автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ладошина, Галина Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Педагогические аспекты решения проблемы управления качеством экономического образования студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки.

1.1. Управление качеством экономического образования студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Особенности педагогического управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Модель педагогического управления качеством экономического образования студентов вузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по педагогическому управлению качеством экономического образования студентов.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические основания реализации модели управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки"

Общую проблему нашего исследования мы видим в необходимости обеспечения эффективности процесса профессионального образования личности. На этой основе нами сформулирована частная проблема исследования, которую мы определяем как обеспечение эффективности управления качеством экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки. Управление качеством экономического образования студентов является положительным стимулом к повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студентов в целом. В аспекте нашего исследования речь идет о педагогических аспектах управления - управление взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателей вузов.

Совершенствование управления и контроля качества образования в России является важнейшим компонентом Федеральной программы развития образования на 2000 - 2005 годы и концепции развития образования в России до 2010 года.

Принятая программа реформирования образования в Российской Федерации (декабрь 2004) является активизирующим фактором развития ьсей системы профессионального образования. Образовательная политика государства приобретает конкретное выражение и ориентирована на достижение общей цели — повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения.

В качестве аргументов в обоснование актуальности выбранной проблемы исследования можно привести следующие положения.

Общепризнанными являются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм peaлизации образовательных процессов с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако наблюдается волюнтаристический, стихийный, научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования студентов. Интенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований. Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

При этом внедрение инноваций в образовательный процесс зачастую происходит бесконтрольно, что также снижает эффективность подготовки специалистов. В процессе профессиональной подготовки студентов активное использование находят программно-целевые, контекстные, модульные и другие образовательные технологии, не соответствующие региональным условиям профессионального образования, не учитывающих особенностей образовательных учреждений, не соответствующих уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений. Но управление их внедрением носит неэффективный характер. Руководители вузов часто не имеют четко определенного инструментария (методы, средства, критерии и показатели) определения степени адекватности используемых образовательных технологий, методик, программ требованиям к качеству профессиональной подготовки специалистов, в том числе и их экономическому образованию.

Этот аспект проблемы можно рассматривать шире как аспект количественного определение качества образовательного процесса. В какой-то мере этому могут способствовать Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов. Но управление экономическим образованием в процессе профессиональной подготовки студентов не может осуществляться только на основе образовательных стандартов. Нужна концепция управления качеством экономического образования, учитывающая в полной мере особенности профессиональной подготовки студентов вузов

Это позволит определить перспективы дальнейшего развития экономического образования, наметить пути создания и реализации новых эффективных образовательных технологий. В этом случае правомерно рассматривать управление экономическим образованием студентов как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки в целом.

Стимулирующее влияние управления качеством экономического образования требует специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на выявление эффективных технологий профессионального образование и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и ДР-)

Это возможно лишь в том случае, когда экономическое образование будет рассматриваться как часть целостного процесса профессионального образования и профессиональной подготовки студентов вузов. Взаимосвязь, непрерывность и целостность этих процессов, к сожалению, на практике нарушаются довольно часто. Необходимо найти способы устранения данного недостатка с помощью соответствующих управленческих процедур.

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить подходы к ее решению, определить цели, направления, условия управления качеством экономического образования студентов как части процесса их профессиональной подготовки в вузе.

Это следующие теории и подходы:

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и качества образования (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщи-ков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, А.В.Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, МЛ. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н.Сергеев и др.).

Анализ теорий и подходов дал нам возможность сделать вывод о наличии необходимой теоретической базы решения поставленной проблемы.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квали^ет-рии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И.Грабарь, К.А. Краснянская и др.). В этом случае мы пришли к выводу о наличии многочисленных подходов к выделению способов, средств и направлений управления качеством образовательного процесса в целом и его отдельных составляющих.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является также необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в профессиональном образовательном учреждении и ростом объема профессионально значимой экономической информации, подлежащей усвоению студентами. Педагогически целесообразное управление помогает отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Необходимость разрешения указанного противоречия и перечисленные выше факторы дали нам возможность сделать заключение об актуальности выбранной проблемы исследования и сформулировать следующую тему:

Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель нашего исследования - разработка, теоретическое обоснование и t экспериментальная проверка модели педагогического управления качеством экономического образования студентов, оказывающей стимулирующее воздействие на эффективность их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вузов.

Предмет исследования — качество экономического образования студентов вузов.

Гипотеза нашего исследования заключалась в следующем предположении.

