автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования

Автореферат диссертации по теме "Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования"

На правах рукописи

КУРДЮКОВ БОРИС ФЕДОРОВИЧ

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени доктора педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант: Локтев Станислав Андреевич

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Сажина Наталья Михайловна,

доктор педагогических наук, профессор

Занина Лариса Витольдовна,

доктор педагогических наук, профессор

Рыбачук Наталья Анатольевна, доктор педагогических наук

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

дании диссертационного совета Д.212.001.03 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, Республика Адыгея, г.Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Защита состоится « дз » декабря 2004

года в

Н час.

мин. на засе-

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

*--М.Р.Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Стремительное расширение международных связей, социально-культурных и экономических отношений, интеграционные процессы, происходящие в Европе, стремление России стать полноправным членом европейского и мирового сообщества предопределили необходимость обновления всех сфер жизнедеятельности нашего общества. Для успешной реализации этого процесса требуются высококвалифицированные специалисты, особая роль в подготовке которых принадлежит высшему профессиональному образованию (Э.Г.Малиночка, 2000; К.Д.Чермит, В.Г.Левченко, 2001; В.В.Путин, 2003; В.И.Байбенко, 2003 и др.).

В настоящее время происходят существенные преобразования в международном образовательном пространстве, толчком для которых послужило принятие рядом европейских государств совместной декларации «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (Сорбона, 25 мая 1998 г.).

По мнению многих отечественных специалистов в области высшего профессионального образования (В.В.Кузин, 1997; Н.Н.Зволинская, 1998; В.А.Садовничий, 2000; В.Г.Захаревич, 2002 и др.), в Российской Федерации сложились благоприятные предпосылки для вхождения в Болонский процесс: предприняты nepBbie шаги по модернизации системы высшего профессионального образования; действует новый Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; осуществлен переход на многоуровневую систему подготовки кадров; реализуются Государственные образовательные стандарты нового поколения и др.

Вместе с этим возникает ряд проблем, связанных с адаптацией отечественной высшей школы, имеющей свои традиции и особенности, к условиям европейской системы высшего образования (В.И.Байбенко, 2003; А.3анесецкий, 2003; O.E.Лихачев, 2000; Г.Шестаков, 2004; К.Д.Чермит, 1998 и др.). Противоречия между старым и новым в сфере высшего профессионального образования указывают на проблемы в подготовке специалистов в условиях переходного периода.

Традиционная отечественная система подготовки физкультурных кадров с высшим профессиональным образованием, по признанию ученых (А.Г.Ба-рабанов, 1995; С.П.Евсеев, 1998; В.Ф.Костюченко, 1997; В.В.Кузин, 1999; А.М.Новиков, 1997 и др.), имеет ряд недостатков, а реальные результаты обучения в вузах физической культуры не соответствуют новым сформировавшимся требованиям. Причиной создавшегося положения является наличие образовавшихся противоречий: 1) несоответствие традиционных целевых установок на подготовку специалистов физической культуры современным концепциям развития физической культуры и системы физического воспитания; 2) превалирование частных подходов в решении проблемы подготовки кадров и объективная необходимость комплексного преобразования системы; 3) необходимость модернизации процесса профессиональной подготовки в соответствии с современными тенденциями развития образовательной системы и отсутствием реального внедрения современных научно-теоретических достижений в практику.

В условиях повышения социальной значимости физической культуры и расширения ее функций меняются взгляды на подготовку специалистов для данной сферы, которая должна обеспечить готовность выпускников к деятельности по укреплению здоровья населения, профилактике заболеваний, повышению производительности труда, организации досуга, продлению творческой активности, формированию навыков здорового образа жизни и другие. В этой связи расширяются требования к профессиональной компетентности специалистов.

Узкоспециализированная направленность традиционной системы подготовки физкультурных кадров с высшим образованием на данный момент не способна удовлетворить требования современного социального заказа, что становится реальной причиной профессиональной некомпетентности, недостаточной функциональной подготовленности специалистов физической культуры, тем более в условиях девальвации их общественной значимости.

В условиях создавшейся обстановки возникла острая необходимость переосмысления целевых установок обучения и построения процесса профессио-

нальной подготовки в вузах физической культуры, адекватного представлениям о профессиональной деятельности специалистов и социальной роли современного высшего профессионального образования.

Переход на новые концептуальные основы развития физической культуры, ориентация на тенденцию развитая высшей школы, стремление достижения соответствия качества обучения социальному заказу обусловливают актуальность проблемы модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры и указывают на своевременность ее постановки.

Объектом исследования являлся процесс функционирования системы профессиональной подготовки специалистов физической культуры в высшей школе.

Предмет исследования - технологические, содержательные, организационные и методические направления модернизации процесса подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование основных направлений модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования, соответствующих тенденциям современного развития системы физического воспитания и высшего профессионального образования как фактора повышения ее эффективности.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что переход на качественно новый уровень профессиональной подготовки специалистов физической культуры может быть достигнут на основе определения основных направлений преобразования целостного учебного процесса в вузе с учетом тенденций развития отечественной и зарубежной высшей школы; соответствия содержания образования современным представлениям о профиле специальности; обеспечения подготовки преподавателей вуза на уровне способности реализации новых целевых установок и принципов обучения; повышения качества профессионального отбора в системе входного контроля; создания педагогических условий, способст-

вующих повышению качества профессиональной подготовленности будущих специалистов. В этом случае появляется возможность:

1) создать новые представления о модели специалиста физической культуры и его профессиональной деятельности;

2) корректировать целевые установки процесса профессиональной подготовки студентов;

3) установить взаимосвязь между структурными компонентами, составляющими целостный учебный процесс;

4) повысить эффективность учебного процесса и качество профессиональной подготовленности выпускников вузов физической культуры.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой в процессе проведения исследований решались следующие основные задачи:

1. Проанализировать и обобщить состояние рассматриваемой проблемы, выработать исследовательскую стратегию и определить основные направления модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе.

2. Теоретически обосновать технологию построения целостного учебного процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры с высшим образованием.

3. Разработать структуру содержания подготовки специалистов физической культуры в связи с расширением их функций и профессиональных областей, в которых они востребованы.

4. Обеспечить качество педагогической подготовленности преподавателей вузов физической культуры в контексте возможности реализации современных концептуальных основ педагогики высшей школы.

5. Определить эффективность системы профессионального отбора в вузах физической культуры и обосновать пути ее дальнейшего совершенствования.

6. Экспериментально оценить эффективность разработанного комплекса методик по модернизации учебного процесса, направленных на повышение ка-

честна профессиональной подготовленности специалистов физической культуры с высшим образованием.

Общеметодологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания: положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам, требующие восприятия процесса профессиональной подготовки как единой целостной системы (В.А.Ганзен, В.А.Дмитриенко, В.Н.Садовский); положения о принципе детерминизма, раскрывающие основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений (Б.А.Никитюк, В.Д.Шадринов); диалектический метод познания, позволяющий анализировать природу образования, преемственность и внутреннюю логику развития личности как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса (В.Г.Ананьев, В.П.Беспалько, Ю.К,Бабанский); современные научные представления о человеке как биосоциальном существе (Т.В.Карсаевская, Б.А.Никитюк, А.Г.Щедрина); об общественно-исторической обусловленности и роли физкультурной деятельности в становлении человека как личности (Л.И.Лубышева, И.П.Матвеев, НХХакунов, В.А.Шаповалов),

В качестве специальной методологии исследования выступают системный подход к анализу педагогических явлений, познание диалектики учебно-воспитательного процесса, определение логики и структуры научного поиска, диалектическое понимание противоречий как основы возникновения проблемы, категоричность структуры педагогического исследования.

Теоретическую основу исследования составили современные отечественные психологические концепции усвоения знаний (ПЛ.Гальперин, Л.Н.Ланда, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызин и др.), основные положения системно-структурной дидактики (Е.А.Белкин, В.ПБеспалько, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин, К.Д.Чермит и др.), теория деятельности и психологическая теория личности (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория функциональных систем (П.К.Анохин, К.В.Судаков и др.), теория физической культуры (ВЛСБальсевич, Л.ИЛубышева, В.ВЛСузин, Г.Г.Наталов, НХХакунов и др.).

Научная новизна работы заключается в том, что:

- впервые обоснованы основные направления и принципы модернизации целостного учебного процесса, соответствующие тенденциям развития физической культуры и системы высшего профессионального образования;

- научно обоснован состав основных компонентов педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов физической культуры, в совокупности представляющих целостную систему учебного процесса, функционирование которого обеспечивает гарантированное качество результата обучения студентов в вузе;

- экспериментально обоснованы содержание, технология формирования и повышения качества педагогической подготовленности преподавателей вузов физической культуры;

- экспериментально доказано, что возникновение проблем, связанных с успешностью обучения и сохранением контингента обучающихся, обусловлено отсутствием учета личностно-деловых качеств и профессионально значимых способностей у абитуриентов в системе входного контроля;

- впервые доказана эффективность разработанного комплекса методик организации и проведения теоретического и практического обучения, способствующих повышению качества учебного процесса;

- установлено преимущество непрерывной общественно-педагогической практики по сравнению с другими ее видами, оказывающей позитивное влияние на формирование у студентов-практикантов познавательных интересов к профессионально-педагогической деятельности;

- экспериментально подтверждена высокая эффективность комплекса мероприятий, направленных на активизацию самостоятельных занятий по физической самоподготовке студентов, включающих в себя: компьютерную программу индивидуального пользователя, материалы и рекомендации методического обеспечения, систему самоконтроля и самооценки, способствующую развитию устойчивого интереса к спортивной и физкультурной деятельности.

Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе высшего профессионального образования физкультурных кадров, позволивших обосновать основные направления модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры; расширить теоретическую базу профессиональной педагогики положениями, доказывающими необходимость и определяющими основные направления преобразования и дополнения организационных, содержательных, технологических и кадровых параметров.

На основе ретроспективного анализа обосновывается гносеология становления и развития содержания, организации и методики процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры, а на основе анализа традиционных и ситуативных противоречий установлены тенденции совершенствования теории и методики профессионального образования. Теоретически обоснована смена стратегических целевых установок в обучении, предусматривающая постепенный и последовательный переход от пассивной к поисковой и социально-активной позиции студента.

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер, имеет прогностическую ценность и позволяет определить основные направления модернизации системы профессиональной подготовки специалистов физической культуры, что способствует повышению качества их подготовленности.

Практическая значимость. Разработанная педагогическая технология, охватывающая целостный учебный процесс, позволяет в полной мере воспринять каждый из составляющих ее компонентов, установить их взаимосвязь, определить уровень соответствия друг другу, что в совокупности обеспечивает гарантию достижения позитивного результата обучения в вузе.

Обоснование изменения структуры содержания профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе, с учетом их будущей сферы профессиональной деятельности, создает благоприятные условия для усвоения студентами учебного материала по изучаемым дисциплинам, стимулирует их

мотивацию и потребность в приобретении профессиональных умений и навыков, способствует росту профессионального интереса к будущей деятельности.

Практическая реализация рекомендаций по учету наиболее значимых личностно-деловых качеств и задатков профессионально-педагогических способностей у абитуриентов в процессе проведения входного контроля повышает качество набора и объективность прогнозирования успешности обучения поступивших, положительно влияет на освоение ими избранной специальности.

Комплекс разработанных и экспериментально апробированных методик, направленных на повышение эффективности и качества результатов обучения в вузе, может быть использован в учебном процессе высших учебных заведений физкультурного и педагогического профиля, на курсах повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- социально обусловленной причиной необходимости модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе является несоответствие реальных содержательно-качественных результатов обучения новому социальному заказу, сформировавшемуся под влиянием происходящих социально-экономических преобразований, тенденций развития высшего профессионального образования и расширения социальных функций физической культуры;

- на фоне развития различных сфер жизнедеятельности нашего общества значительно расширились функции специалистов физической культуры, а также перечень профессиональных сфер, в которых они востребованы, что обусловило восприятие их профессиональной подготовки в вузе не только как процесс формирования высококвалифицированных специалистов, но и как подготовку работников определенной профессиональной сферы;

- реализация новых целевых установок, изменение содержания, использование инновационных форм, средств, методов обучения, внедрение технологических разработок в учебный процесс вуза обеспечиваются адекватностью уровня образовательно-педагогической подготовленности преподавателей,

формирующегося в условиях преобразованной системы подготовки и повышения квалификации, а также готовностью студентов адаптироваться к новым требованиям высшей школы, достижение которой происходит за счет повышения прогностической способности входного контроля;

- разработка технологических решений, повышающих возможности высшего профессионального образования и активизирующих образовательную деятельность студентов, позволяет оптимизировать процесс подготовки социально активного, компетентного специалиста, способного творчески адаптироваться к формам и содержанию работы в различных профессиональных сферах деятельности.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были представлены и получили одобрение на: заседаниях кафедр педагогики и психологии КГУФКСТ (1998-2004); III Всероссийской научно-практической конференции -Воронеж, 1995; XXVII, XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2003); XXVI, XXVII. XXVIII, XXIX научных конференциях молодых ученых Юга России. - Краснодар, 1999-2002; V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона. - Кропоткин, 2000; VI Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар, 2000; Региональной конференции «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры». - Челябинск, 2002; Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения социальной значимости физической культуры и спорта». - Казань, 2002; Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физкультурного образования в Сибири». -Иркутск, 2002; IX Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». - Краснодар, 2003; Всероссийской научно-методической конференции. - Чайковский, 2003.

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного уни-

верситета, Ейского педагогического колледжа (на отделении физического воспитания).

Материалы диссертации используются при аттестации учителей физической культуры общеобразовательных школ и тренеров-преподавателей детско-юношеских спортивных школ, клубов физической подготовки г. Краснодара и Краснодарского края.

Технология профессионального отбора в системе входного контроля внедрена в Ейском педагогическом колледже на отделении «Физическое воспитание».

Программа дифференцированного повышения квалификации и аттестации преподавателей высшей школы реализуется на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Технология развития педагогического мышления внедрена на факультете спорта Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, в педагогическом колледже № 3 г. Краснодара, в Ейском педагогическом колледже.

Программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические аспекты преподавания в высшей школе» реализуется в магистратуре Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

По теме диссертации опубликовано 49 научных статей и тезйсов, на основании результатов исследований изданы монография «Подготовка специалистов физической культуры: современные проблемы и технологические решения» (11,2 п.л.), 14 учебных и учебно-методических пособий, 5 из которых допущены Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры России: "Подготовка студентов учебных заведений физической культуры к педагогической практике" (5 п.л.), "Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов" (2.6 п.л.), "Основные педагогические понятия и опорные схемы учебно-воспитательного процесса" (2.6 п.л.), "Технологии обучения" (3.1 п.л.), «Педагогические основы воспитательной деятельности» (4.6 п.л.).

Организация исследований. В качестве опытно-экспериментальной базы использовались: педагогический и тренерский факультеты, магистратура, факультет повышения квалификации, Гуманитарный колледж Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, а также отделение физического воспитания Ейского педагогического колледжа. Отдельные серии исследований с единой целевой установкой и методологической основой проводились в учебных заведениях Краснодарского края, Республики Адыгея, г.Краснодара, г.Ростова-на-Дону.

Предварительные исследования и формирующий педагогический эксперимент проводились в период с 1995 по 2004 год. В них приняло участие 1524 студента различных курсов КГУФКСТ, 730 студентов педагогических колледжей, 242 учащихся старших классов общеобразовательных школ. 208 абитуриентов, ! 25 преподавателей в\"зов, 153 учителя физической культуры и тренеров-преподавателей, 78 учителей-методистов, участвующих в педагогической практике студентов, 45 групповых методистов, 15 заслуженных тренеров.

Сбор исследовательского материала осуществлялся совместно с соискателями Н.Б.Журбенко, Ю.Н.Бирюковой, Т.ЛБанкало, О.М.Матвеевой, Г.В.Лазаренко, О.В.Голубевым. Под руководством автора защищено четыре диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего в себя 341 наименование отечественных и 59 зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Общий объем диссертации составляют 303 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 40 таблицами и 31 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Георетические предпосылки модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры. Современное осмысление физической культуры как социального явления, оказывающего значительное влияние на формирование общей культуры личности и общества в целом, существенно изменило концептуальные основы в представлении социально ориентированной физической культуры. Расширение ее функций привело к изменению требований к профессиональной компетентности специалистов, работающих в данной сфере. Сформировался новый социальный заказ на их подготовку, что обусловило необходимость поиска адекватных решений по преобразованию учебно-воспитательного процесса в системе высшего образования.

Анализ проблемы позволил установить один из главных недостатков традиционной системы высшего образования, который заключается в том, что сегодняшний выпускник в своей профессиональной деятельности может столкнуться с процессами и технологиями, с которыми он в принципе не мог ознакомиться при обучении в вузе.

В реально сложившихся условиях назрела острая необходимость переосмысления стратегии подготовки специалистов физической культуры с учетом тенденций развития теории физической культуры и задач по развитию отечественной образовательной системы в новых социально-экономических условиях. Вместе с этим совершенно очевидно, что дальнейшее развитие отечественной системы высшего профессионального образования немыслимо без учета тенденций преобразования международного образовательного пространства.

Расширение международных связей и интеграционные процессы в Европе приобрели устойчивый и постоянный характер и являются важным шагом в развитии международного сообщества. При этом европейское пространство воспринимается не только на уровне экономических, политических и торговых связей, а прежде всего как источник прогресса знаний, усиливающий интеллектуальную, культурную, социальную и техническую основу всех государств континента.

