Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже

Ерин, Вячеслав Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже

Автореферат

Автор научной работы: Ерин, Вячеслав Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже"

На правахрукописи

ЕРИН Вячеслав Васильевич

ТВОРЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь-2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Шаповалова ИринаАлександровна

доктор педагогических наук, профессор

Бузаров Ким Ибрагимович

Ведущая организация: Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования

Защита состоится 18 ноября 2004 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу. 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан 16 октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л.И.Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Коренное переустройство сферы образования в стране невозможно без кардинального изменения позиций педагогов и руководителей образовательных учреждений в отношении инновационной деятельности. Инновационная деятельность развивает творческий потенциал субъектов образовательного процесса, позволяет самоактуализироваться личности, "окультуривает" образовательную среду, "выращивает" творческую личность и т.п.

В условиях перехода к новой образовательной парадигме специально организуемая инновационная деятельность в педагогических коллективах создает предпосылки не только для распространения новшеств, но и для раскрытия субъектных ценностей и смыслов. Новая парадигма функционирования образования ориентирует всех специалистов-педагогов на профессиональное и личностное развитие.

Мы понимаем профессиональное развитие педагога как рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Подобное понимание этого феномена ставит вопрос о поиске адекватного подхода к его изучению. Одним из таких подходов является вовлечение педагога в инновационную деятельность, а одним из факторов, детерминирующих этот процесс, может выступать творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения.

В педагогике проблема изучения труда руководителя образовательного учреждения (РОУ) является одной из важнейших научно-практических проблем. От продвижения ее фундаментальных разработок в значительной мере зависит успешность организации эффективной работы педагогических коллективов и конкретного педагога.

Идеи целостности, единства, системной организации труда руководителя образовательного учреждения позволили представить его в виде многомерного пространства, сост""""""'1-1" личности,

деятельности и общения при

В отечественной психолого-педагогической литературе накоплен определенный фонд сведений, раскрывающих с теоретических позиций: социальный аспект педагогического труда и труда руководителя ОУ (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, АВ.Петровский, М.АРейснер, В.АШаповалов идр.), особенности умственной работы этой категории людей (Ф.Н.Гоноболин, ИАЗимняя, АКМаркова, АБ.Орлов и др.), творческий характер педагогического труда (ААБодалев, С.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, И.И.Ильясов, ВАКан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Кондратьева и др.), характерные особенности деятельности и личности руководителя учебного заведения (Г.Н.Мальковская, Т.С.Полякова, ПАПросецкий, АИ.Щербаков и др.).

В ряде работ представлена концептуальная схема структуры педагогической деятельности и деятельности руководителя образовательного учреждения (ИАтватер, ААБодалев, ААДеркач, ГАКовалев, Н.В.Кузьмина, АН.Леонтьев, Л.М.Митина, АЯ.Никонов, СЛ.Рубинштейн, В АСластенин и

др.).

В диссертационных исследованиях последнего времени представлено пространство управленческой деятельности руководителя ОУ (Т. Г. Захарина), содержание и условия развития поведенческой активности руководителя (К.А.Аветисян), опыт и проблемы повышения его компетентности (АД.Алферов, НААминов, В.И.Андреев и др.), поведения в конфликтных ситуациях (Н.ВАнтонова), условия развития креативности (Н.В.Вишнякова), теория и практика субъективности (Е.Н.Волкова) и др.

Однако новые ориентиры развития образовательной практики обусловили необходимость поиска новых подходов к рассмотрению деятельности руководителя образовательного учреждения в контексте развития педагогических инноваций и необходимости их внедрения в учебный процесс.

среднего звена, не раскрыта его роль в организации инновационного процесса в педагогическом коллективе, не обоснован теоретически творческий стиль деятельности руководителя как фактора инновационности, не показано влияние творческой личности руководителя образовательного учреждения (ОУ) на развитие творческой инициативы педагогов по внедрению инновационных технологий в образовательный процесс и др.

Кроме того, состояние образовательной практики свидетельствует о наличии в теории и практике среднего профессионального образования ряда противоречий:

- между потребностью образовательной сферы в динамичном развитии за счет педагогических новаций и неготовностью подавляющего числа педагогов и руководителей образовательных учреждений к инновационной деятельности;

- между требованиями образовательной практики к организации учебно-педагогической деятельности в инновационном режиме и несовершенством управленческой и педагогической деятельности в этом направлении;

- между новым типом профессиональной деятельности педагога, ориентированной на применение новых образовательных технологий, и неготовностью педагогических коллективов к их применению и др.

Названные и другие противоречия, а также неразработанность многих вопросов, связанных с творческой направленностью личности и деятельности руководителя образовательного учреждения обусловили выбор темы диссертационной работы.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких психолого-педагогических и организационных условиях творческая направленность личности руководителя выступает детерминантой инновационного подхода к образовательному процессу в профессиональном колледже?

Цель исследования.Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка зависимости между творческой направленностью личности руководителя и успешной реализацией инновационного подхода в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: личность руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования: творческая направленность личности руководителя профессионального учебного заведения как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса.

Гипотеза исследования: Творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения действительно может выступать основным условием инновационного подхода к организации образовательного процесса, если:

- определены интегральные характеристики личности руководителя ОУ, их функциональное назначение и структуры (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная);

- профессиональная и творческая направленность деятельности руководителя ОУ рассматривается в контексте более общей проблемы -направленности личности;

- инновационная деятельность в педагогическом коллективе ориентирована на систему устойчиво доминирующих мотивов руководителя ОУ по созданию и использованию современных педагогических технологий;

- творческий стиль деятельности руководителя ОУ проявляет себя в различных сферах и выступает в качестве ведущего фактора утверждения в педагогическом коллективе инновационного подхода к обучению.

Задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность направленности личности как ведущей ее характеристики, установить специфику профессионально-педагогической направленности личности руководителя ОУ.

2. Обосновать инновационность как принцип современной педагогики и раскрыть роль руководителя ОУ в организации инновационного обучения.

3. Охарактеризовать инновационную деятельность в педагогическом коллективе как направленную на создание и использование педагогических технологий.

4. Обосновать критерии и показатели творческой направленности деятельности руководителя ОУ.

5. Разработать и экспериментально проверить модель деятельности руководителя ОУ по организации внедрения инновационных технологий в

учебный процесс.

Методологическую основу исследования составили: важнейшие положения философии и социологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи социума и образования, системного подхода к изучаемым явлениям и процессам, принципы активности, сознательности, детерминизма, связи теории и практики и др.

Теоретическую основу исследования составили работы в области системного анализа изучаемой проблемы (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), философского осмысления деятельности и ее результатов (КААбульханова-Славская, Н.ПАлексеев, Н.А.Бердяев, М.А.Гарнцев, В.М.Розин, Г.П.Щедровицкий и др.). В диссертации использованы материалы, посвященные психологическим основам осуществления деятельности, проблемам сознания и личности (Б.Г.Ананьев, АГ.Асмолов, О.А.Ахвердова, А.Н.Леонтьев, И.В.Боев, А.А.Бодалев, А.В .Петровский, ЯАПономарев, СЛ.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.), работы, в которых рассмотрены психология труда и профессионального развития учителя (О.А.Анисимова, Л.М.Ахметзянова, Д.А.Белухин, АА.Деркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.КулюткинДМ.Митина, АКМарковаидр.), психология педагогического творчества (АВ.Петровский, Я.А.Пономарев, ВАСластенин и др.). В исследовании использованы данные о сущности инновационного подхода к обучению, инновационном процессе в образовании (К.Ангеловске, ВАГильманов, В.И.Загвязинский, Н.ИЛапин, АНиколс, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова и др.), инновационных технологиях (В.П.Беспалько, Л.И.Богомолова, М.В.Кларин, С.И.Мезенцева, Т.Сакамото, ГК.Селевко, ФАФрадкин и др.).

