автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочергина, Ольга Александровна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы вариативности содержания общепедагогической подготовки

1.1. Вариативность обучения как тенденция развития современного общего и профессионально-педагогического образования

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы вариативности профессионально-педагогической подготовки в России

1.3. Вариативный подход к организации общепедагогической подготовки в опытно-экспериментальной работе ч| В:' твЛ1Ы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческой индивидуальности на основе принципа вариативности

2.1. Творческая индивидуальность личности, ее значение в профессионально- педагогической подготовке

2.2. Вариативность как особенность творческой индивидуальности

2.3. Динамика развития творческой индивидуальности будущих учителей 108 Выводы по второй главе 140 Заключение 141 Список литературы 145 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя"

образовательная ситуация предполагает подготовку само-1ьного человека, способного ориентироваться в социально-ановке, преодолевать стереотипность мышления и воспри->ы занять достойное место, человеку необходимо реализо-;вои способности, быть профессионалом. Эту задачу как зано решать общее и профессиональное образование, ием изменений, происшедших в обществен но-ойстве государства, образовательная моносистема пере», потеряла свою значимость. Это явилось характерным ito она не могла больше обеспечивать, удовлетворять за-ютребно^^чед^^е в целом. Учитывая это, в настоящее тся поиск решений проблем образования, связанных с ьной организации и управления системой образования на 1вития и функционирования, которые соответствовали бы иальным условиям. В наши дни актуально проведение дстемы и содержания образования, разработка механиз-х> обновления, так как определяющей целью является пе-!ному и непрерывному образованию. кона РФ «Об образовании» отмечается, что «содержание обра-шм из факторов экономического и социального прогресса об-ть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, [я ее самореализации; на развитие гражданского общества; на [енствование правового государства» [87, 54]. еменного образования характеризуется прежде всего нали-качеств. По мнению Б.С. Гершу некого, такими качествами динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, реемственность, целостность [71, 48].

Инновационные изменения в образовательной сфере способствовали возникновению образовательных учреждений нового типа, развитию дифференциации и индивидуализации образовательных систем. На смену традиционной типологии образования, основу которой составляла модель единой общеобразовательной государственной школы, приходит новая вариативная система, в которой осуществляется преподавание, ориентированное на индивидуально- личностный подход к образованию. Институт вариативного образования, основанный на идее диверсификации, представлен новыми моделями образовательных учреждений, отличающихся своеобразием и осуществляющих социализирующие функции образования, которые призваны обеспечить самореализацию личности ученика, определить его общекультурное развитие.

Серьезные изменения произошли и в системе орг^щ*»ег£:х* обрачгзования. Во всех развитых странах высшая школа является средством удовлетворения образовательных интересов, потребностей человека, повышения интеллектуального, культурного, научно-технического и профессионального потенциала, образовательного уровня общества, так как важным условием адаптации человека в обществе является обладание им социально и личностно значимой профессией.

Длительное время традиционный подход к профессиональной подготовке и обучению специалиста привел к снижению внимания к внутреннему миру студента, его индивидуальности. Это проявлялось и в процессе подготовки учителя, который должен был затем обучать и воспитывать своих учеников. Доминирующий авторитарный подход в образовании в настоящее время утратил свое значение, так как он не может адаптировать его содержание к происходящим изменениям и преобразованиям. Прежняя единая система профессиональной подготовки претерпевает структурные изменения, создается новая система подготовки и переподготовки кадров, осуществление которой происходит в условиях рыночных отношений, изменившихся взглядов на окружающую действительность, переосмысления нравственно-духовных ценностей.

Преодоление трудностей в социально-экономической и духовной сфере и достижение качественно нового этапа развития нашего общества немыслимо без создания условий для развития профессионально-педагогического образования в стране. Необходима продуманная, рационально организованная подготовка, в ходе которой осуществляется также культурно-нравственный рост специалистов, так как атмосферу уважения личности учащегося в школе, признание его индивидуальности создает учитель.

Отличительной особенностью современного педагогического образования является вариативный подход в профессиональной подготовке (типы и виды учебных заведений, формы получения образования, системы образовательных учреждений, технологии обучения, программы, учебники, использование методов, форм, средств и т.д.), ориентированный на конкретного человека. В «Концепции очередного этапа реформирования образования» отмечается необходимость поднятия уровня фундаментальной подготовки учителей, одновременно усиливая практическую направленность педагогического образования, разработки и внедрения в образовательную практику новых технологий подготовки и переподготовки педагогов, способных работать в изменяющихся условиях вариативного образования, включая развитие навыков будущих учителей в области формирования индивидуальных учебных планов и образовательных программ, конкретизирующих требования государственного образовательного стандарта, и с учетом индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В данной работе мы рассматриваем процесс профессионально-педагогической подготовки специалиста в условиях непрерывного образования, акцентируя внимание на вариативности содержания и технологии общеt педагогической подготовки.

