автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анкудинова, Елена Владимировна, 2002 год

еоретические основания воспитания экономической культуры мчащегося ПТУ как одного из главных личностных качеств ювременного человека. илософско-психологические вопросы развития экономической уры в юношеском возрасте. едагогические основы воспитания экономической культуры у ахся. нализ сложившейся практики воспитания экономической культ щихся ПТУ.'

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека"

В современном обществе нет ни одной сферы, где человек может чувствовать себя независимо от экономики, жить, не учитывая ее законы. Сейчас идет настолько качественное изменение прежних экономических отношений, что усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности в условиях рынка, преодоление стереотипов прежнего экономического мышления и экономического поведения.

В новых социально-экономических условиях создаются благоприятные возможности для развития многих способностей человека, но социально защищенным может себя чувствовать лишь культурный, широко образованный человек. Российское образование должно быть ориентировано на становление человека культуры, на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире рыночной экономики [138; 102; 173; 152; 103; 68; 54; 57].

Успешность социально-экономической адаптации подрастающего поколения в большей степени зависит от уровня их экономической культуры, так как именно человек, владеющий экономической культурой, экономически свободен, то есть способен распоряжаться своей рабочей силой; относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений [46; 130; 170; 172; 215; 223; 240]. Экономическая независимость личности в свою очередь может служить основой для реализации свободы личности в других сферах жизнедеятельности, а через воспитание экономической культуры возможно повысить уровень общей культуры человека.

Создаваемая модель экономического образования в России должна быть ориентирована на воспитание экономической культуры учащихся, на развитие способностей к достойному и нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы. Именно владение экономической культурой дает наилучшие возможности человеку стать полноправным членом экономического сообщества, свободным субъектом общественной деятельности, поможет самоактуализации.

Категория учащихся ПТУ выбрана для исследования в силу нескольких причин: им предстоит в скором времени активно участвовать в реформировании и развитии современного производства, а для этого необходимы люди с достаточно развитой экономической культурой; у них не сформированы стереотипы прежних экономических отношений, сложившихся в рамках плановой экономики; кроме того, мы воспитываем экономически грамотных потенциальных родителей, способных передать рыночную экономическую культуру своим детям.

Анализ накопленного научно-методического фонда позволяет утверждать о наличии определенных наработок, способных выступить теоретическими основаниями воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Для подтверждения предположения о том, что человек, владеющий экономической культурой - современный, культурный, свободный, умеющий адекватно оценивать себя и свое назначение в мире, были проанализированы подходы к определению сущности такого человека, имеющиеся в философии.

Важное значение в контексте изучаемой проблемы имеют идеи уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость, утверждаемые в экзистенциальной философии (М. Бубер, А. Камю, С. Кьеркегор, X. Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс); в работах русских философов конца XIX - начала - XX века (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, C.JI. Франк), современных философов (Н. Аббаньяно, JI.H. Коган, М. Мамардашвили, К.А. Шварцман). Работы данных философов тем более значимы, потому что в них проанализированы многие аспекты индивидуального существования, согласно которым человек должен стремиться к полному и подлинному существованию, отвергая позицию безучастного отношения к жизни, умея принимать решения исходя из постоянно меняющейся обстановки, быть готовым к этим переменам, утверждая отношения, основанные на моральных принципах и гуманизме; что также актуально и для человека, владеющего экономической культурой.

Человек не может существовать вне культуры, он ее создает, потребляет ее ценности и в конечном итоге развивается благодаря ей. Воспитание у учащихся экономической культуры способно косвенно повлиять на уровень их общей культуры, поэтому для представляемого исследования важны работы русских философов H.A. Бердяева, Н.О. Лосского, П.Ф. Флоренского, в которых человек рассматривается как высшая духовная ценность и эпицентр культуры, идеи о человеке как творце и носителе культуры представителей философской антропологии (Г. Плеснер, Э. Ротхакер, М. Шелер).

В работах представителей философско-герменевтического направления (Х.-Г. Гадамер, И.И. Сулима) для данного исследования значимы идеи о необходимости строительства гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания, так как наша научная позиция основана на гуманистических идеях, направленности процесса воспитания экономической культуры на развитие личности как субъекта творческой деятельности, на его самореализацию в гармонии с самим собой и обществом.

В работах H.A. Бердяева, М. Мамардашвили, B.C. Соловьева были изучены идеи о месте экономики в жизни человека, о необходимости экономической самостоятельности и независимости индивида, что актуально в условиях современной социально-экономической практики.

Для определения сущности экономической культуры как части общей культуры были проанализированы подходы к пониманию сущности культуры М.С. Кагана, В.М. Межуева, Э.В. Соколова (культура как совокупность материальных и духовных ценностей), Ц.Г. Арзаканьяна, А.И. Арнольдова,

Э.А. Баллера, В.Л. Рабиновича (культура как творческая деятельность людей), JI.H. Когана, Э. Кассирера, М. Мамардашвили, М. Мид (культура как процесс возможной самореализации человека), А.Н. Быстровой, Г.П. Выжлецова, В.А. Киселева, М. Хайдеггера (культура как совокупность ценностей).

В качестве психологических основ процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ рассматривались идеи зарубежной гуманистической психологии (А. Адлер, Р. Берне, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс). Наибольшую значимость приобретает идея самодетерминированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Маслоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, идея «Я-концепции» Р. Бернса.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствуют работы российских психологов Е.И. Исаева, P.C. Немова, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.

Представления о человеке как субъекте общественной жизни изучены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна. Сущность юношеского возраста как особого периода становления человека рассматривалась в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и других.

Основой гуманистической парадигмы в современной отечественной педагогике является наследие К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, принципы педагогики сотрудничества И.П. Волкова, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, работы современных ученых М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Н.Е. Седовой, E.H. Шиянова.

Для подтверждения предположения о том, что процесс воспитания экономической культуры - неотъемлемая часть процесса становления человека, идущего с учетом возможностей и склонностей каждого учащегося, с созданием условий для полноценного проявления личностных функций каждого субъекта образовательного процесса, проанализирована сущность личностного подхода в образовании, который рассмотрели в своих работах Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

Проблемы возрождения культуротворческой функции образования рассмотрели в своих работах А.П. Валицкая, Е.В. Бондаревская. Основываясь на их позиции, можно утверждать, что образование должно быть культуросообразным, ориентированным на становление человека культуры, в том числе экономической.

Теоретические основы профессионального образования представлены в исследованиях П.Р. Атутова, A.B. Барташева, С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, Г.А. Бордовского, Е.А. Климова, Л.И. Новиковой, И.П. Смирнова.

Направленность профессионального образования на воспитание «человека профессиональной культуры» изучены в работах А.П. Беляевой и A.M. Новикова.

Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросов и является объектом внимания различных исследований, в том числе тех, которые рассматривают взаимосвязь экономической подготовки с экономической культурой личности и общества.

Так, общетеоретические и методологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах А.И. Абалкина, Л.С. Бляхмана, В.К. Розова, К.А. Улыбина. Психологические аспекты экономического образования представлены в работах О.С. Дейнеки, А.И. Китова, С.И. Равиковича; социологические аспекты данной проблемы изучены у Л.П. Буевой, Т.И. Заславской, И.Б. Иткина, Ж.Т. Тощенко.

В истории педагогики к проблемам экономической подготовки учащихся обращались Я.А. Коменский, Дж. Локк, о важности воспитания экономических качеств личности рассуждали К.А. Гельвеций, А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский. В работах П.П. Блонского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого раскрывались пути практического осуществления экономического образования учащихся в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием.

Разработкой проблемы экономической подготовки в условиях плановой экономики занимались А.Ф. Аменд и JI.E. Эпштейн, их исследования в этой области продолжили П.А. Атутов, С .Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Попов, В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин, А.Т. Шпак.

Концепцию экономического образования применительно к условиям современной^ рыночной экономики в настоящее время разрабатывают И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, A.C. Прутченков.

Значимость экономического образования в процессе подготовки современного рабочего изучена в работах А.И. Абрамова, Т.А. Беляевой, A.M. Новикова, В.А. Товстик, В.И. Ширинского.

Анализ теоретических исследований показал, что в современной отечественной педагогике существуют следующие подходы к пониманию сущности экономического образования: так, оно рассматривается как процесс обучения (B.C. Автономов, В.В. Амосова, H.A. Зайченко, A.C. Нисимчук, А.Т. Шпак); как процесс формирования экономического мышления (С.Б. Бадмаев, Д.А. Березовская, М.Л. Малышев, A.B. Переведенцев, A.A. Подмазенко, В.Д. Попов, Б.С. Рябушкин, H.A. Хроменков), как процесс развития личности (А.Я. Автономов, С.Х. Айдинов, Т.В. Малкова, В.К. Розов, Б.П. Шемякин), как процесс воспитания экономической культуры (Л.Л. Любимов, В.Ф. Любичева, Б.И. Мишин, В.М. Монахов, Т.А. Федоткина).

В рамках исследования, опираясь на работы Л.Л. Любимова, В.Ф. Любичевой, Б.И. Мишина, В.М. Монахова и Т.А. Федоткиной, мы исходили из того, что экономическое образование должно быть ориентировано на воспитание у учащихся экономической культуры, через усвоение экономических знаний, умений и навыков, выработку элементов научного экономического мышления и рационального экономического поведения.

Сущность экономического воспитания в современных исследованиях рассматривалась: 1) как процесс формирования отношения к экономическим знаниям (А.Я. Автономов, Н.И. Горлач, М.Л. Малышев, В.Д. Попов, И.Ф. Прокопенко, В.К. Розов, И.А. Сасова); 2) как формирование экономически осознанного хозяйственного отношения к производству (A.C. Нисимчук, В.А. Товстик, В.И. Ширинский).

Сущность экономического мышления и пути его развития проанализированы в работах следующих авторов: Л.И. Абалкин, А.Я. Автономов, А.Ю. Архипов, JI.C. Бляхман, П.П. Великий, О.С. Дейнека, Н.К. Калинина, М.Л. Малышев, В.В. Пиляева, В.Д. Попов, В.К. Розов, А.К. Уледов, К.А. Улыбин, В.П. Фофанов, П. Хейне.

Философские разработки методологии и теории экономической культуры представлены в работах В.Д. Попова, А.К. Уледова, В.П. Фофанова; которые первыми определили сущность экономической культуры как часть общей культуры.

Анализ теоретических подходов к пониманию сущности экономической культуры и путей ее воспитания выявил их неоднозначность. Так, экономическая культура понимается как совокупность экономических знаний и творческой практической деятельности (A.B. Бояринцева, Н.И. Горлач, И.Ф. Прокопенко, В.К. Розов, Ж.Т. Тощенко); как качественная характеристика экономической деятельности человека (A.C. Нисимчук), как качественная характеристика развития общества (В.Ф. Любичева, В.М. Монахов), как исторически определенный уровень развития экономических способностей индивида (Л.А. Васильева, А.Е. Кенжибаев, А.Н. Попов), как способность личности к саморазвитию (Н.П. Забродина, А.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов, М.М. Чуканова), как ценности, которые определяют экономические поступки людей (А.Н. Быстрова, Т.И. Заславская, В.А. Киселев, А.Ю. Морозов, Р.В. Рывкина).

Методологически важен для нашего исследования опережающий подход к воспитанию экономической культуры (В.Ф. Любичева, В.М. Монахов, A.C. Прутченков), когда выделяется отдельная категория людей, у которой процесс воспитания экономической культуры будет наиболее эффективным.

Воспитание экономической культуры, согласно существующим теоретическим подходам, может идти несколькими путями: через овладение минимумом экономических знаний (Л.П. Кураков, A.C. Нисимчук, E.H. Соболева, В.П. Чичканов), через участие в реальной экономической жизни (Л.А. Васильева, А.Н. Попов, A.C. Прутченков), через усвоение социально-экономических ролей (A.B. Бояринцева, Т.С. Терюкова), через создание стереотипов экономического поведения (Е.К. Просычева).

Общеметодологические подходы процесса формирования экономической культуры представлены в работах Р.В. Рыбкиной. Исследование функций экономической культуры находится в центре внимания ученых Л.Г. Борисовой, Т.И. Заславской, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, Р.В. Рыбкиной, Г.С. Солодовой, И.И. Харченко, В.П. Чичканова.

Отдельные стороны экономической культуры и ее значение для социализации молодежи раскрыты в работах С.Х. Айдинова, Л.П. Буфетовой, Р.К. Ивановой, В.А. Иванова, С.И. Мирзояна, Г.В. Семьи, Т.С. Терюковой, С.Е. Урванцевой.

Различные аспекты воспитания экономической культуры нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Так, в работе В.Н. Абросимова исследуются научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников, в диссертациях Т.Н. Скиба, A.A. Сысоевой, З.И. Шпунтовой рассмотрены вопросы формирования экономической культуры студентов педагогических ВУЗов [5; 200; 199; 213; 251]. В диссертационных исследованиях И.М. Печерского, A.C. Прутченкова, A.A. Харунжева, И.И. Шакиной, Т.А. Шутовой [158; 176; 235; 243; 252] рассмотрены аспекты экономического образования и воспитания учащихся школ. Диссертации, как правило, посвящены средней общеобразовательной и высшей педагогической школе, специальные же исследования проблем экономического образования и воспитания учащихся ПТУ проводятся редко. Недостаточно внимания уделяется и вопросам воспитания экономической культуры будущих рабочих.