Открытость зоны европейского образовательного сообщества предполага-

ет более эффективное решение накопившихся в образовании проблем: а) ликвидацию межгосударственных барьеров, обеспечение мобильности и расширение сотрудничества между европейскими государствами; б) признание функционирующих образовательных систем, выработка единых международных требований к содержанию и уровню образования; в) возможность свободного перемещения студентов и преподавателей и др.

Наблюдаемый прогресс в развитии международного образовательного пространства заставил ученых и специалистов-практиков обратить особое внимание на проблему обновления отечественного высшего профессионального образования. Смена парадигмы обучения, фундаментальных основ педагогики и широкое внедрение инновационных процессов в систему образования являются перспективными направлениями преобразования высшей школы (Е.В.Бондаревская, С.Д.Поляков, В.Е.Шукшунов и др.). Имея богатое наследие и желание сохранить культурные традиции, национальную самобытность и ментальность россиян, процесс преобразований высшей школы целесообразно осуществлять на уровне модернизации с учетом национальных особенностей и внутренней государственной политики.

На сегодняшний день в Российской Федерации создана необходимая правовая база, которая предоставляет возможность выхода системы высшего профессионального образования в своем развитии на новые рубежи.

Рассматривая вопрос профессиональной подготовки специалистов физической культуры на основе анализа результатов ряда завершенных исследований, констатируется генезис концепций физической культуры как фактора, детерминирующего социальную значимость профессиональных кадров.

В условиях изменившихся ценностных ориентиров в обществе также изменился и социальный заказ на подготовку специалистов физической культуры, который предполагает их готовность к адаптации в условиях расширения и вариативности услуг, оказываемых в различных сферах профессиональной деятельности. Возрастает ответственность вузов, функции которых уже не могут ограничиваться только вооружением будущих специалистов суммой обшеобра-

зовательных и специальных знаний, умений и навыков. В качестве основного требования к их подготовленности выдвигается воспитание всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей в себе интеллектуальное, нравственное и физическое начала; высокую профессиональную компетентность, социальную активность и личностно-деловую готовность.

Для достижения нового качества подготовленности выпускников вузов физической культуры ряд ученых (В.К.Бальсевич, Ю.Д.Железняк, К.Д.Чермит и др.) предлагают отказаться от устоявшихся стереотипов в отношении организации и реализации процесса обучения, осуществить перелом в представлениях о задачах и функциях учебно-воспитательного процесса, определить основной целевой установкой обучения в вузе подготовку к реализации специального образовательного потенциала в практической профессиональной деятельности.

Наряду с вышеизложенным, отмечается, что структура учебного процесса, его содержание, основные организационные формы с незначительными вариациями в программах разных лет сохраняются по сей день. Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям, в том числе направленным на повышение спортивной подготовленности студентов. Отсутствуют дисциплины, где возможно интегрировать знания, полученные в различных научных областях. В результате приобретенный опыт в процессе спортивного совершенствования приводит к узкой специализации, сужает фантазию будущего специалиста, ограничивает способность к широким наблюдениям и экспериментированию, снижает адаптивные возможности выпускника.

На основе обобщения результатов анализа состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования определены существующие противоречия, ставшие причиной возникновения проблемы:

- несоответствие содержания образования сложившимся социально-культурным требованиям и уровню развития педагогической науки;

- несоответствие традиционных целевых установок по подготовке специалистов физической культуры в вузе современным концепциям развития фи-

зической культуры и системы физического воспитания в целом;

- превалирование частных подходов в решении возникших проблем в системе высшего профессионального образования и объективная необходимость ее комплексного преобразования;

- понимание необходимости модернизации процесса профессиональной подготовки в соответствии с тенденциями развития образовательной системы и отсутствием реального внедрения современных научно-теоретических достижений в практику.

Составляя прогноз дальнейшего развития системы высшего физкультурного образования, специалисты высшей школы (В.И.Андреев, Ю.М.Воронин, В.П.Фомин и др.) в качестве главного направления его преобразования вьщви-гают переход к новому типу педагогического мышления. Ключевым элементом этого процесса является гуманизация, предполагающая единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Решение этой проблемы видится в смене парадигмы образования, главной задачей которого становится его превращение в ведущий фактор прогресса. Современная система подготовки специалистов физической культуры нового поколения должна обеспечить передачу студентам методов соответствующих наук, сформировать умения самостоятельно моделировать творческую профессиональную деятельность, добывать новые знания, самостоятельно вести поиск истины.

Анализ состояния проблемы и предложений ее решения, а также рассмотренные теоретические предпосылки являются основанием для определения направлений преобразования процесса подготовки специалистов физической культуры и ориентиром в достижении качественно нового результата обучения в вузе.

Обобщая все вышесказанное следует констатировать, что высшее профессиональное образование является приоритетной областью государственной политики, которая способствует социальной стабильности и дальнейшему развитию общества, определяет качество профессиональной подготовленности и

компетентности кадров для всех сфер жизнедеятельности общества и государства. Для достижения желаемого качества профессиональной подготовленности выпускников вузов физической культуры нового поколения, необходимо обосновать основные направления модернизации целостного учебного процесса.

Направления модернизации процесса профессиональной подготовки в вузах физической культуры. Эффективность организации и управления педагогическим процессом находится в прямой зависимости от познания его сущности, движущих сил, свойств, закономерностей, а также от обоснованности построения структурных связей составляющих его компонентов. С учетом необходимости повышения роли интегративных подходов в решении проблем образования педагогический процесс следует изучать и анализировать с позиций внутреннего единства его составляющих. В этом случае учебный процесс воспринимается как педагогическая система. Процесс возникновения и становления системы приводит к ее зрелости, на фоне которой наблюдается возникновение новых элементов. Всякий переход зрелой системы в другую среду неизбежно вызывает необходимость ее преобразования, что характерно для нынешнего состояния системы подготовки специалистов физической культуры.

На основе анализа закономерностей и современных установок построения системы вузовского обучения, рассматриваемых относительно существующих проблем и соотнесенных с целями ее преобразования, разработана концепция, определены основные направления и принципы модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры. Основу концепции составляют гуманизация обучения и демократизация управления этим процессом. Суть концепции состоит в преобразовании системы, адекватной процессу развития физической культуры и тенденциям развития высшего профессионального образования. Основными направлениями модернизации определены: коррекция структуры содержания обучения с целью достижения соответствия качественной подготовленности выпускников вузов требованиям нового социального заказа; формирование готовности преподавателей и студентов к реализации современных концепций и стратегических целевых установок

обучения; внедрение технологического подхода в организацию и построение целостного учебного процесса; развитие профессионально значимых специальных способностей у студентов на основе повышения познавательно-побудительных мотивов, потребности и заинтересованности в освоении избранной специальности и подготовке к профессиональной деятельности. В качестве основных принципов модернизации выступают: приоритет личности студента; непрерывность и преемственность обучения; углубленная подготовка по специальности; учет профессиональных видов деятельности; интенсификация учебного процесса.

Отражая зависимость между объективными закономерностями и целью деятельности, представленные принципы соединяют теоретические представления о процессе модернизации процесса профессиональной подготовки кадров с практикой их реализации.

Воплощение принципов в практику вуза предполагает достижение нового качества выпускаемых специалистов. Качество образования обеспечивается за счет качества компонентов, входящих в состав целостного учебного процесса. Основными из них являются: содержание обучения, организация учебного процесса, реализация учебного процесса, педагогический контроль (рис.1).

Социальный заказ, определяющий качество профессиональной подготовленности специалистов ФБ

I

Качество высшего физкультурного образованна Качество образованности выпускников вузов ФК

Качество содержания обучения

Качество организации учебного процесса

Качество реализации учебного продесса

Качество педагогическое контроля

Рис. 1. Общая структура обеспечения качества образования в вузе физической культуры.

Качественное преобразование каждого из компонентов достигается в процессе реализации новых принципов, ориентированных на решение общих задач и достижение общей цели. В то же время внутри каждого компонента решаются собственные задачи, которые ориентированы на результат, соответствующий общей цели.

В организационном плане учебный процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство отдельных процессов-компонентов. В соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта учебного процесса (в нашем случае это модернизация) как системы, необходимо обеспечить органичное единство всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменение других. Рассматривая отдельные процессы-компоненты в целостной системе учебного процесса, можно скорректировать качество результатов их функционирования в соответствии с общей целью, что повышает достоверность прогнозирования планируемого конечного результата. В педагогической практике этот процесс осуществляется на основе интуитивных предположений. Для обеспечения гарантий получения планируемого результата обучения в вузе необходимо использовать технологические подходы к организации целостного учебного процесса.

Основой построения педагогической технологии послужили предпосылки и предписания, разработанные на уровне теоретических и логических заключений, раскрывающие саму идею использования педагогической технологии в педагогическом процессе; основные принципы и требования её организации и функционирования, базирующиеся на установленных в современной педагогической науке закономерностях; данные, полученные в результате проведенных исследований.

Воспринимая педагогическую технологию как проект модели непосредственного осуществления учебного процесса, в основу ее построения была положена совокупность последовательно реализуемых целевых установок в содержании, организации, реализации и других видах деятельности, направленных на

обеспечение развивающего обучения, стимулирование активности обучаемых, регулирование и коррекцию хода педагогического процесса (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика компонентов педагогической технологии

Компоненты Содержание Методическое оснащение

Модель специалиста физической культуры Анализ и обоснование структуры будущей деятельности, принципов подготовки к ней, определение состава личност-но-деловых качеств и способностей Методика анализа структуры деятельности и ее связь с качествами и способностями личности, возможностями и индивидуальными особенностями

Содержание обучения Обоснование принципов отбора содержания обучения, его структурирования с учетом требований концепции высшего профессионального образования, специальности и профессиональной готовности; целостности, достоверности и соответствия стандартам Методы структурирования содержания учебных элементов, определение характеристик на уровне дисциплин учебного плана

Условия функционирования учебного процесса Обоснование принципов и технологии построения целостного учебного процесса с учетом особенностей программ профессиональной подготовки и будущей деятельности Научно-методическое обеспечение реализации целевых установок обучения в образовательных программах с учетом запросов

Взаимодействие участников учебного процесса Психолого-педагогическое обоснование различных алгоритмов функционирования знаний. Мотивационная поддержка образовательного процесса выбора и реализации алгоритмов, их связь с целями образования, развитие мотивационной основы обучения

Результат обучения Контроль качества усвоения знаний. Обоснование системы входного, текущего, рубежного, итогового контроля Методики всех видов контроля и оценки результатов, с учетом цели образования, личностных свойств студентов

В результате проведенного теоретического исследования создана модель педагогической технологии (рис.2), основными структурными компонентами которой определены: 1) модель выпускника; 2) содержание образования; 3) условия функционирования; 4) взаимодействие участников учебного процесса; 5) результат.

Ц

Е Л Ь

СПЕЦИАЛИСТ ФК !

АТТЕСТАЦИЯ

Профессионально-педагогические умения Уровень мастерства Личностные качества

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

Средства „. Частные Методы методики Технологии обучения,

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Материально-технические и санитарно-гигиенические условия Организационные формы обучения Методическое обеспечение

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Преподаватель

Студент

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Учебные планы Учебные программы

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Квалификационные характеристики Государственный образовательный стандарт

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОМ КУЛЬТУРЫ

т Ъ

«н

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рис. 8. Педагогическая технология подготовки специалистов физической культуры с высшим образованием.

В нашем представлении в основе построения педагогической технологии

лежит профессиональная деятельность, которая всегда находится в состоянии

внешнего н внутреннего развития, что находит отражение в изменяющихся концептуальных основах. Концепции определяют модель специалиста, которая конкретизируется в квалификационных характеристиках и регламентируется Государственным стандартом. Подготовка специалиста в соответствии с заданной моделью осуществляется через содержание образования, определяющее направления подготовки, что реализуется в учебном процессе, включающим в себя: 1) преподавателя и студента как непосредственных его участников; 2) организацию учебного процесса; 3) учебную деятельность; 4) результат обучения.

При этом необходимо отметить, что педагогическая технология предусматривает постоянство набора составляющих ее компонентов, адекватность и взаимосвязь которых является обязательным условием ее функционирования на уровне гарантированного результата.

Модернизация процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры на уровне преобразования целостного учебного процесса в вузе с использованием технологических подходов к его построению и реализации в значительной мере повышает реальность решения задач по достижению качественно нового результата' обучения, соответствующего требованиям современного социального заказа.

Модернизация структуры содержания обучения в вузах физической ¡ультуры. Система подготовки кадров с высшим физкультурным образованием, функционирующая в нашей стране, долгое время успешно решала постав' ленные перед ней задачи. Это было обусловлено бурным развитием физической культуры и спорта, что стимулировало процесс подготовки квалифицированных кадров. Однако в содержании образования превалировала направленность на подготовку специалистов узкого профиля, что ограничивало возможности творческой переработки и широкого использования средств физической культуры в различных сферах жизнедеятельности общества для удовлетворения разнообразных потребностей населения. Технократический подход в подготовке специалистов предусматривал использование жестких конструкций техники двигательного действия, методик обучения и тренировочных программ. Следствием

этого стало вытеснение из процесса профессиональной подготовки таких понятий, как познавательная активность, индивидуальность, способность к самообразованию. В результате подготовка многих сегодняшних выпускников не соответствует их статусу, не оправдывает социальных ожиданий, что подтверждают данные, полученные в ходе проведенных исследований. На основании анализа экспертных оценок специалистов-практиков и результатов обследования студентов выпускного курса было установлено, что их знания и представления о будущей профессиональной деятельности имеют поверхностный характер и узкоспециализированную направленность (табл.2).

Таблица 2

Результаты опроса студентов (п=31)

№ Виды профессиональной деятельности Частота повторений К-во | %

I. Учитель ФК в школе

1. Проводить уроки ФК 29 93,5

2. Заполнить учебный журнал 17 54,8

3. Выставлять оценки учащимся 21 67,7

4. Обучать технике выполнения физических упражнений 24 77,4

5. Осуществлять страховку 15 48,4

6. Следить за техникой безопасности 11 35,5

7. Вести секционную работу 14 45,2

8. Принимать нормативы 24 77,4

9. Организовывать соревнования по видам спорта 11 35;5

10. Составлять учебный план-график 9 29,0

II. Тренер-преподаватель в спортшколе

1. Проводить тренировочные занятия 27 87,1

2. Готовиться и участвовать в соревнованиях 22 71,0

3. Проводить набор в тренировочные группы 18 58,1

4. Обеспечить рост уровня общей физической подготовки 12 38,7

5. Обучать технике и тактике избранного вида спорта 16 51,6

6. Планировать учебно-тренировочный процесс 22 71,0

7. Следить за состоянием здоровья юных спортсменов 12 38,7

8. Принимать нормативы 12 38,7

9. Обеспечивать страховку 9 29,0

10. Сотрудничать с родителями 11 35,5

При определении готовности к самостоятельной практической деятельности были получены данные, свидетельствующие о том, что студенты имеют поверхностные представления о деятельности специалистов физической культуры в различных профессиональных сферах деятельности; узко воспринимают учебно-воспитательный процесс; обладают ограниченным запасом навыков организации и использования методов по реализации процесса обучения и воспитания с учетом специфики профессиональной сферы и др.

Анализ полученных результатов позволил выдвинуть предположение, что основной причиной установленных недостатков профессиональной подготовленности являются образовавшиеся противоречия между традиционной ориентацией содержания обучения на специальную подготовку и сформировавшимся социальным заказом, предусматривающим расширение и вариативность услуг, оказываемых специалистами физической культуры.

В педагогической теории структуру содержания высшего образования принято воспринимать как состоящую из общего и специального образования, которые в своем пересечении образуют политехническое образование (В.С.Леднев).

В условиях возросшей потребности в специалистах физической культуры широкого профиля, способных творчески использовать знания из разных научных областей при выполнении профессиональной деятельности, традиционное построение структуры содержания обучения является узкоспециализированным и не может обеспечить необходимое качество подготовленности выпускников. Следовательно, структура содержания обучения должна быть расширена и охватывать все стороны подготовки в соответствии с новым социальным заказом.

Основываясь на результатах теоретического анализа и логике структурирования системы обучения, с учетом изменившихся требований к качеству подготовки специалистов физической культуры, структура содержания целостной системы подготовки в вузе в преобразованном виде представляется как совокупность трех основных компонентов: общеобразовательного, специального, профессионально-педагогического. На своем пересечении они образуют интег-

рированные области обучения: общеспециальную, общепрофессиональную и специально-профессиональную (рис.3).

Рис.3. Структура содержания целостной системы подготовки специалистов физической культуры в вузах.

Подобное структурирование содержания образования, представленное на примере цикла педагогических дисциплин (табл.3), позволяет более полно представить целостный процесс подготовки специалистов, охватить все его стороны, создать реальное представление о специальности и будущей профессиональной деятельности, обеспечить понимание значимости каждой учебной дисциплины в рамках осваиваемой специальности и профессии, переориентироваться в подготовке специалистов физической культуры с одномерной модели на многомерную, тем самым способствовать достижению соответствия их содержательно-качественного уровня подготовки современному социальному заказу.

