автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников"

00461 г****

ИОФФЕ Андрей Наумович

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 9 ЛЕН 2010

004617340

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Официальные оппоненты: -доктор педагогических наук, профессор

Певцова Елена Александровна

Ведущая организация: КГАОУ ДПО (ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 9 декабря 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «_» октября 2010 г.

Ученый секретарь

доктор педагогических наук, профессор Пасечник Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Вяземский Евгений Евгеньевич

диссертационного совета

И.Н. Гордиенко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Задача становления гражданского сознания подрастающего поколения является одним из приоритетов развития любого общества в соответствии с потребностями стабильности и преемственности, консолидации и социального согласия в нем. Данная задача не может быть приоритетной только для государства или определенных политических сил, так как возникает из общих интересов и соответствует вектору общественного развития. В этом плане образование является одним из важнейших институтов, формирующих ценностные ориентиры гражданина. Поэтому гражданская направленность скрыто или явно присутствует в учебно-воспитательном процессе.

Особенно значимым представляется акцентирование внимания на становлении гражданских ценностей молодежи в современном мире, характеризующимся резким усилением взаимопроникновения культур. Главной проблемой в сложившейся ситуации является то, что в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 веков произошла резкая смена ценностной парадигмы общественного развития, приведшая к усилению социальной энтропии и дефициту согласия по ключевым вопросам общественной жизни. В контексте трансформации ценностных ориентиров значительно возрастает роль образования в гражданском становлении молодого поколения россиян..

Современные задачи воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания. Педагогам необходима особая подготовка в области гражданского образования, ориентированная на реалии России в современном глобальном мире, поисковые способы работы с информацией, целеполагание в выстраивании педагогической деятельности, переход от директивного к поддерживающему стилю преподавания, рефлексию по поводу достигнутых успехов и совершенных ошибок.

Тема диссертационного исследования является актуальной и с позиций ряда других наук - политологии (не хватает исследований в области понимания процесса гражданского становления и выделения гражданских ценностей), психологии (мотивационные и рефлексивные подходы нуждаются в дополнительном обосновании) и юриспруденции (необходима разработка эффективных методов повышения правовой культуры молодежи). В связи с дефицитом программ и учебных материалов для дополнительного профессионального образования педагогов, учитывающих гражданское становление подрастающего поколения в качестве важного результата педагогической деятельности, данная проблема также привлекает внимание практических работников. Исходя из сложившегося положения, следует признать востребованной разработку теоретико-методологических основ и модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Следует отметить, что, во-первых, важность подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников недостаточно обоснована в педагогической науке. Во-вторых, на научном уровне не хватает аналитических материалов по обобщению существующей педагогической практики в области гражданского образования. В-третьих, в теоретической разработке нуждаются вопросы дополнительного профессионального образования педагогов в области подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников. В-четвертых, существует острый дефицит апробированных моделей подготовки педагогов в области гражданского образования.

Таким образом, проблема диссертационного исследования является актуальной в различных аспектах - с позиции теоретических основ педагогических исследований, с точки зрения организации процесса подготовки педагогов, с учетом требований педагогической практики.

Основные дефиниции исследования. В диссертационном исследовании под гражданским становлением понимается процесс принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем. Его результативность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое появляется благодаря комплексу факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту вовлеченность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем.

Состояние научной разработанности проблемы. Гражданское образование не является новым направлением в педагогике. За последние двадцать лет проведены многочисленные исследования в области содержания, методики, институционализации и ценностных аспектов его системы. Появились учебные пособия, разработаны программы, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.

Онтологический фундамент осмысления важности гражданского становления был заложен в трудах известных мыслителей древности Платона, Сократа, Перикла и Аристотеля. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Марка Аврелия, Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М. Квинтилиана, JI. Бруни, Л. Альберти и др. В этих работах особое внимание уделялось рассмотрению вопроса оптимального сочетания индивидуальных интересов человека с общественным благом. Данное направление нашло развитие в трудах отечественных философов H.A. Бердяева, М.М. Бахтина,

4

M.K. Мамардашвили, B.B. Розанова, JI.H. Толстого и др. Их обоснование многоплановости процесса гражданского становления личности и влияния разных факторов на его эффективность составили философскую основу данного диссертационного исследования.

Использование теории социализации личности, отраженной в работах JI.C. Выготского, И.С. Кона, B.JI. Леви, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, М. Мид, A.B. Мудрика, В.А. Ядова и др., способствовало выявлению социокультурного контекста проблемы диссертационного исследования. Высказанная идея необходимости отказа от простой передачи накопленного опыта представителями старшего поколения нашла отражение в рассмотрении сопровождающего характера педагогической деятельности, направленной на гражданское становление школьников.

Аксиологические аспекты гражданского образования, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, М.В. Богуславского, Л.И. Божович, A.M. Герасимова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.И. Элиасберг и др., дали возможность определить ценностные ориентиры подготовки преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников.

Компетентностный подход обращает внимание на важные инструментальные показатели и факторы, показывающие готовность учителей к созданию условий для гражданского становления школьников. Исследования В.В. Гузеева, И.А. Зимней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.Ю. Стреловой, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и др. позволили провести корреляцию ключевых компетентностей с задачами гражданского образования.

Анализ концепций и содержательных аспектов обществознания, проведенный на основе изучения работ отечественных исследователей (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, Е.Е. Вяземский, О.В. Кишенкова, А.Ю. Лазебникова, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, Б.И. Хасан, З.К. Шнекендорф и др.), помог выделить ориентиры профессионального развития педагогов в области создания благоприятных условий для становления гражданских качеств школьников.

Психолого-педагогические особенности формирования гражданской активности в учебно-воспитательном процессе, рассмотренные в работах A.C. Аникеева, В.В. Башева, Г.Я. Гревцевой, И.В. Дубровиной, А.Б. Резника, Л.М. Семенюк, П.П. Симоненко, В.А. Сухомлинского, М.А. Шкробовой и др., учитывались в разработке мотивационной составляющей подготовки педагогов. Идея Я. Корчака о развитии в ребенке самовоспитывающей активности, тесно связанная с проектными подходами в современной российской системе образования, способствовала акцентированию внимания в диссертационной работе на сопровождающем характере педагогической деятельности в процессе гражданского становления школьников.

Рассмотрение направленности педагогической деятельности учителя по решению задач гражданского образования в трудах российских ученых (Т.М. Абрамян, И.Г. Димова, Н.Ф. Крицкая, C.B. Митросенко, Л.В. Мостяева, А.Н. Тубельский и др.) и зарубежных исследователей (Р. Вълчев, Д. Дьюи, А. Очоа-Беккер, Дж. Патрик, Д. Рей, С. Шехтер) дал возможность выделить критерии и показатели готовности педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Исходя из идеи М.В. Богуславского, выделившего сильные стороны и уязвимые позиции трех подходов в педагогике (авторитета, манипулирования и поддержки), определено, что любая образовательная система имеет положительный и отрицательный потенциал, который реализуется в специфических педагогических условиях.

Подводя итоги историографического анализа работ по проблеме подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, необходимо отметить, что связь образования и гражданского становления с древних времен интересовала философов и педагогов. Однако вопрос о готовности учителя к работе в данном направлении изучен в крайне малой степени. Недостаточно разработаны инструментальные показатели готовности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. В существующих работах описаны требования к гражданскому становлению в образовательном процессе, но предложений по созданию практических моделей подготовки учителей в области гражданского образования в них содержится недостаточно. В педагогической науке не хватает теоретических исследований и практических рекомендаций по созданию педагогических условий для гражданского становления школьников, отсутствует дефиниция «образовательное пространство гражданского становления», нуждается в дополнительном теоретическом обосновании понимание стратегий преподавания и их ключевые характеристики, отсутствует четкое выделение и изучение педагогических факторов, влияющих на развитие гражданских качеств школьников.

На основе анализа состояния научной разработанности проблемы могут быть выделены следующие противоречия между:

- социальным заказом школе на развитие активной гражданской позиции молодежи и преобладанием пассивности, репродуктивности и директивное™ в системе образования;

- ценностными ориентирами государства и общества на развитие гражданских качеств школьников посредством образования и необходимостью дополнительного теоретико-методологического обоснования требований к подготовке учителя в данном направлении;

- признанием педагогическим сообществом важности проектной деятельности в образовании для получения школьниками опыта гражданской жизни и слабым институциональным воплощением социального проектирования в учебно-воспитательном процессе;

- пониманием педагогами необходимости широкого использования активных и интерактивных подходов в образовании для гражданского становления школьников и их недостаточной подготовкой к сопровождению данного процесса и созданию условий для активизации учащихся на занятиях.

Названные противоречия позволяют сформулировать следующую проблему: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Данная проблема определила направление диссертационного исследования, которое связано с особым вниманием при разработке новых образовательных стандартов к вопросам гражданского становления личности как необходимому условию построения правового государства, развития гражданского общества и укрепления общероссийской идентичности. Под готовностью учителя в области гражданского образования понимается комплекс факторов, позволяющих строить взаимодействие в образовательной среде, способствующих формированию гражданских ценностей у школьников. Центральным звеном является использование активной и интерактивной стратегий преподавания.

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать теоретико-методологическую концепцию и модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

В соответствии с выявленной проблемой и поставленной целью была сформулирована тема диссертационного исследования «Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников». В данной формулировке понятие «подготовка» будет рассматриваться не как получение профессиональной учительской специализации в высших или средних профессиональных учебных заведениях, а как процесс постоянного профессионального развития педагога, направленный на понимание учителем важности гражданского образования, проявление заинтересованности в гражданском становлении школьников и организации деятельности, ориентированной на формирование гражданских качеств учащихся. Акцент на сопровождение подчеркивает переход от позиции директивного воздействия учителя к сотрудничеству и взаимодействию в преподавании, необходимость создания пространства гражданского становления личности в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза диссертационного исследования: подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников обеспечивается:

- разработкой теоретико-методологического обоснования процесса гражданского становления школьников и концепции подготовки учителя к его сопровождению с выделением диагностируемых показателей;

- определением и учетом факторов и условий, показывающих готовность учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- разработкой модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- освоением учителем способов оптимального сочетания различных стратегий преподавания, признавая важность использования активных и интерактивных подходов, развивающих инициативу и ответственность учащихся;

- использованием социального проектирования в образовательном процессе, что позволяет развивать активность учащихся, формировать их знания и умения, а также дает возможность получения опыта гражданских действий;

- проведением мобильных семинаров1 для учителей различных школьных предметов, способствующих теоретическому обоснованию и получению ими практического опыта создания условий для гражданского становления школьников в образовательном процессе.

Объектом исследования выступает процесс непрерывного профессионального образования педагогов в области гражданского обучения и воспитания школьников.

Предметом исследования является подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Достижение поставленной цели и проверка рабочей гипотезы предполагают постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Определить компоненты гражданского становления на основе рассмотрения направленности мировоззренческих приоритетов личности, сформулировать требования к педагогам в области гражданского образования.

2. Охарактеризовать состояние изученности вопросов развития гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях в области подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, определив существующие лакуны и проблемы, требующие дополнительного теоретического обоснования и практической апробации.

3. Рассмотреть соответствие различных концепций гражданского образования вызовам современного общественного развития и определить направления подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников с учетом актуальных задач.

1 Под мобильным семинаром по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании понимается тренинг для ограниченной группы педагогов (до тридцати участников), имеющий вариативную содержательную направленность, включающий широкий спектр методов, ориентированный на рефлексию, связывающий содержание рассматриваемых тем с общественными ценностями и позволяющий участникам получить опыт вовлеченности в обсуждение рассматриваемых проблем.

4. Выявить сочетание факторов и условий, влияющих на подготовку педагогов в области гражданского образования и позволяющих создавать пространство гражданского становления в образовательном процессе.

5. Выделить и классифицировать стратегии взаимодействия, передачи информации и установления отношений в преподавании как важнейшие факторы гражданского становления школьников, сформулировать рекомендации по подготовке учителя к самостоятельному выбору оптимального соотношения стратегий преподавания.

6. Обосновать важность использования учителем социального проектирования для гражданского становления школьников, предложить нелинейную структуру последовательности элементов проектной деятельности, ориентированную на открытость позиции педагога, выбор действий по решению проблемы на основе анализа сложившейся ситуации и целеполагания, а также дать рекомендации по использованию предложенной структуры при подготовке учителей.

7. Разработать модель подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников, соотнесенную с выделенными в ходе диссертационного исследования областями и уровнями гражданского становления, учитывающую опыт проведения мобильных семинаров по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании.

8. Выделить, обосновать и апробировать на практике направления экспериментальной работы по подготовке учителей к созданию условий для гражданского становления школьников.

9. Разработать рекомендации по развитию гражданского образования в России на основе анализа опыта и результатов экспериментальной работы по подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектический подход, обосновывающий деятельностную концепцию развития личности и подчеркивающий ограниченность полярных линейных моделей ступенчатого развития с единым алгоритмом и заданной последовательностью шагов (Б.Г. Ананьев, В.А. Караковский, В.Н. Мясищев и др.); аксиологический подход в гуманистической парадигме направленности образования, рассматривающий человека в качестве высшей ценности и акцентирующий внимание на идее развивающего обучения для личностного становления (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.); контекстный подход, обусловливающий развитие образовательной системы во взаимодействии с социальной средой (A.A. Вербицкий, О.С. Газман, И.Д. Чечель и др.);

- на общенаучном уровне', структурно-функциональный анализ проблемы в социальной динамике, дающий возможность рассмотреть пространство гражданского становления и действующего в нем человека как

9

единую целостную систему (B.C. Библер, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); системный анализ педагогических явлений, позволяющий исследовать, проектировать и моделировать объекты в качестве систем (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях, в рамках которого внимание обращено на систему мотивов и результатов деятельности в ее динамике (В.П. Беспалько, A.B. Брушлинский, C.J1. Рубинштейн и др.); положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, К.Д. Ушинский и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Липский, Н.Ф. Талызина и др.); идеи парадигмального развития, соотносящие релевантную цель, используемые для ее достижения средства, имеющиеся условия и итоговый результат в единстве усилий по изменению социальной действительности (Ю.В. Громыко, K.M. Ушаков и др.); взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков и др.);

- на конкретно-научном уровне: представления о личностно ориентированной парадигме образования в методологии развивающего обучения (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.); представления о поддерживающем характере педагогической деятельности и педагогике сотрудничества для развития самоактуализирующейся личности в гуманитарной парадигме (Ш.А. Амонашвили, И.В. Бестужев-Лада, М. Монтессори и др.); теории о сущностных характеристиках и особенностях образовательного пространства (З.А. Малькова, Ю.С. Мануйлов и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (B.C. Леднев, Э.М. Никитин, Г.И. Щукина, Н.М. Чегодаев и др.);

- на технологическом уровне', концептуальные положения о построении системы обеспечения качества подготовки будущих специалистов (Т.Г. Новикова, М.М. Поташник и др.); представление о системообразующем характере пространственного фактора (Ю.Г. Абрамов, В.А. Петровский и др.); пространственно-средовой подход к пониманию системы образования, позволяющий рассматривать пространство гражданского становления и действующих в нем людей как единую целостную систему (В.А. Ясвин, Я. Корчак, A.A. Марголис); технологии социального проектирования, рассматривающие данное направление как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по созданию моделей, систем, осуществлению междисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития образования (И.И. Ильясов, К.Н. Поливанова, И.С. Сергеев и др.); теории о сущности проектирования как инструментарии прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, В.И.

10

Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); подходы к методике проектирования в деятельности учителя (H.A. Морева, В.П. Пахомов, И .С. Сергеев и др.); представления об условиях становления конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (И. Д. Демакова, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова и др.).

При подготовке материалов диссертационного исследования учитывались методологические требования концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости. Парадигмой, определившей контекст диссертационного исследования, явилось утверждение о биосоциальном характере природы человека, которое обосновывает важность проблемы гражданского становления личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:

теоретические: анализ (системный, логический, компаративистский, комплексный) педагогической литературы и нормативно-правовых документов по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование системы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников; систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик; сравнение концепций гражданского образования и сопоставление подходов к методике преподавания; экстраполяция сформулированных выводов частного характера на общую систему;

- эмпирические-, диагностические (анкетирование, графическое моделирование, интервьюирование); обсервационные (наблюдение - прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

статистические: измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); обработки результатов эксперимента (количественные и качественные).

В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты участников семинаров, разработанные учителями планы занятий, статистика профессиональных достижений, опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с показателями контрольных групп, проекты и творческие работы педагогов и учащихся.

Организация и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и

11

профессиональной переподготовки работников образования (далее -АПКиППРО), ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования» (РИРО), ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» (АИПКП), ОГОУ ДПО(ПК)С «Орловский институт усовершенствования учителей» (ОИУУ), МОУ «Милославская средняя образовательная школа» (Рязанская область), АНОО «Центр гражданско-правового и экономического образования» (Кировская область), ГОАУ «Кировский экономико-правовой лицей» (КЭПЛ), МОУ «Лицей «Школа менеджеров» и МОУ «Средняя образовательная школа № 15» г. Новомосковска (Тульская область), МОУДО «Информационно-методический центр» г. Новомосковска (Тульская область), информационно-методический центр комитета по образованию г. Узловая (Тульская область), ГОУ ДПО(ПК)С «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СИПКРО).

В ходе экспериментальной работы с 2003 по 2009 годы во всех федеральных округах Российской Федерации были проведены семинары с участием более чем 4000 педагогов, а также выделена группа из 540 учителей, представляющих шесть субъектов Российской Федерации, с которыми проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области гражданского образования.

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2010 годы и включало четыре основных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1995 - 1998 гг.). Основной целью данного этапа была установка исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей относительно подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников.

2. Теоретический этап (1998 - 2003 гг.). На данном этапе была определена и проанализирована методологическая база исследования проблемы подготовки учителя в области гражданского становления школьников; изучены сущностные и структурно-содержательные характеристики системы гражданского образования; выявлены подходы к подготовке учителей в системе дополнительного профессионального образования с точки зрения их гражданской составляющей; разработан рабочий вариант модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников; подготовлено инструментальное оснащение мониторинга результатов работы с педагогами (разработаны анкеты, сформулированы вопросы для обсуждения, намечены темы для интервьюирования).

3. Опытно-экспериментальный этап (2003 - 2009 гг.). В рамках этого этапа акцент был сделан на проведении мобильных семинаров, которые позволили обмениваться опытом, распространять идеи, отрабатывать элементы рабочей модели, проверять гипотезы, вносить необходимые коррективы, а также создать сеть тренеров в области гражданского образования. Были выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования к проектированию, проведена апробация модели подготовки учителя. Основное внимание было уделено транслированию и сетевому распространению опыта, анализу результатов, коррекции модели работы с преподавателями и информированию педагогического сообщества о достигнутых результатах.

4. Обобщающий этап (2009 - 2010 гг.). На завершающей стадии исследования были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические материалы и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены:

непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; взаимодополнением научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватностью совокупности научных идей, концепций, теоретических построений и методов решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы и рассмотрении вопросов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в системе образования в следующих направлениях:

- рассмотрена взаимосвязь различных факторов, влияющих на гражданское становление школьников;

- разработаны теоретико-методологические подходы к пониманию стратегий преподавания, обоснована важность использования активных и интерактивных подходов для решения задач гражданского образования;

- в научный оборот введен пласт социологических материалов исследовательского характера, связанных с практикой педагогической деятельности учителей и их мировоззренческими установками;

- определены основные группы факторов, влияющих на развитие у школьников гражданских качеств, которые соотнесены с областями гражданского становления, педагогическими условиями функционирования

особого пространства в образовательном процессе и показателями готовности учителя к решению задач гражданского образования;

- исследованы процессы развития системы гражданского образования в контексте педагогической деятельности учителя, направленной на сопровождение процесса гражданского становления школьников;

- обоснована роль социального проектирования в создании условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована и обоснована ориентированность на гражданское становление учащихся как важный результат педагогической деятельности учителя, имеющий ценностную и метапредметную составляющую;

- выявлены основы, базовые закономерности и характеристики процесса гражданского становления школьников с точки зрения его педагогической составляющей;

- разработана модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, прошедшая экспериментальную апробацию и институционализацию в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается в следующих направлениях:

- расширяется понимание и представление о сущностных смыслах гражданского образования, его ценностных ориентирах и результативности с особым акцентом на подготовку учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

разработана классификация стратегий преподавания и сформулированы рекомендации по их использованию учителем при создании благоприятных условий для гражданского становления школьников;

- проведен сравнительный анализ подходов и концепций подготовки учителя в области гражданского образования с использованием англоязычных источников;

- соотнесены области становления гражданских качеств с педагогическими факторами и условиями, благоприятствующими их развитию, что позволило выделить показатели готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована проектноориентированная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в качестве ресурса повышения качества дополнительного профессионального образования педагогов, включающая соответствующие стратегии, методологические подходы, ведущие теоретические идеи, принципы, организационную структуру, функции, условия, механизмы ее эффективного функционирования.

