеспечивающим целостность технологии, является матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и трудовой деятельности (см. табл. 1). По существу эта матрица относительно учебного курса представляет собой таблицу с двумя входами: нулевой столбец содержит системный перечень

элементов содержания обучения, а нулевая строка - ведущие компоненты отдельных сфер компетентности и/или элементы готовности личности к жизненной самореализации, причем в клеточках пересечения строк и столбцов проставляется отметка лишь в случае, если данный элемент содержания может быть использован для формирования конкретного элемента той или иной сферы компетентности и (или) личностной самореализации. Очевидно, рассматриваемая матрица взаимосвязей содержания образования с задачами подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности позволяет выделить ведущие элементы содержания обучения, наиболее значимые в формировании личностных качеств профессионала. Особо подчеркнем, что разработка такой матрицы взаимосвязей позволяет дать вполне мотивированный ответ на очень сложный и важный вопрос о достаточности содержательной компоненты учебно-воспитательного процесса для решения задач формирования готовности личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности.

Дополняют и углубляют сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования следующие ее характеристики:

1) концептуальности и новизны - в основу технологии заложена концептуально значимая педагогическая идея совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования;

2) интегративности и целостности - технология в интегрированном виде представляет цели, формы, методы и средства обучения, обеспечивая на практике эффективное эволюционирование учебно-воспитательного процесса;

3) эффективности и качества - при воспроизведении технологии гарантируется достижение вполне определенных, но не ниже заданного уровня, показателей эффективности и качества.

Разработка экспериментального комплекса ставила ведущей целью оценку эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционировании. Опытная работа показала, что для успешного решения этой проблемы необходимо: 1) определить содержание подготовки студентов по вариативному учебному курсу, исходя из логики науки и логики усваиваемой профессиональной деятельности (ниже показывается целесообразность использования для решения этой проблемы матрицы взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности, табл. 1); 2) обосновать адекватные целям и содержанию подготовки будущего инженера дидактические средства организации учебной деятельности студентов в пространстве открытого образования (в исследовании к таким средствам отнесены: радиально-концентрическая модель вариативного учебного курса, матрица взаимосвязи дисциплин, разветвленная программа курса, табл. 2).

1. Матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности (на примере курса высшей математики, фрагмент)

Ведущие компоненты сфер компетенций и готовности личности к самореализации

1 2 3

Номер темы Темы курса «Введение в анализ» Математическая компетентность; способность к волевым усилиям Методы исследования процессов; осознание способностей Оптимизационные методы в технике и экономике; осознанное формирование творческих способностей

1 Числовые функции и способы их задания. Область определения. Основные элементарные функции и их графики + +

2 Числовые последовательности. Предел числовой последовательности. Предел функции +

3 Определение производной. Вычисление производной. Уравнение касательной +

4 Применение производной для исследования функций +

5 Применение производных для отыскания наибольших и наименьших значений +

6 Первообразная и неопределенный интеграл +

7 Определенный интеграл +

Критерии выбора оценки результатов совершенствования учебно-воспитательного процесса включали на уровне ведущих:

- сравнение эффективности учебно-воспитательного процесса (учебная компонента) до и после совершенствования учебно-воспитательного процесса (табл. 3);

- сущность изменений в знаниях студентами контрольной и экспериментальной групп (качественная оценка);

- сравнительный анализ уровня готовности студентов к жизненной самореализации в целом на основе парного сравнения выборочных совокупностей;

- сущность изменений в организации внеаудиторной воспитательной работы в результате реализации технологии.

Опытно-экспериментальные исследования однозначно подтверждают теоретический вывод о том, что формирование содержания дисциплины на основе матрицы взаимосвязей задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности позволяет достаточно успешно решить задачу ее профилирования (см. табл. 1).

Формирование профилированного учебного курса в виде радиально-концентрической модели, в центре которой находится базовый модуль, отражающий фундаментальные знания, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов, по сути, эквивалентно нелинейному структурированию курса на основе двух его системных модулей: базового и расширенного (индивидуального). Базовый модуль позволяет студенту сформировать системную модель ведущих знаний по профилированному курсу. Расширенный модуль составляют: 1) дополнительный учебный материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения отдельных профессионально ориентированных тем курса; 2) новые разделы курса, материал которых должен удовлетворить образовательные, творческие и воспитательные запросы студента; 3) системы упражнений, имеющих в основном исследовательский характер. Практическая реализация радиаль-но-концентрической модели курса обеспечивается путем разработки его разветвленной программы (Пример программы представлен в табл. 2).

В табл. 3 обобщены итоги эксперимента по организации изучения студентами курса высшей математики на основе разветвленной программы, приведенной в табл. 2.

Проводя эксперимент с радиально-концентрической моделью вариативного учебного курса, мы стремились проследить те изменения, которые происходили в структуре данной образовательной среды по мере реализации студентами индивидуальных модулей. Элементы процесса самореализации личности в пространстве образовательной среды достаточно наглядно просматриваются в табл. 3 как в факте дифференциации лекционного потока на неформальные группы в зависимости от избранного каждым из студентов порядка изучения курса, так и в факте образования и распада групп с переменным составом, в которые объединялись студенты с целью подготовки и сдачи конкретного раздела курса. О высокой учебной эффективности методов и приемов непосредственного воздействия на механизмы самореализации личности убедительно свидетельствуют результаты сравнения качественных показателей усвоения курса высшей математики студентами контрольной и экспериментальных групп. Так, студенты экспериментальных групп, во-первых, в значительно большем объеме владели материалом, изученным самостоятельно по книге, во-вторых, более свободно устанавливали связи между разделами курса, между новой и старой информацией, в-третьих, намного быстрее находили пути решения нестандартных задач.

2. Разветвленная программа изучения курса высшей математики (система оценки знаний — рейтинговая, фрагмент)

Номер раздела, Раздел, тема Интервал положительных баллов

темы Минимум Максимум

1 Обыкновенные дифференциальные уравнения (ДУ) 12 20

1.1(Б) 1.2(Б) 1.3 ДУ первого порядка (1, п.п. 2,3) Задача Коши(1, п. 3) Физические задачи, приводящие к ДУ (1, п. 13)

1.14(Б) Линейные ДУ высших порядков с постоянными коэффициентами (1, п. 25; п.п. 1.11 и 1.13) 12 20

2 Системы обыкновенных ДУ 12 20

3 Операционное исчисление 12 20

4 Математические модели систем автоматического регулирования 12 20

5 Операторный метод анализа линейных систем 12 20

6 Устойчивость систем автоматического регулирования 12 20

7 Приложения спектрального анализа к задачам автоматического регулирования 12 20

Примечание:

1. Вопросы базового модуля помечены буквой «Б».

2. Основной базовый курс составляют модули 1-3.

3. Индивидуальный курс формируется студентом путем добавления к базовому двух разделов из расширенного (разделы 4 - 7).

4. Студентам, сдавшим в семестре на положительную оценку базовый курс (модули 1 - 3), предоставлялось право в экзаменационную сессию повторно этот курс не пересдавать.

5. Рейтинговая система оценки за весь курс: удовлетворительно (от 53 до 79 балла), хорошо (80 - 92), отлично (93 - 100).

3. Результаты эксперимента по организации изучения студентами учебного курса по разветвленной программе (семестр 3, физико-технологический факультет, 2007-2008 учебный год)

№ п/п Показатели эксперимента Количественные данные

1 Количество студенческих групп 5

2 Число студентов в потоке 104

3 Число студентов, принявших участие в эксперименте 76

4 Число студентов, запланировавших досрочную сдачу отдельных модулей курса 72

5 Число студентов, запланировавших досрочную сдачу экзаменов по всему курсу в соответствии со своей индивидуальной программой 49 (68 % от 72)

6 Число студентов, которые сдали в течение семестра следующее количество разделов:

- один 4

- два 1

- три 35

- четыре 12

- пять 20

7 Распределение студентов, принявших участие в эксперименте, в зависимости от итоговой оценки:

- неудовлетворительно 3

- удовлетворительно 8

- хорошо 22

- отлично 43

8 Число студентов, выбравших один из следующих наиболее востребованных вариантов построения вариативного курса:

1-3-2-4-5 14

1-2-3-4-5 31

1-3-5-2-4 11

3-4—1-2-7 8

3-4-1-2-6 5

В опытно-экспериментальной работе по изучению уровня сформированное™ готовности личности к самореализации нами были использованы различные средства диагностирования, включая анкетирование и анализ результатов собеседований. Анкетированию были подвергнуты 64 студента первого курса: 20 студентов физико-технологического факультета (специальность «Физическое металловедение»), 21 студент факультета автоматизации и информатики (специальность «Электропривод»), 23 студента физико-технологического факультета (специальность «Промышленная теплоэнергетика»).