Таблица 3

Технологическая карта цикла педагогических дисциплин

Курс обучения Учебная дисциплина Компоненты учебного плана Общее к-во учебных часов Разделы рабочей программы К-во уч. часов по разделам

I Педагогика Федеральный 34 1. Введение в педагогическую профессию 2. Общие основы педагогики 6 28

II Педагогика учителя ФК По выбору 20 Теория и методика обучения, воспитания 20

III - IV Социальная педагогика Федеральный 60 1.Основы социальной педагогики 2. Социальная педагогика школы 30 30

Результаты экспериментальных исследований подтверждают, что структурирование содержания дисциплин педагогического цикла по предложенному варианту имеет выраженное превосходство и обеспечивает более высокую эффективность процесса обучения. В частности, значительно увеличивается количество студентов, активно участвующих в познавательном процессе ( X = 42, 5%), возрастают плотность активного участия по времени ( X = 44, 0%) и качество знаний ( X = 84,1%). Позитивно изменяются показатели потребностей, мотиваций, интересов к изучаемым учебным дисциплинам. В качестве факторов, влияющих на формирование интереса, отмечены: удовлетворение от получаемой учебной информации (56,9%), соответствие получаемых знаний личным потребностям (53,1%), обогащение профессионального потенциала (56,2%) и др. Факторами, активирующими познавательную деятельность, являются: наглядность взаимосвязи педагогики с профессией (69,4%), интересная и полезная информация (60,0%), понимание и доступность рассматриваемых вопросов (59,4%) и др. Определяя выраженность мотивов, привлекающих к профессионально-педагогической деятельности, было установлено, что в экспериментальных педагогических условиях формируется внутренняя мотивация. Сравнивая показатели мотивационных комплексов (табл.4), обнаружено наиболее благоприятное соотношение между ними в экспериментальной группе.

Таблица 4

Формирование мотивационного комплекса профессиональной деятельности

(методика К. Земфира)

Условия обучения Показатели мотивационных комплексов (Л')

№ Внутренние мотивы (ВМ) Внешние положительные мотивы (ВПМ) Внешние отрицательные мотивы (ВОМ)

1 Новый учебный план 3,30 3,15 2,25

Отношение комплексов ВМ > ВПМ > ВОМ

2 Старый учебный план 2,70 3,70 2,70

Отношение комплексов ВМ < ВПМ < ВОМ

Результаты эксперимента дают основание считать, что расширение структуры содержания обучения способствует подготовке специалиста широкого профиля, способного реализовать свой образовательный потенциал в условиях вариативности и расширения услуг, предоставляемых средствами физической культуры. При этом создаются условия, при которых у студентов формируются познавательно-побудительные мотивы, повышается активность и заинтересованность в обучении на основе более полного представления о специальности и будущей профессиональной деятельности.

Преподаватель вуза в системе подготовки специалистов физической культуры. Успех реализации современных педагогических идей, концепций преобразования высшей школы, обеспечение подготовки специалистов физической культуры новой формации находятся в непосредственной зависимости от личности преподавателя, его способности и готовности активно участвовать в этом процессе.

В двухстороннем процессе обучения его роль бесспорно остается ведущей. Однако результаты исследования, проведенного с целью изучения оценки качества педагогической деятельности преподавателей вузов физической культуры, позволили установить, что средние значения его интегрального показателя находятся в пределах удовлетворительной оценки. Особенно это присуще

молодым преподавателям, оставшимся работать в вузе после его окончания, и специалистам, окончившим непедагогические вузы. Установлено, что у них оценка качества знаний учебного предмета значительно превалирует над оценкой педагогического мастерства.

Одной из основных причин создавшегося положения является противоречие между прогрессивным развитием теории педагогики высшей школы и устоявшейся практикой привлечения выпускников к педагогической деятельности в вузе, ориентированной в основном на активность в научной деятельности.

Стремление укомплектовать кафедры профессорско-преподавательским составом, имеющим ученые степени, в полной мере соответствует тенденциям развития высшей профессиональной школы. В то же время недостаточная забота о повышении преподавательского мастерства кадров значительно сдерживает процесс внедрения передового педагогического опыта, реализацию новых концепций и целевых установок обучения в высшей школе.

Недостатки в качественной подготовке кадров для вузовской системы образования указывают на наличие проблемы, решение которой видится в двух взаимосвязанных направлениях: преобразовании системы подготовки новых кадров и модернизации системы повышения квалификации уже работающих преподавателей.

Подготовка кадров для высшей школы в настоящее время может найти свое развитие в системе многоуровневого высшего образования. С открытием магистратуры появляется возможность автономной целенаправленной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на педагогическую деятельность в вузе.

С целью подтверждения высказанных предположений был проведен педагогический эксперимент, в процессе которого реализована специально разработанная программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические аспекты преподавания в высшей школе». Опробована экспериментальная методика преподавания курса, суть которой состояла в технологическом подходе к формированию педагогического мастерства посредством постепенного и последователь-

ного усложнения специально разработанных заданий, решения педагогических задач, отработки приемов педагогической техники.

В результате проведенных исследований было установлено, что экспериментальные условия позитивно влияют на динамику складывающихся отношений к педагогической деятельности. Итоговая экспертная оценка сформированное™ педагогических умений и навыков у участников эксперимента соответствует верхнему значению среднего уровня, который измерялся по 10-балльной оценочной шкале (табл.5). Определено превосходство на достоверном уровне итоговой оценки педагогического мастерства у участников эксперимента.

Таблица 5

Экспертные оценки сформированное™ педагогических умений и навыков у студентов до и после эксперимента (по 10-балльной шкале)

Экспериментальная группа Контрольная группа

№ Умения и навыки До эксперимента М±ш После эксперимента ' М±ш Р До эксперимента М±ш После эксперимента М±ш Р

1. Дидактические способности перерабатывать материал 5,1 ±1,10 8,6 ±0,60 <0,05 4,4±1.40 5.8±1.20 <0.05

2. Адаптировать учебную информацию 4,8 ±0,80 6,9 ±0,70 <0,05 4,2±1,10 5,4±0,90 <0.05

3. Обосновано строить учебное занятие 4,7 ±1,00 8,8 ±0,80 <0,01 4,2±1,25 6,0±1,10 <0.01

4. Обосновать выбор методов и средств обучения 4,0 ±0,70 8,5 ± 1,00 <0,01 3,5±0,90 5.0±1,20 <0.01

5. Использовать технические средства обучения 4,0 ±0,90 7,4 ±1,10 <0,05 3,7±1,20 4,8±1.45 <0.05

6. Увлечь студентов 4,3 ±0,70 6,7 ±0,90 <0,05 4,1 ±0,70 5,9±0.90 <0.05

7. Управлять деятельностью студентов 5,1 ± 1,30 8,6 ±1,10 <0,05 4,0±1,25 5,2±1.00 <0.05

8. Найти методы изучения фактов и явлений 4,4 ±1,00 6,6 ±0,70 <0,05 3,7±1,20 4,8±1.10 <0,05

9. Обобщать научную информацию 4,8 ±1,00 6,6 ±0,70 <0.05 3,3±0,90 4.5±1.00 <0.05

10. Регламентировать труд свой и студентов 5,0 ±1,20 8,2 ± 1,00 <0,01 4,4±1.20 5.0±0.90 <0.01

111. 1 Устанавливать взаимоотношения со студентами 4,7 ± 0,90 7,5 ±1,20 <0.01 4.8±1,25 5.2±1.10 <0.01

¡12. Владеть устной речью 4,9 ±0,70 7.1 ± 0.80 <0,05 3.8±0,80 4,5=1.10 <0.05

Полученные результаты подтверждают выдвинутое нами предположение о перспективах подготовки вузовских преподавателей в условиях магистратуры и указывают на реальные возможности организации данного процесса на третьем уровне высшего образования.

В обеспечении дальнейшего профессионального роста преподавателей высшей школы и достижении ими высокого уровня педагогического мастерства особая роль отводится системе послевузовского повышения квалификации. Результаты проведенных предварительных исследований указывают на существующее противоречие между потребностью вузов в преподавателях нового качества и структурно-содержательной основой действующей системы, нацеленной в основном на повышение узко специальной подготовленности. Установлено, что традиционно используемые формы организации и содержания учебных курсов повышения квалификации не стимулируют прогресс педагогического саморазвития преподавателей, о чем свидетельствует динамика показателя «Я-концепция педагогического саморазвития».

С целью обеспечения соответствия преподавателей вузов физической культуры современным требованиям, предъявляемым к их качественно-содержательному уровню подготовленности, осуществлена модернизация функционирующей педагогической системы, обеспечивающая профессионально-педагогический рост преподавателей. В основу этого процесса была положена концепция поступательного роста педагогического мастерства адекватного занимаемому должностному статусу. Для ее реализации совместно с профессором В.Ф.Ковалевским был разработан годовой учебный план повышения квалификации преподавателей вузов физической культуры, особенностью которого являются: а) проведение ежегодных пленарных занятий со всеми преподавателями вуза; б) секционные занятия с группами, комплектуемыми в зависимости от занимаемой должности и предполагаемого служебного роста; в) балльная система оценки профессионально-педагогической деятельности и личностно-деловой активности преподавателя.

Экспериментальная оценка предложенного учебного плана указывает на его высокую эффективность, что выражается в положительной динамике показателя «Я-концепция педагогического саморазвития» у слушателей, в сравнении с традиционным подходом к проведению подобных курсов. При этом наблюдается повышение заинтересованности и мотивации участия в данном процессе и как следствие - рост педагогического мастерства.

Изменение концептуальных основ процесса повышения квалификации преподавателей позволяет результативно функционировать в условиях реального времени в соответствии с целями, задачами, принципами, которые на конкретный момент развития высшей школы являются актуальными, значимыми, научно и социально обоснованными.

Профессиональный отбор в системе подготовки специалиста физической культуры. В силу изменившихся представлений об облике специалиста физической культуры, в качестве основной функции деятельности которого определено воспитание подрастающего поколения, восприятие его как специалиста широкого профиля, возникает необходимость в качественном профессиональном отборе абитуриентов, обеспечивающим диагностику их предрасположенности и прогнозирование успешности освоения ими профессионально-педагогической деятельности.

Практика показывает, что после поступления в вуз физической культуры наблюдается высокий процент (20-25%) неуспевающих и, в конечном счете, отчисленных студентов (5-10%). Одной из причин, объясняющих данное положение, является отсутствие полного представления о будущей профессии и особенностях обучения в вузе, а также уровень образовательной довузовской подготовки.

На основании анализа состояния проблемы были сделаны следующие заключения: 1) существующая система профориентации не обеспечивает осведомленность абитуриентов об избранной специальности и профессии; 2) экзамен по специальной технико-тактической и физической подготовке имеет узко-

специализированную направленность и не обеспечивает объективность прогнозирования успешного усвоения специальности; 3) вступительные экзамены в вузы физической культуры менее сложны в сравнении с другими вузами.

С целью обеспечения объективности конкурсного отбора, соблюдения социальной справедливости, повышения качества прогнозирования способности абитуриентов к продолжению обучения по вузовским программам, проведена серия исследований, направленных на поиск потенциальных возможностей совершенствования процесса профессионального отбора в системе входного контроля. Предполагалось, что определение уровня интеллектуального развития, личностно-деловых качеств, способностей и социально-личностных ориентировок, присущих студентам, успешно обучающихся и осваивающих избранную специальность, позволит установить основные параметры, которые могут использоваться в качестве нормативных требований входного контроля.

Результаты проведенного исследования позволили установить некоторые закономерности зависимости успешности обучения студентов от ряда факторов субъективно-объективного характера. В частности определена прямая корреляционная зависимость между средним баллом аттестата и уровнем успешности обучения в вузе (г = 0,52), а также высокий уровень валидности (р = 0,6) между ними. Однако дополнительные исследования указывают на имеющуюся погрешность данного показателя, в связи с чем его необходимо использовать в сочетании с другими критериями отбора. Изучая мотивацию обучения и основываясь на полученных данных, установлено, что положительное воздействие на успешность обучения оказывают профессиональные и познавательные мотивы. При этом у успешно обучающихся студентов преобладает направленность на дело (58,0%), а у неуспевающих - на общение (65,0%). У первых также обнаружено соответствие профессиональных интересов группе профессий «человек-человек» (70,0%) и выраженное превосходство в уровне развития коммуникативных, организаторских, педагогических способностей.

С целью достижения более полного соответствия входного контроля предъявляемым к нему требованиям и устранения обнаруженных недостатков, а также с учетом теоретических предпосылок, разработанных на основе данных проведенных исследований, предлагается внести некоторые изменения и дополнения в его структуру и содержание. Сформулированы основные задачи профессионального отбора:

- диагностика общего уровня знаний абитуриентов по дисциплинам гуманитарного и естественно-научного цикла;

- определение практических навыков спортивной деятельности и жизненно важных физических качеств;

- диагностирование предпосылок и предрасположенности поступающих к профессионально-педагогической деятельности.

На основании проведенных исследований предлагается в качестве контрольных испытаний входного контроля в вузах физической культуры использовать следующий набор вступительных экзаменов: 1) русский язык и биология; 2) плавание; 3) специальность; 4) собеседование и тестирование личностно-деловых качеств; 5) средний балл аттестата и спортивные знания - как дополнительные критерии отбора.

Педагогическая эффективность разработанного комплекса методик профессионального становления специалистов. Сформировавшаяся современная система взглядов, теоретических и методологических предпосылок в отношении преобразования процесса обучения в высшей школе предопределили возникновение новых установок и обусловили необходимость переосмысления стратегии построения учебного процесса в вузе.

В условиях бурного развития науки, расширения информационного поля, возросших возможностей доступа к научно-учебной информации, сформировавшихся новых представлений о социальной значимости специальностей и содержании профессиональной деятельности, обучение в современном вузе должно носить поисковый характер, содержать обмен научной информацией и ее

анализ в системе «субъект-субъектных» отношений между преподавателями и студентами. В этом процессе превалируют самообучение, самовоспитание, саморазвитие, так как знания становятся достоянием обучаемых лишь в результате стремления к самосовершенствованию в процессе взаимообщения с педагогом в условиях рациональной организации как отдельно взятого занятия, так и всего процесса обучения в целом.

Рассматривая обучение как инструмент самообразования, появляется возможность для разрешения имеющего место противоречия между нарастающим объемом научных знаний и временными рамками высшего образования. Становится актуальным ограничение в содержании образования описательного материала и расширение тех знаний, которые позволили бы студенту, самостоятельно анализируя и обобщая явления и факты эмпирического свойства, совершенствоваться в профессиональном становлении и готовности реализации себя в соответствии с требованиями реальной жизни. Знания следует воспринимать не как объем определенной информации, а как инструментарий профессиональной деятельности и творческой адаптации к изменившимся условиям ее реализации.

Изучив и проанализировав существующие в современной педагогической теории стратегические целевые установки обучения в высшей школе, была разработана система их реализации в условиях многоуровневого высшего образования, основанная на решении базовых, тактических и стратегических задач (табл. 6). Ее суть заключается в логической последовательности развития творческих и проективных способностей, опирающихся на основы научных знаний, которые усваиваются в процессе обучения.

Стратегические целевые установки обучения корректируются с учетом специфики конкретной профессиональной деятельности специалиста, в режиме реального времени. Специфика профессиональной деятельности специалистов физической культуры состоит в том, что имеет две составляющие - собственно-профессиональный и педагогический виды деятельности, каждый из которых несет в себе свои особенности, но находятся они в тесной взаимосвязи. Если

рассматривать способы реализации физической культуры в различных профессиональных сферах, нетрудно заметить, что везде это происходит в педагогическом процессе. Следовательно, одной из целевых установок профессионального обучения в вузе является обеспечение готовности к работе с человеком, являющимся объектом воздействия.

Таблица б

Реализация целевых установок обучения на отдельных образовательных этапах

Уровень высшего образования Целевые установки обучения Методы | Методические Уровни обучения ' формы | обучения

I Усвоение основ научных знаний Репродуктивный Традиционное Знакомство, зна- (обучение (пение, копирование |редача готовых знаний)

II Поиск путей решения проблем Продуктивный Знания, умения, 1. , ■ .Активное ооу-трансформация, 1 поиск чение

III Творческая деятельность Продуктивный (прчекти-рование) Творческая реали- \ зация знаний, уме-Эвристическое ний; производство ¡обучение новых знаний |

Проведенная серия педагогических исследований показала, что многие студенты выпускного курса не могут на основе полученных знаний формировать собственное отношение к педагогическим проблемам. В их действиях преобладает мероприятийный подход, при котором не решаются задачи по развитию личности, а планируются и проводятся различные мероприятия. Это форма проявления авторитарности, когда отождествляется учебно-воспитательный процесс с принудительным воздействием преподавателя на студента. Переход на уровень сформировавшейся осознанности социальных и профессионально-педагогических функций позволяет добиться более высоких результатов в обучении и обеспечить готовность выпускников к адаптации и реализации себя в качестве педагога.

Специфика деятельности специалиста физической культуры заключается в том, что в ней особое место занимает наличие запаса двигательного опыта и присущих физкультурно-спортивной деятельности соответствующих переживаний. В связи с этим физическую и спортивную подготовку студентов вузов физической культуры следует рассматривать как один из разделов специальной подготовки к профессиональной деятельности. С данной установкой согласно большинство студентов (69,5%). Однако полученные данные свидетельствуют, что наблюдается тенденция сокращения от курса к курсу количества активно занимающихся спортом, следствием чего является не только потеря спортивной формы, но и постепенное снижение показателей общей физической подготовленности.