Результаты диссертационного исследования и экспериментальной работы обогащают теоретические подходы к методике преподавания

14

(рассмотрение эффектов применения активных, пассивных и интерактивных подходов в преподавании для становления гражданских качеств школьников), социальную педагогику (обозначение направлений воспитательной работы для гражданского становления школьников), дидактику (предложение о внесении изменений в содержание образовательной области «Обществознание»). Уточнено понятие «гражданское становление» с точки зрения его процессуальной и результативной составляющих, выделено понятие «образовательное пространство гражданского становления» и определены условия его функционирования, разработана нелинейная последовательность элементов социального проектирования в образовании, соотнесенная с областями и уровнями проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников может стать основой для построения вариативных программ в профессиональной подготовке педагогических кадров и системе повышения квалификации учителей и преподавателей в области гражданского образования;

- представленная и обоснованная последовательность элементов проектной деятельности с их уровневым соотнесением может использоваться педагогами в учебной и внеклассной воспитательной работе с учащимися, ориентированной на исследование и поиск возможных путей решения социальных проблем, а также коллективом образовательного учреждения для решения актуальных задач проектным методом;

- выделенные показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников могут быть применены при мониторинге образовательной среды с точки зрения гражданской составляющей педагогической деятельности и совершенствовании программ в области гражданского образования;

- выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области гражданского образования с учетом существующих вызовов и интеграции концепций гражданского становления школьников могут включаться в программы развития образовательного учреждения, корректируя его целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели;

- исследованные направления деятельности педагога могут оказать практическую помощь учителю в адекватном выборе стратегий, технологий и методов преподавания, построении собственных занятий с учетом современных требований и подходов в области гражданского становления школьников;

- сформулированные рекомендации по работе с учителями и разработанные инструменты мониторинга могут применяться

15

преподавателями для использования на занятиях и составления программ, ориентированных на гражданскую составляющую в системе дополнительного профессионального образования;

- подготовленные материалы исследования в области вызовов и рисков современного этапа развития гражданского образования могут быть использованы при создании научно-методических пособий, серий программ учебного и просветительского характера;

- предлагаемые дидактические подходы к гражданскому образованию могут использоваться при подготовке учителей общественных дисциплин на общеобразовательном и профильном уровнях, проведении олимпиад и создании элективных курсов;

- разработанные подходы к созданию педагогических условий для гражданского становления школьников могут стать основой спецкурса для студентов педагогических вузов «Методическое мастерство учителя в области гражданского образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ существующих исследований и концепций в области гражданского образования указывает на необходимость дополнительного теоретико-методологического обоснования роли учителя в процессе гражданского становления школьников и разработки комплексной модели подготовки педагогов, направленной на сотрудничество и взаимодействие в преподавании, толерантное отношение к альтернативным мнениям и взглядам, отказ от позиции директивного воздействия.

2. Разработанные критерии и показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников акцентируют внимание на результаты педагогической деятельности в повышении гражданской информированности, формировании гражданских умений, поддержке гражданской активности и выработке гражданской позиции, что является необходимым условием стабильного развития страны в глобальном мире и важнейшим ценностным ориентиром современной системы образования.

3. Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников проявляется в умении находить адекватные ответы на возникающие разнообразные вызовы времени и учитывать в своей педагогической деятельности потенциальные риски, что отражает динамичность педагогической позиции и рефлексивную направленность преподавательской деятельности.

4. В образовательной среде особое внимание следует уделять пространству гражданского становления, которое характеризуется набором факторов и условий, включающих ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, информационные, предметно-дидактические, технологические, смысло-деятельностные, мотивационные, методические, коммуникативные, организационные и креативные.

16

5. . Использование активной и интерактивной стратегий взаимодействия в преподавании, творческого подхода в передаче информации, установление равноправных партнерских отношений является основой для создания пространства гражданского становления в образовательном процессе и подразумевает изменение роли педагога, который организует диалог и сотрудничество, создает условия для повышения гражданской информированности, способствует формированию гражданских умений, мотивирует к гражданской активности и содействует выработке школьниками собственной гражданской позиции.

6. Социальное проектирование в образовательном процессе является необходимым условием гражданского становления школьников и требует целенаправленных усилий при подготовке учителя в понимании его теоретических основ и использовании практических рекомендаций, обращающих внимание на анализ социальной ситуации, выстраивание целеполагания, формулирование проблемы, выдвижение задач и ожидаемых результатов, выбор варианта решения проблемы, планирование своих действий на уровне реализации намеченного, отслеживание промежуточных и итоговых результатов, оценку достигнутого и рефлексию.

7. Модель подготовки учителя, соотнесенная с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (гражданской информированности, гражданских умений, граясданской активности и гражданской позиции), является эффективным способом создания пространства гражданского становления школьника в образовательном процессе и предполагает получение педагогами опыта активного взаимодействия, совместной творческой работы, социального проектирования, обсуждения общественных ценностей, ориентации на запланированные и совместно обсужденные результаты деятельности, использования мотивации и рефлексивных подходов.

8. Мобильные семинары по активным и интерактивным подходам в преподавании позволяют повысить информированность педагогов в области гражданского образования, приобрести опыт активного участия в обсуждении актуальных вопросов общественной жизни и способствуют подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась через проведение семинаров, публикацию монографий, учебников, учебно-методических пособий, статей, и тезисов докладов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания истории, социально-политического образования и права АПКиППРО, конференциях, посвященных проблемам гражданского образования. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель подготовки учителей нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Гражданское образование: содержание и методы работы»

17

объемом 118 часов2, по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 850 педагогов.

Материалы исследования использовались в проектах Министерства образования и науки РФ, направленных на обновление исторического и обществоведческого образования, разработку стандартов второго поколения, противодействие фальсификации отечественной истории, духовно-нравственное воспитание школьников, сохранение исторической памяти народа. Проведено более 100 занятий с тьюторами по разработке методических рекомендаций, способствующих повышению готовности преподавателей к гражданскому становлению школьников. Подготовлено пять учебно-методических пособий для системы дополнительного профессионального образования педагогов. В 15 субъектах Российской Федерации создана сеть тренеров, которые проводят семинары на федеральном и региональном уровнях.

В ходе апробации разработанной модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников с 2003 по 2009 гг. было проведено 120 мобильных семинаров, прошедших во всех федеральных округах Российской Федерации. В их работе приняли участие 4275 учителей. Опыт данной работы был использован в выступлениях соискателя на 14 Всероссийских научно-практических конференциях по гражданскому образованию в Санкт-Петербурге, Кирове, Рязани, Брянске, Самаре, Москве, Новосибирске, Хабаровске, Ростове-на-Дону, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге. На Всероссийских конференциях по новым подходам в историческом и обществоведческом образовании, проведенных в каждом федеральном округе Российской Федерации в 2008 г., соискателем была представлена концепция преподавания обществознания, ориентированная на гражданское становление школьников.

Материалы диссертационного исследования учитывались в резолюции Всероссийской конференции по гражданскому образованию, прошедшей при под держке Министерства образования и науки РФ в Брянске в 2006 г., подчеркнувшей важность развития гражданского образования в России и особое значение подготовки педагогов в данном направлении.

На Всероссийской конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 г.) и межрегиональной научно-практической конференции «Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Рязань, 2008 г.) обсуждались существующие отечественные и зарубежные концепции гражданского становления в системе образования. Автором диссертационного исследования была представлена модель подготовки педагогов в области гражданского образования, а также обозначены педагогические факторы и условия, способствующие

2 Рекомендована Ученым советом АПКиППРО (заседание от 28 декабря 2006 года).

18

расширению пространства гражданского становления в образовательном процессе.

Основные результаты исследования были представлены на восьми международных Конгрессах международного партнерства «Сивитас», где обсуждалась проблема готовности учителя к решению задач гражданского образования, сравнивались подходы к ее критериям и показателям. Конференции проходили в России (Москва, 2002 г.), Мексике (Мехико, 2003 г.), Венгрии (Будапешт, 2004 г.), Польше (Варшава, 2006 г.), Аргентине (Буэнос-Айрес, 2007 г.), Марокко (Эфран, 2008 г.), ЮАР (Кейптаун, 2009 г.), Индонезии (Джакарта, 2010 г.).

В рамках международной программы «Мозаика гражданского образования» автор диссертационного исследования выступил на восьми международных конференциях (Вилльямсбург (США), 2004 и 2005 гг.; Вашингтон (США), 2006 г.; Саратога (США), 2007 г.; Улан-Батор (Монголия), 2008 г.; Приморско (Болгария), 2008 и 2009 гг.; Ереван (Армения), 2009 г.). В выступлениях был отражен опыт работы в области проектной деятельности и раскрыты подходы к проведению современного урока, позволяющие развивать активность учащихся, дающие возможность высказывать собственное аргументированное суждение, воспитывающие доброжелательность и толерантное отношение к мнениям других людей.

На четырех международных конференциях на базе АПКиППРО в рамках международной деятельности федерального Центра гражданского образования (Москва, 2007, 2008, 2009 и 2010 гг.) был представлен опыт проведения мобильных семинаров с педагогами и обобщены результаты Всероссийской Олимпиады по граждановедческим дисциплинам.

На конференции по педагогике в Новом Орлеане (США) в 2003 г. автором представлен российско-канадский проект «Дух демократии», направленный на повышение информированности учителей гуманитарных дисциплин, а также на привлечение особого внимания к вопросам мотивации учащихся во время занятий. В ходе двух международных конференций в Харькове и Львове (Украина) в 2003 и 2004 гг. были апробированы разработанные материалы и проведено их обсуждение с украинскими преподавателями, включившими в дальнейшем теоретические аспекты методики преподавания в работу по профессиональному развитию учителей.

Автор диссертационного исследования с 1998 г. является экспертом Совета Европы по программе развития демократической гражданственности через образование, а с 2009 г. включен в группу по формулированию рекомендаций странам-членам Совета Европы для проведения политики в области молодежного участия в общественной жизни. На трех встречах международных экспертов (Страсбург, 2008 г.; Хельсинки, 2009 г.; Страсбург, 2010 г.) были выработаны рекомендации, часть из которых сформулирована в ходе данного диссертационного исследования.

Материалы исследования были внедрены в содержание учебных курсов «История религий», «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», «Демократия: государство и общество», «Выборы в демократическом обществе», «Мой выбор», «Обществознание 8-9 классы», «Я - гражданин России», которые используются в качестве учебно-методических материалов для реализации федерального, регионального и школьного компонентов учебных планов в различных субъектах Российской Федерации. Разработаны программы повышения квалификации преподавателей «Гражданское образование: содержание и методы работы», «Гражданское образование и демократизация школьной жизни», «Новые подходы к историческому и обществоведческому образованию», которые используются в курсах повышения квалификации АПКиППРО.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, девяти приложений и списка литературы (571 источник), включает 26 таблиц, 22 рисунка.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается выбор темы, ее научная и практическая значимость; определяются цели и задачи диссертационного исследования, его хронологические рамки и методологическая база; на основе историографического обзора выяснена степень изученности проблемы и дана характеристика использованных источников, а также проанализированы научные методы, примененные в диссертационном исследовании. Обосновано, что современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России, формирования мировоззренческих ценностей гражданской направленности, успешности и конкурентоспособности требуют новых подходов в образовании. Изменения должны произойти как в содержании, так и в методике преподавания, что, соответственно, повлечет за собой изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации.

В первой главе диссертации «Методологические основы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников» рассмотрены подходы к гражданскому становлению школьников как ценностному ориентиру образования. В ходе исследования определены компоненты гражданственности, к которым относятся: гражданская информированность (компонент знаний), гражданские умения (процессуальный компонент), гражданская активность (деятельностный компонент) и гражданская позиция (результативный компонент). Проанализированы основные подходы к гражданскому становлению молодежи и подготовке педагогов в данном направлении, характеризуются модели и концепции гражданского образования, формулируются и классифицируются вызовы и риски, связанные с развитием гражданских качеств в системе образования.

Гражданское становление личности рассматривается в историческом, социально-политическом, образовательном, правовом и других контекстах на основе изучения отечественной и зарубежной педагогической литературы. Констатируется, что существующие описания процесса гражданского становления учащихся сложно диагностируемы при проведении конкретных мониторинговых исследований. Критическому анализу подвергаются имеющиеся попытки выявить уровни гражданственности и дать им характеристики.

Определяется, что ожидаемыми результатами работы учителя в области гражданского становления школьников является понимание учащимися механизмов работы демократических институтов; принятие и уважение культурных различий; умение использовать теоретические знания в практических действиях; признание ценностей демократии; стремление делать осознанный выбор и принимать ответственные решения; активное участие в общественной жизни.

В диссертационном исследовании дается историографический обзор проблемы создания педагогических условий для становления гражданских качеств у школьников. Содержательная направленность рассмотренной педагогической литературы по заявленной теме показана на помещенной ниже схеме «Направленность изученной в ходе диссертационного исследования литературы» (рис. 1).

Истоки гражданского образования и формирования гражданственности рассмотрены в исторической ретроспективе и в современных исследованиях. Через анализ трудов философов, историков и политических деятелей древности (Древней Греции, Рима и Китая) и рассмотрение понимания роли гражданина в Средневековье, эпоху Возрождения и Реформации показано развитие современных ценностных ориентиров демократии в Новое и Новейшее время. Рассматриваются позиции отечественных и зарубежных исследователей относительно механизмов осуществления гражданского становления подрастающего поколения в системе образования.

Изучение нормативных документов показало институциональное воплощение идей гражданского образования в современной России, что отражено на государственном уровне в письме Министерства образования органам управления образованием субъектов Российской Федерации «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» от 6 февраля 1995 года, Национальной доктрине образования (2000 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.).

Рис. 1. Схема «Направленность изученной в ходе диссертационного

исследования литературы».

Рассматриваются основные современные концепции гражданского образования. Работы Н.М. Воскресенской позволили в диссертационном исследовании акцентировать внимание на сравнительной характеристике трех основных моделей: предметной (организация учебного процесса с учетом целей гражданского образования), институциональной (создание демократического уклада школьной жизни) и проектной (глубокая интеграция учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности). Их анализ позволил учесть комплекс требований к результативности процесса гражданского становления школьников и систематизировать их в виде факторов, условий и рекомендаций по подготовке преподавателей.

В ходе диссертационного исследования были выделены целевые установки, играющие важную роль в гражданском образовании: социализация, патриотизм, конструктивность, уважение, самостоятельность, коммуникабельность, умение выбирать и принимать решение. Определяются вызовы и риски развития гражданского образования в современной России. По данным современных исследований Института социологии РАН часто отождествляют себя с россиянами 35 % респондентов, 50 % - иногда, 15 % имеют отрицательную гражданскую идентичность3. В обществе ощущается

3 Российская идентичность в социологическом измерении [Текст]: аналитический доклад. — М.: РАН,

22

дефицит сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, не хватает согласия в вопросах правового и конструктивного социального поведения, отсутствуют созидательные ценностные ориентиры.

Вызовы и риски гражданского образования классифицируются по трем уровням. На внешнем уровне речь идет о структурном воплощении гражданского образования, содержании, методике преподавания и ресурсном обеспечении (учебники, пособия и т.п.). Основным вызовом данного уровня является необходимость институционализации гражданского образования для его системного развития на государственном уровне. Соответственно, с точки зрения подготовки преподавателей важным представляется понимание ими основ гражданского образования, использование проектных подходов в педагогической деятельности. Риском становится ситуация навязывания гражданского образования на уровне функциональной задачи, исполнения распоряжений управляющего органа.

Внутренний уровень относится к кадровому обеспечению, то есть подготовленности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. Вызовом на данном уровне является создание благоприятной социальной среды для развития общественных ценностей и понимание педагогами важности гражданского образования. В качестве основного риска выступает высокая степень социальной агрессии и гражданской дезинтеграции, что негативно сказывается на результативности педагогической деятельности.

Фундаментальный уровень составляют ценностные ориентиры общества, оказывающие значительное влияние на эффективность гражданского образования. Они проявляются не столько в декларативных заявлениях, сколько в стремлении граждан следовать этим установкам в своем повседневном поведении. Вызовом является формирование в общественном сознании ценности демократической гражданственности, чему может препятствовать правовой нигилизм и слабо выраженная общегражданская идентичность россиян.

Во второй главе диссертации «Теоретические аспекты подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников» анализируются факторы и условия готовности учителя к реализации задач гражданского образования и сопровождения процесса гражданского становления школьников. Рассматриваются стратегии взаимодействия в преподавании, способы передачи информации и установления отношений, как факторы развития гражданских качеств. Показывается потенциал проектной деятельности, являющейся важнейшим педагогическим условием гражданского становления учащихся.

Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников определяется на основе разработанной уровневой

Институт социологии, 2007. - С. 35.

системы, включающей понимание учителем важности гражданского становления молодого поколения, проявление его заинтересованности в развитии гражданских качеств учащихся и педагогической деятельности, направленной на создание педагогических условий для расширения образовательного пространства гражданского становления.

Выделены и обоснованы комплексные факторы, влияющие на подготовку учителя к сопровождению процесса гражданского становления. Они связаны с выстраиванием отношений с учащимися, предметным содержанием, методикой преподавания, уровнем сотрудничества. При этом подчеркивается, что нельзя описать требования к подготовке учителя в области гражданского образования констатирующим образом или путем набора директивно сформулированных положений и моделирования заданной жесткой последовательности шагов.

Факторы готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников соотнесены с четырьмя выявленными в первой главе диссертационной работы областями гражданского становления. Они объединены в следующие группы: ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, предметно-дидактические, технологические, информационные, смысло-деятельностные, методические, мотивационные, креативные, коммуникационные и организационные. Учет этих факторов в педагогической деятельности способствует успешности процесса интериоризации, превращению эксплицитно выраженных воздействий в имплицитные изменения в области гражданских установок и ориентиров личности.

Исследуется процесс взаимодействия педагога и школьников в образовательном пространстве. Выделяются три стратегии такого взаимодействия - пассивная, активная и интерактивная. Рассматриваются характеристики каждой из стратегий, условия выбора преподавателем определенной стратегии, их потенциал и возможные трудности применения, а также эффективность с точки зрения становления гражданских качеств.

Анализируются способы передачи информации в преподавании. Репродуктивная стратегия подразумевает, что вся информация должна воспроизводиться учащимися без каких-либо изменений. При модифицирующей стратегии учащиеся воспроизводят базовую информацию без каких-либо изменений, но при этом они подбирают собственные примеры и иллюстрации, в результате чего появляется новый продукт. В творческой стратегии работы с информацией преобладает проблемный характер изложения и открытость обсуждения вопросов. От учащегося требуется сформулировать задачу, задать вопрос по существу проблемы, спланировать свою деятельность, выдвинуть гипотезы, обосновать способ решения, дать анализ ситуации, занять собственную позицию, оценить результат, выбрать нужный вариант, сравнить, изобразить графически, найти основание для классификации и т. п.

Классификация стратегий установления отношений в процессе преподавания основывается на ценностных ориентирах и мотивации в образовательном процессе. Равноправная стратегия обращена к принципу гуманизма, в основе которого лежит идея уникальности каждой личности. Равноправные отношения позволяют учащимся не бояться ошибок, проявлять больше активности и инициативы. В миссионерской стратегии преподаватель воспринимается как проповедник и носитель абсолютной истины. Его авторитет имеет моральный характер, основан на почитании, отсутствии сомнений и недопустимости критики. Директивный подход устанавливает резкие иерархические границы отношений, конструирует вертикаль «распоряжение - подчинение». Такие отношения не допускают наличия у школьников индивидуальной позиции, а любое проявление самостоятельности или сомнение в словах учителя считается недопустимым. При рассмотрении стратегий с точки зрения гражданского становления школьников подчеркивается важность соблюдения их адекватного выбора и ориентированность в образовательном процессе на ожидаемые результаты.

Определяется, что необходимым условием развития гражданских качеств в демократическом обществе является . проектная деятельность. Социальное проектирование дает неоценимый опыт преобразования окружающей действительности, лежащий в основе гражданского становления. Поэтому использование проектного метода в педагогической деятельности представляется важнейшим показателем готовности учителя к развитию гражданских качеств у школьников. Включение учащихся в социальное проектирование дает возможность использования «зоны ближайшего развития» ребенка для накопления им позитивного социального опыта и выстраивания своей гражданской идентичности в учебной и внеучебной деятельности.

Участие в проектной работе позволяет школьникам приобрести необходимые навыки гражданской жизни, создать атмосферу сотрудничества и наладить взаимодействие при решении социальных проблем. Эта деятельность является важнейшей для формирования гражданского общества, так как развивает самостоятельность и направлена на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

Рассматриваются подходы и практики реализации проектирования в российской системе образования, в том числе и опыт проводимой Министерством образования и науки РФ с 2001 г. Всероссийской акции «Я -гражданин России», в организации которой участвует автор диссертационного исследования. Данный проект призван познакомить школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, дать им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом. Он является одним из способов проявления личной заинтересованности в решении проблем

25

окружающего мира, формирования умений социальной коммуникации, конструктивного взаимодействия с властными органами и общественностью для достижения поставленных целей.

Проблемы, которые решаются учащимися, не являются смоделированными, они носят реальный характер. Одним из важных критериев успешности проекта признается его практическая реализация. По мере взросления у школьника возрастает стремление к самообразованию, выходу за пределы учебной программы. Их действия могут перерастать в практику научного познания окружающего мира, способствуя развитию элементов исследовательской работы. Проектирование обладает высоким потенциалом интеграции учебной и воспитательной деятельности педагога.