Методы исследования: 1) теоретические - анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, выполненных ранее диссертационных работ; моделирование; обобщение педагогического опыта; 2) эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностирование, анкетирование, интервьюирование, собеседование; экспериментальные - педагогический эксперимент; математические - статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация исследования. Основной базой исследования явились профессиональные колледжи (г. Лермонтов, г. Георгиевск, с. Курсавка,

г. Невинномысск, г. Светлоград Ставропольского края), курсы повышения квалификации работников образования (2000-2003 гг.). Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1999 - 2001 гг.) - осуществлялось теоретическое изучение проблемы творческой направленности личности руководителя как условия инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже; осуществлялось накопление фактического материала об особенностях деятельности руководителя и инновационности в профессиональном образовании; проводился анализ фактических данных.

2этап (2001 -2003 гг.) - осуществлялся поиск эффективной модели влияния деятельности руководителя на инновационный характер процееса обучгния в профессиональном учебном заведении; уточнялась рабочая гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы; проводилась ее апробация в опыте конкретного учебного заведения.

3 этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся анализ полученных в педагогическом эксперименте данных; формулировались выводы и уточнялись основные теоретические положения исследования; оформлялась рукопись диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение актуальной научной проблемы:

- впервые определены теоретико-методологические основы профессионально-творческой направленности личности и деятельности руководителя образовательного учреждения как фактора инновационной деятельности педагогического коллектива;

- уточнена сущность базовых понятий - "направленность личности", "профессиональная направленность", "профессионально-педагогическая направленность", выявлена структура профессионально-творческой направленности личности и деятельности руководителя ОУ;

- определены совокупность признаков инновационности как ведущего принципа современной педагогики, роль руководителя образовательного учреждения в организации процесса создания и использования инновационных технологий обучения;

- предложена теоретическая модель изучения влияния творческой

направленности руководителя ОУ на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива и экспериментально доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения как условия инновационного подхода к организации образовательного процесса. Разработанные в диссертации теоретические положения вносят определенный вклад в теорию педагогического управления, расширяют и обогащают представления о личности руководителя образовательного учреждения и творческой направленности его деятельности, о возможности влияния на инновационные процессы в педагогическом коллективе через деятельность его руководителя. 'Предложенная в работе система критериев и показателей творческой направленности руководителя ОУ обогащает педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют усовершенствовать образовательный процесс в системе начального и среднего профессионального образования. Предлагаемые вдиссертации рекомендации могут быть использованы в практике работы руководителей любых типов образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечена методологической

обоснованностью базовыхтеоретических позиций, логикой исследования, адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, применением на практике результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

стимулирования членов педагогического коллектива образовательного учреждения к самоизменению и отношению к инновационным процессам в обучении.

2. Технология конструктивного изменения отношения педагога к инновационной деятельности, в которой профессиональное развитие задается через творческую направленность личности и деятельности руководителя, является не косвенным эффектом от инновации, а новым способом деятельности, направленным на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческих структур личности.

3. Модель творческой деятельности руководителя ОУ по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс представляетсобой систему условий в единстве содержательно-целевого, критериального и процессуального компонентов; их взаимодействие обеспечивается организацией эффективной взаимосвязи субъектов образовательного процесса в системах "руководитель ОУ - педагог - педагогический коллектив", "педагог-обучающийся".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета; докладывались на региональных ("Новые педагогические технологии", Ставрополь, 2002), межрегиональных ("Новые исследования в профессиональном образовании", Москва-Тюмень, 2000) и Международных ("Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах", Сочи, 2001,2003; "Обеспечение качества в профессиональном образовании", Москва, 2001) научно-практических и научно-методических конференциях. Материалы исследования широко обсуждались на конференциях и совещаниях руководителей системы начального и среднего профессионального образования, докладывались на ежегодных педагогических чтениях работников образования Ставропольского края.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 6 работ.

Объем и структурадиссертации. Диссертация изложена на 175 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, спискалитературы, включающего 195 источников. Текст иллюстрирован 22 рисунками, содержит 5 таблиц.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, показана степень ее научной разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, показаны теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены данные об апробации и внедрении результатов.

В первой главе диссертации "Теоретические основы изучения профессионально-творческой направленности личности " исследована проблема направленности как ведущей характеристики личности; проведен теоретический анализ профессионально-педагогической направленности; выделены особенности профессионально-творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения.

В работе отмечается, что из всех проблем, с которыми сталкивалось человечество в своем историческом развитии, наиболее сложной является проблема самого человека. Во многих науках сегодня широко используется понятие "личность", а в отечественной психологии сложились разнообразные подходы к изучению личности. В то же время к настоящему моменту в науке сложилось и общее представление о личности как эпицентре индивидного и социального (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, В.В.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейн и др.). В диссертации показано, что детерминантой развития личности признавалась и признается деятельность как источник, результат и необходимое условие развития человеческой культуры и индивидуального жизненного опыта. Понятие деятельности является исходным и в понимании психической активности человека, рассматриваемого с позиции "человека-деятеля" (К.А.Абульханова-Славская, Л.Ф.Алексеева, Е.А.Ануфриев, А.В.Петровский, ВЛ.Хайкин и др.).

Анализ литературных данных показал, что личность имеет разные уровни проявления. К высшему уровню личности исследователи относят направленность, которая в концепциях личности рассматривается как: динамическая тенденция (С.Л.Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А.Н.Лентьев), доминирующее отношение (В.Н.Мясищев), основная жизненная позиция (Б.Г.Ананьев), динамическая организация сущностных

сил человека (А.С.Прангишвили). Установлено, что направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей совокупности психических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивов, идеалов, взглядов, убеждений мировоззрения и пр. Вслед за другими исследователями в своей работе мы придерживаемся следующего определения направленности: это индивидуально неповторимая композиция и внутренняя иерархия основных потребностей данного человека и ихразновидностей. Самое важное вхарактеристикенаправленностиэто то, какие из потребностей занимают ведущее положение и сколь длительное время.

Обращение к сущности понятия "профессиональная направленность" показало, что она проявляется в сферах разных профессий и в зависимости от их особенностей имеет соответствующие объектно-предметные характеристики. ЕАКлимовым разработана схема таких характеристик, согласно которой объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность, направленная на его развитие, воспитание и обучение. Таким образом, педагогическая направленность есть разновидность профессиональной и отличается своим объектно-предметным содержанием. В диссертации проведен всесторонний анализ взглядов ученых на проблему сущности и структуры профессионально-педагогической направленности. Выявлено, что единства взглядов по этому вопросу среди ученых нет, однако практически все исследователи сходятся во мнении, что педагогическая направленность - это профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности педагога и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие. В современных концепциях профессионального развития педагога структура педагогической направленности представлена тремя составляющими: направленность на обучающегося; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии.

Учитывая основные сферы педагогического труда, мы выделили три взаимосвязанных вида профессионально-педагогической направленности:

- социально-нравственная (мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, идеалы);

- истинно-педагогическая (интерес к профессии,-педагогические склонности, педагогические намерения);

- познавательная (потребность в исследовательской деятельности, рефлексия, потребность в самораскрытии и самореализации).

Изучение творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения, показало, что она является своеобразной разновидностью педагогической направленности, поскольку руководитель образовательного учреждения не только менеджер, но и педагог.

