Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

Калинникова, Наталья Яновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Калинникова, Наталья Яновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе"

На правах рукописи

КАЛИННИКОВА НАТАЛЬЯ ЯНОВНА

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ

13.00.08 - теорна и методика профессношшыюго обрюомтж

НОВОКУЗНЕЦК-2006

Работа выполнена в Рубцовском институте (филиале) ГОУ ВПО «Алтайский государственные университет»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, доцотг

доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, цюфессор

ГОУ ВПО « Кемеровский государственный университет»

Защита диссертации состоится «¿И* ноября 2006 года в ✓Л ршни диссертационного совета К 212.226.01 оря Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: £34027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан октября 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат технических наук, профессор

АЛ.

... ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность . исследования проблемы управления учебной деятельностью студентов . на' занятиях физической культурой в вузе определяется рядом социально-педагогических факторов.

Современное общество сегодня предъявляет высокие, требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые клеи, творчески мыслить.

Управление учебной деятельностью студентов сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, . провозглашается сама идея, но . не . дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей ее реализации на уровне целостности.;

Проблему управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте управления педагогическим процессом в целом. При этом большое значение имеют теоретико-методологические аспекты ее решения.

Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными : (В.Г. Афанасьев,

A.И.Берг, И.В. Блауберг, ДМ, Гвишиани, В. П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) н зарубежными исследователями (М. Альберт, Р. Акофф, А. Файоль, У .Р. Эшби). .

Управление : пснхолого-педагогическими явлениями с позиции системного подхода отражено в. работах С.И. Архангельского,

B.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, ■ В.В. Васильева, . ТА. Ильиной, М.М.Поташника, СЛ. Рубинштейна, В Л. Симонова, В А. Сластенина и др. ?

Растет число исследований, посвященных управлению учебной деятельности и учебного . процесса (М.С.Дмитриева, Н.Ф.Талызина, ВА. Якунин, Э.Г. Газиев, А.Н. Орлов и др.), совершенствованию форм и методов учебного процесса в высшей школе (А.Б. Кюппер, Н.Д. Никандров).

Существенный вклад в современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой внесли , МЛ. Виленский, В.В. Попенченко, В.Н. Шаулин, Б. А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев. В работах представлены пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, основы управления процессом развития физического потенциала человека, совершенствования физических качеств и двигательных действий, способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

.Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что проблема управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической

культурой в вузе ни в одной нэ работ не ставилась и является недостаточно разработанной.

В связи с этим возникло противоречие между необходимостью эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике вуза.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Управление учебной деятельностью студеитов на занятиях физической культурой в вузе».

Цель исследования: сконструировать модель управления учебной деятельностью студентов * на занятиях физической культурой в вузе и разработать технологию ее реализации.

Объект исследования: учебная деятельность студентов.

Предмет исследования: процесс управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

— оно реализуется как целостный процесс на основе разработанной модели управления учебной деятельностью - студентов на занятиях физической культурой в вузе;

—учитываются педагогические условия управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе;

— используется разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе», способствующий развитию учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме управления учебной деятельностью студентов и выявить сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе.

2. Определить педагогические условия, способствующие более эффективному управлению учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

3. Опытно-экспериментальным путем ' проверить эффективность разработанной технологии реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. "" ■

Методологические основы исследования:

-теория системного подхода(И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочкои др.) и его преломления в теории и практике пснхолого-педагогнческой науки

(С.И.Архангельский, В.П. Беспалъко, ПЛ. Гальперин, В.В.Давыдов, Л Л. Занков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); '

-теория деятельности (А.Г. А смолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

-теория управления обучением (ВЗ. Краевский, ИЛ.Лернер, Б.И. Коротяев и др.); ?

-концептуальные идеи личностно ориентированного обучения в высшей школе (О.С. Аннснмов, С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, АА. Вербицкий, В А. Сл астении и др.); -

-концепции создания и применения электронных учебников (Л.X. Зайиутдинова, И.В. Роберт);

- технология модульного обучения (Г.В. Лаврентьев, Н,Б. Лаврентьева, МА. Чошанов, П. Юцявичене и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (П.А. Виноградов, В.М. Выдрин, В.И. Жолдок, АЗ. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.);

- теоретические положения организации системы физического воспитания в вузе (В.К. Бальсевнч, И.М Козлов, В.В. Кузин, П.Ф.Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л Л. Матвеев, В.И. Столяров н др.);

- современные технологии обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В Л. Лях, В А. Ермаке«, СЛ. Петухов и др.). '

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс " методов исследования, 4 включающий: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы исследования; моделирование; педагогический эксперимент; эмпирические1 методы.' исследования (наблюдение, * беседа, анкетирование, тестирование); качественный и количественный анализ полученных данных. -Научная новизна исследования:

- выявлены теоретические подхода к проблеме управления учебной деятельностью студентов и уточнена сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования н развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности;

- сконструирована модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая включает цель, задачи, - содержание, формы, методы, средства обучения, субъект и объект управления, функции (анализ, планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические,1 социально-психологические) и принципы (преемственность, ■ координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность

субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат;

—разработана технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, включающая следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление неходкого состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); _ организацнонно-планирующий (разработка программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельностный (реализация разработанной программы); конгрольно-коррегирующнй (получение и анализ информации о результатах управления учебной деятельностью .студентов; по каналам . обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью);

— определены педагогические условия эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе (обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личности о-орнентирован но го подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе);.

— выделены компоненты учебной деятельности (мотнвационно-целевой, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный), критерии эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях

: физической культурой в вузе (сформированность компонентов учебной деятельности; физическая и функциональная подготовленность) и уровни сформированности компонентов учебной деятельности (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определен и обоснован системный научный подход к исследованию проблемы эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе;

- раскрыто понятие «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе»;

- теоретически обоснована совокупность , принципов управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Практическая значимость ■ работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вуза и может быть использована на других ступенях образования. Разработан и внедрен электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе». В его состав входят: электронный учебник для осмысления, закрепления и контроля знаний;

тематические рефераты; список рекомендуемой литературы; словарь терминов и понятий; контрольные тесты и вопросы. Предложенные диагностические методики исследования эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой могут быть использованы не только в вузах, но и при повышении ^ квалификации преподавателей физической культуры!

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление учебной деятельностью на занятиях физической культурой в вузе рассматривается нами как процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития . учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности.

2. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие взаимосвязанные блоки: цель, задачи, содержание, средства, формы, методы обучения, субъект и объект управления, функции (анализ," планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические, социально-психологические) н принципы (преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность . субъектов управления/ педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

3. Педагогические ' условия, обеспечивающие повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личности о-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

4. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); орган изационно-планнрующий (разработка. программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельность^ (реализация разработанной программы); ' контрольно-коррегирующий (получение и'анализ информации о результатах управления учебной деятельностью студентов по каналам обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью). т " . ш....'.'

5. Электронный учебно-методический комплекс, «Теоретические основы физической культуры в вузе» способен обеспечить развитие учебно-

познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в теоретическом обосновании проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; разработке педагогической модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и технологии ее практической реализации, электронного учебно-методического комплекса «Теоретические основы физической культуры в вузе»; определении и экспериментальной проверке педагогических условий управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; обработке результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспернменталышя база. Исследование проводилось на базе Рубцовского филиала Алтайского государственного университета. В исследовании приняло участие 248 студентов, а также 26 преподавателей вузов города Рубцовска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 ' гг.) — поисково-аналитический. Проанализировано состояние научного знания по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, определены методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента.

' Второй этап (2002-2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Выявлены педагогические условия, способствующие более эффективному управлению учебной деятельностью студентов; осуществлено конструирование модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; разработана технология ее реализации; осуществлен педагогический эксперимент.

Третий этап (2004-2006 гг.) — обобщающий. Проведены анализ и интерпретация полученных данных; уточнены основные его положения, намечены перспективы, дальнейшего исследования проблемы, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету теоретических и эмпирических методов исследования; использованием аппарата математической статистики, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на международной (Днепропетровск, 2005), Всероссийских (Красноярск, 2001; Омск, 2002; Бийск, 2004; Томск, 2005),

межрегиональной (Омск,. 2003) научно-практических конференциях, на заседаниях .кафедры общественных .дисциплин Рубцовского, института (филиала) Алтайского государственного университета. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 8 работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 175. источника, из которых 3 на иностранном языке, 17 таблиц, 8 рисунков, приложения. Общий объем работы составляет 199 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации; определены цель, объект, /предмет, методологические основы, этапы и методы исследования; выдвинута гипотеза; поставлены задачи; сформулированы научная новизна, теоретическое и практическое значение работы; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе .«Теоретические и практические' предпосылки управления учебной деятельностью'студентов на занятиях физической культурой в вузе» раскрыта сущность управления учебной деятельностью студентов с позиции системного подхода,'si также представлена модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Анализ и обобщение литературных источников позволяет констатировать, что в самом широком понимании управление — это элемент, функция организованных систем различной природы, которые обеспечивают сохранение определенной заданной структуры,- поддерживание режима деятельности и реализацию поставленной цели! Управление выступает общим критерием выделения структурных элементов системы, определяющим' их взаимную близость и интеграцию, а также обеспечивающим коммуникативные свойства системы и ее иерархическое строение. Именно посредством управления реализуется цель, которая стоит перед социальной системой, предопределяющей характер ее функционирования и развития.

Процесс управления учебной деятельностью студентов — типичный пример открытых систем, гае происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей (преподаватель) и управляемой подсистемами (студент), но и с окружающей средой, имеет в определенной степени замкнутый циклический характер и состоит из множества различных по времени, целям управленческих циклов. При этом каждый цикл направлен на обеспечение функционирования и на развитие, то есть «перевод» системы в новое качественное состояние.