В ходе экспериментальной работы автором диссертационного исследования4 была разработана структура проектной деятельности, в которой основные элементы распределены по трем уровням (ценностный, творческий и практический) и трем областям (целеполагания, проблемы и оценки). Анализ теоретического материала и экспериментальной работы позволил выдвинуть пять принципов использования проектирования в практике работы учителя, которые соотносятся с компонентами его готовности к развитию гражданских качеств:

1. Знание отличительных характеристик проектирования и элементов проектной деятельности (связано с профессионализмом учителя, широтой его педагогического кругозора).

2. Признание педагогического потенциала проектной деятельности и создание благоприятных условий для вовлечения школьников в данную работу. Этот принцип определяет мотивацию преподавателя в собственном участии в проектной деятельности и успешность заинтересованного участия школьников.

3. Адаптация имеющихся теоретических разработок к конкретным условиям образовательного учреждения в ходе использования проектных подходов в педагогической практике. В данном контексте от преподавателя требуется творческий подход, умение креативно мыслить и критически относиться к имеющемуся опыту.

4. Конструирование оптимального алгоритма проектных действий и умение вносить коррективы в случае необходимости. Владение технологиями и гибкое использование широкого набора методических приемов позволяет учителю постоянно развивать проектную деятельность, ориентировать ее на потребности школьников.

5. Оценивание достижений и распространение информации об опыте проектной деятельности в школьном социуме и педагогическом сообществе. Такой рефлексивный анализ достижений является основой формирования

4 Работа проводилась совместно с Е.М. Беляковым и Н.М. Воскресенской.

26

гражданской позиции и представляется необходимым элементом развития ответственности у всех участников образовательного процесса.

Третья глава диссертации «Модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников» посвящена рассмотрению практической направленности работы автора диссертационного исследования. Представлена разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, в центре которой находятся мобильные семинары для учителей и преподавателей по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания. Предложенная модель является комплексом элементов, соотносящихся с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (информированность, умения, активность и позиция). В соответствии с определенными уровнями и областями выделены следующие элементы подготовки учителя: анализ, проблематизация, взаимодействие, гражданские ценности, творчество, результативность, инициатива, мотивация, принятие решения, оценка, проектирование, рефлексия.

Апробация разработанной модели включает последовательность шести основных шагов:

1 шаг - мотивационно-ориентационный (обоснование необходимости изменений и потенциальных эффектов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников).

2 шаг - деятельностно-информационный (разработка материалов и получение опыта, проведение мобильных семинаров, использование метапредметного и межпредметного подходов).

3 шаг - констатирующий (обобщение, применение полученного опыта, рефлексивный анализ деятельности).

4 шаг - институциональный (системная работа в области гражданского образования, разработка программ, поддержка центров гражданского образования, объединение усилий в области обучения и воспитательной работы).

5 шаг - диссеминационный (распространение опыта, сетевая работа).

6 шаг - аналитический (исследование изменений, оценка эффектов и результатов).

В главе анализируется система мобильных семинаров и опыт их проведения в ходе экспериментальной работы. Определяется, что в качестве ожидаемых результатов мобильного семинара участники получают возможность:

- познакомиться с активными и интерактивными подходами в гражданском образовании;

- выделить положительные стороны и возможные трудности применения разных стратегий преподавания;

- высказать мнение о применении активной и интерактивной стратегий в практике школьного преподавания;

- узнать о существующем опыте и проектах в области гражданского образования;

- принять активное участие в групповых формах работы, анализе различных документов, ролевых и деловых играх;

- занять собственную позицию по основным аспектам гражданского образования и проблемам его практической реализации;

- обменяться имеющимся и полученным опытом в ходе подготовки и представления занятий с использованием активной и интерактивной стратегий.

После каждого мобильного семинара в целях ознакомления широкой педагогической общественности на сайте www.civitas-njssia.ru размещается итоговый анализ анкет, программа семинара и список участников. Разработки занятий, сделанные участниками семинаров, публикуются в периодических изданиях педагогической направленности - приложении к «Учительской газете» «Граждановедение», журналах «Преподавание истории в школе» и «Право в школе». После проведения мобильных семинаров гражданское образование в регионе развивается посредством системной подготовки учителей и создания региональной сети тренеров. На данный момент такая работа ведется в Астраханской, Брянской, Московской, Орловской, Пензенской, Рязанской, Самарской, Свердловской и Тульской областях, а также в республиках Калмыкия и Хакасия.

В результате экспериментальной работы подготовлено более 100 публикаций в федеральных и региональных изданиях, а также на страницах средств массовой информации, реализованы такие значимые проекты в области гражданского образования как «Правовое образование в школе», «Всероссийская Олимпиада по граждановедческим дисциплинам», «Дух демократии» (российско-канадский проект), «Всероссийская акция «Я -гражданин России», «Мобильные семинары по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании», «Активная школа», «Мозаика гражданского образования», «Мой выбор», «Формирование демократической гражданственности» (проект Совета Европы) и др.

Примером результативности работы в области повышения готовности преподавателей к сопровождению процесса гражданского становления школьников является рост использования активной и интерактивной стратегий преподавания в практической деятельности педагогов. В среднем за 2005-2008 гг. соотношение стратегий преподавания в практике работы участников семинаров можно считать примерно постоянной цифрой, что связано с включением новых педагогов в проводимые мобильные семинары. Пассивную стратегию в своей педагогической практике учителя используют в диапазоне от 40 до 45% учебного времени, активную - от 35 до 40%,

28

интерактивную - от 15 до 20%. Направленность изменений и эффективность мобильных семинаров демонстрирует анализ результатов работы с экспериментальной группой педагогов г. Новомосковска (Тульская область). С 2005 по 2008 гг. в Новомосковске систематически проводились мобильные семинары. Данные показывают, что применение учителями пассивных стратегий с 52 % в 2005 г. незначительно снизилось в следующем году (до 50 %), а затем в 2007 и 2008 гг. достигло уровня 35 % учебного времени, что произошло в результате большего понимания и накопления опыта работы в области активной и интерактивной стратегий преподавания. Изменения проходили при увеличении использования активных (от 30 % в 2005 г. до 35 % в 2006 г. и 40 % в 2007 и 2008 гг.) и интерактивных подходов (от 18 % в 2005 г. и 15 % в 2006 г. до 25 % в 2007 и 2008 гг.). Диаграмма на рис. 2 показывает динамику соотношения стратегий преподавания, которые использовали педагоги Новомосковска в ходе экспериментальной работы.

Использование стратегий преподавания учителями Новомосковска (Тульская область)

2005 2006 2007 2008

Рис. 2. Диаграмма «Изменение соотношения использования стратегий преподавания в экспериментальной группе учителей Новомосковска

(Тульская область)»

Другим примером могут служить данные, полученные в результате проведения мобильных семинаров в Коломне (Московская область) в 20062008 годах. Если на первом семинаре соотношение стратегий было следующим: пассивная - 47%; активная - 35%, интерактивная - 18%, то в 2007 г. ситуация стала меняться - использование пассивной стратегии снизилось до 34%, активной - возросло до 45%, а интерактивной - до 21%. Наконец, в 2008 г. соотношение стратегий достигло следующего уровня: пассивная - 30%, активная - 45%, интерактивная - 25%.

Рост использования активных и интерактивных подходов в практике работы учителя расширяет возможности и создает благоприятные условия для гражданского становления школьников. Поэтому полученные в

экспериментальной работе данные позволяют . говорить о росте подготовленности педагогов к реализации задач гражданского образования.

Участники семинаров разработали и провели более 150 занятий с формулированием ожидаемых результатов, включением мотивационных и рефлексивных подходов, использованием групповой работы учащихся и проведением обсуждений. В регионах, где проводилась экспериментальная работа, получила развитие проектная деятельность школьников. Учащиеся Астраханской, Орловской, Рязанской, и Самарской областей ежегодно являются финалистами Всероссийской Акции «Я - гражданин России», которая проводится Министерством образования и науки РФ с 2001 года.

В Заключении обобщены и представлены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы исследования:

1. Проведенное исследование позволило выделить компоненты гражданского становления (гражданская информированность, развитие гражданских умений, гражданская активность и выработка гражданской позиции) и соотнести их с мировоззренческими особенностями современных школьников, что стало основой формулирования требований к образовательным условиям для гражданского становления школьников.

2. Определены существующие лакуны и проблемы, связанные с подготовкой педагогов и требующие дополнительного исследования на основе рассмотрения изученности вопросов гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях:

- недостаточно исследованы факторы и условия подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- нуждаются в дополнительном теоретическом обосновании вопросы выбора учителем стратегии преподавания;

- не нашел должного отражения в педагогических исследованиях сопровождающий характер позиции педагога в процессе гражданского становления;

- требуется дополнительное обоснование роли социального проектирования в гражданском образовании и формулирование рекомендаций для педагогов при использовании проектного метода;

- актуальной остается проблема выработки модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и ее апробации с анализом полученных данных на репрезентативной социологической выборке.

Выявление проблем определило основные направления теоретического исследования и практической работы соискателя в области гражданского образования.

3. Риски и вызовы современного этапа развития гражданского образования классифицированы по различным уровням (внешнему,

30

внутреннему и фундаментальному). С их учетом определены актуальные в современном обществе задачи подготовки педагогов (развитие гражданской и информационной грамотности, повышение организационной культуры, обращение внимания на ценностные ориентиры в преподавании, получение опыта активного участия в дискуссии) и сформулированы конкретные рекомендации по их учету в ходе организации работы с педагогами (отказ от морализаторства и директивности, использование мотивации и рефлексии, включение школьников в различные виды деятельности, обсуждение проблем общественной жизни и т.д.).

4. Выделены группы факторов (ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, информационные, предметно-дидактические, технологические, креативные, организационные, коммуникативные, смысло-деятельностные, мотивационные и методические) и условия готовности учителя в области гражданского образования, что позволило определить характеристики образовательного пространства гражданского становления школьника и определить возможности для его освоения.

5. Рассмотрены и внесены в научный тезаурус новые или недостаточно обозначенные педагогические конструкты - «стратегии преподавания», «пространство гражданского становления школьника», «готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления». Выделены и классифицированы стратегии преподавания в разных областях (при взаимодействии - пассивные, активные и интерактивные; передаче информации - репродуктивные, модифицирующие и творческие; установлении отношений - директивные, миссионерские и равноправные). Обосновано, что их адекватный выбор показывает степень подготовленности учителя к решению задач гражданского образования. В качестве принципов выбора стратегии преподавания определены сотрудничество, адекватность средств поставленным задачам, целесообразность и целеполагание, вариативность, творческий подход, последовательность действий, уважение и доброжелательность.

6. Доказано, что в условиях информационного общества не эффективно использовать педагогические подходы, основанные на репродуктивное™, морализаторстве и индоктринации, а отношение к преподаванию исключительно как к передаче опыта прежних поколений представляется тормозящим гражданское становление школьников. Это дало возможность выделить компоненты готовности педагога к реализации задач гражданского образования (мотивационный, предметно-дидактический, технологический, творческий, рефлексивный, организационный, коммуникативный и методический), по каждому из которых определены критерии и показатели. Подчеркивается особое значение таких показателей готовности учителя к развитию гражданских качеств у школьников, как стремление к равноправному сотрудничеству и взаимодействию при решении возникающих в процессе образования проблем.

31

7. Подтверждена важность включения социального проектирования в процессе гражданского становления школьников, рассмотрены подходы к конструированию последовательности элементов проектной деятельности и разработана авторская нелинейная структура, ориентирующая учителя на вариативность и открытость педагогических действий, даны рекомендации по использованию модели подготовки учителей, имеющей проектную направленность.

8. Разработана модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, учитывающая области гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской позиции, а также уровни понимания, заинтересованности и практических действий педагогов, которая была апробирована в ходе проведения мобильных семинаров по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания. Основными элементами разработанной модели являются: анализ информации, формулирование проблем, социальное взаимодействие, ориентированность на гражданские ценности, творческий подход, определение ожидаемых результатов, поощрение инициативы, мотивация к образованию, способность делать выбор и принимать ответственные решения, оценка и самооценка, проектирование педагогической деятельности, рефлексия. Данная модель может стать основой организации дополнительного профессионального образования педагогов.

9. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки учителей в области гражданского образования и подготовлены рекомендации к ее использованию. Ее результативность подтверждена ростом использования активной и интерактивной стратегий преподавания участниками мобильных семинаров, включением проектной деятельности в педагогическую практику, реализацией в регионах России социальных проектов школьников и их участием во Всероссийской Акции «Я - гражданин России», повышением информированности школьников, проявившим свою гражданскую грамотность высокими результатами во Всероссийской Олимпиаде по граждановедческим дисциплинам.

10. Сформулированы практические рекомендации для развития гражданского образования в России через систему дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на анализе опыта экспериментальной работы по подготовке учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Обосновано, что система работы учителя и созданные им образовательные условия для гражданского становления школьников должна учитывать следующие образовательные результаты:

- понимание механизмов работы демократических институтов;

- принятие и уважение культурных различий;

32

- умение использовать теоретические знания в практических действиях;

- признание ценностей демократии (справедливости, равенства, свободы слова и др.);

- умение делать осознанный выбор и принимать ответственные решения;

информационная грамотность и использование различных источников информации при выработке собственных взглядов и суждений;

- умение анализировать и конструктивно рассматривать политические решения, обсуждать их положительные и отрицательные стороны;

- активное и ответственное участие в общественной жизни;

понимание социальных противоречий и сталкивающихся общественных ценностей, умение находить осознанные и обоснованные решения в конфликтных ситуациях;

- видение перспектив общественного развития, прогнозирование и выстраивание будущих сценариев.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют совершенствовать систему подготовки учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Разработанная модель и рекомендации имеют междисциплинарный характер и обладают потенциалом для использования в различных областях дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях, общим объемом 210 п. л.:

Монографии

1. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теория и практика [Текст]: монография / А. Н. Иоффе. - Брянск: Курсив, 2006. (6 п. л. (108 с.))

2. Иоффе, А. Н. Подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьника [Текст]: монография / А. Н. Иоффе. -М.: АПКиППРО, 2010. (7,5 п. л. (120 с.))

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3. Иоффе, А. Н. Быт Москвы 1920-х годов [Текст] / А.Н.Иоффе // Преподавание истории в школе. -1997. -№ 5. - С. 15-20. (0,5 п. л.)

4. Иоффе, А. Н. Единый государственный экзамен по обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. -2006,-№7.-С. 10-12. (0,1 п. л.)

5. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. -№ 9. - С. 19-24. (0,5 п. л.)

6. Иоффе, А. Н. Урок «Этнос, народ, нация» [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 3. - С. 25-32. (0,7/0,5 п. л.)

7. Иоффе, А. Н. Тема «Политическая история России XVIII века. Итоговое занятие» [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. -2007. - № 4. - С. 19-28. (1 п. л.)

8. Иоффе, А. Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. -№ 1.-С. 40-42. (0,3 п. л.)

9. Иоффе, А. Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) (продолжение) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 2. - С. 35-43. (0,8 п. л.)

10. Иоффе, А. Н. Работа с тестовыми заданиями при подготовке к ЕГЭ по обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. -№ 3. - С. 63-68. (0,5 п. л.)

11. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 9. - С. 3-8. (0,5 п. л.)

12. Иоффе, А. Н. Мотивация в обучении истории и обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 6. - С. 48. (0,3 п. л.)

13. Иоффе, А. Н. «Манифест мирного сосуществования» (ролевая игра по толерантности) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе,-20Ю.-№ 1.-С. 10-15.(0,5 п. л.)

14. Иоффе, А. Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-7. (0,4 п. л.)

Учебники

15. Иоффе, А. Н. Мы, народ... Российская Конституция [Текст]: учебник / Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, А. Ф. Никитин. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. (15/7 п. л. (190 с.))

16. Иоффе, А. Н. Введение в общественные дисциплины [Текст]: учебник / Т. В. Болотина, В. Ф. Бородич, А. Н. Иоффе, В. Н. Лебедева, Т. В. Карадже, О. В. Кишенкова. - М.: Образовательный Центр «Веди-М», 2000. (17/5 п. л. (252 с.))

17. Иоффе, А. Н. Основы политологических знаний [Текст]: экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов / Т. В. Болотина, А. Н. Иоффе. -М.: АПКиПРО, 2000. (4/3 п. л. (64 с.))

18. Иоффе, А. Н. Введение в обществознание [Текст]: учебник для 8-го класса основной школы / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова, С. В. Тырин. -М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. (14/8 п. л. (272 с.)) Гриф Допущено Министерством образования Российской Федерации.

19. Иоффе, А. Н. Основы обществознания [Текст]: учебник для 8 классов общеобразовательных учебных заведений / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2001. (17/7 п. л. (272с.)) Гриф Допущено Министерством образования Российской Федерации.

Программы, учебно-методические пособия, справочные материалы

20. Иоффе, А. Н. Мировой опыт проведения выборов. Избирательные системы [Текст] / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы: учебное пособие / под ред. Н. М. Воскресенской, П. Г. Положевца. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1996. - С. 10-20. (0,6 п. л.)

21. Иоффе, А. Н. Программа курса «Выборы в демократическом обществе» [Текст] / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы: учебное пособие / под ред. Н.М.Воскресенской, П.Г.Положевца. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1996. - С. 2-5. (0,2 п. л.)

22. Иоффе, А. Н. Активная методика - залог успеха [Текст] / А. Б. Гутников, А. Н. Иоффе // Гражданское образование - путь к демократическому обществу: материалы международной конференции. -СПб.: Издательствово РГПУ имени А. И. Герцена, 1999. - С. 144-149. (0,5/0,4 п. л.)

23. Иоффе, А. Н. Мой выбор [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей средней школы / И. Ф. Ахметова, Т. Ю. Иванова, А. Н. Иоффе, А. С. Прутченков, Г. К. Смирнова; под общ. ред. П. Г. Положевца. - М.: ЗАО «Учительская газета», 2000. (6/1 п. л. (104 с.))

24. Иоффе, А. Н. Российско-канадский проект в области гражданского образования «Дух демократии» [Текст] / Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, Д. Рей, Э. Хьюз // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. - С. 189-211. (2/1,5 п. л.)

25. Иоффе, А. Н. Книга методик [Текст] / Э. Б. Ершова, А. Н. Иоффе, Т. В. Осипова. -М.: Новый отсчет, 2001. (5,75/4 п. л. (92 с.))

26. Иоффе, А. Н. Методические аспекты изучения основ конституционного устройства РФ [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 55-60. (0,5 п. л.)

35

27. Иоффе, А. Н. Методические рекомендации по проведению уроков с использованием интерактивных и активных методов работы [Текст] / А. Н. Иоффе // Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. - М.: АПКиПРО, 2002. - С. 158-166. (0,3 п. л.)

28. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Организация внеурочной работы по праву.-М.: Изд. дом «Новыйучебник», 2002.-С. 4-160. (10 п. л.)

29. Иоффе, А. Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 61-79. (1 п. л.)

30. Иоффе, А. Н. Гражданское образование и социальное проектирование [Текст]: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И. Ф. Ахметова, Н. М. Воскресенская, И. Г. Димова, А. Н. Иоффе, И. В. Калиш, М. А. Шкробова. - М.: Новый учебник, 2003. (8,4/5 п. л. (160 с.))

31. Иоффе, А. Н. Методические материалы по гражданскому образованию [Текст] / А. Н. Иоффе. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. (12 п. л. (240 с.))

32. Иоффе, А. Н. Современная методика гражданского образования [Текст] / А. Н. Иоффе, В. П. Пахомов. - Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. (6/5 п. л. (117 с.))

33. Иоффе, А. Н. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 8 класс [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. (10/7 п. л. (192 с.))

34. Иоффе, А. Н. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 9 класс [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. (18/14 п. л. (288 с.))

35. Иоффе, А. Н. Многообразие понимания толерантности [Текст]: учебно-методические материалы по курсу «Права человека» / А. Н. Иоффе; под ред. Е. Н. Рахмановой. - М.: ИД «Камерон», 2004. (2 п. л. (32 с.))

36. Иоффе, А. Н. Выборы в демократическом обществе. 9-11 класс. [Текст]: методические рекомендации к занятию / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе: сборник учебно-методических материалов. -Выпуск 1. - Орел, 2006. - С. 16-56. (2,5 п. л.)

37. Иоффе, А. Н. Книга ресурсов [Текст]: учеб.-метод. пособие / А. Н. Иоффе. - 2-е изд., испр. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006. (15 п. л. (240с.))

38. Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в активной школе [Текст] / А. Н. Иоффе// Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли и С. Шехтера. - М.: Американские советы по

36

международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство СИВИТАС@РОССИЯ, 2006. - С. 96-102. (0,5 п. л.)

39. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Социально-этнические процессы в микро- и макроистории: сборник материалов V ежегодной научно-практической конференции «Человек в истории» 22-23 декабря 2005 г. / под ред. Т. В. Воробьевой, Т. П. Минченко. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамГУ им. Витуса Беринга, 2006. - С. 181-196.(1 п. л.)

40. Иоффе, А. Н. Сравнительный подход в гражданском образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Сборник материалов Шаг в будущее. Серия «Гражданское образование: современные подходы, методы и формы преподавания». - Орел, 2006. - С. 111-114. (0,2 п. л.)