В зависимости от направленности личности руководителя на интересы дела или на заботу о взаимоотношениях с людьми, исследователи выделяют пять типов руководителей: пессимист (незначительное внимание к работе и людям), диктатор (максимум внимания к работе и незначительное внимание к людям), либерал (максимум внимания к людям и минимум внимания к работе), манипулятор (умеренное внимание к работе и к людям) и организатор (высокая ориентация на эффективную работу в сочетании с доверием и уважением к людям). В соответствии с поставленными в исследовании задачами мы ориентировались на последний тип руководителя, выделяя следующие качества и черты личности: доминантность (умение влиять на подчиненных); уверенность в себе; эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость; креативность, способность к творческому решению профессиональных задач; высокий практический интеллект; стремление к успеху; ответственность; гибкость поведения; общительность.

Как показало исследование, важнейшим компонентом деятельности руководителя ОУ является принятие решений. В работе рассмотрены такие их формы, как: 1) единоличные; 2) коллегиальные; 3) коллективные. Вместе с тем показано, что тип решения может проявляться на разных уровнях: рутинном, селективном, адаптационном и инновационном. Для нашего исследования наиболее важным представлялся четвертый уровень, поскольку он отражает профессионально-творческую направленность личности и деятельности руководителя ОУ и является решающим фактором успеха в управлении педагогическим коллективом. Однако такой стиль руководства возникает не сразу. Его формирование - сложный многоступенчатый процесс. В этой связи нами рассмотрены три модели профессиональной самореализации руководителя: модель адаптивного поведения (социальная адаптация, личностная адаптация), модель профессиональногоразвития (адаптация, становление, стагнация), модель истинного профессиональногоразвития

(саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование).

Исследование показало, что важным условием развития руководителя ОУ является стремление к выражению своего "творческого Я", которое стимулирует его к активному поиску и выводит на качественно новый виток профессиональной деятельности. Развитие внутриличностных противоречий по пути "Я-творческого" выступает конструктивным их разрешением. В работе отмечается, что механизмом саморазвития выступает внутренняя активность личности руководителя, активность по преобразованию своего внутреннего мира в направлении самореализации. Под "механизмом" мы понимаем совокупность внутреннихлогических связей, процедур, определяющих возникновение изменений в поведениируководителя как саморазвивающейся системы. Для более глубокого анализа проблемы субъектной активности мы использовали понятие личностного конструкта, под которым понималось особое субъективное средство, сконструированное самим человеком, с помощью которого он выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует свое поведение.

Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности руководителя, мы выделили в нем три основные стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания: стадия самоопределения; стадия самовыражения и стадия самореализации.

Во второйглаве диссертации "Инновационные подходы к организации обучения в профессиональном учебном заведении" рассмотрена инновационность как ведущий принцип современной педагогики; выявлены специфика инновационного обучения и роль руководителя образовательного учреждения в его организации; определены параметры инновационной деятельности в педагогическом коллективе, направленной на создание и использование педагогических технологий.

Исследование инновационности как принципа современной педагогики, показало, что суть его заключается в направленности на организацию инновационной деятельности. В последние годы развитие инновационной деятельности в педагогических коллективах стало продолжением стратегических направлений в образовании, сложившихся еще во второй половине XX в. Однако опыт свидетельствует, что любые инновации в сфере

образования могут быть реализованы лишь в том случае, если они внутренне приняты и поддержаны педагогами-практиками.

Как показывают выполненные к настоящему времени исследования в области инновационных процессов, классификация нововведений может строиться на различных основаниях. В нашей работе предложена следующая классификация инноваций: организационные новшества; технологические новшества; содержательные новшества.

Инновационные процессы в сфере образования требуют управления. Осмысливая управленческий аспект инновационных процессов, мы пришли к заключению, что в деятельности руководителя в этом плане наиболее важными компонентами являются: выбор новшества, его введение, поддержка и оценка.

В диссертации обсуждается также вопрос готовности к нововведениям, рассматриваемой нами как проявление творческого стиля деятельности руководителя и педагогов, в котором своеобразно сочетаются антиконформизм интеллекта (стремление, потребность внедрять новое) и практические умения по реализации новых способов и форм профессиональной деятельности. Эту составляющую творческой деятельности мы определили как практическое поведение, которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение творческих действий по его созданию.

Обобщение специфики инновационного обучения (на основе сравнения его с традиционным) позволило выделить его основные черты: предвосхищение будущего путем переоценки ценностей; открытость будущему; способность к совместным действиям в новых ситуациях. В этом контексте в работе рассмотрены основные функции руководителя и педагогов (гностическая, прогностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная), процесс внедрения инновационного типа обучения (стратегия, тактика, техника), результаты (личностное и профессиональное развитие, стабильность высоких показателей деятельности).

В связи с усилением внимания профессиональных учебных заведений к использованию образовательных и педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе в диссертации осуществлен анализ сложностей инновационной деятельности в этом направлении (расширение спектра знаний и умений, ориентация на вариативность педагогической деятельности,

обогащение духовной культуры, наличие устойчивой потребности в освоении педагогических технологий, организация проблемно-поискового самообразования, развитие педагогической рефлексии, освоение инновационного фонда педагогических технологий, составление авторских программ, участие в различных формах повышения квалификации и др.). Кроме того, установлено, что преодоление этих сложностей связано: с психологической перестройкой членов педагогического коллектива; мотивированием инновационной активности педагогов со стороны руководителя ОУ; разработкой краткосрочных и перспективных программ инновационной деятельности; переводом учебного процесса на технологический уровень проектирования и управления; выявлением индивидуальных личностных особенностей участников педагогического процесса; соотнесением цели и результатов внедрения технологий и др.

В третьей главе диссертации "Экспериментальное изучение влияния творческой направленностиличностируководителя образовательного учреждения на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива" представлены критерии и показатели творческой направленности деятельности руководителя образовательного учреждения; обоснована модель деятельности руководителя по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс; приведены данные анализа влияния творческой направленности деятельности руководителя на продуктивность образовательного процесса в колледже.

Экспериментальное изучение влияния творческой направленности личности руководителя ОУ на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива было начато с разработки соответствующих критериев и показателей. Под критерием мы понимали средство или инструментарий оценки, под показателем - конкретное содержание критерия. В работе отмечается, что практическая сложность оценивания труда руководителя ОУ обусловлена сложностью дифференциации из-за его многоаспектности и разнонаправленности. Поэтому оценивание, на наш взгляд, должно осуществляться не только на общем, но и на особенном, единичном уровнях. Так подойти к решению проблемы позволяет акмеологический подход, в свете которого были выделены следующие требования к критериям: высокая надежность, адекватность объективной и

субъективной оценок, конкретность, итеративность. Эти требования позволили нам связать критерии и показатели с такими сторонами деятельности руководителя ОУ, как профессионализм и продуктивность деятельности. Обращаясь к продуктивности творческой деятельности руководителя и направленности его личности, мы сочли возможным все выделенные нами показатели представить следующим образом: по степени общности (локальные, сублокальные, обобщенные); по уровню достижения цели (качественные и количественные); по направленности развития объекта-субъекта (возрастающие или убывающие); по развитости (размерные или безразмерные); по значимости (приоритетные или второстепенные); по математическому описанию (определенные или вероятностные). Содержание критериев и показателей подробно рассмотрено в диссертации, а в схематичном виде приведено нами на рис. 1.