Ведущим видом социальной деятельности человека, как' известно, является его трудовая деятельность. Для студента труд — это учеба, то есть учебно-познавательная деятельность. На основе анализа' существующих

определений понятия «деятельность», «учение», «учебно-познавательная деятельность» мы в качестве базового определения приняли следующее: учебно-познавательная деятельность'— составляющая целостного процесса обучения, представляющая собой систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие студента с окружающей действительностью, результатом которого является овладение студентом на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способов деятельности, а также его личностное развитие. Термин «учебно-познавательная деятельность» _ указывает на деятельностный характер этой категории учебного процесса, ' процесса двустороннего, включающего в себя деятельность обучающего и деятельность обучаемого. В свою очередь «учение» студента, как деятельность, включается в этот двусторонний процесс, как подпроцесс, управляемый процессом преподавания, который осуществляется преподавателем.

Таким образом, под управлением учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой мы понимаем процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебнси-позкавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организаций этой деятельности. Результатом функционирования управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, мы считаем, должен стать «перевод» обучаемых с одного уровня учебной деятельности на другой, более высокий. При этом управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой не только органически включает в себя управление формированием предметных знаний, двигательных умений и навыков, но и акцент делается на развитие интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер личности будущего . специалиста средствами физической культуры.

Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов (блоков): цель, задачи, содержание, средства, формы, методы обучения, субъект и объект управления, функции, методы и принципы управления, факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат (Рисунок 1).

Первый блок модели представлен единством цели и системы задач, а также в него входят содержание, средства, формы и методы обучения.

Важнейшим компонентом учебного процесса является его цель, ибо она определяет содержание, процесс обучения, управление и результат этого процесса. Целью разработанной нами модели является повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. Основным средством достижения цели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе является решение системы задач.

Цель-

—И

Факторы.1 мршниищи ДЙПМИМП. . упраысяяй .. Прняцилы ■ увравлеяяя Функция управление Методы управления

Учебная деятельность и ее компоненты п шляп .. фищческой культурой в вузе ■

Технология управлегая учебной деятельностью студентов на эякятнях физической культурой в вузе

Этапы

ДишопачсскнИ Оргмамзацнонко-

планвруищнй

Ф . ф

Контрольно- , Деательмствый

коррегирующвм

> ' > 1 / * \ 1 * ■л- - I

Содержание <-> Формы обучети Методы обучен вя -О- Средства обучении ■

Пелягогнческоевзакмодействне преподавателя ■ студентов I заиятвях фязнческой культурой в вузе

ЕТ_

Результат

Рисунок ). Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе '.*'.'..'.

В соответствии с указанной целью сформулированы следующие задачи: преподавание ориентируется на раскрытие студентами личностного смысла самого учения; развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферы в единстве с развитием всех компонентов учебной деятельности студентов; формирование личности студента в целом. Превращение цели обучения в результат происходит благодаря усвоению содержания обучения. Особенности содержания обучения, его цель и задачи определяют выбор средств, форм и методов обучения. В свою очередь, методы обучения реализуются в деятельности преподавателя и студентов, которая имеет целенаправленный характер.

ЭтрррЦ бдок модели включает принципы, функции и методы управления, а также факторы, определяющие - деятельность субъектов управления. .

Принципы управления в модели определяют ведущие требования к процессу управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. Рассмотренные нами политические, экономические и культурные условия, воздействующие на систему образования, а также анализ опыта организации педагогического процесса в учебно-воспитательных заведениях обусловливают необходимость выделения таких принципов управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, как диалогичность, преемственность, координация, единство управления и самоуправлении.

В структуре функций управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе мы вычленяем анализ, планирование, принятие решения, организацию, контроль, регулирование н корректирование.

Анализ проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе позволил нам осуществить процесс целеполагания, разработать систему педагогических условий эффективного управления учебной деятельностью студентов, смоделировать сам процесс управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и разработать технологию реализации модели управления учебной деятельностью, так как мы смогли выделить в изучаемом объекте составляющие, оценить их роль и место в рассматриваемом процессе и объединить в одно целое, установив связь между ними. Проведенное нами планирование заключалось в разработке программы деятельности, выполнение которой привело к достижению поставленных целей. Управленческие решения были направлены на выбор оптимальных способов индивидуального и коллективного влияния на учебную деятельность студентов. После того, как решение принято возникала функция организации. Эта функция брала на себя практическое воплощение планов и программ через формирование наиболее эффективной структуры учебной деятельности, системы управления в целом. Одновременно с функцией организации реализовывалась функция контроля. Контроль, направленный на наблюдение

и проверку соответствия полученных результатов принятому решению, сопровождал все этапы управления учебной деятельностью студентов. В ходе его осуществления выявлялись недостатки, проблемы.управления учебной деятельностью студентов, их причины и намечались пути устранения. Учебная деятельность на занятиях физической культурой проходит в . условиях , постоянно . меняющихся внешних и. внутренних факторов, воздействия разнообразной информации, которые приводят к противоречию, несоответствию внешнего .и внутреннего.. Реализация обратной связи позволила нам регулировать и корректировать деятельность преподавателя и студентов, приводить учебную деятельность в соответствие с целями и задачами. Следовательно, с функцией. контроля связаны функция регулирования, которая использовалась нами для приведения системы в соответствие с поставленными целью и задачами, позволяя избежать противоречий, и функция корректирования, воздействию которой были подвергнуты план, цель, . средства, процесс. управления учебной деятельностью студентов, что вызывало необходимость в анализе системы. -

Анализ литературных источников, обобщение опыта работы по управлению педагогическим процессом привел нас к выводу, что наиболее рационально выделить такие методы управления как организационные, психолого-педагогические, социально-психологические.. Все . методы управления учебной деятельностью студентов отличаются друг от друга, однако в комплексе представляют собой неразрывное взаимодополняемое единство способов'достижения поставленной цели и реализации функций управления. . - ; *

В системе факторов,. определяющих деятельность субъектов управления, среда порождает. , потребности, которые вызывают индивидуальное сознание. Далее сознание порождает мотивы, а мотивы, в свою очередь, формируют цели. Цель реализуется в деятельности субъектов, тем самым удовлетворяется их потребность. Удовлетворение одной потребности вызывает другие потребности, которые порождают новое сознание. . , •

Третий блок модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе раскрывает педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов как субъектов управления. В ходе опытно-экспериментальной работы . . мы придерживались .' стиля сотрудничества, содержанием которого является обмен информацией, признание индивидуальности, самоценности каждого студента, основанное на учете возрастной психологии и физиологии, построенного на принципах субъект-субъектных отношений, личностно ориентированного обучения.

В четвертом блоке модели нами анализируются полученные результаты об эффективности разработанной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, дается оценка.

Критериями, по которым можно судить об эффективности сконструированной модели управления учебной деятельностью студентов на

занятиях физической культурой в вузе, были определены: 1) сформированное™ компонентов учебной деятельности; 2) физическая и функциональная подготовленность. При дифференциации студентов по степени сформированное™ у них компонентов учебной деятельности мы выделили три уровня: высокий, средний, низкий.

Таким образом, сконструированная нами'модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе в полной мерс учитывает сущность учебной деятельности и особенности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. Все указанные блоки модели являются относительно самостоятельными, но в полном составе и во взаимодействии представляют собой целостную, и, как показала опытидокспериментальная работа, эффективную модель управления учебной деятельностью студента на занятиях физической культурой в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе» раскрыты технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, организация и методика исследования, проанализированы данные, полученные в ходе опьггно-экспернментальной работы.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели управления учебной деятельностью студентов нами были определены следующие этапы: поисково-аналитический, констатирующий, формирующий и обобщающий.

На поисково-аналитическом этапе путем изучения литературных источников и имеющегося опыта практической работы было проанализировано состояние проблемы в теории и практике. На этом этапе нами была разработана программа эксперимента, предполагающая конкретизацию объекта и предмета исследования; постановку цели опытно-экспериментальной работы, определение задач; уточнение гипотезы; разработку критериев, показателей для оценки эффективности, прогнозирования результатов экспериментальной работы, возможности коррекции, а в случае необходимости, хода формирующей деятельности.

, Констатирующий этап работы предполагал изучение потребносгно-мотивационной готовности студентов к обучению,- их отношения к данному предмету, определение начального уровня сформирован носги компонентов учебной деятельности, физической подготовленности и функционального состояния.

Результаты констатирующего 1 эксперимента показали, что эмоциональным барьером в учебной деятельности становится комплекс негативных переживаний. Центральное место при этом занимают эмоции, связанные с неуверенностью в собственных силах, переживание отношений с преподавателями и однотруппниками. До опытно-экспериментальной работы

в экспериментальной и контрольной группах только 35,4% от числа опрошенных считают физкультуру необходимым предметом, во всех видах учебной деятельности по физической культуре видят смысл 22,5%. Небольшое количество студентов ставят перец собой цели (9,6%). Доминирующими являются цели, связанные с информативной стороной занятий (получить новую информацию), в лучшем случае — глубже понять новый материал, или извлекать из занятий что-то полезное для себя. Действия по самоконтролю и самооценке своей деятельности практически не осуществляют (6,4%), правильность упражнений (12,9%). Редко оценивают свою работу на занятиях 80,6% студентов. До опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах преобладает удовлетворительная и неудовлетворительная реакция после снятия ортостатической пробы. Таким образом, из полученных результатов был сделан вывод, что процессуальная сторона практических занятий находится на низком уровне и возникает ■ необходимость ее корректирования и стимулирования.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация модели и технологии управления, учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, отслеживание результатов управления учебной деятельностью, корректировка модели и технологии. Занятия со студентами контрольной группы строились в соответствии с традиционной системой обучения, а в процесс обучения студентов экспериментальной группы были внедрены модель и технология управления учебной деятельностью.

Разработанная нами технология управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе осуществлялась поэтапно. Нами были выделены диагностический, оргаиизационно-планируюший, деятельностиый, кошрольно-коррегирующнй этапы.

1. Диагностический этап. Его цель — сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент), анализ полученной информации.

На этом этапе средствами сбора информации об уровне сформиро ванности компонентов учебной деятельности студентов служили анкеты, тесты, опросники, модифицированные и авторские методики. «Входной» тест учебно-методического комплекса ««Теоретические основы физической культуры в вузе» помог установить наличие у студентов предварительных теоретических знаний по физической культуре, необходимых для изучения данного предмета. Для оценки физической подготовленности и функционального состояния студентов были проведены контрольные упражнения, предусмотренные программой физической подготовки в вузе, функциональные пробы, тесты, медицинское обследование.