41. Иоффе, А. Н. Гражданское образование в России: состояние и перспективы развития [Текст] / А. Н. Иоффе, Е. М. Беляков, Н. М. Воскресенская // Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития: сб. материалов межрегиональной научно-практич. Конференции, 7-9 декабря 2007 г. / под ред. Л. В. Мостяевой; Упр. по делам образования, науки и молодежной политики Ряз. обл.; Гос.образов.учр-е доп.профессион.образ-я «Ряз. обл. ин-т развития образования»; Благотворительный фонд «Сивитас». — Рязань: Издательство, 2007.-С. 63-76. (1/0,7 п. л.)

42. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации [Текст] / А. Н. Иоффе. - Брянск: Курсив, 2007. (10,5 п. л. (168 с.))

43. Иоффе, А. Н. Проектная деятельность в гражданском образовании [Текст] / Е. М. Беляков, Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе // Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, 25-26 ноября 2008 г. / под ред. Л. В. Мостяевой. - Рязань: Издательство, 2008. - С.41-49. (0,8/0,5 п. л.)

44. Иоффе, А. Н. Программы общеобразовательных учреждений. [Текст] / А. Н. Иоффе // Обществознание: глобальный мир в XXI веке. - М.: Просвещение, 2008. (2 п. л. (32 с.))

45. Иоффе, А. Н. Я - гражданин России. Книга для учащихся. 5-7 классы [Текст]: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мостяева. - М.: Просвещение, 2009. (8,17/6 п. л. (143 с.))

46. Иоффе, А. Н. Я - гражданин России. Книга для учителя. 5-7 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мостяева. - М.: Просвещение, 2009. (7,94/6 п. л. (158 с.))

47. Иоффе, А. Н. Основные приемы и технологии в работе тренера-преподавателя [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. В. Болотина, А. Н. Иоффе, Е. А. Мишина, Е. И. Казакова, Т. Г. Новикова, А. Е. Новиков, Е. Н. Петрова, О. Н. Руднева, Е. Н. Шимутина, О. В. Чиндилова, С. Г. Яковлева. - М.: АПКиППРО, 2010. (9/1 п. л. (72 с.))

48. Иоффе, А. Н. Факторы и условия подготовки учителя к продуктивной деятельности в сфере гражданского образования [Текст] / А. Н. Иоффе // Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: новые функции и компетенции: материалы межрегион, науч,-практич. конф., 22 апр. 2010 г., г. Рязань. Ч. 2. / под ред. Н. К. Бушковой, А. Д. Кувшинковой, А. В. Миловзорова; Мин-во образ. Ряз. обл.; Гос. обр. учр-е доп. профессион. обр-ия «Ряз. обл. ин-т развития образования». -Рязань, 2010. С. 67-73. 0,9 п.л.

Статьи в журналах

49. Иоффе, А. Н. Партнерство Сивитас-Россия [Текст] / А. Н. Иоффе // Основы государства и права. -2005. -№ 3. - С . 68-70. (0,1 п. л.)

50. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Основы государства и права. - 2006. -№6.-С. 37-61. (2 п. л.)

51. Иоффе, А. Н. Право и справедливость как базовые концепты правового образования [Текст] / А. Н. Иоффе, Н. М. Воскресенская // Право в школе. - 2009. - № 2. - С. 10-17. (1/0,6 п. л.)

52. Иоффе, А. Н. Новые подходы к преподаванию интегрированного курса «Обществознание» [Текст] / А. Н. Иоффе // Право в школе. - 2009. -№3.-С.2-7.(0,5 п.л.)

Подписано в печать: 11.10.10 Объем: 1,5 усл.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 769156 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского,39 (495)363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Иоффе, Андрей Наумович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Методологические основы подготовкиучителя к созданию условий для гражданского становления школьников 28-133'

1.1. Гражданское становление школьника как ценностный ориентир педагогической деятельности учителя 28

1.2. Проблема понимания гражданского образования и направленности подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников в отечественных и зарубежных исследованиях 59

1.3. Концепции гражданского образования и требования к подготовке учителя 84

1.4. Вызовы и риски развития системы гражданского образования в России с точки зрения требований к подготовке педагогов 109-

Глава II. Теоретические аспекты подготовки учителя к сопровождению процесса граящанского становления школьников 134

2.1. Факторы готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников 134

2.2. Выбор стратегии взаимодействия в преподавании как фактор гражданского становления школьников 159

2.3. Использование стратегий передачи информации и установления отношений в преподавании как потенциал гражданского становления школьника 191

2.4. Социальное проектирование как педагогическое условие гражданского становления и показатель целенаправленной работы учителя в области гражданского образования 218

Глава III. Модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников 247

3.1. Структура модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников 247

3.2. Система мобильных семинаров по профессиональному развитию педагогов в области гражданского образования 282

3.3. Направления экспериментальной работы по апробации модели подготовки учителя к созданию условий гражданского становления школьников в образовательном процессе 307

3.4. Анализ результатов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и рекомендации по развитию системы гражданского образования 340-377 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 378

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников"

Актуальность темы исследования. Задача становления гражданского сознания подрастающего поколения является1 одним из приоритетов развития любого общества» в соответствии^ с потребностями стабильности и преемственности, консолидации- и социального согласия в нем. Данная задача не может быть приоритетной только для-государства или определенных политических сил, так как возникает из общих интересов и соответствует вектору общественного развития. В этом плане образование является одним из важнейших институтов, формирующих ценностные ориентиры гражданина. Поэтому гражданская направленность скрыто или явно присутствует в учебно-воспитательном процессе.

Особенно значимым представляется акцентирование внимания на становлении гражданских ценностей молодежи в современном мире, характеризующимся резким усилением взаимопроникновения культур. Главной проблемой в сложившейся ситуации является то, что в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 веков произошла резкая смена ценностной парадигмы общественного развития, приведшая к усилению социальной энтропии и дефициту согласия по ключевым вопросам общественной жизни. В контексте трансформации ценностных ориентиров значительно возрастает роль образования в гражданском становлении молодого поколения россиян.

Современные задачи воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в. образовании, как в содержании, так и в методике преподавания. Педагогам необходима особая подготовка в области гражданского образования, ориентированная1 на реалии России в современном глобальном мире,.поисковые способы работы с информацией, целеполагание в выстраивании педагогической деятельности, переход от директивного к поддерживающему стилю преподавания, рефлексию5 по поводу достигнутых успехов и совершенных ошибок.

Тема диссертационного исследования является актуальной и с позиций ряда других наук - политологии (не хватает исследований в области понимания, процесса гражданского становления и выделения- гражданских ценностей), психологии (мотивационные и рефлексивные, подходы нуждаются в дополнительном обосновании)- и юриспруденции (необходима разработка эффективных методов повышения правовой культуры молодежи). В связи с дефицитом программ и учебных материалов дшь дополнительного профессионального образования педагогов, учитывающих гражданское становление подрастающего поколения в качестве важного результата педагогической деятельности, данная проблема также привлекает внимание практических работников. Исходя из сложившегося положения, следует признать востребованной разработку теоретико-методологических основ и модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Следует отметить, что, во-первых, важность подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников недостаточно обоснована в педагогической науке. Во-вторых, на научном уровне не хватает аналитических материалов по обобщению существующей педагогической практики в области гражданского образования. В-третьих, в теоретической разработке нуждаются вопросы дополнительного профессионального образования педагогов в области подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников. В-четвертых, существует острый дефицит апробированных моделей подготовки педагогов в области гражданского образования.

Таким образом, проблема диссертационного исследования является актуальной в, различных аспектах - с позиции теоретических основ, педагогических исследований, с точки зрения организации процесса подготовки педагогов, с учетом требований педагогической практики.

Основные дефиниции исследования. В диссертационном исследовании под гражданским становлением понимается процесс принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном, благе и направленности- своей деятельности на решение существующих социальных проблем. Его результативность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое появляется благодаря комплексу факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту вовлеченность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем.

Состояние научной разработанности проблемы. Гражданское образование не является новым направлением в педагогике. За последние двадцать лет проведены многочисленные исследования в области содержания, методики, институционализации и ценностных аспектов его системы. Появились учебные пособия, разработаны программы, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.

Онтологический фундамент осмысления важности гражданского становления был заложен в трудах известных мыслителей древности Платона, Сократа, Перикла и Аристотеля. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Марка Аврелия, Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М. Квинтилиана, JI. Бруни, JI. Альберти и др. В этих работах особое внимание уделялось рассмотрению вопроса оптимального сочетания индивидуальных интересов человека с общественным благом. Данное направление нашло развитие в трудах отечественных философов H.A. Бердяева; М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанова, JI.H. Толстого» и др. Их обоснование многоплановости процесса гражданского становления личности и влияния разных факторов на его эффективность составили философскую основу данного диссертационного исследования.

При рассмотрении темы диссертационного исследования выявлению социокультурного контекста проблемы способствовала теория социализации личности, отраженная в работах Л.С. Выготского, И.С. Кона; B.JI. Леви, А.Н>. Леонтьева, A.C. Макаренко, М. Мид, А.В: Мудрика, В.А. Ядова и др. Они разрабатывали, подходы к пониманию процесса социализации и его основных тенденций. Высказанная идея необходимости отказа от простой передачи накопленного опыта представителями старшего поколения нашла отражение в рассмотрении сопровождающего характера педагогической деятельности, направленной на гражданское становление школьников.

Аксиологические аспекты гражданского образования, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, М.В. Богуславского, Л.И. Божович, A.M. Герасимова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.И. Элиасберг и др., дали возможность определить ценностные ориентиры подготовки преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников.

Компетентностный подход обращает внимание на важные инструментальные показатели и факторы, показывающие готовность учителей к созданию условий для гражданского становления школьников. Исследования В.В. Гузеева, И. А. Зимней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.Ю. Стреловой, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и др. позволили провести корреляцию ключевых компетентностей с задачами гражданского образования.

Анализ концепций и содержательных аспектов обществознания, проведенный на основе изучения работ отечественных исследователей (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, Е.Е. Вяземский, О.В. Кишенкова, А.Ю. Лазебникова, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, Б.И. Хасан, З.К. Шнекендорф и др.), помог выделить ориентиры профессионального развития педагогов в области создания благоприятных условий для становления гражданских качеств школьников.

Психолого-педагогические особенности^ формирования* гражданской активности в учебно-воспитательном процессе, рассмотренные в работах A.C. Аникеева,-В.В. Башева, Г.Я. Гревцевой, И.В. Дубровиной, А.Б. Резника, JIM. Семенюк, П.П. Симоненко, В.А. Сухомлинского, М.А. Шкробовой и др., учитывались в разработке мотивационной составляющей подготовки педагогов. Идея Я. Корчака о развитии в ребенке самовоспитывающей активности, тесно связанная с проектными подходами в современной российской системе образования, способствовала акцентированию внимания в диссертационной работе на сопровождающем характере педагогической деятельности в процессе гражданского становления школьников.

Рассмотрение направленности педагогической деятельности учителя по решению задач гражданского образования в трудах российских ученых (Т.М. Абрамян, И.Г. Димова, Н.Ф. Крицкая, C.B. Митросенко, JI.B. Мостяева, А.Н. Тубельский и др.) и зарубежных исследователей (Р. Вълчев, Д. Дьюи, А. Очоа-Беккер, Дж. Патрик, Д. Рей, С. Шехтер) дал возможность выделить критерии и показатели готовности педагогов к сопровождению' процесса гражданского становления школьников. Исходя из идеи М.В. Богуславского, выделившего сильные стороны и уязвимые позиции трех подходов в педагогике (авторитета, манипулирования и поддержки), определено, что любая образовательная система имеет положительный и отрицательный потенциал, который реализуется в специфических педагогических условиях.

Подводя итоги историографического анализа работ по проблеме подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, необходимо отметить, что связь образования и гражданского становления с древних времен интересовала философов и педагогов. .Однако вопрос о готовности учителя к работе в данном направлении изучен в крайне малой степени. Недостаточно разработаны инструментальные показатели готовности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. В существующих работах описаны требования к гражданскому становлению в образовательном процессе, но предложений по созданию практических моделей подготовки учителей в области гражданского образования в них содержится недостаточно. В педагогической науке, не хватает теоретических исследований и практических рекомендаций по созданию педагогических условий для гражданского становления школьников, отсутствует дефиниция «образовательное пространство гражданского становления», нуждается в дополнительном теоретическом обосновании понимание стратегий преподавания и их ключевые характеристики, отсутствует четкое выделение и изучение педагогических факторов, влияющих на развитие гражданских качеств школьников.

На основе анализа состояния научной разработанности проблемы могут быть выделены следующие противоречия между:

- социальным заказом школе на развитие активной гражданской позиции молодежи и преобладанием пассивности, репродуктивности и директивности в системе образования;

- ценностными ориентирами государства и общества на развитие гражданских качеств школьников посредством образования и необходимостью дополнительного теоретико-методологического обоснования требований к подготовке учителя в данном направлении;

- признанием педагогическим сообществом важности проектной деятельности в образовании для получения школьниками опыта гражданской жизни и слабым институциональным воплощением социального проектирования в учебно-воспитательном процессе;

- пониманием педагогами необходимости широкого использования активных и интерактивных подходов в образовании для гражданского становления школьников и их недостаточной подготовкой к сопровождению данного процесса и созданию условий для активизации учащихся на занятиях.

Названные противоречия позволяют сформулировать следующую проблему: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Данная проблема определила направление диссертационного I исследования, которое связано с особым вниманием при разработке новых образовательных стандартов к вопросам гражданского становления личности как необходимому условию построения правового государства, развития гражданского общества и укрепления общероссийской идентичности. Под готовностью учителя в области гражданского образования понимается комплекс факторов, позволяющих строить взаимодействие в образовательной среде, способствующих формированию гражданских ценностей у школьников. Центральным звеном является использование активной и интерактивной стратегий преподавания.

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать теоретико-методологическую концепцию и модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

В соответствии с выявленной проблемой и поставленной целью была сформулирована тема диссертационного исследования «Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников». В данной формулировке понятие «подготовка» будет рассматриваться не как получение профессиональной учительской специализации в высших или средних профессиональных учебных заведениях, а как процесс постоянного профессионального развития педагога, направленный на понимание учителем важности гражданского образования, проявление заинтересованности в гражданском становлении школьников и организации деятельности, ориентированной на формирование гражданских качеств учащихся. Акцент на сопровождение подчеркивает переход от позиции директивного воздействия учителя к сотрудничеству и взаимодействию в преподавании, необходимость создания пространства гражданского становления личности в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза диссертационного исследования: подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников обеспечивается:

- разработкой теоретико-методологического обоснования процесса гражданского становления школьников и концепции подготовки учителя к его сопровождению с выделением диагностируемых показателей;

- определением и учетом факторов и условий, показывающих готовность учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- разработкой модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- освоением учителем способов оптимального сочетания различных стратегий преподавания, признавая важность использования активных и интерактивных подходов, развивающих инициативу и ответственность учащихся;

- использованием социального проектирования в образовательном процессе, что позволяет развивать активность учащихся, формировать их знания и умения, а также дает возможность получения опыта гражданских действий;

- проведением мобильных семинаров1 для учителей различных школьных предметов, способствующих теоретическому обоснованию и получению ими практического опыта создания условий для гражданского становления школьников в образовательном процессе.

Объектом исследования выступает процесс непрерывного профессионального образования педагогов в области гражданского обучения и воспитания школьников.

1 Под мобильным семинаром по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании понимается тренинг для ограниченной группы педагогов (до тридцати участников), имеющий вариативную содержательную направленность, включающий широкий спектр методов, ориентированный на рефлексию, связывающий содержание рассматриваемых тем с общественными ценностями и позволяющий участникам получить опыт вовлеченности в обсуждение рассматриваемых проблем.

Предметом исследования" является подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Достижение поставленной цели и проверка рабочей гипотезы предполагают постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Определить компоненты гражданского становления на основе рассмотрения направленности мировоззренческих приоритетов личности, сформулировать требования к педагогам в области гражданского образования.

2. Охарактеризовать состояние изученности вопросов развития гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях в области подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, определив существующие лакуны и проблемы, требующие дополнительного теоретического обоснования и практической апробации.

3. Рассмотреть соответствие различных концепций гражданского образования вызовам современного общественного развития и определить направления подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников с учетом актуальных задач.

4. Выявить сочетание факторов и условий, влияющих на подготовку педагогов в области гражданского образования и позволяющих создавать пространство гражданского становления в образовательном процессе.

5. Выделить и классифицировать стратегии взаимодействия, передачи информации и установления отношений в преподавании как важнейшие факторы гражданского становления школьников, сформулировать рекомендации по подготовке учителя к самостоятельному выбору оптимального соотношения стратегий преподавания.

6. Обосновать важность использования учителем- социального проектирования для гражданского становления школьников^ предложить нелинейную структуру последовательности элементов проектной деятельности, ориентированную на открытость позиции педагога, выбор действий по решению проблемы на основе анализа сложившейся^ ситуации и целеполагания, а также дать рекомендации по использованию предложенной структуры при подготовке учителей.

7. Разработать модель подготовки учителя к созданию условий'для гражданского становления школьников, соотнесенную с выделенными в ходе диссертационного исследования областями и уровнями гражданского становления, учитывающую опыт проведения мобильных семинаров по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании.

8. Выделить, обосновать и апробировать на практике направления экспериментальной работы по подготовке учителей к созданию условий для гражданского становления школьников.

9. Разработать рекомендации по развитию гражданского образования в России на основе анализа опыта и результатов экспериментальной работы по подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектический подход, обосновывающий деятельностную концепцию развития личности и подчеркивающий ограниченность полярных линейных моделей ступенчатого развития с единым алгоритмом и заданной последовательностью шагов (Б.Г. Ананьев, В.А. Караковский, В.Н. Мясищев и др.); аксиологический подход в гуманистической парадигме направленности образования, рассматривающий человека в качестве высшей ценности и акцентирующий внимание на идее развивающего обучения для личностного становления (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.); контекстный подход, обусловливающий развитие образовательной системы во взаимодействии с социальной средой (A.A. Вербицкий, О.С. Газман, И.Д. Чечель и др.);

- на общенаучном уровне: структурно-функциональный анализ проблемы в социальной динамике, дающий возможность рассмотреть пространство гражданского становления-и действующего в*нем человека как единую целостную систему (B.C. Библер, В.В: Сериков, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); системный анализ педагогических явлений, позволяющий исследовать, проектировать и моделировать объекты в качестве систем (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях, в рамках которого внимание обращено на систему мотивов и результатов деятельности в ее динамике (В.П. Беспалько, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.); положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, К.Д. Ушинский и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Липский, Н.Ф. Талызина и др.); идеи парадигмального развития, соотносящие релевантную цель, используемые для ее достижения средства, имеющиеся условия и итоговый результат в единстве усилий по изменению социальной действительности (Ю.В. Громыко, K.M. Ушаков и др.); взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков и др.);

- на конкретно-научном уровне: представления о личностно ориентированной парадигме образования в методологии развивающего обучения (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.); представления о поддерживающем характере педагогической деятельности и педагогике сотрудничества для развития самоактуализирующейся личности в гуманитарной парадигме (Ш.А. Амонашвили, И.В. Бестужев-Лада, М. Монтессори и др.); теории о сущностных характеристиках и« особенностях образовательного пространства (З.А. Малькова, Ю.С. Мануйлов и др.); современные- концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (B.C. Леднев, Э.М1 Никитин, Г.И. Щукина, Н.М. Чегодаев и др.);

- на технологическом уровне: концептуальные положения о построении системы обеспечения качества подготовки будущих специалистов (Т.Г. Новикова, М.М. Поташник и др.); представление о системообразующем характере пространственного фактора (Ю.Г. Абрамов, В.А. Петровский и др.); пространственно-средовой подход к пониманию системы образования, позволяющий рассматривать пространство гражданского становления и действующих в нем людей как единую целостную систему (В.А. Левин, Я. Корчак, A.A. Марголис); технологии социального проектирования, рассматривающие данное направление как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по созданию моделей, систем, осуществлению междисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития образования (И.И. Ильясов, К.Н. Поливанова, И.С. Сергеев и др.); теории о сущности проектирования как инструментарии прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); подходы к методике проектирования в деятельности учителя (H.A. Морева, В.П. Пахомов, И.С. Сергеев и др.); представления об условиях становления конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (И. Д. Демакова, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова и др.).

При подготовке материалов диссертационного исследования учитывались методологические требования концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости. Парадигмой, определившей контекст диссертационного исследования, явилось утверждение о биосоциальном характере природы человека, которое обосновывает важность проблемы гражданского становления личности.

Методы^ исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования: теоретические: анализ (системный; логический, компаративистский, комплексный) педагогической литературы и нормативно-правовых документов по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование системы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников; систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик; сравнение концепций гражданского образования и сопоставление подходов к методике преподавания; экстраполяция сформулированных выводов частного характера на общую систему;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, графическое моделирование, интервьюирование); обсервационные (наблюдение - прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); статистические'. измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); обработки результатов эксперимента (количественные и качественные).

В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты участников семинаров, разработанные учителями планы занятий, статистика профессиональных достижений, опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с показателями контрольных групп, проекты-и творческие работы педагогов и учащихся.