В сложившихся условиях с целью активизации студентов в плане их физического самосовершенствования была предложена специально разработанная программа, включающая в себя комплекс мероприятий информационного, методического, организационного характера, основанная на компьютерном обеспечении данного процесса. Ее использование позволяет создать условия психологического воздействия, при котором возникает эффект «зеркала», благодаря которому пользователь программой может видеть «отражение свой физической подготовленности». Экспериментальная оценка эффективности программы показала, что организация физической самоподготовки студентов в предложенном варианте способствует устойчивой заинтересованности в самоконтроле уровня своего физического развития, осознанности процесса самоподготовки, систематичности самостоятельных занятий, стремлении к коррекции данного процесса с целью достижения большего эффекта.

Высокие темпы развития современной науки выдвигают более высокие требования к уровню научно-теоретической подготовленности современного специалиста. В то же время в целостной системе профессиональной подготовки в вузе особое место отводится практике, высокая значимость которой неоспорима. Однако ее доля в учебном процессе составляет всего лишь 2,5% по отно-

шению к общему объему учебных часов. Но даже при этом практика оказывает положительное влияние на уровень профессиональных умений и навыков, способствует развитию специальных и педагогических способностей.

Исследования, проведенные в данном направлении, показали, что в условиях изменившегося социального заказа ранее достигнутые успехи в организации практики на данный момент выглядят как ее недостатки. В этой связи была предпринята попытка ее организации на качественно новом уровне. Рассматривая возможности ее совершенствования, было выдвинуто предположение, что одной из форм расширения рамок практики может служить общественно-профессиональная практика как самостоятельная работа студентов на курсе спортивно-педагогического совершенствования. Педагогический эксперимент, проведенный с использованием разработанной программы, подтвердил правильность выбранного решения и определил ряд ее преимуществ. На основе полученных результатов было сделано заключение, что устоявшаяся форма организации практики устарела, а время, отводимое на ее проведение, требует значительно увеличить. При этом необходимо отказаться от стереотипа восприятия практики как логически завершающего определенного этапа обучения. Она должна быть средством непрерывной интеграции теоретической подготовки и профессиональной деятельности, что позволит использовать полученные знания в реальных условиях педагогического процесса. Введение непрерывной общественно-профессиональной практики дополнительно к существующим ее видам решает эту проблему, что доказано результатами педагогического эксперимента.

Таким образом, формирование и становление специалиста физической культуры в условиях современного вуза возможно в процессе активизации самостоятельной деятельности студентов, интеграции теоретического и практического обучения, использования современных активных методов и средств обучения в соответствии с новыми целевыми установками, ориентированными на сформировавшийся социальный заказ.

Полученные научные факты и технологические решения по модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования не исчерпывают полностью рассматриваемую проблему. Однако на основе внедрения разработанных целевых установок, принципов гуманизации обучения и демократизации управления, организации целостного учебного процесса на уровне педагогической технологии появляется возможность уже сейчас выйти на качественно новый уровень подготовленности выпускников, соответствующий новым представлениям об облике специалиста, и добиться повышения результативности их профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. В условиях интеграционных процессов и преобразований в международном образовательном пространстве, свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда, изменившихся взглядов на социальную значимость физической культуры существующая система подготовки кадров с высшим физкультурным образованием вступает в противоречие с современным социальным заказом.

Наиболее целесообразным решением проблемы является модернизация процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

2. Повышение роли физической культуры в укреплении здоровья людей и профилактике заболеваний, организации досуга населения, воспитании подрастающего поколения, продлении общественной и трудовой активности обусловило необходимость изменения социального заказа на подготовку кадров для данной сферы деятельности. Воспроизводство нового поколения специалистов физической культуры ориентировано на расширение сферы и вариативности услуг, оказываемых в рамках их компетентности. В этой связи изменяются требования к содержанию и фундаментальной подготовленности выпускников вузов физической культуры, что обусловливает необходимость модернизации процес-

са профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

Основными направлениями модернизации процесса подготовки специалистов физической культуры являются:

- коррекция структуры содержания обучения с целью достижения соответствия качественной подготовленности выпускников вузов требованиям нового социального заказа;

- формирование готовности преподавателей и студентов к реализации современных концепций и стратегических целевых установок обучения;

- внедрение технологического подхода в организацию и построение целостного учебного процесса;

- развитие профессионально значимых специальных способностей у студентов на основе повышения познавательно-побудительных мотивов, потребности и заинтересованности в освоении избранной специальности и в подготовке к профессиональной деятельности.

3. Основной целевой установкой модернизации процесса подготовки специалиста физической культуры является качественно новый уровень их подготовленности. Эффективная реализация данной установки обеспечивается комплексным подходом к преобразованию целостного учебного процесса, организация которого на уровне педагогической технологии гарантирует достижение планируемого результата.

Педагогическая технология профессиональной подготовки специалистов физической культуры является алгоритмом последовательной реализации спроектированной целостной системы учебно-воспитательного процесса, предусматривающим четко определенный набор, соответствие и взаимосвязь элементов педагогической деятельности. К ее основным структурным компонентами относятся: модель специалиста, содержание образования, участники учебного процесса, педагогические условия, результат обучения.

4. Соответствие содержания высшего физкультурного образования требованиям сформировавшего социального заказа обеспечивается за счет расширения структуры содержания обучения, в качестве основных компонентов которой выступают: общеобразовательное, специальное, профессионально-педагогическое обучение. Взаимодействуя между собой, они образуют интеграционные зоны: общеспециальное, общепрофессиональное, специально-профессиональное обучение. В своей совокупности компоненты представляют целостную структуру содержания подготовки специалиста.

5. В современной высшей школе преподаватель по-прежнему остается центральной фи1урой педагогического процесса, требования к подготовленности которого изменяются адекватно формирующимся представлениям о содержании образования и педагогической деятельности в вузе. На данном этапе развития высшей школы основными из них являются: направленность действий преподавателя на создание педагогических условий, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность студента; способность формировать у студентов потребности в углубленном изучении дисциплин учебного плана, сочетая с умением систематизировать знания, пользоваться ими и передавать их другим.

Подготовка преподавателей вузов к работе в измененных педагогических условиях обеспечивается в рамках курса «Психолого-педагогические основы преподавания в высшей школе» на третьем уровне высшего образования и в ходе реализации разработанной программы повышения квалификации преподавателей, экспериментальная оценка применения которых подтверждает их эффективность.

6. Организация и содержание входного контроля в вузах физической культуры на сегодняшний день не обеспечивают необходимое качество профессионального отбора. Традиционно входной контроль ориентирован на определение общеобразовательной подготовленности и наличие двигательного опыта.

При этом не учитывается специфика деятельности специалиста физической культуры, предъявляющая к его личности дополнительные требования.

Достижение соответствия результатов входного контроля новым требованиям возможно, если в качестве контрольных испытаний использовать:

.а) экзамен по русскому языку и биологии, которые позволяют получить объективную и достоверную информацию о довузовской подготовленности поступающих по блокам гуманитарных и естественно-научных дисциплин;

б) экзамен по плаванию, отражающему наличие жизненно важных качеств и уровень общей физической подготовленности;

в) экзамен по специальности, состоящий из двух частей: выполнение контрольных упражнений по избранному виду спорта, тестирование личностно-деловых качеств и специальных способностей;

г) средний балл аттестата и спортивные звания как дополнительные критерии отбора (в случае равенства набранных баллов).

7. В условиях широкой вариативности рынка труда и быстрого устаревания информации, получаемой в процессе формального профессионального образования, одним из важных стратегических решений организационно-методического характера является усиление фундаментальности образовательного процесса, повышение роли эмпирическо-логического компонента познания.

Увеличение объема научно-учебной информации и повышение требований к качеству учебного процесса обусловили необходимость коррекции традиционных и разработки новых целевых стратегических установок обучения. На современном этапе развития высшей школы основными из них являются:

- смещение акцента с развития памяти на развитие мыслительных способностей;

- разумное сочетание по времени стратегий обучения «от знания к проблеме» и «от проблемы к знанию»;

- создание педагогических условий для формирования осмысленности обучения;

- оснащение студентов методологией творческого преобразования учебной информации;

- развитие познавательно-побуждающих мотивов поиска истины;

- построение взаимоотношений между преподавателем и студентом на «субъект - субъектной» основе;

- формирование у будущих специалистов физической культуры профессионально-педагогического мышления;

- приоритет стимулирующей функции педагогического контроля;

- внедрение методов развивающего обучения.

8. В современных условиях профессиональная подготовленность выпускников вузов физической культуры определяется их способностью к реализации усвоенных специальных знаний, умений и навыков в педагогическом процессе. Основной характеристикой подготовленного специалиста выступает показатель сформированности педагогического мышления. Достижение его высокого уровня обеспечивается в условиях обучения, приближенных к реальности профессионально-педагогической деятельности, в которой возникают потребности интегрированного использования знаний и их преломления через призму педагогического мышления.

Установка на развитие педагогического мышления дополняет представления об условиях и специфике реализации деятельности специалиста физической культуры и подчеркивает его принадлежность к педагогической профессии.

9. Спортивно-педагогическое совершенствование как раздел профессиональной подготовки студентов обладает огромным дидактическим потенциалом, однако, его возможности в практике учебного процесса реализуются недостаточно полно. В условиях снижения мотивационной потребности студентов в спортивном совершенствовании его значимость от курса к курсу падает. При этом у студентов сохраняется осознанность необходимости поддержания физи-

ческой и спортивной формы в процессе обучения. Стимулирующим средством формирования и поддержки потребности студентов в физическом самосовершенствовании является использование комплекса методик самоподготовки, основанных на компьютерном программном обеспечении.

Выход на уровень научно обоснованной организации самостоятельных занятий, методического обеспечения процесса физической самоподготовки, оперативной обратной связи и коррекции действий способствует формированию устойчивого интереса студентов к собственному физическому развитию и результатам физической подготовленности.

10. Одним из важнейших условий повышения качества профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе является оптимальная интеграция теоретического и практического обучения. Их взаимосвязь обусловлена необходимостью наличия запаса знаний и умений для выполнения практической деятельности, которая, в свою очередь, стимулирует их пополнение, углубление и расширение.

Потенциальные возможности в увеличении объема практического обучения заложены в реализации непрерывной общественно-профессиональной практики, .используемой дополнительно к традиционным её видам. Участие в ней ставит студентов в реальные условия профессионально-педагогической деятельности, которые требуют принятия оперативных решений по постоянно возникающим вопросам, т.е. возникает востребованность определенных знаний и умений, что является фактором, стимулирующим осознанность обучения и освоения профессиональной деятельности. Практика превращается в одну из наиболее эффективных форм интеграции обучения.

11. Теоретическое и экспериментальное доказательство эффективности модернизации обновления процесса подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования, достижение соответствия современным тенденциям развития физической культуры и высшей профессиональной школы подтверждают правильность выбора приоритетных направлений и создают

предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования системы подготовки физкультурных кадров.

Результаты исследований расширяют представления о процессе профессиональной подготовки специалистов физической культуры нового поколения и свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к обоснованию модернизации целостного учебного процесса с опорой на новые педагогические принципы.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Монографии

1. Подготовка специалистов физической культуры: Современные проблемы и технологические решения: Монография. - Краснодар, 2004. - 269с.

Учебные и учебно-методические пособия

2. Подготовка студентов учебных заведений физической культуры к педагогической практике: Учебное пособие. - Краснодар, 1995. - 118с (соавт. Г.Г.Безденежных).

3. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 1997. - 56с (соавт. А.И.Быков, В.А.Баландин, С.М.Ахметов).

4. Проблемное обучение и антистрессовая пластическая гимнастика: Учебно-методическое пособие. - Ейск, 1998. - 60с (соавт. Г.В.Лазаренко, Н.Б.Журбенко).

5. Основные педагогические понятия и опорные схемы учебно-воспитательного процесса: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 1999. - 58с (соавт. С.М.Ахметов, Л.А.Измайлова, С.А.Лих).

6. Технологии обучения: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 1999. - 74с (соавт. С.М.Ахметов, Л.И.Просоедова).

7. Подготовка к педагогической практике в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. - Краснодар: КГАФК, 1999. - 42с (соавт. В.Л.Соколов, В.З.Яцык, Ю.И.Чуйко, О.М.Матвеева).

8. Общие основы педагогики: Учебно-методическое пособие. - Краснодар: КГАФК, 2002. - 54с (соавт. В.Н.Литвинов).

9. Педагогические основы воспитательной деятельности: Учебное пособие. -Краснодар: КГАФК, 2002. - 76с (соавт. В.Н.Литвинов, С.М.Ахметов, В.А.Бапандин).

10. Педагогические возможности решения конфликтных ситуаций: Учебно-методическое пособие. - Краснодар: КГАФК, 2002. - 79с (соавт. В.Н.Литвинов, В.А.Баландин).

Научные статьи

11. Анализ физической подготовки студентов институтов физической культуры /Сб. тезисов межкафедральной конф.профессорско-преподавательского состава КГАФК (декабрь, 1995). - Краснодар, 1995. - С. 74-76 (соавт. Г.Г.Безденежных).

12. Нетрадиционные формы проведения лекционных занятий в высших учебных заведениях //Матер, конф., посвящ. 75-летию КГМА. - Краснодар, 1995. - С.62-63 (соавт. Н.П.Гарбин, В.А.Баландин).

13. Оценка и самооценка педагогических способностей как критерий профессионализма /Тезисы докл. научно-методической конф., посвящ. 75-летию КГУ. - Краснодар, 1995. - С.84-85 (соавт. ЛЛЛросоедова).

14. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов И Матер, конф., посвящ. 75-летию КГЖ - Краснодар, 1995. - С.310 (соавт. А.А.Рупша, В.ЗЛцык).

15. Некоторые педагогические аспекта совершенствования процесса обучения в высшей школе //Теория и практика физической культуры. -1996. - №9. - С. 10-14.

16. Модуль-рейтинговая система педагогического контроля /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Краснодар, 1998. - С.253-260 (соавт. Г.ВЛазаренко, ВХ.Минчеико).

17. Совершенствование процесса подготовки студентов к педагогической практике /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Краснодар, 1998. -С.247-252 (соавт. О.М.Матвеева, В.Г.Минченко).

18. Кадровая политика в сфере физической культуры /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Краснодар, 1999. - С.213-215.

19. Совершенствование профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры /Сб.-трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Краснодар, 1999.-С.235-238.

20. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. - 1999. - №3. - С.54-58 (соавт. Ю.КЛернышенко, В.А.Баландин, В.ЗЛцык, Т-А.Банникова).

21. Педагогическое творчество в системе подготовки бакалавров /Тезисы докл. XXVII науч.конф. студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2000. -С.28 (соавт. О.В.Голубов, Л.И.Просоедова).

22. Оптимизация процесса адаптации студентов в условиях обучения в педагогическом колледже /Тезисы докл. XXVII науч.конф. студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2000. - С.39-40 (соавт. Н.Б.Журбенко).

23. Факторы влияющие на успешность обучения студентов педагогических колледжей (на примере отделения физвоспитания) /Сб. тезисов докл. У-ой науч.-прает. конф. Северо-Кавказского региона. - Кропоткин, 2000. - С.34-40 (соавт. Н.Б. Журбенко).

24. Теоретические предпосылки оптимизации процесса обучения в высшей школе /Матер. VI Всероссийской науч.-пракг.конф. (28-30 сентября 2000г.). - Краснодар, 2000. -С.36 (соавт. В.Н.Литвинов).

25.0 новом подходе к сущности процесса обучения в вузе /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - ТЗ. - Краснодар, 2000. - С.227-230.

26. Оптимизация условий обучения в общеобразовательных учебных заведениях //Педагогический вестник Кубани. - Краснодар, 2000. - №4. - С.40-41 (соавт. В.Н.Литвинов).

27. Современные взгляды на профессиональную деятельность учителя //Педагогический вестник Кубани. - Краснодар, 2001. - №2. - С.24-27 (соавт. В.Н.Литвинов).

28. Программное обеспечение физической самоподготовки студентов вузов физической культуры //Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. науч. трудов /Под ред. Ермакова С.С. - Харьков: ХХПИ, 2001. - № 1. - С.39-42.

29. Понятие и особенности педагогической технологии //Актуальные вопросы физической культуры и спорта// Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Т.4. - Краснодар, 2001. - С. 61-66.

30. Преподаватель вуза в системе подготовки специалистов физической культуры //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сб.трудов НИИ проблем физиче-

ской культуры и спорта КГАФК. - Т. 4 - Краснодар, 2001. - С. 201-203 (соавт. С.М.Ахметов).

31. Методология вузовской профессиональной подготовки студентов //Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. науч. трудов / Под ред. Ермакова С.С. - Харьков: ХХПИ, 2001.- №6. - С. 27-30.

32. Основные принципы и организационно-методические требования концепции преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в педагогических колледжах //Актуальные вопросы физической культуры и спорта// Сб.трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - T.S. - Краснодар,2002. - С. 179-186 (соавт. С.М.Ахметов, В.Н.Литвинов).

33. Теоретико-методологические предпосылки преобразования процесса подготовки специалистов ФК в системе среднего профессионального образования //Актуальные вопросы физической культуры и спорта /Сб.трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. -Т.5. - Краснодар, 2002. - С. 186-190.

34. Стратегия и тактика обучения студентов на занятиях по педагогике// Сб.статей региональной науч.-практ.конф.УГАФК. - Челябинск, 2002. - С.88-90.