Личностно ориентированная направленность в образовании, признанная приоритетной в настоящее время, акцентирует внимание на развитие индивидуальности и творческого потенциала обучаемого, способного реализовать себя в профессиональной деятельности, решать возникающие проблемы, принимать оптимальное решение, делать самостоятельный выбор, планировать свое поведение, ориентироваться на перспективу, прогнозировать возможные варианты реализации своей творческой индивидуальности. Речь идет не только о вариативности образовательного процесса в целом, имеющем общие цели применительно ко всем обучающимся, но и о конкретизации этих целей относительно каждого студента, его индивидуальности, и в этом аспекте возможности каждого сделать определенный выбор, который соответствует его личностно -индивидуальным особенностям.

Профессиональная подготовка тесно связана с нравственно-эстетическими ориентирами и ответственностью человека за последствия и результаты его деятельности. Учитель должен являться носителем как можно более широкого спектра накопленных в культуре общечеловеческих ценностей, обладать развитым интеллектом, проявлять творческую самостоятельность и подлинный гуманизм. По мнению B.C. Библера, свобода и ответственность -обнадеживающие ориентиры к «новым разумным началам» [44, 52]. Вариативность в образовании дает возможность рассматривать человека как ценность, как часть национальной культуры. В настоящее время образование признается средством окультуривания человека ради самого себя, образование становится культуросообразным [229, 21], осуществляется ориентир на культурно-соотнесенное образование, которое предполагает включение в себя особенности развития отечественной культуры, науки, техники [82, 24]. По мнению Б.С. Гершунского, «культура (отнюдь не обязательно гуманитарная, художественная, в равной мере это относится и к культуре технической, технологической, экономической, правовой, политической и т.п.) - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность» [71, 74].

В настоящее время в сфере профессионально-педагогической подготовки возникли противоречия:

- между возрастающими требованиями к профессиональному мастерству и творчеству учителя и недостаточным уровнем его подготовки;

- между ростом социальной значимости профессии учителя и социально невысокой престижностью педагогического труда для учащейся молодежи;

- между творческим характером профессии учителя и реальным уровнем развития его творческой индивидуальности;

- между общественным признанием ценности, уникальности личности и осознанием самой личностью своей индивидуальности и другие.

Мы полагаем, что разрешение указанных противоречий возможно путем обоснования теории и практики вариативности педагогического образования.

Проблемы подготовки будущих учителей и развития педагогического образования рассматриваются многими учеными в различных аспектах. Для нашего исследования имели значение работы, касающиеся психологических аспектов личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, В.В. Белоус, JI.C. Выготский, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн); развития творческой индивидуальности будущего учителя (В.И. Андреев, В.В. Анисимов, Е.П. Бело-зерцев); проблемы личностно ориентированного обучения и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская).

Отдельные аспекты проблемы вариативности в профессионально-педагогической подготовке рассматриваются некоторыми учеными (А.С. Ас-молов, Б.С. Гершунский. Э. Днепров и др.), но в целостном понимании эта проблема еще не стала объектом специального исследования. Возможности использования потенциала вариативности в развитии творческой индивидуальности учителя требуют более глубокого изучения и анализа.

В связи с социально-педагогической значимостью проблемы подготовки компетентного учителя, отличающегося творческой индивидуальностью, выявленными противоречиями между объективной необходимостью развития профессионально значимых индивидуальных и личностных качеств и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки будущих учителей в этом направлении, мы определили тему нашего исследования "Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя".

Актуальность исследования определяется сложностью и значимостью современных проблем дифференциации и индивидуализации образования, объективной потребностью в вариативности общепедагогической подготовки студентов педвуза с целью максимального развития их творческого потенциала.

Объектом исследования является деятельность педагогического коллектива вуза по определению содержания и форм подготовки студентов педвуза на основе принципа вариативности образования.

Предметом исследования определяется влияние вариативности общепедагогической подготовки на развитие творческой индивидуальности будущих учителей.

Решение этой проблемы составляет основную цель нашего исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование сущности вариативности в образовательном процессе и выявление особенностей ее влияния на развитие творческой индивидуальности будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Уточнить с позиции современной трактовки вариативность и сущность понятий «вариативность общепедагогической подготовки», «творческая индивидуальность учителя».