Организация и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись федеральное государственное образовательное1 учреждение дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (далее -АПКиППРО), ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования»' (РИРО), ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» (АИПКП), ОГОУ ДПО(ШС)С «Орловский институт усовершенствования учителей» (ОИУУ), МОУ «Милославская средняя образовательная школа» (Рязанская область), АНОО «Центр гражданско-правовогоч и экономического образования» (Кировская* область), ГОАУ «Кировский экономико-правовой лицей» (КЭПЛ), МОУ «Лицей «Школа менеджеров» и МОУ «Средняя образовательная школа № 15» г. Новомосковска (Тульская область), МОУДО «Информационно-методический центр» г. Новомосковска (Тульская область), информационно-методический центр комитета по образованию г. Узловая (Тульская область), ГОУ ДПО(ПК)С «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СИПКРО).

В ходе экспериментальной работы с 2003 по 2009 годы во всех федеральных округах Российской Федерации были проведены семинары с участием более чем 4000 педагогов, а также выделена группа из 540 учителей, представляющих шесть субъектов Российской Федерации, с которыми проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области гражданского образования.

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2010 годы и включало четыре основных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1995 - 1998 гг.). Основной целью данного этапа была установка- исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей относительно подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников.

2. Теоретический этап (1998 - 2003 гг.). На данном этапе была определена и проанализирована методологическая база исследования проблемы подготовки учителя в области гражданского становления школьников; изучены сущностные и структурно-содержательные характеристики системы гражданского образования; выявлены* подходы к подготовке учителей в системе дополнительного профессионального образования с точки зрения их гражданской составляющей; разработан рабочий вариант модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников; подготовлено инструментальное оснащение мониторинга результатов работы с педагогами (разработаны анкеты, сформулированы вопросы для обсуждения, намечены темы для интервьюирования).

3. Опытно-экспериментальный этап (2003 - 2009 гг.). В рамках этого этапа акцент был сделан на проведении мобильных семинаров, которые позволили обмениваться опытом, распространять идеи, отрабатывать элементы рабочей модели, проверять гипотезы, вносить необходимые коррективы, а также создать сеть тренеров в области гражданского образования. Были выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования к проектированию, проведена апробация модели подготовки учителя. Основное внимание было уделено транслированию и сетевому распространению опыта, анализу результатов, коррекции модели работы с преподавателями и информированию педагогического сообщества о достигнутых результатах.

4. Обобщающий этап (2009 - 2010 гг.). На завершающей стадии исследования были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические материалы и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования ' в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретикометодологических позиций; • взаимодополнением* научных подходов, соответствующих изучаемой^ проблеме; адекватностью совокупности научных: идей; концепций, теоретических: построений; и методов? решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы и рассмотрении вопросов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в системе образования в следующих направлениях:

- рассмотрена взаимосвязь различных факторов, влияющих на гражданское становление школьников;

- разработаны теоретико-методологические подходы к пониманию стратегий преподавания, обоснована важность использования активных и интерактивных подходов для решения задач гражданского образования;

- в научный оборот введен пласт социологических материалов исследовательского характера, связанных с практикой педагогической деятельности учителей и их мировоззренческими установками;

- определены основные группы факторов, влияющих на развитие у школьников гражданских качеств, которые соотнесены с областями гражданского становления, педагогическими условиями функционирования особого пространства в образовательном процессе и показателями готовности учителя к решению задач гражданского образования;

-исследованы процессы развития системы гражданского образования в- контексте педагогической: деятельности учителя,. направленной на сопровождение процесса гражданского становления:школьников;

- обоснована роль социального проектирования в создании условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована и обоснована ориентированность на гражданское становление учащихся как важный результат педагогической деятельности учителя, имеющий ценностную и метапредметную составляющую;

- выявлены основы, базовые закономерности и характеристики процесса гражданского становления школьников с точки зрения его педагогической составляющей;

- разработана модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, прошедшая экспериментальную апробацию и институционализацию в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается в следующих направлениях:

- расширяется понимание и представление о сущностных смыслах гражданского образования, его ценностных ориентирах и результативности с особым акцентом на подготовку учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников; разработана классификация стратегий преподавания и сформулированы рекомендации по их использованию учителем при создании благоприятных условий для гражданского становления школьников;

- проведен сравнительный анализ подходов и концепций подготовки учителя в области гражданского образования с использованием англоязычных источников; соотнесены области становления гражданских качеств с педагогическими факторами и условиями, благоприятствующими их развитию, что позволило выделить показатели готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована проектноориентированная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в качестве ресурса повышения качества дополнительного профессионального образования педагогов, включающая соответствующие стратегии, методологические подходы, ведущие теоретические идеи; принципы, организационную структуру, функции, условия, механизмы-ее эффективного функционирования.

Результаты диссертационного исследования и экспериментальной работы обогащают теоретические подходы к методике преподавания (рассмотрение эффектов применения активных, пассивных и интерактивных подходов в преподавании для становления гражданских качеств школьников), социальную педагогику (обозначение направлений воспитательной работы для гражданского становления школьников), дидактику (предложение о внесении изменений в содержание образовательной области «Обществознание»). Уточнено понятие «гражданское становление» с точки зрения его процессуальной и результативной составляющих, выделено понятие «образовательное пространство гражданского становления» и определены условия его функционирования, разработана нелинейная последовательность элементов социального проектирования в образовании, соотнесенная с областями и уровнями проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников может стать основой для построения вариативных программ в профессиональной подготовке педагогических кадров и системе повышения квалификации учителей и преподавателей в области гражданского образования;

- представленная и обоснованная' последовательность элементов проектной деятельности с их уровневым соотнесением может использоваться педагогами в учебной и внеклассной воспитательной работе с учащимися, ориентированной на исследование и поиск возможных путей решения социальных проблем, а также коллективом-образовательного учреждения для решения актуальных задач проектным методом;

- выделенные показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского» становления ^школьников-могут быть применены при мониторинге образовательной среды с точки зрения гражданской составляющей педагогической деятельности и совершенствовании программ в области гражданского образования;

- выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области гражданского образования с учетом существующих вызовов и интеграции концепций гражданского становления школьников могут включаться в программы развития образовательного учреждения, корректируя его целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели;

- исследованные направления деятельности педагога могут оказать практическую помощь учителю в адекватном выборе стратегий, технологий и методов преподавания, построении собственных занятий с учетом современных требований и подходов в области гражданского становления школьников;

- сформулированные рекомендации по работе с учителями и разработанные инструменты мониторинга могут применяться преподавателями для использования на занятиях и составления программ, ориентированных на гражданскую составляющую в системе дополнительного профессионального образования;

- подготовленные материалы исследования в области вызовов и рисков современного этапа развития гражданского образования могут быть использованы при создании научно-методических пособий; серий, программ учебного и просветительского характера;

- предлагаемые дидактические подходы к гражданскому образованию могут использоваться при подготовке учителей общественных дисциплин на общеобразовательном и профильном- уровнях, проведении олимпиад и создании элективных курсов;

- разработанные подходы к созданию педагогических условий для гражданского становления школьников могут стать основой спецкурса для студентов педагогических вузов «Методическое мастерство учителя в области гражданского образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ существующих исследований и концепций в области гражданского образования указывает на необходимость дополнительного теоретико-методологического обоснования роли учителя в процессе гражданского становления школьников и разработки комплексной модели подготовки педагогов, направленной на сотрудничество и взаимодействие в преподавании, толерантное отношение к альтернативным мнениям и взглядам, отказ от позиции директивного воздействия.

2. Разработанные критерии и показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников акцентируют внимание на результаты педагогической деятельности в повышении гражданской информированности, формировании гражданских умений, поддержке гражданской активности и выработке гражданской позиции, что является необходимым условием стабильного развития страны в глобальном мире и важнейшим ценностным ориентиром современной системы образования.

3. Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников проявляется в умении находить адекватные ответы на возникающие разнообразные вызовы времени и учитывать в своей педагогической деятельности потенциальные риски, что отражает динамичность педагогической позиции и рефлексивную направленность преподавательской деятельности.

4. В образовательной среде особое внимание следует уделять пространству гражданского становления, которое характеризуется набором факторов-и условий, включающих ценностно-мировоззренческие; оценочно-рефлексивные, ' информационные, предметно-дидактические, технологические, смысло-деятельностные, мотивационные, методические, коммуникативные, организационные и креативные.

5. Использование активной и интерактивной* стратегий взаимодействия в преподавании, творческого подхода в передаче информации, установление равноправных партнерских отношений является основой для создания пространства гражданского становления в образовательном процессе и подразумевает изменение роли педагога, который организует диалог и сотрудничество, создает условия для повышения гражданской информированности, способствует формированию гражданских умений, мотивирует к гражданской активности и содействует выработке школьниками собственной гражданской позиции.

6. Социальное проектирование в образовательном процессе является необходимым условием гражданского становления школьников и требует целенаправленных усилий при подготовке учителя в понимании его теоретических основ и использовании практических рекомендаций, обращающих внимание на анализ социальной ситуации, выстраивание целеполагания, формулирование проблемы, выдвижение задач и ожидаемых результатов, выбор варианта решения проблемы, планирование своих действий на уровне реализации намеченного, отслеживание промежуточных и итоговых.результатов, оценку достигнутого и рефлексию.

7. Модель подготовки учителя, соотнесенная с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской позиции), является эффективным способом создания- пространства гражданского становления школьника в образовательном процессе и предполагает получение педагогами опыта активного взаимодействия, совместной творческой работы, социального проектирования, обсуждения общественных ценностей, ориентации на запланированные и совместно обсужденные результаты деятельности,-использования мотивации и рефлексивных подходов.

8. Мобильные семинары по активным и интерактивным* подходам в преподавании позволяют повысить информированность педагогов в области гражданского образования, приобрести опыт активного участия в обсуждении актуальных вопросов общественной жизни и способствуют подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась через проведение семинаров, публикацию монографий, учебников, учебно-методических пособий, статей, и тезисов докладов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания истории, социально-политического образования и права АПКиППРО, конференциях, посвященных проблемам гражданского образования. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель подготовки учителей нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Гражданское образование: содержание и методы работы» объемом 118 часов", по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 850 педагогов.

Материалы исследования использовались в проектах Министерства образования и науки РФ, направленных на обновление исторического и обществоведческого образования, разработку стандартов второго поколения, противодействие фальсификации отечественной истории, духовно-нравственное воспитание- школьников, сохранение исторической* памяти народа. Проведено более 100 занятий с тьюторами по' разработке методических рекомендаций, способствующих повышению- готовности преподавателей к гражданскому становлению школьников. Подготовлено-пять учебно-методических пособий для системы дополнительного профессионального образования педагогов. В 15 субъектах Российской

2 Рекомендована Ученым советом АПКиППРО (заседание от 28 декабря 2006 года).

Федерации' создана сеть тренеров; которые проводят" семинары- на федеральном и региональном уровнях.

В ходе апробации разработанной модели подготовки учителя к сопровождению ^ процесса гражданского становления школьников с 2003 по 2009 гг. было проведено 120' мобильных семинаров, прошедших во всех федеральных округах Российской Федерации. В их работе приняли участие 4275 учителей. Опыт данной работы был использован в выступлениях соискателя на 14 Всероссийских научно-практических конференциях по гражданскому образованию в Санкт-Петербурге, Кирове, Рязани, Брянске, Самаре, Москве, Новосибирске, Хабаровске, Ростове-на-Дону, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге. На Всероссийских конференциях по новым подходам в историческом и обществоведческом образовании, проведенных в каждом федеральном округе Российской Федерации в 2008 г., соискателем была представлена концепция преподавания обществознания, ориентированная на гражданское становление школьников.

Материалы диссертационного исследования учитывались в резолюции Всероссийской конференции по гражданскому образованию, прошедшей при поддержке Министерства образования и науки РФ в Брянске в 2006 г., подчеркнувшей важность развития гражданского образования в России и особое значение подготовки педагогов в данном направлении.

На Всероссийской конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 г.) и межрегиональной научно-практической конференции «Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Рязань, 2008 г.) обсуждались существующие, отечественные и зарубежные концепции гражданского становления в системе образования. Автором диссертационного исследования была представлена, модель подготовки педагогов в области гражданского образования, а также обозначены педагогические факторы и условия, способствующие расширению пространства гражданского становления в образовательном процессе.

Основные результаты исследования были представлены, на восьми международных Конгрессах международного партнерства. «Сивитас», где обсуждалась проблема готовности учителя к решению задач гражданского образования, сравнивались подходы к ее критериям и показателям. Конференции проходили в России (Москва, 2002 г.), Мексике (Мехико, 2003 г.), Венгрии (Будапешт, 2004 г.), Польше (Варшава, 2006 г.), Аргентине (Буэнос-Айрес, 2007 г.), Марокко (Эфран, 2008 г.), ЮАР (Кейптаун, 2009 г.), Индонезии (Джакарта, 2010 г.).

В рамках международной программы «Мозаика гражданского образования» автор диссертационного исследования выступил на восьми международных конференциях (Вилльямсбург (США), 2004 и 2005 гг.; Вашингтон (США), 2006 г.; Саратога (США), 2007 г.; Улан-Батор (Монголия), 2008 г.; Приморско (Болгария), 2008 и 2009 гг.; Ереван (Армения), 2009 г.). В выступлениях был отражен опыт работы в области проектной деятельности и раскрыты подходы к проведению современного урока, позволяющие развивать активность учащихся, дающие возможность высказывать собственное аргументированное суждение, воспитывающие доброжелательность и толерантное отношение к мнениям других людей.

На четырех международных конференциях на базе АПКиППРО в рамках международной деятельности федерального Центра гражданского образования-(Москва, 2007, 2008,^2009 и 2010 гг.) был представлен опыт проведения мобильных семинаров с педагогами и обобщены результаты Всероссийской Олимпиады по граждановедческим дисциплинам.

На конференции по педагогике в Новом Орлеане (США) в 2003 г. автором представлен российско-канадский проект «Дух демократии», направленный на повышение информированности учителей гуманитарных дисциплин, а также на привлечение особого внимания к вопросам мотивации учащихся во время занятий. В ходе двух международных конференций в

Харькове и Львове (Украина) в 2003 и 2004 гг. были апробированы разработанные материалы и проведено их обсуждение с украинскими преподавателями, включившими в дальнейшем теоретические аспекты методики преподавания в работу по профессиональному развитию-учителей.

Автор диссертационного исследования с 1998 г. является экспертом Совета Европы по программе развития демократической гражданственности через образование, а с 2009 г. включен в группу по формулированию рекомендаций странам-членам Совета Европы для проведения политики в области молодежного участия в общественной жизни. На трех встречах международных экспертов (Страсбург, 2008 г.; Хельсинки, 2009 г.; Страсбург, 2010 г.) были выработаны рекомендации, часть из которых сформулирована в ходе данного диссертационного исследования.

Материалы исследования были внедрены в содержание учебных курсов «История религий», «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», «Демократия: государство и общество», «Выборы в демократическом обществе», «Мой выбор», «Обществознание 8-9 классы», «Я - гражданин России», которые используются в качестве учебно-методических материалов для реализации федерального, регионального и школьного компонентов учебных планов в различных субъектах Российской Федерации. Разработаны программы повышения квалификации преподавателей «Гражданское образование: содержание и методы работы», «Гражданское образование и демократизация школьной жизни», «Новые подходы к историческому и обществоведческому образованию», которые используются в курсах повышения квалификации АПКиППРО.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, девяти приложений и списка литературы (571 источник), включает 26 таблиц, 22 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выборы

1. Почему молодежь часто не принимает участия в выборах? Можно ли изменить эту ситуацию?

2. Какими знаниями и умениями должен обладать избиратель в современном обществе?

3. Шансы каких политических сил представляются Вам наиболее высокими на победу в предстоящих в 2003г. парламентских выборах? Почему?

4. Каково Ваше отношение к выборам депутатов по партийным спискам?

5. Каким образом может осуществляться эффективный контроль гражданами за деятельностью органов представительной власти?

ЭССЕ: Можно ли бороться с терроризмом без террора?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная в рамках диссертационного исследования работа позволяет сделать ряд выводов, которые соотносятся с поставленными целями и задачами, выявленными проблемами, выдвинутыми гипотезами и вынесенными на защиту положениями.

1. Показана метапредметная ценность гражданского становления в школьном образовании, определены критерии педагогической деятельности учителя для сопровождения процесса гражданского становления школьников и диагностируемые показатели его готовности к созданию условий, учитывающих гражданскую информированность, развитие гражданских умений, гражданскую активность и выработку гражданской позиции.

Определены показатели успешности процесса гражданского становления, показана важность сочетания интересов личности и общества в единстве ценностных ориентиров, обоснована важность подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в современном глобальном и поликультурном мире. Выделены содержательный, процессуальный, деятельностный и результативный компонент в процессе гражданского становления школьников и педагогические условия, способствующие их учету в образовательном процессе.

2. В ходе рассмотрения изученности вопросов гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях определены существующие лакуны и проблемы, связанные с подготовкой педагогов и требующие дополнительного исследования. Сделан вывод о педагогической значимости проблемы гражданского становления школьников и недостатке комплексных исследований взаимосвязи различных факторов, условий и показателей готовности учителя к решению задач гражданского образования.

Существующие историографические лакуны позволили определить основные направления данного диссертационного исследования — выделение и теоретическое обоснование основных стратегий преподавания, акцентирование внимание на. подготовленность учителей'к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Большинством^ исследователей признается, что в современной российской системе- образованиям гражданское становление- школьника* является важнейшим ценностным ориентиром, достижение которого невозможно без подготовленности учителей к созданию, в учебном и воспитательном, процессе условий для развития гражданских качеств. Это происходит в системе гражданского образования. Анализ работ позволяет понимать под гражданским образованием многосторонний процесс становления у школьников гражданских компетенций, который подразумевает единство учебной и воспитательной работы. Целевыми установками в нем являются: социализация, воспитание патриотизма и гражданственности, самостоятельность, коммуникация, уважение других взглядов, осознанный и ответственный выбор решений, конструктивность и позитивность. Выделены основные концепции и модели с характеристиками и определением особенностей.

3. Выявлены актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области гражданского образования с учетом существующих вызовов и рисков и основываясь на комплексной интеграции концепций гражданского становления школьников.

Выявленные риски и вызовы современного этапа развития гражданского образования классифицированы по различным уровням (внешнему, внутреннему и фундаментальному), а также даны конкретные, рекомендации по их учету и преодолению при профессиональной подготовке, и повышении квалификации учителей.

4. Выявлены факторы и условия готовности учителя, в области гражданского'образования и системной работы.для сопровождения процесса гражданского- становления школьников. Рассмотрение факторов и условий-позволило говорить о существовании в образовательном процессе пространства гражданского становления школьника и возможностей для его освоения, а также сформулировать рекомендации для работы с педагогами в данной области.

Для эффективной реализации задачи гражданского становления: молодого поколения россиян, которая сегодня признается одним и:з приоритетов общественного развития страны, решающее значение имеет подготовленность учителя. От него во многом зависит, насколько благоприятными будут образовательные условия становления гражданственности. Существуют показатели, которые позволяют диагностировать подготовленность учителя к созданию условий для развития: гражданских качеств. В исследовании определено восемь ключевых: компонентов готовности педагога к реализации задач гражданского образования, даны критерии и показатели по каждому из них. Особо выделяются такие показатели готовности учителя к развитию гражданских: качеств у школьников, как их стремление к равноправному сотрудничеству и взаимодействию при решении возникающих в процессе образования проблем.

Показаны различные подходы в понимании соотношения педагогических факторов и условий, а также в вопросе их идентификации и классификации. Определено, что использование педагогических факторов в научном познании объектов социальной практики является первым шагом, так как они объясняют причины появления, становления, развития и функционирования, а также разложения, отмирания и исчезновения познаваемых объектов. Факторы не действуют автоматически, для реализации их потенциала необходимы соответствующие условия.

Факторы, влияющие на процесс гражданского становления школьника, разделены* на объективные и субъективные. К объективным отнесены социальные факторы (государственная политика в области гражданского образования, состояние системы гражданского образования, средства массовой информации, социальная среда местного сообщества, семейная ситуация, среда досуга; факторы школьной среды; характер взаимоотношений школьников с окружающими людьми); а к субъективным -ориентации и установки школьников на овладение культурой поведения^ гражданина, личный опыт, особенности поведения.

Показано, что набор определенных факторов и условий создает благоприятную образовательную среду для гражданского становления учащихся, формируя для этого особое пространство. При этом были проанализированы идеи разработчиков средового подхода, среди которых одним из первых был Дж. Дьюи, который ввел принцип связи формируемого опыта с особенностями среды, внутри которой происходит рост ребенка.

Идея существования пространства гражданского становления соотнесена с целью включения граждан-школьников в жизнь демократического сообщества и получения через эту включенность первого опыта гражданского поведения. Основываясь на идее выделения образовательных сфер и пространств, понимания факторов и условий успешности педагогической деятельности с точки зрения гражданского образования, в рамках диссертационного исследования рассмотрены различные группы факторов, касающиеся подготовленности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

5. Рассмотрено понятие «стратегия преподавания» и выделены основные стратегии при взаимодействии, передаче информации и установлении отношений, адекватный выбор которых показывает степень подготовленности учителя к решению задач гражданского образования, даны рекомендации к их учету при подготовке педагогов.

