Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля

Сергеева, Нинелла Лазаревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Сергеева, Нинелла Лазаревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля"

На правах рукописи

СЕРГЕЕВА НИНЕЛЛА ЛАЗАРЕВНА

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08. Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2004

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения, педагогики и психологии Сибирского государственного университета путей сообщения

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Силкина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пальянов Михаил Павлович

кандидат педагогических наук, доцент Лисецкая Елена Вениаминовна

Ведущая организация: Российский государственный профессионально-педагогический университет

Защита состоится « 29 » июня 2004 г. в ]2 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан: « м<к%. 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ев. Вторина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1'ЛБОТМ

Актуальность исследования. Изменение экономической и полишческой системы в России привело к смене приоритетов в системе образования: воспитание, как составная часть образования, утратило свою прежнюю значимость, в том числе при подготовке специалистов в высшей школе. В современной практике воспитания будущих специалистов либо полностью отсутствуют традиционные институты воспитания, либо их роль в этом процессе незначительна Кроме того, происходит интенсификация негативного влияния вневузовской среды на студенчество. В связи с этим актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалист инженерною профиля.

В настоящее время активизируется теоретическая и практическая работа в этом направлении и существуют объективные факторы, подтверждающие актуальность настоящего исследования:

- вступление в силу Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации Российскою образования на период до 2010 года; Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы; Программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и других документов;

- неготовность учреждений высшего профессиональною образования к реализации положений принятой Национальной доктрины и Концепции модернизации Российского образования;

- недостаточная разработанность механизмов и методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной иодюговки специалистов инженерного профиля.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические и концептуальные положения отечественных педагогов в области профессионального образования и воспитания. Важное значение для выявления общих закономерностей в теории воспитания и обучения имеют работы Ю.К. Бабанского. О С. Газмана, О В. Долженко, Л.В. Занкова, В.Л. Караковского. II.И. Пидкасисюю, В.В. Серикова и др. Изучению философии высшего образования и проблем высшей школы посвящены работы СИ. Архангельского, С.Я. Батышева. Б С. I ер-щунского, В.А. Дмигриенко, Н.Л. Люрья, Р.С. Пионовой, В.Л. Сластенина. С Д Смирнова, И Ю. Соколовой, Ю.Г. Фокина и др., а проблем инженерного образования - Н.А. Аитова, В.П. Байденко, А.К. Григорьева, В.М. Жураковского. Б.С. Митина, В.М. Приходько и др. Проблемы воспитания и социализации студенчества нашли отражение в работах В.Г. Айнштейиа, Б.С. Герш\ некого. И.С. Кона. Б.Г. Лихачева, Д.М. Мехонцевой, Н.Д. Никандрова, М.И. Шиловой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также практической деятельности учреждений высшего профессионального образования и опытно-поисковой работы по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля позволил диссертанту констатировать, что теоретические и методологические аспекты управления воспитательным процессом в высшей школе разработаны в настоящее время недостаточно полно, а также установить существующие противоречия между:

- потребностью общества в высокопрофессиональном специалисте, обладающем профессиональной культурой, гражданским самосознанием, готовностью к профессиональной самореализации и низким уровнем формирования этих качеств в процессе подготовки специалиста инженерного профиля;

- курсом на усиление воспитывающей составляющей в сфере непрерывного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий управления воспитательным процессом в высшей школе.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает важность и актуальность рассматриваемой проблемы, которые определили тему диссертационного исследования «Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия управления воспитательным процессом при подготовке специалиста инженерного профиля.

Объект исследования - воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста.

Предмет исследования - управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и уровень ее практической реализации;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля и включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- проверить опытно-экспериментальным путем разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

Гипотеза исследования — управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля будет эффективным, если:

- профессиональную подготовку рассматривать как системное многоуровневое явление, важнейшим элементом которой является воспитание;

- определены педагогические условия управления воспитательным процессом включающие: а) педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; б) оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса в целях повышения эффективности воспитательной работы; в) методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом внедрены в систему профессиональной подготовки специалиста.

Теоретико-методологическую основу исследований составили фундаментальные философские, общенаучные и конкретно-научные положения и подходы, которые применимы к педагогическим явлениям и процессам: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, СВ. Кульневич, Д.М. Мехонце-ва, В.В. Сериков и др.) и системно-целевой (СИ. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Дмитриенко, Б.Г. Лихачев и др.) подходы; теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); социологические и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (С.Н. Иконникова, И.С Кон, Н.А. Лабунская, В.Т. Лисовский и др.); теория социального управления (Г.М. Андреева, Д. Майерс, Г. Крайг и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, СА. Дружилов, B.C. Леднев, А.Я. Наин, Е.С Ткаченко и др.), в том числе инженерного образования (Н.Г. Багдасарян, В.Ф. Мануйлов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме диссертации; систематизация основных педагогических понятий и представлений; системный анализ проблемы воспитания с целью создания педагогической модели управления воспитательным процессом в вузе; моделирование и математическая статистика; праксиологический (обобщение эффективного педагогического опыта воспитательной работы вузов); диагностический (анкетирование, тестирование и др.); эмпирический (прямое и косвенное наблюдение, описание); аналитический (анализ результатов апробации разработанной модели управления); изучение нормативных документов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизирована сущность понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- разработана педагогическая модель управления воспитательным процессом; структурно объединяющая три модуля: взаимодействие агентов воспитания; базовые элементы управления воспитательным процессом; структурно-организационную схему управления;

- предложено применение оценочно-критериального подхода для мониторинга воспитательного процесса в целях повышения эффективности управления воспитательным процессом;

- разработано методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Теоретическая значимость состоит в расширении и дополнении понятийно-терминологического аппарата, конкретизации сущности понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»; обосновании и рассмотрении воспитательного процесса в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля как управляемой социальной системы; теоретическом обосновании педагогических условий управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в то м, что:

- разработана и внедрена в управление воспитательным процессом педагогическая модель, эффективность которой подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы;

- разработано и внедрено методическое обеспечение в целях совершенствования управления воспитательным процессом в инженерном вузе;

- выявлены ценностные ориентации студентов инженерных вузов (СГУПСа, НГТУ) на основе оценочно-критериального подхода, являющиеся ориентиром в поисках путей совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- результаты диссертационного исследования имеют практико-ориентированный характер и могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

- уточненная сущность понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспи-

тательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»;

- разработанная и экспериментально проверенная педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- комплекс методического обеспечения по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой опытно-экспериментального исследования явились вузы: Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный технический университет, Новосибирский технологический институт Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал).

Первый этап (1995 -1999 гг.) - теоретико-поисковый: определялась тема и программа исследования, разрабатывался категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования, проводилось изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы, управленческих и правовых источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в вузе.

Второй этап (2000 -2003 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы по анализу ценностных ориентации студентов вузов инженерного профиля; разрабатывалась педагогическая модель управления воспитательным процессом; проводился формирующий этап экспериментальной работы по внедрению результатов исследований.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий: проверялась эффективность предложенной педагогической модели; выполнялись систематизация, анализ и интерпретация результатов экспериментальных работ по теме исследования, на основе которых проводилась корректировка модели, основных положений и выводов исследований.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами; длительностью опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с опытом воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований были доложены на конференциях: Научно-практическая конференция «Социальный фактор в транспортной системе. СГУПС, 2001 г., Новосибирск; «Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе». 2001 г., Новосибирск; Региональная научно-практическая конференция «Вузы Сибири и Дальнего Востока - Транссибу (к 70-летию СГУПС), СГУПС, 2002 г., Новосисибирск; «Политика и молодежь», СГУПС, 2003 г., Новосибирск; «Круглый стол по проблемам управления воспитательным

процессом в высшей школе», СГУПС, 2003 г., Новосибирск; Региональная конференция «Специфика современной политики и правового регулирования отечественного образования», 2003 г., Новосибирск; Межвузовская конференция «Высшее образование — важнейший фактор национальной безопасности и устойчивого социального развития», СГУПС, 2003 г., Новосибирск; V Международная научно-методическая конференция «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (EQ

- 2003), НГПУ, 2003 г., Новосибирск; Межрегиональный научно-методический семинар «Воспитательная работа в высшей школе», 2004 г., НГТУ, Новосибирск.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определена степень разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста» рассмотрены проблемы и тенденции подготовки специалиста инженерного профиля в современных условиях, управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста, приведена разработанная педагогическая модель управления воспитательным процессом в вузе.