Анализ литературы показывает, что в современных условиях, когда к профессиональному образованию предъявляются совершенно новые требования, подготовка «узкого» специалиста в своей области не актуальна. Сейчас обществу и производству требуется не просто дисциплинированный и исполнительный работник, а человек образованный и культурный, способный принимать решения, адекватные складывающейся экономической ситуации; человек, способный быть независимым в выстраивании своей собственной профессиональной карьеры и ощущающий себя свободным субъектом экономической деятельности; т.е. человек, обладающий экономической культурой. Данное качество способствует целостности личности, позволяет человеку быть самостоятельным, относительно независимым от обстоятельств, быть автором своей судьбы; реализовывать и развивать способности, переосмысливая свои теоретические и практические знания и умения на всей протяженности жизни.

Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблема воспитания экономической культуры у учащихся остается актуальной, а сфера начального профессионального образования и вопрос воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ оказываются недостаточно изученными.

Для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов экономической независимости, свободы, творческой активности, ответственности за принимаемые решения, уважения к деловым партнерам и других качества, входящих в понятие «экономическая культура», однако, экономическое образование в современных профессионально-технических учебных заведениях недостаточно ориентировано на это. Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся ПТУ имеют низкий уровень экономической культуры, у них недостаточно развиты ее компоненты.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономической культуры будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической теории отсутствуют четкие ориентиры ее воспитания в условиях ПТУ.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке основ и педагогических условий воспитания экономической культуры учащихся профессионально-технических учебных заведений. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека (на примере преподавания экономики)».

Объектом исследования является экономическая культура учащихся

ПТУ.

Предмет исследования - процесс воспитания у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека.

Цель исследования заключается в разработке основ воспитания экономической культуры учащихся ПТУ; обосновании совокупности педагогических условий и их экспериментальной проверки.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

Экономическая культура является частью общей культуры человека и важнейшим интегративным качеством личности, выступающим внутренним регулятором экономической жизни человека, способствует адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Воспитание экономической культуры учащихся ПТУ будет эффективным при следующих условиях: направленности процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством приобретения учащимися знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика в плане человека культуры; осуществления воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей, через активное приобщение к национальной культуре; ориентированности форм и методов работы на реализацию субъектной позиции участников образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить совокупность ведущих идей исследования: определить сущность экономической культуры, факторы, закономерности и принципы ее воспитания у учащихся ПТУ.

2. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономики.

3. Разработать критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУ.

4. Разработать методику воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Основы экономики и предпринимательства» в ПТУ. Методологической основой диссертационного исследования стали идеи известных философов - экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX в., идеи герменевтики и философской антропологии, идеи современной гуманистической философии о человеке как активном субъекте, ответственном за свое самоосуществление и находящемся в эпицентре культуры; идеи русских философов конца XIX - начала XX в. о связи экономики и человека, о необходимости нравственной ориентации экономической жизни; аксиологический и деятельности ый подходы к определению культуры; положения психологии о сущности личности и закономерностях ее развития в юношеском возрасте; научные положения гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения и культурологического подхода; идеи о профессиональном образовании как факторе самореализации, самовыражения и самоутверждения личности; современные концептуальные основы непрерывного экономического образования; подходы к экономическому образованию как процессу воспитания экономической культуры личности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи: уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость (Н.А.Бердяев, Л.Н.Коган, С.Кьеркегор, Ж.-П.Сартр и др-); о человеке как высшей духовной ценности и эпицентре культуры

Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский, П.Ф.Флоренский), о человеке как творце и носителе культуры (Г.Плеснер, Э.Ротхакер, М.Шелер); зарубежной гуманистической психологии (А.Адлер, А.Маслоу, Г.Олпорт,

К.Роджерс); о человеке как субъекте собственной жизни (К.А.Абульханова-Славская,

Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн и др.); значимости юношеского возраста как особого периода становления человека (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.); связи психологии и экономики (Л.И.Абалкин, П.Г.Бунич, О.С.Дейнека, Т.И.Заславская, А.И.Китов, Г.Х.Попов и др.); строительства гуманистической парадигмы в современной педагогике (М.Н.Берулава, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.) и педагогики сотрудничества (Ш.Амонашвили, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов); личностного (Е.В.Бондаревская, Л.И.Новикова, В.В.Сериков и др.) и культурологического (А.П.Валицкая, Б.С.Гершунский, В.М.Межуев и др.) подходов к образованию; профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Г.А.Бордовский, А.М.Новиков и др.); направленности профессионального образования на воспитание «человека профессиональной культуры» (А.П.Беляева, А.М.Новиков); значимости экономического образования в процессе подготовки современного рабочего (Т.А.Беляева, А.М.Новиков, В.А.Товстик, В.И.Ширинский и др.); непрерывного экономического образования (В.А.Поляков, И.А.Сасова,

В.Д.Симоненко); современного экономического мышления (Л.С.Бляхман, О.С.Дейнека,

К.А.Улыбин, В.П.Фофанов, П.Хейне и др.).

Исследование в значительной степени опирается на работы, непосредственно обращенные к проблеме экономического образования и экономического воспитания (А.Ф.Аменд, В.С.Автономов, В.Ф.Любичева, В.М.Монахов, В.К.Розов, И.А.Сасова, Б.П.Шемякин и др.), экономической культуры и ее воспитания у учащихся (А.В.Бояринцева, В.Ф.Любичева,

В.М.Монахов, Л.Н.Пономарев, Р.В.Рывкина, Ж.Т.Тощенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебной документации училища, лицея; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся и преподавателей; прямое наблюдение за деятельностью преподавателей и учащихся; анкетирование, опросы; беседы с учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения ПТУ; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений и изучения опыта работы преподавателей; проведение контрольных диагностических работ; педагогический эксперимент.