Предложена авторская концепция классификации стратегий .преподавания по трем основаниям — взаимодействию в процессе преподавания, способам передачи информации и основам установления отношений между участниками образовательного процесса. Даны характеристики каждой стратегии, определены отличительные признаки, проведен сравнительный анализ, выделяются родовые и видовые признаки каждой из стратегий, обосновывается их выделение на основе имеющихся педагогических исследований, а также практической работе1 в области* дополнительного образования, (повышения квалификации) педагогов.

6. Показано, что в условиях современного глобального мира и информационного общества, все менее эффективными становятся» педагогические подходы, основанные на репродуктивности, морализаторстве и индоктринации, а отношение к преподаванию исключительно как к передаче опыта прежних поколений представляется тормозящим гражданское становление школьников.

Определено, что актуальность гражданского образования особенно возрастает в современном информационном обществе, рассмотрены педагогические требования к педагогу в создании условий для гражданского становления школьников, основными из которых является высокая степень открытости и дискуссионности, толерантное отношение к альтернативным позициям и взглядам, отказ от передачи определенных истин и излишней теоретизации.

7. Обоснована важность включения социального проектирования в образовательный процесс, рассмотрены подходы к выстраиванию последовательности элементов проектной деятельности и разработана авторская нелинейная структура, ориентирующая учителя на вариативность и открытость педагогических действий, даны рекомендации по использованию проектноориентированного подхода при подготовке учителей.

Показано, что социальное проектирование является необходимым условием развития гражданских качеств в демократическом' обществе, а проектный подход к организации педагогической деятельности позволяет более эффективно создавать условия для решения целей и задач гражданского образования. Констатируется, что без знания основ проектной деятельности и без включения педагогом проектирования-в практику своей работы трудно говорить о его готовности к развитию гражданских качеств школьников.

8. Разработана модель подготовки учителей, к созданию условий* для-гражданского становления-школьников, учитывающая области гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской- позиции, а также уровни осознаниям заинтересованности и практических действий педагогов, основой которой является обоснованная и описанная система мобильных семинаров. Данная модель имеет нелинейный и практикоориентированный характер, позволяющий учитывать уровни осознания, заинтересованности и деятельности педагога в области гражданского образования.

9. На основе проведения опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной модели подготовки учителей в области гражданского образования проанализирована результативность и эффективность ее работы в области расширения пространства гражданского становления школьников в образовательном процессе.

Показано, что в информационную эпоху отношение к преподаванию исключительно как к передаче опыта прежних поколений представляется устаревшим и тормозящим личностное развитие подрастающего поколения. В современном глобальном мире нельзя передавать культурные ценности от старшего поколения к младшему через систему указаний и требований, нуждающихся в беспрекословном исполнении.

Разработанная система мобильных семинаров по активным и интерактивным методам преподавания отражает наиболее важные аспекты работы с преподавателями для повышения их готовности к сопровождению процесса гражданского становления школьников. В' итоге проведения мобильного семинара учителя повышают свою профессиональную квалификацию, развивают профессиональную активность, знакомятся" с А новыми" возможностями и ресурсами для своей педагогической деятельности (литература, теории и концепции, методика, электронные ресурсы), углубляют имеющиеся знания и получают новые идеи. Мобильные семинары способствуют, повышению организационной культуры и творческой реализации педагогов.

10. Проанализирован опыт экспериментальной работы по подготовке учителей к* созданию условий для гражданского становления школьников и сформулированы практические рекомендации для развития гражданского образования в России через систему дополнительного образования педагогов.

Даются рекомендации по соотношению использования различных стратегий и методов преподавания с точки зрения создания в образовательном процессе условий для гражданского становления школьников. Подготовка и повышение квалификации учителей должны включать опыт активного взаимодействия преподавателей и обучаемых, совместной творческой работы, получение навыков проектирования, ориентацию на запланированные и совместно обсужденные результаты деятельности.

Анализ опыта проведения мобильных семинаров показывает их эффективность в повышении готовности учителей к созданию условий для гражданского становления школьников. Это проявляется в том, что повышается использование активных и интерактивных методов преподавания, расширяется практика подготовки социальных проектов, разрабатываются новые занятия, акцентирующие внимание на гражданских качествах.

Все это позволяет говорить о разработанности и практической апробации авторской концепции подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Показывается, каким образом предложенная модель подготовки преподавателей позволяет создавать условия для развития у школьника качеств гражданина демократического общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Иоффе, Андрей Наумович, Москва

1. Абаеов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности Текст. / З.А. Абасов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 6. - С. 8-12.

2. Абдульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абрамян, Т. М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию-подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Абрамян. -' М., 1991.- 185 с.

4. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / B.B. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 126 с.

5. Авдеева, С.М. Информационные технологии как средство трансформации школы Текст. / И.Д. Фрумин, С.М. Авдеева, К.Б. Васильев // Информационное общество. Вып. 4. - 2005. - С. 20-23.

6. Агранович, Б. Л., Агранович, В.Б. Системное проектирование содержания инновационного образования Текст. // VIII международный форум «Высокие технологии XXI века». М.: МВТУ им. Н.Э. Баумана, 2007.-С. 14-24.

7. Аграшенков, A.B. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты Текст. / A.B. Аграшенков. М.: Вече, 1997. - 480 с.

8. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика.- 1998. №1. - С. 7275.

9. Аксенова, Г. И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998. - 450 с.

10. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

12. Амонашвили, Ш.А Как живете, дети Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1985. - 188 с.

13. Амонашвили, Ш.А Созидая человека. Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1982. - 125с.

14. Ананьев, Б.Г. Проблемы современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Институт психологии АН СССР, 1977. - 380с;

15. Андерсен, Дж. Думай. Пытайся. Развивайся Текст. /Дж. Андерсен. -СПб.: Азбука, 1996. 92 с.

16. Андреев, A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития Текст. / A.A. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. статей. М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.

17. Андреева, A.B. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности

18. Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / A.B. Андреева. Смоленск, 2006. 19 с.

19. Аникеев и др. Т.В. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина Текст. / A.C. Аникеев // Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М: Веди-Принт, 2001.- 288 с.

20. Аникеев, A.C. и др. Концепция гражданского образования. Проект Текст. / Сост. Т.И. Тюляева // Гражданское образование в российской школе: сб. статей. М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 73-106.

21. Антология мировой политической мысли. В 5 тт. Т. I. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция Текст. / Ред.-науч. совет: пред. совета Г.Ю. Семигин и др.// Нац. Обществ.-науч. фонд Акад. полит, науки;-М.: Мысль, 1997. 832 с.

22. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

23. Апраушев, A.B. Воспитание оптимизмом Текст. / A.B. Апраушев. М.: Педагогика, 1983. - 105 с.

24. Арутюнова, А.Р. Игровые задания Текст. / А.Р. Арутюнова. М.: Просвещение, 1984. - 87 с.

25. Архангельский, JIM. Ценностные ориентации и профессиональное развитие личности Текст. / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

26. Асмолов, А.Г. Кризис современного образования Текст. / А.Г. Асмолов // Вуз. педагогика в информационном обществе. М.: РГГУ, 2000.-С. 37-47.

27. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

28. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / Системные исследования. Методологические проблемы // под. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1982. — 402 с.

29. Ахметова, И.Ф., Иванова, Т.Ю., Иоффе, А.Н. и др. Мой выбор. Учеб.-метод, пособие для учителей средней школы Текст. / под ред. П.Г. Положевца / И.Ф. Ахметова и др. М.: ЗАО «Учительская газета». -2000. -104 с.

30. Ахметова, И.Ф., Иванова, Т.Ю., Иоффе, А.Н., Смирнова, Г.К. Мой выбор. Раб. тетрадь для учеников средней школы Текст. / под ред. П.Г. Положевца / И.Ф. Ахметова и др. М.: ЗАО «Учительская газета». -2000. - 64 с.

31. Ахметова, И.Ф., Иванова, Т.Ю.,. Иоффе, А.Н., Смирнова, Т.К. Мой выбор: Рабочая тетрадь для учеников средней школы. Текст. / под ред. П.Г. Положевца / И.Ф. Ахметова и др. Изд. пятое, доп. и расш. - М.: ИЖИЦА, 2004. - 88 с.

32. Ахметова, И.Ф., Иванова, Т.Ю., Иоффе, А.Н. и др. Мой выбор. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы Текст. / под ред. П.Г. Положевца / И.Ф. Ахметова и др. Изд. пятое, доп. и расш. - М.: Издательство «ИЖИЦА», 2005. - 144 с.

33. Бабаев, A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: (на примере школы русской национальной культуры) Текст.: дис. канд. пед. наук / A.M. Бабаев. Кемерово, 2000. - 206 с.

34. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 420 с.

35. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

36. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 185 с.

37. Бакеркина, В.В. Краткий словарь политологического языка Текст. / В.В. Бакеркина, Л.Л. Шестакова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002.-288 с.

38. Балкански, П., Захариев 3. Введение в гражданское образование Текст. / П. Балкански, 3. Захариев. София: Ласка, 1998. -235 с.

39. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Баташев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

40. Башев, В.В., Фрумин, И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: Учебно-методическое пособие Текст. / В.В. Башев, И.Д. Фрумин. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

41. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Беляев. Екатеринбург: УГПУ, 1988: - 26 с.

42. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 149 с.

43. Беляков, Е.М., Воскресенская, Н.М., Иоффе, А.Н. Активная школа. Руководство по развитию школы с использованием проектирования Текст. / Е.М. Беляков и др. М.: Фонд Сивитас, 2010. - 45 с.

44. Бердяев, Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Наука, 1990. - 224 с.

45. Бердяев, Н.А О человеке, его свободе и духовности Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Флинта, 1999. -310 с.

46. Беспалова, Г.М., Виноградова, Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе Текст. / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. — Брянск: Новые перспективы, 2002. 46 с.

47. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст.! В.П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

48. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989, - 192 с.

49. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

50. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением Текст. / И.В. Бестуже в-Лада. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

51. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии.- 1999. №3. — С. 4-7.

52. Бибикова, Н.Г. Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Бибикова. Ставрополь, 2005. - 215 с.

53. Библер, B.C. Культура: Диалог культур Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 14-20.

54. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика 1996. - №1. - С. 3-8.

55. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Текст. / В.И. Боголюбов. М., 2001.- С. 14-16.

56. Боголюбов, Л.Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры Текст. / Л. Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. — 1997. -№ 3. — С. 104-119.

57. Боголюбов, Л.Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст. / Л.Н. Боголюбов [и др.] // Преподавание истории и обществознания в школе 2003. - № 9. - С. 20-30.

58. Богуславский М.В. Авторитарная педагогика педагогика авторитета Текст. / М.В. Богуславский // Директор школы - 2002. - №5. - С. 25-28.

59. Богуславский М.В. Лабиринты манипулятивной педагогики Текст. / М.В. Богуславский // Директор школы 2002. - №9. - С. 35-38.

60. Богуславский М.В. Миражи педагогической поддержки Текст. / М.В. Богуславский // Директор школы. 2002. - №10. - С. 28-32.

61. Бодалев, А.А Восприятие и взаимопонимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

62. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

63. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.

64. Болотина, Т.В:, Бородин, В.Ф., Иоффе, А.Н. и др. Введение в общественные дисциплины Текст. / Т.В. Болотина и др. М.: Образовательный Центр «Веди-М», 2000. - 252 с.

65. Болотина, Т.В., Иоффе, А.Н. Основы политологических знаний: Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов Текст. / Т.В. Болотина, А.Н. Иоффе. М.: АПКиПРО, 2000. - 64 с.

66. Болотина, Т.В., Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Программно-методические материалы по обществознанию Текст. / Т.В. Болотина и др. -М.: АПКиПРО, -2001.-51 с.

67. Болотина, Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения Текст. / Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2002. - 166 с.

68. Болотина, Т.В. Обучение школьников правам ребенка: содержание, методы обучения. Методическое пособие для преподавателей курса «Права ребенка» Текст. / Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2002. - 78 с.

69. Болотина Т.В., Тюляева Т.И. О развитии гражданского образования в России Текст. // Настольная книга учителя обществознания: справочно-методическое пособие / сост. Т.И. Тюляева. — М: ООО «Изд- во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2003. 428 с.

70. Болотина, Т.В, Европейский год гражданственности через образование состояние и перспективы развития гражданского образования в России Текст. / Т.В. Болотина // Основы государства и права. 2005. - №2. - С. 5-8.

71. Болотина, Т.В., Иоффе, А.Н. и др. Право в нашей жизни. 9 класс: Методические материалы для учителя Текст. / Т.В. Болотина и др. М.: Русское слово, 2007. — 96 с.

72. Болотов, В;А., Спиро Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы Текст. / В.А. Болотов // Директор школы. - 1995. №1. - С.70-71.

73. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Болотов // Педагогика — 1997. — №4. С. 66-68.

74. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика 2003. - №10. - С. 8-14.

75. Болотов, В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования Текст. / В.А. Болотов // Основы государства и права.— 2003. № 3. - С. 50-52.

76. Борисенков, В.П. Феномен образовательного пространства Текст. / В:П. Борисенков и др. // Известия MC АО Стратегии и тенденции развития образования: прошлое и настоящее.- 2004. №2. - С. 35-38.

77. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Борисова. -М., 1999.-162 с.

78. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

79. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-методическое пособие Текст. / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002.- 176 с.

80. Ваторопин, A.C. и др. Использование групповых дискуссий в учебном курсе «Права человека»: Учебно-методическое пособие Текст. / A.C. Ваторопин. М.: Логос, 2003. - 48 с.

81. Вахрушева, И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Вахрушева. Киров, 2005. - 197 с.

82. Введение в политологию: Словарь-справочник Текст. / Под ред. В.П. Пугачева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 264 с.

83. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. Текст. / Сост., общ. ред и послесл. Ю.Н. Давыдова / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

84. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

85. Веселяева, О.Ю. Путеводитель в помощь участникам Всероссийской Акции «Я Гражданин России» - школьникам и педагогам: метод, материалы Текст. / О.Ю. Веселяева. — Магадан: «Орлан-Пресс», 2006. — 112 с.

86. Воскресенская, Н.М., Давлетшина, Н.В. Граждановедение. Демократия: государство и общество. 10-11 кл.: Пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений Текст. / Под ред. Т.А. Алексеевой / Н.М. Воскресенская, Н.В. Давлетшина. -М.: Дрофа, 1997. 192 с.

87. Воскресенская, Н.М., Иоффе, А.Н:, Никитин, А.Ф. Мы, народ. Российская Конституция Текст. / Н.М. Воскресенская и др. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское-образование», 1998. — 190 с.

88. Воскресенская, Н.М. Мы, народ. Гражданин и Конституция Текст. / Н.М. Воскресенская, П.Г. Положевец. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997. - 190 с.

89. Воскресенская, Н.М., Иоффе, А.Н., Мостяева, JI.B. Современные подходы к преподаванию обществознания Текст. / Н.М. Воскресенская,

90. A.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2006. - №8. - С. 42-47.

91. Воскресенская, Н.М., Иоффе, А.Н. Право и справедливость как базовые концепты правового образования Текст. / Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе // Право в школе. 2009. - №2. - С. 10-17.

92. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика 2002. - №10. - С. 3-14.

93. Вълчев, Р. Интерактивни методи и группова работа в съвременното образование Текст. / Р. Вълчев. — София: Центр «Отворено образование», 2006. 175 с. (на болгарском языке)

94. Вяземский, Е.Е. Обществознание, правовое и гражданское образование в современной школе. Проблемы повышения квалификации работников образования Текст. / Е.Е. Вяземский // Основы государства и права. 1998. - №6.-С. 37-41.

95. Вяземский, Е.Е. Гражданское образование в школах Москвы Текст. / Е.Е. Вяземский, И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе 2003. - № 10. - С. 16.

96. Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы. Пособие для учителя Текст. / Под ред. Н.М. Воскресенской, П.Г. Положевца. М.: Ассоциация «За гражданское образование», 1997. — 87 с.

97. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1956. - 420 с.

98. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психики 1996. - №6. - С. 75-77.

99. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под. ред.

100. B.В.Давыдова/ Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991.-479 с.

101. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

102. Гареева, Л.Г. Институт гражданственности: сравнительный социологический анализ городов разной людности (на примере городов Урала) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Гареева. — Екатеринбург, 2008. — 18 с.

103. Гаспаров, М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре Текст. / М.Л. Гаспаров. — М.: Новое Литературное- обозрение, «Греко-латинский кабинет», 1995.-381 с.

104. ПО.Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / A.C. Гаязов. Бирск, 1996. - 229 с.

105. Ш.Гаязов, A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности Текст. / A.C. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. — Вып. 4. Екатеринбург, 2001. — С. 359-371.

106. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие Текст. /

107. A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

108. Гершунский, Б.С. Философско-методические основания стратегии развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: ИТПМИО, 1993.-160 с.

109. Ги, Лефрансуа Прикладная педагогическая психология Текст. / ЛефрансуаГи. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

110. Головаха, Е.И., Панина, Н.В. Психология человеческого взаимопонимания Текст. /Е.И. Головаха.- Киев: Политиздат, 1989,- 187 с.

111. Головаха, Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ Текст. / Е.И. Головаха.- Киев: Наукова думка, 1979.- 139 с.

112. Горб, В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2005. -48 с.

113. Горб, В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования Текст. /

114. B.Г. Горб // Образование и наука. 2007. - № 1. - С. 26-35.

115. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем Текст. / В.Г, Горб. Екатеринбург: УрАГС, 2008. -236 с.

116. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности Текст. / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

117. Горева, И.Ю., Соколов, Я.В. Граждановедение. Методическое пособие для 7 класса Текст. / Я.В. Соколов. М.: Дрофа, 1999. — 189 с.

118. Государственная программа «Гражданское образование в Российской Федерации на 2005—2010 годы» (Формирование демократической гражданственности в РФ) Текст. // Приложение к УГ Граждановедение. -2005.-№Ю.-С. 6-8.

119. Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению. Мет. рекомендации по использованию методики в школьной практике Текст. / Коваленко Н.С. и др. Брянск: Курсив, 2001. - 59 с.

120. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории: сб. статей Текст. / Сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: Союз, 2004. -51 с.

121. Гражданское образование в информационный век Текст. / Сб. материалов конференции. Красноярск, 1999. - 81 с.

122. Гражданское образование в России и зарубежных странах: состояние и тенденции развития: коллективная монография Текст. / Под ред. М.П.Пальянова. Томск, 2007. - 264 с.

123. Гражданское образование: сборник материалов /Текст. Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М.: Совет Европы, 1999. — 186 с.

124. Гражданское образование: Мат-лы межд. проекта Текст. / Редкол.: Г.А. Бордовский и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 382 с.

125. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. — М.: ЗАО «Учительская газета», 1997. — 190 с.

126. Гражданское образование. Практикум к учебно-методическому пособию Текст. / Под ред. Бордовского Г.А., Гороховатской Н.В., Агарковой Т.И. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -82 с.

127. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин Текст. / A.C. Аникеев и др. М.: Веди-Принт, 2001. - 288 с.

128. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Я. Гревцева. Челябинск, 1998. - 218 с.

129. Григорьева, H.A., Яцукова, И.Л. Гражданское образование в России: государственная политика и социальные инициативы: Монография Текст. / H.A. Григорьева, И.Л. Яцукова. -М.: АПКиППРО, 2008. 140 с.

130. Григорьева, H.A. Государственная политика и практика развития гражданского образования в России (1958-2006 гг.) Текст.: автореф. дис. . д-ра ист. наук / H.A. Григорьева. Астрахань, 2009. - 31 с.

131. Гриндер, М., Ллойд, Л. НЛП в педагогике Текст. /М. Гриндер, Л. Ллойд. -М.: Институт общегуманитраных исследований, 2001. 320 с.

132. Громыко Ю:В. Проектирование и прогнозирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. — MI: Московская академия развития образования, 1996. 548 с.

133. Гузеев,, В:В. Образовательная технология: от приёма до философии Текст. / В:В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

134. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1998. - 69 с.

135. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков Текст. /В.В. Гузеев. М.: Знание, 1999. 97 с.

136. Гузеев, В.В. Собрание приемов педагогической техники Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1999. 69 с.

137. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

138. Гузеев, В.В. Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 2. Текст. /В.В. Гузеев. М.: Издательский центр НОУ "ИСОМ", 2006. - 50 с.

139. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. /В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

140. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Монография Текст. / О.В. Гукаленко. Р-н-Д.: Изд-во РГПУ, 2003. - 512 с.

141. Гуревич, П.С. Философский словарь Текст. / П.С. Гуревич. М.: Олимп, ООО «Издательство ACT», 1997. - 320 с.

142. Гусаров, В.И., Иоффе, А.Н. Программа «Формирование духовной культуры. Человек и социальная среда» (проект) Текст. / В.И.Гусаров. Отрадный: «Рабочая трибуна», 2003. — 58 с.

143. Гусаров, В,И. и др. По дороге гражданственности (к 10-летию внедрения проекта «Гражданин» в Отрадненском образовательном округе) Текст. / В.И. Гусаров и др. — Самара: НТЦ, 2009. 171 с.

144. Гутнев, Ю.А., Иоффе, А.Н. Религия и глобализация (урок обществознания в старшей школе) Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2008. - №6-7. - С .41-46, 54-58.

145. Гутников, А.Б., Иоффе, А.Н. Активная методика — залог успеха Текст. / Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы международной конференции / А.Н. Иоффе. - СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1999. - С. 144-149.