Интегрируя точки зрения различных ученых, можно сказать, что специалист (лат. specialis - особый) - человек, обладающий специальными знаниями и навыками в какой-либо отрасли производства, науки, техники, искусства и т.д., имеющий специальность. Специалист инженерного профиля - «инженер» (в данной работе использованы синонимы «будущий специалист» и «специалист инженерного профиля»)

- это человек, деятельность которого связана с техникой и технологией, разработкой и непосредственным созданием технических систем, их функционированием и управлением на основе образования, полученного в процессе профессиональной подготовки в инженерном вузе, включающей обучение и воспитание.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы показывает, что при формулировке основных понятий «образование», «обучение» и «воспитание» существуют различные подходы, определяющие их содержание. Понятие «воспитание» в отечественной педагогической литературе рассматривается как общественное явление (Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев и др.); деятельность, процесс (С.З. Гончаров, Д.М. Мсхонцева, А.Г. Харчев и др.); ценность (А.С. Мака-

ренко, В.А. Сухомлинский и др.); система взаимодействия (Т.А. Ильина, В.В. Сериков, С.А. Смирнов, Ю.Г. Фокин, Н.Е. Щуркова и др.); социализация (И.С. Кон, В.В. Краевский, А.В. Мудрик и др.).

В соответствии с современными представлениями (B.C. Безрукова, Б.Г. Лихачев и др.) воспитание и воспитательный процесс в высшей школе следует рассматривать как широкое, многостороннее взаимодействие активных субъектов деятельности с окружающей средой (обществом) и можно определить следующим образом:

- воспитание в высшей школе - это система целенаправленных взаимодействий, обеспечивающая формирование будущего специалиста, способного к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию, и сознательно контролируемую социализацию;

- воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста - это целенаправленный процесс создания педагогических условий, направленных на формирование будущего специалиста, способного к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Анализируя структуру воспитательного процесса в вузе, можно выделить следующие основные компоненты: принципы, цели, задачи, методы, средства, содержание и результат воспитания, а также агенты воспитания, рассматриваемые автором как взаимодействуюгцие субъекты и объекты воспитания в условиях профессиональной подготовки специалиста в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений.

Соискателем установлено, что для определения воспитательных целей применительно к высшему образованию отправной точкой служит профиль специальности. Применительно к теме диссертационного исследования воспитательная цель в вузе -это прогнозируемые идеальные результаты формирования будущего специалиста инженерного профиля с высокой профессиональной культурой, гражданским самосознанием и способного к профессиональной самореализации.

Реализация воспитательных целей, по мнению диссертанта, осуществляется в процессе педагогического взаимодействия агентов воспитания, в качестве которых выступают: профессорско-преподавательский состав кафедр; коллективы студенческих групп, общественно-молодежных организаций; а также будущий специалист, который является объектом воспитания и одновременно выступает как субъект воспитания и самовоспитания.

Достижение воспитательных целей в соответствии с Законом «Об образовании» (статья 14) есть результаг воспитания - формирование специалиста-профессионала с высокой гражданской позицией, способного к самореализации.

На основе анализа работ Е.А. Климова, И.С. Кона, Е.А. Шиянова и др. в диссертационном исследовании принято, что результат воспитания наиболее точно характеризует термин «самореализация», как деятельность человека по наиболее полной реализации его потенциала, по достижению вершины его возможностей, т. е. можно ска-

зать, что результатом воспитания в условиях профессиональной подготовки, является формирование будущего специалиста, способного к профессиональной самореализации.

Итерируя выше сказанное, для формирования основных качеств будущего специалиста инженерного профиля в диссертационном исследовании автор выделяет следующие задачи управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки:

- формирование профессиональной культуры специалиста;

- воспитание гражданственности;

- развитие способности к профессиональной самореализации.

Анализ содержания понягия «профессиональная культура специалиста», приведенного в работах Е.В. Андриенко, О.В. Долженко, С.А. Дружилова, Ю.Г. Фокина, Ю.Д. Мишина, Н.С. Пряжникова и др., позволяет сделать вывод, что профессиональная культура - это исторически сложившаяся в процессе специальной деятельности социально-профессиональных групп форма культуры, включающая в себя специальные знания, социальные ценности, способы их получения и использования, выраженные в убеждениях и чувствах, а также особый стиль деловых отношений и практического поведения. Автор диссертации, дополняя изложенное выше, считает, что профессиональная культура специалистов инженерного профиля должна включать такие основные профессиональные качества как профессиональная компетентность, профессиональное творчество, профессиональная мобильность.

Профессиональная подготовка квалифицированных специалистов предполагает формирование не только профессиональной культуры, но и высоких гражданских качеств будущего специалиста, имеющего нравственный стержень, моральный потенциал, гражданскую позицию ко всему, что происходит в окружающем его мире и стране (С.З Гончаров, Н.А. Савотина и др.).

В диссертации гражданственность определяется как идейная и нравственная установка, основанная на любви к своему Отечеству и социальной ответственности, проявляюаяся в добросовестном труде и готовности защищать его интересы. Специалист инженерного профиля должен осознавать последствия влияния его кон-структорско-технологических решений на социальный климат общества и окружающую среду.

На современном этапе развития общества гуманитаризация инженерного образования становится все более актуальной, поэтому соискатель глубоко убежден, что гражданское воспитание в инженерном вузе должно быть важной составляющей не только при изучении гуманитарных, но и общетехнических и специальных инженерных дисциплин.

Важной задачей управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля является формирование у будущих специалистов способности к профессиональной самореализации (Е.А. Климов,

Р.С. Пионова, Е.А. Шиянов и др.). С учетом личностно-ориентированного подхода к управлению воспитательным процессом в диссертации самореализация рассматривается как процесс осознанного, активного, целенаправленного самопроявления будущего специалиста в различных областях его деятельности.

В диссертационном исследовании управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля определяется как сознательное и целенаправленное изменение педагогических условий, направленных на профессиональную подготовку будущего специалиста, обладающего профессиональной культурой, гражданственностью и способного к профессиональной самореализации.

Анализ педагогической литературы (Б.Н Боденко., И.А Зимняя и др.), позволил соискателю выделить следующие уровни и подуровни управления воспитательным процессом в вузе: глобальный уровень; федеральный уровень; отраслевой уровень; внутривузовский уровень. В данном исследовании основное внимание уделено управлению воспитательным процессом на внутривузовском уровне, поскольку именно в вузе, на факультете и в студенческой группе осуществляется становление будущего специалиста.

В высшей школе управление воспитательным процессом имеет свои особенности, обусловленные социально-психологическими характеристиками студенчества как социальной группы (М.В. Гамезо, Л. Загрекова и др.), и предполагающие следующую иерархию функций управления воспитательным процессом в вузе: мотивация, планирование, организация, контроль, корректировка и прогнозирование. В соответствии с этой иерархией особое значение в управлении воспитательным процессом придается функции мотивации, поскольку достижение результата воспитания -профессиональной самореализации будущего специалиста, возможно только при формировании и развитии у студентов положительной мотивации к самовоспитанию, саморазвитию и самостоятельной инженерно-инновационной деятельности.