База исследования: профессиональное училище № 24; профессиональный лицей № 6.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997 - 1998 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; выработка объекта, предмета исследования и его гипотезы; определение целей и задач исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 2000 г.) - уточнение программы опытно-экспериментальной работы; разработка педагогических условий, обеспечивающих воспитание экономической культуры у учащихся ПТУ; проведение преобразующего эксперимента; уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2000 - 2001 г.) - обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; оформление диссертации.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование сущности экономической культуры и целесообразности ее воспитания у учащихся ПТУ; педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ, как личностного качества в процессе преподавания экономики; критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУ; методика воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Основы экономики и предпринимательства» в ПТУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проведен теоретический анализ сущности экономической культуры человека, определена ее структура (когнитивный, мотивационно-ценностный и практический компоненты) применительно к условиям профессионально-технического образования; определены основы воспитания экономической культуры учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономики; выделены основные закономерности и принципы; разработаны критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУ; научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному воспитанию экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества, что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ как одного из главных личностных качеств современного человека в процессе преподавания экономики, в разработке учебно-методических рекомендаций по курсу «Основы экономики и предпринимательства» для ПТУ. Разработанные комплекс педагогических условий, система учебных заданий и диагностических методик могут быть использованы в работе преподавателей экономики, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение. Основные направления, результаты исследования представлялись и публиковались на таких научных конференциях, как: Межвузовская конференция молодых ученых (Череповец, 2000г.); научная конференция «Проблемы технологической и предпринимательской подготовки молодежи Дальнего Востока» (Южно-Сахалинск, 2000г.); научная конференция «Содержательный и процессуальный аспекты образования» (Биробиджан, 2000г.); региональная научно-практическая конференция «Политическое и социально-экономическое развитие Дальнего Востока: проблемы и перспективы» (Находка, 2001г.); III Международная научно-практическая конференция «Наука - Техника - Технологии на рубеже третьего тысячелетия» (Находка, 2001г.).

Материалы исследования представлялись на конкурс индивидуальных научных проектов «Социальные исследования образования» по программе

Европейского Университета в г. Санкт-Петербурге «Развитие социальных исследований образования в России» (2001г.) и в сборниках молодых ученых (Череповец 2000г., Комсомольск-на-Амуре 2001г.).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях студентов и аспирантов КГПУ (1999 - 2001г.), на заседаниях кафедры общей педагогики КГПУ (1998 - 2001г.), методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики КГПУ (1999-2001г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы воспитания экономической культуры учащихся ПТУ, экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить возможности по созданию условий, обеспечивающих эффективность воспитания современной экономической культуры будущих рабочих.

Экспериментальная работа, проводимая на базе Технического училища № 24 (ТУ - 24) и Профессионального лицея № 6 (ПЛ - 6) г. Комсомольска-на-Амуре с 1998 - 2001 годы позволила изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических и педагогических источников, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 209 учащихся и 20 преподавателей ПТУ.

В результате проведенного исследования было выявлено, что эффективность воспитания экономической культуры обеспечивается направленностью процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством накопления знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика, сделать его человеком культуры; осуществлением воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей через активное приобщение к национальной культуре, что поможет воспитать такого человека, который обладал бы системой ценностей экономических отношений, основывающейся на общечеловеческих ценностях, а его экономическая культура впитала бы в себя все то лучшее, что было в экономической культуре России до настоящего времени; ориентацией форм и методов работы по воспитанию экономической культуры на реализацию субъектной позиции его участников, что позволит воспитать активных субъектов экономической жизни.

Рассматривая экономическую культуру мы пришли к выводу, что она является частью общей культуры человека, важнейшим интегративным качеством личности, которое выступает внутренним регулятором направленности экономической жизни человека, его взаимоотношений с другими людьми в сфере экономики, способствует их гармонизации и адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Владение экономической культурой способствует тому, что человек становится активным субъектом экономической деятельности, способным самореализовываться в современных социально-экономических условиях и выстроить свой собственный индивидуальный экономический путь. Человек экономической культуры - ответственный специалист, отвечающий за результаты своего труда; человек, который в экономической деятельности руководствуется общечеловеческими моральными принципами. Экономическое образование учащихся ПТУ должно быть направлено на воспитание их экономической культуры.

В целях повышения эффективности процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образовательного процесса: связи социокультурной и индивидуальной направленности обучения; прикладной направленности обучения, то есть ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения; воспитывающего обучения, что предполагает его этическую направленность и формирование базовой культуры личности; сознательности и творческой активности обучающихся; взаимной открытости преподавателя и учащегося.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что разработанная нами методика воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ позволяет повысить уровень их экономической культуры: - систематизировать и обогатить знания в области экономики;

- развить умения применять полученные знания в повседневной жизни, анализируя и обобщая реальные экономические явлении ситуации;

- активизировать систему нравственных ценностей ■ установок по отношению к экономической деятельности человека. Проведенное исследование позволило решить постеленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения процесса воспитания экономической культуры.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследоиния, основными направлениями которого могут стать создание системы воспитания V экономической культуры не только в процессе обучения эковомики, а в целом процессе подготовки будущего рабочего в ПТУ; исследование проблемы воспитания экономической культуры выпускника ПТУ, начавшего свою профессиональную деятельность или учащихся средних общеобразовательных школ.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ, однако, материалы диссертационного исследования могут выступить ориентировочной основой такого процесса в профессионально-технических учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анкудинова, Елена Владимировна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191 с.

2. Аббаньяно Н. Антропологическая проблема морали // Философские науки. 1991. -№ 11.-С. 153 - 166.

3. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблема нашей жизни. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. - 305 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

5. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис. к-та пед. наук. -Красноярск, 2000. 19 с.

6. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

7. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 53 - 57.

8. Айдинов С.Х. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. 1998. - № 2.- С. 54 - 57.

9. Актуальные проблемы экономического образования молодёжи // Школа и производство. 1999. - № 3. - С. 68.

10. Алексеев А.И., Симагин Ю.А. Р.В. Рывкина. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России // Вопросы философии. - 1996.-№2.- С. 147 - 149.

11. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород: Изд-во НГУ. 1996,- 172 с.

12. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 177 с.

13. Анциферова JI.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 3 - 14.

14. Арзаканьян И.Г. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела. М.: Наука, 1969. - С. 84.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МгиК, 1992. 240 с.

16. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования. М.: Луч, 1994. - 124 с.

17. Бадмаев С.Б., Березовская Д.А. Экономическое воспитание учащихся: Учебное пособие Элиста: Калмыкское книжное издательство, 1988. -70 с.

18. Балкизов М.Х. и др. Экономическое сознание нации. Нальчик: ТОО «РИА-КМВ», 1997. - 158 с.

19. Баллер Э.А. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970. - 272 с.

20. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. -Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. 464 с.

21. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С. 103 - 109.

22. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -М.: ИРПО, 1999. С. 391 - 401.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

24. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26 - 29.

25. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

26. Беляева Т.А. Основные направления педагогического творчества преподавателей общественных дисциплин ПТУ / Методические рекомендации М.: Изд-во ВНМЦ, 1990. - 28 с.

27. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев Судьба России. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - С. 308 - 535.

28. Бердяев H.A. Царство Духа и Царство Кесаря / H.A. Бердяев Судьба России. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - С. 204 - 306.

29. Березина Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа НПО. Первый этап реформирования // Профессиональное образование. 1998. -№ 4. - С. 26 - 27.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 23 - 27.

32. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57 - 60.

33. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 - 12.

34. Бессонов Б.Н. Назначение человека. М.: ПМБ РАГС, 1995. - 104 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспектива / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. 1999. -№ 3.- С. 4 - 7.