2, Организационно-планирующий этап. Цель планирования — установление управленческой цели; выбор способов управления учебной

деятельностью,' методов и приемов воздействий на студентов в соответствии с их познавательными возможностями и индивидуальными особенностями, предусматривающие основные, переходы состояния управляемой системы (студент)..-Цель организации — создание мобильной и гибкой системы взаимодействия; между преподавателем и студентами, между студентами (создание учебных групп; внедрение эффективных новых тренажерных устройств, спортивного оборудования и инвентаря).

Целью управления учебной .деятельностью .-студентов на занятиях физической культурой в вузе являлось повышение знаний, умений и навыков по изучаемому - предмету, содействие подготовке гармонично развитых специалистов. В целях улучшения координации и преемственности учебной деятельности на основе выявленных условий, возможностей предмета . «Физическая культура» было проанализировано, а затем скорректировано ■ содержание учебного материала сначала по отдельным разделам, затем по этапам обучения. Вырабатывалось решение по выбору способов управления учебной деятельностью, методов и приемов воздействий на студентов в соответствии с их познавательными возможностями, индивидуальными особенностями и личностной позиции студента в обучении. Эти позиции были < следующими: пассивное ' восприятия и освоение предлагаемой информации; активный поиск, обнаружение, преобразование и воспроизведение переработанной информации; организованный извне избирательный-поиск, нахождение нужной информации, преобразование и .использование ее наилучшим образом в учебной деятельности. Первая позиция требовала от преподавателя технолога и управления путем ^постоянных проверок и указаний. Вторая - технологии, стимулирующей учебно-познавательную деятельность студентов. Третья - технологии, ориентированной на постановку проблем, и задач, обсуждения, дискуссий, совместного планирования и т.д. Таким образом, определяющую роль в обеспечении продуктивного управления учебной деятельностью студентов на занятиях.- физической культурой , играют - психолого-педагогические характеристики деятельности преподавателя, в частности: стиль руководства, • его активность ■ во взаимодействии- со студентами и педагогическое мастерство. В этой, связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней психолого-педагогической подготовленности преподавателя к .осуществлению управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. , -

, ..Согласно, логике управления учебной деятельностью студентов необходимость использования исследовательских методов учения возрастала, а значимость репродуктивных методов снижалась. Мы использовали методы, которые ведут, к познавательной самостоятельности студентов, к уменьшению значимости воспроизводящих методов, не требующих творческого подхода.

Поскольку главным показателем достижения цели управления учебной деятельностью служит самостоятельность учения, то эта форма составляла

важную часть процесса формирования личности студента и предполагала достижение такого уровня саморегуляции учения, который обеспечивает развитие мотивов, знаний и способов деятельности.

На занятиях физической культурой использовались разнообразные средства: методические пособия, методические разработки, таблицы, карточки-схемы, карточки-нормативы, тесты, инструкции, положения, методические указания, памятей, содержащие инструкции по организации учебной деятельности, компьютерные, аудио- и видеопрограммы, печатные материалы, специальные тренажерные устройства по развитию физических качеств, информационные устройства, передающие сведения о параметрах движений.

На этом этапе а учебный процесс был введен разработанный нами электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе» для развития учебно-познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре. Комплекс состоит из 9 учебных элементов и отвечает требованиям модульного метода. В комплекс входят электронный учебник для осмысления, закрепления и контроля знаний, тематические рефераты, список рекомендуемой литературы, словарь терминов и понятий, контрольные тесты и вопросы. Версии электронного учебника для MS DOS имеют четыре основных режима работы: просмотр теории, тренаж по теории, контроль, работа со словарем.

Эффективность управления учебной деятельностью студентов зависит от организации контроля над процессом усвоения знаний, с помощью которого осуществляется обратная связь в системе управления, выводится необходимая информация о текущем состоянии учебного процесса и производится необходимая коррекция.

Для контроля практического раздела были разработаны контрольные задания и тесты. Контроль знаний теоретического и методического разделов учебной программы осуществлялся с помощью устного опроса, письменных . работ, зачета,. экзамена, тестовой компьютерной системы комплекса в компьютерном классе.

Для проведения занятий по физической культуре по результатам медицинского обследования, оценки состояния физической, функциональной и спортивно-технической подготовленности студентов были созданы учебные группы: специальная, подготовительная, основная и спортивного совершенствования.

3. Деятельностный этап. Цель этапа - организация учебной деятельности студентов на занятиях физической культурой, т.е. реализация программы управления.

.1 Деятельностный этап технологии управления учебной деятельностью студентов предполагает реализацию адекватных поставленной цели педагогических технологий, выбор которых обусловлен соответствием их особенностей нашим представлениям о процессе управления учебкой

деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. На этом этапе мы • использовали лнчностно-ориенгарованную технологию обучения,, цель которой — развитие интеллектуальной, мотивациоииой, эмоциональной сферы в единстве с развитием всех компонентов учебной . деятельности -студентов, основных функций управления, выступающих в их устойчивых формах как социально и профессионально значимые качества личности, у повышение его физической и функциональной подготовленности в контексте проблемного, диалогического обучения. Технология обучения в нашей работе выступала как единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. '

■ Опираясь на структуру учебной деятельности, все учебные занятия состояли из трех этапов: выдвижение цепи; реализация цели; утверждение цели (рефлексия).'

На первом эгтапе (выдвижение цели) работа преподавателя заключалась в пробуждении у студентов имеющихся знаний, интереса к восприятию новой информации,' нового упражнения. В процессе предъявления учебной информации и мотивирования студентов к работе с ней мы стремились переориентировать личные цели студентов иа подлинные, конечные. Для этого учебный материал подбирался и подавался на занятиях физической культурой таким образом, чтобы возможно было студентам определить учебные задачи, на основе анализа двигательного действия, освоение которого являлось' целью, самостоятельно планировать наилучший путь, ведущий к освоению данного двигательного действия. Основными методами воздействий на данном этапе являлись: метод целостного показа упражнения, эвристическая беседа-диалог, поисковая дискуссия, проблемное изложение, " сопровождающееся демонстрацией двигательного действия студентам, рассказ-объяснение с пояснением, опережающие задания практического характера, опережающая работа теоретического' характера. Таким образом, реализация: этого этапа помогала формированию мотивационно-целевого компонента учебной деятельности студента, функций управления (анализ, планирование). ' ■

Второй этап — реализация цели, или осмысления содержания, на котором студенты под руководством преподаватели вооружались прочными знаниями, умениями и навыками, то есть' активно осваивали материал. Основными методами являлись: метод творческих заданий, проблемный метод, ' коллективная мыслительная деятельность, диалоговое общение, рассказ-объяснение с 'пояснением, метод регламентированного и частично регламентированного упражнения. С помощью этих методов студенты на примере конкретных упражнений овладевали технологией обучения, приобретали общие умения и навыки. По мере закрепления двигательного действия студенты выполняли специфические операции: наблюдение и ' пробные преобразования действий,'нахождение правил преобразования, их обоснование и применение в практической деятельности. Основная учебная задача при этом студентами расчленялась на последовательность частных

учебных задач. Таким образом, на этом этапе студентам были предложены проблемные ситуация, способствующие формированию содержательно-операционного компонента учебной деятельности и таких функций управления, как принятие решения н организация.

Третий этап — утверждение цели (рефлексия) 0 был, связан с определением возможности студентов самостоятельно решать задачи, чтобы они могли убедиться в своей способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самотворчеству. Студенты, работая в динамических (сменных) парах, осуществляли внешний взаимоконтроль и ,коррекцию двигательных действий, обмен информацией в речевом общении. Процесс обучения строили так, чтобы рефлексия не была принуждением со стороны преподавателя, а студенты видели бы путь своего развития от поверхностного представления до понимания сути информации, следили за собственным выполнением операций, входящих в состав действия по их признакам: очередности, правильности, полноты. Студентам предлагались задания по определению степени освоенности разучиваемого двигательного действия, по нахождению собственных ошибок в. технике выполнения - двигательного действия, по подбору и выполнению упражнений, которые способствовали бы исправлению обнаруженных ошибок. Коррекция проходила на основе рефлексии собственной учебной деятельности: студенты анализировали выполнение сокурсниками двигательного действия, а затем в процессе рефлексии собственной деятельности выясняли правильность выполнения упражнения и определяли последующие действия для достижения высокого результата. Основными методами воздействий на данном этапе являлись: диалоговое общение, анализ, самоанализ и взаимоконтроль, метод регламентированного и частично регламентированного упражнения в сочетании с анализом, самоанализом и взаимоконтролем в процессе учебной деятельности. Реализация этого этапа способствовала формированию у студентов оценочно-рефлексивного компонента учебной деятельности, функций управления, как контроль и коррекция.

Таким образом, выбор способов управления учебной деятельностью, методов и приемов воздействия на студентов позволял сделать занятия физической культурой творческими, повышающими познавательную мотивацию студентов, способность к выполнению таких действий, как целеполагание, выдвижение учебных задач, действия самоконтроля и самооценки, развитию умения планировать и организовывать самостоятельную учебную н фнзкультурно-спортивную деятельность.

4. Контрольно-коррегирующий этап технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. На этом этапе проводился анализ степени совпадения показателей уровней сформированности компонентов учебной деятельности студентов, сравнение показателей физической и функциональной подготовленности, заданных цепью управления, с действительно полученными, формулировались выводы, соответствующая коррекция управленческих действий, ставилась новая

1 20

управленческая цель, планировался новый цикл управления учебной деятельностью. ■ При ', отсутствии' отклонений в управляемом процессе коррекция управленческих < действий проводилась для .осуществления перехода учебно-познавательной деятельности сгудектов ь на другой, качественно более высокий уровень. ■

. Обобщающий -этап опытно-экспериментальной .работы объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с поставленной цепью, их количественно-качественный анализ, корректировку . гипотезы,' исходя из итогов эксперимента, описание результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов.