В рамках данного анкетирования студентам предлагалось провести оценку достигнутого уровня сформированное™ ряда смысловых параметров, включающих:

- стремление понять свое жизненное предназначение;

- вера в свое индивидуально неповторимое предназначение;

- уверенность в том, что реализация в жизни собственного «Я» напрямую зависит от результатов своих помыслов и дел;

- осознание своих способностей, интересов, жизненных предпочтений и мотивов поведения;

- осознанный отбор и освоение знаний, умений и навыков, позволяющих реализовать себя в трудовой деятельности;

- способность к целенаправленным и эффективным волевым усилиям в реализации жизненного предназначения;

- четкая стратегия жизненной самореализации;

- программа жизненной самореализации и руководство ею в обучении и общественной жизни;

- уверенность в том, что конкретный смысл жизни человека заключается в полной самореализации в трудовой и общественной деятельности.

Шкала оценок предполагала следующее распределение баллов:

1-й уровень - уровень ознакомительный - от 0 до 2; 2-й уровень -осмысление (понимание сущности) - 3; 3-й уровень - осознание (включение параметра в свой духовный мир) - 4; 4-й уровень - реализация (разработка стратегии и плана/программы реализации с целью неукоснительного их претворения) - 5.

Эксперимент, реализующий методику парного сравнения генеральных совокупностей, подтвердил предположение, что уровень сформированное™ готовности первокурсников к осознанной самореализации различим незначительно (доказано - выборки, составленные на основе студенческих групп, принадлежат одной генеральной совокупности). Итоговая (в рамках рассматриваемого эксперимента) диагностика показала существенно более высокий уровень готовности к самореализации студентов экспериментальной группы, окончивших второй курс в условиях совершенствуемого учебно-воспитательного процесса (доказано, что выборки принадлежат разным генеральным совокупностям).

Опытная работа по реализации на практике составляющей технологии, связанной с совершенствованием внеаудиторной воспитательной работы, проводится в университете с 2002 г. На уровне ведущих задач этой работы ставятся:

- определить направления воспитательной работы, позволяющие достаточно успешно формировать у студентов готовность к жизненной самореализации;

- установить формы и методы воспитательной работы, активизирующие процесс самореализации студентов в общественной жизни университета.

Ниже совокупный результат совершенствования внеаудиторной воспитательной работы отражен в виде соответствующей диаграммы.

удовлетворительно

хорошо

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Н-2002 год; Ш- 2008 год

Рис. 2. Оценка организации внеучебной воспитательной работы в вузе

Результаты опытной оценки эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования по направлению «Внеаудиторная воспитательная работа» приводят к выводам:

• наиболее востребованными направлениями «Внеаудиторной воспитательной работы являются те, которые студентам предоставляют реальные возможности для личностной самореализации - спортивное и творческое направления, научно-исследовательская работа;

• наиболее эффективные формы организации внеаудиторной воспитательной работы студентов основываются, как правило, на игровой, коллективной деятельности (спортивные соревнования, фестивали, КВН, интеллектуальные турниры, конкурсы, всевозможные олимпиады и т.п.);

• организация внеаудиторной воспитательной работы по направлениям, которые предоставляют студентам наиболее благоприятные условия для формирования готовности к жизненной самореализации, позволяет существенным образом не только активизировать участие студентов в общественной жизни университета, но и сформировать у них конкретные

составляющие готовности к самореализации в общественной и профессиональной деятельности.

В заключении формулируются общие выводы и вопросы, требующие дальнейшего изучения. Резюмируется, что в целом результаты проведенного исследования позволяют на достоверном уровне подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие основные выводы:

• технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования обеспечивает переход к принципиально новой системе «учебно-воспитательный процесс», интегрирующий в единое целое профессионально ориентированное обучение и формирование интегральных характеристик личности будущего специалиста (осознает смысл жизни, способен достаточно полно реализовать себя в трудовой деятельности и разнообразных общественных отношениях);

• предложенные в исследовании педагогические инструментальные средства (матрица взаимосвязи содержания обучения с задачами подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности; ра-диально-концентрическая профессионально ориентированная модель учебного курса; методики, реализующие матрицу взаимосвязи) позволяют на практике реализовать модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Курочкина, Н.Д. К проблеме модернизации образовательного процесса на основе эволюционного подхода / Н.Д. Курочкина // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 6(62). - С. 225 - 230. - 0,8 печ. л.

Прочие публикации по теме исследования

2. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания современных воспитательных систем / О.П. Околелов, Т.А. Тарасова, Н.Д. Курочкина// Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве : материалы Междунар. конгресса «VI Славянские педагогические чтения». В 3 ч. - М. : Педагогика, 2007. - Ч. I. - С. 59 - 66. - 0,5 печ. л. (авт. объем 0,3 печ. л.).

3. О концепции педагогики непрерывного образования / О.П. Околелов, Р.В. Бессонов, С.С. Василевская, Н.Д. Курочкина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк : ЛГЛУ, 2005. - Ч. 3. - С. 9 - 33. -1,6 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).

4. Курочкина, Н.Д. Вуз в системе профильного обучения / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, Р.В. Бессонов // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. -Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С. 34 - 46. - 0,8 печ. л. (авт. объем 0,4 печ. л.).

5. Курочкина, Н.Д. Теоретические основания профессионально-ориентированных технологий обучения в техническом вузе / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, С.С. Василевская // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. — Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С. 47 - 59. - 0,8 печ. л. (авт. объем 0,4 печ. л.).

6. Курочкина, Н.Д. О дидактических средствах развивающего обучения в условиях технического вуза / Н.Д. Курочкина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк: ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С.60 - 63. - 0,4 печ. л.

7. Курочкина, Н.Д. Методологические основания модернизации учебного процесса / Н.Д. Курочкина // Вести высших учебных заведений Черноземья : научно-технический и производственный журнал. - Липецк : ЛГТУ, 2006. -№ 4 (6). - С. 58 - 60. - 0,4 печ. л.

8. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания образовательных процессов в современном вузе / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Управление образовательным процессом в современном вузе : материалы всерос. науч.-метод. конф. - Красноярск : КГПУ, 2007. - С. 5 - 7. - 0,2 печ. л. (авт. объем 0,1печ. л.).

9. Курочкина, Н.Д. Методологические основания интеграции методического обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов / О.П. Околелов, Р.В. Бессонов, Н.Д. Курочкина // Интеграция методической работы в системе повышения квалификации кадров : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. -Челябинск : Изд-во «Образование», 2007. - Ч. I. - С. 10 - 13. - 0,3 печ. л. (авт. объем 0,1 печ. л.).

10. Курочкина, Н.Д. Опыт работы с одаренной молодежью в условиях открытого образовательного учреждения «Эврика» при ЛГТУ / Н.Д. Курочкина // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания : сб. работ III школы молодых ученых Липецкой области. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - С. 133 -149. -1,1 печ. л.

11. Курочкина, Н.Д. О роли генеральной воспитательной цели в модернизации непрерывного образования (Методологический аспект) / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2008. - Ч. 1. - С. 3 - 6. - 0,3 печ. л. (авт. объем 0,2 печ. л.).

12. Курочкина, Н.Д. О дидактической сущности интерактивных образовательных систем / Н.Д. Курочкина, Т.А. Герасименко, О.П. Околелов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2008. - Ч. III. -С. 133 -136.-0,3 печ. л. (авт. объем 0,2 печ. л.).