36. Библер B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. М.: Русское феноменологическое общество. - 440 с.

37. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

38. Блинников Л.В. Краткий словарь философов. М.: Наука, 1994. - 286 с.

39. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1 / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1979. - С. 86 - 164.

40. Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-270 с.

41. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63 - 70.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д.Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

45. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск: Сибирское отделение РАН, 1999. - 64 с.

46. Бояринцева A.B. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 12-18.

47. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 23 - 33.

48. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М.: ИМ, 2000. - 336 с.

49. Бубер М. Два образа веры / Под ред. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1995.-464 с.

50. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12 - 18.

51. Бункина М.К., Семёнов А.М. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент. М.: Дело, 2000. - 176 с.

52. Буслов Е.В. Развитие законодательства в области профтехобразования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999.-С. 118- 134.

53. Быстрова А.Н., Киселёв В.А. Мир культуры и культура мира: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1996. - 152 с.

54. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

55. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12 - 18.

56. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

57. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 - 19.

58. Васильева E.H., Соколинский В.М. Экономическая психология // Экономика в школе. 1997. - № 1. - С. 46 - 53.

59. Великий П.П. Экономика и нравственность. Саратов: Приволжское книжное изд-во, 1992. - 120 с.

60. Вопросы теории и практики экономического воспитания: Материалы второй межвузовской научной конференции по проблемам экономического воспитания 23-24.02.70. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1970. - С. 3 - 12.

61. Вульфсон Б.Л. Эрик Фромм о воспитании // Советская педагогика. 1991. -№ 11.-С. 114-121.

62. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

63. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. М.: Республика, 1994. -368 с.

64. Гадам ер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-704 с.

65. Гайденко П.П. , Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

66. Гараджа В.И. Образование и трансляция культуры / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. -1997.-№2.-С. 49-51.

67. Герменевтика: история и современность / Критические очерки. М.: Мысль, 1985.-303 с.

68. Герой нашего времени: мифы и реальность / Материалы «круглого стола» // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 43 -63.

69. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, 1996. - 124 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997.-697 с.

71. Гримак Л.П. Гипноз культуры и культура этого гипноза // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 72 - 81.

72. Даринский A.B. Экономическая подготовка школьников // Педагогика. -2000. -№ 3. С. 14 - 17.

73. Дейнека О.С. Экономическая психология: социально-политические проблемы. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. - 240 с.

74. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М.: Наука, 1974. С. 388.

75. Дунаева И. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. 1998. - № 1. -С. 81 -91.

76. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры // Школа. -1998.-№3.-С. 35 39.

77. Забродина Н.П., Чуканова М.М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «экономика» // Школьный экономический журнал. 1997. - № 4. - С. 17 - 23.

78. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8 - 13.

79. Зарецкая И., Чернер C.J1. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников // Школа. 1998. - № 4. - С. 34 - 39.

80. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - С. 96 - 227.

81. Зинченко В.П. Культура и духовность / Материалы «круглого стола» «Духовность, художественное творчество, нравственность» // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 9 - 10.

82. Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Наука, 1970. - 140 с.

83. Зорин A.JI. Проблема морали в философии Н. Аббаньяно // Философские науки. 1991.-№ 11.-С. 150- 153.

84. Иванов В.А. Экономическая независимость личности: вопросы методологии. СПб: Изд-во СПб УЭиФ, 1992. - 132 с.

85. Иванова Р.К. Человек в современной экономической ситуации // Общество и экономика. 1994. - № 3 - 4. - С. 3 - 15.

86. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов / Сост. А.Ф. Малышевский. М.: Просвещение, 1993. -288 с.

87. Интервью президента института национальной модели экономики В.А. Найшуля // Школьный экономический журнал. 1998. - № 4. - С. 4 - 13.

88. Информационный бюллетень комитета образования и науки Хабаровского края. -.4997. № 4. - С. 4 - 9.

89. История развития профессионального образования в крае: опыт, проблемы, перспективы: Материалы краевой научной конференции -Хабаровск, 1988.- 177 с.

90. История современной зарубежной философии: Компоративистский подход. Т. 1 СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

91. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

92. Камински X. Цели и содержание экономического образования // Школьный экономический журнал. 1998. - № 1. - С. 20 - 28.

93. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

94. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

95. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. 1994. - № 12. -С. 39-49.

96. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

97. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 3 - 7.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский М.: Педагогика, 1988. - С. 92 - 94.

99. Комплексная программа воспитания в системе образования Хабаровского края (проект). Хабаровск, 2000.

100. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

101. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. - № 3 -4.- С. 11 - 19.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (проект) // Народное образование. 2000. - № 2.- С. 19.

103. Концепция: «Российское образование на Дальнем Востоке» / Под ред. В.Н. Никитенко Биробиджан: БГПИ, ИКАРП ДВО РАН, 1999. - 22 с.

104. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное и познание. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 192 с.

105. Кузнецов В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм. М.: Издательство МГУ. 1969.-286 с.

106. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 57 - 70.

107. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

108. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

109. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. В.А. Кругликов М.: Наука, 1987.-349 с.

110. Кунгурова Н. Экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1986. - № 5. - С. 25 - 26.

111. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н. Якимова. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

112. Кязимов К.Г. Политика занятости и повышения качества рабочей силы на рынке труда // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. - С. 294 - 307.

113. Левченко О.Н. Образовательные программы и учебные материалы по экономике // Экономика в школе. 1998. - № 1. - С. 8 - 10.

114. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 -5.

115. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский М.: Педагогика, 1988. - С. 178 - 179.

116. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1990.

117. Любимов Л.Л. Об экономическом образовании и не только // Школьный экономический журнал. 1998. - № 5. - С. 6 - 13.

118. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С. 55 - 61.

119. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: Философские основания этики бизнеса. Кн.1: Философско-теоретические источники. — М„ Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 149 с.

120. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№4.-С. 3- 10.

121. Малинин В.А. О гуманистической традиции в русской философии // Философские науки. 1990. - № 9. - С. 59 - 66.

122. Малышев М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодёжи: Опыт и проблемы формирования / Учебное пособие М.: ВКШ, 1989. -128 с.

123. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. 1990. -368 с.

124. Межуев В.М. Культурология как наука / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. -№ 2. - С. 8 - 11.

125. Межуев В.М. Школа как институт культуры / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. -1999. № 3. - С. 42-47.

126. Мескин В.А.- H.A. Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 88 - 95.

127. Мескин В.А. Человек в философской системе Вл. Соловьёва // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 64 - 68.

128. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Шемякина М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

129. Мирзоян С.И. N 1отивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в школе. 1997. - № 2. - С. 46 -48.

130. Мишин Б.И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. 1998. -№4. -С.З -7.