■ Анализ ^ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и технологии ее реализации проводился для- подтверждения положений, гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволило, выявить влияние разработанной модели управления . учебной . деятельностью, студентов на занятиях физической культурой в вузе на структуру мотивации студентов (Таблица 1).

'...."'". . ' Таблица!

Изменение структуры учебной мотивации студентов

L'.' ■ . ■ . ( J , - ' ' Исследуемые параметры Mj Суммы рангов

ДоОЭР ' После ОЭР

ЭГ КГ ЭГ КГ

Внутренняя поговори (ВМ) ' 38^ 39 2S 33

Внешняя положительна* мотшшия (ВПМ) '1'"-- ■28.., ^ 22,3 ЗМ 25,5

Внешняя отрицательная мотив muu (ВОМ) - -; - 55 ' 554 62 58,5

■.""■ Анализ результатов■ позволил сделать вывод о том,.что до опытно. экспериментальной работы в структуре .учебной мотивации студентов вуза, . вошедших в состав экспериментальной и контрольной трупп, превалировали внешние положительные мотивы. Далее следовали внутренние мотивы и внешние отрицательные. Следовательно, структуру мотивации студентов до эксперимента можно было, представить следующим образом: ВПМ > ВМ >

' ' -. После ■ • эксперимента у студентов экспериментальной группы произошли положительные изменения в мотивационной сфере. За это время структура.: мотивации - в ; этой группе ■ приобрела оптимальный вариант соотношения между тремя его составляющими: ВМ > ВПМ > ВОМ. С учетом рангового' подхода к оценке рассматриваемого явления, в соответствии с которым чем меньше ранг, тем выше значимость положительного фактора, это выглядит следующим образом: 28 > 31,5 > 62. В контрольной группе

изменения в структуре мотивации произошли незначительные. Мы связываем это с тем, что йа занятиях физической культурой уделялось должное внимание оптимизации мотивационной структуры студентов. Навязывание студентам неосознанных ими целей обучения, жесткие сроки выполнения заданий, постоянное оценивание — воспринимаются ими как явления, . противоречащие их'.." автономности, а поэтому энтузиазм и заинтересованность в осваиваемых видах деятельности снижается.

В ходе исследования определена степень эмоциональной удовлетворенности студентов занятиями физической культурой. Анализ результатов анкеты «Удовлетворенность студентов1 занятиями физической культурой в вузе» (модифицированный вариант методики А.А. Реана) показал (Таблица 2), что после эксперимента, как в контрольной, так и в экспериментальной группе ни один студент не выразил неудовлетворенности занятиями физической культурой в вузе. Однако в контрольной группе произошли незначительные изменения по остальным показателям, а в экспериментальной группе значительно увеличило» число студентов, испытывающих эмоциональную удовлетворенность выше среднего и высокую эмоциональную удовлетворенность занятиями физической культурой.

Таблица2

Динамика аюциональнай удошпшрашпсга студентов занятиями ', ,

физической культурой, (в %от числа спрошенных)_

Уровни удовлетворенности До эксперимента После эксперимента

ЭГ . КГ ЭГ КГ

Очень низкий 6Л 3.3 0 0

. Ниже среднего 9,3 13,3 15,5 20

Средний 50 53,3 21,8 56,6

Выше среднего 31,3 23.3 еа 9,9

Высокий 3,1 6,6 56Д 13,3

Результаты опытно-экспериментальной работы, полученные в ходе итогового тестирования студентов, а также обобщенные данные результатов диагностики по предложенным нами методикам, подтвердили эффективность внедрения технологии реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и показали статистически значимые различия по уровням сформированности компонентов учебной деятельности студентов между экспериментальной и контрольной труппами при р < 0,05 по всем выделенным компонентам (Таблица 3). Мы считаем, что этот факт обусловлен существенной интеллектуализацией процесса физического воспитания в экспериментальной группе: применением проблемного метода обучения на занятиях; специальных приемов и заданий; включенностью студентов в самостоятельную познавательную деятельность за счет внедрения в учебный процесс разработанного электронного учебно-методического комплекса «Теоретические основы физической культуры в вузе». ■

¡-- Таблица 3

Динамика уровней сформированносги компонентов учебной деятельности ' студента, (в %) '" *

. Кркпрт» ДоОЭР После ОЭР

- высокий средний ЮРКИЙ ' высокий средний КИ1КНЙ

КГ, ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Моташоюто 1СЛСМН 20 18,8 16,6 25 633 56,3 16,6 314 16,6 46,9 66,6 21,8

х'- 3,5 при р>0,05 х<= 13,1 при р<0,05

Содержвтетно- ОперОЦНйННЫЙ 26.6 | 25 | 40 | 31,3 | 36,6 143,8 233 | 624 | 40 | 25 | 33,3 ] 12,5

• х^-0,8прир»0,05 - х^ 8,13 при р<0,05

Оценочно* рефлекс«ны& 10 | 124 1 16,61 15,61 7341 62,5 6,6 ! 314 1 234 1 34,3 | 734 1 344

04 ори р>0,05 х*- 10,5 при ¡КО,05

г. Анализ данных показал, что в экспериментальной группе у студентов в уровне сформированносги мотивационно-целевогокомпонента выявлена положительная динамика, при достоверности 95%, на высоком уровне в 12,5% случаев, на среднем в 21,9, à показатель низкого (на 34,5%) уровня уменьшился за счет увеличения высокого и среднего. Это обусловлено тем, что у студентов экспериментальной труппы внутренние мотивы выступают в роли сильнейшего стимула, побуждающего к развитию личности. В уровне сформированносги содержательно-операционного компонента выявлена положительная динамика на высоком уровне в 37,5% случаев, а показатель среднего (на 63%)» низкого'-(на 31,3%) уровня уменьшился за счет увеличения высокого и среднего.- В уровне сформированносги оценочно-рефлексивного компонента выявлена положительная динамика на высоком уровне в 18,8% случаев, на среднем в 18,7%, а показатель низкого (на 28,2%) уровня уменьшился за счет увеличения высокого и среднего. В контрольной группе в уровнесформированносги по могнвационно-целевому, содержательно-операционному и - оценочно-рефлексивному компонентам выявлено снижение показателей высокого уровня на 0,4%, 3,3% и 3,4% соответственно.' , . .,.-

После проведения.эксперимента отмечается положительная динамика по всем показателям, в физической и функциональной подготовленности .студентов. ( .-...,,. , ■, ;.... ,

ч .. ■ Анализ результатов выполнения студентами контрольных упражнений после проведения... опытно-экспериментальной работы показал, что в экспериментальной, группе они значительно улучшились по сравнению с контрольной группой. Так, сгибание рук в упоре лежа в экспериментальной труппе увеличилось на 9 раз (в контрольной на 2 раза); прыжки в длину с места - на 10 см. (2 см.); наклоны -туловища вперед — на 6,4 см. (2,4 см.); поднимание туловища - на 4 раза (1 раз); вис на перекладине - на 28 сек. (9 сек.); бегнаЮОО м. улучшился на 21 сек. (6 сек.).

' .".После внедрения технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой значения функциональной пробы в контрольной группе : практически не изменились, а . в

экспериментальной увеличилось на 1,4 балла. Подобные результаты свидетельствуют о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа значительно повлияла на развитие степени мобилизации физических и психических возможностей студентов и увеличении их потенциала при выполнении упражнений.

Таким образом, в ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы было установлено, что в экспериментальной группе к моменту окончания эксперимента произошел прирост - результатов по' всем показателям, что позволяет считать полученные результаты подтверждением предположений, выдвинутых нами в качестве гипотезы настоящего исследования.

В заключении сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования..

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие основные выводы:

1. Определено, что анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

2. Уточнена сущность управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации згой деятельности.

3. Сконструирована нами модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой я вузе, которая представляет собой взаимосвязанные блоки, включающие цель, задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, субъект и объект управления, функции, методы и принципы управления, факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

4. Определены педагогические условия эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально* дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе;

5. Выявлено, что в управлении учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе ведущую роль - играют такие принципы, как преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления. Функциями, управления учебной деятельностью студентов являются анализ, планирование, организация, принятие решения, контроль, регулирование и корректирование.

6. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие

этапы: . диагностический, орган из ационно-планнрующий, деятельностный, контрольно-коррегнрующий.

Установлено, . что > в ходе опытно-экспериментальной проверки разработанная модель управления учебной деятельностью студентов и технология ее реализация, способствуют эффективному управлению учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, становлению личности, ее развитию и совершенствованию,

8. Важным источником повышения эффективности управления учебной деятельностью студентов является разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе».

9. Позитивные изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, свидетельствуют об эффективности проделанной; : опытно-экспериментальной работы, целесообразности и возможности управления учебной. деятельностью студентов на занятиях физической культурой в .вузе с учетом предлагаемого комплекса педагогических условий,, сконструированной модели и разработанной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Проведенное исследование показало, что работа по управлению учебной деятельностью. студентов сложна и многогранна, она должна сопровождаться. постоянным анализом результатов, сопоставлением планируемых целей и полученных результатов.

Таким образом, можно..: констатировать, что цель исследования достигнута,- поставленные задачи решены, а . гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, • связанных с решением проблемы управления учебной 'деятельностью - студентов на занятиях физической культурой в вузе. Перспективы данного исследования связаны с выявлением путей и возможных форм оптимизации управления учебной деятельностью учащихся и студентов. , >

- • Основное содержание диссертации отражена в следующих публикациях: ■> .....

1. Калинникова, НЛ. Индивидуально-управленческая концепция как фактор повышения эффективности учебного процесса . на. занятиях физическойкультурой (Текст] / НЛ. Калинникова //Физическая культура в системе образования: сб. ст. V научно-практич. конф.- Краснояр. гос. ун-т.