13. Курочкина, Н.Д. Модернизация вузовского учебно-воспитательного процесса с позиции генеральной воспитательной цели / Н.Д. Курочкина // Инновации в сфере непрерывного профессионального образования : материалы IX Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Нижний Новгород : ВГИПУ, 2008. - Т. 1. - С. 85 - 89. - 0,4 печ. л.

14. Курочкина, Н.Д. К проблеме модернизации вузовских образовательных систем / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания : сб. работ IV школы молодых ученых Липецкой области. -Липецк : ЛГПУ, 2008. - С. 218 - 231. - 1,0 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).

15. Курочкина, Н.Д. О сущности модернизации учебно-воспитательного процесса с позиции генеральной воспитательной цели / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, Е.Е. Кузьмина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Липецк : ЛГПУ, 2008. - С. 40 - 43. - 1,0 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).

Подписано в печать 20.04.2009. Формат 60 х 84/16. Объем: 1,39 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 165.

Издательско-полиграфический центр ТГТУ 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, к. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курочкина, Надежда Дмитриевна, 2009 год

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ

1.1. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике, социальные и педагогические предпосылки совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации этого принципа

1.2. Применение системного и синергетического подходов к обоснованию теоретических основ технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса.

1.3. Роль системных структур учебно-воспитательного процесса в реализации принципа регулируемого эволюционирования

Выводы

Глава II ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВЕШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1. Структура и базовые составляющие технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

2.2. Составляющая технологии, связанная с внеучебной работой

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования"

В современной педагогике принцип регулируемого эволюционирования рассматривается в качестве исходного методологического положения (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков), суть которого состоит в постепенном наращивании целесообразных изменений в учебно-воспитательном процессе, приводящих к его совершенствованию, обладающего чертами: необратимости (нарушением симметрии между его предысторией и будущим состоянием); альтернативности (возможностью различных несовместимых между собой моделей функционирования); обращенности к процессам самореализации личности в определении ценностных приоритетов. В рамках эволюционирующего учебно-воспитательного процесса для субъектов обучения характерна намеренность в осознании последствий своей учебной деятельности; при этом они имеют возможность сопоставить социальные и личностные ценности, выстроить индивидуальные траектории формирования готовности к жизненной самореализации.

Гершунский, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, В.М. Филиппов и др.). Проблема теоретико-методологических оснований совершенствования учебно-воспитательного процесса при всем своем своеобразии неразрывно связана с фундаментальными вопросами педагогики (принципами обучения и воспитания, закономерностями процессов обучения и воспитания, теориями обучения и воспитания, формами и методами обучения и воспитания), рассмотренными в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина, A.B. Хуторского, П.М. Эрдниева и др.

Отдельные аспекты концепции совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования обсуждаются в трудах достаточно большой группы отечественных ученых: теоретико-методологические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса (И.Л. Грошев, И.А Грошева, С.С. Василевская, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Г.Н.Сериков и др.); совершенствование содержательных аспектов образования (В.Л. Бозаджиев, Г.И. Бояринов, А.Ф. Богатырев, М.А. Вершинин, А.Я. Данилюк, О.И. Ко-ломок, И.З. Куликовская, Ю.В. Таратухина и др.); совершенствование процессуальных аспектов образования (В.И. Василевский, М.А. Вершинин, И.В. Дикая, Д.Ф. Ильясов, А.Г. Красноперова, О.П. Околелов, М.Е. Па-хомкина и др.), эволюционный характер выстраивания системы модернизации образования (И.А. Андреева, Н.Е. Астафьева, Б.И. Герасимов, А.Л. Денисова, Д.Ф. Ильясов, В.В. Пионтковский, Н.П. Пучков, Г.Н. Сериков, A.B. Шолохов, М.С. Чванова и др.). Вместе с тем, можно констатировать, что остаются открытыми проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса с позиции формирования интегральных характеристик личности на основе реализации инновационных идей и методов педагогики.

Исследования и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между: протекающей в вузах модернизацией учебно-воспитательного процесса и определенной консервативностью его воспитательной составляющей, слабо ориентированной на произошедшие в научной и социальной сферах изменения; необходимостью обеспечения учебно-воспитательным процессом высокого качества образования и неразработанностью педагогических инструментальных средств его достижения в рамках целостной вузовской открытой образовательной системы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования — технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Заявленная проблема и поставленная с ориентацией на ее разрешение цель обусловили соответствующую формулировку гипотезы исследования — действенность и эффективность технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса могут быть существенно повышены, если:

- теоретические основания технологии базируются на методологии синергетического подхода к педагогическим системам и реализуют связь принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем;

- обеспечивается целостность воспитательного процесса на основании совершенствования всех его составляющих, включая и внеаудиторную воспитательную работу;

- реализуются инновационные методы педагогики, ставящие целью формирование готовности студента к самореализации в трудовой и общественной деятельности;

- технология соответствует в достаточно полной мере критериям эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии в условиях вуза.

Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и ее реализацию в образовании (М.А. Весна, В.Г. Виненко, B.C. Егоров, Д.Ф. Ильясов, Б.А. Кутан, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, М.С. Чванова и др.); концепции развития методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.А. Да-нилов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ло-макина, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.); общую теорию учебно-воспитательного процесса и учебной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, А.Л. Денисова, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В.А. Слас-тенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированный подходы к обучению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); методологию гуманистического подхода (Р. Бернес, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, Д.Ф. Ильясов, А. Маслоу, K.P. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.). Методы исследования:

- изучение и обобщение педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- методы педагогического моделирования и педагогического проектирования;

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка);

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлись ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет» и специализированная общеобразовательная школа «Эврика» при ЛГТУ. Экспериментальные исследования включали: создание педагогической системы совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования и ее апробацию; разработку на базе полученных теоретических результатов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; опытную проверку эффективности технологии совершенствования учебно-воспитатель-ного процесса по двум направлениям — в рамках учебных занятий и в системе внеучебной работы; в тесной взаимосвязи с разработкой технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса осуществлялось построение и апробация методики преподавания вариативных профессионально ориентированных учебных курсов. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты. В целом исследованием было охвачено свыше 1400 человек.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2000 года.

I этап, теоретико-поисковый (2000 — 2002 гг.) — на основе анализа литературы по теме исследования составление обоснованного представления о степени разработанности проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; анализ педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса; определение общей идеи исследуемой проблемы; формирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы исследования, корректировка программы исследования.

П этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2002 — 2006 гг.) — разработка общей идеи обоснования теоретических оснований технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; поиск путей теоретического обоснования технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; анализ содержательных аспектов понятия «образовательная технология»; исследование педагогической специфики учебно-воспитательного процесса в пространстве открытого образования. С целью апробации разрабатываемых вариантов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлялась опытная проверка педагогической эффективности отдельных методов и технологий, отнесенных к инструментальным средствам технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Ш этап, проектировочный и экспериментальный (2005 — 2009 гг.) — осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппарат исследования. В законченный вид приведены теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщались в статьях и публиковались в научных изданиях, они были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Обоснованы теоретические положения технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, раскрывающие: педагогическую сущность связи принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем (нелинейности образовательных процессов (сред), альтернативности моделей их функционирования, несовпадения будущего состояния эволюционирующего процесса с установившимся);

- роль системных структур учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательной, процессуальной, технологической) в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

- содержательные и прикладные аспекты свойства функциональной определенности: эволюционирующий учебно-воспитательный процесс должен быть сориентирован на содействие субъектам образования в формировании готовности к жизненной самореализации.

- теоретическую — обоснование целесообразности использования тех или иных подходов и инструментальных средств для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- операционную — конкретные подходы и отдельные процедуры, реализация которых на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

- инструментальную — средства реализации теоретической и операционной составляющих: матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; разветвленная программа нелинейно структурированного учебного курса; методика профилирования курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология реализована на практике и обеспечивает совершенствование целостного образовательного процесса посредством усиления роли воспитательной составляющей. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и рекомендации доведены до конкретных методик и технологий: технология совершенствования учебно-воспитательного процесса по предмету, обеспечивающая инновационную направленность преподавания за счет существенного увеличения вклада учебного курса в решении задач профессиональной подготовки будущих специалистов (формирование содержания курса с помощью матрицы взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности); методика организации учебно-воспитательного процесса по предмету, позволяющая более целенаправленно и успешно формировать у студентов профессионально-ориентированные знания и, на их базе, готовность к самореализации (структурирование вариативного профессионально ориентированного курса на основе его радиально-концентрической модели, профилирование курса); методика проектирования вариативного обучения на основе матричных средств дидактики и разветвленной программы учебного курса.