2. Выявить историко-педагогические предпосылки развития принципа вариативности в педагогическом образовании.

3. Разработать и апробировать модель развития творческой индивидуальности будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки на основе принципа вариативности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что образовательный процесс в педагогическом вузе будет способствовать развитию творческой индивидуальности студентов при условии его вариативности:

- вариативность образовательного процесса обеспечивается разработкой учебных планов, программ, содержания образования, технологий подготовки специалистов при условии предоставления студентам свободы выбора содержания, методов, уровней и форм профессиональной подготовки;

- это способствует дифференциации и индивидуализации образовательных маршрутов, переводу студентов из зоны актуального в зону ближайшего развития на основе актуализации его творческой деятельности;

- вариативность образования влияет на развитие творческой индивидуальности при условии реализации личностно ориентированного образовательного процесса, основанного на развитии субъектных качеств личности студента, его самоактуализации (осознании своей индивидуальности, уникальности) и педагогической поддержки его творческих способностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения об единстве целостности и вариативности в процессе подготовки специалиста, об индивидуальности как интегральной многоуровневой системе, состоящей из разнопорядковых подсистем (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, В.В. Белоус и др.), о гуманистическом подходе к рассмотрению личности как интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, B.C. Мерлин); о развитии творческой индивидуальности в контексте педагогической культуры (Е.В. Бондаревская); о концепции личностно ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская).

Методы исследования

В ходе исследовательской работы использовались: а) метод теоретического анализа литературы по проблеме; б) как ведущий метод исследования - педагогический эксперимент, в ходе которого создавалась и проверялась модель обучения, основанная на принципе вариативности; в) анкетирование; г) контент-анализ высказываний студентов (о том, что они вкладывают в понятие «творческая индивидуальность», «вариативность», какие вопросы педагогики их интересуют, как они оценивают значение педагогической подготовки, ее теорию и практику); д) наблюдение в ходе педагогического процесса за деятельностью студентов; е) беседы со студентами, учителями, преподавателями; ж) тестирование; з) анализ результатов деятельности студентов по критериям, характеризующим уровень проявления творческой индивидуальности; и) обработка полученных данных при помощи методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Таганрогский государственный педагогический институт. В эксперименте в течение всего периода его проведения участвовало в ходе практических занятий, непрерывной практики (III курс), педагогической практики на старших курсах (IV, V курсы) 1092 студента и 100 учителей. 26 человек составляли контрольную и 86 человек - экспериментальные группы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в процессе занятий по блоку дисциплин общепедагогической подготовки (пед.семинар «Основы педагогического творчества», «Введение в пед-профессию», «Педагогические теории, системы, технологии» и др.).

Этапы исследований:

1. Теоретико-поисковый (1994-1995) включал в себя изучение и обработку научной литературы по теме исследования, уточнение его задач, разработку рабочей гипотезы, понятийного аппарата, определение методов исследования.

2. Исходно моделирующий (1995-1997), в ходе которого разрабатывалась экспериментальная программа, технология проведения эксперимента. Осуществлялась диагностика с применением методов тестирования, анкетирования, интервьюирования.

3. Опытно-экспериментальная работа (1997-2002), включающая в себя проведение эксперимента, диагностику, статистическую обработку результатов, оформление результатов в тексте диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: а) обосновано понятие «вариативность общепедагогической подготовки»; б) исследована вариативность в педагогической подготовке как одно из основных условий развития творческой индивидуальности будущего учителя; в) разработана модель развития творческой индивидуальности на основе принципа вариативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнено содержание понятий «вариативность общепедагогической подготовки» и «творческая индивидуальность учителя» (с позиции вариативности).

Представлены результаты историко-педагогического анализа проблемы вариативности в профессионально-педагогическом образовании в России. Определено, что вариативность является обоснованной характеристикой развития российского педагогического образования как его культурно-педагогическая традиция.

Рассмотрены закономерные связи между вариативной организацией процесса педагогической подготовки и развитием творческой индивидуальности студентов.

Раскрыты возможности вариативной организации педагогической подготовки в ситуации стандартизации общего и высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность процесс обучения в вузе сделать более продуктивным, оптимальным, позволяет в условиях непрерывной профессиональной подготовки, при введении государственных образовательных стандартов, максимально использовать возможности инвариантного содержания, корректно организовывать индивидуальную и самостоятельную работу студентов; за счет вариативной части повысить уровень педагогической подготовки, предоставляя студентам право реального выбора, что в целом способствует приобретению опыта вариативности в деятельности, поведении, общении, а также развитию их творческой индивидуальности.