' Красноярск 2002,- С.З1-35. [0,31 пл.]:

2. Калинникова, НЛ. К вопросу о функциях управления деятельностью студентов на занятиях физической культурой вузе [Текст] / Н.Я. Калинникова // Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-21 ноября 2002 года).- Омск: Изд-во СибГАФК, 2002.-С. 56-60. [031 пл]

Калинникова, НЛ. К вопросу об управлении учебной деятельностью студентов иа занятиях физической культурой в вузе [Текст] i НЛ. Калинникова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов.- Омск: Изд-во СибГУФК, 2003.- С. 80-8.10,13 ПЛ.]

4. Калинникова, НЛ. Формирование ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом [Текст] / НЛ. Калинникова // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Материалы всероссийской научно-практической конференции (16—17 апреля 2004 г.).— Бибск, НИЦ БГПУ им. В.М. Шукшина, 2004.- С 129-13. [0,25 пл.]

5. Калинникова, НЛ. Использование средств обучения на занятиях физической культурой с целью повышения эффективности управления учебной деятельностью студентов [Текст] / НЛ, Калинникова // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Наука н образование 2005». Том 65. Физическая культура и спорт: проблемы, достижения, позиции.— Днепропетровск: Наука и образование, 2005.— С. 3236. [0,5 пл.]

6. Калинникова, НЛ. Развитие учебной мотивации студентов на занятиях физической культурой [Текст] / НЛ. Калинникова //IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «наука и образование» (25-29 апреля 2005 г.): Материалы конференции: в 6 т. Т. 3 Ч. 2.: Педагогика. Физическая культура и спорт.— Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.- С. 367-370. [0,24 пл.]

7. Калинникова, НЛ. Организация педагогического процесса на занятиях физической культурой в вузе (Текст] / НЛ. Калинникова //IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «наука и образование» (25-29 апреля 2005 г.): Материалы конференции: в 6 т. Т. 3 Ч. 2.: Педагогика. Физическая культура и спорт.— Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.— С. 370-373. [0,3 пл.]

8. Калинникова, НЛ. Составляющие системы управления учебной деятельностью студентов иа занятиях физической культурой в вузе [Текст] / Н Л. Калинникова //Вестник Бурятского университета. Серия 17: Физкультура и спорт,- Вып. 2Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006.- С. 73-80. [0,5 пл.]

Подписано в печать 19.09.2006. Бумага офсетная, тираж 100 экз. Заказ 161.

Отпечатано в издательстве ООО «Фирма Выбор» 658213, г. Рубцовск, пр. Ленина, 41, тел. 3-81-46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинникова, Наталья Яновна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

1.1. Сущность учебной деятельности на занятиях физической культурой в вузе, ее структура и функции

1.2. Управление учебной деятельностью с позиции системного подхода

1.3. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе 56 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.1. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели управления учебной деятельностью студентов 122 Выводы по второй главе 150 Заключение 153 Список литературы 15 6 Приложения 173

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе"

Современное общество сегодня предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Управление учебной деятельностью студентов сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, провозглашается сама идея, но не дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей ее реализации на уровне целостности.

Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными (В.Г. Афанасьев,

A.И. Берг, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) и зарубежными исследователями (М. Альберт, Р. Акофф, А. Файоль, У.Р. Эшби).

Управление психолого-педагогическими явлениями с позиции системного подхода отражено в работах С.И. Архангельского,

B.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.В. Васильева, Т.А. Ильиной, М.М. Поташника, C.JI. Рубинштейна, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др.

Растет число исследований, посвященных управлению учебной деятельности и учебного процесса (М.С. Дмитриева, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин, Э.Г. Газиев, А.Н. Орлов и др.), совершенствованию форм и методов учебного процесса в высшей школе (А.Б. Кюппер,

Н.Д. Никандров).

Существенный вклад в современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой внесли М.Я. Виленский, В.В. Попенченко, В.Н. Шаулин, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев. В работах представлены пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, основы управления процессом развития физического потенциала человека, совершенствования физических качеств и двигательных действий, способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что проблема управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе ни в одной из работ не ставилась и является недостаточно разработанной.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе».

Цель исследования: сконструировать модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и разработать технологию ее реализации.

Объект исследования: учебная деятельность студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе будет осуществляться более эффективно, если: оно реализуется как целостный процесс на основе разработанной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; учитываются педагогические условия управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; используется разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе», способствующий развитию учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме управления учебной деятельности студентов и выявить сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной технологии реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Методологические основы исследования: теория системного подхода (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко и др.) и его преломления в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория деятельности (А.Г. Асмолов, JI.G. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория управления обучением (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.И. Коротяев и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения в высшей школе (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.);

- концепции создания и применения электронных учебников (Л.Х. Зайнутдинова, И.В. Роберт); технология модульного обучения (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (П.А. Виноградов, В.М. Выдрин, В.И. Жолдок, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.);

- теоретические положения организации системы физического воспитания в вузе (В.К. Бальсевич, И.М Козлов, В.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.);

- современные технологии обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В.И. Лях, В.А. Ермаков, С.И. Петухов и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы исследования; моделирование; педагогический эксперимент; эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); качественный и количественный анализ полученных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены теоретические подходы к проблеме управления учебной деятельностью студентов и уточнена сущность этой деятельности на занятиях физической культурой в вузе, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности; сконструирована модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая включает цель, задачи, содержание, формы, средства, методы обучения, субъект и объект управления, функции (анализ, планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические, социально-психологические) и принципы (преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат; разработана технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, включающая следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); организационно-планирующий (разработка программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельностный (реализация разработанной программы); контрольно-коррегирующий (получение и анализ информации о результатах управления учебной деятельностью студентов по каналам обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью); определены педагогические условия эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе (обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе); выделены компоненты учебной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный), критерии эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе (сформированность компонентов учебной деятельности; физическая и функциональная подготовленность) и уровни сформированности компонентов учебной деятельности (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определен и обоснован системный научный подход к исследованию проблемы эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе; раскрыто понятие «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе»; теоретически обоснована совокупность принципов управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вуза и может быть использована на других ступенях образования. Разработан и внедрен электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе». В его состав входят: электронный учебник для осмысления, закрепления и контроля знаний; тематические рефераты; список рекомендуемой литературы; словарь терминов и понятий; контрольные тесты и вопросы. Предложенные диагностические методики исследования эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой могут быть использованы не только в вузах, но и при повышении квалификации преподавателей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе рассматривается нами как процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности.

2. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие взаимосвязанные блоки: цель, задачи, содержание, средства, формы, методы обучения, субъект и объект управления, функции (анализ, планирование, принятие решения, организация, контроль, регулирование и корректирование), методы (организационные, психолого-педагогические, социально-психологические) и принципы (преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления) управления, а также факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

3. Педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

4. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический (сбор и обработка информации: установление исходного состояния управляемой системы (студент); анализ полученной информации); организационнопланирующий (разработка программы воздействий, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием управляемой системы (студент)); деятельностный (реализация разработанной программы); контрольно-коррегирующий (получение и анализ информации о результатах управления учебной деятельностью студентов по каналам обратной связи, формулировка выводов, соответствующая коррекция управленческих действий, постановка новой управленческой цели и нового цикла управления учебной деятельностью).

5. Электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе» способен обеспечить развитие учебно-познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения теоретического и научно-методического материала по физической культуре.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Рубцовского филиала Алтайского государственного университета. В исследовании приняло участие 248 студентов первого курса, а также 26 преподавателей вузов города Рубцовска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) — поисково-констатирующий. Проанализировано состояние научного знания по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, определены методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Выявлены педагогические условия, способствующие более эффективному управлению учебной деятельностью студентов; осуществлено конструирование модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, разработана технология ее реализации, осуществлен педагогический эксперимент.

Третий этап (2004-2006 гг.) — обобщающий. Проведены анализ и интерпретация полученных данных, уточнены основные его положения, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждены и получили одобрение на международной (Днепропетровск, 2005), Всероссийских (Красноярск, 2001; Омск, 2002; Бийск, 2004; Томск, 2005), межрегиональной (Омск, 2003) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общественных дисциплин Рубцовского института (филиала) Алтайского государственного университета. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 8 работах.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Технология управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический, организационно-планирующий, деятельностный, контрольно-коррегирующий.

2. Использование разнообразных средств, форм, методов управления и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать на занятиях физической культурой такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого, студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые.

3. Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе способствует повышению эффективности занятий, уровня знаний, умений и навыков, развитие интереса к физической культуре у студентов, содействие подготовке гармонично развитых специалистов.

5. Обоснованы критерии эффективности сконструированной модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

6. Анализ данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы, показал значительный прирост результатов по всем диагностируемым показателям в экспериментальной группе. В контрольной группе прирост результатов либо незначительный, либо не зафиксирован, что позволяет считать полученные данные подтверждением предположений, выдвинутых нами в качестве гипотезы нашего исследования.

7. При сравнении уровней сформированности компонентов учебной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп использовался критерий хи-квадрат. До эксперимента в уровне сформированности мотивационно-целевого компонента Х2экспер. —3,5, в уровне сформированности содержательно-операционного компонента X экспер. -0,8, в уровне сформированности оценочно-рефлексивного компонента Х2экспер. -0,3, а Х2крит. = 6,0 при уровне значимости Р = 0,05. Так как критическое значение хи-квадрата больше экспериментального, то мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах имелись статистически значимые отличия.

После эксперимента в уровне сформированности мотивационнол целевого компонента X ЭКСпер. —13,1, в уровне сформированности содержательно-операционного компонента Х2экспер. -8,13, в уровне сформированности оценочно-рефлексивного компонента Х2экспер. -10,5, тогда как X крит. = 6,0 при уровне значимости Р = 0,05. экспериментальное значение критерия больше критического. Следовательно, между результатами в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия.

Полученные данные означают, что в экспериментальной группе уровень сформированности компонентов учебной деятельности студентов повысился по сравнению с контрольной.

8. Позитивные изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, свидетельствуют в целом об эффективности проделанной экспериментальной работы, целесообразности управления деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе с учетом предлагаемого комплекса педагогических условий, сконструированной модели и разработанной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

153

Заключение

Анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой.