На защиту выносятся:

- теоретические положения, интегрирующие системный и синергетический подходы к изучению учебно-воспитательного процесса: необратимости процесса совершенствования, альтернативности моделей функционирования,, обращенности образовательного процесса к самореализации личности, несовпадения совершенствуемого процесса с исходным состоянием;

- положение о роли системных структур учебно-воспитательного процесса - целевой, содержательной, процессуальной и технологической — в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

2. Педагогические критерии эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса: полнота реализации в процессе совершенствования оценки изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса; соответствие содержания компонент усовершенствованного учебно-воспитательного процесса современному уровню научных представлений об обществе и человеке; организация учебно-воспитательного процесса на принципе открытости; сформированность механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих самореализацию личности в образовательной среде вуза.

Они обсуждались на международной научно-практической конференции (Липецк, ЛГПУ, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербургский политехнический университет, 2006 г.), на Всероссийских научно-методических конференциях (Челябинск, ИПК работников образования, 2007 г. и 2008 г.). Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО ЛГПУ, на научном семинаре исследовательского центра «Инновационные образовательные технологии» при ГОУ ВПО ЛГТУ.

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников. В тексте содержатся 20 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, обеспечивает эволюционный переход к образовательным системам, решающим более эффективно и качественно задачи профессиональной подготовки специалистов.

2. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования включает на уровне системных три составляющих - теоретическую, процедурную, инструментальную. Основной функцией теоретической составляющей является обоснование педагогических подходов и процедур совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования. Процедурная составляющая раскрывает содержание педагогических процедур, призванных внести целенаправленные изменения в учебно-воспитательный процесс, исходя из задач его совершенствования. Инструментальная составляющая включает комплекс форм, методов и средств реализации на практике теоретической и процедурных составляющих данной технологии.

3. К операционным и инструментальным средствам совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования принадлежат:

1) современные педагогические подходы, реализующие принципы открытого образования (например, компетентностный и радиально-концентрический подходы в сочетании с личностно-деятельностным);

2) инновационные методы дидактики (например, методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения в сочетании с разветвленной программой учебного курса).

4. В усовершенствованном учебно-воспитательном процессе на принципе регулируемого эволюционирования образовательная ситуация выполняет две функции:

1) является объектом учебной деятельности;

2) выступает педагогическим средством организации учебной деятельности.

В исследовании под образовательной ситуацией понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая студента перед необходимостью выбора, корректировки и реализации в учебном процессе собственной модели обучения.

5. Экспериментальные исследования показывают, что в усовершенствованном учебно-воспитательном процессе на основе реализации принципа регулируемого эволюционироваания преподаватель выступает большей частью своей деятельности в роли помощника, советчика и консультанта, но ни как руководителя процесса обучения. Таким образом, в условиях сгенерированной открытой образовательной среды процесс учения перестает быть только специфическим видом деятельности, он становится процессом личности, позволяет ей сделать определенный шаг на пути формирования готовности к жизненной самореализации.

6. Опытно экспериментальная работа подтвердила предположение, что к безусловному усилению профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса приводит профилирование дисциплин за счет: во-первых, увязки содержания курса с ведущими компонентами формируемой профессиональной компетенции; во-вторых, создания условий для значительной дифференциации содержания обучения, с широкими и гибкими возможностями построения студентами индивидуальных образовательных программ; в-третьих, более полной реализации условий подготовки личности к самореализации.

7. В совокупности технологических процедур, реализующих в учебно-воспитательном процессе условия формирования готовности студента к жизненной самореализации, центральное место принадлежит, благодаря явно выраженным интегративным свойствам, матрице взаимосвязи содержания образования с задачами обучения, подготовки студента к жизненной самореализации и трудовой деятельности. Разработка такой матрицы позволяет дать вполне мотивированный ответ на очень сложный и важный вопрос о достаточности содержательного аппарата для формирования у студента конкретных сфер компетентности и готовности к жизненной самореализации.

8. Реализация в педагогической практике университета форм и методов составляющей технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса, связанной с улучшением постановки внеаудиторной воспитательной работы, позволяет реально ускорить процесс формирования готовности студентов к жизненной самореализации, как за счет актуализации соответствующих направлений воспитательной деятельности университета, так и за счет широкого использования игровых видов деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование выполнено в рамках программы Министерства образования Российской Федерации «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования» (приказ от 17.07.2000 № 2219, регистрационный номер исследования 01.2.00101290) и посвящено разработке одного из приоритетных направлений педагогики - совершенствованию вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Ниже обобщаются основные результаты, проведенного исследования, которые формулируются следующим образом:

1. Принцип регулируемого эволюционирования следует рассматривать как исходное положение методологии педагогики, суть которого состоит в постепенном наращивании целесообразных изменений в учебно-воспитательном процессе, приводящих к его совершенствованию, обладающего чертами: необратимости (нарушением симметрии между его предысторией и будущим состоянием); альтернативности (возможностью различных несовместимых между собой моделей функционирования); обращенности к процессам самореализации личности в определении ценностных приоритетов. В рамках эволюционирующего учебно-воспитательного процесса для субъектов обучения характерна намеренность в осознании последствий своей учебной деятельности; при этом они имеют возможность сопоставить социальные и личностные ценности, выстроить индивидуальные траектории формирования готовности к профессиональной деятельности и жизненной самореализации.

2. Применение системного и синергетического подходов к учебно-воспитательному процессу, рассматриваемого в виде целостной системы, позволяет утверждать, что данный процесс обладает свойством самоорганизации. Отсюда вытекает необходимость в создании условий для того, чтобы самоорганизация учебно-воспитательного процесса осуществлялась в том направлении, которое является социально востребованным. Пути реализации этого вывода видятся в усилении роли воспитательной составляющей учебно-воспитательного процесса в формировании готовности студента к самореализации первоначально в образовательной среде вуза, а в последующем профессиональной деятельности и общественной жизни.

3. Уточнение с позиции принципа регулируемого эволюционирования сущности теоретических оснований совершенствования учебно-воспитательного процесса позволяет усилить их прикладной характер, который целесообразно выразить в виде следующих требований: целенаправленного и оптимального отбора содержания образования с позиции его научной и социально-личностной значимости; вариативности образовательных программ и учебных курсов; необходимости конкретизации вклада каждой дисциплины учебного плана в решении задач формирования у студента образа профессии и готовности к жизненной самореализации; рационального использования в процессе обучения форм, методов и средств открытого образования (ситуативная обучающая система, сетевые методы моделирования и оптимизации; радиально-концентрический подход в проектировании вариативных курсов; матричные средства профилирования преподавания дисциплин).

4. Образовательная среда, которую генерирует усовершенствованный учебно-воспитательный процесс на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, принадлежит к числу открытых образовательных систем. В такой образовательной среде студенту представляется реальная возможность иметь индивидуальную образовательную траекторию (на практике реализуется через индивидуальные учебные планы и вариативные профессионально и личностно ориентированные курсы).

5. Система критериев оценки эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования включает следующие:

1) усовершенствованный процесс должен обеспечить студенту широкие возможности для наиболее полной самореализации в пространстве профессионально ориентированной образовательной среды (что следует понимать как максимально возможную пользу, которую он может принести себе и обществу в процессе обучения). По-существу, этот критерий означает, что выпускник вуза должен быть подготовлен к тому, чтобы на основе своих способностей, знаний, умений, навыков, нравственных и мировоззренческих приоритетов, принести реальный вклад в обогащение материальных и духовных ценностей современного общества;

2) усовершенствованный учебно-воспитательный процесс должен быть функционально определенным, т.е. сориентирован на создание педагогических механизмов, обеспечивающих студенту успешное решение задач образования, воспитания и развития;

3) усовершенствованный учебно-воспитательный процесс должен иметь обязательное диагностическое сопровождение (его назначение -своевременное информирование субъектов образовательного процесса о наблюдаемых отклонениях в решении задач образования, воспитания и развития);

4) в пространстве образовательной среды, которую генерирует усовершенствованный учебно-воспитательный процесс, должно быть обеспечено студенту достижение вполне конкретных результатов в формировании профессионально значимых компетенций и готовности к жизненной самореализации;

5) усовершенствованный учебно-воспитательный процесс не должен вступать в противоречие с принципами и закономерностями педагогики.