146. Гутников, А. Б. Живое право. Интерактивный курс практического права: кн. для преподавателя : учеб.-метод. пособие Текст. / А.Б. Гутников, В.Н. Пронькин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. - 160 с.

147. Давыдов, B.B. Виды обобщения в обучении- Текст. / В.В. Давыдов. -М:: Педагогика, 1972. 168 с.

148. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. /

149. B.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

150. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 3 Текст. / В .И. Даль. М.: Русский язык, 1990. - 634 с.

151. Даль, Р. О демократии Текст. / Пер. с англ. A.C. Богдановского; под ред. O.A. Акляринского / Р. Даль. М.: Аспект Пресс, 2000. - 208 с.

152. Даминова, П.С., Соколов, Я.В. Граждановедение. Методическое пособие для 9 класс Текст. / Я.В. Соколов. М.: Дрофа, 1999. - 205 с.

153. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегративная система Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика 1997. - №4. - С. 24-28.

154. Данилюк, А.Я. Перспективы интеграции в образовании Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика 1998. - №2. - С. 8-12.

155. Дворникова, Е.И. Культура. Идентичность. Толерантность Текст. / Е.И. Дворникова. М.: Илекса, 2007. - 320 с.

156. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза Текст. / В.П. Делия. М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008. - 484 с.

157. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. №5. - 1998. - С. 32-34.

158. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И.Д. Демакова. СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

159. Демократия и XX век: Хрестоматия по курсу гражданского образования для пед. университетов Текст. / Научн. ред. В.Г. Кузьминов / Дж. Джулиан и др. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.-540 с.

160. Димова, И.Г., Шкробова, М.А. Если ты голосуешь впервые. Текст. / М.А. Шкробова. М.: Права человека, 2000. - 102 с.

161. Димова, И.Г. О социальном проектировании в гражданском образовании Текст. / Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской / И.Г. Димова. М., 2005.1. C. 171-173.

162. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход Текст. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 456 с.

163. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся на уроках обществознания Текст. / И.Г. Долинина. Пермь: Книжный мир, 2004.-216 с.

164. Дубровина, И.В. Практическая- психология образования Текст. / И.В. Дубровина. MI: МПСИ, 2000: - 384 с.

165. Дуранов, И.М. Педагогические- условия формирования* гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.М. Дуранов. Челябинск, 1991. — 186 с.

166. Дьюи Дж. Психология и педагогика-мышления* Текст. / Дж. Дьюи. — М.: Лабиринт, 1999. 187 с.

167. Дьюи Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

168. Евдокимова, Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Р. Евдокимова. Магнитогорск, 2006 196 с.

169. Егорова, А, Луховицкий, В. Ролевые игры в преподавании прав человека Текст. / А. Егорова, В. Луховицкий. М.: Мемориал, 1995. - 177 с.

170. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

171. Еримбетова, С. Использование интерактивных диалоговых технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С. Еримбетова, А. Маджуга, Б. Ахметжан // Алма Матер: Вестник высшей школы. 2003. - № 11. - С. 48-50.

172. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Ермоленко. — Казань, 1999. 483 с.

173. Ермолин, A.A. Как расколдовать «зомби». Либеральное воспитание против тоталитарных стереотипов Текст. / A.A. Ермолин. М.: Авантитул, 2004. -304 с.

174. Ершова, Э.Б., Иоффе, А.Н., Осипова, Т.В. Книга методик Текст. / Э.Б. Ершова и др. -М.: Новый отсчет, 2001, 92 с.

175. Жилкин, В.В. Дидактические основы формирования информационной субкультуры Текст. / В.В. Жилкин. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 268 с.

176. Жилкин, В.В. Информационная субкультура как фактор формирования профессионализма специалиста Текст. / В.В. Жилкин. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р: Державина, 2004. - 192 с.

177. Захаров, Л.Ii. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие Текст. / Л.Н. Захаров, В.В. Соколова, В.М. Соколов. — Н. Новгород: Нижегор. гум. центр, 1995. -136 с.

178. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Г. Захарова. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

179. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С. 37-39.

180. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8.- С. 20-26.

181. Зубов, H.H. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Н.Н.Зубов. М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.

182. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. -120 с.

183. Иванова, Т.М. Воспитание гражданственности студента в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Иванова. -Оренбург, 2005.-191 с.

184. Иващенко, A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников Текст. / A.B. Иващенко. М.: Просвещение, 1981. - 155 с.

185. Игишев, В.Г. Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / ВТ. Игишев. СПб., 2005. - 205 с.

186. Игропуло, И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография Текст. / И.Ф. Игропуло. М.: Народное образование: Сервис школа, 2003:-312 с.

187. Игры для интенсивного обучения Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. 219 с.

188. Ильин, В.В., Ахиезер, A.C. Российская государственность: истоки, традиции, перспективы Текст. / В.В. Ильин, A.C. Ахиезер. М.: Изд-во МГУ, 1997.-384 с.

189. Иоффе, А.Н. Быт Москвы 1920-х годов Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 1997. - №5. - С. 15-20.

190. Иоффе, А.Н. Использование источников для ознакомления школьников с политической мыслью прошлого Текст. / А.Н. Иоффе // Обществознание в школе. -1998. №4. - С. 45-48.

191. Иоффе, А.Н. Революция и молодежь (московские школьники 20-х годов в зеркале социологических исследований) Текст. / А.Н. Иоффе // Обществознание в школе. 1997. - №5. - С. 10-17.

192. Иоффе, А.Н. Ролевая игра: «Требуется президент 2010 года» Текст. / А.Н. Иоффе // Дидактика. 1996. - №3-4 (8-9). - С. 16-18.

193. Иоффе, А.Н. Свобода совести. История религии. Программа. Правовые акты. Документы Текст. / А.Н. Иоффе. М.: Московская школа прав человека, 1997.-42 с.

194. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Обществознание 8-9 классы / Программы для общеобразовательных: школ, гимназий, лицеев Текст. / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова. -М.: Дрофа, 1999. С. 111-156.

195. Иоффе, А.Н., Пахомов, В.П. Методические приемы в гражданском образовании Текст. / А.Н. Иоффе, В.П. Пахомов. Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 1999. - 38 с.

196. Иоффе, А.Н. Введение в антропологию Текст. / А.Н. Иоффе. М.: АПКиПРО, 2000.-31 с.

197. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В., Тырин, C.B. Введение в обществознание: Учебник для 8 класса основной школы Текст. / А.Н. Иоффе и др. М.: Издательский дом «С-Инфо»; Издательство «Баласс», 2000. - 272 с.

198. Иоффе, А.Н., Пахомов, В.П. Современная технология гражданского образования Текст. / А.Н. Иоффе, В:П. Пахомов. Самара: Изд. СИПКРО, 2000.-49 с.

199. Иоффе, А.Н. Методические аспекты изучения основ конституционного устройства РФ Текст. / Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций / А.Н. Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 55-60.

200. Иоффе, А.Н. Методические рекомендации по проведению уроков с использованием интерактивных и активных методов работы Текст. / Болотина Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения / А.Н. Иоффе. -М.: АПКиПРО, 2002. С. 158-166.

201. Иоффе, А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании Текст. / Организация внеурочной работы по праву / А.Н. Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 4-160.

202. Иоффе, А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин Текст. / Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций / А.Н. Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 61-79.

203. Иоффе, А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию Текст. / А.Н. Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

204. Иоффе, А.Н., Пахомов, В.П. Современная методика гражданского образования Текст. / А.Н. Иоффе, В.П. Пахомов. — Самара: Изд-во «НТЦ»,2003.-117 с.

205. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 8 класс Текст. / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. 192 с.

206. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 9 класс Текст. / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. 288 с.

207. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Рабочая тетрадь. Основы обществознания. Для 8 класса общеобразовательных учебных заведений Текст. / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова. М.: Изд. дом «Новый учебник»,2004. -72 с.

208. Иоффе, А.Н. Кишенкова, О.В. Рабочая тетрадь. Основы обществознания. Для 9 класса общеобразовательных учебных заведений Текст. / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. -72 с.

209. Иоффе, А.Н. Многообразие понимания толерантности: Учебно-методические материалы по курсу «Права человека» Текст. / Под ред. E.H. Рахмановой / А.Н. Иоффе. М.:ИД «Камерон», 2004. - 32 с.

210. Иоффе, А.Н. Партнерство Сивитас-Россия Текст. / А.Н. Иоффе // Основы государства и права. 2005. - №3. - С. 68-70.

211. Иоффе, А.Н. Россия и США в середине XIX в. (преподавание отечественной и зарубежной истории в сравнительной перспективе) Текст. / Мозаика граждановедения (Сравнительные подходы к преподаванию).

212. Уч.-метод. рекомендации / А.Н. Иоффе. Брянск: Курсив, 2005. - С. 226233.

213. Иоффе, А.Н. Книга ресурсов. Методические материалы по гражданскому образованию: учеб.-метод.пособие Текст. / А.Н. Иоффе. -2-е изд., испр. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006. -240 с.

214. Иоффе, А.Н. Методика гражданского образования: теория и практика Текст. / А.Н. Иоффе. Брянск: Курсив, 2006. - 108 с.

215. Иоффе, А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №9. - С. 19-24.

216. Иоффе, А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании Текст. / А.Н. Иоффе // Основы государства и права. 2006. - №6. - С. 37-61.

217. Иоффе, А.Н. Сравнительный подход в гражданском образовании Текст. / Шаг в будущее. Серия «Гражданское образование: современные подходы, методы и формы преподавания» / А.Н. Иоффе. Орел, 2006. - С. 111-114.

218. Иоффе, А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации Текст. / А.Н. Иоффе. — Брянск: Курсив, 2007. -168 с.

219. Иоффе, А.Н., Кишенкова, О.В. Урок «Этнос, народ, нация» Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2007. - №3. - С. 25-32.

220. Иоффе, А.Н. Тема «Политическая история России XVTH' века. Итоговое занятие» Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2007. - №4.- С. 19-28.

221. Иоффе, А.Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI- класс» (проект) Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2008. - №1. - С. 40-42.

222. Иоффе, А.Н. Концепция преподавания* обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) (продолжение) Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. -2008.-№2. -С. 35-43.

223. Иоффе, А.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание: глобальный мир в XXI веке Текст. / А.Н. Иоффе. М.: Просвещение, 2008. — 32 с.

224. Иоффе, А.Н. Работа с тестовыми заданиями при подготовке к ЕГЭ по обществознанию Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе.- 2008. -№3. С. 63-68.

225. Иоффе, А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2008. - №9. - С. 3-8.

226. Иоффе, А.Н. Новые подходы к преподаванию интегрированного курса «Обществознание» Текст. / А.Н. Иоффе // Право в школе. 2009. - №3.- С. 2-7.

227. Иоффе, А.Н. Мотивация в обучении истории и обществознанию Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. 2009. - №6. - С. 4-8.

228. Иоффе, А.Н., Крицкая, Н.Ф., Мостяева, JI.B. Я гражданин России. Книга для учащихся. 5-7 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Текст. / А.Н. Иоффе. — М.: Просвещение, 2009. - 143 с.

229. Иоффе, А.Н., Крицкая, Н.Ф., Мостяева, JI.B. Я — гражданин России. Книга для учителя. 5-7 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений Текст. / А.Н. Иоффе. М.: Просвещение, 2009. - 158 с.

230. Иоффе, А.Н. «Манифест мирного сосуществования» (ролевая игра по толерантности) Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. -2010. №1. - С. 10-15. .

231. Иоффе, А.Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) Текст. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. — 2010. №2. - С. 3-7.

232. Казанина, К. Л. Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Л. Казанина. М., 2008. - 26 с.

233. Кайзер, Ф.-Й., Камински, X. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами Текст. / Ф.-Й. Кайзер. — СПб.: НПО «Мир и семья», 2002.-216 с.

234. Камю, А. Письма к немецкому другу Текст. / Бунтующий человек / А. Камю. М.: Издательство политической литературы, 1990. — С. 101-118.

235. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор. — М.: Педагогика, 1980. 158 с.

236. Касаткина, Е.К. Влияние позитивной «я-концепции» педагога на конфликтность школьного социума Текст. / Е.К. Касаткина // Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи: сб. статей / Сост. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2001. - С. 56-74.

237. Квеско, Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление Текст. / Р.Б. Квеско. Томск: ТПУ, 1998. - 185 с.

238. Кириленко, Г.Г., Шевцов, Е.В. Краткий философский словарь Текст. / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: Эксмо, 2004. - 480 с.

239. Кириллов, Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Кириллов. Волгоград, 2005. - 208 с.

240. Кишенкова, О.В. Основы гражданских знаний. 9 кл.: Учеб. для учащихся общеобр. учеб. завед. Текст. / О.В. Кишенкова. М.: Дрофа, 1998.-288 с.

241. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. Основы обществознания. Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе. -М.: Издательский дом «Новый учебник», 2001. 272 с.

242. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. и др. Энциклопедия материалов Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе и др. М.: Новый отсчет, 2001. - 164 с.

243. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Обществознание. 10-11 классы Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе. -М.: ООО Издательский дом «Новый учебник», 2004. 112 с.

244. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. Основы обществознания. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе. -2-е изд., стереотип. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2005. — 316 с.

245. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. Тестовые задания по истории России: В 2 ч. Ч. 2 XVII-XIX века. 10 класс Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе. -М.: ООО «ТИД «Русское слово PC», 2008. - 288 с.

246. Кишенкова, О.В., Иоффе, А.Н. Тестовые задания по истории России с древнейших времен до конца XVI в. 6 класс Текст. / О.В. Кишенкова,

247. A.Н. Иоффе. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2008. - 160 с.

248. Кларин, В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта Текст. /

249. B.М. Кларин. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. — 176 с.

250. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность: Пособие для родителей и педагогов Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с.

251. Ключевский, В.О. Записные книжки Текст. / В.О. Ключевский. СПб., Изд-во «Пропаганда», 2003. - 206 с.

252. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

253. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие Текст. / Г.М; Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

254. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / И.А. Колесникова/ Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

255. Компас. Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи. Текст. 2-е изд. Совет Европы, 2008. - 478 с.

256. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: Рабочая тетрадь Текст. / Т.В. Болотина, А.Н.Иоффе и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 92 с.

257. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи Текст. / Сост. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2001. - 131 с.

258. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. //Вестник образования-2003. -№ 1.-С. 10-40.

259. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №9. - С. 20-30

260. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

261. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории Текст. / М.В. Короткова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.

262. Кравченко, А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.И. Кравченко. М.: Просвещение, 1996.- 190 с.

263. Кравченко, А.И. Обществознание: Учебник для 8-9 классов Текст. / А.И. Кравченко. -М.: ТИД «Русское слово-РС», 2000. 352 с.

264. Краевский, В.В. Иерархия целей образования Текст. / Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред.

265. A.В.Хуторского / В.В. Краевский. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.26-27.

266. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. Высш. пед. уч. зав. Текст. / В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2008. -354 с.

267. Краевский, В.В. Миссия педагогического сообщества в демократическом государстве Текст. / Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: сб. науч. тр. / Под ред. A.B.Хуторского /

268. B.В. Краевский. -М.: ЦДО «Эйдос», 2009. С.21-24.

269. Краевский, В.В; Концептуальные основания процесса демократизации общеобразовательных учреждений / В.В. Краевский / Персональный сайт В.В. Краевского. Мои статьи. URL: http://ki'aevskyw.narod.ru/papers/chel-fak.htm (дата обращения 24.03.2010)

270. Крицкая, Н.Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Крицкая. Киров, 2005. — 214 с.

271. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник Текст. / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

272. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Крысяк. — М., 1999. — 41 с.

273. Кузнецова, JI.B. Истоки гражданственности Текст. / JI.B. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1986. 159 с.

274. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

275. Кумекер, JL, Шейн, Дж. Свобода учиться, свобода учить Текст. / JI. Кумекер, Дж. Шейн. М.: Народное образование, 1994.-202 с.

276. Куприянов, Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: уч.-мет. пособие Текст. /Б.В. Куприянов и др. М.: Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

277. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

278. Лазарева, Л. В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Лазарева. — Рязань, 2002. 22 с.

279. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография Текст. / М.П. Лапчик. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.

280. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография Текст. / М.П. Лапчик. — Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. — 143 с.

281. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок Текст. / В.Л. Леви. М.: Знание. 1989.-256 с.

282. Левитес, Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.Г. Левитес. СПб., 1998. - 22 с.

283. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. - 256 с.

284. Левитес Д.Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра: документы и комментарии Текст. / Д.Г. Левитес. М.: МПСИ, 2008. - 112 с.

285. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М: Политиздат, 1977.- 304 с.

286. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

287. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. Монография Текст. / И.А. Липский. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

288. Лосев, С.А., Пахомов, В.П. Современные технологии активного освоения граждановедческих знаний: Из опыта преподавания граждановедения в США Текст. / С.А. Лосев, В.П. Пахомов. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. — 54 с.

289. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1985 -223 с.

290. Любимова, Л.А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Любимова. Тамбов, 2006. - 215 с.

291. ЗП.Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.С. Мазыр.- Самара, 2005. 176 с.

292. Малоокая, Ж.Ю. Развитие опыта гражданского воспитания молодежи в США и в России (80-е годы XX начало XXI века) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ж.Ю. Малоокая. - Ставрополь, 2005. - 200 с.

293. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

294. Максакова, В., Полякова, С. Учимся договариваться Текст. / В. Максакова, С. Полякова. М.: Магистр, 1998. - 157 с.

295. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 167 с.

296. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

297. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе .Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Педагогика, 1999. - 295 с.

298. Малова, О.Н., Пайгусов, А.И. Студенческий социальный проект: Учебное пособие Текст. / О.Н. Малова. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 77 с.

299. Малышевский, А.Ф. Мир человека: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / А.Ф. Малышевский. М.:- Интерпракс, 1995. 416 с.

300. Малышевский, А.Ф. Обучение гражданственности как развертывание возможного семантйческого многообразия форм жизнедеятельности личности Текст. / А.Ф. Малышевский // Мир человека— 1996. №1.- С. 23-32.

301. Малькова, З.А. Разорванное образовательное пространство ДГТекст. / 3.Ä. Малькова // Педагогика 1999; - №5. - С. 103-110.

302. Мамардишвили, М.К. Сознание и цивилизация. Тексты se беседы Текст. / М.К. Мамардашвили. М.': Издательство «Логос», 2004. — Г272'с.

303. Маринкина, Э.А. Воспитание гражданской зрелости у у^=защихся» старшего школьного возраста Текст.: дис. канд. пед. наук. ÜN-^I., 1967. - 276 с.

304. Маркова, А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у шюс^з>льников Текст. / А.К. Маркова и др. М.: Педагогика, 1984. - 65 с.

305. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. И!Ч/Гаркова. -М.: Просвещение, 1996. 278 с.

306. Мастыкина, Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в ^з^словиях региональной детской общественной организации Текст.: авторес|Ь> дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Мастыкина. Смоленск: 2006. — 24 с.

307. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школен— Кн. Для учителей Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240

308. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития сощ^иальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Мачехина. М., 2007. -25 с

309. Методические занятия с педагогическим коллективом: гралзФсданское образование и воспитание Текст. / Сост. В.Ю. Розка. Волгоград! 'З^читель, 2007. - 102 с.

310. Методические материалы по истории и обществознанию Теьсгс^т. / Под общей редакцией Иоффе А.Н. М.: Изд. дом «Новый учебник», 200-4. — 88 с.

311. Методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей истории и обществознания Текст. / Ы^цуч. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиППРО, 2008. - 92 с.

312. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наз^Еса, 1988. -429 с.

313. Миллер, С. Психология игры Текст. / С. Миллер. СПб.:

314. Университетская книга, 1999. 320 с.

315. Мир. Общество. Человек. 10-11 кл.: учеб. пособие СХ^екст. / А.П. Логунов, О.И. Волошина, А.Б. Шатилов, A.B. Юдельсон. г Дрофа, 2007. - 269 с.

316. Митина, Л.М. Психология профессионального развития ^учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

317. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции €>3>-дущегоучителя на этапе допрофессиональной подготовки Текст.: дис канд.пед. наук / C.B. Митросенко. Красноярск, 2002. - 218 с.

318. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогика, поддержки: ""Учебно-методическое пособие Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсвьззезг — М.: МИРОС, 2001.-208 с.

319. Мозаика граждановедения (сравнительные подходы к преподаванию) Текст. / Учеб.-метод. рекомендации. — Брянск: Курсив, 2005. — 23ö с.

320. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов Текст. / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

321. Морева, H.A. Современная технология учебного занятия Текст. / H.A. Морева. -М.: Просвещение, 2007. 158 с.

322. Мостяева, JI.B. Всероссийская образовательная программа «Мой выбор»: региональный компонент: методич. рекоменд. Текст. / Под ред. В.В. Маскина, Я.Т. Бадалова / JI.B. Мостяева. Рязань, 2003. - 40 с.

323. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. Изд. 2-е перераб. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 2008. - 568 с.

324. Мы, народ. Российская Конституция. Курс для старших классов средней школы. Планы уроков Текст. / Под редакцией JI.B. Волошиной, П.Г. Положевца / Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, А.Ф. Никитин. М.: ЗАО «Учительская газета», 1998. - 190 с.

325. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000.-255 с.

326. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

327. Новиков, А.Е., Прутченков, A.C. Бизнес-тренинг «Моя лидерская компетентность и ответственность» в программе летнего лагеря Текст. / А.Е. Новиков, A.C. Прутченков // Народное образование. 2008. - № 3. - С. 32-40.