Принимая во внимание результаты проведенного исследования, мы сделали вывод о сущности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой, которая состоит в том, что это процесс целенаправленного, последовательного формирования и развития учебно-познавательной деятельности с помощью системы дидактических способов и условий организации этой деятельности.

Анализ состояния исследования проблемы управления учебной деятельностью студентов в теории и практике высшего образования показал, что наиболее конструктивным ее решением является создание таких педагогических условий, которые обеспечивают максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя как субъекта учебной деятельности. В процессе опытно-экспериментальной работы позитивным изменениям в экспериментальной группе способствовали следующие педагогические условия: обеспечение личной значимости обучения; реализация индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода; внедрение в учебный процесс модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Нами сконструирована модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, которая представляет собой взаимосвязанные блоки, включающие цель, задачи, содержание, средства, методы обучения, субъект и объект управления, функции, методы и принципы управления, факторы, определяющие деятельность субъектов управления, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, результат.

В управлении учебной деятельностью студентов ведущую роль играют такие принципы, как преемственность, координация, диалогичность, единство управления и самоуправления. Функциями управления учебной деятельностью студентов являются анализ, планирование, организация, принятие решения, контроль, регулирование и корректирование.

Технология реализации модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе включает следующие этапы: диагностический, организационно-планирующий, деятельностный, контрольно-коррегирующий.

В ходе опытно-экспериментальной проверки было установлено, что реализация модели и технологии управления учебной деятельностью студентов способствует эффективному управлению учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе, становлению личности, ее развитию и совершенствованию.

Важным источником повышения эффективности управления учебной деятельностью студентов является разработанный электронный учебно-методический комплекс «Теоретические основы физической культуры в вузе».

Позитивные изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, свидетельствуют об эффективности проделанной экспериментальной работы, целесообразности и возможности управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе с учетом предлагаемого комплекса педагогических условий, сконструированной модели и разработанной технологии управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Проведенное исследование показало, что работа по управлению учебной деятельностью студентов сложна и многогранна, она должна сопровождаться постоянным анализом результатов, сопоставлением планируемых целей и полученных результатов.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе. Перспективы данного исследования связаны с выявлением путей и возможных форм оптимизации управления учебной деятельностью учащихся и студентов.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинникова, Наталья Яновна, Новокузнецк

1. Абзалов, Р.А. физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры Текст. / Р.А Абзалов, Р.Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.-С. 14-15.

2. Акофф, Р.Л. Искусство решения проблем Текст. / Р.Л. Акофф. — М.: [б.и.], 1982.-232 с.

3. Актуальные проблемы развития учебной деятельности студентов Текст. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. — 62 с.

4. Алексеев, М.Н. Сущность процесса обучения Текст. / М.Н. Алексеев // Советская педагогика. — 1965. — №1. — С. 37-47.

5. Ананьев, БГ. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.-288 с.

6. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: [б.и.], 1989.-220 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: [б.и.], 1970. — С. 16, 17,33.

8. Архангельский, С.И. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента Текст. / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Маншиков. М., 1997. - 48 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования Текст. /В.Г. Афанасьев. — М.: [б.и.], 1973. 390 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 368 с.

13. Афанасьев, В.Г. Управление Текст. / В.Г. Афанасьев // Философский энциклопедический словарь. — М.: [б.и.], 1983. — С. 4.

14. Ахметов, Н.К Игра как процесс обучения Текст. / Н.КАхметов, Ж.С Хайдаров Алма-Ата.: [б.и.], 1985. - 146 с.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

17. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм и организаций физического воспитания детей и молодежи Текст. / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1. - С. 23-25.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4. - С. 2-8.

19. Барбашов, С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. док. дис. / С.В. Барбашов. Омск, 2000. — 48 с.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст./ М.Я. Басов. — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

21. Берг, А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении Текст. / А.И.Берг.-Л.: [б.и.], 1964.-421 с.

22. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения в высшей школе: дис. .канд. пед. наук /

23. A.Т. Беренгер. -М.: б.и., 1988. 180 с.

24. Берталанфи, JI. Общая теория систем: обзор проблем и результатов Текст. / JI. Берталанфи // Системные исследования. — М.: Наука, 1969. — С. 30-54.

25. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1999. - №7. - С. 59-61.

26. Беспалько, В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. — Горький: [б.и.], 1982.-С. 12.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

28. B.П. Беспалько. 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В.П. Теория обучения: дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М.: [б.и.], 1988. 160 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: [б.и.], 1973.-230 с.

31. Блинов, В.Я. Эффективность обучения Текст. / В.Я. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

32. Блинов, И.М. Таможенный менеджмент: учеб. пособие Текст. / И.М. Блинов, С.И. Съедин. М.: РИОРТА, 1996. - 244 с.

33. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Учитель, 1997. - 328 с

34. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

35. Васильев, Ю.В. Новые подходы в теории управления школой Текст. / Ю.В. Васильев // Советская педагогика. — 1989. — №8. — С. 60.

36. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. М.: [б.и.], 1990. — 348 с.

37. Васильков, Г.А. От игры — к спорту Текст. // Сборник игровых заданий и эстафет / Г.А Васильков, В.Г Васильков. — М.: ФиС, 1985. — 80 с.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 64 с.

39. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школы Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. -196 с.

40. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования личности современного специалиста Текст. / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001. - №3. - С. 10-13.

41. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10. - С. 2-5.

42. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 27-32.

43. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М.: Высшая школа, 1994. — 381 с.

44. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения Текст. / под ред. Э.М. Кузьминой. Барнаул: БГПИ, 1975. — 152 с.

45. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -С. 39-328.

46. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

47. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие Текст. / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. — Воронеж: ВГУ, 1991.- 128 с.

48. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. — М.: МГУ, 1988.-251 с.

49. Гальперин, A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / A.M. Гальперин. — Минск: БГУ, 1989.-20 с.

50. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: [б.и.], 1965. 52 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1966. С. 235-236.

52. Геллер, Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов Текст. / Е.М Геллер. — Минск: Высшая школа, 1977. — 176 с.

53. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж: ВТУ, 1981.-208 с.

54. Горшунова, JI.А. Управление подготовкой кадров в системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Горшунова. — Барнаул. 2001. — 214 с.

55. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис.-М.:МГУ, 1981.-80 с.

56. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: [б.и.], 1986. 156 с.

59. Давыдов, В.В. Состояние проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.

60. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов. М.: [б.и.], 1982. - 216 с.

61. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов. — М.: [б.и.], 1969.-С. 32.

62. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д.Д. Донской // Физическая культура и спорт, здоровье нации: сборник. СПб., 1996. - С. 128.

63. Друкер, П. Эффективный управляющий Текст. / П. Друкер. М.: [б.и.], 1958.-264 с.

64. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

65. Дьяченко, М.Н. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М.Н. Дьяченко, J1.A. Кондыбович. Минск: БГУ, 1981.-320 с.

66. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Текст. / Б.В. Естафьев. Л.: [б.и.], 1985. - 133 с.

67. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ Ю.Д.Железняк, П.К.Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

68. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: автореф. дис. док. пед. наук / В.И. Загвязинский. — М., 1972. — С. 6.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: [б.и.], 1982. — С. 27-28.

70. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А.В. Запорожец.—М.: Педагогика, 1986.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

72. Зинченко, П.И. Избранные психологические труды Текст./ П.И. Зинченко. М.: Институт практической психологии; — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 543 с.

73. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина М.: МГПИ, 1972. - 78 с.

74. Китов, А.И. Психология управления Текст. / А.И. Китов. — М.: Прогресс, 1979. — 521 с.

75. Клинберг, JI. Проблема теории обучения Текст. / J1. Клинберг. — М.: [б.и.], 1984.-343 с.

76. Кнорринг, В.И. Искусство управления: учебник Текст. / В.И. Книрринг. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 288 с.

77. Ковалев, А.Г. Личность и пути ее формирования Текст. /

78. A.Г. Ковалев. -М.: б.и., 1971.-242 с.

79. Козелецкий, К. Психологическая теория решений Текст. / К. Козелецкий. М.: [б.и.], 1979. - 187 с.

80. Конаржевский, Ю.А. О некоторых проблемах управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский // Педагогика. — 1985. — №2. — С. 84.

81. Координация Текст.// Большая Советская энциклопедия. Т. 13 —М.: [б.и.], 1973.-С.349.

82. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя Текст. / В.В. Краевский. — Самара: Сам. ГПИ, 1994.-65 с.

84. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для пед. училищ Текст. /

85. B.А. Крутецкий. — М: Просвещение, 1986. — 335 с.

86. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической деятельности учителя Текст./ Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

87. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии его оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: [б.и.], 1980. - 45 с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

89. Лаврентьев, Г .В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АлтГУ, 2002. - с. 62.

90. Лаврентьев, В.Г. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / В.Г. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АТУ, 1998, — 156 с.

91. Лазарев, В.В. Гегель и философские дискуссии его времени Текст. / В.В. Лазарев, И.А. Pay. М.: Наука, 1991. - 160 с.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие Текст. / В.С Леднев. М., Высшая школа, 1989. - 360 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: [б.и.], 1977. 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: [б.и.], 1983.

95. Леонтьев, А.Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1957. №1 — С. 17-25.

96. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер М.: [б.и.], 1974.-380 с.

97. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, е значение для практики Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. — 1969. — №11.-С. 12.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

99. Лотоненко, Л.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи Текст. / Л.В Лотоненко // Теория и практика физической культуры. -1998. №6. - С.21-24.

100. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1993. №5. - С.15-18.

101. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

102. А.Р. Лурия и современная психология Текст. / под ред. Е.Д. Холмской. М.: МГУ, 1982. - 256 с.

103. Людмилов, Д.С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей Текст. / Д.С. Людмилов, Е.А. Дышинский, A.M. Лурье. Пермь: Звезда, 1975. - 118 с.

104. Марков, М. Социализм и управление Текст. / М. Марков. — М.:[б.и.],1973. — с. 11.

105. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1978.-446 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

107. Матвеев, Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры. — М.: ФиС, 1984.

108. Машбиц, Е.И. Психологический анализ метода обучения как способа управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц // Общедидактические проблемы методов обучения: сб. ст. — М.: Педагогика, 1977.-С.174-180.