6. Предлагаёмая технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, может быть охарактеризована через её базовые составляющие:

- теоретическую, позволяющую обосновать целесообразность конкретных подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

- процедурную, включающую комплекс процедур, реализация которого на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования (основные процедуры: формирование научного содержания учебного курса, исходя из государственного образовательного стандарта, профессиональных запросов студентов, их творческих склонностей и познавательных интересов; структурирование курса с позиции обеспечения его вариативности; профилирование общенаучных и общетехнических курсов; ориентация учебного курса на формирование конкретных составляющих готовности студента к жизненной самореализации);

- инструментальную, которая включает методы и средства реализации теоретической и процедурной составляющих (методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; матричные средства профилирования учебных дисциплин; радиально-концентрическую модель вариативного курса; разветвленную программу учебного курса).

7. Проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы проверка технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования показала возможность её применения не только в вузе, но ив практике профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Практическая реализация технологии была достаточно результативной с точки зрения формирования у студентов профессионально значимых компетенций и отдельных составляющих готовности к жизненной самореализации, что в целом подтвердило достоверность выдвинутых в гипотезе положений.

За пределами исследования остались вопросы, требующие специального дополнительного изучения - теоретико-методологические и теоретические проблемы эволюционирования учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной и высшей школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курочкина, Надежда Дмитриевна, Тамбов

1. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Т. 2-М.: Наука, 1985;

2. Бугров Я.С., Никольский С.М. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы .

3. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе / И.Г. Агапов // Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 2001. 367 с.

4. Агафонов, А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. // — Казань, 2000. 82 с.

5. Михалева, Т.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г.Михалева, Л.И.Романова, Н.Г.Печенюк, Н.А.Селезнева // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 5. - М., 1989. - 44 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

7. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев // — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андрющенко, А.Р. Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля / А.Р. Андрющенко // Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2003. -22 с.

10. Атанов, Г. Деятельностный подход в обучении/Г. Атанов //Educational Technologies and Societe 4(4), 2001. Интернет http://ifets/ieee. org/russian/ periodical

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, и управление. /В.Г. Афанасьев//- М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский //- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю.К. Бабанский // М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский // М.: Знание, 1987. - 80 с.

15. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. / И.Д. Багаева // Дис. на . док. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

16. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер// Сов. педагогика. 1975, №4. - С. 41-49

17. Батурина, Г.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения / Г.И. Батурина, Т.И. Шамова // Сов. педагогика. -1980, № 8. С. 69-75.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. / В.А. Беликов // Монография М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 204. - 357 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. / Д.А. Белухин //Курс лекций. Ч. 1. М.-Воронеж, 1996. - 318 с.

20. Бермус, А.Г. Методологические основы концептуализации современного содержания образования / А.Г. Бермус //Электронный журнал «Исследовано в России». Интернет http: // zhurnal. аре. relarn. ru/ articles/ 2001/049/pdf.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. / В.П. Беспалько// Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с. (41И)

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н. Становление и сущность системного подхода. /И.В. Блауберг, В.Н. Садовский// М.: Наука, 1976.-270 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Творчество и одаренность. / Д.Б. Богоявленская // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». Том 2. М.: HTA «АПФН», 2004. (Сер. Профессионал). - С. 53 - 59.

24. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков //Педагогика. — 2004. №1. —С. 3-10.

25. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. 188 с.

26. Богомолова, H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-педагогической подготовки /H.H. Богомолова // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 183-204.

27. Бокарев, М.Ю. Теория и практика профессионально ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз» / М.Ю. Бокарев // Дисс. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2001. 287 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. № 10, 2003. — С. 8-14.

29. Бондарев, В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинграда / В.П. Бондарев// — М.: Педагогика, 1989.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 200- 352 с.

31. Божович, Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.М. Божович // М., 1988.

32. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение. / A.B. Брушлинский II М.: Знание, 1983. - 96 с.

33. Бугрин, М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бугрин // Сов. педагогика. 1990. - № Ю. - С. 74-77.

34. Буров, К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.С. Бугров// — Магнитогорск, 2004. — 23 с.

35. Валгаева, И.А. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция) / И.А. Валгаева, В.В. Ковров и др.// М., 1994.

36. Вайн, В. О педагогике сотрудничества / В. Вайн // Вест, высшей шк. 1991, № 5. - С. 41-44

37. Вейт, М.А. Создание системы непрерывного образования -требование жизни // Мат-лы Всерос. науч.-метод. конф Профильноеобучение как социально-педагогическая система трудового воспитания молодежи.: Часть I. ЛГТУ. Липецк, 2002. С. 19-24.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /Вербицкий A.A. II- М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

39. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1985. - 175 с.

40. Вертгеймер, М Продуктивное мышление / М. Вертгеймер// М.: Прогресс,1987.

41. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / A.A. Веряев // Автореф. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. 38 с.

42. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

43. Викторов, К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики / К.Г. Викторов // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 186с.

44. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении./ Д.В. Вилькеев // Казань: Таткнигоиздат, 1975, - 160 с.

45. Володарская, И.А. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. / И.А. Володарская, A.M. Митина // М.: НИИВШ,1988. С. 3-35

46. Володарская, И.А. Цели обучения в педагогике высшей школы: Обзорн. информ./П.А. Володарская, A.M. Митина// М.: НИИВШ,1989. Вып. 5. 48 с.

47. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе / В.Н. Воронин // Автореф. докт. пед. наук. Казань, 1999. 38 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский //- М.: Педагогика, 1996. 479 с.

49. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием в развитых зарубежных странах / Б.Л. Вульфсон // Управление современнойобщеобразовательной школой: Сб. науч. трудов под ред. П.В.Худоминского. М., 1995. - С. 19-24

50. Гамезо, М.В. Психологические аспекты проблем познавательной деятельности / М.В. Гамезо, И.Ф. Неволин // Психосемиотека познавательной деятельности и общения. М.: 1983. - С. 4-17.

51. Гвишиани, Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка глобального развития / Д.М. Гвишиани // Системные исследования. Ежегодник. — М.: Наука, 1982. — С. 7-25.

52. Герович, В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту / В.А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С. 125-145.

53. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.//- Киев, 1986. 200 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)// РАН, институт теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

55. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003, №10. - С. 3-7.54(a). Гильбух, Ю.З. Умственная одаренность ребенка. / Ю.З. Гильбух //— Киев, 1993.

56. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренность. / Ю.З. Гильбух //— М.: Знание, 1991.-79 с.

57. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991, № 9. - С. 46-50

58. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский // Учебное пособие. СПб, 1992. 154 с.

59. Гиргинов, Г. Наука и творчество./Г. Гиргинов //—М.: Мир, 1979.

60. Гмурман, В.Е. Принципы дидактики // Учительская газета. 1938.

61. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. / Э.А. Голубева //— М., 1993.

62. Голубева, О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.

63. Горбатов, C.B. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения / C.B. Горбатов, Б.Д. Лысков // Вестник Снакт-Петербургского университета. 1992, №6. С. 70 —77.

64. Громыко, Ю. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (Очередной этап)./ Ю. Громыко, В. Давыдов, В. Зинченко, Н. Никаноров, Н.,Поляков, В. Шадриков // Alma Mater. 1998, № 3. - С 17-21

65. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. // М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов // -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

67. Давыдов, В.В. Труды Дистервега и современная педагогика // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 59-62.

68. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. /А.И. Доровской // М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.