Анализ теоретических исследований по вопросу управления воспитательным процессом показал, что в настоящее время большинство работ посвящено рассмотрению вопроса управления развитием воспитательных систем общеобразовательных школ и управлению развитием ученических коллективов (В.А. Караковский , Н.Л. Селиванова , Л.И. Новикова и др.). Проведенный по вопросу управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля контент-анализ за период 2000-2004 гг. показал, что большинство публикаций (В. Гребнева;. Л. Кружалина; В. Мануйлова, Ю. Похолкова и др.) посвящено проблемам модернизации инженерного образования и организации профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля в современных условиях. Однако недостаточно работ, посвященных вопросам управления воспитательным процессом в высшей школе, в том числе в инженерных вузах. Программы совершенствования управления воспитательным процессом разработаны, в основном, дая школьного и

среднего профессионального образования (Е.В. Ткаченко и И.П. Смирнов и др.); практически отсутствуют педагогические модели управления воспитательным процессом, ориентированные на совершенствование воспитательной работы в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

В связи с этим для решения поставленных в данном исследовании задач в диссертации разработана педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля. Опираясь на ранее проведенные исследования (Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, А.А. Реан, Н.Г. Салмин, А.Г. Шумилин и др.) автором диссертации сформулировано следующее понятие педагогической модели: педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста — это система элементов, позволяющая воспроизводить воспитательный процесс, анализировать и прогнозировать влияние изменения педагогических условий на его результат.

Педагогическая модель управления представляет собой условно идеальную систему воспитательных отношений, отвечающую требованиям формирования специалиста-инженера и структурно объединяющая три модуля (рис. 1):

Педагогическая модель управления воспитательным процессом -в вузе

1 г

г ~1

Модуль 1 -Взаимодействие агентов воспитания 1 <5 и « о и 3 1 -а и й § о Я и У « Модуль 3 - Структурно-организационная схема « управления

0 в -г Щ 1 V ~ - 1 з е в.» Р 2 ¡2

Рис. 1. Структурная схема педагогической модели управления

Педагогическая модель управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля предполагает определенную схему взаимодействия агентов воспитания по принятию и выполнению решений в ходе осуществления воспитательного процесса (модуль 1).

Функционирование всех агентов воспитания в вузе подчинено общей цели и задачам, базируется на единых педагогических принципах, методах и функциях управ-

Синтез рассмотренных выше первых двух модулей педагогической модели управления воспитательным процессом в вузе образует модуль 3 данной модели -структурно-организационную схему управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки специалиста (рис. 3).

Структурно-организационная схема опосредованно учитывает особенности воспитательного процесса в инженерном вузе, обусловливающие участие преподавателей общеобразовательных, технических и специальных кафедр в качестве агентов воспитания, создания гуманитарной среды и т.д.

Схема включает пять контуров: управляющая подсистема; цель и задачи воспитания; средства и методы; агенты воспитания; результат воспитательного процесса. Структурно-организационная схема включает все функции управления воспитательным процессом в вузе, но, главным образом, здесь воспроизводится организационная функция управления, в которой задействованы агенты воспитания, средства и методы, применяемые в ходе педагогического взаимодействия. Схема

Рис. 3. Модуль 3 - Структурно-организационная схема управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля на примере СГУПС

по количеству связей позволяет ранжировать активность и значимость агентов воспитания и определяет роль каждого из них в воспитательном процессе.

Данная схема иллюстрирует непосредственное педагогическое воздействие агентов воспитания в управлении воспитательным процессом для формирования профессиональной культуры специалиста и гражданственности путем использования организационных средств. Эта схема опосредованно показывает также педагогическое воздействие в управлении формированием способности к профессиональной самореализации будущего специалиста, поскольку проведение всех организационных мероприятий и использование материально-технических средств должно способствовать появлению потребности у студента к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Эффективность разработанной нами педагогической модели управления воспитательным процессом в вузе оценивалась на основе результатов опытно-экспериментальной работы пугем анкетирования, сравнения, сопоставления и анализа объективно полученных данных.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля» представлены организация внедрения педагогической модели управления воспитательным процессом в инженерном вузе, опытно-экспериментальная проверка эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля и методическое обеспечение управления воспитагельным процессом в высшей школе.

Внедрение предложенной педагогической модели в практику управления воспитательным процессом в инженерном вузе осуществлялось на базе Сибирского государственного университета путей сообщения и Новосибирского технологического института Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал) в течение 1999-2004 гг. поэтапно, путем реорганизации и совершенствования существующей системы управления воспитательным процессом в вузе.

Эффективность разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в вузе оценивалась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Задачей констатирующего эксперимента явился анализ ценностных ориентации студентов 1-5 курсов инженерных вузов, характеризующих их отношение к основным качествам современного специалиста инженерного профиля - профессиональная культура, гражданственность и профессиональная самореализация.

К исследованию было привлечено 428 респондентов, количество которых распределилось по курсам следующим образом: младшие курсы - 166 человек, средние курсы - 151 человек, старшие курсы - 111 человек. Обработка данных анкетирования проводилась но принятому формату исследований: составлялись выборки ответов отдельно по каждой анкете и по курсам обучения. Ранжирование ОШСТОБ выполнялось

по их количеству на каждый из вопросов анкеты. Далее результаты ранжирования анализировались в процентном соотношении по принятому формату'.

Констатирующий эксперимент показал, что:

- выбор вуза инженерного профиля обусловлен следующими факторами: интерес к инженерной специальности - 40 %, популярность вуза в городе - 30 %, советы родных - 12 %, получение диплома о высшем образовании и другие причины - 18 %. Можно сказать, что мотивация выбора вуза для основной массы студентов является благоприятной основой для формирования профессиональной культуры специалиста инженерного профиля;

- для большей части студентов понятие «гражданственность» сводится к сопереживанию за престиж страны и уважению к закону - 80 %, и лишь 20 % студентов ассоциируют свою «гражданственность» с социальной ответственностью. Отсюда важной задачей воспитательного процесса является формирование гражданского самосознания и созидательной гражданской позиции;

- для профессиональной самореализации, с точки зрения студентов, наиболее значимыми являются: профессиональные умения и навыки (43 %), самообразование и расширение кругозора (36 %). Однако в научно-исследовательской работе участвуют лишь 24 % студентов, из них студентов 1-2 курсов - 8 %.

Формирующий эксперимент по совершенствованию управления воспитательным процессом в вузе осуществлялся в два этапа: первый - анализ уровней сформирован-ности качеств будущего специалиста инженерного профиля (профессиональная культура, гражданственность, профессиональная самореализация); второй - проверка эффективности внедрения педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Формат первого этапа формирующего эксперимента включал шестнадцать экспериментальных групп с 1 по 5 курсы, что составляло 398 человек. Данные анкетирования по самооценке студентами уровней сформированности качеств будущего специалиста получены в результаге трех временных срезов, проведенных в течение трех учебных лет: 2000/01,2001/02 и 2002/03 гг.

В диссертации для оценки эффективности управления воспитательным процессом в вузе предложен комплекс критериев определения сформированности качеств будущего специалиста инженерного профиля:

- профессиональной культуры как совокупности показателей: профессиональная компетентность, инженерное творчество, профессиональная мобильность;

- гражданственности, показателями которой выступают: правовая и политическая культура, патриотизм, социальная ответственность;

- профессиональной самореализации, показателями которой являются: участие в общественных студенческих организациях, реализация полученных знаний и профессиональных возможностей в условиях производства, участие в научной и общественной жизни вуза.

В рамках диссертационного исследования для количественной оценки сформи-рованности качеств будущего специалиста инженерного профиля на основе приведенных выше критериев условно были приняты три уровня сформированности по шкале интервалов: высокий (желаемый)-8-10 баллов; средний (допустимый) - 5-7 баллов; низкий- 1-4 балла.

Динамика самооценки сформированности качеств будущего специалиста для анализа управления воспитательным процессом в инженерном вузе

Срезы (по этапам внедрения модели) Уровни сформированности качеств Количество студентов, %, с различными уровнями сформированности качеств будущего специалиста

профессиональная культура гражданственность профессионал, самореализация

1 высокий 12,1 22,3 8,4

средний 32,3 41,0 17,7

низкий 55,6 36,7 73,9

2 высокий 13,4 25,6 9,2

средний 34,9 42,5 19,1

низкий 51,7 31,9 71,7

3 высокий 15,3 30,2 10,9

средний 39,6 47,1 22,6

низкий 45,1 22,7 66,5

Сравнительный анализ трех срезов показал, что в ходе реализации педагогической модели управления воспитательным процессом по самооценке студентов произошли позитивные изменения в уровневых показателях сформированности качеств будущего специалиста: количество студентов с высоким уровнем сформированности качеств увеличился в среднем по всем показателям на 4,5 %, со средним уровнем - на 6,1 %, а число студентов с низким уровнем снизился в среднем на 10,6 %.