Управление качеством экономического образования студентов является стимулирующим фактором повышения эффективности процесса их профессиональной подготовки в вузе, если:

1) осуществляется в рамках модели педагогического управления качеством экономического образования, которая включает в себя взаимосвязанные субъекты и объекты - целевой, содержательный, результативный, гоно-стический, методический и контрольирующий;

2) системообразующим компонентом модели является комплекс организационно-педагогических условий эффективности управления качеством экономического образования: управление качеством экономического образования рассматривается как часть целостного непрерывного процесса профессиональной подготовки личности будущего специалиста (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает реализуемый этап как базу для последующего этапа образования);

- планирование и прогнозирование организационной и педагогической деятельности студентов и педагогов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

- управление качеством экономического образования осуществляется на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки через координацию управления и самоуправления; то есть осуществляется психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление качеством экономического образования студентов вузов;

- в процессе управления качеством экономического образования осуществляется личностно ориентированная диагностика и самодиагностика уровня профессиональной подготовки студентов, принципами которой являются разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность и адекватность методик, учет естественных контрольных процедур образовательного процесса.

Достижение поставленной цели исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

1) оценка эффективности существующих систем профессиональной подготовки студентов и ее основных компонентов;

2) уточнение содержательных компонентов качества экономического образования студентов;

3) выделение компонентов модели педагогического управления качеством экономического образования студентов;

4) выделение комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности управления качеством экономического образования студентов;

5) экспериментальная апробация модели педагогического управления качеством экономического образования и разработка методических рекомендаций.

Методологическую основу нашего исследования составили философская теория познания и развития личности; психологическая теория единства деятельности и развития личности; педагогические теории развивающего образования (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.М.Новиков, Е.В. Тка-ченко); педагогическая квалиметрия. I

В нашем исследовании использовался следующий комплекс методов -теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ государственных нормативно-правовых документов; сравнительный анализ образовательных систем и аттестационных методик; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

1) в разработке и теоретическом обосновании модели педагогического управления качеством экономического образования студентов;

2) в определении комплекса организационно-педагогических условий, создание и реализация которых в рамках модели обеспечивают ее высокий уровень эффективности и стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков понятия «управление качеством экономического образования» как педагогической категории.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику экономического образования студентов, их положительным влиянием на эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2002 по 2005 год.

На первом этапе (2002 г.) нами был проведен разносторонний анализ существующих подходов к определению количественной оценки качества профессионального образования студентов высших профессиональных образовательных учреждений.

Ведущим методом исследования на данном этапе явился метод анализа литературы и документации в аспекте выбранной проблемы.

На втором этапе (2002 -2003 уч. год) нами были уточнены основные компоненты модели педагогического управления, определены основные организационно-педагогические условия повышения эффективности управления качеством экономического образования студентов в рамках данной модели и был проведен пробный эксперимент по реализации модели на базе Челябинского института экономики и права.

Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента.

3 этап (2004 - 2005 годы) в целом был посвящен уточнению комплекса организационно-педагогических условий и других компонентов модели педагогического управления качеством экономического образования студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов высших образовательных учреждений, а также отработке основных методов и форм управления учебным процессом в вузе с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента и другими.

На защиту нами выносятся следующие положения:

1) модель педагогического управления качеством экономического образования студентов вузов;

2) комплекс организационно-педагогических условий обеспечения стимулирующего влияния модели на процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях в негосударственном образовательном учреждении «Челябинский института экономики и права» (2000 - 2005), на ежегодных конференциях Магнитогорского государственного университета, Челябинского филиала Уральской Академии государственной службы, Челябинского агроинже-нерного университета, Челябинского педагогического университета; выступлений с докладами на межвузовской научно-практической конференции Челябинского филиала Российского государственного торгово-экономического университета (2003 и 2004 г.г.), сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями профессиональных образовательных учреждений экономического профиля; путем публикации проблемных материалов в государственных печатных изданиях.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов экономических вузов.

Всего опубликовано 10 работ, в том числе по теме исследования - семь.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе педагогического эксперимента нами в основном задачи выделения и апробации основных элементов методики управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки. При этом мы исходили из того, что в условиях формирования рыночных отношений актуальной становится задача подготовки специалистов с разным уровнем экономических (и математических) знаний: от стандартов (образовательного для получения диплома о высшем образовании) до уровня, соответствующего максимальным способностям студента.