69. Дружилов, И.К. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / И.К. Дружилов.// — Новокузнецк: ИПК; 2002. 242 с.

70. Дусавицкий, А.К. Формула интереса.// М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

71. Дюркгейм Э. Социология воспитания / Э. Дюркгейм — М., 1998. —с. 11

72. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. //- М.: Педагогика, 1989. 160 с.

73. Дьяченко, И.И. Оптимизация управления учебным процессом . //М.: Педагогика, 1989.

74. Елина, И.Е. Компетентность как интеграционная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих / Дис. . канд. псих, наук И.Е. Елина.// — М., 1999. — 212 с.

75. Емельянов, Б.В. Введение в историю философии: Учеб. пособие для ун-тов. / Б.В. Емельянов, К.Н. Любутин //— М.: Высш. шк., 1987.

76. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. - № 10.

77. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования //Высшее образование в России. 2003. № 3. с. 45-60

78. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. //- М.: Просвещение, 1983. 192 с.

79. Зиброва, C.B. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии. // Дисс. . канд. психол. Наук. Красноярск, 1999.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. с. 34 - 42.

81. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика.//- Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. —224 с.

82. Игнатенко, Л. А. Процесс формирования профессиональной педагогической направленности студентов университета (На материалеобучения иностранным языкам) // Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 159 с.

83. Игнатьева, Г.А. Дидактика развивающего обучения. Н.Новгород, 1998.

84. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. /Т.А. Ильина //Вып. I, II, III. М., 1972.

85. Ильковская, И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 2003. -21 с.

86. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов. // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 13-21.

87. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов.//- М.:Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС,2005. 304с.

88. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с. 90(a). Ильясов, И.И. Структура процесса учения. / И.И. Ильясов II - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

89. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. //- Тюмень, 1990. 128 с.

90. Интенсификация творческой деятельности студентов. // Казань: изд-во Казанского ун-та, 1990. - 197 с.

91. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Советская педагогика, 1973, № 3.- С. 83-95.

92. Карне, М. Дифференцированный подход к составлению учебных программ / М. Карне, Линнермайер, Ц. Дентон-Айд // Одаренные дети. -М.: Прогресс, 1991. С. 257-318.

93. Карпов, А.О. О развитии научного образования / А.О. Карпов // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». Том 1. (Сер Профессионал»). -М.: HTA «АПФН», 2003. С. 3-38.

94. Карпов, А.О. О некоторых особенностях развития современной школы / А.О. Карпов // Доклады Педагогического симпозиума «Проблемы молодежного научного творчества». М.: РОО «HTA» «АПФН», 2002. — С. 4-10.

95. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. / A.A. Кирсанов // Казань: КГУ, 1982. -224 с.

96. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. // Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

97. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / ЕА. Климов // М., 1988.38 с.

98. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов //- М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионала. / Е.А. Климов // Воронеж, 1996.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов// Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 470с.

101. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. — 1992. -№ 12.-С. 3-20.

102. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы. / A.M. Ковалев //- М.: Изд-во МГУ, 1990.

103. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / A.M. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982, № 6. - С. 35-44.

104. Козадаев, B.C. Методика организации профессионально-ориентированной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды школы физико-математического профиля. // Дисс. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2000. 182 с.

105. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова//- М.: Педагогика, 1991. 272 с.

106. Коменский, Я.А. /Изб. пед. соч. в 2-х т. 1 //- М.: Педагогика, 1982. 656 с.

107. Коноплянский, Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования. //Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 19 с.

108. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации // Москва, 2002.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002 года № 393.

110. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Проект. / Руководители проекта: А.Кузнецов, А.Пинский. // Москва, 2002.-36 с.

111. Концепция непрерывного образования // Народное образование. № 10, 1989. - С. 3-12.

112. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся// Дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 423 с.

113. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). II М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

114. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

115. Крон, В., Кюпперс, Г., Паслак, Р. Самоорганизация: генезис научной революции // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. -С. 86-103.

116. Кулемзина, A.B. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей школьного возраста. //-Томск, 1996.

117. Кулемзина, A.B. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности //Мастер-класс.— Новосибирск, 1997.

118. Кун, Т. Структура научных революций. // М., 1975.

119. Кураев, В.И. Диалектика содержательного и формального научного познания. // М., 1977.

120. Крутский, А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы) / А.Н. Крутский // Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. -72 с.

121. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. // Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

122. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. // — Хабаровск: ХГПУ, 1997.

123. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания современных воспитательных систем // В 3 ч., Педагогика, 2007. 4.1. — С. 59.

124. Курочкина, Н.Д. Методологические основания модернизации учебного процесса // Научно-технический и производственный журнал: Вести высших учебных заведений Черноземья. № 4 (6). Л.: ЛГТУ, 2006. С. 58.

125. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания образовательных процессов в современном вузе/ //Управление образовательным процессом в современном вузе/ — Красноярск, 2007. С. 5.

126. Курочкина, Н.Д. К проблеме модернизации образовательного процесса на основе эволюционного подхода /Н.Д. Курочкина // Вестник Тамбовскогоуниверситета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2008. — Вып. 6(62). — С. 225-230.

127. Курочкина, Н.Д. Опыт работы с одаренной молодёжью в условиях открытого образовательного учреждения «Эврика» при ЛГТУ //Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания. Липецк: ЛГПУ, 2007. -С. 133.

128. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения // Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 186 с.

129. Лебедева, O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. с. 3-12.

130. Левина, М.М. Сущность и структура методов обучения.//Дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 359 с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива.// М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

132. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы.//М., 1984.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. // 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. // М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

135. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. II М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

136. Лихачев, Б.Т. Педагогика. / Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. и доп.// - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

137. Логинов, В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города : На примере города Гжель. // Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 436 с.

138. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XIV века // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М.: Наука, 1994. С. 7-35.

139. Маврина, И. А. Социальность, как сущностная характеристика современного образования.// Дисс. д-ра пед. наук. — Тюмень, 2000. 418 с.

140. Макаров, П.Д. К вопросу о принципах советской педагогики // Сов. педагогика. 1938. - № 9.

141. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. // Вопросы психологии. №4, 1973 - С. 89.

142. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

143. Маркова, А.К. Психология профессионализма. // М., 1996.

144. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

145. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя / Н.В. Матяш. // Дис.канд. пед. наук Мн.: БГУ, 1994. - 196 с.

146. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. //- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

147. Махмутов, М.И. Современный урок. // 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

148. Медынский, E.H. О принципах советской дидактики // Сов. педагогика. 1937. -№5-6.

149. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопорсы психологии. -1997, № 3. С. 69-79.

150. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса / Н.В.Молоткова // Автореферат дисс. . доктора пед. наук. Тамбов, 2003.-47 с.

151. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М.Монахов// Волгоград, 1995.

152. Морева, O.B. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / О.В. Морева // Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 192 с.

153. Москаленко, К.А. Комплексное усвоение материала // Известия Воронежского гос. пед. ин-та, т. 99. Воронеж: ВГПИ, 1970.-С. 93-152

154. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн // Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. - 288 с.

155. Найн, А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я.Найн. // — Шадринск: ПО «Исеть», 1999. — 256 с.

156. Наливайко, Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения / Т.Е. Наливайко // Автореф. дис. . док. пед. наук. М.: 2000. 39 с.

157. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.// М.: МГУ, 1988. - 166с.

158. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. — С. 3-14.

159. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров // Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 255 с.

160. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах. / Г. Николис, И. Пригожин//- М.: Мир, 1979.

161. Новиков, А.М Развитие отечественного образования: Полемические размышления / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. Образование» // -М., 2005.-255 с.

162. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества. // Народное образование, -2005.- № 6.

163. Носова, Т. А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. //Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Оренбург, 1998. - 20 с.

164. Няпинен, Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании // Дис. . канд. филос. наук. — Тарту, 1984.

165. Образование для XXI века //Доклад ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, 1997.

166. Одаренные дети: Перевод с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменский и В.М.Слуцкого //- М.: Прогресс, 1991. 376 с.

167. Околелов, О.П. Системы интенсивного обучения в вузе // -Липецк: ЛГТУ, 1992. 137 с.

168. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. №2, 1994. - С. 45-50.

169. Околелов, О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. № 4, 1999. - С. 126- 129.

170. Околелов, О.П. Дистанционное обучение// Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. - 83 с.

171. Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика.- № 3, 2000. С. 21-26.

172. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. №6, 2001.- С. 45-51.

173. Оконь, В. Введение в общую дидактику // М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

174. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопр. психол, 1996. № 1.

175. Панов, В.И., Лейтес, Н.С., Матюшкин, A.M. . Одаренные дети: выявление, обучение, развитие / http // www. — z.ru/psinstrae/research/text/0060.htm

176. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.//- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

177. Педагогика и психология высшей школы / Учебное пособие. // -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

178. Педагогический словарь // М., 1999.

179. Петрусинский, В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения // Дис. . док. пед. наук. М., 1994. - 446 с.

180. Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении // Дис. . док. пед. наук. М., 1973. - 392 с.

181. Пидкасистый, П.И. и др. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы // М., Пед. общество России, 1999. - 352 с.

182. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальные исследования // -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

183. Питкжов, В.Ю. Основы педагогической психологии// М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997.

184. Подласый, И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса// Киев: Высшая школа, 1991. - 172с.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика // М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

186. Попов, В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Вестник высшей школы. 1999, № 2.

187. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект// Казань: Изд. КГУ, 1989. - 206 с.

188. Практическая значимость методологии педагогики //Сов. педагогика. -1989. -№ 10-С. 78-83.

189. Пригожин, И.Р., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Время и сложность в физических науках//-М.: Наука, 1985.

190. Пригожин, И.Р., Стенгерс, И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени // М.: Прогресс, 1994.

191. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы// Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 года № 574.

192. Психология одаренности (от теории к практике). / Под ред. Д.В.Ушакова// -М., 2000.-416 с.

193. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза / Н.П.Пучков // Автореферат дисс. . доктора пед. наук. Елец, 2004.- 40 с.

194. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация // — М., 2002.

195. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райе// СПб: Питер, 2000. - 616 с.

196. Райсберг, Б.А. и др. Современный экономический словарь / Б.А. Райсберг, Л.Ш.Лозовский, Е.Б. Стародубцева // -М.: ИНФРА-М, 2001.- 479 с.

197. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 3-10.

198. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова // М.: Изд. МГУ, 1985. 208 с.

199. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова // Центр сравнительной образовательной политики, 2003. М. - 303 с.

200. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценност. основания и концепция базового гуманит. образования в высш. шк. // (Новосибирский гос. ун-т). М., 1993. - 193 с.

201. Романов, A.B. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Тамбов, 1997. 24с.

202. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии // СПБ.: Питер, 1999. - 705 с.

203. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие// М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа, 2004. № 3. с. 29-32.

205. Семенов, И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. — 1994. -№ 1.

206. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека // М.: Мнемозина, 2002.- 416 с.

207. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения // — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

208. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления // — Челябинск: ЧИПКРО, 1993.

209. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация // -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

210. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

211. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду // -М.: Педагогика, 1980. 355 с.

212. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем// М.: Логос, 1999.— 271 с.

213. Сетров, М.И. Основы функциональной теории самоорганизации: Философский очерк // М.: Наука, 1972. - 164 с.

214. Симонов, В.П. Оценка интеллектуального продукта в науке / В.П.Симонов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 26-30.

215. Силин, А.Н. О реализации системного подхода к подготовке экономистов и менеджеров / В кн.: Подготовка экономистов и менеджеров: системный подход// Тюмень, 1998.

216. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики // М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

217. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки // М.: Просвещение, 1976. -160 с.

218. Словарь иностранных слов // М., 1990.

219. Смирнова, Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н.В. Смирнова // Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 2000.

220. Смолкин, A.M. Методы активного обучения // М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

221. Снайдер, Ди. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни / Ди Снайдер // М.: ACT - Пресс, 1999. - 288 с.

222. Солов, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В.Солов. // Информация и образование. 1996, № 1. - С. 13-21.

223. Солсо, P.JI. Когнитивная психология // М.: «Тривола», «Либерия», 2002. - 600 с.

224. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. / Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой // М.: РАО, 1996. - 33 с.

225. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа// М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

226. Старов, М.И., Самусенко, В.Н. Некоторые проблемы взаимодействия субъектов . // Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 13. Липецк: ЛГПУ, 2004. С. 66 - 74.

227. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //История педагогики в России. — М., 1999. с. 373.

228. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для преподавателей-новаторов// М.: Логос, 1994. - 183 с.

229. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высшая школа. 1986, № 2 (54). - С. 75-83

230. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста// Саратов: Изд. СГУ, 1987. - 186с.

231. Татур, Ю.Г., Михалева, Т.Г., Печенюк, Н.Г. Новые аспекты старых терминов (квалификационные характеристики сегодня) // Вестник высшей школы. 1989, № 12. - С. 3-8

232. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера// М.: Педагогика, 1989.- 320 с.

233. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Мин-ва образования РФ № 196 от 10.03.2001 г. // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 276-285.

234. Трубайчук, Л.В. Учебная деятельность как форма развития субъектности школьника. //Сборник научных статей: мат-лы Междун. науч.-практ. конф.

235. Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» // М., 2004.

236. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Под ред. В.С.Кукушкина // М.: ИКЦ «МарТ»; Рост.-на-Д.: Изд. центр «МарТ», 2003. - 464 с.

237. Управление педагогическим процессом в современной школе / Сост. В. Пятков // М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 90 с.

238. Усова, A.B. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984, № 1. - С. 48-51

239. Ферстер, Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы. — М.: Мир, 1964. — С. 113-139.

240. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М.Филипов // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 3-11.

241. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации / Н.А.Селезнева, В.П.Беспалько, В.Н.Соколов// М., 1989. - 88 с.

242. Хакен, Г. Информация и самоорганизация // — М.: Мир, 1991. 240с.

243. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах//М.: Мир, 1985. — 419 с.

244. Холл, А. Опыт методологии для системотехники// —М.: Мир, 1979.-405 с.

245. Чванова, М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации / М.С. Чванова //Автореферат. канд. пед. наук. — Москва, 1995 г.

246. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе // Дис. . док. пед. наук — Челябинск, 1986. — 421 с.

247. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.

248. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методика, практика / A.B. Хуторской// М., 1998. -226 с.

249. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. № 2. с. 58-64

250. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / пособие для учителя // — М., 2005. 383 с.

251. Хьелл, JI. Теории личности / Л.Хьелл, Д. Зиглер // — СПб, 1999 — 606 с.

252. Чередов, И.М. Проблемы дидактики теоретического обучения // -М.: Высшая школа, 1978. 300 с.

253. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе//-М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

254. Шабарова, М.Н. Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Омск, 2004. -25с.

255. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // М., 1982. 94 с.

256. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения// Ярославль, 1981. 72 с.

257. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков // М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

258. Шамаева, A.M. Профильное обучение: Дидактический аспект/ A.M. Шамаева//- Липецк: ЛГТУ, 2004. 150 с.

259. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин; под ред. Т.И.Шамовой // — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

260. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

261. Щебланова, Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. — 1999. № 6. - http: // www. courier, com. ru./vp/shebe.htm

262. Щербакова, A.B. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 21 с.

263. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе // М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

264. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирование познавательных интересов учащихся// М.: Педагогика, 1988.—203 с

265. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе// М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

266. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975, №4.

267. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская// М., 1996.

268. Якиманская, И.С. Развивающее обучение // — М.: Педагогика, 1979. -144с.

269. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография / Н.О.Яковлева // — М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. — 194 с.

270. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999, № 6. - С. 54-59.

271. Freud, A., Burlingham, D. War and Children // N.Y., 1944.

272. Gallagher, J. Teaching the Gifter Child // Boston, 1975.

273. Gallagher, J. Research summary on gifter child education. Springfield IL // Office of Public Instruction, 1966.

274. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence//-N.Y., 1968.