109. Машбиц, Е.В. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.В. Машбиц. — Киев: [б.и.], 1987. —24 с.

110. Менеджмент в управлении школой Текст. / Науч. ред. Т.И. Шамова. -М., 1992.

111. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 1994. — 702 с.

112. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы Текст. / под ред. П.П. Костенкова. — Барнаул: БГПИ, 1979. — 84 с.

113. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Милыптейн, О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР Текст. / О.А. Милыптейн. М.: ФиС, 1974.

115. Моделирование Текст. // Большая советская энциклопедия. Т. 16. — М.: Сов. энциклопедия, 1974. С. 393-397.

116. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский [и др.]. — М.: МГУ, 1965. — 248 с.

117. Мотивы учебной деятельности студентов: учеб. пособие Текст. / под ред. А.К. Дусавицкого. — Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.

118. Научные основы управления производством Текст. — М.: [б.и.], 1969. — С. 2.

119. Непомнящий, А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие Текст. / А.В. Непомнящий., В.Г. Захаревич. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82 с.

120. Огурцов, А.П. Деятельность Текст./ А.П. Огурцов, Э.Т.Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: [б.и.], 1983. — С. 151.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: [б.и.],. 1988.-250 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1995. - 928 с.

123. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: [б.и.], 1991. — 196 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред.

125. A.В. Петровского. М.: б.и., 1986. - 256 с.

126. Пономарев, Н.И. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: матер, науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов» Текст. / Н.И. Пономарев. — СПб.: Гос. тех. университета, 1995. С.42-44.

127. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник // Советская педагогика. 1989. - №4. - С. 35-39.

128. Практикум по возрастной психологии Текст. / под. Ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

129. Психология Текст. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы Текст. // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С.5-28.

131. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

132. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст./ гл. ред.

134. B.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 263 -264.

135. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. Текст./

136. C.Л. Рубинштейн; АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

137. Рыков, Н.А. Краткая профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы: методическая разработка Текст. / Н.А. Рыков. Л.: ЛИГИ, 1971. - 41 с.

138. Семушина, Л.Г. Содержание технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 156с.

139. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. М.: Роспедагенство, 1997. — 264 с.

140. Симонов, В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. 1994. №1. - С. 1419.

141. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. — М.: Просвещение, 1991. — 141 с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.П. Сластенин, И.Ф. Исаев,

143. A.Н. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа — пресс, 1997. — 492 с.

144. Смирнов, В.А. Управление учебным процессом — важнейшее средство нравственного воспитания в вузе Текст. / В.А. Смирнов // Управление процессом воспитания. М.: МГУ, 1979. - С. 110-130.

145. Сосновский, В.И. Вопросы управления в обучении (педагогическое тестирование), ч.1 Текст. / В.И. Сосновский,

146. B.И. Тесленко Красноярск: КГПУ, 1995. - С. 9.

147. Сыроежкин, И.М. Методика разработки и использование деловых игр как форма активного обучения студентов Текст. / И.М. Сыроежкин, J1.A Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1981. —48 с.

148. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986, №3. - С. 10-14.

149. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

150. Тащев, А.К. Изучается эффективность игровых методов Текст. // Вестник высшей школы / А.К. Тащев, В.Б Христенко. — 1985. — №6. — С. 33-35.

151. Теоретические основы содержания общего и среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: [б.и.], 1983. — 352 с.

152. Тюрнпуу, Л.А. Проблемные задачи для руководителей школ Текст. / Л.А. Тюрнпуу. — Таллин: [б.и.], 1979. — 105 с.

153. Управление развитием школой: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа.- 1995.

154. Физическая культура студента: учебник Текст. / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.

155. Физическая культура: примерная учебная программа для высших учебных заведений Текст. М.: [б.и.], 2000. - 20 с.

156. Филиппов, А.В. Вопросы психологии управления Текст./ А.В. Филиппов // Психологический журнал. 1980. - Т.1. №2. - С. 14-15.

157. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова — М.: Политиздат, 1987.-590 с.

158. Фишман, Л.И. Как надо управлять школой Текст. / Л.И. Фишман. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

159. Формирование внутренних стимулов учения у студентов Текст./ под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: СГУ, 1991. - 155 с.

160. Формирование интереса к учению у школьников Текст./ под ред.

161. A.К. Марковой. М.: б.и., 1986. - 246 с.

162. Формирование учебной деятельности у студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляудис [и др.] М.: МГУ, 1989. - 240 с.

163. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. — М.: Просвещение 1989. — 447 с.

164. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - №4. — С. 62 - 67.

165. Хмель, Н.Д. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения Текст. / Н.Д. Хмель, Л.Х. Мажитова // Вестник научно-педагогического центра, МОиАГУ им. Абая. 1963. - №14. - С. 12.

166. Хмель, Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе Текст. / Н.Д. Хмель. — Алма-Ата: Мектеп, 1986.-68 с.

167. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: [б.и.], 1992. - 312 с.

168. Шилько, В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов Текст. /

169. B.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4.1. C. 45-49.

170. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. — Л.: Наука, 1966.-301 с.

171. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 231 с.

172. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

173. Эшби, У.Р. Что такое разумная машина Текст./ У.Р. Эшби.- В сб.: Возможное и невозможное. М.: наука, 1963. - 376 с.

174. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст./ П.А. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.

175. Ядов, В.А. Методология и процедуры замера социологических исследований Текст. / В.А. Ядов. Тарту: Госуниверситет, 1969. — 281с.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

177. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика. — 1979. — 144 с.

178. Якобсон, Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Г.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

179. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин. — Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.

180. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348с.

181. Kluckhohn, G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification / G. Kluckhohn // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shills. Cambridge M.A. Harvard Van. Press. -1951.-P. 388-433.

182. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow.- N.Y.: и.о. ., 1964. -297 p.

183. Beard, M.R. Motivating Students / M.R Beard London: Rutledge and Ked an Paul, 1980.-107 p.1. УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ!

184. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

185. Инструкция по заполнению анкеты.

186. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Прежде всего, внимательно прочитайте их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению. Варианты ответов:1 да,2 нет,3 частично.1. Опросник

187. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

188. Всегда ли Вы учитываете индивидуально-типологические особенности каждого студента? (1 2 3)

189. Как Вы оцениваете качество организации Вашей деятельности:- как целенаправленное (1 2 3)- как рациональное (12 3)- как структурированное? (12 3)

190. Обеспечивает ли Ваша программа достижение поставленных целей? (1 2 3)

191. Является ли Ваша программа:- сбалансированной (1 2 3)- логичной и последовательной (1 2 3)- конкретной? (1 2 3)

192. Всегда ли Вы формулируете цели как прогнозирование будущих результатов деятельности? (12 3)

193. Возможно ли в рамках учебного предмета «физическая культура» оказывать развивающее воздействие на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную сферы студентов? (1 2 3)

194. Понимаете ли Вы необходимость профессионального владения знаниями по педагогике и психологии, а также о современных педагогических технологиях? (1 2 3)

195. Считаете ли Вы, что обучение студентов физической культуре будет неэффективным- без создания положительной мотивации на занятиях, (1 2 3)- при многократном механическом повторении определенных видов упражнений? (1 2 3)

196. Как Вы считаете, необходимо ли пересмотреть свое отношение к управлению учебной деятельности студентов на занятиях физической культурой? (1 2 3)

197. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

198. Инструкция по заполнению анкеты.

199. ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ» (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ)

200. Во взаимоотношениях преподаватель проявляет большое внимание к деятельности студентов, способствуя мотивации занятий физической культурой:всегда; часто; иногда; редко.

201. Преподаватель стремится помочь обрести соответствующие навыки, объясняет причину ошибок:всегда; часто; иногда; редко.

202. Взаимоотношение преподавателя со студентами характеризует доброжелательность, открытость и заинтересованность в успехах: всегда; часто; иногда; редко.

203. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

204. Инструкция по заполнению анкеты. По ряду вопросов просим Вас оценить предложенные утверждения в зависимости от согласия или несогласия с ним.1. Тест-опросник

205. АВТОНОМНОСТЬ ЗАВИСИМОСТЬ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (по методике А.А. Реана)

206. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком. Да. Нет.

207. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.1. Да. Нет.

208. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются впроцессе работы. Да. Нет.

209. Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.1. Да. Нет.

210. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.1. Да. Нет.

211. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.1. Да. Нет.

212. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.1. Да. Нет.

213. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно. Да. Нет.

214. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.1. Да. Нет.

215. После того как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал.1. Да. Нет.

216. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.1. Да. Нет.

217. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.1. Да. Нет.

218. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели. Да. Нет.

219. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями. Да. Нет.

220. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь. Да. Нет.

221. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.1. Да. Нет.

222. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работы.1. Да. Нет.

223. Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится». Да. Нет.

224. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

225. Инструкция по заполнению анкеты.

226. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Прежде всего, внимательно прочитайте их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению.

227. Если ни один из предложенных ответов не совпадает с Вашим мнением, напишите сами. На вопросы, не имеющие Ваших вариантов ответов, дайте ответ в письменном виде.1. Анкета

228. ЗАИНТЕРЕССОВАННОСТЬ ЗАНЯТИЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

229. Считаете ли Вы физическую культуру в вузе необходимым предметом? (да, нет, не знаю)

230. Как Вы считаете, пригодятся ли знания по физической культуре в вашей будущей работе? (да, нет, не знаю)

231. Считаете ли Вы, что физическая культура является одним из средств получения новейшей профессионально значимой информации?да, нет, не знаю)

232. Считаете ли Вы, что, изучая физическую культуру, Вы углубляете свои знания по специальности? (да, нет, не знаю)

233. Во всех ли видах работы на занятиях по физической культуре Вы видите смысл? (да, нет, не знаю)

234. Испытываете ли Вы необходимость в консультациях с преподавателем для разрешения своих учебных проблем?да, нет, не знаю)

235. Считаете ли Вы, что от курса к курсу необходимо увеличивать долю самостоятельной работы на занятиях физической культурой?да, нет, не знаю)

236. Занимаетесь ли Вы физкультурой? (да, нет)

237. Интересуетесь ли Вы спортом или физкультурой?