На основе диссертационного исследования разработан спецсеминар "Основы педагогического творчества", преподаваемый на факультете русского языка и литературы ТГПИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: применением взаимоконтролируемых методов исследований, соответствующих его цели и задачам; репрезентативной выборкой; устойчивой воспроизводимостью данных эксперимента; квалифицированной экспертизой его результатов. Обобщающие выводы исследования были сделаны на основе качественной и количественной обработки данных экспериментальной работы, путем сопоставления результатов деятельности экспериментальных и контрольной групп.

Положения, выносимые на защиту.

1. Вариативность подготовки будущих учителей - актуальная, определяющая черта современного педагогического образования, отражающая культурно-исторические традиции профессионально-педагогического образования в России. Как социокультурный феномен вариативность носит подлинно гуманистический, демократический, личностно ориентированный характер. Вариативность общепедагогической подготовки представляет систему организации педагогического процесса, основанную на сочетании принципов целостности и вариативности. Сущность системы заключается в создании вариативных уеловий деятельности и общения студентов, а также ситуации выбора личностью оптимально возможных вариантов самопроявлений, способствующих развитию ее творческой индивидуальности.

2. Вариативность организации обучения является условием развития творческой индивидуальности будущего учителя. Модель обучения, основанная на принципе вариативности, включающая содержательный, технологический, личностный компоненты, позволяет создать вариативно-творческую личностно ориентированную образовательную среду, способствует проявлению самостоятельности студентов, приобретению опыта разнообразной деятельности и общения, самоопределению в ситуации выбора.

3. Вариативность является сущностью творческой индивидуальности личности, так как ее внутренняя неповторимость, своеобразие в различных сочетаниях при благоприятных условиях во внешнем проявлении дает то разнообразие, новизну, которые характерны- для творчества в целом и отличают одну личность от другой. Чем многообразнее, вариативнее проявляет себя учитель, тем ярче его творческая индивидуальность, тем более вариативно-творческой становится создаваемая им образовательная среда, тем более творчески он взаимодействует с окружением.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Ростовского государственного педагогического университета, кафедры общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института, докладывались автором на* международных, региональных научно-практических конференциях: Таганрог (1998 год), Ростов-на-Дону (1999, 2000, 2001). Оперативное внедрение осуществлялось по следующим направлениям: разработка программы, разработка и апробирование модели, проведение спецсеминаров. Результаты исследования внедрялись в Таганрогском государственном педагогическом институте, школах № 3, № 36 г. Таганрога,

Новобессергеновской средней школе, средних школах № 1, 2, 3 (с.Покровское) Неклиновского района.

Содержание исследования отражено в 9 публикациях. Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 248 источников, приложений. Работа иллюстрирована 2 схемами, 7 рисунками, 14 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подлинная гуманизация образования предполагает создание условий и стимулов, направленных на обеспечение развития творческой индивидуальности человека, которая является необходимым условием экономического, интеллектуального, культурного, духовного развития общества.

Профессиональная деятельность учителя традиционно признается как творческая и является тем более продуктивной, результативной, чем ярче, самобытнее проявляется его творческая индивидуальность в решении педагогических задач, преподавании предмета, общении.

Творческая индивидуальность личности вариативна по своей сущности, и отличается гибкостью мыслительных процессов, проявлением способностей, представлена как многовариантная реализация идей. В процессе подготовки будущий учитель приобретает опыт многовариантной деятельности, реализации своей творческой индивидуальности, нахождения своего индивидуального стиля. Чем многовариантнее учитель в своей деятельности, тем более творчески он воздействует на учащихся. Творческая индивидуальность учителя тесно связана с его педагогической культурой и является одним из определяющих показателей.

Творческая индивидуальность- это интегративная характеристика творческой личности, реализующаяся со свойственным ей своеобразием и неповторимостью в процессе выражения целостного внутреннего содержания во внешнем проявлении (предметной деятельности и общении); развивается при определенных условиях, какими являются:

-свобода и право самостоятельного выбора вариантов решений; -вариативность применяемых операционно-технологических средств; -многовариантность решений.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация жизни общества связана с признанием приоритетности общечеловеческих ценностей. Это социальная, духовно-нравственная основа общественной жизни, отношений между людьми. Соответственно она является определяющей идеей образования как общественного явления, касается всех вопросов организации- управления, обучения, воспитания. Ситуация, сложившаяся в настоящее время, характеризуется переосмыслением значения общего и профессионального образования, повышения его роли в жизни каждого человека и общества в целом. Это касается и педагогического образования, так как именно учителю, деятельность которого направлена на воспитание духовно-нравственной активной личности, развитие ее творческой индивидуальности, принадлежит особая роль. Обновление содержания, стандартизация и вариативность, введение новых технологий обучения, воспитания, развития требует более высокого уровня подготовки учителя, способного реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, а также нести ответственность за будущее общества, судьбу своих воспитанников. Поэтому подготовка учителей должна осуществляться в условиях гуманизации профессионально-педагогического образования, культурологического подхода к его содержанию, так как, только имея опыт такой организации обучения, учитель впоследствии сможет сам создать образовательную среду, условия развития для своих воспитанников. Чтобы данные идеи не носили фрагментарный, технократический характер, а ценностный, личностно ориентированный подход не стал декларацией, необходима продуманная подготовка, наполненная ценностным содержанием, внедрение продуктивных моделей, разработка методологических и теоретических уровней; разработка и внедрение в преподавание спецкурсов, спецсеминаров, практикумов.

Актуальной идеей современного образования является сохранение его целостности при вариативности подготовки с целью максимального развития творческой индивидуальности личности. Важным является воспитание готовности у студентов педагогических вузов осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях личностно ориентированного подхода.

Методологической основой исследования явились философские положения о личности человека, его индивидуальности как высших ценностях, признание его права на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих интеллектуальных, физических и духовных сил. На основе работ научной школы Е.В. Бондаревской, школ С. Р. Рубинштейна, B.C. Мерлина и выполненных исследований по проблеме общепедагогической подготовки студентов педагогического вуза, а также, опираясь на работы по проблеме творческой индивидуальности учителя, нами было дано определение творческой индивидуальности, вариативности в общепедагогической подготовки.

Теоретический анализ проблемы качественной подготовки студентов к педагогической деятельности позволил создать принципиально новую модель подготовки в вузе. Результаты исследования показывают, что подготовка, основанная на принципе вариативности, должна включать не только приобретение знаний, умений и навыков, но и развитие творческих способностей студентов, акцентируя внимание на их творческой индивидуальности в деятельности и общении. Эта модель интересна тем, что при сохранении целостности обучения наблюдается максимальное проявление вариативности в содержании, технологии в условиях моноуровневой системы обучения в вузе.

Изучение реальной ситуации в Таганрогском педагогическом институте (знакомство с планами, учебными программами, анализ содержания психолого-педагогических, гуманитарных, профессиональных дисциплин, посещение занятий) позволило предположить, что развитие творческой индивидуальности, основанное на вариативности обучения возможно при определенных условиях.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение об условиях осуществления развития творческой индивидуальности, основанной на вариативности общепедагогической подготовки. В ходе опытноэкспериментальной работы была разработана и апробирована авторская программа, модель обучения.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что вариативность общепедагогической подготовки - это обоснованный факт, являющийся одним из определяющих условий развития творческой индивидуальности. Исходя из общего понятия «вариативности» в общепедагогической подготовке, мы пришли к выводу о его сложности, многоплановости.

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: 1 .Вариативность профессионально-педагогического образования имеет культурно-исторические традиции. Характерной особенностью современного профессионального образования является сочетание вариативности и целостности обучения. Развитие творческой индивидуальности будущего учителя, основанное на вариативности обучения, возможно при условиях: максимального использования культурного, интеллектуального потенциала вуза; гуманизации взаимоотношений всех участников педагогического процесса, основанных на культуре деятельности, общения; создания вариативно-творческой личностно ориентированной образовательной среды, способствующей самореализации и самовыражению студентов с учетом уровня их готовности к профессионально-педагогической деятельности.

2.Разработанная модель обучения, основанная на принципе вариативности, включает в себя содержательный, технологический, личностный компоненты. Основой предлагаемой модели развития творческой индивидуальности студентов являются следующие положения:

- формирование положительного отношения студентов к развитию их творческой индивидуальности;

- поэтапное развитие творческой индивидуальности;

- систематическое проведение диагностики уровня творческой индивидуальности;

- активное применение методов самоконтроля, самоанализа;

- многовариантность самовыражения студентов в педагогической деятельности, в общении.

3 .Творческая индивидуальность является интегративной характеристикой личности учителя. Чем более вариативно (многообразно и разнообразно) он реализует себя в предметной деятельности и общении, тем ярче его самобытность, оригинальность, нестандартность в выборе решений, тем активнее он оказывает положительное влияние на окружающих.