35. Профессиональная подготовка специалистов ФК в условиях расширения их социальных функций//Матер.Всероссийской науч.-пракг.конф. - Казань, 2002. - С.51-52.

36. Тенденции расширения услуг, предоставляемых специалистами ФК// Матер, науч.-пракг.конф. - Иркутск, 2002. - С.74-76.

37. Система контроля, учета и оценки знаний студентов по педагогике// Сб.статей науч.-практ.конф. - Чайковский, 2003. - С.43.

38. Весомость показателей личностных качеств, типологических особенностей и педагогических способностей учителя физической культуры// Сб.трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. - Т.6. - Краснодар, 2003. - С.235-240 (соавт. С.М.Ахметов).

39. Об инновационном методологическом подходе к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с семьями: Сб.трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ. - Т.6. - Краснодар, 2003. - C.247-2S2 (соавт. Т.И.Банкало).

40. Организация профессиональной работы с учащимися общеобразовательных школ и лицейских классов // Шкальные технологии. - 2004. - Wal. - С.17-18 (соавт. С.М.Ахметов).

41. Актуальность повышения педагогического мастерства преподавателей физкультурных учебных заведений // Сб. науч. статей науч.-практич.конф. КГТУ. - Калуга, 2004. - С.95-97 (соавт. С.М.Ахметов).

42. Технологические подходы к организации целостного учебного процесса // Школьные технологии. - 2004. - №2. - С.11-12 (соавт. С.М.Ахметов).

43. Методика формирования педагогического мышления у студентов вузов физической культуры //Школьные технологии. - 2004. - №2. - С.21 (соавт. С.М.Ахметов).

44. Модернизация учебного процесса в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2004. - №8.-С. 16-17.

45. Разновидность педагогического мышления как признак готовности студентов вузов физической культуры к выполнению профессиональной деятельности //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сб.трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ. - Т.7. - Краснодар, 2004. — C.248-2S2.

Сдано в производство 2 ноября 2004г. Подписано в печать 3 ноября 2004г. Формат 1/16 д. л. А 5 Тираж 100 экз. Заказ №1897 Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015,г. Краснодар,ул. Буденного, 161

РНБ Русский фонд

2007-4 18084

19 НОЯ Пи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Курдюков, Борис Федорович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЖИ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ;.

1.1. Реалии и перспективы высшего профессионального образования.

1.1.1. Современные проблемы высшего образования.

1.1.2. Тенденции интеграции европейского образовательного пространства.

1.1.3. Внутрироссийские инициативы профессиональной высшей школы.

1.1.4. Правовая база высшего профессионального образования.

1.2. Современные концепции физической культуры и профессиональной подготовки кадров.

1.2.1. Тенденции развития физической культуры.

1.2.2. Состояние и проблемы подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

Резюме.

Глава II. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Основные принципы концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов физической культуры.

2.2. Технология организации целостного учебного процесса.

2.2.1. Технологические подходы в организации целостного учебного процесса.

2.2.2. Педагогическая технология профессиональной подготовки специалистов физической культуры.

2.3. Модернизация структуры содержания обучения студентов в вузах физической культуры.

2.3.1. Проблемы качества профессиональной подготовленности выпускников вузов физической культуры.

2.3.2. Теоретическое обоснование модернизации структуры содержания обучения.

2.3.3. Эффективность экспериментального структурирования содержания обучения.

Глава III. СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Преподаватель в системе подготовки специалистов физической культуры.

3.1.1. Психолого-педагогическая культура преподавателей высшей школы.

3.1.2. Подготовка преподавателей для высшей школы.

3.1.3. Основные направления модернизации процесса повышения квалификации преподавателей.

3.2. Профессиональный отбор как фактор повышения эффективности процесса подготовки специалистов.

3.2.1. Проблемы профессионального отбора в вузах физической культуры.

3.2.2. Современные требования к качеству входного контроля.

Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

4.1. Стратегические целевые установки обучения.

4.2. Методика воспитания умений педагогического мышления.

4.3. Формирование профессиональных способностей личностно-деловых качеств в процессе практического обучения и самообучения.

4.3.1. Динамика спортивной и физической подготовленности студентов.

4.3.2. Программное обеспечение процесса физической самоподготовки.

4.3.3. Совершенствование системы профессионально-педагогических практик.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования"

Актуальность. Стремительное расширение международных связей, социально-культурных и экономических отношений, интеграционные процессы, происходящие в Европе, стремление России стать полноправным членом европейского и мирового сообщества предопределили необходимость обновления всех сфер жизнедеятельности нашего общества. Для успешной реализации этого процесса требуются высококвалифицированные специалисты, особая роль в подготовке которых принадлежит высшему профессиональному образованию (Э.Г.Малиночка, 2000; К.Д.Чермит, В.Г.Левченко, 2001; ВЗ.Путин, 2003; В.И.Байбенко, 2003 и др.).

В настоящее время происходят существенные преобразования в международном образовательном пространстве, толчком для которых послужило принятие рядом европейских государств совместной декларации «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (Сорбо-на, 25 мая 1998 г.).

По мнению многих отечественных специалистов в области высшего профессионального образования (В.В.Кузин, 1997; Н.Н.Зволинская, 1998; В.А.Садовничий, 2000; В.Г.Захаревич, 2002 и др.), в Российской Федерации сложились благоприятные предпосылки для вхождения в Болонский процесс: предприняты первые шаги по модернизации системы высшего профессионального образования; действует новый Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; осуществлен переход на многоуровневую систему подготовки кадров; реализуются Государственные образовательные стандарты нового поколения и др.

Вместе с этим возникает ряд проблем, связанных с адаптацией отечественной высшей школы, имеющей свои традиции и особенности, к условиям европейской системы высшего образования (В.И.Байбенко, 2003; А.Занесецкий, 2003; О.Е.Лихачев, 2000; Г.Шестаков, 2004; К.Д.Чермит, 1998 и др.). Противоречия между старым и новым в сфере высшего профессионального образования указывают на проблемы в подготовке специалистов в условиях переходного периода.

Традиционная отечественная система подготовки физкультурных кадров с высшим профессиональным образованием, по признанию ученых (А.Г.Ба-рабанов, 1995; С.П.Евсеев, 1998; В.Ф.Костюченко, 1997; В.В.Кузин, 1999; А.М.Новиков, 1997 и др.), имеет ряд недостатков; а реальные результаты обучения в вузах физической культуры не соответствуют новым сформировавшимся требованиям. Причиной создавшегося положения является наличие образовавшихся противоречий: I) несоответствие традиционных целевых установок на подготовку специалистов физической культуры современным концепциям развития физической культуры и системы физического воспитания; 2) превалирование частных подходов в решении проблемы подготовки кадров и объективная необходимость комплексного преобразования системы; 3) необходимость модернизации процесса профессиональной иод-готовки в соответствии с современными тенденциями развития образовательной системы и отсутствием реального внедрения современных научно-теоретических достижений в практику.

В условиях повышения социальной значимости физической культуры и расширения ее функций меняются взгляды на подготовку специалистов для данной сферы, которая должна обеспечить готовность выпускников к деятельности по укреплению здоровья населения, профилактике заболеваний, повышению производительности труда, организации досуга, продлению творческой активности, формированию навыков здорового образа жизни и другие. В этой связи расширяются требования к профессиональной компетентности специалистов.

Узкоспециализированная направленность традиционной системы подготовки физкультурных кадров с высшим образованием на данный момент не способна удовлетворить требования современного социального заказа, что становится реальной причиной профессиональной некомпетентности, недостаточной функциональной подготовленности специалистов физической культуры, тем более в условиях девальвации их общественной значимости.

В условиях создавшейся обстановки возникла острая необходимость переосмысления целевых установок обучения и построения процесса профессиональной подготовки в вузах физической культуры, адекватного представлениям о профессиональной деятельности специалистов и социальной роли современного высшего профессионального образования.

Переход на новые концептуальные основы развития физической культуры, ориентация на тенденцию развития высшей школы, стремление достижения соответствия качества обучения социальному заказу обусловливают актуальность проблемы модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры и указывают на своевременность ее постановки.

Объектом исследования являлся процесс функционирования системы профессиональной подготовки специалистов физической культуры в высшей школе.

Предмет исследования - технологические, содержательные, организационные и методические направления модернизации процесса подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование основных направлений модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования, соответствующих тенденциям современного развития системы физического воспитания и высшего профессионального образования как фактора повышения ее эффективности.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что переход на качественно новый уровень профессиональной подготовки специалистов физической культуры может быть достигнут на основе определения основных направлений преобразования целостного учебного процесса в вузе с учетом тенденций развития отечественной и зарубежной высшей школы; соответствия содержания образования современным представлениям о профиле специальности; обеспечения подготовки преподавателей вуза на уровне способности реализации новых целевых установок и принципов обучения; повышения качества профессионального отбора в системе входного контроля; создания педагогических условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовленности будущих специалистов. В этом случае появляется возможность:

1) создать новые представления о модели специалиста физической культуры и его профессиональной деятельности;

2) корректировать целевые установки процесса профессиональной подготовки студентов;

3) установить взаимосвязь между структурными компонентами, составляющими целостный учебный процесс;

4) повысить эффективность учебного процесса и качество профессиональной подготовленности выпускников вузов физической культуры.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой в процессе проведения исследований решались следующие основные задачи:

1. Проанализировать и обобщить состояние рассматриваемой проблемы, выработать исследовательскую стратегию и определить основные направления модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе.

2. Теоретически обосновать технологию построения целостного учебного процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры с высшим образованием.

3. Разработать структуру содержания подготовки специалистов физической культуры в связи с расширением их функций и профессиональных областей, в которых они востребованы.

4. Обеспечить качество педагогической подготовленности преподавателей вузов физической культуры в контексте возможности реализации современных концептуальных основ педагогики высшей школы.

5. Определить эффективность системы профессионального отбора в вузах физической культуры и обосновать пути ее дальнейшего совершенствования.

6. Экспериментально оценить эффективность разработанного комплекса методик по модернизации учебного процесса, направленных на повышение качества профессиональной подготовленности специалистов физической культуры с высшим образованием.

Общеметодологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания: положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам, требующие восприятия процесса профессиональной подготовки как единой целостной системы (В^Л.Ганзен, В.А.Дмитриенко, В.Н.Садовский); положения о принципе детерминизма, раскрывающие основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений (Б.А.Никитюк, В.Д.Шадринов); диалектический метод познания, позволяющий анализировать природу образования, преемственность и внутреннюю логику развития личности как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса (В.Г.Ананьев, В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский); современные научные представления о человеке как биосоциальном существе (Т.В.Карсаевская, Б.А.Никитюк, А.Г.Щедрина); об общественно-исторической обусловленности и роли физкультурной деятельности в становлении человека как личности (Л.И.Лубышева, И.П.Матвеев, Н.Х.Хакунов, В.А.Шаповалов).

В качестве специальной методологии исследования выступают системный подход к анализу педагогических явлений, познание диалектики учебно-воспитательного процесса, определение логики и структуры научного поиска, диалектическое понимание противоречий как основы возникновения проблемы, категоричность структуры педагогического исследования.

Теоретическую основу исследования составили современные отечественные психологические концепции усвоения знаний (П.Я.Гальперин, Л .Н. Ланда, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызин и др.), основные положения системно-струюурной дидактики (Е.А.Белкин, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, М.Н.Скат-кин, К.Д.Чермит и др.), теория деятельности и психологическая теория личности (Л.С.Выгодский, А. Н Леонтьев,-. СЛ.Рубинштейн и др.), теория функциональных систем (ШСАнохин, К.В.Судаков и др.), теория физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.В.Кузин, Г.Г.Наталов, Н.Х.ХНаугенавдрфизна работы заключается в том, что:

- впервые обоснованы основные направления и принципы модернизации целостного учебного процесса, соответствующие тенденциям развития физической культуры и системы высшего профессионального образования;

- научно обоснован состав основных компонентов педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов физической культуры, в совокупности представляющих целостную систему учебного процесса, функционирование которого обеспечивает гарантированное качество результата обучения студентов в вузе;

- экспериментально обоснованы содержание, технология формирования и повышения качества педагогической подготовленности преподавателей вузов физической культуры;

- экспериментально доказано, что возникновение проблем, связанных с успешностью обучения и сохранением контингента обучающихся, обусловлено отсутствием учета личностно-деловых качеств и профессионально значимых способностей у абитуриентов в системе входного контроля;

- впервые доказана эффективность разработанного комплекса методик организации и проведения теоретического и практического обучения, способствующих повышению качества учебного процесса;

- установлено преимущество непрерывной общественно-педагогической практики по сравнению с другими ее видами, оказывающей позитивное влияние на формирование у студентов-практикантов познавательных интересов к профессионально-педагогической деятельности;

- экспериментально подтверждена высокая эффективность комплекса мероприятий, направленных на активизацию самостоятельных занятий по физической самоподготовке студентов, включающих в себя: компьютерную программу индивидуального пользователя, материалы и рекомендации методического обеспечения, систему самоконтроля и самооценки, способствующую развитию устойчивого интереса к спортивной и физкультурной деятельности.

Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе высшего профессионального образования физкультурных кадров, позволивших обосновать основные направления модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры; расширить теоретическую базу профессиональной педагогики положениями, доказывающими необходимость и определяющими основные направления преобразования и дополнения организационных, содержательных, технологических и кадровых параметров.

На основе ретроспективного анализа обосновывается гносеология становления и развития содержания, организации и методики процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры, а на основе анализа традиционных и ситуативных противоречий установлены тенденции совершенствования теории и методики профессионального образования. Теоретически обоснована смена стратегических целевых установок в обучении, предусматривающая постепенный и последовательный переход от пассивной к поисковой и социально-активной позиции студента.

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер, имеет прогностическую ценность и позволяет определить основные направления модернизации системы профессиональной подготовки специалистов физической культуры, что способствует повышению качества их подготовленности.

Практическая значимость. Разработанная педагогическая технология, охватывающая целостный; учебный процесс, позволяет в полной мере воспринять каждый из составляющих ее компонентов, установить их взаимосвязь, определить уровень соответствия друг другу, что в совокупности обеспечивает гарантию достижения позитивного результата обучения в вузе.

Обоснование изменения структуры содержания профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе, с учетом их будущей сферы профессиональной деятельности, создает благоприятные условия для усвоения студентами учебного материала по изучаемым дисциплинам, стимулирует их мотивацию и потребность в приобретении профессиональных умений и навыков, способствует росту профессионального интереса к будущей деятельности.

Практическая реализация рекомендаций по учету наиболее значимых личностно-деловых качеств и задатков профессионально-педагогических способностей у абитуриентов в процессе проведения входного контроля повышает качество набора и объективность прогнозирования успешности обучения поступивших, положительно влияет на освоение ими избранной специальности.

Комплекс разработанных и экспериментально апробированных методик, направленных на повышение эффективности и качества результатов обучения в вузе, может быть использован в учебном процессе высших учебных заведений физкультурного и педагогического профиля, на курсах повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров.

На защиту выносятся следующие основные положения: социально обусловленной причиной необходимости модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе является несоответствие реальных содержательно-качественных результатов обучения новому социальному заказу, сформировавшемуся под влиянием происходящих социально-экономических преобразований, тенденций развития; высшего профессионального образования и расширения социальных функций физической культуры; на фоне развития различных сфер жизнедеятельности нашего общества значительно расширились функции специалистов физической культуры, а также перечень профессиональных сфер, в которых они востребованы, что обусловило восприятие их профессиональной подготовки в вузе не только как процесс формирования высококвалифицированных специалистов, но и как подготовку работников определенной профессиональной сферы; реализация новых целевых установок, изменение содержания, использование инновационных форм, средств, методов обучения, внедрение технологических разработок в учебный процесс вуза обеспечиваются адекватностью уровня образовательно-педагогической подготовленности преподавателей, формирующегося в условиях преобразованной системы подготовки и повышения квалификации, а также готовностью студентов адаптироваться к новым требованиям высшей школы, достижение которой происходит за счет повышения прогностической способности входного контроля; разработка технологических решений, повышающих возможности высшего профессионального образования и активизирующих образовательную деятельность студентов, позволяет оптимизировать процесс подготовки социально активного, компетентного специалиста, способного творчески адаптироваться к формам и содержанию работы в различных профессиональных сферах деятельности.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были представлены и получили одобрение на: заседаниях кафедр педагогики и психологии КГУФКСТ (1998-2004); III Всероссийской научно-практической конференции - Воронеж, 1995; XXVII, XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII научно-практических конференциях КГУФКС'Г (1998-2003); XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX научных конференциях молодых ученых Юга России. - Краснодар, 1999-2002; V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона. - Кропоткин, 2000; VI Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар, 2000; Региональной конференции «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры». -Челябинск, 2002; Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения социальной значимости физической культуры и спорта». - Казань, 2002; Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физкультурного образования в Сибири». - Иркутск, 2002; IX Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». — Краснодар, 2003; Всероссийской научно-методической конференции. - Чайковский, 2003;

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, Ейского педагогического колледжа (на отделении физического воспитания).

Материалы диссертации используются при аттестации учителей физической культуры общеобразовательных школ и тренеров-преподавателей детско-юношеских спортивных школ, клубов физической подготовки г. Краснодара и Краснодарского края.

Технология профессионального отбора в системе входного контроля внедрена в Ейском педагогическом колледже на отделении «Физическое воспитание».