238. Ю.Хотелось бы Вам заниматься спортом, повышать физическую подготовку? (да, нет, не знаю)

239. Вам хотелось бы заниматься спортом, но слабость здоровья не позволяет? (да, нет)

240. Являетесь ли вы активным болельщиком, но спортом, физкультурой не занимаетесь? (да, нет)

241. Считаете ли Вы обязательным для себя заниматься спортом, физкультурой? (да, нет, не знаю)

242. Какие цели Вы перед собой ставите на занятиях физической культурой в вузе (отметьте):14.1- глубже понять новый материал; (всегда, иногда, никогда)14.2- научиться извлекать из каждого занятия что-то полезное для себя, (всегда, иногда, никогда)

243. Ставите ли вы перед собой цели в начале практического занятия? (всегда, часто, иногда, никогда)

244. Осуществляете ли Вы самоконтроль своих действий на практических занятиях? (всегда, часто, иногда, никогда)

245. Контролируете ли Вы правильность выполнения упражнений? (всегда, часто, иногда, никогда)

246. Оцениваете ли Вы свою работу на практических занятиях по физической культуре? (всегда, часто, иногда, никогда)

247. Какие задания на занятиях по физической культуре Вам больше нравятся (отметьте):- упражнения;- эстафеты;- подвижные игры;- спортивные игры?

248. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

249. Инструкция по заполнению анкеты.

250. ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ

251. ГОТОВНОСТИ ЗАНИМАТЬСЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

252. Я отношусь к физической культуре как к ценности.

253. Я твердо убежден в необходимости занятий физическойкультурой.

254. Я глубоко понимаю необходимость ведения здррового образа жизни.

255. Я занимаюсь физической культурой и посещаю спортивную секцию.

256. Я убежден, что внедрение электронного учебно-методического комплекса «Теоретические основы физической культуры в вузе» может повысить эффективность занятий физической культурой.

257. Я всегда интересуюсь новшествами в области физической культуры.

258. Я всегда стремлюсь к участию в спортивных мероприятиях вуза.

259. Я хорошо ознакомлен с целями и задачами физического воспитания молодежи.

260. Я понимаю сущность организации самостоятельных занятий физической культурой.

261. Я обладаю достаточным объемом знаний о физической культуре и здоровом образе жизни.11 .Я хорошо знаю организацию и гигиену умственного труда.

262. Я могу сформулировать цели и задачи физической культуры.

263. Я владею методикой закаливающих процедур.

264. Я достаточно хорошо знаю и владею организацией режима дня.

265. Я хорошо ознакомлен с влиянием физической культуры на организм и развитие личности.

266. Я ознакомлен с правилами проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

267. Я умею осуществлять самоконтроль в процессе физического воспитания

268. Я знаю, какое влияние оказывает правильное питание на здоровье.

269. Я знаю меры профилактики инфекционных заболеваний.

270. Мы обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Полученная информация окажет существенную помощь при управлении учебной деятельностью студентов и совершенствовании организации учебного процесса.

271. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде для научно-практических рекомендаций, поэтому фамилию указывать не обязательно.

272. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

273. Инструкция по заполнению анкеты.

274. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

275. ОЦЕНИВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ПАРАМЕТРОВ

276. Стать высококвалифицированным специалистом.

277. Приобрести глубокие и прочные знания.

278. Получить интеллектуальное удовлетворение от объема усвоенной учебной информации.

279. Считаю данную профессию своим призванием.

280. Получить диплом и создать базу для успешного роста в профессиональной деятельности.

281. Получить повышенную стипендию.

282. Быть постоянно готовым к занятиям.

283. Быть примером для сокурсников.

284. Получить высшее образование и найти высокооплачиваемую работу.

285. Получить одобрение со стороны преподавателей.

286. При плохой учебе могут отчислить из вуза, тогда придется либо продолжить обучение платно, либо идти служить в армию.

287. Не хочу отставать от сокурсников.

288. Избегаю осуждения со стороны преподавателей за плохую учебу.

289. Учусь, чтобы быть аттестованным «автоматически».

290. Получаю высшее образование, чтобы не расстраивать близких его отсутствием.

291. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

292. Инструкция по заполнению анкеты.

293. Внимательно прочитайте нижеперечисленные субъекты, побуждающие Вас к занятиям физической культурой, и дайте оценку их значимости по пятибалльной шкале.1. Мини-опросник

294. СУБЪЕКТЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ1. КУЛЬТУРОЙ»

295. Кто побуждает Вас заниматься физической культурой в вузе? Родители. 1 2 3 4 5 Преподаватели. 1 2 3 4 5 Товарищи 1 2 3 4 5 Я сам (а) 1 2 3 4 5

296. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

297. Инструкция по заполнению анкеты.

298. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»

299. Занятия по физической культуре являются привлекательными для меня потому что:

300. Обеспечивают самостоятельность мыслительной работы идеятельности. 1 2 3

301. Открывают путь собственного развития. 1 2 3

302. Обеспечивают самовыражение. 12 3

303. Вызывают чувство удовлетворения от правильно выполненного задания. 12 3

304. Удовлетворяют потребность в самоактуализации и самореализации. 12 3

305. Создает чувство самоценности. 12 3

306. Позволяет добиться авторитета в группе. 1 2 38. Повышает престиж. 1 2 3

307. Обеспечивает безопасность. 1 2 3

308. Увеличивает возможность социально-психологических контактов. 1 2 3

309. Обеспечивает социальное признание. 1 2 3

310. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде для научно-практических рекомендаций, поэтому фамилию указывать не обязательно.

311. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

312. Инструкция по заполнению анкеты.

313. Вам предлагается оценить предложенные положения (утверждения) в зависимости от согласия или несогласия с ними.

314. Тест-опросник «ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ» по методике Ю.М. Орлова

315. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая, (да, нет)

316. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл, (да, нет)

317. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем результат, (да, нет)

318. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими, (да, нет)

319. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними, (да, нет)

320. Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого не заметит, я не могу пройти в кино без билета, (да, нет)

321. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач, (да, нет)

322. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные, (да, нет)

323. Даже в обычной обстановке я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы, (да, нет)

324. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности, (да, нет)

325. Мои родители считали меня ленивым ребенком, (да, нет)

326. Думаю, что в моих неудачах повинен скорее я сам, а не обстоятельства, (да, нет)

327. Мои родители строго контролировали меня, (да, нет)

328. Терпения во мне больше, чем способностей, (да, нет)

329. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказаться от своих намерений, (да, нет)

330. Думаю, что я уверенный в себе человек, (да, нет)

331. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу, (да, нет)

332. Я не усердный человек, (да, нет)

333. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается, (да, нет)

334. Если бы я работал в газете, я бы писал скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях, (да, нет)

335. Мои близкие обычно не разделяют моих планов, (да, нет)

336. Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей, (да, нет)

337. Я настойчив в достижении своих целей, (да, нет)

338. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

339. Инструкция по заполнению анкеты.

340. Типовая карта методики С.А.Н.

341. Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствиеплохое

342. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себяслабым

343. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

344. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

345. Веселый 3 2 0 2 3 Грустный

346. Хорошее настроение 3 2 1 0 2 3 Плохое настроение

347. Работоспособный з 2 0 1 2 3 Разбитый

348. Полный сил 3 2 о 1 2 3 Обессиленный

349. Медлительный 3 2 0 1 2 3 Быстрый

350. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

351. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

352. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

353. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

354. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

355. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

356. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

357. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

358. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

359. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

360. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

361. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

362. Желание отдохнуть 3 2 0 2 3 Желание работать

363. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

364. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

365. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый

366. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

367. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

368. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

369. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

370. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

371. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

372. Инструкция по заполнению анкеты.

373. По ряду вопросов Вам необходимо ответить в зависимости от предложенных вариантов ответов. Прежде всего, внимательно прочтите их и обведите кружком цифру того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению.

374. Варианы ответов: 1 нет; 2 - скорее нет, чем да; 3 - не знаю; 4 - скорее да, чем нет; 5 - да.1. Мини-опросник

375. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЗАНЯТИЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ» Модификация методики А. А. Реана

376. Шкала А. Удовлетворены ли Вы занятиями в вузе по физической культуре? 12 3 4 5

377. Шкала В. Хотели бы Вы, чтобы занятия по физической культуре всегда проходили по тому учебному плану, по которому они проходят сейчас? 1 2 3 4 5

378. Шкала С. Если бы у Вас была возможность выбора, посещали ли Вы занятия по физической культуре? 1 2 3 4 5

379. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

380. Инструкция по заполнению анкеты.

381. По ряду вопросов предлагается отметить баллами (1-6) по степени значимости для Вас следующие ценностные ориентации применительно к занятиям физической культурой в вузе (1 балл самая низкая степень значимости, 6 7 самая высокая).1. Анкета

382. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ» Модифицированная методика А.К. Марковой

383. Совершенствовать уже имеющиеся двигательные умения и навыки1 2 3 4 5 6

384. Приобрести новые двигательные умения и навыки 1 2 3 4 5 6

385. Возможность улучшить здоровье и самочувствие 1 2 3 4 5 6

386. Возможность помочь другим людям в развитии двигательныхумений и навыков (или создать условия для этого) 1 2 3 4 5 6

387. Возможность собственной личностной самореализации на занятиях физической культурой 1 2 3 4 5 6

388. Приобретение знаний о здоровом образе жизни 1 2 3 4 5 6

389. Возможность помочь другим людям в приобретении знаний о здоровом образе жизни 1 2 3 4 5 6

390. Возможность общения с сокурсниками 1 2 3 4 5 6

391. Возможность общения с преподавателями 1 2 3 4 5 6

392. Возможность пропагандировать физическую культуру и спорт 1 2 3 4 5 6

393. Возможность участвовать в соревнованиях 1 2 3 4 5 6

394. Возможность приобрести необходимые навыки и умения для избранной профессии 1 2 3 4 5

395. Возможность заполнить чем-то свободное время 1 2 3 4 5