Рис 1. Содержание критериев и показателей творческой деятельности руководителя и направленности его личности

Опытно-экспериментальная работа была задумана как конструирование нового опыта в условиях эксперимента. Поэтому основное внимание было сосредоточено на практической реализации теоретической модели творческой направленности деятельности руководителя по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс колледжа. Главная идея предложенной нами модели заключалась в том, что творческая направленность личности руководителя обусловливает инновационный характер не только его деятельности, но и функционирования всего педагогического коллектива. В соответствии с этим деятельность руководителя рассматривалась как некая стратегия, обеспечивающая: ориентацию на творчество каждого педагога, учет неповторимости личности каждого преподавателя (мастера производственного обучения), дифференцированный и индивидуальный подход к организации педагогического труда, демократизацию отношений в педагогическом коллективе, инициативность всех участников педагогического процесса.

В содержательном плане опытно-экспериментальная работа складывалась из нескольких этапов:

1) развитие руководителем собственной творческой индивидуальности, формирование способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также овладение общей технологией творчества;

2) анализ исходной ситуации в педагогической среде, определение условий для организации инновационной деятельности в учебном заведении, формулирование целей инновационной деятельности в педагогическом коллективе;

3) создание организационных условий для освоения технологии инновационной деятельности в педагогическом коллективе;

4) знакомство с разнообразием педагогических инноваций, способами их анализа, прогнозом применения; отбор инновационных педагогических технологий для внедрения в образовательный процесс колледжа;

5) организация практической работы на экспериментальной площадке по использованию инновационных технологий в учебном процессе колледжа (понимание, личностная подготовленность, рефлексия); отслеживание результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Каждый этап опытно-экспериментальной работы в развернутом виде представлен в диссертации, а в качестве инновационных технологий в эксперименте были использованы: инфокоммуникационные технологии, модульные технологии, технологии деятельностного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения. Нами раскрыты принципы отбора названных технологий для целей профессиональной подготовки рабочих кадров, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия их реализации в образовательном процессе профессионального колледжа, виды деятельности руководителя по их внедрению.

На заключительном этапе исследования осуществлен анализ влияния творческой направленности деятельности руководителя и его личности на продуктивность инновационного процесса в колледже. В центр анализа была поставлена инновационная деятельность педагогов, поскольку она рассматривалась нами как производная творческого потенциала и творческой деятельности руководителя. Выбор наиболее приемлемых процедур для анализа базировался на принципах программно-целевой диагностики, которая осуществлялась в три этапа: до эксперимента, во время эксперимента и после эксперимента. Для сбора эмпирических данных и их последующей обработки использовались анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, самоанализ, количественный и качественный анализ.

Предварительное знакомство с инновационными процессами в ряде колледжей Ставропольского края показало, что большинство преподавателей (до 67,7%) работают над собой без ориентации на творческий стиль деятельности. Около 45,0% специалистов не знают новых дидактических и воспитательных концепций, их отличий и преимуществ в сравнении с традиционными. При самооценке педагогических умений и навыков в основном фигурируют: знание своего предмета (87,0% ответов), умение его преподавать (79,0%), способ общения (64,0%), организационные и конструктивные умения (87,0% ответов руководителей).

В ходе заключительного этапа исследования наше внимание было сосредоточено, как на общих (актуальность инноваций в образовании, мотивационно-творческая направленность личности, креативность педагога и руководителя образовательного учреждения, готовность к осуществлению инновационной деятельности, индивидуальные особенности личности,

способствующие творческой деятельности), так и на конкретных вопросах, касающихся проблемы инновационной деятельности (знакомство с педагогическими новшествами, источники знаний о них, знание методики организации экспериментальной работы, трудности, сопровождающие инновационную деятельность, отношение к нововведениям в педагогическом коллективе, причины, побуждающие заниматься внедрением инноваций в учебный процесс, удовлетворенность от введения инноваций и др.). Выборочные данные по результатам итоговой части исследования призедены нами на рис. 2,3,4 и в табл. 1.

Рис 2. Результаты анализа ответов респондентов (п= 150) об основных критериях выбора инновационной педагогической технологии

Рис. 3. Результаты анализа ответов педагогов (п=200) о факторах, влияющих на интенсивность внедрения инноваций в учебный процесс

Рис. 4. Готовность руководителей (п=70) и педагогов (п=200) к инновационной деятельности

Таблица 1

Развитие интереса к инновационной деятельности в педагогической среде профессиональных колледжей Ставропольского края (выборочные данные)

Количество Характер интересов

Группы респондентов абсолютных Высокий Средний Низкий

чисел аб.ч. % аб. ч. % аб. ч. %

Преподаватели 34 . 21 62 11 32 2 6

Руководители 36 25 70 10 27 1 3

Средний процент 66 30 4,5

Из приведенных выше материалов следует, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения выступает фактором инновационного подхода к организации образовательного процесса, если для этого созданы соответствующие психолого-педагогические и организационно-педагогические условия.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены дальнейшие направления исследования по данной проблеме.

ВЫВОДЫ

1. В условиях перехода к новой образовательной парадигме специально организуемая инновационная деятельность в педагогических коллективах создает предпосылки не только для распространения новшеств, но и для раскрытия субъектных ценностей

и смыслов. Существенную роль в этом может играть творческая направленность личности и деятельности руководителя ОУ.

2. Детерминантой развития личности выступает деятельность. Деятельность человека тем отчетливее, чем ярче будут проявляться особенности его личности. Высшим уровнем проявления личности является ее направленность, которая имеет различную широту, интенсивность, устойчивость, действенность. Направленность как ведущая характеристика личности есть обобщенное и системообразующее ее свойство.

3. Профессиональная направленность проявляется в разных профессиях. Профессионально-педагогическая направленность отличается собственными объектно-предметными характеристиками, а ее структура представлена: направленностью на обучающегося; направленностью на себя; направленностью на предметную сторону профессии.

4. Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования. Методологической основой построения модели эффективного труда руководителя ОУ может служить модель истинного профессионального развития, а способом его самореализации -творчество. Творческая направленность деятельности руководителя ОУ наиболее ярко проявляется в организации инновационного подхода к организации обучения.

5. Частью инноватики следует признать педагогическую неологию, которая раскрывает процесс не только создания нового, но и его освоения и реализации на практике. Нацеленность на оценку нового в практике - важнейшая ориентация современного руководителя ОУ и всего педагогического коллектива. Проявление творческого стиля их деятельности предполагает готовность к нововведениям.

6. Критерии и показатели творческой направленности личности руководителя ОУ и его деятельности могут носить как общий, так и частный характер. Они должны рассматриваться в комплексе и обеспечивать оценку продуктивности деятельности и профессионализма личности. Сама творческая деятельность может выступать обобщенным критерием, частными критериями следует признать индивидные, личностные и субъектно-деятельностные детерминанты.

7. Творческая направленность личности руководителя обусловливает инновационный характер функционирования образовательного учреждения. Она рассматривается нами как некая стратегия, основанная на следующих принципах: ориентации на творческость каждого педагога; учета неповторимости, уникальности личности каждого преподавателя; обеспечения дифференцированного и индивидуального подходов к организации педагогического труда; демократизации отношений в педагогическом коллективе; инициативности всех участников педагогического процесса.

8. Диагностические, развивающие и психокоррекционные средства, использованные в опытно-экспериментальной работе, выявили прямую зависимость между творческой направленностью личности руководителя ОУ и инновационным характером деятельности педагогического коллектива, подтвердив тем самым выдвинутую на начальном этапе исследования гипотезу.

Публикации по теме диссертации

1. Ерин В.В. Саморазвитие руководителя учреждения профессионального образования (УПО) в условиях рынка // Новые исследования в профессиональном образовании.- М.: Издат. Центр АПО, 1999. -С. 69-70.