Полученные результаты можно рассматривать как основу для дальнейшего углубленного исследования проблем вариативности общепедагогической подготовки, что, безусловно, важно в сложившейся образовательной ситуации. Выявленные психолого-педагогические характеристики вариативности способствуют максимальному развитию творческой индивидуальности будущего учителя, что является одной из основных задач современного профессионально-педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочергина, Ольга Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991. С.174.

4. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 97-103.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.

6. Алексеев А., Громова JI.A. Поймите меня правильно. СПб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

7. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18 с.

8. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 5-17.

9. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности // Проблемы способностей. -М., 1962. С. 15-32.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Издательство Ленинградского ун-та, 1968. - С. 327.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания'творческой • »личности. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 237с.

12. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.26-34.

13. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 1992. - №11-12. - С. 35-42.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Российского государства XIV XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-478 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 608 с.

18. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Н. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. Т. 19. - 1998. - №1- С. 3-10.

19. Арефьев И.П. Экспериментальный курс профориентации для студентов педагогического вуза // Педагогика. 1994. - №3. - С. 47-50.

20. Асадулина И.Г., Басова В.М., ВолкН.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика. 1994. - №6. - С. 55-58.

21. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс.докт.псих.наук. М., 1995. - 304 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

23. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. ин-тов. (Б-ка преподавателя). М.: Высшая школа, 1979. - 127 с.

24. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

25. Бахтин М.М. Проблемы поэтикй^Доствевского. М-., 1-963. - С. 325.

26. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 23-28.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 61-65.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

29. Белоус В.В., Дрокииа И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп // Вопросы психологии. 1997 .- № 4.- С. 128-137.

30. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1995. -№6.-С. 96-103.

31. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика. 1998. - №6. - С. 76-83.

32. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии Шацкого С.Т. // Педагогика. 1993. - №6. — С. 68-72.

33. Беляева В.А., Черных А.П., ПевчеваТ.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - №5. - С. 67-69.

34. Бердяев Н.А. Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. М.: ЗАО «СВАРОГ и К», 1997. - 541 с.

35. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990.-220 с.

36. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.

37. Бердяев Н.А. Судьба России.-М, 1990.

38. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25.

39. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 20-27.

40. Беспалько В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С. 21-29.

41. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

42. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. 1995. - №8.- С. 9-14.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Изд-во политич. литерат., 1991 .—413 с.

44. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.

45. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

46. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. С. 55-64.

47. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - №7-8. - С.49-54.

48. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1991. - №9. - С. 50-56.0

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.51 .Бондаревская Е.В. Концепция реформирования и развития системы образования в Ростове-на-Дону. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

50. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 18 с.

53. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология; № 11).

54. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.113-121.

55. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - №5 .-С. 60-63.

56. В преддверии образовательных стандартов // Учительская газета. -1997.-23 декабря.

57. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

58. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие /Под общей ред.чл.-кор РАО, проф.Е.В.Бондаревской.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.- 172 с.

59. Вербицкий А.А., БакшаеваН.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 12-22.

60. Волкович В. Введение в психологию нации // Журнал министерства народного просвещения. 1916. - Июнь. - С. 123.

61. Воробьева Ю.С. У истоков альтернативной высшей школы в России // Педагогика. 1994. - №5. - С. 74-76.

62. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. - №2. - С. 112-117.

63. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С. 84-95.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967.

65. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку // Педагогика. 1991.-№9.-С. 11-20.

66. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. - №4.-С. 45-52.

67. Газман О.С., Иванов А.В. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). М., 1991.-61 с.

68. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - №3. - с.21-29.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

70. Гиндилис H.J1. Аналитическая психология К.Г. Юнга: к вопросу понимания самости // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 89-95.

71. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Педагогика. 1991. - №9. - С. 46-49.

72. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. - №2. - С. 28-32.

73. Гороховатская Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 18 с.

74. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. - №2. — С. 57-62.

75. Гурова J1.JT. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. -№6. -С. 14-20.

76. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. - №2. - С. 61- 67.

77. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. -№5.-С. 3-16.

78. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Педагогика. 1991. - №9. - С. 3-10.

79. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.,1994.

80. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Alma mater.- 1992. №4-6. - С. 24-28.

81. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

82. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

83. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.21-29.86.3агрекова J1.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - №6. - С. 60-64.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

85. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - №1. - С. 9-12.89.3еньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. -№2. - С. 73-89.

86. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 18 с.

87. Ивашнева J1.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагога в зависимости от этапов их профессиональной деятельности (на материале средней общеобразовательной школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 18 с.

88. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М.:Политиздат.1979.

89. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. -190 с.

90. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-464с.

91. КабардовМ.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-49.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казакина М. Право выбора в американской школе // Педагогика. -1994. -№6.-С. 108-110.

94. Казарин J1.C., Кузнецова В.А., Сеношенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. - №1. - с. 14-20.

95. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

96. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. 1994. -№6. - С. 75-82.

97. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Докт. дисс. Ростов-на-Дону, 1994. -300 с.

98. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

99. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

100. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

101. КлимовЕ.А. Штрихи к портрету В.С.Мерлина // Педагогика. -1998.-№1.-С. 95-98.

102. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1991.-279.

103. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - №5-6. — С. 71-78.

104. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 112 с.

105. Кон И.С. Социология личности. М., Политиздат, 1967. - 298 с.

106. Кон И.С. Личность в философии и социологии / Философская энциклопедия. М., 1964. т.З. С. 196.

107. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, Г982. - 447 с.

108. Концепция очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1997. - 12 августа.

109. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - с. 18.

110. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - С. 43-49.

111. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 81-87.

112. Корой Е.Ф. Вариативность типов занятий музыкой как условие активизации музыкального развития детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

113. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №2. — С. 18-23.

114. КоссовБ.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопросы психологии. 1995. - №6. - С. 9-20.

115. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Alma Mater.- 1997. №7. - С. 13-19.

116. Кочергина О.А. Вариативность как особенность творческой индивидуальности личности // Человек: его сущность, развитие и проблемы / Под ред. В.С.Кукушина. Ростов н/Д: ГинГо,2000. -68 с. -С.6-8.

117. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

118. Крюкова JI. Игровое моделирование XXI в. // Вестник высшей школы. 1992. - №2. - С. 12-16.

119. КугукинаЛ.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. — 18 с.

120. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - №5. — С. 24-26.

121. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М., 1983.-С. 335.

124. Лихачев Б.Т. Реформаторство в Российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика.- 1996.-№6.-С. 18-24.

125. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - №3. - С. 105-110.

126. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1983. - 194 с.

127. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.- 18 с.

128. ЛысоваЕ.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - №3. - С. 94-100.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

130. Маркова А.К., Никонова А.Л. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - №5. -С. 40-46.

131. Матюнин Б.Т. Личность или индивидуальность? // Педагогика. -1993.-№3.-С. 122-123.

132. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

133. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 31-36.

134. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.-303 с.

135. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек общество» // Вопросы психологии. - 1975. - №5. - С.24-30.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -253 с.

137. Мешалкина К.М. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - №3. - С. 18-25.

138. Миронов В., Михайлов И., СенькоЮ. Педагогическое образование в классическом университете // Высшее образование в России. 1995. -№3-С.24-30.

139. Мищенко JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 18 с.

140. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 30-38.

141. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса// Педагогика. 1998. - №6. - С. 53-57.

142. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - №3. - С. 25-28.

143. Наумченко И.Л. Университет-центр педагогического образования в регионе // Педагогика. 1993. - №4. - С. 65-68.

144. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108.

145. Образование в Израиле // Мир образования. 1996. - №2. - С. 18-24.

146. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994-1995 г.г. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, A.M. Водянский. М.: Новая школа, 1994. - 256 с.

147. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов /Под ред. Чл-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1985.-797 с.

149. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-19.

150. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

151. Основные направления и итоги деятельности Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1997 году и первоочередные задачи на 1998 год // Учительская газета. 1998. - 24 марта.

152. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.

153. ОсуховаН.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

154. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - №8. - С. 3-24.

155. О преобразовании 8 (педагогического) класса женских гимназий // Журанал министерства народного просвещения. — 1916. — Июль. С. 123.

156. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 г.г.) / Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. М: Педагогика, 1980. - 456 с.

157. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIIb. / Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 479 с.

158. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX нач. XX вв. /(Б.К. Тебиев, Ф.Ф. Шамахов, Р.Ф.Усачева др.); отв.ред. Э.Д. Днепров. М: Педагогика, 1991. - 445 с.

159. Павличенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 199 . ^ 18 с.

160. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1. - С. 53-57.

161. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-512 с.

163. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998.-576с.

164. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону: РИО AQ «Цветная печать», 1998.-88 с.

165. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. -С.243. ' ' '

166. Пистрак М.М. К политехнической школе. М.-Л., 1931.

167. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник М.: Новая школа, 1995.-256с.

168. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. 1993. - №3. - С. 78-85.

169. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

170. Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С.21-25.

171. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - №1. - С. 40-45.