Второй этап формирующего эксперимента состоял из двух частей: экспертная оценка сформированности у студентов качеств будущего специалиста и сравнительная оценка объективных данных административных структур вуза.

Первая часть этого этапа формирующего эксперимента строилась на сравнении работы контрольной (КГ) и трех экспериментальных групп (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 численностью по 27-30 человек). Экспериментальные группы в течение 2000-2003 гг. отличались ориентацией на решение трех основных задач воспитательного процесса: формирование профессиональной культуры (ЭГ-1), гражданственности (ЭГ-2) и профессиональной самореализации (ЭГ-3).

Для получения результатов первой части второго этапа формирующего эксперимента группой экспертов была проведена экспертная оценка уровней сформирован-ности качеств будущего специалиста в контрольной и экспериментальных группах,

которая представлена двумя срезами: нулевой срез - в конце 1-го курса (2000 г.) и итоговый срез - в конце 4-го курса (2003 г.).

Для проведения экспертизы была создана группа экспертов, в состав которой входили: заместители декана по учебной, научной, воспитательной и спортивно-массовой работе, а также кураторы, работавшие с группами КГ, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3; ведущие преподаватели выпускающих и гуманитарных кафедр вуза. Общее число экспертов составило 16 человек, работавших со студентами этих групп.

Результаты экспертной оценки по сформированности качеств будущего специалиста в экспериментальных группах, работавших по расширенному плану, свидетельствуют о положительной динамике управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки. Несмотря на незначительные различия в экспертной оценке в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, средние значения сформированности профессиональной культуры по сравнению с группой КГ показали уменьшение количества студентов с низким уровнем сформированности в этих группах примерно на 10-12 % и увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной культуры примерно на 10 % по сравнению с группой КГ.

Аналогичные результаты показывает экспертная оценка по уровню сформиро-ванности гражданственности: количество студентов с низким уровнем в группах ЭГ снизился примерно на 8 %, количество студентов с высоким уровнем сформирован-ности гражданственности увеличился на 3,2 %.

Количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональной самореализации снизился в группах ЭГ на 4,5 %, а количество студентов с высоким уровнем увеличился на 3,5 %. Кроме того, сравнение результатов самооценки студентов и экспертной оценки специалистов свидетельствует о завышенной самооценке студентами сформированности у них профессиональной культуры и гражданственности, и занижена самооценка профессиональной самореализации.

Эффективность разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля оценивалась также в ходе второй части второго этапа формирующего эксперимента пугем сравнения данных деканатов, кураторов, Совета студентов по самоуправлению, профкома студентов, научно-исследовательского сектора, Координационного совета библиотеки, спортклуба, СКДЦ, Совета студгородка по состоянию на 2000 и 2003 гг., что также подтвердило позитивные изменения в управлении воспитательным процессом в ходе внедрения разработанной педагогической модели управления (рис. 4).

На основании проведенных исследований в диссертации предложен комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в уело-

Рис. 4. Динамика изменения результатов воспитательной работы на формирующем этапе педагогического эксперимента

виях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, который включает: тетрадь куратора студенческой группы; имидж-карту студента; памятку первокурснику; устав совета по студенческому самоуправлению; комплект документов для организации мониторинга состояния воспитательной работы и др.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие основные выводы:

1. Воспитание в высшей школе, являясь неотъемлемой частью образовательной системы, приобретает в настоящее время в вузе личностно-ориентированный характер. В диссертационном исследовании принят подход к воспитательному процессу в условиях профессиональной подготовки специалиста как к созданию педагогических условий для самообразования, самовоспитания и профессиональной самореализации.

2. Конкретизирована сущность основополагающих понятий диссертационной работы: «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля».

3. Определены педагогические условия воспитания в вузе, включающие педагогическую модель управления воспитательным процессом; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

взаимодействие агентов воспитания; базовые элементы управления воспитательным процессом; структурно-организационную схему управления.

5. Показана положительная динамика воспитательной работы в ходе внедрения разработанной модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки будущего специалиста инженерного профиля.

6. Разработан комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволяющий повысить эффективность управления, совершенствовать студенческое самоуправление, осуществлять мониторинг воспитательного процесса в вузе.

Анализ научной литературы и современного педагогического опыта, выполненная опытно-экспериментальная проверка разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля подтвердили актуальность проблемы, правильность выдвинутой гипотезы, востребованность и эффективность результатов проведенных диссертационных исследований.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и не претендуют на полноту изучения и освещения всех сторон управления воспитательным процессом, однако они позволили наметить наиболее важные направления дальнейших исследований: разработка теоретико-методологических основ отбора содержания воспитательной работы; разработка государственных образовательных стандартов с учетом воспитывающей составляющей; обеспечение психологического сопровождения управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Сергеева Н.Л. Роль куратора в адаптации студентов-первокурсников //Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе: Тез. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2001. С. 467-470 (0,2 п.л.).

2. Сергеева Н.Л. Коллектив как высший уровень развития малой группы //Высшая школа России: развитие традиций. М-лы конф. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2002. С. 208-211 (0,3 п.л.).

3. Сергеева Н.Л. К содержанию понятий «образование», «обучение» и «воспитание» //Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика. Межрег. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. С. 102-106 (0,3 п.л.).

4. Сергеева Н.Л. К вопросу о формировании студенческого коллектива //Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Межрег. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. С. 166-168 (0,2 п.л.).

5. Сергеева Н.Л. Студенческая молодость моя (Этапы формирования коллектива факультета «Промышленное и гражданское строительство»). Новосибирск:

СГУПС, 2002. 112 с.(4,7п.л.).

6. Сергеева Н.Л., Глушков В.Ф. Тетрадь куратора студенческой группы. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2002. 28 с. (1,8п.л., Сергеева Н.Л. - 90%).

7. Сергеева Н.Л., Давыдов А.И. Штрихи к социально-политическому портрету студента технического вуза //Проблемы развития социального фактора в системе железнодорожного транспорта: Сб. науч. ст. /Отв. ред. А.К. Черненко. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2002. С. 110-113 (0, 3 п.л., Сергеева Н.Л.-

50 %).

8. Сергеева Н.Л. Модель организации воспитательной работы в СГУПС //Вузы Сибири и Дальнего Востока Транссибу. Рег.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2002. С. 392 (0,1 пл.).

9. Сергеева Н.Л. Роль куратора в формировании студенческого коллектива //Вузы Сибири и Дальнего Востока Транссибу. Рег.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2002. С. 409-411 (0.2 п.л.).

10. Сергеева Н.Л. Воспитание гражданственности у студентов высшей школы //Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 50-55 (0,4 п.л.).

11. Сергеева Н.Л. Модель управления воспитательным процессом на примере технического вуза //Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: М-лы V Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. С. 168-171 (0,3 п.л.).

12. Сергеева Н.Л. Анализ ценностных ориентации студентов инженерного вуза // Высшая школа и безопасность. Сб. м-лов науч.-практ. конф. Новосибирск, СГУПС, 2003. С. 114-117 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 25.05.2004 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1245 Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве СГУПСа Новосибирск, ул. Д.Ковальчук, 191

»12911

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Нинелла Лазаревна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Проблемы и тенденции подготовки специалиста инженерного профиля в современных условиях.

1.2. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста.

1.3. Педагогическая модель управления воспитательным процессом в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Организация внедрения педагогической модели управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

2.3. Методическое обеспечение управления воспитательным процессом в высшей школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля"

Актуальность темы диссертации. Изменение экономической и политической ситуации в России привело к смене приоритетов в системе образования: воспитание, как составная часть образования, утратило свою прежнюю значимость, в том числе при подготовке специалистов в высшей школе. В современной практике воспитания будущих специалистов либо полностью отсутствуют традиционные институты воспитания, либо их роль в этом процессе незначительна. Кроме того, происходит интенсификация негативного влияния вневу-зовской среды на студенчество. В связи с этим актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Модернизация профессионального образования определила необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов с учетом высокого уровня квалификации, профессионализма, гражданственности, высокой нравственности как факторов профессиональной устойчивости в новых социально-экономических условиях.