131. Мишин Б.И. Образовательные стандарты и перспективы развития экономического образования в России // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. - № 1. - С. 5 - 7.

132. Моль А. Социодинамика культуры / Под ред. Б.В. Бирюкова М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

133. Монахов В.М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся ПТУ: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1989.- 104 с.

134. Морозов А.Ю. Экономическая культура: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПбТЭИ, 1997. - 18 с.

135. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 83 - 87.

136. Муравьёв А.И. Заметки к теории экономической психологии. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 146 с.

137. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14 - 18.

138. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.:

139. Просвещение-Владос, 1994. 576 с.

140. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 9.

141. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.1998. № 3. - С. 3 - 7.

142. Никитин Э.М. Проблемы формирования системы экономического образования в общеобразовательных учреждениях: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н.М. Кондратенко Самара: СИПКРО, 1996. - С. 3 - 13.

143. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

144. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. II - 17.

145. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

146. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО,1999.-С. 377 390.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

148. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Народное образование. 1999. - .V«? 7 - 8. -С. 297.

149. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

150. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А.П. Беляевой СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 126 с.

151. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? М.: Наука, 1991. - Ф 1)8 с.

152. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4 - 19.

153. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. П^взнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

154. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова -М.: Академия, 1999.-512 с.

155. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. М.: АПН СССР, 1991.-71 с.

156. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого университета. 1992. - 332 с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

158. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. к-та пед. наук. Брянск, 1998. - 18 с.

159. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 97 - 102.

160. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97 -103.

161. Пиляева В.В. Экономические категории мышления. М.: Издатель A.B. Калашников, 1999. - 48 с.

162. По поводу проблем восприятия населением рыночной экономики в России размышляет профессор Л.П. Буфетова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. - № 1. - С. 40 - 42.

163. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3 - 7.

164. Повышение уровня экономической культуры в условиях формирования рыночной экономики: Научный доклад / Под ред. А.Н. Попова -Челябинск: ЧГАУ, 1998. 55 с.

165. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

166. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

167. Пономарёв JI.H. и др. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

168. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

169. Попов В.П., Калинина Н.К. Экономическое сознание как вид общественного сознания // Экономика в школе. 1997. - № 2. - С. 31 - 38.

170. Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: опыт проблемы / Материалы межрегиональной научно-практической конференции 22-23.05.97. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 213 с.

171. Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - 432 с.

172. Проблемы человека в экономической системе / Под ред. М.И. Воейкова -М.: Институт экономики РАН, 1991. 178 с.

173. Программа «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. (извлечение): Реформирование образования» // ОВД. 2000. - № 14. - С. 4 -14, № 15.-С. 16-28.

174. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1 / Сост. А.Е. Пядочкин - М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

175. Прутченков A.C. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н.М. Кондратенко Самара: СИПКРО, 1996. - С. 15 - 18.

176. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-36 с.

177. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского М.: Аспект-Пресс,1995.- 152 с.

178. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

179. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

180. Пястолов С.М. К проблеме оценки качества образования // Экономика в школе. 1998. - № 2. - С. 46 - 53.

181. Рабинович В.Л. На заметку для современной школы / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 39-43.

182. Равичев С.А., Протасевич Т.А. Программа «Современная экономика»,1996.-28 с.

183. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 448 с.

184. Розов В.К., Гершкович Б.Я., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика. 1988. -№ 5.-С.78 - 83.

185. Розов В.К., Шемякин Б.П. Экономическое образование и воспитание школьников // Советская педагогика. 1983. - № 11. - С. 85 - 96.

186. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учебное пособие для ВУЗов М.: Наука, 1994. - 240 с.

187. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 61 - 74.

188. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С. 323.

189. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1997. 280 с.

190. Седова Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. - 178с.

191. Седова Н.Е. Как стать образованным человеком. Петропавловск-Камчатский: Дальневосточное книжное изд-во, Камчатское отделение, 1991.-224 с.

192. Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков. В 3-х ч. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. 3 ч.

193. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. Петропавловск-Камчатский: АО Камчаткнига, М.: ТОО Вешки-М, 1995.-380 с.

194. Семья Г.В. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. -№5.-С. 25-31.

195. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

196. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

197. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб.: Издательско-библиографический техникум, 1996. -100с.

198. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1999. - № 4. -С.45-49.

199. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Дисс. к-та пед.наук. Брянск, 1999.

200. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейсярегиональной политики: Автореф. дис. к-та пед. наук. Брянск, 1999. -21с.

201. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс. 1995. - 384 с.

202. Слуцкий В.И. Философия образования Мартина Бубера // Педагогика. -2000. -№ 8. -С. 94-99.

203. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. - С. 11 - 32.

204. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1995. - 237 с.

205. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1972. - 228 с.

206. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-84 с.

207. Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996. - 479 с.

208. Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях: разработка, апробация, внедрение: Тезисы докладов Российской Научно-практической конференции 25-28.03.96 / Под ред. Н.М. Кондратенко Самара: СИПКиПРО, 1996. - 106 с.

209. Судьба России в руках молодых: интервью B.C. Автономова // Школьный экономический журнал. 1999. - № 2. - С. 4 - 8.

210. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -Щ 1. С. 36-43.

211. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 1974. - 340 с.

212. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. - 272 с.

213. Сысоева A.A. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф.дйс. к-та пед.наук. Тула, 1998. - 29 с.

214. Теоретико-эмпирическое изучение экономического сознания на пути к типологизации / Под ред. Б.З. Докторова М.: Ин-т социологии РАН, 1992. - 172 с.

215. Терюкова Т.С. Доверим школьную «экономику» молодому учителю? // Экономика в школе. 1998. - № 3. - С. 24 - 45.

216. Терюкова Т.С. Экономика в школе: мифы и реальность // Школьный экономический журнал. 1998. - № 4. - С. 14 - 22.

217. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профобразование: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. - С. 135 -155.

218. Товстик В.А., Ширинский В.И. Опыт экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 42 - 44.

219. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

220. Толстых A.B. Грядущая культура: гримасы идентичности / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 5 - 8.

221. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 9 - 13.

222. Улыбин К.А. Экономическое мышление и перестройка. М.: Знание, 1987.-64 с.

223. Урванцева С.Е. Системный подход к дидактике экономики в школе // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. - № 1.-С. 11 - 16.

224. Федоткина Т.А. Анализ педагогической практики экономической школьников в современных условиях // Школьный экономический журнал. 1998.-№4.-С. 23-29.

225. Федотова Л.П. Ступенчатая система профессионального образования: история и развитие // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. - С. 280 - 289.

226. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

227. Философско-психологические основания гуманистической концепции образования: Учебное пособие / Сост. Н.Е. Седова, Е.И. Ефимова -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2000. 157 с.

228. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.Я. Лиона Владимир: Изд-во ВГПИ, 1988. - С. 91 - 96.

229. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука. 1995. - 656 с.

230. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 69 -131.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

232. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Политиздат, 1990. - С. 220.

233. Фромм Э. Психоанализ и религия / Сумерки богов. Сост. и общ. ред. A.A. Яковлев. М.: Политиздат, 1990. - С. 152.

234. Хайдеггер М. Время и бытие / Статьи и выступления: Хрестоматия по философии. М.: Проспект, 1998. - С. 472 - 481.

235. Харунжев A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Автореф дис. к-та пед. наук. Киров, 2000. - 18 с.

236. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Изд-во «Дело» при участии изд-ва Catallaxy, 1993. - 704 с.

237. Холл Кэлвин С. , Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997.-720 с.

238. Хуторский A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29 - 37.

239. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

240. Человек в российском экономическом пространстве: Материалы научно-практической конференции I Отв. ред. М.В. Удальцов -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. 220с.

241. Чуешов В.И. Введение в современную философию: Учебное пособие -Минск: НТООО.«Тетра Системе», 1997. С. 29 - 44.

242. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998,- № 1. -С. 9- 18.

243. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис.к-та пед.наук. -Магнитогорск, 1997. 27 с.

244. Шацкий С.П. Мой педагогический путь // Педагогические сочинения. Т. 1.-М.: Просвещение, 1977. С. 49 - 67.

245. Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

246. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

247. Шестов Л. Киргегард и экзистенциальная философия (глас вопиющего в пустыне). М.: Прогресс-Гнозис, 1992. - 304 с.

248. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Психологические практики в контексте гуманизации образования // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 1 -8.

249. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

250. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. - 128 с.

251. Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Автореф. дис. к-та пед. наук. Самара, 1999. - 18 с.

252. Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Дис. к-та пед.наук. -Иркутск, 1996.- 168 с.

253. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе. -1997. -№ 1.-С. 61 -73.

254. Экономическая безопасность и культура предпринимательской деятельности // Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б.Н. Белякова Челябинск: Челябинский институт коммерции МГУК, 1997.-47 с.

255. Экономическая подготовка учащихся: Сборник работ преподавателей программы «Достижение молодых» на Сахалине / Сост. В.П. Максимов -Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1997. 96 с.

256. Экономическое образование в России: концепция реформы // Доклад к 10 Всемирному экономическому конгрессу / Я.И. Кузьмин, О.И. Ананьин, И.В. Липсиц М.: Институт экономики РАН, 1992. - 50 с.

257. Экономическое образование в школе: Материалы к международному семинару / Под ред. Г.Н. Петрова СПб.: Образование, 1995. - 79 с.

258. Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара 12-14.06.95 / Под ред. Г.А. Бордовского СПб.: Образование, 1995.- 102 с.

259. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н.И. Горлача Киев: Рад. шк., 1989. - 336 с.

260. Экономическое образование и качество работы. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное изд-во, 1976.- 116с.

261. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. / Под ред. С.Я. Батышева М.: Российская академия образования, 1999.- 486с.

262. Это человек: Антология / Сост. П.С. Гуревич М.: Высшая школа, 1995.-320с.

263. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

264. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

265. Анкета для диагностики индивидуального отношения к экономическомуобразованию

266. Некоторые сведения о себе:1. Год рождения1. Пол

267. Как вы учитесь: а) на 5; б) на 4 и 5; в) в основном на 3; г) удовлетворительно.

268. Почему вы учитесь в училище?

269. Как вы думаете, какие предметы необходимо изучать всем учащимся в настоящее время?а) литературу; б) математику; в) физику; г) историю; д) экономику; е) др.

270. Какие из ниже перечисленных предметов наиболее влияют на формирование образованных, культурных, современных людей?а) история; б) экономика; в) литература; г) русский язык; д) физика; е) информатика; ж) математика.

271. Ваше отношение к учебным занятиям по экономике?а) занятия очень нужны; б) скорее нужны, чем нет; в) затрудняюсь ответить; г) скорее не нужны; д) совсем не нужны.

272. Считаете ли вы изучение экономики необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности?а) занятия очень нужны; б) скорее нужны, чем нет; в) затрудняюсь ответить; г) скорее не нужны; д) совсем не нужны.

273. Ваше отношение к занятиям по экономике во внеучебное время, организованным по личной инициативе?а) занятия нужны; б) затрудняюсь ответить; в) занятия не нужны.

274. Что ограничивает вашу активность на учебных занятиях по экономике?а) личность преподавателя; б) не вижу реальной пользы от занятий; в)неинтересное содержание занятий; г) ничего не ограничивает.

275. Выбрали бы вы изучение экономики, если бы этот предмет не был обязательным для изучения?а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

276. Какие формы организации занятий по экономике более эффективны? а) лекции; б) беседы; в) деловые игры; г) дискуссии; д) что-то еще.

277. Каким формам экономического воспитания вы отдаете предпочтение?а) учебным занятиям; б) занятиям в кружках; в) экскурсиям на различные предприятия; г) встречам с руководителями предприятий, предпринимателями.

278. Может ли поистине современный образованный человек быть экономически неграмотным?

279. Испытываете ли вы недостаток в экономических знаниях? а) да; б) нет; в) не знаю.

280. Как вы относитесь к изучению в экономики?а) положительно; б) отрицательно; в) все равно; г) не знаю.

281. Знаете ли вы, что такое экономика? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

282. Назовите главные источники получения экономической информации:а) в училище от педагогов; б) средства массовой информации; в) родители; г) книги, специальная литература, посвященная экономической тематике; д) товарищи; е) другие источники (какие)

283. Как вы считаете, существует ли зависимость от знаний в области экономики жизненного успеха?а) да; б) нет; в) не знаю.

284. Хотели бы вы в будущем связать свою трудовую деятельность с экономическими профессиями и специальностями:а) да; б) нет; в) не знаю.

285. Позволяет ли вам изучение экономики развить свои способности? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

286. Что нужно, чтобы вы учились с интересом?а) занимательные и информативные уроки; б) все зависит от меня в) все зависит от умения преподавателя; г) затрудняюсь ответить.

287. Какие проблемы смогло бы разрешить изучение экономики?а) найти свое будущее в окружающем мире; б) качественно улучшить мою подготовку как культурного и развитого человека; в) никакие; г)

288. Что для вас лично есть изучение экономики?а) интересное и увлекательное занятие; б) обязанность; в) мне все равно, раз надо, так надо.

289. Что может для вас сделать изучение экономики?а) повысит рейтинг на бирже труда; б) поможет развить мои способности; в) повысит уверенность; г) поможет разбираться в окружающей жизни; д) ничего.1. Анкета

290. Уровень представлений преподавателей ПТУ об экономической культуре и предмете «Экономика»»

291. Какие предметы Вы считаете обязательными для изучения в ПУ?