2. Ерин В.В. Попечительский Совет колледжа как инструмент демократизации профессионального образования // Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научн. статей. -Москва-Тюмень, 2000. - С. 24-25.

3. Ерин В.В., Иванов И.П. Инновационность как принцип проектирования организации обучения в профессионально ориентированном учебном заведении // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 4-й Междунар. научно-методич. конф. Ч.1.- Сочи, 2001. -С. 105-106.

4. Ерин В.В., Иванов И.П., Зайцева О.Г., Ширина А.И. Процесс образовательной поддержки личности в ее развитии // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 4-й Междунар. научно-метод. конф. Ч. 2.- Сочи, 2001. -С. 7-9.

5. Jerin W. Kenntniskontrolle als Vorbedingung fur eine effective Steuerung der beruflichen Bildung // Berufsbildung als Instrument der Wirtschafts - und Besh?ftigungsforderung unter besonderer Ber?cksichtigung der Qualit?tssicherung: Konferenz des EVBB zur Qualit?tssicherung in der beruflichen Bildung, Moskau 2001 in der Lomonosov Universit?t Moscau (MGU) am 7. Juni 2001. - S.227-239.

6. Ерин В.В. Руководитель - главное звено контроля за образовательным процессом // Новые педагогические технологии. Матер, ежегодн. научно-практич. семинара регион, многопрофильн. колледжа,- Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 27-30.

Научное издание

ЕРИН Вячеслав Васильевич

ТВОРЧЕСЖАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ КАКУСЛОВИ Е ИННОВАЦИОННОГОПОДХОДАКОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

Автореферат

Уч.-изд. л. 1,36. Усл. печ. л. 1,4. Заказ № 824. Тираж 130 экз. Отпечатано в ООО "Штрих" 355000, г. Ставрополь, Старомарьевское шоссе, 27.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерин, Вячеслав Васильевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения профессионально-творческой направленности личности. 13

1.1. Направленность как ведущая характеристика личности. 13

1.2. Сущность профессионально-педагогической направленности ф личности.25

1.3. Профессионально-творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения.36

Выводы.51

ГЛАВА 2. Инновационные подходы к организации обучения в профессиональном учебном заведении.53

2.1. Инновационность как ведущий принцип современной

Ф педагогики.53

2.2. Специфика инновационного обучения и роль руководителя образовательного учреждения в его организации.64

2.3. Инновационная деятельность в педагогическом коллективе, направленная на создание и использование педагогических технологий.77

Выводы.94

ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение влияния творческой ф направленности личности руководителя образовательного учреждения на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива.96

3.1. Критерии и показатели творческой направленности деятельности руководителя образовательного учреждения.96

3.2. Модель деятельности руководителя образовательного учреждения по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс. 106

3.3. Анализ влияния творческой направленности деятельности руководителя на продуктивность внедрения педагогических инноваций.139

В ыводы. 159

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже"

Актуальность темы исследования. Коренное переустройство сферы образования в стране невозможно без кардинального изменения позиций педагогов и руководителей образовательных учреждений в отношении инновационной деятельности. Инновационная деятельность развивает творческий потенциал субъектов образовательного процесса, позволяет самоактуализироваться личности, «окультуривает» образовательную среду, «выращивает» творческую личность и т.п.

Идеи целостности, единства, системной организации труда руководителя образовательного учреждения позволили представить его в виде многомерного пространства, состоящего из трех частей: личности, деятельности и общения при превалирующей роли личности.

В отечественной психолого-педагогической литературе накоплен определенный фонд сведений, раскрывающих с теоретических позиций: социальный аспект педагогического труда и труда руководителя ОУ (П.П.Бло некий, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.В.Петровский, М.А.Рейснер и др.), особенности умственной работы этой категории людей (Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.Б.Орлов и др.), творческий характер педагогического труда (А.А.Бодалев, С.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, И.И.Ильясов, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Кондратьева и др.), характерные особенности деятельности и личности руководителя учебного заведения (Г.Н.Мальковская, Т.С.Полякова, П.А.Просецкий, А.И.Щербаков и

ДР-)

В ряде работ представлена концептуальная схема педагогической деятельности и деятельности руководителя образовательного учреждения (И.Атватер, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Г.А.Ковалев, Н.В.Кузьмина,

A.Н.Леонтьев, Л.М.Митина, А.Я.Никонов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и ДР-)

В диссертационных исследованиях последнего времени представлено пространство управленческой деятельности РОУ (Т.Г.Захарина), содержание и условия развития поведенческой активности руководителя (К.А.Аветисян), опыт и проблемы повышения его компетентности (А.Д.Алферов, Н.А.Аминов,

B.И.Андреев и др.), поведения в конфликтных ситуациях (Н.В.Антонова), условия развития креативности (Н.В.Вишнякова), теория и практика субъективности (Е.Н.Волкова) и др.

Между тем, проведенный нами анализ педагогических источников показал, что уровень изученности проблемы творческой направленности личности руководителя как условия инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже еще недостаточен, а в некоторых ее аспектах практически не исследован. Так, до сих пор не рассмотрены сущностные черты профессионально-творческой направленности руководителя профессионального учебного заведения среднего звена, не раскрыта его роль в организации инновационного процесса в педагогическом коллективе, не обоснован теоретически творческий стиль деятельности руководителя как фактора инновационности, не показано влияние творческой личности руководителя ОУ на развитие творческой инициативы педагогов по внедрению инновационных технологий в образовательный процесс и др.

Названные и другие противоречия, а также неразработанность многих вопросов, связанных с творческая направленностью личности и деятельности руководителя образовательного учреждения, обусловили выбор темы диссертационной работы.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких психолого-педагогических условиях творческая направленность личности руководителя выступает детерминантой инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже?

Цель исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка зависимости между творческой направленностью личности руководителя и успешной реализацией инновационного подхода в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: личность руководителя образовательного учреждения.

- определены интегральные характеристики личности руководителя ОУ, их функциональное назначение и функциональные структуры (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная); профессиональная и творческая направленность деятельности руководителя ОУ рассматривается в контексте более общей проблемы -направленности личности; инновационная деятельность в педагогическом коллективе ориентирована на систему устойчиво доминирующих мотивов руководителя ОУ по созданию и использованию современных педагогических технологий;

Задачи исследования:

4. Обосновать критерии и показатели творческой направленности деятельности руководителя ОУ.

5. Разработать и экспериментально проверить модель деятельности руководителя ОУ по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

A.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.А.Бодалев, А.В.Петровский, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.), работы, в которых рассмотрены психология труда и профессионального развития учителя (О.А.Анисимова, Л.М.Ахметзянова, Д.А.Белухин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, А.К.Маркова и др.), психология педагогического творчества (А.В.Петровский, Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и др.). В исследовании использованы данные о сущности инновационного подхода к обучению, инновационном процессе в образовании (К.Ангелоске,

B.А.Гильманов, В.И.Загвязинский, Н.И.Лапин, А.Николс, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова и др.), инновационных технологиях (В.П.Беспалько, Л.И.Богомолова, М.В.Кларин, С.И.Мезенцева, Т.Сакамото, Г.К.Селевко, Ф.А.Фрадкин и др.).

Методы исследования:

1) теоретические - анализ философской, социологической и , психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, выполненных ранее диссертационных работ; моделирование; обобщение педагогического опыта;

2) эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностирование, анкетирование, интервьюирование, собеседование;

3) экспериментальные - педагогический эксперимент;

4) математические - статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация исследования. Основной базой исследования явились профессиональные колледжи (г.Лермонтов, с.Курсавка, г.Светлоград, г.Георгиевск, г.Невинномысск Ставропольского края, курсы повышения квалификации работников образования). Исследование проводилось в три этапа.