Программа дифференцированного повышения квалификации и аттестации преподавателей высшей школы реализуется на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Технология развития педагогического мышления внедрена на факультете спорта Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, в педагогическом колледже № 3 г. Краснодара, в Ейском педагогическом колледже.

Программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические аспекты преподавания в высшей школе» реализуется в магистратуре Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

По теме диссертации: опубликовано 49 научных статей и тезисов, на основании результатов исследований изданы монография «Подготовка специалистов физической культуры: современные проблемы и технологические решения» (11,2 пл.), 14 учебных и учебно-методических пособий, 5 из которых допущены Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры России: "Подготовка студентов учебных заведений физической культуры к педагогической практике" (5 пл.), "Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов" (2.6 пл.), "Основные педагогические понятия и опорные схемы учебно-воспитательного процесса" (2.6 п.л.), "Технологии обучения" (3.1 пл.), «Педагогические основы воспитательной деятельности» (4.6 пл.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего в себя 341 наименование отечественных и 59 зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В условиях интеграционных процессов и преобразований в международном образовательном пространстве, свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда, изменившихся взглядов на социальную значимость физической культуры существующая система подготовки кадров с высшим физкультурным образованием вступает в противоречие с современным социальным заказом.

Наиболее целесообразным решением проблемы является модернизация процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

2. Повышение роли физической культуры в укреплении здоровья людей и профилактике заболеваний, организации досуга населения, воспитании подрастающего поколения, продлении общественной и трудовой активности обусловило необходимость изменения социального заказа на подготовку кадров для данной сферы деятельности. Воспроизводство нового поколения специалистов физической культуры ориентировано на расширение сферы и вариативности услуг, оказываемых в рамках их компетентности. В этой связи изменяются требования к содержанию и фундаментальной подготовленности выпускников вузов физической культуры, что обусловливает необходимость модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования.

Основными направлениями модернизации процесса подготовки специалистов физической культуры являются:

- коррекция структуры содержания обучения с целью достижения соответствия качественной подготовленности выпускников вузов требованиям нового социального заказа;

- формирование готовности преподавателей и студентов к реализации современных концепций и стратегических целевых установок обучения;

- внедрение технологического подхода в организацию и построение целостного учебного процесса;

- развитие профессионально значимых специальных способностей; у студентов на основе повышения познавательно-побудительных мотивов; потребности и заинтересованности; в освоении! избранной специальности и в подготовке к профессиональной деятельности.

3; Основной целевой г установкой модернизации процесса подготовки; специалиста физической^ культуры является качественно новый; уровень их подготовленности. Эффективная реализация данной установки обеспечивается; комплексным подходом к преобразованию целостного учебного процесса, организация которого на уровне педагогической технологии гарантирует достижение планируемого результата.

Педагогическая;технология: профессиональной^ подготовки специалистов физическойкультурьг является алгоритмом последовательной реализации спроектированной целостной системы учебно-воспитательного процесса, предусматривающим четко определенный!набор,* соответствие и взаимосвязь элементов педагогической г деятельности., К ее основным структурным; компонентами? относятся: модель специалиста, содержание образования, участники учебного процесса, педагогические условия, результат обучения:

4. Соответствие содержания* высшего; физкультурного образования! требованиям сформировавшего социального заказа обеспечивается за счет расширениям структуры; содержания обучения, в качестве основных компонентов которой • выступают: общеобразовательное, специальное, профессионально-педагогическое обучение. Взаимодействуя между собой, они образуют интеграционные зоны: общеспециальное, общепрофессиональное, специально-профессиональное обучение: В своей совокупности компоненты^ представляют целостную структуру содержания подготовки специалиста.,

5. В современной высшей школе преподаватель по-прежнему остается; центральной фигурой педагогического процесса, требования! к подготовленности которого изменяются адекватно формирующимся ности которого изменяются; адекватно формирующимся» представлениям о содержании; образованияи педагогической деятельности в вузе. На данном этапе развития высшей школы основными из них являются: направленность действий« преподавателя; на создание педагогических условий, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность студента; способность формировать у студентов потребности в углубленном изучении дисциплин учебного плана, сочетая^с умением;систематизировать знания; пользоваться ими и передавать их другим.

Подготовка преподавателей вузов к работе в измененных педагогических условиях обеспечивается в рамках курса «Психолого-педагогические основы преподавания? в высшей школе» на третьем уровне высшего образования и в ходе реализации разработанной; программы повышения квалификации преподавателей, экспериментальная оценка применения; которых подтверждает их эффективность.

6. Организация и содержание входного контроля в вузах физической культуры на сегодняшний день не обеспечивают необходимое качество профессионального отбора. Традиционно входной контроль ориентирован на определение общеобразовательной подготовленности и наличие двигательного опыта; При этом не учитывается специфика деятельности специалиста физической культуры, предъявляющая; к; его личности»дополнительные требования;

Достижение соответствия результатов входного контроля новым требованиям возможно, если в качестве контрольных испытаний использовать: а) экзамен по русскому языку и биологии, которые позволяют получить объективную и достоверную информацию о довузовской подготовленности поступающих по блокам гуманитарных и естественно-научных дисциплин; б) экзамен по плаванию, отражающему наличие жизненно важных качеств и уровень общей физической подготовленности; в) экзамен по специальности,,состоящий из двух частей: выполнение контрольных упражнений по избранному виду спорта, тестирование лично-стно-деловых качеств и специальных способностей; г) средний^ балл аттестата; и спортивные звания как дополнительные критерии отбора (в случае равенства набранных баллов).

7. В условиях широкой вариативности? рынка труда; и быстрого устаревания информации, получаемой в процессе формального профессионального образования, одним!из важных стратегических решений организационно-методического характера является усиление фундаментальности» образовательного процесса, повышение роли; эмпирическо-логического компонента познания.

Увеличение объема; научно-учебной» информации и повышение требований к качеству учебного процесса обусловили необходимость коррекции традиционных и разработки новых целевых стратегических установок обучения. На; современном этапе развития высшей школы ос новными из н их являются:

- смещение акцента; с развития; памяти на развитие мыслительных способностей;

- разумное сочетание по времени стратегий обучения «от знания к проблеме» и «от проблемы к знанию»;;

- создание педагогических условий для формирования осмысленности обучения;

- оснащение студентов; методологией творческого преобразования? учебной информации;

- развитие познавательно-побуждающих мотивов поиска истины;

- построение взаимоотношений; между преподавателем и студентом на «субъект - субъектной» основе;

- формирование у будущих специалистов физической культуры профессионально-педагогического мышления;

- приоритет стимулирующей функции педагогического контроля;

- внедрение методов развивающего обучения.

8. В современных условиях профессиональная подготовленность выпускников вузов физической культуры определяется;их способностью к реализации усвоенных специальных знаний, умений; и навыков в педагогическом процессе. Основной характеристикой подготовленного специалиста выступает показатель сформированное™ педагогического мышления. Достижение его высокого уровня обеспечивается?в условиях обучения; приближенных к реальности профессионально-педагогической деятельности, в которой возникают потребности интегрированного использования знаний и их преломления через призму педагогического мышления.

Установка на развитие педагогического мышления; дополняет представления об условиях и специфике реализации деятельности специалиста физической культуры и подчеркивает его принадлежность к педагогической профессии.

9. Спортивно-педагогическое совершенствование как раздел профессиональной подготовки студентов обладает огромным дидактическим потенциалом, однако, его возможности в практике учебного процесса реализуются» недостаточно полно. В условиях снижения мотивационной потребности студентов в спортивном; совершенствовании его значимость от курса к курсу падает. При этом у студентов сохраняется осознанность необходимости; поддержания физической и спортивной; формы в; процессе обучения: Стимулирующим; средством формирования и поддержки потребности студентов в физическом самосовершенствовании является использование комплекса методик самоподготовки, основанных на компьютерном программном обеспечении.

Выход на уровень научно обоснованной организации самостоятельных занятий^ методического обеспечения процесса физической самоподготовки, оперативной обратной связи и коррекции действий способствует формированию устойчивого интереса студентов к собственному физическому развитию и результатам физической подготовленности.

10. Одним из важнейших условий повышения качества профессиональной подготовки специалистов физической культуры в вузе является оптимальная интеграция теоретического и практического обучения. Их взаимосвязь обусловлена необходимостью наличия запаса знаний и умений для выполнения практической деятельности, которая, в свою очередь, стимулирует их пополнение, углубление и расширение.

Потенциальные возможности в увеличении объема практического обучения заложены в реализации непрерывной общественно-профессиональной практики, используемой дополнительно к традиционным ее видам. Участие в ней ставит студентов в реальные условия профессионально-педагогической деятельности, которые требуют принятия оперативных решений по постоянно возникающим вопросам, т.е. возникает востребованность определенных знаний и умений, что является фактором, стимулирующим осознанность обучения и освоения профессиональной деятельности. Практика превращается в одну из наиболее эффективных форм интеграции обучения.

11. Теоретическое и экспериментальное доказательство эффективности модернизации обновления процесса подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования, достижение соответствия современным тенденциям развития физической культуры и высшей профессиональной школы подтверждают правильность выбора приоритетных направлений и создают предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования системы подготовки физкультурных кадров.

Результаты исследований расширяют представления о процессе профессиональной подготовки специалистов физической культуры нового поколения и свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к обоснованию модернизации целостного учебного процесса с опорой на новые педагогические принципы. ж

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Одними из главных и основополагающих моментов модернизации системы профессиональной подготовки специалистов физической культуры выступают научно-теоретические положения, раскрывающие сущность и направления подготовки специалистов данного профиля, а также определяющие содержание высшего физкультурного образования.

В соответствии с современным восприятием профессионального предназначения специалистов физической культуры как полифункционального, целесообразно профессиональную подготовку в вузах физической культуры представлять как подготовку к реализации образовательного потенциала по специальности в определенной области профессиональной деятельности.

В связи с этим рекомендуется видоизменить структуру содержания целостной системы обучения в вузе, представляя её как совокупность взаимосвязанных между собой трех основных направлений подготовки (общеобразовательной, специальной, профессионально-педагогической) и трех дополнительных её видов (общеспециальный, общепрофессиональный, специально-профессиональный), образующихся в зонах пересечения основных направлений.

2. Реализация инновационных процессов в системе подготовки специалистов физической культуры с высшим профессиональным образованием находится в прямой зависимости от готовности профессорско-преподавательского состава вузов перестроить свою педагогическую деятельность адекватно современным целевым установкам и задачам обучения, выдвинутым в связи с переходом на многоуровневую структуру высшего образования.

Решение вопроса, прежде всего, надо искать в дополнительных возможностях дальнейшего развития и совершенствования системы подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Учитывая необходимость наличия у педагога определенных личност-но-деловых качеств, подготовка молодых преподавателей для работы в вузе основывается на ступенчатом отборе претендентов и автономной, дифференцированной педагогической подготовке на уровне получения дополнительной квалификации «Преподаватель» в системе многоуровневого высшего профессионального образования.

В качестве новой целевой установки системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава предлагается ориентация;на педагогическую деятельность, должностные профессорско-преподавательские функции и предполагаемый рост должностного статуса преподавателя.

3. Качество обучения во многом зависит от контингента обучающихся; определенные личностно-деловые характеристики, которые могут гарантировать высокую степень прогнозирования успешности обучения в вузе и достижение конечного планируемого результата профессиональной подготовленности выпускников.

Формирование контингента в вузе осуществляется на стадии проведения входного контроля, который, в целях повышения качества набора и соответствия современным требованиям высшей школы, должен дополнительно к традиционным формам контрольных испытаний включать диагностические процедуры, способствующие получению личностно-деловых и мотива-ционных характеристик на абитуриентов. Учет последних является ориентиром при равенстве положения поступающих в вуз.

4. Современные представления об организации учебного процесса в вузе опираются на основные дидактические принципы высшей школы, которые вытекают из стратегических целевых установок обучения. На данный момент рекомендуется в качестве основных из них определить:

- смещение акцента с усвоения огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний на развитие мыслительных способностей и производство знаний;

- сочетание во времени стратегий «от знания к проблеме» и «от проблемы к знанию»;

- оснащение студентов методологией творческого преобразования учебной информации;

- развитие познавательно-побуждающих мотивов поиска знаний;

- формирование профессионального мышления путем реализации целостного, интегрированного подхода в обучении.

Выполнение целевых установок возможно в процессе реализации проблемного и проектировочного обучения, позволяющего интегрировано применять знания при решении профессионально-педагогических задач, что обеспечивает воспитание у студентов педагогического мышления.

В системе категорий, регулируемых решение педагогических задач, в качестве основных мыслительных единиц предлагается выделять: а) ведущие идеи, определяющие профессионально-педагогическую направленность деятельности специалиста физической культуры и которые должны являться его личными убеждениями; б) разработку конструктивно-методических схем, конкретизирующих общие идеи и принципы; в) совокупность приемов педагогической деятельности, используемых при решении оперативных учебно-воспитательных задач.

5. Наиболее благоприятными условиями для формирования специальных умений и навыков у студентов вузов физической культуры является регулярное, практическое участие в физкультурно-спортивной жизни подшефных школьных и детских спортивных коллективов. Реализацию данного процесса рекомендуется осуществлять в условиях общественной практики, проводимой непрерывно в течение всего учебного года, дополнительно к традиционно используемым её видам. Привлекать студентов к участию в ней разумнее в различных профессиональных амплуа.

Реализация данного проекта в учебном процессе вуза физической культуры позволяет интегрировать теоретическое и практическое обучение, обеспечивает повышение осознанности у студентов познавательной деятельности и профессиональной подготовки.

В качестве одного из эффективных средств, стимулирующих стабильность положительной мотивации поддержания физической и спортивной формы, предлагается использовать индивидуальные компьютерные программы «Проверь себя», предложенные Ю.И. Вавиловым (1997) и адаптированные к условиям вуза физической культуры, и систему тестов для определения физического состояния человека (Б.Ф.Курдюков в соавт., 1998).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Курдюков, Борис Федорович, Краснодар

1. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. -С.25-26.

2. Аванесов B.C. Методические: указания! по основам« научной? организации:педагогического контроля в вузе(для преподавателей высших учебных заведений).- М., 1988. 193с.

3. Аванесов В1С. Основы научной организации; педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167с.

4. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения7/ Aima mater. 1994. - №1. - С. 18-22.

5. Агеев B.Hi О новых подходах и? компьютеризации обучения« //Высшее образование в России. 19921 - № 4.- С.50-52.

6. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту //Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С. 13-15;

7. Агеевец В.У., Хессер М., Бедяев С.Б., Евсеев С.II. На пути к; взаимопризнанию дипломов //Теория и; практика физической культуры., -1994. №8.- С.44-45.

8. Адамовская Н.Б., Столяр A.A. Какой учитель нужен школе //Советская педагогика; 1991. - №3. - 80с.

9. Активные методы обучения в институтах физической; культуры / Сост.: В.В. Волков, Н.В. Киршева /Под общ. ред. С.Д. Неверковича М.: ГЦОЛИФК, 1989. -С.35-38.

10. Актуальные проблемы физической культуры, спорта и образования// Тезисы докладов научно-практической конференции 18-19 апреля 1994г. Великие Луки, 1994. - 24с.

11. Александров C.B; Социальные функции как составная часть общечеловеческой культуры //Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 11.-С.51-54.

12. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.-21с.

13. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23с.

14. Альманах психологических тестов. М:, 1995; - 205с.

15. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практической психологии, 1997. - 80с.

16. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994: - № 2. - С.88-99.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.-318с.

18. Анохин П.К. Философские аспекты функционирования системы. -М.: Наука, 1976.-316с.

19. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога //Магистр. — 1998.-№3.-С.46-56.

20. Анисимов Н.М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности //Школьные технологии. 1998. - №5. -С.49-75.

21. Арасымович С.К. К вопросу об эффективности образования в физической культуре. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 141с.

22. Арефьев И.Л. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвузов //Педагогика. 1994.- № 3.- С. 140-144.

23. Арламов A.A. Изучение опыта1 инновационной деятельности в сфере образования (подходы и технологии). Краснодар: КЭЦРО, 1995. -48с.

24. Артемьева Е.Ю., Парамит Г.В. Структуры мотивировок воспитательной; деятельности? абитуриентов» педагогического вуза (методика) //Вестник Московского университета: серия Психология. 1989i - № 1.- С.52-57.

25. Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей.физической- культуры //Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. — С.45-48.

26. Ахвердоваs O.A. К исследованию феномена "культура здоровья"' в области профессионального физкультурного образования //Теория; и практика физической культуры; 2002. - № 9. - С.5-7.

27. Ашмарин Б.А. Теория и;методика педагогических исследованийi в физическом воспитании; М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

28. Аяшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе //Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. -С.35.

29. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.II. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности /Пеория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С.11-13:

30. Байбенко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов //Высшее образование сегодня. 2003. - №1. - С.2-7.

31. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Автореф. диссканд.пед.наук. Шуя, 2000. - 20с.

32. Баландин В.А. и др. Метод активного обучения "Анализ конкретных ситуаций". Классификация и основы применения: Учебное пособие. Ростов-н/Д., 1997. - 153с.

33. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура, спорт и здоровье нации: Мат. между нар. конгресса. СПб., 1996.-С.7.

34. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия//Ценности спорта и пути его гуманизации. — М.: РГАФК, 1996.-С. 181-186.

35. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта. Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Тула: ТГПИ, 1994. - С.З-10.

36. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Сущность новой парадигмы здорового стиля жизни и перспективы ее реализации //Материалы II Российской научно-методической конференции. Казань, 1992. - С.27-28.

37. Барабанов А.Р. Адаптация первокурсника в вузе физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1996.- № 1. - С.50.

38. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблем ы и решения. М.: ФОН, 1995. - 187с.

39. Барахсанова Е.А. Мониторинг исследования тестовых заданий на основе применения коэффициентов связи и корреляционной матрицы //Теория и практика физической культуры. 2003. - №3. - С.58-59.

40. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие. Краснодар, 2000. -54с.

41. Белик В.П. Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя физической культуры //Тезисы докладов межкафедральной конференции профессорско-преподавательского состава КГАФК (декабрь 1995г.). Краснодар, 1995. - С.66-67.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 191с.

43. Богданов С.А., Чубаров М.М., Жуковский Ю. Обучение предмету. Физическое воспитание с использованием персонального компьютера //Теория и практика физической культуры. 1990.- № 8. - С.32-33.

44. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе//Инновационная школа. 1995. - №2. - С.6-9.

45. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

46. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304с. - (Серия «Учебник нового века»).

47. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992. - 57с.

48. Булгакова Н.Ж., Руменцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.-С.21.

49. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Госучпедгиз, 1941. - 363с.

50. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика, 1989. №12. - С.36-40.

51. Бурханов A.M. Формирование личностных качеств и организаторских умений у будущего учителя физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - G.42-43.

52. Буяк F.Ai, Бабич В.В., Томилин К.Г., Мадельян A.JT. Проектирование учебного плана и инноваций для студентов физкультурных специальностей СГУТ и КД// Инновационные процессы в высшей школе: Матер. VI Всерос. научно-практич. конф. Краснодар, 2000. - G.59.

53. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) //Теория и практика физической культуры. 1997.- № 9.- С.58-63.

54. Вакалова Л.Г. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании//Теория и практика физической культуры.-2003.- № 6.-С.45-47.

55. Вакалова Л.Г. Некоторые итоги анализа учебных планов подготовки специалистов по управлению спортом//Теория и практика физической культуры.-2003.- № 3. С.51.

56. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика, 1997. №3. - С. 15-19.

57. Вербова И.К. Психология общения. Хабаровск, 1997. — 45с.

58. Взятышев В.В., Романова Л.А., Сергиевский В.Г. От сознания парадигмы к образовательной практике //Высшее образование в России. -1995. №3. - С.35-44.

59. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности ; средней и ; высшей школы в уел ови ях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры; 1993;- № 9-10.- С.13.

60. Волкова O.A. Педагогические условия? и средства профессионального самоопределения будущего » учителя: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 2000.- — 21с.

61. Воробьев Н.Е. Спортивная- педагогика Германии: становление, развитие, проблемы. Волгоград: ВГАФК, 1977. - 160с.

62. Воронин Ю.М. Проблемы» воспроизводства? отечественного научного потенциала//Педагогика. 2003. - №7. - С.3-13.

63. Всемирная: декларация? о высшем образовании для? XXI века:: подходы ипрактические меры//Дистанционное образование. -1999. №4. -С. 4-9. - №5. - С.4-6.

64. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успех и нерешенные проблемы//Педагогика. 1999. - №2. - С.82-95.70} Вульфсон БЛ. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика. 1993. - №3. - С.86-91.

65. Вучева В.В. Использование дистанционной технологии? с : целью активизации познавательной деятельности студентов ; в системе : профессионального физкультурного образования//Теория и ; практика физической куль-турьи 2002: - № 9. - С.46-49.

66. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное)? физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. -С.15-17.

67. Выдрин В.М., Понаморев U.M., Евстафьев Б.В. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С.25.

68. Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий // 2000 Интернет. \у\ууу.аНа.п|/то.чсои64/со1иса11опа1Ьоок

69. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования/Под науч. ред. акад. Савельева А.Я; //Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 2. — 52с.

70. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Мо-ногр. М.: Высшая школа, 1989. — 114с.

71. Гиппенрейтер Ю.Б. Избегать шаблонов //Психологическая газета. 1998. - №8(35). - С.4-5.

72. Годик М-А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М., 1988. - 192с.

73. Голубов О.В. Развитие креативных способностей у студентов вузов ФК: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Краснодар, 2000. - 24с.

74. Гончаров В;Д. и др. Профессионально-прикладная физкультурная подготовка студентов вузов // Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.- С. 12-14.

75. Горбачева В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С.24-25.

76. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика. 1996. - №5. - С.63-69.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 367с.

78. Готлиб В.М. Применение тестирования для педагогического контроля в институтах физической культуры: Метод, пособие для преподавателей, слушателей ФПК, студентов ин-тов и техникумов физической культуры. Львов, 1990. - 20с.

79. Готлиб В.М. Теоретическое обоснование входного контроля для абитуриентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 3.- С. 12.

80. Гришанова H.A. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе училищ, техникумов, колледжей: Методическое пособие. М., 1995. - 21с.

81. Гурин В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента//Вестник. Майкоп, 1998. С. 18-20.

82. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта//Теория и практика и физической культуры. 1991. - №2. - С.1 Г.

83. Демин А'.Н;' Психологическое содержание профессиональной ориентации//Психологические проблемы самореализации личности: Сб.науч.тр./Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 1998. - С.118-136.

84. Демин А.Н., Ждановский A.M., Кукосян О.Г., Чинченко А.Д. Профориентационное обследование учебных заведений //Психологические проблемы самореализации личности: Сб.науч.тр./Под ред. О.Г. Кукосяна. -Краснодар, 1997. С.25-31.

85. Демин В.П. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С.34-42.

86. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С.46.

87. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. -С.24-26.

88. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 14-16.

89. Дмитрак Т.В., Лигай Т.П. Некоторые формы и методы подготовки физкультурных кадров в Великобритании //Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка: МО-ГИФК, 1989.- С.56-59.

90. Доклад о положении дел в области образования: в мире за 1991 год //Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 129-140.

91. Долгов В.А., Лысенко В.В. К статической обработке результатов спортивных измерений: Методическое пособие по спортивной метрологии. Краснодар, 1990. - 74с.

92. Евсеев С.П. и др. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе профессионального образования //Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 11/12.-С.32-33.

93. Ерегина C.B. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальностей студентами вузов // Теория и практика физической культуры.-2002.- №3.-С.60-61.

94. Еркович С. Целостная система многоступенчатого образова-ния//Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.35-43.

95. Ермаков В.А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов //Теория и практика физической культуры. -1993.-№ 5-6.-С.27-29.

96. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С.47-53.

97. Закотнов В.З., Дробышев В.Г. В рынок через приемные экзамены //Народное образование. 1997. - №9.£ - С. 186-190.

98. Захаров A.A. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2003; - № 5. - С.50-52;

99. Зволинская; H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теория; и практика физической? культуры. — 1998: -№11/12.- С.28-31.

100. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях //Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.-С. 15-18.

101. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форми методов;проблемногообучения;в;процессе активизацииi познавательной деятельности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.9-13.

102. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.18-19.

103. Ильин E.II. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров: Ленинград. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена //Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.6-8.

104. Илюшечкин В.М., Костин A.C. Системное программированное обеспечение: 2-е изд., перераб. и доп./Под ред. В.Ф. Шаньгина; - М.: Высшая школа, 19911- 128с.

105. Карпенко М.П. Современная модель общего образования;на основе экспертного исследования //Прикладная психология. — 1998. №4. — С.45-63.

106. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История; проблемы и перспективы реформирования высшего образования России; М.: Республика, 1995.-325с.

107. Киселёв H.A. Виды общения в обучении. Mi: Педагогика, 1994;- 18с.

108. Кислицын А.Н., Цис А.Б. Адаптация и здоровье студентов: Тез. докл. научно-метод. конф. Краснодар, 1995. - С.48-49;

109. Ковалевский В.Ф. Педагогическое мастерство. Теоретический курс: Программа для студентов пед. институтов. Краснодар, 1994. - 84с.

110. Ковалевский В.Ф. Альтернативная концепция оптимизации учебного процесса//Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994.-С.221-223.

111. Ковалевский В.Ф. Общая характеристика основных направлений совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза: Тезисы докл. межкафедр, конф. проф.-преп. сост. КГАФК (декабрь 1995г.). Краснодар, 1995. - С.6-7.

112. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов 7/ Теория и практика физической культуры. -1996.- №3.- С. 55-58.

113. Кожевников В.В., Выскубов В.Г., Антоненко В.Н. Особенности индивидуализации учебного процесса по физической культуре в вузе // Тез. докл. науч.-метод. конф. Краснодар, 1995. - С.52-53.

114. Кожин В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д., 1995. - 26с.

115. Кожин В.И. Самостоятельная физическая подготовка учащихся и студентов. Ростов н/Д.: РГУ, 1993. - 24с.

116. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов //Высшее образование сегодня. 2003. - №3. -С.34-38.

117. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

118. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дисс. . докт.пед.наук. С-Пб., 1997. - С.39.

119. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и{ переподготовке кадров и не только об этом//Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - G.51-54.

120. Кохтеев Н;Н. Ораторская речь: стиль и=композиция. М., 1992.28с.143.- Кочетов А.И; Культура педагогических исследований. Минск, 1996.-312с.

121. Краевский В.В. Методология: педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 124с.145; Краткий; справочник по»педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. - 64с.

122. Кузин В.В. Время решающих перемен //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12.- С.2-5.

123. Кузьмина B.C. Курс "Педагогическое физкультурно-спортивное т совершенствование" как:средство профессионально-творческой; подготовки,учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1998; -№11/ 12. С.18-19.

124. Кулиниченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: Автореф. дисс. . .канд.психол.наук. Краснодар, 1999. - 22с.

125. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. 1994. - № 1. - С.7-12.

126. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности //Педагогика. 2000. - №6. - С.21-27.

127. Курдюков Б.Ф., Безденежных Г.Г. Анализ физической подготовки студентов институтов физической культуры /Сб. тезисов межкафедр, конф. проф.-преп. сост. КГАФК (декабрь 1995г.). Краснодар, 1995. - С.74-76.т

128. Курдюков Б.Ф., Безденежных Г.Г. Подготовка студентов учебных заведений физической культуры к педагогической практике. Краснодар, 1996. - 118с.

129. Курдюков Б.Ф., Быков А.И., Баландин В.А., Ахметов G.M. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов. Краснодар, 1997.-56с.

130. Курдюков Б.Ф., Ковалевский В.Ф. Педагогика школы. Краснодар, 1998.-211с.

131. Курдюков Б.Ф., Лазаренко Г.В., Журбенко Н.Б. Проблемное обучение. Ейск, 1998. - 45с.

132. Курдюков Б.Ф., Лазаренко Г.В., Журбенко Н.Б., Ахметов С.М. Система тестов для физического состояния человека. Ейск, 1998. - 89с.

133. Курдюков Б.Ф., Лазаренко Г.В., Минченко В.Г. Модуль-рейтинговая система педагогического контроля /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар, 1998. - С.253-260;

134. Курдюков Б.Ф., Матвеева О.М. Методические материалы по педагогической практике в общеобразовательной школе. Краснодар, 1997. -Юс.

135. Курдюков Б.Ф., Матвеева О.М., Минченко В.Г. Совершенствование процесса подготовки студентов к педагогической практике /Сб. трудов НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар, 1998. -С. 247-252.

136. Курдюков Б.Ф., Просоедова Л.И. Оценка и самооценка педагогических способностей как критерий профессионализма /Тез. докл. научно-методической конференции, КГУ. Краснодар, 1994. - С. 117-118.

137. Курдюков Б.Ф., Рудина A.A., Яцык В.З., Просоедова Л.И. Рейтинговая система успеваемости студентов /Материалы конференции студенческого научного общества КГМА. Краснодар, 1995. - С.75-76.

138. Куревина O.A., Петерсон Jl.F. Концепция образования: современный взгляд//Магистр. 1999. - №6. - С.57-72.

139. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

140. Леонов И.Г. Познай себя и других: Популярные тесты. — 4-е изд., доп. -М.: ИВЦ «Маркетинг», 1998. -400с.

141. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? //Школьные технологии.—1999. №4. - С.91-96.

142. Лин-Бей Н.П. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего специалиста//Теория и практика физической культуры.-2003.- № 9.-С.11-12.

143. Лисовский В.F. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990.-320с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

145. Лихачев O.E. Современные проблемы высшего многоуровневого образования //Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.53-57.

146. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Саратов, 2000. 21с.

147. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Краснодар, 1998. -40с.

148. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 317с.

149. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.26-27.

150. Лубышева Л:И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120с.

151. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов //Теория и практика физической культуры. 1993.- №3.- С. 19-21.

152. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15;

153. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования;//Теория; и практика физическойs кул ь-туры.- 1998.- № 11/12.- С.20-23.

154. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов:; Автореф. дис. . докт. пед.наук.- М., 1992. 42с.

155. Лубышева Л.И., Грузных С.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С.9-12.

156. Лузикова T.B. Интеграция образования как одно из условий регионализации профессионального образования будущих учителей физической культуры и спорта//Региональные проблемы ФК и спорта: Материалы 46 науч. конф. Хабаровск, 2000. - С.50-52.

157. Лукьяненко В.ГТ. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального компонентов содержания общего образования в области физической культуры //Теория и практика физической культуры. -2002: № 9: - С.40-45.

158. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления'развитием творческих способностей учащихся //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.42-46.

159. Магомедов P.P. Структура подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С.39-40.

160. МадельянА.Л. Результаты анкетирования студентов СГУТ и КД по проблеме сохранения и повышения работоспособности //Инновационные процессы в высшей школе: Матер. VI Всерос. науч-практ. конф. Краснодар, 2000. - С.78.

161. Малиночка Э.Г. О механизмах педагогической обратной; связи; //Педагогика:;опыт, проблемы, перспективы /Под;ред. Э.Г. Малиночки. -Краснодар, 1999.-С.72-741

162. Малиночка: Э.Г. Проблема подготовки педагога к инновационной педагогической деятельности«// Научный.журнал «Труды КубГТУ». -Краснодар, 2000. С.72-74.

163. Марищук В.Л. и др. Методики? психодиагоностики в спорте: Учебное пособие для: студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -256с.

164. Маркин В.П. Многоуровневая: структура; высшего образования г в области физической культуры // Труды ученых ГЦОЛИФКа. М:, 1993. -С.123-126.

165. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М:: Просвещение, 1990. - 192с.

166. Мартузан, Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1995. -№5-6. С.44-45.

167. Маслов В.И. На пути к решению проблемы профилизации высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С.53-56.

168. Маслов В.И. Непрерывное образование: подходы и сущности: Труды ученых ГЦОЛИФКа. М., 1993.- С.102-117.

169. Массовая; физическая культура; в вузе: Учебное пособие /Бердников И.Г, Маглеванный А.В., Максимова В.Н. и др. /Под ред. Масля-кова В.А., Матяжова B.C. М.: Высшая школа, 1991. - 240с.

170. Масюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? //Педагогика. 2000. - №5. — С.23-27.

171. Мейли Р. Факторный анализ личности. Хрестоматия /Под ред. Н.Н. Обозова. СПб., 1996.- 76с.

172. Мильнер Е:Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1992. -112с.

173. Минченко В.Г., Капустин А.А. Комплексный контроль в подготовке специалистов по физической культуре // Тезисы докладов межкафедр.конф. проф.-преп. сост. КГАФК (декабрь 1995г.). Краснодар, 1995; - С.61-62.

174. Михайлов В.М:, Сулейманов И.М., Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири //Теория и практика физической культуры. 1997. - №1-2! - С.7-12.

175. Моисеева М.В. О компьютерных телекоммуникациях //Информатика и образование. 1993; - № 4. - С.31-38.

176. Молчанов С.В;, Триединство физической культуры. — Минск: Полымя, 1991. 141с.

177. Морозов С.В: На пути к региональной программе //Народное образование. 1996. - №4/5. - С. 11-21.

178. Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалистов. М.: Просвещение, 1991. - 12с.

179. Муравов И.В. Оздоровительные возможности физической культуры//Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и? спорта. -Вып. 1. М.: Знание, 1991. - С.4-12.

180. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Кулюткина Г.С. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

181. Назаренко Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика. 1997. - №3; - С.20-27.

182. Николаев; Ю.М. О культуре физической; ее теории; и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - G.2-10:

183. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох //Специалист. 1997. - №5. - С.2-4.

184. Носова Л.И., Маловичко В;И., Бурханов А.И. Динамика здоровья студентов //Советское здравоохранение. 1990. - № 2. - С.43-46.

185. О компьютерной технологии; оценки качества знаний/Куклин В.Ж., Мешалкин В.М., Наводнов В:Г., Савельев Б;AV//Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 146-153;

186. О национальной доктрине образования в РФ. Постановление Правительства РФ №751 от 4:10.2000 //Поиск. 2000. - №41. - С. 1-6.

187. О некоторых критериях эффективности методической работы на кафедрах в физкультурном вузе //Теория и практика физической культуры.-2002.-№ 5: С.43-46.

188. О практике взаимного признания и установления эквивалентности документов об образовании в РФ и зарубежных государствах//Бюллетень Минобразования России. -2002. №1. —С.10-12.

189. О президентской программе "Дети России": Указ Президента РФ № 1696 //Педагогический вестник. 1994. - № 4. - G.18.

190. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в России: Приказ Министерства образования РФ № 444 //Вестник образования: М., 1995. - № 9. - С.81-87.

191. О статусе высших учебных заведений: Указ //Известия. 1990. -17 октября.

192. Об образовании: (Закон Российской Федерации) //Российская газета. 1992. - 31 июля.

193. Об утверждении порядка приема в государственные общеобразовательные учреждения высшего профессионального образования (вуза) РФ // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 6. - С.2-6.

194. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус //Педагогика. 1999. - №7. - С.60-68.

195. Орлов В.Л., Лебедева В.Г1. Психодидактические аспекты; проектирования образовательной среды //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000; - №4: - С.20-26.

196. Оси к В.И., Тарасенко A.A. Опыт и проблемы подготовки специалистов по физкультурно-оздоровительной работе //Об; науч; тр;, посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С.256-258.

197. Осипов<П.Н. Особенности профессионального развития;студентов традиционных и инновационных; учебных: заведений; //Специалист. -2000. №5. - С.32-34.

198. Основы математической t статистики:: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176с.

199. Пахомова H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Культура; образование, развитие индивида. М.: Наука, 1990. -С.6-19.

200. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов- на-Дону: "Феникс", 1998: - 544с.

201. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.иособие /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. /Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и дои. - М., 1999. - 544с.

202. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки //Теория и практика физической культуры.-2003. № 5. - С.57-60.

203. Пешнова Т.А., Соколова Г.В. Психологическое образование студентов спортивно-оздоровительных факультетов //Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С.283-285.

204. Погудин С.М. Критерии профессионального становления? учащейся молодежи; в вузах военно-физкультурного профиля //Теория и практика физической культуры. 2002.-№ 7. - С.41-43.

205. Пономарчук В .А. Физическая культура и цели физкультурного образования: Социально-философский; подход //Система; подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М;, 1990. - 4.1. - С.37-40.

206. Пономарчук В.А., Аяшев В.А. Физическая; культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 169с.

207. Похолков Ю.П. С новыми программами в новый век //Высшее образование в России. - 2000! - №4. - С.20-26.

208. Приказ Госкомвуза России от 30.03.1995г. №439.258: Приходько В.М. Организация подготовки; и повышения; квалификации ? преподавателя ? //Тезисы докл. совещан ия проректоров по У Р. —М: : Минобразование РФ, 2002. С.61-631

209. Приходько В.В., Неверкович С.Л. К построению понятия "физкультурная деятельность": Труды ученых ГЦОЛИФКа (75 лет). М., 1993;-С. 117-123.

210. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Материалы научно-методической конференции. Вып. 3. Челябинск, 1993. - 126с.

211. Прохорова М.В., Мешал кина Р.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя //Теория ? и г практика физической; культуры. 1995.-№ 12. - С.40-42.

212. Прутченков А.С. Возможности! игровой технологии: понятия и технологии //Педагогика. 1999. - №3. - €.123-126.

213. Путин В.В. Дело государственной? важности //Высшее образование в России. 2003. - №1. - С.5-11.

214. Розман Г. Организация самостоятельной! работы студентов //Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.112-115.

215. Рябикина З.И. Смысл жизни; жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности //Психологические проблемы самореализации личности: Сб.науч.тр. /Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 1997.-С. 134-186.

216. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология? обучения //Педагогика. 1999: - №1: - С. 19-24.

217. Сафьянников А.И. Забавный компьютер //Информатика и образование. 1993: - № 4. - С.24-30.

218. Сахно Л.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования //Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей; школы: Сб. науч. статеш Томск, 199 Г. -С.80-91.

219. Северухин Г.Б. Основные вехи в истории ; подготовки педагогических кадров? по физической культуре //Теория! и практика физической культуры. 2002. - №12. - С.23-26.

220. Сейранов С.Г. Современный и эффективный метод управленче-ско-экономической подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту //Теориями практика физической; культуры. 1995. - № 12. - С. 14-16.

221. Селезнев Л.И. Оглянуться назад, чтобы увидеть будущее //Теория и практика физической культуры. 2002! - № 9: - С. 19-22.

222. Система подготовки и повышения; квалификации; кадров по физической культуре и спорту: Всесоюзная научно-практическая конференция: Тез. докл., Москва, 24-28 окт. 1990г. /Госкомспорт СССР, ГЦОЛИФК. М., 1990. - 107с.

223. Сластенин В .Л. и др. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Академия, 2002. -576с.

224. Совершенствование подготовки кадров по физической культуре и спорту //Тез. докл. межкафедр, конф. проф.-преп. сост. КГАФК (декабрь 1995 г.). Краснодар, 1995. - 102с.

225. Соколов В.А., Ярошевич В.Г. Системный подход к проблеме профориентации в институтах физической культуры //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Межведомственный сборник. -Минск, 1991. -Вып. 21. С. 123-126.

226. Соловьев Г.М; Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С.23-26.

227. Соловьев Д.Э. Работать на компьютере научит компьютер //Информатика и образование. 1993. - №4. - С.65-74.

228. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С.36-41.

229. Спорт и американское образование //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка: ЦООНТН, ФиС, 1993. -Вып. 1-С.З-9.

230. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физической культуры /Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256с.

231. Студенческий спорт: вперед к прошлому //Физкультура и спорт. 1993.-№7.-С.5-6.

232. Субботин А.Д. Как определить свое физическое развитие? (Рекомендации). Сочи: Знание, 1990. - 12с.

233. Сургучев В.А. Исследование спроса на выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С.39-42.

234. Тертычный А.В: Анализ целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения: в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С.5-7.

235. Тупик Е.Е. Стили управления в системе образования //Психологическая газета. 1998. - №8. — С.14-15.

236. Тюткжов В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания; учебного процесса в высшей физкультурной школе //Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С.48-51.

237. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

238. Федоров Д.Ю. Пути повышения: спортивного мастерства в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 12: -С.59:

239. Физическая культура и спорт в СССР //Физическое воспитание в высших учебных заведениях: Методические указания для ; преподавателей истудентов к теоретическому разделу программы по физическому воспитанию. М;, 1990.-28с.

240. Физическое воспитание в высшей школе //Тез. докл. науч.-метод. конф., посвящ. 75-летию КГУ. Краснодар, 1995. - 123с.

241. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учебное пособие для слушателей ВШТ, аспирантов и студентов академии. М., 1993. - 33с.

242. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-314с.

243. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. науч. трудов.-Л., 1988.-78с.

244. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 204с.

245. Фролов А.Ф., Михайлова Е.И. Врачебно-педагогические наблюдения в процессе физического воспитания студентов //Тез. докл Всерос. на-уч.-педагог. конф. М. - Конаково, 1988. - С.57-58.

246. Фромет Э. Европейское качество высшего образования: новые рамки развития //Высшее образование в России. 2003. - №6. - С.38-41.

247. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 135с.

248. ХакуновН.Х. Формирование физической культуры личности; в учебных заведениях разного типа: Автореф. дисс.док. пед. наук. Майкоп; 1995; - 323с.315; Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989. 56с.

249. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., иерераб. и дои. - Mi: Высшая школа; 1990: - 576с.

250. Холодов ОК.К., Кузнецов B.C. Дидактические возможности вычислительной техники в учебном; процессе ИФК // Тезисы докл. науч.-методической конференции. Краснодар, 1995. - С.32-33.

251. Хуторской А. Школа эвристической ориентации //Школьные технологии. 1999. - №4: - С.292-302.

252. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной; работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.76-79.

253. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания. — Майкоп: АГУ, 2000; 120с:

254. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы. Майкоп: АГУ, 2001. - 202с.

255. Чернышенко Ю.К., Ковалевский A.M. Особенности перехода на многоуровневую структуру подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Тез. докл. междунар. науч. конф. 12-14 апреля 1993. Терно-поль, 1993. - 4.1. -С.43-45.

256. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактори условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе //Теория и практика физической; культуры. 1998. - № 11/12. -С.18-19:

257. Чесноков H.H., Матвеев Л.Г1. Проблемы вступительных, экзаменов в вузы физкультурного профиля //Теория и практика;физической культуры. 1995.- № 8. - С.48-52.

258. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы; реализации, структура научного обеспечения)//Высшее образование в России. 1994: - №2. - С. 13-29.

259. Шульгатый Л.П., Баландин В.А., Чернышенко Ю.К. Методы активного обучения. Краснодар, 1991. - 141с.333: Щербаков ЭЛ. Оценка знаний. Эволюция и современное состояние. Краснодар, 1995. - 161с.

260. Щербакова H.A. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Саратов, 2000. - 23с.

261. Якимов A.M. О введении дисциплины "Основы тренерского мастерства" на тренерских факультетах институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. - С.20-22.

262. Якобашвили В.А., Макарова F.A., Локтев С.А., Шкеля В.А. Некоторые вопросы медицинского и педагогического контроля за занимающимися физической культурой и спортом. Краснодар, 1990. - 95с.

263. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986.-С.20.

264. Ярошенко Л.В: Педагогическое мастерство общения. Краснодар, 1997. - 112с.

265. Ярошенко Л.В. Системно-деятельностный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании//Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С.226-228.

266. Abemathy T.J., Massad L., Romaano-Dwyer L. The relationship between smoking and self-esteem. Adolescence, 1995, 30, P.899-907.

267. Ahgun N. Eurofit test results in thewestern part of Turhey //Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physicalfltness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

268. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313pp.

269. American college testing program. Research and development. Technical report for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, Jowa, 1973. 402pp.

270. Ardonceau P.H. Activités physiques de loisirs dites "libres". Un fait social date /Sport et scietes contemporaines: 8 symposium d 1*ICS. Paris, 1984. -P. 332-346.

271. Boreham G. Euro fit in; Northern Ireland8 Scool //Vith European Pesarch Seminar The Eurofit test of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 117-124.

272. Bouchard S&; Shepard R.J. Physical activity, fitness and health: The model and key concepts/in Bouchard, C.; Shepard R.J.; Steffens T.; eds. Physical activity, fitness and health; Concensus statement. Champaign, IL: Human Kinetics; 1993.- P.2132:

273. Caims E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell; 1996. 324p;349: Clarke-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale, N.Y., 1994.-320p.350.\ Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993; - 185p.

274. Cjlarusse C.A. Child and; adult development: a psychoanalytic introduction for clinicians. New Yore: Plenum Press. - 1997 - P. 57-98.

275. Cratty B. Movement Behavior and Motor earning Philadelphia. Lee and Febliger, 1973. -347p.

276. Dovries H.A., Klais C.E. Prediction of maximal oxygen intake from submaximal tests. J.Sport. Medicine. - 1965. - V.5. - №4. - P.207-214.

277. Durak M. Sports training, medicine and?reabilitation. Harwood. -1989.-V.I.- P. 175-180.

278. Education students compared with others. In: Ferrucio Ontonelli (ed). Procesuings of the First International Congress of sport Psychology. 1965. - № 1. - p. 772-775.

279. Educational planning and social change: report on HEP seminar -Paris: UNESCO Press, 1980.-21 Ip.360: Eitzen S.D., Stanley P. Yhe structure of sport and society // The social world / Ed. E. Pobeton NY.: Worth, 1981.- p:59-621

280. Eitzen S.D., S 5ge D.N. Sosiology of Amerikan Sport //Dubuguune Iowa. № 4: William Brown Publ; 1987. P.337.

281. Franke E. Scool physical education as a promoter of sport for all among the population: Paper to World Congress on Sport for all. Tampere, Finland, June 4-7, 1990. Osnabruck: Univ. ofOsnabruck, 1990. - 1 lp.

282. Fripp R.R., Hodgson J.L., Kwiterowich P.O. et al. Aerobic capasity, obesity and atheroselerotic risk factors in male adolescents //Pediatrics. 1985. -Vol.75.-№5.-P. 813-818.

283. Garton A. Social interaction and the development of language and cognition. Lawrence Erlbaum, 1992. 155p.

284. Graaf N.D. Postmaterialism and the stratufication process: an international comparison. Utrech. Univ of Utrech, 1988. - 190p.

285. Guttman L.L. The problem of attitude and opinion measuremen. In S.A. Stouffer a.o. /Eds/ measurement and prediction. 2 ed. N-Y, wiley, 1986. -102p.

286. Hedenus W. Medicine and sport. 1972. - v. 12. - №6.- P. 189.

287. Kirjonen j. Personal values and motivation //Book of adstracts World congress on sport for all. Tampere. Finland. 4-7 June. 1990. - P.69.

288. Klepsch M. Children draw and tell. New York, 1982. - P. 150-154.

289. Kodym M. Psychologicks probleme Wyberu sportovnica Tolentu // Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. - 1978. - № П.- P.651-654.

290. Krashen S. Laterralization, Language Learming and the Critical Pte-riod: Some NewEvidece, Language Itarning, 1983; P.63-74.

291. Lacatis C.N., Atkinson F.D. Designing instructional simulations Heuristions for trainin college and university faculty. In Simulations for trainin: college and university faculty. - In Simulation and Games. - 1981. - V.12. - № 3. -P. 44-61.

292. Lange A.K., Rutefranz J. Physiological indices of physical indices of physical performance capacity // WHO Reg. Pubh Eur. Ser. 1987. - № 22. - P. 123-132.

293. Lazarsfeld P.F., Barton A.H. Qalitative measurement: a codification of techniques unique to social. In: Krimerman L.J. /Ed/. The Nature and Scope of Social Sciences. N-Y., Appleton - Centry-Crofs., Educ. Division. Meridith Соф., 1969. -P. 514-519.

294. Led C.T. Work and stress //Taylor and Francic. 1987. - Quart terly 0269-8373: 145 per year.

295. Malina R.M. Secular changes in growth, maturation and physical performance //Exercise and sport ciences. Reviews. Philadelphia. 1987. - V.6. -P. 204-255.

296. Mifchell P.D. Educational Technoiogy//The Encyclopedia of Educational Media communications end Technology/Ed. D. Unwin, R. Mc-Aleese. L., 1978.-P. 314.

297. Melezinek A. Ingenieurpadagogik, Springer Verlag Wien, New York, 3, Aufl. 1992. P.29.

298. Morgan W.P. Physical activity and ¡mental health //In The Academy Papers. Chapaing, H.K.P., 1994. P. 132-145.

299. Organisation du sport et de eAeducation physique: au Luxemburg //LAEps. 1988.-N212.- P. 15-26.

300. Paley V.G. Mollie is three: growing up in school. Chicago, University of Chicago Press, 1986. - 243p;3841 Percival F, Ellington H. Handbook of Edicational Technology. L., 1984.-P. 12.

301. Rasch G. Probabilistic model for. some intellegence and attainment tests, Chicago, Univ. of Chicago press, 1980. 199p.

302. Siegel M.G. Psychological testin from early childhood ¡through adolescence: a developuicutal and- psychodynamic: approACHi Madison; International Universities Press, 1987. - 529p.

303. Simons-Merton B.f Children and fitness //Research ouarterly for ex-ercici and sport. 1987. - №4. - V.58.- P. 37-44.

304. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children; Interim Report happy heart project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

305. Smith P.K. Understanding childrenAs development. Oxford, 1991.488p.

306. Sport and physical education in Finnland / Government Printing Centre: Helsinki. 1987. - P.P. 50-52, 54-56.

307. Statistical Yearbook 1992, UNESCO. - P. 2.8-2.10.

308. Stein E. Physical educcation in Avstralia. In W.Johnson //Sport and education around the world. 1983. - № 4. - P.220-231.

309. Strenio A.J. The testing trap. N-Y, 1981. 314p.

310. Sparkes A.C. Health related fitness in England: a deconstuction of the official discomce. - In., 1990. - P.432-433.

311. Svoboda B. On moral and will preparation of sportsman //Teorie a praxatelesna vychovy. 1963. - №10. - P. 21-23.

312. Thiess G. In probleme bei Anlage pädagogischer Experiments in der kerperlicchen Bildung und Erziehung in der Schule //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - vol. 23. - № 2. - P. 213-220.

313. Tomankova K. Motoricke testy ve vyice oddijene na vysoke skole // The orie a praxe telesne vychovy. -1983; №3. - P. 159-166.

314. Woolman M. Technology in Education//The Encuclopedia of Edica-tion/Ed. L. C. Deighton. V. 1-10. N.4. - 1971. - P. 122.

315. Ziv A. Personality and sense of humor.- 1984. № 4. - 183p.

316. Вам предлагается анкета, в * которой знаком «+» отмечаются трудности, отмеченные в ней; либо дописать те из них, которые отсутствуют в перечне, но Вы их испытывали в своей профессиональной деятельности.

317. Решение конфликтных ситуаций ;

318. Формирование и сплочение коллектива?3. Подготовка к занятию*

319. Планирование учебной работы5: Организация внеклассной работы

320. Контроль за действиями учеников7. Обеспечение дисциплины:8. Работа с родителями9. Воздействие убеждением?

321. Организация интересных дел; 11 .Проведение спортивных мероприятий

322. Выбор и использование методов поощрения и наказания;13.Внеклассная работа;

323. Работа со спец.медицинской; группой

324. Составление учебных планов

325. Общение с педагогическим коллективом

326. Проектирование воспитательной работы

327. Ремонт спортивного инвентаря

328. Организация работы с трудными детьми

329. Составление положений о соревнованиях21; Осуществление страховки

330. Организация работы физкультурного актива23:Проведение агитации и пропаганды24.0рганизация работы секций

331. Проведение оздоровительных мероприятий1. Учебный план