328. Новиков, A.M. Непрерывное профессиональное образование Текст. / A.M. Новиков // Энциклопедия профессионального образования. М.: АЛО, 1999. —Т.2-С. 133-135.

329. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. -61 с.

330. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов Текст. /

331. Г.П.Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. -С. 15-20.'

332. Новикова, Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии Текст. / Инновационные процессы в образовании: теория и практика (Сборник научных статей) / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2001. -С. 11-12

333. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику Текст. / Т.Г. Новикова // Школьные технологии : науч.-практ. 'журн. школ, технолога (завуча). 2005. - № 5. - С. 25-32.

334. Новикова, Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов Текст. / Т.Г. Новикова // Народное образование. 2006. - № 4.- С. 104-109.

335. Новикова, Т. Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: монография Текст. / Т. Г. Новикова. М.: АПКиППРО, 2006.- 290 с.

336. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001.- 270 с.

337. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.- 302 с.

338. Обществоведение: Гражданин, общество, государство Текст. / JI.H. Боголюбов и др. / Ред. кол. JI.H. Боголюбов и др. М.: Просвещение, 2003.-141 с.

339. Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Издательство «Союз», 2005. -496 с.368,Обществознание: глобальный' мир в XXI веке: 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Под ред. Л.В. Полякова. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2008. - 288 с.

340. Овчинников, Г.А. Социально-педагогические условия становления.1 региональной системы гражданского образования* взрослых: (на примере Красноярского края) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Овчинников. Красноярск, 2007. - 28 с.

341. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

342. Ольшанский, Д.В. Психолого-педагогический словарь Текст. / Д.В. Ольшанский. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 576 с,

343. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт: Методическое пособие.: Ч. I Текст. / Под ред. Л.В. Мостяевой. Рязань: РИРО, 2003. - 103 с.

344. Ортега-и-Гассет, X. Избранные труды Текст. / X. Ортега-и-Гассет. -М.: Весь мир, 1997 697 с.

345. Осипов, Г.В. Россия: Национальная идея. Социальные интересы и приоритеты Текст. / Г.В. Осипов. М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1997. - 208 с.

346. Основные приемы и технологии в работе тренера-преподавателя: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.В. Болотина, А.Н. Иоффе и др. -М.: АПКиППРО, 2010. 72 с.

347. Основы буддистской культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации Текст. / Авт. Н.В. Давыдова, А.Н. Иоффе и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 56 е.,

348. Основы гражданского образования Текст. 2-е изд., доп. и изм. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-452 с.

349. Основы гражданского образования. Учебное пособие Текст. / Под ред. Пахомова В.П. и Шехтера С. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2003. - 359 с.

350. Основы гражданского образования в документах и дидактических материалах Текст. / Сост. В.П. Пахомов, С.А. Лосев. Самара: СИПКРО, 2000.-214 с.

351. Основы жизненного самоопределения. Учебное пособие длястаршеклассников Текст. Самара: Дом печати, 1996. - 448 с. »

352. Основы исламской культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации Текст. / А.Ii. Иоффе А.Н., И.А. Мишина и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 52 с.

353. Основы иудейской культуры: Учебное пособие для учреждений системы- повышения квалификации Текст. / А.Н. Иоффе А.Н., И.А. Мишина и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 60 с.

354. Основы мировых религиозных культур: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации Текст. / А.Н. Иоффе, И.А. Мишина и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 52 с.

355. Основы православной культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации Текст. / А.Н. Иоффе А.Н., И.А. Мишина и др. М.: АПКиППРО, 2010. - 60 с.

356. Основы светской этики: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации Текст. / А.Н. Иоффе А.Н., И.А. Мишина и др. -М.: АПКиППРО, 2010. 58 с.

357. Пахомов, В.П. Методика разработки и реализации социального проекта «Гражданин»: Уч. пособ. Текст. / В.П. Пахомов. — Самара: НТЦ, 2008. — 64 с.

358. Пахомов, В.П. Социально-образовательный проект «Гражданин»: Уч. пос. для школьников Текст. / В.П. Пахомов. 2-е изд. - Самара: НТЦ, 2008. -51с.

359. Певцова, Е.А. Обществознание: Книга для учителя. Методическое пособие к учебнику А.И. Кравченко «Обществознание 8-9 кл.» Текст. / Е.А. Певцова, А.И. Кравченко. М.: ТИД «Русское слово - PC», 2000. -304 с.

360. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на руб. XX XXI вв. Текст. / Е.А. Певцова. - М: Новый учебник, 2003. -416 с.

361. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000: — 512 с.

362. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов- и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

363. Перспективы развития непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990.-208 с.

364. Петерсон,'Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст. / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2002. г №9. - С. 26-35.

365. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1982. — 168 с.

366. Пиаже, Ж. О природе креативности Текст. / Ж. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14. — 1996. - №3: — С. 8-16.

367. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

368. Плохов, С.Н. Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Плохов. Уфа, 2007. - 230 с.

369. Повышение квалификации педагогов в области гражданского образования. Текст. Сборник материалов. — Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001. 316 с.

370. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

371. Полат, Е.С. Дистанционное обучение организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 87-91.

372. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя Текст. / К.Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

373. Политика. Толковый словарь: Русско-английский Текст. М.: «ИНФРА-М», Издательство «Весь мир», 2001. — 768 с.

374. Политология: Энциклопедический словарь Текст. / Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431 с.

375. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

376. Поляков, Л.В., Иоффе, А.Н. Обществознание: глобальный мир в XXI веке: 11 кл.: метод, пособие Текст. / Л.В. Поляков, А.Н. Иоффе. М.: Просвещение, 2008. - 176 с.

377. Поляков, С.Д. Псих'опедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. -М.: Новая школа, 1996. 158 с.

378. Поташник, М.М. Демократизация школы: отношения «учитель — ученик» Текст. / М.М. Поташник // Воспитание школьников. 1991. - № 1. - С. 23-34.

379. Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

380. Права человека. Книга для чтения 5-9 классы Текст. М.: «Мемориал» 1998. - 274 с.

381. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт Текст. / Сборник материалов. -М.: Новый учебник, 2002. 208 с.

382. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования Текст. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Новый учебник, 2002. - 288 с

383. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы: приказ Минобразования России от 18.10.1999 № 574 Текст. // Вестник образования 1999. - № 12. - С. 11-14.

384. Программы курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов Текст. / В.В. Спасская и др. М.: Вита-Пресс, 2001. - 95 с.

385. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации Текст. / Сост. В.П. Пахомов. Самара: Изд-во НТЦ, 2002. - 80 с.

386. Проект Совета Европы по переподготовке педагогов в контексте становления гражданского образования в России Текст. / Гражданское образование : материалы международного проекта. — СПб., 2000. -С. 330-336.

387. Прокопец, О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности. На материалах Тульской обл. России Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Прокопец. - М., 1996. -201с.

388. Пронькин, В.Н. Живое право. Курс практического права. Т. 2: Учебн. Пособие для 10-11 кл. Текст. / В.Н. Пронькин. СПб.: Изд-во Санкт-Петербур. инст. права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. - 304 с.

389. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебное пособие Текст. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.

390. Прутченков, A.C. Игротека Текст. / A.C. Прутченков. М.: НВЦ «Гражданин», 1996. - 98 с.

391. Прутченков, A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.C. Прутченков. М., 1997. - 36 с.

392. Прутченков, A.C. Учим и учимся играя (Игровая технология экономического воспитания школьников) Текст. / A.C. Прутченков. М.: МПА, 1997. - 320 с.

393. Прутченков, A.C. Необычный задачник для обычного гражданина Текст. / A.C. Прутченков. М; НВЦ «Гражданин», 1998. - 87 с.

394. Прутченков, A.C. Школа жизни Текст. / A.C. Прутченков М:: Международная Педагогическая Академия, 1998. - 65 с.

395. Прутченков, A.C. Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта Текст. / A.C. Прутченков. М.: Новая цивилизация, 1999. - 88 с.

396. Психолого-педагогический словарь Текст. / Автор-составитель» Мижериков В^А. Р-н-Д.: Феникс, 1998. 396 с.

397. Реализация прав детей: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов Текст. / Отв. ред. Т.В.Болотина. М.: АПКиПРО, 2003. - 177 с.

398. Резник, Ю.М. Гражданское общество как идея Текст. / Ю.М. Резник. // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 4. - С. 108-118.

399. Резник, Ю.М.Человек и общество (опыт комплексного изучения) // Журнал «Личность. Культура. Общество». Избранные статьи: 2000 / Ю.М. Резник. Т. 2 Вып. 4(6) сайт. URL: http://www.reznik-um.ru/lko/iur reznik 2 3 00.htm (дата обращения 11.09.2009)

400. Рогова, И. В. Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Рогова. -Тула, 2005 170 с.

401. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / Сост. Н. Щербаков / В.В. Розанов. -М.: Педагогика, 1990. 624 с.

402. Ролевые игры в преподавании прав человека Текст. Сборник. М., «Мемориал», 1995. - 96 с.

403. Российская идентичность в социологическом измерении. Аналитический доклад Текст. — М.: РАН, Институт социологии. 2007. — 165 с.

404. Российское образование. Федеральный портал. Электронный ресурс.: Глоссарий. URL: http://www.edu.ru/index.php7page id=50&op=word&wid=785 (дата обращения 16.11.2009).

405. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. -Сочи, 1998.-136 с.

406. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

407. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. // Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР / В.В. Рубцов.— М.: Педагогика, 1987.— 160 с.

408. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования Текст. / Н. А. Савотина // Педагогика 2002. - №4. — С. 39- 44.

409. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

410. Семенов, В.В. Воспитание гражданственности и способы осознанного выбора позиций Текст. /В.В. Семенов // Научные труды государственного НИИ семьи воспитания. Т. 1. -М., 1999. С. 96-104.

411. Семенюк, Л.М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития (Серия «Библиотека студента») Текст. / Л.М. Семенюк. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 352 с.

412. Семина, Л.И. и др. Ю. Право на каждый день Текст. / Л. Семина и др. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 104 с.

413. Сенина, В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.К. Сенина. Киев, 1984.-160 с.

414. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие Текст. / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

415. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И.С. Сергеев. 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

416. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В.Сериков //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

417. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

418. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Издательство «Речь», 2001. - 90 с.

419. Симоненко, П.П., Развитие региональной системы гражданского образования школьников Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / П.П. Симоненко. М.: АПКиППРО, 2006. - 18 с.

420. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода Текст. / Под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инновации и развития, 2002. - 286 с.

421. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

422. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

423. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4-11.

424. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

425. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

426. Современный словарь по общественным наукам Текст. / Под общей ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. М.: Эксмо, 2005. - 528 с.

427. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия», 1989. - 1632 с.

428. Соколов, Я.В. Прутченков, A.C. Человек в обществе: Азбука социальной психологии Текст. / Я.В. Соколов, A.C. Прутченков. М.: НВЦ «Гражданин», 1994. — 96 с.

429. Соколов, Я.В., Прутченков, A.C. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 8 классов, их родителей и учителей Текст. / Я.В. Соколов,

430. A.C. Прутченков. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1997. -224 с.

431. Соколов, Я.В., Колесов, Д.В., Максимов, C.B. Граждановедение. Твой жизненный успех: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, их родителей и учителей Текст. / Я.В. Соколов и др. Ч. 1. — М.: Научно-методический Центр «Гражданин», 2006. — 224 с.

432. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения Текст. / В.А. Сонин. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 216 с.

433. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. /

434. B.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

435. Социальное проектирование как эффективное средство формирования гражданской позиции школьников Текст. // Материалы межрегиональнойнаучно-практической конференции (6 ноября, 2008г.). Самара: Изд-во «НТЦ», 2009: - 195с.

436. Справочник преподавателя общественных дисциплин Текст. / Авторы-составители Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. М.*: ЦГО, 1998. - 224 с.

437. Степанов, П.В. Становление мультикультурной позиции подростка в воспитательном пространстве Текст. / П. В. Степанов // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. С. Селивановой. М., 2001. - С. 76-87.

438. Степанова, Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские Текст. / Г.В. Степанова. -М.: ЦГЛ, 2006. 160 с.

439. Столетов, В.Н. Становление личности Текст. / В.Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-267 с.

440. Стрелова, О.Ю. Учиться, чтобы жить вместе: Дидактические материалы к спецкурсу «Моделирование и реализация национально-регионального компонента общего гуманитарного образования Текст. / О.Ю. Стрелова. Хабаровск, 2003. - 69 с.

441. Стрельникова, Э. П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы Текст.: автореф. дис.'. канд. пед. наук / Э.П. Стрельникова. Липецк, 2001. - 20 с.

442. Судакова, И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Л. Судакова. М., 1995. - 203 с.

443. Таранов, П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: В 2т. Т. 1 Текст. / П.С. Таранов. Симферополь: Таврия, 1996. - 624 с.

444. Таранов П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: В 2т. Т. 2 Текст. / П.С. Таранов. Симферополь: Таврия, 1996. - 624 с.

445. Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций Текст. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 488 с.

446. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи Текст. / Сост. статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный / JI.H. Толстой. М.: Издательский дом «Карапуз», 2005. - 240 е.

447. Тоотс, А. Обществоведение. 9 класс Текст. / А. Тоотс. Таллинн: Колибри, 2003. -224 с.

448. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Н. Тубельский. -М.: МИРОС, 2001. 112 с.j

449. Турнер, Д. Ролевые игры. Практическое руководство Текст. / Д. Турнер. СПб.: Питер, 2002"; - 352 с.

450. Тюмасева, З.И. Справочник-словарь современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева и др. СПб.: Питер, 2004. - 375 с.

451. Узнадзе, Д.Н. Психология установки • Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

452. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. M. М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

453. Управление качеством образования : практикоориентированная монография и метод, пособие Текст. / Под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

454. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. / K.M. Ушаков. -М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

455. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

456. Учимся толерантности (Гражданское образование основа толерантности). Методический сборник для учителей средней школы Текст. / Сост. Сивачок С.Д. - Обнинск: «Принтер». 2002. - 236 с.

457. Фабрикантова, Е. В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Фабрикантова. Оренбург, 2002. - 227 с.

458. Фактор, А. М. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / A.M. Фактор.- М., 2005. 46 с.

459. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект Текст. М.: Просвещение, 2008. - 21с. - (Стандарты второго поколения),

460. Федорченко, С.Н. Роль государственной кадровой политики в формировании гражданственности в современной России // Live JOURNAL Comrade Danton сайт. URL: http://comrade-danton. Ii vejoumal.com/881 .htm 1 (дата обращения 24.03.2010)

461. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М: Педагогика, 1989. - 208 с.

462. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. М: Педагогика, 1985. 224 с.

463. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика 2002. - № ю. - С. 24-29'.

464. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика . 2005. - №9. - С. 25-33.

465. Филонов Г.Н. Воспитание и демократия Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика . 2006. - №8. - С.3-10.5Ю.Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. Текст. / К. Фопель. -2-е изд. М.: Генезис, 2005. - 267 с.

466. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

467. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / Под ред. Г.Н, Филонова / О.С. Богданова, Л.П. Буева и др.- М.: Педагогика, 1983. 256 с.

468. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: ACT, 2004. -455с.

469. Фрумин, И. Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции Текст. / И.Д. Фрумин // Директор школы 1997. -№5.-С. 12-18.

470. Фрумин, И. Д., Хасан, Б.И. Проектная форма организации инновационной работы в школе «Универс». Вариант будущего (инновационные проекты школы "Универс") Текст. / И.Д. Фрумин. -Красноярск: Общество «Знание», 1996. 115 с.

471. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск: Общ-во «Знание», 1998. - 240 с.

472. Фрумин, И.Д. Образование для гражданского участия Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск: Общество «Знание», 1998. — 123 с.

473. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск: Красноярский государственный университет, 1999.-256 с.

474. Кок, X. Что такое демократия? Текст. / X. Кок. М.: Датский институт культуры, Систайм, 1993, - 88 с.

475. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хейзинга. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. -464 с.

476. Хорунженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хорунженко. Р.-на-Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

477. Хрестоматия по граждановедению: Книга для учителей и учащихся. 5-9 классы Текст. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996s 448 с.

478. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. / A.B. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. —266 с.

479. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / A.BI Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

480. Хуторской, A.B. Методологические основания педагогической инновати-ки Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2005. -№4.-С. 16-19.

481. Чаадаев, П.Я. Статьи и письма Текст. / Сост., вступ. статья и коммент. Б.Н. Тарасова / П.Я. Чаадаев. -2-е изд., доп. М.: Современник, 1989: -623 с.

482. Человек. Общество. Государство: материалы Международной научно-практической конференции Текст. Пермь: Пермский государственный университет, 2009. — 189 с.

483. Через образование к гражданственности: сборник материалов Текст.- СПб.: Союз, 2005. 67 с.

484. Чечель, И.Д. Метод проектов Текст. / И.Д. Чечель //Директор школы.— 1998. -№3. -С. 9-12.

485. Школа будущего избирателя: Методические рекомендации Текст. / Под. ред. Г.М. Муравьевой, JI.B. Мостяевой. Рязань: РИРО, 2007. - 160 с.

486. Шкробова, М.А. .Но гражданином быть обязан?. Текст. / М.А. Шкробова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 105 с.

487. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Шкробова. -М., 2001.-225 с.

488. Шмаков, С.А Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

489. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека Текст. / З.К. Шнекендорф // Педагогика. -№2.- 1977.-С. 35-46.

490. Шнекендорф, З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка Текст. / З.К. Шнекендорф. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Издательство МПУ «СигналЪ», 2001. - 224с.

491. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 798 с.

492. Шуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе Текст. / E.H. Щуроква. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

493. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

494. Элиасберг, Н.И., Михеева, М.М. Мы граждане России. Основы законодательства Российской Федерации: Учебное пособие для учащихся 89 классов учреждений VIII вида Текст. / Н.И. Элиасберг. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 351 с.

495. Элиасберг Н. И. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: метод. Рекомендации Текст. / Н.И. Элиасберг. -СПб.: Союз, 2004.-61 с.

496. Ядов, В.А Становление личности: общественное и индивидуальное Текст. / В.А. Ядов // Социологическое исследование. 1985. - № 3.- С. 66-74.

497. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 78 с.

498. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

499. Ямалетдинова, Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ф.М. Ямалетдинов. -М., 1988. 16 с.

500. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно историческая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ/ 2000.- 351 с. х

501. Ясвин, В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. 2-е изд. — М.: Смысл, 2001. 368 с.

502. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives : the Classification of Educational Goals. Handbook № 1, Cognitive Domain Текст. -N.Y.: Me Kay, 1956. -207 p.

503. Bransford, J.D., Brown A.L., Rodney R. Cocking, eds. 2000 How People learn Brain, Mind, Experience, and School. Expanded ed. Текст. Washington: National Academy Press, 2000, 265 p.

504. Bruce, R. Joyce. New strategies for social education., INC. Текст. -Toronto: Henlay-on-Thames, 1972. 434 p.

505. Bruce, L.B. Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Текст. San Francisco: California State University, 2007. - 384 p.

506. Children and Citizenship / Edited by A. Invernizzi, J. Williams Текст. -Los Angeles, London, New Deli: SAGE, 2008. 200 p.

507. Dalton, R.J. The Good citizen: how a younger generation is reshaping American politics Текст. Washington DC6 CQ Press, 2008. - 200 p.

508. Democratic Education for Social Studies: An Issues-Centered Decision Making Curriculum Текст. / Edition by A.S. Ochoa-Becker. — Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing (IAP), 2007. 347 p.

509. Educational Evaluation in Youth Work Текст. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2007. - 119 p.

510. Evans, R.W. The social studies wars: what should we teach learn the children Текст. N.Y. London: Teaches Colledge press, 2004. - 212 p.

511. Foundations of democracy Текст. Calabasas: Center for Civic Education, 2000.-236 p.

512. Fullan, M.G., Stiegelbauer, S. The new meaning of educational change Текст. N.Y.: Teachers College Press, 1991. - 178 p.

513. Geonlund, N.E. Measurement and Evaluation in Teaching Текст. N.Y.: Macmillan Publishing Co, 1976. - 241 p.

514. Gerston, L.N. Public policy making in a democratic society: a guide to civic engagement Текст. - Calabasas: Center for Civic Education, 2002. - 2061. P

515. Gutman, A. Democratic education Текст. New Jersey: Princenton university press, 1999. - 348 p.

516. Jarol, В.М., Richard, C.R. Empirical Political Analysis. Reseach Methods in Political Science, fourth edition Текст. N.Y.: Longman Publisher, 1994. - 465 P

517. Martorella, P.H. Teaching social studies in middle and secondary schools Текст. Columbus Ohio: North Carolina State University, 2001. - 444 p.

518. Mazzano, R.J., Pickering D.J. Dimensions of Learning Teacher's manual Текст. Alexandria: Virginia, 1997. - 352 p. i

519. Preparing teachers for a changing world: what teachers learn and be able to do / Edited by L. Darling-Hammond and J. Bransford Текст. N.Y.: National Academy of Education, 2005. - 593 p.

520. Schecter S.L. Roots of the Republic. -N.Y.: Madison house, 1990. 464p.

521. We the People. Project Citizen. Teacher's Guide Текст. Calabasas: Center for Civic Education, 1996. - 76 p.