2 этап (2001-2003 гг.) - осуществлялся поиск эффективной модели влияния деятельности руководителя на инновационный характер процесса обучения в профессиональном учебном заведении; уточнялась рабочая гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы; проводилась ее апробация в опыте конкретного учебного заведения.

- определены теоретико-методологические основы профессионально-творческой направленности личности и деятельности руководителя образовательного учреждения, уточнены базовые понятия «направленность личности», «профессионально-педагогическая направленность», выявлена структура профессионально-творческой направленности деятельности руководителя ОУ;

- предложена теоретическая модель изучения влияния творческой направленности руководителя ОУ на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива;

- экспериментально доказана эффективность предложенной модели творческой деятельности руководителя ОУ, направленной на организацию внедрения инновационных технологий в учебный процесс колледжа.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения как условия инновационного подхода к организации образовательного процесса. Разработанные в диссертации теоретические положения вносят определенный вклад в теорию педагогического управления, расширяют и обогащают представления о личности руководителя образовательного учреждения и творческой направленности его деятельности, о возможности влияния на инновационные процессы в педагогическом коллективе через деятельность его руководителя. Предложенная в работе система критериев и показателей творческой направленности руководителя ОУ обогащает педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют усовершенствовать образовательный процесс в системе начального и среднего профессионального образования. Предлагаемые в диссертации рекомендации могут быть использованы в практике работы руководителей любых типов образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой исследования, адекватностью выбранных методов поставленным цели и задачам, репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, применением на практике результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая направленность личности является не только сущностной характеристикой руководителя образовательного учреждения, но и особой формой проявления его творческого потенциала через творческую деятельность. Она способна выступать одним их главных условий стимулирования членов педагогического коллектива образовательного учреждения к самоизменению и отношению к инновационным процессам в обучении.

2. Технология конструктивного изменения отношения педагога к инновационной деятельности, в которой профессиональное развитие задается через творческую направленность личности и деятельность руководителя, является не косвенным эффектом от инновации, а новым способом деятельности, направленным на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческих структур личности.

3. Модель творческой деятельности руководителя ОУ по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс представляет собой систему условий в единстве содержательно-целевого, критериального и процессуального компонентов; их взаимодействие обеспечивается организацией эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в системах «руководитель ОУ - педагог - педагогический коллектив», «педагог-обучающийся».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета; докладывались на региональных («Новые педагогические технологии», Ставрополь, 2002), межрегиональных («Новые исследования в профессиональном образовании», Москва-Тюмень, 2000) и Международных («Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», Сочи, 2001, 2003; «Обеспечение качества в профессиональном образовании», Москва, 2001) научно-практических и научно-методических конференциях. Материалы исследования широко обсуждались на конференциях и совещаниях руководителей системы начального и среднего профессионального образования, докладывались на ежегодных педагогических чтениях работников образования Ставропольского края.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 6 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 175 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 195 источников. Текст иллюстрирован 22 рисунками, содержит 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Критерии и показатели творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения и его деятельности могут носить как общий, так и частный характер. Они должны рассматриваться в комплексе и обеспечивать оценку продуктивности деятельности и профессионализма личности. Сама творческая деятельность может выступать обобщенным критерием, частными критериями следует признать индивидные, личностные и субъектно-деятельностные детерминанты.

2. Процесс управленческо-педагогической деятельности руководителя образовательного учреждения, где проявляется его творческая направленность, понимается нами как интегративная технология, которая в свою очередь складывается из ряда самостоятельных технологий - исследовательско-аналитической, конструктивно-прогностической, деятельностно-регулятивной и коммуникативной. Их сущность видится нам как стратегия, тактика и техника.

3. Творческая направленность личности руководителя обусловливает инновационный характер функционирования образовательного учреждения. Она основана на следующих принципах: ориентации на творческость каждого педагога; учета неповторимости и уникальности личности каждого преподавателя; обеспечения дифференцированного и индивидуального подходов к организации труда педагогов; демократизации отношений в педагогическом коллективе; инициативности всех участников педагогического процесса.

4. Диагностические, развивающие и психокоррекционные средства, использованные в опытно-экспериментальной работе, выявили прямую зависимость между творческой направленностью личности руководителя образовательного учреждения и инновационным характером деятельности педагогического коллектива, подтвердив тем самым выдвинутую на начальном этапе исследования гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе под профессиональным развитием педагога понимается его рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное - активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Подобное понимание этого феномена ставит вопрос о поиске адекватного подхода к его изучению. Одним из таких подходов является вовлечение педагога в инновационную деятельность, а одним из факторов, детерминирующих этот процесс, может выступать творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения.

В педагогике проблема изучения труда руководителя образовательного учреждения является одной из важнейших научно-практических проблем. От продвижения ее фундаментальных разработок в значительной мере зависит успешность организации эффективной работы педагогических коллективов и конкретного педагога.

В отечественной психолого-педагогической литературе накоплен определенный фонд сведений, раскрывающих с теоретических позиций: социальный аспект педагогического труда и труда руководителя образовательного учреждения, особенности умственной работы этой категории людей, творческий характер педагогического труда, характерные особенности деятельности и личности руководителя учебного заведения и др.

Однако новые ориентиры развития образовательной практики обусловили необходимость поиска нетрадиционных подходов к рассмотрению деятельности руководителя образовательного учреждения в контексте развития педагогических инноваций и необходимости их внедрения в учебный процесс.

В диссертационной работе рассмотрены сущностные черты профессионально - творческой направленности руководителя профессионального учебного заведения среднего звена, раскрыта его роль в организации инновационного процесса в педагогическом коллективе, теоретически обоснован творческий стиль деятельности руководителя как фактор инновационности, показано влияние творческой личности руководителя образовательного учреждения на развитие творческой инициативы педагогов по внедрению инновационных технологий в образовательный процесс и др.

В ходе исследования установлено, что творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения действительно может выступать основным условием инновационного подхода к организации образовательного процесса, если:

- определены интегральные характеристики личности руководителя, их функциональное назначение и структуры (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная); профессиональная и творческая направленность деятельности руководителя рассматривается в контексте более общей проблемы -направленности личности; инновационная деятельность в педагогическом коллективе ориентирована на систему устойчиво доминирующих мотивов руководителя образовательного учреждения по созданию и использованию современных педагогических технологий;

- творческий стиль деятельности руководителя проявляет себя в различных сферах и выступает в качестве ведущего фактора утверждения в педагогическом коллективе инновационного подхода к обучению.

Исследование показало, что творческая направленность личности является не только сущностной характеристикой руководителя образовательного учреждения, но и особой формой проявления его творческого потенциала через творческую деятельность. Она способна выступать одним их главных условий стимулирования членов педагогического коллектива образовательного учреждения к самоизменению и отношению к инновационным процессам в обучении.

Технология конструктивного изменения отношения педагога к инновационной деятельности, в которой профессиональное развитие задается через творческую направленность личности и деятельности руководителя, является не косвенным эффектом от инновации, а новым способом деятельности, направленным на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческих структур личности.

Модель творческой деятельности руководителя образовательного учреждения по организации внедрения инновационных технологий в учебный процесс представляет собой систему условий в единстве содержательно-целевого, критериального и процессуального компонентов; их взаимодействие обеспечивается организацией эффективной взаимосвязи субъектов образовательного процесса в системах «руководитель ОУ - педагог -педагогический коллектив», «педагог-обучающийся».