Одним из важных методов подготовки специалистов такой квалификации является организация и контроль самостоятельной работы студентов. Самостоятельную работу студентов, организуемую и контролируемую преподавателем, мы рассматриваем как ведущую форму УЧЕБНО-познавательной деятельности студентов.

Второй важной задачей в целом решенной нами в ходе эксперимента являлось выявление характера влияния комплекса педагогических условий на эффективность управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

Мониторинг качества экономического образования студентов позволил нам определить соответствие полученных результатов профессиональной подготовки студентов требованиям образовательных стандартов экономического образования. Реализация модели управления качеством экономического образования студентов в полной мере обеспечила формирование следующих профессионально и индивидуально значимых качеств специалиста - умение видеть и описывать явления, объяснять причинно-следственные связи между ними, устанавливать тенденции их развития в современной практике, анализировать особенности экономически целесообразного поведения личности.

Опираясь на результаты экспериментального исследования, нами были разработаны методические рекомендации по реализации модели педагогического управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы обеспечения эффективности управления качеством экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки обусловлена необходимостью разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в профессиональном образовательном учреждении и ростом объема профессионально значимой экономической информации, подлежащей усвоению студентами. Педагогически целесообразное управление помогает отсеять второстепенный профессионально малозначимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

2. Экономическое образование студентов характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Поэтому для эффективного управления качеством такой подготовки необходимы технологии, способные оптимально выстраивать образовательный процесс, в значительной мере «вписанный» в реальную профессиональную деятельность. Педагогическое управление качеством экономического образования в первую очередь предполагает внедрение инноваций, разработку модулей и обеспечение контекстного характера экономического образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. В результате проведенного анализа мы пришли к выводу о необходимости теоретической разработки модели педагогического управления качеством экономического образования студентов вузов. В отношении образования моделирование позволяет выделить его сущностные признаки. Именно на этой основе может быть обеспечена эффективность образовательного процесса. В модели нами рассматриваются две группы компонентов: структурные - образовательный заказ, целевой, содержательный, результативный компоненты; функциональные - гностический, методический, контролирующий компоненты.

Системообразующим компонентом модели является комплекс организационно-педагогических условий эффективности управления качеством экономического образования:

- управление качеством экономического образования рассматривается и реализуется как часть целостного непрерывного процесса профессиональной подготовки личности будущего специалиста (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает реализуемый этап как базу для последующего этапа образования);

- планирование и прогнозирование организационной и педагогической деятельности студентов и педагогов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

- управление качеством экономического образования осуществляется на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки через координацию управления и самоуправления; то есть осуществляется психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление качеством экономического образования студентов вузов;

- в процессе управления качеством экономического образования осуществляется личностно ориентированная диагностика и самодиагностика уровня профессиональной подготовки студентов, принципами которой являются разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность и адекватность методик, учет естественных контрольных процедур образовательного процесса.

Педагогическое управление качеством экономического образования; на наш взгляд, в первую очередь осуществляется через управление деятельностью студентов. Основными видами деятельности студентов являются: учебная деятельность академического типа (на лекции, в процессе подготовки к семинару и т.п.), квазипрофессиональная деятельность (имитационные и -деловые игры, решение ситуативных задач и т.п.), учебно-профессиональная деятельность (производственные и иные практики). Основной формой организации деятельности студентов является самостоятельная работа.

4. Результатом реализации модели управления качеством экономического образования студентов выступает их продвижение от низкого к среднему, а от него к высокому уровню усвоения экономического образования. Показателями, характеризующими данные уровни усвоения являются: усвоение студентом системы знаний; сформированность умений использования полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность моти-вационно — ценностных ориентаций на использование полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивной позиции.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности управления качеством экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки. Так, актуальным представляется определение возможностей компьютерно-информационных технологий при управлении качеством экономического образования студентов в системе Internet-образования; важной является проблема разработки рефлексивно-управленческих диагностических программ отслеживания уровня усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ладошина, Галина Ивановна, Магнитогорск

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - № 3. - 1998. — С. 45-64.

2. Абрушкин И.П. Проектирование и управление качеством образовательных систем в Северо-Западном регионе. — СПб.: Макет, 1998. 72 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. — М., 1996. — С. 54.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность.- М.: Экономика, 1981. 71 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования // Монография. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Анохина Н.Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Уфа, 2002. - 18 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

11. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. № 4. - 2002. - С. 115- 119.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

13. И.Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

14. Н.Астахова И.Г. Модульно-развивающий подход к проектированию содержания образования экономистов в гуманитарном вузе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Самара, 2004. - 23 с.

15. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений / Под ред. Ав-рамоваЮ. С.-М., 1993.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М.: Экономика, 1997. 258 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Белая Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. .д-ра пед.наук. Оренбург, 2002. — 38 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 141 с.

23. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. - 18 с.

24. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект.- М.: Владос, 2004. 357 е.

25. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск, 1991. - 127 с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: НИИ ПТП РАО, 1997. - 227 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

32. Бойденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Дис. .д-ра пед.наук. М.: МПГУ, 1999. - 333 с.

33. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радяньская школа, 1987. - 166 с.

34. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тряпицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса // Монография. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

35. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. - 161 с.

36. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1998. -336 с.

37. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: МИЦКПС, 1998 . -157 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. .д-ра пед.наук. — Екатеринбург, 1998. 39 с.

39. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

42. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров М.П. и др. Оценка качества как система. Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета // Высшее образование сегодня. № 10. - 2003. - С. 12-17.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: высшая школа, 1991.-207 с.

44. Видт И.Е. Культурологическая интепретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - №3. - С. 32-38.

45. Внутри школьное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

46. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108 с.

47. Гавлюковская Л.А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Магнитогорск, 2000.-21 с.

48. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972.-64 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. - 278 с.

50. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196 с.

51. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. - 132 с.

52. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-28 с.

53. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципальноголицея как личностно-ориентированной системы: Автореф. . д-ра пед.наук. Барнаул: БГПУ, 1997. - 44 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

55. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга: Гос.пед. ун-т, 1997. - 135 с.

56. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. — Горький, 1989. —С. 66-73.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

58. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. — 23 с.

59. Даыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Ав-тореф.дис. . д-ра пед.наук.-М., 1996.-36 с.

60. Делор Жак. Образование— сокрытое сокрови.ще. UNESCO, 1996 //Университетская книга. -1997. № 4.

61. Деминг Э. Выход из кризиса/ Пер. с англ. Тверь, 1994.

62. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

63. Дорожкина З.А., Иудина А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования // Метод. разработка. М.: МИЦКПС, 1990. - 78 с.

64. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дура-нова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

65. Жариков О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие. -М.:ЮНИТИ, 2001.-61 с.

66. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. -111с.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.- 60 с.

68. Иванов А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд пед. наук. М, 1995. - 175 с.

69. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Качалов В. А. Всеобщий менеджмент качества — стратегия XXI века // Стандарты и качество. — 1998. — № 8-9.

72. Качалов В.А., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. № 2. - 1999. - С. 54-58

73. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. - 190 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

76. Кларина М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ: Дис. . канд.пед.наук. — Курган, 1998.- 174 с.

77. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Метод.реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 56 с.

78. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

79. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования. Качество без границ // Поиск. №1. - 2003.

80. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

81. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

82. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая шк~ла, 1993.- 140 с.

83. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

84. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4. -С. 11-18.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

86. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.- С. 8.

87. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25 с.

88. Котлярова И.О. Инновация в образовательных учреждениях. — Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 1998. 89 с.

89. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 136 с.

91. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс, 1981.

92. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

93. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

94. Кушиев Н.К. Синергетика: Новые рубежи // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. 1991. - № 1. - С. 30 - 39.

95. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. -Барнаул: АГУ, 1995. 120 с.

96. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999.- 393 с.

97. Ладошина Г.И. Алгоритмизация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005. - 39 с.

98. Ладошина Г.И. Инновационные аспекты управления качеством экономического образования студентов // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005.-С. 160-164.

99. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы подготовки специалистов высшей квалификации в современных условиях // Вестник Челябинского инст.-тута экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП, 2000. - С. 219223.

100. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы управления качеством подготовки экономистов в вузе // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 65-68.

101. Ладошина Г.И. Об экономическом образовании студентов в высшей школе // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2004. - С. 38-42.

102. Ладошина Г.И. Оценка уровня подготовки студентов экономических специальностей с помощью методов математической статистики // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 121-127 (в соавторстве).

103. Лазарев Г.И. Новые технологии в управлении вузом // Монография. -Владивосток: Дальнаука, 2001. 180 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

106. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 196 с.

107. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного образования в школе. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

108. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

109. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1992. - 79 с.

110. Мануйлов В. Ф., Федотова А. В., Шестернина Е. Ю. Целевая контрактная подготовка по интегрированным образовательно-производственным программам — М., 2002.