- вступление в силу Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года; Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы; Программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и других документов;

- неготовность учреждений высшего профессионального образования к реализации положений принятой Национальной доктрины и Концепции модернизации Российского образования и других документов;

- недостаточная разработанность механизмов и методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля.

Выше изложенное позволяет сказать, что существует необходимость актуализации проблемы управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Анализ теоретических и практических разработок в области управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля позволили установить существующие противоречия между:

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной педагогической и психологической литературе достаточно глубоко и разносторонне исследуются различные аспекты проблемы воспитания. Важное значение для выявления общих закономерностей в теории воспитания и обучения имеют работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, О.С. Газмана, О.В. Долженко, JI.B. Занкова, В.А. Караковский, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова и др.

Изучению философии высшего образования и проблем высшей школы посвящены работы Н.А. Аитова, С.И. Архангельского, Б.С. Герщунского, В.А. Дмитриенко, Л.И Кохановича, Н.И. Кучера, Н.А. Люрья, С.А. Маври-на, Р.С. Пионовой, В.А. Сластенина и др.

В современных условиях происходит расширение исследований связанных с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Это отражено в работах С.Я. Батышева, А.И. Кочетова, B.C. Куку-шина, В.Т. Лисовского, П.И. Пидкасистого, И.Ю. Соколовой, С.Д. Смирнова, Ю.Г. Фокина и др.

Изучению проблем инженерного образования посвящены работы В.П. Байденко, В. Буглаева, И.В. Волковой, А.К. Григорьева, О.В. Долженко, В.М. Жураковского, Б.С. Митина, В.Ф. Мануйлова, В.М. Приходько и др.

Сущность и способы управления в образовании рассмотрены в работах М.В. Артюхова, В.П. Беспалько, П.П. Блонского, М.Г. Захарова, Ю.А. Ко-наржевского, Г.Н. Серикова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в разработку вопросов управления школой, средними профессиональными заведениями, учебно-воспитательным процессом в средней школе внесли: М. Гостев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Кричевский, А .Я. Найн, В.Н. Максимова, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.

В философско-социологической литературе проблемы студенчества (ценностные ориентации, роль студенческого коллектива в формировании личности, студенческое самоуправление и др.) рассматриваются исследователями: А.В. Дмитриевым, С.Н. Иконниковой, И.С. Коном, В.Т. Лисовским, Б.Г, Рубиным, М.Н. Руткевичем, Э.А. Сааром, М.Х. Титмой, Ф.Р. Филипповым, Л.И. Уманским и др.

Проблемы социализации и воспитания студенческой молодежи нашли отражения в работах В.Г. Айнштейна, Б.С. Гершунского, Б.Г. Лихачева, Д.М. Мехонцевой, Н.Д. Никандрова, Р.С. Пионовой, М.И. Шиловой и др.

Важным для нашего исследования явились нормативные документы в области образования — Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года; Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы, Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и др.

В диссертационных исследованиях О.В. Варниковой, И. Жирнова, М.И. Иродова, А.В. Непомнящего, С.В. Сердюка и др. рассматриваются вопросы профессионального становления и профессиональной социализации будущего специалиста, гуманизации высшего инженерного образования.

Цель исследования - в ыявить и обосновать педагогические условия управления воспитательным процессом при подготовке специалиста инженерного профиля.

Объект исследования - воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста.

Предмет исследования - управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и уровень ее практической реализации;

Гипотеза исследования - управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля будет эффективным, если:

Теоретико-методологическую основу исследований составили фундаментальные философские, общенаучные и конкретно-научные положения и подходы, которые применимы к педагогическим явлениям и процессам: лично-стно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Д.М. Мехонцева, В.В. Сериков и др.) и системно-целевой (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Б.Г. Лихачев и др.) подходы; теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); социологические и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Н.А. Лабунская, В.Т. Лисовский и др.); теория социального управления (Г.М. Андреева, Д. Майерс, Г. Крайг и др.); основы управления в средних учебных учреждениях (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, С.А. Дружилов, B.C. Леднев, А .Я. Найн, Е.С. Ткаченко и др.), в том числе инженерного образования (Н.А. Аитов, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость состоит в расширении и дополнении понятийно-терминологического аппарата, конкретизации сущности понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»; обосновании и рассмотрении воспитательного процесса в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля как управляемой социальной системы; теоретическом обосновании педагогических условий управления воспитательным процессом при профессиональной подготовке специалиста инженерного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены ценностные ориентации студентов' инженерных вузов (СГУП-Са, НГТУ) на основе оценочно-критериального подхода, являющиеся ориентиром в поисках путей совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- результаты диссертационного исследования имеют практико-ориентиро-ванный характер и могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

- уточненная сущность понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»;

Этапы и опытно-экспериментальная база исследований. Основной базой опытно-экспериментального исследования модели управления воспитательным процессом явились вузы: Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный технический университет, Новосибирский технологический институт Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал).

Первый этап (1995 -1999 гг.) — теоретико-поисковый. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывался категориальный аппарат, программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период проводилось изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы, управленческих и правовых источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в вузе.

Второй этап (2000 -2002 гг.) — опытно-экспериментальный. В этот период разрабатывалась теоретико-методологическая основа исследования, анализировался и систематизировался комплекс педагогических условий управления воспитательным процессом в вузе; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы по анализу ценностных ориентаций студентов вузов инженерного профиля для определения путей совершенствования управления воспитательным процессом; разрабатывалась педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста. С целью апробации разработанной модели осуществлялся формирующий этап экспериментальной работы по внедрению результатов исследований.

Третий этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. В ходе третьего этапа проверялась эффективность предложенной педагогической модели; выполнялось обобщение, систематизация, анализ и интерпретация результатов экспериментальных работ по теме исследования, на основе которых проводилась корректировка модели, основных положений и выводов исследований. На данном этапе определялась практическая значимость результатов исследований; разрабатывалось методическое обеспечение управления воспитательной работой в вузе; осуществлялось внедрение разработанной модели управления воспитательным процессом и методического обеспечения в Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС) и Новосибирском технологическом институте Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал). Оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований были доложены в форме докладов и одобрены на международной, региональных, городских и внутривузовских конференциях и семинарах: Научно-практическая конференция «Социальный фактор в транспортной системе. СГУПС, 29-30 марта 2001 г., Новосибирск; «Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе». СГУПС, ноябрь 2001 г., Новосибирск; Региональная научно-практическая конференция «Вузы Сибири и Дальнего Востока -Транссибу (к 70-летию СГУПС). СГУПС, 27-29 ноября 2002 г., Новосисибирск; «Политика и молодежь». СГУПС, апрель, 2003 г., Новосибирск; «Круглый стол по проблемам управления воспитательным процессом в высшей школе». СГУПС, 4 апреля 2003 г., Новосибирск; Региональная конференция «Специфика современной политики и правового регулирования отечественного образования». Институт философии и права Объединенного института истории, филологии и философии СО РАН, 24 апреля 2003 г., Новосибирск; Межвузовская конференция «Высшее образование - важнейший фактор национальной безопасности и устойчивого социального развития». СГУПС, 23-24 апреля 2003 г., Новосибирск; V Международная научно-методическая конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (EQ - 2003). НГПУ, 19-23 мая 2003 г., Новосибирск; Межрегиональный научно-методический семинар «Воспитательная работа в высшей школе». НГТУ, 27-28 мая 2004 г., Новосибирск.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссер

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенные исследования, связанные с внедрением педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволили сделать следующие выводы:

1. Использование существующих и внедрение организационных и материально-технических средств воспитания в ходе реализации разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях СГУПС показало положительные результаты в воспитательной работе вуза. По рейтингу инженерных вузов России (по 44 показателям) СГУПС занимает 23 место из 164 технических вузов и 3 место в системе вузов МПС, 1 место в г. Новосибирске.