172. Пошатаев В.В. Духовный потенциал личности. М.: Молодая гвардия, 1977. - 256 с.

173. Проекты учебных реформ в царствование императрицы Екатерины II до учреждения комиссии о народных училищах // Журнал министерства народного просвещения. 1908. - май. -С.43.

174. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 62-72.

175. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика. Пресс, 1997 - 440 с.

176. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.-240 с.

177. Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

178. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

179. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования. Супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993. - №3. - С. 92-100.

180. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, -г1997. -№1.~ С. 7-13.

181. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Докт. дисс. Ростов-на-Дону, 1999. - с.302.

182. Родин A.M. Из истории запрета педологии в СССР // Педагогика.1998. -№4.-С. 92-98.

183. Розанов В. Школа радости / / Учительская газета.- 1994. №4.

184. Розанов В.В. Сумерки просвещения // Советская педагогика, 1990.-№6. -С. 106-112.

185. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-С. 75.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

187. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 16-23.

188. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

189. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории интегральной индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретический и педагогический аспекты. Пермь, 1988. - С. 3-11.

190. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. Т. 12 // Психологический журнал. 1991. - №5. - С. 3-17.

191. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Мн.: Белару-ская навука, 1998. - 319 с.

192. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование. 1995. - №8-9. - С.21-27.

193. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. -№3. - С. 97-101.

194. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. - №1. - С. 28-34.

195. Саранцев Г.И. Реформа высшего образования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. - №4. - С. 54-59.

196. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 18-22.

197. Семенов М.Д. Лабораторные занятия со студентами // Педагогика. -1994.-№3.-С. 51-54.

198. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

199. Сенько Ю.В. Сотворчество педагога и учащегося // Педагогика.1997. -№3.

200. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

201. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 44 с.

202. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. -С.72-80.

203. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 271 с.

204. Современная дидактика: Теория практике /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

205. Соловьев B.C. Смысл любви // Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М., 1991. - 230 с.

206. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 460 с.

207. Сорокин П.А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии (о России и русской философской культуре). М.: Наука, 1990. - 340 с.

208. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993. №5.- С.16-25.

209. Стандарты высшего педагогического образования и подготовки учителя // Педагогика.-1996.- №6.- С.58-66.

210. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики // Педагогика.1998.-№6. -С. 72-76.

211. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практическое обучение: Пер с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

212. Супрунова JI.JI., Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США // Педагогика. 1998. - №8. - С. 105 - 112.

213. Сухомлинский В.А. Из письма к завтрашнему учителю / Сухомлин-ский В.А. Избр. произв.: В 5т. Т.5. Киев, 1980,- С. 303-304.

214. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е гг. Х1Хв.) // Педагогика. 1997. - №2. - С. 99-105.

215. Талалова JT.H. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя // Педагогика. - 1994. - №3. - С. 107-111.

216. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика.-1996.- № 5. С. 72-80.

217. ТепловБ.Т. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН, 1961.-С.25.

218. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 27-34.

219. Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюци-онно-синергетического подхода // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 72-84.

220. Трофимова И.Н. Эволюционная детерминация индивидуальных различий // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1994. - С. 25-31.

221. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. - С. 66-72.

222. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1903. - С. XV-XVI.

223. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии / Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.2 М., С.512.

224. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика.-1993.-№6.-С. 18-23.

225. Фромм Э. Человек для себя. М.: Коллегиум, 1992. - С. 236-237.

226. Фрумин Исак. Феномены инновационной школы // Народное образование, 1995. №7. - С. 14-18.

227. Харпер X., Гарнер JI. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. 1998. - №6. - С. 96-102.

228. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-педагогической индивидуальности будущего учителя в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. 18 с.

229. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - №1. - С. 54-60.

230. Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. З.И. Равкина; сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. М.: Просвещение, 1976.-432 с.

231. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. -1998.-№4. -С. 80-86.

232. Целищева Н. Полифония ценностного мира. Непрерывное педагогическое образование // Народное образование. 1996. - №1. - С.24-33.

233. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.-18 с.

234. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. -Т.4.- №5. - С. 3-10.

235. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52.

236. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. - С. 174-179.

237. ШияновЕ.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

238. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ Гуманитарный центр, 1993. - 416 с.

239. Шумакова Н.Б., Шебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 27-32.

240. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

241. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 28-34.

242. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы // Педагогика. 1993. - №4. - С. 101-103.

243. Ярошевский Т. Размышления о человеке: Марксистская концепция личности и принципы социалистического гуманизма. Пер. с пол. М.: Политиздат, 1984. - 198 с.Щ