Как показало исследование, важнейшим компонентом деятельности руководителя образовательного учреждения является принятие решений. В работе рассмотрены такие их формы, как: 1) единоличные; 2) коллегиальные; 3) коллективные. Вместе с тем показано, что тип решения может проявляться на разных уровнях: рутинном, селективном, адаптационном и инновационном. Для нашего исследования наиболее важным представлялся четвертый уровень, поскольку он отражает профессионально-творческую направленность личности и деятельности руководителя и является решающим фактором успеха в управлении педагогическим коллективом. Однако такой стиль руководства возникает не сразу. Его формирование - сложный многоступенчатый процесс. В этой связи нами рассмотрены три модели профессиональной самореализации руководителя: модель адаптивного поведения (социальная адаптация, личностная адаптация), модель профессионального развития (адаптация, становление, стагнация), модель истинного профессионального развития (саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование).

Инновационные процессы в сфере образования требуют особого стиля управления. Осмысливая управленческий аспект инновационных процессов, мы пришли к заключению, что в деятельности руководителя в этом плане наиболее важными компонентами являются: выбор новшества, его введение, поддержка и оценка. В диссертации обсужден также вопрос готовности к нововведениям, рассматриваемой нами как проявление творческого стиля деятельности руководителя и педагогов, в котором своеобразно сочетаются антиконформизм интеллекта (стремление, потребность внедрять новое) и практические умения по реализации новых способов и форм профессиональной деятельности. Эту составляющую творческой деятельности мы определили как практическое поведение, которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение творческих действий по его созданию.

В связи с усилением внимания профессиональных учебных заведений к использованию образовательных и педагогических технологий в учебновоспитательном процессе в диссертации осуществлен анализ сложностей инновационной деятельности в этом направлении (расширение спектра знаний и умений, ориентация на вариативность педагогической деятельности, обогащение духовной культуры, наличие устойчивой потребности в освоении педагогических технологий, организация проблемно-поискового самообразования, развитие педагогической рефлексии, освоение инновационного фонда педагогических технологий, составление авторских программ, участие в различных формах повышения квалификации и др.). Кроме того, установлено, что преодоление этих сложностей связано: с психологической перестройкой членов педагогического коллектива; мотивированием инновационной активности педагогов со стороны руководителя образовательного учреждения; разработкой краткосрочных и перспективных программ инновационной деятельности; переводом учебного процесса на технологический уровень проектирования и управления; выявлением индивидуальных личностных особенностей участников педагогического процесса; соотнесением цели и результатов внедрения технологий и др.

Экспериментальное изучение влияния творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения на продуктивность инновационной деятельности педагогического коллектива показало, что это влияние связано с:

1) развитием руководителем собственной творческой индивидуальности, формированием способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также овладением общей технологией творчества;

2) анализом исходной ситуации в педагогической среде, определением условий для организации инновационной деятельности в учебном заведении, формулированием целей инновационной деятельности в педагогическом коллективе;

3) созданием организационных условий для освоения технологии инновационной деятельности в педагогическом коллективе;

4) знакомством с разнообразием педагогических инноваций, способами их анализа, прогнозом применения; отбором инновационных педагогических технологий для внедрения в образовательный процесс колледжа;

5) организацией практической работы по использованию инновационных технологий в учебном процессе колледжа (понимание, личностная подготовленность, рефлексия); отслеживанием результатов работы и их анализом.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения выступает фактором инновационного подхода к организации образовательного процесса, если для этого созданы соответствующие психолого-педагогические и организационно-педагогические условия.

В рамках одного исследования не представляется возможным рассмотреть все аспекты творческой направленности личности руководителя образовательного учреждения. Думается, что в перспективе возможна организация исследований, направленных на выяснение вопросов системной организации деятельности педагогических коллективов по внедрению и созданию педагогических новаций, установление причин отчужденности педагогов от инноваций, определение иных факторов творческого развития педагогов и руководителей образовательных учреждений и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерин, Вячеслав Васильевич, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива.- М., 1983. С. 17.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дисс. .докт. психол. наук.- Томск, 1997.- 45 с.

5. Азарнов H.H., Давыдов В.П., Пустовалова А.И. Методология, методика и технологии педагогического исследования (Учебное пособие).- М.: АФСБ, 1997,- 220 с.

6. Айзенк Г. Структура Личности,- М.: КСП+; СПб: Ювента, 1999,- 464 с.

7. Акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650с.

8. Аминов H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Под ред. Е.П.Гусевой. М.,1994. С.27.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л., 1968.- 341 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1988. — С.49.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации.- М.: Просвещение, 1991,- 156 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности,- М., 1984.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности,- М.: Мысль, 1986,- 158 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования,- М.: МГУ, 1984.-С.67.

15. Асмолов А.Г.Психология личности,- М., 1990. С.24.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика,- 1996.-№2.

17. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.- Л., 1972.- 23 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. С.7.

19. Бахтин М.М. Как философ: Сб. статей.- М., 1992. С. 14.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание,- М.: Прогресс, 1986. С.40.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989. 190с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения,- М.,1995.-С.35.

23. Библер B.C. Мышление как творчество.- М., 1975,- С. 54.

24. Бодалев A.A. Личность и общение.- М., 1982. С.13-15.

25. Бодалев A.A., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. С., 1998. —1. С.45.

26. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности.- М., 1988.

27. Большая советская энциклопедия (в 30 т.). / Гл. ред. А.И.Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 5.- С. 280.

28. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я.Сухарева.- М., 1997.- 700 с.

29. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 1998.- 208 с.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика,- 1993,- №5.

31. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. №2. - 1997.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978. С. 103104.

33. Будинайте Г.Д., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения // Вопросы психологии,- 1993.- №5.- С. 99-105.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М., 1990. 192с.

35. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент,- М., 1991. С. 19-21.

36. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.- М., 1997,- 26 с.

37. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1,997. 230с.

38. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент.- М.: Высшая школа, 1994. -С.17.

39. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело, 1982.

40. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т.- М., 1982-1984.

41. Выготский С.Л. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

42. Галам С., Московиси С. Теории принятия коллективных решений в иерархических и неиерархических группах // Психол. журн,- 1992,- Т. 13.-№6,- С. 93-104.

43. Гастев А.К. Трудовые установки.- М.: Экономика, 1973.- С. 22-25.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе,- М., 1965. С.64.

45. Градев Д., Маринов А. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А.Пятина.- Астрахань: АГПУ, 1998.- 380 с.

46. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1995. -С.4.

47. Гримак Jl.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.: Политиздат, 1991.- 320 с.

48. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе.- JL, 1990. -С.7-8.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика,1986.-250с.

50. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М., 1993.- С.8.

51. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000.- 329 с.

52. Деркач A.A., Зазынин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.

54. Додонов Б.И. В мире эмоций.- Киев, 1987,- С. 76.

55. Донцов А.И. Самосовершенствование личности.- Ростов н/Д: РГУ, 1977,149 с.

56. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1,2.- М., 1990.

57. Забродин Ю.М., Модель личности в психодиагностике. М.: ВНППиППН, 1994,- 144с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987,- 160с.

59. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96с.

60. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы. Депонир. рук. №275-94. - НИИВО.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш. шк. и техн. политики РФ.- 1993.-№1.

62. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов.- М., 1990. С. 19-21.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384с.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис,- М., 1994,-217 с.

65. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии,- Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000,- 896 с.

66. Каган Л.Н. Человек и его судьба.- М., 1989. С.5-15.

67. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М., 1975.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М., 1990.217 с.

69. Карлофф Б. Деловая стратегия,- М., 1991. С.21-23.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989. С.27-29.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.-Рига, 1995. С. 11-15.

72. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М., 1986.-С.21.

73. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Мысль, 1963.- 341 с.

74. Кон И.С. Личность в философии и социологии // Философская энциклопедия. Т. 3.- М.: Советская энциклопедия, 1962.

75. Кон И.С. Открытие «Я».- М., 1978. С.29.

76. Кон И.С. В поисках себя,- М., 1988. С.5-7.

77. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность,- Ростов н/Д, 1994,- С. 45-46.

78. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития,- Ростов н/Д: РПУ, 1997,- 294 с.

79. Коул М. Культурно-историческая психология,- М.: Когнито-Центр, 1997. -С.17-19.

80. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования.- Волгоград, 1994.- 324 с.

81. Красовский Ю.Д. Если я руководитель.- М.: Московский рабочий, 1983. -С.37.

82. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Минск: Харвест; М.: ACT, 2000,- С. 158-159.

83. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии.- 1983.- №2.

84. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований.- М., 1985.-С.64.

85. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии.- 1985,- №1.

86. Кудряшева Л.Д. Каким быть руководителю.- Л., 1986. С.14-16.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л., 1967. 183с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища,- М.: Высшая школа, 1989. -118с.

89. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993,- 54 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии,- 1986,- №2.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя,- JI., 1979. С.41-45.

92. Кунц Г., Одонелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческий функций. Т. 1-11.- М.: Прогресс, 1981.

93. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психол. журнал,- 1985,- №4,- С. 64-76.

94. Леви В. Я и мы,- М., 1969. С.6-9.

95. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии.- М., 1984.- С.31-44.

96. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии.- 1967.- №6.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политическая литература, 1975.- 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Сер. Психология.-1979.-№2,-С. 3-13.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983,- 304 с.

100. Ломов Б.Ф.К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал.-1981,- Т.2,- №5.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Наука, 1984,-С. 311.

102. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.- М., 1992. С.17. ЮЗ.Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практикаобразования //Психологическое обозрение.- 1997.- №3.- С. 90.

103. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева.- М.: Педагогика, 1977.

104. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дисс. .д-ра пед. наук.- Чебоксары, 1994,- 390 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма,- М.: Знание, 1996,- 308 с.

106. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дисс. .докт. психол. наук.- М., 1994. 44 с.

107. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.- М.: Педагогика, 1989. -С.5-7.

108. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента,- М., 1992.

109. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998. -319с.

110. Ш.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.

111. М.: Академия, 2004.- С. 64. 112. Монахов В.М. Технологические основы проектирования иконструирования учебного процесса,- Волгоград, 1995. С.29.

112. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания.- Новосибирск, 1984. С. 15-17.

113. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.-М.: Академический проект; Традиция, 2004.- С. 439.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1995. - 356с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка,- М.: Рус. Язык, 1984.- 1624 с.

116. Панасюк А.Ю. Управленческое общение,- М.: Экономика, 1990. — С. 10-11.

117. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории,- М., 1971. -С.78.

118. Петровский A.B. К психологии активности личности // Вопросы психологии,- 1975,-№5.

119. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.- М., 1982. 255с.

120. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. С.214-215.

121. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.

122. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений.- М., 1984. -С.10.

123. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В.Шороховой.- М.: Наука, 1969,- 154 с.

124. Платонов К.К. О структуре личности.- М., 1972. 255с.

125. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1977,- 247с.

126. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. .д-ра пед.наук.- М., 1995. 380с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976. 303с.

128. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М., 2004. - 426с.

129. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996,- 243 с.

130. Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертации по управлению образованием. -М., 1998.-С.45.

131. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия,- М., 1989.- 270 с.

132. Психология: Словарь.- М.: Политиздат, 1990. С. 17.

133. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина,- М.: Ин-т Психотерапии,- 2002.- С. 33.

134. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1981,- 365 с.

135. Раченко И.П. НОТ учителя,- М., 1982.

136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

137. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосфере явлений материального мира,- М., 1957.- С. 632.

138. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии,- М., 1973. С.29-30.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989,- 485 с.

140. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя,- М.: КванТ, 1998.-299 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

142. Сиземская И.М. Человек и труд: условия гармонии развития,- М., 1981.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований,- М.: Высшая школа, 1991.- 312 с.

144. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. Педагогика.- 1990.-№9.

145. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997,- 224 с.

146. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1994.- С. 12.

147. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001,- С. 478.

148. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В.Осипов.- М., 1998.-488 с.

149. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в период зрелости: Дисс. .д-ра психол. наук.- Л.: ЛГУ, 1971,- 439 с.

150. Столин В.В. Самосознание личности,- М., 1983. С.19.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии,- Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 736 с.

152. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002,-С. 118-129.

153. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М., 2001. -160с.

154. Суходольский Г.В. Психологическая теория деятельности,- М., 1986. -С.67.

155. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. Педагогика.-1965,-№12.

156. Тейяр де Шарден. Феномен человека,- М., 1987. С. 11-17.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961. С. 14.

158. Теплов Б.М. Ум полководца.- М.: Педагогика, 1990.- 203 с.

159. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде.

160. Петрозаводск: Фолиум, 1996.- 224 с.

161. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Ушакова. В 4-х т.- М., 1996,-С. 1499.

162. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб.ст. СПб., 1997. - С.3-27.

163. Узнадзе Д. Психологические исследования,- М.: Наука, 1966. С. 10-14.

164. Ухтомский A.A. Доминанта,- М., 1966. С.5-10.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. в 11 т. Т. 2,- М.: АПН РСФСР, 1952,-С. 169.

166. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.- М., 1953.- С. 143.

167. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс.канд.психол.наук,- М., 1991. 24с.

168. Философский энциклопедический словарь.- М., 1989.- 815 с.

169. Фромм Э. Быть или иметь.- М., 1987. С.5-7.

170. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие).- М.- Воронеж, 2000,- 448 с.

171. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности,- СПб.: Питер, 2000,- 608 с.

172. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопросы психологии,- 1999,- №2.

173. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн,- 1982,- №5.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М., 1994. С.91.

175. Щвальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех.- М., 1993.- 327 с.

176. Щедровицкий Г.П. Избранные труды,- М., 1995,- 458 с.

177. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии,- 1981.- №5.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 356с.

179. Юдин В.В. Педагогическая технология.- Ярославль, 1997. С.78.

180. Юнг К. Психологические типы.- М., 1996. С.39.

181. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании,- М., 1991,- С. 46.

182. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58).-М: Педагогика, 1991.- С. 6-9.

183. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности

184. Методологические проблемы социальной психологии.- М., 1975,- С. 18.

185. Ядрышникова Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Дисс.канд. психол. наук,- М., 1987.- 190 с.

186. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 1997.-259 с.

187. Ясюкова Л. А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-Л., 1988.- 16 с.

188. Allport G.W. PersonalityA psychological interpretation.- New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937.

189. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency// American Psychologist, 37, 1982.-P. 122-147.

190. Cettell R.B. Personality: A systematic, theoretical, and factual study.- New York:Mc Graw-Hill, 1950.

191. Erikson E.H. The life cycle completed.- New York: Norton, 1982.

192. Kelly G. A theory of personality.- New York: Norton, 1963.

193. Maslow A. A theory of human motivation // Psychological Review.- 1943.-V.50, №4.

194. Maslow A. Toward a psychology of Being.- New York: Van Nostrand, 1968.- C. 240.

195. Rogers C.R. Client-centered therapy: Its current practice, implications and theory. Boston Houghton Mifflin, 1951.

196. Rogers C. Freedom to learn for the 80-s.- New York, 1983.