2. Констатирующий эксперимент по анализу ценностных ориентации студентов показал, что:

- для большей части студентов понятие «гражданственность» сводится к сопереживанию за престиж страны и уважению к закону - 80 %, и лишь 20 % студентов ассоциируют свою гражданскую позицию с социальной ответственностью;

- для профессиональной самореализации с точки зрения студентов наиболее значимыми являются профессиональные, умения и навыки (43 %), самообразование и расширение кругозора (36 %),.

3. Формирующий эксперимент подтвердил положительную динамику управления воспитательным процессом после внедрения педагогической модели управления:

- экспертная оценка показала, что в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 в результате внедрения разработанной модели управления воспитательным процессом снизился процент студентов с низким уровнем и увеличился процент студентов с высоким уровнем сформированности качеств будущего специалиста по сравнению с контрольной группой: профессиональная культура соответственно 10-12 % и 10 %; гражданственность соответственно 8 % и 3,2 % и способность к профессиональной самореализации соответственно 4,5 % и 3,5 %.;

- по данным деканатов качественная успеваемость студентов увеличилась на 5 %; количество студентов с высоким уровнем сформированности качеств личности будущего специалиста увеличилось в среднем на 4,5 %, со средним уровнем - на 6,1 %, а число студентов с низким уровнем сформированности снизилось на 10,6 %.

4. Разработан комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволяющий повысить эффективность управления, совершенствовать студенческое самоуправление, осуществлять мониторинг воспитательного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование представляет собой разработку одного из вариантов видения и решения проблемы повышения эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля. Материалы диссертационной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, которая заключалась в том, что управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля будет эффективным, если: профессиональную подготовку рассматривать как системное многоуровневое явление, важнейшим элементом которой является воспитание; определены педагогические условия управления воспитательным процессом, включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса, в целях повышения эффективности воспитательной работы; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом внедрены в систему профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. В связи с модернизацией высшего образования, в том числе инженерного, все более актуальными становятся вопросы гуманитаризации высшего технического образования, тесно связанной с процессом формирования будущего специалиста, что обусловливает корректировку содержания и идеологии воспитательной работы и совершенствования управления воспитательным процессом в вузе.

Специалист инженерного профиля в современных условиях должен быть носителем профессиональной культуры, подразумевающей сформиро-ванность таких качеств как профессиональная компетентность, профессиональное творчество, профессиональная мобильность; гражданственности, проявляющейся в наличии правовой и политической культуры, патриотизме, социальной ответственности и способности к профессиональной самореализации.

2. Конкретизирована сущность основополагающих понятий диссертационной работы:

- воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста - целенаправленный процесс создания педагогических условий, направленных на формирование будущего специалиста, способного к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию;

- управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля - это сознательное и целенаправленное изменение педагогических условий, направленных на профессиональную подготовку будущего специалиста, обладающего профессиональной культурой, гражданственностью и способного к профессиональной самореализации;

- педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста - это система элементов, позволяющая воспроизводить воспитательный процесс, анализировать и прогнозировать влияние изменения педагогических условий на его результат.

3. Определены педагогические условия воспитания в вузе, включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

4. Предложена педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, структурно объединяющая три модуля, последовательно включающих в себя предыдущие: взаимодействие агентов воспитания; базовые элементы управления воспитательным процессом; структурно-организационную схему управления.

Первый модуль педагогической модели построен на схеме взаимодействия агентов воспитания при принятии и выполнении решений по осуществлению воспитательного процесса.

Второй модуль объединяет шесть базовых элементов управления воспитательным процессом в инженерном вузе: цели и задачи воспитательного процесса; педагогические принципы, на которых строится управление воспитательным процессом; функции управления воспитательным процессом; методы управления; взаимодействие агентов воспитания; результат - профессиональная самореализация.

Третий модуль разработанной модели построен на синтезе первых двух модулей и представляет собой структурно-организационную схему управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля. Этот модуль по количеству связей позволяет ранжировать активность и значимость агентов воспитания и определяет роль каждого из них в управлении воспитательным процессом.

5. Использование существующих и внедрение организационных и материально-технических средств воспитания в ходе реализации разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях СГУПС показало положительные результаты в воспитательной работе вуза. По рейтингу инженерных вузов России (по 44 показателям) СГУПС занимает 23 место из 164 технических вузов и 3 место в системе вузов МПС, 1 место в г. Новосибирске.

6. Констатирующий эксперимент по анализу ценностных ориентации студентов показал, что:

- выбор вуза инженерного профиля обусловлен следующими факторами: интерес к инженерной специальности - 40 %, популярность вуза в городе - 30 %, советы родных — 12 %, получение диплома о высшем образовании и другие причины - 18 %;

7. Формирующий эксперимент подтвердил положительную динамику управления воспитательным процессом после внедрения педагогической модели управления:

- по данным деканатов качественная успеваемость студентов увеличилась на 5 %; количество студентов с высоким уровнем сформированности качеств личности будущего специалиста увеличилось в среднем на 4,5 %, со средним уровнем - на 6Д %, а число студентов с низким уровнем сформированности снизилось на 10,6 %.

8. Разработан комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволяющий повысить эффективность управления, совершенствовать студенческое самоуправление, осуществлять мониторинг воспитательного процесса в вузе.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Нинелла Лазаревна, Томск

1. Аверин А.Н., Якунин В,А. Личность куратора как фактор успешности воспитательной работы //Пути и средства психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1987. 93-103.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Науч.-теор. пособие. М.: Высш. шк., 1983. 256 с.

3. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров //Высш. образование в России. 1993. № 2. 96-98.

4. Айнштейн В.Г. Преподаватель и студент: искусство общения //Высш. образование в России. 2000. № 6. 85-91.

5. Алщенок СВ. К проблеме новой концептуализации молодежи // Методологические проблемы исследования молодежи. М.,1998. 114с.

6. Анализ факторов, влияющих на формирование коллектива студенческой группы //Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород. 2000. Вып. 2. 123 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вьш.2. 34-48.

8. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы //Высш. образование в России. 1996. №3. 61-66.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 415 с.

10. Андреева И.Н., Голубкова И.Я., Новикова П.Т. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей //Социол. исслед. 1998. № 4. 48-56.

11. Андриенко Е.В .Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. М.; Новосибирск: НГПУ, 2002. 266 с.

12. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системой образования: Автореф. дис. ...д-рапед. наук. Томск, 2000. 42 с.

13. Аршинов В.И., Усманов М.Ю. Идеи синергетики и теории воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М., 1995. 39-46.

14. Архангельский СИ. Введение в теорию обучения высшей школы: Обзор основных направлений развития системы учеб. процесса высш. шк. М.: Знание, 1971. Вып. 3. 12 - 13 .

15. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление обществом. М., 1990. 168 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабочкин П,И. Проблемы становления специалистов в высшей школе - М., 1997. 120 с.

20. Баляева А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Автореф. дис... д-ра пед наук. М., 1999. 49 с.

21. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 207 с.

22. Балашов В.В., Кормишова А.В., Старостин Ю.Л., Тышковский А.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи /Под ред. Ю.Л. Старостина. М.: Гос. ун-т упр., 1999. 207 с.

23. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. 210 с.

24. Басова П.В. Педагогика и практическая психология. М., 2002. 227 с.

25. Батышев Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. образо- ванне», 1999. 904 с.

26. Без.рукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд- во Деловая книга, 1996. 344 с.

27. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов СБ. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. 224 с.

28. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. 220 с.

29. Березин Л. К вопросу о суш;ности самоутверждения личности //Филос. науки. 1974. №2. 47-59.

30. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: (перевод с англ.). М.: Прогресс. 1986. 420 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика. 1989. 191 с.

33. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. 135 с.

34. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. № 5. 3 -10.

35. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе). М., 2001. 23 с.

36. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ //Воспитательная работа в вузе в современных условиях. Омск, 1998. Вып. 1-98. С 7-9.

37. Большой энциклопедический словарь. Т.1 М., 1991.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1995. 285 с.

39. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов, СП б., 2000. 304 с.

40. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. Брянск: Изд-во БГТУ, 2002. 217 с.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 196 с.

42. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию //Педагогика. 2003. № 8. 17-21,

43. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика //Социол. исслед. 2000. №12. 60-61.