292. Какие предметы влияют (наиболее) на воспитание образованных, культурных, современных людей?

293. Может ли поистине образованный человек быть экономически неграмотным? Почему?

294. Как Вы относитесь к изучению экономики в ПУ?

295. Чем может помочь изучение экономики в будущей личной и профессиональной жизни выпускникам ПУ?

296. Существует ли зависимость жизненного успеха от знаний в области экономики?

297. Как поставлено изучение экономики в Вашем училище? Знакомы ли Вы с программой?

298. Что такое экономическая культура?

299. Составляющие экономической культуры.

300. Считаете ли Вы экономическую культуру частью общей культуры человека?

301. Каждый ли человек должен владеть экономической культурой?

302. Пути формирования экономической культуры у учащихся ПТУ?

303. Анкета для диагностики уровня представлений учащихся об экономической культуре

304. Что, по-вашему, такое экономическая культура.

305. Считаете ли вы экономическую культуру частью общей культуры? а) да; б) нет; в) частично.

306. Считаете ли вы, что каждый человек должен владеть экономической культурой?.

307. Нужна ли вам экономическая культура для того, чтобы быть более успешным в жизни?

308. Оценочный опросник «Экономические знания»1. Экономика это.а) совокупность организаций, производящих продукцию; б) совокупность отраслей материального производства и непроизводственной сферы; в) форма государственного регулирования цен.

309. Экономика это наука, изучающая.а) природные явления; б) поведение человека; в) методы рационального хозяйствования.

310. Микроэкономика включает в себя экономику:а) личности, семьи, предприятия; б) личности, семьи; в) страны и предприятия.

311. Макроэкономика включает в себя экономику:а) страны и предприятия; б) только мировую; в) мира и страны.

312. Почему существует проблема выбора в экономике?6. Потребность это

313. Что является определяющим ресурсом экономики? а) люди; б) природа; в) средства производства.8. Главные вопросы экономики

314. Для чего необходима специализация

315. Назовите основные типы экономических систем

316. Зависят ли источники доходов потребителя от типа экономической системы?а) да; б) нет; в) отчасти.

317. Экономический продукт это:а) продукция и товар; б) работа и услуги; в) и то, и другое.13. Спрос это

318. Оказывает ли влияние на изменение спроса привычки и мода: а) не всегда; б) да; в) нет.

319. Чьи интересы являются движущей силой рыночной экономики? а) потребителя; б) производителя; в) управленческого аппарата.

320. Экономика семьи включает в себя:а) воспитание детей; б) домашний труд; в) и то, и другое.

321. Основной закон рыночной экономики:а) закон Энгеля; б) закон спроса и предложения.18. Предложение это

322. В чем заключается рыночное равновесие

323. Что включает в себя понятие отношений собственности?а) только владение; б) владение и распоряжение; в) владение, распоряжение, пользование.

324. Кто является владельцем акционерной фирмы?а) работники фирмы; б) директор фирмы; в) держатели акций.

325. Кто является субъектом собственности? а) владелец; б) арендатор; в) и тот, и другой.

326. Какой стоимостью обладают деньги?а) меновой; б) потребительной; в) стоимостью затрат на их изготовление.

327. Что называется эмиссией денег?а) изъятие их из оборота; б) выпуск в обращение; в) обмен на товар.

328. От чего зависит конвертируемость валюты?а) от устойчивости валютного курса; б) политического устройства государства; в) от того и другого.

329. Чем определяется необходимая для оборота денежная масса?а) скоростью обращения денег; б) ценой проданных товаров; в) и тем, и другим.

330. Спрос на какую продукцию считается эластичным?а) на предметы длительного пользования; б) продукты питания; в) услуги городского транспорта.

331. Как называется падение покупательной способности денег? а) инфляция; б) дефляция; в) эмиссия.

332. Какая из ценных бумаг дает возможность получать часть прибыли фирмы? а) акция; б) облигация; в) вексель.

333. Что включает в себя понятие финансовой системы?а) финансовые связи и отношения; б) деньги и ценные бумаги; в) и то, и другое.

334. По каким видам бумаг получают дивиденды? а) по векселям; б) по облигациям; в) по акциям.

335. В России с заработной платы взимается налог. а) прогрессивный; б) пропорциональный.

336. Куда идут налоги, кто их взимает?

337. Может работать, хочет работать, но в данный момент не может найти работу. Кто это?

338. Что значит конвертируемая валюта?

339. Тип экономической системы в России в настоящее время?а) смешанный; б) рыночный; в) плановый; г) постсоциалистический.

340. Назовите действующие промышленные предприятия г. Комсомольска-на-Амуре

341. Напишите по два предприятия различных форм собственности нашего города:а) муниципальные; б) государственные; в) частные;

342. Перечислите факторы производства1.•

343. Приведите примеры бесплатных благ

344. Производительность труда это

345. Какова причина появления денег?44. Рынок это45. Конкуренция это46. Прибыль этоа) все деньги, полученные предприятием; б) разница между выручкой от продаж товаров и затратами на изготовление.47. Безработица это

346. Какие способы борьбы с безработицей вы знаете?49. Инфляция это

347. Какие последствия инфляции вы знаете?

348. Номинальная и реальная заработная плата в чем их отличие?52. Бюджет это

349. Какие виды бюджетов вы знаете?54. Государственный долг это

350. Какие формы собственности существуют на современном этапе?56. Какие существуют рынки?

351. Почему экономисты считают «смешанную экономику» оптимальным вариантом?

352. Какова роль конкуренции в экономике?

353. Опросник для диагностики ценностных отношений к предпринимательской деятельности1. Предпринимательство это .

354. Самое главное личностное качество предпринимателя .

355. Самое важное в любом деле .

356. В предпринимательстве для меня самое главное .

357. Перечислите в порядке убывания качества, необходимые предпринимателю (5 6) .

358. Какие качества преобладают у современного предпринимателя .

359. Оправдано ли использование другого человека для получения экономической выгоды? .

360. Важны ли честность, справедливость, уважение достоинства при достижении личных экономических целей? .

361. Нравственно ли предпринимательство? .

362. Можно ли добиться жизненного успеха благодаря деловым и нравственным качествам? .

363. Опросник «Ценностные ориентации личности»

364. Инструкция: Выразите степень значимости (важности) для Вас предложенных ценностей. Для этого выберите 3 наиболее важных и 3 наименее важных ценности из предлагаемого списка.1. Материальные ценности.

365. Окружающие люди (друзья, товарищи по работе, их счастье).

366. Труд (профессия, учеба, интересная работа).

367. Духовность (нравственность).1. Творчество.

368. Власть (возможность управлять другими людьми).1. Деньги.

369. Наиболее важные для меня: 1.

370. Наименее важные для меня: 1.