111. Мануйлов В., Федоров И. Инженерное образование: инновации // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 46-53.

112. Марков М. Теория социального управления. М.: Политиздат, 1978. -420 с.

113. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

114. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: педагогика, 1991. - 210 с.

115. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.- 702 с.

116. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999. -39 с.

117. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. 1992. -№1. - С. 17 - 22.

118. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методологил и практика». М.: МИЦКПС, 2000. - 121 с.

119. Назарова O.JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже. Челябинск: ЧелГНОЦ УпО РАО, 2003.-316 с.

120. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

121. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

122. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: ЮУПИ, 1994.-212 с.

123. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

124. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

125. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. СПб: ГУЭФ, 1996. -454 с.

126. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

127. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997. 168 с.

128. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

129. Петров А. П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МАТИ-РГТУ им. К. Э. Циолковского // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 2. М., 2002. - С. 5156.

130. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. Концептуальные основания // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 40-45.

131. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. О главной цели образованит // Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 45-64.

132. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

133. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-воБГУ, 1982.- 142 с.

134. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев А. Обеспечение и оценка качества высшего образования //Высшее образование в России. № 2. - 2004.-С. 12-27.

135. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

136. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: опыт, проблемы и пути совершенствования. Материалы учебно-методического семинара 13-14 декабря 2001 г. М.: РАГС, 2002.-303 с.

137. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986. - 90 с.

138. Рейтинг российских университетов // Карьера. — № 2. — Май 1998. — С. 18-29.

139. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием //Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-221 с.

140. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-45 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994,- 604 с.

142. Рындак В.Г Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167 с.

143. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

144. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: МИЦКПС, 2002. - 92 с.

145. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

147. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

148. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 172 с.

149. Сериков Г.Н. Управлением образованием: системная интепретация. -Челябинск: Факел, 1998 . 664 с.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995.-226 с.

151. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

152. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: МГТГУ, 1993.-260 с.

153. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) М.: Изд.центр АЛО, 2001. - 145 с.

154. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность // Монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

155. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

156. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

157. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996. 167 с.

158. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами 180 семейства 9000). СПб: Изд.дом Бизнес-пресс, 2000. -336 с.

159. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.

160. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов высшей школе. — Горький, 1989. — С. 26 29.

161. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сегодня. №6. - 2003. - С. 30-36.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

163. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26

164. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

165. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе. Красноярск: КГПУ, 1996. - 140 с.

166. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

167. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

168. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

169. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -182 с.

170. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии // Народное образование. 1990. - №7. - С. 38-47.

171. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

172. Управление информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976.-383 с.

173. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.:РАГС, 2002. - 52 с.

174. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Система менеджмента качества. М.:РАГС, 2002. — 53 с.

175. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

176. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

177. Урбанович А.А. Психология управления. Минск: Харвест, 2002. - 640 с.

178. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство - М.: Республика, 1993. - 351 с.

179. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России.- № 2. 1999. - С. 18-22.

180. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

182. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1989.-815 с.

183. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. МГТУ, 2000.

184. Фомин С.В. Образовательный мониторинг главный аспект качества образования. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 120 с.

185. Фромент Эрик. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. № 6. - 2003. — С. 38-40.

186. Хлопотова Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

187. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

188. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79 с.

189. Шагеева Ф., Иванов В. Проектирование образовательных технологий //т

190. Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 169-172.

191. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 1997.-27 с.

192. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

193. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.

194. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223 с.

195. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85 с.

196. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Педагогика, 1993.

197. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

198. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1964. - 48 с.

199. Шестернина Е. Ю., Рамкулова Е. А., Мануйлов В. Ф. Управление качеством целевой контрактной подготовки инженерных кадров. М., 2004.

200. Шестернина Е.Ю. Управление качеством // Высшее образование в России.-№ 2. 2004. - С. 54-55.

201. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

202. Шкарин В., Буланов Г. Внутривузовское управление качеством обучения //Высшее образование в России. № 5. - 2002. -С.29 -33.

203. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

204. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

205. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992.

206. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Социальный механизм формирования спроса на образовательные услуги высшей технической школы // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. 1., 4.2. —М.,1993. -240 с.

207. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991,

208. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

209. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

210. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.

211. Chuchalin, S. Mogilnitsky, I. Kalyatsky. Criteria for accrediting educational programmes in Russia and abroad // Proceedings, 5th Baltic Region Seminar on Engineering Education. Poland, 2001. -PP. 113-118.