44. Виханский О. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. № 3. 38-40.

45. Взятышев В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1996. 197 с.

46. Водзинский Д.И. Основы педагогики высшей школы. Минск, 1993. 139-145.

47. Воспитательный процесс в высшей школе России: Межвуз. науч.-практ. конф.. Новосибирск, 2001. 157 с.

48. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

49. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях /А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний и др. М., 1997. 40 с.

50. Высшее техническое образование в России: История, сост. пробл. развития /Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. М., 1997. 232 с.

51. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка /Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. 262 с

52. Высшая школа в 2001 г.: Ежегод. докл. о развитии высш. проф. образо- вания /НИИ высш. образования. М., 2002. 203 с.

53. Газман О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки //Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. М., 1996. 4-25.

54. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. Пособие. М.: Изд. Дом. «Ноосфера», 1999. 272 с.

55. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. 54 с.

56. Геткина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности. СПб., 1993. 101с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 428 с.

58. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1998. 224 с.

59. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация //Сов. Педагогика. 1991. № 2. 38-43.

60. Гончаров З. Концепция воспитания студентов вуза //Образование и наука. 2002. № 5 (17). 14-32.

61. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» //Собр. Законодательства Рос. Федерации. 2001. №9. С 2208-2240.

62. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: СГУПС, 1999. 119 с

63. Гражданское воспитание в вузе: Метод, пособие, Новосибирск, НГТУ, 1998. 26 с.

64. Григорович Л.А., Марциновская Г.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. 480 с.

65. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности .//Педагогика. 1993. №3. 21-25.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под ред. Н.Л. Селивановаой. М.: Пед. о-во России, 1998. 333 с.

67. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб.: ДинамитД997. Т. 1-4.

68. Дмитриева М.А., Крылов А.А, Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. 220 с.

69. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1989. 183 с.

70. Дмитриенко В.А. Стратегия развития образования в преддверии 21 века //Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всерос. Научной конф. Ч.-1. Томсмк: ТГПУ, 1996. 144 с.

71. Дмитриенко В.А., Домбинская М.Г. Проблема формирования духовной культуры специалиста//Образование в Сибири. 1996. № 1. 13-19.

72. Добрынин В.В., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Общество - высшая школа - молодежь: НИИ высш. образования. М,, 1995. 184 с.

73. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-медиа, 1995. 238 с.

74. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 1995. 54.с.

75. Дружилов А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

76. Дьяченко Н.И., Кандыбович Л.А, Психология: Словарь-справочник. Минск, 1998. 480 с.

77. Есарева 3. Ф. Роль студенческой академической группы в формировании инженера широкого профиля //Научная организация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1983. 65-70.

78. Жирнов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1991. 20 с.

79. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.

80. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя //Высшее образование в России. 2002, № 5. 59-65.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: ИНФРА, 2002. 52 с.

82. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 125 с.

83. Захарова Е.Я. Научная организация учебного процесса Вып. 6. (122). Новосибирск, НЭТИ. 1987. 36 с.

84. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога //Психологические особенности профессионального становления личности инженера - педагога. Свердловск, 1999. 3-16.

85. Зинковина М. Вузовский педагог XXI века //Высш. образование в России. 1998. №3. 14-17.

86. Зимняя И.А., Боденко Б.Н,, Морозова Н.А., Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения): М.: Ис-след. Ценр пробл. качества подгот. специалистов. 1999. 81с.

87. Инженер - философия - вуз /Лебедев А., Медведев В.И., Семенов О.П и др. Под ред. Майзеля И.А., Мозелова А.П., Федорова Б.И. М. , 1990. 128 с.

88. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 25 с.

89. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин П.И., Кучер Н.И., Маркова Н.А., Голубев О.Н. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Часть 2. М.,2003. 68 с.

90. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Сов. педагогика. 1990. №3. 37-40.

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. ...д-рапед. наук. М., 1989. 37 с.

92. Караковский В.А. Воспитание или образование? //Народное образование. 2001. № 9 3-14.

93. Качество подготовки специалистов в техническом вузе (проблемы, пути и методы совершенствования): Сб.тез., докл. /НГСУ. Новосибирск, 2000. 180 с.

94. Кинелев В.П. Проблемы инженерного образования в России //Высш. образование в России. 1993. № 2. 5-10.

95. Киселев В.А., Мельников О.А., Мишин Ю.Д. Основы культурологии: Учеб. пособие. Новосибирск, 1998. Ч. 1: Базовые элементы теории культуры. 76 с.

96. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. 11-14.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

98. Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити, 2000. 375 с.

99. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М., 1999. 270 с.

100. Козлов А.А,, Лисовский В.Т., Сикевич В.В. Ценностный мир современного студенчества: (Социал. портр. явления). М.: НИИВО 1992. 40 с.

101. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

102. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. 64 с.

103. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000. 222 с.

104. Концепция воспитания студентов вузов РФ /Науч. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1999. 270 с.

105. Концепция высшего технического образования в новых социально- экономических условиях /Алешин Н.В., Головкин Т.Е., Ершов В.И. и др. В 2 ч. М.: Изд-во МАИ, 1992. 4.1. 165 с. Ч. 2. 184 с.

106. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

107. Колесникова Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

108. Корнилов И.К. Инновационная деятельность и инженерное искусство, М., 1996. 321 с. ПО Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий //Педагогика . 1992, № 3-4. 48-52

109. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3. 3-10.

110. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2002. 315 с.

111. Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург. 2001. 25 с.

112. Кулинич Е.И. Профессиональное образование кадров в условиях струк- турно-экономичской реформы МПС //Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии: Материалы межрегион, науч.-метод, конф. Новосибирск, 2001, 362 с.

113. Курбатов В.И,, Курбатова 0,В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2001. 416 с.

114. Курфомов Г.М, О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высш, образование в России, 1994. № 2, С , 102-105.

115. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. СПб: РГПУ, 1999. 75 с.

116. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении, Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

117. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. К» 5. 12-18.

118. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспктивы. М.: Высшю шк,, 1991, 224 с,

119. Леднева О. Профессиональное измерение социализации личности //Вестник высшей школы, 2000, № 1. 17-22.

120. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность, М., 1977. 304 с.

121. Лернер И,Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.185 с.

122. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. 508 с,

123. Лисовский В.Т., Сикевич М.Н. О системе художественного воспитания в вузе //Эстетическое воспитание в техническом вузе. М.: Высш,шк,Д991. 18-22.

124. Лисовская И.Т., Перегудова Т.А. Формирование студенческого коллектива //Совершенствование учебной и воспитательной работы со студентами. Челябинск, 1979. 101 -112.

125. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2001. 607 с.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М., 1995. 282 с.

128. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

129. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования /Народное образование, 2001, № 8. 77 - 82.

130. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПЕ и ПРО, 2001.284 с.

131. Маврин А. Ценностный процесс воспитания в оценочной деятельности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. 100 с.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. 304 с

133. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб., 1991. 257 с.

134. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Педагогика. 2000. № 7. 39-41.

135. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев, 1985. 50 с.

136. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. 268 с

137. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового и гражданского образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 2 . 11-14,

138. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

139. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспи- тательной деятельности образовательного учреждения /Под. Общ. Ред. Проф. И.А. Зимней. М.: Изд. Дом. «Новый учебник», 2003. 96 с.

140. Методическое пособие для кураторов студенческих групп. Белгород, 2000. 25 с.

141. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для судентов высш. пед. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 144 с.

142. Мехонцева Д.М. Воспитание или образование? //Нар. Образование. 2001. №9. 11-16.

143. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности. Красноярск: КГТУ, 1998. 167 с.

144. Мехонцева Д.М. Проблемы воспитания //Нар. образование. 2002. № 9. 143-147.

145. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XX 1 века. М.: Изд. дом Русанова, 1996 . 224 с.

146. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М,: Высш. шк., 1987. 200 с.

147. Мишин Ю.Д., Донец А.Н. и др. Профессиональная культура специалиста и ее формирование в вузе //Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии: Матер, межрегион, науч.- метод, конф. Новосибирск 23-24 янв. 2001, Новосибирск, СГУПС, 2001. 53-56.

148. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания прошлое и настоящее (Опыт ис- торико-педагогического исследования русской духовности). СПб., 1996. 212 с.

149. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. 78с.

150. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 200 с.

151. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепция, модели: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с. ф

152. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2002. № 751.

153. Немов Р.С. Психология. М.: Владос. 2001. 688 с.

154. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дне. .. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1996.40 с

155. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М., 1998. 212 с.

156. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технол. развитие и инж. образование) //Высш. образование в России. 1994. № 2. 4-6.

157. Новиков A.M. Профессиональное образование. М.: 1997. 298 с.

158. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Сов. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. 380 с.

159. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты.СПб., 1998. 380.

160. Образование и культура молодежи: профессиональный аспект: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. /СГУПС. Новосибирск, 1997.191с.

161. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тез. докл. Всерос. семинара-совещ. /Рост. гос. ун-т путей сообщ. Ростов н/Д, 2001. 228 с.

162. Омаров A.M. Социальное управление: Некоторые вопр. теории и практики. М.: Мысль, 1980. 269 с.

163. Оноприенко В.И, Щербень Т.А. Формирование в Росси системы высшего технического образования //Очерки истории естествознания и техники. 1991, вып. 39, С 56-63.

164. Орлов А.В. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии. 1988. № 1. 16-26.

165. Орлов А.Н. Управление непрерывного образования: проблемы и пер- спективы /Под ред. Чл-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А,М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. 47-54.

166. Осипова И.Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста. М., 1993. 123 с.

167. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. язык, 1990. 915 с.

168. Параил В.А. Проблемы инженерного образования //США: Экономика, политика, идеология, 1989. № 9. 31-39.

169. Патралов B.C., Гейжан И.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. 172 с

170. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. 287 с.

171. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов и др. М., 2002. 512 с.

172. Педагогический словарь. М., 1960. 234 с.

173. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и законом, ста- новлен. СПб.: Бельведер, 2000. 242 с.

174. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

175. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М., 1996. 207 с.

176. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. М,: Пед. о-во России, 1999. 354 с.

177. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Минск: Университетское, 2002. 256 с.

178. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн.

179. Процесс воспитания. 256 с.

180. Политология. Энциклопедический словарь. М.: Изд-во Моск. Коммерч. ун-та, 1993.431с.

181. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения //Педагогика. 1995. №4. 59-63.

182. Проблемы инженерного образования //Высшее образование в России. 1998.№5.С.З-9.

183. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенчества и учап.;ийся молодежи: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. «Теория и практика воспит. работы в высш. шк.». Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 312 с.

184. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999- 2001 гг. //Бюл. Минобразования России. 1999. № 12.

185. Профессиональная культура инженера и технология ее формирования. Новосибирск: СГУПС, 2000. 21 с.

186. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. 232 с.

187. Развития личности средствами психологической практики //Педагогика. 2003. №4. 16-21.

188. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Ред. В.В. Давыдов и др. М.: Большая рос. энцикл. 1999. Т. 1-2.

190. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будуш;его специалиста. М.,1989. 67 с.

191. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования //Педагогика. 2000. № 4. 39-44.

192. Свободное время петербургских студетнов //Санкт-Петербург, ун-т. 1998. №18. 18-21.

193. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. 336 с.

194. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность //Известия РАО. 1999. № 2.С. 6-8.

195. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки и содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993. 28 с.

196. Сергеева Н. Л. К содержанию понятий «образование», «обучение» и «воспитание» //Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика. Межрегиональный сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИИПиПРО, 2002. 102-106.

197. Сергеева Н. Л. Анализ ценностной ориентации студентов инженерного вуза //Высшая школа и национальная безопасность. Новосибирск, СГУПС, 2003. 114-117.

198. Сергиевский В.В., Полишук О.И. Облик фундаментального блока инженерного образования //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1996, 23-28 .

199. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. 16-20.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

201. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Мо- ногаф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1998. 664 с.

202. Система и организация воспитательной работы в высшем учебном заведении. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2001. 107 с.

203. Силкина Н.В. Некоторые подходы к управлению качеством высшего образования /Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Новосибирск, 2001. 21-24.

204. Силкина Н.В. Обшие основы психологии управление: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. 116 с.

205. Силкина Н.В. Непрерывное профессиональное образование и пути его реформирования //Профессиональная педагогика: путь в XXI век //Новосибирск, 2000.

206. Сластенин В.А. Диалектика и движущие силы студенческого самоуправления//Студенческое самоуправление: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1989. 5-9.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.. Мищенко А.И. и др. Педагогика. М., 1997. 510 с.

208. Смелзер Н. Социология. М., 1994. 659 с.

209. Смирнов В.А. Управление учебным процессом - важнейшее средство нравственного воспитания в вузе //Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979. 110-130.

210. Смирнов Д. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.,2000. 510 с.

211. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.

212. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с

213. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи: Монограф. М., РИЦ «Альфа», 2000. 126 с.

214. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития /Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин П.И. и др. Ч. 1. М., 2002. 80 с.

215. Современный словарь по педагогике. Минск: Совр. слово, 2001. 928 с.

216. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

217. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические аспекты качества обучения. Методич. пособ. по общей и педагогич..психологии для препод., аспир. И студентов., Томск, 2000. 92 с.

218. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. 160 с.

219. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально- психологической зрелости студентов (на примере технического университета): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. 21 с.

220. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 448 с.

221. Студенческая группа как фактор формирования социальной активности личности в учебном процессе //Социальная активность студентов. Каунас. 1985.Ч.4. 22-26.

222. Суслов И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза. Омск, 1993. 170 с.

223. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 376 с.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 247 с.

225. Тартаковский Н.М. Социализация личности студента в период обучения в вузе и в условиях социально-экономических реформ //Преемственность поколений: диалог культур: Материалы междунар. науч.-практич. конф. СПб.,1996. 74-76 с.

226. Теория и практика воспитательных систем /Редкол. Л.И. Новикова и др.: В 2 кн. М., 1993. Кн. 1-2.

227. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации //Бюл. Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. Образованию. 1993. №8. 11с.

228. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрогогиче- ская ориентация последипломного образования //Последипломное образование: потребности, проблемы, решения. М., 1992. 157 с.

229. Уманский Л.И. Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1984. 134 с.

230. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.В. Караковского и др. М.: Пед. о-во России, 2000. 264 с.

231. Управление - это наука и искусство /А. Файоль, Г. Эмирсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. 351 с

232. Ушакова М.В. Молодежь в современном Российском обш;естве. М., 2001. 44 с.

233. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. Соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 8. 67 с.

234. Федеральная программа развития российского образования: Новое качество высш. образования в совр. России //Россия - 2010. 1993. №2.

235. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад, 1994. 192 с.

236. Филонов Г.Н. Воспитание как социально —педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000. 111с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. 840 с.

238. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995.60 с.

239. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. 224 с.

240. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. 198 с.

241. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. Минск, 1999. 512 с.

242. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 220 с.

243. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.; Педагогика, 1989. 115 с.

244. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 184 с.

245. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. 215 с.

246. Шамова Т.Н., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: суш;ность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. 200 с.

247. Шехтер Возвращаясь к "свободе и справедливости для всех" :граждан в американской федеральной системе //Мир человека. 1996. № 1. 12-14.

248. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. 196 с.

249. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. 145-153.

250. Ш^уркова Н.Е. Новое воспитание, М.: Педагогическое общество России, 2000. 117 с.

251. Эстетическое воспитание в техническом вузе: Учеб.-метод. пособие /Л.М. Кадцин, Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский и др.; Под ред. Г.С. Гуна. М., 1991. 98 с.

252. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования. М., 2000. 322 с.

253. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelonq 1.eaminq. /Reports of International Conference on Engineering, May 23-25, 1995. Moscow, Russia. P. 13.

254. Kerr J. Diversification in Russian Education //Jones A. (Ed.), Education and socity in the New Russia.- M.E. Sharpe, 1994.

255. World Engineering Partnership for Sustainable Development //Prog, of the Conf Rio de Janeiro, 1992. Ф