275. Gagne, R.M. The conditions of learning. Third Edition // Winston, Holt, Rinehart, 1977. - 339 p.

276. Gronlund, N.E. Measurement and Evaluation in teaching. 3d edition// N.Y., Macmillan; London Collier Macmillan, 1976. - 589 p.

277. Harrow, A. Taxonomy of psychomotor domain. // N.Y., David Mckay, 1972. 190 p.

278. Krathwohl, D.B., Bloom, B.S., Masia, B. Taxonomy of educational objectives. Affective domain// N.Y., David Mckay, 1964. 196 p.

279. Marland, S. Education of the gifter and talented, I: Report to the Congress of the United States by the Commission of Education. // Washington DC:; U.S. Office of Education, 1972.

280. Mager, R.F. Preparing Instructional Objectives // Belmont, California, Fearon Publishers, 1975. 136 p.

281. Milton, D. Teaching Skills in Further and Adult Education // Macmillan Press Ltd., London. 1997. - 261 p.

282. Monks, F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks F J. (ed). Talent for the future. Assen.1992. P.191-202.

283. Passow, A. Differentiated curricula for the gited/talented. Ventura CA:National // State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.

284. Passow, A. Fostering creativity in the Gifted Child // Exsperimental Childhod. 1977. - Vol.43,P. 358-360.

285. Torrance, E. Torrance Tests of Ccreative Thinking. Bensenville IL // Scholastic Testing Service, 1966.1. КОНЦЕПЦИЯ

286. ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ЛИПЕЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО1. ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

287. Цели и основные задачи совершенствования воспитательного процесса в университете

288. На уровне генеральной воспитательной цели университет ставит подготовку личности к жизненной самореализации в профессиональной и общественной деятельности.

289. Программа реализации Концепции

290. Профессионально-трудовое воспитание

291. Мероприятия и основные этапы работы / Сроки исполнения Исполнители1 2 3

292. Организация профильного обучения на факультетах (школе «Эврика», общеобразовательных школах). В течение учебного года Деканы факультетов, зав. специальными кафедрами

293. Нравственное, патриотическое и правовое воспитание1 2 3

294. Культурно-эстетическое воспитание1 2 3

295. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации -Москва, 2002.

296. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы. Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 года № 574.

297. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193.

298. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года -Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002 года № 393.

299. Разработчики концепции воспитания студентов ЛГТУ: начальник отдела по воспитательной и социальной работе Курочкина Н.Д., проф. Куприянов М.П. проф. Околелов О.П.

300. Утверждено на заседании учёного совета университета 28 мая 2002 года1. МОДЕЛЬ

301. ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЛГТУ

302. Разработанная система учебно-воспитательной работы в Липецком государственном техническом университете ставит цели:

303. Утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей, значение образования и творческого труда для развития общества;

304. Расширение мировоззрения выпускников вуза, воспитание специалиста гармоничной личностью;

305. Развитие творческого мышления, самостоятельности будущего специалиста.

306. Подготовка будущего специалиста к личностной самореализации в трудовой и общественной деятельности.

307. Вопросы воспитательной работы со студентами находятся в центре внимания Ученых советов университета и факультетов, заседаний ректората и кафедр.

308. Ученым советом создана постоянно действующая комиссия по воспитательной и социальной работе, которая координирует и оказывает помощь в организации воспитательной работы, а также разрабатывает проекты нормативных документов в этой сфере деятельности.

309. Для координации оперативной работы регулярно проводятся заседания Совета по воспитательной и социальной работе.

310. Культурно-массовую и спортивную работу организуют структурные подразделения университета: студенческий клуб «Гелиос» и спортивный клуб «Политехник».

311. Модель организации воспитательной работы в ЛГТУ

312. Некоторые проекты были реализованы силами самих студентов такие как «Нет наркомании», «День без курения», «Анти СПИД» и др.

313. На прилегающей территории располагаются открытые спортивные сооружения: тренировочный стадион и различные спортивные и детская площадки.

314. Ученым советом было принято решение ежегодно выделять не менее 3 % внебюджетных средств на укрепление материальной базы и финансирование культурно и спортивно-массовой работы, что составляет около 3 млн. рублей.

315. Кафедрами гуманитарного профиля разработаны и преподаются специализированные курсы, рассматривающие нравственно-эстетические аспекты воспитания:

316. Кафедрами общественных дисциплин: история — «История мировой религии»; культура «Деловая культура», «Этика деловых отношений», «Риторика»; философия — «Этика».

317. При кафедре «Юриспруденции» работает консультационный пункт, где студенты старших курсов ведут приемы населения по правовым вопросам

318. Кафедрой «Иностранных языков» проводятся курсы углубленного знания английского языка для студентов, аспирантов, по окончанию которых выдается диплом переводчика.

319. ПОЛОЖЕНИЕ О ЛАБОРАТОРИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

320. ИССЛЕДОВАНИЙ 1. Общие положения

321. Настоящее положение регулирует деятельность лаборатории социально-психологических исследований, структурного подразделения Липецкого государственного технического университета.

322. В своей деятельности лаборатория социально-психологических исследований руководствуется:• действующим законодательством РФ;• уставом университета;• положением о лаборатории.

323. Положение о лаборатории социально-психологических исследований утверждается ректором университета.

324. Организация деятельности лаборатории

325. Лаборатория социально-психологических исследований создается, реорганизуется и ликвидируется по решению ректора университета.

326. Лаборатория может осуществлять свою деятельность за счет:• бюджетного финансирования;• внебюджетных средств;• средств, полученных от собственной деятельности.

327. Непосредственное руководство деятельностью лаборатории социально-психологических исследований осуществляет заведующий.

328. Каждый работник лаборатории руководствуется в своей деятельности должностной инструкцией и данным Положением.

329. За вклад в совершенствование и развитие воспитательной работы в ЛГТУ, а также за организационную работу работники лабораториисоциально-психологических исследований могут быть представлены к различным видам поощрения.

330. Руководство лабораторией и контроль над ее деятельностью

331. Общее руководство и контроль над деятельностью лаборатории социально-психологических исследований осуществляет проректор ЛГТУ по учебно-воспитательной работе.

332. Для обеспечения деятельности лаборатории проректор по учебно-воспитательной работе создает необходимые условия, утверждает планы работы, программы и графики исследований.

333. Ответственность за содержание деятельности, отчетные результаты исследований несет заведующий лабораторией социально-психологических исследований.

334. Имущество и средства лаборатории социально-психологическихисследований

335. В соответствии с уставом лаборатория социально-психологических исследований наделяется имуществом, необходимым для осуществления своей деятельности. Имущество лаборатории является собственностью университета.

336. Источниками формирования имущества лаборатории являются:• бюджетные и внебюджетные средства;• имущество, переданное ему университетом;• иные источники, в соответствии с законодательством Российской Федерации.

337. Имущество лаборатории социально-психологических исследований находится на балансе университета.

338. Лаборатория социально-психологических исследований не в праве отчуждать или иным способом распоряжаться закрепленным за ней имуществом и имуществом, приобретенным за счет средств, выделенных ей по смете.

339. При осуществлении управления имуществом лаборатория социально-психологических исследований обязана:• эффективно использовать закрепленное за ней имущество;• обеспечивать сохранность и использование имущества строго по целевому назначению.

340. Организация и финансирование деятельности лаборатории социально-психологических исследований

341. Лаборатория социально-психологических исследований планирует свою деятельность и определяет перспективы ее развития, исходя из целей, предусмотренных уставом университета.

342. Лаборатория вправе использовать денежные средства, выделенные ей по смете, только в строгом соответствии с их целевым назначением.

343. Источниками финансирования деятельности лаборатории являются:• ассигнования университета;• другие источники финансирования в соответствии с законодательством РФ.1. ПОЛОЖЕНИЕоб отделе по воспитательной и социальной работе ЛГТУ.

344. СТРУКТУРА ОТДЕЛА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ1.. ФУНКЦИИ.

345. Работа со студентами льготной категории (студенты-инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица пострадавшие от аварии на ЧАЭС, участники боевых действий и др.)

346. Организация работы сельскохозяйственных, строительных и др. отрядов. Заключение договоров, контроль за выполнением объема, качеством исполнения.